secuencia 9 E - telesec-sonora.gob.mx de... · Sigan en el libro la lectura del capítulo I “El rey Gilgamesh”. El texto dice… 2. Localicen en el libro Gilgamesh las ilustraciones

218 L ibro para e l maestro

Plan de sesionesSesiones Actividades Recursos TecnológicosSesión 1 Para empezar • Proyección y comentario de video.

• Lectura y comentario de la reseña del relato Gilgamesh.• Realización de actividad detonadora.

• Video sobre el contexto y origen del mito de Gilgamesh

Sesión 2 Para leer (I) • Lectura, comentario y escritura sobre el capítulo I El rey Gilgamesh. • Audiotexto del capítulo I El rey Gilgamesh

Sesión 3 Para leer (II)1º L 1

• Lectura, comentario y escritura sobre el capítulo II La venganza de Isthar, primera parte, y de las Crónicas desde Bagdad.

Sesión 4 Para leer (III)1º L 1

• Lectura, comentario y escritura sobre el capítulo II La venganza de Isthar, segunda parte.

Sesión 5 Para leer (IV)1º L 1

• Lectura y comentario sobre el capítulo III La última cruzada de Gilgamesh, primera parte.

• Comparación de Gilgamesh con el fragmento de la Biblia, Génesis 2, 9-14.

Sesión 6 Para leer (V)1º L 1, 1º L 3

• Lectura, comentario y escritura sobre el capítulo III La última cruzada de Gilgamesh, segunda parte, y los versos de Nezahualcóyotl.

Sesión 7 Para escribir1º E 2

• Borrador de reseña de un libro ilustrado.• Lectura y resolución de Temas de reflexión: reconocimiento y uso de

personas gramaticales, acento prosódico y ortográfico, y usos del punto.• Revisión de texto.

• Procesador de textos: insertar imagen en reseña de libro ilustrado.

• Video de consulta Acentuación 2 Acento prosódico y ortográfico.

Sesión 8 Para terminar • Encuentro con los libros: lectura de las reseñas.

El proyecto de esta secuencia es la lectura del libro ilustrado Gilgamesh. Los alumnos conocen el relato escrito más antiguo de la humanidad y relacionan el contenido del texto con las imágenes. También comparan la historia mítica de la antigua Mesopotamia con hechos y situaciones actuales. Para finalizar, escriben una reseña del libro ilustrado y la presentan en la actividad Encuentro con los libros.

secuencia 9

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Para empezar1. Observen el video que trata de la antigua Mesopotamia, de la cultura sumeria, del

nacimiento de la escritura cuneiforme y de las tablillas de barro con la inscripción dela epopeya de Gilgamesh.

2. Comenten lo que ya conocían de Mesopotamia y qué detalles del video les resultarontotalmente nuevos, ya que se habla de una cultura muy lejana en el tiempo y en elespacio.

SeS ión 1sesión 1

Hace más de 4600 años, tanto las tierras de Siria, hoy desérticas, como las de Irak, ahora devastadas por la invasión estadounidense, albergaban el reino de Mesopotamia: la tierra “entre dos ríos”. Enton-ces, esa región reverdecía y daba frutos. Allí nació una de las primeras culturas en el mundo: la sume-ria. Allí se inventó el primer sistema de escritura: el cuneiforme. Y también allí se escribió la obra literaria más antigua de la humanidad hasta hoy conocida: la historia de Gilgamesh, rey de Uruk. Sus hazañas fueron escritas en doce tablillas de barro

que estuvieron enterradas por siglos entre la arena y el olvido.

Gilgamesh, mitad dios, mitad hombre, fue enviado por los dioses para gober-nar la ciudad de Uruk. Autoritario y despiadado con su pueblo, buscaba ser el rey más fuerte y podero-so. Perseguía la gloria y quería vivir por siempre. Aunque parecía humano, no supo lo que significaba ser un humano, hasta que conoció a Enkidú y, con él, la amistad, la lealtad, la compasión y la perseveran-

Gilgamesh

Fuente: Ludmila Zeman. Gilgamesh. México: SEP/Ediciones Tecolote, Libros del Rincón, 2006.Ilustraciones tomadas de Gilgamesh © 2003 de Ludmila Zeman, publicado por Ediciones Tecolote, México D.F.

cia. El valor y el heroísmo de Gilgamesh convirtieron su historia en una sucesión de míticas aventuras, encuentros con criaturas terroríficas, viajes por lugares asombrosos y la búsqueda incansable de la inmortalidad.

En el siglo XXI, todavía se cuenta y se lee la epope-ya del héroe que descubrió que la muerte no siempre significa olvido. Ahora es tu turno de conocer esta historia, en la versión que Ludmila Zeman ha escrito e ilustrado para maravillarte con los pasajes y las imágenes más importantes de las hazañas de Gilgamesh.

219L ibro para e l maestro

SeS ión 1 Para empezar

Introducción a los propósitos y al contenido de la secuencia mediante un video, lectura de la reseña del relato Gilgamesh y realización de una actividad detonadora.

• (15 min.) Después de ver el video con sus alumnos, propicie comentarios sobre lo que saben acerca de la antigua cultura sumeria y de Mesopotamia.

• (10 min.) Lea con sus alumnos la reseña del libro ilustrado Gilgamesh y motive comentarios

ESPAÑOL

177

I

Manos a la obra3. Ubiquen en los dos mapas del Oriente Medio, que se presentan enseguida, la región

de donde proviene la historia de Gilgamesh y lo que hay ahí actualmente:

a)En el mapa 1 ubiquen el área donde se asentó la antigua Mesopotamia y susciudades, entre ellas la de Uruk, que fue gobernada por Gilgamesh.

b)En el mapa 2 localicen los nombres y la ubicación de los países y las ciudadesactuales que ocupan la misma tierra “entre dos ríos”.

c)Comenten lo que saben acerca de lo que ha ocurrido en años recientes enIrak y sus ciudades.

4. Localicen en su libro Gilgamesh las ilustraciones que se muestran abajo.

a)Observen y comparen los detalles de ambas imágenes a partir de estas preguntas:

¿Qué está ocurriendo en cada ilustración y quién acompaña a Gilgamesh?

¿Cómo es su atuendo y el lugar donde se encuentra?

¿Hacia dónde creen que se dirige y qué emoción o actitud expresa su rostro?

b)Con base en el contenido de estas ilustraciones, ¿de qué creen que trata la historiade Gilgamesh?

Conexión con GeografíaSecuencia 13: La organización política del mundo

El proyecto de esta secuencia es leer el libro ilustrado del relato más antiguo que se ha escrito, descubierto en lo que fue la antigua Mesopotamia. Compararás las hazañas y hechos de los personajes míticos de Gilgamesh, con personajes y hechos actuales; escribirás una reseña y la leerás en la actividad Encuentro con los libros.

Mapa 1: Oriente Medio antiguo Mapa 2: Oriente Medio actualGolfo Pérsico

MAR NEGRO MARCASPIO

MARMEDITERRÁNEO

Río Nilo

Río Éufrates

MAR RO

JO

MAR ARÁBIGO

Golfo Pérsico

MAR NEGRO

MARCASPIO

MARMEDITERRÁNEO

Río Nilo

Río ÉufratesRío Tigris

R Í O

TIG

RIS

RÍO

JO

RD

ÁN

RÍO HALIS

generales o la exposición de dudas sobre el contenido de la misma.

• (20 min.) Coordine la resolución de la actividad detonadora: organice equipos y apóyelos para que observen los mapas del Medio Oriente y las ilustraciones que se encuentran en el Libro para el alumno, ubiquen los detalles y comenten los aspectos que se proponen para tal efecto.

Clave de respuestas3. Oriente a los alumnos para que

elaboren sus respuestas a partir de

la lectura de los mapas y de las imágenes.

a) La antigua Mesopotamia se ubica en lo que hoy es el país de Irak.

b) Los países que ocupan la misma tierra “entre dos ríos” son Siria e Irak.

c) Los alumnos pueden mencionar acontecimientos como el régimen de Sadam Hussein, las guerras por el petróleo, la invasión norteamericana, entre otros. Si no saben o no recuerdan ningún acontecimiento concreto, usted puede relatar o mostrar alguna noticia del periódico al respecto.

4. Localicen en su libro Gilgamesh las ilustraciones que se muestran abajo (la primera corresponde a la portada y la segunda al “Mar de la Muerte”). a) Ilustración de portada:

• En la ilustración de la izquierda, Gilgamesh está conduciendo un carruaje y tira de las riendas de tres caballos. A su lado hay un perro. Dos mujeres le cubren el sol con unas sombrillas.

• Viste una túnica y una capa, y en su cabeza trae una diadema o tiara. También lleva un cinturón y un cuchillo sujetado en el mismo. En ambos brazos, tiene pulseras. El lugar es desértico, aunque con unas palmeras. Es de día.

• Ejemplos de posibles respuestas: “se dirige a su palacio con seguridad y determinación”, “recorre su territorio con preocupación”, “va de prisa a su palacio a resolver asuntos pendientes”, entre otras.

5


secuencia 9

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Capítulo I “El rey Gilgamesh”

sinopsis: Gilgamesh es enviado por el dios Sol para gobernar la ciudad de Uruk. Parecíahumano, pero era cruel, autoritario y no tenía amigos. Aunque tenía riqueza y poder, suexistencia era solitaria y amarga. Un día, la vida le da una sorpresa y encuentra un nue-vo sentido para vivir.

Temas: gobierno autoritario, amistad.

Para leerAudiotexto1. Sigan en el libro la lectura del capítulo I “El rey Gilgamesh”.

El texto dice…2. Localicen en el libro Gilgamesh las ilustraciones que se indican abajo y obsérvenlas

atentamente.

a)Comenten cada una de estas imágenes a partir de las preguntas:

• ¿Qué situación vive el pueblo por la construcción de la muralla que quiere Gil-gamesh?

• ¿Qué te hace pensar la mirada de Gilgamesh?

• ¿Cómo es Enkidú y qué puede estar pensando sobre el lugar que deja y el lugaral que se dirige?

• ¿Cómo es la expresión de los animales y a qué se debe?

sesión 2

Durante la lectura, busca en el diccionario las palabras que desconozcas y escribe tus propias definiciones.

BiBLiOTeca

Ilustración del “Mar de la Muerte”:

• Se encuentra en una situación muy problemática: en mar abierto, bajo una tormenta, y remando en medio de docenas de esqueletos. Lo acompaña un león.

• Gilgamesh viste botas y harapos; está despeinado. Está en medio del mar agitado. Flotan en el agua cráneos y esqueletos. El cielo está nublado.

• Los alumnos pueden referirse a situaciones peligrosas o tenebrosas. El rostro expresa temor y preocupación.

b) Los alumnos pueden referir aspectos relacionados con aventuras, situaciones peligrosas o problemáticas.

• Para cerrar la sesión, solicite cuatro o cinco comentarios sobre la última pregunta de la actividad anterior: ¿De qué creen que trata la historia de Gilgamesh? (5 min.)

SeS ión 2 Para leer (I)

Lectura y audición del capítulo I “El rey Gilgamesh”, y escritura de un texto. Los alumnos reflexionan sobre temas como el autoritarismo de un gobernante y el valor de la amistad.

• Pida a uno de sus alumnos que lea la sinopsis del capítulo I y motive al grupo a predecir el contenido de la historia y la sorpresa con la que se encontrará Gilgamesh. Acepte cuatro o cinco participaciones, que servirán como introducción para la actividad de lectura. (5 min.)

• Para leer Escuche con los alumnos el audiotexto; indique que sigan la lectura en su libro y que observen las imágenes para que se percaten de cómo estos elementos gráficos complementan o enriquecen el significado del texto escrito. Organice un diálogo grupal para resolver las siguientes actividades. (30 min.)

Clave de respuestasEl texto dice…

2. a) Oriente a los alumnos para que elaboren sus respuestas basándose en la información del texto y en la

lectura de las imágenes. Acepte estas respuestas o parecidas:

Ilustración de la construcción de la muralla:

• Todo el pueblo vive oprimido, obligado a realizar trabajos forzados para cumplir el deseo de Gilgamesh.

• Que está enojado, que no se conmueve con el sufrimiento de la gente, que quiere demostrar que el único que ejerce el poder es él, etcétera.


ESPAÑOL

179

I b)Comparen estas imágenes a partir de las preguntas:

• ¿Cómo son las expresiones de Gilgamesh y de Enkidú?

• ¿Qué pueden estar pensando?

• ¿Cómo es la relación entre Gilgamesh y Enkidú en cada imagen?

Y tú qué dices…3. Escribe en media página un comentario sobre alguna de las siguientes situaciones:

a)Un país o pueblo que tiene un gobierno autoritario debe someterse y esperar a queel gobernante cambie, como en la historia de Gilgamesh.

b)¿Estarías dispuesto a perdonar y salvar a tu enemigo aunque te esté lastimando,como hizo Enkidú con Gilgamesh?

c)La amistad hace que las personas se vuelvan menos egoístas y más humanas, comole pasó a Gilgamesh con Enkidú.

4. Lean y comenten los textos que escribieron.

Ilustraciones tomadas de Gilgamesh © 2003 de Ludmila Zeman, publicado por Ediciones Tecolote, México D.F.

Ilustración de Enkidú y Shamhat saliendo del bosque:

• Tiene aspecto salvaje, con cuernos y pelo alborotado en el cuerpo en lugar de ropa. Parece que está triste. Probablemente piensa que extrañará el lugar que deja y que tendrá que enfrentarse con Gilgamesh.

• Los animales se ven tristes, porque su amigo Enkidú se va del bosque y se aleja de su lado.

b) Acepte respuestas parecidas a éstas:

Ilustraciones de Gilgamesh y Enkidú frente a frente

• Son contrastantes: en la primera ilustración, las expresiones son de enojo y furia; las imágenes que salen de sus bocas representan insultos y amenazas. En la imagen del abrazo, los personajes se miran uno al otro con un gesto de entendimiento, afecto y aceptación; el abrazo puede expresar unión y amistad.

• En la primera ilustración, se puede inferir que ambos

piensan en que el otro es su enemigo, a quien deben vencer, así como en la manera de derrotarlo. En la siguiente ilustración, Gilgamesh podría pensar en la nobleza de Enkidú y en que se siente agradecido con él por haberle salvado la vida. A su vez, Enkidú podría pensar en la amistad que ha logrado con Gilgamesh.

• En la primera ilustración se observa una relación agresiva, de enemistad y odio. En la siguiente, la relación es de reconciliación y fraternidad.

• Y tú qué dices… Invite a los alumnos a argumentar sus opiniones sobre la situación que elijan para escribir. Se trata de temas y preguntas abiertas, donde lo importante es que los alumnos relacionen lo que dice el texto con sus ideas y experiencias personales. Cuando terminen, pida voluntarios para leer en voz alta sus textos frente al grupo. (15 min.)


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Capítulo II, “La venganza de Ishtar”, primera parte(Desde el inicio del capítulo hasta donde dice: “—¡Cómote atreves a rechazarme! —gritó iracunda y se alejó.”)

sinopsis: En el capítulo I, Gilgamesh, que había sido unmonarca cruel y solitario, cambia gracias a su amistad conEnkidú. En el capítulo II se violenta la paz y el bienestarque había logrado Gilgamesh para su pueblo con la ayudade Enkidú. Ahora los dos amigos enfrentan a Humbaba,criatura monstruosa y atemorizante: ¿lograrán vencerla?

Temas: paz y bienestar común; violencia y destrucción enMesopotamia antigua e Irak moderno.

Para leer1. Asignen un orden de participación a cada miembro del equipo para que, entre todos,

lean en voz alta la primera parte del capítulo II, “La venganza de Ishtar”.

El texto dice… 2. Lean los fragmentos siguientes y escriban, en la línea de la izquierda, la letra que

corresponda a los temas tratados.

A. Paz y bienestar común C. Valentía

B. Violencia y destrucción D. Lealtad

“Pero la paz y la felicidad no duraron mucho. Una tarde, inesperadamente, elhorror asoló la ciudad. Los pilares de los edificios se derrumbaron, los techos se vinieronabajo y la gente huyó despavorida.”

“Con ayuda de Enkidú, se dedicó a hacer de Uruk una ciudad agradable para to-dos sus habitantes. De día ambos navegaban por el río Éufrates haciendo planes; dirigíanla construcción de casas y de magníficos templos.”

“—Es el monstruo Humbaba —respondió Gilgamesh enfurecido—. Se oculta en lasmontañas. Debemos destruirlo antes de que vuelva otra vez.Si no quieres acompañarme, iré yo solo. No le temo a la muerte.”

“Construí una gran ciudad y no voy a abandonarla.Mi pueblo me ama y yo debo honrarlo.Tengo un amigo que está dispuesto a arriesgar su vida por mí. No necesito más.”

