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8/16/2019 selección y uso de información para habilidades de solucion de problemas educativos.pdf

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Distrito Federal 6/26/03 5:37 PM Page 1






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La guíaSelección y uso de la información, habilidades para la solución de problemfue elaborada por la Subsecretar ía de Servicios Educativos para el Distrito Federal, conla asesor ía de la Coordinación General de Actualización y Capacitación para

Maestros en Servicio, de la Subsecretar ía de Educación Básica y Normal de laSecretar ía de Educación Pública.

Coordinador general José Gutiérrez García

Coordinador de asesores

Fabián Meza Nava

AsesoraCarlota Elizabeth Ramírez Compar án

Autores José Juan García Á valosMar ía Luisa L ópez EsquerElsa Méndez Silva

Jorge Pérez Sánchez

Mar ía Esther Salgado HernándezReyna Adela Villegas ReyesElvia Zúñiga L ázaro

D.R. © Secretar ía de Educación Pública, 2003 Argentina 28, colonia Centro,06020, Mé xico, D.F.ISBN 968-5797-10-2




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MENSAJEPRESENTACIÓNINTRODUCCIÓNDESCRIPCIÓN DE LAS SESIONES

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LA VIDA COTIDIANA Y EN EL

PropósitoMateriales Actividades

Para empezar ¿Qué es un problema?¿Qué papel desempeña la información en la solución deproblemas?¿Qué uso dar a la información en la solución de problemas?

Productos de la sesión

FORTALEZCAMOS EN EL AULA LA SELECCIÓN Y USO DE LA INFORMACIÓN PARALA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

PropósitosMateriales

ActividadesSelección y uso de la información para la solución de pro-blemas, desde la pr áctica docenteRevisemos los materiales educativosNuestras fortalezas y debilidades como colectivo docente


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131313131416

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23232324

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Índice

Primera sesión

Segunda sesión




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CONSOLIDEMOS NUESTRO SABERES

PropósitoMateriales

ActividadesReconozcamos nuestros compromisosProfundicemos en nuestros saberes

Producto de la sesión

292929303136

Tercera sesi ón




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APRECIADAS MAESTRAS Y MAESTROS:

Ser educador de niños y jó venes es una de la más complejas profesiones, no sólopor la enorme responsabilidad social que implica, sino por el conjunto de compe-tencias que un maestro pone en juego día a d ía.

A los educadores corresponde la inmensa labor de formar a los alumnos en la dis-ciplina personal, que permite primero emprender la tarea de conocer y despuésenfrentar coné xito las dificultades de la vida. Pero esto deben hacerlo preservando y cultivando la curiosidad infantil, logrando que se convierta en la puerta al desarrollode la inteligencia.

Cada maestro debe, además, conseguir que todos sus alumnos aprendan lo quetienen que aprender y que lo hagan en el momento propicio, con alegr ía y confianza.

Hoy más que nunca, el papel de una escuela debe ser el de contribuir a que todos

sus alumnosaprendan a aprender y aprendan a convivir .Los maestros de Mé xico se est án esforzando por desarrollar en ellos esas mismas

competencias. Los Talleres Generales de Actualización son uno de los espacios con quecuentan para hacerlo.

Las guías para los talleres que hoy se inician, han sido diseñadas por equipos deprofesionales de la educación de diversos estados del país en un proyecto compartidoentre las autoridades educativas estatales y la SEP, para hacer cada vez más útiles y pertinentes las acciones de formación continua destinadas a los docentes.

Mensaje del C. Secretario de Educaci ón Pública




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La SEP manifiesta su aprecio por el esfuerzo que, en las entidades federativas, seest á empeñando por asegurar a las profesoras y profesores un servicio propio y permanente de actualización y capacitación, y se congratula porque, de nuevacuenta, en este inicio del ciclo escolar 2003-2004, las maestras y los maestros deMé xico se reúnen en sus escuelas para compartir reflexiones y propuestas sobre laenseñanza y el aprendizaje.

¡Felicitaciones yé xitos para todas y todos!

Reyes S. Tamez Guerra Secretario de Educaci ó n P ú blica

agosto de 2003




La Subsecretar ía de Servicios Educativos para el Distrito Federal impulsan, como unade sus líneas de política educativa, el desarrollo profesional de las maestras y losmaestros de educación básica, con la certeza de avanzar de manera decidida

hacia una educación de calidad en beneficio de los alumnos y las alumnas que asis-ten a la escuela primaria.

El desarrollo profesional de los docentes, como proceso formativo y permanente,brinda opciones de actualización que contribuyen a la reflexión de su pr áctica, alanálisis cr ítico de los problemas que enfrentan y a la búsqueda colectiva de alternati-

vas de solución, en beneficio de la enseñanza y el aprendizaje de las niñas y los niños.

Los Talleres Generales de Actualización que se llevan a cabo al inicio de cada cicloescolar, forman parte de este proceso y constituyen una oportunidad de encuentro delcolectivo docente. En ellos se abordan temas generales estrechamente vinculados alquehacer cotidiano, que suscitan la reflexión y la confrontación de referentes concep-tuales y metodológicos.

La guía Selección y uso de la información, habilidades para la solución de proble-mas, que hoy se presenta a las maestras y los maestros de educación primaria delDistrito Federal, parte del reconocimiento de que los cambios vertiginosos que enfrentala actualidad plantean nuevos retos al trabajo de los docentes, al exigirles conocimien-tos y competencias encaminados a estimular en el alumnado de educación primaria lashabilidades necesarias para el aprendizaje permanente e independiente.

Esperamos que las experiencias vertidas en este taller aporten elementos que lespermitan plantear o reformular estrategias, de manera que la información se reconoz-ca como una herramienta que favorece el aprendizaje aut ónomo, dentro y fuera delcentro escolar.

Sylvia B. Ortega Salazar Subsecretaria de Servicios Educativos para el Distrito Federal

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Presentaci ón




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ENSE Ñ AR– con may ú sculas– supone tomar intencionalmente decisiones

sobre qu é parte de los conocimientos de una disciplina o materia se ense ñ an,en qu é momento del desarrollo del ni ñ o es conveniente ense ñ arlos y de qu é forma es preferible ense ñ ar esos contenidos para que sean aprendidos.

