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SECRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 095 AZCAPOTZALCO
EL LENGUAJE ESCRITO Y ORAL PARA NIÑOS DE
TERCERO DE PREESCOLAR
BEATRIZ ROSALES BECERRIL
MÉXICO, D.F. 2013
SECRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 095 AZCAPOTZALCO
EL LENGUAJE ESCRITO Y ORAL PARA NIÑOS DE
TERCERO DE PREESCOLAR
Informe de proyecto de acción docente que para obtener el título de
LICENCIADA EN EDUCACION PREESCOLAR
PRESENTA:
BEATRIZ ROSALES BECERRIL
MEXICO, D.F.
AGRADECIMIENTOS
“Cuando el destino es guiado por la mano de Dios y forjado por hombres llenos de fe y sabiduría los éxitos son inapelables, al contemplar estos cuatro años de esfuerzos, sacrificios y dedicación me enorgullezco con la formación académica, humana y espiritual que he recibido, bajo la tutela de mis profesores que han dejado las huellas de innumerables, ilusiones, esperanza y un sin fin de metas alcanzadas. Hoy al dar una mirada al pasado quiero rendir un tributo a todos los que de una u otra forma fueron los constructores de este proyecto: Profesores, familiares y amigos.”
Para una persona muy especial:
A ti por brindarme amor, paciencia, atención, cariño por ser esa persona importante en mí
vida y que sé que en estos 10 años de ausencia estarás feliz por mis logros MIL GRACIAS
TIO DAVID
A mi hija:
Daniela y a mi nieta Zoe por ser la alegría de mi vida y fuente de inspiración para seguir
adelante.
A mis padres:
Jerónimo, por guiar mis pasos, darme fuerza para vencer los obstáculos y lograr todo
aquello que me he propuesto.
Bertha, por el apoyo para alcanzar esta meta.
A mi esposo Juan:
Por compartir conmigo cada instante de alegría y tristeza, por estar siempre a mi lado no
importando cual lejos estuvieras, siempre estabas allí, alentándome día a día para
terminar lo que había comenzado y que nunca me diera por vencida.
A mis abuelitos Luis y Cande:
Gracias abuelitos porque Ustedes me enseñaron el valor de la vida y siempre estuvieron a
mi lado brindándome su cariño sin pedirme nada a cambio.
A Mi Asesor:
A mi asesor GERARDO ORTIZ MONCADA por la orientación y ayuda que me brindo para
la realización de este proyecto, por su apoyo y amistad, que me permitieron aprender
mucho más.
I N D I C E
I. INTRODUCCION…………………………………………………………………………….......4
II.-DIAGNOSTICO PEDAGOGICO………..……………………………………………………..7
II.I.- Dimensión contextual………………………………………………..……………..7
II.II.- Autobiografía……………………………………………………………….……….13
II.III.- Dimensión de saberes y supuestos previos………………………….………....16
II.IV.- Dimensión de la práctica real y concreta………………………………………..18
II.V.- Dimensión teórica pedagógica y multidisciplinaria……………………….…......25
III.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………………………………………..33
IV.- ELECCION DEL PROYECTO……………………………………………………………...43
V.- ALTERNATIVAS DE SOLUCION………………………………………………………….44
VI.- EVALUACION GENERAL…………………………………………………………………..50
VII.- APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA……………………………………………………..54
VIII.-ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS…………………………….74
IX. EVALUACION DE LA ALTERNATIVA…………………………………………….……….84
X. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………...86
XI. REFERENCIAS……………………………………………………………………………….88
XII.- ANEXOS……………………………………………………………………………………..8
I.INTRODUCCIÓN
Existe un variado y gran número de bibliografías respecto al desarrollo del lenguaje en el
preescolar, también en la relación que existe en el lenguaje escrito y el desarrollo del niño
basadas en el crecimiento incluyendo la cognición, las habilidades sociales y la vida
emocional.
Con este proyecto se pretende desarrollar en los niños las habilidades y destrezas tales
como ampliar su vocabulario, permitirles comunicarse y relacionarse con otras personas,
así como dar a conocer la escritura como una forma de comunicación relevante, divertida
y de gran importancia para su vida futura, además de dar a conocer los estados que lo
motivan. Por ello se muestran algunos de los cuestionamientos que se realizaron tanto a
padres de familia como a los niños de manera individual, lo cual nos permite interpretar lo
observado.
También se pretende dar a conocer la experiencia docente que se obtuvo en la aplicación
de alternativa, tomando en cuenta la gran aportación de algunas teorías.
En el transcurso de la vida del niño el lenguaje (oral y después escrito), aprende
habilidades para poder comunicarse y relacionarse con otras personas y desarrollan la
habilidad para resolver problemas sociales.
Es importante que el niño sea estimulado para que desarrolle un buen lenguaje. La
intervención de un adulto es importante porque el niño aprende el aspecto verbal de
comunicación o actitudinal y la interacción sea sustantiva.
La comunicación debe da lugar a actividades didácticas, cuya finalidad es el desarrollo de
procesos y análisis que tardaría en presentarse si el niño no tiene un ambiente favorable,
donde se establezcan relaciones sociales de interacción dialéctica entre el ambiente
socio-cultural, docente y el niño.
La alternativa de solución se basa en enseñar a los niños el lenguaje oral y escrito de
forma divertida a manera de juego y se espera un esfuerzo para potenciarlo, tomando en
cuenta sus propias ideas sobre las representaciones de la escritura: como ver leer a los
padres, los folletos, etc. Ya que es importante darnos cuenta de los cambios estructurales
que se producen durante el desarrollo del lenguaje, porque conforme el niño va creciendo
va familiarizándose con otras secuencias, el lenguaje escrito es subsiguiente al lenguaje
oral.
Sin embargo existen problemas de experiencias que varían entre unos niños y otros.
Estas variaciones están relacionadas con las diferencias sociales de las familias de los
niños y con el tipo de localidad en el cual residen. Cabe recordar que los niños que viven
en una comunidad rural carecen de materiales el cuyos padres apenas saben leer o
escribir.
El contenido de este proyecto es el siguiente:
Diagnóstico pedagógico. Este apartado incluye de forma desglosada las siguientes
dimensiones.
Dimensión de los saberes supuestos y experiencias previas. En este se realizó
una redacción sobre mi problemática desde la experiencia propia.
Dimensión practica real y concreta. Se indica la ubicación real y concreta donde se
llevó acabo la práctica de mi proyecto de innovación, se incluyen características
generales del jardín de niños, y se enfatizó sobre la problemática.
Dimensión contextual. Redacta los aspectos básicos del contexto, partiendo de lo
externo a lo interno del centro escolar, características del municipio, características
de la comunidad (servicios, aspecto físico, costumbre, etc., características del
plantel).
Dimensión teórico-metodológica. Se propone la alternativa de solución y la manera
en que algunos autores abordan está problemática.
Planteamiento del problema. Contiene algunos antecedentes de la problemática
indicando sus principales causas.
Elección del proyecto. Se menciona la ubicación del proyecto, intervención
pedagógica, proyecto pedagógico de acción docente o proyecto de gestión
escolar.
Alternativa de solución. En base al diagnóstico se indica el problema que se va
abordar y la manera en que se da respuesta para así resolverlo (estrategias).
Aplicación de la alternativa. Mencionare en que consiste la alternativa, señala la
estructura de las actividades, las cuales nos permiten conocer las saberes previos
de los niños, evaluando con escritos descriptivos y listas de cotejo.
Análisis e interpretación de los resultados. Se realizará un análisis de cada
actividad considerando si hubo una respuesta significativa en los aprendizajes, si
los niños fueron participativos, el proceso de desarrollo en el conocimiento de los
niños.
Evaluación. Indica que se llevó acabo, el tiempo que se empleó y que ocurrió
durante el desarrollo de las actividades.
Conclusiones. Es el contenido del trabajo, los resultados obtenidos y se informa si
se alcanzaron los objetivos.
Bibliografía. Se incluyen las obras consultas.
Este proyecto espero y sirva como apoyo para que brinde una ayuda para mejorar el
procesos de enseñanza-aprendizaje dentro del lenguaje y la comunicación, además que
pueda ayudar a los niños a aprender nuevas habilidades y destrezas en el desarrollo del
lenguaje tanto oral como escrito, el cual les permitirá lograr una mejor comunicación y que
ellos puedan llegar a tener la habilidad para poder resolver problemas.
II. DIÁGNOSTICO PEDAGÓGICO
Para llegar a tener un mayor conocimiento sobre la problemática me es significativo en mi
práctica docente conocer el desarrollo del lenguaje oral en proceso que conlleva al
lenguaje escrito, por el cual fue necesario llevar acabo un diagnostico pedagógico.
En el proceso del diagnóstico lo que se hace es conocer los indicadores de la
problemática que le hace evidente y nos da mayor claridad sobre ella. La intención del
diagnóstico es evitar que actuemos sin saber nada en las siguientes acciones que se
llevarán a cabo.
Para conocer mejor la relación que existe fue necesario analizar los elementos del
contexto, tomando en cuenta los aspectos sociales, culturales y económicos y así poder
entender cómo influye en el trabajo escolar, así como también fue necesario tomar en
cuenta las diversas dimensiones de la problemática y así pude darme cuenta si se está
dando de forma integral y compleja.
Por otro lado los aspectos que se trabajan son los saberes supuestos y las experiencias
previas, así como la práctica docente real y concreta, teoría pedagógica y
multidisciplinaria que a continuación se presentan.
II.I DIMENSIÓN CONTEXTUAL
El jardín de niños en el cual laboro se encuentra ubicado en el municipio de Naucalpan
Estado de México, anteriormente este municipio no estaba muy habitado por lo cual no
había muchas escuelas ya que casi todos los terrenos eran propiedad del ejido, en este
municipio todavía podemos encontrar terrenos como reserva ecológica como lo es el
cerro de Moctezuma, el parque de los remedios y los arcos que eran un acueducto y dos
caracoles que hacían la función de bomba de agua.
El municipio cuenta con hospitales, la Cruz roja, así como una estación de bomberos, el
municipio está compuesto de dos zonas industriales importantes, dos parques recreativos,
dos albercas olímpicas, dos auditorios, un museo así como varios centros deportivos.
El Jardín de niños Fray Servando Teresa de Mier, se encuentra ubicado en la colonia
Loma Colorada, en una casa acondicionada como escuela para laborar con los niños, la
estructura consta de planta baja hay un jardín y la dirección, un salón para niños de
segundo grado (niños de 4 a 5 años), dos salones para niños de tercer grado (niños de 5
a 6 años), cada salón tiene de 18 y 22 niños, también cuenta con un pequeño salón
acondicionado como biblioteca, 3 pequeños baños de igual manera acondicionados para
los niños, un baño para maestras y un patio.
ASPECTO SOCIO-ECONÓMICO
Es importante señalar que factores como el ambiente, el crecimiento y desarrollo del niño,
así como las características estructurales y formales de la escuela y la familia, influyen no
solo en el ritmo con que los niños progresan a través de sus etapas en el lenguaje, sino
además influyen poderosamente en sus expresiones de estilo de lenguaje. Cabe
preguntarnos ¿qué tanto influimos en las variaciones individuales del lenguaje infantil?
Los niños de mi grupo son algo cohibidos, teniendo así dificultades para comunicarse o
simplemente la falta de madurez en el lenguaje, pero es importante que también tomemos
en cuenta que en esto interviene el entorno para el desarrollo del lenguaje.
No debemos olvidar que todos los factores sociales afectan el entorno en el cual se
desarrollan los niños y esto a su vez también repercuten en nuestra labor como docente,
ya que el lento aprendizaje del lenguaje oral, no siempre ha de juzgarse solo como un
problema del alumno provocado por ellos mismos, sino que debemos analizar todos los
elementos que causan nuestra problemática.
Para saber sobre el aspecto socio-económico, se realizó un diagnostico el cual me brindo
datos importantes sobre mi problemática y pude darme cuenta, de lo que hacía falta para
poder reforzar el lenguaje en los niños (datos familiares, datos personales del niño, de su
entorno, entrevistas individuales etc.).
En el diagnostico detecte un dato importante sobre el lenguaje en la mayoría de los niños
y que es esencial en la formación de su personalidad además de ser una gran ayuda y de
vital importancia para el desarrollo del lenguaje, la afectividad es poco demostrada, por
parte de los padres y es un valioso elemento que le permitiría al niño una gran
socialización y la incorporación de su identidad social del grupo (la cual no debe quedar
fuera de nuestra practica como docente), en este sentido el conocimiento de los docentes
en cuanto a situaciones sociales y culturales que como ambiente rodean a la escuela son
una fuente natural de referencia para lograr hacer del lenguaje en el niño una acción
significativa y con sentido en cuanto a la realidad cotidiana que rodea su vida.
Como mencione anteriormente para el diagnóstico realice un cuestionario para los padres
que fue contestado al inicio del ciclo escolar, al igual se realizó un cuestionario a los niños
y una evaluación individual, en esta se hace mención de las habilidades, aptitudes y
capacidades con las que cuentan los niños (se realizó la evaluación tomando en cuenta
los campos formativos ya que me parecen importantes para el desarrollo en el lenguaje).
Debido a que en cada uno de ellos de alguna manera se utiliza el lenguaje, pude observar
que para mi proyecto las competencias son un indicador y las usare como medio de
resultados importantes que me permitieron realizar una planificación de actividades que
me orientaran en cierta medida en los logros que quiero alcanzar y con esto posibilita el
desarrollo integral del niño.
Por medio de los cuestionarios también pude percatarme que la mayoría de los padres de
los niños tienen muy poca escolaridad (trabajan en fábricas o no tienen un empleo
estable), y perciben bajos salarios, de igual manera no cuentan con casa propia, es decir
cuentan con un nivel socio-económico bajo, así como también hay madres solteras que
dedican poco tiempo y poca atención, por lo tanto su lenguaje del niños es un poco más
empobrecido.
El lenguaje y la socialización son tan necesarios para el niño que debe darse toda la
importancia que merece, el lenguaje es parte esencial a través del cual podemos
descubrir los sentimientos de los niños.
Con las respuestas de las entrevistas, pude obtener con mayor claridad datos de la
problemática de lenguaje que se presenta en el grupo, de igual forma pude notar aspectos
socio-económicos, familiares y culturales que mantienen los niños en su contexto y en los
cuales nosotras como docentes estamos inmersos.
Tomando en cuenta a la mujer en lo laborar, muchas de las cuales en este grupo como ya
lo mencione son madres solteras y jefas de familia, se da una reducción de tiempo de
atención y convivencia con los niños, esto siento que implica menores estímulos para el
desarrollo de la comunicación además también se dan menos oportunidades de
establecer relaciones sociales y aprender acerca del mundo.
Es importante tomar en cuenta que los niños con un status socio-cultural bajo, tienden a
que el lenguaje de los padres en relación a ellos sea más insuficiente o es nula la
relación, es decir existe la tendencia de dar menos explicaciones cuando piden algo los
niños, no esperan una argumentación verbal. En cambio los niños que tienen un status
social medio-bajo en cuanto a la educación y lenguaje puede ser más amplio debido a
que hay poco más de comunicación con los adultos y pueden llegar a tener acceso a
libros, periódicos o cualquier otro tipo de texto, siempre y cuando se les llegue a inculcar y
fomentar el interés por los textos.
Tomando en cuenta las variaciones individuales que tienen los niños en la adquisición del
lenguaje y tiempos de desarrollo, es relevante saber que la atención y el trato de los niños
en familia y los roles que juegan, además de las oportunidades de hablar con los adultos
varían entre las culturas y también hay factores que son importantes para el desarrollo de
la expresión oral.
Es importante mencionar que la mayoría de los niños de clase media acuden a jardines
de niños, mientras que los de clase baja son más desfavorecidos, aunque a ellos puede
llegar la escritura por otros medios de los ambientes alfabetizadores, es decir ellos por
las experiencias de observar los mensajes en los medios impresos, saben que las marcas
graficas dicen algo, que tienen un significado y son capaces de interpretar las imágenes
que tienen los textos. Ferreiro (1991) afirma que desde la primera infancia los niños
poseen importantes conocimientos previos y capacidades que les permiten tener
acercamientos significativos a la alfabetización y construir sus propios conocimientos, que
se dan a través de etapas madurativas, que se forman mediante la resolución de
problemas cotidianos en situaciones de aprendizaje. Algunos niños tienen mayor
conocimiento del lenguaje escrito que otros, esto depende del tipo de experiencias que
hayan tenido en su contexto familiar.
En los anexos 1,2,3 y 4 muestro los cuestionarios realizados, con los cuales pude darme
cuenta además de las habilidades que tiene el niño, de los aspectos culturales y sociales
en los que están inmersos.
ASPECTO CULTURAL
Como nos hemos dado cuenta los padres de familia del jardín de niños tienen bajos
ingresos económicos, por tal motivo permanecen mucho tiempo en sus lugares de trabajo
para doblar turnos, esto es como ya lo mencionamos no les permite pasar mucho tiempo
con sus hijos, y por tal motivo debido a este tiempo no visitan museos, teatros, cine,
parque y no acostumbran a leer un periódico y muchos de los casos no pueden adquirir
un libro, aunque dentro de esta entidad hay áreas de recreación con un bajo costo o hay
lugares que no generan costos, de echo también comentan que no visitan las bibliotecas
o museos porque están retirados.
Creo que esto es importante hacerlo notar, ya que recordemos que para el niño su
entorno social-cultural es muy importante para su desarrollo integral.
ASPECTO POLÍTICO
En el aspecto político, el programa nacional para la modernización de la Educación
Básica trata de ofrecer al docente de nivel preescolar instrumentos teóricos y prácticos
para la intervención pedagógica.
Las reformas educativas son hechos que históricamente aparecen como prácticas
sociales privilegiadas de proyectos políticos y es uno de los principales medios para
incorporar, modificar, cambiar, mover y experimentar estrategias directamente en el
proceso de enseñanza aprendizaje y en los contenidos curriculares. Además, las formas
también están directamente relacionadas con la formación docente y se encuadran en la
dinámica de los sujetos al interior de las estructuras políticas.
Es por eso que se debe conocer la importancia que se otorga a la educación conforme a
sus cambios, tomándola en cuenta como un medio para el progreso individual y social de
los individuos.
En 1970 la educación preescolar funcionaba como ley orgánica de la educación que
existía desde 1942. En el programa el niño debía ser atendido y educado tomando como
principal objetivo los primeros años de vida.
En 1979 el programa cambia su fundamentación y su estructura metodológica ya que
tiene como objetivo “encausar al niño en un desarrollo armónico para ser activo en la
sociedad en la que forme parte”, este programa lleva una teoría de aprendizaje
conductista.
En 1981 es creado un nuevo programa de preescolar con una teoría psicogenética, aquí
se toman en cuenta los ejes de desarrollo afectivo social, función simbólica, pre
operaciones lógico-matemáticas y operaciones lógicas, así como unidades planteadas
como un centro de interés y necesidades de los niños.
Cuando un docente es responsable de un grupo de niños, surge la necesidad de contar
con un plan de actividades que nos permite a las docentes guiar las acciones de los
educandos, así como tratar de satisfacer las necesidades de cada niño, en este caso, la
necesidad es reforzar, aumentar y favorecer el lenguaje en los niños del grupo.
En el año 1992 la educación preescolar hace hincapié en la participación activa de los
niños, en la necesidad de la interacción del docente durante el desarrollo de las
actividades propuestas, en el fomento de la interacción docente-niño y de actividades
grupales, así como en el diseño de los espacios físicos y de los tiempos reales para las
actividades, a fin de acercar al niño a su realidad y despertarle el deseo de comprenderla.
Metodológicamente se inserta este programa en el método de proyectos como estructura
operativa del programa.
En Noviembre del 2002 se decretó en la reforma de los artículos 3° y 31° de la
constitución política, en el cual establece la obligatoriedad de la educación preescolar, el
programa 2004 se caracteriza por tener una fundamentación socio constructivista donde
recupera muchos elementos de conocer los procesos de desarrollo y construcción del
pensamiento pero por otro lado también, está presente la teoría socio cultural de los niños
de Vygotsky, en la cual se hace mención del contexto social y cultural del niño. En su
teoría sociocultural del lenguaje y el desarrollo cognitivo, el conocimiento no se construye
de modo individual, sino entre varios. Vygotsky (1896-1934) “los niños están provistos de
ciertas funciones elementales como la percepción, memoria, atención y lenguaje que se
transforman en funciones mentales a través de la interacción lo cual le sirve como base
del aprendizaje en diversas situaciones sociales”. Para Vygotsky el aprendizaje es el
producto de la interacción social y la cultura, lo que el niño puede aprender, varía de
acuerdo a su nivel de desarrollo. En el programa de preescolar 2004 se menciona mucho
que las experiencias sociales de los niños con otras personas ya sean adultos o niños y
mantienen una gran importancia en el desarrollo de aprendizajes fundamentales para la
vida futura del niño, se infiere esta postura cuando se le da mucha importancia a las
potencialidades de los niños y las niñas, a lo que pueden llegar a conocer, aprender o
hacer con la intervención educativa del docente y la interacción con otros niños.
Cabe mencionar que el propósito de las reformas curriculares consiste en la
transformación de las prácticas educativas en las aulas, es decir las actividades deben
ser socializadas de igual manera deben brindar a los niños varias oportunidades de
aprendizaje y retos, partiendo siempre de sus conocimientos previos la intención de
identificar, atender y dar seguimiento al proceso de aprendizaje y desarrollo de los niños y
las niñas, en estos se presentan las competencias que se quiere lograr entendidas como
“el conjunto de capacidades que incluyen conocimientos, actitudes, habilidades y
destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizajes y que se manifiestan
en su desempeño en situaciones y contextos diversos” (PEP 2004).
II.II AUTOBIOGRAFIA
Me costó un poco comenzar y a veces es difícil plasmar los recuerdos y anécdotas
vividos, pero aquí voy…
Beatriz Rosales Becerril nací en México, D.F., un 26 de Diciembre de 1972, soy hija única,
mis padres al igual que toda mi familia es mexicana y normal en las familias de antes lo
que quiere decir, que crecí rodeada de muchos primos, tíos y tías. De mi familia recibí, los
valores de solidaridad, justicia, igualdad, respeto y amor convirtiéndose estos, en mis
primeras convicciones humanísticas en formar mi alma de niña.
