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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
“La Brújula para el maestro de primaria: Elaboración de libros para los seis grados”.
TESINA
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN PEDAGOGÍA
PRESENTA:
GIOVANNA DEL CARMEN GRANADOS GONZÁLEZ
ASESOR: OSCAR JESÚS LÓPEZ CAMACHO.
MÉXICO, DF. 2008.
ÍNDICE INTRODUCCIÓN………………………………………………………………... 1
1. ENCUENTRO DE DOS MUNDOS…………………………………………. 3
1.1 La opción educativa del Colegio EDRON ……………………………….. 3
1.2 Mi incorporación al EDRON……………………………………………….. 5
1.3 Legitimidad de mi que hacer pedagógico ……………………………….. 6
1.4 Invitación a colaborar en proyecto editorial ……………………………... 7
1.5 Aceptación a colaborar en proyecto ……………………………………... 8
2. LA NIÑA, LA PINTA Y LA SANTA MARÍA ……………………………….. 10
2.1 Breve historia de la Editorial SM …………………………………………. 10
2.2 Condiciones del trabajo propuesto ………………………………………. 11
2.3 Integración al equipo de trabajo ………………………………………….. 12
2.4 Acuerdos en la organización del proyecto ………………………………. 13
3. DESCUBRIENDO LA BRÚJULA …………………………………………… 14
3.1 Revisión bibliográfica………………………………………………………. 14
3.2 Visión constructivista……………………………………………………….. 15
3.3 Establecimiento de ejes……………………………………………………. 19
3.4 Entrega del libro del alumno ……………………………………………… 22
3.5 Lectura de las actividades………………………………………………… 23
3.6 Relación de contenidos con competencias, actitudes y valores y
Aprender a aprender……………………………………………………… 23
3.7 Redacción de sugerencias didácticas…………………………………… 24
3.8 Tiempos de entrega y obstáculos………………………………………... 25
3.9 Borrador…………………………………………………………………….. 27
3.10 Dictamen editorial…………………………………………………………. 30
3.11 Correcciones……………………………………………………………… 30
3.12 Versión definitiva…………………………………………………………. 31
CONCLUSIONES……………………………………………………………… 33
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………… 35
INTRODUCCIÓN
Al pensar en la elaboración de los libros Brújula para el maestro hay muchos
elementos por considerar: la diversidad de materiales complementarios
disponibles, el uso habitual de esos materiales en el salón de clases, los
beneficios que reciben los usuarios, tanto alumnos como docentes y las
ventajas y desventajas de un material de este tipo, entre muchos otros.
Dos aspectos primordiales se presentaron al pensar en dichos libros: el
primero, ofrecer materiales fortalecidos en su concepción y en su formación,
con el propósito de beneficiar a los usuarios de una educación encaminada al
desarrollo integral de las personas. El segundo aspecto esencial al idear
Brújula fue atender la diversidad, es decir, considerar diversos estilos de
aprendizaje, pero también de enseñanza; así como tomar en cuenta
posibilidades en el salón de clases, opciones de valores e interacciones que
den como resultado un libro para cada usuario. Por eso, Brújula incluirá
competencias porque es lo que hasta ahora permite conocer y atender la
diversidad, esto es, explorar las posibilidades de los niños.
Brújula será un material complementario para los libros oficiales que abarcará
todas las asignaturas del plan de estudio. Su objetivo será complementar y
consolidar los conocimientos de los alumnos mediante actividades cuyo
contexto les sea cercano en lo cognitivo –en cuanto a abrir nuevos horizontes-
y permita captar su atención, ampliar su bagaje cultural y hacer participes a
otras personas de sus formas de aprender.
Así mismo, Brújula pretende ser un complemento en el que sea posible
encontrar muchas fortalezas y valerse de las debilidades, para que todo ello
guíe al camino de la práctica, el descubrimiento, la ampliación, en fin, para
llegar al aprendizaje.
Este trabajo se sustenta en el enfoque constructivista, que exige la actividad
del alumno para construir sus propios aprendizajes, lo cual lo convierte en
protagonista de su proceso educativo. La mayoría de los acercamientos que
han surgido desde el constructivismo sugieren que el aprendizaje se logra
mejor manipulando los objetos. Los que aprenden lo hacen mediante la
experimentación y no porque se les explique lo que sucede. Es necesario que
establezcan sus propias inferencias, descubrimientos y conclusiones. También
cabe mencionar que el aprender no es un proceso de “todo o nada”, sino que
los alumnos aprenden la nueva información que se les presenta construyendo
sobre el conocimiento que ya poseen.
La propuesta que se presenta, requiere de la disposición cognitiva y
motivacional del alumno y de la utilización correcta de estos materiales que se
encuentran lógicamente organizados. Dichos requisitos garantizan un mejor
aprendizaje.
El propósito general del proyecto Brújula es elaborar material didáctico de
apoyo para los maestros de primaria. Así mismo, este proyecto pretende
diseñar libros dirigidos a los docentes de los seis grados de primaria,
complementar el material oficial disponible para los maestros, promover en los
maestros de primaria la reflexión y el uso de las competencias dentro del aula y
considerar la diversidad de estilos de enseñanza y aprendizaje.
Finalmente este trabajo se compone de tres capítulos. En el primero, me centro
en el Colegio Británico EDRON como opción educativa. El segundo capítulo
trata acerca de la Editorial SM, su historia y mi incorporación a su equipo de
trabajo. En el tercero y último capítulo, abordo la experiencia concreta en torno
a la elaboración de los seis libros que me correspondió elaborar.
1. ENCUENTRO DE DOS MUNDOS
1.1 La opción educativa del Colegio EDRON El Colegio Británico (The EDRON Academy) se encuentra ubicado en Calzada
Desierto de los Leones, es un colegio bicultural, es decir se hablan dos idiomas
y se conocen dos culturas, la inglesa y la mexicana. Dentro de la estructura del
colegio, se tiene un acuerdo bicultural con la Secretaría de Educación Pública,
la cual permite enseñar todos las materias centrales en inglés, siguiendo el
Curriculum Nacional Inglés. El idioma español y los programas de estudio
mexicanos para geografía e historia son enseñados por maestros mexicanos. 1
La misión del Colegio Británico EDRON es proveer a niños de diferentes
contextos sociales y culturales con una educación de nivel académico alto, el
cual se centra en:
• Ambos desarrollos, emocional e intelectual de cada niño, tomando en
cuenta su contexto cultural, su desarrollo físico y potencial individual.
