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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SERVICIOS EDUCATIVOS DEL ESTADO DE CHIHUAHUA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 08-A
“La integración grupal en tercer grado
de preescolar, mediante el trabajo por proyectos”
PROPUESTA DE INNOVACIÓN DE ACCIÓN DOCENTE QUE PRESENTA:
GLORIA MORALES TORREZ
PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN
Chihuahua, Chih. Junio del 2002
I N D I C E
INTRODUCCIÓN..............................................................................................4
CAPITULO I “LA NECESIDAD DE UN CAMBIO”
A. Diagnóstico...............................................................................................6
B. Contexto...................................................................................................8
C. Justificación............................................................................................12
D. Planteamiento del problema...................................................................15
E. Delimitación del problema......................................................................17
CAPÍTULO I I “CUALQUIER FUENTE ES VÁLIDA”
A. Tipo de proyecto.....................................................................................21
B. Propósitos ..............................................................................................23
C. Conceptualización...................................................................................24
CAPÍTULO I I I “HACIA LA IDEA DE INNOVACIÓN”
A. Alternativa de innovación........................................................................40
B. Plan de trabajo.........................................................................................44
C. Las estrategias.........................................................................................46
CAPÍTULO IV “LAS CARTAS SOBRE LA MESA” A. Análisis e interpretación de los resultados................................................51
B. Formas de participación e interés de los niños.........................................51
C. Descubrimiento del docente sobre los proyectos y su organización........54
D. Construir el conocimiento a través de la experiencia infantil y familiar....56
E. Trabajo real, conocimiento construido......................................................58
F. Uso de materiales.....................................................................................59
CAPÍTULO V
PROPUESTA DE INNOVACIÓN...................................................................61 CONCLUSIONES...........................................................................................65
REFERENCIAS BILBLIOGRÁFICAS............................................................68
ANEXOS........................................................................................................69
D E D I C A T O R I A
A DIOS Gracias por estar siempre a mi lado y ser mi guía......
A MIS HIJOS YOYIS Y CHUNELITO
Por todo ese tiempo que no pude compartir con ustedes
¡Los quiero! A MI ESPOSO Por haberme brindado siempre su apoyo y estar siempre a mi lado ¡Te Amo!
A MIS PADRES HERMANAS Y SOBRINITA
Por que siempre me motivaron a seguir adelante, que dios los
bendiga.
Por que gracias a todos, he logrado con éxito una de mis mejores metas.
I N T R O D U C C I Ó N
El trabajo que a continuación se presenta permite conocer un proyecto de
innovación el cual se desarrolla en un enfoque de investigación-acción, el
problema analizado particularmente es la integración grupal en tercer grado
de preescolar mediante el trabajo por proyectos, en el intento de responder a
una educación de calidad para el niño, por lo que espero, que sea para el
lector, un material de análisis, reflexión y crítica, que le permita obtener un
enfoque diferente de concebir el trabajo en el Jardín de Niños.
En el primer capítulo se hace referencia a los saberes del maestro con
relación a la problemática que nos ocupa, así como la manera en que se
detectó, y sus posibles causas, y el contexto socio-cultural y características
físicas en donde se ubica la institución escolar en la cual se desarrolla la
práctica educativa.
En el segundo capítulo se abordan los fundamentos teórico metodológicos
en el que se sustenta la presente investigación, y se menciona el tipo de
proyecto en el que se basa la propuesta, que es de Acción Docente, así
como los objetivos planteados.
El tercer capítulo menciona la alternativa de innovación, en que se plantea
un plan de trabajo, como estrategias que van encaminadas al logro de la
integración en el trabajo por proyectos en el Jardín de niños.
El capítulo cuarto se refiere al análisis e interpretación, donde se reflejan
los resultados reales obtenidos de la aplicación de las estrategias en el
desarrollo del proyecto, y que permitieron elaborar una propuesta
pedagógica.
El quinto capítulo presenta la propuesta de innovación, la cual plantea
sugerencias factibles de llevarse a cabo en la práctica docente ya que son
con el fin de ayudar a la integración en el trabajo por proyectos.
En el apartado de conclusiones se pretende dar a conocer el resultado
final al que se llegó, mencionando si el objetivo principal tuvo los logros
esperados, así como la satisfacción de haber llegado a la meta propuesta.
Se da a conocer las referencias bibliográficas, dónde se recupera el
sustento teórico del proyecto, y por último en los anexos se muestran
algunos cuestionarios, encuestas y fichas de evaluación que se llevaron a
cabo tanto a educadoras, padres de familia y alumnos donde se registraron
aspectos importantes para la interpretación de estrategias.
Este trabajo pretende aportar elementos necesarios para llevarse a cabo
dentro de la práctica docente, en el contexto que se requiera haciendo las
adaptaciones en el momento que se desee.
CAPITULO I
LA NECESIDAD DE UN CAMBIO
A. Diagnóstico
El trabajo del maestro se ha concebido a través del tiempo, como una
labor que encierra el desempeño de un programa específico con niños de
determinada edad, sin embargo el ingreso a la Universidad Pedagógica
Nacional, necesariamente tiende a cambiar estas creencias, ya que se
propone que el desarrollo profesional de los maestros requiera de una actitud
investigadora que permita transformar y orientar la practica educativa.
Se requiere, tomar una actitud de cambio sobre el papel docente, esto es,
convertirse en investigador y crítico de la propia practica educativa.
Rescatando destrezas, saberes del sentido común, saber popular, saberes
contextuales y profesionales que se fueron enterrando en el transcurso de
los años en servicio, por lo que se necesita someterlos a juicio, para después
relacionarlos y comprenderlos.
Después de haber reflexionado en toda la información se encontró
desequilibrio sobre el proceder educativo, y aceptar que presentaba graves e
importantes deficiencias, fueron infinidad de interrogantes que
paulatinamente se fueron reconstruyendo, mediante una naciente crítica y
análisis de lecturas que permitieron aceptarme no solo como docente sino
más bien como investigador.
Para adoptar esta actitud de investigación se reconocen técnicas e
instrumentos facilitadores como el diario de campo, la entrevista, la
observación participante. La etnografía dentro del ámbito docente, que
permitieron llevar hacia una problematización de la práctica al plantear
interrogantes sobre el espacio y el tiempo en que se desarrollaba el proceso
enseñanza-aprendizaje, y con ello sentir la necesidad de cuestionar
cotidianamente todo aquello que acontecía en el aula.
Después se reflexionó sobre la cotidianeidad, se pudo percatar que estas
actividades debido a su monotonía, algunas veces pierden su verdadera
dimensión y valor, cuando no evolucionan, trayendo como consecuencia que
el mismo niño pierda su interés.
Este profundizar en la práctica, logró enfrentar a realizar una caracterización de los problemas más significativos, que aunado con las
concepciones teóricas estudiadas, orientó el modelo didáctico más cercano a
lo tradicional, hacia una visión diferente, lo que permite a arriesgarse, para
intentar nuevas formas de como enseñar. Aquí mismo se comenzó a
integrar otros factores como el colectivo escolar, la comunidad, la institución,
las autoridades, los sujetos y los objetos de aprendizaje, el curriculum oficial.
Fue en la investigación de la práctica docente donde se construyó un
guión de análisis de la problemática que ya estaba definiendo, la importancia
de este nuevo análisis consistió en percibirse como parte de la investigación-
acción.
Una vez realizada la discriminación, y contrastada con la incidencia dentro
de la práctica, la primera aproximación fue como favorecer el proceso de evaluación en preescolar, como un obstáculo para el trabajo colectivo.
Después se elaboró un ensayo sobre el mismo, en el cuarto semestre en el
que se comienza por informarse sobre el problema a enfrentar.
Para ello fue necesario ubicarse en el paradigma crítico-dialéctico de la
investigación para abordar la problemática detectada dentro del aula, ya que
era el paradigma que responde a la necesidad de abarcar de manera mas
consciente y objetiva el problema analizado, para buscar soluciones de
cambio, en beneficio de la práctica docente.
Un elemento que faltaba insertar en el proceso de recuperación fue el
contexto, trabajo abordado en el cuarto semestre llamado "Contexto y
valoración de la practica docente “precisamente, en el que con el propósito
de extender la percepción del tipo de influencias a las cuales el niño esta
inmerso, fue importante determinar las características de la comunidad, como
parte inicial del análisis que pretendía efectuar.
Una vez realizado esto, se pretendió hacer una nueva aproximación en
cuanto a la problemática seleccionada ya que esta es mas bien de tipo
administrativa, y no se puede pretender cambiar a todas las instancias para
resolver el problema, por lo que se observa que existe otro obstáculo que
es de mayor importancia y que éste es precisamente dentro del aula,
directamente en el grupo escolar.
Esta investigación surge a raíz de una serie de observaciones y críticas de
la práctica docente cotidiana, además del interés por lograr el objetivo de la
integración, que es trascendental para el desarrollo posterior del niño en el
camino por conseguir nuevos y significativos conocimientos.
B. Contexto
Con el propósito de exponer el contexto del Jardín de Niños que permita
entender la presentación del problema, así como de las influencias a las
cuales el niño esta inmerso en su proceso de formación, es importante
determinar las características de la institución.
El Jardín de Niños "Benito Juárez" No.1110 de Cd. Cuauhtémoc, fue
iniciado durante el mes de Octubre de 1971, siendo Presidente Municipal el
Profr. Manuel Jáquez Olivas; como Director de Educación en el Estado el
Profr. Cosme Rico Ruiz y como Gobernador del Estado el Lic. Oscar Flores;
la Inspectora a cargo de la Zona 23 era la Profra. Graciela Arriaga.
Al iniciar, la escuela prestaba sus servicios en una casa habitación
acondicionada para tal motivo, ubicada en Ave. Morelos y 14. La renta se
pagaba con aportaciones de los padres de familia y existía un solo grupo de
tercer grado con 26 alumnos siendo la Profra, Ojilvia Luján Herrera la
fundadora, así como también la responsable al frente del Jardín.
Actualmente el Jardín de Niños “Benito Juárez” No. 1110 de la Cd. De
Cuauhtémoc, Chih., se encuentra ubicado en la Zona Centro de la ciudad en
las calles 16 y Ojinaga s/n, contando con todos los servicios públicos como
son: agua, luz, drenaje, alumbrado público, servicios de limpia,
pavimentación y teléfono.
A un lado del plantel se encuentran unas oficinas de Inspección Escolar de
Primaria, Secundaria y Preescolar del Sistema Federal, también hay dos
escuelas primarias cercanas, la primaria Estatal “Benito Juárez” y la Primaria
Federal “Sebastián Lerdo de Tejada”; las dos con una gran población
escolar, existe también un parque público en no muy buenas condiciones, las
calles que rodean a la Institución se encuentran pavimentadas facilitando el
acceso, en todo lo que se observa es una zona pacífica en la comunidad.
El jardín dispone de seis aulas cuyas instalaciones son adecuadas, en
cuanto a condiciones físicas esta haciendo falta el aula de cantos, ritmos y
juegos. Cuenta con dos baños, uno de hombres y otro de mujeres, los cuales
son insuficientes para el numero de alumnos con los que se cuenta. La
dirección también cuenta con un lugar propicio para su desenvolvimiento.
Existe una considerable extensión de áreas verdes en las que se encuentran
juegos recreativos que permiten a los niños desplazarse libremente en el
momento del recreo, además de ofrecerles distracción y entretenimiento.
Se incluyen también una explanada, el arenero, columpios, resbaladeros,
canastas de baloncesto, un sube y baja, que se encuentra fuera de servicio
por estar inadecuado al tamaño de los niños, además un área verde donde
los niños corren y juegan.
Conforme a todo lo antes descrito, se puede observar que las
instalaciones con las que cuenta son operables y funcionales para las
necesidades educativas requeridas por los educandos, ya que les permite el
libre desplazamiento tanto en aulas como exteriores, así como también
proporciona opciones de aprendizaje enriquecedor para la formación integral
de la personalidad de los infantes.
Esta institución educativa pertenece al sistema Estatal de la Zona 73, está
conformada por una directora y seis grupos correspondientes a, cuatro de
ellos con tercer grado y dos con el segundo grado, un maestro de educación
física, otro de actividades musicales, un trabajador manual, además de
contar con el apoyo de U.S.A.E.R. (Unidad de Servicios Técnicos de Apoyo a
Escuelas Regulares) compuesto por una Psicóloga, un maestro de
aprendizaje y un terapeuta de lenguaje.
La directora se encarga de la supervisión de las planeaciones de las
educadoras, vigila que se dé cumplimiento en lo dispuesto por el programa
de preescolar, así como de realizar labor de gestión para obtener recursos
didácticos, económicos para el mantenimiento de la institución.
El personal docente que labora en el Jardín, cuenta con la normal básica
y/o con licenciatura de la Normal del Estado y actualmente cursan la
licenciatura en la U.P.N., con el fin de mejorar la práctica educativa, además
de obtener un estímulo económico
La institución organiza un programa cultural a través del ciclo escolar,
como la semana cultural del niño, festival revolucionario del 20 de noviembre,
desfile de primavera, festival para las madres de familia, posada navideña y
festival de fin de curso.
