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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161
PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO
“CONTRIBUCIÓN A LA CONCIENTIZACIÓN PARA UN MEJOR TRATO AL
ADULTO MAYOR”
PRESENTA:
KAREL ESTEFANIA CERVANTES GARCÍA
MARISARA RUÍZ MENDOZA
MORELIA MICHOACÁN. ENERO DEL 2015
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161
PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO
“CONTRIBUCIÓN A LA CONCIENTIZACIÓN PARA UN MEJOR TRATO AL
ADULTO MAYOR”
PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADAS EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
PRESENTA:
KAREL ESTEFANIA CERVANTES GARCÍA
MARISARA RUÍZ MENDOZA
MORELIA MICHOACÁN. ENERO DEL 2015
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AGRADECIMIENTOS
Agradezco a dios por haberme permitido llegar hasta este momento tan importante
en mi vida. El haberme dado las fuerzas para seguir adelante y demostrarles a las
personas de mí alrededor que el que persevera alcanza.
Agradezco a Eduardo Ruiz y Dulce Rocío Mendoza por apoyarme en cada
momento y por ser buenos padres que me han enseñado a valorar la oportunidad
que tengo, ya que gracias a ellos soy una persona de bien, el haberme motivado
y apoyado a lo largo de mi formación académica.
Les doy las gracias a mis hermanas por el apoyo que demostraron a lo largo de mi
carrera, agradezco en especial a Karel Estefanía compañera y gran amiga por
haberme dado su apoyo incondicional y motivacional durante mi formación
académica, y porque nunca desconfió de mis habilidades.
MARISARA RUÍZ MENDOZA
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Agradezco a dios por permitirme vivir día a día por protegerme a lo largo de la vida
y por darme fuerzas para superar los obstáculos y pruebas que nos pone la vida y
por brindarme experiencias llenas de aprendizaje y sobre todo la felicidad que me
permite tener una vida plena.
Le agradezco a mis padres, Carlos Manuel Cervantes y Margarita García por
brindarme su apoyo en todo momento por todos los valores inculcados a lo largo
de mi vida que me permiten ser la persona que soy por haberme dado la
oportunidad de tener una preparación académica que me ayudará a ser una
profesionista y sobre todo por ser mi ejemplo a seguir.
A mi hermano, por ser parte importante en mi vida, uno de los pilares más
importantes de mi vida, y apoyarme en los momentos tristes y felices siempre te
admirare por tu forma de ser y de pensar porque aún nos quedan muchas cosas
por vivir juntos.
Les agradezco a mis amigos por formar parte de mi vida y por ser con los que
comparto alegrías y tristezas, gracias por su paciencia y confianza. Agradezco a
Marisara por ser una excelente compañera de trabajo de titulación y una magnifica
amiga y por haberme tenido paciencia, confianza y por ser la hermana que nunca
tuve. Gracias a mis profesores, por la confianza y el apoyo brindado a lo largo de
la carrera, sobre todo a mi asesor de proyecto, maestro Juan Santiago Hernández.
KAREL ESTEFANÍA CERVANTES GARCÍA
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INDICE
INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 9
PROPÓSITOS ....................................................................................................... 13
Propósito general del proyecto .............................................................................. 13
Propósitos específicos. ......................................................................................... 13
CAPITULO I: DIAGNÓSTICO ............................................................................... 14
1.1 Objetivo general del diagnóstico ..................................................................... 14
1.2 Contextualización ............................................................................................ 14
1.2.1 Misión ........................................................................................................... 14
1.2.2 Visión............................................................................................................ 14
1.2.3 Objetivo general ........................................................................................... 15
1.2.4 Objetivos específicos.................................................................................... 15
1.2.5 Valores ......................................................................................................... 16
1.2.6 Principios ...................................................................................................... 16
1.3 Organigrama de la EDAM ............................................................................... 18
1.4 Antecedentes e Infraestructura ....................................................................... 19
1.6 Aproximación estratégica a la EDAM .............................................................. 29
1.7 Diseño de estrategia ....................................................................................... 30
1.8 Aplicación de las estrategias .......................................................................... 30
1.9 Resultados del diagnostico .............................................................................. 31
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1.10 Relación de problemas .................................................................................. 37
Formulación del problema ..................................................................................... 44
1.11 Proyección de escenarios ............................................................................. 45
CAPÍTULO II: OFERTA EDUCATIVA DE LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA
NACIONAL UNIDAD 161 MORELIA ..................................................................... 47
2.1 Oferta educativa de la Universidad Pedagógica Nacional Unidad 161 Morelia
.............................................................................................................................. 48
2.1.2 Líneas específicas de la LIE ......................................................................... 52
2.1.3 Competencias específicas de la EPJA ......................................................... 53
2.2 LIE en línea ..................................................................................................... 55
2.3 Las prácticas profesionales dentro del plan de estudios ................................. 56
2.3.1 Operación de las prácticas profesionales ..................................................... 58
2.3.2 Vinculación con otras instituciones ............................................................... 60
2.3.3 Reglamento de prácticas profesionales........................................................ 60
CAPITULO III: REFERENTES TEORICOS ........................................................... 62
3.1 La mediación pedagógica................................................................................ 62
3.2 Diagnostico ..................................................................................................... 63
3.2.1 Ejecución ...................................................................................................... 63
3.2.3 Diagnostico participativo ............................................................................... 64
3.2.4 Aspectos de la realidad que diagnosticamos ............................................... 64
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3.2.5 Participación no es solo una palabra de moda ............................................. 64
3.3 Concepto de adulto ......................................................................................... 65
3.4 Desarrollo del adulto ....................................................................................... 68
3.5 La naturaleza del proceso de envejecimiento ................................................ 68
3.6 Cuidados del adulto mayor ............................................................................. 69
3.7 Prevención de riesgos en los adultos mayores ............................................... 71
3.7.1 Cómo intentar evitar las caídas .................................................................... 71
3.8 Etapa del adulto .............................................................................................. 72
3.8.1 La salud física y mental ............................................................................... 73
3.9 Clasificación de las demencias en la edad adulta .......................................... 73
3.10 La memoria .................................................................................................. 74
3.10.1 El enfoque procesamiento de la información .............................................. 75
3.10.3 el aprendizaje significativo en el adulto mayor .......................................... 76
3.11 El cuidado al adulto mayor .......................................................................... 76
3.11.1 Relaciones personales en la vejez ............................................................. 77
3.11.2 Vínculos de parentesco no matrimoniales ................................................. 78
3.11.3 La capacidad de aprendizaje en el adulto .................................................. 78
3.11.4 Estructura familiar ...................................................................................... 79
3.12 la familia como grupo humano ..................................................................... 79
3.12.1 Procesos reguladores de la vida familiar ................................................... 80
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3.13 La crisis de la vejez ....................................................................................... 80
3.13.1 fases del ciclo familiar ................................................................................ 81
3.14 Etapas psicosociales ..................................................................................... 81
CAPÍTULO IV: PROPUESTA DE INTERVENCIÓN Y EVALUACIÓN ................... 85
4.1 cronograma de las estrategias ........................................................................ 87
4.2 Descripción de las estrategias ........................................................................ 88
4.3 Cuadros de la planeación de actividades ........................................................ 93
4.4 Evaluación de resultados ............................................................................. 100
CONCLUSIONES ................................................................................................ 111
FUENTES DE INFORMACIÓN ........................................................................... 114
INVENTARIO DE ANEXOS ................................................................................. 116
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INTRODUCCIÓN �
El presente documento describe la intervención realizada por Karel Estefanía
Cervantes García y Marisara Ruíz Mendoza, estudiantes de la Universidad
Pedagógica Nacional Unidad 161 (UPN) con la línea específica en Educación para
Personas Jóvenes y Adultas (EPJA) basada en un contexto social-participativo
con la intención de transformar y crear una concientización sobre la etapa del
adulto mayor en la estancia diurna del adulto mayor (EDAM). Que se encuentra en
Morelia Michoacán de Ocampo, sobre el bordo del rio grande S/N a 600 metros
del libramiento sector revolución en la colonia lomas de las canteras CP. 58218
con número telefónico 3-21-22-66.
La EDAM es una institución que brinda servicio a los adultos mayores, con el
objetivo de fomentar en la familia y la sociedad, una cultura de aprecio a la vejez
para lograr un trato digno y favorecer su revalorización en su plena integración
social estimulando la alegría de vivir, así como promover una mayor sensibilidad,
y conciencia social, con el fin de evitar toda forma de discriminación y olvido por
motivo de su edad, género, estado físico o condición social.
Este documento está estructurado en cuatro capítulos desarrollados de la
siguiente manera:
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El primer apartado desarrolla el proceso del diagnóstico elaborado en la EDAM
cuyo objetivo es detectar las problemáticas y necesidades existentes de la
institución para lograr una mejor intervención realizando un diagnostico
participativo.
Se describe la contextualización de la estancia mostrando su reglamento, objetivo
general y especifico, misión, visión, valores y el cronograma de la institución,
describiendo de manera detallada los antecedentes, ubicación de las diferentes
áreas de la estancia, se describe el diseño de la estrategia utilizada y aplicación
de la misma, y así lograr observar los resultados del diagnóstico y lograr una
jerarquización de las problemáticas detectadas mostrando su viabilidad,
factibilidad e impacto que generan dichas problemáticas.
El segundo capítulo muestra la contextualización de la Universidad Pedagógica
Nacional Unidad 161 Morelia, describiendo a lo que se refieren las prácticas
profesionales describiendo el reglamento, además de mencionar la oferta
educativa que dicha escuela ofrece.
En el tercer capítulo se desarrollan los referentes teóricos en los cuales se basan
para sustentar la intervención. Tomando en cuenta las etapas psicosociales de
Erick Erikson ya que habla del ser humano en su evolución desde el nacimiento
hasta la muerte tomando como referencia del estadio VI hasta el VIII.
Además de mencionar que Diane Papalia es una de las autoras que hablan sobre
el adulto mayor ya que describe diferentes aspectos de vejez y a su vez
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características, cuidados, relaciones y vínculos de parentescos que tiene un adulto
mayor.
El cuarto apartado desarrolla la propuesta de intervención aplicada en la estancia
diurna del adulto mayor cuya finalidad es ayudar a concientizar a los trabajadores
y familiares de los usuarios de la EDAM y la sociedad en general, describiendo
las actividades realizadas y la planeación de dichas actividades.
Se menciona la evaluación realizada del proceso de intervención describiendo los
resultados obtenidos de las estrategias aplicadas en el proyecto “contribución a la
concientización para un mejor trato al adulto mayor”
La evaluación se muestra de manera más detallada ya que se analizan los
instrumentos utilizados para lograr la evaluación final. Se describe cada uno de los
aspectos que se tomaron en cada una de las actividades realizadas, además de
mostrar los objetivos que se lograron y las dificultades que se presentaron
durante la aplicación del proyecto.
Dentro de los anexos se muestran los instrumentos utilizados durante el desarrollo
del proyecto como la evaluación de la infraestructura, cuestionario que se utilizó
para detectar las problemáticas de la EDAM, se presentan los resultados
obtenidos del diagnóstico representándolo en gráficas, además de señalar los
instrumentos aplicados durante la realización de las actividades como la lista de
cotejo, guia de observación, cuestionario y entrevista.
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JUSTIFICACIÓN
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El siguiente proyecto pretende contribuir a la concientización del adulto mayor que
se realiza con la finalidad de cubrir una necesidad social. Que se llevó a cabo en
la Estancia Diurna del Adulto Mayor, por medio de la participación de los usuarios,
familiares e interventoras, con la aplicación de cursos talleres.
Creando un bienestar a los usuarios dentro y fuera de la estancia, desarrollando
un plan de actividades que ayude a los adultos mayores a incrementar su estado
de salud y calidad de vida promoviendo el bienestar integral física, mental, social y
emocional promoviendo la cultura de la madurez activa durante la vida del adulto
mayor.
Una de las razones por las cuales dejan a los adultos en asilos o en estancias es
por la falta de tiempo o de no saber cómo comportarse ante ellos para ayudarlos a
mejorar su comportamiento. Ya que en la etapa en que se encuentran los
adultos mayores es una de las etapas regresivas donde se presentan una serie de
comportamientos, con los que los familiares tienen que afrontar y por la falta de
concientización demuestran un desapego emocional con los mismos.
Es muy importante trabajar con los adultos mayores ya que son una parte de la
sociedad a la cual se le tiene en el olvido. El abandono que sufre el adulto mayor
es por las obligaciones laborales que tienen los familiares por eso como futuras
interventoras decidimos realizar el proyecto titulado “contribución a la
concientización para un mejor trato al adulto mayor”.
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PROPÓSITOS
Propósito general del proyecto
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Contribuir a la concientización sobre el trato de los adultos mayores para mejorar
su salud y la calidad de vida promoviendo su bienestar integral en las cuatro
esferas humanas: física, mental, social y emocional promoviendo una cultura de
madurez activa, y generar una actitud positiva ante la vida
Propósitos específicos.
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• Crear un ambiente de participación activa en los adultos mayores,
familiares y trabajadores de la EDAM.�
• Fomentar los valores con los trabajadores y familiares de los usuarios para
que sean partícipes en la realidad que viven los adultos mayores�
• Asesorar a los trabajadores para realizar actividades que contribuyan a la
autoestima de los usuarios.�
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CAPITULO I: DIAGNÓSTICO
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En este apartado se describe el diagnóstico realizado con la finalidad de detectar
las problemáticas en las cuales se quiere intervenir.
1.1 Objetivo general del diagnóstico
Detectar las problemáticas existentes dentro de la Estancia Diurna del Adulto
Mayor (EDAM) como las necesidades de los usuarios para lograr una mejor
intervención y de esa manera resolver las problemáticas de manera eficiente.
1.2 Contextualización
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1.2.1 Misión �
Facilitar condiciones que generen y estimulen habilidades en el Adulto Mayor, que
contribuyan al Desarrollo de su Autoestima, la mejora en su Calidad de Vida
convirtiendo las condiciones propias de la edad en virtudes generando estilos de
vida, atención y cuidados basados en la dignidad humana. y lo acerquen a la
Plenitud
1.2.2 Visión �
Ser un ente que inspire la cultura positiva en la atención del adulto Mayor en la
sociedad y que el adulto mayor se vea integrado como parte de la misma en
nuestro municipio.
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1.2.3 Objetivo general �
Fomentar en la familia y la sociedad, una cultura de aprecio a la vejez para lograr
un trato digno, favorecer su revalorización y su plena integración social
estimulando la alegría de vivir, así como procurar una mayor sensibilidad,
conciencia social, respeto, solidaridad y convivencia entre las generaciones con el
fin de evitar toda forma de discriminación y olvido por motivo de su edad, género,
estado físico o condición social.
1.2.4 Objetivos específicos �
1. Ser una fuente de información que permita a la sociedad, así como a las
familias del Adulto Mayor, sensibilizar y concientizar en esta etapa de la
vida y por la necesidad.
2. Profesionalizar y establecer precedentes en la atención al cuidado del
Adulto Mayor.
3. Desarrollar las condiciones y características, así como los medios para el
bienestar físico y mental del Adulto Mayor.
4. Proporcionar servicios y métodos especializados en el cuidado y atención
con un espacio en las condiciones idóneas para el desenvolvimiento,
crecimiento y desarrollo de los Adultos Mayores.
5. Fomentar el crecimiento y desarrollo personal – grupal en todas las
actividades que el Adulto Mayor realice.
6. Estimular la iniciativa y la participación de los Adultos Mayores para
apreciar las habilidades y capacidades con las que cuentan.
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7. Realizar programas y actividades de participación en las personas Adultas
Mayores, que permitan a la sociedad y al Municipio aprovechar su
experiencia y conocimiento.
8. Propiciar y fomentar programas y actividades, mediante los cuales se logre
su reincorporación a la productividad, y por consiguiente a su desarrollo
personal y/o profesional.
1.2.5 Valores �
El respeto al adulto mayor es respetar a la vida, sus logros y espeto por nuestros
compañeros, ideologías y trabajo.
Amor a todas nuestras acciones y actividades deben ser encaminadas y dirigidas
con amor y enfocadas al apoyo y desarrollo del Adulto Mayor.
Compromiso con la Institución en la realización del trabajo, apoyo, actividades y
atención en beneficio de los Adultos Mayores y por consiguiente con nuestros
compañeros de trabajo.
1.2.6 Principios
La equidad en el trato justo y proporcional en las condiciones de atención y
servicio para el bienestar de las personas adultas mayores, sin distinción por sexo,
situación económica, identidad étnica, fenotipo, credo, religión o cualquier otra
circunstancia. Trato justo y digno realizándolo con igualdad con los compañeros
del trabajo no importando sus ideologías y creencias.
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La dignidad por el derecho a una mejor calidad de vida en esta etapa del Adulto
Mayor por toda una trayectoria de historias y experiencias trasmitidas. Derecho al
trato digno como persona y trabajador.
La comprensión Porque es importante incluir en ella todo aquello que hace el
Adulto Mayor a su persona, a su esencia y a su existir. Comprender la manera de
realizar las actividades de nuestros compañeros.
El servicio y tener la vocación de servir implica ayudar a alguien de una forma
espontánea, nuestro compromiso será adoptar una actitud permanente de
colaboración con los Adultos Mayores y nuestros compañeros.
La humanidad de estar preocupados y al pendiente del bienestar de cada ser
humano que conforma la Institución sin importar su condición física, mental y
material. Es una actitud de olvidarse por un momento de las propias
preocupaciones y problemas para atender con positivismo y empatía las
necesidades de atención y valoración como humano del prójimo.
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1.3 Organigrama de la EDAM
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Imagen No.1: Organigrama de la EDAM.
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1.4 Antecedentes e Infraestructura
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Para el Ayuntamiento de Morelia, los adultos mayores son de suma importancia y
por ello es que se han creado políticas municipales para atender a este sector de
la población, con más y mejores espacios de esparcimiento, como es la Estancia
Diurna del Adulto Mayor que se localiza en el bordo del Río Grande, en la colonia
Canteras de Morelia del sector Revolución y en donde han invertido 2 millones de
pesos.
La edificación de la primera etapa de este centro comenzó en el año 2003 (basada
administración del alcalde moreliano Fausto Vallejo Figueroa), fue suspendida por
un periodo aproximado a 48 meses y se retomó a inicios de la actual gestión
municipal, con la intención de que las personas de la tercera edad, tuvieran un
lugar donde pudieran divertirse y pasar un rato agradable
En su segunda etapa se efectuaron trabajos como: la construcción de la barda
perimetral de 400 metros lineales, además se impermeabilización de la loza
principal, que consta de mil 100 metros cuadrados. También fueron pintados 4 mil
200 metros cuadrados de paredes y techos y se colocaron 90 metros cuadrados
de cancelería.
