SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO SUPERINTENDÊNCIA … · Argemiro Camargo, a identificar a aprendizagem do gênero lírico poético, sentido a emocionalidade na alma, expressada

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO – SUED

DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS – DPPE

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

PRODUÇÃO DIDÁTICO - PEDAGÓGICA: SEQUÊNCIA DIDÁTICA PARA O GÊNERO

TEXTUAL: POESIA

PROFESSORA PDE: TÂNIA IZABEL PAIM STEUERNAGEL

LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA

CAPITÃO LEÔNIDAS MARQUES - PR

TURMA – 2012

PRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA

TURMA PDE - 2012

Título: ENCANTO E ( DES) ENCANTO NA POESIA

Autor TÂNIA IZABEL PAIM STEUERNAGEL

Disciplina/Área(ingresso no PDE) LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA - 2012

Escola de Implementação do

Projeto e sua localização

COLÉGIO ESTADUAL CARLOS ARGEMIRO CAMARGO

Município da escola CAPITÃO LEÔNIDAS MARQUES – Pr.

Núcleo Regional de Educação CASCAVEL

Professor Orientador VALDOMIRO POLIDÓRIO

Instituição de Ensino Superior UNIOESTE

Relação Interdisciplinar ED. ARTÍSTICA, LÍNGUA PORTUGUESA,

Resumo(descrever a justificativa,

objetivos e metodologia utilizada.

A informação deverá conter no

máximo 1300 caracteres, ou 200

palavras, fonte Arial ou Times

New Roman, tamanho 12 e

espaçamento simples)

Com finalidade de desenvolver o projeto sobre poesia que é o próprio entusiasmo

inspirado pelos sentimentos revelados pelo autor no texto poético lírico. Por isso,

deve-se estimular a sensibilidade pela emoção, com escritores que apresentam uma

visão crítica, criativa, lírica com grande inspiração poética. Como o propósito de

aplicar o estudo aos estudantes do Ensino Médio do Colégio Estadual Carlos

Argemiro Camargo, a identificar a aprendizagem do gênero lírico poético, sentido a

emocionalidade na alma, expressada na leitura literária, na música, no cinema para

descobrir e valorizar o sentido do poema. Pretendemos que a LEM – inglês em sala

de aula parta do entendimento do papel das línguas na sociedade sendo mais do que

meros instrumentos de acesso a informação, dando possibilidades de conhecer,

expressar e transformar modos de entender o mundo, construir significados e

interagir no meio onde vivemos. São leituras de textos intencionais que estimulam os

alunos a conhecer a vida e a obra de escritores que vão dos clássicos passados até

aos contemporâneos. Abrangendo temas relevantes que ultrapassam todos os

tempos pelo seu valor artístico e cultural de uma época. Ao trabalhar o gênero numa

sequência didática em poesias/poemas selecionados e lidos, sendo explorados

quanto as suas possibilidades de sentido figurado, as suas marcas de conhecimentos

linguísticos-discursivos e a sua estrutura formal poética. Na proposição de ensino-

aprendizagem realizar a produção oral, escrita e visual com mensagens

motivacionais e poemas que funcionam como uma pequena homenagem à literatura

e ao prazer da leitura, integrando todas as práticas discursivas neste processo, com

entendimento, compreensão, discussão e análise linguística de Helena Kolody,

Frost, Dickinson, Shakespeare, Dylan, Almeida; em filmes de Massimo Troisi e

Philippe Noiret; de Robin Williams. Apropriar-se desses conteúdos e o uso da

tecnologia para aplicá-los com estratégias, metodologias, técnicas para o

aprendizado dos estudantes. Na medida em que leem, os alunos reconhecem a poesia

e tentam reproduzi-la com criatividade.

Palavras-chave (3 a 5 palavras) Poesia; Natureza, Literatura e Cinema; Música;

Público Alvo - Alunos do Ensino Médio do Colégio Estadual Carlos Argemiro Camargo.

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO – SUED

DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS – DPPE

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

PRODUÇÃO DIDÁTICO - PEDAGÓGICA: SEQUÊNCIA DIDÁTICA PARA O GÊNERO

TEXTUAL: POESIA

Caderno Pedagógico apresentado ao PDE / UNIOESTE (Cascavel -

Paraná), Programa da Secretaria de Estado da Educação, pela

professora Tânia Izabel Paim Steuernagel, sob a orientação do

professor Ms. Valdomiro Polidório.

CAPITÃO LEÔNIDAS MARQUES - PR

TURMA – 2012

APRESENTAÇÃO ........................................................................................................................................................... 7

JUSTIFICATIVA ............................................................................................................................................................. 9

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA ................................................................................................................................. 10

O CONTEXTO SOCIAL HISTÓRICO DO ENSINO DA LÍNGUA INGLESA: ........................................................................ 10 DURKEIM E A EDUCAÇÃO: PADRÃO SOCIAL. .............................................................................................................. 12 O ESTUDO DA LÍNGUA ESTRANGEIRA E A SUA EXPANSÃO MUNDIAL COMO LÍNGUA FRANCA. ............................... 13

Língua estrangeira na infância ................................................................................................................................. 14 LEITURA POÉTICA E O GÊNERO LÍRICO NA LÍNGUA ESTRANGEIRA ........................................................................... 14 A LINGUAGEM NO POEMA ............................................................................................................................................ 15 A IMPORTÂNCIA DA LITERATURA NO ENSINO DE LÍNGUAS ........................................................................................ 18 OBRAS POÉTICAS LÍRICAS DE AUTORES ESTRANGEIROS: ROBERT FROST, EMILY DICKINSON, WILLIAM

SHAKESPEARE. ............................................................................................................................................................. 19 OBRAS POÉTICAS DE ESCRITORES/AUTORES LÍRICOS CONTEMPORÂNEOS: .............................................................. 21

OBJETIVOS ................................................................................................................................................................... 21

OBJETIVO GERAL .................................................................................................................................................. 21

METODOLOGIA ........................................................................................................................................................... 22

1ª UNIDADE ................................................................................................................................................................... 23

1º MOMENTO ............................................................................................................................................................ 23 POEM IN ENGLISH FOREIGN POETRY ............................................................................................................. 23 BIOGRAPHY - WILLIAM SHASKESPEARE ...................................................................................................... 23 CONVERSATION (PRE – LISTENING) POEM ................................................................................................... 24

2º MOMENTO ............................................................................................................................................................ 24 COMPREHENSION POEM .................................................................................................................................... 24 Shakespeare – Sonnet 116 (fragment) ...................................................................................................................... 24

3º MOMENTO ............................................................................................................................................................ 25 UNDERSTANDING POEM ................................................................................................................................... 25

4º MOMENTO ............................................................................................................................................................ 25 DISCUSSION POEM .............................................................................................................................................. 25

5º MOMENTO ............................................................................................................................................................ 27 BIOGRAPHY – ROBERT LEE FROST ................................................................................................................. 27

6º MOMENTO ............................................................................................................................................................ 27 CONVERSATION (PRE- LISTENING) POEM..................................................................................................... 27

7º MOMENTO ............................................................................................................................................................ 28 COMPREHENSION POEM ................................................................................................................................... 28

8º MOMENTO ............................................................................................................................................................ 28 UNDERSTANDING POEM ................................................................................................................................... 28


10º MOMENTO .......................................................................................................................................................... 30 ACTIVITY ABOUT DIFFERENT OR SIMILAR CHARACTERISTICS ............................................................. 30

11º MOMENTO .......................................................................................................................................................... 30 ACTIVITY- TECHNOLOGY ................................................................................................................................. 30

12º MOMENTO .......................................................................................................................................................... 30 CONVERSATION (PRE – LISTENING) POEM ................................................................................................... 30 BIOGRAPHY - ROBERT LEE FROST - ............................................................................................................... 30

13º MOMENTO .......................................................................................................................................................... 31 COMPREHENSION POEM .................................................................................................................................... 31 Stopping by Woods on a Snowy Evening (fragment) - Robert Frost ....................................................................... 31

14º MOMENTO .......................................................................................................................................................... 31 DISCUSSION POEM .............................................................................................................................................. 31

15º MOMENTO .......................................................................................................................................................... 32 BIOGRAPHY - EMILY DICKINSON ................................................................................................................... 33

16º MOMENTO .......................................................................................................................................................... 33 CONVERSATION (PRE – LISTENING) POEM ................................................................................................... 33

17º MOMENTO .......................................................................................................................................................... 33 COMPREHENSION POEM ................................................................................................................................... 33 “Nature” is what we see, Emily Dickinson .............................................................................................................. 34

18º MOMENTO .......................................................................................................................................................... 34 DISCUSSION POEM .............................................................................................................................................. 34

2º UNIDADE ................................................................................................................................................................... 35

1º MOMENTO ............................................................................................................................................................ 35 BIOGRAPHY - HELENA KOLODY .................................................................................................................... 35

2º MOMENTO ............................................................................................................................................................ 36 CONVERSATION ( PRE - LISTENING ) HAIKAIS ........................................................................................... 36

3º MOMENTO ............................................................................................................................................................ 36 COMPREHENSION VISUAL OBRAS –HAIKAIS............................................................................................... 36

4º MOMENTO ............................................................................................................................................................ 36 UNDERSTANDING HAIKAIS .............................................................................................................................. 36

5º MOMENTO ............................................................................................................................................................ 37 ANALYSING THE HAIKAI – VIAGEM INFINITA ............................................................................................ 37

6º MOMENTO ............................................................................................................................................................ 38 UNDERSTANDING HAIKAI ................................................................................................................................ 38 O lago dos haikais - Guilherme de Almeida. ........................................................................................................... 38

7º MOMENTO ............................................................................................................................................................ 39 ANALYSING THE POEM - O LAGO DOS HAIKAIS ........................................................................................ 39

3ª UNIDADE ................................................................................................................................................................... 39

1º MOMENTO ............................................................................................................................................................ 39 ACTIVITIES: TO WATCH MOVIES (Fragment) ................................................................................................. 39

2º MOMENTO ............................................................................................................................................................ 40 ACTIVITY: POEM IN MOVIE - THE POSTMAN AND POET. ......................................................................... 40

3º MOMENTO ............................................................................................................................................................ 40 CONVERSATION (PRE- LISTENING) METAPHORS........................................................................................ 40

4º MOMENTO ............................................................................................................................................................ 41 ACTIVITY - METAPHORS LANGUAGE ............................................................................................................ 41

5º MOMENTO ............................................................................................................................................................ 41 ACTIVITY: POEM IN MOVIE – DEAD POETS SOCIET, (1989). ...................................................................... 41

6ª MOMENTO ............................................................................................................................................................ 41 INTRODUCING POEM IN THE MOVIE .............................................................................................................. 41

7ª MOMENTO ............................................................................................................................................................ 42 CONVERSATION (PRE– LISTENING) POEM IN VIDEO ................................................................................. 42

4ª UNIDADE ................................................................................................................................................................... 43

1º MOMENTO ............................................................................................................................................................ 43 LISTENING - READING - SPEAKING IN POEM ............................................................................................... 43

2º MOMENTO ............................................................................................................................................................ 44 ORAL PERCEPTION (LISTENING) MUSIC ........................................................................................................ 44

3º MOMENTO ............................................................................................................................................................ 44 BIOGRAPHY – BOB DYLAN ............................................................................................................................... 44

4º MOMENTO ............................................................................................................................................................ 45 COMPREHENSION POEM .................................................................................................................................... 45


6º MOMENTO ............................................................................................................................................................ 46 COMPREHENSION VOCABULARY ................................................................................................................... 46

7º MOMENTO ............................................................................................................................................................ 46 UNDERSTANDING ACTIVITY ............................................................................................................................ 46

8º MOMENTO ............................................................................................................................................................ 47 TECNOLOGY ACTIVITY ..................................................................................................................................... 47

5º UNIDADE ................................................................................................................................................................... 47

1º MOMENTO ............................................................................................................................................................ 47 DOCUMENTARY QUESTIONS (PRE- LISTENING )......................................................................................... 47 COMPREHENSION “ ENVIRONMENTAL EDUCATION” ................................................................................ 48

2º MOMENTO ............................................................................................................................................................ 48 DISCUSSION ACTIVITY “ENVIRONMENTAL EDUCATION” ..................................................................... 48

3º MOMENTO ............................................................................................................................................................ 48 COMPREHENSION TEXT: ADAPTATION ........................................................................................................ 48

4º MOMENTO ............................................................................................................................................................ 49 UNDERSTANDING TEXT .................................................................................................................................... 49

6º UNIDADE ................................................................................................................................................................... 49

1º MOMENTO ............................................................................................................................................................ 49 CONVERSATION NATURE (PRE - READING ) ............................................................................................... 49

2º MOMENTO ............................................................................................................................................................ 50 POEMS NATURE THAT ENCHANTS ................................................................................................................. 50

7º UNIDADE ................................................................................................................................................................... 51

1º MOMENTO ............................................................................................................................................................ 51 CONVERSATION NATURE (PRE - READING ) .............................................................................................. 51

2º MOMENTO ............................................................................................................................................................ 51 POEMS NATURE THAT DISENCHANTS ........................................................................................................... 51

8º UNIDADE ................................................................................................................................................................... 52