Al Jardín asisten niños de diferentes niveles socio económicos,
predominando la clase media y baja por lo que el nivel de estudios no es
muy alto, ya que ambos padres contribuyen en el sostenimiento del hogar, lo
que es muy común que los abuelos, hermanos, tíos o familiares llevan o
recogen a los niños, por lo que los padres no tiene suficiente tiempo para la
convivencia con sus hijos.
El aula donde se realiza la práctica docente es amplia y con mucha luz,
dando oportunidad a los niños de desplazarse con facilidad, cuenta con
mobiliario adecuado y en buen estado, como lo son: mesitas, sillitas,
escritorio con silla, dos estantes, pizarrón grabadora, calentón, y una
televisión y video casetera.
Está dividido por áreas de trabajo organizadas con los materiales y
mobiliario para que los niños puedan elegir, explorar, crear, experimentar,
etc, para desarrollar cualquier proyecto o actividad libre, ya sea en forma
grupal, por equipo o individual. Los niños junto con la educadora al principio
del año establecen reglas y acuerdos del salón que se tratan de cumplir
durante el ciclo escolar.
La clase se desarrolla de acuerdo al programa PEP. 92, que propone el
trabajo por proyectos, los que serán elegidos por los niños en coordinación
con la educadora, y en el que se busca lograr el objetivo que es: Favorecer
en el niño el desarrollo de su autonomía, identidad personal, sensibilidad,
socialización, cooperación, expresión oral, corporal y gráfico, un
acercamiento sensible al arte y la cultura, y su introducción a la sociedad.
La investigación está enfocada a los grupos de tercer grado, la edad de los
niños oscila de entre los 4 años 10 meses hasta los 5 o 6 años, ya que
existen algunos problemas de interacción y socialización que obstaculizan la
organización, desarrollo e integración hacia el trabajo por proyectos y hacia
la conformación de un grupo social.
C. Justificación
En la mayoría de los grupos que se ha tenido a cargo, mediante el
transcurso del año, se van presentando actitudes agresivas que repercuten
en la disciplina, obstaculizando el trabajo colectivo y la comprensión de la
metodología de proyectos propuesta en el programa.
Como primer factor que se considera determinante es el hecho de que,
cuando se originó el cambio de planes y programas en Preescolar, este se
dio dentro de un proceso de información inadecuado, es decir, de manera
escalonada, (inspectores, personal administrativo, técnicos, directores) con
cursos especiales, quienes fueron encargados de ofrecer dicha modificación
a las educadoras y por lo tanto, la nueva información se fue interpretando de
diferentes maneras lo que provocó que se modificaran las versiones.
Debido a la escasa preocupación por parte de las educadoras de seguir
profesionalizando muestra labor, se fue reflejando en el desempeño docente
por lo que ha sido difícil modificar estructuras o esquemas tradicionales, pues
existe resistencia al cambio. Las educadoras trabajamos conforme a pláticas
con compañeras, comentarios, pero más que nada por intuición o empirismo.
Esta misma deficiencia nos lleva a confundir los contenidos escolares
(matemáticas, español, psicomotricidad, lecto-escritura), con los bloques de
juegos y actividades propuestos por la Guía, y que son sólo eso: actividades,
lo cual refleja un problema de vacíos conceptuales; no tomamos en cuenta
cómo es el desarrollo del niño y los procesos lógicos de su pensamiento y
por lo tanto no elegimos cuales son las acciones pertinentes conforme a sus
necesidades.
Si bien, la propuesta de métodos es totalmente abierta, flexible,
moldeable conforme las necesidades de los niños y los grupos, al llegar a
nuestras regiones prevaleció la inquietud por parte de la Unidad Técnica,
Inspectores, Directivos por ver resultados cuantitativos y homogéneos,
(cuestión imposible en la fundamentación de esta metodología), y volvimos a
standarizarnos con planeaciones, evaluaciones, olvidando nuevamente dicha
flexibilidad. La misma preocupación fue inyectada a las docentes quienes
presionadas por cumplir con estos lineamientos y formatos, muchas veces se
pierde tiempo, esfuerzo y se olvida el objetivo principal de nuestro trabajo:
LOS NIÑOS.
Todo esto ha llevado a utilizar la metodología de manera negativa, al
emplear los temas de los proyectos como las Unidades de trabajo del
programa anterior, los cuales se repiten año con año, haciendo rutinario el
trabajo y por lo tanto provocando el desinterés en los niños. Esta mentalidad
prevalece igual en el uso de los espacios (áreas de trabajo, distribución de
materiales) pues no cambiamos, queremos tener siempre limpio y ordenado
sin que ningún objeto se mueva.
En el desarrollo de la propuesta por proyectos se ha confundido la libertad
de los niños y el interés, que no se conjuga con la organización ni el sentido
de actividades. La organización del trabajo debe contener estrategias
didácticas y un por qué se decide realizarlo de esa manera, para lo cual, las
Educadoras deben contar con elementos teóricos acerca de lo que se está
realizando, no olvidar el papel de guías, la didáctica está en la educadora,
pero para ello debemos fundamentarlo en concepciones generales del
conocimiento. Por lo que es necesario especificar la función del docente en
el aula y redefinir el papel de conducción sin arbitrariedad. Es necesario
crear un puente entre el docente-niño para que se inicie con una relación
estrecha de conocimiento afectivo entre dos personas.
También es necesario tomar en cuenta el sin fin de influencias a las que
los niños están expuestos fuera del contexto escolar. Los padres de familia
trabajan la mayor parte del día y existen familias desintegradas, no se tiene
un contacto directo con los hijos, se les deja a expensas de los medios de
comunicación que generalmente proyectan violencia en caricaturas y
programas infantiles, y el niño al no tener una adecuada vigilancia o
comunicación por parte del adulto asimila la información de manera
distorsionada o negativa. La tecnología va avanzando a grandes pasos, y los
niños junto con ella, por lo que ya se tiene respuesta a muchas de sus
preguntas, nos rebasa y aun así no nos interesamos por capacitarnos.
Todos estos elementos son un foco de reflexión que han llevado a
considerar que las actitudes de desorden, agresividad, desinterés, apatía,
incumplimiento de reglas y normas, falta de respeto... se acentuaran por el
mal uso de la metodología de proyectos que estaba desarrollando. Por lo que
es de suma importancia ir al fondo del problema para con ello lograr la
socialización en el trabajo colectivo armonioso que permita en conjunto
desarrollar las potencialidades de la personalidad infantil y la autodirección
con relación a su futuro construcción del aprendizaje, y modificar la práctica a
favor del proceso educativo de los niños.
Así, se concluye que la socialización y el trabajo colectivo se está viendo
afectado por el mal empleo equivocado de la metodología de proyectos, por
lo que es necesario reflexionar con relación a esta situación problemática y
mediante el trabajo que se presenta, intentar cumplir con el compromiso de
crear hombres responsables, activos, participativos, autocríticos, autónomos,
independientes y cooperativos que Ileven al país hacia un progreso
constante y dinámico.
D. Planteamiento del problema
A partir del Acuerdo Nacional para la modernización Educativa se
proponen líneas fundamentales para la reformulación de los contenidos y
materiales educativos, que de como resultado el nuevo Programa de
Educación Preescolar y se empieza a concebir, el proceso educativo de
manera diferente a lo que por años se venía desarrollando.
Las consecuencias de este cambio se manifestaron en: educación de
baja calidad, niños con marcada deficiencia de aprendizaje, mezclas de
metodología confusas, irresponsabilidad laboral. Riñas políticas entre
mismos docentes, desinterés por parte del maestro para seguir
preparándose o por lo menos informarse acerca de lo que ocurre en el aula,
preocupación por cumplir con el trabajo y no con las necesidades e intereses
de los niños.
Factores como los antes mencionados han Ilevado a cuestionar la labor
docente desde diferentes aspectos como: ¿por qué se generaliza la energía
de los niños hacia la agresividad?, ¿por qué si los niños proponen el trabajo
al día siguiente ya no quieren trabajar?, ¿comprenden el trabajo del
docente? , ¿cuál es la imagen del docente para el niño?, ¿por qué es tan
difícil lograr la confianza en el niño?, ¿por qué se aburren?, ¿por qué
permanecen poco tiempo interesados y en orden?, ¿por qué parece que los
niños no me escuchan? , ¿mi forma de trabajo es insuficiente para
mantenerlos interesados? , ¿por qué no es posible que trabajen en equipos
sin agredirse? .
En la educación preescolar dentro de la reformulación de programas, se
ofreció la propuesta del método de proyectos, puntualizando nuevamente en
dejar a un lado la directividad de la clase y modelos tradicionales de trabajo.
Ahora, el margen de acción es flexible libre y puntualiza el respeto a las
necesidades e intereses de los niños, así como a su capacidad de expresión
y juego.
Sin embargo, esta forma de educación ha presentado demasiado dificultad
y desarrollo en la generalidad de los Jardines de Niños, ya que la dinámica
de la vida social, la diversidad de las regiones y formas de pensamiento, así
como la variedad de influencias que reciben los niños fuera del contexto
escolar, obligan a la competencia, rivalidad, egoísmo y violencia, haciendo
en ocasiones imposible el objetivo de socialización de la educación.
Intentando responder con la práctica cotidiana, favorecer la socialización
como objetivo primordial de la educación y al observar que el inadecuado
desarrollo del trabajo docente, la dimensión social se ve afectada, considero
importante realizar una investigación tendiente a analizar el problema:
¿Cómo propiciar el trabajo por proyectos para la integración grupal en niños de tercer grado de Preescolar?
Durante el proceso de socialización y gracias a la interacción con los otros,
el niño aprende a convivir y formar parte del grupo al que pertenece y tiene la
posibilidad de intercambios de ideas, habilidades y esfuerzos para lograr una
meta en común.
E. Delimitación del problema
La educación Preescolar es de suma importancia en la edad infantil de
cuatro a seis años, ya que es decisiva para el desarrollo de la personalidad,
obtener las bases suficientes sobre las cuales se establecerá la continuidad
a la escuela primaria. Dentro de los objetivos primordiales de la educación
Preescolar se encuentra el desarrollo de la socialización en el niño, para lo
cual se establece dentro del programa, la propuesta de la metodología por
proyectos, que constituye uno de los principales elementos para el logro del
mismo.
Al intentar favorecer la socialización en la práctica cotidiana, se ha
percibido como problema ¿Cómo propiciar el trabajo por proyectos para la
integración grupal en niños de tercer grado de Preescolar? por lo cual se ha
considerado tomar como paradigma de investigación el Crítico-Dialéctico,
pues es el que responde a las necesidades particulares ya que permite
abarcar de manera consciente, analítica, reflexiva y objetiva el problema
analizado, y buscar soluciones para tratar de cambiarlo en beneficio de la
práctica docente.
Asimismo dará oportunidad de explorar no solamente las situaciones
manifestadas sino que lleva a investigar para encontrar las causas que lo
originan, y por tanto lograr accionar dentro del mismo, no solo siendo
observador aislado, sino activo participante de dicha transformación.
La base de este trabajo lo constituyen el método de proyectos siendo el
tema central de reflexión, el cuál fue inspirado en las ideas de Dewey y
formulado pedagógicamente por W.H. Kilpatrick, en 1918. Se presentará un
análisis de la fundamentación del Programa de Educación Preescolar que es
donde se plantea como opción metodológica el trabajo por proyectos, a
desarrollar en el nivel preescolar.
Debido a que éste ha sido formulado dentro del marco de
transformaciones de la escuela nueva, se requiere una reflexión inicial que
parta de la Psicología Genética de Jean Piaget para realizar sus postulados y
explicar como accede el niño al conocimiento.
Para apoyar esta psicología, surge el Constructivismo estudiado por César
Coll, de donde se tomaran sus fundamentos, a fin de guiar el proceso de
enseñanza-aprendizaje. La integración grupal, es importante estudiarla bajo
las teorías relacionadas con el juego y lo social, en donde me apoyaré en las
concepciones de Vigotsky; así como para la interacción grupal, Margarita
Arroyo, será un apoyo importante para el desarrollo de esta investigación
utilizando al juego como herramienta para el logro de estos propósitos.
No se planean situaciones reales de conflicto, ni se busca que el niño no
se conforme, con lo que como adulto se le ofrece, el trabajo sigue siendo de
manera dirigida. Este tipo de relación aislada ha hecho que el trabajo se
torne aún más difícil, ya que no reconocemos los intereses reales que se
manifiestan.
La escuela prevalece fragmentando su trabajo, disociada del contexto,
trabaja separada del entorno en que funciona y no responde a lo que el niño
enfrenta diariamente fuera de él, el trabajo no tiene sentido social ni real,
pues queremos crearles situaciones ficticias que son forzadas, y por lo tanto
poco interesantes y aburridas para el niño (como si fuera doctor, como si
fueras mamá...) anulándole su posibilidad de realizar un juego real y
espontáneo.
En el afán de abarcar los más conocimientos posibles, "se trabajan”
diferentes objetivos educativos, por lo que los temas se disparan y para el niño son aún más difíciles y confusos, perdiendo el origen del proyecto. Por
consiguiente no existe una lógica de actividades ni un objetivo o contenido
concreto que explorar.