Esto ha sido gracias a empresas como PEMEX, Grupo de Oro, Caja Morelia
Valladolid, Movistar, sólo por mencionar algunas, las que con sus donativos han
logrado concretar dicho proyecto, que es iniciativa del edil Vallejo Figueroa y su
esposa, Patricia Mora de Vallejo, quienes están al pendiente de dar respuesta a
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las necesidades de los morelianos, a través de acciones concretas que les
permitan elevar su calidad de vida.
Dentro de los apoyos que se han otorgado para al EDAM, se encuentran material
para ludoteca, instalación del centro de rehabilitación, cocina y televisores, que
han sido de gran utilidad, para equipar esta estancia que atenderá en promedio
entre 150 y 200 personas de diferentes colonias.
Dicho espacio cuenta con salón de belleza, usos múltiples, manualidades, cancha
deportiva, jardín, ludoteca, consultorio médico, taller, salón de juegos, comedor e
estancia, además ofrece orientación sobre alimentación y actividades
ocupacionales, que ayudan a reforzar el cuidado de las personas de la tercera
edad.
Imagen No. 2: Distribución de la Estancia Diurna del Adulto Mayor
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1.5 Ubicación geográfica
La EDAM se ubica sobre el bordo del río grande s/n a 600 metros del libramiento
Sector Revolución en la Colonia Lomas de las Canteras CP.58218 número
telefónico 3 21 22 66, en Morelia Mich.
Imagen No. 3: Mapa de ubicación de la estancia
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Comedor: Es uno de los espacio más grandes ubicado a un lado de la cocina tiene
un anexo en la parte externa con cuatro mesas con vista al exterior. En su interior
17 mesas con capacidad para 68 personas, tres lavamanos con lo necesario para
que los usuarios tengan una mejor higiene además dos ventiladores en la entrada.
Área deportiva: cuenta con cancha de basquetbol y un espacio grande de jardín,
en donde pueden ejercitarse además alrededor tiene bancas donde los adultos
pueden sentarse y tomar un poco de sombra teniendo un panorama agradable.
Foto No. 1: Comedor de la EDAM
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Salón de música: Cuenta con sillas, guitarras, televisor, un ventilador, además
con un espacio donde se encuentran los instrumentos musicales y una salida de
emergencia.
Salón de usos múltiples: Cuenta con sillas, estéreo, micrófonos, bocinas, dos
ventiladores, un escenario hecho de tarimas donde realizan actividades o
presentaciones, cuenta con entrada principal y dos salidas de emergencias y
cuenta con una buena iluminación.
Foto No. 3: Salón de música
Foto No. 2: Canchas de la EDAM
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Rehabilitación: Cuenta con tres bicicletas, una caminadora, barras, pelotas, ligas y
diferentes aparatos de rehabilitación. El piso tiene una textura suave de goma,
además un espacio donde se encuentra una cama de masaje.
Taller: Cuenta con tres mesas con una capacidad para 20 personas además de
una vitrina con el material necesario para crear manualidades y un lavamanos.
Foto No. 4: Salón de usos múltiples
Foto No. 5: Sala de rehabilitación
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Biblioteca: Cuenta con mesas, escritorios y un librero donde se distribuyen los
libros de interés para los usuarios.
Lockers: Dentro de la estancia cuentan con un área de lockers con una capacidad
de 113 donde los usuarios al ingresar a la estancia pueden guardar sus
pertenencias.
Foto No. 7: Biblioteca
Foto No. 6: Taller de manualidades
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Baños: Dentro de la estancia se encuentran dos sanitarios uno para damas y otros
para caballeros con un baño especial para discapacitados, dos espejos amplios y
6 lavamanos.
Belleza: Este salón cuenta con tres espejos, sillas, mesas, tres muebles para
guardar los materiales que son utilizados.
Foto No. 8: Área de lockers
Foto No. 9: Área de baños de la EDAM
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Laboratorio médico: Este espacio cuenta con una recepcion y en su interior con
los instrumentos adecuados para realizar estudios medicos.
Consultorio médico: Cuenta con una camilla, sillas, ventilador, escritorio y un
mueble con los aparatos necesarios para poder brindar consulta a los usuarios y
atender las emergencias que se presenten a lo largo del día.
Foto No. 10: Área de belleza de la EDAM
Foto No. 11: Laboratorio
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Odontología: Cuenta con los instrumentos necesarios como silla, escritorio,
ventilador.
Salón de juegos: Cuenta con dos mesas con una capacidad para 8 persona, una
vitrina donde se encuentran los juegos de mesas además de tener una mesa de
pool y carambola.
Foto No. 12: Consultorio medico
Foto No. 13: Odontología
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Recepción: Es un espacio grande donde se encuentran 10 salas en donde los
adultos suelen sentarse a esperar el desayuno cuenta con un panorama
agradable, tiene 8 masetas grandes, cada sala cuenta con su propio bote de
basura y una figura de cerámica.
1.6 Aproximación estratégica a la EDAM
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Se llevó a cabo todos los protocolos por escritos necesarios para incursionar su
diagnóstico bajo el estatuto o protocolos para no tener obstáculo alguno.
Foto No. 14: Salón de juegos
Foto No. 15: Recepción de la estancia
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Realizar entrevistas con los encargados de los espacios, sin dejar a un lado las
observaciones de campo.
Ya realizado el protocolo se dedicarán a la investigación del marco teórico y tener
una perspectiva más amplia del espacio a diagnosticar en este caso la EDAM.
Se planifica una serie de actividades que proporcionen a los usuarios desarrollar
sus habilidades.
1.7 Diseño de estrategia
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Se elaboraron los instrumentos con la finalidad de conocer la realidad de los
usuarios, y de igual manera detectar problemáticas o necesidades de la estancia.
El instrumento se realizó con la psicóloga de la estancia cuya finalidad es que
apruebe el instrumento y sea adecuado para los usuarios.
1.8 Aplicación de las estrategias
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Después de haber probado la aplicación del instrumento por el director y psicóloga
de la estancia, el instrumento utilizado para el diagnóstico fue una entrevista
directa con los usuarios se decidió que solo se aplicaría a una parte de los
usuarios. Debido a la salud mental que demuestran los usuarios.
La aplicación de las entrevistas se llevó a cabo durante un periodo de sietes días,
como interventoras decidimos realizarlas de una manera interactiva con una
plática entre usuarios- interventoras. Los usuarios demostraron una gran
participación en la aplicación de las entrevistas.
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1.9 Resultados del diagnostico
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La mayoría de los usuarios respondieron que el trato que se les brinda en la
estancia es bueno con un 96.2% y la minaría respondió que el trato es malo con
un 3.8 % que responden que se les deja de lado a personas que no pueden
realizar actividades físicas.
La mayoría de los usuarios les gusta las actividades con un 59.6 % y un 36.5%
que no les gustan las actividades y este porcentaje son las personas que
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Grafica No. 1: Trato que reciben los usuarios en la estancia
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respondieron que no porque no son incluidos en las actividades que se realizan
por esa razón les gustaría que se implementaran actividades en donde se
sintieran incluidos y son los siguientes: taichí con 17.3% el segundo que más les
interesa que se implemente es un taller de pintura con un 15.4%
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A los adultos les gustaría que se implementaran actividades en donde los
familiares estuvieran involucrados dando como resultado del 67.3% y el 32.7%
respondieron con un no porque el tiempo no les permitía ir de manera continua a
la estancia.
�Grafica No. 4: Necesidad de que los empleados sepan más de la etapa del adulto mayor
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Grafica No. 3: Aplicación de actividades con familiares de los usuarios
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Se les pregunto a los usuarios de la EDAM si creían que era necesario que los
trabajadores supieran más acerca de la etapa del adulto mayor y la mayoría
pregunto que si con un 68.2% para que supieran como tratarlos porque en
ocasiones se desesperan los trabajadores y el 31.8% respondió que no.
Instrumento o categoría:
Fuente
informativa
Preguntas al director
Entrevista
¿Cuál es el
total de
usuarios que
asisten a la
estancia?
¿Con cuanto
personal
cuenta la
EDAM?
¿Cuál es la
organización
de las
actividades
diarias de la
estancia?
¿La EDAM
cuenta con
misión y visión
o algún
reglamento?
¿En qué
actividades
participan los
usuarios?
Respuestas: Las personas
que asisten a la
estancia son
150 personas
pero no todas
las personas
asisten
diariamente
35 personas
son las que
trabajan
diariamente
dentro de la
estancia
Las
actividades
son planeadas
cada mes y
estas son
planeadas por
parte de los
encargados de
las diferentes
áreas
Claro que si la
estancia
cuenta con una
misión y una
visón y unos
valores con la
que cumplimos
y aparte de
eso el personal
que trabaja en
la EDAM tiene
un reglamento
que se tiene
que cumplir
Pues se tienen
diferentes
actividades en
la que los
adultos
pueden
participar pero
la mayoría de
las ocasiones
no son
aprovechadas
al máximo por
parte de los
usuarios pero
en la que más
se participa es
en el taller de
manualidades
Tabla No. 1: Entrevista dirigida al director de la EDAM
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Tabla No. 2: Entrevista dirigida a la psicóloga de la EDAM.
Fuente informativa
Preguntas a la psicóloga
Entrevista
¿Cuantos usuarios se atienden en la EDAM?
¿Cuentan con datos históricos de la EDAM?
¿Cuál es la salud mental de los usuarios?
¿Cuál es la salud emocional y física de los usuarios?
¿Se cuenta con la participación de los familiares con los usuarios dentro de la estancia?
Respuesta Entre 150 y 200
No hubo respuesta
La mayoría de los usuarios cuentan con una salud mental apropiada a su edad
Los usuarios demuestran una salud estable
La mayoría de los familiares no cuentan con el tiempo suficiente para la participación, aunque cuando son citados acuden a la estancia.
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Fuente
informativa
Preguntas a la
encargada de
actividades
recreativas
Entrevista
¿Qué
actividades
implementan
dentro de la
EDAM con los
usuarios?
¿Qué talleres
se implantan
en la EDAM?
¿En cuál de
las actividades
se muestra
más
participación
por parte de
los usuarios?
¿El material
que se tiene
dentro de la
estancia es el
suficiente para
atender a los
usuarios?
¿Realiza
actividades
extras a sus
labores?
Respuestas Lecturas
adecuadas
para los
usuarios.
Juegos de
mesa.
Estar pendiente
de los usuarios.
Yoga
Música
Manualidades
Baile
En la lectura
de fabulas,
además del
juego de
domino.
El material es
el adecuado y
suficiente
En ocasiones
se apoya en la
entrega de la
colación de los
usuarios
Tabla No. 3: Entrevista dirigida a la encargada de actividades recreativas.
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Fuente
informativa
Preguntas a los usuarios
Entrevista
¿Se siente a gusto
dentro de la
estancia?
¿Le gustan las
actividades que se
realizan dentro de
la estancia?
¿Le gustaría que
se implementara
actividades que se
llevara acabó con
alguno de sus
familiares?
¿De qué temas le
gustaría saber o
aprender?
Respuestas La mayoría de los
usuarios se sienten
a gusto y el
ambiente les es
agradable
Si les gustan las
actividades que se
realizan pero les
gustaría que
existieran otras
La mayoría
respondieron que
si les gustaría que
sus familiares
asistieran a la
estancia de una
manera más
frecuente
Les gustaría
aprender :
Idiomas
Tejido
Conocimientos de
historia y geografía
Tabla No. 4: Entrevista dirigida a los usuarios de la EDAM.
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1.10 Relación de problemas
Las problemáticas y necesidades que se presentan son:
1.- Atención del deporte
2.- Recreación
3.- Atención afectiva .
4.- Atención familiar
2.10.1 Clasificación de problemáticas y necesidades
Las problemáticas y necesidades se agrupan de la siguiente manera:
Atención del deporte
• Consecuencias
1.- Obesidad en los adultos
2.-Falta de circulación
3.- Falta de energía
4.- Cansancio excesivo
Falta atención recreativa
• Consecuencias
1.- Ansiedad en los adultos
2.- Inactividad
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3.- Falta de interacción con otros usuarios
4.-Inasistencia a la estancia
5.- Asistencia obligatoria
6.- Enojo por parte de los usuarios
Atención afectiva
• Consecuencias
1.- Inestabilidad emocional
2.- Depresión
3.- Baja autoestima
Atención familiar
• consecuencias
1.- Soledad
2.- Frustración
3.- Aislamiento
4.-dependencia
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Subsunción de problemas
Una vez identificados los problemas anteriores, los que resultaron más
detonantes (los detonantes son los que impactan o afectan otros problemas u
otros grupos de problemas) son los siguientes:
1.-Obesidad en los adultos
2.-Falta de circulación
3.- Falta de energía
4.- Cansancio excesivo
5.- Ansiedad en los adultos
6.- Inactividad
7.- Falta de interacción con otros usuarios
8.-Inasistencia a la estancia
9.- Asistencia obligatoria
10.- Enojo por parte de los usuarios
11.- Inestabilidad emocional
12.- Depresión
13.- Baja autoestima
14.- Soledad
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15.- Frustración
16.- Aislamiento
Resulta importante realizar la subsunción de estas problemáticas para después
Pasar a la jerarquización de los mismos.
Matriz 1. Valoración de viabilidad de las problemáticas
Problemas Viabilidad
Alta Media Nula
1 Obesidad en los adultos �
2.-Falta de circulación �
3.- Falta de energía �
4.- Cansancio excesivo �
5.- Ansiedad en los adultos �
6.- Inactividad �
7.-Falta de interacción con otros usuarios �
8.-Inasistencia a la estancia �
9.- Asistencia obligatoria �
10.- Enojo por parte de los usuarios �
11.- Inestabilidad emocional �
12.- Depresión �
13.- Baja autoestima �
14.- Soledad �
15.- Frustración �
16.- Aislamiento �
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Se justifica cada una de las respuestas, en función de su trascendencia o
importancia. Esta matriz nos es de gran ayuda para identificación del grado de
viabilidad que tiene cada problemática a continuación se presenta el grado de
factibilidad de cada uno de los problemas.
Es importante analizar la medida de las problemáticas que presentan en cuanto a
la disponibilidad de los recursos necesarios para su resolución y llegar, con esto, a
una posible intervención en el mismo.
Matriz 2. Factibilidad de las problemáticas
Problemas Factibilidad
Alta Media Nula
1 Obesidad en los adultos �
2.-Falta de circulación �
3.- Falta de energía �
4.- Cansancio excesivo �
5.- Ansiedad en los adultos �
6.- Inactividad �
7.-Falta de interacción con otros usuarios �
8.-Inasistencia a la estancia �
9.- Asistencia obligatoria �
10.- Enojo por parte de los usuarios �
11.- Inestabilidad emocional �
12.- Depresión �
13.- Baja autoestima �
14.- Soledad �
15.- Frustración �
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Esta matriz es de gran ayuda para la identificación de la factibilidad que tiene cada
problemática y a continuación se presenta el grado de impacto de cada uno de los
problemas.
Matriz de valoración: Impacto Analiza las problemáticas que se presentan en
cuanto a las consecuencias que éstas provocan y poder realizar una intervención
para la solución de dichas problemáticas.
Matriz 3. Impacto de las problemáticas
Problemas Impacto
Alta Media Nula
1 Obesidad en los adultos �
2.-Falta de circulación �
3.- Falta de energía �
4.- Cansancio excesivo �
5.- Ansiedad en los adultos �
6.- Inactividad �
7.-Falta de interacción con otros usuarios �
8.-Inasistencia a la estancia �
9.- Asistencia obligatoria �
10.- Enojo por parte de los usuarios �
11.- Inestabilidad emocional �
12.- Depresión �
13.- Baja autoestima �
14.- Soledad �
15.- Frustración �
16.- Aislamiento �
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Las matrices de valoración y sus explicaciones anteriormente expuestas, fueron
de gran apoyo para la identificación de los factores que intervienen en cada
problemática y el grado de resolución de cada una de ellas.
Matriz 4. Problemáticas detectadas
Problemas Criterios
viabilidad Factibilidad Impacto
1.- Obesidad en los adultos viabilidad media
Factibilidad alta Impacto medio
2.-Falta de circulación Viabilidad nula
Factibilidad media
Impacto medio
3.- Falta de energía Viabilidad media
Factibilidad media
Impacto alta
4.- Cansancio excesivo Viabilidad media
Factibilidad media
Impacto media
5.- Ansiedad en los adultos Viabilidad media
Factibilidad alta Impacto alta
6.- Inactividad Viabilidad alta Factibilidad alta Impacto alta
7.- Falta de interacción con otros usuarios Viabilidad alta Factibilidad alta Impacto alta
8.-Inasistencia a la estancia Viabilidad media
Factibilidad media
Impacto alta
9.- Asistencia obligatoria Viabilidad nula
Factibilidad media
Impacto alta
10.- Enojo por parte de los usuarios Viabilidad nula Factibilidad media
Impacto alta
11.- Inestabilidad emocional Viabilidad nula Factibilidad alta Impacto media
12.- Depresión Viabilidad media
Factibilidad media
Impacto alta
13.- Baja autoestima Viabilidad media
Factibilidad alta Impacto alta
14.- Soledad Viabilidad alta Factibilidad media
Impacto alta
15.- Frustración Viabilidad media
Factibilidad nula
Impacto nula
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16.- Aislamiento Viabilidad alta Factibilidad alta Impacto alta
Después de analizar la jerarquización de las problemáticas identificadas, se
percató que las dos problemáticas con mayor importancia de resolución son las
siguientes:
1 Atención recreativa inactividad de los usuarios
2 Atención familiar el aislamiento de los adultos
Estas problemáticas, según lo analizado resultan con un alto grado de viabilidad y
factibilidad de resolverse con nuestra intervención, debido a que en la sociedad
por falta de información y tiempo no saben cómo relacionarse con los adultos
mayores provocando un aislamientos por parte de los adultos mayores dentro de
la estancia.
Los problemas más detonantes, se considera necesario la intervención para
disminuir el aislamiento de los adultos mayores en la EDAM.
Formulación del problema
En base en los resultados del diagnóstico llevado a cabo en la EDAM se
detectaron varios problemas con los adultos mayores como son: la baja
autoestima, el aislamiento de los adultos la dependencia de otras personas, la
soledad de los adultos y el trato brindado asía los adultos mayores, de los cuales
se eligió la problemática del trato brindado que afecta directamente a los adultos
que trae como consecuencia que sientan una soledad y una baja autoestima.