Carles Monereo

Apoyar a las alumnas y alumnos para que desarrollen habilidades que lespermitan aprender a aprender es la tarea principal de quienes trabajamos eneducación primaria.

En congruencia con este propósito, en el plan y programas de estudio se planteaque alumnas y alumnos aprendan a resolver problemas no como una actividadmecánica correspondiente a la asignatura de matemáticas, sino como parte del con-junto de habilidades que se requieren para identificar, analizar, elaborar y solucionar problemas relacionados con las distintasáreas del saber, tanto en la escuela como enla vida cotidiana.

Resolver problemas implica desarrollar diversas habilidades, entre las que destacanla interpretación, el análisis y la búsqueda, selección y recuperación de la información.

Por ello, lograr que un niño o una niña aprenda a buscar, seleccionar y utilizar información para representar y explicar situaciones referentes a los espacios en los quese desenvuelve, así como consultar nuevas fuentes para resolver interrogantes y pro-blemas que se le presentan, es la clave para el enriquecimiento de sus conocimientos

y del aprendizaje a lo largo de la vida.

En el mundo actual hay una abundante producción de información, por lo que esimportante desarrollar habilidades para localizarla y discriminarla. Participar en loscolectivos escolares es una oportunidad para que las y los docentes pongamos enpr áctica estrategias didácticas que favorezcan y potencien las habilidades y los pro-cedimientos de los alumnos para indagar, localizar, clasificar, seleccionar y organizar información que les ayude a generar explicaciones sobre los acontecimientos natu-rales y sociales de su entorno.

Introducción




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Esta tarea tiene que ser impulsada por las y los docentes frente a grupo, medianteel fortalecimiento cotidiano de sus competencias didácticas. En este sentido, la presen-te guía tiene como finalidad apoyar el intercambio de experiencias que posibiliten ellogro de este propósito.




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QUE EL COLECTIVO DOCENTE:

Reconozca la importancia de promover en sus alumnas y alumnos la selección y uso de la información como habilidades que favorecen la solución de problemasescolares y de la vida cotidiana.

Establezca una ruta de actualización que le permita fortalecer sus competenciasdocentes para desarrollar en sus alumnas y alumnos la selección y uso de la infor-mación como habilidades para la solución de problemas.


Reconozca la relevancia de la selección y uso de la información como habi-

lidades necesarias para la solución de problemas.Reconozca cómo, en su pr áctica docente, desarrolla las habilidades de seleccionar y usar la información para solucionar problemas.

Identifique, en los materiales educativos, estrategias didácticas que contribuyan aldesarrollo de las habilidades para la selección y uso de la información, con el finde llevarlas a la pr áctica con sus alumnos.

Diseñe una estrategia para establecer una ruta de actualización que le permita for-

talecer sus competencias docentes, a fin de promover el desarrollo de la selección y uso de la información como habilidades para solucionar problemas en el aula.

Descripción de las sesiones

Propósitos generales

Propósitos de las sesiones




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Libros del alumno de primero y segundo (libro integrado), tercero y cuarto(Geograf ía), cuarto (Ciencias Naturales), quinto y sexto (Historia)Cuaderno de notasPliegos de papelMarcadoresHojas para rotafolio

Primera sesión Segunda sesión Tercera sesión

Solución de problemas en la vida cotidiana y en el aula

Para empezar

¿Qué es un problema?

¿Qué papel desempeña lainformación en la soluciónde problemas?

¿Qué uso dar a la infor-mación en la solución deproblemas?

Fortalezcamos en el aula laselección y uso de la infor-mación para la solución deproblemas

Selección y uso de la infor-mación para la solución deproblemas, desde la pr ácticadocente

Revisemos los materialeseducativos

Nuestras fortalezas y debi-lidades como colectivodocente

Consolidemos nuestrossaberes

Reconozcamos nuestroscompromisos

Profundicemos en nuestrossaberes

Materiales

Contenidos




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Primera sesi ón

Solución de problemas en lavida cotidiana y en el aulaLos alumnos, como nosotros mismos, no buscan en las informaciones que les

damos má s que lo que tiene sentido con relaci ó n a la idea que se formanacerca de lo que han de hacer con ellas.La actividad escolar es la que

determina la importancia que seconcede a la informaci ó n ofrecida.

Michel Saint-Onge


Reconozca la relevancia de la selección y uso de la información como habili-dades necesarias para la solución de problemas.

Cuaderno de notasPliegos de papelMarcadores

PARA EMPEZAR

Organicen una actividad que favorezca la integración y la confianza del grupo.Es posible que se integren por primera vez a este colectivo algunos compañeros,por lo que es importante que se conozcan y participen activamente.

Durante el desarrollo del presente taller, es necesario tener presente las siguien-tes ideas:

Propósito

Materiales

Actividades

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Los Talleres Generales de Actualización promueven el trabajo colectivo entredocentes, a partir de propósitos comunes; para su desarrollo se requiere que losparticipantes pongan en juego no sólo sus saberes sino también algunas habi-lidades y actitudes necesarias para colaborar y compartir experiencias conotros, como son: la disposición a involucrarse en las actividades propuestas, lacapacidad de expresar y argumentar con claridad sus ideas de manera oral y escrita, la apertura para discutir y confrontar los conocimientos que se tienen,así como para escuchar a los demás.

Conformen equipos por grado, den lectura a la introducción y a cada uno de lospropósitos del taller, y comenten en torno a las siguientes cuestiones:

¿Qué expectativas o inquietudes les generan los propósitos del taller?

¿Qué utilidad consideran que pueda tener, a lo largo del ciclo escolar, el traba-jar la selección y uso de la información como habilidades en la solución de pro-blemas?

Redacten un párrafo que sintetice lo comentado. A lo largo del taller, tengan pre-sente lo que ahí se expresa.

¿QUÉ ES UN PROBLEMA?

En la vida cotidiana, nos enfrentamos a diversas situaciones que representan oportu-nidades para poner en pr áctica los conocimientos y habilidades aprendidos a lo largo dela vida; algunas de estas situaciones forman parte de nuestras actividades diarias, perohay otras que no sabemos cómo resolver, ya sea porque no se obtienen los resultadosesperados, porque los procedimientos o estrategias que en otros momentos se han puestoen pr áctica resultan limitados, o porque nos exigen buscar o construir otras alternativas.En estos casos nos encontramos ante un problema.