• Enfatiza la automotivación, autodisciplina y la responsabilidad social.
• Utiliza un curriculum basado internacionalmente, enseñado en español y
en inglés.
• Fomenta el respeto y la tolerancia a diferentes creencias y valores entre
personas dentro de su comunidad inmediata y en el mundo entero.
• Engendra una gran conciencia y entendimiento del medio ambiente local
y global, así como el deber de todas las personas para cuidarlo. 2
En cuanto a valores, se promueven los siguientes:
• Respeto
• Responsabilidad
• Igualdad
• Honestidad
• Actitud positiva
1 Cfr. www.edron.edu.mx (Consultada el 10 de abril 2008). 2 Cfr. Idem.
• Confianza.
El objetivo de la escuela es educar a los alumnos a ser pensadores
independientes, creativos y analíticos en su aproximación a problemas, así
como automotivarse y responsabilizarse en sus hábitos de estudio.
En la primaria la intención es proporcionar a los niños un conocimiento de
lengua y matemáticas con énfasis en entender conceptos en vez de
memorizarlos, así como aplicar conocimientos previos a nuevas situaciones.
Los alumnos pueden cuestionar, evaluar y desarrollar habilidades de
aprendizaje independiente a través de la investigación y la habilidad de trabajar
en equipo. Hay un seguimiento en el progreso personal y académico de cada
alumno para asegurar que desarrollen todo su potencial.
Todos los miembros del personal están calificados y tienen amplia experiencia
laboral; también están registrados e incorporados con las autoridades
educativas mexicanas. La primaria empieza en Año 2 (primer grado en el
sistema mexicano) y termina en año 6 (quinto grado). En el sistema de
educación británica sexto grado es el primer año de secundaria. Los alumnos
reciben su certificado de primaria mexicano al terminar este año.
La política de la escuela en cuanto a alumnos en los grupos es máximo de 24.
Esto permite identificar y responder a una variedad de estilos de aprendizaje y
proporcionar actividades diferenciadas de acuerdo a las necesidades
individuales y del grupo.
Se fomenta activamente la colaboración entre la casa y la escuela, hay un
contacto regular con padres de familia en la “Tarde abierta”, el día de
conferencia con los papás, citas, así como reportes escritos.
En primaria se consolida el contenido del currículum inglés con los programas
de educación mexicana, para crear un currículum bicultural el cual asegure
continuidad y progresión de año en año y vuelva eficiente el uso del tiempo.
También se trata de vincular materias por ejemplo, entre Arte y Humanidades,
Matemáticas y Computación, Ciencias y Diseño y Tecnología y Literatura con
todas las materias. Los programas de trabajo, así como con los temas y
objetivos de cada año, son presentados a los padres de familia en la “Tarde
abierta”.
También hay un programa planeado cuidadosamente de visitas y
campamentos, en los cuales se le da a los alumnos la oportunidad de aprender
fuera del salón, tanto aspectos académicos como sociales. Estas experiencias
que los alumnos jamás olvidan y les hace aprender a ser independientes y a
conocer la diversidad.
1.2 Mi incorporación al EDRON Al egresar de la Universidad Pedagógica Nacional en el año 2000, se me
presentó una propuesta de trabajo en el Colegio Británico Edron como
asistente de las maestras de Español. Después de entrevistas con la directora
técnica de primaria y el director del Colegio empecé a laborar.
Las actividades que realizaba consistían en apoyar la lectura para conocer su
comprensión lectora, así como en apoyar a los alumnos en escritura creativa y
ortografía. Tenía a mi cargo pequeños equipos con los cuales realizaba
actividades que ayudaban su percepción, coordinación motriz, ubicación
espacial, etc. Los apoyaba en distintos momentos de la clase a redactar, a
revisar el texto, la ortografía y a editar.
Fueron dos años lo que estuve laborando como asistente de las maestras de
Español. Al año siguiente me propusieron dar las clases de Conocimiento del
medio en el primer grado de primaria, en el cual había tres grupos. Cada grupo
tenía tres periodos de 35 minutos cada uno a la semana de esta materia.
Durante ese año daba estas clases y continuaba apoyando en diferentes
horarios a las maestras de Español.
Para dichas clases tuve que elaborar una planeación anual, trimestral y
semanal. Conocí los contenidos de Conocimiento del medio con el libro
integrado de la SEP.
1.3 Legitimidad de mi quehacer pedagógico Después de tener la experiencia de estar frente a un grupo impartiendo la
materia de Conocimiento del medio, me propusieron atender un grupo de
segundo de primaria, pero ahora completo, es decir, incluyendo Español y
Conocimiento del medio.
Fue una nueva experiencia, pues tenía que conocer el programa de segundo
grado. Al igual que el año anterior, realicé una planeación anual con todos los
contenidos distribuidos en tres trimestres, tomando en cuenta las fechas
importantes, como fechas cívicas o eventos internos de la escuela; una
planeación trimestral y las semanales, aparte de realizar las de Conocimiento
del medio de primer grado. En ese año tuve a mi cargo un grupo de segundo y
tres de primero. Al siguiente año me asignaron un grupo de primero y uno de
segundo de primaria. Ya tenía la experiencia con los dos programas, sólo
faltaba conocer el programa de primero en la materia de Español.
Así fueron dos años con un primero y un segundo. El ciclo escolar pasado tuve
a mi cargo un grupo de segundo y uno de cuarto. Actualmente tengo un grupo
de cuarto y uno de quinto. Es una experiencia distinta trabajar con niños
mayores, pues ya trabajan más independientes dado que tienen un nivel más
alto.
También soy líder del currículo de Geografía y al ser líder me encargo de
revisar los planes y programas de todos los grados de la materia de Geografía,
realizando ajustes, revisando los recursos que hay para que sean utilizados por
las maestras en las clases. También soy la encargada de organizar un evento
que se hace anualmente, el proyecto llamado Feria de la Tierra, en donde se
vinculan los temas de cada grado de la materia de Geografía con diferentes
temas, este año se relacionó con el Cambio Climático, creando siempre
conciencia en los alumnos.