En el desarrollo de la propuesta por proyectos se ha confundido la libertad
de los niños y el interés, que no se conjuga con la organización ni el sentido
de actividades. La organización del trabajo debe contener estrategias
didácticas y un por qué se decide realizarlo de esa manera, elementos que
estamos dejando de lado.
La dimensión social se refiere a la posibilidad de intercambios de ideas,
habilidades y esfuerzos para lograr una meta común a través de la
cooperación y participación, que permitirá al niño trabajar conjuntamente y
gradualmente descentralizarlo, permitiéndole tomar en cuenta puntos de
vista de los otros.
En base a ello irá incorporando la transmisión, adquisición y
acrecentamiento de la cultura del grupo al que pertenece, por medio de
interacciones con los distintos integrantes del mismo y ser un miembro activo
de su sociedad. En las interacciones con las personas se produce el
aprendizaje de los valores y prácticas de la sociedad, así como la
adquisición y consolidación de hábitos encaminados a la preservación de la
salud física y mental. Al integrarse en un proceso de socialización, el niño
aprende normas, hábitos, habilidades y actitudes que le permiten aprender a
convivir en sociedad.
CAPITULO I I
CUALQUIER FUENTE ES VÁLIDA A. Tipo de proyecto
Al existir procedimientos distintos para abordar las problemáticas
detectadas en nuestra práctica cotidiana, es necesario y analizar con
precisión cada uno de tipos de proyectos que presenta la Licenciatura, para
el logro de una investigación que permita alcanzar una calidad educativa.
La problemática: ¿Cómo propiciar el trabajo por proyectos para la
integración grupal en niños de tercer grado de Preescolar? que
particularmente se investiga, ha venido inquietando desde las diferentes
dimensiones el trabajo que se desempeña dentro del aula, y una vez
analizadas las situaciones donde se manifiesta, se precisa ubicarlo dentro
del Proyecto de Acción Docente que se constituye como herramienta teórico-
práctica en desarrollo que permite al investigador conocer y comprender un
problema de la docencia, problematizando su quehacer cotidiano, y proponer
una alternativa de cambio pedagógico que le permita ofrecer respuestas de
calidad al problema en estudio.
El proyecto pedagógico pretende con su desarrollo, favorecer la formación
de alumnos de preescolar y primaria como de los estudiantes-profesores, y
en su realización buscar una educación de calidad para ambos, mediante el
vínculo de la relación pedagógica existente entre los elementos involucrados
en la problemática, con miras a ofrecer a los educandos una formación más
integral y no solo instrucción.
Es pedagógico porque ofrece un tratamiento educativo a los problemas
que enfatizan la dimensión pedagógica de la docencia y se lleva a cabo en la
práctica docente propia. Uno de sus criterios fundamentales es contar con
opiniones y colaboración de la comunidad educativa aunque sean mínimas,
y su requisito principal es que los profesores-alumnos estén involucrados en
el problema porque son los que mejor lo conocen y saben los recursos y
posibilidades que tienen para resolverlo.
El proyecto de acción docente pretende innovar, se inicia, promueve y
desarrolla por los profesores-alumnos, se construye mediante una
investigación teórico-práctica de un estudio de caso, modifica la práctica que
se hacía antes de iniciar el proyecto y trata de superar lo diagnosticado.
Toma en cuenta los recursos disponibles y las condiciones existentes para
llevarlo a cabo, responde a un problema específico que no tiene modelo
exacto a copiar, ni se encuentra en un esquema preestablecido, se construye
de manera congruente con los referentes propios, es crítico porque descubre
las incongruencias y se trata de empezar a actuar al ir construyendo el
proyecto, se trabaja desde y para la práctica docente propia. Requiere de
creatividad e imaginación pedagógica y sociológica y con cierto grado de
originalidad.
Para el desarrollo del Proyecto de Acción Docente se hace necesario que
el maestro cuestione su propia práctica y establezca tomando en cuenta
desde diferentes perspectivas, una línea de acción, una alternativa para dar
una respuesta al problema a fin de superar la práctica que hasta entonces se
había desarrollado. Es por ello que después de analizar de manera crítica
constante la práctica docente, como el programa de Educación Preescolar,
se ha intentado recuperar y buscar un significado entre la propia práctica
docente y la teoría en que se sustenta. Por lo que al cuestionar, he investigado al mismo tiempo mi desempeño docente como también dar
importancia a la inquietud de una generalidad en las Educadoras, acerca de
la factibilidad de la metodología de proyectos.
Se considera por lo antes expuesto, que esta herramienta de investigación
permitirá encontrar los elementos que se requieren para buscar una
verdadera solución en una alternativa innovadora de conceptualizar el
método, y lograr llevarlo a cabo de manera objetiva a las condiciones e
intereses reales de los niños de 4 a 5 años, para que finalmente la
integración grupal sea una forma natural de convivir no solo en un ámbito
educativo si no mas bien dentro de una sociedad que busca el progreso
constante.
B. Propósitos
El propósito dentro de esta investigación es primeramente realizar una
autocrítica de las propias actitudes en relación con el trabajo por proyectos realizado en el grupo de práctica, llevando registros con padres de familia,
docente y directivo.
También buscar lograr la confianza en los niños para sentar las bases de
un ambiente favorable que permita el trabajo colectivo. Así como organizar
una forma de trabajo grupal por proyectos de manera correcta, donde se
integre la cooperación, interacción y compañerismo, en niños de tercer grado
de preescolar.
Involucrar a los padres de familia para lograr la vinculación entre escuela,
hogar y comunidad para enriquecer el trabajo por proyectos.
C. Conceptualización
El problema "Cómo propiciar el trabajo por proyectos para la integración
grupal en niños de tercer grado de Preescolar", ha venido inquietando desde
diferentes dimensiones el trabajo que se desempeña dentro del aula.
El Jardín de Niños ha sido considerado por la sociedad desde tiempos
remotos como un lugar especial para el cuidado de los niños y generalmente
esta visión no se extiende hacia el trabajo pedagógico que se realiza, ni los
beneficios que ofrece para la formación de la personalidad de los
involucrados.
Esta tendencia se ha sembrado debido a la falta de proyección que los
Jardines han tenido sobre su trabajo y que ha prevalecido por años.
Afortunadamente los cambios que se están gestando actualmente están
abriendo nuevos horizontes al trabajo efectuado en preescolar, que se ha
iniciado desde la reformulación de planes y programas en 1992, una nueva
concepción de este nivel así como su labor.
El Programa de Educación Preescolar nació dentro de un marco de
transformaciones económicas, políticas y sociales que México experimentaba
con el fin de responder al propósito de elevar la calidad educativa suscrito
dentro del Acuerdo Nacional para la Modernización Educativa. Este se
constituye como propuesta de trabajo flexible que se puede aplicar a las
distintas regiones del país ya que considera dentro de sus principios el
respeto a las necesidades e intereses de los niños, para favorecer su
proceso de socialización.
Los fines que fundamentan el programa son los principios que se
desprenden del Artículo Tercero de nuestra constitución, que define los
valores que deben realizarse en el proceso de formación del individuo así
como los principios bajo los que se constituye nuestra sociedad, y señala que
la educación que se imparta tenderá a desarrollar armónicamente todas las
facultades del ser humano; es decir, propone el “desarrollo armónico del
individuo”, así como la “convivencia humana”1 como la expresión social
tendiendo hacia el bien común.
El Método de proyectos es una propuesta didáctica globalizadora que
consiste en llevar al niño de manera grupal a construir proyectos que le
permitan planear juegos y actividades, a desarrollar ideas, deseos y
hacerlos realidad al ejecutarlas. Se desarrolla ante una situación
problemática concreta y tiene una doble finalidad que es, por un lado
cuestionar la realidad, problematizarla, y por otro transformarla. Las
actividades se dirigen a la solución de problemas.
Es por ello que el P.E.P. propone el método de proyectos inspirado en las
ideas de Dewey y formulado pedagógicamente por W.H. Kilpatrick en 1918,
considerándolo como una forma de actividad colectiva realizada con un
propósito real en un ambiente natural.
El método de proyectos sustenta que los niños deben dar respuesta a
una pregunta, buscar solución a los problemas que se les presentan y para
ello necesitan resolverlo de manera conjunta. El P.E.P. 1992, plantea la
organización didáctica a partir de proyectos para favorecer el desarrollo de
los niños definiéndolos como: “una organización de juegos y actividades
1 Constitución Política de los Edos. Mexicanos 8ª. Edición P. 1 - 5
propias de esta edad, que se desarrolla en torno a una pregunta, un
problema o la realización de una actividad concreta”.
El programa tiene sus fundamentos teóricos situando al niño como centro
del proceso educativo y lo concibe apoyándose en la Teoría Psicogenética
de Jean Piaget, y otros, quien se interesó en la investigación acerca de cómo
es que los sujetos aprenden; esto lo Ilevó a realizar trabajos en los que pone
de manifiesto que “el desarrollo del niño es un proceso complejo en el cual
los factores biológicos, psicológicos y sociales, están en continua relación y
que no se pueden separar uno del otro por lo que se considera al niño como
unidad biopsicosocial”2.
Estos factores intervienen en el proceso de aprendizaje, y a medida que el
niño crece se incorpora a un grupo social en el que vivirá experiencias que lo
pondrán al tanto de la realidad en la que ha de desenvolverse, por lo que la
educadora debe conocer los aspectos más relevantes que le permitan
entender cómo se desarrolla el niño y cómo aprende, y el programa ha tenido
un peso determinante en esto al presentar las cuatro dimensiones del
desarrollo que son: afectiva, social, intelectual y física para que el desarrollo
sea un proceso integral.
Dentro de la dimensión afectiva se dan las relaciones de afecto entre el
niño, sus padres, hermanos y familiares con quienes establece sus primeras
formas de relación, después cuando ingresa al Jardín de Niños, al interactuar
con otros niños, educadoras y adultos de la comunidad su mundo se amplía,
lo que implica emociones sensaciones y sentimientos, su autoconcepto y
autoestima están determinadas por la calidad de las relaciones que
establece con las personas que constituyen su medio social.
2 S.E.P. “Bloques de Juegos y actividades en el desarrollo de los proyectos en el Jardín de Niños”. (1993) P. 11 – 23
La dimensión social se refiere a la transmisión, adquisición y
acrecentamiento de la cultura del grupo al que pertenece, a través de las
interrelaciones con los distintos integrantes del mismo. Durante el proceso
de socialización, gracias a la interacción con los otros, el niño aprende
normas, hábitos, habilidades y actitudes para convivir y formar parte del
grupo al que pertenece.
En la dimensión intelectual la construcción del conocimiento del niño se da
a través de las actividades que realiza con los objetos, ya sea concretos,
afectivos y sociales, que constituyen su medio natural y social. La
interacción del niño con los objetos, personas, fenómenos y situaciones de
su entorno le permiten descubrir cualidades y propiedades físicas de los
objetos que en un segundo momento puede representar con símbolos, el
lenguaje en sus diversas manifestaciones, el juego y el dibujo, serán las
herramientas para expresar la adquisición de nociones y conceptos.
Y por último la dimensión física se da a través del movimiento de su
cuerpo, el niño va adquiriendo nuevas experiencias que le permiten tener un
mayor dominio y control de sí mismo y descubre las posibilidades de
desplazamiento con lo cual paulatinamente, va integrando el esquema
corporal, también estructura la orientación espacial al utilizar su cuerpo como
punto de referencia y relacionar los objetos con él mismo.
Todos y cada uno de los rasgos que el niño presenta se manifiestan a
través del JUEGO, pues es momento y lugar donde se experimenta la vida,
donde se une la realidad interna del niño con la realidad adulta. Es el medio
e instrumento donde el niño reproduce las acciones que vive diariamente, por
lo cual constituye una de sus actividades primordiales porque cumple con la
necesidad lúdica del niño para adaptarse al mundo.
El juego según Vigotsky responde a las necesidades e impulsos de
satisfacción inmediata, y cuando el niño no logra realizar sus deseos, para
resolver esta tensión "entra en un estado ilusorio e imaginario... es lo que
llama juego.3 También afirma que todo juego que contenga una situación
imaginaria estará provisto de reglas, aunque éstas no sean preestablecidas
con tiempo, sino que se desprenden al desarrollarse la misma situación.
El preescolar se encuentra en el tipo de juego simbólico, pero que al
evolucionar y conforme a sus necesidades va accesando al juego de reglas,
que es de carácter social y se realiza mediante acuerdos con los jugadores
que todos deben respetar. Esto conlleva hacia la cooperación, lo que obliga
a ubicarse en el punto de vista del otro y a coordinarse en beneficio de su
desarrollo social.
Al jugar, el niño interactúa y se relaciona dependiendo de su particular
naturaleza, al convivir con otras personas va interiorizando su propia imagen,
estructurando su inconsciente, conociendo sus aptitudes y limitaciones,
reconociéndose asimismo como diferente de los otros, y al mismo tiempo
como parte de un grupo del mismo género. El niño va construyendo su
identidad que será su expresión ante los otros que sumada a experiencias
posteriores, le darán las características de su personalidad posterior.