Identifiquen alguna situación delámbito personal o escolar que, según su opinión,haya representado un problema. Comenten por grado el problema, centr ándoseen las siguientes interrogantes. Registren sus comentarios en el cuaderno de notas.

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Tiempoestimado:

30minutos




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¿Por qué consideraron que la situación era un problema?

¿Qué hicieron para solucionarlo?¿Pusieron en juego alguna estrategia?

¿Qué papel desempeñaron los conocimientos previos que tenían del problema?

¿Qué nuevos aprendizajes tuvieron la oportunidad de adquirir?

En plenaria, realicen una lectura por turnos de los siguientes planteamientos refe-rentes a qué es un problema y exterioricen en forma espont ánea sus comentariosdurante y después de la lectura.

Una definición ya clásica de problema, lo identifica con“ una situación que un indi- viduo o un grupo quiere o necesita resolver y para la cual no dispone de uncamino r ápido y directo que le lleve a la solución” (Lester, 1983).

Una situación sólo puede ser concebida como un problema en la medida enque existe un reconocimiento de ella como tal problema, y en la medida en queno dispongamos de procedimientos de tipo automático que nos permitan solu-cionarla de forma más o menos inmediata, sino que requiere de algún modo unproceso de reflexión o toma de decisiones sobre la secuencia de pasos a seguir …

POZO, Juan Ignacioet al., La soluci ó n de problemas,Mé xico, Santillana,1999. p. 17. (Aula XXI).

“ Una persona se enfrenta a un problema cuando desea algo y no sabe, de formainmediata, qué acciones puede realizar para conseguirlo” (Newell y Simon).

BRUER, John T.,Escuelas para pensar. Una ciencia del aprendizaje en el aula.Mé xico, SEP, 1997. p. 42. (Biblioteca del Normalista).

Un problema no es sólo un enunciado escrito que se debe completar con un dato y aparecer al final del desarrollo de un tema.

Los problemas deben ser sobre todo situaciones que permiten desencadenar acciones, reflexiones, estrategias y discusiones que lleven a la solución buscada,

y a la construcción de nuevos conocimientos, o al reforzamiento de los previa-mente adquiridos.

SEP,Libro para el maestro. Matemá ticas. Cuarto grado,Mé xico, SEP, 1994. p. 9.

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A partir de la lectura anterior y los comentarios vertidos en la actividad tres,redacten un texto breve que dé respuesta al siguiente planteamiento y regístrenloen su cuaderno de notas.

¿Qué caracter ísticas debe reunir una situación para que represente un problema?

Comparen su respuesta y, de ser necesario, compleméntenla con la siguiente citade la investigadora Rosa Ma. Torres.

“ Solución de problemas” , es la manera como, en elámbito escolar, ha tendido aexpresarse una capacidad más general vinculada a las capacidades y habili-dades cognoscitivas. Aparece a menudo como un enunciado suelto, simplificador de tales habilidades y reducido a ellas, además de fuertemente asociado alcampo de las matemá ticas. Lo que se plantea es la necesidad de ampliar este con-cepto en un doble sentido: por un lado, entendiendo la“ solución de problemas”

no limitada a uná rea particular ni al conocimiento escolar en su conjunto, sino ala vida misma; por otro lado, no sólo como el desarrollo de la capacidad de solu-cionar los problemas, sino de detectarlos, formularlos, identificarlos, analizarlos,resolverlos y analizar sus soluciones.

TORRES, Rosa Mar ía, Qu é y c ó mo aprender: necesidades b á sicas de apredi-zaje y contenidos curriculares, Mé xico, SEP, 1998. p. 73

(Biblioteca para la Actualización del Maestro).

Compartan en plenaria sus conclusiones y t énganlas presentes, ya que seretomar án en la tercera sesión.

¿QUÉ PAPEL DESEMPEÑA LA INFORMACIÓN EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS?

De manera individual, lean el siguiente caso en el que un profesor solicita a susalumnos que representen su salón de clase mediante un plano. Posteriormenteconformen equipos para su aná lisis, apoy ándose en los planteamientos que sepresentan al final del texto.

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Tiempoestimado:

1 hora

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El profesor quiere que sus alumnos realicen el plano de la clase, pero ademáspretende que analicen cuáles son las variables que hay que tener en cuenta ala hora de realizarlo y decidan, después de un espacio de reflexión, cuál es lamejor forma de realizar dicho plano y por qué. Para conseguirlo, antes deempezar la actividad, facilita a sus alumnos algunos ejemplos de planos dife-rentes: un plano de comedor, a color, extraído de una revista de decoración,en el que se detallan todos los muebles y elementos decorativos; un plano deuna vivienda realizado por un arquitecto, en blanco y negro, con abundantessímbolos, hecho a escala; y por último, el plano de un aula dibujado por unalumno de su misma edad, el año anterior.

“ Vamos a fijarnos en estos tres planos” , les pide. “ Quiero que piensen paraqué sirve cada uno de ellos, cuá l es su finalidad” .

Una vez acordada la finalidad, el objetivo que persigue cada uno de los dife-

rentes planos, el profesor sugiere a sus alumnos que analicen en qué aspectos separecen y en cuá les son diferentes. Cada aspecto comentado no só lo es anotado,sino que es analizado en relació n a la finalidad del plano, tal como se aprecia enlas reflexiones siguientes que el profesor introduce en la discusió n.

“ Sí, tienen razón. En el comedor los objetos están dibujados y no se repre-sentan con símbolo como en el plano de la vivienda. ¿Por qué les parece quees as í? ¿Qué pasar ía si se hubieran utilizado símbolos y además en blanco ynegro? ¿Para qué sirve este plano? ¿Cuá l piensan que es su finalidad? ¿Tienenalguna relación los dibujos utilizados con esta finalidad?”

Este tipo de reflexiones se hacen extensivas a aquellos aspectos que el profe-sor considera que sus alumnos deben aprender en el proceso de realizació n de

un plano, como la necesidad de escoger una forma de representar los diferenteselementos, los criterios a que deben atenerse estas representaciones y la necesi-dad de mantener las proporciones entre las medidas del plano y las medidasreales.