1º MOMENTO ............................................................................................................................................................ 52 LISTENING – READING – SPEAKING – IN POEMS ......................................................................................... 52

2º MOMENTO ............................................................................................................................................................ 52 POETRIES/ POEMS/ HAIKAIS ABOUT NATURE THAT ENCHANTS AND DISENCHANTS ..................... 52

9º UNIDADE ................................................................................................................................................................... 52

1º MOMENTO ............................................................................................................................................................ 52 COMPREHENSION NATURE IN LITERATURE - STORIES - Aesop‟s Fables. ............................................... 52 THE TEXT - THE LION AND THE MOUSE ........................................................................................................ 53

10º UNIDADE ................................................................................................................................................................. 53

1º MOMENTO ................................................................................................................................................................ 54

UNDERSTANDING ACTIVITY – VOCABULARY “ENVIRONMENT ”.......................................................... 54

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS .......................................................................................................................... 55

APRESENTAÇÃO

Com a intenção de sugerir uma sequência didática para trabalharem o gênero textual poético em sala

de aula com o objetivo de fornecer subsídios teóricos e práticos aos educandos do Ensino Médio, do Colégio

Estadual Carlos Argemiro Camargo – pertencentes a Rede Estadual de Ensino do Paraná. Por estarem

envolvidos com a língua inglesa, auxiliando-os a aprenderem poemas, nessa disciplina de maneira lúdica e

prazerosa, abordando a temática da diversidade do meio ambiente através do gênero textual poesia através

da música, literatura e cinema é o que identifica o poema, a fim de valorizar a natureza exuberante, muitas

vezes retira-se dela a sua essência natural de paisagem vislumbrante que causa prazer, emoção do

amanhecer até ao anoitecer. Isso acontece em benefício próprio das pessoas que não se conscientizam muito

pelas grandes frustrações que causam na natureza com que nos deparamos ao perceber o descaso ocasionado

pelas injustiças do homem em se apropriar do espaço e desconstruir o meio em que vivemos , percebe-se

que a mesma levou muitos anos para ser construída e para isso, devemos levar em consideração a sua

história de preservação que vêm sendo contada por muitas décadas e a continuidade deverá ser preservada,

pois já está sendo demonstrado através de reportagens em documentários bem divulgados nos meios de

comunicação que a natureza “se vinga”, cedo ou tarde, caso ela seja obstruída pelo homem. E se o homem

souber atender as reivindicações nos meios de comunicação, na tentativa de solucionar com responsabilidade

um trabalho de ação na conservação do meio ambiente no mundo. Provavelmente estaremos contribuindo

para termos um mundo saudável para todos. O ensino deve sempre respeitar os diferentes níveis de

conhecimento que o aluno traz consigo à escola. Tais conhecimentos exprimem o que poderíamos

chamar de a identidade cultural do aluno – ligada, evidentemente, ao conceito sociológico de classe.

O educador deve considerar essa “leitura de mundo”, inicial que o aluno traz consigo, ou melhor,

em si.

Ele forjou-a no contexto do seu lar, de seu bairro, de sua cidade, marcando-a fortemente

com sua origem social. Procura falar de tal importância ao ato de ler, ao se referir a leitura do

mundo.

Constatando na leitura de Paulo Freire (1981, p.11) afirma que:

A leitura do mundo precede a leitura da palavra; daí que a posterior leitura desta

não possa prescindir da continuidade da leitura daquele. Linguagem e realidade se

prendem dinamicamente. A compreensão do texto a ser alcançada por sua leitura

crítica implica a percepção das relações entre o texto e o contexto.

Ao se trabalhar a temática abordando estratégias de ensino, leitura através de poesias/poemas,

música, literatura e cinema estaremos motivando nossos alunos para as aulas de LE, contribuindo para a

formação de cidadãos conscientes e críticos, além de podermos trabalhar os conteúdos gramaticais. Dessa

forma, além de estarmos cumprindo, regimentos estabelecidos por leis que exige cuidados ao meio ambiente,

estaremos também contribuindo para uma formação de uma cidadania consciente das suas determinações a

serem aplicadas na prática social, com menos irresponsabilidades que ocasionam prejuízos no

desenvolvimento da biodiversidade na natureza.

Ao abordar a temática referente a diversidade cultural do meio “natureza relativo ao meio ambiente

e natureza relativo a pessoa humana”, nas aulas de Língua Inglesa através de poemas e de letras de músicas

que são recitados em uma forma poética, estaremos oferecendo aos nossos alunos, a oportunidade de terem

um conhecimento maior com esse gênero literário lírico que é pouco trabalhado nas escolas do ensino

fundamental e médio. Polidório (2004) esclarece, que se deve trabalhar com /sem diferentes tipos de

materiais, tendo a oportunidade de usar o texto literário através de um filme, leitura de livros, na música, nos

poemas podem ser trabalhados a sua temática, eles se tornam fluentes na imaginação do leitor. O

entendimento leva a discussões, surgem controvérsias de ideias que servem para abstrair esclarecimentos do

contexto assim, os estudantes são motivados a se apropriarem da leitura na literatura. Quando eles sentem

que estão compreendendo os textos literários através de reflexões incutindo seus valores e que podem

encontrá-lo no texto. Esses valores representam a cultura a terem motivação para entender a literatura em

Língua Estrangeira. (tradução livre pela professora).

Polidório (2007) argumenta que os alunos apreciam a música na letra, ouvindo a pronúncia através

da melodia, não sendo difícil de entender, em detrimento da poesia/poema, porque é divertido, bem

interessante Por isso nós podemos, através do trabalho com música, levar nossos alunos a se interessarem

pela leitura de poemas instigantes, se considerarmos poema no que se refere a comunicação receptiva no

meio estudantil. A poesia de qualidade também é polissêmico, essa possibilidade dá várias interpretações,

permite que o leitor possa seguir caminhos de diferentes leituras. Ao que parece, está faltando as escolas se

preocuparem com o estudo nas anos iniciais , de aprender línguas em LE.

Cabe a nós professores a incentivar os nossos alunos aprenderem poemas com qualidade e

distinguir o estudo nas diferenças da entonação de vozes: de que numa letra de música se tem um

poema/poesia em prosa e que num poema em prosa pode se ter letras musicais com melodia.

No entanto, pensou-se em trabalhar esses conteúdos nas aulas de Língua Inglesa, no sentido

de valorizar o sentimento humano em relação a natureza que convive diariamente e de reconhecer a

contribuição dos cidadãos que atendem a “Organização para a Preservação da Natureza, através de

letras de músicas, poesia/poemas literatura e cinema que inspiram emoções, que contribuem

relações de diferentes sentidos para estudar a intertextualidade na Língua Inglesa sobre a natureza-

humana e natureza ambiental.

JUSTIFICATIVA

Consiste numa sociedade complexa, estudar o domínio da leitura e da escrita no processo ensino-

aprendizagem das línguas estrangeiras, sob o ponto de vista cultural, a entender outra cultura à qual nós não

pertencemos para melhor entender e construir a sua própria, é possível ter uma compreensão de visão de

mundo, devido as transformações de luta pela sobrevivência da espécie. O homem se desenvolveu de tal

forma, que ele tem a consciência do seu conhecimento de ação para garantir intencionalmente ao meio ao

qual ele produziu nessa sociedade e agora, pertencendo a muitas diferentes culturas, estabelecendo um

aspecto social, histórico e político. Ao aprender se defrontar com uma língua estrangeira que é uma tarefa

árdua, para isso o educador utiliza-se de várias técnicas de estudo para alcançar esse objetivo.

Tomlinson apud Polidório (2004) comenta que:

The more we understand and emphatise with cultures to which we not belong the

more positive and constructive we can be. In my view this the main objective of

education and one of the most effective ways of achieving it is through helping our

learners to experience literature. In that way they can come to understand other

cultures and deepen their understanding of their own culture.(2001, p.111).

Tal reflexão não é só abordada por Moita Lopes, (1996, p.64) mas também outros estudiosos

e pesquisadores especialistas no assunto em questão, ocorrendo mudanças constantes tanto no

estudo sobre o processo ensino-aprendizagem como em toda a educação. Mudanças são necessárias

para que a educação continue avançando, visando a melhoria para a formação do indivíduo

enquanto cidadão atuante e crítico na sociedade em que vive. Novos caminhos sociais vão surgindo

para a reflexão de novas práticas discursivas no processo ensino-aprendizagem, tanto no campo da

comunicação referente ao ético da pesquisa, como em avanços das técnicas modernas.

Trata-se de tornar a aula de Língua Inglesa um espaço de uma proposta de ensino que se

concretiza no trabalho de textos. Torna-se fundamental o papel que desempenha a Língua Inglesa

como língua franca, na Educação Básica, ou seja: ensinar e aprender línguas é também ensinar e

aprender percepções de mundo e maneiras de atribuir sentidos, é formar subjetividades, é permitir

que se reconheça no uso da língua os diferentes propósitos comunicativos independentemente do

grau de proficiência atingido.

A minha intenção em língua estrangeira, é despertar nos alunos o gosto pela aprendizagem

do gênero lírico poético, sentido a emocionalidade na alma expressada na música, na poesia e na

leitura literária. Na medida em que leem os livros, imitam personagens, refletem sobre as ações

desses personagens e, com isso, estão pensando na própria vida, os alunos também são estimulados

a conhecer a vida e obra de autores que vão dos clássicos passados até aos contemporâneos. Onde

os alunos, mesmo com as dificuldades, consigam desenvolver-se dentro de suas possibilidades de

construção de significados em relação a sua realidade .

E, levando-se em consideração o interesse dos educandos por músicas, e considerando

também que há uma grande quantidade de músicas e de poemas da língua inglesa que abordam a

temática incluíndo o lirismo na poesia, que se encontra na natureza-humana e na natureza do meio

ambiente, que faz parte da diversidade sociocultural, escolhem-se esses conteúdos, sendo que

muitas dessas músicas são mesmo já do agrado de nossos alunos.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

O contexto social histórico do Ensino da Língua Inglesa:

No contexto global tornou-se importante o domínio da Língua Inglesa desde 1998, com o

desdobramento da LDB/96, o MEC publicou os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino

Fundamental de Língua Inglesa, (PCN), pautados numa concepção de língua como prática social

fundamentada na abordagem comunicativa.

Com ênfase na leitura em detrimento das demais prática - oralidade e escrita, sendo justificado

quanto ao uso efetivo da oralidade pelos alunos da Rede Pública de Ensino. Os PCN para LI afirmam que a

prática de leitura atende às necessidades da educação formal e justifica ser esta habilidade que o aluno

poderá usar com mais frequência no seu contexto social imediato. Nesse aspecto, os fundamentos dos PCN

para Língua Inglesa agravam as desigualdades sociais. Em 1999, o MEC, publicou para o ensino Médio, cuja

ênfase está no ensino da comunicação oral e escrita para atender as demandas relativas à formação pessoal,

acadêmica e profissional. Por isso, que nossas aulas devem ser vivenciadas por questões culturais, sociais e

políticas que envolvem esse idioma, falado como língua universal num mundo globalizado.

De acordo com as Diretrizes Curriculares (2008, p. 19). Os fundamentos teóricos que

alicerçam a discussão sobre o ensino de Língua e Literatura requerem novos posicionamentos em

relação às práticas de ensino, seja pela discussão crítica destas práticas, seja pelo envolvimento

direto dos professores na construção de alternativas. Baseia no princípio de que aprender uma

língua pode e deve ser um processo envolvente com muitas atividades interativas aprimorando o

espírito crítico e competitivo priorizando a aprendizagem. Ao servir de materialidade textual a uma

determinada interação humana recorrente em um dado tempo e espaço, a linguagem se constitui

como gênero. A partir da concepção da visão, Bakhtin (1986), gênero é pensado como um evento

recorrente de comunicação em que uma determinada atividade humana, envolvendo papéis e

relações sociais, é mediada pela linguagem. É responsabilidade central do ensino formal o

desenvolvimento da consciência sobre como a linguagem se articula em ação humana sobre o

mundo através do discurso ou, como preferimos chamar, em gêneros textuais. Estudamos gêneros

para poder compreender com mais clareza o que acontece quando usamos linguagem para interagir

em grupos sociais, uma vez que realizamos ações na sociedade,por meio de processos estáveis de

escrever/ler e falar/ ouvir, incorporando formas estáveis de enunciados. De acordo com esses

pressupostos, o presente volume angaria subsídios para auxiliar linguístas e professores no desafio

de criar novas práticas para a compreensão da linguagem e do seu ensino. Através de textos orais e

escritos, as pessoas adquirem, transmitem e recriam formas de conhecimento, estabelecem relações

sociais, constroem e defrontam-se com identidades diversas. Que de uma forma ou de outra, são

veiculadas através dos diferentes textos utilizados nas mais diversas circunstâncias de interação. Os

alunos estabelecem uma comparação intelectual entre seus conhecimentos do cotidiano em relação

aos conhecimentos científicos apresentados pelo professor, possibilitando que eles incorporem esses

conhecimentos, havendo a força e a debilidade dos conceitos científicos e dos espontâneos variando

na criança de modo geral, numa relação inversa, nesse caso a criança ao assimilar os conceitos

científicos os refaz, reelabora-os à sua maneira. Pode ser assinalado, ainda que a força e a

debilidade dos conceitos científicos e dos espontâneos variam de criança para criança,

apresentando-se, de modo geral, numa relação inversa. Assim, na criança em que são fortes os

conceitos científicos, são fracos os espontâneos e vice-versa; a força dos conceitos cotidianos é a

debilidade dos conceitos científicos.

