Secuencia didáctica: Abrimos una caja de colores y salen ... · La docente realiza la lectura en voz alta de la primera poesía del ciclo 2018: Poderoso sortilegio para desaparecer

1 Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa Equipo Técnico de Lengua y Literatura Córdoba, República Argentina Mayo de 2019

Educación Primaria. Segundo Ciclo. Sexto grado. Modalidad Especial.

Espacios curriculares: Lengua y Literatura. Educación Digital. Música. Artes Visuales.

Secuencia didáctica: Abrimos una caja de colores y salen nuestras poesías

Uno de los fines y objetivos de la política educativa nacional es “Fortalecer la centralidad de la lectura y la escritura, como condiciones básicas a lo largo de toda la vida, la construcción de una ciudadanía responsable y la libre circulación del conocimiento” (Ley N° 26.206, Ley de Educación Nacional. Artículo 11); éste se complementa con lo que promueve la provincia de Córdoba en cuanto a las prioridades pedagógicas: poner énfasis en la mejora de los aprendizajes de Matemática, Lengua y Ciencias, a partir de instancias de lectura, reflexión, análisis y construcción, con el propósito de fortalecer las capacidades fundamentales. Una y otra finalidades se concretan en la institución escuela: somos los docentes los responsables de planificar acciones para que los estudiantes participen de situaciones de lectura y escritura.

A partir del Proyecto integral e integrado de alfabetización y comprensión lectora “La literatura como encuentro” (Acuerdos Didácticos Institucionales), elaborado en el 2017 e implementado en el ciclo 2018, se planteó una invitación de los docentes a los estudiantes para trabajar con la riqueza de la poesía. Al interés manifiesto de ellos por continuar disfrutando de aprender desde el placer, el compartir con el par, crear con el otro, se sumó el estímulo de cerrar el trabajo con la producción de un libro propio.

Fue a través de la poesía como recurso educativo que pudieron articularse los aprendizajes y contenidos de distintas áreas curriculares, lo cual se vivenció en los distintos escenarios del curso: aula digital, sala de actos, espacio de Artes Visuales, espacio de Música… desde los que se brindó la oportunidad a los estudiantes de acceder a diversas situaciones de lectura y escritura, sin olvidar la producción de escritura. Esta tarea de escritura implicó acciones de: planificación del texto (qué escribimos, sobre qué, para quién lo escribimos, etc.), textualización (escritura del texto) y revisión (lectura de lo escrito, mejora a través de la reescritura). En simultáneo resultó fundamental impulsar la exploración y expresión por medio de los diversos lenguajes artísticos, para encontrar aquello que no sólo hace únicos


a los individuos sino que los conecta con una colectividad, los lleva a establecer numerosas conexiones: con ellos mismos, con los demás, con el entorno y con la cultura.

Es así como todo cierre termina siendo el inicio de un nuevo ciclo, aprender es un continuo que se retroalimenta de lo vivido y experimentado.

Propósitos:

La secuencia didáctica se propone:

Generar situaciones para que los estudiantes, a través de la poesía, logren comunicar sus ideas, conocimientos, gustos, etc., afianzando los saberes relativos al sistema de lectura y escritura.

Promover el trabajo colaborativo y el diálogo desde las posibilidades de cada miembro del grupo y convergente en la creación de poesías.

Propiciar experiencias creativas que integren los distintos lenguajes: escrito, oral, literario, gestual, visual, gráfico, etc.

Posibilitar el desarrollo de la percepción y sensibilidad sonora.

Fomentar la creatividad y posibilidades expresivas de cada estudiante.

Mostrar y comunicar a toda la comunidad las producciones de los estudiantes.

Objetivos:

Los estudiantes construyen las capacidades de:

Participar de manera activa y cada vez más autónoma en situaciones de lectura y escritura con diferentes propósitos.

Participar en situaciones de lectura y escritura atendiendo al proceso de producción, el propósito comunicativo y la expresión de vivencias.

Expresar emociones, sentires, ideas, pensamientos a través de distintas manifestaciones artísticas.

Desarrollar habilidades y estrategias de búsqueda y de organización de la información para obtener, consultar, procesar, almacenar y presentar la información en diversos formatos, y para compartirla utilizando distintas estrategias de comunicación.

Valorar y desarrollar la creatividad, la autonomía y el trabajo cooperativo.