Después, se sugiere a los alumnos cómo pueden tener presentes estas va-riables para realizar el plano de su clase correctamente.

“ Vamos a hacer el plano de nuestra clase para explicar despu és a nuestrospadres d ónde estamos sentados y c ómo hemos organizado el aula. Lo hare-mos por parejas. Antes de empezar recuerden que deben ponerse de acuerdoen un conjunto de aspectos, piensen en cuá l es la finalidad del plano que vamosa hacer, para qu é debe servirnos. También deben analizar qu é hay que saber

y qué hay que saber hacer, si han entendido c ómo medir los elementos, sisaben cómo dibujarlo, si han hecho planos en alguna otra ocasi ón, etcétera. ”

Los alumnos deciden cómo realizar la tarea teniendo en cuenta las refle-xiones anteriores; escriben cuá l es la finalidad de su plano, los conocimientosque tienen para hacerlo, es decir, lo que creen que saben y lo que necesitan

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aprender para dibujarlo; una vez que todas las parejas han terminado el tra-bajo se intercambian sus planos y otros compañeros valoran si es claro, infor-mativo y si sigue su objetivo.

MONEREO, Carleset al., Estrategias de enseñanza y aprendizaje.Barcelona, Graó, 1997. p. 47.

Conforme a lo revisado hasta el momento, consideren si en la situación descritaen el texto de Monereo el maestro enfrenta a los alumnos a un problema. Registrensus argumentos.

Describan cómo el maestro, a trav és de cuestionamientos, guía a sus alumnoshacia la reflexión para solucionar el problema al que fueron enfrentados.

Identifiquen en qué momentos de la situación descrita se proporcionó o recuper óinformación para la realización de la tarea solicitada.

Compartan en colectivo sus respuestas y lleguen a conclusiones acerca de laimportancia que tiene la información para solucionar problemas.Regístrenlas en papel y t énganlas a la vista.

¿QUÉ USO DAR A LA INFORMACIÓN EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS?

Juan Ignacio Pozo M. refiere que para la solución de problemas se requiere desarro-llar habilidades vinculadas a la selección y uso de la información. Él destaca cinco tiposde procedimientos que incluyen la adquisición de la información y su interpretación,análisis, comprensión y comunicación.

Conformen cinco equipos y realicen la lectura del siguiente texto.

Una clasificación de los procedimientos necesarios para resolver problemas Aunque en las distintas etapas del curr ículo los procedimientos específicos que serequieren para resolver problemas sean diferentes, podemos encontrar ciertos cri-terios comunes que nos sirvan para organizarlos.

Tiempoestimado:

1 hora

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Así, atendiendo a la función que cumplen los procedimientos o estrategias parala solución de un problema, podr íamos diferenciar cinco tipos de procedimientos:

1. Adquisición de la información.2. Interpretación de la información.3. Análisis de la información y realización de inferencias.4. Comprensión y organización conceptual de la información.5. Comunicación de la información.

Una clasificación de este tipo permite un análisis minucioso de los procedimientosrequeridos para la solución de un problema.

Adquisici ó n de la informaci ó nConsiste en incorporar información nueva o añadir conocimientos a los ya exis-tentes. Se tratar ía de todos aquellos procedimientos relacionados con la búsque-da, recogida y selección de información necesaria en primer lugar para definir

y plantear el problema y, más adelante, para resolverlo. Igualmente se incluir íanlos procedimientos o t écnicas destinadas al mantenimiento en la memoria de lainformación recibida, con el objeto de que sea aprendida o adquirida.

Interpretaci ó n de la informaci ó nUna vez recogida y seleccionada la información, para solucionar un problema esnecesario interpretar dicha información, es decir, traducirla a un nuevo código olenguaje con el que el alumno est é familiarizado y con el que pueda conectar esanueva información recibida. Estos procedimientos tendr ían como finalidad facilitar la conexión de la nueva información con contenidos de la memoria del alumno,jugando un papel importante en la activación de conocimientos previos en la solu-ción de problemas.

An á lisis de la informaci ó n y realizaci ó n de las inferenciasUna vez interpretada o decodificada, la información suele ser analizada, es decir,se realizan inferencias con el fin de extraer nuevos conocimientos implícitos en lainformación presentada en el problema. Para ello se requieren t écnicas y destrezas de razonamiento que permitan hacer predicciones, identificar causas,elaborar deducciones encaminadas a realizar actividades de investigación másgenerales en las que se reconoce la planificación, diseño, formulación de hipó-tesis, ejecución de la experiencia, contrastación de las hipótesis y evaluación delos resultados obtenidos.

Comprensi ó n y organizaci ó n conceptual de la informaci ó n Aunque la capacidad de comprensión y organización depende sobre todo de losconocimientos conceptuales disponibles, puede verse facilitada si se recurre a proce-dimientos adecuados, como los siguientes:




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Comprensión del discurso escrito y oral: implica tener claridad en los tipos dediscursos, identificar su estructura, comprender su significado, así como integrar la información de diversos textos o fuentes.Establecimiento de relaciones conceptuales: hace referencia al v ínculo entre fac-tores y causas de hechos o fenómenos, y sus niveles de aná lisis y de explicación.Organización conceptual: incluye acciones como la clasificación, jerarquización,utilización de mapas conceptuales y redes semánticas.

Comunicaci ó n de la informaci ó nUna parte importante de la comunicación se realiza a trav és de procedimientosde expresión oral, cuyo perfeccionamiento requiere, entre otras habilidades, laplanificación y elaboración de guiones, el dominio de determinados recursosexpresivos o la justificación y argumentación de las propias opiniones.La existencia de diversos procedimientos expresivos hace necesaria su integraciónen la comunicación de la información.

POZO, Juan Ignacioet al., La soluci ó n de problemas, Mé xico , Santillana,1999. p. 188-203. (Aula XXI).

Elija cada equipo uno de los procedimientos enunciados y ubiquen en qué momen-tos de la situación descrita por Monereo, que se present ó en la actividad seis, semanifiestan los rasgos que lo ejemplifican.Regístrenlos en un cuadro como el siguiente:

Presenten por equipos su trabajo al grupo y elaboren sus conclusiones en torno ala posibilidad de poner en pr áctica, con sus alumnos, los procedimientos pro-puestos por Pozo para la solución de problemas.

