NAPPALI KÉPZÉS

-Anonimitás (keresztnév használata);

-A vizsgálat elvégzéséhez szülői beleegyezés szükséges;

-Szülőnek/tanárnak/diáknak nem jelezhetnek vissza! (ezt érdemes az elején tisztázni)

-Keretek betartása és betartatása

cél megfogalmazása; Mire vagyok kíváncsi?

-Irányított beszélgetés, nyitott, érdeklődő kérdésekkel (pl. Mesélnél erről bővebben? Hogyan történt ez pontosan? Emlékszel erre?). Fontos, hogy az interjú ne kikérdezés, vallatás legyen. Érzékeny témát nem szabad feszegetni.

-A beszélgetést diktafonnal ajánlott felvenni (ha beleegyeznek), vagy utólag lejegyezni (kiegészítve saját megfigyelésekkel, reflexióval).

-Ezektől a témáktól el lehet térni, ilyenkor javaslom, hogy egyeztessetek velem; az a leglényegesebb, hogy egy vagy több KOGNITÍV képességet vizsgáljatok.

-Egy hallgató vizsgálatánál több témát, alaposabban dolgozzatok ki, osztály vizsgálatánál elég kevesebb témát körbejárni (a vizsgált téma mélysége a fontos, nem a mennyisége)

Kognitív funkciók megfigyelése tanórán (tanulási szokások, figyelem, iskolai fáradás stb.)

Kognitív funkciók vizsgálata (emlékezet terjedelme, tanulási módszerek és emlékezeti teljesítmény, iskolai motiváció, időbeosztás, tanulási szokások vizsgálata, stb.)

Egy tanuló tanulási módszereinek felmérése, egy tanulási módszer megtanítása, kipróbálása nála, és a tanulságok összegzése (pl. tömörítés, „ideális puska” készítése).

A tanulás motivációjának vizsgálata és megnyilvánulási formái a tanítási óra keretében.

Egy tanulási problémás vagy részképesség-zavarral küzdő gyermek megfigyelése tanórákon (esetleg Nevelési Tanácsadóban is, fejlesztő pedagógusnál történő foglalkozáson), és interjú a gyerekkel, szülővel, pedagógussal

- témának megfelelően választani a módszert, ezt a dolgozatban indokolni

Interjú -eddig tanultak vonatkoznak erre

Kérdőív -Átvett vagy saját készítésű (forrás megjelölés)

-hátrány: a válaszoló az elvárásnak megfelelően válaszol

Közvetlen megfigyelés -Természetes körülmények között viselkedés

megfigyelése, és pontos rögzítése

-a dolgozat kritériuma az ISKOLAI HELYZETBEN való megfigyelés (hospitálás)

-hátrány: a vizsgálatvezető jelenléte zavaró lehet (utalni erre a dolgozatban)

Minél többször (több helyzetben) van mód találkozni a diákkal/osztállyal, annál több/változatosabb információhoz juthattok. Így magatoknak is hagytok teret ahhoz, hogyha később eszetekbe jut valami, azt meg tudjátok kérdezni tőle. beszélgetés vezetése

vizsgálatok, kísérletek, feladatok

megfigyelés módszerének alkalmazása

tanulói produktum elemzése (dolgozat, fogalmazás, rajz stb.) -nem kötelező

I. ELMÉLETI BEVEZETŐ

Rövid, elméleti összefoglalása a vizsgálandó témának. Mivel nem ezen van a hangsúly, hanem a gyakorlati vizsgálaton, ezért 5 oldalas dolgozat esetén maximum 1oldal terjedelmű legyen.

-több irodalomból dolgozva összefüggő szöveget szeretnék (forrás megjelöléssel)

-Cél: értő átfogalmazása az eredeti szövegnek, akár új struktúrával (ezt értékelem), de szem előtt tartva a dolgozat eredeti témáját (egy egység legyen az elméleti és a gyakorlati rész)

- idézetnél idézőjel használata (lehetőleg minél kevesebb legyen, maximum 10%-a a teljes szövegnek)

- az idézőjel nélküli átvétel plágium

II. VIZSGÁLAT LEÍRÁSA

1. adatok (gyerekről/osztályról/iskoláról); általános információk

Általános jellemzők (ha gyereket vizsgáltok) nem, életkor;

-a szülők általános adatai (körülbelüli életkor, családi állapot, végzettség, foglalkozás);

-testvérek;

-rendkívüli történések, melyek befolyásolhatták az életutat (költözés, válás, betegség stb.);

-testi állapot (életkorhoz viszonyított általános testi jellemzők, higiéniás és önkiszolgálási -szokások, esetleges betegségek, fogyatékosságok, ezek következményei).