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Por esa razón es importante que se realicen actividades que fomenten una
participación activa que permita que se sientan integrados a la sociedad.
Con los resultados obtenidos del diagnóstico determinamos realizar un proyecto
de intervención educativo con la finalidad de contribuir en la concientización para
un mejor trato al adulto mayor.
Dentro de la estancia la mayoría de los adultos muestran un aislamiento y eso no
les permite tener una interacción con todos los usuarios de la estancia debido los
diferentes factores mencionados.
La estancia cuenta con personas especializadas para la atención de los adultos,
sin embargo no se desarrollan de una manera adecuada por falta de interés o
concientización que se tiene hacia el adulto mayor.
En virtud de lo anterior es de suma importancia la buena atención al adulto ya que
es parte esencial para lograr una mejor calidad de vida en los adultos mayores y
favorecer el desarrollo integral mediante diferentes estrategias de trabajo
individual o grupal.
1.11 Proyección de escenarios
Escenario 1: El problema sin intervención. Se considera que es necesario
mencionar, que el no tomar las medidas de intervención para solucionar la
problemática del aislamiento en los adultos pueden surgir las siguientes
situaciones:
• Crear una baja autoestima en los adultos
• Aislamiento ante la sociedad
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• Existiría una depresión en los adultos
• Los adultos se seguirían sintiendo dependientes de otras personas
• Los adultos se seguirían sintiendo solos.
Escenario 2: El problema con intervención se considera necesario mencionar, que
el tomar las medidas pertinentes para solucionar la problemática del aislamiento
en el adulto, se pueden tomar en cuenta los siguientes aspectos:
• Se reflejara una mejor calidad de vida en los adultos
• El autoestima de los adultos estará presente en su apariencia
• Las relaciones con otros adultos será mejor
• En los adultos no existirá una depresión y se sentirán más integrados a la
familia e independientes
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CAPÍTULO II: OFERTA EDUCATIVA DE LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 161 MORELIA
La licenciatura en intervención educativa es una de las oferta educativa que ofrece
la Universidad Pedagógica Nacional Unidad 161 Morelia que se encuentra ubicada
en Liberales de insurgentes No.85 Col. lomas del valle C.P 58170 tel.2-75-39- 07,
la universidad comienza a brindar servicios a partir de 1979 con el programa de
servicios de educación a distancia (SEAD).
El objetivo principal de la LIE es formar profesionales de la educación, que sean
capases de desempeñarse en diversos campos educativos a través de la
creación de ambientes de aprendizaje, elaboración de diagnósticos
socioeducativos o psicopedagógicos, el diseño de programas y proyectos, brindar
asesorías a grupos o instituciones para la formación de sujetos que permitan
transformar su realidad educativa.
Una de las líneas específicas es la educación para jóvenes y adultos que abarcan
la educación básica( alfabetización, primaria y secundaria) la capacitación en y
para el trabajo , la educación orientada al mejoramiento de la calidad de vida, la
promoción cultural fortalecimiento de la identidad, así como la organización y la
participación democrática.
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2.1 Oferta educativa de la Universidad Pedagógica Nacional Unidad 161 Morelia
Dentro de la Universidad Pedagógica Nacional de Morelia se imparten varias
carreras las cuales se describen a continuación.
La Licenciatura en Desarrollo Comunitario (LDC) abre la posibilidad de que las
comunidades del estado de Michoacán, cuente con profesionales de sólida
formación para impulsar el diseño, operación y evaluación de proyectos
productivos y /o desarrollo social, privilegiando la autogestión y participación de
los miembros de las localidades.
Objetivo: desarrollar en los estudiantes la actitud de compromiso con la
consecución de bienestar social y la mejor calidad de vida de las comunidades
rurales, urbano-marginales e indígenas, lograr la apropiación de las herramientas
instrumentales y la formación social y humanística que le permitan impulsar el
autodesarrollo comunitario.
La Licenciatura en Educación Preescolar y Primaria para el Medio Indígena
(LEPEPMI) abre la posibilidad de que las comunidades del Estado de Michoacán,
cuente con profesionales de sólida formación para impulsar el diseño, operación y
evaluación de proyectos productivos y / o de desarrollo social, privilegiando la
autogestión y participación de los miembros de las localidades.
Objetivo: formar un profesional de la docencia con grado académico de
licenciatura, capaz de elaborar propuestas pedagógicas congruentes con la
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institución de los pueblos indígenas, en un proceso que implica la transformación
de su práctica docente y el reconocimiento de la diversidad cultural, lingüística y
étnica. Está dirigida a docentes de preescolar o primaria que prestan sus servicios
en los subsistemas Estatales de Educación Indígena.
�La Licenciatura en Intervención Educativa (LIE) forma profesionales de la
educación capaz de desempeñarse en diversos campos del ámbito educativo, a
través de la adquisición de las competencias generales (propias de cualquier
profesional del campo de la educación) y especificas (las adquiridas a través de
las diferentes líneas profesionalizaste detectadas), que permitan transformar la
realidad educativa por medio de procesos de intervención.
La licenciatura se ofrece en tres modalidades:
• Modalidad presencial, de lunes a viernes
• Modalidad en línea
• Modalidad mixta: en línea por internet con una sesión presencial ala
semana
El objetivo de la licenciatura en intervención educativa es formar un profesional de
la educación, capaz de desempeñarse en diversos campos del ámbito educativo,
a través de la creación de ambientes de aprendizaje; realización de diagnósticos
educativos; diseño de programas y proyectos; asesoría a individuos, grupos e
instituciones; planeación de procesos, acciones y proyectos educativos; identificar,
desarrollar y adecuar proyectos educativos, evaluar instituciones, procesos y
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sujetos; desarrollar procesos de formación permanente que le permitan
transformar la realidad educativa.
La licenciatura en intervención educativa se ofrece a egresados de nivel medio
superior, profesores en servicio y profesionales interesados en cursar una nueva
carrera. Los antecedentes académicos que se espera posean los aspirantes son:
conocimientos y habilidades en filosofía, historia, lógica, matemáticas, lectura,
expresión escrita y solución de problemas.
Estos antecedentes se verifican mediante el examen de ingreso, por las
características del plan de estudios, es importante que los aspirantes demuestren
interés, habilidades y actitudes para el trabajo socioeducativo y psicopedagógico,
a su vez cuenten con tiempo completo, medio tiempo o realicen actividades con
horarios flexibles, para que su trayectoria no se obstaculice.
El perfil de egreso será considerado como el conjunto de competencias
profesionales adquiridas y demostradas estas son:
1. Crear ambientes de aprendizaje para incidir en el proceso de construcción
de conocimientos de los sujetos mediante la aplicación de modelos
didáctico-pedagógicos y el uso de los recursos de la educación.
2. Realizar diagnósticos educativos, a través del conocimiento de los
paradigmas, métodos y técnicas de la investigación social con una actitud
de búsqueda, objetividad y honestidad para conocer la realidad educativa y
apoyar la toma de decisiones.
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3. Diseñar programas y proyectos pertinentes para ámbitos educativos
formales y no formales, mediante el conocimiento y utilización de
procedimientos y técnicas adecuadas a las características de los diferentes
espacios de concreción institucional y áulico.
4. Asesorar a individuos, grupos e instituciones a partir del conocimiento de
enfoques, metodologías y técnicas de asesoría, identificando
problemáticas, a sus causas y alternativas de solución a través del análisis,
sistematización y comunicación de la información.
5. Planear procesos, acciones y proyectos educativos en función de las
necesidades de los diferentes contextos y niveles, utilizando los diversos
enfoques y metodologías de la planeación, asumiendo una actitud de
compromiso y responsabilidad, con el fin de racionalizar los procesos
institucionales para el logro de los objetivos determinados.
6. Identificar, desarrollar y adecuar proyectos educativos que respondan a la
resolución de problemáticas especificadas con la base en el conocimiento
de diferentes enfoques pedagógicos, administrativos y de la gestión,
organizando y coordinando los recursos para favorecer el desarrollo de las
instituciones, con responsabilidad y visión prospectiva.
7. Evaluar instituciones, procesos y sujetos tomando en cuenta los enfoques
metodologías y técnicas de evaluación a fin de que permitan valorar se
pertinencia y generar procesos de retroalimentación, con una actitud crítica
y ética.
8. Desarrollar procesos de formación pertinente y promoverla en otros, con
una actitud de disposición al cambio e innovación, utilizando los recursos
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científicos, tecnológicos y determinación social que le permitan consolidarse
como profesional autónomo.
2.1.2 Líneas específicas de la LIE �
La línea de Educación Inicial forma profesionales que conocen la importancia de la
educación inicial y el proceso de desarrollo integral del niño de 0 a 4 años. Sus
competencias profesionales permiten diseñar y aplicar estrategias de intervención
que favorecen el desarrollo del niño, atendiendo los factores individuales,
familiares y sociales; y las instancias que influyen en este proceso.
En la línea de Orientación Educacional el egresado será capaz de realizar
diagnósticos, diseñar, implementar y evaluar proyectos, propuestos y programas
de orientación educacional en sus modalidades individual, grupal, institucional e
interinstitucional para intervenir mediante asesorías, tutorías y consultas e
problemáticas identificadas en el desarrollo personal, laboral y profesional de
estudiantes, padres de familia, docentes y trabajadores en ámbitos: educativo
profesional y laboral; con una actitud de tolerancia, respeto y una intención
proactiva, preventiva y correcta.
La línea de la Educación de las Personas Jóvenes y Adultas (EPJA), está
constituido por un amplio abanico de prácticas que abarcan la educación básica
(alfabetización, primaria y secundaria) la capacitación en y para el trabajo, la
educación orientada al mejoramiento de calidad de vida, a la promoción de la
cultura y al fortalecimiento de la identidad, así como, a la organización y
participación democrática y a la educación y familia
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2.1.3 Competencias específicas de la EPJA �
• Diseñar y operar programas, proyectos y acciones educativas sobre las
diferentes áreas de educación de las personas jóvenes y adultas (EPJA) a
fin de contribuir al mejoramiento de sus condiciones de vida y trabajo.
• Intervenir con una actitud mediadora, en los procesos educativos de las
personas jóvenes y adulta, considerándola pertinencia de los contenidos de
aprendizaje, fomento de la participación activa de los sujetos.
• Propiciar la formación de grupos de aprendizaje constituidos por personas
jóvenes y que incidan en la transformación de su realidad social, económica
y cultural.
• Facilitar la construcción, desarrollo y consolidación de grupos de
aprendizaje y trabajo favoreciendo las relaciones interpersonales que
estimulen la comunicación a fin de consolidar el mejoramiento de sus
condiciones de vida y de trabajo y propicien una participación ciudadana.
• Contar con una visión amplia e integral de los programas y proyectos que
impulsan distintos organismos tanto gubernamentales como civiles.
• Diseñar, elaborar y utilizar, medios y materiales para el aprendizaje, la
promoción y la difusión de propuestas socioeducativas con el fin de
enriquecer y hacer más interesante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Asesorar y orientar los procesos educativos mediante la ubicación de
distintas modalidades.
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• Coordinar la ejecución de los procesos administrativos implicados en los
programas, proyectos y acciones socioeducativas, desde una respectiva
democracia y participativa que garantice la calidad de las mismas.
• Gestionar proyectos sociales y educativos viables que respondan a las
necesidades específicas de grupos, instituciones y /u organismos civiles
con una actitud crítica democrática.
• Promover la generación de procesos de gestión de proyectos sociales y
educativos en distintos ámbitos que promuevan la participación de los
sujetos, grupos, comunidades y /u organismos civiles para una participación
comprometida con la trasformación de la realidad.
• Diseñar y aplicar indicadores y criterios de evaluación e impacto del
proceso educativo
• Diseñar y aplicar estrategias de seguimiento de los proyectos, programas y
acciones socioeducativas.
• Evaluar el desempeño de los sujetos en cuanto a los aprendizajes
adquiridos, así como la pertinencia de los mismos.
• Realizar diagnósticos socioeducativos en diferentes niveles (estatal,
regional, sectorial e institucional) desde diversos enfoques metodológicos y
técnicos.
• Caracterizar a los sujetos a los grupos que participan en los procesos
socioeducativos, para adecuar a sus características los contenidos de los
programas y proyectos.
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• Realizar investigaciones desde diferentes perspectivas, incorporando
fuentes documentales y de campo, con una actitud crítica y abierta (UPN,
2010)
2.2 LIE en línea
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La coordinación de educación a distancia de la Universidad Pedagógica Nacional
Unidad 161 Morelia es la responsable de la presencia de la unidad y los diferentes
servicios que la integran en el ciberespacio, desde los aspectos administrativos
básicos, servicios escolares, y todas las coordinaciones de la unidad hasta el
diseño y desarrollo curricular en la modalidad en línea. Regula que la oferta de
programas educativos en la modalidad de línea esté diseñada en el marco del
modelo educativo y tecnológico vigente. Además de definir los lineamientos bajo
los cuales se deben diseñar los futuros programas que se impartirán en la
modalidad en línea, implementa y promueve los cursos:
• Formación para la docencia en entonos virtuales.
• Diseño curricular para los entornos virtuales.
Esta formación permite al núcleo básico de docentes de los diversos programas
tenga el perfil deseable expuesto en el modelo educativo. De esta manera, la
coordinación de la universidad virtual coadyuva con la vida académica y la
formación tanto de estudiantes como profesionales de nuestra institución para la
docencia en entornos virtuales.
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El modelo para los programas en la modalidad virtual, está enmarcado en las
tendencias de flexibilización curricular en educación superior y las teorías
educativas propia de los modelos de educación a distancia sincrónica y
asincrónica mediada por entornos virtuales. Estos modelos exigen que el
estudiante sea el centro del proceso educativo. De esta manera los programas se
basan en un diseño curricular modular, en lugar de un currículo lineal, se
sostienen en un enfoque por competencias que desarrollan sus contenidos a
través de secuencias didácticas diseñadas para lograr el perfil de atención y
acción tutorial que garantice una exitosa experiencia en un ambiente de
investigación de los diversos componentes del modelo.
2.3 Las prácticas profesionales dentro del plan de estudios
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De acuerdo con el documento normativo de prácticas profesionales y servicio
social las prácticas profesionales consisten en realizar una serie de actividades
guiadas y supervisadas por un asesor donde se aplican los conocimientos
adquiridos durante el proceso formativo del estudiante; permiten concretizar
teorías aplicándolas a problemáticas reales.
Las prácticas profesionales establecen un diálogo continuo entre la formación
recibida en la universidad y la realidad. Se espera que en la realidad en que se
inserten los estudiantes sea un espacio que nutra los procesos de aprendizaje y
contribuya a una comprensión más compleja y global de las problemáticas y
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situaciones en las que esté involucrado en la línea específica que se encuentre
cursando.
El propósito central de la lie es exigir que el estudiante lleve a cabo prácticas
profesionales, son con la finalidad de formar profesionales que respondan a las
necesidades educativas actuales. En cuanto al modelo de la licenciatura en
intervención educativa, las prácticas profesionales se conciben como las
actividades de carácter formativo que el estudiante realiza fuera de la institución
con la intención de ampliar, aplicar y consolidar las competencias adquiridas.
Uno de los aspectos más importante son los espacios donde los estudiantes se
pueden insertar para realizar sus prácticas, los cuales son: instituciones,
organismos, oficiales, organismos no gubernamentales, empresas etc. la
licenciatura no define los espacios donde el alumno realizas sus prácticas
profesionales, ya que cada una de las líneas de especialización debe definir con
claridad el tipo de prácticas profesionales según el campo de intervención. (UPN,
2010)
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2.3.1 Operación de las prácticas profesionales �
De acuerdo al documento normativo de las prácticas profesionales y el servicio
social, las condiciones que exige la Licenciatura en Intervención Educativa para
llevar acabo las prácticas profesionales son:
• Identificar las entidades donde se realicen las prácticas profesionales.
• Conocer los perfiles requeridos por las entidades.
• Diseñar el programa de prácticas profesionales con la colaboración de la
entidad.
• Diseñar e implementar el proceso de inducción del estudiante en la entidad
donde realizara la práctica.
• Establecer con las distintas entidades los convenios correspondientes y
vigilar su cumplimiento.
• Designar los tutores para las prácticas profesionales.
• Asignar a los estudiantes para la realización de las prácticas profesionales.
• Realizar el seguimiento , evaluación y apoyo de las prácticas profesionales
• Acreditar las prácticas profesionales.
Las prácticas profesionales inician el sexto semestre cuando el estudiante ya ha
desarrollado competencias que le permitan observar, diagnosticar y sistematizar
información contextual, a la par que requiere elementos teóricos y metodologías
para diseñar diferentes proyectos de intervención de acuerdo al contenido de cada
línea específica tiene un valor de 30 créditos son de carácter obligatorio
,constituyen el 8% de los créditos de la licenciatura y se cubriendo un total de 60
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horas por semestre, durante tres semestres se sumaran 180 horas
independientemente del servicio social (UPN, 2002)
Las prácticas profesionales son consideradas como un espacio de formación, es
por ello que se nombran tutores que desempeñen las siguientes funciones;
asesoría personalizada, supervisión y el seguimiento, evaluación y apoyo de las
prácticas profesionales y acreditarlas.
Sexto semestre: observar, identificar y caracterizar para elaborar un reporte escrito
con las problemáticas, procesos y actores enfocado a la atención en la
configuración de las relaciones entre ellos, tomando en cuenta los contenidos y
los objetivos de intervención de la línea específica.
Séptimo semestre: elaborar diagnostico identificando los factores determinantes
de una situación o problemática para formular los posibles escenarios de
desarrollo valorándolos a los criterios de viabilidad
octavo semestre: sistematizar información sobre procesos y situaciones
encontradas en la práctica realizada ,incorporando los factores del contexto,
enfatizando la comprensión de fenómenos en términos de sus interacciones e
interrelaciones proyectando y pronosticando riesgos, limites favorecedores y
cursos de acción a comprender para su corrección o consolidación.
Es importante mencionar que las prácticas profesionales ayudan a obtener
productos de titulación, un informe integrando de las prácticas realizadas debe ser
sometido a revisión por el órgano de titulación responsable misma que
determinara la pertinencia del trabajo final.
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2.3.2 Vinculación con otras instituciones �
Para realizar las prácticas profesionales es necesario el establecimiento de
convenios con la institución donde se llevaran a cabo las prácticas y se sujetara a
la normatividad vigente. El documento establece y regula la realización de las
prácticas profesionales de los estudiantes las responsabilidades y compromisos
de las partes involucradas, considerando los siguientes aspectos: periodos y
modalidades de inserción y responsabilidad de los practicantes, objetivos y
productos esperados de las prácticas, modalidad y criterios de evaluación del
desempeño.