El aprendizaje y desarrollo del niño no puede entenderse sino a partir del
tipo de relaciones que tiene con las personas con quienes vive. En el Jardín
de Niños es el docente quien marca normas, valores sociales y vínculos
afectivos para los niños.
3 VIGOTSKY,L.S. “El papel del juego en el desarrollo del niño”. Antología “El Juego” U.P.N. P. 61-70
Las normas que la Educadora pone en juego con esta forma de trabajo
tiene que ver, con el respeto al trabajo de otros, con la no interferencia, con
impedir que se lastimen físicamente cuando haya situaciones de mucha
agresividad, pero no con impedirles realizar con libertad aquello que
necesitan hacer. Tiene que ver con la necesidad de respetar ciertas reglas
de orden y limpieza para con ellos mismos y los otros, así como los
materiales y el aula y con el reconocimiento de algunos límites de tiempo, sin
que estos se conviertan en una tiranía que interrumpa arbitrariamente su
trabajo.
Fijar normas convenientes para todos, dota a los niños de un marco
estructurador, sin que por ello se sientan reprimidos y agobiados. Cuando el
docente esta convencido del valor que tiene lo que el niño hace, podrá
transmitírselo a los padres de familia. Igualmente, pensando en la dinámica
misma de los proyectos -según la cual los juegos y actividades no implica
necesariamente un <trabajito> para Ilevar a casa-, el docente podrá
explicarles el valor de lo que los niños hacen sin quedar sujeto a demandas
innecesarias.
Uno de los principios que fundamentan el Programa de Preescolar, es el
de la Globalización que considera al desarrollo infantil como un proceso
integral.
Globalizar es afrontar la realidad de un modo general, sin las
parcelaciones ya comunes de los currículos oficiales, es utilizar lo que
tenemos y estamos conociendo e involucrarnos en: “La aprehensión de
estrategias oportunas para organizar, estructurar y cuestionar la propia
información, condición necesaria para generar el conocimiento establecer de
manera autónoma las inferencias y relaciones oportunas para resolver
nuevos problemas”.4
La globalización considera infantil como proceso integral, en el cual los
elementos que lo conforman (afectivos, motrices, cognitivos y sociales), se
interrelacionan entre sí, esto se explica desde la perspectiva psicológica,
social y pedagógica.
Desde la perspectiva psicológica se toma en cuenta el pensamiento
sincrético del niño que lo conduce a captar lo que le rodea por medio de un
acto general de percepción, sin prestar atención a los detalles, desde la
perspectiva social, las relaciones entre los individuos permite aprender una
cosa desde otra perspectiva que no son las personales, es utilizar la
inteligencia hacia nuevas representaciones que acrecentan la propia, a la vez
que fomentan la socialización, la comprensión y la tolerancia y desde una
perspectiva pedagógica implica propiciar la participación activa del niño,
estimularlo para que a los diferentes conocimientos que ya tiene, los
reestructure y enriquezca.
La vida es un constante proyecto, cada individuo vive forjándose empresas
de dimensiones naturalmente muy variables y busca los medios para su
realización.
Un proyecto es un recorte de una situación determinada de la realidad
que ofrece la posibilidad de probar cosas, investigar, posibilidades de
avanzar de un menor grado del conocimiento a uno mayor. Un proyecto
permite situaciones sociales vividas con la cotidianeidad, con sentido, valores
4 RODRIGO, MA. JOSÉ. “La Globalización como cambio de mirada” P. 39
sociales, modos de relación, es un criterio para encaminar decisiones para el
trabajo y orientar la secuencia misma del trabajo.
“...Uno de los principios esenciales que mejor se satisfacen con el Método
de Proyectos es el de la necesidad de que el trabajo escolar sea atractivo, y
ello se consigue mediante el planteamiento de problemas que el niño siente
deseos de resolver. Con el proyecto, los niños adquieren el hábito del
esfuerzo, buscan por sí mismos los caminos y los instrumentos, continúan
con la preocupación fuera de la escuela y todo ello les acostumbra a dos
cosas de extraordinario valor educativo y social: a bastarse a sí mismos y a
medir con justeza y reconocimiento la ayuda que le prestan los demás”5
El desarrollo de un proyecto implica una organización por parte de niños y
educadora que se resume en tres etapas que son: planeación, realización y
evaluación.
Etapas del proyecto
La primera etapa consiste en el surgimiento, elección y planeación del
proyecto:
Surgimiento.- Se da a partir del interés que expresen los niños en actividades
libres o sugeridas que tenga relación con soluciones de la vida cotidiana y
eventos especiales del jardín y la comunidad, de lo que es significativo para
el niño o llama su atención, de algún evento que le haya impactado, o
derivarse de algún acontecimiento familiar o comunitario, de comentarios
sobre observaciones, experiencias grupales, para festejar fechas cívicas y
tradicionales de la comunidad, invitación a participar en algún evento.
5 S.E.P. “Antología de apoyo a la práctica docente del nivel preescolar” (1993). P. 9 – 16.
Elección del proyecto.- una vez que la educadora ha detectado el interés del
grupo se define el nombre del proyecto, que responde a la pregunta ¿qué
vamos hacer?, se debe saber que el niño no va a dar el enunciado del
proyecto, la educadora es la que tiene que interpretar dándole nombre que
señale claramente qué es lo que se pretende hacer o realizar, en un
enunciado que involucre la participación de todos y dé ideas de que implica
un proceso para llegar a la culminación.
Planeación del proyecto.- ya definido el proyecto se procede a organizar las
actividades y juegos que lo van a integrar, lo que se podrá hacer a partir de
dar respuesta a las preguntas: ¿qué debemos hacer para...’, ¿cómo lo
hacemos?, ¿dónde?, ¿quién lo hará?, ¿con quién?, ¿qué necesitamos?,
¿dónde y con quién lo conseguimos?, ¿qué mas tenemos que hacer?,
¿participarán los padres?, entre otros cuestionamientos.
La segunda etapa es la realización del proyecto, en donde se pone en
práctica todo aquello que se ha planeado y plasmar objetivamente las ideas y
la creatividad de alumnos y docente a través de juegos y actividades
significativas para el niño. En esta etapa debe cuidarse que los juegos y
actividades que se realizan dentro del contexto de la propuesta seleccionada
evitando realizar actividades aisladas que rompan la continuidad del
proyecto.
La tercera etapa del proyecto consiste fundamentalmente en la evaluación
grupal de resultados obtenidos. La evaluación ofrece la posibilidad de
observar, atender, orientar y promover el avance de la acción educativa de
manera sistemática y permanente.
Dentro de la realización del proyecto la educadora propiciará de manera
equilibrada la atención a los diferentes contenidos señalados en los bloques
de juegos y actividades.
El contenido escolar ha sido considerado, tradicionalmente, como
asignaturas o materias que el niño debe adquirir, pero es importante
ubicarnos en una definición muy amplia del término contenidos,
“Los contenidos comprenden todos los aprendizajes que los alumnos
deben alcanzar para progresar en las direcciones que marcan los fines de
educación, en una etapa de escolarización, en cualquier área o fuera de
ellas, para lo que es preciso estimular comportamientos, adquirir valores,
actitudes y habilidades del pensamiento, además de conocimientos. Por
ello, hay que referirse no sólo a informaciones que adquirir, sino también a
los efectos que se derivan de determinadas actividades que es necesario
practicar para adquirir aprendizajes tan variados como los mencionados.”6
Podemos decir que los contenidos del actual programa de preescolar
implican, entre otros, el aprendizaje de valores, conocimientos, actitudes y el
desarrollo de habilidades y funciones de distinta naturaleza. Estos criterios
sobre la elección de los contenidos se encuentran dentro del enfoque de los
objetivos del programa, con la idea del niño que queremos formar:
autónomo, sensible a los otros, hacia la vida, al arte y la naturaleza, creativo,
inteligente, reflexivo, rico en lenguajes expresivos.
Un primer tipo de contenidos son los que proceden del niño mismo, de sus
subjetividad personal, que provienen de su vida personal y familiar, con
significados que aluden a su identidad, así como a sus experiencias de vida y
que implican sentimientos que el niño necesita elaborar en sus juegos
individuales, que vuelca al juego con los otros y expresa en sus producciones
personales.
Un segundo tipo implica contenidos de carácter social y cultural de los
6 ARROYO M. Contenidos escolares en el nivel preescolar Fundación SNTE, 1995 P.1-17
que los niños también son portadores a través de sus ideas,
comportamientos, costumbres, lenguajes.
Un tercer tipo son los contenidos que implican un recorte por áreas de
conocimiento como la matemática y la lengua oral y escrita, los diferentes
campos del arte.
Y por último el cuarto tipo de contenidos, son los ya implícitos en el
programa, que marca una diferencia cualitativa fundamental con los de otros
programas y se articula con el trabajo de cualquiera de los contenidos
precedente. Es el que reconoce -como contenidos- a los procesos de
desarrollo, normas, valores y actitudes, habilidades o herramientas del
pensamiento, es decir, los que van más allá de la transmisión de
conocimientos.
En la teoría del desarrollo de Jean Piaget los cambios en los procesos
mentales son determinados por la relación de cuatro factores: La
maduración que es el cambio o crecimiento de las estructuras físicas; la
experiencia es cuando el niño al interactuar con el ambiente explorar y
manipular objetos adquiere y desarrolla su conocimiento; la transmisión
social se da al aprender y convivir con las personas el niño recibe
información proveniente de su cultura y lo asimila y el equilibrio es cuando se
coordinan todos los factores para construir el aprendizaje.
Piaget da gran importancia a las experiencias que el niño aprende del
medio circundante y a la manipulación de objetos, ya que considera que esto
es la fuente del conocimiento y al respecto menciona que éste, en su origen,
no surge de los objetos ni del sujeto, sino de las interacciones, inicialmente
intrincadas entre el sujeto y dichos objetos.
Por lo anterior se considera que el Jardín, ofrece a los niños, la
oportunidad de enriquecer sus experiencias al brindarle los elementos
necesarios para su desarrollo integral ya que tiene en cuenta las
características que el preescolar presenta en esta etapa preoperatoria, las
cuales señala el P .E.P:7
Es la etapa donde el niño va construyendo las estructuras que darán
sustento a las operaciones concretas del pensamiento. Se presenta
paulatinamente la diferenciaci6n progresiva entre el niño como sujeto que
conoce y los objetos de conocimiento con los que interactúa, pero dentro del
terreno de la actividad concreta.
En este periodo el pensamiento del niño recorre diferentes etapas que van
desde el egocentrismo cuya finalidad es satisfacer al yo, transformando lo
real en función de los deseos, hasta un pensamiento que se va adaptando a
los demás y a la realidad objetiva.
El pensamiento del niño puede apreciarse en: el animismo, o tendencia a
concebir las cosas, los objetos como dotados de vida; artificialismo o
creencia de que las cosas han sido hechas por el hombre o un ser divino;
realismo, cuando el niño supone que son reales hechos que no se han dado
(sueños, cuentos).
Toda actividad implica pensamientos y afectos, siendo notable en su
necesidad de movimiento. Es alegre y manifiesta siempre interés y
curiosidad por saber, conocer, indagar, explorar, tanto como el cuerpo como
a través de la lengua que habla. Sus relaciones más significativas se dan
con las personas que lo rodean, de quienes demanda un constante
reconocimiento, apoyo y cariño. 7 S.E.P. Programa de Educación Preescolar (P.E.P. 1992) P. 7 - 15
Es imperante tratar de incorporar el constructivismo en las aulas, ya que al
considerar al niño como centro del proceso educativo, permite ofrecerle
oportunidades de desarrollo armónico para su personalidad, y se convierte
en una opción viable hacia la convivencia humana con la expresión social de
dicho desarrollo, que tiende hacia el bien común. Es por esto que el Jardín
de Niños responde a esta idea mediante el trabajo por Proyectos.
El Método de Proyectos se opone al tradicionalismo y surge como una
alternativa diferente a el. No es verbalista, impositivo, respeta la lógica del
niño y se vincula necesariamente a su realidad social. Postula como
principios que:
Se inicia de la acción hacia el conocimiento.
La educación esta determinada por los problemas que va a resolver y
esclarecida por las experiencias que tiene de su medio.
El niño es un sujeto activo que construye explicaciones, hipótesis con
una lógica propia de lo que sucede en su medio y de sus interacciones
con el.
La enseñanza ha de estar estrictamente ligada a la realidad inmediata
del niño.
Se han de brindar las condiciones necesarias para que los niños crean su
propio conocimiento por lo que se han de fomentar las relaciones
interpersonales y de autonomía los niños para elegir sus propias formas
de organización en la escuela, proceso que en sí mismo constituye un
valioso aprendizaje social.
Mediante los proyectos las acciones del sujeto y objeto deben ser
cambiantes, no de manera vertical, que ofrezcan posibilidades de crear y ser
activos. Esta opción de trabajo permite realmente que el niño explore,
apropiándose, conforme a sus propias herramientas y experiencias, del
conocimiento que le es útil para su vida y edad infantil.
