Seminare Psih Ed

DESFURAREA SEMINARIILOR. APLICAII

1. Competena didactic Obiective specifice: La sfritul seminarului studenii vor ti : s identifice statutul, rolul, competenele i funciile profesorului; s denumeasc factorii psihopedagogici i psiho-sociologici care

formeaz competena didactic; s denumeasc activitile specifice desfurate de profesori; s schieze un profil de personalitate al dasclului ideal. EXERCIII 1.1 Sarcin de lucru: Ce statut considerai c are profesorul n

societatea contemporan i ce roluri sociale ndeplinete el? Timp: 15 - 20 min. Urmeaz discuii n plen i dezbateri. La sfrit se prezint o

sintez a discuiilor i se prezint informaii tiinifice privind statutul, rolul i funciile profesorului n coal.

1.2 Sarcin de lucru: Care sunt n opinia dumneavostr competenele specifice pentru un profesor?

Modalitate de lucru: se lucreaz n grupuri de 4 5 studeni. Timp: 10 15 min. Urmeaz discuii n plen i prezentarea competenelor didactice. 1.3 Sarcin de lucru: Notai caracteristicile cele mai importante, n

viziunea voastr, pentru un profesor. Modalitate de lucru: se lucreaz individual. Timp: 10 15 min. Urmeaz discuii n plen i dezbateri. Se prezint informaie

tiinific i se sistematizeaz discuiile. 1.4 Sarcin de lucru: Notai activitile desfurate de ctre un

cadru didactic. Modalitate de lucru: se lucreaz individual. Timp: 5 10 min.

Psihologia educaiei teorie i aplicaii

Urmeaz discuii n plen i dezbateri. Se prezint informaie tiinific i se sistematizeaz discuiile.

1.5 Sarcin de lucru: n final, utiliznd noiunile tiinifice nsuite la curs i seminar, schiai un profil de personalitate al profesorului ideal n viziunea voastr.

Modalitate de lucru: se lucreaz n grupuri de 3 4 studeni. Timp: 10 15 min. Urmeaz discuii n plen i dezbateri. Se concluzioneaz i se

prezint informaie tiinific. Tem pentru acas: 1. Prezentai ntr-un scurt eseu rolul pe care l considerai cel mai

adecvat pentru un profesor n condiiile nvmntului actual i motivele alegerii voastre.

2. Ierarhizai n funcie de importan competenele specifice unui cadru didactic, argumentndu-v opiunea.

3. Ce factori ai competenei didactice considerai c vor fi ameliorai dup absolvirea cursului de psihologia educaiei?

4. Redactai un eseu n care s comparai competenele specifice cadrului didactic i cele ale economistului.

Bibliografie: Cosmovici, A., Psihologie colar, Polirom, Iai, 2000 Creu, D., Psihopedagogie elemente de formare a profesorilor,

Editura Imago, Sibiu, 1999 Jinga, I., Negre, I., nvarea eficient, Bucureti, Editura Aldin,

1999 Mitrofan, N., Aptitudinea pedagogic, Bucureti, Editura

Academiei, 1988 Slavin, R.E., Educational Psychology, John Hopkins University,

Allyn & Bacon, 1997 Turcu, F., Turcu, A., Psihologie colar, Bucureti, Editura All,

1999 Utilizai suportul de curs de la pagina 30.

Desfurarea seminariilor. Aplicaii

Teoriile dezvoltrii psihice aprecieri critice i aplicabilitate Obiective specifice: La sfritul seminarului studenii vor ti: s denumeasc stadiile dezvoltrii psihice stabilite de Freud; s identifice diferenele i asemnrile ntre teoriile lui Freud i

Erikson; s denumeasc stadiile dezvoltrii psihice stabilite de Erikson; s denumeasc stadiile dezvoltrii psihice stabilite de Kohlberg; s denumeasc sistemele stabilite de Bronfenbrenner. EXERCIII 2.1 Sarcin de lucru: Descriei stadiile psihosexuale ale dezvol-

trii personalitii n teoria lui Freud. Modalitate de lucru: se lucreaz n grupuri de 4 5 studeni. Timp: 15 20 min. Urmeaz discuii libere i dezbateri. Se prezint informaie

tiinific i se sistematizeaz discuiile. 2.2 Sarcin de lucru: Prezentai dou critici la adresa teoriei lui

Freud. Modalitate de lucru: se lucreaz n grupuri de 4 5 studeni. Timp: 10 15 min. Urmeaz discuii libere i dezbateri. Se prezint informaie

tiinific i se sistematizeaz discuiile. 2.3 Sarcin de lucru: Identificai elementele principale i carac-

terizai stadiul I din teoria lui Erikson (caracterizat prin criza psihosocial ncredere primar - nencredere). Demonstrai importana acestui stadiu n dezvoltarea psihologic a persoanei.

