Secretaría de Educación de Guanajuato · creación del Acuerdo 042 sobre la prestación del servicio social para atender el rezago educativo, mediante la tutoría personalizada

Quédate, Aprende y Continúa 1

Secretaría de Educación de Guanajuato Secretario de Educación de Guanajuato Eusebio Vega Pérez Subsecretario para el Desarrollo Educativo Daniel Hernández Ruiz Directora General de Educación Básica Lilia Dalila López Salmorán

Orientaciones para la operación del proyecto Quédate, Aprende y Continúa; estrategia transversal para atender el rezago educativo en la educación básica. Equipo de trabajo: Lilia Dalila López Salmorán Gabino Villegas Carrillo Attilio Cardona Carreón Ileana Itzel Sandoval Briones Andrés Ismael Torres González

Este proyecto es de carácter público, no es patrocinado ni promovido por partido político alguno y

sus recursos provienen de los impuestos que pagan todos los contribuyentes. Está prohibido el uso

de este proyecto con fines políticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien

haga uso indebido de los recursos de este proyecto deberá ser denunciado y sancionado de acuerdo

con la ley aplicable y ante la autoridad competente.


Índice

Presentación…………………………………………………………………………………………………………………….3

Introducción…………………………………………………………………………………………………………............4

Descripción de la estrategia integral………………………………………………………………………………..6

▫ Vinculaciones estratégicas institucionales…………………………………………………………..8

▫ Focalización y priorización de escuelas……………………………………………………………...10

▫ Componente I. Proyecto de vida y familia………………………………………………………….13

▫ Apoyo psicológico………………………………………………………………………………………………16

▫ Componente II. Tutoría académica personalizada ………………………………………….….17

▫ Regiones modelo en relación tutora…………………………………………………………….…...21

▫ Componente III. Mejora de la práctica docente ………………………………………..………24

▫ Componente IV. Ayudas sociales………………………………………………………………………..26

Descripción general de la trayectoria escolar y factores de rezago………………..…….…………28

▫ Incorporación de estudiantes en edad escolar que no asisten a la escuela…………28

▫ Fortalecimiento de competencias para estudiantes que ingresan a secundaria...31

▫ Atención académica a estudiantes que ingresan a 2do. y 3ro. de secundaria con

asignaturas reprobadas……………………………………………………………………………………..33

▫ Identificación y recuperación de estudiantes desertores de primaria y

secundaria…………………………………………………………………………………………………….…..35

▫ Atención a estudiantes con bajo aprovechamiento en los dos bimestres

iniciales…………………………………………………………………………………………………………..….38

▫ Regularización académica a estudiantes de secundaria con asignaturas reprobadas al

concluir el ciclo escolar……..…………………………………………………………………………..…….40

▫ Promoción del tránsito de secundaria a media superior…………………………………….42

Descripción de la estrategia amigo tutor………………………………………………………………………..44

Recomendaciones generales……………………………………………………………………………………….….48

Glosario………………………………………………………………………………………………………………………..…48


Presentación

La Secretaría de Educación de Guanajuato (SEG) a través del proyecto Quédate, Aprende y

Continúa (QAC), cuyo objetivo fundamental es el brindar atención personalizada a la reprobación y

deserción en las escuelas de educación básica que requieran fortalecer sus procesos académicos, de

gestión educativa y mejora de sus indicadores educativos. Con el propósito de facilitar su

implementación elaboró el documento Orientaciones para la operación del proyecto QAC; en él se

describen las estrategias de acción para atender a las escuelas primarias y secundarias priorizadas

pertenecientes a las ocho Delegaciones Regionales de Educación (DRE) mediante cuatro

componentes de acción:

I Proyecto de vida y familia

II Tutoría académica personalizada

III Mejora de la práctica docente

IV Ayudas sociales.

De igual manera, aborda los momentos de intervención en la trayectoria escolar y los factores de

rezago; hace referencia detallada de cada uno de ellos e incluye la estrategia Amigo Tutor que se

desarrollará en vinculación con la Subsecretaría de Educación Media Superior y Superior (SEMSyS).

Este documento pretende contribuir para que los responsables en desarrollar el proyecto Quédate,

Aprende y Continúa en las regiones educativas, sus autoridades y la comunidad escolar, conozcan

todo el proceso y ello facilite su implementación al interior de cada una de las zonas escolares y

escuelas.


Introducción

El programa de gobierno 2012-2018, tiene como una de sus prioridades en el eje Guanajuato

Educado, impulsar una educación para la vida, cuyo objetivo es garantizar a la población

guanajuatense un acceso equitativo a procesos formativos de calidad, pertinencia e integralidad y

así hacer efectivo el artículo 3o de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la Ley

General de Educación y la Ley de Educación para el Estado de Guanajuato.

Por lo anterior, se establece como uno de los objetivos estratégicos: Incrementar la cobertura, la

permanencia, pertinencia y calidad de los procesos educativos.

La Secretaría de Educación de Guanajuato, como garante del derecho a la educación instrumenta y

propone el proyecto específico: Atención personalizada a la reprobación y deserción escolar, a

través de las acciones del proyecto Quédate, Aprende y Continúa.

El derecho a la educación también está referido al logro de los aprendizajes esperados y a la

realización de trayectorias escolares continuas y completas. Por este motivo el proyecto impulsa

una serie de estrategias y acciones tanto remediales como preventivas en el ámbito pedagógico,

metodológico, de gestión escolar y administrativo, con la finalidad de intervenir en los momentos

críticos de su trayectoria educativa e incidir en el aula, escuela y familia mediante un paquete

integral de apoyos diversos.

Los resultados de la investigación educativa dan cuenta de manera contundente que la

permanencia, el aprendizaje y la continuidad académica están relacionadas con la relevancia y

capacidad para desarrollar el aprendizaje, que en gran medida depende de la experiencia formativa

que le ofrezca la escuela.

Por lo anterior, es necesario fortalecer esfuerzos a través del Proyecto Quédate, Aprende y

Continúa, mediante la articulación y coordinación de los programas y proyectos; tanto de manera

institucional como interinstitucional, realizando vinculaciones y alianzas estratégicas para potenciar

y orientar lo que ya opera en la escuela, alineados a un propósito común: incrementar el logro de

los aprendizajes esperados en los estudiantes para que las acciones, como resultado inherente,

impacten de manera positiva en los indicadores educativos de la escuela.


El enfoque actual de QAC es intervenir de manera preventiva en los momentos críticos de la

trayectoria escolar de los estudiantes, buscando evitar la aparición del fenómeno de la reprobación,

frenar la deserción escolar e incrementar el logro educativo.

Uno de los retos de la gestión escolar es lograr que las escuelas, de manera sistemática,

identifiquen, atiendan y prevengan el rezago, para lo cual las acciones de prevención de la

reprobación y deserción tienen un espacio privilegiado en los Consejos Técnicos Escolares (CTE).

La organización sistémica de QAC permite articular componentes que operan en ámbitos de acción

relacionados con las necesidades de los estudiantes y la escuela:

En el ámbito psicosocial, con el componente I, el proyecto de vida y familia atiende las necesidades

de la escuela, relacionadas con el comportamiento individual y grupal, además de las causas que

inciden desfavorablemente en el nivel de compromiso e integración de estudiantes, padres de

familia y docentes al proceso educativo.

En el ámbito de la mejora de la atención educativa, los componentes II. Tutoría Académica

Personalizada y III. Mejora de la Práctica Docente, se orientan a la formación y profesionalización de

los docentes y personal de apoyo académico de las escuelas participantes, con modalidades de auto

y mutua capacitación por medio de talleres, círculos de estudio y otras formas de interacción que

promuevan un actitud favorable hacia los propósitos del proyecto y la responsabilidad compartida

para garantizar la continuidad en las trayectorias escolares y la discusión colegiada, análisis y

búsqueda de soluciones a los problemas y limitaciones de la escuela y así asegurar aprendizajes de

calidad.

Para favorecer el aprendizaje, las acciones se orientarán entre otros temas, al estudio del currículo

de la educación básica, a la profesionalización de las figuras de apoyo académico, de los equipos de

supervisión escolar, personal directivo y docente de escuelas primarias y secundarias en redes de

tutoría para atender las necesidades individuales de los estudiantes a través del diálogo; a la

construcción de redes de tutoría y comunidades de aprendizaje en las escuelas para el desarrollo de

las competencias de la educación básica.

En el ámbito de los procesos que intervienen para dar soporte al logro de los aprendizajes; las

ayudas sociales articularán proyectos para proveer recursos, medios y mecanismos de coordinación


institucional e interinstitucional que faciliten a los estudiantes los insumos materiales, educativos y

apoyo asistencial que aseguren un clima de aprendizaje favorable.

Descripción de la estrategia integral para la atención personalizada a la prevención de la

reprobación, la deserción e incremento del logro educativo.

Con el propósito de fortalecer y reorientar las acciones del proyecto Quédate, Aprende y Continúa

para lograr un mayor impacto en la mejora de indicadores educativos de las escuelas de educación

básica en el Estado, se plantea la incorporación oportuna de acciones preventivas y de atención a la

deserción, reprobación y el bajo logro educativo, con una visión estratégica integral, considerando

las trayectorias escolares continuas y completas en las que se identifican nueve momentos críticos:

1. Recuperación de estudiantes en edad escolar que no asisten a la escuela

2. Tránsito de primaria a secundaria.

3. Competencias al ingresar a secundaria.

4. Estudiantes que ingresan a 2do. y 3ro. de secundaria con asignaturas no aprobadas.

5. Desertores intercurriculares de primaria y secundaria.

6. Estudiantes de primaria con bajo aprovechamiento en los dos bloques o bimestres iniciales.

7. Estudiantes de secundaria con bajo aprovechamiento en los dos bloques o bimestres

iniciales.

8. Estudiantes de secundaria con asignaturas no aprobadas al concluir el ciclo escolar.

9. Tránsito de secundaria a media superior.

Por ello, es prioritario desarrollar actividades y estrategias pertinentes e innovadoras para lo cual se

propone iniciar con la focalización, orientada a brindar atención integral a los actores educativos

que se encuentran más vulnerables, a través de acciones de mejora a la oferta educativa que la

escuela proporciona a sus estudiantes.

A continuación una representación de las estrategias a desarrollar en cada uno de los momentos

críticos de la trayectoria escolar ya mencionados.


La atención integral.

Las estrategias de atención del proyecto se conciben con un enfoque integral, cuyo propósito es

incidir en los cuatro componentes de acción ya mencionados.

El proyecto tiene como línea estratégica articular de manera explícita, tanto en los planes regionales

como escolares, las acciones de programas y proyectos que ya operan en la escuela, impulsando

desde las áreas educativas de oficinas centrales, la articulación y alineación hacia un mismo

propósito: el incremento de los aprendizajes esperados de los estudiantes y un mayor logro

educativo.

