Gaceta Informativa de la División de Ciencias Básicas e Ingeniería

Péndulo de Foucault • Jornadas de Análisis Matemático Sistema de Aprendizaje Individualizado • Programación Docente en la DCBI-A

Publicación trimestral • Año I • Número 1 • Octubre- diciembre 2011 Información correspondiente al trimestre 11-P • ISSN en trámite.

SEMANA DE INGENIERÍARECREATIVA

DirectorioUNIVERSIDAD AUTÓNOMA METROPOLITANA

Dr. Enrique Fernández FassnachttRectoR GeneRal

Mtra. Iris Santacruz FabilaSecRetaRia académica

UNIDAD AZCAPOTZALCO

Mtra. Paloma Ibáñez VillalobosRectoRa de Unidad

Ing. Dario Guaycochea GuglielmiSecRetaRio académico

DIVISIÓN DE CIENCIAS BÁSICAS E INGENIERÍA

Dr Emilio Sordo ZabaydiRectoR de la diviSión

Dr. Gabriel Soto CortésSecRetaRio académico

C.P. Rosa Ma. Benítez MendozaJefa de la oficina de PRodUcción editoRial y difUSión

CONEXIÓN CBI

D.C.G. Juan Manuel Galindo MedinaeditoR

diSeño GRáfico

M. en E. Concepción Asuar coRRección de eStilo y editoRial

Comité EditorialDra. Alicia Cid Reborido

Dra. Margarita Juárez-NájeraM. en C. Luis Antonio Rocha Chiu

Mtra. Gloria Francisca Serrano Moya Dra. María Lídice Soto Portas

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Escribenos a peditorialcbi@correo.azc.uam.mx

Al cierre de esta edición el Consejo Divisional de Ciencias Básicas e Inge-niería en su Sesión 495 Urgente designó al Dr. David Elizarraraz Martínez como

Jefe de Departamento de Ciencias Básicas para el periodo 2011-2015.

(Mas información en el siguiente número.)

CONEXIÓN CBI Año 1, No. 1, Octubre- Diciembre 2011, es una publi-cación cuatrimestral de la Universidad Autónoma Metropolitana a través de la Unidad Azcapotzalco, División de Ciencias Básicas e Ingeniería. Prolongación Canal de Miramontes 3855, Col. Ex-Hacienda San Juan de Dios, Delegación Tlalpan, C.P. 14387, México, D.F. y Av. San Pa blo, Núm. 180, Edificio P, primer piso, Col. Reynosa Tamaulipas, Delegación Azcapotzalco, C.P. 02200, México, D.F., tel. 53189528. Página electrónica de la revista: http://cbi.azc.uam.mx/es/CBI/gaceta-conexioncbi y dirección electrónica: http://cbi.azc.uam.mx/es/CBI/gaceta-co nexioncbi. Editor Respon-sable D.C.G. Juan Manuel Galindo Medina . Certificado de Reserva de Derechos al Uso Exclusivo de Título No. 04-2014-071411320000-203, ISSN en trámite, ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Au-tor. Responsable de la última actualización de este número: D.C.G. Juan Manuel Galindo Medina, División de Ciencias Básicas e Ingeniería, Uni-versidad Autónoma Metropolitana, Unidad Azcapotzalco, con domicilio en San Pablo Xalpa #180 Col. Reynosa Ta maulipas, Delegación Azcapot-zalco, México Distrito Federal, C.P. 02200, Tel. 5318 9228; fecha de última modificación: 15 de octubre de 2011. Tamaño del archivo 3.9 MB.

Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicación.

Queda estrictamente prohibida la reproducción total o parcial de los contenidos e imágenes de la publicación sin previa autorización de la Universidad Autónoma Me tropolitana.

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PresentaciónIdentidad. ¿Un concepto, una necesidad? Aunque la Di-

visión de Ciencias Básicas e Ingeniería la UAM-A concentra sin duda una de las mayores matriculas de la UAM, y es poseedora de una gran riqueza académica y cultural, apenas conocemos una mínima parte de las actividades que realiza-mos. Sin duda alguna, es necesario contar con un espacio de divulgación que, sin grandes ambiciones académicas, refleje quiénes somos y qué actividades se desarrollan co-tidianamente en esta División de la UAM, en la que com-parten una parte de su vida académicos, administrativos y alumnos, con el objetivo último de transformar nuestra sociedad, local, nacional y, ¿por qué no? globalmente, de la cual formamos parte, mediante nuestra transformación paulatina en cada clase, en cada laboratorio, cada plática de pasillo o cada desayuno en la cafetería. Transformación que culminará durante el ejercicio profesional de cada uno de nuestros egresados.

Sirva este espacio, CONEXIÓN CBI, para tal fin.

Índice

• Presentación 1

• SemanaNacionaldeIngeniería

Electrónica 2

• 1erConcursoNacionaldeDiseño

deMezclasdeConcretodel

IMCyC 4

• CongresodeProyectos

TerminalesdeIngeniería 6

• 4toCongresoInternacionalde

IngenieríaMecánica,Eléctrica,

Electrónica,Mecatrónicay

SistemasComputacionales 9

• CursosdeVerano11-PO 10

• Visitasindustriales 12

• JornadasdeAnálisisMatemático

14

• PéndulodeFoucault 16

• LaSemanadeIngeniería

Recreativa:unaactividadde

formaciónintegral 18

• Silaciencianosedetiene…

¡nosotrostampoco! 24

• ProgramaciónDocenteenla

DCBI-A 26

• ElSistemaAprendizaje

Individualizado(SAI) 28

• LaMovilidadEstudiantil:

conocimientoyexperiencias 30

• ¿Formaringenieroshaciendo

ingeniería? 31

• Sudoku 33

Dr. Emilio Sordo ZabayDirector De la División

dircbi@correo.azc.uam.mx

Dr. David Elizarraraz Martínez Jefe Del Departamento De ciencias Básicas

jdepcb@correo.azc.uam.mx

Dr. Andrés Ferreyra Ramírez Jefe Del Departamento De electrónica

delecto@correo.azc.uam.mx

Dr. Rafael Escarela PérezJefe Del Departamento De energía

jdepen@correo.azc.uam.mx

Dr. Manuel Palomar PardavéJefe Del Departamento De materiales

jdepma@correo.azc.uam.mx

Mtra. Blanca Silva LópezJefe Del Departamento De sistemas

jdepsi@correo.azc.uam.mx

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semana nacional de ingenierÍa electrónica

• Se ha organizado desde el año 2005 por los Cuerpos Académi-cos de Sensores y Control de Procesos del Depto. de Electrónica.• Su objetivo es promover los avances en diversas áreas de la In-geniería Electrónica.

Por Mtra. Gloria Francisca Serrano Moya

Desde 2005, el Departamento de Electrónica y la División de Ciencias Básicas e Ingenie ría (DCBI) de la Universidad Autonóma Metro-politana, unidad Azcapotzalco (UAM-A), han venido organizando la Semana Nacional de In-geniería Electrónica (SENIE) originada por ini-ciativa de profesores de los Cuerpos Académi-cos de Sensores y de Control de Procesos.

En 2006 y 2007, estas actividades se lleva-ron a cabo en las instalaciones de la UAM-A, pero a partir de 2008, como resultado de las gestiones de los organizadores que lograron la participación tanto de instituciones de edu-cación superior públicas y privadas como de empresas privadas patrocinadoras, la SENIE sale de la UAM-A: en sus últimas 3 ediciones ha sido realizada en instituciones externas; a partir de esas fechas, las memorias del con-greso fueron editadas en forma de libro elec-trónico, con registro ISBN.

Es éste un encuentro que ha ido adquiriendo prestigio a través del tiempo; un indicativo de lo anterior es que en la primera SENIE se re-cibieron 17 propuestas, hecho que contrasta enormemente con las más de 100 propuestas para ponencia recibidas en 2010.

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Un robot en acción. Demostración en la SENIE 2010 por parte del profesor David Gonzalez Maxinez.

En la exposición industrial y educativa los profesores Roberto Alcátara Ramírez y Maria Antonieta García Galván.

La Semana Nacional de Ingeniería Electróni-ca (SENIE) hoy constituye un congreso nacio-nal cuyo objetivo fundamental es promover los avances en diversas áreas de la ingeniería electrónica con actividades como: presenta-ción de ponencias, conferencias magistrales, conferencias técnicas y exposición industrial.

La sexta edición se llevó a cabo, del 13 al 15 de octubre de 2010, en las instalaciones de la Universidad Tecnológica de la Mixteca, ubicada en la ciudad de Huajuapan de León, Oaxaca. En ese plantel se imparten carreras relacionadas con electrónica, ingeniería in-dustrial, mecatrónica, computación y física aplicada, entre otras, así como posgrados en electrónica, cómputo aplicado y tecnología avanzada de manufactura.

Se recibieron más de 110 artículos para su evaluación. Dentro del programa se tuvieron 3 conferencias magistrales sobre: electrónica de potencia, fuentes alternas de energía y siste-mas fotovoltaicos, temas muy importantes en la actualidad donde hay una gran actividad en la búsqueda de fuentes alternativas de energía ante el acelerado agotamiento de los recursos no renovables.

La VII Semana Nacional de Ingeniería Elec-trónica, SENIE 2011, se llevó a cabo del 26 al 28 de octubre de 2011, en las instalaciones del Centro de Estudios Avanzados de la Universi-dad Autónoma de Chiapas, en la ciudad de Ta-pachula, Chiapas.

El pasado 24 de junio se cerró la recepción de trabajos para su evaluación; se recibieron 92 artículos provenientes de 48 instituciones de investigación y de educación superior del país; estos trabajos fueron clasificados en 10 temáticas distintas: control y automatización, instrumentación, mecatrónica, comunica-ciones, procesamiento de señales, sistemas computacionales, educación, electrónica de potencia, dispositivos electrónicos y sistemas empotrados. Los trabajos se someten al arbi-traje de dos revisores.

Por la UAM-Azcapotzalco, el Presidente del Comité Organizador es el doctor Miguel Ma-gos Rivera, del Departamento de Electrónica;

y por la Universidad Autónoma de Chiapas, el maestro en ciencias Luis Antonio Álvarez Oval.

Para mayor información de la Semana Na-cional de Ingeniería Electrónica puede visi-tarse el sitio

http://zeus.azc.uam.mx/senie/

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1er concurso nacional de diseño

de mezclas de concreto del imcyc

Por Alex Freddi Bolaños Almaguer y Marco Antonio Chávez Rojas

El jueves 30 de junio de 2011, la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM-A) participó en el concurso nacional de Diseño de Mezclas, organizado por el Instituto Mexicano del Ce-mento y el Concreto (IMCYC), efectuado en el centro de convenciones Banamex de la Ciudad de México. El concurso comenzó a las 9 de la mañana; consistía en realizar un concreto, en 2 cilindros de 30 x 15, que presentara una re-sistencia a compresión de f’c = 250 kg/cm2 a 28 días (promedio). Las pruebas se realizaron conforme a los reglamentos establecidos por el IMCYC.