Általános jellemzők (ha osztályt vizsgáltok)-iskola bemutatása; pedagógiai program

-osztály bemutatása (életkor; osztály létszáma; osztályterem berendezése; nemek aránya; vannak-e kollégisták; érdeklődés; közös tevékenység; tanulmányi specializációk; egyenruha/köpeny, ill. öltözködésre vonatkozó iskolai szabályokstb.)

2. gyerek/osztály bemutatása

3. gyerek/osztály magatartása a feladatok során; kapcsolat alakulása

4. a hallgató kérdésfeltevése, hipotézise; tapasztalatgyűjtés módszere (mit, miért, mivel?)

5. adatok csoportosítása, összegzése (táblázatban is lehet)

6. következtetések az adatok alapján

7. tapasztalatok összegzése saját munkájukról (önreflexió); további felmerült kérdések, vélemények

8. mellékletek (interjú szövege, kitöltött feladatlapok, rajzok, fogalmazások, füzetek stb.) dolgozat szövegében utalni rájuk, önmagukban nem állhatnak!

9. felhasznált irodalmak (elmélet irodalma, kérdőív forrásának megadása fontos, intenetes helyről is le lehet tölteni információkat, idegen nyelvű forrás is lehet)

terjedelem: 5-10 oldal (fedlap és mellékletek nélkül)

dolgozat szerkesztése: 12-es betűméret, 1,5-es sorköz, 3-as margó

fedlapon szerepeljen: dolgozat címe, óra paraméterei (kurzus neve, oktatója), szerző, képzés megnevezése, dátum

felhasznált irodalmaknál kiadó és dátum megjelölése is szükséges; -Gyűjteményes kötetnél a tanulmányt kell kiírni Pl: Bernáth

László: Tanulás és emlékezés. In: N. Kollár Katalin; Szabó Éva (szerk.): Pszichológia pedagógusoknak. Osiris Kiadó, Budapest, 2004. 192-242. oldal

-Monográfiánál a szokásos paramétereket: pl. Erika Landau: A kreativitás pszichológiája. Tankönyvkiadó, Budapest, 1972.

Az egyes irodalmaknál jelöltem, hogy milyen kérdőívet találtok benne; illetve azt is, hogy milyen témához találtok benne információkat. A cím alapján egyértelműen beazonosítható könyveknél ezt nem tettem meg .

Irodalmak a kognitív folyamatok elméletéhez:

N. Kollár Katalin, Szabó Éva: Pszichológia pedagógusoknak. Osiris Kiadó, Budapest, 2004. 8, 9, 10, 11, 12. 25. fejezet.

Bernáth László-Révész György (szerk.): A pszichológia alapjai. Budapest, Tertia Kiadó, 1998.

Smith, E. E., Nolen-Hoeksema, S. Fridrickson, B. L., Loftus, G. R.: Atkinson & Hilgard: Pszichológia. Budapest, Osiris Kiadó. 2005.

Neisser, U.: Megismerés és valóság. Budapest, Gondolat, 1984.

Schacter, D. L: Emlékeink nyomában. 4. fejezet, Budapest, Háttér Kiadó, 137 - 185. 1998.

Vajda Zsuzsanna: A gyermek pszichológiai fejlődése. Budapest, Helikon Kiadó. 1999.

Mérei F., V. Binét Á.: Gyermeklélektan. Budapest, Gondolat, 1981.

Mérő László: Észjárások. Budapest, Akadémiai Kiadó - Optimum Kiadó, 1989.

Fürcht L., Hegyiné F.G., Martonné T.M., Szitó I.: Tanulási készség tréning serdülők számára. Iskolapszichológia 14. Budapest, 1988, ELTE.