Humbaba es un monstruo

de la mitología mesopotá-

mica. Era el guardián del

bosque de los cedros que

crecía en la Tierra de los

Vivos; su amo era Sha-

mash, el dios del Sol.

Humbaba tenía dientes de

dragón, cara de león,

rugido de trueno y su

mirada petrificaba al que

lo viera.

sesión 3

SeS ión 3 Para leer (II)

Lectura del segundo capítulo “La venganza de Ishtar”, primera parte, y del fragmento de las Crónicas sobre Bagdad, así como la escritura de una opinión, para reflexionar sobre temas como la paz y el bienestar común; la violencia y la destrucción en la antigua Mesopotamia y en el Irak contemporáneo.

• Para leer Antes de organizar la lectura en equipos, lea en voz alta la sinopsis y los temas de la sesión. Circule entre los equipos para orientarlos en la resolución de la actividad 2 del Libro para el alumno. Cuando terminen, revise con los alumnos sus respuestas. (20 min.)


B.

A.

C.

D.

• Para leer Lea con sus alumnos el párrafo de introducción al texto Crónicas sobre Bagdad y el texto con este título; oriente al grupo a ubicar los temas de la sesión en dos contextos: por una parte, la historia de Gilgamesh, ubicada en la antigüedad, por otra, la invasión estadounidense en Irak; y apoye al grupo en el desarrollo de las actividades propuestas en el libro Español I. (20 min.)


ESPAÑOL

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IPara leerLa historia de Gilgamesh tuvo lugar en la antigua Uruk, actual territorio de Irak. El 19 demarzo de 2003 el ejército de los Estados Unidos comenzó un bombardeo en Irak con elpretexto de que este país poseía “armas de destrucción masiva”. Más de dos años des-pués, ningún arma de ese tipo fue hallada, pero miles de hombres, mujeres y niños resul-taron heridos o muertos, y sus principales ciudades quedaron destruidas. Asimismo, elmovimiento armado de resistencia arrasaba por igual a soldados estadounidenses, a po-licías y a civiles iraquíes.

3. Lean el siguiente fragmento de las Crónicas desde Bagdad, narradas por brigadistasespañoles que presenciaron la invasión norteamericana sobre Irak.

Décimo octavo día de invasión y ataques

[…] Durante la noche pasada los bombardeos sobre Bagdad no han sido tan intensos como los de la ante-rior. Aún así, la Brigada pudo escuchar tres fuertes ex-plosiones que pudieran ser bombas de sonido por la contundencia de su ruido al estallar. Desde la azotea se veía claramente el bombardeo aéreo sostenido feroz-mente en la parte noroeste de la ciudad, a unos 20 ó 30 km. de distancia, y las explosiones que iluminaban el arco del horizonte en esa dirección.

Testimonio de víctimas civiles de los ataques[…] El de Yadida Faras, de 55 años, herida por la ex-plosión de una bomba cuando estaba en su casa en el barrio de Furat, en compañía de su hija, ayer, 5 de abril, a las 17:00 horas. Yadida, que tiene heridas de metralla en abdomen y piernas, estaba al lado de su hija Isra’ Mahmud, de 17 años, también gravemente herida por metralla en el intestino delgado y el abdo-men que le han abierto para extraer las esquirlas in-crustadas. Otra hija de Yadida, llamada Ama, tuvo que ser ingresada en el hospital Al Kindi.

Yadida repite a los brigadistas lo que éstos vienen escuchando de las bocas de todas las personas que co-nocen en sus visitas a los hospitales; una única pre-gunta, un único discurso: “¿Bush es humano?, ¿es po-sible que nos esté haciendo todo esto sólo por petróleo?, me pregunto qué les parecería a los ciudadanos esta-dounidenses que nosotros les hiciésemos algo así; qué pasaría entonces…”

Ver cómo caen las bombas impunemente[…] La ciudad mantiene un ritmo que sin duda se ha visto afectado por el espanto del aumento de los bom-bardeos de los últimos tres días. Se percibe en la gente el sobrecogimiento que causa tanta devastación y tan-ta presión, pero al mismo tiempo las calles siguen transitadas y aumenta la población civil armada al lado de la presencia miliciana y los soldados. Algunas familias se trasladan a los pueblos vecinos para evitar los bombardeos masivos e indiscriminados sobre Bag-dad, pero la mayoría permanece y repiten insistente-mente que no se irán de Bagdad, que lucharán hasta el combate final.

Bagdad, 6 de abril de 2003.

Fuente: “Décimo octavo día de invasión y ataques”. En Crónicas desde Bagdad. Recuperado el 10 de febrero de 2006, en http://www.nodo50.org/csca/agenda2003/con_iraq/CronicasDesdeBagdad.pdf.

Crónicas desde Bagdad Crónica


secuencia 9

182

El texto dice…4. Comenten las semejanzas y diferencias entre esta crónica y lo que se narra en Gilga-

mesh en estos aspectos:

a)Dónde y cuándo ocurren los hechos narrados.

b)A qué se debe la destrucción que se describe.

c)Quiénes son las principales víctimas de la violencia en los hechos que se narran.

Y tú qué dices…5. A partir de lo que comentaste con tu equipo, escribe en tu cuaderno una reflexión

personal sobre la violencia y destrucción en el Irak actual y en el antiguo Uruk.

6. Lean y comenten frente al grupo los textos que escribieron.

Capítulo II, “La venganza de Ishtar”, sesión 4

el Toro del cielo fue

representado por los

sumerios y asirios como

un toro alado, casi

siempre con cabeza

humana. Se le considera-

ba un genio protector. En

Gilgamesh, esta criatura

está al servicio de la diosa

Ishtar.

ishtar es la divinidad

femenina más importante

de la mitología sumeria.

Es la diosa del amor, la

belleza, la fertilidad y la

guerra.

segunda parte

sinopsis: En la primera parte del ca-pítulo II, la bella Shamhat muere en ladestrucción que ocasiona Humbaba.Gilgamesh y Enkidú acaban con elmonstruo y la diosa Ishtar le ofrecematrimonio a Gilgamesh, pero éste larechaza. En la segunda parte del capí-tulo II, la despechada diosa enviarádos grandes males para vengarse deGilgamesh.

Temas: causas y efectos de la guerra,pérdida de lo amado.

Para leer 1. Antes de continuar con la lectura, conversen acerca de las siguientes preguntas:

a)¿En qué creen que consistirá la venganza de la diosa Ishtar?

b)¿Cuál podría ser la causa del enojo de Ishtar?

2. Lean la continuación de la historia, desde “Gilgamesh y Enkidú volvieron a Uruk comohéroes” hasta el fin del capítulo.

El texto dice…3. Observen las ilustraciones de la batalla contra el Toro del Cielo y nombren los detalles

que representan la violencia.


4. Oriente las respuestas de los alumnos:

a) En la crónica se precisan la fecha y el lugar en que ocurrieron los hechos: el 19 de marzo de 2003, en la ciudad de Bagdad, capital de Irak. En Gilgamesh, se dice que ocurrieron los hechos en el reino de Mesopotamia, “hace muchísimo tiempo”, pero no se precisa la fecha exacta.

b) En la crónica, el ejército de los Estados Unidos de Norteamérica invade Irak, con el pretexto de que esta nación poseía “armas químicas de destrucción masiva” y de que su finalidad era liberar al pueblo iraquí de la dictadura de Sadam Hussein. En Gilgamesh, el monstruo Humbaba, criatura mítica, destruye la ciudad.

c) En ambos casos, las principales víctimas de la violencia son los civiles, el pueblo.

• Y tú qué dices… Pida a los alumnos que escriban su reflexión personal basándose en la información de los textos y en los comentarios que sostuvieron con sus compañeros. Elabore su propia reflexión. Al terminar, lea en voz alta su texto e invítelos a compartir los textos que produjeron. (10 min.)

SeS ión 4 Para leer (III)

Lectura del capítulo II “La venganza de Ishtar”, segunda parte. Los alumnos reflexionan sobre temas como las causas y los efectos de la guerra, y la pérdida de lo amado.

• Pida a uno de los alumnos que lea la sinopsis de la sesión y converse con el grupo a partir de las preguntas de predicción sobre el texto, indicadas en el punto 1 de la sesión; sugiera que apoyen sus comentarios en lo que han leído hasta el momento. (5 min.)

• Para leer Organice a los alumnos en parejas para que lean la segunda parte del capítulo II “La venganza de Ishtar” y a observar las imágenes correspondientes. Apoye su trabajo durante la realización de las actividades

propuestas en el Libro para el alumno. (25 min.)


3. La violencia está representada por las construcciones derruidas, la gente caída, las flechas que le lanzan al Toro, la espada que le entierran en el cuello, entre otras.


ESPAÑOL

183

I4. Localicen en el texto de Gilgamesh y en Crónicas desde Bagdad, dos fragmentos de

cada texto que describan la violencia y la guerra. Ejemplo:

Gilgamesh: “sus pezuñas aplastaban edificios enteros”.

Crónicas desde Bagdad: “desde la azotea se veía claramente el bombardeo aéreo”.

Y tú qué dices…5. Comenten por qué creen que se daban las guerras en la antigüedad y por qué creen

que suceden ahora.

6. En el capítulo “La venganza de Ishtar” hay dolor y pesar por las pérdidas que sufrenlos personajes. Escriban lo que se pide:

a)¿Qué pierde cada uno de estos personajes y qué efectos creen que tiene dichapérdida?

Shamhat: pierde la vida y eso provoca gran tristeza en Enkidú Enkidú:

Gilgamesh:

Ishtar:

b)¿Quiénes pierden en las guerras actuales?

c)Señala en la siguiente lista el tipo de pérdidas que has tenido y comenta con tuscompañeros cómo actuaste ante esas pérdidas.

salud objetos personales fantasías

amistades privilegios ideales

otros (¿cuáles?)

7. Platiquen si están de acuerdo o no, y por qué, con la frase de Gilgamesh: “La muertees el peor de todos los monstruos”.

Capítulo III, “La última cruzada de Gilgamesh”, primera parte(Desde el inicio hasta donde dice: “Por fin divisó en el horizonte una magnífica casacubierta de viñas”).

Sinopsis: En la segunda parte del capítulo II, Gilgamesh pierde a su amigo Enkidú, porlo que se propone vencer a la muerte y encontrar el secreto de la vida eterna. En el ca-pítulo III, Gilgamesh emprende su última cruzada, haciendo acopio de todas sus fuerzasy confianza en sí mismo. ¿Logrará su objetivo?

Temas: adversidad y perseverancia, idea del paraíso (en Gilgamesh y en la Biblia).

sesión 5

4. Acepte respuestas parecidas a las siguientes:

• Gilgamesh:

- “Su bufido abría grandes fosas como si un terremoto sacudiera la ciudad.”

- “Los hombres quedaron prensados bajo las rocas que caían.”

• Crónica desde Bagdad:

- “Yadida Faras, de 55 años, herida por la explosión de una bomba cuando estaba en su casa en el barrio de Furat.”

- “Isra’ Mahmud, de 17 años, también gravemente herida por

metralla en el intestino delgado y el abdomen que le han abierto para extraer las esquirlas incrustadas.”

• Organice a los alumnos en equipos y pídales que nombren un representante para que anote sus respuestas y conclusiones. Al finalizar, dé un tiempo para la lectura de los comentarios y cierre con una conclusión grupal acerca de las consecuencias de las guerras. Puede apuntarlas en el pizarrón. (20 min.)

Y tú qué dices…

5. Los alumnos pueden comentar sobre diversas causas de guerras que hayan estudiado en clase o conocido en las noticias periodísticas.

6. Acepte estas respuestas o parecidas:

a) Enkidú: pierde a su amada Shamhat y por ello decide enfrentarse a Ishtar. En esa pelea pierde su vida. Gilgamesh: pierde a su mejor amigo, Enkidú, y esto lo hace pensar en destruir a la muerte, a quien considera “el peor de los monstruos”. Ishtar: pierde la posibilidad de casarse con Gilgamesh, cuando él la rechaza abiertamente. Para vengarse, trae consigo al Toro del Cielo, a quien pierde al ser vencido por Enkidú y Gilgamesh.

b) Propicie que los alumnos argumenten las razones de sus respuestas.

c) Promueva que los alumnos hablen de las pérdidas que han tenido y que comenten lo que hicieron en dichas situaciones.

7. Acepte cualquier punto de vista y aliente a los alumnos para que argumenten sus respuestas.

Sesión 5 Para leer (IV)

Lectura de Capítulo III “La última cruzada de Gilgamesh”, primera parte, y de un fragmento del “Génesis” de la Biblia para comparar las versiones que se presentan del Paraíso en estos textos. Además, los alumnos reflexionan y comentan sobre los temas: adversidad y perseverancia.


secuencia 9

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Para leer1. Lee el primer párrafo del capítulo III y contesta las

preguntas que ahí se plantean.

El texto dice…2. Continúa leyendo hasta que encuentres la parte donde

Gilgamesh observa en el horizonte “una magnífica casacubierta de viñas”. Trata de encontrar las respuestas alas preguntas que antes leíste.

3. Observen en el libro las ilustraciones del abismo y del paraíso. Compárenlas a partirde estas preguntas:

• ¿Cómo son el lugar y las criaturas que ahí viven?

• ¿Cómo son las posturas y expresiones de Gilgamesh y el león, y qué creen que indican?

4. Relacionen las columnas:

En los mitos mesopotámi-

cos, los hombres-escor-

pión custodiaban los

montes por donde salía el

Sol. Cada mañana abrían

una gran puerta para que

Shamash, el dios Sol,

saliera para hacer su

recorrido diario.

1. Decidió exterminar a la Muerte antes de que ella lo apartarade su pueblo.

A. Shamhat

2. Gilgamesh le tendió la mano y lo rescató. B. El dios Sol

3. Es el único que conoce el secreto de la vida eterna. C. El cachorro de león

4. Su jardín es un lugar donde la luz brillaba con gran intensidad. D. Gilgamesh

5. Volvió para ayudarlo y le dijo: “No te rindas Gilgamesh”. E. Utanapíshtim

Ilustraciones tomadas de Gilgamesh © 2003 de Ludmila Zeman, publicado por Ediciones Tecolote, México D.F.

• Para leer Pida a los alumnos que lean en silencio la sinopsis y el primer párrafo del texto seleccionado para esta sesión. A continuación anímelos a responder las preguntas planteadas en dicho párrafo y anote en el pizarrón algunas de sus respuestas para compararlas con las que ofrezcan cuando finalicen la lectura. (15 min.)

• Organice a los alumnos en parejas para que realicen las actividades 3 y 4. Para la lectura de imágenes, invítelos a observar detalles como los colores, los personajes que aparecen y el sentimiento que provocan. Al finalizar, organice una ronda de respuestas y contrástelas con las de la clave. (15 min.)


3. Acepte estas respuestas o parecidas:

• El abismo parece un lugar inhóspito, con poca luz y tenebroso; hay monstruos extraños, de formas fantásticas. En la ilustración del Paraíso se muestra un lugar con mucha luz y vegetación; las criaturas son animales conocidos (elefantes, aves, mariposas), de las regiones tropicales del planeta.

• En la primera ilustración, Gilgamesh muestra su tenacidad, está tirado en el suelo al borde del acantilado, entre dos escorpiones, trata de rescatar al león; éste se nota aterrado. En la segunda ilustración, Gilgamesh está parado con la mano en alto; a su lado se encuentra el león. Parecen asombrados y contentos por la belleza y tranquilidad que observan en el lugar.

4. 1.D, 2.C, 3.E, 4.B, 5.A.


ESPAÑOL

185

IY tú qué dices…5. Comenten sobre las siguientes preguntas:

a)¿Habían escuchado hablar del Paraíso?, ¿en dónde?, ¿qué saben acerca de ese lugar?

b)¿En qué se parece el jardín del dios Sol, que atravesó Gilgamesh, con el paraíso quese describe en el siguiente fragmento del “Génesis” de la Biblia?

sesión 6

c)¿Creen que existe un lugar así o que sólo forma parte de los mitos y las tradiciones?Den razones o ejemplos que apoyen su respuesta.

d)¿Qué significa la frase: “Es un lugar paradisíaco”?

Capítulo III , “La última cruzada de Gilgamesh”, segunda parte(Desde: “Llegó hasta allá, exhausto. En la puerta, una hermosa mujer miró con horror alextraño vestido en harapos”, hasta el fin del capítulo).

Sinopsis: En la primera parte del capítulo III, Gilgamesh llegó a los con-fines del mundo en busca del secreto de la inmortalidad. Ahí enfrentó acriaturas feroces y espantosas. En la segunda parte del capítulo III, Gilga-mesh afrontará nuevas y difíciles pruebas: conocerá al único hombre in-mortal, quien le narrará la extraordinaria historia de un diluvio, y hará ungran descubrimiento respecto a la muerte.