Como resultados preliminares, uno de los equipos de la UAM se posicionaba en el pri-mer sitio; avanzada la prueba, otro de los equi-pos de la UAM se colocaba en segundo sitio; se escucharon las inconformidades de otras universidades que simplemente no entraban a la terna de ganadores. (Hay que mencionar que todavía otro de los equipos de la UAM, aunque finalmente no logró quedar en la terna de ganadores, desempeñó un decoroso papel colocándose entre los primeros lugares).

Cuando finalmente los ganadores fueron elegidos, otro equipo también alzó sus protes-tas, alegando que no era posible que la UAM

quedara en los segundo y tercer lugares, sien-do que a ellos sólo se les había permitido ins-cribir a un solo equipo; después de deliberar, las autoridades del IMCYC, decidieron que la UAM había logrado su triunfo gracias a la dedicación y trabajo de alumnos y asesores: así se otorgó el reconocimiento a la represen-tación de la UAM.

(Igualmente es preciso recordar que tam-bién en el pasado mes de mayo, estos mis-mos alumnos ya habían obtenido primero y segundo lugar en el Concurso de Mezclas del ACI; además de que, en octubre 2011, irán al concurso internacional de dicha organización que se realizará en Cincinnati, EE UU).

• Se llevó a cabo el  jueves 30 de junio de 2011 en el centro de convenciones Banamex de la Ciudad de México.• Se presentaron 64 equipos participantes, de 50 universidades de todo el país.

El M. en C. Daniel Dámazo, director general del IMCyC con los alumnos ganadores del primer lugar.

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El día del concurso tema de este artículo, se presentaron 64 equipos participantes, de 50 universidades de todo el país; éste fue el re-sultado final:

Primer lugar

UniversidaddeCienciayTecnologíaDescartes(TuxtlaGutiérrez,Chiapas)

ParticipantesBonifaz Domínguez, Jorge RamónGonzález Estudillo, AgustínMedina Ruiz, Luis AlfonsoAguilar Ochoa, Zulma CitlaliCameras Acuña, María Nelly

AsesoresSolórzano Torres, Azariel

Segundo lugar

UniversidadAutónomaMetropolitanaUnidadAzcapotzalcoEquipo2

ParticipantesSánchez Dehesa, LeonardoPascual Devesa, IvánLandaverde García, Alfredo

AsesoresGonzález Díaz, Francisco

Tercer lugar

UniversidadAutónomaMetropolitanaUnidadAzcapotzalcoEquipo3

ParticipantesBolaños Almaguer, Álex FreddiChávez Rojas, Marco AntonioSandoval Martínez, César Iván

AsesoresPadilla Ramírez, Armando JoséPanamá Armendáriz, Mauricio Iván

Gracias a los resultados obtenidos por los alumnos, podemos constatar que la Univer-sidad Autónoma Metropolitana se encuentra entre las mejores del país, esto es, que las enseñanzas impartidas en las aulas de clase y laboratorios de la UAM se traducen, llegado el momento, en excelente trabajo de campo.

Los tres equipos UAM muestran con orgullo y alegría los reconocimientos y premios recibidos.

Los alumnos integrantes de los equipos ganadores de los tres primeros lugares junto a los premios obtenidos.

Los alumnos de la división de Ciencias Básicas e Ingeniería junto al director general del IMCyC.

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congreso de Proyectos terminales de ingenierÍa

• Un espacio abierto para la divulgación y el intercambio de ex-periencias  entre  la  comunidad  de  estudiantes  y  profesores  de  la UAM-A.

Por Dra. Maricela Bravo Contreras

El desarrollo de un proyecto terminal es uno de los requisitos que tiene que cumplir todo ingeniero egresado de la UAM para obtener su título. El proyecto terminal es realizado en la etapa final del curso de la carrera de inge-niería, debido a que se espera que los alum-nos hayan alcanzado la madurez y el nivel de conocimientos requeridos para poder llevar a cabo un proyecto integral relacionado con la disciplina de la ingeniería a la que pertenecen. La forma de seleccionar un determinado tema como proyecto terminal varía: una posibilidad es que el proyecto le sea propuesto por alguno de los profesores-investigadores de las diferen-tes áreas de investigación; y otra, por ejemplo, que el propio alumno proponga un tema que a él le interesa desarrollar (si fuera así, entonces buscará algún profesor-investigador para que lo apoye y lo supervise).

En la UAM-A existen alrededor de 7 000 estudiantes de ingeniería, los cuales deben, en algún momento, seleccionar el tema de su proyecto terminal y el profesor que los asesore. Como resultado del proceso de de-sarrollo del proyecto terminal, cada trimestre los alumnos presentan los resultados logrados mediante un reporte formal, el cual es revisado y avalado por un comité del área. Sin embargo, hasta hace poco tiempo, el tipo de proyectos, los alcances, las áreas de aplicación y la utili-

dad de los proyectos desarrollados se queda-ban en la experiencia interna de cada área de investigación, de los profesores que dirigían el proyecto y de los alumnos que lo desarrollaban. Era necesario crear un foro abierto me diante el cual los alumnos pudieran exponer sus ex-periencias y conocimientos adquiridos con el desarrollo de sus proyectos; se necesitaba un espacio abierto a todos los estudiantes de in-geniería, para que éstos pudieran conocer qué tipo de temas se estaban abordando en las diferentes ingenierías de la UAM-A.

Surge así la versión inicial del Congreso de Proyectos Terminales de Ingeniería, la cual fue una iniciativa de la M. en C. Blanca Rafaela Silva López, jefa del Departamento de Siste-mas, quien organizó el primer encuentro de estudiantes. Durante este primer evento se

Figura 1. Porcentaje de artículos presentados

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presentaron varios de los proyectos de inge-niería en un foro abierto a la participación dinámica, en el cual se observó mucho interés por parte de los estudiantes. A partir de esta experiencia inicial, el Dr. Emilio Sordo Zabay, director de la División de Ciencias Básicas e Ingeniería, conformó un comité organizador para llevar a cabo el II Congreso de Proyectos Terminales de Ingeniería, los días 8 y 9 de sep-tiembre de 2011. Esta vez, a diferencia de la primera versión, se soli citó artículos, en el cual los alumnos redactaron con la ayuda de sus asesores un artículo que resumía los avances y contribuciones logrados por el desarrollo de sus proyectos terminales.

Como respuesta se presentaron 24 ponen-cias, de las cuales 2 fueron de Ingeniería Am-biental, 3 de Ingeniería Civil, 2 de Ingeniería en Computación, 1 de Ingeniería Eléctrica, 3 de Ingeniería Electrónica, 2 de Ingeniería Física, 4 de Ingeniería Industrial y 7 de Inge-niería Química. La figura 1 muestra los por-centajes de participación, según las diferen-tes ingenie rías.

La diversidad de temas fue uno de los princi-pales atractivos de este congreso; se pudieron escuchar y apreciar temas de gran aplicabili-dad para la solución de problemas reales de la industria, estudios realizados en laboratorios de pruebas, prototipos diseñados y construi-dos con tecnología generada en la UAM-A, propuestas metodológicas y algunas contribu-ciones teóricas.

Los temas presentados fueron:

Ambiental: Caracterización fisicoquímica y microbiológica del agua tratada en un reactor UASB a escala piloto; Capacidad lignino lítica de dos hongos utilizando como sustrato baga-zo de caña en medio sólido.

Civil: Modificación de propiedades físico-químicas y mecánicas de un suelo de la Ciu-dad de México por medio de electroósmosis; estructura de concreto flotante con vivienda in-tegrada; Efecto de la posición de los sensores en la caracterización dinámica.

Computación: Aplicación de distintas técni-cas de minería de datos para el tratamiento de información; expediente clínico electrónico;

Eléctrica: Viabilidad económica de la insta-lación de un sistema solar fotovoltaico inter-conectado a la red de la UAM- Azcapotzalco.

Electrónica: Arpa electrónica; Estadística no lineal de series de tiempo en interfaces heterogéneas; Plataforma para la ejecución paralela en un sistema embebido basado en FPGA.

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Alumno de CBI exponiendo su proyecto terminal durante el Segundo Congreso de Proyectos Terminales.

Foto: Ana Fonseca

Alumno de CBI acompañado de su familia durante el Segundo Congreso de Proyectos Terminales.

Foto: Ana Fonseca

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Física: Transporte de espín en arseniuro de galio dopado con nitrógeno; Generador eólico de bajo costo.

Industrial: Balanceo de línea de ensamble de caja de contactos; Ecodiseño de la estructura para indicadores de viento; Mejoras al proceso de mantenimiento de las unidades de transpor-tación interna; Propuesta de estrategias de in-novación para PyMES manufactureras.

Química: Preparación de dihidrobencimi-dazoles a partir de O-fenilendiamina N, N’-di-sustituida con piridinas y alquilos; Preparación de N, N´-bis(2-pirimidinil)-1,2-bencendiamina por método de microondas, en diferentes me-dios; síntesis de membranas densas Pd/α-Al2O3 y Pd-Ag/α-Al2O3: pruebas de permeación; es-tudio de la obtención de biodiesel por catáli-sis enzimática a partir de aceites comestibles usados; Degradación de colorantes textiles con hongos ligninolíticos: una posible alternativa en el tratamiento de efluentes textiles; Adsor-ción de hidrógeno en redes metal orgánicas de cobre diseñadas a partir de la combinación de ligandos orgánicos; Degradación foto catalíti-ca de 4-clorofenol empleando hidrotalcitas de magnesio-aluminio adicionadas con cerio.

Con la realización de este congreso se logró abrir un foro en el cual los alumnos pueden ex-poner y publicar artículos sobre los resultados del desarrollo de sus proyectos terminales. In-dudablemente, se ofrece así una muestra sig-nificativa de las distintas áreas o disciplinas de la ingeniería que se estudian en la UAM-A y los distintos temas de investigación que se en-cuentran en desarrollo.

Debido a los resultados de este congreso, y al gran interés mostrado por parte de los estu-diantes y profesores, se ha decidido establecer que el Congreso de Proyectos Terminales de Ingeniería se lleve a cabo año tras año; incluso se prevé una mayor participación, en los fu-turos congresos.

Página del congreso:http://cpti.azc.uam.mx

Por Lic. Andrea Y. Cruz Alcantara

En la ciudad de Querétaro, los días 27, 28 y 29 de septiembre de 2011 se llevó a cabo el IV Congreso Internacional de Ingenierías Mecánica, Eléctrica, Electrónica y Mecatróni-ca y Sistemas Computacionales (CIMEEM), en las instalaciones del Instituto Tecnológico de Querétaro; la inauguración fue realizada a las 9:45 horas, y contó con la presencia de autoridades de las distintas instituciones par-ticipantes.