Recuerdo sobre todo, los domingos y la época decembrina en la cual compartía junto a mi
familia, reunidos todos en la casa de mi abuela materna, donde participaba junto a mis
primos en juegos, piñatas, fiestas, etc. bajo la tutela y la orientación de mis tíos y mis
padres que siempre han tratado en todo momento de inculcarnos los valores de
solidaridad, compartir, respetar, y amar a los humanos, animales y la naturaleza. Tenía un
tío en particular “mi tío David” (Contador, ya fallecido) con unos sentimientos muy nobles,
como es de esperarse en un ser humano que por vocación eligió esa carrera, él siempre
estaba inventando juegos y visita a los museos de centro de la ciudad de México con
todos los niños que conformaban mi familia, aparte de llevarnos de paseo, nos enseñaba
canciones, poesías, adivinanzas, etc., si llegábamos algún sitio que tuviera que ver con
algún prócer de la patria o con algo relacionado con la historia de nuestro país, él muy
gustosamente y lleno de una gran paciencia nos relataba la historia a su manera para que
pudiéramos entenderla.
Inicio mi educación formal en el “Instituto Ciudad Cumbres” a quién le debo este amor por
la educación, es un colegio católico desprovisto de fanatismo, a mi parecer, donde aparte
de reforzar esos valores que me había inculcado mi familia, también se encarga de
transmitir amor hacia Dios y hacia los hombre y esa espiritualidad y paz que se siente al
hablar de las cosas maravillosas que él ha hecho y nos regala día a día paz que siento
cada vez que entro en esa imponente iglesia, llena de tantos recuerdos hermosos, allí
compartí muchas experiencias junto a mis compañeros, maestras y la hermana Verónica
y a la Madre Josefina (fallecida) quién con su guitarra, llena siempre de mucho amor y
paciencia nos enseñaba canciones que todavía llevo en mi mente muy bien anclada, aquí
realice dos actos muy importantes dentro de mi vida espiritual, como lo fueron mi primera
comunión y mi confirmación, en mi recorrer por esta escuela, específicamente en 2do.
Grado hubo una gran maestra que personalmente siento que me marcó y ha sido una de
mis primeras influencias para la elección de esta bella carrera docente, mi maestra
“Georgina”, ella impartía un gran amor a todos los niños, la pasión con la cual impartía sus
clases era algo fuera de serie y sobre todo esos pequeños detalles que siempre tuvo para
con nosotros, todavía conservo muchas de las tarjetitas que ella me escribió y su frase
con la que siempre firmaba: “Que Dios te bendiga” Tu maestra Georgina…desde ese
etapa de mi vida me comenzó a gustar la docencia, recuerdo que jugaba en mi casa, con
las muñecas y con mis primas o vecinas, a que yo era la maestra, entonces pasaba la
lista de asistencia, les explicaba las clases, etc., en sexto grado me cambio para la
escuela primaria “2 de Marzo” ya no era católica, pero mi estadía en esa primaria fue muy
grata y también tengo muy buenos recuerdos y aún conservo algunas amistades que
nacieron allí.
Comienzo mi carrera de Asistente Educativo en el Instituto Fleming, aunque siempre me
gusto la docencia el hecho de ser todavía muy inmadura y no tener una meta clara de
vida, y aunado a comentarios que me hacían familiares y amigos donde me expresaban:
para que vas a estudiar educación? esa carrera no te va a dar estabilidad económica, los
maestros son los profesionales peor pagados, bla, bla, bla., me inscribo en la carrera de
capturista de datos, allí realice un año de carrera, luego por esas vueltas que da la vida, y
porque creo que el destino está escrito, se me ocurre hacer un curso de preescolar,
culminado ese curso me consigo con una de mis mejores amigas del Instituto un trabajo
que creímos que nunca nos quedaríamos porque no teníamos la experiencia necesaria y
me dice: que ella conocía a una amiga de su mamá que era maestra y trabaja en el
Colegio Moderno Tepeyac, porque no llevamos el currículo para el preescolar yo creo
que están buscando personal, bueno y así lo hice, lo único que cuando llegue en vez de
entrar al preescolar entre al maternal por equivocación, (aunque siempre he pensado que
nada es casual, sino causalidad) allí me entreviste con la Directora, la Licenciada Sol de
Alfonzo, una mujer con una calidad humana increíble como buena trabajadora social que
es, al día siguiente comencé a realizar unas actividades que eran de carácter obligatorio
para que ella pudiera observar mi actuación con los niños y para que yo viera si realmente
me gustaba la labor que iba a realizar, desde ese momento trabaje en el área de
maternal, al año ingreso mi currículo al Jardín de Niños “Cri-Cri”, y para el nuevo ciclo
escolar que estaba por comenzar ya tenía el grupo de tercer grado de preescolar, allí
estuve lo que fueron 12 años laborando, luego estando allí, comienzo mis estudios de la
Licenciatura en Preescolar en la Universidad Pedagógica Nacional.
Sé y comprendo que he aprendido muchas cosas a lo largo de mi carrera como docente,
pero también tengo presente y de forma muy clara que aún me falta mucho camino por
recorrer y muchos conocimientos por adquirir para que al final de mis días (cuando este
viejita) pueda decir: logre hacerlo bien o por lo menos puse lo mejor de mí para hacerlo.
En cuanto a mis expectativas con esta asignatura, considero que va a ser un aprendizaje
más que me fortalecerá como docente y en mi praxis diaria; además de ello considero que
la importancia de la tecnología dentro de la enseñanza es, en estos tiempos un factor
determinante para el avance de la misma, claro está, con un buen uso y no un abuso por
parte de quien la implementa y obviamente la domina como medio de su trabajo diario.
Además de ello, también el avance grupal y el alcance de competencias, creo que para
todos será de suma importancia en mi preparación y en posteriores desempeños como
docente.
II.III DIMENSIÓN DE SABERES, SUPUESTOS Y EXPERIENCIAS PREVIAS
En la institución en la que laboro, no se logra tener una interacción social en su totalidad,
ya que no se nos permite salirnos de los parámetros del programa establecido por la
escuela, salen al recreo y toman el desayuno por grupo, entre otras actividades, que
necesita el niño para obtener buena socialización y desarrollar más su lenguaje, esto ha
afectado en mi labor como docente en los últimos años ya que por lo anterior mencionado
no he podido lograr algunos objetivos en el área del lenguaje.
Creo que las escuelas (cualquiera que sea su metodología) deberían dar la bienvenida al
dinamismo y dejar fluir el lenguaje natural, ya que sería muy satisfactorio el que nos
permitieran enriquecer y sostener aún más a los docentes los suficientes recorridos del
desarrollo del lenguaje.
Los docentes no solo debemos reflexionar sobre las experiencias que tenemos en el aula,
sino que debemos darnos el valor para darnos cuenta sobre lo que somos y sabemos en
la docencia. Cuando los conocimientos prácticos, pedagógicos y algunas habilidades para
enseñar se mezclan con rutinas encasilladas, estos llegan a prohibir el cambio, lo cual nos
lleva a una pasividad en los saberes.
Me he dado cuenta que para poder llegar a soluciones en situaciones complejas (en este
caso son de lenguaje) sobre la práctica docente, debemos pasar de lo cotidiano a un
saber profesional, es decir como docente busco técnicas que me permitan llegar a
mejorar mi saber docente en la práctica y tratar de llegar a una mejora.
Mi obligación educativa me pide ser sensible e intuitiva, capaz de distinguir el significado
de los comportamientos infantiles, y esto me lleva al compromiso de lograr
comunicaciones afectivas para el desarrollo del aprendizaje del niño.
A lo largo de mi práctica docente me he podido dar cuenta que las de características de
los grupos siempre serán heterogéneas, de igual modo las características individuales de
cada niño serán siempre diferentes, el poder observar las diferentes capacidades, en el
ámbito familiar, los diferentes comportamientos, caracteres, costumbres etc.; me han
permitido mantener nuevos retos dentro de la práctica del lenguaje.
Como docente quiero desarrollar el lenguaje dentro del aula, es decir que reconozcan y
sepan la importancia y la relación que puede existir entre la palabra y la escritura
desarrollándolo con más actividades significativas que dejen un mayor aprendizaje y así
potencializarlo en los niños, ya que considero que la capacidad de usarlo funcionalmente
puede llegar a satisfacer muchas de la necesidades propias. Pero cuando la escuela
fragmenta este lenguaje en base a la realización de planas trabajando simplemente la
fonología, el sentido se convierte en un sin sentido y siempre es difícil para los niños
proporcionarle sentido a lo que carece de él.
En el campo del desarrollo humano me he percatado que debo desarrollar más el
lenguaje atreves de procesos didácticos que estimulen las capacidades de los niños. De
esta manera espero que las experiencias pedagógicas elaboradas para trabajar con los
niños de acuerdo con los campos formativos, sean favorables en las actividades
escolares, esto también puede lograrse atreves de un trabajo pedagógico flexible y
dinámico con actividades variadas en las que el juego y la comunicación propicien el
desarrollo cognitivo emocional y social.
Es decir creo que el aprendizaje del lenguaje en el mundo real es fácil, también debería
serlo en la escuela, pero frecuentemente no lo es ya que los docentes solo tratamos con
parte del lenguaje, como letras, sonidos, frases, etc. Según Vygotsky (1939): el lenguaje
constituye una parte esencial en el desarrollo del niño, ya que el lenguaje es un verdadero
mecanismo para pensar, una herramienta mental, el lenguaje hace al pensamiento más
abstracto, independiente de los estímulos inmediatos, desarrollar el lenguaje en los niños
es de vital importancia ya que les permite imaginar, crear ideas nuevas y compartirlas con
otros, el lenguaje es el instrumento del desarrollo cognitivo. Por lo tanto considero que
nuestra meta en la educación es aumentar el conocimiento, y crear la posibilidad de que
el niño invente y descubra. Según Vygotsky (1978) cuando le enseñamos demasiado
rápido, impedimos que haga eso, enseñar significa crear las situaciones donde puedan
descubrirse las estructuras (mentales), no significa transmitir estructuras que no puedan
asimilarse.
Si los pequeños desde una edad muy temprana no dominan el lenguaje oral, en futuro
será muy difícil conducirlos al lenguaje escrito, ya que no solo en el ámbito familiar sino en
la escuela se debe proporcionar un ambiente de alfabetización, pero hay niños que no
cuentan con este ambiente, ni en su entorno familiar, en el que están insertos y esto va en
contra de su aprendizaje y por tal motivo muchos niños no logran apropiarse del lenguaje
y escritura, para poder ser más participe de su cultura, tomando en cuenta que la escritura
está inserta en objetos físicos del ambiente que rodea al niño y en las relaciones sociales.
A su manera según sus posibilidades el niño intenta comprender que son esas marcas
gráficas y para que se utilizan, ya que como menciona Vygotsky (1987) “el ambiente
social y la cultura son factores que impulsan en todas las áreas, entre ellas el lenguaje”.
El proceso de aprendizaje es la internalización progresiva de la cultura atreves de
instrumentos de herramientas y signos; como el lenguaje oral y el lenguaje escrito.
Por ello he tratado de potenciar el campo del lenguaje, en la disponibilidad de cada niño
sin renunciar a insertarle el lenguaje tanto oral como escrito en su entorno,
transmitiéndole la cultura, favoreciendo al máximo la utilización espontánea de sus
aptitudes, sus propias formas de expresión, pero debemos de entender que esto se logra
únicamente con el hecho colectivo como la comunicación siendo la operación social para
la construcción del conocimiento escolar y el desarrollo de competencias intelectuales y
habilidades motrices, haciendo participe en el aprendizaje a la familia y la escuela,
realizando situaciones de aprendizaje significativas lo cual es fundamental para el
desarrollo del individuo y de la sociedad
II.IV DIMENSIÓN DE LA PRÁCTICA REAL Y CONCRETA
Estoy a cargo del grupo de tercer grado de preescolar, el cual está integrado por 17 niños,
estos niños tienen características muy particulares ya que han aprendido a ser
compartidos, a respetarse ya trabajar con armonía, aunque a veces tienen diferencias y
no logran ponerse de acuerdo, sobre todo cuando realizan actividades donde tengan que
estar sujetos a algunas reglas o normas.
Por medio del diagnóstico aplicado me he dado cuenta que los niños de este grupo son
algo cohibidos, teniendo así dificultades para poder comunicarse, por ende en este factor
interviene el desarrollo del lenguaje en el entorno en el que se encuentran inmersos.
Estos pequeños, no han aprendido a regular y compensar su afectividad hacia cada uno
de sus compañeros, se les complica un poco dialogar para disipar diferencias, esta
competencia no está todavía bien lograda por tal motivo creo que se les dificulta el
lenguaje oral y la socialización, o quizá en otro de los casos puede ser que todavía les
falta un poco de desarrollo en el lenguaje y no han podido lograr esa competencia, pero
en cualquiera de los dos casos debo desarrollar el habla social en los niños para logro de
estos.
A menudo en esta etapa, surgen temores como el miedo, la angustia entre otros, en estos
influyen los lugares nuevos las experiencias desconocidas y la separación de los padres.
En torno al lenguaje esto afecta ya que puede tener dificultades al relacionarse con otros
niños, y al compartir sus cosas siendo así el egocentrismo una dificultad para el desarrollo
de la socialización y el lenguaje.
La influencia del vocabulario hace difícil la comunicación entre los niños y a partir del
diagnóstico elaborado empiezo a detectar el problema en el proceso del lenguaje, el cual
puede ser por implicaciones sociales o por no tener madurez adecuada (en su lenguaje
oral, se inhiben con facilidad, son pocos sociables, algunos realizan el tartamudeo, otros
muestran una gran timidez, problemas de motricidad fina, lateralidad espacial, en su
coordinación viso motora entre otras características), debido a esta inmadurez los niños
presentan un total desinterés al tratar de dar un significado a cualquier tipo de texto.
Considero que las dificultades antes mencionadas se atribuyen también al uso de
palabras que no son muy comunes en el vocabulario de los niños, pues esto sería un gran
apoyo en el descubrimiento del lenguaje tanto oral como escrito, además podría ayudarle
a distinguir que un conjunto de grafías representa la palabra que él conoce, que tiene un
significado en su mundo y que posiblemente hasta ha visto su escritura y la ha
visualizado.
Creo que desde una perspectiva pedagógica del constructivismo (la cual trato de llevar a
cabo a través de mi intervención docente en lugar de una educación tradicional didáctica),
mi problema de aprendizaje al lenguaje escrito ha sido planteado como una cuestión de
métodos, y mi preocupación se ha orientado hacia la búsqueda del mejor o al menos que
sea el más eficaz para ellos.
El método sintético es una de las alternativas que he tratado de implementar, este se lleva
a cabo de la correspondencia entre lo oral y lo escrito, entre el sonido y la grafía. Además
establece la correspondencia a través de los elementos mínimos, en un proceso que
consiste en ir de la parte a un todo. Durante mucho tiempo les he enseñado a pronunciar
las letras, estableciendo las reglas de sonorización de la escritura en la lengua
correspondiente y me he dado cuenta que mi método tradicionalista aborda esta postura.
Posteriormente bajo la influencia de la lingüística, se desarrolló el método fonético que
propone partir de lo oral, y del sonido del habla que es el fonema, el proceso entonces
consiste en comenzar por el fonema asociándolo a su representación gráfica. Es
necesario que el niño sea capaz de asimilar y reconocer los distintos fonemas de su
lengua para transcribirlos a signos gráficos.
Por lo tanto yo considero que un problema primordial en mi práctica docente es la
adquisición del lenguaje oral y el lenguaje escrito, debido a que ya que he observado que
la mayoría del grupo les hace falta un poco de maduración en el lenguaje oral en esto de
la fonología, tomando en cuenta que el lenguaje es una de las base principales para el
desarrollo y aprendizaje de los niños, debido a que por medio de él pueden pasar del
lenguaje egocéntrico al lenguaje social, ya que la palabra y la acción están estrechamente
ligadas, por medio de la observación que he tenido a lo largo del ciclo escolar me he
percatado que varios de los niños presentan algunas alteraciones de este, como el
tartamudeo, o el silbido, existiendo en estos niños un complejo de timidez, son cohibidos,
son distraídos, se aíslan, falta de confianza en sí mismos y algunas veces hasta aparece
la agresividad.
Creo que el nivel y la calidad del lenguaje dependen mucho del clima y de la actitud que
nosotros como docentes les brindemos a los niños, pero cabe mencionar que también es
de gran importancia la madurez y el medio social en el que estos se desenvuelven,
dándonos cuenta que el factor familiar así como la escuela es de vital importancia en la
evolución del lenguaje, por esta razón es importante que nosotros como docentes
conozcamos el medio tanto social como económico en el que vive y se desarrolla y se
desenvuelve el niño, con el objeto de adaptar la acción educativa. Es decir el niño podrá
también ir adquiriendo progresivamente el sistema lingüístico de los medios en el que vive
a través de acciones estimulantes, vividas en función de sus necesidades e intereses.
Yo como docente debo de brindar y observar algunas de las expectativas para que el niño
aprenda el lenguaje tanto oral como escrito tomando en cuenta que es un largo proceso
de reconstrucción manifestando ámbitos como el social, que se da a través de la palabra
y el mental que se da por el pensamiento y además pienso que se dan formas muy sutiles
de la comunicación a la que responden los aprendices. Los docentes emitimos
expectativas de que nuestros niños aprenderán a hablar y ellos lo harán, aun siendo
bastante complicado.
Menciono este problema en mi labor como docente porque creo que la insuficiencia en el
vocabulario hace difícil la comunicación tanto de los niños entre sí, como de mí hacia
ellos, y esto es algo que ha causado un gran conflicto en el grupo y sobre todo en mi labor
como docente.
El problema del lenguaje en el niño de edad preescolar se manifiesta o se hace notar
cuando el propósito del jardín de niños (la cual es solo un apoyo para el desarrollo) es
enseñar el lenguaje o hacer querer que los niños discutan el lenguaje como lo hacen los
lingüistas, entonces el niño es desviado de lo que está tratando de decir o aprender a
través del lenguaje. Es decir además de la falta de madurez lingüística del niño también la
institución puede entorpecer o ayudar al desarrollo de este por medio de sus métodos
implementados para la enseñanza.
Creo que este problema del lenguaje influye mucho en el aprendizaje de los niños, ya que
este enriquece su vocabulario en el intercambio lingüístico, si esta alteración verbal se
rompe, o si el intercambio del léxico es nulo, entonces el desarrollo y su aprendizaje del
lenguaje escrito sufriría dificultades. Según Piaget “Si el niño no logra tener una buena
adquisición de lenguaje no podrá reflejar una buena organización cognitiva en este, y no
podrá desaparecer su carácter egocéntrico, por lo tanto se le dificultara al niño dar paso al
lenguaje y a la socialización”.
Considero que el lenguaje llegara ser un medio para el desarrollo del pensamiento y
aprendizaje, por lo tanto al lograr que el niño tenga un buen desarrollo del lenguaje,
estamos relacionando el éxito escolar en él.
En mi labor como docente siempre el lenguaje ha sido primordial y lo que debo hacer es
ayudar a los niños a enriquecerlo por medio de estímulos o estructuras lingüísticas en
desarrollo, pero sabemos que muchas veces no puede ser posible, debido a que la
dirección escolar exige que los niños aprendan todos sin importar que los niños son
diferentes y suelan aprender a diferentes tiempos.
Esta problemática me ha traído a mi practica algunas consecuencias como que al
quererlo hacer fácil, lo hemos hecho difícil, aplazando su propósito natural de que el niño
vaya descubriendo por el mismo la lingüística y la escritura (tomando en cuenta que el
adulto es un solo guía en este aprendizaje), ya que si enseñamos a memorizar las grafías
entonces la comunicación no tendría un sentido. El desarrollo del lenguaje debe ser
aprendido con actividades significativas en su vida diaria.
Una solución sería identificar a través de experiencias y análisis de situaciones
comunicativas, formas de expresión oral y escrita que emplean los niños, así como tener
las condiciones favorables que les permitan avanzar en la eficiencia comunicativa,
llevando un plan de trabajo que proporcione el uso de la expresión oral en sus diferentes
formas.
Para la adquisición del lenguaje el grupo tiene otro problema que es el de cómo contribuir
a la apropiación de los símbolos gráficos, para la adquisición del lenguaje escrito con un
sentido para el niño.
El lenguaje oral como escrito nos brinda herramientas para adoptar y dotar de
habilidades a los niños para la pre-lectura y la lectura. Es importante saber y preguntarnos
sobre las formas de cómo promover la adquisición del lenguaje oral para después
construir el lenguaje escrito, es decir tomando en cuenta la capacidad que se da en el
niño según su contexto y apoyarlo sobre la necesidad de comunicarse dentro del contexto
social y así se le impulsa a aprender el lenguaje, ya que es importante para la adaptación
personal y social del niño.
Escuchar, hablar y escribir son partes del lenguaje, este término se usa para hacer
énfasis en la interrelación de todas estas habilidades, por lo tanto como otros autores
como Emilia Ferreiro, Jean Piaget, pienso que el lenguaje comienza cuando se escucha.
El niño aprende el lenguaje en su contexto, los niños aprenden palabras de lo que ven,
escuchan, sienten y que para ellos son una respuesta a sus experiencias.
Por lo anterior me doy cuenta que la enseñanza y el aprendizaje que adquieren los niños
son procesos paralelos, avanzan o retroceden, las formas de trabajo influyen y orientan la
práctica, a la vez son modificadas por el aprendizaje de los niños.
Después del diagnóstico quiero enfatizar la importancia de los aspectos para lograr inducir
al niño al desarrollo de su lenguaje.
a) Iniciar al niño en el proceso de cognición (procesos mentales que incluyen la
percepción, la memoria, el razonamiento y la solución de problemas) en el
momento de su aprendizaje adquiera un sentido funcional favoreciendo la
estimulación de sus contextos alfabetizadores.
b) Desarrollar un ambiente rico en experiencias de estimulación y maduración de los
procesos que les permitan a los niños experimentar con las formas léxicas que
enriquecen su contexto. Se deben realizar actividades de aprendizaje en el
desarrollo del lenguaje que no sean simples ya que pueden causar aburrimiento o
llevar al niño a aprender mecánicamente, y si son difíciles no pueden ser
incorporadas a las estructuras del conocimiento y estas actividades deben estar
relacionadas con lo que el niño ya conoce pero que supere su nivel actual de
comprensión y puedan iniciar los procesos de asimilación y acomodación.