Tengan presente que cada uno de los procedimientos referidos para la selección y uso de la información, como habilidad para la solución de problemas, se encuen-tran relacionados entre sí e implican procesos cognitivos como la reflexión, elanálisis, la observación y el empleo de analogías, por mencionar algunos.

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Procedimiento descritopor Juan Ignacio Pozo

Momentos de la situaci ó n did á ctica que loejemplifican en el texto de Monereo




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Para finalizar la sesión, retomen el texto que redactaron en la actividad dos, leanla siguiente aseveración y elaboren sus conclusiones respecto a los contenidosabordados este día. Registren esas conclusiones en su cuaderno de notas y com-pártanlas en plenaria.

La solución de problemas supone fomentar en los alumnos el dominio de las habi-lidades y estrategias que permitan aprender a aprender, así como los conocimientosdisponibles para dar respuesta a situaciones cambiantes y distintas.

Rasgos que convierten una situación en un problema.

Conclusiones acerca de la importancia que tiene la información en la solución deproblemas.

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Tiempoestimado:

1 hora30

minutos





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Es un error capital teorizar antes de tener datos. Sin darsecuenta, uno empieza a deformar los hechos para que se adaptena las teor í as, en lugar

de adaptarse las teor í as a los hechos.

Sherlock Holmes


Reconozca cómo, en su pr áctica docente, desarrolla las habilidades de seleccionar y usar la información para solucionar problemas.

Identifique, en los materiales educativos, estrategias didácticas que contribuyan aldesarrollo de las habilidades para la selección y uso de la información, con el finde llevarlas a la pr áctica con sus alumnos.

Cuaderno de notasHojas para rotafolioMarcadoresLibros del alumno de primero y segundo (libro integrado), tercero y cuarto(Geograf ía), cuarto (Ciencias Naturales), quinto y sexto (Historia)

Como resultado de las actividades de la primera sesión, se concluy ó que la selección y uso de la información es una habilidad para solucionar problemas. En esta sesión sereconocer á cómo se promueve estas habilidades en la pr áctica docente, para lo cual

Segunda sesi ón

Fortalezcamos en el aula la selecci ón yuso de la informaci ón para la soluci ón

de problemas

Propósitos

Materiales

Actividades




se identificar án las estrategias didácticas presentes en los materiales educativos de lasdiferentes asignaturas.

SELECCIÓN Y USO DE LA INFORMACIÓN PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS , DESDE LA PRÁCTICA DOCENTE

El trabajo docente requiere poner en pr áctica habilidades intelectuales para plantear y analizar problemas; aquí la búsqueda de respuestas a partir de los conocimientos y experiencias es de suma importancia, ya que favorece la posibilidad de orientar a losalumnos de manera queéstos, a su vez, adquieran la capacidad de analizar situa-ciones y resolver problemas.

Realicen en grupo un recuento de su experiencia docente, con el propósito deidentificar algunas estrategias didácticas en las que consideren haber aplicado losprocedimientos propuestos por Juan Ignacio Pozo para la selección y uso de lainformación, como habilidades en la solución de problemas. En lluvia de ideas,propongan por lo menos dos ejemplos de estrategias para cada procedimiento y regístrenlo en un cuadro semejante al que se muestra a continuación, de tal ma-nera que est é a la vista de todos.

Comenten si los ejemplos que registraron son aplicables a todas las asignaturas y

todos los grados. Argumenten sus respuestas.¿Cuál de estos procedimientos presenta mayores dificultades para aplicarse en supr áctica cotidiana en el aula?¿Por qué?

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1

Procedimientos propuestos por JuanIgnacio Pozo

1. Adquisición de la información

2. Interpretación de la información

3. Análisis de la información yrealización de inferencias

4. Comprensión y organizaciónconceptual de la información

5. Comunicación de la información

Ejemplos de estrategias que se ponenen pr á ctica en el aula




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Se habrán dado cuenta de que en el trabajo cotidiano, realizamos activi-dades encaminadas a promover en los alumnos la selecci ón y el uso de lainformación mediante los procedimientos descritos por Pozo. Sin embargo, esnecesario reflexionar acerca de la importancia de orientarlos para quepuedan ser empleados de manera consecutiva en el tratamiento de un mismocontenido para la solución de problemas, ya sean escolares o de la vidadiaria, y no utilizarlos aisladamente.

REVISEMOS LOS MATERIALES EDUCATIVOS

En elPlan y programas de estudio 1993. Educaci ó n b á sica. Primaria se señala que un

propósito central es estimular las habilidades necesarias para el aprendizaje permanentee independiente; entreéstas se encuentran la selección y uso de la información, que semanifiestan en la capacidad de buscar, valorar, procesar y emplear información dentro y fuera de la escuela, como un instrumento de aprendizaje aut ónomo. (SEP,Plan y pro-gramas de estudio 1993. Educaci ó n b á sica. Primaria,Mé xico, SEP, 1993. p. 13-15.)

Veamos cómo se concreta este propósito en los libros del alumno; para ello, a con-tinuación se presenta como ejemplo el análisis1 de una lección del libro de cienciasnaturales para el alumno de cuarto grado, con el fin de identificar la presencia de losprocedimientos para la selección y uso de la información en la solución de problemas.

L éanlo con el colectivo docente.

Tiempoestimado:

1 hora

2

Libro de Ciencias Naturales para el alumno de 4 ° grado

Bloque 3 : Las cosas cambian

Lecci ó n 20: Caliente o fr ío

Problema: C ó mo funciona un term ó metro

Procedimientos para lasolución de un problema

1. Adquisición de lainformación

Manejo del procedimiento como parte de lasestrategias presentadas en el libro para el alumno

A partir de la observación de algo cotidiano, comoun día caluroso, se interesa al alumno y se provee de

información acerca del tema. Se le solicita realizaruna lista de observaciones sobre días fr íos ycalurosos. Se le presenta información acerca de losaparatos para medir la temperatura, así como susescalas y su utilización.