La organización del Congreso estuvo a cargo de tres académicos de tres diferentes ins tituciones: la División de Ciencias Básicas e Ingeniería de la Universidad Autónoma Me-tropolitana, Unidad Azcapotzalco (UAM-A), el Instituto Politécnico Nacional (IPN) y el Ins-tituto Tecnológico de Querétaro (ITQ). Este acto fue dirigido principalmente a estudiantes, académicos, profesionistas y empresarios; su objetivo era el de difundir los avances y re-sultados de desarrollo tecnológico, de inves-tigación básica y aplicada, sustentable en el campo de las ingenierías Mecánica, Eléctrica, Electrónica, Mecatrónica y Sistemas Com-putacionales (como indica su nombre).

Durante el congreso en el ITQ, entre otras, hubo actividades como ponencias, conferen-cias magistrales, talleres, visitas guiadas e in-dustriales, exposiciones de productos y servi-cios, carteles y proyectos.

Inauguración del 4° Congreso de Ingenierías Mecánica, Eléctrica, Electrónica y Mecatrónica (CIMEEM)

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4to congreso internacional de ingenierÍa mecánica, eléctrica, electrónica, mecatrónica y sistemas comPutacionales

• Se llevó a cabo los días 27, 28 y 29 de Septiembre de 2011en la ciudad de Queretaro.• Participaron tres proyectos procedentes de la División de Ciencias Básicas e Ingeniería de la UAM-A.

Zeus Rangel Díaz, Alberto Rodríguez Sanchez y José Vazquez Martínez, alumnos de la UAM-Azc, exponiendo sus proyectos

Los alumnos de la DCBI-A durante el 4° Congreso de Ingenierías Mecánica, Eléctrica, Electrónica y Mecatrónica

Participaron tres proyectos de la División de Ciencias Básicas e Ingeniería de UAM-A: Un Generador eólico; una Plataforma para la eje-cución paralela en un sistema embebido basa-do en FPGA; también un Arpa electrónica que con sus notas musicales causó gran interés entre los asistentes. Es necesario mencionar que los tres fueron los mejores proyectos ex-puestos durante el II Congreso de Proyectos Terminales, llevado a cabo en las instalaciones de la UAM-A, durante la 6ª Semana de Ingenie-ría Recreativa en septiembre de 2011.

Alumnos de distintas instituciones y carre-ras pudieron compartir experiencias y opinio-

nes sobre cómo mejorar los distintos proyec-tos presentados y cómo poder aplicarlos en la solución de problemas de la industria.

Es de suma importancia que nuestra Uni-versidad participe en este tipo de actos no sólo por la vinculación que adquiere con otras universidades, instituciones y empresas, sino también por la experiencia que en esta oca-sión generó en tres de nuestros jóvenes estu-diantes, Zeus Rangel Díaz, José Vazquez Mar-tínez y Alberto Rodríguez Sanchez, quienes sin duda podrán mejorar sus proyectos, e incluso lograr ser contratados por alguna de las em-presas asistentes.

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cursos de Verano 11- Po

Este espacio de ahora no es suficiente para mencionarlos a todos, pero lo que sí se pue-de resaltar es su gran entusiasmo y su dis-posición de aprender en un periodo que está destinado a otras actividades. Se abrieron 20 grupos de las materias de Cálculo Diferencial e Integral I y Cálculo Diferencial e Integral II, Termodinámica, Matemáticas Discretas para la Computación, Física I, Probabilidad y Es-tadística, Introducción a la Programación, Metodología de Análisis y Diseño de Sistemas de Información (MADSI), y Máquinas Eléctri-cas II. La asistencia del alumnado fue de un 80 por ciento.

A quienes si es posible mencionar, y al mis-mo tiempo resaltar su entrega y gran profe-sionalismo, es a los veinte profesores que tra-bajaron incansablemente durante este periodo.

Por Lic. Gabriela Gómez Esquivel

Por definición, toda universidad tiene como funciones primordiales la enseñanza universi-taria, fomentar actividades relacionadas con la investigación, así como también difundir los resultados. Éstas serían las principales activi-dades académicas. No obstante, desde el año anterior, la División de Ciencias Básicas e In-geniería (DCBI) decidió ampliar su desempeño y utilizar el periodo vacacional de fin del tri-mestre 11–P para impartir Cursos de Verano con actividades docentes diversas.

Durante el primer trimestre de 2010 se im-partieron en DCBI cursos de inglés para los estudiantes de la propia División: uno inter-trimestral y otro sabatino. Se conformaron 17 grupos (387 alumnos en total se inscribi-eron en el intertrimestral, en las vacaciones del periodo 10–P); la asistencia a cursos y el nivel de aprobación rebasaron ambos 70%. Con estos buenos resultados, para 2011 este proyecto creció; se decidió que no sólo se iba a brindar el aprendizaje del inglés (del cual se abrieron otros 5 grupos), sino que se ofrecería ayuda a quienes tuvieran UEA no aprobadas y a aquellos alumnos que quisieran adelantar materias. Este tipo de curso tendría una dura-ción entre cuatro y cinco semanas, dependi-endo de la UEA, en horario matutino o vesper-tino. La respuesta por parte de los alumnos no se hizo esperar: 648 alumnos se incorporaron a ellos.

• En total se incorporaron 648 alumnos distribuidos en 20 grupos.• Además del Inglés se ofrecieron materias como: Cálculo Diferen-cial e Integral, Termodinámica, Física I y Probabilidad y Estadística  entre otras.

El Mtro. Juan Domingo Pérez López aplicando examen final de Cálculo Diferencial e Integral I.

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Bajo la dirección de David Elizarraraz Martínez, se contó con la participación de Miguel Ángel Abreu Hernández, Luis Alcántara Nava, Irma Ardón Pulido, Alfonso Becerril Espinosa, José Alfredo González Calderón, Felipe González Montañez, Jorge Miguel Jaimes Ponce, Hugo Pablo Leyva, Jesús Liceaga Castro, Jorge López Ortega, Anatolio Martínez Jiménez, Án-gel Martínez Meléndez, José Guadalupe Mi-randa Hernández, Benjamín Nieto Hernández, Juan Carlos Olguín Rojas, Juan Domingo Pérez López, César de la Portilla Maldonado, Pedro Portillo Díaz, Carlos Daniel Prado Pérez, Édgar Tapia Hernández; todos ellos fueron evaluados semanalmente por sus alumnos, y obtuvieron excelentes apreciaciones.

Pero la División no trabajó sola en este proyecto: la Rectoría y la Secretaría de la Uni-dad (con los departamentos de Vigilancia y de Protección Civil) trabajaron en todo momento en la planeación y desarrollo de los Cursos de Verano. Su participación tuvo un peso muy im-portante en ese buen resultado de los mismos.

Aunque todavía se sopesa la incidencia de este proceso, es claro que, cuando un grupo de personas comparten un propósito común, y se reconoce la necesidad de apoyarse unos a otros, es posible resolver las problemáticas en todos sus niveles y alcanzar resultados de calidad…; en nuestra opinión es actualmente el caso de Conexión CBI, a cuyo equipo se fe-licita en este primer número que presenta.

El prof. Alfonso Becerril Espinosa con sus alumnos de Cálculo Diferencial e Integral I. Durante todo el curso se vivió un ambiente de compañerismo y cordialidad.

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fundamentalmente a la fabricación de piezas para iluminación en la industria automotriz. Al hacer un recorrido por todo el proceso de fabricación, se observó el trabajo de robots industriales en un ambiente altamente con-trolado para la fabricación de dichas piezas. La empresa utiliza diferentes tecnologías de control de procesos y de ambientes contro-lados (entre otros factores, los productos se someten a pruebas de control de calidad muy rigurosas). Sobre la política de confiden-ciabilidad, habló la licenciada María Tzolkin Medina Montoya. Posteriormente hubo una sesión de preguntas a los anfitriones: requi-sitos para integrarse como trabajador de la empresa, habilidades y conocimientos re-queridos, etc. Como respuesta, los alum-nos fueron informados de que, entre otros, se exige: inglés como segunda lengua, do-minio de la base matemática estadística y de análisis numérico para entender procesos de diseño, software de diseño industrial de pro-ductos y líneas de producción integrales, y además un nivel de maestría en Ciencias de la Computación, así como enlazar constan-temente el conocimiento adquirido con las habilidades que permitan resolver problemas de manera efectiva, lo que en el ámbito edu-cativo se conoce como competencias.

Continuando con el plan de actividades, el grupo se trasladó a la planta de Intel, tam-bién con presencia a nivel mundial, pionera en la fabricación de semiconductores, ini-

Visitas industriales

Por Mtra. Gloria Francisca Serrano Moya

En el Departamento de Electrónica se con-sidera que las visitas industriales son una invaluable oportunidad de que estudiantes y profesores conozcan los procesos de manu-factura así como el diseño y las tendencias en el desarrollo y aplicación de nuevas tec-nologías en la industria (especialmente en campos como electrónica y computación); una de las metas de este acercamiento es dar a conocer a nuestro público universita-rio los retos de hoy y los que se avecinan; la otra, coadyuvar a la formación profesional del alumnado.

El trimestre 10–P retomó este tipo de visi-tas; se efectuaron dos a importantes empre-sas ubicadas en Aguascalientes.

En el trimestre 11–P se llevaron cabo, del 19 al 21, de mayo 2011 otras dos visitas a dos importantes empresas: Hella Centro Corpora-tivo México S.A. de C.V. y Electro Óptica S.A. de C.V.— Intel, ambas ubicadas en la zona de El Salto en el estado de Jalisco; los asistentes fueron cuatro profesores del Departamento de Electrónica y 22 estudiantes de las carre-ras de Electrónica y Computación, con el pro-fesor Juan Villegas Cortéz como encargado.

Primero se efectuó la visita a Hella Centro Corporativo México S.A. de C.V. Ahí el grupo fue recibido por el maestro Édgar Nahúm Brito Díaz, quién proporcionó una introduc-ción breve sobre la historia y el papel de la empresa en la industria automotriz; el maes-tro explicó, entre otras cosas, que ésta tiene presencia a nivel mundial (es proveedora, por ejemplo, de importantes compañías automotrices como Ford, General Motors y Volkswagen) y que la empresa se dedica

Profesores responsables del grupo: Armando Jiménez, María Antonieta García, Juan Villegas y Francisco Javier Sánchez, en el orden acostumbrado.