1.4 Invitación a colaborar en proyecto editorial En mi cuarto año en el EDRON, a mi compañera de grupo que daba Español
en primer grado, Cristina Chávez, le propusieron escribir unos libros de texto
para la editorial Santa María (SM). Era para una serie llamada SER y SABER,
los cuales eran de la materia de Español de los grados de primero a sexto. La
propuesta consistía en escribir el Libro del alumno, es decir, buscar lecturas y
de esas lecturas elaborar actividades relacionadas con los contenidos de la
SEP de los grados correspondientes, y el Libro del maestro, el cual
contendría la página que trabajaran los alumnos, actividades previas a la
página del alumno, las soluciones de las actividades, los contenidos
académicos, actividades complementarias, contenidos transversales, esto es,
su relación con otras materias.
Con esta propuesta a mi compañera, también empezó mi oportunidad de
colaborar con la editorial, pues me invitó a participar eligiendo las lecturas y
relacionando los contenidos de la SEP con las actividades que ella elaboraba.
La propuesta se hizo durante el primer trimestre del año escolar. Para el
segundo trimestre Cristina Chávez ya trabajaba en la editorial Santa Maria
como coordinadora editorial en la sección de primaria. Dentro de la editorial se
sorprendieron al observar la diferencia de trabajo elaborado por una maestra
que tenía contacto con niños y sabía lo que les gustaba y lo que necesitaban
en determinado momento. Fue ahí donde ella propuso varios trabajos
editoriales que creía podían ser útiles para los alumnos y los maestros. Uno de
ellos fue la elaboración de los libros de la serie Brújula, en los cuales se
incluiría la educación basada en competencias. A este proyecto fui invitada a
participar como autora del Libro del maestro.
1.5 Aceptación a colaborar en proyecto Mi compañera Cristina Chávez conocía mi experiencia como maestra en el
Colegio Británico, aparte de conocer mi trabajo de apoyo en su proyecto de la
serie SER Y SABER, por lo que me propuso ser la autora del Libro del maestro de la serie Brújula. Dicha serie eran complementos escolares que
contenían todas las asignaturas de los seis grados de primaria.
Me citó a una junta con ella y su jefa inmediata Patricia López Zepeda, la
directora editorial. Me comentaron el proyecto y me mostraron algunos otros
materiales de otras editoriales que habían intentado elaborar libros basados en
competencias, tal fue el caso del libro de la serie La casa del saber, basado en
competencias de la Editorial Santillana, el cual al analizarlo, notamos que al
final contenía un cuadro en donde hacían la relación de competencias con
contenidos y realmente no era útil para los docentes, esto nos ayudó a pensar
bien como tendríamos que elaborar nuestros libros.
La Editorial SM se mostró amable conmigo puesto que me abrió las puertas
para laborar, teniendo confianza en mí, siendo inexperta en el trabajo editorial,
pero sabiendo que Cristina Chávez confiaba en mi preparación como pedagoga
y mi responsabilidad al realizar el trabajo.
Asumiendo que había que trabajar tiempo extra, a parte del trabajo como
docente en el Colegio Edron y en fines de semana, finalmente acepté,
adquiriendo ciertos compromisos con la Editoral.
2. LA NIÑA, LA PINTA Y LA SANTA MARÍA
2.1 Breve historia de la Editorial SM
El Grupo SM nace en los años cuarenta a partir de la iniciativa de un grupo de
profesores marianistas de recoger en volúmenes sus apuntes y manuales de
enseñanza. Hoy es uno de los principales grupos editoriales de España.
¿Cómo se ha conseguido esto?
EXPERIENCIA, INNOVACIÓN Y ADAPTACIÓN AL CAMBIO AL SERVICIO DE
NUESTRA VOCACIÓN CULTURAL Y EDUCATIVA
Muchas generaciones de españoles se han formado con los libros de texto de
SM. Su experiencia y espíritu innovador les han permitido adaptarse a los
profundos cambios experimentados por la sociedad española y anticiparse a
sus necesidades. 3
En la actualidad, SM es uno de los líderes en el sector editorial. Este liderazgo
se consolida día a día por:
• la clara vocación educativa y cultural,
• la innovación en los procesos de creación y producción,
• la incorporación de las ventajas que aportan las
tecnologías de la información,
• el valioso capital humano e intelectual de nuestros
equipos y colaboradores
• la estabilidad y el respaldo que proporciona la Fundación
SM
3 Cfr. www.grupo-sm.com (Consultada el 10 de abril 2008).
IMPLANTACIÓN INTERNACIONAL
El compromiso con la cultura va más allá de las fronteras. Esta vocación
internacional se traduce en la implantación en Latinoamérica, donde el modelo
empresarial se adapta a la realidad propia de cada país.4
Los objetivos del Grupo SM se logran en el ámbito nacional e internacional a
través de once empresas que desarrollan diferentes líneas editoriales.
El grupo editorial Santa María es un grupo independiente, cuya posición de
liderazgo en la industria del libro de texto y de la literatura infantil y juvenil tiene
una fuerte presencia en España y en varios países de América Latina, como
Argentina, Brasil, Chile, México, Puerto Rico y República Dominicana. Sus
publicaciones muestran claramente lo que son y lo que quieren aportar al
conjunto de la sociedad.
La calidad formal de sus productos –que se distingue por una línea gráfica
moderna y elegante– y de sus contenidos –donde se combina capacidad de
entretenimiento con un sólido proyecto educativo– se relaciona directamente
con su objetivo: contribuir al desarrollo de las personas por medio de la cultura
y la educación. Su intención educativa derivó en el impulso a la lectura y en la
difusión de la más amplia cultura.5
2.2 Condiciones del trabajo propuesto Al recibir la invitación a colaborar con la editorial en la elaboración de los
Libros para el maestro de los complementos didácticos, recibí indicaciones
sobre cómo se iba a realizar el trabajo. Con base en un calendario, tenía que
ir a la editorial y recibir las páginas editadas del Libro del alumno, en el cual
aparecían las actividades y el contenido manejado en el plan y programas de la
SEP.