Aprendizajes y contenidos:

Lengua y Literatura. Oralidad: Expresión de aportes personales –en el marco de una conversación- con diferentes propósitos comunicativos: solicitar aclaraciones e información complementaria; narrar, describir, pedir, manifestar opinión y justificar; ampliar lo dicho por otro, disentir. Participación en conversaciones recuperando aportes de la exposición del maestro. Escucha comprensiva de poesías e identificación, en ellas, de participantes, marco espacio temporal, secuencia de acciones. Comprensión y ejecución de consignas seriadas. Lectura y escritura: Lectura cada vez más autónoma de palabras, frases y oraciones que conforman textos, fragmentos de textos y textos breves en letra mayúscula imprenta. Participación en situaciones –colectivas e individuales- de escritura de textos. Literatura: Participación en situaciones de lectura, comentario e intercambio de interpretaciones de obras, tanto de la tradición oral (canciones) como de autor (poemas) con pares y adultos.

Educación digital: Uso de las TIC como herramienta para buscar, elaborar y producir y comunicar la información. Desarrollo de proyectos grupales para la resolución de situaciones problemáticas mediante el diseño y la realización de un producto, organizando las tareas y compartiendo con sus pares la asignación de roles durante el proceso.

Artes visuales: Reconocimiento y utilización de los elementos del lenguaje visual. Representación de la forma. Representación en el espacio tridimensional. Experimentación con las formas y objetos, la luz y la producción de sombras. Producción grupal de situaciones dramáticas y teatrales ejercitando la atención, observación, imaginación, y percepción. Representación de la palabra escrita a través de imágenes.

Música: Reconocimiento de la propia voz, su tesitura y características tímbricas. Reconocimiento de otras voces de diferentes registros. Uso de diferentes recursos vocales de expresiones sonoras: tarareo, onomatopeyas, trabalenguas, juegos, etc. Prácticas de interpretación vocal grupal. Interpretación y aprendizaje de diferentes cancioneros.

Eje del proyecto:

Los contenidos y aprendizajes se desarrollan a partir de la planificación de distintas situaciones didácticas situadas y significativas. Para esto nos basamos en el tópico Las poesías: lo literario, transmitido de generación en generación, a través del aporte específico de los distintos lenguajes permite llegar a la propia creación que queda amalgamada en la producción final del libro Abrimos una caja de colores y salen nuestras poesías.


Actividades:

Secuencia de actividades 1

Primer momento: Observación, exploración, contemplación, escucha

Las docentes recuperamos oralmente los cuentos que los estudiantes recuerdan por haber sido leídos en el ciclo lectivo anterior.

Los niños escriben en el pizarrón una lista con los nombres de los cuentos que van nombrando.

Seleccionan uno entre todos los mencionados.

Leemos en voz alta el cuento seleccionado.

Conversamos en relación a la lectura compartida.

La oralidad es el estímulo en el desarrollo de cada actividad, a través de preguntas, comentarios, intercambios de opiniones, anticipaciones a partir de un libro, imagen, cartel.

Segundo momento: Creación

La docente realiza la lectura en voz alta de la primera poesía del ciclo 2018: Poderoso sortilegio para desaparecer (Universidad Externado de Colombia. 2018. Poesías colombianas para niños. Antología. Bogotá: UEC; pp. 60-61. http://documentos.uexternado.edu.co/pdf/150-Poesia-colombiana-para-ninos.pdf)

Los niños dramatizan la poesía.

Conversamos sobre lo escuchado y lo vivenciado durante la dramatización.

Acordamos registrar en el pizarrón las preguntas que surgen en la jornada de trabajo. Al finalizar la clase se da respuesta a éstas y, de ser necesario, se retoman en clases posteriores para facilitar la búsqueda de respuestas.

Los niños escriben en una cartulina la poesía que escucharon, para que pueda ser leída por toda persona que ingresa al aula.

Dibujan grupalmente la lámina que ilustra el texto de la poesía (Artes Visuales).

Tercer momento: Comunicación

Cuelgan en el aula la cartulina con el texto e ilustración de la poesía.

http://documentos.uexternado.edu.co/pdf/150-Poesia-colombiana-para-ninos.pdf


Brindamos a cada estudiante la fotocopia de la poesía en letra imprenta mayúscula, junto con la ilustración de la cartulina, a modo de registro individual.