Fotos: Prof. Juan Villegas Cortés

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cialmente microprocesadores, y que actual-mente ha diversificado los productos que ofrece desarrollando componentes que se usan también en las industrias automotriz y biomédica. Como anfitriones, por parte de la empresa, dos egresados de la UAM-Azcapot-zalco, los ingenieros Marco de Alba Rosano y Jesús Sánchez Blanco. Se habló de la historia y estructura de la empresa a nivel mundial y sobre los alcances de los diseños que se realizan en esta planta, dada su ubicación en nuestro país. Se desgranó todo el proceso de fabricación de semiconductores desde el diseño, simulación y validación, conjunto de actividades que pueden demandar meses, in-cluso años, para que finalmente el producto sea puesto en el mercado. Después, obtuvie-ron los asistentes información sobre las he-rramientas utilizadas durante el proceso en-tre las que se mencionaron CAD y control en tiempo real. Al igual que en la anterior visita, se comentó el perfil del personal requerido por la empresa; también ahora, se hizo énfa-sis en la importancia de plantearse constan-temente nuevos retos, en esforzarse por ser estudiantes dedicados y siempre los mejo-res, buscando resolver problemas difíciles, pues esto es lo que les dará un valor agrega-do para poder ser contratados en empresas como Intel; ese perfil también demanda el dominio del inglés como segunda lengua, así como una formación sólida en matemáti-cas, conocimientos de fisicoquímica, campo

magnético, sistemas de control y una gran habilidad para programación en lenguajes de bajo nivel como ANSI C, C++ y lenguaje en-samblador.

En la última parte de la visita, los anfitrio-nes comentaron que existen programas de estancias de investigación, con apoyo económico en Intel para profesores y estu-diantes de posgrado, con periodos de uno a tres meses en los cuales se llevan a cabo proyectos. Se hizo el compromiso de man-tener un contacto constante para informar sobre estas estancias estableciendo así una vinculación entre la UAM–A y la empresa y, en reciprocidad, se informó sobre los proyec-tos en curso en nuestra Universidad entre los que están temas relacionados con Cómputo Evolutivo y Redes Neuronales Artificiales difusas, etcétera.

La contratación en Intel es por competen-cia de posición; primero se hace una selec-ción previa de los posibles concursantes; posteriormente tienen que demostrar saber hacer algo diferente y novedoso. Se evalúa, igualmente, la capacidad del candidato para trabajar en equipo y bajo presión, ya que se deben entregar resultados en fechas fijadas. También debe mostrar capacidad de trabajo y de relaciones humanas, mostrando en todo momento un comportamiento ético y de res-ponsabilidad social.

Una vez cumplido el plan de actividades, se emprendió el regreso a la Ciudad de México.

El grupo en las instalaciones del Centro Corporativo HellaFotos: Prof. Juan Villegas Cortés

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Por Dr. Salvador Arellano Balderas, Mtro. Jaime Grabinsky Steider y Dr. Jorge Alfredo Esquivel Avila

Jornadas de análisis matemático

El análisis matemático se encuentra íntima-mente relacionado con las teorías físicas fun-damentales, con las ingenierías, los sistemas productivos, de servicios y de comunicación, y actualmente además con la biología y la medicina.

Ha habido una dialéctica incesante entre el desarrollo de estos sectores y la historia mis-ma del análisis matemático, así como de la matemática en general.

Un gran debate actual se refiere a la muy peligrosa crisis ambiental. Una conferencia de las Jornadas del año 2009 abordó esta proble mática, a partir de investigaciones re-cientes y bien documentadas. En relación al tema, se presentó un libro y se llevó a cabo una mesa redonda.

Aunque la finalidad principal es exponer los avances en investigación del área, siempre se ha invitado a investigadores externos con un amplio reconocimiento y calidad académica. En ocasiones han participado profesores de universidades de Estados Unidos, Polonia, Ale-mania, entre otros países.

En 2010, los doctores Alfonso Anzaldo y Ale-jandro Kunold, del Área de Física Teórica y Ma-teria Condensada de la UAM-A, contribu yeron con sendas conferencias. El resto de los partici-pantes, también de la misma área, son los doc-tores Janitzio Mejía, Víctor García, Jaime Nava-rro, Lino Reséndis, Jaime Cruz Sampedro, Jorge Esquivel y el maestro Jaime Grabinsky (este úl-timo presentó un trabajo en colaboración con

Durante la semana del 8 al 12 de noviem-bre de 2010, tuvo lugar el acto académico XVI Jornadas de Análisis Matemático, organizadas por el Área de Análisis Matemático y sus Apli-caciones, de la División de Ciencias Básicas e Ingeniería (DCBI), Universidad Autónoma Me-tropolitana, unidad Azcapotzalco (UAM–A).

Las Jornadas son una actividad colectiva del área cuyo objetivo principal es difundir el trabajo de investigación de sus miembros a la comunidad universitaria. De ello pueden surgir colaboraciones de investigación en-tre miembros del área, y con otras áreas de investigación de la unidad. Las Jornadas se iniciaron en 1995, y se han celebrado anual-mente sin interrupciones. Así mismo, con la invitación a los profesores, se ha tratado de informar (tanto al exterior, como a la propia UAM) de lo que internamente, y en otros es-pacios académicos de la DCBI de la UAM-A, se está llevando a cabo.

El análisis matemático es, históricamente, una parte esencial de la matemática. Algunas de las ramas de esta disciplina, en particular las que se cultivan en el área, son: análisis real y complejo, análisis funcional, transformadas integrales, ecuaciones diferenciales ordinarias y parciales, probabilidad y estadística, teoría de números y sus aplicaciones.

• Las  Jornadas  se  iniciaron  en  1995  y  se  han  celebrado  anual-mente sin interrupciones.• Su objetivo principal es difundir el trabajo de investigación de los miembros del Área de Análisis Matemático y sus Aplicaciones.

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trescientos años del nacimiento de uno de los matemáticos más prolíficos e influyentes en la matemática y la ciencia modernas, nos referi-mos a Leonhard Euler, se publicó un libro co-lectivo en el que se describen algunas de sus contribuciones. Cada capítulo fue escrito por colegas matemáticos de las unidades Azcapot-zalco e Iztapalapa de la UAM, predominando los miembros del Área de Análisis Matemático.

Podría parecer que hay una gran brecha en-tre la investigación realizada dentro del área y la docencia en matemáticas que se imparte en la UAM–A. Sin embargo, siempre hemos con-tado con la asistencia de algunos alumnos de ingeniería con curiosidad e interés por conocer la matemática más allá de la que se imparte en las aulas de esta unidad.

La décimo séptima edición de las Jornadas de Análisis Matemático se llevará a cabo del 7 al 11 de noviembre del presente año.

Cartel promocional de las XVI Jornadas de Análisis Matemático en 2010Cartel promocional de las XV Jornadas de Análisis Matemático en 2009

la doctora Alicia Chacalo, del Departamento de Energía, y el maestro Alejandro Aldama del De-partamento de Sistemas, todos de la UAM–A).

Se ha intentado que las Jornadas consti-tuyan un foro libre, disponible para que profe-sores que lo deseen expongan también temas de su interés, por ejemplo, la historia de algún problema dificultoso matemático, finalmente resuelto, o temas producto de su trabajo in-dividual o colectivo, con otros profesores o alumnos, dignos de ser difundidos y obtener respuestas, correcciones e incluso sorpresivas críticas que reten y, de ser posible, sirvan al expositor y a la audiencia.

Regularmente, los trabajos expuestos por cada investigador durante las Jornadas son contribuciones científicas publicadas en revis-tas o memorias de eventos especializados.

Durante el año 2007, cuando las Jorna-das estuvieron dedicadas a conmemorar los

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Por Dr. Arturo Robledo Martínez

El Péndulo de Foucault es un dispositivo introducido en 1851 por el científico francés Jean Bernard Léon Foucault (1819-1868), para demostrar el movimiento de rotación de la Tierra. El dispositivo típicamente consiste de una esfera metálica, de decenas de kilo-gramos de peso, que está suspendida del te-cho mediante un cable delgado de alta resis-tencia. Cuando el péndulo oscila libremente, su plano de oscilación gira siguiendo la ro-tación de la Tierra. La velocidad de rotación del plano depende de la latitud del lugar donde se ubique el péndulo; para la latitud de la Ciudad de México, el plano de la órbita gira 360 grados (°) en un lapso de 72 horas (h), es decir, aproximadamente 5° por hora.

En enero de 2010, un grupo de académi-cos y estudiantes de la División de Ciencias Básicas e Ingeniería (DCBI), de la Universidad Autónoma Metropolitana, unidad Azcapotzal-co (UAM–A), encabezados por los profesores Alfonso Anzaldo Meneses y Felipe Monroy Pérez, emprendieron la tarea de construir un prototipo de péndulo de Foucault de 10 kg de masa. Este prototipo representa un primer paso para construir, más adelante, un péndulo monumental de tamaño comparable a los que existen en otros países.

A la fecha en la UAM-A se han construido y caracterizado 2 prototipos de péndulo: uno cilíndrico de 7 kg y el otro un esférico de 10 kg de peso. En ambos casos la longitud del cable ha sido de 2.13 m. Con estos prototipos se ha podido investigar la problemática de la opera-

Fotos Roberto González

Preparativos para el lanzamiento. Una cuerda sostiene al péndulo a traves del ecuador de su masa.

Quemando la cuerda se inicia el lanzamiento del péndulo.

Péndulo de Foucault

Masa del Péndulo.

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Quemando la cuerda se inicia el lanzamiento del péndulo.

ción de un instrumento de precisión como éste. Por ejemplo, se ha podido optimizar el mecanismo de soporte del cable que es cru-cial en la operación del péndulo, pues no debe producir fricción y tampoco debe impartir un sesgo al plano de la órbita.

Una consideración importante al diseñar el instrumento es cómo retroalimentar energía al péndulo sin perturbar la tasa de rotación del plano. Debido a la fricción del aire y la sus-pensión, con el tiempo, se va amortiguando la amplitud de la libre oscilación del péndulo. Se ha encontrado que al cabo de 1 h, por ejem-plo, la amplitud de la oscilación ha decrecido hasta un 50% de la amplitud inicial. Se han ex-plorado varias posibilidades de retroalimentar la energía: una de ellas consiste en darle un pequeño estirón a la masa del péndulo con un

Fotos Roberto González

Supervisión del instrumento por internet.

imán cada vez que pase por el punto más bajo. Para ese fin, se ha proporcionado a la masa un alma de acero magnético ya que el péndulo en sí está hecho de una material diamagnético, es decir, no responde a los campos magnéticos.

Para que pueda operar eficazmente ese me-canismo de impulso magnético, es necesa-rio saber con precisión la posición en que se encuentra la masa en cualquier instante. Este problema se ha resuelto usando un doble en-foque: por una parte se ha diseñando un siste-ma de visión artificial que emplea una cámara CCD y un programa de reconocimiento de imágenes, ambos supervisados remotamente por Internet; por otra se emplea un sistema de anillos de sensores alimentados por LED in-frarrojos que detectan el paso de la masa en 2 distancias radiales diferentes. Con el cono-cimiento de la posición, es posible entonces saber en qué momento aplicar el impulso, la magnitud de éste y su duración.