A continuación se muestra el reglamento que se debe de cumplir para poder
realizar las prácticas profesionales:
2.3.3 Reglamento de prácticas profesionales �
Las prácticas profesionales son espacios curriculares con un carácter formativo en
el que el estudiante amplía, aplica y consolida las competencias profesionales;
constituyen un ejercicio guiado y supervisado, a través del cual se vincula la teoría
y la práctica para consolidar las competencias desarrolladas a través de la carrera
para concretar la teoría y reconocer sus límites en la realidad y coadyuvar al
desarrollo de las competencias profesionales para: crear ambientes de
aprendizaje, diseñar programas y proyectos, evaluar instituciones y sujetos,
planear procesos educativos.
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Las prácticas profesionales tienen carácter obligatorio para todos los estudiantes,
su valor es de 30 créditos, constituyen el 8% del total de la carrera. Son un
ejercicio guiado y supervisado que se realiza fuera de la Institución para garantizar
la vinculación con el entorno y deben tener una duración de 180 horas durante los
últimos tres semestres.
Durante las prácticas profesionales a los alumnos se les asigna un asesor que
supervisa y evalúa el desempeño de los alumnos y asesora de manera personal a
los estudiantes.
El artículo 16 señala que los estudiantes podrán inscribirse al programa de
prácticas profesionales cuando hayan cumplido la carga académica establecida.
El artículo 22 menciona que los productos académicos de las prácticas
profesionales se determinan de cada línea específica realizando un informe
semestral (págs. 17 -36).
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CAPITULO III: REFERENTES TEORICOS
En base a la información obtenida de los autores Erick Erickson y Diane Papalia
se describe el concepto del adulto, además de señalar sus características y la
etapa del adulto, implementando cuidados que deben tener los adultos mayores.
Sin dejar de mencionar a los autores Julio Barreiro y Paulo Freire que hablan del
proceso de sensibilización que nos ayuda a sustentar nuestra propuesta de
intervención y de esa manera poder contribuir a la toma de conciencia sobre la
importancia del adulto mayor.
3.1 La mediación pedagógica
Se refiere a la forma en el que el profesor o maestro, desarrolla su práctica
docente, poniendo énfasis en su metodología de aprendizaje.
La mediación es un procedimiento de resolución de conflictos en el que las partes,
ayudadas por un tercero neutral-mediador- que no decide por ellas buscan llegar a
un acuerdo, también decimos que es una negociación ayudada por un tercero.
Toda práctica educativa puede ser llevada al terreno de la mediación pedagógica,
es preciso, una revisión y análisis desde la mediación pedagógica de cada uno de
los medios y materiales que se utilizan para la educación; para que se acompañen
y promuevan el aprendizaje de los estudiantes y contribuyan a su formación
integral y a una educación de calidad. Esto depende en gran parte de las
concepciones metodológicas que posee y desarrolla el docente en su práctica.
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3.2 Diagnostico
�
El diagnóstico es la primera etapa para realizar una intervención que consiste en
investigar los problemas que se encuentran en una organización o en la realidad
que nos rodea.
Planificación
Planificar significa preparar y organizar las acciones necesarias para enfrentarnos
al problema que se ha diagnosticado y así elaborar un plan donde se toma en
cuenta las acciones a realizar, la forma en que queremos realizarlas, las personas
que participaran, recursos que necesitaremos y el tiempo que nos tomaran aplicar
las acciones.
3.2.1 Ejecución �
La ejecución consiste en poner en práctica el plan de acción que se realizó con las
acciones planeadas, utilizando los recursos obtenidos cumpliendo el plazo
determinado.
3.2.2 Evaluación
Esta etapa es en la cual se evalúa ya que se reflexiona sobre lo positivo y negativo
de las acciones que se realizaron y así valorar los resultados.
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El realizar el diagnostico como primera etapa de la intervención nos permite
comprender los problemas de la realidad del contexto para tener los
conocimientos necesarios para así planificar un plan de acción.
3.2.3 Diagnostico participativo �
Características generales del diagnostico
• El diagnostico tiene como punto de partida un problema.
• El diagnostico está basado en el principio de “comprender para resolver”
• El diagnostico exige dos tipos de actividades básicas ( recoger información
y reflexionar)
3.2.4 Aspectos de la realidad que diagnosticamos �
• Aspectos positivos y negativos
• Aspectos cuantitativos y cualitativos
• Aspectos objetivos y subjetivos
• Aspectos coyunturales y estructurales
• Aspectos locales y nacionales
3.2.5 Participación no es solo una palabra de moda �
“En el diagnostico participativo, los miembros de la organización son sujetos de las
actividades. Todo el proceso de investigación está en manos de ellos. Son ellos
los que toman las decisiones sobre diagnosticar, para que y como, de acuerdo a
los intereses de la propia organización. La organización busca la participación
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amplia y activa de sus miembros desde la definición de los problemas hasta la
formulación de las conclusiones”. (Griselda, 2002)
En un diagnostico participativo intervienen diferentes sujetos con diferentes grados
de participación que se da en distintos momentos, muchas de las veces no todos
participan con la misma intensidad ya que tienen diferentes funciones y
responsabilidades.es importante contemplar quienes participaran como y cuando.
Un diagnostico participativo es una oportunidad para crear un aprendizaje
colectivo donde se permite que los participantes investiguen su propia realidad y
así mismo analicen las acusas de los problemas.
3.3 Concepto de adulto �
Según la (OMS) Organización Mundial de la Salud esta etapa se inicia
aproximadamente a los 50 años y termina con la muerte en la cual los adultos
mayores son frágiles o débiles que de acuerdo a su estado madurativo y
frecuentemente son enfermizos.
El adulto mayor es aquel sujeto que se encuentra en las dos últimas etapas de su
vida: se puede tener dos tendencias de conducta, la plena cuando ha pasado por
todas las etapas de su vida de una manera evolutiva, y la otra es una conducta
cerrada y callada, tratándose de lamentar la mala vida que llevo o que sus
condiciones no le permitieron desarrollarse de la mejor manera. En la mayoría de
las veces también se sienten desplazados, olvidados y dejan de ser atendidos por
sus familiares.
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Y todo esto termina cuando llega la muerte, no todos la esperan con resignación,
sobre todo cuando hay enfermedad o algo que les falto por hacer. El adulto
significa ´´completamente desarrollado y maduro ‘sin embargo es difícil decir
cuando el hombre se encuentra completamente desarrollado” (Navarro, 1996)
Erickson es uno de los autores que tocan el tema de la continuidad del desarrollo
en el adulto hablando del estudio de la personalidad por medio de la edad.
Características del desarrollo en los tres periodos de adultez
Periodo Desarrollo físico Desarrollo cognitivo Desarrollo
psicosocial
Adultez joven
(20 a 40 años)
Clima de la condición
física, luego declina
ligeramente.
Las elecciones del
estilo de vida influyen
en la salud
Las habilidades
cognitivas y los juicios
morales implican una
mayor complejidad.
Se realizan elecciones
educativas y
profesionales.
Los rasgos de
personalidad y los
estilos de la vida se
vuelven relativamente
estables, pero las
etapas de vida y
acontecimientos
pueden influir en los
cambios de
personalidad.
Las decisiones se
toman en torno a
relaciones
interpersonales
íntimas y estilos de
vida personal.
Adultez media
(40 a 65 años)
Puede tener lugar
algún deterioro en
habilidades
sensoriales, salud,
La mayoría de las
habilidades mentales
básicas alcanzan su
cima; la experiencia y
La mayoría de las
persona se casa y
tienen hijos.
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resistencia y en
destrezas y
habilidades.
Las mujeres
experimentan la
menopausia.
las habilidades
prácticas de
resolución de
problemas son altas.
La producción creativa
puede declinar pero
mejorar en calidad
Para algunos, el éxito
profesional y el poder
económico alcanzan
su cima pero otros
pueden sentir
agotamiento o
cambiar de carrera.
Continúa
desarrollándose en el
sentido de identidad;
puede ocurrir una
transición estresante
en esta adultez media.
La doble
responsabilidad de
criar hijos y cuidar a
los padres puede
causar estrés.
El crecimiento de los
hijos deja el nido
vacío.
Adultez tardía
(65 años o más )
La mayoría de las
personas son
saludables y activas,
aunque la salud y las
habilidades físicas
empiezan a declinar.
El retraso en el tiempo
afecta algunos
aspectos de
funcionamiento
La mayoría de las
personas esta
mentalmente alerta.
Aunque la inteligencia
y la memoria pueden
deteriorarse en
algunas áreas la
mayoría de las
personas encuentra
modos de sensación.
La jubilación puede
ofrecer nueva
opciones para usar el
tiempo incluido nuevo
trabajo de tiempo
completo o parcial.
Las personas
necesitan enfrentar
perdidas personales y
muerte inminente.
Las relaciones con la
familia y los amigos
cercanos pueden
proporcionar un apoyo
importante.
La búsqueda de
significado en la vida
asume una
importancia central.
(Dicaprio, Teorias de la personalidad, 2002)
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3.4 Desarrollo del adulto
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´´El desarrollo es un proceso sistemático de cambio adaptativo en el
comportamiento en una o más direcciones´´ (Papalia, 2003, pág. 25) el desarrollo
tiende a progresar de diferentes formas que puede tomar más de una ruta y no
tener una meta definida, estos cambios se pueden dar con frecuencia.
El desarrollo del adulto puede ser sobre el aprendizaje además multidimensional,
multidireccional, flexible y dura toda la vida, depende de la historia y el contexto de
cada persona. ‘el desarrollo del adulto es complejo debido a que os cambios
ocurren en muchos aspectos del yo´ (Papalia D., 2003, pág. 48)
3.5 La naturaleza del proceso de envejecimiento
Los cambios que se dan en los adultos mayores durante el transcurso de la vejez
y de su vida en general existen personas que cuando son jóvenes practican
deporte o acostumbran a hacer ejerció; hay quienes desde jóvenes mantienen una
buena alimentación para conservarse saludablemente; y también existen personas
todo esto contribuye que al pasar del tiempos los cambios que trae consigo la
vejez sea sobrellevada de mejor manera.
Leslie Libow (1977) especialista en medicina geriátrica considera los siguientes
puntos como problemas médicos más comunes en las personas de edad
avanzada:
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• Movilidad: la mayoría de los ancianos utilizan bastón, andadera o sillas de
ruedas para su movilidad.
• Mental: tienen problemas o enfermedades mentales como alzheimer.
• Infartos: aproximadamente más de la mitad de las personas adultas sufren
de algún infarto por presentar algún problema en el corazón.
• Próstata: afortunadamente este problema tiene solución, pero muchos
pacientes no comprenden que no afecta el funcionamiento sexual.
• Huesos: los huesos a la tercera edad se debilitan y se rompen fácilmente y
los hombres lo viven en menor grado que las mujeres.
• Ojos: las cataratas son muy comunes y en la mayoría de los casos
operables. El glaucoma en ocasiones no es operable pero puede ser
controlado. El único cambio en la vista es la disminución de la vista de lejos.
• Artritis: es de los problemas más comunes y aun no existe cura médica.
En la tercera edad es muy común que las personas sufran de osteoporosis,
diabetes, hipertensión, cáncer y enfermedades cardiovasculares. También suelen
manifestarse otras alteraciones como cuadros infecciosos de las vías respiratorias,
así como síndromes de inmovilidad y cuadros de depresión (Arroyo, pág. 55)
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3.6 Cuidados del adulto mayor
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Cuidar a los adultos mayores es retribuir como ellos algún día cuidaron de
nosotros. El cuidador principal, el que pasa más tiempo con el adulto se ocupa de
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su cuidado integral. Es el encargado de cubrir todas las esferas del adulto mayor,
a nivel psíquico, físico, y social.
Físico
• Se les debe de ayudar a realizar su higiene personal.
• Administrar la medicación y llevar su control.
• Controlar su alimentación y su hidratación.
• Vigilar cualquier alteración en su piel, uñas y en los ojos.
• Prestar ayuda en su movilidad, tanto en desplazamientos como en
trasferencias o cambios posturales.
• Llevar a cabo todo esto, siempre teniendo en cuenta que hay que dar al
adulto la mayor autonomía posible.
Social
• incentivarlos para que realice sus actividades diarias.
• Intentarlos que el anciano esté orientado en el tiempo, que sepa la fecha:
día que es, estación del año y festividades.
• Hacer que ejercite su memoria, sobre todo la memoria reciente.
Psicológico
• Vigilar los cambios que pueda sufrir, en cuanto a su nivel de conciencia.
• Estar al pendiente de su estado de ánimo.
• Observar las alteraciones del sueño.
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3.7 Prevención de riesgos en los adultos mayores
Dentro de la población de los adultos hay distintos riesgos de sufrir accidentes y
dependerán, fundamentalmente, de la situación del adulto tanto a nivel físico como
psíquico. Lo que aparece con mayor frecuencia en los adultos son las caídas y
éstas son las responsables, en muchos casos, de la pérdida de su autonomía
(Fernandez R. , 2007)
3.7.1 Cómo intentar evitar las caídas �
• Adaptando el cuarto de baño colocando alfombrillas antideslizantes
dentro y fuera de la ducha o bañera, colocando agarraderas para entrar
y salir de la bañera y para sentarse y levantarse del inodoro.
• Mantener los suelos secos cuando se desplace por el domicilio para
evitar resbalones, sobre todo en cocina y cuarto de baño.
• Que utilice un calzado adecuado, que sea cerrado para que le sujete el
pie y con suela de goma o antideslizante.
• Cuando baje o suba escaleras, que vaya agarrado al pasamanos.
• Intentar dejarle los utensilios que necesite a mano para que no utilice
taburetes o escaleras.
• Que el domicilio no tenga obstáculos con los que pueda tropezar., dejar
iluminación suficiente para que vea si tiene que ir al baño.
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3.8 Etapa del adulto
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Diane Papalia maneja varios aspectos como la vejez. En la actualidad muchos de
los adultos son saludables vigorosos y activos aunque los efectos del
envejecimiento primario están más allá del control de las personas y a menudo;
estas logran evitar los efectos del envejecimiento secundario.
Lo especialistas en el estudio del envejecimiento en ocasiones se refieren a las
personas entre 65 y 74 años como viejos jóvenes o los mayores de 75 años como
viejos viejos y a los mayores de 85 años como viejos de edad avanzada.
Otro aspecto importante es la esperanza de vida, que ha incrementado de manera
considerable; y la esperanza de vida proviene en gran medida del proceso en la
reproducción de las tazas de mortalidad por enfermedades que afectan a los
ancianos.
Los cambios físicos en los sistemas y órganos corporales son sumamente
variables y pueden ser resultado de la enfermedad la cual a su vez es afectada
por el estilo de vida. La mayoría de los sistemas corporales por lo general
continúan funcionando bastante bien pero el corazón se vuelve más susceptible a
la enfermedad y la capacidad de reserva disminuye.
Aunque el cerebro cambia con la edad, las variaciones por lo general son
modestas. Incluyen pérdida o reducción de las células nerviosas y respuestas más
lentas. Sin embargo el cerebro también es capaz de reproducir nuevas neuronas y
construir nuevas conexiones en la vejez.
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Los problemas visuales y de audición intervienen con la vida diaria, a menudo
pueden ser corregidos. El daño irreversible resulta de la generación macular
relacionada con la edad o el glaucoma.
3.8.1 La salud física y mental �
La mayoría de los ancianos son saludables en especial si siguen un estilo de vida
sano, la mayor parte de los adultos presenta condiciones crónicas pero por lo
regular no limitan de manera considerable las actividades o interfieren con la vida
diaria, la proporción de los ancianos con discapacidades físicas ha disminuido, sin
embargo los ancianos necesitan más atención médica que los adultos jóvenes. El
ejercicio y la dieta influyen en la salud. La pérdida de los dientes afecta seriamente
la nutrición (Papalia, 2000)
3.9 Clasificación de las demencias en la edad adulta
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Las demencias son un grado de deterioro que sufre el adulto que se caracteriza
por la pérdida de memoria y otros signos de debilitamiento intelectual causados
por la edad.
Existen diferentes tipos de demencias que a continuación serán descritas de
manera más detallada (Hamilton, 1991)
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• Demencia de tipo alzhéimer (DTA)
Esta demencia puede presentarse a cualquier edad de la vida adulta con una alta
probabilidad de aumentar después cuanto mayor es el paciente con DTA más
avanzada suele ser la enfermedad uno de los síntomas comunes de esta
demencia puede incluir olvidar listas o instrucciones muy simples, o perderse en
un entorno familiar como un centro comercial o las calles cercanas a su hogar.
• Demencia vascular (DV)
Es causada por lesión en los vasos sanguíneos en el cerebro el daño se puede
deber al bloqueo de un vaso sanguíneo por la formación de un coagulo
(trombosis), a un coágulos desprendido que se aloja en una arteria produciendo
una embolia o una ruptura en la pared de un vaso sanguíneo que causa una
hemorragia. La DV es la segunda demencia más común. (Hamilton, 1991)
3.10 La memoria
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La memoria es producto de la experiencia es la información almacenada que es
clave para pensar y para resolver problemas. A lo largo del ciclo de la vida la
memoria permite a los seres humanos reconocer el ambiente en el que se
encuentra y de esa marera poner en práctica los aprendizajes derivados de la
experiencia. (Papalia D, 2003)
El deterioro de la memoria es evidente en la capacidad de resolver problemas y se
presenta más en adultos medios pero sobre todo en los adultos tardíos y el hecho
de sufrir pequeños fallos en la memoria puede generar temor a padecer demencia.
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3.10.1 El enfoque procesamiento de la información �
El procesamiento de la información es descubrir que hacen las personas con la
información desde el momento en que reciben la información hasta que la utilizan.
El enfoque del procesamiento de la información supone que:
• Los seres humanos buscan de forma activa información acerca de su
entorno.
• Los seres humanos pueden manejar solo una cantidad limitada de
información en un momento dado; la información que no se usa de manera
inmediata se almacena en la memoria.
• La información que se obtiene a través de los sentidos se trasforma
mediante una serie de procesos mentales de manera que pueda
almacenarse y ser recordada en otro momento.
3.10.2 Procesos: codificación, almacenamiento y recuperación
Para que la información quede almacenada tiene que pasar por un proceso de tres
pasos La codificación asigna una etiqueta a la información con el fin de prepararla
para el almacenamiento y así facilitar su localización cuando sea necesaria. la
almacenamiento se ubica en un lugar del cerebro y el último paso es recuperar la
información cuando se requiera.