Conforme Vigotsky, (1989), afirma que:

Tudo consiste em entender que a formação dos conceitos científicos, à medida que

os espontâneos, não termina mas, apenas começa no momento em que a criança

assimila pela primeira vez um significado ou termo novo para ela, que é veículo

de conceito científico. Essa é a lei geral do desenvolvimento do significado das

palavras à qual estão subordinadas em seu desenvolvimento, tanto os conceitos

científicos quanto os espontâneos. (p.265).

Para se estudar as ações humanas, precisamos recorrer às dimensões sociais e discursivas

constitutivas em uma perspectiva dialética e histórica. Adotando e desenvolvendo o pensamento

vygotskyano, o interacionismo sociodiscursivo defende a tese de que “o comportamento é o

resultado de uma socialização particular capacitada por meio da emergência histórica de

instrumentos semióticos”. Piaget e Vygotsky defendiam propostas de que o aluno, ao chegar à

escola, já possuíria os “conhecimentos prévios”, e que a partir desses conhecimentos, aplicarem

uma nova metodologia que viria renovar o ensino, era o movimento “construtivista” que iniciava.

De que é preciso ensinar o aluno a pensar e a refletir sobre as coisas do mundo de maneira

inteligente, pela análise crítica e criativa e não apenas por aquilo que lhe é imposto ou por aquilo

que o fazem acreditar na chamada aprendizagem das superficialidades. Começou-se então, a pensar

e acreditar no verdadeiro sentido de “aprender”, cuja significação é adquirir conhecimentos,

desenvolver habilidades, mudar comportamentos, descobrir o sentido das coisas e dos fatos, além

disso as atividades pedagógicas devem ter como foco o aluno e suas capacidades em participante

ativo da aprendizagem, tornando-o agente para construir a sua concepção de vida.

Esse procedimento implica um novo posicionamento, uma nova atitude do professor e dos

alunos em relação ao conteúdo e à sociedade; o conhecimento escolar passa a ser teórico-prático.

Implica que seja apropriado teoricamente como um elemento fundamental na compreensão e na

transformação da sociedade. Gasparin implica nessa postura, trabalhar os conteúdos de forma:

Contextualizada em todas as áreas do conhecimento humano. Isso possibilita

evidenciar aos alunos que os conteúdos são sempre uma produção histórica de

como os homens conduzem sua vida nas relações sociais de trabalho em cada

modo de produção. Consequentemente os conteúdos reúnem dimensões

conceituais: científicas, históricas, econômicas, ideológicas, políticas, culturais,

educacionais que devem ser explicitadas e aprendidas no processo ensino –

aprendizagem. GASPARIN, (2002, p.02).

Durkeim e a Educação: padrão social.

Nas palavras do sociólogo Francês, Émile Durkheim, “a educação tem por objetivo suscitar e

desenvolver na criança estados físicos e morais que são requeridos pela sociedade política no seu conjunto”.

Tais exigências, com forte influência no processo de ensino estão relacionadas à religião, às normas e

sanções, à ação política, ao grau de desenvolvimento das ciências. Para Émile Durkheim, a principal função

do professor é formar cidadãos capazes de contribuir para a harmonia social. Principalmente por meio da

psicologia, entendida então como a ciência do indivíduo, os professores tentavam construir nos estudantes os

valores e a moral. Ele acreditava que a sociedade seria mais beneficiada pelo processo educativo. Para ele, “

a educação é uma socialização da jovem geração pela geração adulta”. E quanto mais eficiente for o

processo, melhor será o desenvolvimento da comunidade em que a escola esteja inserida. A construção do

ser social feita em parte pela educação, é assimilação pelo comportamento que balizam a conduta do

indivíduo num grupo. “ O homem mais do que formador da sociedade, é um produto dela”.

Durkeim sugeria que ação educativa funcionasse de forma normativa. A criança estaria pronta para

assimilar conhecimentos e o professor bem preparado, dominando as circunstâncias. “A criança deve

exercitar-se a reconhecer [a autoridade] na palavra do educador e a submeter-se ao seu ascendente; é por

meio dessa condição que saberá, mais tarde encontrá-la na sua consciência e aí se conformar a ela, propôs

ele. No dizer que, “ A autonomia da vontade só existe como obediência consentida”.

Abordou a educação como um fato social. "Estou convicto de que não há método mais apropriado

para pôr em evidência a verdadeira natureza da educação". A caracterização do segundo ser foi o que deu

projeção a Durkheim. "Ele ampliou o foco conhecido até então, considerando e estimulando também o que

concebeu como o outro lado dos alunos, algo formado por um sistema de ideias que exprimem, dentro das

pessoas, a sociedade de que fazem parte", explica Dermeval Saviani, professor benemérito da Universidade

Estadual de Campinas.

O Estudo da Língua Estrangeira e a sua expansão Mundial como Língua

Franca.

Ao argumentar em seu artigo: Nelza Mara Pallú em resumo, afirma em implicações para o

Ensino e Aprendizagem de Inglês como Língua Franca. A Língua Inglesa expande-se por todo

mundo e torna-se uma Língua Mundial, bem como a mais nova língua franca. Tal fenômeno é

comprovado pelo número superior de usuários não-nativos do idioma em relação aos falantes-

nativos. Nesse contexto, a existência de um modelo padrão de inglês (falante- nativo) para seu

ensino sobre rupturas que afetam e informam as pedagogias e práticas de ensino e aprendizagem.

Embasado por teorias linguísticas aplicadas pós – modernas, discute tais influências no processo de

ensino e aprendizagem de inglês como língua franca e a importância de se discutir a temática nos

cursos de formação de professores.

A divulgação da tecnologia em larga escala mundial, onde o acesso ao uso do instrumento

virtual de aprendizagem via Internet que tornou-se tão importante para ser acessado no trabalho

escolar. Se depara os professores, numa constatação preocupante no ensino da língua inglesa com

poucas aulas durante a semana. No afirmar no artigo, Tilio, comenta do papel do livro didático no

ensino de língua Estrangeira: “Ao assumir o papel de intelectual transformador (Giroux,1997), o

professor não apenas utiliza o livro didático de forma crítica, como também cria consciência crítica

em seus alunos, e para isso, pode problematizar o próprio livro didático que utiliza”.

Língua estrangeira na infância

Segundo Fronkin & Rodman (1998, p.320), ninguém ensina as regras fonológicas, morfológicas,

sintáticas e semânticas à criança. Ninguém a orienta dizendo: forme a sentença acrescentando um verbo, um

nome, um adjetivo. Usar a competência linguística para construir a gramática da língua que ouve. Para

esses autores, a fim de adquirir o complexo sistema de regras gramaticais (ganhar competência linguística),

as crianças também aprendem a pragmática, o uso apropriado da língua, o que muitos estudiosos têm

chamado de “competência comunicativa”. A competência de desenvolve por estágios. Não surge do dia para

à noite. Cada estágio fica mais próximo da gramática e da língua falada pelos adultos.

A aquisição da fala e a descoberta do mundo são processos paralelos para a criança. A interação

linguística da qual a criança participa proporciona a maioria dos dados nesse processo de desenvolvimento.

Como consequência, as estruturas neurais do cérebro, que correspondem aos conceitos que vão sendo

aprendidos, acabam naturalmente e intimamente associadas às estruturas neurais que correspondem às

formas da língua.

Leitura poética e o gênero lírico na língua estrangeira

É relevante o ensino da leitura poética se apropriando do gênero lírico para discernir os diferentes

tipos linguagem poética, bem como os autores da atualidade e antigos que apresentam leitura e reflexão e

poder nos seu textos poéticos. A lírica contemporânea apresenta uma galeria de poetas. Canção, indica que

toda poesia relacionada com a música e o canto, existem na canção popular e a erudita. É preciso considerar

que a canção se torna objeto de arte literária quando a letra do poema se desvincula da pauta musical e a

poesia deixa de ser cantada para ser lida. O gênero lírico, portanto em suas origens, está profundamente

ligado à música e ao canto. O gênero lírico, entendido como expressão do sentimento do “eu”, apresenta

várias modalidades formais e diferentes atitudes ideológicas. Quando a poesia lírica deixa de ser composta

para ser cantada e passa a ser escrita para ser lida, ainda conserva a sonoridade através dos elementos fônicos

dos poemas: metros, acentos, rimas, aliterações, onomatopeias, que podem ser encontradas as formas

poemáticas: soneto, canção, balada e em artes que cultivam a música – a palavra: a ópera, o musical, a

canção popular. O entrosamento da música nota-se a característica do gênero lírico: a emocionalidade – os

termos lírico e o emocional serem usados na forma objetiva, como um estado de alma, uma disposição

sentimental, que o “ eu ” poemático exprime por meio de palavras sem nexo lógico. A poesia lírica é uma

expansão de sentimentos, sensações, emoções. Quanto a temática predominante é o amor idealmente

sentido, mas há canções com assuntos diferentes: sentimento patriótico,preceitos morais,sátira

social,humorismo

Segundo, D‟Onofrio ( 2001, p. 57), afirma que:

Evidentemente, os arroubos líricos só existem em fugazes momentos, não podendo

sustentar uma longa composição literária. Daí decorre que a lírica se manifesta

através de poemas curtos. Muito embora momentos líricos possam ser encontrados

em gêneros literários de textos maiores, na epopéia (como o episódio de Inês de

Castro em Os Lusíadas, de Camões) ou no romance ( aberto de Iracema,de José de

Alencar), a lírica, como gênero literário à parte, opera através de formas reduzidas:

a cantiga, o soneto, o rondó, etc. A lírica, portanto, é uma forma peculiar de poesia

com as características que tem como meio de expressão, as formas poemáticas.

Gebara em seu artigo escrito sobre o poema, um texto marginalizado (1997), de acordo com a

autora afirma que: “Ressaltamos que esse estímulo não deve se transformar na leitura do professor, deve ser

apenas um meio para que os alunos possam ser atingidos emocionalmente pelo poema”. (GEBARA, 1997,

p.143). Explicam que a interação escritor-leitor se estabelece desde a origem do texto, no nível pragmático, o

escritor, tendo em vista o leitor, lança mão de estratégias para tornar possível a comunicação, ou seja, o

escritor trabalha a linguagem objetivando cativar no leitor a emocionalidade pelo poema. O professor,

conhecendo o poema, pode estimular melhor a leitura. Ao falar em análise para um melhor entendimento do

poema por parte do professor e alunos. Cada turma é oportuno lembrar que possui grau de desenvolvimento

a ser atingido. Assim o poema pode estimular melhor a leitura. A escolha do poema, essa relação criada entre

o poema e o conteúdo programático parece justificar distorções no momento da escolha como também nas

atividades, indispensáveis exercícios de compreensão de texto que fazem parte da estrutura das unidades. A

prática contextualizada que irá extrapolar a estratégia na leitura do poema, sugerida pelo manual didático, é a

dramatizada, individual ou em jogral.

A linguagem no poema

É uma linguagem com compromissos com a realidade absoluta com objetividade e

subjetividade. A linguagem comum é aquela que contém conotações e denotações mais

expressivas, que causam emoções, arrebatamentos e devaneios. Mesmo sendo tarefa difícil se

explicar os sentimentos, pensamentos e emoções com a utilização da linguagem poética, porém,

torna-se possível provocar, despertar, enaltecer os sentimentos mais profundos fazendo

transbordar mentalmente. A linguagem poética pode ser empregada como uma linha lógica de

pensamento mas, ser algo desconexo mostrando a realidade diferente dos padrões considerados

normais. Por isso, estudar a linguagem da poesia, que seu poder sugestivo, está nas construções

metafóricas, semelhanças nas comparações, nem sempre se compreende de imediato seus

sentidos.

Brandão e Micheletti (1997), explicam que como a interação escritor-leitor se estabelece desde a

origem do texto, no nível pragmático, o escritor, tendo em vista o leitor, lança mão de estratégias para tornar

possível a comunicação, ou seja, o escritor trabalha a linguagem objetivando cativar o leitor. No entender

o nível linguístico semântico, o texto funciona como uma “potencialidade significativa”, isto é, há nele

significações possíveis que se realizam pela leitura de um leitor instituído no próprio texto. Nesse nível, o

leitor elabora sentidos, concretiza, constrói o texto, à medida que preenche os vazios deixados pelo autor do

texto. É aí, que entra a mediação do professor, desde o momento que selecionou o texto para seus alunos. Ele

conhece o texto, é o instigador que moverá a curiosidade dos alunos, que provocará perguntas, que levará a

descobertas e pesquisas ou seja, a uma prática interdisciplinar que irá extrapolar a sala de aula, na produção

da poesia que sejam capazes de mencionar o uso de versos livres nas palavras e a elaboração criativa

relacionando palavras, desenhos, imagens de forma poética. O poema é o organismo verbal que contém,

suscita ou emite poesia. Forma e substância são a mesma coisa. Portanto, uma abordagem do poema passa

por grandes momentos da análise do poema, é necessário esclarecer que ensinar literatura não consiste em

apresentar conceitos que tragam em si soluções de “ como fazer ”.