Intervención de QAC

durante los momentos

críticos de la trayectoria

escolar


Por lo tanto, para obtener mayor impacto en los indicadores educativos se deberán de plantear

acciones de mejora en el ámbito de la gestión pedagógica en las escuelas focalizadas, desde la

planeación, evaluación y seguimiento de acciones que consideren el establecimiento tanto de

metas de proceso como de resultado; el reto es que las escuelas de manera sistemática

identifiquen, atiendan y prevengan el rezago educativo.

Vinculaciones estratégicas institucionales

El proyecto ha impulsado vinculaciones estratégicas de manera intrainstitucional e interinstitucional

con la finalidad de establecer acuerdos y aprovechar las acciones, estrategias y recursos de los

diferentes programas y proyectos que llegan a la escuela para articular las acciones y sumar

esfuerzos en favor de la mejora del objetivo principal.

Vinculaciones externas

La Dirección de Programas de Apoyo a la Equidad Educativa (DPAEE) y la SEMSyS, realizan acuerdos

de vinculación para promover con las instituciones públicas y privadas de Educación Media Superior

y Superior, la participación de sus estudiantes en las acciones de atención académica personalizada

a los estudiantes de primaria y secundaria durante el ciclo escolar y en el taller de verano mediante

la estrategia pedagógica denominada amigo tutor.

Vinculación que sirvió de antecedente para promover la elaboración del documento base para la

creación del Acuerdo 042 sobre la prestación del servicio social para atender el rezago educativo,

mediante la tutoría personalizada a los estudiantes de Educación Básica con bajo aprovechamiento

académico y en riesgo.

Con el Instituto de Alfabetización y Educación Básica para Adultos (INAEBA), existen acciones de

vinculación importantes para atender a los estudiantes en edad escolar que no están en el sistema

educativo, con el programa 10-14, a fin de que con su participación en la estrategia, se consiga

reincorporar y atender a estudiantes de extra edad y reprobados, que desertaron del sistema

educativo estatal.

Con el Instituto de Financiamiento e Información para la Educación (EDUCAFIN), la vinculación es

para impulsar las estrategias de reincorporación de estudiantes de Educación Básica que no asisten


a la escuela. Además se ha logrado establecer acuerdos de prioridad para brindar financiamiento

educativo y apoyar a estudiantes vulnerables.

Vinculación interna

El proyecto QAC promueve con las diferentes áreas de la Subsecretaría para el Desarrollo Educativo

(SDE), alianzas internas para la articulación y coordinación de acciones, a fin de establecer acuerdos

para coordinar e integrar las estrategias con miras a facilitar la operación de los centros escolares y

éstas respondan a las necesidades planteadas en el proyecto educativo escolar.

De la Dirección General de Pertinencia y Corresponsabilidad, la vinculación es con la Dirección de

Formación Integral a través del Departamento de Comunidad Comprometida y Participación Social,

mediante acuerdos de coordinación para impulsar la participación de los padres de familia de las

escuelas focalizadas, a través de la estrategia de Los 10 quehaceres de nuestra familia para

promover el trabajo colaborativo, favorecer el logro de los estudiantes y contribuir con la creación

de redes de padres de familia, la estrategia mencionada opera en las Delegaciones Regionales de

Educación con el apoyo de los Departamentos de Equidad y Comunidad Comprometida con la

coordinación del Departamento de Logro Educativo de la DPAEE.

Otra alianza interna, de la misma dirección general, se pactó con los departamentos de

Matemáticas y Español de la Dirección de Medios y Métodos Educativos, para el diseño de

materiales pedagógicos de esas asignaturas, con la finalidad de realizar acciones para el

fortalecimiento académico y profesionalización de los docentes que atienden población escolar en

riesgo. El compromiso es dirigir la atención de estos departamentos de manera prioritaria a las

escuelas focalizadas por el proyecto QAC.

Para la formación de los docentes que atienden a estudiantes en riesgo, se han realizado acciones y

acuerdos con la Dirección de Formación Continua, a través de los departamentos de Desarrollo del

Docente para promover el fortalecimiento académico en las asignaturas de español y matemáticas

con el enfoque y metodología de la reforma Integral de Educación Básica; así mismo su

consideración como uno de los temas centrales en los espacios colegiados de los Consejos Técnicos

Escolares, para la reflexión y análisis de la reprobación y deserción escolar.


En sintonía con esta tendencia de vinculación, otro de los temas con el área de Formación Continua,

es la realización de talleres para los docentes y autoridades educativas sobre la concepción de la

evaluación formativa y sus implicaciones en las metodologías utilizadas en la práctica pedagógica,

así como la tutoría personalizada como la estrategia transversal y principal del proyecto QAC. Es

necesario y oportuno que el despliegue de esta actividad sea a través de los Centros de Desarrollo

Educativo (CEDE) para que se forme y asesore a las escuelas focalizadas y docentes ahí adscritos.

Para ello es necesario el desarrollo de un plan de trabajo con los Coordinadores Académicos de los

CEDE´S iniciando con la formación de éstas figuras en la relación tutora.

Focalización y priorización de la población objetivo

Conocer la realidad que se quiere transformar, es sin duda el punto de partida para el desarrollo de

las acciones que propone el proyecto QAC en sus cuatro componentes.

La focalización es una herramienta de planeación con el propósito de orientar y/o reorientar las

actividades para la promoción de la equidad, dirigiendo el esfuerzo a donde más se requiere.

El objetivo del proyecto QAC contiene en gran medida esa búsqueda de equidad, con la finalidad de

promover la permanencia y el aprendizaje significativo y autónomo de la población escolar que

presenta condiciones de vulnerabilidad a la exclusión educativa, derivada de la reprobación,

inasistencia frecuente o interrupción por deserción durante su trayectoria escolar.

Es justamente esa búsqueda la que inspira nuestro proceso de focalización, el cual nos permite

identificar escuelas primarias y secundarias, zonas, municipios y regiones prioritarias, respecto a

resultados no favorables en los indicadores de reprobación, deserción y bajo logro educativo.

Una vez que se conocen las escuelas focalizadas, una tarea imprescindible es el análisis e

interpretación de datos que ofrecen los indicadores; para ello es importante desagregar la

información por modalidad, grado, asignatura, entre otras, con la finalidad de determinar el

universo de atención, lo que a su vez permitirá establecer metas de proceso y de resultado para su

seguimiento en cada una de las Delegaciones Regionales de Educación.


Criterios de la focalización y priorización

La Dirección de Programas de Apoyo a la Equidad Educativa considera fundamentalmente tres

indicadores para focalizar y priorizar escuelas de atención y prevención al rezago educativo.

1) reprobación,

2) deserción,

3) índice de variación de logro educativo de los dos últimos ciclos escolares.

Así mismo, del universo de escuelas focalizadas se priorizan en orden de mayor a menor, de

acuerdo al número de indicadores en los que se obtienen resultados no favorables con base en la

siguiente descripción:

Prioridad 1. Escuelas con resultados no favorables en los tres indicadores mencionados.

Prioridad 2. Escuelas con resultados no favorables en dos de los tres indicadores mencionados.

Prioridad 3. Escuelas con resultados no favorables en uno de los indicadores mencionados.

Prioridad 4. Escuelas con resultados favorables en todos los indicadores mencionados.

A la vez es prioritario generar condiciones y espacios institucionales para que de manera

generalizada, en todas las escuelas, se integren en los planes de mejora estrategias para atender las

problemáticas de deserción, reprobación y bajos resultados.

El Departamento de Equidad Educativa (DEE) selecciona, para su atención, las escuelas focalizadas a

partir de la prioridad 1 y 2, de manera que se atienda principalmente a la población escolar más

crítica de cada región, considerando las figuras educativas con las que se cuenta, su vinculación con

otras instancias y sus condiciones presupuestales.

En principio se focalizan escuelas, no población escolar, por dos razones: primero para introducir

cambios integrales en las escuelas y mejorar así las condiciones que generan la situación de

reprobación y deserción y, segundo, porque parte de la introducción de la cultura de la prevención,

deserción y reprobación en la escuela consiste en identificar, a lo largo del ciclo escolar, a su

población que necesita recibir atención integral de acuerdo a las condiciones que sitúan al

estudiante en riesgo de reprobar o desertar.


En ese sentido, la focalización y priorización de escuelas se realiza al inicio del ciclo escolar y se

estarán agregando otras tantas al universo de atención durante el ciclo escolar, de acuerdo a la

actualización de los indicadores; sin embargo, no se dejarán de atender escuelas ya priorizadas,

aludiendo a que la atención debe ser integral, consistente y naturalmente significativa.

Finalmente, es importante mencionar que cualquier metodología de diagnóstico basada en

indicadores no siempre alcanza a reflejar las necesidades reales; éstas rebasan la estadística, sin

embargo, son un excelente punto de partida que nos invita a acercarnos más a las necesidades

particulares de cada sociedad, escuela, familia y por supuesto de niños, niñas y jóvenes.

Esquema del proceso de focalización por área que interviene.

- Focaliza universo de escuelas.

- Prioriza universo de escuelas de acuerdo a los resultados en los indicadores.

- Da seguimiento a la selección de universo de atención de escuelas en las delegaciones.

- Da segumiento, durante el ciclo escolar, al comportamiento de indicadores y, de acuerdo al recurso disponible, focaliza y agrega escuelas al universo de atención, en cada delegación.

DPAEE

- Revisa y analiza la focalización y priorización de escuelas.

- Determina el universo de atención.

- Focaliza la población escolar que se encuentre en condiciones poco favorables de acuerdo a cada momento crítico de la trayectoria escolar.

DEE

- A través de la implementación de los sistemas: Reincorporación de estudiantes que no asisten a la escuela ySeguimiento integral de Trayectorias escolares;

- apoya al DEE para identificar el universo de atención.

DCE


Componente I. Proyecto de vida y familia

Más allá de lograr resultados de excelencia en los estudiantes y, catalogar dicho logro como reflejo

óptimo de una buena educación, lo que se busca es generar las condiciones necesarias para

construir armonía a partir de fomentar la convivencia sana en la escuela y sobretodo en la familia, el

cual es un ingrediente especial, sustancial e indispensable para mejorar el proceso educativo de los

estudiantes porque es en la familia, en gran medida, donde se acrisola su forma de pensar, actuar,

expresar y relacionarse con los demás. Con ello, además de fortalecer trayectorias educativas

satisfactorias, continuas y completas, se mejora la calidad de vida del estudiante.

El formar seres humanos estables, con la capacidad y motivación de planear su vida es el propósito,

porque ello les permitirá ubicar en forma más clara sus posibilidades dentro de un contexto real y

adoptar conductas saludables proyectadas hacia el futuro.

En ocasiones el estudiante en la escuela, familia y/o comunidad donde vive enfrenta situaciones

críticas. Éstas limitan dicha formación, su crecimiento personal y dificulta el aprendizaje colocándolo

en riesgo de exclusión educativa. Algunas de estas situaciones crean conflictos a nivel cognitivo, que

a la escuela le es difícil detectar y por consecuencia atender.