Con los niños de mi grupo me parece imprescindible tomar en cuenta que en la práctica
pedagógica a nivel preescolar, todos los aspectos que forman parte de las competencias
son importantes ya que cada uno de ellos deben desarrollarse para lograr el nivel de
madurez óptimo y que les permita a los niños acceder a un nivel funcional del lenguaje.
Al registrar estas bases nos permitirán crear condiciones para la adquisición del lenguaje
y que se dé sobre bases sólidas del desarrollo cognitivo.
A continuación mencionare las características del campo formativo de Lenguaje y
Comunicación, ya que es el que quiero desarrollar de acuerdo a la problemática que he
detectado.
La mayoría del grupo no tienen confianza para expresarse o dialogar con sus
compañeros, no logran comunicarse en situaciones variadas, por tal motivo no pueden
enriquecer su vocabulario, ni enriquecer su lenguaje, como no verbalizan (tomando en
cuenta que para muchas actividades se utiliza el lenguaje), tampoco reconocen algunas
propiedades del sistema de escritura, aunque el conocimiento de la escritura no siempre
es consecuencia de lo anteriormente dicho sino del conocimiento que tienen los niños de
las grafías resultado de su contexto. Pero es mi trabajo como docente saber qué nivel de
comprensión lingüístico tienen los niños para establecer en ellos experiencias que
necesiten para avanzar a un siguiente nivel cognitivo, por tanto no debo limitarme a
esperar que el niño esté listo para aprender, sino impulsarlo para que se inicie en el
conocimiento de este.
Además he podido observar que aunque son parte del desarrollo para la escritura, la
literalidad y la ubicación espacial se les complica un poco desde su esquema corporal y
por ello, les cuesta trabajo tener confianza en sí mismos, y en su autonomía, además de
igual forma, les cuesta trabajo participar en actos de lectura y escritura, se confunden con
la direccionalidad de la escritura, es decir algunos realizan sus grafías de derecha a
izquierda y otros de abajo hacia arriba.
Jean Piaget (1961) “Se ha considerado que durante el desarrollo de juegos complejos, las
habilidades mentales de los niños y las niñas se encuentran en un nivel comparable al de
otras actividades de aprendizaje: uso del lenguaje, atención, imaginación, curiosidad,
control de impulsos, cooperación, empatía entre otras”. Por lo tanto debemos orientar el
impulso natural de los niños hacia actividades significativas de juego, para que este sin
perder el sentido placentero, adquiera las competencias que deben desarrollar.
Definitivamente en el grupo se debe ampliar el enriquecimiento del habla y de la
identificación de las funciones de las características del lenguaje, sería muy enriquecedor
para ellos que las vayan desarrollando a medida que tengan una variedad de
oportunidades de comunicación verbal, ya que el aprender a interactuar se darán cuenta
que el lenguaje le va a permitir satisfacer necesidades tanto personales como sociales,
pero antes que nada se debe elevar su autoestima y su autonomía.
Se debe lograr la participación de los niños en situaciones que tengan un gran defecto en
su desarrollo emocional, para que esto les permita adquirir mayor confianza y seguridad
en sí mismo, a la vez que logran integrarse a los distintos grupos sociales en que
participan.
Ellos pueden saber que pueden usar su lenguaje con distintos propósitos como es
manifestar sus deseos, hablar de sí mismos, saber acerca de los demás.
He notado que es difícil motivar a los niños cuando la gran cantidad de palabras que se
les pide leer, escribir, escuchar o decir, no tienen relación con los que ellos son, con lo
que ellos piensan, con lo que ellos hacen. Muchas veces nosotros, guiados por planes de
trabajo y por la propia escuela nos enfrentamos al hecho de que los niños tienen que ser
exitosos en proporción al monto de la capacidad que poseen, y hacemos que la lectura se
convierta en algo aburrido para los niños.
Debo considerar el nivel de desarrollo de los niños y presentarle la información a un nivel
que lo llevara hacia el desarrollo de su lenguaje oral y escrito. El enriquecimiento del
habla y las características del lenguaje son competencias que los niños desarrollan, en la
medida en que varían sus oportunidades de comunicación, pero si esto no logra su real
desarrollo al debido tiempo ¿cómo ayudar a esos niños para que se logre?
II.V DIMENSIÓN TEÓRICA PEDAGOGICAYMULTIDISCIPLINARIA
Es importante mencionar que el proceso de la adquisición del lenguaje implica no solo
lograr la competencia lingüística (dominio de la fonología, la sintaxis y la semántica, sino
también la competencia comunicativa “habilidad”) para adaptar el lenguaje a las
demandas sociales y comunicativas de la situación. Esto es que tan pronto los niños
adquieran su lenguaje, su habilidad para comunicarse con otros les da cambios en su
pensamiento y en su conducta variando de una cultura a otra.
El tema del lenguaje escrito puede ser un tema de algo que podemos llamar como
dominio de lo simbólico. El arte del lenguaje tanto oral como escrito me brinda
herramientas para adoptar y dotar habilidades a los niños enlazados ala pre lectura,
también es importante saber y preguntarnos sobre las formas de cómo promover la
adquisición del lenguaje oral para después poder construir un lenguaje escrito.
El lenguaje oral va asociado con el lenguaje escrito, por lo tanto los niños que no
dominan el lenguaje oral, será muy fácil conducirlo al lenguaje escrito, la escuela debe
proporcionar “una escuela de alfabetización”, como ya se mencionó anteriormente, pero
por desgracia hay niños que no cuentan con dicho ambiente, ni en si entorno familiar y
social en el que están, por lo tanto esto va en contra de su aprendizaje.
El aprendizaje del lenguaje en el mundo real es fácil, también debería serlo en la escuela,
pero frecuentemente no lo es ya que los maestros solo tratamos con partes del lenguaje
como letras, sonidos, frases, etc.
Para Vygotsky (1978) “No solo el desarrollo puede afectar el aprendizaje, también el
aprendizaje puede afectar al desarrollo, la relación no es lineal, el insiste en que deben
considerarse los avances de los niños, pero también presentarle información nueva para
que siga proporcionando su desarrollo”. Para él, el lenguaje consistía en un proceso de
apropiación progresiva y evolutiva de diversos instrumentos de mediación que se
encuentran en las interacciones sociales. Vygotsky (1962) “El desarrollo intelectual del
niño se basa en el dominio del medio social del pensamiento, es decir, del lenguaje”, el
lenguaje es una herramienta psicológica que más influye en el desarrollo cognitivo y nos
dice que aparecen tres etapas, la etapa social, la egocéntrica y el habla internas, el habla
comunicativa aparece antes del pensamiento verbal, por ejemplo el balbuceo es esencial
para el desarrollo lingüístico. Es decir el desarrollo del pensamiento lo rige el lenguaje,
esto es, la lingüística del pensamiento basada en la experiencia sociocultural del niño.
La teoría del desarrollo de Vygotsky supone que lo que piensa no son independientes a
su cultura, sino que son formadas a través de las interacciones sociales, las cuales son
moldeadas por una en particular.
Coincidiendo con Vygotsky, creo que el lenguaje es la herramienta psicológica que más
influye en el desarrollo cognitivo, debido a que el desarrollo intelectual del niño se basa
en el dominio social y del lenguaje, además por medio del lenguaje puede controlar y
dirigir su conducta.
Se tiende a pensar que el lenguaje afecta o favorece, el contenido de conocimientos de
los niños, sin embargo creo que lo que pensamos y lo que sabemos está influido por los
símbolos y conceptos que conocemos. Cuando los niños usan símbolos y conceptos ya
no necesitan tener enfrente un objeto para pensar en él. Piaget (1962) “El desarrollo del
pensamiento representacional permite al niño adquirir su lenguaje”, es decir el
pensamiento de los niños se inicia basada en la acción, a partir de esta interioriza las
imágenes, el niño aprende después que esa imagen visual corresponde a un nombre. Así
explica Piaget el origen del lenguaje.
Considero que el lenguaje permite imaginar, manipular, crear ideas y compartirlas con
otros, es una de las formas mediante las cuales intercambiamos información, por tal
motivo se desarrolla la cognición ampliando el aprendizaje y la socialización.
Basándome en la teoría de Piaget en el cual menciona que el proceso de desarrollo es el
mismo para todos los niños, el modelo real de crecimiento en cada área es distinto para
cada uno y tomando en cuenta que cada niño del grupo es diferente, me preocupa no
lograr el desarrollo al máximo del lenguaje tanto oral, como escrito, no solo por el
conocimiento previo de este o su contexto del niño, sino por el aprendizaje con el que
cuenta en la escuela ya que si logro que los niños lleguen a tener pensamientos internos,
así como acciones y relaciones, para después poder comunicarlos a los demás lograre
que tengan una buena memoria, percepción basados en el lenguaje interiorizados. Al
descubrir algo nuestra mente se apropia de esto reproduciéndola interiormente y es lo que
vamos almacenando.
El descuidar el proceso maduracional que soporta la adecuada integración de la
lectoescritura, repercute en etapas posteriores de retrasos en el proceso complejo como
producto de un mal proceso pedagógico.
El aprendizaje e interiorización de la lectoescritura requiere de un óptimo nivel
maduracional de los siguientes aspectos:
Factores fisiológicos y neuropsicológicos. Como es el caso de la formación viso
espacial que permiten estereotipos visuales de los globos oculares. La inhibición o
inadecuada integración de estos aspectos puede trabajar la adquisición de la
lectura y la escritura, lo que se verá reflejado en la falta de madurez para las
relaciones espaciales, la direccionalidad, literalidad, esta última provoca en el niño
la inversión de letras, sustituciones, omisiones que más adelante dificultaran su
proceso lector.
El adecuado desarrollo de los analizadores visuales (que le permitan las nociones
espaciales), auditivo (que favorece las nociones temporales) y propioceptivo (que
repercuten en el desarrollo psicomotriz de manera favorable).
La integración del esquema corporal vinculado con el desarrollo psicomotriz,
permitiéndole al niño la orientación del espacio y lateralización.
La motivación del lenguaje de la lectoescritura, considerándola como factor
emocional para que se dé el aprendizaje.
La integración del niño en un contexto que le genere un ambiente alfabetizado que
oriente su aprendizaje. Esto se logra cuando se crean ambientes de oportunidades
para que los niños se enfrenten a la escritura de manera que se logre su deseo de
aprender.
Además de lo anterior considero que los niños acceden al lenguaje escrito de su
comunidad y pasan por esa serie de fases, que se deben respetar en la medida que
producen los estadios para interiorizar sus aprendizajes, el niño inicialmente es capaz de
hacer una lectura de imágenes (fotos, pictogramas etc.) y que en la medida que estos
vayan acompañados de palabras escritas, podrán identificarlas aunque algunos todavía
no tengan la capacidad para analizarla, sino que lo que realiza es una asociación entre la
palabra escrita y el dibujo, y que solo será capaz de identificar globalmente dicha palabra
(es más larga, tiene garabatos etc.).
Si se le brinda al niño estas base evitaremos alteraciones en el desarrollo de la lecto-
escritura, y creamos condiciones para que se dé sobre bases sólidas del desarrollo
cognitivo.
Los niños pre-operacionales ya piensan en tareas secuenciales, como en la construcción
de bloques o la copia de letras, muestra mayor habilidad para el uso de símbolos,
números e imágenes, con las cuales representa cosas se su entorno.
Según Piaget (1964) el desarrollo cognitivo no solo consiste en cambios cuantitativos de
los hechos y de las habilidades, sino en transformaciones radicales, y en cómo se
organiza el conocimiento, entonces una vez que el niño entra en una nueva etapa, no
retrocede a una forma anterior.
A medida que el niño crece y se desarrolla, comienza a cambiar la estructura que
aprendió para comunicar ideas más complejas, domina la expresión escrita y adquiere
habilidad en el uso del idioma dentro de varias situaciones sociales. El lenguaje facilita el
crecimiento mental, pero también logra crear en el niño relaciones sociales. Por ser el
lenguaje tan complejo, los niños no pueden aprender todo en un solo intento, más bien
pasan por etapas en las que va aprendiendo algunas cosas a la vez.
Las capacidades lingüísticas se perfeccionan usando el lenguaje en contextos
significativos. Los niños aprenden a hablar conversando a personas a quienes les
encantan escuchar. Esto no sucede no solo en la lengua hablada, sino también cuando se
promueve la adquisición de la escritura.
Tanto el jardín de niños como yo, así como los padres de familia debemos entender que
el niño ira avanzando en el lenguaje a su propio ritmo y los adultos solo debemos ser
guiadores de este aprendizaje y no forzar al niño en la adquisición de ciertas habilidades,
en este caso la adquisición de la lectoescritura, ya que para ello el niño ya debe estar listo
cognitivamente.
A continuación mencionare los componentes principales del lenguaje oral, ya que estos
me parecen de mucha importancia para que el niño pueda adquirir el lenguaje escrito.
Fonología, es el sonidos de una lengua.
Semántica, es el significado de las palabras.
Sintaxis, es la forma de combinar las palabras para formar frases y oraciones.
Pragmática, son las estrategias para usar el lenguaje apropiado en varios
contextos.
Léxico, es el vocabulario.
Para Piaget (1977) el lenguaje depende de la función semiótica, es decir de la capacidad
que el niño adquiere hacia el año y medio para diferenciar el significado del significante,
poco a poco son ayuda del medio externo y de las personas las imágenes y los signos se
van acompañando de sus correspondientes sonoros.
De acuerdo a lo mencionado anteriormente considero que el desarrollo del lenguaje que
se vive en mi grupo es muy pobre y no por que no haya estimulado al niño con
actividades que lo enriquezcan, sino porque los padres no han sido un buen apoyo en el
desarrollo de este, porque recordemos que el lenguaje es en algunas ocasiones fácil
(debido a que ya traen algunos conocimientos dependiendo de su contexto) y otras difícil
(es porque las autoridades del jardín de niños exigen el aprendizaje de la escritura cuando
algunas veces el niño no está preparado cognitivamente), las fáciles pasan fuera de la
escuela y las difíciles dentro de ella.
Como ya lo había mencionado considero que la escuela juega un papel muy importante
en el desempeño del lenguaje oral, debido a que cuando hablamos del lenguaje y
escolaridad, también se hace referencia al lenguaje escrito especialmente cuando éste se
concibe como una forma de comunicación y no solo como automatismo, como en el caso
del dictado y de la copia.
La teoría para comprender los procesos de adquisición de la escritura de Piaget (1997),
cuando se analiza el proceso de aprendizaje de la lengua escrita encontramos
básicamente todos los trabajos a establecer la lista de las capacidades o aptitudes
necesarias que son involucradas en este aprendizaje.
Mencionare dos tipos fundamentales de métodos:
El método sintético, es el que insiste en la correspondencia entre lo oral y lo
escrito entre el sonido y la grafía, también este método establece la
correspondencia a partir de los elementos mínimos de un proceso que consiste en
ir a la parte de un todo, estableciendo reglas de sonorización. Los métodos
alfabéticos más tradicionales abordan esta postura.
El método fonético, propone partir de los oral, el proceso entonces consiste en
comenzar por el fonema asociándolo a su representación gráfica, es preciso que el
niño sea capaz de aislar y reconocer los distintos fonemas d su lengua para poder,
luego relacionándolos con los signos gráficos.
Estos métodos consideran que la escritura se concibe como el establecimiento y la
correspondencia gráfica del lenguaje oral. La diferencia entre estos métodos es que en el
fonético existe un análisis auditivo para poder llegar a aislar los sonidos y establecer la
correspondencia grafema-fonema (es decir letras y sonidos), además la pronunciación
debe ser correcta para evitar confusiones entre los fonemas, sobre todo las grafías deben
presentarse en forma separada para evitar confusiones visuales entre estas y sobre todo
enseñar un fonema-grafema sin pasar a otro hasta que esté bien aprendido. Y el método
sintético el aprendizaje de la escritura es cuestión mecánica; se trata de adquirir la técnica
del descifrado del texto, la escritura se concibe como la trascripción gráfica del lenguaje
oral, leer es decodificar lo escrito en sonidos.
Cuando consideramos la literatura dedicada a conocer la lista de aptitudes y habilidades
necesarias para aprender a escribir, aparece la lateralización espacial, discriminación
visual, discriminación auditiva, coordinación viso motriz, buena articulación, etc., todos
estos factores correlacionan positivamente con un buen aprendizaje del lenguaje escrito,
es decir si un niño tiene un buen ambiente alfabetizador, además de eso está bien
lateralizado, si su equilibrio emocional es adecuado, si tiene buena discriminación visual,
si su coeficiente intelectual es normal, entonces es probable que también tenga la
facilidad de escribir sin dificultades.
Los niños desarrollan primero las habilidades motoras generales. Necesitan sentirse libres
para moverse, brincar, saltar, correr, construir, etc. Con el desarrollo de los músculos más
finos se hace posible un trabajo más detallado en el uso del lenguaje escrito, además de
que se desarrolla de manera favorable su cognición.
Para el niño preescolar la escritura mantiene una relación muy estrecha con el dibujo y
con el lenguaje, ya que el dibujo es otra de las formas mediante la cual el niño quiere
expresar su lenguaje y su realidad, se inicia como una prolongación de la actividad
motora, por movimientos de la mano en círculos, y en zigzag, para esto es necesario que
el niño controle sus movimientos y posee una psicomotricidad fina.
Para mi es de suma importancia todo lo mencionado anteriormente por que el lenguaje
oral y el lenguaje escrito son paralelos ya que para la mayoría de los niños, el mensaje
escrito es una versión del mensaje hablado, es decir tratan de poner en un papel por
escrito las palabras como las están diciendo, los niños hacen esto a través de la toma de
conciencia de que la escritura no solo implica representar un mensaje. Esto lo lleva a
resolver el problema de cómo lo que uno dice se traduce en marcas de papel, como se
mencionó anteriormente primero aparece el lenguaje oral y si el niño no domina este, le
costara trabajo conseguir e introducir el lenguaje escrito.
Cuando el niño se da cuenta de que existe correspondencia entra las letras y los sonidos,
deben establecer estrategias para producir esas correspondencias como inventar cadena
de letras, preguntar a otra persona como deletrear una palabra, reproducir palabras
completas o en partes de memoria.
También para Emilia Ferreiro (1975) “La escritura ocurre en un contexto social y el niño
logra apropiarse de este cuando los principios funcionales se desarrollan a medida que el
niño resuelve el problema de cómo escribir, la significación que tenga la escritura diaria
tendrá que ver con su desarrollo, los principios lingüísticos que se desarrollan a medida
que el niño resuelve sus problemas, tomando en cuenta reglas ortográficas, sintácticas,
semánticas, pragmáticas del lenguaje escrito. Y por último de cómo el lenguaje escrito
llega a ser significativo”.
Los niños han llegado a realizar dibujos con el fin de representar de alguna manera el
lenguaje escrito. Para Emilia Ferreiro, los garabatos, son las representaciones de sus
primeras letras, es decir estadios del desarrollo de la formación ortográfica.
Es muy importante que tomemos en cuenta lo anterior, y que el docente valoremos estas
formas de expresión o mejor dicho de estos garabatos inventados por el niño como
comienzo en el desarrollo de la escritura. El niño luego de elaborar un dibujo describe a
través de un escrito. También es importante que el niño relaciones su escritura son sus
ideas, conceptos, significados que esté escribiendo.
Los niños aprenden en los sistemas de escritura, en los más variados contextos, porque
la escritura forma parte de un paisaje urbano, el niño de preescolar, ya sabe distinguir
entre dibujar y escribir, dentro del conjunto de representaciones graficas que presenta su
medio, más importante es saber que esas marcas son para una actividad específica que
es escribir.
Los niños trabajan cognitivamente, es decir tratan de comprender desde temprana edad
informaciones de distintas procedencias, como la información que reciben de los textos
mismos en sus contextos (TV, radio, periódicos, libros, etc.) información obtenida a través
de su participación en actos sociales donde se involucra la lectura.
En las situaciones que nos da Emilia Ferreiro como ejemplo el propósito de los adultos no
es informar al niño, pero el niño recibe esta información sobre la escritura a través de su
participación de dichos actos, de hecho se limita a observar, se está involucrando a una
actividad cognitiva. Por tanto considero que “la madurez para la lecto-escritura”, depende
de las actitudes sociales, de estar en contacto con la lengua escrita que de cualquier otro
factor que se involucre y la evolución está determinada también por las oportunidades que
los niños tienen al interactuar con la escritura.
Por lo tanto los tradicionales “ejercicios de preparación”, no sobrepasan el nivel de
ejercitación motriz y perceptiva, cuando el nivel cognitivo el que está involucrado, así
como el proceso de reconstrucción del lenguaje oral. Además toda escritura infantil debe
estar dirigida a un lector, teniendo un mensaje claro y una buena función comunicativa
específica, el niño de preescolar escribe de acuerdo con las etapas en las que se
encuentre dentro de su proceso de aprendizaje.
Según Emilia Ferreiro (1996), en la evolución del grafismo a los dos años aparecen los
primeros trazos sin intención figurativa, a los tres aparecen los primeros monigotes con
forma de renacuajo y comienza la intencionalidad figurativa, al final del cuarto año dibuja
al monigote con forma de renacuajo en relación al cuerpo, sin tomar en cuenta la
orientación del espacio temporal, a los cinco realiza un monigote típico simulando sus
vivencias internas, a los seis sabe copiar un rombo, y por influencia del adulto el niño
dibuja, y aparece el lenguaje socializado.
Para Emilia Ferreiro la escritura existe en múltiples objetos físicos, en el ambiente que
rodea a un niño, es decidir, la escritura existe en una red de relaciones sociales a su
manera, según sus posibilidades, el niño intenta comprender qué clase de aspectos son
aquellos que los adultos utilizan.
No se debe mantener a los niños alejados de la lengua escrita tampoco se trata de
sincronizar las letras, ni introducir las planas y la repetición a coro en el jardín de niños.