Por essa razão em sua reflexão por apresentar um poema magnífico, um romance clássico entram à

força em nosso interior exercendo sobre nossa imaginação e desejos, sobre nossas ambições e sonhos mais

secretos, um domínio estranho e contundente. Partindo com esse pressuposto que desloca o objetivo da

simples aplicação de conteúdo pragmático para a reflexão sobre esses objetivos e as estratégias permitirão

alcançá-los, chegamos ao poema.

Segundo Rifaterre (1973), apud Ana E.L. Gebara:

Um poema é uma sequência verbal dentro da qual as mesmas relações entre os

constituintes se repetem em diversos níveis. Os diversos níveis a que ele se refere

são fonético, fonológico, sintático, semântico. etc. Mas não basta criar regras de

uma forma literária ,se nela não houver poesia como define Paz: Um soneto não é

um poema, mas uma forma literária, exceto quando esse mecanismo retórico –

estrofes, versos e rimas – foi tocado pela poesia - Há máquinas de rimar, mas não

de poetizar.[...] O poético é a poesia em estado amorfo: o poema é a poesia que se

ergue.[..] O poema não é a forma literária, mas o encontro entre a poesia e o

homem. (p.151)

Poema, que significa “caráter do que emociona, toca a sensibilidade, sugere emoções através

de uma linguagem”. O poema tem diferença da poesia; como sinônimas, o poema no seu

significado diz ser, “obra em verso em que há poesia”. Se o poema é um objeto empírico e se a

poesia é uma substância imaterial, é que o primeiro tem uma existência concreta e a segunda não. O

poema apresenta o diálogo com os mais profundos sentimentos da emoção. Ou seja: o poema,

depois de criado, existe por si, em si mesmo, ao alcance da qualquer leitor, mas a poesia só existe

em outro ser: onde ela se encrava e se manifesta de modo originário.

As atividades de leitura com poesia diversificadas, vistas quase de vários ângulos da imaginação

poética tornando-se mais viável, do que o trabalho com outros textos pois, é possível trabalhar com poemas

curtos, como haicais e frases poéticas, que sejam agradáveis e de fácil compreensão ao olhar dos jovens

estudantes que querem o uso da reflexão apropriada ao entendimento com significado coerente no contexto

da poesia.

Serão ofertadas diferentes leituras que, por se oporem às experiências anteriores, problematizem o

aluno, incitando-o a refletir e instaurando a mudança através de um processo contínuo. Aos poucos, o aluno

vai se adaptando com os textos, escritores e livros literários, que aos poucos vão aprendendo que a leitura é

fruição, é prazer, é conhecimento. Cabe ressaltar que com a leitura, se afirma nessa opinião, comentando o

que está sendo proposto e irá contribuir para o desenvolvimento da oralidade dos alunos. Entretanto, cita

Abramovich, “Importante é explorar, discutir, clarear cobrar. Fazer vibrar.” (1997, p.148). Para a distinção

dos tipos de discurso, Bronckart (1999), se baseia na descrição dos mundos e nas operações psicológicas

subjacentes à produção textual, bem como na descrição das configurações de unidades linguísticas que

caracterizam determinados segmentos do texto. Os mundos representados dos agentes são chamados de

mundo ordinário (que reúne os três mundos) representados: mundo objetivo, mundo social e mundo

subjetivo e os mundos discursivos, aqueles criados pela atividade de linguagem.

Além dos tipos de discursos é também caracterizada segundo a organização sequencial do

conteúdo temático. Para essa teorização, Bronckart recorre à Adam (1992), de forma crítica, e a

partir de uma releitura, propõe uma versão da referência original. A ideia central é que as

sequências têm um estatuto discursivo e que “as sequências são unidades estruturais relativamente

autônomas que interagem e organizam proposições, que por sua vez podendo na organização linear

do texto ser concebida como combinação da articulação de diferentes tipos de sequências.”

(BRONCKART,1999, p. 218). Assim, funcionam como um modelo e se materializam em tipos

linguísticos variados, distribuídos em cinco tipos básicos: a sequência narrativa descritiva,

argumentativa, explicativa e dialogal de acordo com Adam (1992). O tipo de sequência usado em

um texto está diretamente relacionado à sua função em um determinado gênero. Com base na

concepção de gênero Dolz e Schneuwly (1996), discutem um agrupamento de gêneros. Essa

organização estaria organizada por três critérios: as finalidades sociais do ensino para atender as

necessidades para com a expressão escrita e para com a expressão oral; as distinções tipológicas

cristalizadas no ensino; e as capacidades de linguagem para o domínio dos gêneros reagrupados. Como

aborda no artigo gênero sob visão sócio-interacionista de Alonso e Cristovão (2004):

O texto deve ser concebido como uma atividade de linguagem construída por meio

da mobilização de recursos sintáticos e lexicais das unidades de uma língua natural,

mas não como um processo individual, como atividade interativa de linguagem um

grupo. BRONKART, (2004, p.184).

A importância da literatura no ensino de línguas

A atividade do leitor de literatura se exprime pela reconstrução, a partir da linguagem, de todo o

universo simbólico que as palavras encerram e pela concretização desse universo com base nas vivências

pessoais do sujeito.Tendo como foco a literatura que não é a realidade e nem objetiva a ser ao contrário, ela

é um sistema regido por leis próprias, porém que se alimenta de uma realidade, sem por isso, submeter-se a

ela. Portanto, literatura deve ser o instrumento que faz com que o leitor rompa com o sistema consigo

mesmo, pois só assim, a leitura torna-se à um ato de libertação, de produtividade, de criatividade. A reflexão

que resulta numa interação receptiva e criadora que se processa através da linguagem verbal escrita ou falada

que permite trocas comunicativas nos grupos sociais. Ao afirmar, conforme os autores estabelecem que:

Por isso pode-se dizer que o texto literário é plurissignificativo, permitindo leituras

diversas justamente por seus aspectos em aberto. A riqueza polissêmica da

literatura é um campo de plena liberdade para o leitor, o que não ocorre em outros

textos. Em contraposição o texto não literário contém indicadores muito mais

rígidos e presos ao contexto de comunicação, não deixando a margem à livre

movimentação do leitor. (AGUIAR & BORDINI, 1993, p.14 -15).

Uma vez que são levantadas situações-problemas que estimulem o raciocínio, nada impede que os

alunos aprendam a distinguir os diferentes tipos de linguagem dentre as que se destacam a referencial e a

literária, julgando oportuno numa elaboração de leitura de textos, não ficando para os alunos apenas a

impressão de que se leem textos para fazer exercícios gramaticais, que não mantêm nenhuma ligação com a

emoção estética que sentem ao ouvir ou ler um poema, ou ao copiá-lo no seu diário. Sabe-se que, por essa

razão, esse tipo de exercícios leva a um afastamento e muitas vezes a uma banalização do poema com uma

determinação de diminuir o uso do poema em sala de aula, sendo que isso é errado, pois devia-se continuar a

estimular o interesse dos leitores pela leitura e produção de textos poéticos, visando outra percepção de ver o

mundo na sua amplitude e dimensão na poesia.

Polidório (2000) argumenta que esta relação entre literatura e cinema, pois a partir de filmes é que

podemos divulgar um número maior de obras, já que geralmente o gosto por filmes muitas vezes é maior do

que o gosto por livros. Assim a relevância deste trabalho está justamente nisso, a de mostrar como um filme

propaga uma obra literária que parecia estar presa a um determinado século, e que ao ser em obra

cinematográfica, torna-se possível a todas as pessoas o contato com uma boa literatura.

Obras poéticas líricas de autores estrangeiros: Robert Frost, Emily

Dickinson, William Shakespeare.

Quando os autores escrevem os textos baseando-se nas suas experiências de vida e da arte dos

escritores, dentre eles destaca - se o norte - americano, Robert Frost, que junta a seu próprio idioma da Nova

Inglaterra com variedades de convenções clássicas. Frost em seu estilo com soneto se relaciona claramente

com o fundamental tema de “ amor e carinho” que existe na poesia, que enchiam suas horas vagas. É fiel a

essência e absolutamente original. Este padrão circular, ou antes, espiral, de estado de espírito

complementares, é enriquecido por uma intencional progressão de reações ao ciclo da natureza relacionado

com as estações do ano, voltando “com uma diferença”, para ambientes outonais. Nestas variações de

atitudes, em relação à natureza, o ânimo jovem ou amadurecido do poeta dedica-se a diferentes valores em

épocas diferentes.

Se a natureza em dado momento lhe parece indiferente e cega no que diz respeito aos poemas, nota a

frequência com que o “ medo ” lhe fornece diferentes tipos de premissas. Se a natureza e a natureza-humana

tiverem o poder de reduzir o homem a uma terrível compreensão de sua própria pequenez, de sua

solidão num universo aparentemente indiferente e até mesmo malicioso, então um meio provável de se

encarar tal medo seria imaginar a vida despida até a mais completa nudez, a fim de se decidir o que sobrará,

para se continuar a viver e analisar. Ao apreciar as modestas belezas da natureza, por ele relatadas com tão

precisa reação a imagens de experiência entre campos, fazendas, estradas e florestas da Nova Inglaterra,

então, aqueles leitores se conformaram com bem pouco, já que tantos outros planos mais profundos de

significados podem ser vistos em seus poemas.

Enquanto conversam, notam que a água negra, batendo numa rocha submersa, atira para trás uma

onda branca, contra a corrente. O marido diz: Falando de contrários, “ veja como o riacho, naquela onda

branca corre contra si próprio”. Dentro do poema, vários “contrários” se entrelaçam para ilustrar um dos

mais importantes e frequentes temas do poeta, mas o poema não fica prejudicado pelo fato de a imagem da

onda ser tomada emprestada, provisoriamente, para ser empregada em outro sentido. Serve apenas para

sugerir um possível caminho para a interpretação da vida e da arte de Robert Frost, em termos de elementos

que ali, correm contrariamente a si próprios, pois torna dramático menor de seus poemas líricos, “ é ele

principalmente um poeta lírico, subjetivo que se distingue por suas disposições de espírito aparentemente

contraditórias ao reagir à experiência, e por seu modo figurativo de definir diferenças”. Onde emprega na

obra, sua teoria prática poética, dá significados simbólicos e implicitamente metafóricos a imagens e ações,

a tal ponto que elas acabam sugerindo repetidamente uma continuidade entre sua visão do “fato” humano e

do “fato” divino. Frost, faz um comentário, uma observação cautelosa relativo à: “Acho que deve

aproximar-se da fé de maneira certa”. Fé, em quê? Se o homem se vir cercado apenas por vastidão e

confusão que desaparecem no caos negro e total, então a fé em si parece inadequada. Mas, se as revoltantes

nuvens da natureza sugerem forma, e se a natureza alcança seu apogeu de forma no homem, então, Frost dá a

entender que pode existir outra possibilidade em algum ulterior. Poder dentro da natureza, poder que dá

forma, por maiores que sejam as dúvidas. Talvez Frost tenha achado o modo de pensar de Bergson ainda

mais de acordo com o seu, por causa da insistência lucreciana de Bergson ao dizer que a vida (ou espírito) é

um movimento que corre contrariamente ao fluxo morto da matéria “uma realidade que se faz numa

realidade que se desfaz”.

A poetisa Emily Dickinson, (1830 - 1886), dos Estados Unidos pertencente ao movimento da

literatura norte-americana, é elevada à condição de paradigma dessa corrente literária, de cuja existência nem

ela havia cogitado nem ninguém tivera a mínima ideia até o súbito “ achado” desse restrito grupo de críticos

- arqueólogos - com o intuito de valorizar a poesia, até então desprezada pela história da literatura. É vista

como excêntrica, cultuada em todo o mundo, sua linguagem poética é quase sempre ambígua e obscura,

muitas vezes não é fluída e a crítica já taxou com uma gramática própria, aberta às mais diversas

interpretações. É preciso ressaltar, no entanto, que a obra de Emily é uma colcha de retalhos, costurada com

poemas de grande força lírica e versos de ocasião, resquícios de “devaneios juvenis” ou meros rascunhos.

Pois, foi Dickinson quem introduziu no inglês todo um repertório de formas rímicas novas, em particular a

rima consonantal, que tanto se popularizou entre os poetas modernos e lira também aclimata ao nosso

idioma. Seus temas são perenes, sob títulos como “ amor, vida, natureza e morte, tempo e eternidade”. Uma

das suas obras: “Nature” is what we see, aparentemente simples, inserido na seleção de Emily Dickinson e

outras.

William Shakespeare é considerado um dos mais importantes dramaturgos e escritores de todos os

tempos. Seus textos literários são verdadeiras obras de arte e permaneceram vivas até os dias de hoje, onde

são retratadas frequentemente pelo teatro, televisão, cinema e literatura. Embora seus sonetos sejam até hoje

considerados os mais lindos de todos os tempos, foi na dramaturgia que ganhou destaque. Os textos de

Shakespeare fizeram e ainda fazem sucesso, pois tratam de temas próprios dos seres humanos, independente

do tempo histórico. Amor, relacionamentos afetivos, sentimentos, questões sociais, temas políticos e outros

assuntos, relacionados à condição humana são constantes nas obras deste escritor. Frases de Shakespeare: -

"Nada me faz tão feliz quanto possuir um coração que não se esquece de seus amigos". Outra diz, " Dê a

todos seus ouvidos, mas a poucos a sua voz."