(benne: tanulási stratégia, tanulási szokás, tanulási készségfejlesztés, tanulási tréningcsoport témája)

Martonné Tamás Márta (szerk.): Fejlesztőpedagógia. Budapest, ELTE Eötvös Kiadó, 2002.

(benne: II. fejezet részképesség zavarok elméleti ismertetése)

Oroszlány Péter: A tanulás tanítása. Tanári kézikönyv. Budapest, AKG Kiadó, 1998. (benne: szinte minden kognitív folyamattal kapcsolatban elméleti és gyakorlati ismeret, feladatokkal)

Werner Metzig- Martin Schuster: Tanuljunk meg tanulni! Medicina Kiadó, Budapest, 2003.

Csapó Benő: A „mastery learning” elmélete és gyakorlata, Magyar Pedagógia, 1978. 1. 60-73.

Holt, J,: Az iskolai kudarcok. Budapest, Gondolat, 1991.

Klugeman, W. F.: Megtanulok tanulni. Budapest, Gondolat, 1976.

Kósáné Ormai V.; Porkolábné Balogh K.; Zánkai A.: Neveléslélektan I. és II. kötet Aebli; Bruner; Hess-Shipman cikkei. Budapest, Tankönyvkiadó. 1981.

Landau, E: A kreativitás pszichológiája. Budapest, Tankönyvkiadó, 1972.

László Zsuzsa: Az örökmozgó gyerek. Budapest, FI-MO-TA BT, (évszám nélkül 2000?) (figyelem,hiperaktivitás témájához)

Porkolábné Balogh Katalin: Kudarc nélkül az iskolába. Alex-Typo, Budapest. 1992.

Roeders P.: A hatékony tanulás titkai. Budapest, Kalibra, 1998.

Takács Etel: A programozott oktatás. Budapest, Gondolat, 1978.

Vargha Kata - Dúll Andrea: Általános pszichológiai gyakorlatok I. ELTE Kari jegyzet

Szitó Imre: A tanulási stratégiák fejlesztése. Iskolapszichológia sorozat 2. kötet

(benne: Tanulási stílus kérdőív)

Martonné Tamás Márta; Dr. N. Kollár Katalin: A tanulók életmódjának kérdőíves vizsgálata. Iskolapszichológia sorozat 25. kötet

(benne: Életmód kérdőív, ill. Tanulási szokások és módszerek kérdőív)

Gyenei Melinda: Kísérleti tapasztalatok az iskolai motiváció mérése terén. ELTE PPK Iskolapszichológia füzetek 16. kötet

(benne: Iskolai motiváció kérdőív)

Gyarmathy Éva: A tehetség I., II., kötet ELTE Eötvös Kiadó, Budapest, 2006.

(benne: tehetség, kreativitás elmélete, feladatokkal)

Gyarmathy Éva: Játékkatalógus. ELTE PPK Iskolapszichológia füzetek 20. kötet

(benne: tematikus játékok)

Bakonyi Anna: Az óvodás gyerekek mérési-értékelési rendszerének elvi és gyakorlati kérdései. In: Szivák Judit (szerk.): Minőség az óvodában. Okker, Bp. 2001, 175–214. o. (strukturált szempontsor egy gyermek megismeréséhez)

Bíró Antalné (szerk.): Pszichológiától a pedagógiáig. I. Alex-typo, Budapest, 1994. 26–41. o.

Kósáné Ormai Vera: A mi iskolánk. Iskolafejlesztési Alapítvány. AduPrint Kiadó, Budapest, 1998.

Kósáné Ormai Vera: A mi óvodánk. Okker, Budapest, 2001.

Kósáné dr. Ormai Vera: Fejlődéslélektani gyakorlatok I. Feladatok II. Illusztrációk. Tankönyvkiadó, Budapest, 1990

Kósáné Ormai Vera - Járó Katalin - Kalmár Magda: Fejlődéslélektani vizsgálatok. Tankönyvkiadó, Budapest, 1977.