El niño como sujeto participante y constructor de su propio conocimiento,
se expresa con características propias en su modo de pensar, sentir y actuar.
Sólo al experimentar, crear, explorar y relacionarse podrá crear situaciones
personales, que serán el referente constante y significativo entre su mundo y
la sociedad.
El aprendizaje y desarrollo de un niño no puede entenderse sino a partir
del tipo de relaciones que tiene con las personas con quienes convive. El
niño es ante todo un ser social, en el sentido de que esta inmerso y conforma
cierto tipo de relaciones sociales, tiene un rol en su familia y comunidad,
pertenece a una determinada clase social; lo que le proporciona una visión
particular del mundo.
Cuando ingresa a la escuela se incorpora a un espacio dividido, a un
tiempo diferente, organizado y estructurado con formas de ordenamiento que
son partes del aprendizaje escolar. La actividad diaria del Jardín, le ofrecerá
una serie de contenidos no programáticos que constituyen aspectos
importantes de su socialización: aprenderá determinadas formas de trabajo,
sabrá quien es quién, que se hace, cómo y por qué debe hacerse.
Sin embargo la relación que establece el niño con la escuela no es
unilateral, sino que participa activamente y de muchas maneras en su
proceso de enseñanza-aprendizaje; siendo la interacción del niño con sus
compañeros, maestros y autoridades lo que determinará el proceso
educativo.
Es entonces donde el papel del maestro determina la importancia de
estas relaciones contemplándose como guía, promotor, orientador, y
coordinador del proceso educativo a la vez que fomenta la cooperación
social como su tarea primordial, al utilizar el juego como herramienta.
Y es el trabajo por proyectos una alternativa viable para lograrlo al permitir
que sean los propios niños quienes organicen la elección de su trabajo para
que paulatinamente se constituya en un tema de aprendizaje.
También es importante que la Educadora escuche lo que los padres dicen,
lo que esperan y piensan de su niño, que piensan y esperan de la escuela y
de la propia Educadora. Cambiar la idea que los padres tienen acerca del
motivo por el cual son Ilamados a la escuela, general mente piensan que
porque el niño se portó mal, sino para hablar e involucrarlos para formar
parte en los proyectos de los niños. En general el docente deberá propiciar
un clima de confianza y afecto entre escuela, niños y padres, y convertirse en
un constante interlocutor entre ellos.
El niño que hasta el momento ha vivido en su familia los primeros
reconocimientos y afectos, búsquedas de identificación y lugar con respecto
a los otros miembros, al llegar al Jardín de Niños enfrentará una situación
social y afectiva diferente, con la cual ampliará su modo de relaciones y
experiencias. Ahora tendrá que aprender a compartir con otros niños esa
relación privilegiada que tenía con los adultos de su familia. A su vez el
nuevo grupo de iguales permitirá otros aprendizajes, y entre los más
importantes: reconocerse como individuo y confrontar una imagen de sí
mismo al tiempo que desarrolla sentimientos de pertenencia e identificación
con el grupo.
En el jardín de niños la evaluación es entendida como un proceso de
carácter cualitativo que pretende obtener una visión integral de la práctica
educativa. Es un proceso que se realiza en forma permanente, con el objeto
de conocer no sólo logros parciales o finales, sino obtener información
acerca de cómo se han desarrollado las acciones educativas, cuales fueron
los logros y cuáles los principales obstáculos.
Tiene carácter cualitativo porque no está centrada en la medición que
implica cuantificar rasgos o conductas, sino en una descripción e
interpretación que permiten captar la singularidad de las situaciones
concretas.
Es integral porque considera al niño como una totalidad, porque permite
obtener información sobre el desarrollo del programa, atendiendo a los
diferentes factores que interactúan en su operatividad: la acción de la
educadora, su planeación y desarrollo del trabajo escolar, sus relaciones con
los niños, los padres y la comunidad, las posibilidades y limitaciones que
brindan los espacios, el valor de los diferentes recursos didácticos, cómo se
utilizaron y cómo se podrían utilizar.
Se evalúa para retroalimentar la planeación y la operación del programa,
para rectificar acciones, proponer modificaciones, analizar las formas de
relación educadora-alumno, educadora-grupo.
Se evalúa mediante la observación, la cual constituye la principal técnica
para la evaluación en el jardín de niños. Las observaciones pueden llevarse
a cabo en diferentes situaciones: juegos libres, actividades de rutina, juegos
y actividades del proyecto (individuales, en pequeños grupos y del grupo
total).
CAPITULO I I I
HACIA LA IDEA DE INNOVACIÓN
A. Alternativa de innovación
En una alternativa se buscan los caminos para la solución en torno a una
problemática es por eso que el trabajo que ha continuación se presenta,
hace referencia a las estrategias que se aplicarán como instrumentos que
permitirán constatar logros y dificultades. La aplicación de estrategias
permitirá conocer el avance y desempeño del niño al llevar a cabo el trabajo
señalado.
Una estrategia puede estar estructurada con el propósito que describa lo
que se pretende lograr, teniendo un carácter cualitativo y acorde con el
aspecto que se pretende favorecer. El aspecto central de una estrategia, lo
construye el desarrollo en el cual se presenta la forma de llevar a cabo la
actividad teniendo en cuenta que éste debe construirse como un juego, por
tratarse del principal interés del niño de edad preescolar.
Con estas estrategias se pretende que los niños participen de manera
activa cooperando, interactuando, relacionando lo que aprendan y
construyen con sus compañeros. ¿Cómo? Por medio del trabajo por
proyectos y de acuerdo al tema. Trabajarán individualmente al traer su
tarea, conocimientos y experiencias; en equipo o grupalmente para que se
permita poder enriquecer el trabajo en general del aula.
En cuanto a los padres de familia y una vez conscientes de que su
participación es trascendental para el trabajo con sus hijos, colaborarán con
sus experiencias personales o profesionales ayudando a sus hijos con sus
tareas o bien, participando en conferencias o actividades relacionadas con el
proyecto que se esté trabajando en el aula o a nivel Jardín.
Las compañeras docentes y directivo, así como la comunidad también
contribuirán y colaborarán con sus opiniones y participaciones personales,
profesionales o laborales para criticar analizar las situaciones que surjan
dentro del aula de práctica, por medio de los Consejos Técnicos, así como
personalmente con los involucrados en la alternativa. Así como los recursos
necesarios no sólo económicos, sino históricos e intelectuales, para
proporcionar información requerida por el grupo de práctica a la vez que
participará en el enriquecimiento de los proyectos.
En la problemática que se desarrolla se presentan algunos elementos
considerados como causantes de la problemática detectada, que ha surgido
en base a las experiencias obtenidas durante el estudio concienzudo de
observaciones, registros y análisis de la práctica educativa realizada durante
mi desempeño docente.
En el desarrollo de la propuesta por proyectos se ha confundido la libertad
de los niños y el interés, que no se conjuga con la organización ni el sentido
de actividades. La organización del trabajo debe contener estrategias
didácticas y un por qué se decide realizarlo de esa manera, para lo cual, las
Educadoras debemos contar con elementos teóricos acerca de lo que
estamos realizando, no olvidar nuestro papel de guías, la didáctica está en
nosotros, pero para ello debemos fundamentarlo en nuestras concepciones
generales del conocimiento. También es necesario tomar en cuenta el sin fin
de influencias a los que los niños están expuestos fuera del contexto escolar.
Todos estos elementos son un foco de reflexión que han llevado a
considerar que las actitudes de desorden, agresividad, desinterés, apatía,
incumplimiento de reglas y normas, falta de respeto... se acentúan por el mal
uso de la metodología de proyectos que se está desarrollando. Por lo que es
de suma importancia ir al fondo del problema para con ello lograr la
socialización en el trabajo colectivo armonioso que permita en conjunto
desarrollar las potencialidades de la personalidad infantil y la autodirección
con relación a su futura construcción del aprendizaje, y modificar mi práctica
a favor del proceso educativo de los niños.
La forma de trabajar estas estrategias será mediante el método de
proyectos y conforme a los intereses del grupo, en base a un tema, problema
o situación en particular, se trabajará de manera globalizada los contenidos
escolares dentro de los bloques de juegos de psicomotricidad, naturaleza,
lenguaje y matemáticas, dependiendo del proyecto desarrollado. Los
procesos sobre la formación de la personalidad, se tratarán mediante la
forma de trabajo colectiva, que permitirá la cooperación, participación,
autonomía, creatividad, crítica, socialización y la experimentación.
Para lograr que las estrategias sean más completas y eficaces; es
necesario tomar en cuenta las diferentes perspectivas, la psicológica, donde
se hace referencia a la forma en que el niño construye el conocimiento. La
perspectiva social que implica considerar la relevancia que adquieren las
interrelaciones que el individuo establece con los demás. Así como la
perspectiva pedagógica, la cual busca promover la activa participación del
niño en la construcción del conocimiento.
Otro aspecto importante a considerar de la estrategia, es la evaluación, en
donde se establecen criterios para evaluar la actividad, participación, y la
socialización del niño en el trabajo por proyectos. Tomando en cuenta que
en el jardín de niños la evaluación es entendida como un proceso de carácter
cualitativo que pretende obtener una visión integral de la práctica educativa.
Es un proceso que se realiza en forma permanente, con el objeto de conocer
no sólo logros parciales o finales, sino obtener información acerca de cómo
se han desarrollado las acciones educativas, cuales fueron los logros y
cuales los principales obstáculos.
La evaluación se realizará por medio de la observación participante la cual
se registrará en el diario de campo en donde se escribirán las actitudes que
los niños muestran ante la realización de las estrategias, toda la información
se analizará al finalizar la aplicación , para conocer avances y logros de los
niños.
El proceso de aplicación seguirá la calendarización que se estableció en el
plan de trabajo, tratando de involucrar algunas actividades con los proyectos
que se están abordando. También se aplicarán cuestionarios y entrevistas
en las estrategias que van dirigidas a los padres de familia que permitirán
darse una idea de qué tanto conocen los padres de familia, el trabajo que
realiza su hijo dentro del salón de clase, cómo valora el trabajo que hace, y
como puede ayudar a mejorar las relaciones tanto de maestro - niño – padre
de familia.
Y por último se preverán los recursos necesarios para llevar a cabo esas
estrategias que serán de acuerdo al tema de interés del niño, que se esté
desarrollando dentro del aula escolar.
Por lo que se ha elaborado un plan de trabajo en el que se proponen
estrategias donde se propiciará el trabajo por proyectos para lograr la
integración grupal.
B. Plan de trabajo
ESTRATEGIA
PROPÓSITO
RECURSOS
TIEMPO
MES
EVALUACIÓN
“¿QUIÉN SOY?”
Conocer el contexto en que se desenvuelven para delimitar influencias condiciones familiares y características personales
Diario de campo Fichas de identificación
A diario
Septiembre
3er. semana
Analizar los datos que las fichas y el diario arrojen, así como el registro de actitudes y el cuestionario a padres
¿CÓMO DAR A CONOCER
LOS PROYECTOS
A LOS GRUPOS?
Conocer como se involucra a los niños en el método de proyectos
Cuestionarios
Después que los niños se van a su
casa 1 hora
Octubre 2ª..semana
Se tomará en cuenta la actitud, la motivación que tenga la educadora hacia el trabajo por proyectos
PONER REGLAS
Favorecer la organización y el respeto en el trabajo y las relaciones con los demás
Colores, hijas,
marcadores, revistas, tijeras
Un día durante la mañana
Septiembre
4ª. semana
Participación de los niños y valores que poseen para establecer reglas.
“QUIERO SABER QUE HACE MI HIJO EN EL JARDÍN...
Dar a conocer a los padres de familia la metodología por proyectos para que colaboren y participen en el aprendizaje de su hijo
Rotafolio Gafetes Colores Pinceles Tijeras
Marcadores Hojas
Cuestionario
Durante la mañana
Octubre 3er
semana
La cooperación, la disposición y la relación entre padres-hijos, ante los proyectos
“HACER AMIGOS”
Favorecer las relaciones interpersonales entre compañeros.
Colores, pintura, marcadores, hojas lápices
Martes y jueves
Octubre 22 A
Noviembre 9
La forma de socialización y la manera en que se desenvuelve, la forma de expresión.
¿A QUIEN LE TOCA...?
Propiciar que los niños expresen su sentimientos y se comuniquen con sus compañeros
Ruleta Pelota Botella
Al inicio de cada proyecto
15 minutos
Octubre
Noviembre
Participación y conocimiento que tiene del tema.
“QUISIERA SER....”
Favorecer en el niño la expresión de ideas, afectos experiencias, conocimientos representando diversos personajes
Disfraces pintura, colores, cartoncillo, papel lustre, papel crepe etc.
Al final de cada proyecto
Octubre Noviembre
Creatividad, participación, capacidad de expresión y conocimiento del tema
“AYUDO A MI HIJO...”
Favorecer la cooperación de padres de familia ante el trabajo por proyectos
Materiales de acuerdo al proyecto
Al inicio de cada proyecto
Octubre
Noviembre
La disposición de los padres y la relación que se establezca entre padres-hijos y maestra.