Obras poéticas de escritores/autores líricos contemporâneos:

Paulo Leminki escritor e Helena Kolody que se tornou uma das poetisas mais importantes

do Paraná, e praticava principalmente o haicai, que é uma forma poética de origem japonesa, cuja

característica é a concisão, ou seja, a arte de dizer o máximo com o mínimo. Foi a primeira mulher a publicar

haicais no Brasil, em 1941. Um haikai (ou haicai, ou haiku) que valoriza a concisão e a objetividade. A

diferença está na postura ideológica: buscando uma correspondência entre o som e o sentido das palavras

através das figuras retóricas da paronomásia e da onomatopéia, e entre objetos de natureza diferente através

da sinestesia. O haicai apresenta o espetáculo da vida de uma forma surpreendente mediante associações

alógicas. Não tem título e fala da natureza. Tem três linhas, com o seguinte esquema de sílabas poéticas:

cinco, sete e cinco novamente (5 -7 -5). Semelhante ao epigrama a forma breve e sentenciosa.

OBJETIVOS

OBJETIVO GERAL

Despertar a sua sensibilidade pelo estudo da poesia e ter o incentivo da leitura no âmbito escolar

desenvolvendo sua capacidade de relacionar-se com o mundo visando ser um sujeito que questiona e

transforma sua realidade interior e exterior.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Levar os alunos a conhecerem:

Adquirir conhecimentos a respeito da vida e da obra de grandes poetas, compositores e cantores da

língua inglesa.

Identificar através da leitura de obras de autores de literatura de língua inglesa e outros

poetas da literatura brasileira, que abordam o poema na natureza.

Estimular a criança o interesse pela beleza e harmonia das coisas no mundo em que vive,

estabelecendo relações entre a natureza e o mundo, permitindo- lhe expressar opiniões,

preocupações, possibilitando-lhe uma visão crítica, através da linguagem nas suas diversas formas.

Abordar os conteúdos gramaticais através dos textos literários estudados, de forma contextualizada.

Postar suas poesias na informática. Para que a avaliação sirva à aprendizagem é essencial conhecer, deve-se

priorizar a participação nas atividades em aula, para que alcancem os seus objetivos.

METODOLOGIA

Toda a modalidade de ensino depende, antes de tudo, do domínio que se tem do objeto a ser

ensinado. O método receptivo de ensino enfatiza a comparação entre o já conhecido anteriormente

e o novo, entre o próximo e o distante, tempo e no espaço. Ao trabalhar com a poesia com a

intenção de retomarmos ao lúdico, o mágico, ao crítico ao sentimental partindo da realidade de

experiências de vivida dos alunos, daquilo que eles podem entender na leitura da vida real até

realizarmos a leitura dos autores clássicos. Através de textos serão abordadas as questões

linguísticas e sócio-pragmáticas, culturais e discursivas, assim como as práticas do uso da língua na

leitura, escrita e oralidade. A aprendizagem de tais mecanismos, tanto na leitura como na produção

de textos, torna-se de suma importância, pois;

Segundo Bronckart apud Barros & Nascimento (2006, p.156):

Uma oportunidade de se tomar conhecimento das diversas formas de

posicionamento e de engajamento enunciativos construídos em grupo, de se situar

em relação a essas formas, reformulando-as, o que faz com que esse processo

contribua, sem dúvida alguma, para o desenvolvimento da identidade das pessoas.

Algumas estratégias de leitura intensiva que propiciam a compreensão do texto de um modo

geral e/ou de um modo mais detalhado. As estratégias destacadas que pode-se observar duas: 1- O

skimming é uma estratégia de leitura que consiste em lançar os olhos rapidamente sobre o texto,

numa breve leitura para captar o assunto geral a ser lido no texto. (compreender a ideia principal).

2- O scanning é uma estratégia de leitura não-linear que consiste em localizar objetivamente as

informações em que está interessado. A compreensão do texto dispensa a tradução palavra por

palavra (buscar informações específicas). Você precisa então fazer uma leitura intensiva e extrair o

máximo que puder do texto. Fazer a leitura pelos “cognatos”, isto é, palavras semelhantes de uma

língua para a outra e com o mesmo significado. Elas tornam a leitura mais fácil, procure por elas

quando estiver lendo ou ouvindo um texto em inglês.

1ª UNIDADE

1º MOMENTO

TEACHER: - Put the students into groups of two. Give each student a copy the poem. These

will work just a fragment. At the end they will learn the poem complete.

Born April 23, 1564, in the small English town of Stratford-Avon. In this

region begins his studies and has shown great interest in literature and writing.

At 18 years old he married Anne Hathaway and with it, he had three children.

In the year of 1591 went to live in the city of London,

Although his sonnets are today considered the most beautiful of all time, was

the drama that gained prominence. In the year 1594, he joined the Theatre

Company of Lord Chamberlain,

The texts of Shakespeare did and still are successful because of their own issues

dealing with human beings, regardless of historical time. Love, romantic

relationships, feelings, social issues, political issues and other issues related to

the human condition, are contained in the works of this writer. Major works:

- Comedies: The Merchant of Venice, Dream of a Summer Night, The Comedy

of Errors, The two gentlemen of Verona, Much ado about nothing, Twelfth

Night, Measure for Measure, The Winter's Tale, Cymbeline, and The Taming

of the Shrew storm.

- Tragedies: Titus Andronicus, Romeo and Juliet, Julius Caesar, Macbeth,

Antony and Cleopatra, Coriolanus, Timon of Athens, King Lear, Othello and

Hamlet.

- Historical Dramas: Henry IV, Richard III, Henry V, Henry VIII.

Phrases Shakespeare:

- "To be, or not to be, that is the question."

- "Give all your ears, but just his voice."

POEM IN ENGLISH FOREIGN POETRY

BIOGRAPHY - WILLIAM SHASKESPEARE

CONVERSATION (PRE – LISTENING) POEM

TEACHER: Apresentar através de slides, fotos, comentários de sua vida literária.

1. Vocês já ouviram falar de William Shakespeare, no teatro, na televisão, cinema e na

literatura?E sobre seus poemas (sonetos)? Que gênero aborda?

2. Quais obras principais que você ouviu falar na televisão? E nos livros de literatura?

3. Qual poema você já ouviu falar ou conhece algum poema dele?

4. Quais as temáticas são exploradas nas obras deste escritor?

5. Conhecem algumas frases dita por ele?

6. O poema para o estudo em destaque é: “Soneto 116, tradução de Bárbara Heliodora.

2º MOMENTO

COMPREHENSION POEM

TEACHER: Dar a cada grupo ( dois ) uma estrofe para leitura.

Shakespeare – Sonnet 116 (fragment)

Let me not to the marriage of true minds

Admit impediments, love (…) is not love

Which alters when it (alteration) finds

Or bends with the remover to remove…

Caracteriza a durabilidade da existência da palavra “amor”,no seu sentido de real,

verdadeiro, que supera obstáculos, a submissão, a afirmação do que é amor, caso contrário, é

banal, não justifica ser amor para eternidade. Porque em dia modernos, não há durabilidade do

amor. Na última estrofe dá uma sustentabilidade de existência, o sentido da palavra “Amor”, até ser

provado como impróprio, inadequado, contrariando-se pelo sentido, de que expressa o amor, um

sentimento que afirma com convicção, não merece a razão de ser poeta sente-se sem convicção, ao

perceber os sentimentos indiferentes, passageiros e pensar no descaso em relação a afirmação do

autor, ao definir o “próprio amor não sentido na vida”, que é considerado um marco na vida humana

de nossos antepassados. Há uma suposição pelo autor no final do poema, caso contrário em si, - “Eu

não sou poeta e ninguém nunca amou”. Justificando o seu pensar em relação ao poema, de dúvidas!

Incertezas pelo transcorrer do tempo, isso na obra de Shakespeare, autor de todos os tempos.

3º MOMENTO

UNDERSTANDING POEM

a) Que gênero pertence o poema?

b) Qual a temática do poema?

c) Verifique as palavras no poema( crie legenda): os substantivos, adjetivos e verbos.

d) Este poema é composto de pares de rimas? Quais? Quantos versos e estrofes existem?

e) Que palavras nos dão significados? Elas tem um sentido para contextualizar?

f) A que elas remetem/relacionam dentro do seu significado ?

g) Estes significados têm sentido? Qual é a ideia entendida?

h) O que podemos ter entendido ou compreendido na nossa imaginação?

i) Qual foi o seu pensamento a respeito, nos informe? Escreva no caderno.

4º MOMENTO

DISCUSSION POEM

Tick according to your understanding of the sonnet and mark X :

a) What do you think of this poem? ( ) interesting ( ) difficult ( ) reasonable

b) What character that appears in the poem? ( ) souls ( ) people

c) Who is the author of the text? ( ) William Shakespeare ( ) William Robins

d) What does he talk in yours themes preferred? ( ) love ( ) love is not love

e) How do you interpret the text?

( ) Love is an eternal guidepost

( ) Love does not fear the time

( ) Love does not become hourly,

f) How are the interpretations in your opinion? ( ) Similar ( ) different

g) How was understood the love, before?

( ) Before stated, for eternity.

( ) Love is an eternal guidepost, dominant

( ) If you change when it encounters obstacles

h) How do you define love in the poem in this times now?

( ) If you change when it encounters obstacles

( ) If this is false, and that someone is proved false,

( ) Admit impediments, love is not love

j) Text invite do you think, in how many? ( ) rhymes ( ) stanzas ( ) verses

k) Do you can find in the text : nouns, adjectives, verbs, pronouns. Cry different colors!

l) Are there, cognates in poem? Find them.

Complete these phragraph about the biograph of William Shaskespeare:

a) William Shaskespeare was born in……………and died in………… His nationality

was…………….He was a different……… and……… because worried up with

the…………………………………………………………………………………………….

b) Write a phrase that was writing for William Shaskespeare.

………………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………..

c) Write what did you think of the William Shaskespeare?. .........................................................

5º MOMENTO

TEACHER: - Put the students into groups of two. Give each student a copy the poem. These


1874-1963 was born in California - USA.

Robert Frost, in terms of elements there, run contrary to themselves, because it makes

it less dramatic than his lyrics,

Within the poem, several "contrary" are interwoven to illustrate one of the most

important and frequent poet.

"it is mostly a subjective lyric poet, distinguished by their seemingly contradictory

moods to respond to their experience and figurative way of defining differences."

Frost in style with his sonnet clearly relates to the fundamental theme of "love and

affection" that exists in poetry, which filled his spare time.

If the nature and human nature-have the power to reduce man to a terrible realization

of your own smallness, of his solitude in a universe seemingly indifferent and even

malicious, then a means likely to face such fear would imagine life naked until more

complete nudity, in order to decide what will be left, to continue living, and analyze.

New England beauties of nature, the background images in his poems.

6º MOMENTO

CONVERSATION (PRE- LISTENING) POEM

TEACHER: Apresentar em slides na Tv - Pendrive a sua vida literária.

1) Alguém já ouviu falar deste escritor e poeta da Nova Inglaterra?

2) Ele tem uma maneira / estilo próprio ao elaborar o poema?

3) Quais a temática mais usada por ele nos poemas?

4) Quais as características que mais definem nas suas temáticas sobre “natureza”? Quanto ao

gênero?Quem escreve (geral)esse gênero? Com que propósito?

BIOGRAPHY – ROBERT LEE FROST

7º MOMENTO

COMPREHENSION POEM

TEACHER: Para melhor entendimento da temática deste poema é interessante fazer a sua tradução. Para

tanto, pode-se dividir a turma em três grupos e cada grupo traduz uma estrofe.

The Road Not Taken (fragment) – Robert Frost

Three roads diverged in a yellow wood,

And sorry I could do (…) travel both

And have two traveler, long I stood...

8º MOMENTO

UNDERSTANDING POEM

TEACHER: Pedir aos alunos observarem as palavras e escreverem no caderno, a que significados

podem ter os seus sentidos contextualizados para se formar uma ideia, um pensamento poético.

Vemos que, a personagem que fala na primeira pessoa, é permitido, de maneira natural e

irônica, caracterizar-se como alguém “eu” habitualmente gasta energia arrependendo-se de qualquer

escolha que tenha feito; tardiamente, mas com tristeza, suspira por causa da atraente alternativa

rejeitada. Informa o poema, elementos significativos da natureza na linguagem: estrada, caminho,

viagem, grama, bosque pessoas, caminhar pela estrada é conhecer um caminho percorrido na vida

do qual nós não temos um controle nas nossas escolhas: os caminhos pela vida são escolhas, uma

combinação boa ou de azar para seguir a viagem que consideradas certas ou incertas por onde

todos vão fazer algum dia, os caminhos que foram tomados e os menos percorridos, ele se sente

constrangido porque considera o melhor caminho para ser feliz, mas se surpreende com angústias

tomadas pelos caminhos e que os caminhos percorridos não foram o que ele imaginava para o seu

futuro.