Sarcin de lucru: Identificai elementele principale i caracterizai stadiul III din teoria lui Erikson (caracterizat prin criza psihosocial, iniiativ vinovie). Demonstrai importana acestui stadiu n dezvoltarea psihologic a persoanei.

Sarcin de lucru: Identificai elementele principale i caracterizai stadiul IV din teoria lui Erikson (caracterizat prin criza psihosocial,


hrnicie inferioritate). Demonstrai importana acestui stadiu n dezvoltarea psihologic a persoanei.

Sarcin de lucru: Identificai elementele principale i caracterizai stadiul V din teoria lui Erikson (caracterizat prin criza psiho social, identitate difuziunea rolurilor). Demonstrai importana acestui stadiu n dezvoltarea psihologic a persoanei.

Modalitate de lucru: se lucreaz n grupuri de 4 5 studeni, fiecare grup avnd o sarcin de lucru separat.

Timp:15 20 min. Fiecare grup i prezint ideile i argumentele n plen printr-un

purttor de cuvnt. n final au loc discuii edificatoare despre importana fiecrui

stadiu din teoria lui Erikson asupra dezvoltrii personalitii i aplicaii n cariera didactic.

2.4 Sarcin de lucru: Descriei sistemele caracteristice unui student la ASE din perspectiva teoriei ecopsihologice.

Modalitate de lucru: se lucreaz n grupuri de 4 5 studeni. Timp: 10 15 min. Urmeaz discuii n plen i dezbateri. Se prezint informaie

tiinific i se sistematizeaz discuiile. 25. Sarcin de lucru: Rezolvai dilema lui Heinz. Modalitate de lucru: se lucreaz individual. Timp: 5 10 min. Urmeaz discuii libere n care se stabilesc stadiile dezvoltrii

morale pentru toi participanii. 26. Sarcin de lucru: Elaborai rspunsuri la dilema lui Heinz

caracteristice stadiului I (stadiul IIstadiul VI) din teoria dezvoltrii morale creat de Kohlberg.

Modalitate de lucru: se lucreaz n grupuri de 3 4 studeni. Timp: 10 15 min. Urmeaz discuii libere, completri, evaluri.


Tem pentru acas: 1. De ce este denumit psihodinamic teoria lui Freud? 2. Comparai teoria lui Erikson i teoria lui Freud (ce asemnri i

ce diferene exist ntre cele dou teorii). 3. Dac ai fi profesor cum ai putea ajuta un elev s depeasc n

mod constructiv criza psiho social hrnicie inferioritate (stadiul IV n teoria lui Erikson)?

4. Enumerai factorii pe care i considerai importani n evoluia moral a persoanei conform teoriei lui Kohlberg.

5. Identificai alte dileme care pot fi utilizate pentru stabilirea stadiului dezvoltrii morale.

Bibliografie: Cosmovici, A., Psihologie colar, Polirom, Iai, 2000 Creu, D., Psihopedagogie elemente de formare a profesorilor,

Sibiu, Editura Imago, 1999 Hayes, N., Orrel, S., Introducere n psihologie, Bucureti, Editura

All, 1997 Miller, P.H., Theories of developmental psychology, New York,

W. H. Freeman and Company, 1989 Slavin, R.E., Educational Psychology, John Hopkins University,

Allyn & Bacon, 1997 *** Lawrence Kohlbergs approach to Moral Education, F. Clark

Power et co., New York, Columbia University Press, 1989

Utilizai suportul de curs de la pagina 35. 3. Adolescena abordri i implicaii educative Obiective specifice: La sfritul seminarului studenii vor ti: s caracterizeze din punct de vedere psihologic adolescena; s descrie rolul pe care l are familia, coala i grupul de prieteni

n viaa adolescentului; s recunoasc influenele diferitelor stiluri parentale n formarea

personalitii adolescentului;


s identifice comportamentele generate de criza de originalitate la adolesceni, cauzalitatea i etapele acesteia;

s numeasc trei atitudini educative recomandate n relaile cu adolescenii.

EXERCIII 3.1 Sarcin de lucru: Identificai caracteristicile cele mai

importante ale adolescenei comparativ cu etapele anterioare de via. Modalitate de lucru: se lucreaz n grupuri de 4 5 studeni. Timp: 10 15 min. Urmeaz discuia n plen, sistematizarea ei i prezentarea

informaiei tiinifice. 3.2 Sarcin de lucru: Identificai elementele fundamentale ale

raportrii adolescentului la familia sa/ la coal i relaia educativ/ la grupul su de prieteni.

Modalitate de lucru: Se mpart studenii n trei grupuri. Fiecare grup primete sarcina s identifice rolul pe care l joac n viaa adolescentului familia, coala i grupul de prieteni.