Los docentes en lugar de preguntarnos si debemos o no enseñar, nos debemos
preocupar por dar a los niños ocasiones para aprender. Ya que como dice esta autora la
lengua escrita es más que un conjunto de formas gráficas, es una manera de existencia
de la lengua, es objeto social.
III.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
DEFINICION DEL PROBLEMA:
EL PROBLEMA Y SUS ANTECEDENTES
Como docente me siento responsable tanto del aprendizaje como del crecimiento de cada
niño con el que trabajo, y por ello necesito conocer sobre el desarrollo del niño para poder
cumplir con esa responsabilidad.
En mi labor como docente he aprendido que en algún aspecto los niños son parecidos, en
el grupo todos son de la misma edad y venir de la misma colonia y así podre hacer
algunas generalidades sobre ellos. Sin embargo no ocultan la serie de experiencias y la
variedad de personalidades que existen dentro del grupo.
Como docente me he enfrentado a saber cuan similar es cada niño a los demás, sino
también que tan diferente es cada uno de ellos, lo cual es importante porque esto no
quiere decir que aunque cada niño por su edad tienen características parecidas, no todos
desarrollan sus capacidades al mismo tiempo.
El tema de la escritura es un tema del dominio de lo simbólico, en la que la enseñanza del
lenguaje (en todos los métodos) se ha dado a la tarea de buscar la transmisión de este
saber, en este aspecto debemos preguntarnos sobre las formas de adquisición del
lenguaje. En esta búsqueda de metodologías para la enseñanza de la escritura se recurre
a la articulación desde la enseñanza misma entre los conocimientos previos y
conocimientos escolares del niño, tratando de darle importancia al interés y por facilitar
una adquisición significativa en los niños.
Mi problemática surgió de la curiosidad por saber más acerca de la manera en la cual los
niños podrían adquirir el lenguaje de signos gráficos con una mayor facilidad posible, sin
la necesidad de que la institución obligara a que el niño estuviera realizando planas todo
el día, ya que considero que las habilidades para el lenguaje surgen de actividades y de
experiencias (no de ejercicios), y el desarrollo de las mismas dependen de la curiosidad
que tenga el niño y de la ayuda que nosotros como docentes le brindemos.
Los niños del grupo desde el inicio del ciclo escolar han demostrado ser cohibidos, lo cual
les brinda algunas dificultades para socializar, comunicarse, además de tener inmadurez
en su lenguaje oral (ya que tartamudean o hablan mimados), esto creo que me brinda la
oportunidad de introducirlos al lenguaje escrito debido a que el lenguaje oral suele ser un
intermediario para este, además de que en su entorno es también muy empobrecido el
desarrollo del lenguaje.
El diagnóstico que se realizó me brindo datos importantes para poder darme cuenta de lo
que debía reforzar en el lenguaje de los niños (datos familiares, datos personales de los
niños, datos de su entorno, etc.) también detecte algo importante sobre el lenguaje de los
niños en el cual se tomó en cuenta la naturaleza socio-cultural, que considero no debe
quedar fuera de nuestra práctica docente, en este sentido el conocimiento de los docentes
en cuanto a situaciones sociales que como ambiente rodean la escuela, dando esto a los
niños una acción significativa.
Es necesario saber que aunque las actividades lingüísticas son básicas de la educación,
puede ser que como docentes no tengamos claro la aplicación a fin de potenciar los
conocimientos sociales y cognitivos de los niños.
Los niños inician su aprendizaje del sistema de escritura en lo más variados contextos por
que la escritura puede llegar a formar parte del paisaje urbano, y la vida urbana hace uso
continuo de la escritura.
En el jardín de niños en el cual estoy laborando se lleva el método tradicional, en el cual
se cree que los montones de planas son buenas para el mejor aprendizaje de la lecto-
escritura y considero que con esto lo único que se logra es alterar el desarrollo del niño y
que desde una corta edad llegue a la frustración hacia la escritura.
Creo que como docente y los padres somos testigos del desarrollo de los niños, sin
embargo es indispensable realizar una serie de observaciones cotidianas y por eso
debemos contar con elementos teóricos que nos permitan comprender y entender más a
fondo la importancia del lenguaje.
El lenguaje realiza importantes contribuciones en el ámbito social, cognitivo y afectivo del
niño, en las actividades que he realizado en el aula, deben realizar situaciones en la que
ellos tienen que asumir roles, habilidades y formas sociales como cooperación, nociones
de tiempo, espacio, las cuales les permitirá utilizar el lenguaje para planear y llevar acabo
sus diálogos.
El niño muchas veces habla de manera egocéntrica, o lo hace por imitación, así para
Piaget (1969) “El egocentrismo impide la socialización porque el niño imita en lugar de
intercambiar ideas reproduciendo el egocentrismo con respecto al mundo exterior”.
Al realizar algunas actividades para el desarrollo del lenguaje he podido observar que en
algunos niños el lenguaje es acompañado de temor ante situaciones nuevas, como puede
ser el caso de que el niño hable de algún tema de su interés frente algunos compañeros o
narre una historia, pero cuando logra hacerlo varias veces el niño logra dominar esta
situación de temor.
En el niño existe una gran tendencia a imitar en el medio social que les rodea (los
adultos), existe una gran tendencia a reforzar las emisiones vocálicas que corresponden a
sonidos del lenguaje propio de su contexto.
Creo que es importante comentar que cuando un niño que escucha cuentos desarrolla
rápidamente su lenguaje y también se cree que tienen menos dificultades para aprender a
leer.
También es importante ayudar a desarrollar el lenguaje oral en el preescolar, por que
comienza aprender nuevas palabras y conforme van creciendo su lenguaje se hace más
complejo, y esto les brinda la posibilidad de ir integrando su conocimiento cognitivo a lo
que será su lenguaje escrito.
ANALISÍS PSICOPEDAGÓGICO
Debemos saber de la variedad de teorías para darnos cuenta de la problemática, así
como también nos brinda metodologías para abordarla.
El lenguaje es una de las funciones más complejas de los procesos mentales, los cuales
organizan la actividad mental y regula el comportamiento. La evolución del lenguaje en el
niño requiere tomar en cuenta simultáneamente el nivel neurofisiológico como lo es la
evolución, comprensión, formas que utiliza para captar su realidad a través de su canal de
percepción, de los mecanismos de procesamientos que utiliza la forma en cómo se
relaciona con el mundo exterior, los modelos que utiliza para responder a su entorno, esto
engloba los aspectos lingüísticos, psicológicos y sociales, los cuales no se deben
descuidar ni confundir, el descuidarlos repercute en etapas posteriores como producto de
un inadecuado proceso pedagógico.
Considero importante que dentro de nuevas propuestas para la enseñanza de los
fundamentos de la lecto-escritura para el preescolar, tomare en cuenta las aportaciones
que nos brinda el campo del lenguaje y comunicación.
En la actualidad se continúa con los modelos educativos que hace énfasis para la
adquisición de conocimientos de manera ineficaz. Este modelo está basado en procesos
de memorización, de transmisión, de información carente de todo significado para quien
aprende, dentro de este modelo los docente mostramos el producto del conocimiento de
las cuales no le estamos brindando al niño un aprendizaje significativo.
Dentro del aprendizaje significativo el niño tienen la habilidad de modificar su capacidad
de respuesta dentro de su entorno, este proceso de aprendizaje nace una vivencia que al
ser procesada mediante la reflexión lleva al niño a la interrogación y la búsqueda de
respuestas satisfactorias, entonces construye su conocimiento.
Piaget supone que el desarrollo del lenguaje es parte del desarrollo cognitivo que más
que determinar los niveles de avance de este, nos conecta con el pensamiento en la
forma de la inteligencia sensorio-motriz, que comienza a desarrollar antes que el lenguaje.
Después de que los niños hayan aprendido hacer el uso de las palabras, entonces el
lenguaje se vuelve instrumental para el control de su conducta, a esto se le llama
meditación verbal., esta meditación verbal le ayuda al niño a aprender a recordar y a
resolver problemas, a medida que el niño crece esa planeación verbal ya no es necesaria
pero es una ayuda para ejecutar nuevas tareas.
Los niños en etapa pre operacionales ya piensan en tareas secuenciales, como en la
construcción de bloques o la copia de letras, muestra mayor habilidad para el uso de
símbolos, números e imágenes que con las cuales presenta cosas de su entorno.
Dentro de mi grupo he notado que tienen facilidad de asimilar las palabras si las
necesitan y las usan cuando las requieren, las conversación gramatical la aprende al
mismo tiempo que el lenguaje. Cuando los adultos tratamos al niño y a su lenguaje con
respeto, también ayudamos al desarrollo del lenguaje. Como docentes caemos en el error
de tachar las expresiones de los niños, lo cual no debemos hacer, pero en lugar de
hacerlo podemos ofrecerles alternativas de otras frases. Y si el discurso del niño es
aceptado, él se sentirá alentado para ampliar sus medios de expresión.
Nosotros como docentes debemos crear un ambiente de aprendizaje donde el niño pueda
expresar su interés por lo que quiere aprender, hacer que reflexione, investigue y
descubra. En tanto que los niños discuten sus experiencias, integran el aprendizaje,
debemos ayudar a los niños y hacer todo lo que se pueda para que ellos mismos lo
hagan.
A medida que crece el niño, comienza a combinar la estructura que aprendió para
comunicar ideas más complejas, denomina la expresión escrita y adquiere gracia y
habilidad en el uso del idioma dentro de varias situaciones sociales.
Por ser el lenguaje tan complejo, los niños no pueden aprender todo el sistema en un
solo intento, más bien pasan por etapas en las que van aprendiendo algunas cosas a la
vez.
La capacidad lingüística se perfecciona usando el lenguaje en contextos significativos.
Los niños aprenden a hablar conversando con personas a quienes les encanta escuchar,
esto sucede no solo en la lengua hablada, sino también cuando se promueve la
adquisición de la lecto-escritura.
En el aula los niños realizan dibujos con el fin de explicarlos o representar de alguna
manera el lenguaje escrito o lo que representa su dibujo, algunos niños se dan cuenta de
que el lenguaje escrito se organiza de manera convencional. Para Emilia Ferreiro (1970)
“Los garabateos y las primeras series de letras son los primeros estadios del desarrollo de
la formación ortográfica”. Es importante que lo anterior dicho por la autora se tome en
cuenta, ya que los docentes muchas veces no valoramos estas formas de expresión o
mejor dicho de estos garabatos inventados por el niño como un comienzo para el
desarrollo de la escritura. El niño después de elaborar su dibujo lo describe a través de un
escrito. También es importante que el niño relaciones su escritura con sus ideas,
conceptos o significados de lo que está haciendo.
Durkheim (1950) plantea otros de los aspectos que pudieran parecer como una evidencia
a la lecto-escritura y en las anticipaciones que los niños realizan cuando escuchan la
lectura en un cuento. Esto nos da los indicadores de que el niño está leyendo un cuento.
La enseñanza inicial de la lecto-escritura debe asegurar una interacción significativa y
funcional del niño con la lengua oral, nuevamente la interacción con su familia implica la
presencia pertinente y no discriminada de lo escrito en el aula, implica que los adultos que
estamos a su alrededor usemos la lengua escrita, en la medida de lo posible y frente a
ellos, para que comprendan su valor.
Jolibert (1863) nos menciona una didáctica globalizante que abarca tanto aprender a leer
como a producir textos en la escuela. Se plantea como punto de partida que aprender a
escribir es aprender a interrogar textos completos desde la educación inicial, el otro
principio se basa a interrogar un texto que implica construir activamente un significado en
función de sus necesidades; a partir de diferentes claves, de distinta naturaleza y de
estrategias pertinentes para articularlas, y por ultimo expresa que todo aprendizaje
consiste en pasar de una complejidad percibida como borrosa a complejidad estructurada,
poco a poco con una larga practica de interacción con ella, se aprende a escribir
produciendo textos.
Pienso que un aspecto importante es mantener en el niño el interés por desear aprender a
leer y a escribir sin tomar en cuenta el nivel de su preparación.
“Son las características del niño las que determinan las decisiones acerca de la
enseñanza, la singularidad de cada niño preescolar dirá cuando está preparado para
abordar ambos procesos”.
ASPECTOS NORMATIVOS
Dentro del PEP se caracteriza por tener una fundamentación socio constructivista donde
recupera muchos elementos de conocer los procesos de desarrollo y construcción del
pensamiento, pero por otro lado también está presente la teoría de Vygotsky. Se refiere
esta postura cuando se le da mucha importancia a las potencialidades de los niños, a lo
que pueden llegar a conocer, aprender a hacer con la intervención educativa del docente
y la interacción con otros niños.
El PEP tiene una corriente constructivista, en el cual el conocimiento se produce mediante
un prolongado proceso de construcción, elaboración de esquemas, teorías, modelos que
introducen al niño a un replanteamiento y construcción de su conocimiento.
Dentro de la educación preescolar se debe contribuir a la formación integral pero para
poder lograr este propósito la escuela debe garantizar a los niños su participación en
experiencias educativas que les permitan desarrollar sus competencias afectivas, sociales
y cognitivas, tomando en cuenta que no existen patrones estables respecto al momento
en que el niño alcanzara los propósitos que conducen a su logro, tomando en cuenta que
están planteados para toda la educación preescolar, en cada grado se diseñan
actividades con niveles de complejidad en las que se consideran los logros que cada niño
ha conseguido al igual que sus potencialidades de aprendizajes.
También comenta que los procesos de desarrollo y aprendizaje hacen difícil establecer
una secuencia de metas específicas, situaciones didácticas, tipos de enseñanza por eso
el programa no define una secuencia, es por eso que tiene un carácter abierto, es decir
los docentes puedes elegir la modalidad de trabajo (taller, proyecto, rincones), para que
los niños se interesen y se dé el aprendizaje.
Para este proyecto me gustaría tomar el campo de lenguaje y comunicación, en el cual se
considera como uno de los propósitos fundamentales relacionados con el proceso de
lecto-escritura en este nivel para que el niño logre comprenderlas principales funciones
del lenguaje escrito y reconozca algunas propiedades del sistema de escritura.
La SEP no sustenta una alfabetización normal en el nivel preescolar, pero tampoco
excluye, señalando que la forma pragmática para este nivel se considera la alfabetización
pero no con métodos tradicionales de “copiar y hacer planas”, sino con la intención de que
los niños expresen su propio lenguaje dicha postura se ve reflejada en las
especificaciones de las competencias que se pretenden desarrollar, mencionando que los
distintos campos de desarrollo humano se estimularan en el proceso didáctico a través de
las experiencias formativas que se promueven para estimular las capacidades de los
niños.
Considero que la adquisición de competencias relacionadas con la lecto-escritura no debe
ser un proceso que solo consista en trazar letras para leer de manera convencional, y es
importante reconocer la contextualización de los currículos para la enseñanza de la lecto-
escritura, la cual implica un impacto en los modelos pedagógicos que se utilicen, así como
la preparación de los docentes, materiales didácticos.
También tienen una claridad teórica y metodológica que sustenta su propuesta
pedagógica para el logro de las competencias básicas de la comunicación, creando
condiciones para el dominio del habla, escuchar, leer, escribir, sin perder de vista esos
procesos que son interdependientes.
SITUACIÓN ACTUAL DEL PROBLEMA
De acuerdo al diagnóstico y lo observado en el grupo enseñar a leer y a escribir es un
desafío que trasciende ampliamente la alfabetización de los niños, en el sentido oral y
escrito. El desafío que hoy enfrenta la escuela es incorporar a todos los niños a la cultura
de lo escrito, quiero lograr que todos los niños lleguen a ser de la comunidad tanto de
lectores como de escritores. Ya que participar en la lengua escrita supone apropiarse de
una tradición de lectura y escritura supone asumir una herencia cultural que invoca el
ejercicio de diversas operaciones con textos y la puesta en acción de conocimientos sobre
las relaciones.
Para que esto suceda en la escuela y en el contexto familiar se debe generar
estimulación, las cuales deberán estar gobernadas por las necesidades y deseos del niño
por aprender la escritura, el niño se cuestiona ¿Qué puedo hacer con este objeto?,
cuando el niño pasa del pensamiento a la escritura se establece la forma en que lo
emplea y la función que le confiere.
Quiero enfatizar la importancia de los aspectos para lograr inducir al niño al inicio de la
lecto-escritura.
a) Inicial al niño en el proceso de lecto-escritura en el momento en el que su
aprendizaje adquiera un sentido funcional favoreciendo la estimulación de su
contextos alfabetizados.
b) Desarrolla un ambiente rico en experiencias de estimulación y maduración de los
procesos psíquicos superiores que le permitan a los niños experimentar con las
formas de grafía que enriquecen su contexto, presentarles un ambiente
alfabetizador, cuentos literarios en pequeñas bibliotecas, presentarle diferentes
tipos de textos.
Inicialmente no tomaba en cuenta la adquisición de esos procesos, ya que se realizaban
ejercicios de planas, para que se aprendieran las grafías con el sonido de la letra y solo lo
memorizaban (esto aunado con la presión de la institución) y no permite la madurez
neuropsicología, es decir se debe llegar a tener destrezas y capacidades que desarrollen
su potencial lingüístico requerida como el estado óptimo para su aprendizaje.
Una disciplina multidisciplinaria que incluye aportaciones de las diferentes disciplinas, los
aspectos con madurez, es una buena opción para iniciar a los niños en este aprendizaje.
Creo imprescindible tomar en cuenta que en la práctica pedagógica a nivel preescolar los
aspectos que forman parte de las competencias así como los aspectos a favorecer se
deben desarrollar para lograr el nivel de una madurez óptima que permita a los niños
acceder a un nivel funcional de la lecto-escritura.
Como docente me enfrento al desafío para lograr que los niños logren el aprendizaje de la
escritura, y al mismo tiempo debo ayudar a cada uno a lograr un óptimo desarrollo de sus
potencialidades, para esto no solo necesito saber cuan similar es cada niño a los demás,
sino también que tan diferentes son entre ellos. Dentro del salón les brindo la confianza
suficiente para que ellos experimentes cosas nuevas, que logren comunicarse con los
demás, manifestar sus necesidades, siento que de esta manera les permito explorar el
mundo que les rodea utilizando sus sentidos con todo lo que se le proporciono, esto al
niño le ayuda para que maduren y se desarrollen.
Al niño no se le puede obligar a escribir cuando todavía no les gusta hacer garabatos, en
lugar de esto se les debe permitir disfrutar completamente cada etapa de su desarrollo y
como docente solo debemos guiar cada paso que den y alentarlo en sus esfuerzos y sus
logros.
Pero muchas veces lo mencionado anteriormente no es bien visto por la institución ya que
para ellos una buena docente es la que tienen un grupo que permanece sentado y
trabajando en su cuaderno y en muy pocos momentos hay una interacción entre los niños.
Como docente me cuestiono sobre ¿Cómo poder desarrollar situaciones didácticas que
favorezcan el desarrollo del lenguaje en los niños de preescolar para facilitar el proceso
de lecto-escritura? ¿En qué tipos de materiales puedo apoyarme para crear fuentes de
estimulación acordes a las necesidades de los niños en su nivel de desarrollo lingüístico?
Creo que con los planteamientos anteriores puedo favorecer el lenguaje por medio de
teorías cognitivas, las cuales se centran en la forma en que el niño construye su propio
conocimiento del ambiente, tomando en cuenta lo siguiente:
Cada aspecto del desarrollo está relacionado con todos los demás como la
confianza, la seguridad entre otras.
El niño necesita una diversidad de experiencias.
Ellos aprenden de todo lo que les rodea.
Es importante comprender y respetar la secuencia natural del aprendizaje y
crecimiento de los niños.
IV. ELECCIÓN DEL PROYECTO
Creo que este proyecto de intervención pedagógica es el más conveniente para mi
práctica docente, ya que toma como base la problemática de los contenidos escolares la
cual me brinda una alternativa de solución a mi problemática, así como también me
brindara apoyo en mi intervención pedagógica.
También es importante mencionar que en base a la alternativa podré tener elementos que
den formas estratégicas de trabajo de forma positiva para poder definir un método y un
procedimiento, cuya intención será superar la problemática. Además para la solución de la
problemática los docentes debemos ser creativos, abiertos al cambio, comprometidos,
seguir un método de investigación.
El proyecto de intervención pedagógica debe tener una orientación teórico-metodológica,
que nos servirá como un gran apoyo para el conocimiento de la problemática y para saber
sobre el desarrollo de nuestra intervención y así poder lograr una mejora en los procesos
de enseñanza-aprendizaje para los niños. Otro punto es que este proyecto plantea una
flexibilidad en el currículo, además de proporcionar al docente una preparación que le
permita comprender con mayor claridad el contexto en el cual se desarrolla y se
transforma la práctica docente y así poder innovar.
“El proyecto de innovación pedagógica es también un medio con el que podemos contar
los docentes para problematizar la compleja práctica docente que realizamos” (Arias
Ochoa Daniel).
El proyecto de intervención pedagógica es una herramienta teórica-practica que como
docente puedo utilizar para comprender la problemática que presenta el grupo y tratar de
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por medio de la intervención pedagógica surgen actividades diarias en el salón de clases,
el trabajo docente y el contexto en el que se desarrolla el niño, en este tipo de proyecto
será necesario observar mi práctica docente, analizar los datos observados y fundamentar
con teorías.
Creo que con este tipo de proyecto de acuerdo a mi problemática la cual es la que los
niños adquieran la escritura y aborden de manera diferente lo que cotidianamente realizo.
Siempre con una actitud abierta para lograr una transformación y ofrece una alternativa al
problema significativo tanto para el alumno, docente y colectivo escolar, ya que surge de
la misma práctica.
Para poder elaborar este proyecto es importante tomar en cuenta el diagnostico
pedagógico y el planteamiento del problema para poder tener una concepción más
amplia de las diferentes perspectiva contextuales con las que estamos trabajando.
Además como ya lo mencione este proyecto de intervención pedagógica en su alternativa
nos hace reflexionar en nuestra práctica cuestionándonos ¿Para qué enseñar?, ¿Cuál es
la lógica del objeto de conocimiento como contenido escolar?, ¿Cómo seleccionar los
contenidos y que criterios usamos los docentes en el ámbito de la educación?, las cuales
creo son la clave principal para la intervención de nuestra problemática.