9º MOMENTO

DISCUSSION POEM

Make correct answer with X:

a) What do you think about “The Road Not Taken”:

( ) That he is unsure of his fate.

( ) No matter what road we take,

( ) That we can never be sure of how our choices.

( ) We want to believe that we are in full control of our future.

b) Which the thematic of the poem? ( ) Future ( ) Nature ( ) Road

c) He can not be sure of his destiny: ( ) yes, he can ( ) no, he cannot

d) Are there in the poem? ( ) stanzas ( ) verses ( ) rymas

e) What are the tenses in poem? ( ) Simple Present ( ) Past Tense

f) Remove the verbs below and translate:

g) Write the nouns, adjectives, prepositions that find: ( Criar legenda em cores diferentes).

Talk and write down about their characteristics: “BIOGRAPHY – Robert Frost ”

TRUE (T) OR FALSE (F)

Frost in style with his sonnet clearly relates to the fundamental theme of “love and

affection “ that exists in poetry, which filled his spare time. ( )

Robert Frost, in terms of elements there, run similar to themselves, because it makes it

the most dramatic than his lyrics. ( )

"it is mostly a subjective lyric poet, distinguished by their seemingly contradictory

moods to respond to their experience and figurative way of defining differences."( )

10º MOMENTO

ACTIVITY ABOUT DIFFERENT OR SIMILAR CHARACTERISTICS

TEACHER: Os escritores e autores são importantes pela suas desenvoltura poética lírica em

relacionar a natureza de diferentes interpretações e formas.

Write the differences or similar characteristics between styles of the authors:

a) William Shaskespeare b) Robert Frost

11º MOMENTO

ACTIVITY- TECHNOLOGY

TEACHER: Os alunos ganharão duas estrofes a cada dois alunos para fazer a bricolagem. Em

aula de informática: procurar palavras-chaves e pesquisar imagens Google.

12º MOMENTO

TEACHER: Put the students into groups of two. Give each student a copy the poem. These


TEACHER: Apresentar aos alunos a sua biografia através de slides.


a) Alguém já conhece este poema? O autor se dirige a uma pessoa? Quem é eu-lírico?

b) A que elas dão ideias com o seu significado ? Dá a entender que informa ideias?

BIOGRAPHY - ROBERT LEE FROST -

c) O que podemos imaginar ou supor algo que tenha entendido?Qual foi o seu pensamento?

Ver no poema o estudo de: Nomes, Verbos , Adjetivos.Quais as que você conhece? Elas

tem seu significados? Pense e escreva-as.

13º MOMENTO

COMPREHENSION POEM

TEACHER: Solicitar aos alunos para que cada um faça a leitura de palavras. E depois o que se

faça pesquisa das palavras para saber os significados e todo o entendimento do poema.

Foto(Tânia) parque cap.L.Marques-Pr.

Stopping by Woods on a Snowy Evening (fragment) - Robert Frost

Whose woods these (…) are I think I know.

His house is in the village, though;

He will not see me(…) stopping here,

To watch his woods fill up with snow,

Dá sentido significativos em relação a natureza na estação de inverno como: bosque,

homem, trabalho, dinheiro, sociedade, melancolia, dá significados simbólicos e implicitamente

metafóricos, a personagem na angústia dirige-se a pessoa masculina, pensa encontrá-lo no tempo

frio, com vento, neve, na escuridão, num bosque,um cavalinho que olha de modo estranho, está a

espera da pessoa amada que não aparece, aprecia tão distante e no final dá uma vaga impressão de

que tudo não passa de um sonho ou trilha tantos pensamentos imaginários antes de dormir.

14º MOMENTO

DISCUSSION POEM

Discursive features of the genre with questions:

a) What the author suggests in the text:

( ) Stopping by Woods on a Snowy Evening of the poem.

( ) He will not see me stopping here, watch his woods fill up with snow.

( ) But I have promises to keep.

b) How are the woods? ( ) lovely ( ) little ( ) deep ( ) dark

c) How many are there in the poem? ( ) stanzas ( ) Verses ( ) rhymes

d) Which season of the year we speak the poem? ( ) autumn ( ) winter

e) Which is the major concern of the self - lyrical?( ) To ask if there is some mistake.

( ) But I have promises to keep. ( ) Whose woods these are I think I know.

f) What are the issues explored in the text?

( ) Nature ( ) Violence ( ) political ( ) peace ( ) love

g) There are verbs in the text :

( ) Simple Present ( ) Simple Past ( ) Future Tense

h) Study in the text, about the vocabulary:

Cry different colors to : nouns ( red ) Verbs ( green ) adjectives( black)

15º MOMENTO

TEACHER: Put the students into groups of two. Give each student a copy the poem. These will

work just a fragment. At the end they will learn the poem complete.

The poet Emily Dickinson (1830 - 1886), lived and died in the city Amherst, near Boston, a

region of more conservative tradition States United belonging to the movement of the

American literature.

It is viewed as eccentric, revered around the world, its poetic language is almost always

ambiguous and obscure, often not fluid and criticism already taxed with its own grammar,

ironic open to several interpretations.

16º MOMENTO


TEACHER: A professora introduz a fala referente as feministas que são escritoras de

poemas entre uma delas, está Emily Dickinson. Apresentar em slides a sua vida literária.

1) Quem já ouviu falar de Emily Dickinson? Ela escreveu poemas?

2) Como viveu e morreu Dickinson nos Estados Unidos do Séc.XIX?

3) Quem se interessou pelas suas obras poéticas?

4) Como era a sua linguagem poética? E suas obras poéticas?

17º MOMENTO

COMPREHENSION POEM

TEACHER: Comentário pela informação, direcionado aos alunos para perceberem que:

Cada um com um modo de ver/interpretar/traduzir um texto literário. Ou seja: sempre que

um texto é abordado por alguém,é um novo alguém que aborda heraclicitamente um novo texto,

faz-se uma nova leitura, tem-se uma nova visão/interpretação/tradução desse mesmo texto, são

captados novos aspectos intra/extra/co/com/textuais.O texto,como o ser humano,é água e não

pedra.O poema é que é, o texto não (nem o tradutor): estes foram,estão sendo,poderão vir a ser.

BIOGRAPHY - EMILY DICKINSON

Foto (Tânia). Em Cap. L .Marques. Pr.2012

“Nature” is what we see, Emily Dickinson

“Nature” (…) which we see-

The hill - the afternoon-

Squirrel - Eclipse - the Bumble bee-

Nay - Nature is Heaven-

Nature is what we hear-

Natureza é aquilo que vemos no morro à tarde, sentir emoção, vendo e ouvindo grilos a

cantar, golfinhos no mar, natureza é harmonia, natureza é aquilo que sabemos, tão impotente a

nossa sabedoria em relação a sua simplicidade. Salienta na sua afirmação uma relação implícita de

profundidade, comparação e ironia. Seus temas são perenes, como: “amor, vida, natureza e morte,

tempo e eternidade”.

18º MOMENTO

DISCUSSION POEM

Reading the text and match carefully:

a) ( 1 ) What is the definition of nature in the poem.( 2 ) What we feel about nature:

( ) Is what we see ( ) Nature is Heaven ( ) Is what we hear ( ) Nature is Harmony

b) Why the title of the poem points a compared?

( ) Because we feel that we are always in touch with nature

( ) Because we are so small in the face of such greatness than there is in nature.

c) What do you think of this poem? ( ) good ( ) very good ( ) great

d) How many are there, in poem? ( ) Verses ( ) Rhymes ( ) stanzas

e) This poem refer to the fact that about the author:

( ) Comparing this to the environment. ( ) Is waiting for someone.

( ) Compares with the nature and the same feel submissive to her.

f) What figures of language is seen in the poem? ( ) Irony ( ) Metaphor ( )Paradox

g) Find the elements (nouns) in text:

Reading the “BIOGRAPHY - EMILY DICKINSON” - Complete the sentences:

She was born in year ………………… lived and died in the city……………… region of more conservative

tradition of ……………………. belonging to the movement of the …………………….

It is ………….. as eccentric, revered around the world, its poetic language is almost always

……………..and ………….., often not fluid and …….................. already taxed with its own

grammar, ………………..open to several interpretations.

2º UNIDADE

1º MOMENTO

Kolody Helena was born in 1912 in Machado Cruz, California, on October 12. Their

parents were Ukrainian immigrants who met in Brazil. Helena spent part of her

childhood in the town of Rio Negro, where she did her primary school. She studied

piano, painting and, at age twelve, made her first verses.

Her first published poem was The Teardrop, at 16 years of age, and dissemination of

their work, the time was through the magazine Navy, Paranaguá.

At 20, Helena began her career as a teacher of high school and public school inspector.

She taught at the Institute of Education of Curitiba for 23 years. Helen Kolody,

according to what appears in her book Journey into the Mirror, was a teacher at the

School of Teacher Jacarezinho City, where she taught for several years.

Helena became one of the most important poets of Parana, and practiced mainly haiku,

which is a form of Japanese poetry, which is characteristic concision, cried the art of

saying the most with the least. She was the first woman to publish haiku in Brazil in

1941.

Kolody Helena died on February 15 2004 on city of Curitiba.

BIOGRAPHY - HELENA KOLODY

2º MOMENTO

CONVERSATION ( PRE - LISTENING ) HAIKAIS

TEACHER:

Ask about the description in videos to apresentation below:

Did you know or listen to speak in Haikais or Haicais?

Haiku presents the spectacle of life in a surprising way through associations, alógicas

(impoverishment of language).

3º MOMENTO

COMPREHENSION VISUAL OBRAS –HAIKAIS

TEACHER: - Aberto o diálogo para com os alunos para entenderem a formação sobre o estudo

de haicais com autores líricos. A professora pergunta aos alunos se já conhecem ou ouviram falar

sobre “Haicais” or “Haikais”. Assistir vídeos sobre haicais:

- Obras poéticas de Helena Kolody:

Source: Disponível <http://www.youtube.com/watch?v=FjmtB4mrcPQ&feature=related> Acessado em 04/06/2012 às 19hs.37min.

- Reportagem da globo - Haikais:

Source: Disponível < http://www.youtube.com/watch?v=5-24eF56FFM&feature=related>Acessado em03/06/2012 às 18 h. 46 min.

4º MOMENTO

UNDERSTANDING HAIKAIS

Mark the correct answer:

a) What kind of poetic form shows haikais? ( ) Japanese origin ( ) Italian origin

b) Who was the first to publish haiku in Brazil? ( ) Glória Pires ( ) Helena Kolody

c) The poetic form consists in its composition: ( ) It has three lines ( ) It has two lines.

d) With the following scheme of poetic syllables: ( ) 5 -7 -5 ( ) 6 -7 -6

http://www.youtube.com/watch?v=FjmtB4mrcPQ&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=5-24eF56FFM&feature=related

TEACHER: Apresentar a leitura do poema em haicai de Helena Kolody. Dados aos alunos

os poemas em folhas sulfites, para recortar e colar no caderno, com as atividades a serem

analisadas e trabalhadas na aula, a seguir.

Foto tirada (Tânia) no parque italiano em Curitiba-Pr .(2010)

Viagem Infinita (fragment) Helena Kolody

Estou sempre em viagem,

O mundo é a (...) paisagem

Utiliza-se de elementos figurativos como viagem, mundo, paisagem, passagem, uso dos

recursos: rimas, relação de sons e musicalidade. Se a viagem infinita, denota apenas uma

passagem de conhecer o mundo. E assim, uma morada transitória dos homens (plano

transcendental), só paisagem que atinge o sujeito lírico de passagem.

5º MOMENTO

ANALYSING THE HAIKAI – VIAGEM INFINITA

Tick the right answer with X:

1) The features can be seen in the poem: ( ) Rhymes ( )Musicality( ) Loudness

2) If the journey is infinite is the pursuit of transcendent plane, this is:

( ) The world appears to be a transient abode of men.

( ) Expresses the human condition in a permanent trip.

3) Which sentence in I - lyric declares?

( ) I'm always on the go.

( ) The man is only a landscape that reaches the lyrical subject of passage.

Look about “BIOGRAPHY - HELENA KOLODY” and complete the questions:

Place was Born in ...............in city...................... Helena became one of the most

important poets of Paraná, and practiced mainly ……………., which is a form of

Japanese poetry, which is characteristic………………, cried the art of saying the

most with the least. She was the…………woman to publish haiku in Brazil in 1941.

Match the columns:

1 - SHASKESPEARE 2 - FROST 3 - DICKINSON 4 - KOLODY

( ) It’s concision, cried the art of saying the most with the least.

( ) Because of their own issues dealing with human beings, regardless of historical time.

( ) It is viewed as eccentric, revered around the world, its poetic language is almost always

ambiguous and obscure

( ) If the nature and human nature-have the power to reduce man to a terrible realization

of your own smallness…

6º MOMENTO

UNDERSTANDING HAIKAI

TEACHER: Iniciando a professora com a leitura em português, o poemeto (haicai).

O lago dos haikais - Guilherme de Almeida.

Esvoaça a libélula,

Esponja verde, (...) concha.

O lago é uma pérola?