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3.10.3 el aprendizaje significativo en el adulto mayor
Adquirir un aprendizaje significativo quiere decir poder atribuir significado a una
nueva información que el adulto adquiere para que esto suceda es necesario:
• Que un nuevo conocimiento el adulto lo pueda relacionar con un saber
previo de tal manera que pueda relacionar lo nuevo con lo que ya sabia y
de esa manera se reestructura el aprendizaje y puede ser aplicado a la vida
diaria de una manera más comprensible.
• Que lo que se aprende tenga un sentido funcional en o en otras palabras
que comprenda de mejor manera el entorno en el que se desarrolla y de
esa manera pueda acceder a nuevos aprendizajes. (Fernandez M. , 2006)
3.11 El cuidado al adulto mayor
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Los ancianos deben de beneficiarse del cuidado y protección de la familia y la
comunidad de acuerdo con el sistema de valores culturales de cada sociedad.
Los adultos merecen tener acceso a la atención médica para atender o recuperar
el nivel óptimo de bienestar físico o mental y emocional así para prevenir o
demorar el inicio de enfermedades.
Además de tener acceso a servicios sociales y legales para mejorar su autonomía,
protección y cuidado.
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El adulto mayor debería tener acceso niveles apropiados de cuidado institucional
que brinde protección, rehabilitación y estimulación social y mental en un ambiente
humano seguro.
Además de disfrutar los derechos humanos y libertades fundamentales cuando
residida en cualquier asilo o instalación de cuidado o tratamiento incluyendo el
respeto pleno a su dignidad, creencias necesidades y privacidad y el derecho a
tomar decisiones acerca del cuidado que reciben y su calidad de vida.
Tienen derecho a vivir con dignidad y seguridad así como este libre de
explotación y abuso físico o mental.
Deben recibir buen trato independientemente de la edad, genero antecedentes
raciales o étnicos, discapacidad u otra condición y deben ser valorados sin tomar
en cuenta su contribución económica.
3.11.1 Relaciones personales en la vejez �
Las relaciones son muy importantes para los mayores aun cuando la frecuencia
del contacto social disminuye en la vejes .las reducciones o cambios en el
contacto social durante la vejes no disminuyen el bienestar porque a un se sienten
en un círculo estable de apoyo social, los ancianos prefieren pasar tiempo con
personas que mejoran su bienestar emocional.
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El apoyo social se asocia con la buena salud y el aislamiento en su factor de
riesgo para la mortalidad.
Con frecuencia las funciones de las familias multigeneracionales en la vejez tienen
raíces culturales (Papalia D., 2003)
3.11.2 Vínculos de parentesco no matrimoniales � �
Los padres ancianos y sus hijos adultos se ven o están en contacto con
frecuencia, se interesan uno por el otro y se ofrecen ayuda mutua. Un número de
crecientes ancianos se encargan del cuidado de sus hijos adultos, nietos o
bisnietos.
En algunos aspectos la falta de hijos no parece ser una desventaja importante en
la vejez. Sin embargo puede ser un problema proporcionar cuidado a gente
anciana sin hijos.
3.11.3 La capacidad de aprendizaje en el adulto �
La capacidad del aprendizaje en los adultos puede ser muy variable según sea la
edad y podrían afectar, la percepción de acontecimientos relevantes para los
adultos, la amplitud de aprender cosas nuevas que ayuden a su desarrollo integral
sin dejar de mencionar que el concepto de conocimiento no es exclusivamente la
apropiación de conocimientos o la asimilación de los mismos para el adulto mayor
es más fácil relacionar la realidad con lo que está aprendiendo.
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3.11.4 Estructura familiar �
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El núcleo familiar se expresa por el “conjunto invisible de demandas funcionales
que organizan los modos en que interactúan los miembros de la familia” (Egel,
2004) el funcionamiento de la familia tiene una base sólida de reglas, roles y
responsabilidades sin dejar de lado a ningún miembro de la familia como los
“abuelos” pero cuando se sobrepasan los índices del equilibrio familiar se van
adaptando a las circunstancias cambiantes dentro de la familia y por esta
adaptación continua se deben tener alternativas para la adaptación.
La familia es una organización en la que se establecen jerarquías y se elaboran
reglas sobre quienes tienen más poder y sobre quienes tienen los niveles
secundarios para tener un equilibrio en todo momento el vínculo familiar puede
traer consigo también cambios en el comportamiento de los miembros de la
familia.
3.12 la familia como grupo humano
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Dentro del núcleo familiar el adulto mayor no cumple con un rol establecido y no
aporta económicamente pero permite mantener el linaje y fijar las raíces de la
identidad para los, más jóvenes, nietos y bisnietos. (Buen Día, 1999)
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3.12.1 Procesos reguladores de la vida familiar �
Dentro de la familia existen algunos procesos que permiten la interacción que
logra consolidar la estructura familiar existen dos puntos importantes que ayuda a
revisar el comportamiento de la familia
• El temperamento familiar; también se define como la distancia interaccionar
“preferida por los miembros de la familia condicionando a un rango de
conducta característico”. (Buen Día, 1999)
• La identidad familiar es el conjunto de creencias ,actitudes , normas, roles
, forma de interactuar entre ellos y los valores enseñados en el hogar
3.13 La crisis de la vejez
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La vejez suele ser vista como un periodo de estrés incontrolable: afrontamiento de
la discapacidad y la enfermedad crónica la perdida de amigos y de familiares y
tener que hacerse cargo de su propia muerte.
Los adultos mayores tienen menos tendencia a mostrar síntomas psicológicos y
muchas de sus quejas se expresan en el físico. La familia es un gran apoyo
emocional para el adulto.
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3.13.1 fases del ciclo familiar �
“todas las familias tienen un ciclo de vida descrito como faces dentro de las que
se encuentran: nacimiento del primer hijo, entrada a la edad escolar, matrimonio
de los hijos, nido vacío esta son las o menos las etapas que todas las familias
viven”. (González, 2000)
Erickson da un gran paso con el ciclo de vida, al que define en ocho etapas con
sus respectivas crisis: tomando en cuenta los siguientes estadios.
3.14 Etapas psicosociales
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Dentro de la teoría de Erick Erickson habla de las etapas del ser humano pero
como maneja la evolución del ser humano desde el nacimiento hasta la muerte y
como nuestro proyecto está enfocado para la etapa del adulto tomaremos de
referencia a partir del estadio numero VI
El ser humano pasa por una serie de estadios pero se tiene un complejo de crisis
y crecimiento además de pasar por cambios biológicos que pasar al transcurrir los
años que ayuda al crecimiento del hombre y como nuestro proyecto de
intervención está enfocado al adulto por ese motivo solamente hablaremos de los
últimos tres estadios que Erik Erickson maneja.
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Estadio VI
La etapa de la adultez joven, es entre 18 años hasta los 30 años. Los cambios en
los adultos jóvenes temporales con respecto a las edades en los adultos son
mucho más tenues que en las etapas anteriores con rangos muy distintos
dependiendo las personas. La tarea principal en esta etapa es lograr un cierto
grado de intimidad, actitud opuesta a mantenerse en aislamiento.
Esta etapa señala que la cercanía con los amigos lo hace ser partícipe de la
sociedad “ya que posees un sentimiento de saber quién es” (Dicaprio, 2000) sin
dejar de lado de tener miedo al compromiso en algunas de las personas son
ejemplo de inmadurez pero existen personas que sus relaciones interpersonales
son muy buenas todo es dependiendo de las personas. El adulto joven ya no
busca establecer una identidad a través de una relación de pareja como lo hacen
los adolescentes.
Uno de los cambios de la personalidad del adulto joven es lo que llama Erickson
promiscuidad “se refiere particularmente a volverse demasiado abierto sin
esfuerzo y sin ninguna profundidad” (Dicaprio, 2000) esto puede pasar en todos
los contextos que el adulto se desarrolle. En ocasiones se aíslan de sus seres
queridos desarrollando irritabilidad que le sirve de compañía.
Pero por otro lado si la etapa se vive con plenitud y se sobrelleva con éxito se lleva
con virtud a algo que denomina Erikson como amor “es esa habilidad para alejar
las diferencias y antagonismos como devoción” (Dicaprio, 2000).
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Estadio VII
El estadio de la adultez media empieza a 31 años y culmina a los 50 años
aproximadamente la productividad está enfocado en pensar en el futuro mediano y
largo plazo siendo menos egoísta con las personas que lo rodean el amor entre
amigos y seres queridos es reciproco en esta etapa aunque por lo regular las
personas ponen en práctica la productividad cuando educan a los hijos aunque en
ocasiones suelen sobreprotegerlos. La crisis de la mediana edad aparece por el
miedo a envejecer y no haber logrado las metas que se propusieron cuando eran
jóvenes.
El envejecimiento puede traer consigo el autocuidado que no les gusta cuidar a
nadie más y cuando tratan de ser productivas que no se dan tiempo para ellos
mismos, para relajarse y mucho menos para descansar “pero si se atraviesan esta
etapa con éxito y se desarrolla una capacidad importante para cuidar que sirve a
lo largo de la vida” (Dicaprio, 2000).
Estadio VIII
La adultez tardía empieza alrededor de los 60 años hasta la muerte la tarea ,más
importante en esta etapa es lograr la integridad esta etapa es la más difícil en el
desarrollo del ser humano muchas de las personas en esta etapa dejan sus
trabajos que han tenido durante muchos años de su vida.
Durante esta etapa existen muchos cambios biológicos “debido a que el cuerpo ya
no responde como antes” (Dicaprio, 2000) los hombres adultos sienten que ya “no
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dan la talla” y las mujeres sienten que su energía ya no es la misma como cuando
eran jóvenes además aparecen enfermedades crónicas y biológicas en los adultos
como la artritis, la diabetes, colesterol elevado, problemas cardiacos, cáncer etc.
Junto a las enfermedades aparece la preocupación a morir todo porque las
personas más allegadas a él mueren como su compañero de vida, sus amigos o
en ocasiones hasta los hijos y por esa razón se sientes desesperanzados.
Pero este miedo a morir no ocurre en todos los adultos y las personas que afronta
la muerte tienen una virtud que Erickson lo llama sabiduría considera que es un
regalo que dejaran para los hijos.
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CAPÍTULO IV: PROPUESTA DE INTERVENCIÓN Y
EVALUACIÓN
Por medio de la propuesta de intervención educativa aplicada en la EDAM se llevó
a cabo un proceso de intervención por medio de diferentes actividades; tomando
en cuenta la problemática ya detectada generando una fase de socialización y
difusión, llevándolo a cabo por medio de un proceso progresivo y permanente
contribuyendo a que los adultos mayores y familiares logren un mejor estado de
salud y una mejor calidad de vida además de promover una concientización en la
sociedad.
Dentro de la Estancia Diurna del Adulto Mayor se llevó a cabo el proyecto de la
concientización a los trabajadores y los familiares de los usuarios de la EDAM
sobre la etapa del adulto mayor realizando una serie de actividades en las cuales
se atendió a una población aproximadamente de 250 personas contando a los
usuarios, familiares y trabajadores de la EDAM.
Los usuarios que son atendidos dentro de la estancia tienen una edad aproximada
entre 60 y 103 años, a los cuales se atienden en un horario de 8:00 a 15:00 hrs.
Los adultos suelen ser acompañados a la estancia por sus familiares; o son
llevados a una parada especial cerca de su domicilio ya que cuentan con un
autobús, que los recoge y los regresan cercas de su casa.
Los familiares de los usuarios de la EDAM suelen ser empleados, amas de casa o
en su ves profesionistas. Por lo cual llevan a los adultos ala estancia, ya que por
falta de tiempo o de no saber cómo tratarlos busca la opción de un lugar donde les
puedan brindar esa atención que los adultos mayores necesitan.
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Con la realización de cada una de las actividades a desarrollar dentro del
proyecto, estas tienen como finalidad concientizar a los familiares y trabajadores
sobre la etapa en la que se encuentran los usuarios de la EDAM. Y de igual
manera resolver dudas que tengan de cómo tratar a los adultos mayores en sus
hogares o en la sociedad en general. En dichas actividades se utilizarán diferentes
recursos materiales de apoyo en la aplicación de las estrategias.
Tabla No 5: Materiales utilizados para la intervención.
Personal responsable Recursos materiales
• Interventoras
• Usuarios
• Familiares
• Autoridades de la EDAM
• Especialistas en el tema
• Impresora
• Computadora
• Internet
• Equipo de audio
• Proyector
• Salón de usos múltiples
• Hojas
• Lápices
• Cartulinas
• Plumones
• Sillas
• Mesas
• Colchonetas
• Pelotas
• Aros
• Ligas de estiramiento
• Globos
• Palos de escoba
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4.1 cronograma de las estrategias
NOMBRE DE LA
ESTRATEGIA ACTIVIDADES
FECHA Y
DURACIÓ
N
RECURSOS RESPONSABLES
INSTRUMENT
O DE
EVALUACIÓN
Estrategia No. 1: Platica con las autoridades de la estancia
- Platica con el director - Presentación en diapositivas - Charla con los encargados de áreas de la estancia
21 de noviembre del 2013 Duración 1 hora
Usuarios, autoridades trabajadores
Materiales Internet, Computadora y proyector
Marisara Ruiz Mendoza
Karel Estefanía Cervantes García
Autoridades Empleados
Lista de cotejo
Anexo 4
Estrategia No. 2: Taller con los trabajadores sobre la etapa del adulto mayor
- Dinámica de presentación - Presentación de las diapositivas sobre la etapa del adulto mayor y derechos del adulto - debate
18 de abril del 2014
Duración de 1 hora
Especialistas, trabajadores, interventoras y autoridades de la estancia
Materiales
Sillas ,mesas, hojas, lápices, computadora, cañón, aparatos de audio, trípticos, postís, Resistol y cartulinas
Karel Estefanía cervantes García
Marisara Ruiz Mendoza
Psicóloga (EDAM)
Enfermera (EDAM)
Lista de cotejo Anexo 5
Guía de observación Anexo 6
Cuestionario Anexo 7
Lista de cotejo Anexo 8
Estrategia No. 3: Campaña de concientización a la sociedad sobre el trato del adulto mayor
- Creación de grupos cerrados en redes sociales - Creación de carteles - Realizar trípticos
6 al 10 de febrero del 2014 Duración Dos horas diarias
Materiales
Computadora, Internet, Impresora, hojas, cartulinas, plumones, lapiceros.
Económicos $100.00 para comprar los materiales
Marisara Ruiz Mendoza
Karel Estefanía Cervantes García
Director (EDAM)
Psicóloga (EDAM)
Lista de cotejo Anexo 9
Guía de observación
Anexo 10
Estrategia No. 4: Eres un triunfador-mensaje para los adultos mayores
- cortometraje - Mesa de análisis crítico con los usuarios - Preguntar a los adultos que les pareció la película
19 de diciembre de 2013 Duración 20 minutos.
Materiales
Sillas , TV, hojas y lápices
Karel Estefanía cervantes García
Marisara Ruiz Mendoza
Guía de observación Anexo 11
Estrategia No 5: Foro de los derechos de las personas adultas y personas con discapacidad
- Difusión del foro - Entrega de invitaciones - Presentación de los especialistas - Exposición de las temáticas - Ronda de preguntas y respuestas
O3 de diciembre de 2013
Materiales Auditorio, sillas, mesas, cañón, computadora, refrigerios, reconocimientos e Impresiones.
Especialistas, asistentes, equipos de trabajo ,medios de comunicación
Equipos de trabajo Lista de asistencia
Anexo 14
Estrategia No.6: Difusión del día internacional de la discapacidad
- Presentación con las personas - Entrega de los trípticos - Información verbal del tema
03 de diciembre de 2013
MaterialesTrípticos, internet, libros, impresiones, computadora, sonido, Espacio Físico (Plaza) Oficio de Gestión (H. Ayuntamiento) Impresiones Equipos de Trabajo
- Equipos de trabajo
- Comisión estatal de los derechos humanos - EDAM - domo azul
Guía de observación
Anexo 17
Estrategia No.7: Realización de un Árbol
- Entrega de pegotes para escribir su sentir - Pegar los postis en el árbol
- Cartones. - Pinturas. - Papel lustre de colores. - Pinceles. - Sonido - Espacio Físico - Oficio de Gestión (H. Ayuntamiento) - Equipos de Trabajo
- Equipo de trabajo
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4.2 Descripción de las estrategias
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Estrategia No. 1: Presentación del diagnóstico a las autoridades de la estancia
La primera actividad tiene como objetivo mostrar los resultados del diagnóstico de
la estancia y así determinar si las actividades son las adecuadas y del agrado de
las autoridades.
Para llevar a cabo esta actividad, primero se tuvo una plática con el director y con
su ayuda reunió a los trabajadores para lograr dar a conocer los resultados que el
diagnostico arrojo y así obtener su apoyo en la aplicación del proyecto. Utilizando
una presentación en diapositivas que muestran información recabada, y de esa
forma analizar en conjunto la problemática detectada y los pasos a seguir para la
culminación del proyecto de manera eficaz y mostrar los objetivos y de esa
manera poder vincular los cuatro pilares fundamentales del proyecto que sería el
apoyo total por parte de las autoridades de la EDAM.
Dicha actividad será evaluada a través de dos instrumentos que son una lista de
cotejo y escala estimativa que nos permitan revisar si el propósito de la actividad
se cumplió.
El instrumento utilizado para la evaluación de esta estrategia se encuentra
plasmado en el anexo N° 4
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Estrategia No. 2: Taller con trabajadores y familiares sobre los cuidados del
adulto mayor
El taller tiene como propósito crear un mejor conocimiento de la etapa del adulto
mayor en los trabajadores y familiares de los usuarios de la estancia. Y de esa
manera poder llevar a cabo el taller sobre los cuidados del adulto, se realizó una
dinámica de presentación para conocer las expectativas que los familiares y
trabajadores sobre la charla, después de se llevara a cabo una presentación de
diapositivas sobre la etapa del adulto mayor y una conferencia sobre los derechos
que tienen, en donde estará un experto explicando estos temas y de esa manera
los familiares y trabajadores tendrán mayor información y puedan comprenderlos
mejor en esta etapa de su vida Al terminar la charla y la explicación de realizar un
debate en donde se exprese la posición que tienen los expertos acerca del adulto
y el punto de vista de los familiares y trabajadores.
Los instrumentos de evaluación se aplicara a usuarios, familiares y trabajadores
utilizando una guía de observación, escala estimativa, y un cuestionario que se
encuentran en los anexos N° 5, 6 , 7 y 8 que nos permitan comprobar el
conocimiento adquirido.