Esta alternativa cuanta con estrategias encaminadas principalmente para
propiciar el trabajo por proyectos para lograr la integración grupal, y se
llevarán a cabo dentro del aula con la participación de los alumnos, docentes,
padres de familia y comunidad escolar.
Todas estas estrategias se aplicarán en el trabajo diario y mediante la
metodología por proyectos, utilizando también el juego, pues es el momento
en donde el niño experimenta la vida, donde se une la realidad interna del
niño. Es el medio e instrumento donde reproduce las acciones que vive
diariamente, por lo cual constituye una de sus actividades primordiales
porque cumple con la necesidad lúdica del niño para adaptarse al mundo.
Se llevarán a cabo en horario normal de clases, y una de las estrategias
es para realizarse con los padres de familia.
Estas estrategias están encaminadas para brindar a los niños la
oportunidad para convivir en grupo ya que al integrarse en un proceso de
socialización el niño aprende normas, hábitos, habilidades y actitudes que le
permitirán aprender a convivir en sociedad.
C. Las estrategias
Estrategia 1
“¿Quién soy? “
Propósito.- Conocer el contexto en que se desenvuelven para delimitar
influencias, condiciones familiares y características personales.
Material.- Fichas de identificación (cuestionario), entrevistas, diario de
campo.
Desarrollo.- Esta estrategia se llevará a cabo mediante una ficha de
identificación personal y entrevistas con los padres de familia, por si existe
algún problema. Si es necesario también se harán visitas a los niños en su
casa.
Evaluación.- Se tomará en cuanta las informaciones que arrojen las fichas de
identificación, o las evaluaciones necesarias con los padres de familia que se
requieran. Este instrumento de evaluación será a corto plazo ya que desde
el principio del año escolar se registrarán las observaciones en el diario de
campo. También se proporcionará un cuestionario a los padres de familia en
el que se podrá identificar la situación familiar, escolaridad, vivienda, etc. Se
elaboró un registro de actitudes donde la educadora valorará a los alumnos
de acuerdo a los criterios que ahí se dan (ver anexos 1, 2, y 3).
Estrategia 2
“¿Cómo dar a conocer los proyectos a los grupos?”.
Propósito.- Conocer cómo se involucra a los niños en los proyectos.
Material.- Cuestionario y o entrevistas.
Desarrollo.- Se harán entrevistas a las educadoras y cuestionarios donde
dirán o anotarán sus puntos de vista sobre cómo involucran a los niños en
los proyectos y como se los dan a conocer.
Evaluación.- Se tomará en cuanta la actitud y la motivación que la
educadora tiene al involucrar a los niños y al dar a conocer los proyectos,
mediante un cuestionario en el que anotarán sus puntos de vista y
observaciones que hagan acerca de cómo llevan a cabo los proyectos en su
salón, (Ver anexo 4)
Estrategia 3
“Poner reglas”
Propósito.- Favorecer la organización y el respeto en el trabajo y las
relaciones con los demás.
Material.- Colores, hojas, marcadores, revistas, tijeras.
Desarrollo.- Esta estrategia se llevará a cabo cuando los niños estén
integrados al grupo, cuestionándolos sobre la necesidad de mantener
actitudes de respeto hacia los demás, y sobre cómo perciben el orden, si
saben qué es un reglamento y para qué es necesario, todo esto mediante
una investigación que ellos harán. En base a sus investigaciones se
redactarán reglas con la finalidad de lograr la convivencia armoniosa. Se
hará un registro de los acuerdos grupales para que no se olviden, y que ellos
mismos establezcan qué hacer y qué no hacer en el salón de clases.
Evaluación.- Se tomará en cuenta la participación del niño para establecer
reglas y se verá que valores poseen. También se identificará quienes
acatarán las reglas y quienes no. La educadora llevará un registro en el que
valorará a sus alumnos de acuerdo a los criterios según las etapas de
comprensión de reglas (Piaget; 1965), durante los meses de octubre,
noviembre y diciembre, (Ver Anexo 5).
Estrategia 4
“Quiero saber que hace mi hijo en el Jardín..”
Propósito.- Dar a conocer a los padres de familia la metodología por
proyectos para que colaboren y participen en el aprendizaje de su hijo. Material.- Rotafolio, gafetes, colores, pinceles, tijeras, marcadores, hojas. Desarrollo.- Se invitará con anticipación a los padres de familia a una
mañana de trabajo, con el fin de dar una clase muestra y explicación del
trabajo por proyectos. Se realizaran actividades de rutina, se iniciará y se
desarrollará un proyecto de interés para ellos, y se harán las actividades ya
sea de educación física o musicales. Se pedirá que den sus puntos de vista
o interrogantes que tengan acerca del trabajo desarrollado y al final se hará
un pequeño convivio.
Evaluación.- Se tomará en cuenta la disposición de los padres de familia ante
los proyectos que sus hijos realicen y la participación en cuanto al os
materiales necesarios para el proyecto que se esté viendo y la relación entre
padres-hijos. Se les proporcionará un cuestionario en dos partes, el cual la
primera parte la contestarán antes de que conozcan la metodología de
proyectos, y la segunda al termino de la clase muestra. (Ver anexo 6).
Estrategia 5
“Hacer amigos..”
Propósito.- Favorecer las relaciones interpersonales entre compañeros.
Material.- Colores, pintura, marcadores, lápices, hojas, cartoncillo.
Desarrollo.- Se pedirá a los niños que dibujen al compañero que ellos
prefieran, <Foto de mi mejor amigo> y al terminar pasarán a platicar por qué
lo eligieron y qué características y cualidades encontraron que hicieron que
fuera de su agrado en el compañero elegido, y si desea, se le regalará la foto
que hizo a su amigo.
Evaluación.- Se tomará en cuenta la manera en que el niño identifica a su
mejor amigo y como participa al hacer la descripción de las características y
cualidades de su amigo.
Estrategia 6 ¿A quién le toca..?
Propósito.- Propiciar que los niños expresen sus sentimientos y se
comuniquen con sus compañeros.
Material.- Ruleta, pelota o botella.
Desarrollo.- Se le pedirá a los niños sentarse en círculo en el salón, y la
maestra hará una pregunta ya sea relacionada con un proyecto, o bien, para
que surja el proyecto, y al niño que le toque dirá lo que sabe o lo que le
gustaría sobre un tema de su interés, y así se va pasando con todo los niños.
Evaluación.- Se tomará en cuenta la participación de los niños, el respeto por
el turno, la forma de expresarse, si demuestra seguridad ante las respuestas,
si son originales o trata de imitar a sus compañeros. También por medio de
un cuestionario se verá el tipo de proyectos que los niños prefieren trabajar.
(Ver Anexo 7).
Estrategia 7
“Quisiera ser...”
Propósito.- Favorecer en el niño la expresión de ideas, afectos, experiencias,
conocimientos, representando algún personaje.
Material.- Disfraces, pinturas para la cara, colores, cartoncillo, marcadores,
papel lustre, crepé, etc.. diamantina.
Desarrollo.- Esta estrategia se llevará a cabo al final del proyecto que lo
requiera, permitiendo representar en forma original diversos personajes,
relacionados con el proyecto que se está trabajando. Se elaborarán los
disfraces y accesorios necesarios para la dramatización, y si existe vestuario
en el área de dramatización se complementará, también inventarán diálogos
y se presentarán ante el grupo y de vez en cuando se invitará algún grupo
como espectador, o madres de familia.
Evaluación.- Se tomará en cuenta la creatividad para la elaboración de
disfraces, diálogos, y la participación en la dramatización así como la forma
de desenvolverse ante el público. Y a través del diario de campo se
conocerá lo que sucedió al estar preparando esta estrategia.
Estrategia 8
“Ayudo a mi hijo..”
Propósito.- Favorecer la cooperación de padres de familia ante el trabajo por
proyectos.
Material.- De acuerdo al proyecto.
Desarrollo.- Se pedirá a algún padre de familia su participación en base al
proyecto que se esté trabajando para enriquecer el tema, de acuerdo a su
ámbito profesional, personal o cotidiano, así como los materiales que se
necesiten para llevar a cabo el proyecto ya sea recolectados o comprados.
Evaluación.- Se tomará en cuenta la relación entre los niños para hacer su
equipo en base a sus afinidades, así como la participación, la cooperación y
la distribución para realizar las actividades del proyecto.
CAPITULO IV
LAS CARTAS SOBRE LA MESA
A. Análisis e interpretación de los resultados
Al iniciar una investigación siempre se reflexiona sobre lo que estamos
realizando, el camino que se recorre puede tener infinidad de tropiezos, que
el continuar y concluir el trabajo por lo general nos dejará una gran
satisfacción. Es por esto importante explicar y resumir los esfuerzos
realizados a lo largo de la investigación y los resultados que se obtuvieron.
La parte que a continuación se presenta es el relato del proceso de
investigación, el cuál consiste en recopilar las informaciones referentes a la
aplicación de la alternativa que se estructuró a través de cuestionarios,
entrevistas, evaluaciones, registros de campo etc., y que reside en que una
vez que se logran conjuntar dichos registros, se realizará el cuestionamiento,
análisis, reflexión, crítica de lo que realmente se manifestó en la práctica.
En base a toda esta información se siguió el proceso de clasificar e
identificar los elementos necesarios para hacer la categorización, en la cual
se valora la información analizada, por lo que se presentan cinco categorías
que sintetiza el trabajo luego de haber hecho las reflexiones sobre lo ocurrido
en la práctica diaria.
B. Formas de participación e interés de los niños. Al hablar de una realidad infantil nos remite a pensar en el juego, y para la
educadora, responsable de conocer esta realidad, le lleva a investigar cómo
es, dónde se da y qué es para el niño su mundo.
Generalmente la realidad infantil es distinta de la adulta, y por esto es más
difícil el proceso educativo que se realiza en el aula. No existe un verdadero
contacto, frecuentemente hay que cuestionarse sobre cuál es el mejor
método y cuál contenido es el adecuado al nivel que se labora, pero se olvida
el principal objetivo: el niño.
Todo esto da como resultado clases aburridas monótonas, ajenas al
interés real del niño; pero cuando se logra percibir este interés el trabajo se
transforma y es cuando se le encuentra un sentido. La educadora debe
siempre cuestionarse una y otra vez, por que ese alumno que posee
inteligencia y viveza no quiere participar en la clase, pero si se detiene a
analizar, su “estilo de enseñanza” quizá deduzca que ha olvidado el
cuestionarse constantemente sobre su alumno: ¿qué le interesa?, ¿qué
quiere aprender? y encontrar respuesta a estas preguntas, abre el
panorama y da estrategias a la educadora que desea buscar nuevas
caminos, por lo que es imprescindible considerar que uno de los elementos
mas importantes para conocer al alumno, es saber que le interesa, que le
atrae, o lo que le gusta.
Lo anterior se comprobó mediante el trabajo realizado en los proyectos
donde éstos fueron planeados por la educadora, como es el caso del Grupo
3 “2”, donde la maestra, por aprovechar la oportunidad que otra compañera
realizó basándose en su proyecto, “impuso” el mismo proyecto a su grupo,
dando como resultado pérdida de interés, falta de iniciativa por parte de los
niños a realizar las actividades y por lo tanto el proyecto no logró el objetivo.
En cambio en el Grupo de 3”3”, la educadora logró un interés real al
trabajar su proyecto de ¿Cómo se realiza una boda?, ya que los niños
participaron en cada actividad que se necesitaron para llevarlo a cabo, y en
donde se involucraron las madres de familia. Aquí los niños eligieron a su
compañeros para poder representar los personajes que se necesitaron para
llevar a cabo el proyecto, con lo que se pudo constatar los afectos que el
niño tiene hacia lo otros, ya que al hacerlo de esta manera se están
propiciando las relaciones que le permitirán una mejor participación y
capacidad de expresión.
Esto se observó en la actividad donde los niños dibujaron a su mejor
amigo, ahí se constató de las afinidades de cada uno, y de cual es el niño
que es líder en el grupo, aunque en cada grupo estas relaciones se dan de
diferentes formas, ya que en el grupo de 3”1” los niños eligieron a tres niños
Alexandra, Carlitos y Gerardo, en cambio en el 3”2”, escogieron a Lucero,
Luisa y Karely aunque en este grupo todos se ayudan, y en el 3”3”, se
dividen por equipos y es donde en especial los niños rechazan a Johan al
que no quieren muy bien, ya que sus actitudes hacia ellos, siempre son de
agresividad por lo que lo rehuyen y no existe una aceptación en las
actividades y menos en los juegos, y al que se ha tratado involucrar en todas
las actividades que se realizan para que el niño se integre al grupo.
También es importante mencionar que para lograr que el niño se interese
realmente con los proyectos, se necesita conocer y saber acercarse a ellos,
lo cual se logra platicando con él, cuestionándolo siempre y sobre todo
teniendo el contacto con los padres de familia, esto se dio cuando al inicio
del ciclo escolar se aplicó la ficha antropométrica en la que las madres
aportaron datos sobre sus hijos, con los cuales la educadora se dio una idea
de las condiciones familiares en las que el niño se encuentra, (ver anexo
No.2).