Kósáné Ormai Vera - P. Balogh Katalin - Ritoók Pálné: Neveléslélektani vizsgálatok. Tankönyvkiadó Bp. 1987.

Kósáné Ormai Vera-Járó Katalin-Kalmár Magda: Fejlődéslélektanivizsgálatok. Tankönyvkiadó, Budapest, 1986.

Tematikusan összegyűjtöttem nektek irodalmakat, teljes bibliográfiai adatokat feljebb megtaláljátok. Azt azért el kell mondanom, hogy rossz érzésem van ezzel kapcsolatban, mert nagy eséllyel vezethet félreértéshez.

Egyrészt, ezek a listák csak ajánlások, el lehet tőlük térni (sőt, térjetek el, ne kelljen több, teljesen egyforma dolgozatot olvasnom!)

Az sem szükséges, hogy mindegyiket elolvassátok, csak aminek megközelítése jobban illeszkedik a ti elképzelésetekhez (vagy amelyiket megtaláljátok a könyvtárban )

Abban egyeztünk meg, hogy az elégségeshez elegendő 1 elméleti és 1 gyakorlati irodalom feldolgozása (azonban, ha a minimumra törekedtek, az az egyetlen forrás nem lehet internetes anyag!)

Végül, én csak a nagy témákat gyűjtöttem ki. Ebből nem következik, hogy csak ezeket lehet tárgyalni. Sőt, én jobban értékelem a ’kevesebb-több’ elvet: bátran szűkítsétek a témákat, és azokat tárgyaljátok alaposabban. Nagyobb témákat akár össze is házasíthattok.

elmélet:

-Révész: Kreativitás fejezete In: Bernáth-Révész:

A pszichológiai alapjai;

-Erika Landau könyve

gyakorlat (és elmélet is)

-Gyarmathy Éva: A tehetség c. könyve, ennek 1.

kötete az elméletet tartalmazza, második

kötetében feladatok vannak

elmélet:

Tanulás és emlékezés fejezet (N. Kollár Katalin: Pszichológia pedagógusoknak);

-Az emlékezet és a Behaviorizmus fejezetek (Bernáth-Révész: A pszichológia alapjai)

-Ororszlány: A tanulás tanítása IX. fejezete

-Schacter könyve

-Werner-Metzig

-Klugeman

-Roeders

gyakorlat: -Fürcht; Hegyiné….Iskolapszichológia 14.

-Szitó; Iskolapszichológia 2.

-Martonné; Iskolapszichológia 25.

-Gyenei Melinda: Iskolai tanulás-tanulási képesség-fejlesztés. ELTE PPK; Iskolapszichológia sorozat 30.

elmélet:

-Séra, Bernáth: Az iskolai tanulásra való készenlét,

speciális tanulási nehézségek. In: Pszichológia

pedagógusoknak

-Felleginé Takács Anna: Problémás tanulók….In:

Pszichológia pedagógusoknak

-Martonné: Fejlesztőpedagógia (vonatkozó tanulmány)

gyakorlat:

-A részképességzavaros gyerekek fejlesztéséről

nagyon sok kiadvány jelent meg az Iskolapszichológia

sorozatban: 4., 13., 17., 21., 24. kötetek

elmélet:

-Dúll Andrea, Urbán; Demetrovics: Aktivációs

szint, stressz és tudatállapotok. In: Pszichológia

pedagógusoknak

-Kállai János: Az éberség, serkentettség,

aktivitás pszichológiai alapjai. In: A pszichológia

alapjai

gyakorlat:

-Oroszlány: A tanulás tanítása II., és III. rész

elmélet:

-Séra: percepció és figyelem. In:

Pszichológia pedagógusoknak

-Bernáth: A figyelem. In: A pszichológia

alapjai

gyakorlat

-László: Az örökmozgó gyerek

-Oroszlány: A tanulás tanítása. III. téma

elmélet:

-Szabó Mónika: Motiváció. In: Pszichológia

pedagógusoknak.

-Nagy László: A motiváció. In: A

pszichológia alapjai

gyakorlat:

-Gyenei Melinda: Kísérleti tapasztalatok az

iskolai motiváció mérése terén. ELTE PPK

Iskolapszichológia sorozat 16.