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Estrategia No. 3: Campaña de concientización de la sociedad sobre el trato del
adulto mayor.
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Esta actividad consta de un proceso a seguir para la toma de conciencia de los
familiares y trabajadores creando un grupo cerrado en facebook, con el fin de
que los familiares de los usuarios tengan un espacio en donde puedan expresar
sus dudas sobre la etapa que viven los adultos mayores.
En la campaña de concientización se crearon carteles informativos donde se dan a
conocer puntos importantes de la etapa del adulto como: los cuidados que debe
de tener, derechos, tips para que tengan mejores cuidados médicos, los cuales
serán pegados en lugares estratégicos dentro de la EDAM. Además de realizar un
tríptico donde se plasme la misma información de los carteles y sean entregados
a los familiares y autoridades de la estancia, el día que se desarrollen las
actividades con los mismos.
Esta actividad será evaluada en base a un cuestionario y una lista de cotejo para
comprobar el nivel de realización del propósito .Los instrumentos utilizados en la
evaluación de esta estrategia se encuentran en los anexo N° 9 y 10
Estrategia No. 4: “Eres un triunfador - mensaje para los adultos”
Esta actividad se realiza con el fin de interactuar de una manera abierta con los
usuarios, es proyectar cortometrajes y posteriormente realizar una mesa de
análisis con los usuarios. Esto con el fin de ver que enseñanza les dejó el corto se
les preguntará a los usuarios si fue de su agrado y si les dejó alguna reflexión.
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En esta actividad se utilizó una guía de observación de instrumento para la
evaluación que se encuentra dentro del anexo N° 11 el cual nos permitió observar
si los usuarios adquirieron un aprendizaje significativo.
Estrategia No.5: foro de los derechos de las personas adultas y personas con
discapacidad.
Esta activada se lleva acabó el día 3 de diciembre del 2013 en la comisión estatal
de los derechos humanos en la cual participaron personas adultas, personas con
discapacidad y la sociedad en general. Llevando acabo un foro donde se dieron a
conocer los derechos que las personas adultas y con discapacidad tienen .las
actividades que se realizaron para poder llevar acabó el foro fue la entrega de las
invitaciones a las distintas escuelas que atienden a personas adultas y con
discapacidades , durante el foro se presentó a los especialistas que llevarían a
cabo la exposición de las temáticas y al finalizar se realizó una ronda de preguntas
y respuestas para resolver las dudas que se presentaron los asistentes Los
instrumentos utilizados para evaluar esta estrategia se encuentra en el anexo No.
14.
Estrategia No. 6: Difusión del día internacional de la discapacidad
Esta estrategia tiene como propósito sensibilizar a la comunidad moreliana del
tema de los derechos de las personas adultas y difundir el día internacional de las
personas con discapacidad. Llevada a cabo el día 3 de diciembre del 2013 en la
plaza de San Francisco las actividades realizadas para llevar a cabo dicha
estrategia fue la realización de trípticos que hacen mención sobre el tema. Ya
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realizado los trípticos se hizo la entrega a las personas que se encontraban en la
plaza, además de mencionarles el porqué de dicha acción. Esta estrategia fue
evaluada con una guía de observación la cual se encuentra en el anexo No.15.
Estrategia No. 7: realización de un árbol
El propósito de esta estrategia fue exponer los valores que se tienen sobre los
adultos mayores y las personas con discapacidad. Realizando como actividad la
elaboración de un árbol en el cual la gente pudiera expresar un mensaje de aliento
en un posti que se le entrego a cada una de las personas que querían participar
para estas personas y así se sintieran motivados. Después de llevar acabo la
actividad el árbol realizado con los mensajes fue entregado a la EDAM y al DOMO
AZUL.( organizaciones gubernamentales que atienden a dichas personas).
Esta estrategia fue evaluada con una guía de observación que se muestra en el
anexo No.16.
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4.3 Cuadros de la planeación de actividades
Estrategia No. 1: Platica con las autoridades de la estancia
Propósito : Exponer resultados obtenidos del diagnóstico.
Población: 25 personas
ACTIVIDADES FECHA Y
DURACIÓN RECURSOS RESPONSABLES INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
• Platica con el director
• Presentación en diapositivas
• Charla con los encargados de áreas de la estancia
21 de noviembre del 2013
Duración
1 hora
Usuarios, autoridades trabajadores
Materiales Internet, Computadora y proyector
Marisara Ruiz Mendoza
Karel Estefanía Cervantes García
Autoridades Empleados
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Lista de cotejo
Anexo 4
Sistematización de las experiencias • Los usuarios demostraron una participación activa durante la realización de la plática
ya que demostraron gran interés en que se resolvieran dichas problemáticas. • Las autoridades que se encuentran a cargo de la EDAM mostraron gran
preocupación por las problemáticas detectadas dando aprobación y absoluto apoyo en que se realizara la intervención.
• Los trabajadores en un principio no demostraron una participación activa, ya que se analizaron a profundidad las problemáticas que existían dentro de la estancia decidieron apoyarnos durante el proceso de intervención.
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Estrategia No. 2: Taller con los trabajadores sobre la etapa del adulto mayor
Propósito : Orientar a los trabajadores sobre los cuidados que los adultos necesitan Población: 30 personas
ACTIVIDADES FECHA Y
DURACIÓN RECURSOS RESPONSABLES INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
• Dinámica de presentación
• Presentación de las diapositivas sobre la etapa del adulto mayor y derechos del adulto
• debate
18 de abril del 2014
Duración de 1 hora
Especialistas, trabajadores, interventoras y autoridades de la estancia
Materiales
Sillas ,mesas, hojas, lápices, computadora, cañón, aparatos de audio, trípticos, postís, Resistol y cartulinas
Karel Estefanía cervantes García
Marisara Ruiz Mendoza
Psicóloga (EDAM)
Enfermera (EDAM)
Lista de cotejo
Anexo 5
Guía de observación
Anexo 6
Cuestionario
Anexo 7
Lista de cotejo
Anexo 8
Sistematización de las experiencias
• Los trabajadores y las autoridades demostraron una participación continua ya que se cumplió el objetivo de la dinámica.
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Estrategia No. 3: Campaña de concientización a la sociedad sobre el trato del adulto mayor
Propósito : Promover que los trabajadores, familiares de los usuarios de la EDAM y sociedad comprendan la etapa en la que se encuentran los adultos
Población: 70 personas
ACTIVIDADES FECHA Y
DURACIÓN RECURSOS RESPONSABLES INSTRUMENTO
DE EVALUACION
• Creación de grupos cerrados en redes sociales
• Creación de carteles
• Realizar trípticos
6 al 10 de febrero del 2014
Duración
Dos horas diarias
Materiales
Computadora, Internet, Impresora, hojas, cartulinas, plumones, lapiceros.
Económicos $100.00 para comprar los materiales
Marisara Ruiz Mendoza
Karel Estefanía Cervantes García
Director (EDAM)
Psicóloga (EDAM)
Lista de cotejo Anexo 9
Guía de observación
Anexo 10
Sistematización de las experiencias
• Los usuarios demostraron una participación activa durante la realización de los carteles además aportaron sobre los temas que querían que se mostraran en los trípticos.
• Trabajadores demostraron su participación ayudando a la colocación de los carteles en los lugares estratégicos de la EDAM.
• Las autoridades fueron los responsables de crear la página de la EDAM en el Facebook nombrando aún responsable para que se tenga actualizada la página.
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Estrategia No. 4: Eres un triunfador-mensaje para los adultos mayores
Propósito : Reflexionar sobre el tema del cortometraje y que tomen conciencia Población: 30-40 personas
ACTIVIDADES FECHA Y
DURACIÓN RECURSOS RESPONSABLES INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
• cortometraje
• Mesa de análisis crítico con los usuarios
• Preguntar a los adultos que les pareció la película
19 de diciembre de 2013
Duración
20 minutos.
Materiales
Sillas , TV, hojas y lápices
Karel Estefanía cervantes García
Marisara Ruiz Mendoza
Guía de observación
Anexo 11
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Sistematización de la experiencia
• Los usuarios demuestran una buena participación ya que asisten a la proyección.
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Estrategia No.5 : Foro de los derechos de las personas adultas y personas con discapacidad
Propósito : Identificar los derechos a los que son acreedores las personas adultas y personas discapacitadas Población: 100 personas
ACTIVIDADES FECHA Y
DURACIÓN RECURSOS RESPONSABLES INSTRUMENTO
DE EVALUACION
• Difusión del foro
• Entrega de invitaciones
• Presentación de los especialistas
• Exposición de las temáticas
• Ronda de preguntas y respuestas
O3 de diciembre de 2013
Materiales
Auditorio, sillas, mesas, cañón, computadora, refrigerios, reconocimientos e Impresiones.
Especialistas, asistentes, equipos de trabajo ,medios de comunicación
Equipos de trabajo Lista de
asistencia
Anexo 14
Sistematización de las experiencias
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Estrategia No.6 : Difusión del día internacional de la discapacidad
Propicito : Sensibilizar a la comunidad moreliana del tema de los derechos de las personas adultas y difundir el día internacional de las personas con discapacidadPoblación: 160 personas
ACTIVIDADES FECHA Y
DURACIÓN RECURSOS RESPONSABLES INSTRUMENTO
DE EVALUACION
• Presentación con las personas
• Entrega de los trípticos
• Información verbal del tema
03 de diciembre de 2013
Materiales
Trípticos, internet, libros, impresiones, computadora, sonido, Espacio Físico (Plaza)
Oficio de Gestión (H. Ayuntamiento)
Impresiones Equipos de Trabajo
Equipos de trabajo
• Comisión estatal de los derechos humanos
• EDAM • domo azul
Guía de observación
Anexo 15
Sistematización de las experiencias
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Estrategia No.7 : Realización de un Árbol
Propósito : exponer los valores aprendidos sobre el adulto y las personas con discapacidad Población: 160
ACTIVIDADES FECHA Y DURACIÓN
RECURSOS RESPONSABLES INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
• Entrega de pegotes para escribir su sentir
• Pegar los postis en el árbol
03 de diciembre de 2013
• Cartones.
• Pinturas.
• Papel lustre de colores.
• Pinceles.
• Sonido
• Espacio Físico (Plaza)
• Oficio de Gestión (H. Ayuntamiento)
• Equipos de Trabajo
• Equipo de trabajo Guía de
observación
Anexo 16
Sistematización de la experiencia
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4.4 Evaluación de resultados
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La importancia de evaluar el proceso del proyecto de intervención dentro de la
EDAM permite revisar el impacto de la intervención realizada a través de un
proceso dinámico para conocer los logros y los obstáculos que se tuvieron a lo
largo del proceso, es de suma importancia realizar una evaluación de los objetivos
porque permite revisar si la intervención ha sido de relevancia y si se está
cumpliendo un bienestar integral en los usuarios a través de un cambio positivo
en la actitud que muestran ante la vida sin dejar de rescatar las relaciones con
otros usuarios generando una mejor calidad de vida.
La evaluación que se realizó en tres momentos:
• Evaluación inicial que es la que se realiza al inicio del proceso de
intervención y de esa manera tener un control
• Evaluación formativa que permite llevar un seguimiento a lo largo del
proyecto todo con la finalidad de que el proyecto sea un éxito.
• Evaluación sumativa tiene como finalidad comprobar si los objetivos del
proyecto se han logrado.
Dentro de la evaluación inicial o diagnostica lo primero que se realizo fue una
observación directa e indirecta en la EDAM y así poder socializarnos con los
usuarios ya que es de suma importancia tomarlos en cuenta y así lograr una mejor
intervención.
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Y de esa manera se realizó un instrumento para poder recaudar información que
nos ayudara a detectar la problemáticas que tenía la EDAM. Después de aplicarlo
se realizó una propuesta de intervención la cual se dio a conocer a las autoridades
y trabajadores de la estancia.
La evaluación formativa: Es la evaluación procesual de la propuesta de
intervención en donde se evalúa todas las estrategias que se encuentran descritas
en los cuadros de actividades que nos permite darnos cuenta si se llevó a cabo en
tiempo y forma las actividades.
A continuación se encuentra un informe de las actividades aplicadas dentro del
proyecto:
La estrategia No.1: Fue una plática con las autoridades de la estancia que tuvo
como objetivo exponer los resultados obtenidos en el diagnóstico que se realizó
contando con la presencia de 25 personas aproximadamente. En esta estrategia
se llevó acabo el 21 de noviembre del 2013 con una duración de una hora
realizada en la oficina del director de la EDAM, se realizaron tres actividades;
como primer actividad se tuvo una plática con el director y después se reunió al
personal y a una minoría de los usuarios para charlar las problemáticas y esto se
realizó a través de una presentación de diapositivas utilizando como materiales:
computadora, proyector, sillas, lápices y hojas.
El instrumento que se utilizó para la evaluación de esta estrategia fue una lista de
cotejo la cual permitió evaluar la asistencia y la participación durante la actividad.
Durante el trascurso de la actividad los usuarios asistentes a la reunión
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demostraron una participación activa y demostraron gran interés en que se
resolvieran dichas problemáticas.
Las autoridades fueron de gran ayuda ya que dieron aprobación para que se
llevara acabó la intervención y de esa manera se resolvieran las problemáticas
existente dentro del estancia además de que los trabajadores no mostraron una
participación activa al principio de nuestra intervención ya que nos veían como una
competencia pero con el tiempo se acoplaron y se dieron cuenta que estábamos
solo para ayudar a que los usuarios tuvieran una mejor calidad de vida y de esa
manera decidieron apoyarnos durante el proceso de intervención.
Durante la realización de la actividad existieron algunas dificultades, la primera es
que se retrasó 15 minutos después de la hora programada y la segunda que no
todos los trabajadores asistieron por que no podían dejar de atender a los
usuarios. Al aplicar el instrumento de evaluación se percató que el 58.6% de los
empleados asistieron en la actividad y un 41.4% no asistieron ya que no podían
dejar de realizar sus actividades dentro de la estancia.
Grafica No. 14: Participación de los trabajadores, usuarios y autoridades durante la plática.
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La estrategia No. 2: Realizada fue taller con los trabajadores sobre la etapa del
adulto mayor para darles a conocer la etapa en la que viven y los cuidados que
se les debe de brindar para que tengan una mejor calidad de vida y de esa
manera la atención que se les brinda a los usuarios dentro de la estancia fuera
mejor. El taller se realizó el 18 de abril del presente año en el salón de usos
múltiples de la estancia diurna del adulto mayor con una duración aproximada de 1
hora con asistencia de 30 personas y los recursos que se utilizaron fueron
especialistas la psicóloga y enfermera que trabajan en la EDAM los recursos
materiales que se requirieron para cumplir esta estrategia fueron unas sillas y
mesas para que los asistentes estuvieran más cómodos escuchando la charla que
brindo la psicóloga de la Edam además de una PC y un proyector para poder
presentar las diapositivas y las hojas, lápices y cartulina.
La primera actividad que se realizó dentro de esta estrategia fue una dinámica de
presentación en donde conocimos a los asistentes al taller. La segunda actividad
fue la presentación de las diapositivas de la etapa del adulto y los cuidados que se
les debe de brindar con ayuda de la psicóloga de la Edam y al terminar la
presentación de diapositivas se llevó acabo un debate en donde los asistentes
expresaron sus dudas con respecto a los cuidados que les deben de brindar no
solo en la estancia sino además en los hogares.
Durante la aplicación de esta estrategia se muestro que los participantes respetan
la opinión de los otros, siguiendo el orden establecido para el taller y este
culminara de mejor manera, se muestra que un 69% respeta el orden que se
estableció y un 31% de los participantes lo siguen regularmente, durante la
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realización del taller la participación fue poca ya que un 44.8 % de los asistentes
no tienen alguna participación pero sin embargo un 34.5%muestra una
participación activa durante la actividad y un 20.7 % muestra una participación
regular, aunque en esta actividad no se haya tenido mucha participación por parte
de los trabajadores el objetivo se logró ya que se adquirieron conocimientos sobre
la etapa del adulto mayor.
La duración del taller fue de 1 hora en donde algunos de los usuarios dieron a
conocer sus inquietudes y les hicieron saber a los trabajadores que les gustaría
que la atención que se les brinda en la estancia fuera más personalizada y
además de todo que se les tomara más en cuenta en la actividades que se
realizan porque muchos de los usuarios sienten que son excluidos por el hecho
que hay adultos que ya no tienen mucha movilidad.
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Grafica No.15: Participación durante la actividad.
Foto No. 16: Participación de los usuarios.
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La estrategia No. 3: Fue una campaña de concientización sobre el trato de los
adultos mayores con el objetivo de promover que la sociedad y trabajadores de la
Edam conozcan y comprendan la etapa que los adultos están viviendo donde se
involucraron a los encargados de las diferentes áreas, usuarios, familiares e
interventoras.
Esta estrategia estuvo destinada para 70 personas aproximadamente integrando a
familiares de los usuarios, autoridades de la EDAM y sociedad en general aunque
la estrategia estuvo destinada para 70 personas tuvo una participación de 100
personas aproximadamente el lugar fue la estancia diurna del adulto mayor los
recursos que se utilizaron fue una computadora, internet, hojas e impresora para
realizar lo0s carteles y los trípticos que se realizaron para la campaña de
concientización.
Para llevar a cabo esta estrategia se realizaron una serie de actividades como
primer paso se realizó se creó un grupos cerrados en la página de Facebook y la
actualización continua de la página que la EDAM para crear un mayor impacto en
la sociedad y de esta manera cumplir con el objetivo de concientizar a los
trabajadores, familiares de los usuarios de la EDAM La sociedad civil mostro gran
participación en esta campaña.
Para la evaluación de esta actividad se utilizaron instrumentos como la lista de
cotejo y guía de observación donde se evaluó la participación y la actitud de los
participantes, número de participantes, lugar donde se realizó y si el objetivo se
cumplió. En esta actividad se mostró una participación activa por parte de los
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participantes. Por medio de la campaña de concientización los participantes
demostraron haber cumplido el objetivo de la actividad ya que el 79.3 %
adquirieron conocimientos sobre la etapa del adulto mayor, las autoridades al ver
que no se logró al 100% se comprometió a darle continuidad a esta actividad para
lograr un mejor trato asía los mayores dentro de la estancia.
� �Grafica No. 16: Conocimientos adquiridos después del taller.
Foto No. 17: Carteles
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Estrategia No. 4: Eres un triunfador- mensaje para los adultos mayores. Tiene
como objetivo hacer que los adultos mayores reflexionen y tomen conciencia
sobre en la etapa en la que se encuentran. Se realizó el día 19 de diciembre del
2013 con una duración de 20 a 30 minutos .utilizando como materiales sillas,
mesas, TV, hojas, lápices, proyector e internet realizado en el salón de música de
la estancia.