4 Cfr. Idem. 5 Cfr.Idem.
A partir de eso, yo podía realizar en casa el trabajo. Tenía una fecha de
entrega y al presentar mi trabajo, recibía el siguiente. Firmé un contrato con la
editorial, el pago se haría por honorarios.
2.3 Integración al equipo de trabajo.
La coordinadora editorial Cristina Chávez trabajaba en la sección de primaria
de la editorial. Su equipo estaba conformado por tres editores, los cuales me
entregaban el material con el que yo iba a trabajar. Mónica Noble y Paulina
Domínguez eran las encargadas de darme las páginas del Libro del alumno
de Español, Matemáticas, Conocimiento del medio y Educación Artística de los
grados primero, segundo y tercero.
Javier Jiménez era el encargado de entregarme las páginas del Libro del alumno de cuarto, quinto y sexto de las materias de Español, Ciencias
Naturales e Historia. Horacio Galicia me entregaba de las materias de
Matemáticas, Geografía, Civismo y Educación Artística de los mismos grados
que Javier.
Trabajaba directamente con ellos. Se dio una muy buena relación con los tres,
pues teníamos que estar en constante comunicación, por si surgían algunas
dudas con respecto a su trabajo o al mío.
Cristina Chávez se encargaba de revisar la redacción de las sugerencias, así
como que las competencias correspondieran con los contenidos vistos en los
libros del alumno. Los cinco formamos un buen equipo de trabajo, en el cual
había comunicación, respeto, comprensión y flexibilidad.
2.4 Acuerdos en la organización del proyecto Como mencioné anteriormente, los acuerdos para la organización del proyecto
se basaron en un calendario en donde se marcaban las fechas de entrega
tanto de los autores del Libro del alumno a los editores, como de los editores
a mí, para que yo entregara el material a los editores para revisión y
corrección.
Entregué primero la materia de Matemáticas de todos los grados, después
Conocimiento del medio, Historia, Geografía y Civismo; después Ciencias
Naturales y para terminar Español, que es donde hay más contenidos. Hasta el
final entregué Educación Artística, que incluía lecciones de música y arte.
3. DESCUBRIENDO LA BRÚJULA
3.1 Revisión bibliográfica
Para empezar a elaborar los complementos para el maestro, teníamos que
revisar la bibliografía que íbamos a utilizar; en este caso, eran los libros de
texto de la Secretaría de Educación Pública, así como los Libros del maestro
y los ficheros de cada grado y de cada materia.
Los editores ya tenían una relación de los contenidos utilizados para realizar
los Libros del alumno. Con base en los contenidos se elaboraron las
dosificaciones por grado y su relación con las competencias publicadas en el
documento Competencias para la Educación Primaria en el Distrito Federal,
SEP, 2004-2005.
En dicho documento se reorganizaron las asignaturas del Plan y Programas de
estudio de la educación primaria en Ejes Curriculares, que permiten conocer,
utilizar y relacionar con el mundo que nos rodea:
• Comprendiendo al entorno natural, social y cultural
• Cuantificando, clasificando y ubicando espacialmente a la realidad.
• Expresando nuestras ideas y conociendo las de otros, a través de la
escucha y la lectura.
• Conviviendo con los otros.
• Reflexionando sobre nuestras acciones y pensamientos.
Los Ejes que se proponen en esta reorganización curricular están relacionados
entre sí y son:
• Comprensión de medio natural, social y cultural.
• Comunicación.
• Lógica matemática.
• Actitudes y valores.
• Aprender a aprender.
Se revisaron también algunos materiales de la misma editorial, para poder
rescatar algunas actividades y sugerencias, así como de otras editoriales, a fin
de constatar lo que se había publicado hasta el momento con el fin de que el
libro le sirva de apoyo al maestro, desde las actividades hasta la dosificación
elaborada con el calendario de la SEP como referencia.
3.2 Visión constructivista
A partir de la reforma a planes y programas de estudio de educación básica en
1992, se estableció que el enfoque predominante para abordar los procesos
educativos en este nivel era el constructivismo. Para el siglo XXI la profesión docente requiere de una preparación especial, una preparación global. Un profesor debe conocer bien el contenido de su materia, requiere de una preparación pedagógica para poder mediarla en los salones de clases. El mundo actual demanda que los maestros sepan evaluar el aprendizaje y para ello hay que actualizarse en las nuevas corrientes educativas. Es esencial hablar en forma constructivista de la educación, donde esta última sea un proceso en el que aprender equivale a construir conocimientos y enseñar signifique contribuir con una actitud mediadora al logro de esa construcción.6
Bajo esta perspectiva del constructivismo, es maestro aquel que sabe enseñar,
el que sabe guiar, nutrir, compartir, hacer crecer; aquel que sabe hacer seres
humanos libres, hombres y mujeres capaces de reflexionar sobre ellos mismos,
sobre su misión y estancia en el mundo, es maestro quien sabe formar
hombres y mujeres que construyen creativamente su proyecto de ser a partir
de sus conocimientos previos.
En los primeros niveles de educación los maestros aspiramos a inculcar en los
alumnos el deseo de saber y así colaborar fomentando actitudes que ayuden a
cada niño a conseguir su proyecto de ser él mismo.
6PIMIENTA Prieto, Julio H., Constructivismo, Pearson Educación, México, 2005, Pág. 4
De poco sirve el saber acumulado si no tiene un cauce, si no está en manos de
personas íntegras. Trabajamos para que la persona crezca en todas sus
capacidades y dimensiones, lo cual implica apoyarlos en la construcción de
esquemas mentales y marcos de referencia que les sean útiles para que
puedan encontrar sentido en los conocimientos a los que acceden, es decir,
nuestro trabajo consiste en la promoción de aprendizajes significativos para su
formación de ahí:
La importancia de la actividad mental constructiva del alumno en la realización de los aprendizajes escolares, el principio que lleva a concebir el aprendizaje escolar como un proceso de construcción del conocimiento; y la enseñanza como una ayuda a este proceso de construcción, de ahí el término “Constructivismo”. Con base en lo anterior es necesaria la elaboración de propuestas pedagógicas y materiales didácticos para el análisis de prácticas educativas diversas e innovadoras.7
Por esta razón, con la serie Brújula concebimos los materiales didácticos
como mediadores entre el estudiante y los contenidos de enseñanza-
aprendizaje. Dichos materiales serán eficaces al ser utilizados de la manera
propuesta por los maestros. Lo que se pretende conseguir es que los niños
recuperen conocimientos previos y los vinculen con los nuevos contenidos a
aprender, desarrollen diferentes niveles de metacognición que les permitan
transferir exitosamente sus conocimientos del salón de clases y logren
vincularlos con otras disciplinas.