Temas: mortalidad y deseos de trascender.

Para leer1. Comenten brevemente cómo creen que terminará la historia de Gilga-

mesh:

a) ¿Qué pruebas tendrá que afrontar?

b) ¿Cuál será la recompensa a todos sus esfuerzos?

c) ¿Logrará trascender, es decir, dejar huella de su existencia?

2. Con la participación voluntaria de algunos alumnos, lean en voz alta laúltima parte de la historia de Gilgamesh.

“Yahveh Dios hizo brotar del suelo toda clase de árboles deleitosos a la vista y buenos para comer, y en medio del jardín, el árbol de la vida y el árbol de la ciencia del bien y del mal. De Edén salía un río que regaba el jardín, y desde allí se repartía en cuatro brazos. El uno se llama Pisón: es el que rodea todo el país de Javilá, donde hay oro. El oro de aquel país es fino. Allí se encuentra el bedelio y el ónice. El segundo río se llama Guijón: es el que rodea el país de Kus. El tercer río se llama Tigris: es el que corre al oriente de Asur. Y el cuarto río es el Eufrates.”

Fuente: “Génesis” 2, 9-14. Recuperado el 2 de junio de 2006, de www.theworkofgod.org/spanish/biblia/asp/1.asp

El mito del diluvio más

antiguo es el mesopotá-

mico, pero está presente

también en culturas de

todo el mundo. Narra el

enojo de los dioses con los

hombres en una época

remota. Los dioses envia-

ron como castigo una

lluvia que causó la

inundación total de la

tierra, dejando pocos

sobrevivientes. En la

tradición judeo-cristiana,

el diluvio es narrado en el

Génesis, y cuenta cómo

Noé construyó un arca

con la que salvó a su

familia y a una pareja de

animales de cada especie.

• Y tú qué dices… Apoye a los alumnos para que en sus participaciones incluyan: (20 min.)

• Perspectivas diferentes sobre la idea de Paraíso, referidas en relatos míticos, tradiciones populares, etc. que hayan leído o escuchado.

• Descripciones de estos lugares, destacando las semejanzas y diferencias entre ellos.

SeS ión 6 Para leer (V)

Lectura del capítulo III, “La última cruzada de Gilgamesh”, segunda parte; lectura de versos de Nezahualcóyotl y realización de actividades para reflexionar y comentar sobre los temas: mortalidad y deseos de trascender.

• Para leer Lea en voz alta la sinopsis de la sesión y, basándose en las preguntas del libro Español I, anime a los alumnos a comentar suposiciones sobre el desenlace del relato. Al terminar, organice la lectura en voz alta de la segunda parte del capítulo III y aclare las dudas sobre la actividad 3. (20 min.)

• Al terminar la lectura, dé un tiempo para que los alumnos escriban su opinión sobre la prueba que consideran más difícil y pida que lean sus textos a dos o tres voluntarios frente al grupo. (10 min.)

3


secuencia 9

186

El texto dice…3. Mientras escuchas la lectura, observa las ilustraciones y elige la que tú crees que re-

presenta la prueba más difícil que enfrentó Gilgamesh. Al terminar de leer, escribepor qué te parece la prueba más difícil.

4. Lean y comenten de qué hablan los versos de Nezahualcóyotl y qué parecido tienencon la experiencia de Gilgamesh.

Versos de Nezahualcóyotl

[…] ¿Es que acaso se vive de verdad en la tierra?¡No por siempre en la tierra,sólo breve tiempo aquí!Aunque sea jade: también se quiebra;aunque sea oro, también se hiende,y aun el plumaje de quetzal se desgarra:¡No por siempre en la tierra:sólo breve tiempo aquí!

[…] si yo nunca muriera,si nunca desapareciera.Allá donde no hay muerte,allá donde ella es conquistada,

Fragmentos de Gilgamesh

“—No busques aquello que no has de tener. Sólo los dioses viven para siempre –respondió Utanapíshtim.”

“—Gilgamesh, llegaste a esta isla como un mortal y como un mortal has de partir.”

“—Aquí está la inmortalidad que buscabas Gilgamesh, en la ciudad que construiste, en el valor que demostraste y en todo el bien que hiciste. Vivirás por siempre en el corazón de la gente.”

“Y así, el rey Gilgamesh gobernó en Uruk muy amado por su gente, hasta que murió. Pero des-pués de 5000 años, su nombre se mantiene vivo a causa de sus grandes hazañas y su valor.”

Y tú qué dices… 5. A partir de la comparación anterior, comenten:

a)¿Cómo es que Gilgamesh y Nezahualcóyotl, aceptando su condición de seres mor-tales, lograron trascender, esto es, ser recordados a pesar de haber muerto hacesiglos?

b)¿A qué otros personajes históricos recuerdan por sus ideas o sus acciones?

c)¿Qué puede hacer o crear una persona común para dejar huella de su existencia?

nezahualcóyotl, rey y

poeta de Texcoco en

el siglo XV, se

preocupó como

Gilgamesh por lo que

significaba su

condición de mortal y

por el deseo de

trascender, es decir,

dejar huella a nuestro

paso por la Tierra.

que allá vaya yo.Si yo nunca muriera,Si yo nunca desapareciera.

[…] ¿A dónde iremosdonde la muerte no existe?Mas ¿por eso viviré llorando?Que tu corazón se enderece:aquí nadie vivirá para siempre.Aún los príncipes a morir vinieron […]

Fuente: José Luis Martínez. Nezahualcóyotl, vida y obra. México: Fondo de Cultura Económica, 1996.,pp. 186, 207 y 211.

• Para leer Organice a los alumnos en equipos para que lean los versos de Nezahualcóyotl, comenten y comparen su contenido en relación con la experiencia de Gilgamesh. Circule entre los equipos para aclarar las dudas y orientar los comentarios de los alumnos. (20 min.)


3. Acepte respuestas en las que los alumnos refieran alguna situación que se plantee en el texto y que argumenten la razón por la que la consideran la prueba más difícil desde su propio punto de vista.

4. Escuche las intervenciones y oriente las respuestas de los alumnos: ambas versiones muestran cómo se puede trascender después de la muerte, a través de las acciones y obras de los personajes.

Y tú qué dices…

5. a) Por sus obras: Gilgamesh por la construcción de su ciudad y el relato de sus hazañas, y Nezahualcóyotl a través de sus poemas.

b) Acepte respuestas de los alumnos sobre los personajes que conozcan y sus respectivas obras.

c) Ejemplos de posibles respuestas: “Por las acciones y obras que se realizan”, “Por el trato que se da a otras personas”, “Por las contribuciones que se hacen a los demás y que quedan registradas en su memoria”, etcétera.


ESPAÑOL

187

IPara escribir

Reseña de un libro ilustradoLa reseña de un libro ilustrado es un texto breve en el que se dice de qué trata unlibro que además de texto contiene ilustraciones. En la reseña de un libro ilustrado semenciona si las ilustraciones son muy importantes, complementarias o secundarias parael contenido del libro. La reseña incluye dos aspectos: una descripción del contenido deltexto e imágenes, y un comentario sobre el libro, en el que el autor de la reseña puederecomendar leerlo o no.

Para hacer la reseña de un libro ilustrado tienes que pensar en estas cosas:

El contenido. De qué trata la historia (sucesos principales, personaje principal, temascentrales), y qué clase de ilustraciones contiene (quién las hizo y qué le aportan al libro).

Tu opinión. La impresión que dejó en ti la lectura de ese libro, si la recomiendas o no aotras personas y por qué.

¿Qué tengo que hacer?1. Escribe e ilustra tu reseña del libro Gilgamesh. Sigue estos pasos:

a)Escribe en un párrafo una sinopsis general del libro. Piensa qué le dirías a un ami-go que te preguntara: “¿De qué trata el libro Gilgamesh?” Puedes comenzar confrases como:

– Gilgamesh es la historia de un rey que…

– Este libro narra las aventuras de Gilgamesh, quien desea / busca…

– La historia de Gilgamesh narra cómo…

b)Puedes escribir un párrafo sobre algún personaje o episodio que te haya impresio-nado. Describe un personaje en dos aspectos:

• Quién es y cómo es su comportamiento. Ejemplo: Utanapíshtim es el personaje más misterioso de la historia, ya que… (en vez de misterioso puedes escribir:conmovedor, salvaje, humano, valeroso, leal, etcétera).

• Cómo es físicamente: su rostro y su cuerpo, su atuendo y su apariencia. Puedesusar comparaciones para describirlo: Es de tez morena, como el barro. Su as-pecto es terrible, como una pesadilla.

c)Escribe sobre las ilustraciones del libro: cómo son y qué importancia tienen al leerla obra; si ayudan a comprender la narración o da igual si no estuvieran.

d)Escribe un último párrafo con tu opinión sobre el libro: qué te hizo sentir, pensaro reflexionar; si te gustó y lo recomiendas o no.

e)Si lo deseas, ilustra tu reseña con dibujos alusivos a los personajes y/o pasajes de lahistoria.

sesión 7

SeS ión 7 Para escribir

Escritura de una reseña de libro ilustrado. Temas de reflexión: reconocimiento y uso de personas gramaticales, acentuación: acento prosódico y ortográfico, usos del punto (repaso).

• Reseña de un libro ilustrado y ¿Qué tengo que hacer? Lea con el grupo las instrucciones correspondientes a estas secciones y resuelva las dudas. (10 min.)


secuencia 9

188

Texto modelo: Reseña

Gilgamesh,narrado e ilustrado por Ludmila Zeman

Por José Cruz López, 1º B

Este libro narra las aventuras de Gilgamesh, quien conoce el valor de la amistad y la lealtad, lo que le ayuda a enfrentarse con criaturas mons-truosas y a buscar con perseverancia la inmortalidad. Pasa por duras pruebas y grandes peligros, y convive con personajes inolvidables. Las ilustraciones son muy atractivas y cuentan más cosas de lo que está escrito. El libro no sería igual sin las ilustraciones de Ludmila Zeman.Shamhat es el personaje más conmovedor de la historia, porque con su música y su canto provoca alegría y sensaciones agradables a quien la escucha. Sus ojos son grandes y expresivos, su cuerpo es delgado como una espiga y tiene un hermoso cabello largo como cascada, que adorna con cintas y tocados. Shamhat hace que Enkidú deje la vida salvaje en el bosque y lo lleva con Gilgamesh a la ciudad de Uruk. También halaga a todos con su bella música y canto.Un pasaje muy emocionante es cuando Gilgamesh atraviesa el Mar de la Muerte en medio de un viento feroz. El cielo oscurecido sólo se iluminaba con los rayos. Antes de tocar la orilla, las aguas que estaban agitadas e infestadas de esqueletos destruyeron los ciento veinte remos que llevaba este personaje. Leer este libro me hizo reflexionar acerca de que no necesitamos ser inmortales para que la gente no nos olvide. Si podemos hacer cosas buenas para el mundo y la gente que nos rodea, eso hará que dejemos un buen recuerdo de nuestra vida. Todos los personajes me parecieron impresionantes y las aventuras muy emocionantes. Recomiendo que lo lean y espero que lo disfruten tanto como yo.

Título y autordel libro

Autor de lareseñaArgumento dellibro

Nota sobre lasilustraciones

Descripción deun personaje

Descripción deun pasaje

Opinión sobre ellibro

Busca más reseñas en las contraporta-das de otros libros para que veas cómo están escritas.

BiBLiOTeca

consulta manuales de gramática y ortografía para saber más sobre las personas gramatica-les y la acentuación.

BiBLiOTeca

Temas de reflexiónUso de la lenguaPersonas gramaticales. En cualquier comunicación, hablada o escrita, los participan-tes pueden referirse a sí mismos o a otros en tres formas o personas gramaticales: laprimera persona es el que habla (YO), la segunda persona es aquél a quien se habla (TÚ)y la tercera persona es aquél de quien se habla (ÉL, ELLA):

Persona gramatical singular Plural1a: quien habla Yo Nosotros

2a: a quien se habla Tú Ustedes

3a: de quien se habla Él/Ella Ellos/Ellas

• Lea con los alumnos el texto modelo de la reseña Gilgamesh y enfatice la relación de los recursos de la columna izquierda con las partes del texto a las que se refieren.

• Pida a los alumnos que elaboren el borrador de su reseña, siguiendo las indicaciones del libro Español I, e indique que dicho texto se revisará y corregirá posteriormente. Permanezca atento durante la escritura para apoyar a los alumnos en esta tarea. (15 min.)

• Temas de reflexión Solicite a los alumnos leer y resolver las actividades propuestas. Pregunte quiénes necesitan apoyo de manera particular; en caso de existir dudas comunes, ofrezca explicaciones en el pizarrón para todo el grupo y use otros ejemplos. Dé un tiempo para resolver la actividad y después revise con el grupo las respuestas, con base en la clave. (10 min.)


ESPAÑOL

189

I Ejemplos:

• Leí Gilgamesh tres veces (1ª persona singular: Leí = yo)

• ¡Estamos listos! (1ª persona plural: Estamos = nosotros)

• No te rindas, Gilgamesh (2ª persona singular: te rindas = tú)

• Anímense a leer Gilgamesh (2ª persona plural: anímense = ustedes)

• Gilgamesh quería vivir para siempre (3ª persona singular: quería = él)

• Todos empezaron a preocuparse (3ª persona plural: empezaron = ellos)

2. Cambia la oración, según la persona gramatical que se indica:

1a persona: Me gustó mucho leer Gilgamesh; también lo que escribí y comenté con mis

compañeros

2a persona:

3a persona:

Ortografía y puntuaciónAcento prosódico y ortográfico. Cuando la sílaba tónica de una palabra sólo se pro-nuncia al hablar, se llama acento prosódico. Cuando la sílaba tónica se marca con tilde(‘) al escribir se llama acento ortográfico.

3. Subraya la sílaba tónica de las siguientes palabras y anota a la izquierda si tienenacento ortográfico (AO) o acento prosódico (AP). Observa los ejemplos:

AO Alegría Enkidú Mesopotamia

AP Amigo Gobernó Muchísimas

Aventuras Inmortalidad Obligó

Babilonia Irak Personaje

Emocionante Lealtad También

Usos del punto.

Punto y seguido: se usa para separar oraciones en el mismo párrafo.

Punto y aparte: se usa al final de párrafo.

Punto final: se coloca al final del texto.

Te gustó mucho leer Gilgamesh; también lo que

escribiste y comentaste con tus compañeros.

Le gustó mucho leer Gilgamesh; también lo que

escribió y comentó con sus compañeros.

Clave de respuestas

AO

AO

AP

AP

AP

AP

AO

AO

AP

AO

AP

AP

AP

• Video de consulta Acentuación 2 Acento prosódico y ortográfico.


secuencia 9

190

4. El siguiente texto no tiene puntos. Escríbelos donde haga falta.

—Aquí está la inmortalidad que buscabas, Gilgamesh: en la ciudad que

construiste, en el valor que demostraste y en todo el bien que hiciste

Vivirás por siempre en el corazón de la gente

Y así, el rey Gilgamesh gobernó en Uruk muy amado por su gente, hasta

que murió Pero después de 5 000 años, su nombre se mantiene vivo a

causa de sus grandes hazañas y su valor

Revisión y presentación5. Intercambien sus reseñas, revisen si la reseña que escribieron tiene los siguientes

elementos y corrijan donde sea necesario:

aspectos Revisa si:Ideas/contenido Dice de qué trata y da una opinión sobre el libro.

Organización Incluye el título del libro y el nombre del autor.

Describe el argumento, ilustraciones, personaje y pasaje.

Incluye tu comentario.

Oraciones El comentario está escrito en primera persona gramatical.

Ortografía ypuntuación

Se emplean los puntos adecuadamente.

Se acentúan las palabras adecuadamente.

6. Organízate con tus compañeros para llevar a cabo el Encuentro con los libros, dondeleerás y mostrarás tu reseña ilustrada.

Para terminarLectura y presentación de reseñas

1. Para cerrar esta secuencia, organicen el Encuentro con los libros correspondiente a estebimestre. Con tal fin, preparen la lectura y presentación de sus reseñas del libro ilustra-do Gilgamesh. La lectura de las reseñas se lleva a cabo de la siguiente manera:

a)Organicen el Encuentro con los libros. No olviden proponer al maestro de ceremo-nias, escribir una lista con el orden de lectura y convocar a los invitados.

b)Determinen dónde y cómo exhibirán las ilustraciones creadas para acompañar lasreseñas.

sesión 8

Clave de respuestas

• Revisión y presentación Organice a los alumnos en parejas para intercambiar, revisar y dar sugerencias a las reseñas que elaboraron, de acuerdo con las pautas indicadas. Dé un tiempo para que incorporen las correcciones y sugerencias. (15 min.)