Colaboradores:

Eusebio Guzmán SerranoDaniel Silva

Gesuri Morales LunaFrancisco Javier Uribe LunaMiguel Solís CamposCarlos Hernández FloresFrancisco Treviño VázquezFotos: Roberto González Flores

Fotos: Eiic Solano y Mariana Montes de Oca

Péndulo y sistema de detección. Diodos emisores de luz indicando avance de rotación. Imán propulsor (centro), Péndulo y detectores.

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la semana de ingenierÍa recreatiVa: una actiVidad de Formación integral

Por Dra. María Lídice Soto Portas Dra. Alicia Cid Reborido

Desde 2009 la División de Ciencias Básicas e Ingeniería (DCBI) se ha interesado por inte-grar a los alumnos de nuevo ingreso. Con esta mira, dos veces por año se ha efectuado la Semana de Ingeniería Recreativa, durante los trimestres de primavera y de otoño.

El interés de la DCBI es acercar a los alum-nos a conocer de manera más amplia y pro-funda sus licenciaturas, conviviendo con los coordinadores de las diez licenciaturas de la DCBI; por otra parte, algunos profesores in-vestigadores jóvenes entusiastas, perteneci-entes la mayoría de ellos al Sistema Nacional de Investigadores (SNI), han logrado interac-tuar con los estudiantes con actividades como Rally de Inteligencias Múltiples (coordinado por la maestra Rafaela Blanca Silva, Jefa del departamento de Sistemas) y con experimen-tos tanto de química sustentable como de pro-totipos que muestran diversas aplicaciones de

Electrónica, así como mediante conferencias con egresados con alto nivel de diferentes em-presas transnacionales, quienes compartieron sus experiencias propias y además describie-ron los puntos importantes de las compe-tencias, y habilidades, que los alumnos de la DCBI deben desarrollar durante su formación como futuros ingenieros y en el transcurso de su desarrollo profesional.

Algunas de las actividades dignas de men-cionarse fueron un Concurso de Carteles, en el cual participaron estudiantes de ingeniería de DCBI, quienes o bien habían concluido ya su proyecto terminal en 2009, o estaban muy próximos por concluirlo. Los ganadores fue-ron los alumnos Alicia Nalleli García Uribe, de ingeniería química; Julio César Gentino Cruz, de ingeniería industrial y Carlos Filiberto Mon-tiel Tinajero, de ingeniería química, en este or-den; todos ellos recibieron premios.

En sesiones paralelas, se desarrolló la proyección de películas con diversas temáti-cas. Cabe señalar el éxito de las películas del

• Se ha llevado a cabo los trimestres  de primavera y otoño desde 2009 con la finalidad de integrar a los alumnos de nuevo ingreso.• Conferencias,  Rally  de  Inteligencias  múltipes,  Talleres,  Cine, Teatro y Música son algunas de las actividades que conjunta.

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director japonés Hayao Miyazaki: El viaje de Chihiro, Castillo vagabundo y Princesa Mono-noke, proyecciones en las que se llenó com-pletamente la sala.

El Rally de Inteligencias Múltiples resultó muy interesante, atractivo además, para los estudiantes. Las actividades pusieron a prue-ba las capacidades de razonamiento lógico matemático; expresión lingüística; sensibili dad musical; desarrollo sensorial; ubicación espa-cial e importancia de la conservación del me-dio ambiente de los participantes; todas ellas, sin duda, refuerzan la formación integral de nuestros estudiantes. Este Rally contó con el apoyo y asistencia de coordinadores, y pro-fesores, de los diferentes departamentos de la DCBI, quienes, todos en forma entusiasta y comprometida, interactuaron con nuestros alumnos y alumnas.

Importante señalarlo: se constituyeron talle-res para niños de escuela primaria y jóvenes de bachillerato. Con el lema Porque la cien-cia y la tecnología también son divertidas, los talleres se desarrollaron en la Plaza Roja de la UAM-A. El propósito principal fue mostrar, mediante experimentos sencillos, conceptos y aspectos de las ciencias relacionadas con la vida cotidiana. Recientemente se llevó a cabo la Caravana de la Ciencia, coordinada por el alumno Roberto Ángeles Mondragón y la doc-tora Yara Ramírez Quirós; en la sexta edición participó también un grupo de entusiastas estudiantes coordinados por profesora Gloria Francisca Serrano Moya del Departamento de Electrónica, todos de la carrera de Ingeniería Electrónica: José Luis Alvarez, Jorge Ramírez, Luis Antonio Domínguez, Leobardo González y el ex-alumno Pável Vazquez; que presentaron, en base a maquetas, fenómenos relacionados con la óptica, y diversos prototipos usados en robótica, dispositivos ópto-mecatrónicos, y aplicaciones de comunicaciones inalámbricas.

Las actividades con los niños de quinto y sexto grado comenzaron con una charla en la que se resaltó la importancia de los científicos para encontrar soluciones a las problemáticas cotidianas. Los conocimientos sobre el tema y 20

el interés por el mismo quedaron de manifies-to con la gran cantidad de ejemplos citados por los menores de áreas de desarrollo para los científicos. Después de la proyección de algunos videos –sobre la presencia de la cien-cia y los productos de la ingeniería en la vida cotidiana– los asistentes fueron organizados en pequeños grupos para observar, o bien rea lizar, experimentos de naturaleza diversa en los mostradores instalados para tal fin.

Por ejemplo, pudieron constatar la impor-tancia de la naturaleza de un material para conducir la electricidad. Observaron cómo un pepinillo se vuelve resplandeciente al paso de la corriente eléctrica, debido a la salmuera presente al interior, y la explosión de un pláta-no por sobrecalentamiento al oponer éste resistencia al paso de la corriente eléctrica; estos experimentos estuvieron a cargo de la doctora María Lídice Soto Portas, la doctora María Ángeles Cuán y la maestra Alejandrina Zafra Roldán.

En el mostrador donde se experimentaba con huevos, observaron la diferencia en el movimiento giratorio de un huevo cocido y en el de un huevo crudo. Éste último pre-senta oposición al movimiento debido al es-tado viscoso de la clara; una vez cocido, no existe más la oposición y el huevo gira con un movi miento constante. También pudieron observar los alumnos de corta edad, el efecto que tiene la concentración de la sal en una solución acu osa sobre la fuerza de flotación. Una vez alcanzada una concentración especí-fica de sal en la solución salina, el huevo flota de manera similar a como flotan los bañistas en el mar muerto.

En el mostrador de “colores” se habló so-bre el espectro electromagnético y la posibili-dad de obtener diferentes colores a partir de la combinación de luces roja, verde y azul. Construyeron un rehilete con los colores del arcoiris para observar que, al hacerlo girar, se combinan y se obtiene el color blanco.

Se utilizó el programa Atomix para poner a prueba las habilidades de los menores para desplazar átomos y colocarlos con la orienta-

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ción adecuada para formar una molécula. La complejidad de la molécula fue aumentando al completar un nivel. Se pudo constatar que la familiaridad con los videojuegos pueden fa-vorecer el desempeño de ésta tarea. Esta ac-tividad estuvo a cargo del doctor Víctor Hugo Uc Rosas.

Además, se presentaron proyectos reali-zados por los alumnos de la División para solucionar determinada problemática. Por ejemplo, se presentó el tratamiento de aguas residuales de la industria textil con materiales sólidos capaces de adsorber los colorantes, compuestos potencialmente tóxicos, y evitar la contaminación de ríos o mantos freáticos. De esta manera se pone de manifiesto el com-promiso de la Universidad por dar solución a las problemáticas de la sociedad.

El interés de acercar a los alumnos de pri-maria y bachillerato es promover y difundir la importancia de la ciencia e ingeniería en

la búsqueda de soluciones de determinadas situa ciones de la vida cotidiana moderna, además del compromiso de DCBI por difundir la cultura y vincularse con la comunidad.

La motivación de los alumnos de primaria al dar respuesta a las preguntas, o cuestionar sobre los resultados en las distintas instala-ciones de la Semana de Ingeniería Recre-ativa, constituyó gran motivación para alum-nos, exalumnos y profesores de la División que partici paron en la realización de los tall-eres. Queda de manifiesto la importancia de mostrar la experimentación a una temprana edad para favorecer el interés por la ciencia y la ingeniería.

En 2011, coordinados por la licenciada Mar-garita Pompa Alarcón, Jefa de la Sección de Orientación Educativa y Servicios Psicopeda-gógicos, se llevaron a cabo los talleres de Sexua lidad y el de Habilidades para la Vida, los cuales contaron con una importante par-

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ticipación importante de los estudiantes de ingeniería.

En las distintas ediciones de la Semana de Ingeniería Recreativa han participado en la parte cultural tanto ex-alumos como alumnos y profesores de las carreras de ingeniería: en-tre ellos, Eitan Alcántara, alumno egresado de la carrera de ingeniería ambiental, quien presentó La independencia musical de un con-tinente; otros participantes fueron Feliciano Carrasco, profesor ayudante del departamen-to de Ciencias Básicas, Eva Georgina Puebla Chacón (ingeniera química), Viviana Castella-nos Jácome (ingeniera química) y Jesús Mal-donado López (ingeniero electrónico).

Cabe resaltar el apoyo que brindaron Fran-cisco Durán Herrera de Ingeniería Industrial, Adriana Ortiz Nava Gabriela de Ingeniería Ambiental, María Teresa Abraján Paniagua de Ingeniería Industrial, Manfredo Ceja Pachins-ki de Ingeniería Electrónica, así como los

músicos Leonardo Alain Meneses Morales (voz y guitarra) Julio Cesar Hernandez Ortega (guitarra) Daniel Ortiz González (bajo) Arturo Vieyra (batería) Armando Emmanuel Jiménez Robles (percusiones) ingeniería ambiental Antonio Puebla(bajo) ingeniería Emmanuel Quiñones(bateria) Marisol Vera (Teclado) Car-los Mosqueda (guitarra) Jair Pérez (guitarra) y Reynol Arredondo.Como se pudo constatar con este tipo actividad, las expresiones y ha-bilidades musicales no están peleadas con la formación de los ingenieros, por el contrario potencian sus habilidades sociales.

Para finalizar, es preciso mencionar que también hubo premiaciones de los equipos vencedores del Concurso de Carteles del Rally de Inteligencias Múltiples, así como la pre-sentación del grupo teatral Comparsa la Bulla en dos ocasiones, donde la comunidad UAM tuvo la oportunidad de interactuar con ellos, con un éxito rotundo.

ingenierÍa recreatiVa en imágenes

ingenierÍa recreatiVa en imágenes

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si la ciencia no se detiene…

¡nosotros tamPoco!Por Dra. Yara Ramírez Quirós y

Roberto Angeles Mondragón

El pasado 23 de junio de 2011, estudiantes de la UAM Azcapotzalco dieron comienzo al proyecto Caravana de la Ciencia, en el concepto de prueba piloto. Esta actividad se llevó a cabo en el Colegio Indonesia, ubicado en Coacalco, Estado de México. Un grupo de estudiantes de la Universidad Autónoma Metropolitana, Azcapotzalco (UAM-A) –pertenecientes a la División de Ciencias Básicas e Ingeniería (DCBI), apoyados por la doctora Yara Ramírez Quirós, auspiciados por la DCBI–, se dieron a la tarea de difundir la ciencia, niveles pri-maria y secundaria; armados con un abanico muy atractivo de experimentos de física y química, los estudiantes atrajeron la atención e interés no sólo de los alumnos de primaria y secundaria, sino también de los profesores de dicho colegio, todos muy interesados en las demostraciones.