Si aprender consiste fundamentalmente en construir significados y atribuir
sentido a lo que se aprende, y si los alumnos llevan a cabo este proceso de
construcción a partir de conocimientos, capacidades, sentimientos y actitudes
con los que se aproximan a los contenidos y actividades escolares; si esto es
así entonces parece lógico tener en cuenta esta información, dejando un
amplio margen de maniobra a los profesores para que puedan tomar las
7 COLL, César, et al., El constructivismo en la práctica, Ed. Laboratorio educativo, Barcelona, 1987, págs. 11, 12.
decisiones curriculares oportunas en cada caso, atendiendo a las
características de sus alumnos.
Es necesario desarrollar las competencias básicas, las cuales son el objetivo
común de la educación primaria; para esto hay que promover el uso del
lenguaje en situaciones comunicativas reales, así como desarrollar las
habilidades que permitan resolver problemas cotidianos por medio del uso de
los saberes concretos y de la relación entre disciplinas.
Hasta hace poco conocíamos la palabra “competencia” como el enfrentamiento
que se da entre dos personas por peder o ganar. Sin embargo desde hace
unos años esta misma palabra nos enfrenta a los retos cotidianos y a mejorar
nuestra vida utilizando al mismo tiempo conocimientos, conceptos, intuiciones,
percepciones, saberes, creencias, estrategias, procedimientos, actitudes y
valores.
Todo ello nos hace competentes para resolver los problemas con éxito. Hoy
aplicamos las competencias a nuestra vida diaria desde que recibimos nueva
información hasta que la acomodamos, de acuerdo con nuestros conocimientos
previos o experiencias anteriores, en un proceso que requiere de una gran
variedad de vivencias para construir un nuevo conocimiento. Así, la información
que los alumnos reciban en la escuela tendrá una utilización directa en su vida
cotidiana dando a lo que estudian significación y utilidad en el entorno donde se
desenvuelven.
Los niños y niñas construyen su propio aprendizaje peguntando, buscando,
explorando, observando, comentando, es decir, hacen lo necesario para
conocer el medio que los rodea y aprovechar todo lo que éste les da. Este
proceso ocurre al realizar actividades que les hacen vivir experiencias y
construir conocimientos, lo cual sucederá toda su vida, pues será una base
para su propio modelo de aprendizaje que construirán al enfrentarse a nuevos
retos a partir de sus experiencias previas.
En la revisión bibliográfica también se abordan las competencias de todos los
niveles y todos los ejes temáticos, para hacer la relación de todas las
actividades con las competencias.
El concepto de competencias para la vida implica el desarrollo de saberes, conceptos, habilidades, destrezas, actitudes, valores y estrategias, con el fin de enfrentar los diversos retos que la cotidianidad nos presenta. Las competencias implican no sólo conocimientos específicos sino el desarrollo de la capacidad de utilizarlos como herramientas para enfrentar situaciones problemáticas de la vida. Estas competencias se pueden observar en el aula, pero no como comportamientos específicos que se tengan que repetir un determinado número de veces o que puedan ser medidos con escalas y categorías rígidas; se trata de indicadores de logros o huellas que niñas y niños van mostrando en el proceso educativo. Las competencias están formadas por la unión de:
• Conocimientos y conceptos.- Implican la representación interna acerca de la realidad.
• Intuiciones y percepciones.- Son las formas empíricas de explicarse el mundo.
• Saberes y creencias.- Simbolizan construcciones sociales que se relacionan con las diversas culturas.
• Habilidades y destrezas.- Se refieren a saber hacer, a la ejecución práctica y al perfeccionamiento de la misma.
• Estrategias y procedimientos.- Integran los pasos y secuencias en que resolvemos los problemas, para utilizarlas en nuevas circunstancias.
• Actitudes y valores.- Denotan la disposición de ánimo ante personas y circunstancias porque las consideramos importantes. Es importante recordar que las competencias:
• Surgen cuando se alimentan afectiva y cognitivamente desde que son actos reflejos.
• Se observan en acciones sucesivas que implican antecedentes y consecuentes.
• Se van estructurando paulatinamente a través de la experiencia. • Son independientes de contenidos aislados que ocasionalmente pueden
servir para constituirlos. • Si bien implican un conjunto de contenidos interrelacionados, no se
pueden observar todos a la vez. • Se desarrollan de acuerdo al tipo de conocimientos, a las personas que
los construyen y a la calidad de la mediación. • Pueden ser bloqueadas afectivamente por descalificación, humillación y
violencia. • Pueden ser bloqueadas cognitivamente cuando se enseña en forma
dogmática una sola manera de hacer las cosas.
• Garantizan la creatividad, la flexibilidad del pensamiento y la capacidad para enfrentarse a nuevas sociedades de conocimiento.8
3.3 Establecimiento de ejes.
Para establecer los ejes que se iban a manejar en los Libros del maestro, nos
basamos en algunos utilizados en otos libros de la misma editorial.
El eje principal es la página del Libro del alumno, pues se incluye una
reproducción de cada página del alumno con las respuestas de las actividades.
Con base en la actividad mostrada en esta página, se derivan los demás ejes:
• El primero es el contenido de los materiales oficiales, es decir, el libro de
la SEP o Plan y programas de estudio 1993.
• Posteriormente se especifican las páginas del libro oficial a que hace
referencia la lección.
• Después se consigna la competencia correspondiente al contenido
tratado en la página.