• TAREA: Pida a los alumnos que transcriban su reseña, para leerla fácilmente frente al grupo, al día siguiente.

SeS ión 8 Para terminar

Presentación de reseñas de libro ilustrado en el evento Encuentro con los libros.

• Para terminar Lea con los alumnos las indicaciones de esta sección y organice al grupo para realizar los pasos señalados en el Libro para el alumno. Dé consignas claras, de tal manera que cada alumno sepa cuál será su participación en el Encuentro con los libros y supervise que se cumpla con eficiencia la organización del evento. (50 min.)

.

.

.

.


ESPAÑOL

191

I c)Lean con anterioridad la reseña que escribieron.

d)El día del Encuentro con los libros, cada alumno realiza la lectura de la reseña quehizo y enseguida la coloca en el lugar o soporte para su exhibición. Una formasencilla de hacer esto, es colocar una cuerda o mecate con pinzas para ropa quesirva para sujetar los trabajos.

Sobre la historia de Gilgamesh

La máS ant igua refLex ión Sobre La condic ión humana

Por muchos siglos se pensó que la Filosofía surgió en el siglo VI antes de Cristo,en Grecia. Pero siglos antes, en la antigua Mesopotamia, hoy Irak, se compuso elPoema de Gilgamesh: una epopeya que contiene la más antigua reflexión sobrela condición humana. El poema tiene una doble relevancia. Por un lado, inicia laliteratura conocida de la humanidad, pues las tablillas de barro conservadas sonlos fragmentos de escritura cuneiforme más antiguos del mundo —hasta hoy—.Por otro, es una reflexión profunda y sabia, antigua y actual, sobre qué son ycómo tienen que vivir los humanos.

Gilgamesh fue rey de la ciudad sumeria de Uruk, Mesopotamia, hacia el año2600 antes de Cristo. El poema, dividido en doce tablillas, es una idealizaciónposterior de este personaje. Las seis primeras tablillas narran la búsqueda de lagloria por parte de Gilgamesh y su amigo Enkidú. Pero una vez que Gilgameshobtiene gloria y fama, Enkidú muere. En otras cinco tablillas, Gilgamesh llora asu amigo. Ahora ya no busca la gloria sino la inmortalidad, pero esta búsquedatambién resulta insensata, pues ningún humano puede sortear la muerte. Acambio, Gilgamesh descubre una muy humana posibilidad de vida.

Fuentes: “La más antigua reflexión sobre la condición humana”. Adaptación a partir de Mosterín, Jesús Historia de la Filosofía. Madrid: Alianza, 1983., Recuperado el 8 de junio de 2006 en http://www.xtec.es/~lvallmaj/passeig/gilga2.htm.

©Sc

hoye

nCo

llect

ion

• Invite a los alumnos a leer la información acerca de la historia del rey Gilgamesh.


PAUTAS DE REVISIÓN DE ESCRITURA

Aspecto 1 PuntoPrincipiante

2 PuntosIntermedio

3 PuntosAvanzado

IDEAS/CONTENIDO Ideas confusas, poco desarrolladas o sin fundamento

Ideas algo enfocadas pero poco desarrolladas

Ideas desarrolladas, enfocadas en el tema y fundamentadas

ORGANIZACIÓN Texto desordenado y sin dirección, difícil de seguir

Texto con poco orden y dirección Texto ordenado de principio a fin, con uso adecuado de conectores

ORACIONES Oraciones incompletas, confusas, o muy largas; difíciles de entender

Oraciones comprensibles, pero con poca variedad

Oraciones completas, suaves, variadas

ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN Demasiados errores que dificultan la lectura y comprensión

Buen control; no hay errores serios que impidan la comprensión

Excelente control, sólo errores mínimos

Evaluación

La secuencia de evaluación comprende los contenidos de las secuencias de aprendizaje 7, 8 y 9 del bloque. El Libro para el alumno contiene una secuencia de evaluación al final de cada bloque.

Estructura de la secuencia de evaluaciónLa secuencia de evaluación se organizan en cuatro sesiones diseñadas para evaluar, conjuntamente con los alumnos, los aprendizajes que han tenido lugar durante cada bimestre:

Sesión 1: los alumnos hacen un recuento de los textos que leyeron durante cada bimestre (como parte de la materia y por iniciativa propia), y seleccionan uno para escribir una recomendación personal del mismo.

Sesión 2: se destina a la evaluación de uno de los textos que escribieron en el bimestre, con base en pautas de revisión específicas. Se consideran tres niveles de desempeño: “principiante”, “intermedio” y “avanzado”. Su intención es mostrar el grado de avance en los aspectos evaluados por las pautas (ideas/contenido, organización, oraciones y ortografía y puntuación), por lo que todas las calificaciones son aprobatorias.

Ejemplos reales de escritura de alumnos de Telesecundaria.

1 Principiante Descripción de mi casaMi casa no es ni muy grande ni muy chica tampoco es muy bonita ni muy fea en un cuarto estan mis papas y yo en donde esta su cama de los dos hay una repisita donde estan la virgen y dios, después alado esta su ropero y al lado derecho esta una cama para un bebe, después yo me quedo que por donde esta la puerta y por mi cama esta un librero, por la puerta esta un sillon de ahi sales a la cosina donde esta la alacena, estufa, la mesa y 2 bancos.

En el cuarto de alado se quedan 4 hermanos mas y mi hermana con mi cuñado y el patio no es muy grande.

Alejandra Avalos Barrera


Sesión 3: se resuelve un examen diseñado para evaluar cuatro aspectos:

• comprensión de lectura

• temas de reflexión sobre la lengua

• preguntas de habilidad verbal (sinónimos, antónimos y analogías)

• formulación de dos preguntas con sus respuestas

Sesión 4: se hace una revisión grupal de cada examen, donde se explica a los alumnos cuáles y por qué son las respuestas correctas; se obtiene la calificación bimestral con los puntajes registrados en las tareas de evaluación.

2 Intermedio Descripción de mi casaPues mi casa se localiza por el ajusco y esta a 3 cuadras de la parada del camión. En mi casa por fuera hay troncos para sentarse, esta una amaca para relajarse; el pateo es muy grande pero casi no me gusta porque hay muchas piedras tengo un arbol de capu-lines.

Por dentro tampoco casi me gusta porque todavía no aplanan mi casa y no tiene ventanas lo que más megusta es que se puede ver el paisaje.

Nallely Lázaro Hernández

3 Avanzado Descripción de mi casaMi casa está ubicada en la colonia Mesa los hornos, Tlalpan. Se encuentra en una es-quina donde hay unas canchas de futbol . Esta rodeada de muy pocos árboles, pero lo que si hay son muchas tiendas.

Mi casa por fuera es de tabique y puerta azul; por dentro nadamás tenemos 3 cuar-tos y no tiene piso, tiene tierra. Aparte se encuentra el baño y un puesto de verduras.

De mi casa me gusta la cocina porque me encanta cocinar; por ello generalmente-lavo los trastes y la mantengo limpia.

Desde mi casa se puede ver el Estadio Azteca y cómo es la ciudad de noche. Ade-más, lo que hace de mi casa un lugar bonito es que tenemos pollitos y canarios, se oye cómo cantan y me gusta su cantar. Para mí huele muy rico, ya que mientras estemos todos en la casa se persibe un olor a familia muy alegre y feliz.

Maria del Rosario Ordoñez Islas.

Al final de este libro se encuentran

los exámenes correspondientes a los

cinco bloques, que usted puede

fotocopiar para los alumnos.

PRoPÓSIToS DE loS ExámENES:

Uno de los propósitos de los

exámenes es que los alumnos

se familiaricen con el tipo de

exámenes estandarizados que se

aplican a todos los alumnos y

egresados de secundaria. Por esta

razón, se incluye el componente

de “habilidad verbal”.

E v a L u a c I ó n B L O Q u E 3


SeS ión 1 Para leer

Evaluación de lectura: a partir del recuento de los textos o libros que se leyeron durante el tercer bimestre, y de la recomendación escrita de un texto que cada alumno elija.

1. Tarea 1 Lea con el grupo la instrucción para la tarea 1. aclare dudas e indique el tiempo asignado para completar la lista de textos leídos durante el bloque:

• Para realizar el registro pueden incluir textos del cD de recursos, de la Biblioteca Escolar y del aula u otros que hayan leído por su cuenta.

• Invítelos a elaborar su propia escala de “calificación” para marcar con asteriscos cada uno de los textos. (10 min.)

evaluacion b3

192

En esta sesión harás un recuento de los textos y libros que leíste durante el bimestre, asignarás un valor a éstos y elegirás uno para escribir tu reacción personal a la lectura.

Tarea 1: Registro de textos leídos. Tiempo: 10 minutos

1. Ésta es la lista de textos leídos en el Bloque 3. Completa el cuadro y califica cada texto con asteriscos, según lo recomiendes. Agrega otros títulos que hayas leído por tu cuenta (máximo cinco).

sesión 1

REgistRo dE tExtos lEídos

Tipo de texto Títulomito El origen de los primeros seres

artículo de divulgación darwin y la teoría de la evolución

artículo informativo lucy afarensis: el ancestro más antiguo de los humanos

poema Nijminjne / Nuestra poesía

canción icnocuicatl / Canto a la orfandad

reportaje El otro Cancún, enorme cuarterío de miseria

artículo de opinión El deterioro de nuestras lenguas, efecto de las políticas integracionistas

mito gilgamesh

crónica Crónica desde Bagdad

relato bíblico génesis (fragmento)

poema Versos de Nezahualcóyotl

artículo de divulgación la más antigua reflexión sobre la condición humana

Mi recomendación: inventa tu propia escala de calificación de los textos.

*

**

***

****

*****

Ejemplo de escala de

calificación

* ¡Quítenlo del libro!

** ¡Qué aburrido!

*** Pasable

**** Recomendable

***** ¡Mi favorito!

Secuencia 7 ¿eva era africana?Secuencia 8 TodaS laS voceS

Secuencia 9 GilGameSh

Plan de sesionesSesiones actividadesSesión 1 Lectura • Registro de textos leídos

• Recomendación del libro o texto favorito

Sesión 2 Escritura • Evaluación de escritura con pautas de revisión

Sesión 3 Examen escrito • Examen

Sesión 4 calificación del bloque • Revisión de examen• Registro de calificación bimestral

Tarea 1: Registro de textos

leídos. Es un instrumento de

evaluación formativa que permite

a los alumnos reconocer las

oportunidades de lectura que

tuvieron a lo largo del bimestre,

la diversidad de textos que

leyeron y su propia iniciativa

para leer otros textos.

E S P a Ñ O L I


ESPAÑOL

193

IESPAÑOL

Tarea 2: Recomendación escrita de un texto leído.Tiempo: 15 minutos

2. Piensa en el texto o libro que más te gustó o impactó en este bimestre. En tu cuader-no escribe su título y luego continúa con la frase “es un texto/libro que todo el mun-do debería leer porque...” Escribe tus razones más importantes para recomendarlo: las ideas nuevas que te aportó; lo que te hizo sentir; si cambió la manera de ver tu vida, tus problemas o tus deseos; las cosas que te hizo imaginar, sentir o entender…

3. Revisen las tareas 1 y 2 y asignen una calificación de acuerdo con los siguientes Cri-terios de evaluación.

Criterios de evaluación:

Tarea 1 Registro de textos leídos:

• Bien = Lista de los textos abordados durante el bimestre.

• Muy bien = Hasta tres textos leídos por cuenta propia.

• Excelente = Más de tres textos leídos por cuenta propia.

Tarea 2 Recomendación escrita de un texto leído:

• Bien = Recomendación limitada a adjetivos sobre el texto en general, tales como “es divertido”, “muy bueno”.

• Muy bien = Desarrolla y fundamenta su recomendación sobre el texto en general.

• Excelente = Desarrolla y fundamenta su recomendación; comenta sobre aspectos específicos del texto; ofrece razones y ejemplos que apoyan su apreciación.

REGISTRO DE LECTURA

Nombre: Grupo:

SESIÓN 1 1Bien

2Muy bien

3Excelente

Puntos

Tarea 1 Registro de textos leídos

Tarea 2 Recomendación escrita

PROMEDIO

2. Tarea 2 Lea junto con el grupo la instrucción de la tarea 2. aclare dudas e indique que tienen 15 minutos para escribir su recomendación. (15 min.)

3. Organice al grupo en parejas e indique que cada pareja debe revisar las tareas 1 y 2 de cada integrante, y asignar una calificación conforme a los Criterios de evaluación. circule entre los equipos para orientarlos y resolver dudas. (20 min.)

Tarea 2: Recomendación

escrita de un texto. Este

instrumento tiene el propósito

de evaluar la capacidad de los

alumnos para expresar una

reacción personal frente a la

lectura, no pretende evaluar la

escritura. La recomendación

escrita permite a los alumnos

poner en juego sus ideas,

recuerdos, experiencias e

intereses para expresar y

fundamentar su apreciación

sobre un texto que leyeron.maría del Rosario ordoñez

30

30

30

1° C

—

—

Autoevaluación

y coevaluación. al participar

en la evaluación de su propio

trabajo y en el trabajo de sus

compañeros, los alumnos

desarrollan criterios para

valorar sus avances e identificar

áreas en las que deben mejorar.

Esto tiene un efecto positivo en

la percepción que tienen de sí

mismos sobre su capacidad de

aprender y pensar, leer y

escribir.

al terminar, solicite que llenen el REGISTRo DE lECTURA de las tareas 1 y 2 de cada alumno; y después que obtengan el promedio de los puntos.



evaluacion b3

194

En esta sesión evaluarán el reporte de investigación que escribieron en la Secuencia 8 Todas las voces, siguiendo las Pautas de revisión de escritura.

Tarea 3: Evaluación de escritura usando pautas de revisión. Tiempo: 15 minutos

1. Intercambien con otro equipo el reporte de investigación que escribieron en la Se-cuencia 8 Todas las voces y revísenlo de acuerdo con las siguientes pautas.

sesión 2

PauTaS De ReviSiÓn De eScRiTuRaaspecto 10 Puntos Principiante 20 Puntos intermedio 30 Puntos avanzado

Ideas/contenido Ideas confusas, poco desarrolladas o sin funda-mento.

Ideas algo enfocadas pero poco desarrolladas.

Ideas desarrolladas, enfoca-das en el tema y funda-mentadas.

Organización Texto desordenado, difícil de seguir.

Texto con poco orden; uso inadecuado de conectores.

Texto ordenado de princi-pio a fin, con uso adecuado de conectores.

Oraciones Oraciones incompletas, confusas o muy largas; difíciles de entender.

Oraciones comprensibles, pero con poca variedad.

Oraciones completas, variadas y fluidas.

Ortografía y puntuación

Demasiados errores que dificultan la lectura y comprensión.

Buen manejo; no hay errores serios que impidan la comprensión.

Excelente manejo con sólo errores mínimos.

2. Anoten en el siguiente cuadro el valor que asignen a cada aspecto y sumen el total en la última fila.

Texto: Grupo:

Autores(as):

Revisores(as):

aspecto PuntosIdeas / Contenido

Organización

Oraciones

Ortografía y puntuación

ToTal

SeS ión 2Evaluación de escritura usando pautas de revisión.

1. Para realizar esta actividad, solicite a los alumnos que traigan el reporte de investigación que escribieron en la secuencia 8 (Todas las voces). Si, por alguna razón, algún alumno o todo el grupo no realizó la escritura de ese texto, usted puede asignar algún otro que se haya escrito durante el bimestre.

2. Tarea 3 Organice al grupo de acuerdo a la modalidad que se indica en el Libro para el alumno y pida que intercambien sus textos para evaluarlos. (25 min.)

3. Lea junto con el grupo la instrucción del Libro para el alumno y resuelva dudas si las hay. Explique que van a revisar y evaluar el texto que intercambiaron con base en el cuadro de Pautas de revisión de escritura. antes de proceder a la revisión, lea y comente con el grupo el contenido de este cuadro, con el fin de entenderlo y poder usarlo al revisar los textos de sus compañeros. Ejemplo:

Descripción de mi casa

30203020

100

1° Cmaría del Rosario ordoñezNallely lázaro Hernández

Tarea 3: Evaluación de escritura con base en pautas de revisión.

Es un instrumento para valorar el avance de los alumnos como escritores.

Las pautas son criterios definidos para apreciar y evaluar distintos aspectos

de la escritura. al participar en la coevaluación de los escritos de sus

compañeros, los alumnos comparten la responsabilidad de evaluar su

aprendizaje, desarrollan criterios para juzgar lo que se espera de un

buen escrito, y podrán utilizar este conocimiento al elaborar o revisar sus

escritos futuros.

