Secuencia didáctica (problemas del conocimiento) Unidad III/Subunidad II

7/14/2019 Secuencia didáctica (problemas del conocimiento) Unidad III/Subunidad II

http://slidepdf.com/reader/full/secuencia-didactica-problemas-del-conocimiento-unidad-iiisubunidad-ii 1/11

Diseño de Secuencia de Actividades Didácticas

Aprendizajes esperados:Conceptuales:- Preguntas y supuestos a la base del conocimiento-Las hipótesis

Procedimentales:-Reconocen y caracterizan una hipótesis

Actitudinales:-Valoran la importancia de las preguntas y de las hipótesis a la hora de generar cualquierconocimiento

N° deSecuencia

P/A Descripción de la actividad

S1 P El profesor escribe en la pizarra los aprendizajes esperados (3 minutos)S2 P/A Profesor y estudiantes dialogan sobre la importancia de la pregunta en el

conocimiento. El preguntar como búsqueda temprana respuestas quedeseamos satisfacer. Hincapié en el modo de conocer a través de preguntasdesde niño ¿de dónde vengo? ¿Por qué llueve? Etc. (10 minutos)

S3 P/A Los estudiantes realizan la siguiente actividad: Eligen una pregunta que leshaya llamado la atención desde niño; Luego, comparan la explicación quetuvieron de esta pregunta cuando fueron niños a la explicación que tienenahora. Luego, exponen al azar 5 compañeros y en grupo reflexionan por quécambiaron sus explicaciones y que es lo que las fundamenta. (30 minutos)

S4 P Caracterización de la hipótesis: Suposición o explicación que surge ante unaproblemática o una interrogante. Interpretación. (5 minutos)

S4 P/A El profesor entrega el texto “Un hecho, tres hipótesis” (Anexo 1) a losestudiantes. Luego de cinco minutos de lectura, se genera un diálogo reflexivosobre las hipótesis planteadas ¿Cuál de todas es correcta?¿por qué? Elprofesor a la vez de hacer de moderador (en caso de que se convierta endebate), escribe en la pizarra las hipótesis y los argumentos a favor que vandando los estudiantes.(30 min)

Actividad – Unidad Didáctica: El conocimiento científico en perspectiva

Número de Horas: 2 horas pedagógicas

Profesor: Angel Olave y Diego Márquez Arancibia.

Nivel: Área Temática: Subunidad:

Tercero Medio. Plan diferenciado de Filosofía-Problemas del Conocer

II: Cuestionamientos ysupuestos ¿cómo justificamosel conocimiento científico?



S5 P/A Reflexión Final sobre los argumentos que validaban las hipótesis. Cómo estasson interpretaciones sobre un fenómeno u interrogante, y cómo estasinterpretaciones varían: Algunas son indemostrables por medio de laexperiencia y otras pretenden serlo. (10 min)

Anexo1

Un hecho, tres hipótesis

Tres marcianos que cruzan el gran desierto Victoria encuentran un objeto (un

termómetro) que posiblemente había perdido algún explorador. Después de

observarlo algunos días se dan cuenta de que dentro del mismo hay algo (la columna

de mercurio) que unas veces está más arriba y otras más abajo. Discuten entre ellos

sobre las razones de tan extraño fenómeno.

Uno de ellos (A) propone la hipótesis de que este comportamiento se debe a los

distintos momentos del día. Así se explica que por las noches baje y que suba durante

el día.

Otro (B) dice que la razón debe ser más bien el calor y el frío, lo cual explica también

que durante las noches baje y que suba de día.

Un tercero (C) dice que (A) y (B) están equivocados. La verdadera respuesta se halla

en la naturaleza de la sustancia allí encerrada; una sustancia animada por espíritus

invisibles que al sentirse encerrados tienen una conducta caprichosa, haciendo que la

sustancia suba o baje cuando a los espíritus se les antoje. Esto explicaría lo que

intentan explicar las dos hipótesis anteriores; más aún, explicaría cualquier variación,

a cualquier hora y en cualquier circunstancia



Evaluaciones:

-Reconocen Caracterizas de una hipótesis

Criterio Puntaje (de 1 a 7)

A la hora de dialogar sobre el textoentregado en clases, abordar una posiciónentendiéndola como una explicaciónfundamentada sobre algo. La entiendencomo hipótesis y son capaces de tomarpartido por una.

-Valoran la importancia de las preguntas y de las hipótesis a la hora de generar cualquier

conocimiento

Criterio Puntaje (de 1 a 7)Dialogan y participan en torno a laactividad basada en las preguntas que lesan llamado la atención desde niños.

Estudiantes con problemas:

- En el caso de Tomás, deberá ser estimulado de manera oportuna para que tome

atención a la clase. Dándole confianza es posible estimularlo, por lo cual, se le

pedirá por ejemplo, que lea el texto de la actividad a realizar, así como que tome

apuntes de la clase cosa de hacer un resumen que pueda ser subido luego al blog

del curso.