Es aquí cuando la intervención de carácter psicológico que ofrece el proyecto QAC se vuelve

necesaria, sin embargo se puede evitar en la medida en que las escuelas ofrezcan a los estudiantes

relaciones humanas que les permitan sentirse valorados y acogidos en el centro educativo, para así

prevenir conductas de alejamiento de la misma. La escuela no puede solucionar todas las

problemáticas sociales; no obstante si su estancia en ella es formativa y por tanto relevante, le

ayudará a enfrentar situaciones de riesgo o vulnerabilidad para su desarrollo académico y personal.

Bajo esa perspectiva, se plantean estrategias que incorporen a la escuela la importancia de formar

personas íntegras, como dijo Aristóteles “Educar la mente sin educar el corazón, no es educar en

absoluto”.

Objetivo: Construir ambientes escolares que posibiliten la convivencia sana, respetando los

derechos humanos a través de procesos de intervención psicológica y/o recreativa, que brinden a

las niñas, niños, jóvenes, padres de familia y docentes la oportunidad de ejercitar el diálogo, tomar

decisiones en conjunto y crear o modificar roles no favorables dentro del núcleo de la práctica

educativa.


Acciones y operación

1. Talleres con los padres de familia y estudiantes sobre autoestima, filosofía para niños,

convivencia, jugar a pensar, derechos humanos, sexualidad y género, prevención de adicciones,

violencia física y simbólica (intrafamiliar y escolar), proyecto de vida, la importancia de establecer

reglas y límites, etc. 1

▫ El DEE, forma grupos de padres de familia y estudiantes de las escuelas focalizadas para que

asistan en las fechas programadas a los espacios en las escuelas. Estos espacios tendrán que

ser gestionados previamente con las autoridades educativas.

▫ El psicólogo prevé y gestiona ante la DEE el material que se va a requerir; considerar que el

material para el desarrollo del taller sea sustentable, es decir, que no implique un costo sino

que, en medida de lo posible, se realice con lo que ya se cuenta (artículos re-valorizables).

▫ El psicólogo desarrolla los talleres e integra un informe del mismo; tomar en cuenta los

momentos importantes en el desarrollo del taller y su impacto así como la relación de

asistes al taller.

2. Desarrollo de talleres Los 10 Quehaceres de nuestra familia.

Tiene la finalidad de fortalecer la relación de padres de familia con los procesos de

aprendizaje de sus hijos en el aula, mediante el desarrollo de talleres vivenciales que

impulsen el trabajo colaborativo para favorecer el logro de los estudiantes en las escuelas

focalizadas.

El Departamento de Equidad Educativa:

▫ Informa del proyecto a autoridades educativas.

▫ Gestiona ante autoridades la participación de padres de familia en los talleres a cargo de

personal especializado del Centro de Cooperación Regional para la Educación de Adultos en

América Latina y el Caribe (CREFAL).

▫ Integra los grupos de padres y gestiona espacios de trabajo para los talleres, en

coordinación con supervisores y autoridades escolares y coordina el seguimiento a las fases

y elabora el informe final del proyecto.

1 Se pueden desarrollar otras temáticas de acuerdo a la necesidad de la población objetivo y la experiencia del especialista.


Periodo de ejecución: de junio a noviembre.

3. Talleres de tutoría personalizada a padres de familia, facilitados por los estudiantes regularizados

en el verano a través de la misma estrategia de aprendizaje basado en el diálogo.

Periodo de ejecución: de septiembre a noviembre.

4. Integrar comités de padres de familia con historia de reincorporación escolar, para que

compartan experiencias exitosas a la familia que ha desertado.

Con el apoyo del Departamento de Participación Social, el Departamento de Equidad identifica

aquellos casos de estudiantes que después de haber desertado, hayan decidido regresar a la escuela

y continuar.

▫ Desarrollar una estrategia de intercambio de experiencias, tales como: visitas domiciliarias a

las familias de desertores por parte de estudiantes que decidieron regresar a la escuela, con

el propósito de incidir en su reincorporación.

Periodo de ejecución: de agosto a noviembre

5. Encuentros de la población escolar con las universidades.

Invitar a la población escolar a reflexionar sobre su continuidad en la escuela y promover el tránsito

de un nivel a otro.

Provocar el deseo de aprender y motivar al estudiante para construir y/o consolidar su proyecto de

vida. Se propone titularlo La secundaria, mi proyecto de vida y familia, destinado para los

estudiantes que habiendo culminado su educación primaria, no han establecido como meta ingresar

al nivel de secundaria y completar su trayectoria escolar. Generar con ellos, familiares y docentes,

un espacio que les invite a reflexionar e imaginar que la secundaria es un espacio para crecer,

aprender y convivir.

La sede de tal encuentro serán las Instituciones de nivel medio superior y superior con el apoyo de

los amigos tutores participantes y psicólogos, éstos últimos para el desarrollo de talleres

relacionados con la construcción de un proyecto de vida.


Establecer convenio con las Instituciones de Educación Superior (IES), para que éstas hagan una

demostración de aquello que en la universidad se hace y si es posible ¡manos a la obra! con los

estudiantes de Educación Básica.

Periodo de ejecución: Durante abril y mayo.

Apoyo psicológico

El apoyo psicológico que se brinda es de detección, diagnóstico, intervención y seguimiento. Va

dirigido a los agentes educativos, con la finalidad de mejorar tanto el ambiente escolar como el

familiar y perfeccionar el proceso educativo de la población escolar a través de la modificación o

eliminación de conductas de riesgo.

1. Apoyo psicológico a la población escolar.

▫ El apoyo se brinda a aquellos estudiantes que se encuentren en situaciones de riesgo a

causa de problemas de carácter psicosocial, o enfrenten barreras para el aprendizaje.

▫ El DEE selecciona, contrata y asigna escuelas priorizadas a psicólogos.

▫ El DEE, la escuela priorizada y el psicólogo, elaboran proyecto de atención, en el cual se

incluye principalmente: periodos de atención psicológica (días y horarios), actividades e

insumos para realizar el seguimiento y evaluación, este último procedimiento pretende

generar el registro de intervención en donde se detalle principalmente: el motivo de

atención, antecedentes, impresión clínica, descripción de la intervención y avances.

▫ El psicólogo realiza un diagnóstico de cada uno de los estudiantes identificados e interviene

en función a ello. Concentra la relación de nombres de la población escolar atendida.

▫ Si el psicólogo lo propone y se determina así con el DEE, la intervención puede ser en tres

niveles: 1) con los estudiantes, 2) con los padres de familia y 3) con los docentes.

▫ El psicólogo, según sea el caso, deberá ser capaz de desarrollar con la población escolar

diferentes técnicas terapéuticas: cognitiva, mantiene una concepción psicológica centrada

en los procesos mentales (como el razonamiento, memoria y atención); sistémica, basada

en un enfoque que tiene sus orígenes en la terapia familiar y, Gestalt, centrada en el ‹‹aquí

y ahora››, en la cual siempre se trabaja en tiempo presente, es una terapia de contacto con

las emociones.


▫ La escuela, da seguimiento a la población escolar atendida a través de registro del proceso

de intervención que el psicólogo entregue.

Periodos de ejecución:

De febrero a junio.

De septiembre a diciembre.

Componente II Tutoría Académica Personalizada.

En los últimos años, grupos de maestros, se han constituido al interior de sus escuelas, zonas y

sectores, en comunidades de aprendizaje en las que participan estudiantes , padres de familia y

autoridades escolares, como un movimiento social educativo2 que intenta recuperar el sentido de la

educación y generar encuentros que sean el insumo para la construcción colectiva de una educación

que, basada en el diálogo, privilegie los principios pedagógicos de aprender a aprender, aprender

con sentido y por cuenta propia y, desarrolle una actitud de responsabilidad y solidaridad vinculado

a su entorno inmediato.

2 Richard Elmore, “Transformación del Aprendizaje en el México Rural. Una Reflexión Personal” Facultad de educación,

Universidad de Harvard 2011, p. 6.


Por ello, el proyecto Quédate, Aprende y Continúa, valora el esfuerzo realizado y retoma las

experiencias y logros obtenidos en la aplicación de los proyectos para la mejora del logro educativo,

que en el marco de la Estrategia Integral para la Mejora del Logro Educativo (EIMLE) impulsaron

acciones para atender aquellas situaciones desfavorables que se presentan en la trayectoria escolar

de los estudiantes, como la deserción, la reprobación y el bajo logro académico.

El proyecto sostiene que el aprendizaje es un proceso dinámico que en su mayor nivel de

profundización produce en la persona cambios trascendentales: capacidad para aprender por sí

misma y para utilizar lo aprendido en la aplicación de soluciones exitosas en su vida; un amplio

sentido de responsabilidad y compromiso consigo mismo y con los demás para transformar su

entorno inmediato y, para ello, se debe proporcionar a los estudiantes un acompañamiento

permanente en su trayecto educativo que asegure las condiciones propicias para estimular su

potencial.

En el ámbito de la enseñanza aprendizaje, la tutoría académica personalizada retoma la experiencia

alcanzada en las redes de tutoría, implantadas en las escuelas primarias y secundarias participantes

en los proyectos para la mejora del logro educativo. Con la aplicación de la relación tutora en el

aula, los cambios cualitativos en el desempeño de los estudiantes han sido evidentes: mejora en su

desempeño académico producto de una mayor autonomía en el aprendizaje, desarrollo de la

capacidad de ser consciente de lo que aprende y cómo lo aprende; desarrollo del sentido de

responsabilidad consigo mismo y con los demás. Respecto a la práctica docente, la transición de un

modelo de enseñanza centrado en la exposición y la rutina, a un modelo de aprendizaje centrado en

la optimización de las capacidades de los estudiantes y en la motivación como resultado del diálogo

tutor.

La tutoría personalizada se basa en un estilo de interacción que moviliza los saberes de los

aprendices en el abordaje de un aprendizaje esperado3, que planteado como un reto por parte del

tutor, le implica al aprendiz un acercamiento exploratorio en el cual, de lo primero que se percata es

de la necesidad de información. Esta necesidad se manifiesta al anticipar el contenido de un texto, o

la solución de un problema y adopta la forma de sensaciones de duda e intranquilidad sobre el

3 Documento Base del Programa para la Mejora del Logro Educativo, 2011. SEP


estado de su capacidad para percibir la experiencia propia. Las sensaciones pueden derivar en

cuestionamientos que se hace el aprendiz y que dan inicio a la búsqueda y análisis de información

con la guía de su tutor.