Las actividades realizadas dentro de la estrategia son ; proyección del
cortometraje eres un triunfador-mensaje para los adultos mayores, después se
realizó un análisis crítico con los usuarios, además de preguntarles que les
pareció la dinámica y así saber si el objetivo de la estrategia se cumplió, el
instrumento utilizado para la evaluación de dicha estrategia fue en base a una guía
de observación .tomando en cuenta los siguientes indicadores: se mantiene atento
el usuario, cambia el estado emocional del usuario, se logra el objetivo de la
actividad.
Mediante el instrumento de evaluación se detectó que un 73.9 % de los usuarios
se mantuvieron atentos y un 26.1% se ostro con poco interés.se percato que en
realidad solo un 65.2% de los participantes lograron el objetivo ya que el 34.8 %
no se mantuvieron atentos durante la actividad.
Esta estrategia estaba contemplada para realizar un día de cine clásico en la
estancia al ser comentada esta actividad con las autoridades se decidió que
debería ser modificada a que se proyectaran cortometrajes ya que el proyectar
una película era mucho el tiempo el que tendríamos que lograr que los usuarios se
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mantuvieran atentos. Se decidió que se proyectaran cortometrajes ya que son
cortos y dejan mensajes positivos para los adultos.
Durante la realización de las actividades los usuarios demuestran una buena
participación.
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Foto No. 18: Cortometraje
Grafica No. 17 Se cumple el objetivo
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La evaluación que se realiza en cada actividad es con la finalidad de valorar el
interés que tienen los familiares hacia el adulto mayor y de igual manera nosotras
como futuras interventoras poder identificar que estrategias del proyecto están
funcionando y cuales no son acordes a la etapa del adulto. Y de esa manera
cambiarlas o perfeccionarlas para lograr que los familiares de los usuarios sientan
interés por cómo tratar a los adultos.
La participación de los actores dentro del proyecto debe de ser evaluado para
tener un seguimiento del proyecto y de esa manera revisar si los objetivos del
proyecto se están cumpliendo y muestra de esto en la aplicación de las estrategias
del proyecto se ha mostrado una gran participación por parte de las autoridades,
usuarios y familiares, asistiendo a las diferentes actividades
La evaluación sumativa se realizó al final de la aplicación de las estrategias para
revisar en que porcentaje las estrategias tuvieron un impacto en la sociedad, las
autoridades y los familiares de los usuarios de la EDAM y pudimos comprobar que
los objetivos planteados desde un inicio se cumplieron para contribuir a que los
trabajadores y los familiares de los usuarios conocieran más de la etapa del adulto
mayor y los trataran de mejor manera.
La evaluación final nos permitió darnos cuenta cual fue el impacto de la
intervención se realizó a través de una revisión de cada una de las áreas de la
EDAM que a continuación se describirá más a detalle con la ayuda de las
autoridades de la estancia que se percataron que si eran muchas las
problemáticas de la estancia.
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Dentro de las actividades recreativas se contrató a una maestra de planta para
que les enseñara a pintar en tela que eran unas de las necesidades que tenían los
usuarios cuando nosotras ingresamos se encontraba una maestra de
manualidades que asistía de manera voluntaria cuando sus obligaciones se lo
permitía pero después de dar a conocer que eran una de las cosas que los
usuarios querían que se impartiera de una manera más formal se contrató a una
maestra que hasta el día de hoy sigue trabajando con los usuarios.
Después de revisar todas las necesidades con respecto al área de recreación se
implementaron nuevas actividades como un taller de baile para los usuarios y
también la lectura de fabulas y reflexiones positivas para los usuarios para que
tengan un mejor estado de ánimo ante la vida.
Dentro de las actividades deportivas no existía una persona que pudiera darles
una clase de yoga que era otra de las cosas que querían que se impartieran y ya
gracias a las autoridades de la EDAM y al diagnóstico realizado se contrató a una
maestra de yoga.
Anteriormente en la EDAM no tenían un maestro de educación física especializado
en atender a los adultos solamente asistían jóvenes de la carrera de educación
física a dar su servicio social pero cuando ellos dejaron de ir ya no había quien
atendiera a los adultos en esa área por esa razón se contrató hace unos meses a
una maestra de educación física.
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CONCLUSIONES
Debido a la problemática detectada en la estancia diurna del adulto mayor se creó
el proyecto de intervención de “concientización a los trabajadores, sociedad y
familiares de los usuarios de la EDAM sobre la etapa del adulto mayor” todo con el
objetivo de concientizar a los trabajadores, autoridades y familiares de los usuarios
sobre la etapa en la que se encuentran los adultos y la importancia de recibir los
cuidados necesarios para tener una vida más confortable, sin dejar de lado todos
los conocimientos adquiridos en la licenciatura, ya que durante las prácticas
profesionales nos enfrentamos a la realidad y es el espacio en donde podemos
desarrollar nuestras destrezas y habilidades generando un aprendizaje
significativo y es de suma importancia que el haber trabajado con personas
adultas nos permitió conocer más del adulto mayor y además nos permitió
desarrollarnos en un campo al que podríamos atender en un futuro.
En la actualidad existen diversas problemáticas con respecto a los adultos
mayores porque no son tratados de una manera correcta y eso frena una mejor
relación de nuevas generaciones con los adultos y por esa razón los hacen a un
lado y este proyecto es lo que siempre pretendió que se estableciera un vínculo
entre los jóvenes y los adultos.
Al realizar la propuesta de intervención nos brindó la oportunidad de reflexionar
sobre el tema del adulto mayor y todos los problemas que estos tienen muchas de
las ocasiones por el abandono de los hijos. Cuando se elaboró el diagnostico
socioeducativo nos permitió una convivencia más cercana y darnos cuenta que
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son personas que necesitan mucha atención para que puedan sentirse
escuchados e integrados a la sociedad. La clave principal del éxito del proyecto es
un la participación en este caso de las autoridades, sociedad y familiares de los
usuarios de la EDAM y además de todo el trabajo en conjunto permitió un
desarrollo óptimo y permitió causar un impacto en la problemática. La
comunicación que se tuvo durante el desarrollo del proyecto permitió que se
comprometieran y el proyecto llegara a buen fin.
Una de las sugerencias más importantes es que en el espacio donde se
realizaron las prácticas profesionales, la EDAM no se pierda y se diera
continuidad al proyecto de intervención tal vez dándole otro enfoque o realizando
otro proyecto totalmente diferente al nuestro pero que de una u otra manera
fortalezca el que nosotras desarrollamos y de esa manera no se perdiera el
espacio aunque con el proyecto se produjo un cambio no en su totalidad pero si se
contribuyó a que se tomara un poco sobre la importancia del adulto mayor pero
aún faltan mejorar muchas cosas en la estancia.
Al inicio del proyecto si hubieron algunas dificultades porque como en toda
institución las autoridades que se encuentran a cargo de la estancia ni los
trabajadores no querían que estuviéramos ahí porque nos veían como una
competencia o en ocasiones como un estorbo pero al pasar el tiempo se dieron
cuenta que nosotras íbamos ayudar y no a estorbar logramos ganarnos su
confianza y a los adultos logramos que nos vieran como un apoyo.
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Otra de las dificultades es que nos costó mucho trabajo fue poder integrar a los
adultos en las actividades que realizábamos con ellos porque una parte de los
usuarios eran muy aislados y no les gustaba ni siquiera platicar con otros usuarios
pero sabiendo tratar con ellos y escuchándolos logramos que se relacionaran más
con otro usuarios.
Los éxitos del proyecto de desarrollo educativo fueron:
• Que los familiares y trabajadores conocieran más sobre la etapa en la que
se encuentra el adulto y cuáles son los cuidados que se les debe brindar.
• Contribuir a que los adultos que eran más aislados se integraran a las
nuevas actividades que se brindan en la estancia.
• La campaña de concientización en la estancia ayudo a que los trabajadores
no vieran al adulto como un objeto sino que es alguien que está lleno de
sabiduría y que aún les gusta aprender y así puedan ser integrados en las
actividades diarias de los hogares.
Uno de los asuntos pendientes fue una campaña de concientización masiva
dirigida a la sociedad moreliana en conjunto con los estudiantes del tecnológico
de Monterrey y con los estudiantes del Conalep plantel Pátzcuaro pero esta
campaña se realizara en la semana del adulto mayor.
El trabajar con adultos para muchas personas podrá sonar que es muy
complicado pero no, es todo lo contrario aprender a escucharlos y que ellos
sientan que alguien los toma en cuenta es una satisfacción muy grande y los
adultos hacen que seamos mejores seres humanos.
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UPN. (11 de enero de 2010). Recuperado el 22 de 02 de 2014, de Educar paraTtransformar: http://www.upn161morelia.edu.mx/
UPN. (5 de junio de 2002). Lineamientos de practicas profesionales. Obtenido de Direcion de unidades upn: http://www.upn161morelia.edu.mx/
Vega, J. L., & Bueno, B. (2000). Desarrollo adulto y envejecimiento. Madrid: Sintesis psicología.
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INVENTARIO DE ANEXOS �
Anexo No. 1: Entrevista a los usuarios de la estancia diurna del adulto mayor ...�
Anexo No. 2: Evaluación de la infraestructura de la estancia
Anexo No. 3: Resultados del diagnostico
Anexo No. 4: Instrumento de evaluación de la estrategia No. 1: Lista de cotejo
presentación de resultados del diagnóstico.
Anexo No. 5: Instrumento de evaluación estrategia No.2: Lista de cotejo de
conocimientos sobre el adulto mayor que tienen los trabajadores de la EDAM.
Anexo No. 6: Instrumento de evaluación guía de observación de actitudes en los
participantes de la estrategia No. 2
Anexo No. 7: Instrumento de evaluación posterior a la aplicación de la estrategia
No. 2 Cuestionario de conocimientos sobre la etapa del adulto mayor en la EDAM
Anexo No. 8: Instrumento comparativo de evaluación en lista de cotejo aplicadas
en la estrategia No. 2
Anexo No. 9: Instrumento de evaluación lista de cotejo aplicada en la estrategia
No. 3
Anexo No. 10: Instrumento de evaluación aplicada en la estrategia No. 3�
Anexo: No. 11: Instrumento de evaluación guía de observación aplicada en la
estrategia No. 4
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Anexo No. 12: Modelo de evaluación científico del antes y después �
Anexo No. 13: Graficas de los resultados de los instrumentos elaborados
Anexo No.14: Lista de asistencia aplicada en la estrategia No. 5
Anexo No. 15: Guía de observación aplicada en la estrategia No.6
Anexo No. 16: Guía de observación aplicada en la estrategia No. 7
Anexo No. 17: Evidencias de las estrategias aplicadas.
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Anexo No.1: Entrevista a los usuarios de la estancia diurna del adulto mayor
OBJETIVO; Identificar las debilidades en la estancia diurna del adulto mayor, para
lograr una intervención dentro de ella para el mejoramiento de la misma y
beneficiar a los adultos mayores.
Fecha de aplicación; ________________________________________________
1 ¿sexo?
o Masculino
o Femenino
2 ¿Cuántos años tiene? ______________________________________________
3 ¿padece de alguna enfermedad? ____________________________________
4 ¿cuál? __________________________________________________________
5 ¿Cómo supo de la estancia?
o Familiares
o Amigos
o Medios de comunicación
o Otros
6 ¿cuánto tiempo lleva en la estancia?
o 1-3 meses
o 4-6 meses
o 7- 1 año
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o Más de un año
7 ¿Cómo es el trato que recibe dentro de la estancia?
o bueno
o malo
8 ¿se siente a gusto dentro de la estancia?
o Si
o No
9 ¿le gustan las actividades que se realizan dentro de la estancia?
o Si
o No
10 ¿le gustaría que se implementaran más actividades dentro de la estancia?
o Si
o No
11 ¿cuáles? _______________________________________________________
12 ¿le gustaría que un día a la semana se implementara cine clásico?
o Si
o No
13 ¿el ambiente de la estancia es?
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o Bueno
o Malo
14 ¿le gustaría que se implementara actividades que se llevara acabó con alguno
de sus familiares?
o Si
o No
15 ¿le gustaría que se implementara educación formal dentro de la estancia?
o Si
o No
16 ¿de qué temas le gustaría saber o aprender?___________________________
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Anexo N°. 2: Evaluación de la infraestructura de la estancia
INDICADORES DESCRIPCIÓN EVALUACIÓN
Identificación
Dentro de la EDAM se puede
distinguir cada uno de los salones
con los que cuenta.
Puntaje máximo 10
Puntaje mínimo 6
Detalle:
Buena: 10
Regular:
Mala:
Zona de ubicación
La ubicación que tiene la EDAM
es un poco complicado ya que no
cuenta con transporte público para
llegar a la estancia.
Puntaje máximo 10
Puntaje mínimo 6
Detalle:
Buena:
Regular:
Mala: 6
Seguridad
Cuenta con guardias de seguridad
, además de un sistema de
circuito serado por las 24 Hrs.
Puntaje máximo 10
Puntaje mínimo 6
Detalle:
Buena: 10
Regular:
Mala:
Acceso para personas con
capacidades diferentes
En la estancia se encuentran
cuatro rampas para personas con
capacidades diferentes.
Puntaje máximo 10
Puntaje mínimo 6
Detalle:
Buena: 10
Regular:
Mala:
Iluminación
La EDAM tiene una iluminación
adecuada ya que cuentan con un
traga luz del tamaño de la
recepción y además en el salón
de usos múltiples.
Puntaje máximo 10
Puntaje mínimo 6
Detalle:
Buena: 10
Regular:
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Mala:
Limpieza
La EDAM cuenta con 4 personas
las cuales se encargan de
mantener limpia la estancia.
Puntaje máximo 10
Puntaje mínimo 6
Detalle:
Buena: 10
Regular:
Mala:
Ventilación
La estancia cuenta con 20
ventiladores distribuidos en las
diferentes áreas.
Puntaje máximo 10
Puntaje mínimo 6
Detalle:
Buena: 10
Regular:
Mala:
Señalización
Dentro de la estancia se
encuentra por cada salón una
señalización preventiva en lugares
estratégicos de la EDAM.
Puntaje máximo 10
Puntaje mínimo 6
Detalle:
Buena: 10
Regular:
Mala:
Sala de juegos
En este salón se puede encontrar
dos mesas para cuatro personas
cada una, después se encuentra
un vitrina donde se encuentra todo
tipo de juegos para los adultos en
el fondo del salón cuentan con
dos mesas de billar.
Puntaje máximo 10
Puntaje mínimo 6
Detalle:
Buena:
Regular: 8
Mala:
Salón de usos múltiples
Es uno de los espacios más
grandes de la estancia cuenta
con sillas, estéreo, micrófonos,
bocinas, dos ventiladores, unas
tarimas las cuales usan como
escenario para las actividades o
presentaciones que se llevan a
cabo, en la parte de frente al
puerta principal cuenta con un
proyector, cuenta con dos salidas
Puntaje máximo 10
Puntaje mínimo 6
Detalle:
Buena:
Regular: 8
Mala:
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de emergencia.
Salón de belleza
Cuenta con dos espejos, sillas
especiales, mesas y material de
belleza.
Puntaje máximo 10
Puntaje mínimo 6
Detalle:
Buena:
Regular: 8
Mala:
Odontología
Cuenta con todos los instrumentos
necesarios para que se hagan
revisiones a los adultos.
Puntaje máximo 10
Puntaje mínimo 6
Detalle:
Buena: 10
Regular:
Mala:
Taller
Cuenta con tres mesas, dos de las
mesas con una capacidad para 8
personas cada una, y una para 4
personas, cuenta con una vitrina
con el material necesario para
crear manualidades. En el fondo
del salón se encuentra un espacio
de lavamanos.
Puntaje máximo 10
Puntaje mínimo 6
Detalle:
Buena: 10
Regular:
Mala:
Biblioteca
En este espacio se puede
localizar tres mesas y tres
escritorios, un librero que cuenta
con diferentes tipos de libros
Puntaje máximo 10
Puntaje mínimo 6
Detalle:
Buena:
Regular:
Mala: 6
Dirección
Cuenta con tres escritorios en la
entrada, un centro de copiado y el
escritorio principal, se encuentran
tres teléfonos, cuatro Pc. Una sala
de espera.
Puntaje máximo 10
Puntaje mínimo 6
Detalle:
Buena: 10
Regular:
Mala:
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Comedor Cuenta con tres lava manos
donde se encuentra lo necesario
para que los adultos tengan una
mejor higiene antes del desayuno,
cuenta con 17 mesas las cuales
cubren una capacidad para 68
personas, el comedor tiene un
anexo en la parte externa con 4
mesas en el exterior, tiene dos
ventiladores en la entrada del
comedor.
Puntaje máximo 10
Puntaje mínimo 6
Detalle:
Buena: 10
Regular:
Mala:
Salón de música
En este salón cuenta con sillas,
guitarras, un televisor, y un
ventilador, instrumentos musicales
y una salida de emergencia
Puntaje máximo 10
Puntaje mínimo 6
Detalle:
Buena:
Regular: 8
Mala:
Recepción
Cuenta con un espacio grande
donde se encuentran 10 salas,
tiene 8 masetas, cada sala cuenta
con su propio bote de basura.
Cada una de las mesas cuenta
con figuras de cerámica.
Puntaje máximo 10
Puntaje mínimo 6
Detalle:
Buena:
Regular: 8
Mala:
Canchas
Es la cancha de basquetbol y un
espacio grande de jardín,
alrededor cuenta con bancas
alrededor.
Puntaje máximo 10
Puntaje mínimo 6
Detalle:
Buena: 10
Regular:
Mala:
Estacionamiento
Es un lugar amplio con un
aproximado para 20 carros y el
autobús de la EDAM, además de
cuatro lugares para personas con
capacidades diferentes.
Puntaje máximo 10
Puntaje mínimo 6
Detalle:
Buena: 10
Regular:
Mala:
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Servicio de sanitarios para el
personal
Cuentan con un baño para el
personal que se encuentra en la
dirección.
Puntaje máximo 10
Puntaje mínimo 6
Detalle:
Buena: 10
Regular:
Mala:
Servicio de sanitarios para los
usuarios
Cuentan con baños para hombres
y mujeres en cada área de baños
se encuentran cinco baños y un
área al fondo para personas con
capacidades diferentes.
Puntaje máximo 10
Puntaje mínimo 6
Detalle:
Buena: 10
Regular:
Mala:
Mobiliario y equipo
El mobiliario que tiene la EDAM
es el adecuado a cada área.