Otro aspecto importante es un registro de actitudes que se realizó, en el
que la educadora pudo darse cuenta como se encontró el niño al principio y
cuáles otras logra durante el proceso. Como por ejemplo en el grupo de 3
“2”, el caso de una niña Fernanda que aún con Síndrome de Dawn y que en
el inicio era muy egocéntrica, se logró integrar un poco a las actividades y a
tener más relación con sus compañeros.
Otro caso es en el grupo de 3”1”, de un niño tarahumara con pocas
actitudes al principio se logró integrar a los juegos y comunicarse más con
sus compañeros, así como a responder a preguntas y establecer contacto
tanto con la mestra como con sus compañeros.
En base al cuestionamiento que se realizó sobre el tipo de proyecto que
los niños prefieren, se pudo observar de acuerdo a los proyectos realizados
durante el proceso, que los niños prefieren aquellos que proceden de él
mismo, por lo que son en los que se logra obtener mejores resultados al
trabajarlos, y muestran más iniciativa a la hora de planear las actividades y
de llevarlas a cabo, (ver anexo No.6).
C. Descubrimiento del docente sobre los proyectos y su organización. Cuando se entra a un aula del Jardín, se podría encontrar con un grupo de
niños perfectamente callados observando a su maestra y esperando a que
éste le indique qué hacer para moverse; sin embargo, cada día es más
común observar un aparente desorden en términos de un adulto, donde se
requiere de tiempo para identificar qué está haciendo cada cual, y por qué
actúan de esta manera. ¿Qué está sucediendo? La respuesta sería –se está
trabajando-.
Al trabajar todos en una misma actividad individualizado la labor se
enfatiza la competencia y no la eficiencia, sin embargo al entender la
colectividad, la interacción social y las relaciones entre los individuos como
parte de la vida cotidiana del Jardín de niños, es comprender su función, y al
hacer el trabajo organizado donde cada cual desempeña tareas diversas
pero para alcanzar fines comunes, entonces se está sembrando la semilla de
la comunidad.
El niño al estar en contacto con sus compañeros y decidir un tema por el
cual trabajar, empieza a establecer relaciones personales, definir actividades
y tomar acuerdos. Esto es observable en la organización de los proyectos,
desde el momento de elegirlo, al acordar lo que se realizará hoy y lo que se
hará el día de mañana.
Se propone que el niño realice actividades que le resulten interesantes,
que disfrute con ellas, que tenga las mayores experiencias de relación con
otros niños, que hablen entre ellos que jueguen, que exploren que pongan en
juego su iniciativa, y en todo ello el sentido de disciplina y el orden está dado
por la naturaleza propia de la actividad que se realiza. Esto significa que
habrá sin duda un constante movimiento de niños en el aula, no un
movimiento caótico sino aquel que responda a las necesidades de las
actividades y del proyecto.
Las normas que la educadora pone en juego con esta orientación del
trabajo escolar tiene que ver, con el respeto al trabajo de otros, con la no
interferencia, con impedir que se lastimen físicamente cuando haya
situaciones de mucha agresividad, pero no con impedirles realizar con
libertad aquello que necesitan hacer. Tiene que ver con la necesidad de
respetar ciertas reglas de orden y limpieza para con ellos mismos y los otros,
así como los materiales y aula y con el reconocimiento de algunos límites de
tiempo, sin que se conviertan en una tiranía que interrumpa su trabajo.
Todo esto se observa mediante los registros que las educadoras llevaron
en sus grupos, apoyándose en las etapas que nos menciona Piaget (1965)8
8 WADSWORTH, BARRY J. Antología “Formación de los valores en la Esc. Primaria” U.P.N. “El desarrollo afectivo: la aparición de reciprocidad y de los sentimientos morales” P. 73 - 81
acerca del desarrollo cognoscitivo, etapa motora, egocéntrica y cooperativa,
en donde ubicaron durante los meses de octubre, noviembre y diciembre a
sus alumnos, logrando al final, que la mayoría de ellos pasara a la etapa
tercera. Aunque en cada uno de los grupos la comprensión de las reglas se
dio de diferentes formas, al final se logró lo propuesto.
Dentro de este trabajo se ha comprobado que los proyectos, cuando no
son del interés del niño, no hay frutos por parte de ellos y por lo tanto menos
grupales. En el desarrollo de los proyectos se establecieron formas de
trabajar de cooperar, de participar para ser integrado al grupo, si no se
desplaza el niño y pierde la idea del proceso. Gracias a esta organización
los niños llegan al Jardín con la idea de lo que realizarán y que al final de su
esfuerzo obtendrán algo mejor: trabajar o jugar en conjunto con sus amigos,
compañeros, y contentos.
Y para que todo esto se dé, la educadora debe conocer el método de
proyectos, y saber en la aplicación, que es lo que se le dificulta al llevarlo a
cabo y tratar de buscar alternativas que logre modificar la práctica, lo que
pudimos constatar al aplicar un cuestionario y entrevistar a las educadoras
para conocer cómo involucran a los niños en el método, el tipo de actividades
con las que inician para que entiendan lo que es un proyecto, (ver anexo
No.5).
D. Construir el conocimiento a través de la experiencia infantil y familiar Es de suma importancia considerar las experiencias de los niños y su vida
personal, para poder favorecer conocimientos posteriores, pero
desafortunadamente todavía rehuimos a los padres, rechazamos las ideas
infantiles y propuestas.
La experiencia del niño es una parte necesaria e indispensable para el
aprendizaje, porque constituye una de las principales bases para el maestro
y es herramienta que el niño posee para enlazar las representaciones nueva
y adaptarlas, logrando su equilibrio. Otra parte esencial es la participación de
los padres, fenómeno que los niños valoran y dan importancia porque se
sienten atendidos e importantes.
Es conveniente que en algunos proyectos considerar la participación de
los padres de familia en actividades como: acompañar a los niños en una
visita, dar una conferencia o plática, contarles cuentos, historias, anécdotas,
participar en rondas, actividades recreativas y culturales, colaborar en las
investigaciones, etc.
Los distintos ambientes familiares preparan de distintos modos a los niños
para el jardín de niños. Los niños que vienen de familias en donde los
padres consideran sus opiniones y explican el porqué de las limitaciones que
les imponen, generalmente cooperan con el jardín de manera creativa.
Mientras más estímulos a su fantasía tienen los niños en su casa, tanto más
se hacen capaces de participar en los juegos.
Cuando la educadora está convencida del valor que tiene lo que el niño
hace, podrá transmitírselo a los padres de familia, al igual también es
importante que escuche lo que los padres dicen, lo que esperan y piensan de
su niño; qué piensan y esperan de la escuela y de la propia maestra, por tal
motivo es conveniente que de vez en cuando invitarlos a compartir una
jornada escolar.
Con esto se puede establecer que a través del trabajo que se realizó nos
dimos cuenta de que a muchos padres de familia le gusta participar en las
actividades que se realizan en el jardín, y ayudan a sus hijos cuando la
educadora requiera de su ayuda, lo cual se pudo constatar cuando al inicio
del ciclo escolar se les invito a asistir a una jornada escolar, y en la que
asistieron la mayoría de los padres de los grupo en los que se aplicó la
alternativa, y la cual tuvo se pudo observar que los padres desconocen el
trabajo que realiza el niño en el Jardín, la mayoría piensa que asiste a jugar,
y no sabe lo que es el método de proyectos.
Después de haber dado a conocer en que consiste el método, se les
involucró en el trabajo de un proyecto, y el cual fue de mucho interés, porque
lo eligieron, lo desarrollaron y al final se hizo la culminación, con esto al final
tuvieron otro concepto de lo que su hijo realiza en el Jardín, y también se
logró una mayor cooperación en cuanto a tareas que se encargan a los
niños, y materiales que se les piden . (ver anexo No.7).
E. Trabajo real, conocimiento construido Al analizar todo el trabajo realizado se logró comprobar que si hay
motivación, hay interés y conocimiento significativo, un trabajo no debe ser
fastidioso, si se encuentra la razón que motive a realizar un esfuerzo para
alcanzar la satisfacción, entonces es maravilloso trabajar, porque si el
trabajador se encuentra contento con su labor, el resultado de su esfuerzo se
dará de manera más fructífera que si se le coarta este placer.
El trabajo en el Jardín de Niños lo considero una fuente de satisfacción
porque se trata de que el niño vaya introduciéndose el conocimiento formal a
través de lo que a él le interesa, que es el juego, y abarcando temas que en
su edad le son necesarios e importantes, pues él mismo es quien propone lo
que desea conocer y cómo va a llegar a saber lo que quiere, investigando,
manipulando, explorando su medio. Gracias al seguimiento de los intereses
de los niños fue posible realizar el trabajo en todos los sentidos: construcción
de conocimientos, en transformar ideas, en aprender a usar espacios, en
establecer nuevas relaciones personales, en comunicación.
Esto se comprobó cuando la educadora llevó a cabo un proyecto donde
los niños estuvieron muy motivados, y en el que el niño Marving invitó a su
mamá a que asistiera a su salón a platicar a sus compañeros el trabajo que
realiza, ya que ella es doctora, y estaban con un proyecto relacionada con la
salud. Los niños estuvieron muy interesados en lo que les platicó, y pudieron
manipular un rato los instrumentos con la ayuda de la misma doctora, este
trabajo para los niños fue interesante y tuvo un real conocimiento ya que este
proyecto fue elegido con un real interés, y también se constató que los
padres, a raíz del trabajo realizado con ellos donde se expuso la
metodología, trataron de estar más al pendiente de lo que su niño realizaba,
y al recogerlos en la hora de salida, siempre preguntaban si había tarea, o si
necesitaban llevar algún material.
F. Uso de materiales Es imprescindible que siempre el material que los niños van a usar esté
siempre a su alcance, de preferencia clasificado y marcado por códigos que
los niños identifiquen y que los mismos niños propongan, de esta forma
aprenderá poco a poco a utilizarlos adecuadamente, a cuidarlos, a limpiarlos
y a colocarlos nuevamente en su sitio. A la vez que aprende normas y
cuidados sentirá que los materiales son suyos y de todo el grupo.
Es conveniente destacar la gran cantidad de posibilidades que proporciona
el material de la naturaleza y de reuso, cuya importancia radica en las
opciones de interacción que ofrece para favorecer la construcción de
procesos mentales, el desarrollo de habilidades, la cooperación, la
socialización, etc.
Los materiales dependerán de las actividades que se realicen y los
proyectos que se están trabajando, así como de los recursos con los que
cuente el jardín de niños y la cooperación de los padres de familia.
Se debe decir que fue de total ayuda los materiales utilizados en la
aplicación de todas las estrategias que se aplicaron en este trabajo de
investigación, ya que aunado al interés del niño, siempre debemos ofrecerle
materiales que sean de su agrado y que estén acordes con los proyectos que
se realicen, ya que estos nos propiciaran mejores relaciones entre los niños
así como aprendizajes valiosos, y al no proporcionárselos, es cuando el
grupo cae en el “desorden”.
CAPÍTULO V
PROPUESTA DE INNOVACIÓN El Jardín de Niños debe crear el ambiente propiciador que requiere el niño
para su integración al medio social, como miembro activo, poniendo en juego
su iniciativa, libertad de expresión y movimiento, y para lograr esto es
necesario que las educadoras, sigan preparándose y preocupándose para
poder cumplir con un servicio educativo de calidad, lo cual quiere decir que el
hecho de permanecer diariamente en el aula, no nos hace ser buenos
maestros, sino la práctica misma y el querer y estar consciente de ello.
Al llevar a cabo la realización de este proyecto se ha podido experimentar
una forma diferente de trabajar dentro del aula, la cual ha permitido darse
cuenta de la transformación que se dio en la práctica, cuando realmente se
quiere comprometer por ofrecer una educación de calidad, por lo que es
gratificante lo que se ha logrado después de realizar este trabajo de
investigación, ya que los resultados de su aplicación fueron satisfactorios,
por tal motivo, es conveniente proponer lo siguiente a las educadoras que se
sientan comprometidas por ofrecer una mejor perspectiva a los niños que
cada ciclo escolar ingresan al jardín.
En primer lugar siempre hay que tratar de darle confianza a los niños, no
nada mas como maestras, ya que es las persona con las cuales el niño va a
tener relación por algún tiempo después de desprenderse de sus madres.
La educadora debe conocer a sus alumnos para así poder promover la
evolución que el niño necesita en esta etapa de cambios en la actividad
mental y de formación tan importantes para la estructura de su personalidad.
Debe saber quién es cada niño, de donde viene, cuales son sus deseos, el
medio en que se desenvuelve, su ambiente familiar.
Propiciar y crear un ambiente de confianza, o por lo menos intentarlo, para
favorecer en su momento el ambiente de aprendizaje. Se debe estimular y
motivar, aportar criterios y diagnosticar situaciones de aprendizaje de cada
alumno, aportar valores y ayudar a que ellos mismos desarrollen los suyos
propios, promover y facilitar las relaciones entre ellos mismos, y siempre
partir del interés que el niño tenga y de sus conocimientos sobre el trabajo
que se va a realizar, ya que de no hacerlo así, como resultado de este
trabajo, se puede llegar a concluir que cuando no existe un verdadero interés
en el proyecto a realizar, éste no podrá ser fructífero y no se logrará la meta
propuesta.