• Dentro de las competencias, se encuentra un eje llamado Aprender a aprender, el cual no tenía antecedentes en asignaturas y áreas de Plan
y programas. Gracias a él, niñas y niños aprenden a organizar su
pensamiento, desarrollan la conciencia de lo que hacen, autoevalúan
sus aprendizajes e identifican cómo y qué aprenden, para seguir
aprendiendo en nuevas situaciones. Se incluye dentro de este libro,
pues permite orientar el desarrollo de estrategias que llevan a cabo los
niños al resolver las actividades de la lección.
8 SEP. Una educación basada en competencias (CD) México, 2004-2005.
• Otro eje es el de actitudes y valores. Gracias a él, niños y niñas se
aceptan a sí mismos, aprenden a convivir y a respetarse entre hombres
y mujeres, de diferentes edades, culturas, capacidades y formas de
pensar. Incluye la participación democrática para la toma de decisiones
con una visión intercultural y recupera los conocimientos de Educación
Cívica. Se incluye en el libro también, porque propicia la conciencia de
ser un habitante del planeta, la autoestima, la tolerancia y el
reconocimiento de la diversidad. Este eje se basó en el siguiente cuadro
de valores y actitudes fundantes y universales.
Cuadro 1 Clasificación de Actitudes y Valores
Valores fundantes o
universales
Actitudes Habilidades
Diálogo Identidad Interés Pertenencia a la comunidad y a la familia Prudencia Unidad
Amistad Confianza Convivencia
Amor Compromiso Integridad de la familia
Belleza Creatividad Expresión artística Imaginación Sentimiento del arte
Bondad Generosidad Sensibilidad
Derecho a la vida Dignidad de la persona Aprecio y respeto a la vida humana
Comprensión del ser humano y su mundo
Ecofilia Aprecio y respeto a la naturaleza Equidad Felicidad Entusiasmo
Iniciativa Motivación
Fortaleza Laboriosidad Perseverancia
Fraternidad Solidaridad Gratitud Agradecimiento Honestidad Autenticidad
Integridad Lealtad Sinceridad
Igualdad Justicia Valentía Libertad Autogobierno
Autonomía Educación de la libertad y en la libertad Espíritu crítico Independencia Libertad de creencias
Autocontrol Autonomía del pensamiento Auto motivación Crecimiento Determinación Dominio de si mismo Evaluación Mesura Conciencia de crítica Pensamiento crítico Reflexión
• Y por último, se presentan las sugerencias, que son recomendaciones
para trabajar los contenidos en el salón o como actividades extras.
Cabe mencionar que estos ejes se encuentran en todas las materias
manejadas en el material didáctico para los maestros.
3.4 Entrega del libro del alumno
Para poder elaborar las páginas del Libro del maestro con el programa para el
desarrollo de competencias escolares, fue necesario basarse en el Libro del alumno. Éste es un material complementario de apoyo para los libros oficiales,
el cual se considera como un complemento general porque abarca todas las
asignaturas del plan de estudios.
Era necesario entregar las páginas del Libro del alumno a los editores para
capturarlos y revisar la redacción. Posteriormente las páginas se me
entregaban para empezar el trabajo de relacionar las competencias y
desarrollar los ejes establecidos anteriormente, así como las sugerencias
didácticas.
En ocasiones, el trabajo se atrasaba por este paso, pues los escritores del
Libro del alumno no tenían listas las páginas de acuerdo a el calendario, por
lo que el trabajo de los editores se atrasaba y el mío también.
Participación Responsabilidad Organización
Orden Organización Paz Cooperación
Renuncia al ejercicio de la violencia Resolución no violenta de los conflictos
Respeto Buenos modales Cortesía y pulcritud
Tolerancia Comprensión Comprensión del ser humano y su mundo Conciencia del otro Flexibilidad Paciencia Pluralismo
Verdad
3.5Lectura de las actividades Después de haber establecido los ejes que se manejarían en el Libro para el maestro, el paso a seguir sería leer las actividades del Libro del alumno, para
empezar a relacionar las competencias. Las actividades se proponen en un
contexto cercano cognitivamente a los alumnos. Por ello, permiten captar su
atención y ampliar su bagaje cultural.
Éstas son adecuadas para los distintos niveles de pensamiento de los alumnos,
es decir, son útiles lo mismo para quien requiera fortalecer contenidos de
Matemáticas, que para quien necesita trabajar algunas temas de la asignatura
de Español.
3.6 Relación de contenidos con competencias, actitudes y valores y aprender a aprender.
La relación de contenidos con competencias, fue difícil por el hecho de que
éstas están divididas en niveles: primer nivel, que corresponde a primero y
segundo grados; segundo nivel, que corresponde a tercero y cuarto grados; y
tercer nivel, que corresponde a quinto y sexto grados.
Se tenía que leer todo el nivel de cada eje curricular para poder relacionar la
competencia con la actividad de la página. Era necesario, también, recurrir a
las páginas de los libros oficiales para obtener más información del tema y así
poder decidir qué competencia le correspondía.
Como primer paso, se leía la actividad con todo y respuestas, pues es la
página que posteriormente aparecerá en la página del Libro del maestro. En
esta página aparecía el contenido temático: Entonces, después de leer la
actividad y ver el contenido, si la actividad era de Español de primer grado, se
leía el primer nivel del eje de comunicación, puesto que es el que promueve
que los niños se expresen, escuchen, lean, escriban y actúen con gusto, así
como conozcan y den a conocer sus pensamientos y sentimientos. Este eje
valora la lengua materna por lo que propicia que se conserve y se enriquezca.
Así mismo este eje se organizó en los siguientes aspectos:
• Lengua hablada
• Lectura
• Escritura
• Recreación literaria
• Artística
Después de ver con cuál de los aspectos se relaciona la actividad de la página,
se leen los indicadores, que son señales que proporcionan información acerca
del grado de desarrollo de la competencia. Posteriormente, en el mismo
cuaderno de las competencias se encuentra el eje de Aprender a aprender, donde se busca la competencia de la estrategia que puede utilizar el/la alumno
(a) para resolver la actividad de la página.