Puntaje máximo 10
Puntaje mínimo 6
Detalle:
Buena: 10
Regular:
Mala:
Consultorio de psicología
Se encuentra un escritorio con
tres sillas, un ventilador,
lavamanos y PC.
Puntaje máximo 10
Puntaje mínimo 6
Detalle:
Buena: 10
Regular:
Mala:
Rehabilitación
Cuenta con tres bicicletas, una
caminadora, barras, pelotas, ligas
etc. El piso tiene una textura
suave de goma, cama de masaje.
Puntaje máximo 10
Puntaje mínimo 6
Detalle:
Buena:
Regular: 8
Mala:
Enfermería
Cuenta con escritorio, dos sillas,
lockrs una camilla y aparatos de
enfermería.
Puntaje máximo 10
Puntaje mínimo 6
Detalle:
Buena: 10
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Regular:
Mala:
Consultorio medico
Cuenta con un escritorio y tres
sillas además de una camilla y
aparatos médicos
Puntaje máximo 10
Puntaje mínimo 6
Detalle:
Buena: 10
Regular:
Mala:
Evaluación formativa
Conforme a los indicadores y puntajes descritos, se evaluó cada una de las áreas
de la EDAM, dándole una evaluación formativa.
• Numero de indicadores o áreas de la EDAM………………………………..27
• Puntaje máximo por indicador ………………………………………………..10
• Puntaje máximo de los indicadores…………………………………………270
• Puntaje máximo…………………………………………………………………10
La evaluación asignada se obtiene de la sumatoria del puntaje del total de los
indicadores entre 27.
Calificación obtenida de la infraestructura de la EDAM.
252/27= 9.3
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Anexo No. 3: Resultados del diagnóstico
Durante la realización del diagnóstico se percató que un 59.6 % de los usuarios
que acuden a la EDAM son mujeres y un 40.4% son hombres.
Las edades más destacadas dentro de la estancia se encuentran descritas en tres
rangos siendo el primero de 60 a 80 años con un porcentaje del 42.3% el segundo
es de 81 a 100 años teniendo el porcentaje más alto con un porcentaje del 54.9 y
el tercer rango de 101 o más años siendo minoría con un porcentaje del 1.9%
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Grafica No. 5: Sexo de los usuarios que asisten a la EDAM.�
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Grafica No. 6: Edades de los usuarios de la EDAM.
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Dentro de la estancia la mayoría de los usuarios padece de alguna enfermedad en
la muestra que se tomó la mayoría de los adultos respondió que si con un 69.2%
y el 26.9% respondió que no padece ninguna enfermedad y un 3.8% no
respondieron a esta pregunta.
Las enfermedades más comunes que se presentan en los usuarios son la
hipertensión con un 19.2%, la diabetes con un 21.2% y un 23.1% de los usuarios
no padecen ninguna enfermedad.
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Grafica No. 7: Estado de salud de los usuarios.
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Grafica No. 8: Enfermedades de los usuarios.
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La mayoría de los usuarios fueron llevados a la estancia por sus familiares
obteniendo un 59.6% es el segundo porcentaje más alto es porque los usuarios
asisten a la EDAM ya que sus amigos les hablaron que era una buena opción
para tener un pasatiempo con un porcentaje de 19.2%
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Grafica No. 10: Tiempo que llevan asistiendo a la estancia
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El tiempo que los usuarios llevan asistiendo a estancia es muy diverso el mayor
porcentaje es del 21.2% que son personas que tienen más de un año de la
estancia el 19.2% son quienes tienen entre un mes y tres meses de asistir a la
EDAM,�
La mayoría de los adultos se sienten a gusto dentro de la estancia con un 98.1% y
el 1.9% respondió que no le gusta asistir a la estancia
Con un porcentaje del 82.7 % afirman los usuarios que les gustaría implementar
un día de la semana cine clásico y un 7.7 % de los usuarios están en desacuerdo.
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Grafica No. 11: Conformidad de la estancia
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Grafica No. 12: Pasatiempo que les gustaría a los usuarios.
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A los adultos mayores les gustaría aprender cosas nuevas que no pudieron
aprender en su juventud por tal razón el 33.1% le gustaría tener conocimientos
generales el 3.8% ale gustaría aprender gastronomía y el 1.9% le gustaría
aprender historia y el mismo porcentaje le gustaría aprender idiomas.
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Grafica No. 13: Conocimientos que quieren adquirir los usuarios.
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Anexo No. 4: Instrumento de evaluación de la estrategia No. 1. Lista de cotejo presentación de resultados del diagnóstico.
Universidad pedagógica nacional
unidad 161 Morelia
Institución: Estancia Diurna Del Adulto
Mayor (EDAM)
Estrategia 1: presentación de los
resultados del diagnostico
Evaluador: Karel Estefanía Cervantes
G. Marisara Ruiz Mendoza
Autoridades y encargados de las áreas Fecha de aplicación:
Producto a evaluar; Asistencia y participación.
Instrucciones de aplicación: tomar al inicio de la plática asistencia a los
encargados de las diferentes áreas y autoridades de la EDAM y participación
continua.
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Anexo No. 5: Instrumento de evaluación estrategia No. 2: Lista de cotejo de
conocimientos sobre el adulto mayor que tienen los trabajadores de la
EDAM.
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NOMBRE:_______________________________________________________________
OCUPACIÓN55555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555�
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Universidad pedagógica nacional
unidad 161 Morelia
Institución: Estancia Diurna Del Adulto
Mayor (EDAM)
Estrategia: 2 campaña de
concientización sobre el trato del adulto
mayor.
Evaluador: Karel Estefanía Cervantes
G. Marisara Ruiz Mendoza
Personas evaluadas: Trabajadores de
la EDAM
Fecha de aplicación:
Indicadores SI NO
¿Sabe que es un adulto mayor?
¿Sabe que es la etapa del adulto mayor?
¿Sabe que cambios son los principales que se dan en la etapa del
adulto?
¿Sabe cuáles son las principales enfermedades de los adultos mayores?
¿Sabe recomendar actividades para los adultos mayores?
¿Sabe porque la familia cobra un significado especial en la etapa del
adulto mayor?
¿Sabe qué factores influyen en las caídas de los adultos mayores?
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Anexo No. 6: Instrumento de evaluación guía de observación de actitudes en los participantes de la estrategia No. 2 �
Universidad pedagógica nacional unidad 161 Morelia
Institución: Estancia Diurna Del Adulto Mayor (EDAM)
Estrategia 2 taller con los trabajadores sobre los cuidados del adulto mayor
Evaluador: Karel Estefanía Cervantes G. Marisara Ruiz Mendoza
Personas evaluadas: Trabajadores y familiares de la EDAM
Fecha de aplicación:
Producto a evaluar: observar las actitudes de los participantes durante la realización del taller.
Actitudes Participa durante el taller Muestra una actitud activa
Respeta la sigue el orden muestra una muestra interés indicador opinión de los indicado sobre participación durante el taller otros el taller activa
S R N S R N S R N S R N I E U I E U I E U I E U E G N E G N E G N E G N Nombre M U C M U C M U C M U C P L A P L A P L A P L A R A R A R A R A E R E R E R E R
1
2
3
4
5
6
7
8
9
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10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
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26
27
28
29
30
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Anexo No. 7: Instrumento de evaluación posterior a la aplicación de la estrategia No. 2: Cuestionario de conocimientos sobre la etapa del adulto mayor en la EDAM
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Universidad pedagógica nacional
unidad 161 Morelia
Institución: Estancia Diurna Del Adulto
Mayor (EDAM)
Estrategia 2: campaña de
concientización sobre el trato del adulto
mayor
Evaluador: Karel Estefanía Cervantes
G. Marisara Ruiz Mendoza
Autoridades y encargados de las áreas Fecha de aplicación:
Instrumento de evaluación
Descripción: cuestionario de conocimientos previos sobre la etapa del adulto
mayor.
Producto a evaluar: conocimientos que los empleados y autoridades saben sobre
la etapa del adulto.
Nombre: __________________________________________________________
Puesto: ___________________________________________________________
Indicaciones: subraya el inciso correcto.
1¿Qué se entiende por adulto mayor?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________________________________________________________
2¿Qué es la etapa del adulto mayor?
A) es un proceso natural del ser humano, gradual, con cambios y
transformaciones que se producen a nivel biológico, psicológico y social,
que van unidas al desarrollo y al deterioro.
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B) Serie de cambios biológicos en el desarrollo del ser humano.
C) Cambios que se dan a través de los años.
3 ¿Principales cambios se dan en la etapa del adulto mayor?
A) Espirituales, psicológicos, deterioros, neurológico.
B) Biológicos, sociales, psicológicos, espirituales
C) familiares, económicos, sociales.
4 ¿Principales enfermedades en la vejez?
A) Salud mental, demencia, depresión.
B) Hipertensión, demencia, cáncer.
C) Artritis, nutrición, tos.
5¿Cuáles son los factores principales que influyen en las caídas de los adultos
mayores?
A) osteoporosis, artritis, calzado inapropiado,
B)�La pérdida del control del equilibrio, Dificultad en la movilidad, Problemas en la
visión Características de los domicilios. Calzado inapropiado.
C) dificultad en movilidad, salidas frecuentes, problemas en la visión
6 ¿Cuáles serían las actividades recomendadas para los familiares de los adultos
mayores?
A) Dejarlos dormir, hacer las labores del hogar, ejercitarse, establecer rutinas.
B) Mantenerlo en comunicación, hacerlos dependientes, motivarlos a realizar
actividades.
C) Establecer rutinas, mantener la independencia del adulto, evitar la
confrontación, estimular la salud y el estado físico, ejercite al máximo las
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habilidades, mantenga la comunicación con el adulto, motive al adulto a mantener
su higiene personal.
7 ¿Por qué la familia cobra un significado especial en la etapa del adulto mayor?
A)� Es la proveedora principal de cuidados y fuente de sostén preferida por el adulto
mayor, es un mecanismo útil de defensa de las relaciones sociales del Adulto
mayor.es el área de la vida del adulto es la más importante para él, junto con la
salud y la economía.
B) Porque genera una buena salud, porque son las personas que conviven con el
adulto, por que los hacen dependientes.
C) Los ayudan a ser independientes, evitan la baja autoestima del adulto, porque
no se sienten solos los adultos, porque son el sustento económico.
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Anexo No. 8: Instrumento comparativo de evaluación en lista de cotejo aplicadas en la estrategia No. 2
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Universidad pedagógica nacional
unidad 161 Morelia
Institución: Estancia Diurna Del Adulto
Mayor (EDAM)
Estrategia 2: campaña de
concientización sobre el trato del adulto
mayor
Evaluador: Karel Estefanía Cervantes
G. Marisara Ruiz Mendoza
Personas evaluadas: Autoridades y
encargados de las áreas
Fecha de aplicación:
Instrumento de evaluación
Descripción lista de cotejo
Producto a evaluar: conocimientos previos y adquiridos antes y después de la concientización sobre el adulto mayor.
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Anexo No. 9: Instrumento de evaluación lista de cotejo aplicada en la estrategia No. 3
Estrategia 3 : campaña de
concientización
Institución: Estancia Diurna Del Adulto
Mayor (EDAM)
Objetivo: contribuir en la
concientización sobre la etapa del
adulto mayor
Evaluador: Karel Estefanía Cervantes
G. Marisara Ruiz Mendoza
Personas evaluadas: Usuarios ,
trabajadores y autoridades de la EDAM
Fecha de aplicación:
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Anexo N° 10: Instrumento de evaluación aplicada en la estrategia N° 3
Guía de observación para revisar el impacto de la campaña de concientización
sobre la etapa del adulto mayor
I.- Datos generales
1. Lugar donde se llevó a cabo la campaña
2. Número aproximado de personas que recibieron un volante o un tríptico
3. Horario (inicio y termino)
4. Recursos utilizados para la campaña
5. Interés de la sociedad sobre el adulto mayor
II. Contenido
1. Tema que se trató en la campaña
2. Impacto de la campaña en la sociedad
3. Actitud de las personas que apoyaron para realizar la campaña
Lugar: ___________________________________________________
Fecha: ___________________________________________________
Observaciones:________________________________________________
____________________________________________________________
__________________________________________________________
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Anexo: No. 11: Instrumento de evaluación guía de observación aplicada en la estrategia No. 4
Estrategia 3 : cortometraje “Eres un
triunfador- mensaje para los adultos”
Institución: Estancia Diurna Del Adulto
Mayor (EDAM)
Objetivo: concientizar y motivar al
adulto mayor
Evaluador: Karel Estefanía Cervantes
G. Marisara Ruiz Mendoza
Personas evaluadas: Usuarios de la
EDAM
Fecha de aplicación:
N°
NOMBRE
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
INDICADORES SE MANTIENE ATENTO EL USUARIO
CAMBIA EL ESTADO EMOCIONAL DELUSUARIO
LOGRA EL OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD
�3� +4� �3� +4� �3� +4�
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Anexo No. 12: Modelo de evaluación científico del antes y después
Indicadores Antes de la
intervención
Después de la
intervención
Observaciones
Actividades recreativas
Pintura No Si Ya se cuenta
con una
maestra de
planta
Manualidades No Si Se cambió la
maestra
Baile Si Si Se cambia por
un maestro
Lectura No Si Se cambia a la
encargada
Juegos de mesa No No Aun no hay un
encargado del
área
Actividades deportivas
Yoga No Si Se contrata a
una persona
especializada
por el
diagnóstico
realizado
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Taichí No Si Se contrata a
una persona
especializada
por el
diagnóstico
realizado
Activación física Si Si
Se contrata a
una persona
especializada
por el
diagnóstico
realizado
Cachibool Si No El encargado
renuncio y a un
no han
contratado a
alguien que lo
supla.
Personal
Enfermera Si Si
Doctora Si Si Se cambia de
doctora por
problemas
internos
Dentista Si Si Cambian de
dentista por
problemas
internos
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Psicóloga Si Si Aún sigue la
misma pero
cambia la
actitud de
realizar sus
actividades y
funciones
Terapeuta Si Si Cambia su
actitud ante los
usuarios
Cocinera Si Si
Conocimientos
sobre la etapa del
adulto mayor
No Si Los
trabajadores
muestran una
mejor actitud
ante los
usuarios
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Anexo No. 13: Gráficas de los resultados de los instrumentos elaborados
Esta tabla representa la asistencia por parte delos trabajadores en la primera
actividad realizada con un 58.6 % de asistencia y con una inasistencia del 41.4 %.
Esta gráfica demuestra que los participantes respetan la opinión de los demás en la realización de las actividades.
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Grafica No. 18: Asistencia a la primera actividad
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Grafica No. 19: Los participantes respetan la opinión de otros.
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Se evalúa el orden que tienen los empelados mostrando que un 69% sigue el
orden de las indicaciones dadas durante la actividad un 31% de los participantes
muestran un comportamiento regular.
El 34.5% muestran una participación activa, un 20.7 % de los participantes
muestran una participación regular y un 44.8% no participa durante la actividad.
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Grafica No. 20: Siguen las indicaciones de la actividad.
Grafica No. 21: Participación durante las actividades.
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La mayor parte de los participantes muestran un interés durante la actividad con
un 79.3 % y un 20.7% demuestran un interés regular.
Durante la proyección del cortometraje un 73.9 % de los usuarios se mantuvieron
atentos, un 26.1 no demostraron gran interés en la actividad.
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Grafica No. 22: Interés por el taller sobre la etapa del adulto mayor
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Grafica No. 23: Atención de los usuarios en el cortometraje
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En la evaluación del cortometraje se pudo percatar que un 73.9 % de los usuarios
se logró cambiar el estado de ánimo o emoción que tenía el usuario antes de
entrar al cortometraje. Pero de igual manera se mostró que un 26.1 % no se logra
cambiar su estado de ánimo.
Para la evaluación de la campaña de concientización se realizó un cuestionario
que nos permitiera saber los conocimientos que los empleados tienen sobre la
etapa del adulto mayor demostrando que un 69.0% de los empleados no tienen
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Grafica No. 24: Usuarios que cambiaron su estado emocional
�Grafica No. 25: Trabajadores que no tienen conocimientos sobre la etapa del adulto mayor
antes de la plática.
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conocimientos adecuados para tratar a un adulto mayor mientras que un 31% de
los empleados tienen conocimientos adecuados para saber tratarlos.
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Anexo No. 14: Instrumento de evaluación de la estrategia No. 5. Lista de asistencia
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Universidad pedagógica nacional
unidad 161 Morelia
Institución: Comisión Estatal de los
Derechos Humanos
Estrategia 5: foro de los derechos de
las personas adultas y personas con
discapacidad
Evaluador: Erik soto Cuatianquis.
Marisara Ruiz Mendoza
Asistentes Fecha de aplicación: 3 de diciembre del
2013
Producto a evaluar; Asistencia
Instrucciones de aplicación: tomar al inicio del foro asistencia para tener un
registro de los asistentes.
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Anexo: No. 15: Instrumento de evaluación guía de observación aplicada en la estrategia No. 6
Estrategia 6 : Difusión del día
internacional de la discapacidad
Institución: Comisión Estatal de los
Derechos Humanos
Propósito: sensibilizar a la comunidad
moreliana del tema de los derechos de
las personas adultas y difundir el día
internacional de las personas con
discapacidad.
Evaluador: Karel Estefanía Cervantes
Fernando Rojas Huerta
Personas evaluadas: asistentes Fecha de aplicación:
N°
NOMBRE
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
INDICADORES SE MANTIENE ATENTO EL ASISTENTE
CAMBIA EL ESTADO EMOCIONAL DELASISTENTE
LOGRA EL OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD
�3� +4� �3� +4� �3� +4�
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Anexo: No. 16: Instrumento de evaluación guía de observación aplicada en la estrategia No. 7
Estrategia 7 : realización de un árbol Institución: Comisión Estatal de los
Derechos Humanos
Propósito: promover los valores sobre
las personas adultas y las personas con
discapacidad
Evaluador: Karel Estefanía Cervantes
Irma Dolores Iglesias
Personas evaluadas: asistentes Fecha de aplicación:
N°
NOMBRE
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
INDICADORES SE MANTIENE ATENTO EL ASISTENTE
LOGRA EL OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD
�3� +4� �3� +4�
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Anexo No. 17: Evidencias de las estrategias aplicadas.
Participación de los usuarios y .
Campaña de abrazos en la EDAM.
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Foto No. 18: Carteles sobre la campaña de concientización
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Foto No. 19: Interacción con los usuarios
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Foto No. 20: Participación durante las actividades Foto No. 21: Campaña de abrazos.
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Foto No. 22: Usuarios y autoridades de la EDAM