E S P a Ñ O L I


ESPAÑOL

195

I3. A partir del resultado Total que obtuvieron, revisen los siguientes Criterios de eva-

luación y anoten en el Registro de escritura los puntos que obtuvieron.

Criterios de evaluación:

• 4 – 6 puntos = Bien = 1

• 7 – 9 puntos = Muy bien = 2

• 10 – 12 puntos = Excelente = 3

REGISTRO DE ESCRITURA

Nombre: Grupo:

SESIÓN 2 1Bien

2Muy bien

3Excelente

Puntos

Tarea 3 Escritura con pautas de revisión

En esta sesión realizarán el examen escrito. Se evaluará comprensión de lectura, temas de reflexión sobre la lengua y preguntas de habilidad verbal (sinónimos, antónimos y analogías). También formularás dos preguntas con sus respuestas para obtener puntos extra en el examen.

1. Previamente, estudien los temas que aborda el examen. La siguiente lista podrá ser una guía para estudiarlos.

Los aspectos que se evaluarán en el examen son:

• Comprender el contenido de mitos y un reporte de investigación.

• Identificar las características de la narración y la exposición.

• Reconocer la introducción, el desarrollo y la conclusión en un reporte de investigación.

• Identificar fuentes de información.

• Cambiar la conjugación de los verbos de primera a tercera persona.

• Reconocer los adjetivos que acompañan a los sustantivos.

• Utilizar comas para separar frases explicativas.

• Identificar la sílaba tónica de una palabra.

• Distinguir entre el acento prosódico y el ortográfico.

2. Realicen el examen que les entregará el maestro.

sesión 3

Indique a los alumnos que llenen el REGISTRo DE ESCRITURA, siguiendo los Criterios de evaluación.

ESTuDIO En caSa: Indique a los alumnos revisar los aspectos que se evaluarán en el examen y que se encuentran en la Sesión 3 del Libro para el alumno.

SeS ión 3 Examen escrito

Evaluación de la comprensión de lectura, los temas de reflexión sobre la lengua, preguntas de habilidad verbal (sinónimos, antónimos y analogías) y la formulación de dos preguntas con sus respuestas para obtener puntos extra.

1. Tarea 4 Entregue a cada alumno el examen escrito correspondiente al bloque. Indique el tiempo que tienen para resolverlo. Si es necesario, lea, junto con el grupo, las preguntas del examen para comprobar que todos los alumnos las comprendan (ver EXaMEn DEL BLOQuE 3 al final de este libro). (40 min.)

• Explique que en los números 21 y 22 formularán preguntas con sus respuestas para que demuestren otros conocimientos que hayan aprendido durante el bimestre. Diga a los alumnos que estas preguntas les permitirán obtener puntos extras en el examen.

2. califique las preguntas y respuestas (21 y 22) que formularon los alumnos con los criterios de la clave de respuestas (un punto por cada formulación correcta).

30

1° Cmaría del Rosario ordoñez

—

Tarea 4: Examen escrito.

Este instrumento tiene la

finalidad de familiarizar a los

estudiantes con las pruebas

estandarizadas, en particular

con los exámenes de ingreso al

nivel Bachillerato; también

permite medir

cuantitativamente el

aprendizaje de los alumnos sin

que este resultado tenga un

peso preponderante en la

evaluación bimestral.

Formulación de preguntas

y respuestas. En el examen

los alumnos formulan

preguntas con sus respuestas,

esto les da la oportunidad de

evidenciar otros conocimientos

no incluidos en el examen.



evaluacion b3

196

En esta sesión revisarán el examen y obtendrán su calificación de las sesiones de evalua-ción del Bloque 3.

1. Con su maestro, distribuyan los exámenes para analizar y calificar las respuestas 1 a 20. Para calificar el examen:

a) Cuenten el número de aciertos y sumen los puntos extra obtenidos en las pregun-tas 21 y 22 (un punto por pregunta).

b) Usen los siguientes criterios de evaluación para evaluar el examen y anoten en el Registro de examen los puntos que obtuvieron.

criterios de evaluación:

• 5 – 10 aciertos = Bien = 1

• 11 – 16 aciertos = Muy bien = 2

• 17 – 22 aciertos = Excelente = 3

REGISTRO DE EXAMEN

Nombre: Grupo:

SeSiÓn 3 1bien

2Muy bien

3excelente

Puntos

Tarea 3 Examen escrito

2. Anoten en el Registro de calificación los puntos que obtuvieron en Lectura, Escritu-ra y en el Examen. Para obtener la calificación del bloque:

a) Sumen los puntos de Lectura, Escritura y el Examen; y anoten el resultado en la fila de TOTAL.

b) A partir del TOTAL que obtuvieron, identifiquen la calificación que les corresponde de acuerdo con los criterios de evaluación del bloque.

c) Registren la caliFicaciÓn Del bloQue que obtuvieron.

sesión 4

Sesión 4 Concentrado evalua-ción del bloque

Revisión del examen escrito y obtención del resultado de las tareas de evaluación.

1. Distribuya los exámenes a los alumnos para que junto con ellos revise y califique las respuestas 1 a 20 con base en la clave de respuestas. aclare las dudas que puedan surgir en la revisión del examen (ver cLavE DE RESPuESTaS DEL BLOQuE 3 al final de este libro). (20 min.)

2. Lea junto con los alumnos el procedimiento indicado en la Sesión 4 del libro del alumno para obtener la calificación del examen.

3. Pida a los alumnos que anoten la calificación que obtuvieron en el examen en el REGISTRo DE ExAmEN.

30


—

E S P a Ñ O L I


ESPAÑOL

197

ICriterios de evaluación del bloque:

3 – 4 = 7

5 – 6 = 8

7 – 8 = 9

9 = 10

REGISTRO DE CALIFICACIÓN BLOQUE 3

Nombre: Grupo:

PuntosSesión 1 Lectura

Sesión 2 Escritura

Sesión 3 Examen

TOTAL

CALIFICACIÓN DEL BLOQUE

3. Para finalizar la Evaluación del Bloque 3, comenten y aclaren con su maestro las du-das sobre la forma en que evaluaron las distintas tareas o la calificación que obtuvie-ron, así como alguna inquietud que haya surgido durante el proceso de evaluación.

Decida si los alumnos participarán en la obtención de la Calificación del bloque. Para obtenerla, sume el puntaje de las distintas tareas y otorgue un valor a cada una.

En caso de ser necesario, aclare las dudas e inquietudes personales de los alumnos respecto a la calificación obtenida en el bimestre.


3030309010


Tiempo: 40 minutos

Nombre: Grupo:

En las preguntas de opción múltiple encierra la letra de la opción correcta.

• El siguiente fragmento está tomado del cuento Jesús Betz. Lee con atención el texto y contesta las preguntas 1 a 3.

Jesús Betz

Pólux y yo participamos en nuestra primera “Gran Representación” el 28 de febrero de 1919. A Pólux le tocó con los liliputienses, entre los “Tigres de Bengala” y las “Caballeritas Búlgaras”. Yo contesté preguntas de historia después de “Morgat-Alif”, el mago y antes de los “Trapecistas y Suma Katra”, la contorsionista.

Pólux se las arregló muy bien para hacer mala-bares con dos, y luego con tres liliputienses. Des-pués de mi número, me recargué a la sombra de la entrada de artistas bajo una oleada de aplausos. Me equivoqué en la fecha de la conquista de Kazajistán por los rusos, pero nadie se dio cuenta.

Al finalizar la función nos reunimos con el dueño del circo, quién me felicita.

Es el turno de los trapecistas, me quedo boquiabier-to ante sus proezas aéreas. De repente, allá arriba, entre el cielo y la luz, aparece una silueta grácil, maravi-llosa. Un hada, mamá. Un hada que se pliega y se extiende dulcemente. Un hada que se envuelve y gira con suavidad en total armonía con la melodía de la orquesta. Me hipnotizan sus ondulaciones inigualables.

—Pólux, con una amplia sonrisa, me toca en la espalda:

—¿Todo bien, Jesús?, ¿te gusta Suma Katra?Vi a Suma Katra por primera vez el 28 de

febrero de 1919.Después de su caravana final, los trapecistas

amenazan a Pólux al pasar. Y Suma Katra me sonríe.

Me enamoré de Suma Katra el 1° de marzo del 1919 a la medianoche y un minuto.

—Pólux, ¡es indispensable que hable con ella!

Él me responde seriamente:—No te va a contestar, Jesús.—¡Pero DEBO hablarle!—Suma Katra es muda, Jesús. Se quedó sin

voz después de que un mago le hizo añicos el corazón…

Esa misma tarde. Pólux accede a depositar-me al pie del remolque de Suma Katra y con discreción desaparece enseguida.

Mi voz se eleva dulcemente, fuerte y clara entre la noche estrellada. Le canto mi amor. Suma Katra lo oye, lo escucha y viene a reco-gerlo furtivamente, como por arte de magia. Me invita a entrar en su remolque.

Durante toda la noche le canto mi vida, a veces alegre, a menudo triste. Suma Katra ronda a mi alrededor, es la revolución.

La mañana del 3 de marzo, sabemos que viviremos juntos. No se puede explicar, mamá. Con sus ojos y sus manos, Suma Katra supo decirme las palabras que esperaba y que ningunos labios pronunciaron jamás.

Fuente: Fred Bernard y Francois Roca (2003). Jesús Betz. México: SEP/FCE, Libros del Rincón.

Examen Bloque 1


1. Indica la secuencia en la que se ordenan cronológicamente los acontecimientos del texto.

1. Los artistas se reúnen con el dueño del circo, quien felicita a Jesús Betz.

2. Pólux y Jesús Betz participan en su primera “Gran Representación”.

3. Jesús Betz y Suma Katra saben que vivirán juntos.

4. Pólux deposita al pie del remolque de Suma Katra a Jesús Betz y desaparece enseguida.

5. Arriba, entre el cielo y la luz, aparece Suma Katra, una silueta grácil, maravillosa.

A. 1, 2, 3, 5, 4,

B. 4, 3, 1, 2, 5

C. 2, 1, 5, 4, 3

D. 5, 4, 3, 1, 2

E. 3, 2, 5, 4, 1

2. Relata una experiencia en la que tuviste una sensación similar a la que sintió Jesús Betz cuando expresó: “Me hipnotizan sus ondulaciones inigualables”.

3. ¿Cuáles crees que fueron las palabras que supo decirle Suma Katra a Jesús Betz cuando dijo: “…Con sus ojos y sus manos, Suma Katra supo decirme las palabras que esperaba y que ningunos labios pronunciaron jamás”.

4. En el siguiente fragmento del cuento Jesús Betz faltan algunas palabras. Selecciona la opción que contenga los conectores temporales que completan el texto.

Jesús Betz“Bajar los brazos.”

“Agarrar el paso.”

“Cruzar los dedos”

detesté estas expresiones, porque nunca tuve ni brazos ni piernas. Me llamo Jesús Betz, el hombre-tronco. Así me puso Mademoiselle Betz, mi madre, .

“Pedacito de vida”. “Mi amorcito”. Su “Jesusito” acababa de nacer.


tenía 15 años tuvimos que soportar la broma: “¡Un hombre-tronco! Je, je ¡Habría que llevarlo a trabajar a la iglesia! ¡A los pastores les encantan los hombres-tronco!

Es de esta dudosa broma que mi madre me lleva ante el pastor, sin pensarlo dos veces, al límite de sus fuerzas. Cada vez peso más.

El pastor no lo aprecia para nada. No pagará para que yo cante en el coro de la iglesia. “De qué le sirve a él un hombre-tronco”.

Recuerdo cada palabra. apreté los dientes y mi madre lloraba.

Fuente: Fred Bernard y Francois Roca (2003). Jesús Betz. México: SEP/FCE, Libros del Rincón.

A. Ahora/ Luego/ Cuando/ por último/ Entonces.

B. Siempre/ el día que nací/ Cuando/ después/ Entonces.

C. Siempre/ el día que nací/ Al principio/ después/ Entonces.

D. Siempre/ Luego/ Cuando/ Al principio/ Entonces.

E. Ahora/ el día que nací/ Cuando/ por último/ Entonces.

5. En qué tipo de fuente de información podrías encontrar datos sobre los sucesos acontecidos en el año 1919 en el mundo.

A. B. C. D. E.

• El siguiente fragmento está tomado del cuento “La Sirenita” del libro Cuentos infantiles políticamente correc-tos. Lee con atención el texto y contesta las preguntas 6 a 8.

La SirenitaLejos de la costa, de las playas y de los efluvios de las apestosas ciudades y las cooperativas agrícolas, existía un hábitat único en el mundo. Bajo la superficie del océano, las plantas crecían agrupadas en matojos de color rosa, rojo y amarillo, y sus largas hierbas oscilaban lentamente al ritmo de las corrientes.

Entre este bosque acuático nadaba una cohorte de lo que debe ser una saludable cadena alimentaria. Y entre aquel bullicio de vida, florecía otra raza de criaturas, una única y magnífica encarnación de la biodiversidad: los sirenios.

E X A M E N B L O Q U E 1

E S P A Ñ O L I


Los sirenios tenían un rey, y este rey tenía siete hijas, cada una de las cuales encarnaba en cierta medida los patrones de atractivo personal reinantes a la sazón. La que más lo lograba, no obstante, era la más joven, llamada Calpurnia pero conocida con el apodo de Kelpie. Kelpie era una joven y sumamente dichosa ciudadana de los mares, dotada de la más agradable voz para el canto que jamás habían escuchado los sirenios. Ella y sus hermanas estaban muy unidas, y juntas pasaban muchas horas recogien-do elementos reciclables y saturando los radares de los buques balleneros.

Fuente: James Finn Garner (1997). Más cuentos infantiles políticamente correctos. México: Océano.

• Lee el siguiente fragmento del cuento “La Sirenita” en la versión clásica. Compá-ralo con el primer párrafo de la versión de los Cuentos infantiles políticamente correctos que leíste.

La SirenitaHabía una vez un hermoso lugar, en lo más profundo de los mares donde el agua es pura y transparente como el cristal, y en ella abundan las plantas, las flores y los peces de formas extraordinarias.

Allí existía un esplendoroso palacio que pertenecía al Rey de los Mares. Estaba realizado de coral y de caracolas y adornado con perlas de todos tamaños, estrellas y esponjas, y allí vivía el rey junto con sus seis lindas hijitas.

Fuente: Hans Christian Andersen. Biblioteca de Libros Electrónicos. Recuperado el 12 de junio de 2006, de http://es.geocities.com/biblio_e_andersen/andersen.html

6. Señala la opción que diga qué recurso del lenguaje se utilizó para cambiar la versión de “La Sirenita” en el libro Cuentos infantiles políticamente correctos.

A. Definición.

B. Reseña.

C. Versos.

D. Parodia.

E. Sinónimos.

7. El autor de “La Sirenita” del libro Cuentos infantiles políticamente correctos describe una versión en la que altera la historia para sacarla de su contexto original, ¿en qué contexto la ubica?

A. En una época actual en donde es importante conservar el ambiente.

B. En una época futurista en la que las océanos han desaparecido.

C. En una época misteriosa en la que existen personajes reales.

D. En una época primitiva en la que las personas creían en las sirenas.

E. En una época de alta tecnología en la que los océanos se exploran.

Efluvios: Exhalaciones, olores.

Cooperativas agrícolas:

Organizaciones comerciales de

campesinos.

Hábitat: Medio ambiente,

entorno.

Matojos: Matas, arbustos.

Cohorte: Conjunto, masa.

Biodiversidad: Variedad de

seres vivos en su medio ambiente.

Patrones: Modelo, tipo.

Saturando: Llenando.


• Lee el siguiente fragmento del cuento “La Sirenita” de la versión del libro Cuentos infantiles políticamente correctos.

…este rey tenía siete hijas, cada una de las cuales encarnaba en cierta medida los patrones de atractivo personal reinantes a la sazón. La que más lo lograba, no obstante, era la más joven, llama-da Calpurnia pero conocida con el apodo de Kelpie. Kelpie era una joven y sumamente dichosa ciudadana de los mares, dotada de la más agradable voz para el canto que jamás habían escuchado los sirenios.

8. Elige la opción que describe cómo es Kilpie, la protagonista.

A. Atractiva, joven, malvada y talentosa.

B. Atractiva, joven, dichosa y talentosa.

C. Fea, vieja, desdichada y talentosa.

D. Fea, despistada, dichosa y desafinada.

E. Atractiva, joven, bondadosa y desafinada.

• Observa la siguiente ilustración.

9. Si tuvieras que escribir una parodia del cuento “La Sirenita”, ¿cómo describirías al personaje de la ilustración? Incluye tres características como mínimo.

• El siguiente fragmento está tomado de un cuen-to del libro El Diosero. Lee con atención el texto y contesta las preguntas 10 a 12.