La docente, en voz alta, lee al grupo la segunda poesía La plaza tiene una torre, de Antonio Machado (http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/23005591/helvia/aula/archivos/repositorio/250/452/html/Antonio%20Machado/indexmachado.html)

Desde Educación Digital: Trabajamos de manera articulada con el área de Lengua, tomando cada una de las poesías desarrolladas. En subgrupos de manera colaborativa, los niños realizan actividades específicas:

Un grupo de estudiantes copia la poesía en formato digital.

Otro grupo concreta la representación gráfica de dicha poesía con los programas Paint y Word. Desde Artes Visuales:

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/23005591/helvia/aula/archivos/repositorio/250/452/html/Antonio%20Machado/indexmachado.html

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/23005591/helvia/aula/archivos/repositorio/250/452/html/Antonio%20Machado/indexmachado.html


Observamos las imágenes del libro, describimos los personajes y escenarios de la poesía. Descubrimos que las imágenes son en blanco y negro como si se tratara de sombras.

Exploramos la luz y la sombra, jugando con linternas y diferentes elementos. Observamos cómo se produce la sombra, de acuerdo con las diferentes posiciones de la luz.

Intentamos respuestas a diferentes interrogantes: ¿De dónde viene la luz? La forma de la sombra, ¿puede cambiar? ¿Cómo puedes hacer que la sombra sea más larga? ¿Cómo puedes darle expresión a tu sombra? ¿Cómo puedes animar tu sombra? Etc.

Concretamos la idea de crear un teatro de sombras.


Conversamos sobre las particularidades de la poesía -reiteración de palabras, juego de palabras–.

Investigamos sobre el autor.

Los niños, grupalmente, leen la poesía del pizarrón.

Elaboran pelotas con lana engomada en las que pegan carteles con las palabras que se destacan en la poesía (Artes Visuales).

Juegan grupalmente con las pelotas. A quien le toca la pelota, nombra una palabra que rime, que empiece con la misma letra, etc.

Los niños efectúan un registro comparativo en el pizarrón a través de la imagen de elementos de la poesía y la palabra escrita (carteles).

Arman una lámina grupal con el texto e imagen con la técnica de collage (Artes Visuales).

Desde Música:

Realizamos una audición de la obra La plaza tiene una torre, sobre el texto original de Antonio Machado con música de Antón García Abril para cantante lírico y piano (https://www.youtube.com/watch?v=lhNihR993bk).

Identificamos voces femeninas y masculinas.

https://www.youtube.com/watch?v=lhNihR993bk


Desde Artes Visuales:

Retomamos la idea de crear un teatro de sombras para representar la poesía La plaza tiene una torre.

Cada estudiante realiza dibujos de los personajes y armamos títeres con cartulinas negras.

Exploramos la proyección de la sombra de los títeres sobre la pared blanca.


Realizamos el registro fotográfico de lo producido en el pizarrón usando los celulares de los estudiantes.

Confeccionamos una lámina grupal.




Proyectamos un video de la poesía Canción para bañar la luna, de María Elena Walsh (Una de las versiones está disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=QsoRL1aVpVU).


La maestra brinda una fotocopia con la poesía en mayúscula imprenta.

Los estudiantes interactúan con el texto, anticipan de qué trata.

Lo leen por sí mismos, de manera individual (en silencio o en voz alta, a su preferencia, deteniéndose en palabras aisladas, oraciones, estrofas).

Se les propone buscar palabras claves en la lectura del texto.

Grupalmente, realizan lectura en voz alta de la poesía.

Copian las palabras claves en sus carpetas.

Identifican aquellos términos cuyo significado desconocen; se ayudan con el buscador de voz de Google.

Desde Música:

Aprenden la canción acompañados con guitarra. Para memorizar el texto utilizan diferentes recursos onomatopéyicos, gestuales y visuales (a través de tarjetas con la representación de los diferentes momentos de la canción).


Cuando el texto ya tiene sentido para ellos, lo cantan grupalmente siguiendo la letra que se escucha en la reproducción del video, en la copia individual que tienen disponible o a través de la letra escrita en el pizarrón.

https://www.youtube.com/watch?v=QsoRL1aVpVU


Desde Música:

Los niños cantan Canción de bañar la luna en una pequeña presentación en el salón de actos para sus compañeros y docentes de Educación Primaria.