Arias Ochoa (1992) “La alternativa pedagógica de intervención, pretende dar una mejor
respuesta al problema, y parte de la preocupación por superar la forma en que se ha
tratado en la práctica docente cotidiana al problema en cuestión”. En función de mi
proyecto debo ser en todo momento innovadora del aprendizaje de la escritura guiando el
aprendizaje de los niños y ofrecer nuevas oportunidades de aprendizaje en labores
familiares, escolares y cognitivas para presentar al niño experiencias nuevas fascinantes y
satisfactorias a fin de que logren relacionarse con los demás.
V. ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN PARA NIÑOS DE PREESCOLAR
OBJETIVO:
Que los niños y niñas de tercero de preescolar desarrollen y adquieran habilidades de
lectura y oralidad a través de actividades comunicativas.
MARCO TEÓRICO
Creo que las necesidades que se viven ahora en las sociedades contemporáneas exigen
de la educación escolarizada nuevos aportes para la formación de los ciudadanos, para
ello es indispensable tener un conocimiento de procesos didácticos alternativos a la
tradición entre ellos, la didáctica constructivista es una buena renovación en los procesos
de intervención docente.
En el constructivismo se busca desarrollar competencias como el razonamiento, la
educación, la reflexión y el análisis, así como el empleo de la tecnología para la
comunicación.
Entre los investigadores y teóricos de la psicología educativa constructivista están Jean
Piaget, Ausbel, Bruner, Cesar Coll y Emilia Ferreiro, que han sido piezas fundamentales
para explicar los procesos psíquicos de los estudiantes en la adquisición y construcción
del conocimiento. Lo anterior ha traído como consecuencia la elaboración de propuestas
didácticas de planeación, organización de grupos de alumnos y de comunicación.
Vygotsky utiliza una metodología que emana una relación de interdependencias e
influencias entre el medio sociocultural y la influencia en el proceso de transformación y
evolución de la cultura, esto permite una explicación integral de los fenómenos
psicosociológicos del hombre, de la sociedad y de manera más particular de los
problemas educativos derivados de los procesos de enseñanza y de aprendizaje (el
aprendizaje considerado como proceso de internalización).
El paradigma del constructivismo consiste en una serie de postulados básicos:
Todo el conocimiento tiene un origen genético (evolutivo)
Todo nuevo conocimiento parte de la existencia de conocimientos y
experiencias previas.
El fenómeno educativo es un proceso permanente de autoconstrucción y
reconstrucción.
La educación y el aprendizaje son procesos interactivos a través de los
cuales el sujeto construye su propio conocimiento.
Los nuevos conocimientos propician la formación de estructuras mentales
cada vez más complejas.
El lenguaje, por ejemplo tiene un papel fundamental en la construcción de conocimientos
ya que es uno de los instrumentos creados por la humanidad y perfeccionado a través de
la evolución biológica y social, que el niño en sociedad emplea para la organización de
sus pensamientos y que a su vez, utiliza para relacionarse con el medio social y cultural,
modificarlo influyendo en el para coadyuvar en su proceso evolutivo.
La definición verbal y significación de un concepto, permite al niño en relación con los
conocimientos, el paulatino crecimiento de los procesos psicológicos superiores, entre
ellos la abstracción y la generalización de conceptos, por medio de un proceso de
andamiaje cada vez más rápido del niño respecto de las experiencias orientadas por el
docente.
Este proceso de generalización de conceptos, implica la necesidad de lograr la
construcción de la capacidad de reordenamiento y relaciones, de diferenciar la esencia
entre los conceptos cotidianos y los científicos, lo que hace posible que el pensamiento se
eleve a un plano superior, motivando una reestructuración psíquica que se manifiesta a
través del lenguaje oral y escrito.
Para Vygotsky (1962) “El lenguaje se construye como resultado de un proceso histórico y
de manera filogenética y ontogenética, es decir, el lenguaje es la concreción de la
evolución del hombre, de la sociedad y de la cultura”.
Por lo tanto según Vygotsky (1962-1978) “el lenguaje se constituye, en primer lugar como
medio para la expresión y comprensión de los signos convencionales, como el medio de
comunicación social; en segundo lugar el lenguaje que se constituye a través de
mecanismos de intermediación, se internaliza y se manifiesta de manera intrínseca e
individual dando origen al pensamiento verbal. Entonces el lenguaje oral y escrito son la
base materializada y el medio de comunicación del pensamiento. Por tanto la palabra
escrita representa para el niño la forma hablada de la palabra”.
El pensamiento verbal es un factor importante para la organización intelectual del niño en
sus pensamientos y del propio lenguaje como manifestación social.
La adquisición del lenguaje oral y escrito se basa en un largo proceso de construcción
psíquica de una acción externa, que es manifestado de dos formas: el social, a través de
las palabras (oral y escrita) y en el mental a través del pensamiento. El lenguaje también
sucede por interrelaciones sociales.
La palabra oral y escrita, Vygotsky la considera la unidad más simple del pensamiento y
del lenguaje, sin la menor posibilidad de ser objeto de mayor descomposición, que se
contrapone con las decisiones didácticas utilizadas por algunos docentes como
estrategias de la lecto-escritura en los niños, que parten de la descomposición de la
palabra en sílabas.
La palabra tiene una doble posibilidad de representación primero en el ámbito psíquico es
pensamiento y en segunda posibilidad, como expresión con un significado social, es
lenguaje, lo que implica Vygotsky (1979) “El significado de la palabra es a la vez un
fenómeno verbal e intelectual. El significado de la palabra es un fenómeno del
pensamiento sólo en la medida en que el pensamiento está ligado a la palabra, es un
fenómeno del lenguaje solo en la medida en que el lenguaje está ligado al pensamiento”.
El desarrollo intelectual a través de la construcción de los conceptos, para Vygotsky, es
un proceso de transformación psíquica que se origina de formas generalizadas del
pensamiento verbal y cotidiano, resultado de las experiencias sociales, no escolarizadas;
como por ejemplo el uso de la palabra en el niño solo por su utilidad, sin tener aun
conciencia de su significado, tal como se manifiesta en sus primeros años de vida. Este
proceso evoluciona hasta llegar a la expresión de conceptos abstractos es decir según
Vygotsky el pensamiento complejo se caracteriza por los vínculos que establece el niño
con los objetos reales y concretos a través de sus experiencias inmediatas, situaciones
que hace significación a la palabra.
El proceso constructivo del pensamiento en complejos, como lo denomina Vygotsky,
culmina con la formación de conceptos, que se caracterizan por el hecho de que para el
niño las palabras adquieren un significado de utilidad que le permiten una mejor
convivencia social, esto es un eslabón de enlace entre el pensamiento concreto y el
pensamiento abstracto, por tanto estos conceptos son cruciales en el desarrollo de
procesos psicológicos superiores.
En consecuencia, el desarrollo psicológico que surge a través del aprendizaje avanza de
manera permanente, pero como menciona Vygotsky en forma de espiral, atravesando
varios puntos, mientras avanza a estadios psíquicos cada vez más elevados y
cualitativamente superiores, apareciendo una internalización, esta internalización es
precursora de nuevas funciones inter psicológicas, es decir es la génesis de la “Zona de
Desarrollo Próximo”, (ZDP) este influye las funciones que están en proceso de desarrollo,
pero que todavía no se desarrollan plenamente.
La ZDP representa según Vygotsky la brecha en lo que el niño puede hacer por sí mismo
y lo que puede hacer con ayuda, por eso es que los docentes podemos ayudar a los niños
para que alcancen un nivel superior.
Puesto que uno de los aspectos fundamentales de Vygotsky para la construcción de
procesos psicológicos superiores es la apropiación del lenguaje oral y escrito.
Para Emilia Ferreiro el sistema de escritura y su función plantea problemas
fundamentales, al lado de los cuales la discriminación de formas, su trazado, la capacidad
de seguir un texto con la vista, etc., son aspectos secundarios. Antes que la escritura
aparezca, antes que el niño sea inducido en la escritura, existe el lenguaje hablado.
La escritura existe inserta en múltiples objetos físicos en el ambiente que rodea a un niño,
es decir la escritura existe en una red de relaciones sociales, a su manera, según sus
posibilidades, el niño intenta comprender qué clase de objetos son esas marcas gráficas,
que clase de actos son aquellos que los usuarios utilizan.
Debemos recordar que el juego es uno de los actos importantes para la adquisición de la
escritura, es casi como la vida misma del niño, con éste, el niño llega a desarrollar su
lenguaje tanto oral como escrito, utilizándolo como un medio de expresión y de
comunicación, y que igualmente con el lenguaje dentro del juego llega a desarrollar
estructuras del pensamiento.
El niño por medio de la acción del juego conoce y descubre los objetos del mundo
externo, este aprendizaje compromete todos los aspectos de su personalidad porque
descubre y toma conciencia de sí mismo, conoce y cognitivamente organiza las
percepciones de su entorno.
El niño de acuerdo a su fantasía y a su propia realidad, al jugar se comunica con
diferentes objetos y personas, en esta interacción, y con las respuestas que recibe, las
integra a sus vínculos. El vínculo siempre es social por tanto el niño puede llegar a la
comunicación de diversas formas. El lenguaje es un vínculo privilegiado de esta
asimilación y acomodación, por medio del juego, el niño realiza sucesivamente
identificaciones con la realidad, que le permiten incorporar su propia realidad.
Los diferentes juegos de psicomotricidad favorecen al niño en sus procesos de
maduración esencial para su aprendizaje, como el dominio del esquema corporal y la
formación de los esquemas de organización espacio-temporales y el dominio del espacio
gráfico, favorecer, enriquecer y si es necesario corregir la lingüística, desarrollar, la
coordinación vasomotora, así como orientar la literalidad y afirmarla.
En la evolución del grafismo a los dos años aparecen los primeros trazos sin intención
figurativa, a los tres aparecen los primeros monigotes con forma de renacuajo y comienza
la intencionalidad figurativa, al final del cuarto año dibuja el monigote con forma de
renacuajo, en relación con el cuerpo, sin tomar en cuenta la orientación del espacio
temporal, a los cinco realiza un monigote típico, simulando sus vivencias internas, a los
seis sabe copiar un rombo y por influencia del adulto el niño dibuja, aparece el lenguaje
socializado.
El lenguaje se puede desarrollar realizando juegos lingüísticos que desarrollen su
verbalización, y permite ejecutar pronunciación y audición, escuchar narraciones, cuentos,
poesías, se les puede proponer narrar experiencias, hacer obras teatrales, cantar, realizar
paseos, ver películas, observar imágenes con textos sencillos, luego narrarlos, etc.
Cabe mencionar que en una sociedad alfabetizada existen dos formas de lenguaje oral y
escrito que suelen ser paralelas entre sí, las dos suelen lograr una comunicación social.
Lo que hace diferente entre la lengua oral y la escrita son las condiciones o circunstancias
de su uso. Utilizamos el lenguaje oral para comunicarnos cara a cara, comunicando un
mensaje oral a otra persona y el escrito a través del tiempo y el espacio, es decir la
traducción de la secuencia temporal del habla la secuencia espacial de la escritura. Un
ejemplo es cuando los niños que empiezan a escribir formas de letras individuales sobre
el papel no siguen ninguna regla en su secuencia, empezando en un punto de papel y
terminando en la otra parte, no se dan cuenta de que el habla que fluye en una secuencia
temporal se representa a través de un orden espacial en la escritura.
Los procesos lingüísticos son tanto personales como sociales, son personales porque los
utilizamos para satisfacer necesidades personales y son sociales porque nos
comunicamos con otras personas.
Según Emilia Ferreiro (1971) “La escritura existe inserta en múltiples objetos físicos en el
ambiente que rodea al niño, la escritura existe en una compleja red de relaciones
sociales”. A su modo y posibilidades el niño trata de comprender que significan esas
marcas gráficas, que observa.
De igual manera Emilia Ferreiro nos dice que los niños mecánicamente construyen su
escritura de la siguiente manera:
1. Escritura descontextualizada (dictado)
2. Escrituras vinculadas a una representación gráfica (poner “algo de letras” a su
dibujo)
3. Escrituras vinculadas a una imagen (figuras pegadas sin textos)
4. Escrituras vinculadas a objetos (organizar un mercado y poner letreros).
También nos habla del niño que asimila para comprender, que debe crear para poder
asimilar, que transforma lo que va conociendo, que construye su propio conocimiento para
apropiarse del conocimiento de otros.
VI. EVALUACIÓN GENERAL
La evaluación es de suma importancia, pues nos suministra información sobre los
procesos de enseñanza-aprendizaje, con vista a una posible mejora de la práctica
docente.
La evaluación en el terreno de la docencia coincide al aprendizaje como un cambio de
comportamiento observable tomando en cuenta factores personales, familiares,
ambientales que interactúan con constancia en el aprovechamiento escolar del niño.
La evaluación debe realizarse en el contexto de las actividades cotidianas del aula y la
herramienta principal sigue siendo la observación, que debe registrase en una libreta de
comentarios anecdóticos. También pueden utilizarse carpetas en las que se guardan
trabajos de los niños que documenten su evolución, lista de cotejo con perfiles de
desarrollo y la información que proporcionen los padres.
La evaluación se tomara como un proceso continuo, ya que así será reflexionada,
propiciando la comprensión en torno a deficiencias, obstáculos o factores favorables para
la enseñanza y el aprendizaje.
En el nivel preescolar, la evaluación tiene un enfoque cualitativo y es un proceso integral,
debido a que forma sobre las actitudes, los intereses, los hábitos, los conocimientos, las
habilidades etc. También está presente en todos los momentos del proceso didáctico.
El carácter cualitativo de la evaluación lleva al docente a analizar e investigar los
elementos de la realidad a fin de que le permitan conocer las características,
circunstancias, posibilidades, limitaciones de los niños y del contexto (escuela, familia,
comunidad) donde se desenvuelven.
La concepción cognitiva (que entra en el constructivismo) se apoya en la idea que no hay
un criterio absoluto para evaluar. En el aprendizaje de los niños es clave la construcción
de conocimientos por parte de quien aprende (depende de lo que el niño aporte de
conocimientos, destrezas, capacidades, motivación).
La evaluación de las situaciones didácticas es cualitativa, llevando el seguimiento de
inicio, proceso, y logro de las capacidades y actitudes que el niño va desarrollando,
también se llevara un registro escrito en el diario de campo, registrando sucesos que
acontezcan en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
a) Inicio: nos brinda información sobre los alumnos y nos da un punto de partida para
utilizar la metodología correcta para el proceso de enseñanza-aprendizaje por
medio del diagnóstico inicial.
b) Proceso: se realiza durante el ciclo escolar, elaborando registros y nos permite
buscar nuevas estrategias acordes con las dificultades que presenta cada niño, así
como la evaluación de nuevas capacidades y habilidades que este presenta.
c) Logro: se hace un registro de las competencias que el niño ha alcanzado durante
el ciclo escolar así como comparar resultados obtenidos al concluir y valorar lo
esperado con lo logrado.
La evaluación que se realice servirá para comprender el conocimiento infantil, respetarlo,
pero también para ayudar a los niños a reflexionar sobre sí mismos y confrontarlo con
sus pares, cuestionarlo. Este enfoque nos invita a abordar dificultades en los niños y
trabajar con ellas más sistemáticamente.
Para la evaluación también se trabajó la historia escolar del niño, los registros de
observaciones, listas de cotejo con competencias de campo formativo de lenguaje y
comunicación.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
SITUACION DIDACTICA MES DIAS
1.- ¿Lobo estas ahí? Septiembre 2011 Segunda semana
2.- ¿Dónde dice? Septiembre 2011
Segunda semana
3.- Instrucciones divertidas Octubre 2011
Segunda semana
4.- ¿Qué pasaría si? Noviembre 2011
Segunda semana
5.- El trabajo con el nombre
propio
Diciembre 2011
Segunda semana
6.- Niños del mundo Enero 2012
Tercera semana
7.- La receta Febrero 2012
Tercera semana
8.-Esta es mi calle Marzo 2012
Tercera semana
9.- Inventando un cuento Abril 2012
Segunda semana
10.- La vida en el universo Abril 2012 Cuarta semana
*Dichas actividades fueron de acuerdo al grado de complejidad que consideré para la
solución de la problemática.
VII. APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA
ACTIVIDAD:
1.- ¿Lobo estás ahí?
Competencia: Conoce algunas características y funciones propias de los textos literarios
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Aspecto: Lenguaje escrito Tiempo: 1 semana
Objetivo: Que los niños conozcan y analicen un texto con canciones que conocen y que
identifiquen palabras con el fin de que relacione los fonemas-grafemas.
Material: Texto ¿Lobo estás ahí?
Desarrollo:
1.- Se juega con los niños ¿lobo estás ahí?, al terminar se le propone leer la letra del texto
de este juego.
2.- Se les pide que formen parejas, repartiéndoles la hoja con la letra del texto. Se les
explica en que consiste la actividad: señalar con el dedo mientras repiten lentamente el
texto. Se observara cómo y que hacen. Cada pareja se pondrá de acuerdo para que
corresponda aquello que dice con lo que está escrito, y hacer los ajustes necesarios para
que no sobren ni falten partes del texto.
3.- Planteamiento de preguntas
a) Se les pide cuantas veces escuchan ¿lobo estás ahí?, se les solicita que
busquen y señalen en el texto ¿lobo estás ahí?, se les brinda ayuda dándoles
pistas: ¿con cuál empieza?, empieza igual que…… (se escriben algunas
palabras en el pizarrón que comiencen con la letra L l).
b) De manera similar se trabaja la localización de otras palabras como bosque,
comerá o juguemos, se les pedirá que busquen otros portadores de textos que
comiencen igual por ejemplo( las tarjetas de identificación con sus nombres)
c) Se les pregunta si hasta aquí dice (se señala una parte del texto mientras se
lee), jugaremos en el bosque mientras que el lobo no está… ¿Qué dice
después?
4.- En la hoja que se les proporciono los niños realizaron la búsqueda de el donde y que
dice, de esta forma se está favoreciendo que se inicie en el proceso de leer solos.
5.- Se leyó el texto completo con los niños y se compararon con lo que se escribió en el
pizarrón. Se les pide a los niños que copien en una hoja la palabra lobo para incluirla en
su fichero con nombres de animales para que puedan consultar como se escribe cuando
ellos lo requieran
6.- Se repitió el procedimiento con otros textos o poemas que se les proporciono
EVALUACIÓN
Se evalúa por medio de las observaciones desde el punto de vista de los aprendizajes de
los niños, tomando en cuenta si el niño favorece su expresión verbal, si formula preguntas
o comentarios, si interactúa con sus pares, lo cual se plasma en el siguiente registro
anecdótico.
Al inicio de la activad ( la cual se realizó casi al inicio del ciclo escolar) los niños se
mostraron un poco inquietos, hasta un poco indiferentes, mostraron poco interés en la
actividad y poco a poco en el desarrollo de esta fueron interesándose, pero al narrar el
cuento completo los niños fueron participativos, entonaron y se mostraron emocionados al
escuchar la narración, cuestionaron sobre el tema, y lo que más me gusto fue que a la
hora del recreo retomaron el cuento, siendo ellos los personajes; al trabajar con ellos a
encontrar palabras me percate que la mayoría de ellos intentan escribir unas letras,
realizando algo de garabatos, pero ya hay indicios de que es una letra, la interpretación
de los resultados de esta evaluación se integra de manera global en el apartado VIII a
partir de la página 74.
ACTIVIDAD:
2.- ¿Dónde dice?
Competencia: Conoce diversos portadores de textos e identifica para que sirven
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Aspecto: Lenguaje oral Tiempo: 1 semana
Objetivo: Que los niños relacionen la información gráfica con la escritura. Con el fin de
que se interesen por el lenguaje escrito y valorarlo como medio de información y
comunicación
Material: Textos diversos de la biblioteca del aula y de la biblioteca escolar
Desarrollo:
1.- Se forman equipos de tres integrantes. Se les comenta a los niños que les quiere
¿lobo estás ahí?, al terminar leer un cuento, pero que necesito que me ayuden a buscarlo.
Se le entrega 5 libros a cada equipo.
2.- Se les dice a los niños el título del libro y se les pide que lo busquen entre los libros
que se les entrego, como exploraran primero los libros se les recuerda en que consiste la
actividad, entre rodos buscan el título del libro (se hace un cuestionamiento ¿recuerdan
que libro están buscando?
3.- Paso con cada equipo, estando con ellos el tiempo necesario para observar como
realizan la búsqueda y se formulan preguntas
4.- Planteamiento de preguntas
a) ¿Qué dice?, ¿Cómo sabes que es el cuento que buscamos?, ¿Cómo te diste
cuenta?, ¿Dónde te fijaste para saber?, ¿De qué otra manera podríamos saber
que cuento buscamos?
5.- Se le pide a un integrante de cada equipo que señale y lea el título del libro y que
explique por qué cree que es el libro que buscan, se propiciara un debate para que de
manera grupal verifiquen si realmente el texto coincide al título asociado
6.- Se concluye la actividad con la narración del cuento que se solicito
EVALUACIÓN
Se evalúa si los niños tienen intercambio de información, si se ayudan, si participan, si
ellos mismos se formulan preguntas, lo cual se plasma en el siguiente registro anecdótico.
En la realización de la actividad me pude percatar que la mayoría de los niños poseen
información previa de textos que exploraron, ya que ellos mismos decían “Había una
vez…”, estableciendo una diferencia entre la imagen y el texto, comentaron que estrategia
utilizaron para darse cuenta cual era el cuento que buscaban, ellos se guiaron con las
imágenes que relacionaban con el título.
La mayoría del grupo trato de expresar sus ideas y de dar sus explicaciones a la
problemática de la actividad, poco a poco se fueron introduciendo en la escritura.
ACTIVIDAD:
3.- Instrucciones divertidas
Competencia: Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión
oral
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Aspecto: Lenguaje oral y escrito Tiempo: 1 semana
Objetivo: Que los niños favorezcan sus capacidades de escucha, expliquen, escriban y
sigan instrucciones con el fin de identificar las silabas que componen una palabra, así
como para ampliar su vocabulario.