La particularidad del proceso de indagar información es que tiene un propósito bien definido: ser

capaz de alterar el estado de conocimiento del que aprende; desde este principio, el destino de la

información que se busca, no es para acumularla y registrarla; el aprendiz en diálogo con el tutor, la

selecciona y procesa, con ello hace uso de la información, lo cual produce un cambio en su

capacidad para percibir una experiencia y actuar o reaccionar a la luz de una nueva comprensión; de

esta acción queda constancia en un escrito elaborado por el estudiante en el cual da cuenta de las

dificultades, desaciertos, reflexiones, nuevas búsquedas y respuestas a las interrogantes del tutor

que sirvieron de base para esa comprensión. La finalidad de este registro es que el aprendiz sea

consciente de su aprendizaje.

Para que lo aprendido se consolide, requiere de una integración que a partir de la reflexión de la

experiencia vivida en el abordaje del tema, permita al aprendiz preparar con el apoyo de su tutor,

una exposición con la cual demostrará públicamente su aprendizaje.

Finalmente, para pasar del rol de aprendiz a tutor, el estudiante elabora un guión de tutoría en el

cual representa a partir del proceso de aprendizaje vivido, una secuencia de los momentos que le

permitirán apoyar y compartir a otro compañero los saberes alcanzados.

Esta propuesta de aprendizaje explicada así de forma breve, tiene la virtud de que a la vez que el

estudiante logra aprendizajes esperados de manera significativa, desarrolla su inteligencia

lingüística, lógico matemática, interpersonal e intrapersonal; además del sentido de

responsabilidad y solidaridad con sus semejantes.

La relación tutora señalada como una práctica deseable para la educación en el Acuerdo 592 para la

integración de la Educación Básica, en el marco de Quédate, Aprende y Continúa se concibe como

una línea de acción transversal en los nueve momentos caracterizados en la trayectoria escolar de

los estudiantes de Educación Básica y en las actividades que se contemplen para los mismos en los

ámbitos descritos.

Con la finalidad de desarrollar un proceso de atención personalizada, la tutoría se promueve a

través de redes que permitan que quien aprenda, sean docentes o estudiantes, puedan compartir


su experiencia de aprendizaje de un tema específico y a la vez reciban apoyo para aprender otros

temas. La red de tutoría en un inicio se dará al interior de un grupo cuyo objetivo será aprender en

tutoría personalizada, a partir del intercambio y la construcción de catálogos de tutoría.

Es importante señalar que cuando el grupo logra ese grado de autonomía está en posibilidad de

articularse con otros grupos y avanzar en el nivel de profesionalización; cada grupo y sus integrantes

se encuentran en un proceso de formación permanente, capacitándose en diferentes temas (como

tutorados) y tutorando otros temas.

Periodo de ejecución:

De octubre a noviembre

Objetivo:

Atribuir un valor agregado a las prácticas pedagógicas en las escuelas seleccionadas en el Proyecto

Quédate, Aprende y Continúa, a través de la formación de estudiantes, padres de familia, docentes

y autoridades escolares en relación tutora como alternativa para incrementar el logro en los

resultados educativos, desarrollar competencias básicas para el aprendizaje autónomo, e impulsar

la construcción de comunidades de aprendizaje.

Acciones para la implementación

▫ Fortalecimiento académico de las redes regionales de tutoría.

▫ Promover en el personal técnico pedagógico de la DPAEE el conocimiento y aplicación de la

tutoría personalizada.

▫ Capacitación en redes de tutoría y seguimiento a docentes de escuelas primarias y

secundarias que participan en la estrategia integral.

▫ Implementar redes de tutoría para el fortalecimiento académico de estudiantes con bajo

logro en las escuelas priorizadas.

▫ Intercambios académicos en zonas y sectores educativos, con estudiantes atendidos.

▫ Coordinación interinstitucional para el fortalecimiento de la tutoría personalizada


Ruta crítica

Acciones Periodo de ejecución

1. Formación de redes regionales de tutoría octubre a agosto

2. Formación del personal docente, apoyos

académicos y estudiantes de educación superior

prestadores de servicio social, para formación de

portafolios de tutoría.

octubre a septiembre

3. Seguimiento y acompañamiento al desarrollo de

redes de tutoría en escuelas prioritarias de primaria

y secundaria.

enero a noviembre

4. Formación de personal académico de CEDE´s para el

diseño de guiones de tutoría a partir de las

necesidades de los estudiantes.

noviembre a octubre

5. Organizar en los CEDE´s el servicio de tutoría

personalizada, para la formación de comunidades de

aprendizaje en los municipios.

enero a noviembre

6. Organizar a las redes de tutoría para atender las

necesidades de apoyo académico de los estudiantes

de escuelas prioritarias, en su trayectoria escolar.

noviembre a octubre

7. Desarrollar intercambios y foros académicos de

tutoría personalizada. noviembre a junio

8. Diseñar una propuesta de monitoreo y seguimiento

de la línea de acción. noviembre

9. Sistematizar los resultados obtenidos a partir del

modelo de monitoreo y seguimiento. enero a agosto


Evaluación y seguimiento de la intervención de las redes de tutoría en las acciones del proyecto.

▫ Seguimiento y monitoreo a las redes de tutoría que se desarrollan en los momentos de

atención de la trayectoria escolar.

▫ Reuniones con autoridades educativas regionales para valorar el impacto del programa a

partir del análisis del comportamiento de los indicadores educativos.

▫ Coordinación con los departamentos de la DPAEE para valorar el desarrollo de las acciones

realizadas en los momentos de intervención del programa.

Regiones Modelo en relación tutora

Otra de las acciones importantes de este componente, es la implementación de Regiones Modelo,

cuya finalidad es la de impulsar una acción intensiva en las escuelas que han alcanzado un cierto

nivel de apropiación de la relación tutora en el aula e incluso en la comunidad, con la cual sus

integrantes logren el grado de excelencia en su práctica tutora que estimule a otras escuelas en la

región y el Estado, a adoptar la tutoría personalizada como alternativa para el desarrollo integral de

los estudiantes.

Periodo de intervención

De octubre a junio en las escuelas que anualmente se integran al proyecto.

Objetivos:

Impulsar el desarrollo de experiencias en Regiones Modelo a partir de la formación de redes de

tutoría con estudiantes, padres de familia, docentes y autoridades escolares con el nivel de

excelencia que contribuya a incrementar el logro académico de los estudiantes y, constituir un

referente de calidad para las escuelas en proceso de apropiación de la propuesta.

Promover intercambios académicos entre escuelas de las Regiones Modelo y escuelas priorizadas en

proceso de apropiación de la propuesta de tutoría.

Las acciones se centran principalmente en los siguientes aspectos:

Focalización:

▫ De la región en la que se construirá la experiencia modelo.


Formación:

▫ Realizar reuniones para la formación de portafolio de tutoría por parte de docentes,

estudiantes, padres de familia y autoridades escolares, para consolidar las redes de tutoría y

grupos de profesionalización en las Regiones Modelo.

▫ Sistematizar, analizar y valorar el avance en las escuelas con respecto al nivel de apropiación

y generalización de la relación tutora en las aulas.

▫ Proporcionar apoyo especializado en tutoría personalizada en las reuniones de formación

de portafolio de tutoría.

▫ Desarrollar un programa de intercambios académicos con escuelas de la región y Estado en

proceso de formación y apropiación de la propuesta de aprendizaje.

Gestión:

▫ Involucrar a las autoridades educativas regionales de todas las modalidades de servicio

educativo para generar las condiciones básicas de operación del proyecto.

▫ Generar condiciones desde la supervisión escolar para el desarrollo de procesos y espacios

de formación y desarrollo de las redes de tutoría en las aulas y fuera de éstas.

▫ Realizar reuniones de planeación de las acciones, la sistematización y reflexión sobre la

experiencia y corregir y orientar su desarrollo.

▫ Identificar necesidades de recursos e insumos básicos para la implementación del proyecto

para gestionar el suministro.

Seguimiento:

▫ Acompañar, desarrollar y operar procesos de formación in situ.

▫ Evaluación de las acciones a partir del análisis colegiado del impacto en los indicadores

educativos en las escuelas participantes.

Estas acciones para la operación pretenden brindar a las escuelas una atención focal mediante

visitas sistemáticas que den seguimiento a la función de los directores, docentes, asesores

académicos internos y externos, con miras a construir mecanismos que atiendan las necesidades

específicas en la práctica educativa.


Además de realizar las visitas, será importante elaborar registros de asesoría para brindar

aportaciones en lo académico, operativo y de gestión, que abonan a la mejora del desempeño de

los estudiantes.

Estas sistematizaciones no sólo difundirán resultados, sino que serán insumos para reflexionar y

retroalimentar a las Redes Regionales de Tutoría y a las escuelas en proceso de apropiación.

Con el análisis de casos concretos, se podrá discutir sobre los avances y dificultades de la

implementación y seguimiento de la relación tutora y, decidir de manera colegiada, las medidas que

se impulsarán para establecer las condiciones necesarias en las escuelas y regiones para lograr

avances sustanciales. La sistematización permitirá contar con evidencias que sirvan al resto de las

regiones que en un futuro se incorporarán a estas experiencias.

Ruta crítica


1. Identificar regiones, zonas y escuelas que reúnen las

condiciones mínimas necesarias para constituirse en

escuelas de Regiones Modelo de la práctica de la relación

tutora.

agosto

2. Realizar reuniones para la formación de portafolio de

tutoría por parte de docentes, estudiantes, padres de

familia y autoridades escolares y para consolidar las redes

de tutoría y grupos de profesionalización en las Regiones

Modelo

septiembre a julio

3. Sistematizar, analizar y valorar el avance en las escuelas

con respecto al nivel de apropiación y generalización de la

relación tutora en las aulas.

noviembre a julio

4. Gestionar apoyo especializado en tutoría personalizada

en las reuniones de formación de portafolio de tutoría. noviembre a julio

5. Desarrollar un programa de intercambios académicos con

escuelas de la región y Estado en proceso de formación y

apropiación de la propuesta de aprendizaje.

mayo a noviembre


6. Realizar reuniones de planeación de las acciones, la

sistematización y reflexión sobre la experiencia y corregir

y reorientar su desarrollo.

septiembre a agosto

7. Identificar necesidades de recursos e insumos básicos para

la implementación del proyecto para gestionar el

suministro.

octubre

8. Acompañar, desarrollar y operar procesos de formación

in situ. A partir de noviembre 2013

9. Evaluación de las acciones a partir del análisis colegiado

del impacto en los indicadores educativos en las escuelas

participantes.

A partir de noviembre 2013

10. Sistematización y valorización de los resultados obtenidos

a partir del modelo de monitoreo y seguimiento.

septiembre (al inicio de

cada ciclo escolar)

Evaluación y seguimiento a las Regiones Modelo.

▫ Aplicación de cédulas de seguimiento y monitoreo en las acciones que se implementan para

el desarrollo de la línea de atención.

▫ Reuniones con autoridades educativas regionales para valorar el impacto del programa a

partir del análisis del comportamiento de los indicadores educativos.