- En el caso de Sabrina, que presenta trastornos de la expresión escrita, no habría

que generar modificaciones en la didáctica ni en los criterios evaluadores, puesto

que es una actividad que se centra en el diálogo y expresión oral.




Aprendizajes esperados:Conceptuales:Características de las hipótesis científicas: Explicaciones que pueden ser demostrables a través dela observación y la experiencia

Procedimentales:Caracterizan la hipótesis científica como explicación y suposición en base a lo observableComprenden y comparan la hipótesis científica con otros tipos de hipótesis.Aplican una hipótesis a una problemática

Actitudinales:Los estudiantes dialogan respetuosamente en torno a problemáticas.

N° de

Secuencia

P/A Descripción de la actividad

S1 P Se escriben los objetivos en la pizarra (3 min)

S2 P/A Recapitulación de la clase anterior: La importancia de las preguntas, manerasde explicar los fenómenos, surgimiento de hipótesis (10min)

S3 P/A En relación a la última actividad, diálogo en torno a las explicaciones quebuscaban su correlación con “hechos” observables. Se caracteriza la hipótesis

científica, como explicación que basa en lo observable (15 minutos)

S4 A Explicaciones distintas en torno a un problema: El profesor entrega una hojacon la siguiente pregunta “Un árbol cae en medio del bosque pero no hay

nadie que lo escuche ¿Hace ruido?” (Anexo2). Cada estudiante deberá generaruna hipótesis a la interrogante la cual luego será evaluada (15 minutos)

S4 P/A Diálogo en torno a las hipótesis planteadas: Se realiza una reflexión en torno aopiniones divergentes del tema (si hace ruido, o si no hace ruido). La idea esque el profesor guíe el diálogo hasta un punto en que, por más sentido dehipótesis científica que tenga el argumento (generalmente los que están afavor del ruido como un hecho independiente de un receptor), estándialogando en torno a hipótesis de sentido filosófico (realismo-anti-realismo,por ejemplo), y como al no tener una demostración empírica (nadie escucha elsupuesto ruido del árbol) las explicaciones planteadas terminan siendodeducciones racionales . (25 minutos)


Número de Horas: 2 horas pedagógicas

Profesor: Angel Olave y Diego Márquez Arancibia.






S5 P/A En relación con lo anterior, se caracteriza la hipótesis científica como unaexplicación que busca correspondencia con lo observable. Pero lo observable¿Es independiente del observador? Así como existió una discusión en torno alárbol que cae, la hipótesis científica se basa en el supuesto de que existe unarealidad independiente al ser humano, y que las hipótesis son una manera deacercarnos a explicar esos hechos. Reflexión en torno a este supuesto y a otrasmaneras de interpretar las cosas: Por ejemplo la existencia; Puede haber unahipótesis teológica que confiera potestad a un ente divino creador, unahipótesis filosófica como la del ser de Parménides, o una hipótesis científica,como el big-bang. (30 minutos)

Anexo 2

-Un árbol cae en medio del bosque pero no hay nadie que lo escuche. Siendo así ¿El árbol

hace ruido al caer? Genera una hipótesis (explicación) a partir de esta problemática y

argumenta de manera consistente esta explicación.



Evaluación

-Guía anexo 2

Criterio Puntaje (1 a 7)

Generan una explicación en torno a laproblemáticaArgumentan consistentemente su hipótesis

-Caracterizan la hipótesis científica como explicación y suposición en base a lo

observable

Criterio Puntaje (1 a 7)En base al diálogo, argumentan lashipótesis científicas a la base de hechosobservables y objetivables.

-Comprenden y comparan la hipótesis científica con otros tipos de hipótesis.

Criterio Puntaje (1 a 7)

Reflexionan y dialogan en torno a diversasposibilidades de explicación sobre un

hecho.

-Los estudiantes dialogan respetuosamente en torno a problemáticas.

Criterio Puntaje (1 a 7)Dialogan y discuten sin insultarse, respetanel orden asignado por el profesor paratomar la palabra, y respetan la diversidadde opinión.




- En el caso de Tomás, es necesario que esté motivado y se le esté depositando

confianza y responsabilidad constantemente. Se le pedirá que anote en su

cuaderno la recapitulación de la clase pasada, para que luego pueda ser subida al

blog del curso. También en la actividad del anexo 2, se intencionará que sea elprimero en exponer su hipótesis a fin de estar pendiente del diálogo que se

genere. Finalmente se le pide que haga un resumen de lo visto a modo de empezar

la próxima clase.

- En el caso de Sabrina, deberá exponer de manera oral de forma obligatoria, la

actividad sobre generar una hipótesis. Esta exposición será evaluada de la misma

forma que se evalúa la explicación escrita, solo que se tomará en cuenta en su

contenido oral. Luego, el puntaje que obtenga se promediará con su exposición

escrita.