E S P A Ñ O L I


La parábola del joven tuerto[…] El cielo era un incendio; millares de cohetes reventaban en escándalo de luz, al estallido de su vientre ahíto de salitre y de pólvora.

En aquel instante, él seguía, embobado, la trayectoria de un cohetón que arrastraba como cauda una gruesa varilla… Simultáneamente al trueno, un florón de luces brotó en otro lugar del firmamento; la única pupila buscó recreo en las policromías efímeras… De pronto él sintió un golpe tremendo en su ojo sano… Siguieron la oscuridad, el dolor, los lamentos.

La multitud lo rodeó.

—La varilla de un cohetón ha dejado ciego a mi muchachito— gritó la madre, quien imploró des-pués—: Busquen a un doctor, en caridad de Dios.

Retornaban. La madre hacía de lazarillo. Iban los dos trepando trabajosamente la pina falda de un cerro. Hubo de hacerse un descanso. Él gimió y maldijo su suerte… Más ella, acariciándole la cara con sus dos manos le dijo:

—Ya sabía yo, hijito, que la Virgen de San Juan no nos iba a negar un milagro… ¡Porque lo que ha hecho contigo es un milagro patente!

Él puso una cara de estupefacción al escuchar aquellas palabras.

—¿Milagro, madre? Pues no se lo agradezco, he perdido mi ojo bueno en las puertas de su templo.

—Ése es el prodigio por el que debemos bendecirla: cuando te vean en el pueblo, todos quedarán chasqueados y no van a tener más remedio que buscarse otro tuerto de quien burlarse… Porque tú, hijo mío, ya no eres un tuerto.

Él permaneció silencioso algunos instantes; el gesto de amargura fue mudando lentamente hasta transformarse en una sonrisa dulce, de ciego que le iluminó toda la cara.

—¡Es verdad, madre, yo ya no soy tuerto…!

Fuente: Francisco Rojas González (2003). El Diosero, México: FCE/SEP, Libros del Rincón.

10. ¿Qué significa la expresión “la única pupila buscó recreo en la policromías efímeras”?

A. El joven tuerto miraba la oscuridad de la noche.

B. El joven ciego apreciaba el escándalo de la multitud.

C. El joven ciego se divertía con los festejos del pueblo.

D. El joven tuerto disfrutaba las luces de los cohetones en el cielo.

E. El joven ciego escuchaba las explosiones de los cohetones en el cielo.

11. ¿Cuál fue la reacción del joven tuerto al final de la historia?

A. Enojo porque había perdido el único ojo con que veía.

B. Preocupación porque chocaría con las personas del pueblo.

C. Tristeza porque ya no podría ver a las personas del pueblo.

D. Alegría porque las personas del pueblo ya no se burlarían de él.

E. Envidia porque su mamá podía ver el camino hacia el pueblo.

Ahíto: Repleto, lleno

Salitre: Sal

Policromías: Coloridos

Efímeras: Breves momen-

táneas.


12. Selecciona la opción que diga en qué se relacionan los cuentos “La parábola del joven tuerto” y “La Sirenita” del libro Cuentos infantiles políticamente correctos.

A. Los dos textos relatan historias reales.

B. Los dos textos tratan la historia con ironía.

C. Los dos textos tratan con seriedad la historia.

D. Los dos textos hablan sobre grupos minoritarios.

E. Los dos textos exponen el deterioro del medio ambiente.

13. Selecciona la opción que diga en qué se relacionan los cuentos La parábola del joven tuerto y Jesús Betz.

A. Los dos textos relatan la infancia de los protagonistas

B. Los protagonistas describen el amor que sienten por una mujer.

C. Los dos textos describen un día de fiesta en un pueblo.

D. Los protagonistas tienen una actitud negativa ante la adversidad.

E. Los dos textos presentan personajes con discapacidad.

14. ¿Cuál es el sujeto de la siguiente oración?

Él puso una cara de estupefacción al escuchar aquellas palabras.

A. Él

B. cara

C. estupefacción

D. aquellas

E. palabras

15. ¿Cuál es el predicado de la siguiente oración?

—La varilla de un cohetón ha dejado ciego a mi muchachito—

A. ha dejado ciego

B. a mi muchachito

C. La varilla de un cohetón

D. ha dejado ciego a mi muchachito

E. un cohetón ha dejado ciego a mi muchachito


E S P A Ñ O L I


16. ¿Cuál es el verbo de la siguiente oración?

Simultáneamente al trueno, un florón de luces brotó en otro lugar del firmamento.

A. Simultáneamente

B. florón

C. brotó

D. otro

E. firmamento

17. Las siguientes oraciones tienen un verbo simple, EXCEPTO:

A. Él sintió un golpe tremendo en su ojo sano.

B. He perdido mi ojo bueno.

C. La madre hacía de lazarillo.

D. Él permaneció silencioso algunos instantes.

E. ¡Yo ya no soy tuerto!

18. En las siguientes oraciones faltan algunas palabras. Elige la opción que presente escritas correctamente las palabras que faltan.

Sus largas oscilaban lentamente al ritmo de las corrientes.

En la arena pudo seguir las .

No pudo de aquel lugar.

A. hierbas uellas uir

B. hierbas huellas huir

C. ierbas huellas huir

D. ierbas uellas huir

E. hierbas huellas uir


19. Selecciona la palabra cuyo significado sea OPUESTO o contrario al de la palabra que aparece en mayúsculas.

Nada es tan difícil que no pueda conseguir la FORTALEZA.

A. CONFIANZA

B. LIBERTAD

C. AUTORIDAD

D. IMAGINACIÓN

E. DEBILIDAD

20. Selecciona la opción cuya relación sea SIMILAR a la que se observa en la pareja de palabras en mayúsculas.

ADVERSIDAD es a OBSTÁCULO como:

A. DIFICULTAD es a PROBLEMA

B. SALIDA es a META

C. CALMA es a TEMPESTAD

D. RETO es a HABILIDAD

E. IMPOTENCIA es a PODER

Puntos extras: Para obtener puntos extras en el examen, formula dos preguntas y sus respuestas que demuestren algo que hayas aprendido durante el Bloque 1.

21. Formula una pregunta sobre algo que hayas aprendido durante el Bloque 1 y escribe su respuesta.

22. Formula otra pregunta sobre algo que hayas aprendido durante el Bloque 1 y escribe su respuesta.

ACIERTOS:


E S P A Ñ O L I


1. C. 2, 1, 5, 4, 3

2. Esta frase expresa la fascinación que experimenta Jesús Betz por los movimientos acrobáticos de Suma Katra; por lo que las respuestas de los alumnos deberán relatar brevemente alguna experiencia en la que hayan sen-tido admiración o fascinación.

3. Las respuestas de los alumnos deberán girar en torno a que Suma Katra declara su amor a Jesús Betz (Te amo, te quiero/ Le dijo que la amaba, que estaba enamorada).

4. B. Siempre/ el día que nací/ Cuando/ después/ Entonces.

5. E.

6. D. Parodia

7. A. En una época actual en donde es importante conservar el ambiente.

8. B. Atractiva, joven, dichosa y talentosa.

9. Las descripciones de los alumnos deberán caracterizar al personaje, ya sea de modo de ser o por sus caracterís-ticas físicas. Son correctas las respuestas que enuncien sólo tres adjetivos, como aquellas que incluyen tres rasgos en un texto descriptivo.

10. D. El joven tuerto disfrutaba las luces de los cohetones en el cielo.

11. D. Alegría porque las personas del pueblo ya no se burlarían de él.

12. B. Los dos textos tratan la historia con ironía.

13. E. Los dos textos presentan personajes con discapacidad.

14. A. Él

15. D. ha dejado ciego a mi muchachito

16. C. brotó

17. B. He perdido mi ojo bueno.

18. B. hierbas huellas huir

19. E. DEBILIDAD

20. A. DIFICULTAD es a PROBLEMA (Analogía de sinonimia)

21. y 22. Se considerarán correctas cuando incluyan la formulación de la pregunta con su respectiva respuesta y se basen en algún contenido abordado en este bimestre (concepto, reflexión, valoración, inquietud, comporta-miento letrado, etcétera).

Clave de respuestasExamen Bloque 1


Nombre: Grupo:


• Lee con atención el texto El alcohol en tiempos prehispánicos y contesta las preguntas 1 a 8.

El México prehispánico dejó un legado de impor-tancia que ha subsistido en gran medida y que ha sido simiente del actual. Mucho antes de la Con-quista se producían y bebían bebidas con alcohol como el pulque. Los pueblos prehispánicos conta-ban con normas específicas acerca de quién podía beber o embriagarse y cuándo.

Religión y consumo

En el México prehispánico el consumo del octli, al que después se le denominó pulque, tenía una importancia fundamental. Estaba asociada y restringida prácticamente a las ceremonias religio-sas. En las fiestas en honor de los dioses la mayoría del pueblo compartía la bebida sagrada. También se usaba frecuentemente con fines terapéuticos, como en las mujeres recién paridas, para aminorar sus dolores y aumentar su producción de leche.

Consumo restringido

Los sacerdotes, celosos de su tarea mediadora con lo divino, prohibieron a los plebeyos el uso de la sustancia sagrada fuera de ciertas ceremonias. La prohibición era clara, pero no universal. Había matices y deferencias: los castigos más severos estaban dirigidos a la elite gobernante, y los estratos populares recibían penas menores.

Reglas y castigos

Cuando los jóvenes bebían más de lo permitido o en situaciones prohibidas, cometían una ofensa

grave y se les lapidaba o apaleaba hasta la muerte en los casos extremos. Cuando incurrían en el exceso por primera vez eran trasquilados en la plaza pública, y en caso de reincidir se les derribaba su casa, dándoles a entender que quienes se conducían así no eran dignos de tener casa en el pueblo ni contarse entre los vecinos. También se les prohibía ejercer todo oficio honroso en la comunidad.

Los ancianos mayores de 50 años podían beber octli a placer, para, según creían, calentar la sangre y poder dormir. Pero incluso en estos casos no se bebían más de cuatro tazuelas por ocasión.

No bastaba con dar un significado religioso a la bebida: era necesario controlar el comporta-miento de los individuos, y esto se logró con normas claras y severas sanciones para el infractor. Con esas medidas la sociedad mexica pudo mantener control sobre el consumo de pulque durante un periodo prolongado, hasta la Conquista.

Fuente: Fundación de Investigaciones Sociales, A.C. Jóve-nes y alcohol.FISAC. Recuperado el 22 de mayo del 2005, de http://www.alcoholinformate.org.mx/portal_jovenes/home.cfm?Tips=55&pag=Tips

Plebeyos: clase baja, gente

pobre.

Universal: global, general

Matices: grados, niveles.

Lapidaba: los apredaban,

les arrojaban piedras

Trasquilados: rapados.

El alcohol en tiempos prehispánicos

Examen Bloque 2


1. Elige la opción que describa la manera como está organizado el texto.

A. Es un relato que narra situaciones reales.

B. Es un reportaje que presenta hechos y testimonios.

C. Es una reseña que describe los hechos y los comenta.

D. Es un artículo de opinión que expresa un punto de vista.

E. Es una monografía que expone información sobre un tema.

2. ¿Cuál es el tema principal del texto?

A. Las formas en que se producía alcohol en el México prehispánico.

B. Las normas sociales para consumir alcohol en el México prehispánico.

C. Las enfermedades producidas por consumir alcohol en el México prehispánico.

D. Las instituciones para la recuperación de alcohólicos en el México prehispánico.

E. Las condiciones que provocaban el alcoholismo en el México prehispánico.

3. Las siguientes afirmaciones son verdaderas, EXCEPTO:

A. Los pobladores podían beber pulque en las ceremonias religiosas.

B. Los sacerdotes recibían castigos más severos que el resto de la población.

C. Las mujeres consumían pulque para disminuir dolencias después del parto.

D. Los ancianos eran trasquilados públicamente por consumir pulque en exceso.

E. Los jóvenes que bebían más pulque del permitido eran castigados públicamente.

4. ¿Qué subtitulo podría tener el siguiente párrafo del texto El alcohol en tiempos prehispánicos?

Los ancianos mayores de 50 años podían beber octli a placer, para, según creían, calentar la sangre y poder dormir. Pero incluso en estos casos no se bebían más de cuatro tazuelas por ocasión.

A. Efectos en ancianos

B. Castigo para ancianos

C. Reglas para ancianos

D. Beneficios para ancianos

E. Tazuelas para ancianos



5. Selecciona la opción que resuma el contenido del siguiente párrafo.

Reglas y castigos

Cuando los jóvenes bebían más de lo permitido o en situaciones prohibidas, cometían una ofensa grave y se les lapidaba o apaleaba hasta la muerte en los casos extremos. Cuando incurrían en el exceso por primera vez eran trasquilados en la plaza pública, y en caso de reincidir se les derribaba su casa, dándoles a entender que quienes se conducían así no eran dignos de tener casa en el pueblo ni contarse entre los vecinos. También se les prohibía ejercer todo oficio honroso en la comunidad.

A. Los castigos por beber alcohol eran graves.

B. Los jóvenes que bebían alcohol eran lapidados.

C. Los jóvenes que bebían alcohol no tenían casa.

D. Los castigos por beber alcohol eran de distinto grado.

E. Los jóvenes tenían prohibido ejercer un oficio honroso.

6. ¿Crees que las normas y castigos que menciona el texto serían útiles en la actualidad para evitar el consumo de alcohol entre los jóvenes? ¿Por qué?

7. ¿De qué manera el consumo de bebidas alcohólicas en tu comunidad es SIMILAR al consumo de bebidas alco-hólicas en la época prehispánica?

8. ¿De qué manera el consumo de bebidas alcohólicas en tu comunidad es DIFERENTE al consumo de bebidas alcohólicas en la época prehispánica?

9. Elige la opción que contenga una oración con sujeto implícito o tácito.

A. La prohibición era clara, pero no universal.

B. Los estratos populares recibían penas menores.

C. Era necesario controlar el comportamiento de los individuos.

D. También se les prohibía ejercer todo oficio honroso en la comunidad.

E. Con esas medidas la sociedad mexica controló el consumo de pulque.

E S P A Ñ O L I


10. En el siguiente párrafo faltan algunas palabras. Selecciona la opción que contenga las palabras que lo comple-ten y estén escritas correctamente

Antes de la Conquista, los mexicas bebidas con alcohol. Entre ellas,

una bebida llamada octli que se del maguey. normas y sancio-

nes muy severas para la elite gobernante que consumía bebidas alcohólicas fuera de su uso en ceremo-

nias. En general, la sociedad mexica cuanto pudo para mantener el control sobre el

consumo de alcohol.

A. Icieron/ abía/ acía/ Ubo/ izo.

B. Hicieron/ abía/ hacía/ Ubo/ izo.

C. Icieron/ abía/ hacía/ Hubo/ hizo.

D. Hicieron/ había/ acía/ Hubo/ izo.

E. Hicieron/ había/ hacía/ Hubo/ hizo.

11. Selecciona la opción donde el uso de “v” y “b” sea el correcto en las cinco palabras.

A. Envolver, convivir, embarazo, enviar, amvición

B. Envolver, convivir, emvarazo, enviar, ambición

C. Enbolver, conbivir, emvarazo, enbiar, amvición

D. Envolver, convivir, embarazo, enviar, ambición

E. Envolver, combivir, embarazo, enviar, ambición

12. ¿Cuáles son los 2 números que indican el lugar de las comas faltantes?

“Volvía (1) a sonar en todas partes (2) un antiguo bolero puertorriqueño: Por alto que esté el cielo en el mundo (3) por hondo que sea el mar profundo (4) no habrá una barrera en el mundo que mi amor profundo (5) no rompa por ti.”

Fuente: José Emilio Pacheco (2003). Las batallas en el desierto. México: ERA.

A. 3 y 4

B. 2 y 3

C. 1 y 5

D. 2 y 4

E. 3 y 5



• Lee con atención el siguiente fragmento del artículo de opinión de Eduardo Galeano y contesta las preguntas 13 a 15.

Los IntrusosEl negocio del futbol, como todos los negocios, está organizado para recompensar a los más fuertes. A veces, sin embargo, los países imprevistos y los clubes chicos, sin ningún valor de mercado, rompen las rutinas del poder.

Hace un par de años, el club Calais, un equipo de aficionados de poca experiencia y poca hinchada, fue casi campeón de Francia. Perdió la final por un pelito, por culpa de un penal dudoso. Era de no creer: los jugadores del Calais, empleados, obreros, jardineros, maestros, habían dejado por el camino a los equipos franceses de alto nivel profesional.