▫ Coordinación con los departamentos de la DPAEE para valorar el desarrollo de las acciones

realizadas en los momentos de intervención del programa.

Componente III Mejora de la práctica docente.

La permanencia, el aprendizaje y la continuidad educativa están relacionados con la relevancia de la

experiencia académica que ofrezca la escuela y en particular, de la intervención pedagógica de los

docentes, quienes desde su gestión, serán agentes fundamentales en el desarrollo de competencias

de sus estudiantes.

Por lo anterior, una de las acciones importantes de este programa, consiste en capacitar y fortalecer

académicamente a diferentes figuras educativas para atender a estudiantes de 5to y 6to de

primaria y de los tres grados de secundaria. Para el logro de este propósito se desarrollarán


actividades académicas dirigidas al personal docente, apoyos técnico pedagógicos, coordinadores

académicos y estudiantes de Educación Básica a través de: tutoría personalizada, reuniones y

encuentros de intercambio de experiencias en donde se difundan y analicen acciones, formas y

estrategias de atención hacia los estudiantes, así como los resultados obtenidos en su aplicación.

Además se aprovecharán las reuniones de Consejos Técnicos Escolares como espacios de diálogo,

reflexión y propuestas para fortalecer los aprendizajes de su alumnado.

Objetivo:

Promover en el personal docente y directivo, el desarrollo de competencias profesionales que les

permitan atender de manera oportuna a los estudiantes de quinto y sexto de primaria y de los tres

grados de secundaria que presentan dificultades para continuar en sus escuelas, así como para la

mejora de sus resultados académicos.

Acciones:

▫ Realización de jornadas de capacitación en tutoría personalizada a docentes y

personal involucrado en el proyecto integral.

▫ Reuniones académicas/talleres para que los maestros conozcan, analicen y apliquen

los elementos básicos de los programas de estudio.

▫ Delinear acciones que permitan fortalecer competencias de aprendizaje para atender

a estudiantes con bajo aprovechamiento en las asignaturas de español y matemáticas.

▫ Intercambiar experiencias de atención aplicadas a los estudiantes, con la finalidad de

enriquecer la práctica docente.

▫ Atención a los docentes para el fortalecimiento académico de los estudiantes a través

de tutoría académica personalizada.

▫ Planteamiento de acciones de mejora en el ámbito de la gestión pedagógica en cada

una las escuelas focalizadas, como resultado del trabajo de sus Consejos Técnicos

Escolares.

Operación:

Las acciones básicas de operación se implementarán de manera sistemática en vinculación con las

Coordinaciones de Educación Básica, los Departamentos de Equidad Educativa, Desarrollo del


Docente y Articulación de Educación Básica en cada una de las Delegaciones Regionales, con el

apoyo y seguimiento del personal de la Dirección de Programas de Apoyo para la Equidad Educativa.

Periodo de ejecución: de septiembre a agosto de cada ciclo escolar.

Componente IV Ayudas Sociales.

Características

Las ayudas sociales son apoyos en especie que brinda el proyecto QAC a los estudiantes de primaria

y secundaria en riesgo de desertar, con la finalidad de contribuir a que permanezcan y concluyan el

grado o nivel educativo que cursan. Estos apoyos deben ser asignados previa aplicación de un

diagnóstico socioeconómico por parte del director de la escuela, quien con base en el análisis de los

datos determina la causa por la que ha dejado de asistir de manera regular a clases y selecciona el

apoyo que requiere de acuerdo al problema y necesidad detectada.

Otorgar las ayudas sociales es atribución y facultad que compete al Secretario de Educación de

Guanajuato, por tal motivo se requiere su autorización para atender las necesidades o demandas de

los grupos vulnerables de familias de escasos recursos económicos

Lo deseable es que las ayudas sociales provoquen en las familias de los estudiantes beneficiados, un

sentimiento de correspondencia para retribuir a la sociedad el apoyo recibido, a través de acciones

con otros padres de familia en proyectos comunitarios, promoción de actividades sociales,

alfabetización, así como la conformación de redes de apoyo.

Objetivo:

Identificar a estudiantes de primaria y secundaria que enfrentan algún problema socioeconómico, el

cual los pone en riesgo de abandonar la escuela de manera temporal o definitiva, para

proporcionales apoyos diferenciados de acuerdo a sus necesidades.

Acciones:

▫ Identificar estudiantes que por su situación económica se encuentren en riesgo de

desertar.

▫ Aplicar diagnóstico para detectar necesidades


▫ Determinar con base en el diagnóstico el tipo de ayuda que requieren.

▫ Remitir solicitud por parte del supervisor escolar al Departamento de Equidad Educativa

de la Delegación Regional para su autorización y compra.

▫ Entregar la ayuda social a los beneficiarios.

a) Gestión de ayudas con otras Instituciones.

Se gestiona apoyos o canalizan a instituciones de asistencia social como el DIF, SEDESOL,

SEDSHU y EDUCAFIN cuando las necesidades detectadas no están consideradas en el

proyecto o por su naturaleza específica. La gestión y canalización podrá realizarla el director

de la escuela, el supervisor escolar o el Jefe del Departamento de Equidad.

b) Identificación y registro de los estudiantes en riesgo en el Sistema de Control Escolar en el

módulo de seguimiento integral a la trayectoria escolar y resultados académicos.

Operación:

▫ El supervisor escolar remite la solicitud de la escuela, vía oficio, a la Delegación Regional.

▫ El Departamento de Equidad de la Delegación integra las solicitudes conforme a lo

autorizado en los Lineamientos Operativos de Quédate, Aprende y Continúa.

▫ Las ayudas sociales se entregan a los padres de familia y beneficiarios a través de un recibo

institucional.

▫ El compromiso de los padres de familia es hacer lo necesario para que su hijo asista a la

escuela y, del estudiante beneficiado es asistir a clase de manera regular y mejorar su

desempeño académico.

▫ El director de la escuela da seguimiento a la trayectoria escolar de los estudiantes en riesgo

que ha recibido los diferentes apoyos, a través del Sistema de Control Escolar.


Trayectorias Escolares

Descripción general de la trayectoria escolar y los factores de rezago.

En nuestro país la trayectoria escolar en Educación Básica se inicia con el ingreso al preescolar y

concluye con el egreso de secundaria, aunque se espera que una vez hecho esto, los jóvenes

continúen en el nivel medio superior. Realizar trayectorias escolares continuas, es decir sin

interrupciones por deserción o por repetición de grado, permite que los niños, niñas y jóvenes

reciban a tiempo la educación que les permita alcanzar un pleno desarrollo, acceder a otros niveles

de estudio y mayores oportunidades sociales. Una trayectoria educativa regular en el nivel básico

implica que, al menos, se haya ingresado a los cinco años, aunque idealmente es a los 3, y se egrese

de secundaria a los 14 ó 15 años.

Sin embargo, hay múltiples factores que pueden dificultar una trayectoria escolar continua;

circunstancias culturales, de género, sociales o económicas pueden determinar que un niño, niña o

joven no ingrese oportunamente o que tenga que interrumpir su avance. Algunos de estos factores

pueden trascender las posibilidades de la escuela de modificarlos; pero hay algunos que son

generados por la misma escuela; sobre todo aquel relacionados con la reprobación.

La reprobación es un factor de deserción no sólo por su característica más evidente que es la

repetición de grado y con ello la pérdida de vínculo con los pares de la misma edad y la vergüenza

social, sino porque representa para los estudiantes un mensaje de incapacidad para desempeñarse

en la escuela, incapacidad cuya solución frecuente es el abandono de la misma.

Asociados a la reprobación o bajo desempeño académico, hay momentos clave en la trayectoria

educativa en los que se produce el mayor riesgo de abandono y en cuyos momentos el apoyo puede

convertirse en crucial para revertir la deserción. La intervención en estos momentos es donde

Quédate, Aprende y Continúa tiene sentada la posibilidad de detener la deserción e impulsar el

avance en la trayectoria escolar.

No obstante, que el proyecto QAC, tiene un alcance de propósitos y acciones que abarcan el periodo

temporal de 2013 al 2018, es importante considerar que la intervención en los nueve momentos es

cíclica; es decir, que año con año se deberá contemplar su atención, para ello se establece el

siguiente esquema de operación:


Los momentos de intervención y estrategias:

1) Incorporación de estudiantes en edad escolar que no asisten a la escuela.

Periodo de intervención:

De agosto a noviembre, identificar a los niños, niñas y jóvenes en edad escolar que no asisten a la

escuela y, en vinculación con otras instancias, se realizarán acciones de reincorporación.

Objetivo:

Incorporar a la escuela a los niños, niñas y jóvenes de 7 a 14 años, a través de una estrategia

interinstitucional que permita identificar los antecedentes escolares y canalizarlos al servicio


educativo que corresponda de acuerdo a su edad para prevenir la deserción y abatir el rezago

educativo.

Actividades:

▫ Identificación de desertores, esta acción se realiza con la participación de todas las

dependencias, DIF Estatal, SEDESOL, SEDSHU, INAEBA y SEG entre otras, a través del cruce de

bases de datos de las dependencias, denuncia ciudadana y aplicación de barridos en

localidades focalizadas mediante la cédula de identificación.

▫ Levantamiento de la información en los municipios y localidades de atención prioritaria

mediante la aplicación de la cédula de identificación, el cual se realizará con la participación de

todas las dependencias.

▫ Captura y sistematización de datos. La SEG a través del área de sistemas y tecnología de la

información y la Dirección de Servicios Escolares, serán quienes diseñen el sistema de captura

para la sistematización de la información y datos de la población en edad escolar y sus

familias.

▫ El diagnóstico de necesidades y canalización se presentará a las dependencias para su

consideración y atención inmediata.

▫ Atención de casos canalizados de acuerdo a criterios de los programas y proyectos de las

dependencias.

▫ Inscripción del menor a la escuela. De acuerdo a los criterios del antecedente escolar y edad

del menor, se canalizará mediante una carta de asignación al servicio educativo que

corresponda y, las instancias SEG, INAEBA y CONAFE, establecerán el procedimiento para

facilitar y garantizar el acceso al servicio educativo.

▫ La SEG realizará el seguimiento y monitoreo de los estudiantes recuperados de Educación

Básica y la atención a sus necesidades educativas. Dichas acciones se deben considerar en el

Proyecto Regional.

▫ La SEG creará un sistema integral para la identificación, captura y sistematización de datos y

resultados de los estudiantes recuperados.


▫ La evaluación de la estrategia se realizará sobre la operación y balance de resultados, la

efectuarán diferentes instancias participantes de la mesa técnica, con la finalidad de valorar

las acciones, resultados o hacer los ajustes y en su caso, reorientaciones de la misma.