Material: Materiales diversos, papel
Desarrollo:
1.- Se conversa con los niños acerca de algunas actividades que realizan de manera
cotidiana: bañarse, vestirse, cepillarse los dientes, tomar agua, cortarse las uñas, comer,
etc.
2.- Se les propone que expliquen cómo realizan las actividades, tratando de elaborar un
libro con instrucciones para realizar algunas de estas actividades para las que no hay un
instructivo.
3.- Se les pide realicen la acción correspondiente, por ejemplo se les pide que para
cepillarse los dientes necesito mi cepillo, pasta y el agua, primero lo que hago es abrir la
pasta, después le pongo a mi cepillo, después…., hasta concluir la acción.
4.- Se invita a los niños a explicar cómo realizar algunas actividades como subir
escaleras, masticar un chicle, comer un helado, bañar al perro, barrer, amarrarse las
agujetas, entre otras.
5.- se pide a los niños que elijan una de las situaciones anteriores y de manera grupal,
traten de explicar los pasos a seguir y todos participen realizando las acciones. Se
propicia la reflexión.
6.- Planteamiento de preguntas
7.- Se les propone escribir los pasos para no olvidarlos. Se les pide que le dicten al
docente y que se escriban en rota folios, se lee lo que ellos dictaron, para que verifiquen
si esta todo.
8.- Se les invita a elaborar un libro titulado ¿Sabes cómo…? en el que incluyan los
instructivos de aquellas actividades.
EVALUACIÓN
Se podrá evalúa si los niños construyen ideas, si hay estrategias de socialización,
participación, si dan alternativas de solución a los problemas enfrentados durante las
actividades, lo cual se plasma en el siguiente registro anecdótico.
Iniciando la actividad los niños no se mostraron interesados, per a la vez angustiados al
decirles que tenían que escribir un instructivo algunos decían pero no sabemos escribir y
cuestionaban ¿Qué es un instructivo? ¿Cómo lo vamos a ir escribiendo?
Trataron de realizar algunas grafías con interés indicándome lo que decía su instructivo y
pocos llevaron una secuencia en sus actividades.
En esta actividad algunas veces tuve que intervenir en algunos equipos ayudándolos a
construir ideas, note también que en la mayoría de los equipos lograron con gran facilidad
llegar a acuerdos acerca de algunos pasos, la participación de los niños al principio fue
muy poca, pero al ir realizando las actividades con mímica les pareció divertida y fueron
tomando interés.
ACTIVIDAD:
4.- ¿Qué pasaría si?
Competencia: Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Aspecto: Lenguaje oral Tiempo: 1 semana
Objetivo: Que los niños expresen, interpreten una historia, incorporando sus ideas
Material: Cuentos conocidos por los niños.
Desarrollo:
1.- Se comentara con los niños sobre los cuentos que les he narrado, y se les preguntará
cual ha sido su preferido y por qué.
2.- Se les preguntara si reconocen el cuento que se les mostrara (los ratones sal y
pimienta), si recuerdan algunos datos y de que trata la historia por ejemplo: ¿Qué fue lo
que sucedió?, ¿Cómo termina la historia?
3.- Se les invitara a escuchar la historia del cuento, al terminar se les propondrá cambiar
lo que sucede en la historia. Se forman equipos pequeños y se les explicara la
importancia de ponerse de acuerdo a respecto a que les quiere cambiar.
4.- Planteamiento de preguntas
a) ¿Cómo empezarían?, ¿Qué otras cosas les gustaría agregar o cambiar?, ¿Cómo
sería la historia si el personaje tuviera poderes mágicos?, ¿y si en lugar de ser
bonita fuera fea?, ¿Dejarían el mismo título?
5.- Se cuestionara a los niños sobre los cambios que han expuesto: si ahora es fea,
¿Cómo conseguiría amigos?, ¿Si perdió sus poderes cómo puede ser bonita?, ¿De qué
otra forma le pueden dar solución al problema?
6.- Se les dará tiempo para que reconstruyan su historia completa con las modificaciones
propuestas, se les indicara que un representante de cada equipo narrara la nueva historia
a sus compañeros, para que identifiquen los cambios.
7.- En una hoja trataran de escribir su cuento que invitaron, trataron de tomar en cuenta
los componentes de un libro.
8.- Se organizara al grupo para que escuchen las diferentes versiones y al final comenten
cual o cuales de los cuentos les resultaron más divertidos o interesantes, se les
preguntara si les gusto más el cuento que ellos hicieron o el original y por qué.
EVALUACIÓN
Se evaluaran las estrategias de socialización que los niños utilicen, creatividad de los
niños, direccionalidad en la escritura, desarrollo del lenguaje oral y escrito, lo cual se
plasma en el siguiente registro anecdótico.
Para la realización de esta actividad los niños ya habían logrado un mayor
enriquecimiento tanto en el habla, lo cual ira favoreciendo más del desarrollo del lenguaje
escrito, pude observar que los niños ya muestran patrones de conductas diferentes, es
decir ya muestran interés por la escritura.
Observe que al modificar la historia del texto los niños tuvieron la oportunidad de
expresar, interpretar, representar e inventar.
Los niños están tratando de identificar algunas tareas, también muestran un gran interés
por aprender la escritura.
ACTIVIDAD:
5.- Trabajo con el nombre propio
Competencia: Identifica algunas características del sistema de escritura
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Aspecto: Lenguaje oral Tiempo: 1 semana
Objetivo: Que los niños establezcan relación entre la letra inicial de su nombre con otras
palabras, percatándose de la escritura al hacer comparaciones.
Material: Carteles con los nombres escritos de cada niño (a) del grupo
Desarrollo:
1.- Se mostrara a los niños los carteles con sus nombres, se les preguntara y señalara
¿Qué dirá aquí?, se leerá y señalara el nombre correspondiente a cada uno de los niños y
se colocara en un lugar visible, se repetirá este procedimiento las veces que sea
necesario hasta leer, se pegaran formando columnas de cinco nombres cada uno.
2.- Se leerá en voz alta y señalara uno de los nombre que se eligió previamente, se
preguntara a los niños ¿Qué otros nombres comienzan igual que……? (se mencionara la
letra que se está viendo).
3.- Se formará otra columna con los carteles que ellos señalen y se les pedirá que digan
que dice, se leerá en voz alta para que se percaten de que se escriban con la misma letra
o las mismas letras iníciales los nombres son diferentes. (Margarita, Manuel, María, Juan,
José, Jimena)
4- Se les pedirá que digan palabras que comiencen igual que Coral, se escribirán en el
pizarrón para que los niños descubran que hay palabras que comienzan igual que su
nombre y que en algunos caso aunque se escriba con la misma letra inicial, las demás se
escriben diferentes, o bien que la letra inicial de su nombre no aparece al comienzo pero
sí la tiene en medio o al final.
5.- Se establecerá con los niños otras semejanzas o diferencias entre los nombres en
cuanto a la extensión. Y se escucharan las explicaciones que los niños den en cuanto a si
es largo o corto su nombre.
6.- Planteamiento de preguntas.
a) ¿Qué nombre es el más largo o el más corto?
b) ¿Cómo lo saben?
7.- Se les pedirá que escriban su nombre nuevamente en un papel y se les pedirá que los
peguen, para que puedan consultar como se escribe su nombre y el de sus compañeros.
EVALUACIÓN
Se evaluara el trabajo de escritura, la relación que hay entre las letras de sus nombre y
otros nombres, conocimiento en la extensión de las palabras, socialización, participación,
lo cual se plasma en el siguiente registro anecdótico.
En esta actividad note que algunos niños comienzan a tratar de escribir su nombre y
algunos al reconocer alguna letra de su nombre en otro nombre de alguno de sus
compañeros, decían que ese era su nombre. Tratando de leer el cartel, al escribirlas en el
pizarrón, los niños describían que había letras de su nombre, pero al leérselas ellos
mismos decían: tiene letra como mi nombre, pero no es mi nombre.
También me di cuenta que los niños ya tienen un mayor interés en el lenguaje escrito, ya
que estuvieron muy atentos en las indicaciones y todos querían escribir su nombre,
además de intercambiar ideas con sus compañeros acerca de la escritura como: este
nombre tiene más letras que el mío.
ACTIVIDAD:
6.- Niños del mundo
Competencia: Conoce diversos portadores de textos e identifica para que sirven
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Aspecto: Lenguaje oral Tiempo: 1 semana
Objetivo: Que los niños establezcan relación entre la letra inicial de su nombre con otras
palabras, percatándose de la escritura al hacer comparaciones.
Material: ropa de adulto, hojas blancas y de color, recortes de revista y de periódico.
Desarrollo:
1.- Conversara con los niños acerca de lo que son las cartas, sin han recibido alguna o
para que sirven y se les hablara de los elementos de ellas.
2.- Se jugara con los niños al cartero, ellos realizaran una carta para cualquier
compañero, el cartero se elegirá por votación e ira con cada compañero del salón, los
cuales meterán en una bolsa las cartas, el cartero deberá leer el destinatario y tendrá que
entregarla a quien corresponda.
3.- Cuando cada niño tenga su carta podrá leer a sus compañeros quien se la envió.
4.- Los niños investigaran en casa si tienen algún familiar que viva en provincia o en otro
país, nuevamente se recordara los elementos de la carta y sobre los datos que debe
llevar el sobre (el cual deberán de realizar con una hoja de color).
5.- Se realizara una visita al correo más cercano, no es necesario que escriban ya que
pueden comunicarse por medio de dibujos o recortes ya que lo importante es que hagan
sus primeras producciones de su texto.
6.- Se invitara a los niños a simular un viaje por toda la república en diferentes medios de
transporte, deberán realizar un mapa para llegar al lugar que quieran visitar y enviaran
postales a sus compañeros.
Los niños deberán llevar un periódico al salón y elaboraran un investigación sobre las
costumbres y tradiciones de otros lugares, de igual manera realizaran recetas (cada niño
escribirá o dibujara su receta y comentara el proceso de su elaboración) de algunos
alimentos y postres se existen en otros lugares, posteriormente se pondrá una mesa para
que ellos compartan sus postres.
7.- Por último se leerá el cuento “la niña viajera”, se les cuestionara a los niños quienes
son los personajes, ellos comentaran si la niña era buena, mala, si era trabajadora o era
floja y podrán modificar el final.
Los niños moldearan con masa o plastilina los personajes del cuento e inventaran algunos
diálogos, fomentando el uso del vocabulario tradicional como “Había una vez “, “Colorín
colorado”.
EVALUACIÓN
Se evaluara por medio de la observación llevando un registro sobre si esta práctica
favoreció en los niños la orientación (atrás-adelante), (arriba-abajo), (izquierda-derecha),
el conocimiento de las distancias (cerca-lejos), si permitió el niño generar situaciones
imaginarias, al igual que desarrollo del lenguaje, socialización e interacción grupal, lo cual
se plasma en el siguiente registro anecdótico.
Los niños en esta actividad mostraron maduración en la lecto-escritura, la mayoría realizo
su carta, hablando en voz alta sobre lo que estaban escribiendo, aunque algunos niños
todavía realizan garabatos, ellos tratan de interpretar por medio de producciones lo que
quieren decir.
ACTIVIDAD:
7.- La Receta
Competencia: Interpreta o infiere el contenido de textos a partir de conocimientos que
tiene de los diversos portadores de textos.
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Aspecto: Lenguaje oral Tiempo: 1 semana
Objetivo: Que el niño comprenda que los elementos de la lengua escrita son un medio de
comunicación e información.
Material: Hojas blancas, recetas impresas
Desarrollo:
1.- Se cuestionara a los niños sobre lo que saben de la receta ¿para qué sirve?, ¿Qué
puede llevar escrito?
2.- Se comentara con los niños que a veces se necesita registrar algunos datos en un
papel para poder llevar una secuencia de algo.
3.- Se harán equipos y comentaran cuales son los alimentos que más les gustan,
comentaran ¿Qué alimentos creen que lleven? Y ¿cómo creen que se preparen?
4.- Se leerán algunas recetas a los niños y ellos tendrán que seguir la lectura, se harán
notar los elementos que contiene una receta, dictaran los ingredientes de una receta, las
cuales escribirán en el pizarrón.
Se les ayudara a escribir una receta colectiva que determine además de los ingredientes
la forma de preparación.
5.- Se exploraran y compararan diversos portadores de texto como recetas de cocina,
avisos, recados, periódicos, revistas, identificando las diferencias gráficas y se les hará
notar a los niños que leer y escribir son herramientas que las personas usan para
comunicar sus ideas, deseos, conocimientos.
6.- Los niños trataran de escribir su propia receta tomando en cuenta los elementos que
esta contiene, trataran de ilustrarla, trataran de interpretarla a sus compañeros, además
deberán realizar la receta escogida en su casa.
También se realizara el juego de mímica para que los niños adivinen lo que hace el
compañero
EVALUACIÓN
Se evaluara la comprensión de la intención comunicativa del interlocutor (adulto u otro
niño), si favorece la expresión verbal permitiendo al niño formular preguntas, se valorara
el seguimiento de las exposiciones orales, la autonomía del niño, el autoconocimiento y
sobre todo su participación, además del conocimiento que tenga de la escritura, lo cual se
plasma en el siguiente registro anecdótico.
Los niños ya están logrando más identificar algunas características de la escritura,
además de que ahora toman en cuenta el punto de vista de los demás, se interesan más
por descubrir la comunicación a través de la lengua escrita.
Sobre todo y creo que es lo más importante es que a los niños la escritura les está
haciendo algo significativo, ya que dicen: yo le voy a escribir una carta a mi mamá, otros
comentan: yo voy a escribir un cartel para encontrar a mi perro que se me perdió.
Entre otros comentarios y pienso solo una cosa, que los niños están entendiendo la
escritura como un medio de comunicación.
ACTIVIDAD
8.- Esta es mi calle
Competencia: Identifica algunas características del sistema de escritura
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Aspecto: Lenguaje escrito Tiempo: 1 semana
Objetivo: Que el niño conozca algunas propiedades del sistema de escritura y tenga
referencia en relación con la ubicación espacial.
Material: Cartulinas, recortes de revistas, alfabeto.
Desarrollo:
1.- Se les pedirá a los niños que salgan a la calle con algún adulto y elaboren una lista y
dibujen lo que encontraron y observaron, con las palabras anteriores realizaran rimas,
canciones o adivinanzas.
2.- Los niños elaboraran un dibujo de la calle por donde vienen hacia la escuela y se las
explicaran a sus compañeros, se les cuestionara ¿Qué tipo de letreros hay en la calle?,
¿Qué dicen?, ¿Para qué sirven?, ¿Qué más observaste en la calle?
3.- Los niños intentaran realizar un croquis de su casa hacia la escuela, y de los letreros
que encontraron y cuál sería la función de ellos, es importante que los niños sepan la
importancia de los letreros y que sirven para dar alguna información.
4- De los letreros que observaron en la calle, los niños dictaran al docente y
posteriormente se identificaran si las palabras son cortas o largas, con que letra empiezan
y cuantas letras tienen.
5.-Los niños realizaran un letrero con algún propósito, recortando imágenes y palabras de
revistas, actividad se realizara por equipos.
6.- Se juagara a palabras escondidas, cada quien pensara y escribirá una palabra y se le
agregara dos o tres letras al principio y otras al final se intercambiaran entre ellos para
que las adivinen.
7.- También se propondrá el juego de tripas de gato para que los niños relacionen
palabras iguales o que comiencen con la misma letra.
EVALUACIÓN
Por medio de la autonomía, el autoconocimiento, la participación, la comprensión de
significados, la toma de decisiones, el desarrollo del lenguaje, la expresión gráfica y el
desarrollo verbal. Esto se registrara mediante la observación, lo cual se plasma en el
siguiente registro anecdótico.
Los niños del grupo casi la mayoría se han iniciado en el proceso de reconocer algunas
características del sistema de escritura, se muestran interesados en el lenguaje escrito, ya
que en la realización de estas actividades tratan de intercambiar ideas, ya conocen su
nombre propio, son participativos, han enriquecido su lenguaje oral ya que tienen gran
comunicación con sus compañeros.
ACTIVIDAD
9.- Inventando un cuento
Competencia: Conoce algunas características y funciones propias de los textos literarios.
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Aspecto: Lenguaje oral Tiempo: 1 semana
Objetivo: Que el niño por medio de textos participe en actos de lectura y escritura
Material: títeres, hojas blancas y de color.
Desarrollo:
1.- Se les dará a los niños títeres con personajes de una familia, animales de la granja y
animales domésticos y se les explicara que ellos deberán inventar una historia con los
personajes que ellos quieran.
2.- Los niños en la narración de su cuento deberán de tomar en cuenta el contenido de un
cuento como la expresión “Había una vez”….., debiendo interpretar su historia.
3.- Se les pedirá que lleven el orden adecuado de las historias de un cuento.
4.- Se comentará con los niños si quieren realizar un libro con las historias que realizaron
EVALUACIÓN
Se evaluara en esta actividad si el niño ha desarrollado el juicio crítico, si respeta los
intereses de sus compañeros, si permite generar situaciones imaginarias, si favorece su
expresión verbal, formula preguntas y realiza comentarios, si favorece la orientación, si
por medio de los títeres el niño logra adquirir conocimientos y destrezas, lo cual se plasma
en el siguiente registro anecdótico.
Trate que los títeres que se les presentaron a los niños fueran atractivos para poder
estimular en él la creación de una historia o cuento, y si se logró, ya que los niños por
medio de esta narración realizada por ellos mismos a través del juego simbólico, contaran
algunas de sus inquietudes, mostraron cierta satisfacción en esta actividad, ya que
estuvieron participativos.
Algunos niños que todavía son cohibidos, les fue difícil integrarse a la actividad, pero al
observar ellos el interés de sus compañeros se logró que se involucraran.
La mayoría del grupo contó anécdotas espontáneamente de su familia y al expresar sus
sentimientos, algunos mostraron tristeza y otros alegría, también mostraron como se
sentían, que les gusta, que les afecta, también contaron historia vividas dentro de la
escuela lo cual fue muy interesante.
Los niños se sintieron contentos y mostraron interés en la actividad.
ACTIVIDAD
10.- La vida en el universo
Competencia: Expresa gráficamente las ideas que quieren comunicar y las verbaliza
para construir un texto escrito con ayuda de alguien.
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Aspecto: Lenguaje oral Tiempo: 1 semana
Objetivo: Que el niño logre expresar sus ideas por medio de la escritura.
Material: libros, revistas, plastilina y platos de cartón.
Desarrollo:
1.- Se cuestionara a los niños sobre lo que saben a cerca de lo que hay en el universo,
ellos investigaran los nombres de los planetas que lo conforman y realizaran un dictado el
cual se escribirá en el pizarrón.
2.- Se solicitara a los niños que consulten libros y revistas que hablen del universo, se les
preguntara como buscarían en la biblioteca esta información. Una vez terminada se les
cuestionara si creen que haya vida en otros planetas, realizaran algunos títeres con
materiales reciclables con las palabras de la lista y se les invitara a realizar una aventura
imaginaria referente a la galaxia.
3.- Se les preguntara a los niños sobre historia y cuentos que hayan escuchado
relacionadas sobre el universo, posteriormente se les leerá un cuento sobre seres de otro
planeta y ellos debatirán sobre si puede ocurrir o no y compartirán sus relatos al grupo.
4.- Con el plato de cartón, la plastilina y algunas figuras geométricas, los niños realizaran
su propio universo, mencionando nuevamente los nombres de los planetas.
5.- Se trabajaran trabalenguas y poemas sobre el universo, los cuales se escribirán en el
pizarrón haciendo énfasis de sus características.
6.- Se platicara con los niños sobre cómo se comunicarían con otras personas que vivan
en otro planeta, y realizaran por medio del dibujo cual es el medio de comunicación que
ellos consideren para esta actividad.
7.- Se cantara con los niños la canción de los planetas y cuál es su esquema corporal.
EVALUACIÓN
Por medio de la observación se registrara y evaluara las habilidades y destrezas que el
niño llegue a tener con respecto a las características del sistema de escritura como su
simbología, la atención y comprensión de narraciones, cuentos y otros mensajes emitidos
por el docente, así como favoreciendo que el niño sea más capaz en torno a sus
habilidades y destrezas, lo cual se plasma en el siguiente registro anecdótico.
En esta actividad que los niños del grupo han desarrollado un interés por reproducir por
medio de la escritura las palabras que escuchan, algunos de los niños del grupo
comentaron que escribiera lo que te decimos en el pizarrón, considero que ya han llegado
a un buen nivel del lenguaje socializado debido a que respetan las ideas de sus
compañeros, así como los turnos.
Al principio esta actividad fue dirigida, pero después los niños tomaron la iniciativa y
participación, implicándose ellos mismos en la situación que se estaba trabajando, se
mostraron muy interesados por saber que hay en el espacio y hubo muchos
cuestionamientos como: ¿Si viviéramos en otro planeta?, ¿Cómo son otros planetas?, ¿Si
viviéramos en el sol que pasaría?, ¿Quién ha visto un marciano? y muchas otras más,
realmente esta actividad fue productiva debido a que los niños interactuaron entre si y
algunos comenzaron un dialogo espontáneo de alguna historia que surgía en el momento,
también se pudo favorecer otros campos formativos.
VIII. ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
ACTIVIDAD:
1.- ¿Lobo estas ahí?
CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y Comunicación
COMPETENCIA: Conoce algunas características y funciones propias de los textos
literarios.
Observaciones
Jugué con los niños ¿Lobo estas ahí?, para lo cual el grupo se mostró muy interesado, y
cantaron con entusiasmo la canción, después se les pidió que escogieran una pareja para
trabajar, pude observar que no se les complico elegirla, note también que se estaban
poniendo de acuerdo para ver quién de los dos iba a leer la canción, al buscar las
palabras les proporcione pistas como empieza igual que…, entre otras, posteriormente los
niños ya realizaban anticipaciones sobre un párrafo de la canción como: ¿Por qué si el
lobo aparece? ¿Qué sigue?....
Por último la mayoría del grupo se mostró interesado en escribir la canción en una hoja de
papel y la mayoría leía e indicaba con su dedo lo que decía lo que habían escrito.