Al filo de las diez de la mañana, dio comien-zo la serie de demostraciones científicas; el entusiasmo de los chicos de nivel básico no se hizo esperar: en las mesas de experimen-tos de física se encontraban los alumnos Atzin Neftali Salomón Vargas (Ing. Eléctrica), Aristhy Denisse Moreno Zavala (Ing. Física), Adrián Guzmán García (Ing. Electrónica), Aníbal Alfon-so Martínez (Ing. Eléctrica), y Rodrigo Vázquez López (Ing. en Computación), quienes presen-taron experimentos con temas variados (elec-tricidad y magnetismo, presión atmosférica, centro de masa, entre otros). En las mesas de química (con temas como fluorescencia y fos-forescencia, catalizadores, agentes oxidantes y reductores, espectro lumínico de los átomos,

iones e intercambio iónico, velocidad de las reacciones, y algunos más), los estudiantes que los impartieron fueron Omar Santillán Se-rrano, Carlos Sánchez León y Roberto Angeles Mondragón (todos pertenecientes a la carrera de Ing. Química).

Alguno se preguntará, ¿es posible explicar estos temas científicos de forma sencilla?; a esto se puede responder afirmativamente, pero con la ayuda de “la magia de la ciencia”.

Cada demostración presentada de forma “cuasi mágica” fue acompañada de una expli-cación tan fácil de digerir para los niños que, al final del día, se escuchaban comentarios como: “¿Cuándo vuelven a venir a hacer más experimentos?”. “¡Yo quiero estudiar en la UAM!”. “¡Quiero ser ingeniero químico!”…

Como pudimos comprobar ampliamente, es básico lograr mostrar lo fácil que es hacer química y física; no debemos olvidar que el primer laboratorio que conocimos en nues-tra niñez fue la cocina de nuestros hogares; además, las ciencias siempre están ahí, for-mando parte de nuestra vida de forma directa e indirecta.

“Durante la serie de demostraciones”, co-menta el estudiante Omar Santillán, “me sor-prendieron un par de niños; venían a la pre-sentación una y otra vez; pronto descubrí lo bien que llegaron a manejar el tema expuesto: prácticamente terminaron exponiéndolo junto conmigo”.

Roberto Angeles Mondragón mostrando el efectode un catalizador para acelerar la combustión de un cubo de azucar.

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“Muchos de los niños a los que nos tocó darles la plática”, comentan los alumnos Aris-thy y Rodrigo, “fueron muy participativos: ex-presaban que querían ser ingenieros, querían crear. Los veíamos emocionados y todos querían participar en las actividades; creemos que sí logramos sembrar la semilla de la cien-cia en ellos”.

“Si en todas las escuelas primarias y se-cundarias se fomentara la ciencia, los niños tendrían una visión muy diferente del futuro”, comentó Adrián Guzmán G. “La verdad, fue una experiencia muy cautivadora, nos pudi-mos dar cuenta del interés que tienen los ni-ños por aprender de una manera interactiva y didáctica; a base de experimentos relativa-mente sencillos, pudieron asomarse al mundo de la ciencia, y sentir la emoción de saber que podemos crear cosas increíbles. Me da gusto haber participado en esta experiencia la cual constituye un gran paso para que pequeños (y adultos) sepan que hay otras más cosas que las que nos ofrecen la televisión, los video-juegos y otros distractores; estamos conven-cidos de que logramos proyectar en ellos una imagen de querer cambiar el mundo, creando cosas nuevas para vivir mejor”.

“La anécdota más grata que se me que-dará presente por mucho tiempo”, comentó Roberto Angeles Mondragón, “[es que] du-rante las demostraciones, los profesores re-cuperaron esa chispa de asombro que todos tenemos cuando pequeños; junto con sus alumnos se divirtieron durante las presenta-ciones; en los niños nació, y en los profesores se renovó, el interés por las ciencias; puedo afirmar que logramos arrancar con pie dere-cho este proyecto”.

Esta experiencia de divulgación de la ciencia fue muy satisfactoria y, no sólo incrementó en los niños y profesores de nivel básico su in-terés por las ciencias, sino que también influyó positivamente en los estudiantes universita-rios. Ellos reforzaron sus conocimientos sobre algunos temas científicos al investigar y com-prender los principios de los experimentos que iban a exponer, para dar a los niños una ex-

plicación simplificada de los distintos fenóme-nos que ocurrían. El hecho de tener libertad en seleccionar los experimentos que querían ex-poner, hizo más ameno y activo su aprendizaje, a diferencia de lo que habitualmente hacen en las aulas. Los estudiantes universitarios tam-bién mejoraron su capacidad para expresarse verbalmente (adquirieron más confianza para hablar en público), además de integrarse al tra-bajo en equipo con más facilidad.

Todos los alumnos UAM que participaron en estas demostraciones se sienten motivados para continuar participando en la divulgación de las ciencias y están buscando nuevos experi mentos para probarlos y mostrarlos al público.

Por los beneficios que este trabajo aportó al desarrollo de los estudiantes universitarios, se podría recomendar a todos los alumnos de Ingeniería de la UAM-A que trataran de par-ticipar en proyectos de divulgación como éste, porque les permite desarrollar habilidades dife-rentes a las que desarrollan con las materias de la carrera.

En fin, con este esta primera Caravana de la Ciencia –punta de lanza hoy que servirá para impulsar este tipo de actividades en el futuro–, por lo pronto, se lograron alcanzar los objetivos primarios de difusión de la ciencia y capturar la atención de las mentes jóvenes. Indudable-mente, tenemos un compromiso con la socie-dad, pues no hay que olvidar que la ciencia es para todos.

Omar Santillán explicando el efecto colorido de la combustión de distintas sales.

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PROGRAMACIÓN DOCENTE  EN LA DCBI-A

Por Dr. Gabriel Soto Cortés

La programación docente en la División de Ciencias Básicas e Ingeniería ha sufrido cambios significativos durante los trimestres de otoño de 2010 a otoño de 2011. Dichos cambios se enmarcan en la necesidad insti-tucional de simplificar algunos procesos aca-démico-administrativos a la vez de lograr que resulten más efectivos y eficaces. Lo anterior es crucial en una División en la que la matrícu-la supera los 9 000 alumnos de licenciatura y posgrado (10 licenciaturas en ingeniería y 7 líneas de posgrado), más de 1 000 gru-pos ofertados y alrededor de 29 000 registros de inscripción para el trimestre 11-0, ello sin considerar el nuevo ingreso. Es preciso tener en cuenta además la estructura curricular de los Planes de Estudio de la UAM-A, la cual no está ligada con la generación de ingreso sino que depende del cumplimiento de prerrequisi-tos y, por ende, está ligada al avance y desem-peño particular de nuestros alumnos. A estas características debe agregarse un esquema histórico de programación docente en el que la oferta no necesariamente ha correspon-dido con la demanda, en buena medida por la imposibilidad de prever la dinámica de las necesidades reales. La estructura de sistemas de cómputo que la UAM ha creado alrededor de sus procesos permite, desde hace algunos años, un conocimiento más completo y más preciso de dichas necesidades, lo que derivó en la sistematización de las solicitudes de ins-cripción por internet. Este gran paso en la simplificación de los procesos de inscripción

inició en otoño 2010 (de manera pública) cuando por primera vez se realizó un prerre-gistro no obligatorio por internet con resulta-dos ciertamente cuestionables desde el punto de vista de su poder de convocatoria pero que, por otra parte, aportó evidencia apabul-lante sobre necesidades no cubiertas y cuya satisfacción requirió de modificar el esquema tradicional de programación docente.

A partir de otoño de 2010, la propuesta de programación docente se concentró en la Di-rección de la División. Dicha propuesta basa-da en necesidades “medidas”, y con el esfuer-zo y colaboración de sus miembros, permitió superar los registros históricos en cuanto a oferta y atención de nuestros alumnos. En di-cho trimestre se atendieron simultáneamente a más 980 grupos con alrededor de 20 000 registros de inscripción (sin considerar nuevo ingreso), lo cual significa 10% más que los del trimestre 09-0 y un incremento de 30% en el registro vespertino. Los contratiempos aso-ciados a esta tarea resultaron significativos en términos de la infraestructura comprometida y de los recursos humanos involucrados.

Por lo que se viene explicando, los profe-sores de la División se encontraron, en cier-tos casos, con grupos de cupo saturado. Se echó mano, por primera vez en la Unidad y en la División del uso extensivo e intensivo de la plataforma virtual Moodle como apoyo a una UEA; más de 850 alumnos de Ingeniería y So-ciedad participaron de esta experiencia con resultados satisfactorios. El compromiso de las Jefaturas de Departamento y de la planta docente en esta tarea fue fundamental en la coordinación de estos esfuerzos así como en la logística necesaria para afrontar este reto.

Para la programación del trimestre de in-vierno 2011, se agregaron algunas variables relevantes al proceso. De entrada, la inscrip-ción por internet representó el 80% de la matrícula total de CBI. Más de 4 900 alum-nos realizaron sus trámites por esta vía (con la ventaja de que se redujo notablemente el tiempo requerido para esta tarea). Las solici-tudes de ampliación de cupo pasaron del or-

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den de las 2 500 a las 5 000 en este trimestre, en buena medida, por la anticipación de las necesidades docentes basadas en la experien-cia del trimestre de otoño de 2010. Vale la pena mencionar que, gracias a las bondades del proceso, más del 90% de las solicitudes de ampliación se respondieron positivamente. El trimestre de invierno 2011 significó unos 940 grupos con más de 23 000 registros de inscripción aun cuando no hay nuevo ingreso en dicho trimestre, lo que representa un nue-vo récord que tan sólo se compara con el tri-mestre de otoño de 2010. Nuevamente toda la infraestructura académica administrativa de la División se puso a prueba para lograr la satisfacción de las necesidades docentes no sin algunas dificultades (salones disponibles o resoluciones de plazas docentes pendientes de dictaminación) que no superaron el 4% de los grupos ofertados (menos de 30 casos pun-tuales). Y también en esta ocasión la colabo-ración de la comunidad fue fundamental. En el trimestre 11-I, la División promovió la regu-larización de aquellos alumnos que agotaron sus dos posibilidades de evaluación global en ciertas UEA del Tronco General de Asignaturas con altos índices de reprobación. La progra-mación docente de ese trimestre incluyó gru-pos denominados COY en la que profesores de la División brindaron la asesoría necesaria para que los “oyentes” pudieran preparar ade-cuadamente sus exámenes de recuperación.