Páginas

92, 94 y 95

1 Elaborado por Blanca Rosa Becerra López, asesora de Cursos Nacionales




Revisen las páginas que se indican e identifiquen el tratamiento didáctico que seda a cada uno de los procedimientos.

Identifiquen cómo la habilidad de selección y uso de información para solucionar problemas est á presente en las demás asignaturas. Para ello, conformen equipospor ciclos (1º y 2º de libro integrado; 3º y 4º de Geograf ía; 5º y 6º de Historia),revisen los libros del alumno que se indican e identifiquen, como se hizo en el

ejemplo anterior, una secuencia didáctica de contenidos y actividades queimpliquen el desarrollo de las habilidades para la selección y uso de la informa-ción necesaria para solucionar un problema. Registren dicha secuencia en uncuadro semejante al siguiente, para presentarlo al grupo en hojas de rotafolio.

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2. Interpretación de lainformación

3. Análisis de lainformación yrealización deinferencias

4. Comprensión yorganizaciónconceptual de lainformación

5. Comunicación de lainformación

Al inicio de la lección se parte de situaciones dediferencia de temperaturas conocidas para el alumno

y se hace referencia a las ocasiones en las que, porestar enfermo, tiene un aumento de temperatura ycómo se mide ese aumento.

Se induce al alumno a llevar a cabo comparacionesentre las diferencias de temperatura de doslocalidades con distintos niveles de altitud;analizando la información teórica, se infiere elmotivo de la diferencia de temperatura.

Para comprender la información en CienciasNaturales, el alumno experimenta y comprueba lainformación que se maneja, por lo que en estalección se presentan dos actividades de Manos a laobra . La primera permite comprobar la sensibilidadde la piel a los cambios de temperatura; la segunda,experimentar el funcionamiento de los termómetros alconstruir uno de ellos.El registro de las observaciones es muy importante,

ya que ayuda a organizar lo observado con respectoa la información inicial.

Los registros de las observaciones individuales soncompartidos con los compañeros, lo que les permitesocializar la información, recuperar la informacióninicial y replantear si en sus conclusiones se requierealgún ajuste u orientación.

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96 y 97

93 y 97

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En plenaria, intercambien la experiencia del ejercicio y elaboren conclusiones cen-tr ándose en la siguiente interrogante.

¿Qué beneficios les redit úa en el aula haber identificado en los materiales educativos

las habilidades de selección y uso de la información para solucionar problemas?La selección y uso de la información como habilidades para la solución de pro-blemas están presentes en el tratamiento didáctico propuesto en los materialeseducativos de las distintas asignaturas de cada uno de los grados.

Es conveniente organizar una agenda para continuar con la revisió n de losmateriales educativos, como son los ficheros y los libros del maestro, con el finde definir acciones que promuevan, en los alumnos, el empleo de estos proce-dimientos para desarrollar las habilidades de selecció n y uso de la informació n.

NUESTRAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES COMO COLECTIVO DOCENTE

Para concluir la sesión, comenten de acuerdo con su experiencia y con las activi-dades desarrolladas durante el presente taller, cuá les son las fortalezas con que

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Tiempoestimado:2 horas,

30minutos

Libro de Grado

Lecci ó n o unidad:Problema:

Procedimientos para lasoluci ó n de un problema

1. Adquisición de lainformación

2. Interpretación de lainformación

3. Análisis de lainformación yrealización deinferencias

4. Comprensión yorganización conceptualde la información

5. Comunicación de lainformación

Manejo del procedimiento como parte de lasestrategias presentadas en el libro para el alumno

Pá ginas




se cuenta y qué debilidades se identifican para fomentar en los alumnos la selec-ción y uso de la información encaminada a la solución de problemas. Registrensus aportaciones en un cuadro como el siguiente:

Fortalezas (con qu é contamos) Debilidades (qu é nos hace falta)

Fomentar en las alumnas y los alumnos la selección y uso de la informacióncomo habilidades para la solución de problemas, no se limita a repetir o com-prender una determinada información, sino que se concreta en acciones que losmotivan a seguir aprendiendo.

Cuadro de análisis, en el cual se identificó el tratamiento didáctico que en los librosde texto se hace de la habilidad de selección y uso de la información para solu-

cionar problemas.

Registro de fortalezas y debilidades para favorecer en los alumnos la selección y uso de la información para solucionar problemas.

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Tiempoestimado:2 horas

30minutos





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Si el profesor no es capaz de investigar por sí mismo, si no conf í a en su propio poder de descubrimiento y de creaci ó n, estar á tentado a imponer a sus alumnoslo que dicen los libros sin escuchar sus opiniones y ellos se percatar á n de ello.Pronto, la educaci ó n se ver á reducida a ejercicios rutinarios y no a la soluci ó n

de problemas...

Michael Caduto


Diseñe una estrategia para establecer una ruta de actualización que le permitafortalecer sus competencias docentes a fin de promover el desarrollo de la selec-ción y uso de la información como habilidades para la solución de problemas enel aula.

Cuaderno de notasHojas para rotafolioMarcadores

En las sesiones anteriores se evidenció que la selección y uso de la información para lasolución de problemas son habilidades que est án presentes en las diferentes asignaturasdel plan y programas de estudios de educación primaria; en particular, se trabajó y

reflexionó en la importancia de promover estas habilidades en el aula. Sin embargo, esimportante identificar nuestras necesidades para continuar la actualización con un rumbomás definido.

Tercera sesi ón

Consolidemos nuestros saberes

Propósito

Materiales

Actividades




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RECONOZCAMOS NUESTROS COMPROMISOS

En los equipos docentes cada profesional se siente potenciado por suscompañeros de trabajo en la consecuci ón de sus aspiraciones personales.

BONALS, Joan,El trabajo en equipo del profesorado ,Barcelona, Graó, 1996. p. 14.

Realicen un recuento de lo trabajado en las sesiones anteriores, apoy ándose enlos siguientes planteamientos.

Vuelvan a leer la cápsula informativa de Rosa Mar ía Torres que se present ó enla primera sesión y comenten a qué se refiere la autora cuando señala que lasolución de problemas no est á “ limitada a un á rea particular ni al conocimiento escolar en su conjunto, sino a la vida misma ” .