Ruta crítica

Actividad Fecha

Identificar a la población en edad escolar

que no asiste a la escuela a través de

análisis de bases de datos institucionales o

denuncia ciudadana.

agosto a noviembre

Levantamiento general en los municipios y

localidades focalizadas por su situación.

octubre a noviembre

Captura de datos en sistema provisional. diciembre

Diagnóstico de necesidades y canalización a

dependencias.

enero-junio

El padre o tutor del estudiante a reintegrar

acude a la USAE para recibir la carta de

asignación a la escuela en caso de

localidades urbanas y suburbanas; en las

rurales al servicio educativo disponible o

más cercano.

octubre-noviembre

Talleres de fortalecimiento académico y

otros apoyos de acuerdo a las necesidades

educativas de los estudiantes recuperados,

los cuales serán promovidos por la escuela.

octubre-noviembre y enero-junio

El seguimiento se hará en dos sentidos: uno

a la instancia de atención comprometida y

otro a la trayectoria escolar de los

estudiantes recuperados, para constar la

permanencia e impacto en el desempeño

académico

octubre a noviembre y de enero a junio

La evaluación de los resultados de la

estrategia se realizará de manera trimestral.

octubre, enero, abril, junio, septiembre y

noviembre.


2) Fortalecimiento de competencias para estudiantes que ingresan a Secundaria


Los talleres de Fortalecimiento Académico se desarrollan en los grupos de primer grado de las

escuelas secundarias en las dos primeras semanas de inicio del ciclo escolar, con una duración de 40

horas.

Al inicio del ciclo escolar se ofrece a los estudiantes de primer grado la oportunidad de fortalecer los

aprendizajes básicos de la primaria, a través de un espacio académico para el estudio de los temas

nodales de las asignaturas de español y matemáticas para el desarrollo de competencias de lectura,

escritura y razonamiento matemático.

En la jornada de fortalecimiento, se brinda a los estudiantes apoyo personalizado en temas de

mayor dificultad por medio de una forma distinta de aprender a aprender y de identificar posibles

dificultades, mediante la lectura con sentido y el diálogo. Con ello se busca consolidar el logro del

perfil de egreso de primaria y la continuidad de la trayectoria académica en secundaria.

Objetivo:

Reducir el rezago académico de los estudiantes que ingresan a primero de secundaria a través del

mejoramiento de las competencias básicas de español y matemáticas, relacionadas con la

comprensión lectora, la resolución de problemas de la vida cotidiana, el razonamiento lógico

matemático y, de autonomía en la adquisición de nuevos aprendizajes.

Acciones:

▫ Formar en relación tutora al grupo responsable de esta línea de acción.

▫ Diseñar y reproducir materiales de apoyo educativo, en donde se aplica un enfoque de

trabajo en tutoría que permite a los estudiantes el desarrollo de estrategias que favorecen

la apropiación de nuevos aprendizajes.

▫ Diseñar una estrategia para la implementación de talleres de fortalecimiento académico

para estudiantes de primer grado, en las escuelas secundarias priorizadas.

▫ Diseñar una estrategia para que los docentes retomen los momentos básicos de la relación

tutora, a lo largo del ciclo escolar.


▫ Gestionar con las autoridades regionales las fechas y tiempos al inicio del ciclo escolar, para

llevar a cabo las sesiones de trabajo con los estudiantes de primer grado de secundaria,

utilizando los materiales de estudio elaborados.

▫ Coordinar y monitorear el desarrollo del taller de fortalecimiento académico en las escuelas

secundarias y dar seguimiento a través de los responsables del mismo, en las Delegaciones

Regionales.

▫ Diseñar una propuesta de monitoreo y seguimiento de la línea de acción.

▫ Sistematizar los resultados obtenidos a partir de un modelo de monitoreo y seguimiento.

Ruta crítica


1. Formar en relación tutora al grupo responsable de

esta línea de acción. noviembre a julio

2. Diseñar y reproducir materiales de apoyo educativo

para los estudiantes en donde se aplica un enfoque de

trabajo en tutoría que permite a los estudiantes el

desarrollo de estrategias que favorecen la apropiación

de nuevos aprendizajes en estas disciplinas.

octubre a noviembre

3. Diseñar una estrategia para la implementación de

talleres de fortalecimiento académico para estudiantes

de primer grado en las escuelas secundarias priorizadas.

marzo

4. Diseñar una estrategia para que los docentes retomen

los momentos básicos de la relación tutora, a lo largo del

ciclo escolar.

abril

5. Gestionar con las autoridades regionales las fechas y

tiempos al inicio del ciclo escolar, para llevar a cabo las

sesiones de trabajo con los estudiantes de primer grado

de secundaria utilizando los materiales de estudio

elaborados.

abril

6. Coordinar y monitorear el desarrollo del taller de

fortalecimiento académico en las escuelas secundarias y

dar seguimiento a través de los responsables del mismo

en las Delegaciones Regionales.

agosto a septiembre

7. Sistematizar los resultados obtenidos a partir del

modelo de monitoreo y seguimiento. noviembre


3) Atención académica a estudiantes que ingresan a 2do. y 3ro. de Secundaria con

asignaturas reprobadas.


La atención a estudiantes que se promueven al grado consecuente con asignaturas reprobadas,

empezará con la identificación de la población a atender al inicio del ciclo escolar; posteriormente

se les brindará apoyo a través de tutoría personalizada, respaldada con sus respectivos maestros y

directivos hasta el mes de diciembre, o en su caso hasta que regularicen las asignaturas reprobadas.

Objetivo:

Ofrecer apoyo académico a los estudiantes que ingresen a segundo y tercer grado de secundaria,

con asignaturas no aprobadas para que regularicen su situación a través de la tutoría personalizada

facilitada por las redes regionales, amigos tutores, docentes de asignatura y padres de familia.

Acciones para la operación:

▫ Identificación del universo a atender en escuela, zona escolar, sector y región educativa.

Para el logro de esta acción es importante contar con un registro de estudiantes que

presenten esta problemática, por ello, en cada una de las Delegaciones Regionales, el

Departamento de Equidad obtendrá la información necesaria del Sistema de Control

Escolar o a través de las supervisiones escolares.

▫ Una vez determinada la población a atender, el equipo regional integrado por la red de

tutoría, amigos tutores y personal del Departamento de Equidad, en vinculación con las

Coordinación Regionales para el Desarrollo de la Educación Básica, establecerá la estrategia

para brindar formación en tutoría personalizada a estudiantes de educación superior,

docentes y padres de familia, quienes darán el apoyo académico para la regularización de

los estudiantes focalizados.

▫ La red regional de tutoría apoyará con intervenciones tutorales y seguimiento en las

escuelas seleccionadas para el desarrollo de esta acción.

Ruta crítica:


Actividades Fecha

Identificación y análisis por parte del Departamento de

Equidad Educativa y supervisores escolares, de la

relación de estudiantes con asignaturas reprobadas.

octubre

Priorización de los casos a atender, con base en la

demanda y al número de tutores con que cuente la red

regional; en este sentido es importante incorporar a la

mayor cantidad de figuras educativas (ATP’s, asesores

de CEDE, Jefes de Enseñanza, Coordinadores

Académicos y otros), además de apoyarse con

estudiantes y padres de familia.

octubre

Una vez identificado el número de casos a atender, se

asignarán el tutor o tutores que apoyen y den

seguimiento al fortalecimiento académico de los

estudiantes con asignaturas reprobadas, al inicio del

ciclo escolar, en 2° y 3° de Secundaria.

Octubre

Establecimiento de rol de atención de los tutores a las

secundarias con mayor número de casos. Octubre

Capacitación en tutoría personalizada a docentes de

español y matemáticas, ATP’s y padres de familia. Esta

acción tiene el propósito de involucrar en la estrategia a

distintos actores para contar con un mayor número de

figuras que fortalezcan los aprendizajes de los

estudiantes, así como el integrar comunidades de

aprendizaje en las propias escuelas.

Octubre

Trabajo académico con tutoría personalizada a los

estudiantes seleccionados. Con el trabajo de guiones de

tutoría de matemáticas, español y ciencias, se

promoverá el desarrollo de la competencia de aprender

a aprender, para que el estudiante transite su

trayectoria escolar de manera fluida, una vez que se

han atendido sus necesidades específicas de

aprendizaje.

noviembre a diciembre

El impacto de las acciones realizadas, se evaluará por medio de los registros de procesos de

aprendizaje y de los reportes de actividades realizadas por los estudiantes; además de recabar y


analizar los resultados de los exámenes de regularización aplicados en las distintas secundarias de la

Entidad.

4) Identificación y recuperación de estudiantes desertores de primaria y secundaria


La SEG a través del Sistema Integral de Trayectorias Educativas, realizará la actualización y

modificación de las categorías de baja de los estudiantes de las escuelas de Educación Básica

durante el ciclo escolar, con el propósito de identificar de manera más precisa las causas reales que

llevaron a los estudiantes a desertar y esto sirva como insumo para realizar acciones más

pertinentes e integrarlos al sistema educativo.

Objetivo:

Realizar acciones preventivas y remediales para identificar y recuperar a los estudiantes de

Educación Básica que dejan de asistir a la escuela, a través de proporcionar apoyos integrales y

diferenciados.

Acciones:

▫ Identificar a los estudiantes desertores intracurriculares para realizar estrategias de

recuperación.

▫ Implementar acciones en coordinación y vinculación con instituciones y dependencias

federales, estatales y municipales, para la recuperación de los estudiantes desertores del

sistema educativo.

▫ Establecer acuerdos con el INAEBA en el marco del acuerdo gubernativo 042, así como con

el programa 10-14 (estudiantes rezagados por extra edad), para atención a la deserción y el

rezago educativo.

▫ Incorporar y difundir los criterios de las causas de baja de los estudiantes en el Sistema de

Control Escolar.

▫ Generar bases de datos bimestrales de los estudiantes desertores intracurriculares,

reprobados y con extra edad, para que sean canalizados a la SEG, INAEBA o el CONAFE, para

su atención y conclusión del grado o nivel educativo correspondiente.


▫ Brindar apoyos integrales a los estudiantes de Educación Básica recuperados mediante las

estrategias y acciones del Proyecto Quédate, Aprende y Continúa.

Ruta crítica

Actividad Fecha

1. Establecer acuerdos interinstitucionales

para definir las estrategias y acciones a

realizar.

septiembre a diciembre

2. Identificar a los niños, niñas y jóvenes en

edad escolar que no asisten a la escuela. octubre a noviembre

3. Compartir y analizar bases de datos de

las dependencias, para identificar a la

población escolar susceptible de

reincorporar a la escuela o servicios

educativos que ofrece INAEBA y el

CONAFE.

septiembre a octubre

4. Definir criterios de focalización de los

estudiantes del programa 10 – 14, para

que los atienda INAEBA o el CONAFE.