Las actitudes y valores se extrajeron del cuadro que anteriormente mostramos
e, igual que con las competencias, después de leer la actividad del Libro del alumno y dependiendo del tema que se tratara, se buscaba el valor o la actitud
que correspondiera.
3.7Redacción de sugerencias didácticas Como se ha mencionado anteriormente, este complemento se puede emplear
sistemáticamente para apoyar cada tema visto en clase o con flexibilidad para
consolidar contenidos. Es por eso que, además de información teórica que
complementa algunas áreas de trabajo docente, como formas de evaluar,
características psicológicas de los alumnos, etc., también incluye sugerencias
didácticas.
Después de haber leído la actividad de la página del Libro del alumno y
relacionar los contenidos con las competencias, se redactaron algunas
sugerencias sobre cómo resolver la actividad de la página y, en algunas
ocasiones, sugerencias de otras actividades relacionadas con el contenido,
para fortalecer, consolidar y ampliar los contenidos de los libros oficiales, lo
cual propicia el trabajo autónomo, la reflexión y el orden.
Esta parte del libro se me facilitó escribirla, pues el trabajo que desempeño
actualmente, es decir, mi experiencia con niños dentro de un salón de clases,
me dio idea de lo que ellos requieren en diferentes niveles.
3.8Tiempos de entrega y obstáculos
Anteriormente se explicó que todo el trabajo se basó en un calendario de
entregas.
En el primer calendario las entregas empezaban del 16 al 23 de mayo de
2005. El mismo día de la entrega del calendario se tuvo que cambiar, pues la
editora de los grados 1°, 2°, 3° y 4° todavía no terminaba de capturar las
actividades del Libro del alumno para entregármelas y poder empezar a
trabajar.
Se volvió a elaborar el calendario de entregas, el cual quedó de la siguiente
manera y se respeto hasta cierto punto:
• 30 de mayo: Matemáticas 1° y 2°. En esta misma fecha se me entregó
Matemáticas 3°, porque 4° todavía no estaba capturado.
• 6 de junio: Matemáticas 3°. Se me entregó Matemáticas 4° y algunas
correcciones de la primera entrega.
• 13 de junio: Matemáticas 4°. Se me entregó Conocimiento del medio de
1° y 2° y Geografía 3°.
• 20 de junio: Conocimiento del medio de 1° y 2°. Se me entregó
Matemáticas de 6°, Historia 3°, Geografía 4° y 5°. Geografía 3 no se
entregó en esta fecha, puesto que importaba más en este momento
hacer las correcciones de Matemáticas.
• 28 de junio: Entrega de correcciones y de Historia 3°, Geografía 4° y 5°.
En este momento las entregas cambiaron en vez de lunes a martes.
• 5 de julio: Geografía 3°. Me entregaron una primera parte de Español 1°
y Ciencias Naturales 3°.
• 12 de julio: Entrega de Español 1° y me entregaron la segunda parte.
• 22 de julio: Entrega de Español 1° segunda parte.
• 1 de agosto: Historia 6°.
• 28 de agosto: Matemáticas 1°.
• 6 de septiembre: Ciencias Naturales 4°.
• 28 de septiembre: Español 5° y Civismo 6°.
• 4 de octubre: Español 5° segunda parte.
• 5 de octubre: Artísticas 2°.
• 7 de octubre: Español 2°.
• 10 de octubre: Artísticas 4° y 6°.
• 12 de octubre: Español 3°.
• 1 de noviembre: Español 5°.
• 15 de noviembre: Español 6°.
Las fechas del calendario propuesto al principio cambiaron, ya que se
presentaron diferentes obstáculos como: vacaciones, cuestiones de mi trabajo
en El Colegio Británico, problemas con los editores e incluso con los autores
del Libro del alumno, entre otros. 3.9 Borrador
Me entregaban en versión electrónica y en forma impresa las páginas del Libro del alumno, donde aparecía la actividad a desarrollar. En ellas podía trabajar
escribiendo los ejes correspondientes a cada tema de cada materia:
• Contenidos
• Relación con libro SEP
• Competencias
• Aprender a aprender
• Actitudes y valores
• Sugerencias didácticas.
Éste es un ejemplo de las páginas que yo recibía en la versión electrónica
Cuadro 2 Ejemplo de la página del Libro del alumno de la Serie Brújula.
Analizo un artículo informativo 1 Lee cuidadosamente el siguiente artículo aparecido en un periódico de la Ciudad de México y contesta las siguientes preguntas. PSHESP6-52
Devastó Chiapas y Veracruz la furia de Stan Rodolfo Villalba
Seis personas muertas confirmadas —aunque extraoficialmente se habla de 14—, además de 40 mil damnificados, 32 municipios inundados, 160 comunidades dañadas, 22 deslaves en carreteras, 20 puentes derrumbados y estropicios en los sistemas de comunicación, eran hasta ayer los efectos de los desbordamientos de ríos provocados por el huracán Stan en Chiapas, principalmente en las regiones Costa, Sierra y Soconusco, que se encuentran incomunicadas. Las lluvias desbordaron los ríos Coatán y Coatancito, en el municipio de Tapachula, lo que ocasionó la muerte de seis personas y que 10 colonias populares fueran arrasadas.
El Universal 6 de octubre de 2005 • ¿De qué trata el artículo? De los efectos del huracán Stan en Chiapas y Veracruz.
• ¿Donde se publicó el artículo? En el periódico “El Universal”
• ¿Cuándo se publicó el artículo? El 6 de octubre de 2005
• ¿Quién elaboró el artículo? Rodolfo Villalba
• ¿Qué información te proporcionó? Que el huracán Stan ha provocado la muerte de 6
personas, inundaciones y muchos daños en los estados de Chiapas y Veracruz.
El artículo informativo se publica en periódicos y revistas y proporciona información detallada sobre un suceso de importancia. Generalmente incluye el nombre del autor o persona que lo elaboró. 3 Elabora un artículo informativo en una hoja blanca sobre alguno de los siguientes temas:
• Un partido de futbol de la Selección mexicana. • Un asalto a un banco. • Un concierto de un cantante o grupo musical. • Un suceso político. • Un suceso deportivo o cultural.