O autor analisa esse haicai usando uma linguagem figurada e uma comparação implícita,

pelas relações sugeridas pela aproximação de cinco elementos: libélula é vista no ato de esvoaçar,

apresentando a transparência de suas minúsculas asas. A visão do inseto, por sua transparência

luminosa, dá sensação do verde, adjetivo que qualifica o segundo elemento, a esponja, pequeno

animal aquático, caracterizado pelos numerosos poros. Mas as asas da libélula sugerem também

uma sensação de forma, a concavidade, que se encontra no terceiro elemento, a concha, invólucro

dos moluscos. No verso final, os dois últimos termos não estão colocados mais no plano da

justaposição, mas na predicação: o lago é identificado a uma pérola. Sugerindo um sentido possível

do poema: o lago é uma pérola porque é verde como as asas da libélula e tem o formato de uma

concha. A predominância da cor verde e a calmaria dos elementos naturais apresentados suscitam

no leitor uma sensação de paz, de repouso. Tentando dar uma explicação lógica a esse poemeto que,

sendo um haicai, por definição deveria apresenta relações alógicas (empobrecimento da linguagem).

7º MOMENTO

ANALYSING THE POEM - O LAGO DOS HAIKAIS

Read the poem and find answer correct:

a) Insect is seen in the act of flutterin: ( ) concha ( ) libélula ( ) lago

b) Animal aquatic characterized by numerous pores, sponge: ( ) small ( ) large

c) Dragonfly wings also suggests a feeling of shape, the concavity:

( ) a concha, invólucro dos moluscos ( ) as asas da libélula sugerem também

uma sensação de forma.

d) The lake is identified a: ( ) concha ( ) pérola ( ) libélula

e) The vision of the insect by its luminous transparency, gives feeling of adjective:

( ) luminous transparency ( ) green vision ( ) vision

f) The possible meaning of the poem?

( ) The lake is a gem because it's green like the wings of dragonfly and is

shaped like a shell.

( ) The wings of he dragonfly is shaped like a shell. As the lake is a gem,

because it is green.

3ª UNIDADE

1º MOMENTO

ACTIVITIES: TO WATCH MOVIES (Fragments)

TEACHER: O trabalho da professora será apresentar filmes que motivarão os alunos aprenderem

a poesia; sendo demonstrado em partes do filme onde contêm a fala da poesia em “O carteiro e o

poeta”, direcionando ao Ensino Médio; Introduz um personagem de grande repercussão poética, o

italiano Pablo Neruda, ganhador do Prêmio “Nobel de Literatura”, com estilo literário, forma lírica,

usando língua italiana, linguagem metafórica. Ao ensinar metáfora, do qual era um “observador da

natureza”, explica que “ as águas do mar vão se chocar nas rochas, batem fortemente e mudam de

direção”, tornando-se “contrárias”. Logo Neruda disse que ele havia mencionado uma metáfora ao

fazer uma comparação de suas palavras com as palavras do escritor, e que se “sentia como uma

barca balançando na volta das suas palavras". Isso acontece no mundo inteiro: com o mar, o céu, as

nuvens, a chuva, o vento e assim, comparou com as coisas que acontecem na vida de modo

espontâneo. E com este comentário introduz nos diálogos e na construção do texto poético.

2º MOMENTO

Source: Disponível em 26/07/2012 <http://www.youtube.com/watch?v=6Oi8cwZ-lK4&feature=related>Disponível >Acessado em 18hs :38min.

TEACHER: Passar um fragmento do filme em vídeo. Mostrando a importância de se fazer

poesia no uso de metáforas na poesia “NUA” ( no filme). Apresentar uma leitura crítica para

comentar referente a metáfora. Em frases poéticas: “Seu sorriso se abre como as asas de uma

borboleta”. A seguir... “Eu gosto quando você fica silenciosa como se estivesse ausente”.

Source: Disponível em 08/08/2012<http://www.eca.usp.br/comueduc/artigos/08_83-89_01-04_1997.htm> acessado às19hs

3º MOMENTO

CONVERSATION (PRE- LISTENING) METAPHORS

a) What do you understand (fragment) in the movie? ( ) It’s letter ( ) It’s poem

b) What about a metaphor is it? ( ) comparison ( ) language ( ) speak bad

c) Is it a comparison of the thinks with what is there in life? ( ) yes, it is ( ) no, It is not

ACTIVITY: POEM IN MOVIE - THE POSTMAN AND POET.

http://www.youtube.com/watch?v=6Oi8cwZ-lK4&feature=related%3EDispon�vel

http://www.eca.usp.br/comueduc/artigos/08_83-89_01-04_1997.htm

4º MOMENTO

ACTIVITY - METAPHORS LANGUAGE

Match the phrases metaphors of the according with context relative figure of speech.

a) My love is a red, red rose. ( ) Simile (semelhante)

b) My love blossoms and flowers. ( ) Implied (implícita)

c) Blind as a bat. ( ) Direct (direta)

5º MOMENTO

ACTIVITY: POEM IN MOVIE – DEAD POETS SOCIET, (1989).

TEACHER: Apenas uma introdução a uma forma poética. A partir de filme é que podemos

divulgar uma leitura de uma obra, o gosto por filmes torna possível um contato com uma boa

literatura, como podemos acrescentar numa parte limitada, a poesia. Por ser apreciado na sua

relevância sendo introduzida com a perspectiva literária que dá ideia geral como é importante

relacionar a literatura e cinema. Sugere o trabalho de análise e de reescrita do texto a partir das

interferências dos interlocutores. Sua intenção era incentivar os seus alunos a aprenderem a lição.

Source: Disponível em 12/05/2012: <http://www.youtube.com/watch?v=mozu_zZANAI > Acessado às 14hs:16min.

6ª MOMENTO

INTRODUCING POEM IN THE MOVIE

TEACHER: Os alunos farão uma leitura através da visualização do vídeo. Em seguida a

professora passará em slides a mensagem poética na Técnica Interativa, abaixo para visualizar.

http://www.youtube.com/watch?v=mozu_zZANAI

7ª MOMENTO

CONVERSATION (PRE– LISTENING) POEM IN VIDEO

a) What do you understand of the film?

b) That about they, speaking? It‟s a good effort on the major themes:

c) How are in your opinion, the students are doing poem?

d) Can you reconstruct the refrain of the poem reading? By now will have heard it (video) at

least eight times. Fill in the blanks with words below retired film.

smile – eyes – light - alive - life – from - that - love-

mine - just – sweetness - contentement - knowing-

To Chris, I see a ___________________________ in her ____________________________

Bright _______________ shines ______________ her ___________________________

But _______________ is complete ___________________ is ________________________

Just _____________________ that ._________________ Knowing ___________She’s___

4ª UNIDADE

TEACHER: Retornando às primeiras produções poéticas da Antiguidade clássica, notamos essas

acompanhadas por instrumentos musicais como a harpa, a flauta, a cítara e, principalmente, a lira,

que deu nome à poesia de caráter essencialmente emotivo e melódico. Na Idade Média, música e

poesia permaneceram unidas: escrita e cantada pelos trovadores, as cantigas de amigo, amor e

maldizer, documentadas na Literatura Portuguesa, marcam uma relação bem estreita entre essas

duas artes. E procurando uma aproximação da música, os simbolistas vão usar, para isto, em seus

poemas, comprovando assim que música e poesia caminharam juntas, e que são várias as suas

afinidades, embora também sejam grandes as diferenças que as separam. Sobre esse ponto de vista é

apresentado: O poema / música“ Blowin’ in the Wind”, Bob Dylan. Como trabalho inicial, a

música será utilizada para introdução do tema podendo ainda ser explorado o lado poético da letra.

1º MOMENTO

LISTENING - READING - SPEAKING IN POEM

TEACHER: Introduction the questions to students relative the music.

1) Posso aprender inglês com música? Histórias de alunos que aprendem com música.

2) Há similaridades entre ouvir música e aprender inglês.

3) Os benefícios de ouvir música para aprender um idioma.

4) O que você pode aprender com música em inglês?

5) Você também pode aprender vocabulário, expressões idiomáticas, gramáticas e pronúncia

num novo idioma com música em inglês?

6) Se vocês tivessem apenas a letra da música e nunca a tivessem ouvido diriam que ela é uma

poesia? Por quê?

2º MOMENTO

ORAL PERCEPTION (LISTENING) MUSIC

TEACHER: Put the students into groups of two. Give each student the letter of music.

They will learn the music complete. And will work in fragment. At the end will understand

letter of music. Let’s sing the song! Apresentar a letra de música através do vídeo (Karaokê):

ouvir a melodia (três) vezes e depois cantar juntamente com os alunos.

3º MOMENTO

Bob Dylan, whose real name Robert Allen Zimmerman.

Was born on May 24, 1941, in Duluth, Minnesota (USA). Teenager, he learned guitar

and harmonica and wrote his first compositions.

Later, he is moving to a more rock music, while remaining poetic texts that surprise

and delight. "Blowin 'In The Wind", enshrining hit Dylan.

All tracks on the album were his own, Dylan electrify his music, is playing with a blues

band - rock as support and shocks the audience folk, with their approach to rock.

He once said that it was not a protest song. But the year was 1963, there was a thirst

for justice and freedom, and from Blowin 'In The Wind, Bob Dylan turned myth.

The answer is blowing in the wind - One of the emblematic songs of the 60s, rock work

poet Robert Zimmerman (Bob Dylan). Hino used in the fight to America's youth and

all youth started and won to end the disastrous war in Vietnam.

BIOGRAPHY – BOB DYLAN

4º MOMENTO

COMPREHENSION POEM

Blowin’In The Wind – Bob Dylan (fragment)

How many roads must a man walk down,

Before you can call (…) a man?

How many seas must a white dove sail,

Before she sleeps in the sand?

Source: Disponível em 26/07/2012 <http://www.vagalume.com.br/bob-dylan/blowin-in-the-wind-cifrada.html#ixzz21kDo6IAA>. Acessado às 13hs:08m.

5º MOMENTO

DISCUSSION POEM

Complete according to your understanding of the poem in the music:

a) How many are there in poem? a. Stanzas ( ) b. Verses ( ) c. Rhymes ( )

b) Find the rhymes, write them:______________________________

c) Choose the alternative that best suits following questions:

d) Did you like this music? ( ) yes, I did ( ) No, I didn`t

e) Which music do you like? ( ) rock ( ) pop ( ) hip hop

f) Is it possible people live in perfect harmony? ( ) sometimes ( ) never ( ) rarely

g) What kind elements speak about of the considering: “percorridos no tempo”.

h) ( ) road; seas; wind; people; deaths ears; ( ) times; years; in the wind.

i) This song suggests some idea about social problems: ( ) yes, I do ( ) No, I don`t

j) What are the view and attitudes displayed in song?( ) anger ( ) contempt( ) defiance

k) In your opinion, which aspects are necessary in order to consider the theme of the lyrics

of the song: ( ) Love ( ) Human Nature ( ) Environment Nature ( ) Dream

l) How do you describe you’re the letter of music; ( )good ( ) bad ( ) great ( ) worse

m) Did you understand the poem? ( ) yes, I did ( ) No, I didn’t

n) Identify what are reflected in the lyrics of the song: ( ) violence, war ( ) peace, wealth.

o) He once said that it was not a protest song. But the year was 1963, there was:

( ) A thirst for justice and freedom ( ) Never song music about justice.

Complete these phrases with words that teach people, things, nature. How many

things happen in the time?

a) How many roads must……….

b) How many seas must a……….

c) How many people have……….

d) How many times can a man ……….

e) How many deaths will……………...

f) How many ears must……………….

What do you know about he? “BIOGRAPHY – BOB DYLAN” Write a phragraph:

6º MOMENTO

COMPREHENSION VOCABULARY

1- Translate the words below:

??? - ROAD- WALK DOWN-CALL HIM A MAN – HOW MANY

SEAS- WHITE DOVE- SHE SLEEPS IN THE SAND- TIMES-

CANNONBALLS- BANNED- THE ANSWER- BLOWIN THE

WIND- YEARS- MOUNTAIN- WASHED- SEA- PEOPLE-

BEFORE-TO BE FREE-TURN IS HEAD- PRETENDING DOESN’T

SEE- MY FRIEND- IN THE WIND- ???- A MAN LOOK UP-

REALLY SEE THE SKY- EARS- HEAR PEOPLE CRY- DEATHS-

MANY PEOPLE- THE ANSWER IS BLOWING- IN THE WIND-

7º MOMENTO

UNDERSTANDING ACTIVITY

TEACHER: A professora apresentará aos alunos a letra de música com a falta de palavras

que eles deverão completar na letra de música. O vídeo “Blowin’in the Wind” de: Production:

Edmilson J. Pereira.

Now listen again and tick the words you hear “ Blowin’ in the Wind” Only one of each

pair will be said. They appear in the order shown. ( ouça novamente e completem com

as palavras que estão ACIMA, que vocês ouvem através do vídeo. Somente uma de cada

vez, rodar (três) vezes. Elas aparecem na ordem indicada no videoclipe.

Match the vocabulary with the meaning. Half of the meanings are correct but others belong to

other words in the table. (Relacionar o vocabulário com o significados).