Análisis
De acuerdo a Emilia Ferreiro comprobé que los niños comienzas sus producciones con
garabatos, los cuales ellos llaman letras y además tratan de interpretar por medio de la
lectura, siendo esto de gran valor ya que los niños logran comunicarse, expresando sus
ideas, debatir y defender sus conocimientos previos.
Pero lo más importante de la actividad es saber que estas marcas son para una actividad
específica que es leer y otra actividad que es escribir.
ACTIVIDAD
2.- ¿Dónde dice?
CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y Comunicación
COMPETENCIA: Conoce diversos portadores de textos e identifica para que sirven
Observaciones
Nuevamente pedí a los niños que formaran grupos de tres, le mostré algunos libros y se
les pidió que buscaran un título de algún libro, al tener una interacción con los textos se
interesaron por conocer el contenido , es decir los niños primero exploraron los libros que
se habían colocado en su mesa, lo cual fue interesante porque al ver la portada
inventaban un título, pero nuevamente les recordé la indicación que era buscar el título del
libro “La princesa y el dragón” la mayoría de los niños intercambiaron sus ideas y se
ayudaban entre ellos para buscarlo, todos se mostraron participativos y entonces los
empecé a cuestionar ¿Qué dice?, ¿Cómo saben que es el cuento que buscamos?, ¿Qué
dirá aquí? Y creo que les fue más fácil ya que algunos relacionaban la imagen con el título
y otros señalaban las grafías intentando leer el texto.
Por último la mayoría del grupo se mostró interesado en escribir la canción en una hoja de
papel y la mayoría leía e indicaba con su dedo lo que decía lo que habían escrito.
Análisis
Verdaderamente note interés en los niños por la escritura, desde el momento en el que
trataban de leer el contenido del texto, y pude reafirmar nuevamente en lo que Ferreiro
hace mención que los ejercicios tradicionales “ejercicios de preparación” solo se quedan
en una “ejercitación motriz”, ya que no sobrepasan el nivel cognitivo en el que puede
llegar a involucrarse el niño, es decir que el niño también se involucra en la escritura,
escuchando una lectura en voz alta y al ver escribir a los adultos, además de la
experimentación libre sobre las marcas escritas.
ACTIVIDAD
3.- Instrucciones divertidas
CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y Comunicación
COMPETENCIA: Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral
(lenguaje oral)
Observaciones
Se les pidió a los niños que se colocaran en equipos de 3 y que efectuaran algunas
acciones como la siguiente:
Para cepillarme los dientes necesito mi cepillo, pasta y agua, lo primero que
hago..., La mayoría continuo la historia hasta terminar la acción, algunos tenia creatividad
que terminaban en cosas graciosas, incluso hubo uno que realizo sus acciones con
mímica y sus compañeros le iban adivinando. Al inicio de esta actividad no era del interés
de los niños pero poco a poco se iban involucrando y mostrando el interés en la actividad,
posteriormente en hojas blancas los niños trataron de escribir los pasos de cada acción
para no olvidarlos y algunos mencionaban las acciones en voz alta; al final se mostraron
interesados por la actividad y entre ellos comentaban que si podíamos hacer otro juego
igual, entonces la actividad se prolongó y se realizaron otras acciones como:
Comer un taco, subir una escalera, mascar un chicle, bañarse y lavar la ropa.
Análisis
En esta actividad los niños comenzaron a tratar de escribir el seguimiento de sus
acciones, y trataron de interpretar y comunicar el significado de sus grafías.
Considero que las consignas dan planteamiento a los problemas que los niños han de
resolver o dan alternativas a las actividades a realizar, así los niños irán descubriendo el
sentido de la importancia de la acción de escribir en su vida cotidiana y van construyendo
una cultura letrada. Ya que de acuerdo a Emilia Ferreiro mientras el niño interactué en
acciones de leer y escribir, darán lugar a ser sujetos reflexivos.
Además en sus grafías de la mayoría ya dan inicios de producciones con linealidad y
simulación de letras.
ACTIVIDAD
4.- ¿Qué pasaría si?
CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y Comunicación
COMPETENCIA: Conoce algunas características y funciones propias de los textos
literarios.
Observaciones
Se les pregunto a los niños cuál era su cuento preferido y porqué, mostrándoles un cuento
les volví a cuestionar si sabían ¿Qué cuento era, como terminaba? algunos si sabían la
historia, otros por participar la invitaban (que para mí fue muy gratificante), al final de sus
participaciones les comencé a contar el cuento, todo el grupo lo escucho con atención,
cuando iba casi en la mitad guarde silencio y les pedí que alguien debía seguir la historia,
solo hubo la participación de seis niños y le cambiaron el final.
Posteriormente se formaron 5 equipos, se les dio la orden de que tenían que cambiaran el
cuento como ellos quisieran y se les cuestiono ¿Cómo se llama su cuento?, ¿Qué les
gustaría cambiar?, ¿Qué pasaría si no existiera un personaje?, cada equipo debería
escoger al narrador, y cada uno cambio la historia y le pusieron diferentes títulos como
“Sal y Pimienta”, “El príncipe mato al dragón”, “La princesa no quería ir a la escuela”, “El
Pato blanco” entre otros.
Análisis
De acuerdo con Emilia Ferreiro pude comprobar que esta actividad fue una forma de
lograr que los niños se expresaran, considero que tanto los cuentos como los títeres son
un valioso instrumento debido a que el niño puede lograr expresarse, socializar y sobre
todo puede llegar a debatir sus puntos de vista e ideas.
ACTIVIDAD
5.- El trabajo con el nombre propio
CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y Comunicación
COMPETENCIA: Identifica algunas características del sistema de escritura
Observaciones
Se les pidió a los niños un cartel con su nombre, se le señalo su nombre a cada uno
preguntándole ¿Qué dice?, (nombre del niño) y pude observar que la mayoría ya conocía
la letra inicial de su nombre, los pegue en un lugar visible y les volví a preguntar ¿Qué
otros nombres comienzan igual que….? y muy pocos señalaron otros nombres de sus
compañeros que comenzaban con la letra de su nombre y nuevamente pregunte ¿Cómo
saben? Algunos decían que esa letra la tenía su nombre, otros contestaban porque tiene
un palito y es igual al mío.
Después en el pizarrón escribí nombres que iniciaban con la misma letra como Margarita,
Manuel, Juan, Josefina etc., uno de los niños comento maestra tienen la misma letra pero
son diferentes, otro niño dijo si pero unos son más largos y otros más cortos y
nuevamente pregunte ¿Cómo lo sabes? Y el contesto a pues porque tienen más letras.
Finalmente trataron de reproducir su nombre.
Análisis
Estoy de acuerdo con Emilia Ferreiro, ella dice que si el niño recibe información sobre la
función escrita, aun si solo la observa, el niño involucra una importante actividad cognitiva.
En esta actividad, los niños que ya poseían información de letras, podría ser porque a su
alrededor han tenido adultos alfabetizados, ya que recordemos que la “madurez de la
lecto-escritura depende más de las ocasiones sociales que el niño tenga con la lengua
escrita, que de cualquier otro valor que involucremos como las planas u otros métodos
tradicionales”.
ACTIVIDAD
6.- Niños del mundo
CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y Comunicación
COMPETENCIA: Conoce diversos portadores de textos e identifica para que sirven.
Observaciones
Al iniciar la clase pregunte a los niños ¿Alguien sabe que es un carta?, ¿Alguna vez
alguien ha visto una?, ¿Qué se escribe en una carta? A lo que un niño contesto que su
papá les había mandado una carta y su mamá se la lee, les cuestione nuevamente ¿Les
gustaría escribir una carta?, entonces algunos se mostraron interesados pero a la vez
angustiados por que no sabían cómo la iban a escribir, yo les dije –no se preocupen
pueden realizarla como quieran con dibujos o letras, entonces al comenzar a realizar la
carta algunos hacían garabatos, pero seguían con su dedo lo que según ellos decía su
mensaje, algunos otros trataban de simular algunas letras, aunque en realidad eran
bolitas, al terminar participaron leyendo su mensaje.
Análisis
He podido observar que los niños tienen saberes y conocimientos previos acerca del
lenguaje escrito (saben que es el símbolo de McDonald, algunas letras de su nombre
entre otras), aun cuando no han tenido mucho contacto con el lenguaje escrito, debido al
contexto en el que se encuentran inmersos; ya que la “madurez de la lecto-escritura”
depende más de las ocasiones sociales de estar en contacto con la lengua escrita que de
cualquier otro factor. Creo que los niños del grupo se encuentran entre modos básicos de
representación gráfica: el dibujo y la escritura según Emilia Ferreiro, los niños empiezan a
conocer formas lineales de garabateo y algunas representaciones graficas de letras.
ACTIVIDAD
7.- La receta
CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y Comunicación
COMPETENCIA: Interpreta e infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que
tiene de los diversos portadores de textos.
Observaciones
Cuestione a los niños ¿Qué es una receta?, la mayoría contesto que no, a lo que un niño
contesto yo si se por qué mi mamá hace flanes, entonces les pedí que me dijeran cuál era
su postre o comida favorita, y de todas esas eligieron un pastel, después les pedí que me
dictaran los ingredientes que se necesitaban para realizar ese pastel, los cuales se fueron
escribiendo en el pizarrón, unos dijeron huevos, otros harina, otros mantequilla, otro dijo
chocolate, mermelada, otros chochitos y leche.
Entonces pregunte ¿Cómo lo podemos hacer?, ¿Qué hacemos primero?, ¿Y después?,
en esta pregunta hubo muchas participaciones ya que decían echas todo en la licuadora y
luego lo metes a la estufa, hubo otros comentarios de echas todo en un traste, lo
revuelves y lo metes al horno, y después lo sacas y te lo comes. Posteriormente ellos
realizaron una copia de lo escrito en el pizarrón en una hoja blanca y la ilustraron.
Análisis
La mayoría de los niños realizaron su copia con relaciones de grafías ya más definidas a
letras, y tomaron en cuenta la cantidad de letras, que lleva cada palabra que escribían, es
decir una grafía para cada silaba, según Emilia Ferreiro aquí los niños se encuentra con
características silábicas, en donde la letra que utilizan para representar cada palabra
concuerda con su valor sonoro.
ACTIVIDAD
8.- Esta es mi calle
CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y Comunicación
COMPETENCIA: Identifica algunas características del sistema de escritura
Observaciones
En esta actividad pedí a los niños que observaran los letreros que había en la calle de
camino a la escuela y dentro de esta, pude observar que los niños ya conocen un poco
más de letras ya que al observar los letreros que están dentro de la escuela algunos ya
pronuncian su sonido de la letra que ellos señalaban, aunque algunos todavía se les
dificulta el trazo de las letras, pero tratan de realizarlas, al observar los letreros
comentaban: Esta es una palabra corta, esta es larga, mira esta letra es como la que
tienen mi nombre
.
Análisis
Los niños han mostrado un buen desarrollo de la semántica, ya que la mayoría brinda un
significado a las palabras.
Pude observar que algunos niños ya reconocen las grafías que realizan, pero aun no
establecen control sobre la cantidad de estas, aunque empiezan a establecer aspectos
sonoros de letras y grafías.
Según Emilia Ferreiro con el dominio de estos aspectos los niños ya van entrando a otro
nivel de la escritura que es la hipótesis silábica, en la que los niños dan una letra para
representar una sílaba.
ACTIVIDAD
9.- Inventando un cuento
CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y Comunicación
COMPETENCIA: Conoce algunas características y funciones propias de los textos
literarios.
Observaciones
Pedí a los niño que formaran equipos y que inventaran un cuento con algunos títeres ya
sea de personas, mascotas que se les proporciono y que eligieran un narrador. Ellos se
mostraron entusiasmados, la mayoría de los niños participaron, al comenzar su narración
les pregunte ¿Cómo se llama el cuento?, ¿De qué trata la historia?, una de las historias
trataba de que su papá les compraba muchos dulces a sus hijos y los llevaba al parque,
otra de las historias fue de que el papá trabaja todo el día y no veía a sus hijos.
Después de haber narrado sus cuentos, les pedí que en una hoja escribieran el cuento
que más les había gustado y que lo ilustraran, además pasarían al frente a narrárselo a
sus compañeros, en esta actividad se mostraron interesados y entusiastas porque ellos
mismo notaron que ya podían producir más sus grafías.
Análisis
Ahora en esta actividad he notado que las letras que tratan de escribir las usan para
representar cada silaba, la cual está vinculada con los aspectos sonoros de la palabra,
aunque en la mayoría de los trabajos las grafías son lo que llama Emilia Ferreiro simi-
letras, algunas producciones de los niños ya se pueden entender sin necesidad de que
ellos, como autores dijeran lo que está escrito.
También puedo comprobar lo que comentaba Piaget en su teoría “la interacción social es
de gran importancia para el desarrollo cognitivo del niño”.
ACTIVIDAD
10.- La vida en el universo
CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y Comunicación
COMPETENCIA: Expresa gráficamente las ideas que quieren comunicar y las verbaliza
para construir un texto escrito con ayuda de alguien
Observaciones
Se les pidió a los niños que se sentaran en semi círculo y comentaran lo que saben del
Universo, ellos deberán debatir su punto de vista en una lluvia de ideas y se les cuestiono
¿Qué habrá en el universo?, ¿Creen que haya vida?, ¿Habrá agua?, ¿Cuántos planetas
habrá?, algunas de sus respuestas fueron: marcianos, planetas, meteoritos, estrellas, la
luna, ellos deberían realizar un listado de lo que creen que haya en el universo.
Los niños se mostraron interesados en la actividad, y hubo quien invento un cuento sobre
marcianos diciendo en voz alta “había una vez…..”, en esta actividad todo el grupo se
estuvo muy interesado, mostrando un gran desarrollo del lenguaje oral, lo cual al observar
esto me sentí muy contenta ya que el grupo era muy introvertido al inicio del ciclo escolar.
Análisis
Nuevamente de acuerdo con Emilia Ferreiro pude comprobar en esta actividad y de
acuerdo a las grafías que se realizaron, la evolución que los niños pueden presentar de la
escritura, está determinada por las oportunidades que ellos tienen para interactuar con la
escritura y con usos de esta, que cuestionen sus propios puntos de vista.
IX. EVALUACIÓN DE LA ALTERNATIVA
La mayoría de las actividades que se realizaron fueron acertadas debido a que
llevándolas con base a lo dicho por algunos autores como Emilio Ferreiro, Vygotsky y
Piaget, los niños pasaban por una variedad de etapas para llegar finalmente a la escritura.
Algunas veces observe que cuando los niños tienen una variedad de textos escritos en el
salón tienden a adquirir con mayor facilidad aspectos de la escritura, es decir los niños al
ver muchos letreros intentaban leerlos, algunos ya conocían algunas letras e intentaban
realizar la grafía o trataban de leer los letreros escritos.
Las actividades fueron realizadas por equipos, al comenzar a hacer sus primeros
garabateos, se empezaron a mostrar cada vez más interesados por la escritura, y de igual
manera ya tenían mayor autoestima porque aunque eran solo garabatos ellos estaban
felices y se decían unos a otros que ese era su nombre o que habían escrito el nombre de
sus papás.
Los niños se fueron interesando cada vez más en las actividades, mostrando un gran
sentido de escuchar la narración de los cuentos leídos, además de que les gustaban por
que los pedían y se mostraron participativos, ya que también realizaban sus propios
cuentos y los narraban a sus compañeros.
Puedo mencionar que como avance de innovación en los niños se han logrado que
tengan interés en la escritura, ahora ellos tratan de realizar sus propias producciones de
cuentos, ya no son tan cohibidos como en principio del inicio de curso, ya son más
participativos y sociables, además que han podido desarrollar un poco más su literalidad.
Al comenzar a narrar a los niños una historia pudieron llegar a recordarla y repetirla, pero
también me interesaba que los niños lograron tener una habilidad para contar las historias
de manera secuenciada, la comprensión literal es el nivel más elemental de la
compresión. Con algunas actividades realizadas de cuentos observe que los niños
aprendieron a responder preguntas literales.
De igual manera lograron interesarse por la escritura como un medio de comunicación y
como algo para interactuar de manera divertida, y no como una actividad forzada por la
escuela tradicional en la cual se enseña la escritura por medio de las planas.
Durante el proceso de observación de la alternativa noté que los alumnos alcanzaron
ciertos niveles de desarrollo de la escritura mencionados por Emilia Ferreiro como el
garabateo, las formas lineales, además de tratar de realizar algunas grafías realizando
también ellos sus propias estrategias de aprendizaje, como la invención de cuentos o la
copia de algunos letreros.
Al aplicar con los niños las actividades también pude darme cuenta cuales eran los niños
que necesitaban más apoyo en la adquisición del lenguaje escrito para así poder adecuar
las actividades pedagógicas a sus necesidades, de igual manera observe algunos
problemas como la socialización, la lateralidad, la direccionalidad.
En algunas actividades se apoyó a algunos niños, mi intervención no fue darles la
solución a la actividad sino ayudarles a formular cuestionamientos sobre el tema, a
recordar y verbalizar sus experiencias en la actividad para que pudieran transcribirlas, y al
lograr ellos su escritura, se mostraban emocionados e intentaban realizar más escrituras.
Ahora he observado que ellos han adquirido el gusto por realizar ejercicios de escritura
porque se involucran de lleno en las actividades y son más enriquecedoras ya que como
mencione anteriormente ellos ahora aplican sus propias estrategias de aprendizaje.
X. CONCLUSIONES
Después de haber aplicado la alternativa concluyo que:
Este proyecto me ayudo a conocer más a fondo los niveles de desarrollo del
leguaje escrito en el preescolar, a que no hay niño que no sepa escribir, ni textos
mal escritos, sino más bien producciones que pertenecen a diferentes momentos
del proceso de aprendizaje escrito, tomando en cuenta los niveles de logro y
dificultades, así como el contexto con que los niños se enfrentan en este proceso.
Ahora los niños presentan un mejor desarrollo del lenguaje oral, siendo capaces
de narrar sus propios cuentos, permitiéndoles desarrollar su creatividad, el uso de
un mayor y mejor vocabulario así como lograr llevar un orden secuencial en la
literatura.
También se logró que los niños tuvieran mayor autoestima y así poder participar
en actividades de escritura que involucran la socialización.
El proyecto me ayudo a darme cuenta que las experiencias que los niños tengan
del lenguaje escrito, también dependerán mucho de las condiciones que la escuela
y el docente ofrezca para su aprendizaje, además de continuar con los avances
que el niño ya tenía de la escritura.
Pude observar como los niños iban avanzando en cada una de las actividades
positivamente, en los niveles de desarrollo de la lengua escrita. Ahora como
docente estoy consciente de que me falta mucho por conocer para seguir
apoyando a los niños.
Pude darme cuenta de las diversas interacciones que los adultos pueden realizar
durante el desarrollo lingüístico, además de tener en consideración los materiales
que motivan la representación de diversos sucesos durante las actividades y
reconocer las acciones lúdicas que son parte de cada etapa del desarrollo, esto es
buscar potenciar tanto aspectos lingüísticos y socioafectivos.
Mi proyecto se realizó desde una visión educativa y considero que la escuela debe
contribuir creando escenarios como ludotecas, bibliotecas dentro del salón, para
que los niños aumenten sus conocimientos, habilidades y madurez, en contextos
ricos en comunicación, cooperación y en lo sociocultural e histórico de la
comunidad en que vive.
En el contexto escolar, los docentes debemos ser capaces de comprender en qué
nivel de aprendizaje y desarrollo general se encuentran los niños, esto a su vez
nos indica a los docentes de donde partir para la promoción de nuevos
aprendizajes.
Finalmente me siento contenta por haber realizado este proyecto ya que para mí
significo un gran reto en mi vida, permitiéndome crecer como docente y darme
cuenta que los docentes somos los que propiciamos la estructura y los ambientes
adecuados para un aprendizaje satisfactorio.
XI. REFERENCIAS
Durkheim D. (1988) “Hechos sobre el aprendizaje de la lecto escritura es preescolar”.
En olilla Madrid Nancea, pp.28 Editorial Siglo XXI.
Departamento de Educación Preescolar (2004) “Teorías contemporáneas del
desarrollo y aprendizaje del niño”. México, pp.212.
Ferreiro (1962) “Nuevas propuestas sobre los procesos de lecto escritura”. Primera
edición Editorial. Siglo XXI.
Ferreiro y Teberosky A. (1979) en “El sistema de escritura en el desarrollo del niño”.
Primera edición Editorial. Siglo XXI pp. 220.
Galeote M. (1975) “Adquisición del lenguaje” (Problemas, Investigación y
Perspectivas). Edición Pirámide pp. 286.
Bruner, J. (1977) “Desarrollo y aprendizaje del niño”. Departamento de Educación
Preescolar pp.129.
Piaget J. (1923) “El lenguaje y pensamiento en el niño”. Primera edición. Guadalupe,
Buenos Aires. Editorial. Santillana pp.53.
Piaget J. (1923) “Los sistemas de escritura en el niño”. Primera edición, Madrid
España Editorial Santillana, pp.205.
SEP. “Programa de Educación Preescolar 2004”
Tourtet L. (1977) “Lenguaje y pensamiento preescolar”. Colección Primeros años,
Editorial Nancea, pp.160.
Vygotsky (1968) “El aprendizaje del lenguaje hablado”. Colección primeros años.
Editorial Nancea, pp. 160.
(1962-1978) “ Perspectivas sobre lenguaje y pensamiento”, pág 19
ANEXOS
Los siguientes anexos (cuestionarios, entrevistas a los niños, evaluación por campo
formativo y tablas de cotejo), se realizaron con el fin de llevar un diagnostico al grupo de
tercero de preescolar conformado por 10 niños y 7 niñas.
Estos cuestionarios me sirvieron de apoyo para realizar mi diagnóstico, el cual realice con
el fin de conocer las características de los alumnos en base a la problemática de lenguaje
que presentaba el grupo y para identificar aspectos en los que se quiere reforzar esto es,
que en el cuestionario de evaluación por competencias pude darme cuenta de los niños
que manifiestan bajos niveles de dominio o aquellas que hace falta fortalecer, y también
me fue de utilidad para la elaboración del plan de trabajo.