Júntalo con otros que hayan elaborado tus compañeros y formen un periodiquito escolar. Entre todos revisen si son claros, si no es así, corríjanlos. Artículo informativo de periódico. Págs. 109-110
Este es un ejemplo de los borradores que yo entregaba. Cuadro 3 Guión del material a desarrollar. Español 1 Minilección 1
Contenido: Inicie la escritura de: nombres propios
Comp9.: Realiza dibujos y trazos parecido a las letras, para expresar sus ideas y
sentimientos, y escribe su nombre convencionalmente.
AA10: Completa, ordena y agrupa objetos familiares.
AV11: Identidad. Identifica la importancia de lo que hace, así como sus
semejanzas y diferencias en cuanto a otras personas.
Sugerencia didáctica: pregunte por que es importante tener un nombre. Mencione
que es importante y necesario tener un nombre propio porque sino todos seriamos
niños y niñas, personas y los animales serían mascotas, perros, gatos, etc.
Comente con los alumnos que son los nombres propios, pida que cada uno diga
su nombre, después de realizar las actividades de la página, déles una tarjeta para
que en ella escriban su nombre y que lo decoren con cosas que a ellos les gusta
por ejemplo dulces, juguetes, animales, etc. Esa tarjeta servirá para iniciar su
banco de palabras.
9 Competencia. 10 Aprender a aprender. 11 Actitudes y valores.
3.10 Dictamen editorial
Se entregaron las primeras páginas ya con todo integrado, es decir, con la
presentación de la página del alumno con los ejes desarrollados
Se reunían los editores con Cristina Chávez, la coordinadora editorial.
Posteriormente me convocaban para comunicarme lo que se había comentado
en relación con el trabajo.
Hubo ocasiones en las que no estaban de acuerdo con lo que yo había escrito
por lo que tuve que sostener mi postura, pues mi experiencia como docente
me lo permitía.
Al final, estos comentarios relacionados con los avances que elaboré, me
sirvieron para aprender el trabajo que se realiza en una editorial.
Correcciones
Cada vez que se entregaba a los editores el trabajo en versión electrónica,
ellos hacían sus correcciones o comentarios por escrito en papel.
Las correcciones que se realizaban eran de diferentes tipos:
• Ortográficos: Se realizaban correcciones en algunos tiempos verbales,
acentos y preposiciones.
• Sintácticos: Estos son los más comunes y los más fáciles de corregir, es
simplemente cuando escribía mal u olvidaba alguna de las reglas del
lenguaje, como terminar una instrucción sin el punto y coma, por
ejemplo.
• Vocabulario: En ocasiones había palabras que se tenían que cambiar y
utilizar sinónimos, es decir se debía adoptar un vocabulario adecuado al
tema y al contenido.
• Contenido: Estas correcciones eran importantes, pues yo tendía a
adoptar el modelo de docente en el aula y no recordaba que la página
del libro era para complementar y no para impartir la clase.
Con las correcciones realizadas y comentarios que me hacían respecto al
trabajo que realicé, me di cuenta de que realmente se necesitaba una
preparación especializada, puesto que creemos que con salir de la universidad
ya sabemos todo y lo que realmente nos enseña es la experiencia que vamos
adquiriendo en los trabajos. En mi caso, yo aprendí y me di cuenta de que no
es fácil, desarrollar las ideas por escrito y mucho menos elaborar un libro.
Versión definitiva
Después de los dictámenes y de las correcciones, tanto de estilo como de
contenido, se llegó a la versión definitiva.
Cinco meses después de haber terminado el trabajo, el 5 de abril de 2006,
recibí un correo electrónico de la editorial en el que me informaban que los
libros de la Serie Brújula ya estaban listos, que podía pasar por mis copias.
Ya en la editorial, me pidieron que revisara los libros, es decir, que advirtiera si
aparecía mi nombre y cómo lo veía todo integrado.
En la hoja donde aparece la información editorial, está mi nombre junto con el
de Máximo, quien realizó un trabajo complementario, pues era el autor del
Libro del alumno, ya que las páginas de este libro aparecen en el Libro del maestro.
Cabe mencionar que Máximo y yo no trabajamos en equipo, así como con
Sergio Reyes en Brújula 1, cuyo nombre aparece solo en este libro.
Por razones que desconozco, la editorial les dio el mismo nivel de coautoría a
estas personas.
CONCLUSIONES Al ser egresada hace ocho años de la Universidad Pedagógica Nacional, me
siento honrada de estar realizando lo que me gusta y para lo que me preparé.
Pienso que de los objetivos de la carrera de Pedagogía, el de formar
profesionales capaces de analizar la problemática educativa y de intervenir de
manera creativa en la resolución de la misma mediante el dominio de las
políticas, la organización y los programas del sistema educativo mexicano, del
conocimiento de las bases teórico-metodológicas de la pedagogía, de sus
instrumentos y procedimientos técnicos, fue el que me proporcionó tanto las
bases como las herramientas necesarias para poder generar material educativo
innovador, ya que a lo largo de la carrera tuve la oportunidad de conocer y
estudiar cuestiones relacionadas con el curriculum, la planeación, la
evaluación, la didáctica, la comunicación y los procesos educativos.
El aprendizaje se fortaleció al ingresar a trabajar en el Colegio Británico,
primero como asistente y ahora como maestra de Español en 2 grados
diferentes.
Adquirí experiencia como docente, pero al estar ahí se me presentó la
oportunidad de laborar en la Editorial SM, lo cual me permitió acceder a un
nuevo aprendizaje y una nueva experiencia, como coautora intelectual de la
Serie Brújula.
Aprendí el trabajo que se realiza en una editorial, así como de cada error
cometido, por lo que puedo afirmar que mejoré mi redacción.
Ahora tengo mayor confianza para aprovechar oportunidades como éstas.
Puedo ver sólidamente el trabajo que realiza una pedagoga en acción y no solo
diciendo qué hacer, sino haciéndolo, aprendiendo, experimentando,
equivocándome, teniendo nuevas responsabilidades con la educación básica y
llegando a una madurez como persona.
He notado un crecimiento en mi desarrollo laboral, pues me ha facilitado el
trabajo cotidiano dentro del aula, a partir de la Brújula que yo misma diseñé.
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