Septiembre

5. Incorporar los cambios de las categorías

en el Sistema de Control Escolar. septiembre a octubre

6. Generar reportes de las bases de datos

bimestrales, de los estudiantes

desertores intracurriculares.

octubre a diciembre y marzo a junio

7. Realizar estrategia de recuperación de

estudiantes desertores por Delegación

Regional, con apoyo de dependencias

para realizar barridos o visitas

domiciliarias.

octubre a diciembre y enero a junio

8. Canalizar a los estudiantes recuperados

al servicio educativo que corresponda. octubre a diciembre y enero a junio

9. Identificación y canalización de

necesidades detectadas a las diferentes

dependencias para su atención.

octubre a diciembre y enero a junio

10. Brindar atención educativa y apoyos a

los estudiantes recuperados. octubre a diciembre y marzo a junio

11. Identificación y registro del estudiante

atendido para el seguimiento de su octubre a diciembre y enero a julio


trayectoria escolar y resultados

académicos.

5) Atención a estudiantes con bajo aprovechamiento en los dos bimestres iniciales.

a) Primaria (5to. y 6to.)

b) Secundaria (1ro., 2do. y 3ro.)


De diciembre a febrero.

El Sistema Básico de Mejora Continua 2013-2014 plantea en la prioridad general N° 3, que “todo

plantel Educativo debe desarrollar el valor de la retención de los estudiantes hasta lograr los

aprendizajes y concluir sus estudios” y propone como condición número uno, el fortalecimiento de

los Consejos Técnicos Escolares (CTE), para que desde estos espacios se conozcan y analicen los

resultados académicos de sus estudiantes y en consecuencia, desde la escuela, en colegiado se

diseñen estrategias y acciones que permitan el logro de los aprendizajes y la continuidad de su

trayecto educativo.

Acciones:

Con base en lo anterior y con el propósito de coadyuvar con las escuelas en la atención a sus

estudiantes, el Estado de Guanajuato a través de Control Escolar, implementa la estrategia de Alerta

Temprana, la cual facilitará la identificación y el monitoreo del desempeño escolar de los

estudiantes en riesgo de reprobar o desertar, a partir de la acumulación de dos o más bimestres con

asignaturas reprobadas o por la acumulación de inasistencias.

El Sistema de Alerta Temprana, permitirá al Director de la escuela, docentes y padres de familia,

conocer la trayectoria de los estudiantes durante el ciclo escolar; para ello el Sistema de Control

Escolar enviará información a través de los sistemas de información a los padres de familia y

directores de cada una de las escuelas que tengan estudiantes en riesgo de no alcanzar los

aprendizajes esperados. Esta información será un insumo importante para la toma de decisiones

para que la institución despliegue acciones y estrategias colegiadas de atención a sus estudiantes.

Objetivo:


Detectar de manera oportuna a los estudiantes en riesgo durante el ciclo escolar, a través de un

sistema de alerta temprana, que identifique y monitoree los resultados académicos de manera

bimestral, para darlos a conocer al director de la escuela, docentes y padres de familia y, por

consecuencia se realicen acciones de intervención preventiva y apoyo personalizado.

Ruta crítica

Actividad Periodo de realización

1. Identificación bimestral de los estudiantes en riesgo a

través del sistema de alerta temprana.

Es importante considerar que los planteles educativos, en el

marco de los CTE y en respuesta al Sistema Básico de Mejora

Continua 2013-2014, se han planteado una ruta de mejora,

en donde se incorporan acciones de seguimiento al desarrollo

académico de los estudiantes.

diciembre a enero

1. Se envía la alerta al Director de la Escuela y padres de

familia. diciembre y enero

2. Se revisa en el CTE o academia la situación académica

de cada estudiante. En este sentido, es recomendable

que los casos detectados se agenden para su análisis

y propuesta de intervención en las reuniones de CTE

enero

3. Se convoca a los padres de familia para dar

información del estudiante en riesgo y se establecen

compromisos y apoyos.

Es de suma importancia que los padres de familia se enteren

de la situación académica de sus hijos, con este fin el director

de la escuela los convocará para que participen y apoyen en

el desarrollo de la estrategia de solución.

enero

4. En el CTE o Colegiado de academia se definen las

necesidades de apoyo pedagógico, psicológico,

tutoral y en especie para el estudiante.

Los casos detectados que requieren atención, se priorizarán y

focalizarán para que se atiendan con las acciones de

fortalecimiento académico que sean establecidos por el CTE.

enero a junio


5. Una vez atendidos con las acciones necesarias y

pertinentes, si los estudiantes continúan con tres o

más asignaturas reprobadas, se procederá para que

un docente o tutor académico lo apoye y dé

seguimiento a su desarrollo académico y esté en

condiciones para presentar el examen general del

grado.

abril a junio

El seguimiento a los estudiantes recuperados lo hará la zona escolar y su escuela a través de un

registro de resultados; en el caso de la SEG se realizará a través del Sistema de Seguimiento Integral

a las Trayectorias Escolares. El impacto de las acciones se evaluará con el reporte de resultados de

las evaluaciones.

2. Regularización académica a estudiantes de secundaria con asignaturas reprobadas al

concluir el ciclo escolar


Una vez desarrollados los momentos clave de intervención en la trayectoria educativa de los

estudiantes en su Educación Básica, es importante brindar la oportunidad de fortalecer sus

aprendizajes para que, a través de esta acción, puedan regularizar las asignaturas reprobadas y con

ello aspiren a ingresar a los grados subsecuentes de secundaria o la Educación Media Superior, con

mejores condiciones académicas que les permitan el logro de las competencias que requieren para

continuar exitosamente en su trayecto educativo. Por esta razón se ofrece, una semana después de

concluir el ciclo escolar, un taller de verano en donde a través de la tutoría personalizada se

atenderá a los estudiantes para que regularicen su situación académica.

Objetivo:

Brindar tutoría personalizada a los estudiantes de secundaria que reprobaron asignaturas, conforme

a la normatividad de control escolar, al término del ciclo escolar, para fortalecer los aprendizajes y

presentar de manera exitosa los exámenes de recuperación.


Acciones:

▫ El departamento de Equidad Educativa selecciona escuelas que concentren mayor matrícula

de estudiantes con 2 a 3 asignaturas reprobadas (español, matemática y ciencias) en cada

Delegación Regional.

▫ Formación de docentes y estudiantes de Educación Superior en estrategias de atención

tutoral personalizada, quienes atenderán a los estudiantes con tutoría personalizada

durante el taller de verano.

▫ Se conformarán equipos de tutores y se asignarán a las escuelas de acuerdo a la población a

atender en cada centro educativo.

Ruta crítica:

Actividades Fecha

1. Invitación a participar a las Instituciones de Educación

Superior a través de los Departamentos de Vinculación. mayo

2. Selección de escuelas y definición de la cantidad de tutores

con base al número de estudiantes identificados. junio

3. Notificación a escuelas de su participación en la estrategia

en el curso de verano y de actividades a desarrollar junio

4. Elaboración de materiales de trabajo para la formación y

desarrollo de los talleres. mayo

5. Convocatoria e inscripción de candidatos a tutor junio

6. Selección y asignación de tutores a las escuelas. junio

7. Notificación a escuelas de tutores participantes julio

8. Distribución de materiales a las sedes y escuelas julio

9. Formación a tutores a través de talleres de capacitación junio y julio

10. Desarrollo de Talleres de Fortalecimiento Académico con

los estudiantes.

Última semana de julio,

primera y segunda de

agosto.

11. Periodo de exámenes de regularización Conforme a fechas


establecidas por Control

Escolar

12. Entrega de reconocimientos y apoyos Agosto.

Se implementarán acciones de monitoreo, acompañamiento y valoración por parte de los

Departamentos de Equidad de las DRE, así como también por la DPAEE, quienes aplicarán los

instrumentos de indagación y control que se mencionan a continuación:

▫ Registros de observación de las actividades desarrolladas.

▫ Cuestionarios de opinión para estudiantes y tutores participantes.

▫ Listas de asistencia de los estudiantes y tutores.

Se evaluará la estrategia por medio de los resultados de la calificación final de los estudiantes que

participaron en el taller de regularización, así como con la valoración y análisis de la información

proporcionada por los instrumentos aplicados durante el desarrollo del taller de verano.

3. Promoción del tránsito de Secundaria a Media Superior (SEMSyS)


El bono poblacional 15-18 años se ampliará categóricamente en los próximos 10 años. Actualmente

Guanajuato ocupa uno de los lugares más bajos a nivel nacional en cuanto a la cobertura en el nivel

de Educación Media Superior (EMS) al lograr el 54.7% para el año 2012. Aunado a esto se debe

cumplir con el mandato constitucional de universalización de este servicio educativo al año 2022.

Se requiere de una estrategia y medios para que la SEG cuente con información confiable,

integrada y estandarizada que le permita identificar con claridad la ubicación de los jóvenes y las

causas por las que éstos no logran ingresar a educación Media Superior.

Ante el reto de dar cobertura de la EMS, la Subsecretaría de Educación Media Superior ha diseñado

como una de sus estrategias el desarrollo del Sistema Único de Registro de aspirantes a la Educación

Media Superior (SUREMS), el cual dará inicio a su proceso de implementación en el año 2013, con la

finalidad de identificar de manera confiable las zonas o regiones de alta demanda del servicio donde

deben de focalizarse acciones e inversión dirigidas a la ampliación de la cobertura de este servicio


educativo, además de la identificación de zonas donde la Educación Media Superior no es de interés

de los alumnos.

El SUREMS, a diferencia del Sistema de Inscripción Anticipada (SIA) que se aplica en básica, no

garantiza un espacio educativo en el nivel Medio Superior, solamente recoge la intención de los

alumnos de continuar sus estudios en EMS.

Objetivo:

Mediante la aplicación de cuestionarios a todos los alumnos de 3° de Secundaria y aquellos que ya

egresaron de la Educación Básica y se acercan al sector educativo interesados en continuar su EMS,

se recogerá información sobres las expectativas de interés por continuar sus estudios,

complementando ésta con la identificación, a través de un sistema digital, de la trayectoria del

alumno que ya concluyó su Educación Básica y su permanencia durante todo el proceso de

selección, hasta inscribirse en una Institución de Educación Media Superior.

El proceso de seguimiento de un alumno que egresa de la Educación Básica, a través de este

sistema, permitirá contar con información oportuna a fin de dirigir las estrategias de atención a la

cobertura y apoyos para la continuidad de estudios por las Instancias y áreas correspondientes.

Acciones:

▫ Difusión de la estrategia a las Autoridades Educativas del nivel secundaria para el

involucramiento de Directores, Docentes, Padres de Familia y Alumnos en el llenado

responsable de la cédula SUREMS (Sistema Único de Registro de Aspirantes a la Educación

Media Superior).

▫ Aplicación censal de la cédula SUREMS a los alumnos inscritos en 3° de Secundaria.

▫ Difusión de la oferta educativa del nivel Medio Superior en cada municipio del Estado.