También se concreta la función de teatro de sombras basada en el trabajo realizado con la poesía La plaza tiene una torre.



La docente inicia la clase presentando una cartulina con un interrogante: ¿Qué es una poesía?

Los estudiantes responden oralmente a partir de lo trabajado hasta ese momento. (Sirven de soporte las láminas que elaboraron con las poesías ya trabajadas).

Escriben lo expresado en una cartulina.


La docente escribe en el pizarrón la poesía Chacarera del rancho (Letra de Adolfo Ábalos y música de los hermanos Ábalos. https://www.google.com/search?client=opera&q=chacarera+del+rancho+letra&sourceid=opera&ie=UTF-8&oe=UTF-8)

Los niños realizan la lectura grupal de la poesía.

Identifican las palabras nuevas. Buscan su significado usando la búsqueda por voz de Google.

La maestra acerca la fotocopia en imprenta mayúscula de la poesía. Los niños identifican palabras desconocidas por ellos (vocabulario gauchesco) y aclaramos los significados.

Al lado de cada palabra nueva aclaran el significado; pueden hacerlo escribiendo, dibujando o de ambas maneras.

Compartimos distintas versiones de la Chacarera del rancho (Los Nocheros, https://www.youtube.com/watch?v=VuvMPj21ltc. Los Hermanos Ábalos, https://www.youtube.com/watch?v=tXQt4bHulfM. Los Manseros Santiagueños, https://www.youtube.com/watch?v=prl0YSa7nqM).


Los niños transcriben la Chacarera del rancho en un afiche. Se organizan en grupos de 2 o 3 alumnos; cada equipo de trabajo escribe una estrofa diferente. Finalmente, unen cada estrofa en un único trabajo grupal que queda expuesto en el aula.

En el acto del 25 de Mayo bailan la Chacarera del rancho interpretada por Los Manseros Santiagueños.

https://www.google.com/search?client=opera&q=chacarera+del+rancho+letra&sourceid=opera&ie=UTF-8&oe=UTF-8

https://www.youtube.com/watch?v=VuvMPj21ltc

https://www.youtube.com/watch?v=tXQt4bHulfM

https://www.youtube.com/watch?v=prl0YSa7nqM




Presentamos una lámina con la imagen de un estadio de futbol, en razón del Mundial 2018..

Los estudiantes relacionan lo que ven con qué significa para ellos el Mundial de Fútbol.


Realizamos una lluvia de palabras en relación con el tema que les resulta significativo: Fútbol.

En soporte papel, cada niño escribe la palabra que expresó oralmente.

Pegan todos los carteles en el pizarrón y van usando cada palabra en una oración.

Crean su primera poesía de autoría grupal, la que titulan Mundial.


Copian la poesía en una cartulina e ilustran. La exponen durante todo el mes en el aula.





Iniciamos la clase con dos interrogantes: ¿Les gusta inventar oraciones, historias? ¿Desean que quede escrito lo que piensan, inventan, sienten, imaginan? Los estudiantes aportan respuestas orales. El docente registra lo expresado.


La maestra presenta un juego: El titular. Explica las reglas del juego: Repartir una tarjeta a cada estudiante con una palabra. A partir de la palabra que le tocó, cada uno la lee al grupo y crea oraciones desopilantes.

El docente escribe el texto inventado con ayuda del dictado del grupo (escritura compartida). La oración concluye cuando no quedan tarjetas en el grupo.

Se reparten nuevas tarjetas y se repite la creación grupal tantas veces como los estudiantes deseen.


Las oraciones son copiadas del pizarrón a la carpeta de cada estudiante.



Se promueve el desarrollo de la creatividad a través de una nueva propuesta de juego: Palabra más, palabra menos o Cadáver exquisito.


La docente ubica un banco fuera del aula. Cada estudiante que participa en el juego sale del aula. En un papel plegado está escrita una oración secreta. La docente lee a cada estudiante la última palabra de la oración preexistente que ha escrito el estudiante anterior. El juego consiste en jugar con el lenguaje creando un texto insólito.



Cuando todos los niños aportan su oración, el grupo se reúne en el aula. La docente despliega la hoja y lee en voz alta la construcción colectiva. El manuscrito que surge de la propuesta queda en la estera del aula el



Proponemos crear la segunda poesía para incorporar al libro.

Conversamos para encontrar, grupalmente, el tópico de la poesía.