El proceso de reinscripción al trimestre 11-P estuvo lleno de contrastes. La iniciativa de la UAM consideró que el 100% de las solici-tudes de inscripción se procesarían por inter-net. La realidad es que, para nuestra División, los problemas que se presentaron obligaron a implementar una etapa presencial que generó desencanto en la comunidad estudiantil. A pesar de lo anterior, el trimestre de primave-ra de 2011 resulta especialmente relevante en términos de las decisiones que habrían de to-marse para enfrentar el problema del rezago en la oferta y la inflación de la matrícula activa que para ese momento alcanzó 7 468 alum-nos, esto es, 50% de la matrícula activa de la

Unidad Azcapotzalco. Sobre este último fac-tor debe mencionarse que dicho incremento es resultado de diversas políticas Divisionales que resultaron exitosas en términos de la re-tención de nuestros alumnos.

Con la información disponible a la fecha, se aprecia que, a partir de la instauración del Pro-grama de Nivelación Académica en 2008, se presenta un decremento del 50% en la deser-ción estudiantil en los primeros dos años de los estudios. Al contrario de lo que muchos podrían pensar, el incremento de la matrícula activa no se deriva de un incremento en la ad-misión la cual se ha mantenido prácticamente constante en los últimos tiempos: alrededor de 1 700 alumnos de nuevo ingreso divididos en dos periodos de admisión anualmente. Al incremento de la matrícula activa, habrá de sumarse las solicitudes de inscripción de los alumnos de la División que se ven beneficia-dos con el proyecto de adecuaciones al Tronco General de Asignaturas que entró en vigor en el trimestre 11-0 y que permitirá, a alrededor de 4 500 alumnos, demandar cursos a los que ya no tenía derecho en evaluación global.

Con este escenario en puerta, durante las vacaciones de verano de 2011, la División programó cursos para ayudar a los alumnos a preparar evaluaciones de recuperación y es-peciales. De esta experiencia participaron al-rededor de 640 alumnos con 50% de índice de aprovechamiento.

Con estos antecedentes llegamos al trimes-tre 11-0. Con nuevos Planes de Estudio (adecu-aciones al TGA), con nuevo ingreso (alrededor de 540 alumnos), con 1 022 grupos abiertos, con alrededor de 29 500 registros de inscrip-ción (64% superior a 09-0) y poco más de 7 500 alumnos activos. Éste es el tamaño del reto y el fundamento que da origen las políticas Divi-sionales de programación docente las cuales, sin duda, deben ser más efectivas en térmi-nos del impacto orientado a la dinámica de demanda real de nuestros alumnos y, como siempre, congruentes con el compromiso que ha demostrado nuestra institución con respec-to a su responsabilidad social.

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el sistema aPrendizaJe indiVidualizado (sai)

Por M. en C. Mario Reyes Ayala

Antecedentes del SAI

La División de Ciencias Básicas e Ingeniería (DCBI), de la Universidad Autónoma Metropo-litana, unidad Azcapotzalco (UAM-A), cuenta con dos sistemas para la impartición de los cursos en sus diez licenciaturas:

La forma tradicional, esto es, clase de un profesor a un grupo de alumnos.

Y el Sistema de Aprendizaje Individualizado (SAI). En este sistema, los alumnos no asisten a la clase y sí estudian por su cuenta el mate-rial del curso; desde luego, acuden a las ins-talaciones del SAI para plantear sus dudas al profesor titular de la UEA y también para pre-sentar las evaluaciones.

El SAI inició actividades en 1974 y ha sido un distintivo de la DCBI, ya que desde entonces, conserva una mecánica de trabajo que resulta muy provechosa para los estudiantes que de-ciden llevar un ritmo de trabajo autodidacta; también, para los egresados, quienes desa-rrollan aspectos tales como: la asimilación de los conocimientos directamente de las fuentes de información, el análisis crítico, la adminis-tración del tiempo y la responsabilidad de asumir el control de su propia preparación.

Cursos SAI

Los materiales de los cursos SAI están dis-tribuidos de forma temática en unidades; el

número de unidades varía de curso en curso (son, normalmente, entre cinco y diez).

Un aspecto muy importante, en el SAI, es el de motivar al alumno a lograr el dominio de los temas del curso; ya que es necesario acreditar todas las unidades programáticas. Las unidades pueden presentarse otra vez en caso de reprobarse, lo cual se traduce en una reafirmación de los temas estudiados.

Como la atención que se le da a los alum-nos es de forma personal, se registran avan-ces diferentes en un mismo grupo; esto es, la dinámica del SAI es distinta para cada estu-diante, debido a que cada uno de ellos presenta diferentes condiciones y habilidades. El SAI sin duda puede ser definido como un sistema flexible, al cual se pueden adaptar alumnos con distintos perfiles: sea por sus conocimien-tos previos, su disponibilidad de tiempo, su interés personal, por su capacidad de com-prensión, etcétera.

Estructura del SAI

Para alcanzar sus metas, el SAI se apoya so-bre una sólida plantilla de profesores de DCBI, con reconocida trayectoria docente; éstos es-tán convencidos plenamente de los beneficios que el sistema aporta, son conscientes de su responsabilidad y trabajan constantemente para mejorar, y ampliar, sus materiales didác-ticos. La operación del sistema está a cargo de la Coordinación del SAI, la cual, entre otras cosas, realiza el trabajo administrativo y las

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actividades necesarias para la continua evolu-ción de este sistema.

Actualmente el SAI está ubicado en el se-gundo piso del edificio E y cuenta con un es-pacio equivalente a cuatro salones de clase, distribuido principalmente en cuatro zonas:

• Zona de estudio. En este lugar, y en el transcurso de una sesión del SAI, los alumnos pueden estudiar el material de su curso.• Zona de aplicación de exámenes. Una vez asimilados los temas, el alumno pre-senta ahí sus exámenes, ya sean de uni-dad o de integración de varias unidades.• Zona de atención. La cual comprende varias estaciones de trabajo que están destinadas a facilitar la interacción entre el profesor y sus alumnos.• Zona administrativa. Los espacios de la zona administrativa comprenden una sala de juntas, oficinas para el personal del SAI, un espacio para fotocopiado y para la preparación de material didáctico.

Perspectivas futuras del SAI

En el SAI se han empleado prácticamente to-dos los recursos actuales para acercar los co-nocimientos al alumno y, en ese reglón, ocupa un lugar destacado. Las nuevas tecnologías de la información se fueron agregando a los mate-riales impresos con los que el SAI comenzó y, a lo largo del tiempo, se fueron incrementando los cursos en plataformas electrónicas.

Actualmente, el SAI comienza una nueva etapa con el objetivo de incluir determinadas

ideas novedosas en educación; se logrará así una forma más fructuosa de impartir docencia en la DCBI. Entre algunas de las acciones que ya se están tomando, está la de presentar a los profesores ciertas herramientas computa-cionales, así como la de favorecer la creativi-dad de la comunidad académica de la división, para que dediquen parte de su tiempo en este sentido.

Con el SAI se pretende, entre otros:

Incidir en la preparación de los propios estu-diantes, no únicamente con la impartición de las UEA de los planes de estudios; nos referi-mos también a reforzar determinadas carac-terísticas de los ingenieros como la capacidad de crear planes, el desarrollo de estrategias, la valoración de resultados, la persistencia, la concentración y el reconocimiento de de-bilidades (en caso de existir éstas, ayudarles a anularlas).

Actualmente, el éxito de un curso piloto de ajedrez, inicialmente encaminado a los alum-nos que estuviesen interesados en el SAI, nos confirma el interés de este tipo de sistema de aprendizaje.

Las metas futuras son ambiciosas; en poco tiempo, por ejemplo, los esfuerzos estarán orien tados hacia el estudio básico del inglés.

La opinión personal de este investigador es que, con este Sistema de Aprendizaje Indivi-dualizado (SAI), logramos características desea-bles para nuestros egresados (en los alumnos del SAI, además, las encontramos reforzadas). Es indudable que los sistemas tradicionales se ven desbordados a la hora de preparar a sus estudiantes para desarrollar funciones espe-cíficas en escenarios numerosos, variados, como los que luego enfrentarán los universita-rios en sus ambientes de trabajo o en sus es-tudios de posgrado. Estamos convencidos de que, aquellos alumnos que hayan contado en su formación con conocimientos adicionales a la propia enseñanza universitaria, lograrán adaptarse, bien y con rapidez, a las nuevas cir-cunstancias en su amplio panorama futuro.

El nuevo logotípo del Sistema de Aprendizaje Individualizado (SAI) se empezará a usar a partir de este 2011 para refrescar la imagen y tratar de que mas alumnos se integren a este modo de estudio.

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ciatura en Ingeniería Ambiental, expresó muy segura de sí, que la experiencia de estar en Es-paña había sido magnifica, pero que por nada del mundo abandonaría México, que lo que había obtenido en ese viaje, conocimientos y vivencias, lo aplicaría en beneficio de su país.

En tanto, Luis Francisco Hernández Sán-chez, estudiante de la licenciatura en Ingenie-ría en Computación, quien realizó su estancia en la Universidad Politécnica de Catalunya, Es-paña, debió enfrentar drásticamente un cam-bio de idioma que no esperaba. Tomar clases en catalán, en un país de habla hispana, le sig-nifico tener que aprender en muy poco tiempo otro idioma desconocido para él. El alumno destacó que su mayor sorpresa fue la edu-cación vial de los pobladores del país anfitrión, ya que todos los automovilistas respetan los carriles para ciclistas y los señalamientos via-les, situación que no sucede en México; algo que también le llegó a sorprender: explicó que las líneas del metro de Barcelona claramente marcan en sus tableros las salidas y llegadas de los puntuales trenes.

La alumna que viajó a la Pontificia Univer-sidad Católica de Valparaíso, Chile, Norma Odette Pazos Gil, de la Licenciatura en Ingenie-ría Industrial, comentó que no sólo el conti-nente europeo cuenta con atractivos, que cier-tamente Chile constituye un país con lugares maravillosos; sin embargo pese a que se habla español, el significado de algunas palabras varía con respecto al que se les da en México; en muchas ocasiones eso le llevó a malinter-pretar y hasta confundir las cosas.

Como se dijo, el público presente estuvo muy interesando con las anécdotas que los alumnos fueron desgranando; las preguntas fueron muy diversas, incluso se preguntaba por el panora-ma económico, una vez en el extranjero.

Al respecto, es preciso mencionar que la UAM proporciona una beca a los alumnos con promedio mínimo de 8.5; que la misma, en el discurso de estos jóvenes alumnos que parti-ciparon en esta experiencia de movilidad, a ellos les fue suficiente.