Cerquita nomás, en Italia, un enanito está faltando el respeto a los clubes más ricos del mundo. Nunca en la historia italiana había ocurrido: un cuadro de pueblo chico ha entrado en la serie A. Este año disputó los primeros lugares, entró quinto, a un punto del Milan, y se clasificó para la Copa europea. El convidado de piedra se llama Chievo. El equipo entero, titulares y suplentes y todo lo demás, cuesta cincuenta veces menos que el dinero que recibió el club Juventus por la venta de un solo jugador, Zinedine Zidane, al Real Madrid.

Al otro lado del mar, en el Brasil, la novedad se llama San Caetano. El San Caetano, que tiene por símbolo un pájaro silvestre de color azul, practica un futbol ofensivo y fulminante, fiel a la profesión de fe formulada por el presi-dente del club: Mal no le ha ido, que digamos. En sus escasos trece años de vida, el San Caetano se ha abierto paso hasta la primera división y los primeros lugares de la tabla, y este año está disputando, por segunda vez, la Copa Libertadores, contra los mejores equipos de América Latina.

El poder dice: se acabó la historia. Y dice: el destino soy yo. Pero en el futbol, como en todo lo demás, hay intrusos. No están previstos en el guión y, sin embargo, se meten donde no los llaman, sin permiso, de contrabando, y actúan. Ellos son consuelo y profecía. Se agradece.

Fuente: Eduardo Galeano. Brecha, Montevideo, 12 de julio de 2002. Recuperado el 13 de junio de 2006 de http://patriagrande.net/uruguay/eduar-do.galeano/escritos/los%20intrusos.htm

13. Las siguientes afirmaciones son verdaderas, EXCEPTO:

A. Algunos equipos de futbol de clubes chicos rompen las rutinas del negocio del futbol.

B. El club Calais logró derrotar a la mayoría de los equipos franceses de alto nivel profesional.

C. El club Chievo obtiene menores ganancias económicas que el club Juventus.

D. El San Caetano mantiene el mismo nivel que los mejores equipos de América Latina.

E. Algunos equipos de futbol de menor prestigio están destinados a ser dominados.

Sin ningún valor de

mercado: que valen poco.

Hinchada: seguidores de

un equipo de futbol.

Convidado de piedra:

invitado de piedra/equipo

visitante fuerte, duro.

Fulminante: rapidísimo,

explosivo, vertiginoso.

E S P A Ñ O L I


14. ¿Qué quiere decir el autor cuando expresa “un enanito está faltando el respeto a los clubes más ricos del mundo” al referirse al equipo Chievo de Italia?

A. Que el equipo dice groserías cuando juega con los clubes ricos.

B. Que el equipo es un tramposo cuando juega con los clubes ricos.

C. Que el equipo está clasificado en el mismo nivel que los clubes ricos.

D. Que el equipo se queda con los salarios de los clubes ricos.

E. Que el equipo corrompe a los jugadores de los clubes ricos.

15. Lee las siguientes opiniones que el autor expresa en su artículo. Selecciona una opinión y escribe las razones por las cuales estás de acuerdo o en desacuerdo con el autor.

• El futbol es un negocio hecho para enriquecer a los clubes poderosos.

• Los clubes chicos pueden superar los equipos de alto nivel.

• Los equipos que “rompen las rutinas de poder” estimulan a los aficionados.

16. Estas son fuentes de información que contienen datos sobre los temas presentados en el artículo de opinión “Los Intrusos”, EXCEPTO:

A. Diccionario de términos frecuentes del futbol

B. Recetario de platillos nutritivos para futbolistas

C. Enciclopedia ilustrada de la Historia del futbol

D. Lista de jugadores de equipos de primer nivel

E. Reglamento de futbol de la Copa Libertadores

• Lee el siguiente fragmento del cuento “La composición” y observa los verbos subrayados.

“Los niños no están en contra de nada. Los niños son simplemente niños. Los niños de tu edad tienen que ir a la escuela, estudiar mucho, jugar y ser cariñosos con sus padres…”

Fuente: Antonio Skármeta. (1998) La composición. México SEP/Ekaré, Libros del Rincón.



17. Selecciona la opción que contenga los verbos necesarios para transformar el fragmento a tiempo pasado o pretérito.

A. estar ser tener

B. estaban eran tenían

C. estarían serían tendrían

D. estuvieron fueron tuvieron

E. estarán serán tendrán

18. Al siguiente fragmento del cuento “La Composición” le hacen falta algunos verbos. Selecciona la opción que contenga los verbos en tiempo copretérito.

“Pedro vio que al padre de Daniel se lo dos hombres, arrastrándolo, mientras un piquete de soldados lo con metralletas...”

Fuente: Antonio Skármeta. (1998) La composición. México SEP/Ekaré

A. llevaban apuntaba

B. llevaron apuntaron

C. llevarían apuntarían

D. llevan apuntan

E. llevarán apuntarán

19. Selecciona la opción cuya relación sea similar a la que se observa en la PAREJA de palabras en mayúsculas.

ASTUCIA es a TRIUNFO como:

A. HABILIDAD es a LOGRO

B. FUERZA es a HÉROE

C. DEBILIDAD es a FRACASO

D. DERROTA es a PERDEDOR

E. GANAR es a BATALLA

E S P A Ñ O L I


20. Selecciona la opción cuyo significado sea SIMILAR al de la palabra en mayúsculas.

Carlos mantiene en secreto su OBSESIÓN por Mariana.

A. TOLERANCIA

B. DESINTERÉS

C. INDIFERENCIA

D. OBSTINACIÓN

E. COMPRENSIÓN


21. Formula una pregunta sobre algo que hayas aprendido durante el Bloque 2 y escribe su respuesta.


ACIERTOS:



1. E. Es una monografía que expone información sobre un tema.

2. B. Las normas sociales para consumir alcohol en el México prehispáni-co.

3. D. Los ancianos eran trasquilados públicamente por consumir pulque en exceso.

4. C. Reglas para ancianos

5. D. Los castigos por beber alcohol eran de distinto grado.

6. Acepte respuestas que incluyan una o más normas, prohibiciones o san-ciones que se presentan en el texto y que explique las razones de la efectividad o no de éstas para evitar el consumo excesivo de alcohol en la actualidad.

7. Acepte respuestas que incluyan una semejanza entre la información del texto y lo que observa en su comunidad, en relación con: el tipo de be-bida, propósito del consumo de bebidas, quiénes pueden consumirlas o cuáles son las situaciones sociales en las que realiza el consumo.

8. Acepte respuestas que incluyan una diferencia entre la información del texto y lo que observa en su comunidad, en relación con: el tipo de be-bida, propósito del consumo de bebidas, quiénes pueden consumirlas o cuáles son las situaciones sociales en las que realiza el consumo.

9. D. También se les prohibía ejercer todo oficio honroso en la comunidad.

10. E. Hicieron/ había/ hacía/ Hubo/ hizo.

Consulte en el Bloque 1

de este mismo libro la

secuencia de evaluación

para orientar el desarro-

llo del proceso de

evaluación.


E S P A Ñ O L I


11. D. Envolver, convivir, embarazo, enviar, ambición

12. A. 3 y 4

13. E. Algunos equipos de futbol de menor prestigio están destinados a ser dominados.

14. C. Que el equipo está clasificado en el mismo nivel que los clubes ri-cos.

15. Las respuestas de los alumnos deberán contener uno o más argumentos lógicos o explicaciones fundamentadas que expliciten su opinión o pun-to de vista. Para ello, podrán ofrecer razones y/o ejemplos que apoyen su apreciación.

16. B. Recetario de platillos nutritivos para futbolistas

17. D. estuvieron fueron tuvieron

18. A. llevaban apuntaba

19. A. HABILIDAD es a LOGRO (analogía causa-efecto)

20. D. OBSTINACIÓN

21. y 22. Se considerarán correctas cuando incluyan la formulación de la pregunta con su respectiva respuesta y se basen en algún contenido abordado en este bimestre (concepto, reflexión, valoración, inquietud, comportamiento letrado, etcétera).


Nombre: Grupo:


• El siguiente fragmento está tomado del mito El mito del enorme huevo cósmico. Lee con atención el texto y contesta las preguntas 1 a 5.

Al inicio de los tiempos, todo era un caos, y este caos tenía la forma de un huevo de gallina. Dentro de este huevo se encontraban Ying y Yang, las dos fuerzas opuestas de las que el Universo está com-puesto. Ying y Yang son la oscuridad y la luz, lo femenino y masculino, el frío y el calor, lo mojado y lo seco, respectivamente.

Un día, estas fuerzas opuestas dentro del huevo causaron la ruptura de éste. Los elementos más pesados se hundieron para formar la tierra, y los elementos más livianos flotaron para formar el cielo. Entre el cielo y la tierra se encontraba P’anku, el primer ser viviente. Cada día, durante 18 mil años, la tierra y el cielo se separaron un poco más, y cada día P’anku creció a la misma velocidad; de manera que siempre ocupaba justo el espacio entre ellos.

El cuerpo de P’anku estaba cubierto de pelos; tenía dos cuernos que salían de su frente, y dos más pequeños que salían de su mandíbula superior. Cuando era feliz, el clima estaba agradable; pero cuando estaba enojado, llovía o se desataba una tormenta.

Se cuentan dos historias acerca de P’anku. Algunos dicen que, cansado de mantener el cielo y la tierra separados mientras se formaba el mundo, él murió y su cuerpo se separó y formó montañas, la Luna, el Sol, los árboles y los océanos. Como en su cabello tenía pulgas, se creyó que de ellos se había formado la Humanidad.

Otros señalan que P’anku creó a la Humanidad con un martillo y un cincel, y luego la gobernó e instruyó hasta que, un día, una vez transmitida toda su sabiduría a los hombres, murió.

Fuente: El tiempo y la humanidad. El origen del mundo. Cosmogonías de las diferentes culturas. Cosmogonía China. Recuperado el 13 de junio de 2006, de http://www.cervantesvirtual.com/historia/TH/cosmogonia_china.shtml

1. Con base en la información del texto, selecciona la afirmación que es verdadera.

A. Del Ying y el Yang se creó el Universo.

B. El primer ser viviente fue un ser humano.

C. El humor de P’anku influía en la creación.

D. P’anku es un ser invencible e inmortal.

E. P’anku nombró a un gobernante humano.

El mito del enorme huevo cósmico

Examen Bloque 3


2. El texto contiene dos desenlaces. ¿Cuál es la semejanza entre ambos?

A. En los dos desenlaces P’anku crea la naturaleza.

B. En los dos desenlaces P’anku crea a la humanidad.

C. En los dos desenlaces P’anku transmite su sabiduría.

D. En los dos desenlaces el creador está orgulloso.

E. En los dos desenlaces la creación dura 18 mil años.

3. De acuerdo con el mito, ¿cuál es la consecuencia de que existan dos fuerzas opuestas que componen el Universo?

A. Se extinguirá el Universo.

B. Se vive en guerra constante.

C. Ocurran fenómenos naturales.

D. Habitan seres vivos en la Tierra.

E. Existen contrastes en el Universo.

4. ¿Por qué El mito del enorme huevo cósmico es una narración?

A. Porque expone información mediante ideas.

B. Porque relata eventos en el orden en que sucedieron.

C. Porque explica la información a través de definiciones.

D. Porque informa sobre lo que aconteció en la antigüedad.

E. Porque presenta el proceso de evolución de la humanidad.

5. Elige la opción que utilice las comas correctamente para separar la frase explicativa en la siguiente oración.

La historia del Huevo Cósmico mito chino explica el origen del mundo.

A. La historia, del Huevo Cósmico mito, chino explica el origen del mundo.

B. La historia del Huevo Cósmico, mito chino explica, el origen del mundo.

C. La historia del Huevo Cósmico, mito chino, explica el origen del mundo.

D. La historia del Huevo Cósmico mito chino, explica, el origen del mundo.

E. La historia del Huevo, Cósmico mito chino explica, el origen del mundo.



• Lee el siguiente texto.

El origen de los primeros seresLos dioses se reunieron en consulta una vez más, y antes de que rompiera el amanecer crearon los prime-ros humanos, haciendo su carne con maíz blanco y maíz amarillo, y sus brazos y piernas con masa de maíz. Con un caldo especial dieron fuerza y energía a los huesos y músculos.

Aquellos primeros seres así creados fueron del género masculino y recibieron los nombres de Balam-Quizé, Balam-Acab, Manucutah e Iqui-Balam. Eran hombres sabios, tenían la capacidad de ver cosas que ignoran los hombres de hoy, eran hombres buenos.

Fuente: Guillermo López (comp.) (2003). El libro de los cuentos del mundo: las historias y leyendas mágicas que se cuentan todas las noches en los cinco continentes. México: SEP/Océano, Libros del Rincón.

6. ¿Qué semejanza tienen los textos El mito del enorme huevo cósmico y El origen de los primeros seres?

A. Ambos textos narran la creación del universo.

B. Ambos textos relatan el origen de la humanidad.

C. Ambos textos tratan de las reuniones de los dioses.

D. Ambos textos explican el desarrollo de la humanidad.

E. Ambos textos hablan de la forma en que surgió el mundo.

7. ¿Estás de acuerdo con que los dioses hayan creado cuatro seres del sexo masculino? Da una razón para estar a favor o en contra de la decisión.

8. Lee la siguiente oración e identifica los adjetivos.

Eran hombres sabios, tenían la capacidad de ver cosas que ignoran los hombres de hoy, eran hombres

buenos.

A. tenían hoy

B. sabios buenos

C. hombres buenos

D. hombres ignoran

E. sabios capacidad

E S P A Ñ O L I


9. ¿En qué palabra está subrayada la sílaba tónica?

A. reunieron

B. consulta

C. amanecer

D. masculino

E. capacidad

• Lee el siguiente reporte de investigación y observa que los párrafos se encuentran desordenados.

Estadística a propósito del día internacional de las poblaciones indígenas1. Introducción a. Lo anterior es significativo, ya que la población hablante de lengua indígena ha au-

mentado su presencia en las zonas urbanas. En los últimos diez años la proporción de residentes de este grupo de población en áreas rurales se redujo de 66.7% a 61.8 por ciento.

2. Resultados b. Con este cúmulo de información, el INEGI brinda indicadores para el conocimiento de las características sociodemográficas y económicas sobre la población hablante de lengua indígena en un marco general. De esta manera, los mexicanos cuentan con los datos necesarios para su trabajo y desarrollo.

3. Conclusión c. Con motivo de la conmemoración del Día Internacional de las Poblaciones Indígenas, el INEGI presenta algunos indicadores que muestran la situación sociodemográfica de la población hablante de lengua indígena de nuestro país, cuya fuente principal es el XII Censo General de Población y Vivienda 2000.

Fuente: INEGI (2003). Recuperado el 13 de junio de 2006 de http://www.inegi.gob.mx/lib/predescarga.asp?pag=/inegi/contenidos/espanol/prensa/contenidos/estadisticas/2003/indigena03.pdf&s=inegi&c=312

10. Relaciona correctamente las dos columnas para indicar el orden y contenido de los párrafos.

A. 1a, 2b, 3c

B. 1b, 2a, 3c

C. 1c, 2b, 3a

D. 1c, 2a, 3b

E. 1b, 2c, 3a



• El siguiente fragmento está tomado del libro ilustrado de Gilgamesh. Lee con atención el texto y contesta las preguntas 11 a 17.

Gilgamesh: Capítulo II La venganza de IshtarComo ni en la tierra ni en el cielo había bestia capaz de acabar con Gilgamesh, la diosa Ishtar halló otro modo de herirlo: le envió a Enkidú una enfermedad terrible; día y noche se consumía en un sueño profundo.

Abatido, Gilgamesh intentó despertarlo:—No me dejes ahora, querido amigo —imploró Gilgamesh entre lágrimas—. Juntos hemos enfrentado

aventuras terribles y juntos hemos triunfado. Todavía nos queda mucho por hacer. —Pero Enkidú no volvió a despertar jamás.

La ciudad de Uruk estaba de luto. Gilgamesh construyó una tumba para su entrañable amigo. —La muerte es el peor de todos los monstruos —se dijo a sí mismo—. Me arrebató a Enkidú y algún

día me alejará de mi pueblo. Debo hallar una forma de destruirla. Tengo que descubrir el secreto de la vida eterna. Esa será mi última cruzada.

Fuente: Ludmila Zeman (2003). Gilgamesh. México: Ediciones Tecolote.

11. ¿Por qué la diosa Isthar se vengó de Gilgamesh enviándole una enfermedad a Enkidú?

A. Porque Gilgamesh es fuerte y Enkidú es débil.

B. Porque Gilgamesh es inmortal y Enkidú es mortal.

C. Porque es más fácil dañar a los débiles que a los fuertes.

D. Porque se puede herir a una persona haciéndole daño a sus seres queridos.

E. Porque el peor daño para una persona es morir por causa de una enfermedad.

12. ¿Por qué estaba de luto la ciudad de Uruk?