¿Cuá l es el compromiso que los docentes debemos asumir para que los alumnos vean en los contenidos escolares una herramienta orientada a desarrollar laselección y uso de la información como habilidades para solucionar problemasen el aula y la vida cotidiana?

Retomen el texto registrado en la actividad dos de la primera sesión, en particular

lo referente a la pregunta:¿Qu é utilidad consideran que pueda tener, a lo largo del ciclo escolar, el trabajar la selecci ó n y uso de la informaci ó n como habilidadespara la soluci ó n de problemas?

Consensen sus respuestas con el colectivo docente, regístrenlas en hojas para rotafo-lio y colóquenlas en un lugar visible.

Los grupos pueden mejorar las condiciones de abordaje de los trabajos complejossi toman previamente conciencia del tipo de dificultades que supone cada uno y delas propias capacidades para afrontarlas. Prever las dificultades organizativas, té c-nicas o actitudinales de cada trabajo puede ayudar a adecuar las posibilidades a

los objetivos de cada grupo y a buscar en el exterior, cuando sea necesario, el tipode ayuda requerida –referente a los aspectos té cnicos, diná micos u organizativoscomentados– para poder abordarlas de manera funcional.

BONALS, Joan, Ibid. , p.43.




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En equipos, retomen el registro de la segunda sesión referente a las fortalezas y debi-lidades para fomentar las habilidades de selección y uso de la información en la solu-ción de problemas. Elaboren conclusiones a partir de las siguientes interrogantes.

¿Cómo superar esas debilidades para fomentar la selección y el uso de la infor-mación en la solución de problemas?

¿Qué necesitan o requieren para solventarlas?

¿Qué tareas est án dispuestos a realizar, como colectivo docente, para fomentar laselección y uso de la información en la solución de problemas tanto en el aula comoen la escuela?

La eficacia en el trabajo en grupo está profundamente marcada por el tipo deobjetivos pretendidos por los trabajos que se han de realizar y por la maneracomo se realizan.

BONALS, Joan,Ibid., p.35.

Apoy ándose en su experiencia, consideren qué se puede resolver a corto, me-diano o largo plazo; propongan tiempos, definan responsables para coordinar losacuerdos y las tareas, incluso calendaricen las pr ó ximas reuniones para continuar fortaleciendo el trabajo en este sentido.

PROFUNDICEMOS EN NUESTROS SABERES

La formación permanente cobrará sentido siempre que no se esperen resultadosinmediatos, que no se crea que bajo el disfraz de un nuevo lenguaje ya se hanabandonado situaciones r ígidas y estereotipadas, incorporadas y repetidasdurante mucho tiempo. Creer en recetas, en cambios repentinos, en innova-ciones aisladas es como apagar incendios a medida que se declaran, es dejarmuchos problemas restantes humeando.

BULWIK, Martha,“ Formación docente continua: más que una necesidad ” enEducaci ó n quí mica, México, vol. II, núm. 3, julio de 2000. pp. 294-299.

http://fquim.unam.mx/sitio/eduquim/113/113-bul.pdf enwww.fquim.unam.mx

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En colectivo y a partir de las inquietudes expresadas durante el taller, establezcanacciones para la revisión de un material bibliogr áfico que les permitir á profun-dizar y fortalecer la habilidad para la selección y uso de la información en la solu-ción de problemas.

Consulten el acervo de la Biblioteca de Centros de Maestros relacionado con latemática del taller. Se sugiere iniciar con la revisión de los siguientes textos:

En este libro el autor plantea que la enseñanza basa-da en la solución de problemas supone fomentar enlos alumnos el dominio de habilidades y estrategiasque les permitan aprender a aprender, así como la uti-lización de los conocimientos disponibles para dar respuesta a situaciones cambiantes y distintas.

El estudio en torno a la enseñanza y a la soluciónde problemas no se limita a la asignatura dematemáticas; puede concebirse también en otras dis-ciplinas, promoviendo con ello cambios concep-tuales, metodológicos y actitudinales en los alumnosasí como un tratamiento de los contenidos más abier-to a la exploración, el debate y la indagación.

POZO MUNICIO, Juan Ignacio (coord.),La soluci ó n de problemas, Mé xico,Santillana, 1998. (Aula XXI).

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Una idea fundamental es considerar la resolución deproblemas como una forma de pensar a partir de lacual el estudiante tiene que desarrollar diversas habili-dades y utilizar diferentes estrategias en su aprendizajede las matemáticas, por ejemplo el uso de representa-ciones, estrategias cognitivas y metacognitivas y elempleo de contraejemplos, ya sea para avanzar,resolver o entender esa situación o problema.

Esta obra contiene una variedad de problemas en losque se muestra la importancia de la reflexión por partedel estudiante en aspectos relacionados con el uso dediagramas o representaciones, estrategias heur ísticas,así como la necesidad de discutir diversos métodos deresolución.

SANTOS TRIGO, Luz Manuel,Principios y mé todos de la resoluci ó n de problemasen el aprendizaje de las matemá ticas, Mé xico, CINVESTAV/Grupo Editorial

Iberoamérica, 1997. (Didáctica lecturas).

El t ítulo lo sugiere todo: el docente que se conforma conexponer sus conocimientos da por hecho que sus alumnos

aprendieron, pero...¿es cierto? En realidad, la experienciaha demostrado que no basta con que el maestro conozcabien la materia que imparte para que ese conocimientoarraigue y se desarrolle en los estudiantes.Ni la comuni-cación ni la explicación de nuestro saber en el salón declases basta para activar en ellos el proceso de apren-dizaje y su comprensión o inter és por la materia.

Este libro aporta numerosas pistas para superar aque-llas concepciones estrechas y simples de la enseñanza, lacual toma todo su sentido a partir de nuevas formas derelación pedagógica entre el maestro y el alumno.

SAINT-ONGE, Michel,Yo explico pero ellos… ¿aprenden? , Mé xico, SEP, 2000.(Biblioteca para la Actualización del Maestro).