Realizamos una lluvia de palabras en relación al tema que les resulta significativo: Dragones.


Los estudiantes registran cada palabra dicha por los pares.

Con todos los carteles crean una poesía, colectivamente.


Los estudiantes copian la poesía en sus carpetas.




A través de una exposición oral, la docente presenta la comparación como recurso literario, con el fin de enriquecer la poesía creada por el grupo.


Para facilitar la comprensión presenta modelos; y, entre todos producen nuevos ejemplos de comparaciones, para apropiarse del recurso.

Trabajamos la relectura de la poesía original y la incorporación del recurso literario de la comparación. Oralmente, los estudiantes inventan comparaciones a partir de la poesía existente; luego, las escriben en el pizarrón.

A través del proceso de reescritura agregan las comparaciones a la poesía.


Transcriben las comparaciones creadas desde el pizarrón a una cartulina que cuelgan en la estera del aula.



La docente presenta la estrofa de una poesía que contiene personificaciones y la lee al grupo desde el pizarrón.

Presenta la segunda de las formas de un recurso literario: la personificación.

Para facilitar la comprensión, presenta varios modelos de personificaciones que se leen en voz alta.



Los niños inventan ejemplos de personificación.

Trabajamos la relectura de la poesía original e incorporamos del segundo recurso literario. Las invenciones se suman a través de la reescritura a la poesía original.


Invitamos a los estudiantes a comentar la comparación que más les gustó, de entre todas las creadas.



La docente lee la estrofa de una poesía que contiene metáforas, la que se halla escrita en el pizarrón.

Presenta ejemplos de metáforas.


Los niños producen metáforas oralmente; primero, en términos generales y, luego, refiriéndolas a Dragones.

Incluimos metáforas en la poesía.


Los estudiantes transcriben las metáforas en sus carpetas.



La maestra presenta un caligrama en el pizarrón.


Los estudiantes lo observan y cuentan qué ven; otros buscan y leen las palabras más cortas, largas, invertidas, etc.


Proponemos a cada niño hacer un dibujo en soporte papel.

Los niños crean sobre él un escrito. a modo de plantilla.


Comentamos todas las propuestas.



Presentamos varios ejemplares de libros.

Los niños los exploran y los analizan desde la tapa, hoja por hoja, hasta la contratapa.

Identifican las partes que va a tener el libro que produzcan colectivamente: tapa con título, autores, dibujo, nombre, datos de impresión, prólogo, poesías trabajadas. índice.


De manera individual, cada estudiante piensa un nombre para el libro y lo escribe -solo o con ayuda-.

Escribimos todos los títulos en el pizarrón.

A través del voto, elegimos el nombre del libro.


Una vez elegido el título, consideramos la ilustración de la tapa. Los niños proponen imágenes, palabras y uno de los estudiantes del grupo las plasma en el pizarrón.


Durante el comienzo de la jornada los estudiantes del grupo 6ºB comparten a toda la Institución el libro:


Evaluación:

Esta evaluación constituye un proceso continuo durante el cual se tienen en cuenta los siguientes indicadores:

Interés por las diferentes propuestas de trabajo.

Capacidad de obtener información de diferentes fuentes.

Posibilidad de establecer relaciones en referencia a temáticas del área.

Participación en el trabajo colaborativo.

Producción de escritos propios (notas, listas, preguntas, palabras, oraciones, textos) para llevar a cabo tareas concretas individuales o colectivas.

Posibilidad de identificar –de forma guiada– algunos cambios que se producen en las palabras, oraciones y texto.

Participación en la revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas.

Participación en las situaciones de comunicación de las producciones grupales.

Expresión de forma organizada y oral de hechos, experiencias, vivencias.

Posibilidad de identificar información importante de un texto leído en voz alta por otro.

Lectura en voz alta de textos sencillos, individual o colectivamente.

Transferencia de conocimientos adquiridos a los diferentes espacios curriculares.

Tiempo:

La secuencia se desarrolla durante los meses de abril, mayo, junio, agosto, octubre y noviembre de 2018.

Elaboración: Mariana Soledad Carnevale (Educación Digital), Paula Ivana Fassi (Música), María Elena Lovrovich (Lengua y Literatura) y Natalia Medina (Artes Visuales).

Escuela María Montessori, [email protected]

mailto:[email protected]

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