A. Porque la diosa Ishtar hirió a Gilgamesh.

B. Porque la muerte estaba rondando la ciudad.

C. Porque todos los habitantes de la ciudad murieron.

D. Porque Gilgamesh partiría a vivir su última cruzada.

E. Porque murió Enkidú, el mejor amigo de Gilgamesh.

E S P A Ñ O L I


13. En el texto se compara a la muerte con un monstruo porque:

A. Aleja a los seres queridos.

B. Su fealdad provoca miedo.

C. Su gran tamaño paraliza.

D. Su origen es sobrenatural.

E. Ataca sorpresivamente.

14. ¿Qué se propone hacer Gilgamesh ante la muerte de Enkidú?

A. Descubrir las debilidades de la humanidad.

B. Descubrir la fórmula de la inmortalidad.

C. Destruir a los monstruos de la ciudad de Uruk.

D. Reunirse con Enkidú después de muerto.

E. Revivir a Enkidú con una formula mágica.

15. Señala cuál de los tres textos, El mito del enorme huevo cósmico, “Estadística a propósito del día internacional de las poblaciones indígenas” y Gilgamesh, NO es un mito y explica el por qué.

16. ¿Qué fuente consultarías si buscaras información sobre la antigua cultura de los sumerios, que dio origen al texto de Gilgamesh?

A. Un periódico del día.

B. Un mapa actual del mundo.

C. Un libro sobre historia universal.

D. Un almanaque mundial del año 2000.

E. Gráficas estadísticas sobre población.

• Lee el siguiente fragmento de Gilgamesh y observa las palabras subrayadas.

“Construí una gran ciudad y no voy a abandonarla. Mi pueblo me ama y yo debo honrarlo.”



17. Señala la opción que contenga las palabras necesarias para transformar el fragmento a tercera persona.

A. Construiste vas te ama tú debes

B. Construyó va te ama tú debes

C. Construiste vas me ama yo debo

D. Construyó va le ama él debe

E. Construimos vamos nos ama nosotros debemos

18. ¿Cuál es la palabra que tiene acento prosódico?

A. había

B. Enkidú

C. amigo

D. lágrimas

E. arrebató

19. Selecciona la opción cuyo significado sea SIMILAR al de la palabra en mayúsculas.

EL DIALECTO del español que se habla en el sureste es muy rítmico.

A. LA IMITACIÓN

B. LA ALTERACIÓN

C. LA VARIANTE

D. LA DEFORMACIÓN

E. LA INCORRECCIÓN

20. Elige la opción cuya relación sea SIMILAR a la que se observa en la pareja de palabras en mayúsculas.

GILGAMESH es a MITO como:

A. MITO es a CUENTO DE TERROR

B. CAPERUCITA ROJA es a CUENTO

C. CUENTO FANTÁSTICO es a TEATRO

D. EL HUEVO CÓSMICO es a REPORTAJE

E. EL DIOSERO es a ARTÍCULO DE OPINIÓN

E S P A Ñ O L I



21. Formula una pregunta sobre algo que hayas aprendido durante el Bloque 3 y escribe su respuesta:


ACIERTOS:



1. A. Del Ying y el Yang se creó el Universo.

2. B. En los dos desenlaces P’anku crea a la humanidad.

3. E. Existen contrastes en el Universo.

4. B. Porque relata eventos en el orden en que sucedieron.

5. C. La historia del Huevo Cósmico, mito chino, explica el origen del mun-do

6. B. Ambos textos relatan el origen de la humanidad.

7. Acepte respuestas que contesten afirmativa o negativamente, lo impor-tante es que los alumnos fundamenten su postura con argumentos lógi-cos y contundentes.

8. B. sabios buenos

9. D. masculino

10. D. 1c, 2a, 3b

11. D. Porque se puede herir a una persona haciéndole daño a sus seres queridos.

12. E. Porque murió Endikú, el mejor amigo de Gilgamesh.

Consulte en el Bloque 1

de este mismo libro la

secuencia de evaluación

para orientar el desarro-

llo del proceso de

evaluación.


E S P A Ñ O L I


13. A. Aleja a los seres queridos.

14. B. Descubrir la fórmula de la inmortalidad.

15. Acepte como respuestas correctas aquellas que, además de incluir el nombre del texto “Estadística a propósito del día internacional de las poblaciones indígenas” presente alguna de las razones siguientes: no es un mito porque transmite información verdadera, verificable o porque utiliza datos obtenidos de hechos reales.

16. C. Un libro sobre historia universal.

17. D. Construyó va le ama él debe

18. C. amigo

19. C. LA VARIANTE

20. B. CAPERUCITA ROJA es a CUENTO (analogía subconjunto-conjunto: tí-tulo -tipo de texto)

21. y 22. Se considerarán correctas cuando incluya la formulación de la pregunta con su respectiva respuesta y se basen en algún contenido abordado en este bimestre (concepto, reflexión, valoración, inquietud, comportamiento letrado, etcétera).


Índice de textos

Artículo de opiniónCosas raras del fútbol 106Eduardo Galeano

El deterioro de nuestras lenguas, efecto de las políticas integracionistas 163

Domingo Gómez Castellanos

Las dos caras de la moneda 80(introducción de secuencia)

Salir del silencio 156(introducción de secuencia)

Artículos informAtivosDarwin y la teoría de la evolución 144

La más antigua reflexión sobre la condición humana 191

Lucy afarensis: el ancestro más antiguo de los humanos 148

Qué es el alcoholismo 83José Elizondo

Rosalba y su lengua mazateca 171(texto modelo: Reporte de investigación )

Sentimientos ligados al consumo de alcohol 91(texto modelo: Monografía)

Y tú… ¿Ya tomas? 86Fundación de Investigaciones Sociales

cAncionesBar Tacuba 82Café Tacuba

El barzón 60Miguel Muñiz

Las batallas 119Café Tacuba

Obsesión 122Pedro Flores

Tu recuerdo y yo 81José Alfredo Jiménez

cuentosBlanca Nieves y los siete enanos 45Roald Dahl

Caperucita Roja y el Lobo 44Roald Dahl

Cenicienta 42Roald Dahl

El elefante encadenado 28Jorge Bucay

La bella durmiente del bosque 53(Cuento clásico)

¿Era bella y durmiente? 53(texto modelo: Parodia de un cuento clásico)

La composición 98Antonio Skármeta

Mochila sorpresa 113(texto modelo: Cuento)


relAtos¿Cuál crees que es tu origen? 140(introducción de secuencia)

David y Goliat 96Relato bíblico

El goleador 34(texto modelo: Relato autobiográfico)

El origen de los primeros seres 142Mito quiché

Yo puedo 22Relato autobiográfico

novelA (frAgmentos)El cuaderno de Pancha 13 Monique Zepeda

Frin 12 Luis María Pescetti

poemAsIcnocuicatl (Canto a la orfandad) 158Natalio Hernández

Nijminjne (Nuestra poesía) 157Juan Gregorio Regino

Versos de Nezahualcóyotl 186 Nezahualcóyotl

noticiAs y reportAjesCrónicas desde Bagdad. Décimoctavo día deinvasión y ataques 181

El deporte, fórmula contra la adversidad 24Jorge Sepúlveda Marín

El otro Cancún, enorme cuarterío de miseria 159Blanche Petrich

reseñAsAdolescencia y calidad de vida 95

Atrapados en la escuela 19

Atrapados en la escuela 68(texto modelo: Reseña de libros de cuentos)

El Diosero 58(introducción de secuencia)

El fútbol a sol y sombra 117Eduardo Galeano

Gilgamesh 176 (introducción de secuencia)

Gilgamesh 188(texto modelo: Reseña)

Jesús Betz 39

Lakwi´ Nuestra Raíz 175Jan de Vos

Las batallas en el Desierto 118(introducción de secuencia)

Las mil y una noches 57

Popol Vuj. Libro sagrado de los mayas 155

Tengo un monstruo en el bolsillo 127(texto modelo: Reseña)

semblAnzAs biográficAsMahatma Gandhi 109

Benito Juárez 110

Martin Luther King 109

Nelson Mandela 109

Rigoberta Menchú 109

José Emilio Pacheco 131

Francisco Rojas González 71


Contenido del CD de Recursos en Enciclomedia

TextosArtículos informativosEl alcohol en tiempos prehispánicos Fundación de Investigaciones Sociales, A.C.El alcohol en México.Los tragos de las crisisAlberto NajarEl punto de vista sociocultural Luis Berruecos Qué es el alcoholismo José Elizondo

Artículos de opiniónHomo videns. Más desinformaciónGiovanni Sartori

BiografíasMahatma Gandhi Sin autorMartin Luther King Sin autorNelson Mandela Sin autorRigoberta Menchú Sin autor

CuentosCaperucita Roja Charles PerraultEl almohadón de plumas Horacio Quiroga El flautista de Hamelin Anónimo (versión abreviada por L. Llera)El gato con botas James Finn Garner El patito feo Hans Christian Andersen (versión abreviada por L. Llera)El penal más largo del mundo

Osvaldo SorianoEl retrato oval Edgar Allan PoeLa bella durmiente Charles Perrault La cafetera Théophile GautierLa máscara de la muerte roja Edgar Allan PoeLa sirenita James Finn Garner Los tres cerditos Charles Perrault (versión abrevia-da por L. Llera)Merlín el mago Anónimo (versión abreviada por L. Llera)Morella Edgar Allan PoePeter Pan James Mathew Barrie (versión abreviada por L. Llera)Secreto a voces Mónica Lavín

DiscursoYo tengo un sueño Martin Luther King

DocumentoLey General de Derechos Lingüísti-cos de los Pueblos Indígenas Congreso General de los Estados Unidos Mexicanos

MitosAdán y Eva en el Edén Cultura judeo-cristianaThe root of everything - A Chinese Creation Myth from 600BC (La raíz de todo) Cultura china

PoemasPoema en lengua maya: Xux ek’ (Lucero de la mañana) Briceida Cuevas CobPoema en lengua mazateca: An (Soy) Juan Gregorio ReginoPoema en lengua mazateca: Kuini Kuidunhari (Alondra) Domingo SantiagoPoema en lengua mazateca: Nga kamá xixií (Nuestra infancia) Juan Gregorio Regino Poema en lengua mazateca: Nijminjne (Nuestra poesía)Juan Gregorio ReginoPoema en lengua mazateca: Ts´enkjoo (Te extraño) Juan Gregorio ReginoPoema en lengua náhuatl: Cuicatl anyolke (Vivísteis el canto) TochihuitzinPoema en lengua náhuatl: Itlatol temiktli (El sueño de una palabra) TecayehuatzinPoesía en lengua náhuatl: Frag-mento NetzahualcóyotlPoema en lengua zapoteca: Binhakbiá chét guyedil Ibichloki (Los ríos no)Poema en lengua zapoteca: Dxi guyubunaa(Cuando con tus ojos busques)Victor Cruz

ReportajeDe Huehuetlán sale el tren mixte-co para NY La Jornada de OrienteEl coyote Juan de Dios García


Textos dramáticosEl beso que embaraza Rubén Martínez Farsa del valiente Nicolás Jorge Ibargüengoitia

AudiotextosArtículo de opiniónEl darwinismo de la migra Jorge Durand

CuentoEl gato negro Edgar Allan Poe La cenicienta Roald Dahl La composición Antonio Skármeta La triste historia del pascola Cenobio Francisco Rojas GonzálezLa venganza de “Carlos Mango” Francisco Rojas González

MitoGilgamesh (Capítulo I “El rey Gilgamesh”) Ludmila Zeman

NovelaDafnis y Cloe (fragmento) LongoLas batallas en el desierto (Capítu-lo I “El mundo antiguo”) José Emilio Pacheco

PoemasPoema sobre el tiempo Eduardo Casar Buenas tardes Marco Antonio Montes de Oca Hay días en que Ricardo Yáñez Hermana, hazme llorar Ramón López Velarde La luna Jaime Sabines Los amorosos

Jaime Sabines Nuestra poesía Juan Gregorio Regino Oscura palabra Carlos Becerra Telenovela Rosario Castellanos Viceversa Mario Benedetti

Relato¿Cuál crees que es tu origen?

Yo puedo Relato autobiográfico de Andrea Martínez

Texto dramáticoEl novio del tranvía número setenta y nueve Béla SzenesEl novio del tranvía número setenta y nueve (Diálogo final) Béla Szenes

cAncionesBar Tacuba Café TacubaDe qué callada manera Pablo MilanésEl barzón Amparo OchoaEl feo Susana HarpÉrase una vez Paco IbañezIcnocuicatl (Canto a la orfandad) Lila DownsLa jaula de oro Los tigres del norteLas batallas Café TacubaLucy in the sky with diamonts (Lucy en el cielo con diamantes) The BeatlesObsesión Daniel Santos y Julio JaramilloTu recuerdo y yo José Alfredo Jiménez

progrAmAs de televisión edusAtConoce tu nuevaTelesecundaria(Programa de las cuatro áreas)Querer es poderLa línea de tu vidaLos cuentos que nos contaronCuando cuentes cuentos…El DioseroHistoriasLos espejismos del alcoholMe siento bien pero me siento malMás vale maña que fuerzaCon inteligencia e imaginaciónLas batallas en el desiertoEl juego de la doble moral¿Eva era africana?Los mitos… entre la ficción y la realidadTodas las vocesEl universo lingüistico de MéxicoGilgameshLa amistad en la historia del GilgameshLa jaula de oroMás allá de la fronteraDe miedos a miedosEl sonido del terrorPuro teatroLo que expresa mi cuerpo¿Qué me pasa?Un recital: Palabras que son músicaLa TV: ¿ventana al mundo o caja idiota?Información es poderCirco poéticoReunión de poesía

videos de consultACon olor a nuevoUso de segmentaciónLas mayúsculasEl mensaje más pequeñoSujeto explícito e implícito en oracionesUso de la letra hAcentuación 1 División silábica y sílaba tónica


Contenido CdVoz pasiva en textos informativosAcentuación 2 Acento prosódico y ortográficoUso de la primera y tercera personaUso de signos de admiración, interrogación y paréntesisAcentuación 3 Introducción a las reglas de acentuación

recursos informáticosHoja de cálculoEncuesta Migración a los EU EFIT-EMATEncuesta Relación de la familia con la TV EMAT

Soporte didácticoCapturar e imprimir el Reglamento del grupoTexto modelo: Reglamento del grupoSeleccionar y sustituir palabras o frases para escribir Parodia de un cuento clásicoTexto modelo: Parodia de un cuento clásicoSeleccionar y sustituir para revisar reseña de Antología de cuentosTexto modelo: Reseña de libros de cuentosDar formato a títulos y subtítulos en una monografíaTexto modelo: MonografíaElaborar índice aplicando estilo y formato a los títulos de la Antolo-gía de cuentosTexto modelo: CuentoSeleccionar y sustituir para revisar Reseña de NovelaTexto modelo: ReseñaCompletar crónica e insertar encabezado y pie de páginaTexto modelo: Crónica de un día en la vida de LucyInsertar imagen en reseña Texto modelo: Reseña

Utilizar una tabla para escribir un guión de audio - cuento de terrorTexto modelo: Guión de audio-cuentoBuscar, insertar y modificar imagen y agregar textoTexto modelo: Poema ilustrado

sitios de internet20 poemas de amor y una canción desesperada, de Pablo neruda http://www.poeticas.com.ar/Biblioteca/20_poemas_de_amor/20poeindice.htmlAmbigramas, juegos mentales, retos lógicos http://juegosdeingenio.org/Anécdotas y fotos de mundiales de fútbol http://www.todoslosmundiales.com.ar/Artículo y grupo de discusión sobre la tV http://sushiknights.cl/2006/05/la_caja_idiota.htmlAutores de cuentos clásicos http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturainfantil/cuentosclasicos/Biblioteca de literatura infantil y juvenil http://www.cervantesvirtual.com/portal/platero/Biografías y poemas de todo el mundo http://www.epdlp.com/index.phpCadena de radio de la comuni-dad latina en eU http://www.radiobilingue.orgCaligramas y poemínimos http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicacion/el_oto%F1o/entrale/entrale_leer_pri04/etapa2/et2.htmlCinco cuentos de amor y biogra-fías de autores http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicacion/el_

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ImagenLa creación de Adán Miguel Ángel

VideoclipAmar te duele Natalia Lafourcade


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Bibliografía de apoyo al maestro

ESPAÑOL ILibro para el maestro

Se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de los Libros de Texto Gratuitos, en los talleres de ,

el mes de agosto de 2006.El tiraje fue de ejemplares, más sobrantes de reposición.

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secuencia 9 E - telesec-sonora.gob.mx de... · Sigan en el libro la lectura del capítulo I “El rey Gilgamesh”. El texto dice… 2. Localicen en el libro Gilgamesh las ilustraciones