El cuestionario de ingreso, así como el cuestionario individual me ayudaron a conocer los
rasgos que caracterizan a los niños en función de su ambiente familiar como formas de
trato, actividades que se realizan en casa, con quienes se relacionan, sus gustos, sus
preferencias y sus temores.
Por medio de estos cuestionarios pude darme cuenta que para lograr buenos registros
anecdóticos es necesario una buena observación y pude llevar a cabo situaciones
didácticas que fueran prácticas y útiles tanto para mí como para los niños, tomando en
cuenta sus logros, avances y dificultades en el desarrollo lingüístico y de otras
capacidades en los niños.
Con base en los resultados arrojados en las listas de cotejo, pude obtener elementos para
diseñar mis propias estrategias y que me permitieron observar los avances de los niños e
ir documentando los procesos de aprendizaje.
ANEXO 1
CUESTIONARIO DE NUEVO INGRESO
FECHA: ___________________
NOMBRE DEL ALUMNO: ________________________________________________
EDAD: _______años_________meses
NOMBRE DEL PADRE O TUTOR: _________________________________________
Generalidades sobre su Salud
Peso al nacer: __________Kg. Midió: ___________cm.
Problemas de salud al nacer: ______________________________________________
Enfermedades que padece o ha padecido
NO SI ESPECIFIQUE
Dermatológicas
Alérgicas
Ortopédicas
Respiratorias
¿Está al corriente en sus vacunas?
¿Se queja de molestias con frecuencia?
Su agudeza visual es buena regular mala
Su agudeza auditiva es buena regular mala
Empezó a caminar a la edad de: ________________________
Su lenguaje apareció a la edad de: ______________________
Su estatura actual: _________________ Su peso actual: __________________
ANEXO 2
ESTRUCTURA FAMILIAR
DESARROLLO SOCIAL
1.- Tipo de familia integrada desintegrada madre soltera
2.- ¿Vive con sus papas? Sí No
3.- Hermano(s) ______________________________________________
Nombre(s) _______________________________________________ edad: _______
4.- Ocupación mamá: _____________________________________
Ocupación papá: _______________________________________
5.- ¿Cuánto tiempo dedica a su hijo al día?_____________________________________
6.- ¿Qué actitud tiene hacia el niño?___________________________________________
7.- ¿Qué actividades realizan como familia?_____________________________________
8.- ¿Con quién se relaciona el niño?___________________________________________
9.- ¿Con quién duerme el niño(a)?____________________________________________
10.- ¿Cómo es la relación que tiene con sus hermanos?___________________________
11.- ¿Vive con otros familiares? ___________
12.- ¿Cómo es la relación con ellos? ________
13.- ¿Juega con niños más grandes? ________
14.- ¿Juega con niños de su edad? __________
15.- ¿Toma sus propias decisiones? __________
16.- ¿Obedece ordenes? ___________
17.- ¿Conversa y escucha? _________
18.- ¿Tiene buena relación con los demás? __________
19.- ¿Con quién se identifica más? Mamá _____ papá _____ ambos _____
20.- ¿Sabe tender su cama? __________
21.- ¿Guarda sus juguetes? ___________
22.- ¿Qué otras actividades sabe hacer? ________________________________
23.- ¿Le agrada ayudar en casa? __________
24.- ¿Se viste solo? ___________
25.- ¿Avisa para ir al baño? __________
26.- ¿A qué hora desayuna? __________
27.- ¿A qué hora come? ___________
28.- ¿a qué hora cena? ____________
29.- ¿A qué hora se acuesta? __________
30.- ¿Se lava los dientes solo? _________
ANEXO 3
ENTREVISTA CON EL NIÑO (A)
1.- ¿Cuál es tu nombre completo? ____________________________________________
2.- ¿Cómo se llama tu mamá? _______________________________________________
3.- ¿Cómo se llama tu papá? ________________________________________________
4.- ¿Te gusta venir al jardín de niños? _________________________________________
5.- ¿A qué te gusta jugar?___________________________________________________
6.- ¿Con quién te gusta jugar? ______________________________________________
7.- ¿Qué quieres aprender en la escuela? ______________________________________
8.- ¿Qué es lo que te gusta hacer en el salón de clases? __________________________
9.- ¿Qué te pone contento en tu casa? ________________________________________
10.- ¿Qué te pone triste en tu casa? __________________________________________
11.- ¿Qué comida te gusta? _________________________________________________
12.- ¿Qué programas te gustan? _____________________________________________
13.- ¿A que le tienes miedo? ________________________________________________
14.- ¿Qué te gustaría ser de grande? ________________________________________
ANEXO 4
D I A G N Ó S T I C O
Campo formativo: Desarrollo Personal y social
Aspecto: identidad personal y autonomía
Dice su nombre:
Completo ( ) Solo dice el nombre ( ) No dice su nombre ( )
Conoce su domicilio:
Dice la calle ( ) Dice la colonia ( ) No conoce su domicilio ( )
Se expresa cuando dice algo:
Quiere decir algo ( ) Se le pide que diga algo ( ) Por imitación ( )
Al esperar su turno:
Se impacienta ( ) Espera pacientemente ( )
Es compartido:
Casi siempre ( ) No le gusta ( ) Algunas veces ( )
Es ordenado, coloca las cosas en su lugar:
No tiene hábitos de orden ( ) Le gusta ser ordenado ( )
Se comporta de manera:
Agresiva ( ) Tímida ( ) Amigable ( )
Aspecto relaciones interpersonales
Sigue indicaciones:
Le cuesta trabajo ( ) Acepta las indicaciones que se le den ( )
Se comunica fácil con los adultos:
No le gusta comunicarse ( ) Es muy sociable con los adultos ( )
Participa en la resolución de conflictos:
Casi siempre ( ) No le gusta ( )
D I A G N Ó S T I C O
Campo formativo: Lenguaje y Comunicación
Aspecto: Lenguaje oral
Mantiene la atención en periodos cortos de tiempo:
Se distrae fácilmente ( ) Pone atención casi siempre ( )
Identifica y describe objetos por tamaño, forma y color:
Sabe identificarlos ( ) Le cuesta trabajo identificarlos ( )
Pronuncia correctamente las palabras del vocabulario básico:
No tiene problemas ( ) Le cuesta trabajo ( )
Construye de forma adecuada frases en presente, pasado y futuro:
Si sabe construir frases ( ) Le cuesta trabajo la construcción adecuada ( )
Participa en los diálogos entre varios, respetando las normas que los rigen:
Sabe respetar normas en los diálogos y participa ( ) No participa ( )
Si participa pero no respeta normas ( )
Narra un cuento siguiendo las ilustraciones:
Si le gusta narrar cuentos siguiendo las ilustraciones ( ) No le gusta participar en esta actividad ( )
Si narra cuentos, pero no sigue las ilustraciones ( )
Aspecto: Lenguaje escrito
Lee su nombre y reconoce sus grafías:
Si reconoce sus grafías ( ) Le cuesta trabajo reconocerlas ( )
Reconoce las grafías de las vocales:
Ya las identifica perfectamente ( ) Aun no las identifica ( )
Lee palabras sencillas y comprende su significado:
Si lee las palabras y las comprende ( ) Todavía no las comprende ( )
Identifica y reproduce algunas letras, hace trazos verticales y horizontales:
Si lo hace ( ) No identifica ni reproduce palabras ( ) Si hace trazos ( )
D I A G N Ó S T I C O
Campo formativo: Pensamiento Matemático
Aspecto: Número
Forma colecciones de 1 a 7 elementos:
Si logra formar colecciones ( ) No forma todavía colecciones ( )
Reconoce los signos o grafías del 1 al 7 y asigna el cardinal a las colecciones de los objetos:
Si reconoce los signos y las asigna ( ) No los reconoce ni asigna ( )
Asigna el cardinal a las colecciones de objetos del 1 al 7:
Si hace el número a cada objeto ( ) No lo ha logrado ( )
Ordena tres elementos utilizando los cardinales, 1°, 2° y 3°:
Si los ordena ( ) No puede ordenarlos ( )
Realiza las composiciones y descomposiciones de cantidades del 1 al 7:
Si lo hace ( ) No lo puede hacer ( ) Si lo intenta pero no lo ha logrado ( )
Aspecto: Forma, espacio y medida
Identifica y compara los tamaños: grande, mediano y pequeño
Si lo identifica ( ) Le cuesta trabajo identificarlos ( )
Utiliza las nociones de medida: largo, corto, lleno, vacío e igual que
Si las utiliza ( ) No las utiliza ( ) las confunde ( )
Realiza las clasificaciones y seriaciones utilizando propiedades de los objetos largo-corto, grueso-
delgado, ancho-estrecho, alto-bajo:
Si realiza las clasificaciones y seriaciones ( ) Las confunde ( )
Reconoce y realiza figuras como círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo:
Si las reconoce y las realiza ( ) No las reconoce ni las realiza ( )
Realiza rompecabezas de al menos 7 piezas:
Si logra armar los rompecabezas ( ) No logra armarlos ( )
D I A G N Ó S T I C O
Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo
Aspecto: El mundo natural
Reconoce su cuerpo: partes, utilidad de cada una, los sentidos:
Si los reconoce ( ) Le falta reconocerlo ( ) No lo reconoce ( )
Identifica en las plantas de su entorno: raíz, tallo, hojas, flores, frutos:
Si identifica las plantas y sus partes ( ) Solo identifica algunas ( )
No identifica ( )
Diferencia en los animales características externas, formas de alimentación y costumbres:
Si hace la diferencia y los conoce ( ) No manifiesta nada de los animales ( )
Reconoce la importancia del sol, el agua y el aire:
Si conoce su importancia ( ) No dice nada sobre la importancia de estos elementos ( )
Valora la importancia del medio natural, manifestando actitudes de respeto y cuidado:
Si valora la importancia ( ) No manifiesta respeto por la naturaleza ( )
Aspecto: Cultura y vida social
Observación y experimentación directa de los objetivos de la clase:
Le gusta observar y experimentar ( ) No logra el objetivo, le cuesta trabajo ( )
Reconoce el lugar que ocupa cada miembro de su familia:
Si lo reconoce ( ) No reconoce el lugar que ocupa ( )
Conoce los diferentes medios de transporte:
Si los conoce ( ) No los conoce ( )
Participa en los valores culturales de la sociedad en que vive:
Si le gusta participar ( ) No participa ( )
D I A G N Ó S T I C O
Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo
Aspecto: El mundo natural
Diferencia entre ruido-silencio, música-canción:
Si hace la diferencia ( ) No hace la diferencia ( )
Desarrolla la capacidad creadora por medio del canto:
Si le gusta el canto y logra desarrollar esta capacidad ( ) No le gusta ( )
Acompaña melodías sencillas con instrumentos no convencionales: tapaderas, cajas, botes de
plástico:
Si le gusta acompañarlas con instrumentos ( ) No le gusta ( )
Reconoce diferentes sonidos y su procedencia:
Si reconoce los sonidos ( ) No los reconoce ( )
Identifica la interpretación musical de un solista o un coro de una canción:
Si logra identificar la interpretación ( ) No la identifica ( )
Reproduce sonidos graves y agudos:
Si reproduce sonidos ( ) No reproduce los sonidos ( )
Aspecto: Expresión corporal y apreciación de la danza
Adopta la velocidad de los movimientos corporales al ritmo de una melodía en las audiciones:
Si adopta los movimientos ( ) No logra adoptarlos ( )
Participa en actividades grupales en los bailes y danzas infantiles:
Si participa ( ) No le gusta participar ( ) No lo dejan que participe ( )
Comenta con sus compañeros sus preferencias en la danza y por qué:
Si comenta con sus compañeros ( ) No comenta ( )
Aspecto: Expresión y apreciación plástica
Expresa libremente su mundo afectivo y vivencias, aplicando diferentes técnicas y materiales
plásticos para la realización de un mural: recortado, rasgado de papel, papel picado, pegamento,
y ceras.
Si expresa y aplica las diferentes técnicas ( ) No expresa sus vivencias ( )
Interioriza el esquema corporal propio al representar la figura humana a través del dibujo:
Si lo hace ( ) No hace la representación a través del dibujo ( )
Utiliza las técnicas de decoración al modelar formas y figuras para decorar:
Si las utiliza ( ) No las utiliza ( )
Crea imágenes partiendo de las estimulaciones auditivas, táctiles, y olfativas:
Si crea imágenes ( ) No crea imágenes ( )
Experimenta con los colores:
Le gusta experimentar con colores ( ) No le gusta experimentar ( )
Comunica sus sentimientos y emociones por medio de las técnicas plásticas como elaboración de
máscaras, cadenas entre otras:
Si le gusta comunicar sus sentimientos ( ) No le gusta ( )
Aspecto: Expresión dramática y apreciación teatral
Representa situaciones de la vida cotidiana:
Si hace las representaciones ( ) No hace las representaciones ( )
Utiliza la mímica como técnica de expresión corporal:
Si la utiliza ( ) No la utiliza ( )
Imita animales y sus diversas formas de desplazamiento:
Si los imita ( ) No los imita ( )
Representa con sus posibilidades y a su alcance, sentimientos, emociones y comportamientos de
personajes de su entorno o de la calle:
Si hace la representación ( ) No hace la representación ( )
D I A G N Ó S T I C O
Campo formativo: Desarrollo físico y salud
Aspecto: Promoción para la salud
Adquiere los hábitos de higiene y salud:
Si los ha adquirido ( ) No los ha adquirido ( )
Conoce para que sirva la alimentación:
Si la conoce ( ) No la conoce ( )
Identifica las prendas de vestir según la época de año:
Si las identifica ( ) No las identifica ( )
Reconoce la importancia del sol, el agua, el aire para la vida:
Si la reconoce su importancia ( ) No reconoce la importancia ( )
Utiliza adecuadamente las instalaciones evitando riesgos y accidentes:
Si sabe utilizar las instalaciones ( ) No las sabe utilizar ( )
Aspecto: Coordinación, fuerza y equilibrio
Puede correr en diferentes direcciones:
Si puede ( ) Se le dificulta ( )
Brinca con los dos pies juntos:
Si puede brincar ( ) No puede brincar ( )
Tiene buena coordinación motriz fina:
Si tiene coordinación ( ) No tiene coordinación ( )
Utiliza diferentes materiales para realizar cualquier actividad:
Si hace el uso de diferentes materiales ( ) No sabe utilizarlos ( )
LISTA DE COTEJO
Campo formativo: Lenguaje Oral
Aspecto: Lenguaje Escrito
Competencia: Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las
verbaliza para construir un texto escrito con ayuda.
7 Niñas.
Nombre indicador
América Gabriela Alejandra Coral Sandra Ana Sofía
Conoce la función social del lenguaje escrito y utiliza graficas o letras con diversas intenciones
Si Si Si No Si
Si Si
Produce textos de manera individual o colectiva mediante un dictado
Si Si Si No Si Si Si
Realiza correcciones al texto que se dictó e identifica palabras que se repiten
Si No Si Si Si Si Si
Diferencia entre la forma en que se narra oralmente una historia o narrarla por escrito
Si No Si No Si No Si
LISTA DE COTEJO
Campo formativo: Lenguaje Oral
Aspecto: Lenguaje Escrito
Competencia: Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las
verbaliza para construir un texto escrito con ayuda.
10 Niños
Nombre indicador
Sebastián Alexis Yael
Alexis Fernando
Miguel Miguel Ángel
Diego G.
Alexis E.
Diego Daniel José
Conoce la función social del lenguaje escrito y utiliza graficas o letras con diversas intenciones
Si Si Si Si Si Si Si Si Si No
Produce textos de manera individual o colectiva mediante un dictado
Si Si Si Si Si Si Si Si Si No
Realiza correcciones al texto que se dictó e identifica palabras que se repiten
Si Si Si Si Si Si Si Si Si No
Diferencia entre la forma en que se narra oralmente una historia o narrarla por escrito
Si Si Si Si Si Si Si Si Si No
LISTA DE COTEJO
Campo formativo: Lenguaje y Comunicación
Aspecto: Lenguaje Escrito
Competencia: Conoce diversos portadores de textos e identificara para que sirven
7 Niñas
Nombre indicador
América Gabriela Alejandra Coral Sandra Ana Sofía
Explora cuentos, carteles, periódicos, y conversa sobre esta información
Si No Si Si Si
Si Si
Solicita y selecciona textos de acuerdo a sus intereses y realiza actividades por iniciativa propia
Si Si Si No Si Si Si
Identifica algunas partes de textos para obtener alguna información
Si No Si No Si Si Si
Diferencia entre un texto y otro a partir de sus características graficas dependiendo del lenguaje que se utiliza
Si No Si No Si No No
LISTA DE COTEJO
Campo formativo: Lenguaje y Comunicación
Aspecto: Lenguaje Escrito
Competencia: Conoce diversos portadores de textos e identificara para que sirven
10 Niños
Nombre indicador
Sebastián Alexis Yael
Alexis Fernando
Miguel Miguel Ángel
Diego G.
Alexis E.
Diego Daniel José
Explora cuentos, carteles, periódicos, y conversa sobre esta información
Si Si Si Si Si Si Si Si Si No
Solicita y selecciona textos de acuerdo a sus intereses y realiza actividades por iniciativa propia
Si Si No Si Si Si Si Si Si No
Identifica algunas partes de textos para obtener alguna información
Si Si Si Si Si Si Si Si Si No
Diferencia entre un texto y otro a partir de sus características graficas dependiendo del lenguaje que se utiliza
Si Si No Si Si Si Si Si Si No
LISTA DE COTEJO
Campo formativo: Lenguaje y Comunicación
Aspecto: Lenguaje Escrito
Competencia: Interpreta o infiere el contenido de textos a partir de diversos
portadores del sistema de escritura.
7 Niñas
Nombre indicador
América Gabriela Alejandra Coral Sandra Ana Sofía
Expresa sus ideas acerca del contenido de la lectura que escuchara
Si Si Si Si Si
Si Si
Escucha la narración de un cuento y comenta que cree que sucederá en el resto del texto
Si Si Si No Si Si Si
Identifica que se lee en un texto escrito y comienza a escribirlo
Si No Si No Si Si Si
Identifica la escritura de su nombre en diversos portadores de texto como gafetes, carteles, etiquetas
Si No Si No Si No No
LISTA DE COTEJO
Campo formativo: Lenguaje y Comunicación
Aspecto: Lenguaje Escrito
Competencia: Interpreta o infiere el contenido de textos a partir de diversos
portadores del sistema de escritura.
10 Niños
Nombre indicador
Sebastián Alexis Yael
Alexis Fernando
Miguel Miguel Ángel
Diego G.
Alexis E.
Diego Daniel José
Expresa sus ideas acerca del contenido de la lectura que escuchara
Si Si Si Si Si Si Si Si Si No
Escucha la narración de un cuento y comenta que cree que pasara en el resto del texto
Si Si No Si Si Si Si Si Si No
Identifica que se lee en un texto escrito y comienza a escribirlo
Si Si Si Si Si Si Si Si Si No
Identifica la escritura de su nombre en diversos portadores de texto como gafetes, carteles, etiquetas
Si Si Si Si Si Si Si Si Si No
LISTA DE COTEJO
Campo formativo: Lenguaje y Comunicación
Aspecto: Lenguaje Escrito
Competencia: Identifica algunas características del sistema de escritura
7 Niñas
Nombre indicador América Gabriela Alejandra Coral Sandra Ana Sofía
Reconoce su nombre y trata de escribirlo
Si Si Si Si Si
Si Si
Reconoce la relación que existe entre la letra inicial de su nombre y su sonido correspondiente
Si Si Si No Si Si Si
Utiliza el conocimiento que tiene de las grafías de su nombre y de sus compañeros para escribir otras palabras
Si No Si No Si Si Si
Se inicia en el proceso de reconocer características de las palabras ya sea si es larga o corta, con que letra empieza o con cual termina
Si No Si No Si No No
LISTA DE COTEJO
Campo formativo: Lenguaje y Comunicación
Aspecto: Lenguaje Escrito
Competencia: Identifica algunas características del sistema de escritura
10 Niños
Nombre indicador
Sebastián Alexis Yael
Alexis Fernando
Miguel Miguel Ángel
Diego G.
Alexis E.
Diego Daniel José
Reconoce su nombre y trata de escribirlo
Si Si Si Si Si Si Si Si Si No
Reconoce la relación que existe entre la letra inicial de su nombre y su sonido correspondiente
Si Si No Si Si Si Si Si Si No
Utiliza el conocimiento que tiene de las grafías de su nombre y de sus compañeros para escribir otras palabras
Si Si Si Si Si Si Si Si Si No
Se inicia en el proceso de reconocer características de las palabras ya sea si es larga o corta, con que letra empieza o con cual termina
Si Si Si Si Si Si Si Si Si No
LISTA DE COTEJO
Campo formativo: Lenguaje y Comunicación
Aspecto: Lenguaje Escrito
Competencia: Conoce algunas características y funciones propias de los textos
literarios.
7 Niñas
Nombre indicador
América Gabriela Alejandra Coral Sandra Ana Sofía
Recrea cuentos, cambiando y agregando personajes y sucesos
Si Si Si Si Si
Si Si
Usa algunos recursos literarios en sus propias producciones como “Había una vez….”
Si Si Si No Si Si Si
Realiza dictado a la docente de cuentos, adivinanzas, historias
Si No Si No Si Si Si
Utiliza algunos recursos lingüísticos empleados en textos literarios como la rima o la poesía
Si No Si No Si Si Si
LISTA DE COTEJO
Campo formativo: Lenguaje y Comunicación
Aspecto: Lenguaje Escrito
Competencia: Conoce algunas características y funciones propias de los textos
literarios.
10 Niños
Nombre indicador
Sebastián Alexis Yael
Alexis Fernando
Miguel Miguel Ángel
Diego G.
Alexis E.
Diego Daniel José
Recrea cuentos, cambiando y agregando personajes y sucesos
Si Si Si Si Si Si Si Si Si No
Usa algunos recursos literarios en sus propias producciones como “Había una vez….”
Si Si No Si Si Si Si Si Si No
Realiza dictado a la docente de cuentos, adivinanzas, historias
Si Si Si Si Si Si Si Si Si No
Utiliza algunos recursos lingüísticos empleados en textos literarios como la rima o la poesía
Si Si Si Si Si Si Si Si Si No