▫ Integración de la información recuperada a través de las cédulas.

▫ Análisis de la información recuperada y entrega de la información a interesados.

▫ Seguimiento a los alumnos que concluyen su Educación Secundaria y se acercan a una

Institución de EMS.


Ruta crítica:

El Sistema inicia su implementación en noviembre de 2013 y requiere hasta el mes de agosto de

2014 para cerrar su ciclo completo. Al ser ésta la primera ejecución de la estrategia, estará sujeta a

un estricto proceso de monitoreo y seguimiento, bajo la perspectiva de ir detectando fallas y con

base en esos aprendizajes, evaluar los procedimientos y proponer acciones de mejora que

optimicen su próxima aplicación.

Actividades Periodo de ejecución

1. Planeación de Implementación del Sistema y acuerdos con

autoridades involucradas: Secundaria y Media Superior. enero-junio

2. Difusión de la aplicación censal de la cédula SUREMS a los

alumnos de 3° de secundaria. noviembre

3. Aplicación censal de la cédula SUREMS a los alumnos de

3° de secundaria. noviembre

4. Captura de la cédulas diciembre

5. Difusión a las Autoridades Educativas del nivel Secundaria

y Media Superior de la información recuperada a través de

las cédulas.

enero

6. Planeación de acciones por involucrados a partir del

análisis de la información recuperada.

Enero- febrero/septiembre-

octubre.

7. Seguimiento de aspirantes a la Educación Media Superior

en su proceso de admisión a la Institución de este nivel. febrero-agosto

Descripción general de la estrategia Amigo Tutor

Con la finalidad de realizar acciones para fortalecer la trayectoria escolar de los estudiantes de

primaria y secundaria, que durante el ciclo escolar por sus bajos resultados académicos, se

encuentran en riesgo de reprobar o desertar, se estableció la estrategia de Amigo Tutor como una

alternativa metodológica mediante acciones de tutoría personalizada para el fortalecimiento

académico y, con ello, promover en los estudiantes el desarrollo de habilidades y competencias de

aprendizaje autónomo.

La estrategia consiste en que estudiantes de las Instituciones de Educación Media Superior y

Superior, a través de servicio social o participación voluntaria, brinden apoyo tutoral personalizado

a los estudiantes de educación primaria y secundaria.


La prestación del servicio social de los estudiantes de las IES se fundamenta con la publicación del

decreto gubernativo del Programa de Prestación del Servicio Social para Prevenir y Atender el

Rezago Educativo en el Estado de Guanajuato. En el acuerdo 042 se establecen las bases para que

los estudiantes y pasantes de Educación Media Superior y Superior, contribuyan a través de

actividades de servicio social, a la prevención y atención del rezago educativo en Guanajuato. Las

instituciones educativas públicas y privadas de Educación Media y Media Superior, en sus

programas internos de servicio social, prioricen las actividades la educación para adultos y el

desarrollo de tutorías para estudiantes de Educación Básica, que permitan mejorar el

aprovechamiento escolar y el logro educativo.

La SEG tiene como atribución, coordinarse con las instituciones de Educación Media Superior y

Superior que operan en la entidad, para que apoyen con el establecimiento de programas y

actividades de servicio social, orientados a la atención tutoral de los estudiantes de Educación

Básica.

Entre otras atribuciones referidas en el artículo 7 de dicho decreto está:

▫ Definir el contenido y estrategia de capacitación que permita asegurar la calidad del apoyo

que brinden los prestadores de servicio social a los tutorados.

▫ Establecer la duración del servicio social.

▫ Coordinarse con los organismos encargados del otorgamiento de becas y apoyos para

incentivar a los participantes que privilegien la atención personalizada.

▫ Establecer el perfil de los prestadores del servicio social del programa y dar seguimiento a

las actividades a desarrollar por éstos.

▫ Establecer las modalidades para el cumplimiento del servicio social de acuerdo a su plan

institucional.

▫ Controlar la prestación del servicio social y llevar los registros correspondientes.

▫ Avalar los informes de trabajo requeridos por las instituciones educativas.

▫ Gestionar ante autoridades federales, estatales y municipales apoyos económicos para

prestadores de servicio social.

▫ Mantener relaciones con las unidades responsables del servicio social en las instituciones

educativas.


▫ Supervisar, evaluar, validar y en su caso liberar la realización de las actividades de servicio

social.

De manera anual la SEG, a través del Proyecto Quédate, Aprende y Continúa, emite una

convocatoria dirigida a los estudiantes y pasantes de Educación Media Superior y Superior con la

finalidad de motivar la participación en la estrategia de Amigo Tutor para atender a los estudiantes

en riesgo durante el ciclo escolar y, en el taller de verano, a los que lo concluyen con asignaturas

reprobadas.

Para la operación de Amigo Tutor, una condición indispensable es la coordinación entre el

Departamento de Equidad y el Departamento de Vinculación de la SEMSyS de las Delegaciones

Regionales de Educación.

Las funciones y atribuciones de estas dos áreas se describen a continuación:

De los Vinculadores:

▫ Informar a los representantes del servicio social de las IES sobre la estrategia y remitir

convocatoria.

▫ Promover con las IES la participación y canalización de estudiantes de servicio social para la

atención personalizada de tutoría a los estudiantes.

▫ Fungir como enlaces y canal de comunicación entre las IES y las DRE

▫ Dar seguimiento a las IES sobre la participación y canalización de los prestadores de Servicio

Social a las Delegaciones Regionales de Educación.

Del Departamento de Equidad Educativa:

▫ Mantener comunicación y establecer acuerdos de coordinación con los vinculadores sobre

acciones operativas del servicio social con las IES.

▫ Capacitar a los estudiantes de servicio social y/o participación voluntaria.

▫ Asignar escuelas focalizadas a estudiantes de las IES y notificar a las escuelas.

▫ Seguimiento en las escuelas focalizadas para verificar el desempeño y cumplimiento de los

prestadores del servicio social.


Del Amigo Tutor:

▫ Formarse en estrategias de tutoría académica personalizada.

▫ Brindar tutoría personalizada a estudiantes de educación secundaria, de tres a cinco horas por

semana durante el ciclo escolar. Durante el curso de verano en el mes de julio la atención es

diaria.

▫ Registrar datos de los estudiantes tutorados.

▫ Elaborar informe mensual del avance académico de los tutorados.

▫ Mantener comunicación con autoridades educativas de las escuelas participantes para acordar

acciones a favor de los estudiantes atendidos.

Considerando la situación académica de los estudiantes de Educación Media Superior y Superior, se

podrá participar como prestador de servicio social y como voluntario en el curso de verano y/o

durante el ciclo escolar; para ambos casos es necesario:

▫ Ser estudiante regular sin adeudos de asignaturas.

▫ En el caso del nivel Medio Superior, estar cursando los dos últimos semestres.

▫ Presentar solicitud de participación en la institución educativa a la que se pertenece, en el

caso de la modalidad de servicio social; para la modalidad de participación voluntaria, en los

Departamentos de Equidad de las Delegaciones Regionales de Educación.

▫ Firmar carta compromiso

El proceso de inscripción que deberá seguir el Amigo Tutor es:

▫ Para el caso de servicio social, acudir a la Oficina de Servicio Social o, en su caso, Oficina de

Servicios Escolares de la institución, para llenar el formato de inscripción.

▫ Para el caso de la modalidad de voluntario, acudir al Departamento de Equidad Educativa de

la Delegación Regional de Educación Básica, para llenar el formato de inscripción.

El estudiante que participa en la estrategia obtendrá:

▫ Incremento de competencias de aprendizaje autónomo

▫ Una experiencia intergeneracional que contribuye al fortalecimiento del desarrollo

humano y profesional.

▫ Satisfacción por participar en una acción concreta para mejor la comunidad, el

desarrollo del Estado de Guanajuato y el país.


▫ Reconocimiento escrito expedido por autoridades educativas.

▫ Apoyo económico para los gastos básicos que genere la participación.

▫ Comprobante de haber cubierto el número de horas del servicio social, conforme a la

modalidad de participación.

Recomendaciones Generales

• Para tener un panorama general de la estrategia operativa de QAC es indispensable realizar

la lectura general de documento, sin embargo está estructurado para que de acuerdo a las

estrategias de intervención a utilizar, se pueda ir de manera directa a estos apartados.

• Las estrategias de intervención propuestas deberán considerarse con un enfoque integral,

al momento de planear, no obstante cada escuela, Zona Escolar y Delegación Regional de

Educación deberá planear sus metas de acuerdo a la disponibilidad de apoyos y recursos

propios, de QAC y otros programas priorizando conforme a las necesidades detectadas.

• Es importante tomar en cuenta que el uso de cualquier recurso financiero debe aplicarse y

comprobarse de acuerdo a la normativa estatal y federal; así mismo, cada Delegación

Regional Educativa deberá responsabilizarse de todo el proceso.

• Las fechas propuestas en la ruta crítica de las diferentes estrategias y acciones; así como en

los periodos de intervención de los componentes, se mencionan sólo los meses de

ejecución; éstos son anuales, porque el desarrollo del proyecto comprende el periodo de

gobierno 2013 – 2018.

• Para garantizar el desarrollo óptimo de las acciones del proyecto en las escuelas focalizadas,

es necesario contemplar una estrategia en la cual contemple la asignación de un

responsable del seguimiento, a los diferentes momentos de intervención en cada centro

educativo.


Glosario:

ATP- Apoyo Técnico Pedagógico

CEDE- Centros de Desarrollo Educativo

CONAFE- Consejo Nacional de Fomento Educativo

CREFAL- Centro de Cooperación Regional para la Educación de Adultos en América Latina y el Caribe

CTE- Consejo Técnico Escolar

DCE- Departamento de Control Escolar

DEE- Departamento de Equidad Educativa

DIF- Desarrollo Integral de la Familia

DPAEE- Dirección de Programas de Apoyo a la Equidad Educativa

DRE- Delegaciones Regionales de Educación

EDUCAFIN- Sistema Único de Becas

EIMLE- Estrategia Integral para la Mejora del Logro Educativo

EMSyS- Educación Media Superior y Superior

IES- Instituciones de Educación Superior

INAEBA- Instituto de Alfabetización y Educación Básica para Adultos

PEC- Programa Escuelas de Calidad

PMLE- Programa para la Mejora del Logro Educativo

QAC- Quédate, Aprende y Continúa

SDE- Secretaría de Desarrollo Educativo

SEDESOL- Secretaría de Desarrollo Social

SEDSHU- Secretaria de Desarrollo Social y Humano

SEG- Secretaría de Educación de Guanajuato

SEMSyS- Subsecretaría de Educación Media Superior y Superior

USAE- Unidad de Servicio para la Atención Educativa

Documents

Secretaría de Educación de Guanajuato · creación del Acuerdo 042 sobre la prestación del servicio social para atender el rezago educativo, mediante la tutoría personalizada