Aprendizajes esperados:Conceptuales:Los supuestos que traen consigo las hipótesisLas hipótesis científicas como interpretaciones dependientes del contexto y que están sujetas a

variaciones a pesar de su búsqueda de objetividad.Procedimentales:Los estudiantes entienden las hipótesis como interpretaciones dependientes de un contexto.Los estudiantes reflexionan filosóficamente sobre las hipótesis científicas y su búsqueda deobjetividad.Crean una hipótesis a partir de una problemática

Actitudinales:Se interesan por encontrar los fundamentos que sustentan el conocimiento científico así comocualquier otro conocimiento.

N° deSecuencia P/A Descripción de la actividad

S1 P El profesor con los estudiantes reconstruye las ideas principales de la claseanterior. Las hipótesis y sus diversas formas. Los supuestos que sostienen lahipótesis científica. (10 minutos)

S2 P EL profesor propone una situación ficticia. El, desde ahora es un “científico”

que ha llegado de un pueblo llamado “Atalantis”, que se formó fuera de toda

civilización y avance cultural y tecnológico. EL, ha llegado a enseñar ciencia a laclase. Lo que él denomina ciencia mantiene sus bases en lo que nosotrosllamamos ciencia (tiene un método, se basa en lo observable, en el supuestode la objetividad, etc). Sin embargo, en su civilización no hay avancestecnológicos como un telescopio, un microscopio, etc. Todo lo que observanestá a la base de sus sentidos. Es así que han llegado a elaborar una hipótesiscientífica de cómo la tierra es el centro del universo y los astros y estrellasgiran alrededor de ella (junto con la luna). Todo esto debido al a meticulosaobservación de la bóveda celeste, es la teoría más acertada hasta el momentoen su pueblo. (15 min)

S3 P/A Reflexión acerca de lo anterior. Hoy sin duda una hipótesis así no sería tratadade científica, aunque posee las características a su base ¿Qué es lo que pasa enesta ocasión? Los instrumentos de interpretación de los fenómenos cambian


Número de Horas: 2Profesor: Angel Olave y Diego Márquez Arancibia.






(nosotros poseemos telescopios, microscopios, avances tecnológicos, etc). Eneste caso, las hipótesis y la explicación de la realidad varían según la maneraque tenemos de interpretar las cosas. (20 minutos)

S4 A Los estudiantes reciben y resuelven la guía “Genera una Hipótesis”. (40 min)

(Anexo 3)

S5 P/A Reflexión final de como la hipótesis se basa en un punto de vista, en unamanera de interpretar, incluso las hipótesis que buscan objetividad con lo sonlas hipótesis científicas. (5 min)

Anexo 3

Te ha tocado quedarte a cargo de unos niños por un momento. En esta situación, los

pequeños empiezan a hacerte preguntas sobre distintas cosas, viendo en ti a alguien

mayor con conocimiento, que puede satisfacer sus interrogantes. Una de las preguntas,

apunta a lo siguiente “¿de dónde venimos nosotros, los seres humanos? ¿Cuál es el origen

de la existencia?”

1- Ante la situación anterior, elabore una hipótesis a la problemática, en donde

exponga de manera consistente los argumentos que la respalden (sean de orden

racional o empírico).

2- ¿Calificaría su hipótesis como científica? En caso de serlo o no, establezca las

características que la reconozcan como científica o como no científica. En caso de

que no la califique como una hipótesis científica, dele una calificación y establezcaporque (Ejemplo: hipótesis filosófica, debido al método racional y los supuestos

que la fundan)

3- ¿Considera importante los fundamentos e interpretaciones que están a la base de

las hipótesis, a la hora de generar conocimientos? ¿Por qué?



Evaluación

Guía Anexo 3

Criterio Puntaje

Crea una hipótesis y la fundamentaConsistentemente. (pregunta 1) 35

Caracteriza y compara las hipótesis.Identifica sus rasgos fundamentales y losexpone. (pregunta 2)

35

Los estudiantes entienden las hipótesiscomo interpretaciones dependientes de uncontexto.Se interesan por encontrar losfundamentos que sustentan el

conocimiento científico así como cualquierotro conocimiento. (pregunta 3)

30

Total : 100 puntos

En esta evaluación se evidencian los aprendizajes esperados para esta planificación.


- En el caso de Tomás, deberá exponer el resumen de la clase anterior. Se le pedirá

también que en la representación del profesor, sea capaz de captar los

argumentos y las bases de su teoría.

- En el caso de Sabrina, se le dará la opción de que dramatice la situación expuesta

en la actividad (los compañeros que la ayuden tendrán un incentivo) en no más de

15 minutos. Esta sería presentada al inicio de la clase siguiente y la evaluación será

promediada con la nota de su escrito.



Evaluación para Sabrina

Criterio Puntaje

Crea una hipótesis y la fundamentaConsistentemente.

50

Se expresa de manera segura, no titubea alhablar y su expresión oral está encorrelación con su expresión corporal

30

La actividad se desarrolla en no más de 15minutos

20

Puntaje total: 100

Documents

Secuencia didáctica (problemas del conocimiento) Unidad III/Subunidad II