Por Lic. Andrea Y. Cruz Alcantara y Diana Marín Flores

El programa Movilidad Estudiantil permite a los alumnos cursar diferentes UEA en universi-dades nacionales o extranjeras, lo que incide en su formación profesional y personal al estar en contacto directo con otras culturas y tradiciones.

La Coordinación de Movilidad –de la Coor-dinación Divisional de Vinculación de Ciencias Básicas e Ingeniería, UAM-A– realizó una Con-ferencia en el Auditorio Incalli Ixcahicuopa con la finalidad de dar a conocer a los alumnos de nuevo ingreso la experiencia de cinco alum-nos con estancias de índole universitaria en diversas instituciones: Universidad Carlos III de Madrid, Universidad de Jaén, Universidad Politécnica de Cataluña y Pontificia Universi-dad Católica de Valparaíso.

Los alumnos ponentes expresaron que este viaje con fines académicos les cambió su vida en muchos sentidos: en su visión del mundo, en la apreciación de sus bienes tanto ma-teriales como sentimentales y en la manera de enfrentar nuevas situaciones; los jóvenes universitarios narraron experiencias llenas de anécdotas y enseñanzas; sus relatos trans-mitían dosis altas de energía y alegría, en un ambiente demandante de más precisiones sobre sus historias las cuales presentaban mezcla de sentimientos y sensaciones (miedo, alegría, tristeza, fuerza, madurez, asombro…); por momentos se oían en el auditorio (siempre muy atento) risas sanas y francas.

Sabemos perfectamente que llegar joven a una nueva ciudad, sin amigos y sin familiares, no es sencillo; adaptarse implica un cambio fuerte, que trae consigo madurar como indi-viduos y, al mismo tiempo, ir adquiriendo in-dependencia propia. Todo lo cual constituye precisamente uno de los fines de la movilidad.

Karen Robles Estrada, alumna de la Licen-

la moVilidad estudiantil: conocimiento y exPeriencias

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¿Formar ingenieros

haciendo ingenierÍa?

profesión con un sentido social y ético, cons-ciente del impacto que causará su obra en la sociedad y en el medio ambiente. Debe ser ca-paz de ofrecer la mejor solución a un pro blema planteado casi siempre con restricciones de tiempo y dinero; en este sentido el método empleado por un ingeniero difiere del método utilizado por un científico.

En cuanto al conocimiento requerido en el ejercicio de la ingeniería, éste evoluciona cada vez con mayor rapidez; hace unos 10 años se decía que cada 4 o 5 años era necesario reno-varlo para seguir siendo competitivos; hoy so-mos testigos de cómo cada año aparecen pro-ductos “innovadores”, no necesariamente de primera necesidad, en tecnología, particular-mente electrónicos. Este tipo de productos se fabrican porque pueden hacerse y no porque exista un problema “real” por resolver; en este panorama, es justo preguntarse si nos estamos alejando del propósito original de la ingeniería.

Las transformaciones actuales, y esto es vá-lido para todo el planeta, requieren de profe-sionales altamente calificados en los sectores salud, calidad de vida, alimentación, vivienda... Estaríamos hablando de poder lograr vivien-das sustentables, con un mínimo consumo de ener gía y de mejores comunicaciones para todos los sectores; sin embargo, a pesar del boom que estamos viviendo, es una realidad que en nuestro país aún existen comunidades enteras totalmente incomunicadas.

Es un hecho que, desde los años 1970, la brecha entre los países desarrolladores de tec-nología y México se va agrandando; un ejem-plo: el llamado “apagón analógico”, es decir, la migración de la televisión analógica a la digital. La CEE propuso un periodo para realizar esa transición que va de 2005 a 2012: sus países miembros lo han ido cumpliendo paulatina-mente; en Estados Unidos (EE UU) tuvo lugar en junio del 2009. En México originalmente se había proyectado para 2021, pero en septiem-bre de 2010 fue publicado un decreto que ade-lanta la fecha para 2015…; sin embargo, ¿es éste un proceso que puede llevarse a cabo por decreto?

Por Mtra. Gloria Francisca Serrano Moya

La ingeniería es una disciplina cuyo principal objetivo es la transformación de la naturaleza en beneficio de la humanidad; o al menos así fue en sus primeras expresiones; hoy el que-hacer de la ingeniería se ha diversificado. Esto es paradigmático en la rama electrónica, donde se han ido desarrollando por una parte obras dirigidas exclusivamente al entretenimiento y, por otra, a incrementar las capacidades de la tecnología, por ejemplo, las computadoras; sobre este tenor hay que reconocer que la mayoría de los usuarios jamás utilizarán ciento por ciento las capacidades enormes que hoy nos brindan. Aunado todo ello a que, los ac-tuales desarrollos de esta rama en particular, en un alto porcentaje, se deben a la voluntad de cumplir con ciertos perfiles de mercado (el cual, como bien sabemos, se encuentra per-meado de modas, búsqueda de estatus, de gadgets electrónicos de marca); en otro grado, sí es cierto que los diseños se pliegan a pará-metros de mejor funcionalidad.

Algunas de las habilidades que se espera tenga un ingeniero son, entre otras: creativi-dad, capacidad de análisis, capacidad para resolver problemas; dominar procedimientos, modelos, procesos de la ingeniería, amén de demostrar su uso imaginativo en la práctica; además, lógicamente, al igual que todo profe-sional, tiene la obligación moral de ejercer su

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Actualmente ese decreto permanece en sus-penso –como consecuencia de una controver-sia constitucional promovida por el Congreso y a la que la Suprema Corte de Justicia dio entrada el pasado 26 de mayo de este 2011–. En la radio ni siquiera se han hecho estudios serios, técnicos, sobre qué tipo de tecnología debe adoptar el país; la autorización a los ra-diodifusores de las zonas fronterizas para usar el estándar IBOC (del inglés In Band On Chan-nel), desarrollado en EEUU, ha sido conse-cuencia de las presiones de quienes, además, tienen cobertura del otro lado de la frontera buscando no quedarse fuera del mercado. En el centro, donde finalmente se toman todas las decisiones, el pasado 16 de junio, el Presiden-te Felipe Calderón anunció la adopción de este estándar para todo el país, en un acto celebra-do en Los Pinos, con la presencia de radiodi-fusores y representantes políticos y privados (tanto de los medios como de las telecomuni-caciones). La elección de este estándar estaría basada en lo siguiente:

La característica principal de IBOC es que optimiza el uso de la misma banda de frecuen-cias asignada a los radiodifusores, no requiere de una asignación adicional; lo que representa una inversión menor para la conversión de las estaciones existentes, ya que permite la trans-misión simultánea en la misma banda conce-sionada, de AM o de FM, de la señal analógica y la digital y, además, una economía de escala por la cercanía con EE UU.

Ante lo que se viene describiendo, ¿cuáles deben ser las acciones que emprendan las ins-tituciones de educación superior para impulsar un cambio sustancial en México y dar el salto a un país que desarrolle su propia tecnología? Parece obvio que es necesario formar profe-sionales altamente calificados; sin embargo, para lograrlo es preciso empezar por el prin-cipio; de inmediato, surgen preguntas sobre la manera de formar y enseñar a los alumnos de hoy; por ejemplo:

• ¿Cómo entender el aprendizaje?• ¿Cómo definir al alumno?

• ¿Cómo entender la enseñanza?• ¿Cómo definir al maestro• ¿Cuál es el papel que el profesor debería desempeñar?

Y para finalizar, ¿cuáles deberían ser los contenidos de una carrera de Ingeniería?

Optar por formar profesionales de acuerdo a las necesidades de las empresas es coyun-tural, dado el paso acelerado con el que cam-bia la tecnología. Las universidades deberían ser capaces de formar profesionales con la habilidad de irse adaptando y reinventándose junto con el desarrollo de la tecnología y las necesidades de la sociedad. Se debe insistir en que las universidades deben ser un espacio donde los jóvenes se formen con habilidades, pues éstas son más permanentes que el pro-pio conocimiento; nos referimos aquí a habi-lidades de comunicación verbal y escrita, uso de herramientas computacionales, trabajo en equipo, entre otras, indispensables para en-frentar este mundo lleno de dinamismo.

En las instituciones de educación superior, desde hace ya unos años, la tendencia es contratar a profesores jóvenes, quienes tienen como meta “hacer carrera académica”, y que en general cuentan con formación doctoral, pero sin experiencia profesional. ¿Es esto lo adecuado? ¿Para formar buenos ingenieros hay que saber hacer ingeniería? Se requiere, sin duda, de una discusión amplia, con el fin de definir un rumbo y, a muy corto plazo, ins-trumentar acciones tendientes a alcanzar una meta común, claro, sin perder de vista las exi-gencias de la modernidad.

De acuerdo con el trabajo de Aguerrondo,… existe hoy clara conciencia de que una de

las dimensiones de la crisis de los sistemas ed-ucativos tiene que ver con que están en crisis los modelos hegemónicos de cómo enseñar y sobre todo la definición hegemónica clásica de qué enseñar (véase [1] Inés Aguerrondo).

1 Aguerrondo, Inés. “Conocimiento complejo y competencias educativas”, IBE Working Papers on Curriculum Issues 8, Oficina Internacional de Educación (UNESCO), Ginebra, mayo 2009.

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Está claro, según este trabajo, que se re-quiere de un nuevo modelo del conocimiento que se transmite; no bastan los cambios en los planes de estudio, ni la actualización de los profesores. Lo nuevo en la sociedad actual es que ésta se define en términos del lugar del conocimiento científico en ella; se habla, en este mismo documento, de un nuevo paradig-ma, que la autora considera del tercer milenio; algunos de sus rasgos serían:

• Su objetivo es resolver problemas (me-diante la teoría)• Nuevo conocimiento que se revertiría en la sociedad• Enfoca los problemas desde la necesidad de su resolución, mezclando disciplinas• Compromiso con la acción• El criterio de verificación es la lógica de la efectividad

Todo ello nos remite a la educación por com-petencias en un claro sentido utilitario; pero cabe preguntarse, ¿es esto lo que necesita-mos como sociedad?

Se habla de la noción de competencias como la capacidad expresada en términos de los conocimientos, las habilidades y las acti-tudes que se requieren para desempeñar una tarea de manera eficaz en un entorno real. En lo relativo a las competencias académicas, de-ben ser aquellas que promueven el desarrollo de las capacidades humanas para resolver problemas, valorar riesgos, tomar decisiones, trabajar en equipo, asumir el liderazgo, relacio-narse con los demás, comunicarse (escuchar, hablar, leer y escribir), utilizar una computado-ra, entender otras culturas y, aprender a apre-nder. En otras palabras se habla de la necesi-dad de una educación integral tal que:

… promueva en los estudiantes un conjunto de logros y saberes tales como las habilidades, el conocimiento y las competencias necesarias para tener éxito tanto en la vida personal como en el trabajo (op. cit.).

Estamos pues ante el reto de innovar o morir.

SuDoku