Como educadoras se debe planear el trabajo y hacerlo interesante,
diseñando nuevas formas de acceso al conocimiento en conjunto con los
niños, organizar el trabajo de tal manera que sea del agrado del niño, tomar
en cuenta el tiempo y los recursos que sean necesarios, ya que son
elementos necesarios que reflejan la coherencia del trabajo educativo.
Muy importante es el uso de los materiales que se utilicen en el trabajo
que se realice, éstos deben estar siempre al alcance de los niños y
agrupados en las diferentes áreas, ser del interés del niño y estar de acuerdo
al proyecto que se trabaje, es conveniente destacar la gran cantidad de
materiales de la naturaleza y de rehuso, pues estos nos ofrecen diferentes
opciones para favorecer el desarrollo de habilidades, la cooperación, etc., y
estar pendientes de cambiarlos y de que los niños estén conscientes que se
deben de acomodar en su lugar al termino de la actividad.
Es primordial fomentar su socialización mediante el trabajo grupal y
cooperación con otros niños, propiciar actividades grupales, para que el niño
observe que existen varios caminos para solucionar un mismo problema, ya
que cuando el niño discute con sus iguales, se comprueba que razona con
mas lógica y esto le permite llegar a comprender el punto de vista ajeno.
No hay que olvidar involucrar a los padres de familia ya que son parte
fundamental, solicitar lo más posible su ayuda, no solo económica, ya que al
hacerlo se esta propiciando relaciones padres-hijos que el niño llevará
grabadas en su vida. La tarea educativa no es responsabilidad exclusiva del
docente, se debe compartir con padres de familia y comunidad, ya que si se
coordinan esfuerzos, éstos se continúan y amplían de tal manera que todos
los propósitos que se realizan son en beneficio del niño.
Hay que tratar de fomentar en ellos los valores y respeto a las normas que
se establezcan dentro del grupo, de esta manera se podrá trabajar mejor y
se pueden obtener mayores resultados del trabajo que se este realizando, ya
que de no hacerlo así los objetivos propuestos no se logran
satisfactoriamente.
Con el proyecto los niños adquieren el hábito del esfuerzo, buscan por sí
mismo los caminos y los instrumentos, exploran, experimentan, crean etc.,
así es como aprenden por medio de sus propias acciones, continúan con la
preocupación fuera del jardín y todo ello les acostumbra a dos cosas: a
bastarse a sí mismo y a medir y reconocer la ayuda que le prestan los
demás.
Así la educadora tendrá la oportunidad de propiciar experiencias
enriquecedoras que implique un reto al niño, plantear cuestionamientos,
alentar a encontrar soluciones para que ellos mismos resuelvan diversas
situaciones.
Se invita pues a las educadoras que busquen siempre una alternativa
dentro de su práctica docente, para que así la modifiquen, y esta propuesta
tiene como fin el medio para llevarlo a cabo, ya que en ella se marcan
objetivos factibles de lograrse en el contexto que se necesite, para así
obtener buenos resultados y logrará crear una actitud consciente y capacidad
de transformación, misma que dará paso a enriquecer su práctica docente.
C O N C L U S I O N E S
Personalmente el desempeño de mi labor docente que se extiende a 21
años de servicio ha permitido contar con experiencia en relación con el
conocimiento del desarrollo del niño, y tener la capacidad de percibir los
avances y retrocesos que presentan en su proceso de formación durante
cada ciclo escolar.
Es importante también considerar el hecho de haber experimentado y
laborado con diversos métodos de enseñanza-aprendizaje, así como de
reflexionar sobre teorías educativas que han estado en boga en cada
momento histórico, que han permitido conocer Programas Preescolares
diferentes, así como sus formatos de evaluación y planeación.
Además de que el ingreso a la Universidad Pedagógica Nacional, ofreció
nuevos panoramas de reflexión, gracias a lecturas analizadas así como a
pláticas con compañeros docentes y asesores de la Institución, que me
dieron la oportunidad de darle un giro a la practica y visualizar problemáticas
que anteriormente no eran significativas en el proceder educativo.
La elaboración de este trabajo representa una serie de sacrificios y
satisfacciones, ya que el proceso que se siguió, brindó la oportunidad de
crear, de adquirir nuevas experiencias y de aprender de los errores. Los
niños exigen ser, cada vez más profesionales, ser más eficientes y sobre
todo exigen calidad.
El método de proyectos es solo un eslabón para lograrlo, pero solo en sus
manos está encontrar la clave o el vínculo que una a los niños, y con ello
juntos, aprender. La educación es un mundo demasiado basto como para
dejar que la profesión docente se quede enclaustrada dentro de cuatro
paredes de un salón.
Con el desarrollo de esta alternativa se confirmó inicialmente, que la
integración grupal al trabajar los proyectos, consiste mas que nada en tomar
en cuenta los intereses de los niños y la motivación de estos al elegir los
proyectos, sólo de esta manera se pueden lograr los objetivos propuestos y
se está propiciando la socialización del niño, misma que será el medio para
que se relacione con las demás personas, familia, vecinos, amigos, y de
igual manera el alumno socializa su conocimiento, recibe e intercambia
información con sus compañeros y educadora
Con este trabajo se logró que el niño trabajara de manera más
participativa, dando ideas, haciendo sugerencias, investigando con el
colectivo escolar o con su familia, ampliando y enriqueciendo los proyectos.
También la participación y disposición de las educadoras al aplicar las
estrategias fue de gran ayuda, se tomó en cuenta sus puntos de vista y
sugerencias, fue muy gratificante, porque hicieron que el trabajo pudiera
llegar a feliz término.
La participación de los padres de familia, y la disposición que tuvieron al
atender las peticiones tanto de las educadoras como de las propias, lograron
que la alternativa se llevara a cabo y se lograran los objetivos propuestos.
Sé que el camino a recorrer fue largo, y que se encontraron obstáculos,
pero también hay que ser persistente y tener precisa la meta, la realización
de esta investigación lleva a reflexionar sobre el panorama que debe
contener un trabajo consciente, de calidad y sobre todo de transformación,
que es requisito primordial para alcanzar una verdadera profesionalización
en esta carrera que es la docencia.
Considero que el proyecto es factible, no tiende al idealismo, ya que los
objetivos que se sugieren se pueden llevar a cabo en cualquier grupo y
contexto, siempre que exista el convencimiento de la educadora a buscar
nuevas alternativas, para así poder dar un trabajo de calidad y a intentar
responder a lo que las nuevas generaciones reclaman.
Se considera, que todo lo que se ha realizado en esta investigación es
solo un principio, que no terminó aquí, sino que inicio una fase de
preparación que es el de investigadora. Lo importante es considerar el
trabajo interesante, para no sentirnos abatidos en el diario cotidiano de la
escuela.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ARROYO M. “Contenidos escolares en el nivel preescolar”, Fundación
SNTE, 1995, P 1-7
Constitución Política de los Estados Mexicanos 8ª. Edición P. 1-5.
RODRIGO, MA. JOSÉ, “La globalización como cambio de mirada”, P.39
S.E.P. “Antología de apoyo a la práctica docente del nivel preescolar” (1993)
P. 9 – 16.
S.E.P. “Bloques de Juegos y actividades en el desarrollo de los proyectos en
el Jardín de Niños” (1993) P. 11 – 23.
S.E.P. “Programa de Educación Preescolar” (1992) P. 7-15
VIGOTSKY L. S., Antología “El Juego” U.P.N. “El papel del juego en el
desarrollo del niño” P. 61-70
WADSWORTH, BARRY J., Antología “Formación de los Valores en la Esc.
Primaria U.P.N. “El desarrollo afectivo: la aparición de reciprocidad
y de los sentimientos morales” P. 73 - 81
A N E X O S
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
¿CÓMO SOY? No. 1
NIÑO ACTITUD
Platica sólo
Platica con compañeros
Participa en asambleas grupales
Se acerca al maestro solo para permisos
Cuestiona al maestra para iniciar el trabajo
Al jugar invita a la maestra
Responde con timidez
Es abierto al expresarse
Comunica experiencias familiares
Comunica temas diferente
Pide opinión a la maestra y escucha
Egocéntrico en acción y palabra
Toma en cuenta opiniones de compañeros
Critica analiza, cuestiona a los niños
Cuestiona opiniones de adultos
Establece contacto físico con la maestra
Establece contacto visual con la maestra
Es desinhibido en acción y palabra
No. 3
La siguiente ficha es con el fin de conocer de una manera más profunda el medio social en que se desenvuelve el niño, por lo que es necesario que conteste cada uno de los aspectos que se cuestionan, esto facilitará un conocimiento de cada uno de los niños, además de asegurar su aprendizaje. ¿ Cuál es el ingreso económico que percibe? Mamá_________________ Papá________________________
a) Inferior al mínimo b) Salario mínimo c) Superior al mínimo
¿Qué tipo de vivienda habita?__________________
a) propia b) rentada c) prestada d) otros
En la colonia que vive existen áreas recreativas, parques y jardines. _________ si existen _________ no existen ¿Cuál es su ocupación? Mamá__________ Papá________________
A) Obrero B) Agricultor C) Pequeño comerciante D) Profesionista por su cuenta E) Empleado F) Hogar G) Ganadero H) Otros (emigrante)
¿Qué escolaridad tiene? Mamá_______________ Papá_________________
A) Ninguna B) Primaria C) Secundaria D) Técnica E) preparatoria F) Profesional G) Postgrado Nombre del niño________________________________________________ NOTA: gracias por contestar esta ficha, únicamente la educadora tendrá acceso a esta información.
CUESTIONARIO
No. 4
1.- ¿Al inicio del ciclo escolar qué aspectos tomas en cuenta para involucrar a los niños en el método de proyectos? 2.-¿Con qué tipo de actividades inicias tú para que los niños entiendan lo que es un proyecto? 3.-¿Al trabajar por proyectos consideras que los niños logran integrarse a las actividades planeadas? Si ¿de que manera? No ¿por qué? 4.-¿ Cómo trabajas los proyectos?
5.-¿Has logrado que tus niños comprendan lo que son los proyectos? ¿Cómo? 6.-¿Qué tanto permites la participación de los padres de familia en el desarrollo de los proyectos?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN No. 5
PONER REGLAS
ETAPAS SOBRE LA COMPRENSIÓN DE
LAS REGLAS, Piaget (1965)
NOMBRE DEL NIÑO
OCTUBRE
NOMBRE DEL NIÑO
NOVIEMBRE
NOMBRE DEL NIÑO
DICIEMBRE
ETAPA MOTORA El niño no advierte las
reglas Juega solo, su actividad no
es social, sino física. Su diversión proviene de la
manipulación de objetos.
ETAPA EGOCÉNTRICA Se da cuenta de la
existencia de reglas y se le despierta el deseo de jugar con otros niños.
Comienza a imitar el juego de niños mayores
El uso preoperativo inicial del lenguaje se caracteriza por monólogos colectivos solitarios
Su participación en juegos de grupo se caracteriza por la ausencia de interacción social y verdadera cooperación.
En esta etapa del razonamiento de las reglas cree que todos pueden ganar. Considera que las reglas son fijas y el respeto a ellas es unilateral.
ETAPA COOPERATIVA Comienza a cooperar
socialmente durante juegos
Empieza a comprender las reglas de los juegos y ganar llega a ser su objetivo.
Es capaz de sugerir reglas porque reconoce su empleo y funcionalidad
Respeta y se integra al juego colectivo y social, de reglas.
Dirige juegos de reglas Entiende que el grupo fija,
transforma e implementa reglas y las asume porque puede razonarlas
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN No. 6
¿A QUIÉN LE TOCA..? Para usted ¿qué tipo de contenidos prefieren sus alumnos? Conteste de acuerdo a su experiencia del 1 al 4 entendiéndose el 1 por el de mayor preferencia. Contenidos que proceden del niño, de su subjetividad ______________ Contenidos de carácter social y cultural___________________________ Contenidos por áreas de conocimiento____________________________ Contenidos que aluden a procesos del desarrollo, normas, valores y actitudes, habilidades o herramientas del pensamiento_______________
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN N.7
DAR A CONOCER EL MÉTODO DE PROYECTOS A LOS PADRES
PRIMERA PARTE 1. ¿Qué espera que su niño aprenda al ingresar al Jardín de Niños? 2. ¿Cómo considera que se desarrolla el trabajo en el Jardín de Niños? 3. ¿Cuáles temas considera interesantes como padre, madre, hombre,
mujer? 4. ¿Cómo podría contribuir a mejorar las relaciones entre maestra-niño-
padre de familia?. SEGUNDA PARTE 1. ¿Cuál es su concepto del método de proyectos? 2. ¿Cree posible llevar a cabo este método en su vida cotidiana? 3. ¿Cómo se sintió después de conocer la forma de trabajo en preescolar? 4. ¿Cómo sería su intervención a partir de hoy en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de su hijo?