1-roads ( ) hear 7-allow ( ) want

2-blow ( ) Street 8- pretend ( ) Can,

3-wind ( ) look 9- exist ( ) only

4-see ( ) air 10-just ( ) live

5-many times ( ) persons 11- deaths ( ) antecipate

6-people ( ) many hours 12-before ( ) died

8º MOMENTO

TECNOLOGY ACTIVITY

TEACHER - Levar os alunos na sala de informática. No “Power Point”, escolher tipos de

produção poética( a partir da oitava unidade): Técnica de Brincolagem.

- Os alunos colam imagens ao lado das frases poéticas da estrofe. Observar (nouns) “substantivo” e

procurar as imagens de acordo com o significado da palavra no verso da estrofe.

- Em grupos de dois alunos realizam a atividade pesquisada e apresentação na TV - Pendrive.

5º UNIDADE

1º MOMENTO

DOCUMENTARY QUESTIONS (PRE- LISTENING )

o Questions to the students answer in English .

o Do you like video about Environment Education? ( ) yes, I do ( ) No, I don`t

o What kind of the video you've ever seen? ( ) music ( ) movies ( ) novel

o What do you think we are taking care of nature? ( ) yes, I’m ( ) No, I’m not

COMPREHENSION “ ENVIRONMENTAL EDUCATION”

TEACHER: Oportunizar aos alunos que eles assistam um documentário em vídeo:

“Environmental Education”. Observar os aspectos do nosso mundo e refletir sobre ele.

Source : Disponível em 01/03/2012 <http://www.youtube.com/watch?v=jgjqOikHvdI>Acessado às18hs: 42min.

2º MOMENTO

DISCUSSION ACTIVITY “ENVIRONMENTAL EDUCATION”

TEACHER: A maior preocupação com o nosso planeta; o que está acontecendo com natureza

por causa do aquecimento global. A maior crise no mundo; apresentado no vídeo.

Choose the alternative that best suits following questions:

1- Which is the subject in the video? ( ) Trash ( ) World ( ) Environmental Education

2- What do you think as this planet? ( ) scary ( ) sad ( ) in crisis ( ) healthy

3- There are problems like: ( ) heatwaves ( ) droughts ( ) devastating hurricanes

4- Time passe, there is a concern with the future. ( ) yes, there is ( ) no, there is not.

3º MOMENTO

COMPREHENSION TEXT: ADAPTATION

TEACHER: Os alunos poderão ler o texto referente a temática do meio ambiente e usar

um dicionário para fazer a tradução do texto. Em seguida será realizado um teste com as

seguintes questões do texto.

All living things must adapt to their

environment. Some organisms are able to look for

suitable environments. Some organisms have to

change in order to suit their environment. Some

organisms are able to utilize food in their

immediate surroundings. Other organisms have to

move in order to find food. A plant cannot move

but it can obtain food from its immediate

surroundings. Its leaves and roots enable it to obtain food from the atmosphere and the soil.

Birds travel long distances to obtain food.

Their beaks are adapted to catching insects,

fish or other food. A fish‟s respiratory organs

are adapted to life in the water: It takes in

dissolved oxygen from the water: Its organs

are not suitable for absorbing oxygen from the

air. The lungs of a man are adapted to

breathing air. They do not function in water.

(Reading and Thinking in English.

Concepts in Use

http://www.youtube.com/watch?v=jgjqOikHvdI

4º MOMENTO

UNDERSTANDING TEXT

1) Which of the following is the appropriate title for the text?

a) Life in Water

b) Organisms and their Adaptation

c) The Respiratory System

d) Birds and Water

e) How fish obtain food

2) In the sentences “Its leaves and roots enable it to obtain food from the atmosphere and the soil

“ the underlined word “ it ”refers to : a) The atmosphere

b) The soil

c) The food

d) A plant

e) An organism

3) In the sentence:“They do not function in water “, the underlined word “They” refers to:

a) The lungs of a man

b) Some organisms

c) A fish„s respiratory organs

d) Leaves and roots

e) Suitable environment

6º UNIDADE

1º MOMENTO

TEACHER: Os alunos conhecem a natureza que encanta nos dia de hoje.

CONVERSATION NATURE (PRE - READING )

Ask about the description in slides to apresentation below:

1) What do you are seeing, now in this moment? Pictures or image?

2) Write Poem / or poetic phrases with the elements befitting the image. In English.

POETRY - NATURE

Produzir poesias em língua inglesa:

- Perceber a realidade que ela se faz

e se desfaz “contrários”no tempo.

- Ou uma realidade que encanta ou(des) encanta sendo “diferente” paisagem.

BOY- DOG- HOME- CLASS- SMALL-

Foto –casa- Source:[email protected]

waterfalls – stones – water – river-

NATURE - TREES – GRASS – SKY NATURE

Poesias

Língua Inglesa

LAKE – FLOWERS – GREEN GARDEN –CLOUDS

Source : < (www.portal capitao.com.br)> Disponível em 06/08/2012 acessado às 21h Fotos retiradas do Portal do Município de C. L. M.Pr.

2º MOMENTO

POEMS NATURE THAT ENCHANTS

TEACHER:

a) Passar os slides e apresentar aos alunos para Curtir e Comentar. Técnica realizada pela

professora: “Photofunia”, onde aparecem fotos dos alunos(CECAC) sendo motivados com

muito sucesso!

b) Produzir poesias/poemas em acróstico; frases poéticas; em língua inglesa em aula/casa.

c) Utilizar-se de gravuras de diferentes paisagens para ilustrar os poemas; utilizar

gravuras/recortes de revistas ou imagens no Power Point na aula de Informática.

http://www.portal/

7º UNIDADE

1º MOMENTO

CONVERSATION NATURE (PRE - READING )

TEACHER: Levar os alunos a conhecer a natureza que é vista e por algum motivo, se torna

um desencanto. Realizada a leitura de imagens. Depois em grupos de dois a produção poética.

Ask about the description in videos to apresentation below:

1) What do you are seeing, now in this moment?

2) Write Poem / or poetic phrases with the elements befitting the image in english.

Source: Dísponivel em 20/082012<http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/mylinks/viewcat.php?cid=13&letter=C&min=110&orderby=titleA&show=10>Acessado às 13hs:02min.

Attitude-prohibition - symbol

Source:Disponível10/008/2012http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/mylinks/viewcat.php?cid=13&letter=C&min=110&orderby=titleA&show=10>Acessado às 13hs:02min.

Source:Disponível 08/11/12 <http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/tvmultimidia/imagens/5ingles/8india.jpg>Acessado às 23h

2º MOMENTO

POEMS NATURE THAT DISENCHANTS

TEACHER: Perceber que na natureza relacionada ao meio ambiente há sentidos/situações/diferentes sendo

contraditórios que nos desagradam. Usar gravuras diferentes na confecção das atividades poéticas ou

imagens em Power Point nas aulas de informática .

http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/mylinks/viewcat.php?cid=13&letter=C&min=110&orderby=titleA&show=10

http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/mylinks/viewcat.php?cid=13&letter=C&min=110&orderby=titleA&show=10

http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/tvmultimidia/imagens/5ingles/8india.jpg

8º UNIDADE

1º MOMENTO

LISTENING – READING – SPEAKING – IN POEMS

TEACHER: Após os alunos assistirem imagens em slides mostradas pela professora na TV

Pendrive. Eles escolhem as imagens que preferem e realizam suas poesias em forma de acróstico,

frases poéticas/haicais em frases. Realizam ilustrações com desenhos, imagens, sons, melodia e a

escolha é livre usando a criatividade. Depois apresentam as poesias sendo declamada, gravada,

cantada por um grupo (coral), dramatizada, apresentada no início ou término da aula, em data

comemorativa (Dia do Meio Ambiente), dependendo do conteúdo/disciplina com diferentes

temáticas, podendo incluir o gênero poético, faz a diferença.

2º MOMENTO

POETRIES/ POEMS/ HAIKAIS ABOUT NATURE THAT ENCHANTS AND DISENCHANTS

TEACHER: Na aula seguinte de informática, os alunos devem postar suas poesias escritas com a

Técnica ”Folders” em inglês: A leitura em folders de poesia/poemas/haicais também a escolha da

poesia de algum escritor, obter e divulgar informações sobre a preservação no meio ambiente

relativo a natureza e a humana que encanta e (des) encanta no meio ambiente

9º UNIDADE

1º MOMENTO

COMPREHENSION NATURE IN LITERATURE - STORIES - Aesop’s Fables.

TEACHER The students will learn language of narrative, past tense, sequencing words: one day /night,

then, a few days later. Can be done in different lessons. Make a copy of worksheets A and B for each group

of three. Cut the stories into strips so there is one sentences on each strip. Include the title on a strip. Keep

each set of strips intact, e.g. with a paper clip, or in separate envelopes, so the pieces don‟t get lost. Include

the illustration with the story. The best way is to stick the illustration on the front of the envelope.

1) Divide the class into groups of three.

2) Give each group a jumbled story. Ask them to lay the strips on the desk.

3) Ask them to find the title; make sure they understand the meaning of the words in the title.

4) Then ask them to look carefully at the sentences and arrange them into a story.

5) Allow 5 or 10 minutes, as needed. Then ask a member of one group to read out the first

sentence, a member of another group to read the second sentence, and so on. Continue till

they have through the whole story. Ask who got the whole story in the right order.

6) Ask them in groups to decide what they learnt from the story. Collect suggestions on the

board.

7) Finally you can ask them to explain anything they did to work out the answer; e.g. looked for

words like then, his, a few days later.

8) Continue with other stories.

9) The stories are from Aesop’s Fables.

TEACHER: Assistir vídeo sobre a historinha no final.

THE TEXT - THE LION AND THE MOUSE

One day a lion was sleeping. A mouse ran on him.

The lion woke up

The lion let the mouse go. A few days later, the lion was caught

in a net.

The mouse chewed the string. The lion escaped. „Small friends

can good friends,‟ said the mouse.

He grabbed the mouse with his paw. Let me go‟, said the mouse

„One day I shall help you „.

The mouse chewed the string. The lion escaped.

„Small friends can good friends,‟said the mouse.

10º UNIDADE

1º MOMENTO

UNDERSTANDING ACTIVITY – VOCABULARY “ENVIRONMENT ”

TEACHER: Para trabalharem a atividade os alunos farão uma pesquisa sobre palavras

I- Tick the words that you think are the NOUNS.

Mountains Rainforests Deforestation

Carbon dioxide Wonderful Chandelier

Cover Pollute Table-cloth

Clean Increase Protect

Block of flats Produce Affect (badly)

Oxygen Old-fashioned Noisy

Ultraviolet radiation Pollution Refrigerator

II- Tick the words that you think are the ADJECTIVES (GREEN EARTH):

Nature Recycle Reduce

Fabulous Wonderful Enjoyable

Cover Pollute Gorgeous


Magnificent Produce Affect (badly)

Pure = clear Filthy Noisy

Ultraviolet radiation Pollution Crowded

III- Tick the words that you think are the VERBS (GREEN EARTH):

Nature Breathe in Cut down

Carbon dioxide Wonderful Do harm

Cover Pollute Throw


Release dirt into

the atmosphere

Produce Affect (badly)

Oxygen Environmental Noisy

Ultraviolet

radiation

Pollution

Refrigerator

IV- Tick the words that you think are the PREPOSITIONS (GREEN EARTH):

In the middle To make To have dinner

Clean In Chandelier

Blanket Bed-sheets Table-cloth

Opposite Under To switch on

Pollute Near Blinds

Modern To purify Next

Lift, elevator In front of Refrigerator

On Next to Behind

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

AGUIAR, V. T. D.; BORDINI, M. G. Literatura: a formação do leitor: alternativas metodológicas. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1988. ALONSO. TALITHA & CRISTOVÃO V. L.L. Esfera de divulgação científica. Biografias em inglês: uma abordagem do gênero sob a visão sócio interacionista. Artigo: “Análise de Gêneros textuais que circula no Ensino Fundamental”, fez parte do Projeto chamado “Modelos Didáticos de Gêneros: uma abordagem para o ensino de LE e LEM , entre 2003 e 2004. BAKHTIN,M. M. Speech genres and other late essays. Austin, TX: University of Texas Press, 1986. BRANDÃO, H. & MICHELETTI, G. Teoria e prática da leitura. Aprender e ensinar com textos didáticos e paradidáticos. Coord. Geral: Ligia Chiappini. Coordenadoras: Helena Brandão e Guaraciaba Micheletti. Vol. 02. São Paulo: Cortez Editora, 1997. CRISTÓVÃO, V.L.L. Projeto: Modelos didáticos de gênero: uma abordagem para o ensino de língua estrangeira.Londrina. UEL, 2007 (298 p.; il)

CRISTÓVÃO, Vera Lúcia Lopes. Sequência didática para o ensino de línguas. In. O livro Didático de Língua Estrangeira: múltiplas perspectivas. Mercado das Letras: Campinas , 2009.

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D’ONOFRIO, S. Teoria do texto 2. Teoria da lírica e do drama. São Paulo: Ática, 2001. FREIRE, P. A importância do ato de ler em três artigos que se completam. 20ª edição. São Paulo: Cortez Editora, 1987.

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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO SUPERINTENDÊNCIA … · Argemiro Camargo, a identificar a aprendizagem do gênero lírico poético, sentido a emocionalidade na alma, expressada