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El autor reúne experiencias, reflexiones, sugerencias,esquemas, instrumentos de trabajo, metodologías eindicacionesútiles para las personas que se interesanpor un estilo de enseñanza y un tipo de aprendizajediferentes. El texto se compone de siete capítulos rela-cionados entre sí, que pueden comprenderse mejor si se

ven en conjunto; se recomienda revisar particularmentelo referente a:

La metodología del aprendizaje basado en la resolu-ción de problemasEl trabajo en equipoLa participación en el trabajo en equipo

MORENO L ÓPEZ, Salvador,Gu í a del aprendizaje participativo. Orientacionespara estudiantes y maestros, Mé xico, Trillas, 1999.

En este libro se aborda el papel de las preguntasen el proceso educativo, así como su clasificación

y las caracter ísticas didá cticas y uso.El profesor, como guía de los alumnos y facili-

tador del aprendizaje y la adquisición de há bitoscreativos, debe tener la habilidad de formular pre-guntas y motivar a los alumnos a que planteeninterrogantes.

Las preguntas cumplen innumerables funcio-nes antes, durante y después de la clase: sirvenpara diagnosticar los antecedentes de los alum-nos, atraer la atención del grupo sobre un temadeterminado, evaluar su desempeño académico,propiciar la reflexión y alentar la participación.

MENDOZA NÚÑEZ, Alejandro,Las preguntas en la escuela como estrategia did á ctica , Mé xico, Trillas, 1998.

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Actividad deactualizaci ó n

Talleres Generales de Actualización (TGA)

Cursos Nacionales de Actualización (CNA)

Cursos Estatales de Actualización (CEA)

Actividades de Actualización enCentros de Maestros

Talleres de Verano

Actividades de Actualizaciónprogramadas por losniveles educativos

Descripci ó n

Actividad colectiva al inicio del ciclo escolar.Cada entidad trabaja una temática específicaa trav és de una guía.

Modalidad de autoestudio a trav és de un pa-quete didáctico (guía y antología por curso).

Apoyo de asesor ía presencial en Centros deMaestros, por parte de especialistas.Para educación primaria existen 5 opciones:Matemáticas 1 y 2, Español y CienciasNaturales, directivos.Los maestros de educación especial cuentancon el curso de integración educativa.

Modalidad de estudio presencial, encontraturno o sabatino, con duración de30 a 40 horas.Se abordan temáticas específicas que atiendenproblemáticas propias del nivel educativo.Inscripción personal.

Cursos, talleres, círculos de estudio,conferencias, entre otros.Consulta de acervo bibliogr áfico y

videogr áfico.Sala de informática (con uso de Internet yasesor ía personalizada).Red-Edusat.

Actividades de fortalecimiento del trabajodocente, basadas en el diseño deestrategias y empleo de recursos didácticos,con duración de 20 horas.Inscripción e impartición en Centros deMaestros.

Diseñadas y programadas por lasáreas t éc-nicas de la Dirección General de ServiciosEducativos Iztapalapa y de la CoordinaciónSectorial de Educación Primaria.

Periodo

Agosto

Inscripción y asesor íapermanentes.Periodo intensivo deasesor ía septiembre-noviembre.Examen 15 y 16 denoviembre

Enero-junioen diferentes etapas

Permanente conprogramación bimestral

Julio

Permanente

Establezcan su ruta de actualización; para organizar sus tareas pueden revisar lasopciones con las que cuenta el D.F. A continuación se enuncian algunas de ellas.

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Para finalizar, lean la redacción registrada en la actividad dos de la primerasesión, relativa a las expectativas al inicio del taller, y comenten en torno a lossiguientes puntos.

¿Se cumplieron?¿Qué queda pendiente?¿Para cuándo y cómo?

Ruta de actualización para profundizar y fortalecer la habilidad de selección y usode la información para la solución de problemas.

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Asesor ía a ProyectosEscolares

Programa de Becas-Comisión

Memoria de unaExperiencia Docente

Apoyo académico conforme a losrequerimientos de los planteles escolaresque lo solicitan.

Asesor ías impartidas por personal de Centrosde Maestros y por lasáreas t écnicas de laDirección General de Servicios EducativosIztapalapa y de la Coordinación Sectorialde Educación Primaria.

Apoyo a estudios de posgrado conforme aperfiles y prioridades educativas.Solicitud personal respaldada con un proyectoque se presenta en el nivel educativo, en apegoa los requisitos establecidos en el reglamento.Dictamen otorgado por el Comit é de Becas

Comisión de la SSEDF.Intercambio de experiencias innovadoras enel aula, que presentan los docentes en formaescrita para ser sometidas a dictamen. Lostrabajos seleccionados se presentan en unforo dirigido a todos los docentes.

Permanente

De acuerdo con elcalendario de lasinstituciones que impartenlos estudios.

Registro de trabajos:enero-marzoProceso de selección:mayo-junio.Presentación: julio


Producto de la sesión

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MAESTRO Y MAESTRA

TE INVITAMOS A PARTICIPAR EN EL SEGUNDO CONCURSO:

“ EXPERIENCIAS ESCOLARES Y PROPUESTAS DIDÁCTICASSOBRE PERSPECTIVA DE GÉNERO”

Escribe tus experiencias en el aula y tus propuestas de enseñanza y env íalas a tu Centro de Maestros más cercano antes del

24 de octubre de 2003.

CONVOCAN

Secretar ía de Educación Públicaa trav és del Programa Nacional para la Actualización Permanente

de los Maestros de Educación Básica en Servicio y El Consejo Nacional de Fomento Educativo

Las bases se publicar án el 15 de agosto del año en curso.

“ Porque la equidad en la educación es un derecho de todos y todas”




Coordinador editorial Agust ín Ignacio Pérez Allende

EditoresFederico Garza González

Francisco V. Ponce

Diseño de portada Alejandro Magallanes

Diseño de interioresDaniel Cruz Fierro

Corrección de estilo José Fábregas Puig

Formación electrónicaO. Diter Hernández Murillo

Digitalización de imágenes y capturaRosa Alicia Méndez GuzmánSof ía Ver ónica Flores Ramírez

La guía Selecci ó n y uso de la informaci ó n, habilidades para la soluci ó n de problemasse imprimió por encargo de la Comisión Nacional de Libros de Texto

Gratuitos en los talleres de

El tiraje fue de 50,000 ejemplares más sobrantes de reposición.


Documents

selección y uso de información para habilidades de solucion de problemas educativos.pdf