Timp: 10 15 min. Grupurile desemneaz cte un purttor de cuvnt care prezint n

plen sinteza dezbaterilor. Urmeaz o discuie n plen, sistematizarea ei i comparaia cu

informaiile tiinifice. 3.3 Sarcin de lucru: Identificai diferitele stiluri parentale i

consecinele posibile asupra dezvoltrii personalitii elevilor. Modalitate de lucru: se lucreaz n grupuri de 4 5 studeni. Timp:10 15 min. Ulterior au loc dezbateri n plen. 3.4 Metoda celor patru coluri. Modalitate de lucru: coordonatorul seminarului aplic n fiecare

col al clasei descrierea unui comportament specific unui adolescent n criza de originalitate i i invit pe cursani s adere la colul pe care l consider reprezentativ pentru aceast etap din adolescen. Se formeaz patru grupuri care argumenteaz alegerea fcut. Se discut apoi n plen i, dup sistematizarea dezbaterilor se prezint informaia tiinific.

Timp: 10 15 min. Ulterior au loc dezbateri n plen.


3.5 Sarcin de lucru: Identificai atitudinile educative recomandate n relaia cu adolescenii, lund n considerare toate informaiile tiinifice oferite pe parcursul seminarului.

Modalitate de lucru: se lucreaz n grupuri de 4 5 studeni. Fiecare grup i susine ideile principale prin intermediul unui purttor de cuvnt, apoi se sistematizeaz informaia i se compar cu noiunile tiinifice.

Timp: 15 20 min. Ulterior au loc dezbateri n plen. Tem pentru acas: 1. Analizai influenele pozitive i negative ale grupului de prieteni

n perioada adolescenei. 2. Redactai un eseu despre rolul modelelor n formarea

personalitii adolescentului. Dumneavoastr ce modele ai avut cnd ai fost adolesceni i ce v-a determinat s le alegei?

3. Suntei de acord cu afirmaia lui G. Flaubert care spunea c nu este bine s-i atingi idolii fiindc rmi cu poleiala pe degete?

4. Care sunt atitudinile educative indicate pentru un adolescent aflat n criza de originalitate, n perioada revoltei?

5. Analizai importana colaborrii ntre coal , familie i comunitate pentru formarea personalitii elevilor din nvmntul liceal.

Bibliografie:

Adams, J.F., Understanding Adolescence, Massachusetts, Allyn & Bacon, 1976

Rice, Ph., The Adolescent development, relationships and culture, Boston, Allyn & Bacon, 1987

Mussen P. H. i colab., Child Development and Personality, New York, Harper & Row Publishers, 1984

Shapiro, S., Skinulis, K., Cum s devenim prini mai buni, Bucureti, Humanitas practic, 1991,

chiopu, U., Verza, E., Psihologia vrstelor, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1995

Ziglair, Z., Putem crete copii buni ntr-o lume negativ, Bucureti, Editura Curtea Veche, 2000

Utilizai suportul de curs de la pagina 38.


4. nvarea colar Obiective specifice: La sfritul seminarului studenii vor ti: s disting ntre condiionarea clasic, behaviorism, cognitivism, s identifice dou trei elemente de rentrire pozitiv care pot fi

utilizate n coal, s identifice dou trei elemente de rentrire negativ care pot fi

utilizate n coal, s compare modalitile de rentrire pozitive i negative din coal i urmrile acestora,

s utilizeze hrile cognitive n procesul nvrii. EXERCIII: 4.1 Sarcin de lucru: Dai dou - trei exemple de condiionare

clasic i operant. Modalitate de lucru: se formeaz grupuri de discuii cu 3 4

studeni. Timp: 15 20 min. La sfrit se comenteaz rezultatele lucrrii n plen i se corecteaz

eventualele erori. 4.2 Sarcin de lucru: Identificai cteva modaliti de rentrire

pozitiv care pot fi utilizate n nvmnt. Modalitate de lucru: se formeaz grupuri de discuie alctuite din

patru cinci studeni. Timp: 15 20 min. Urmeaz o discuie n plen, sistematizarea ei i comparaia cu

informaiile tiinifice. 4.3 Sarcin de lucru: Care sunt efectele negative ale pedepselor?

Dac pedepsele nu sunt eficiente de ce sunt utilizate de unii profesori? Modalitate de lucru: se formeaz grupuri de discuie alctuite din

4 5 studeni. Timp: 15 20 min. Urmeaz o discuie n plen, sistematizarea ei i comparaia cu

informaiile tiinifice.


4.4 Sarcin de lucru: Elaborai o hart cognitiv a drumului spre facultate.

Modalitate de lucru: se lucreaz individual apoi se compar hrile individuale cu cele ale colegilor n grupuri mici alctuite din 3 - 4 studeni.

Timp: 20 - 25 min. Urmeaz o discuie n plen pe marginea diferenelor individuale

dintre hrile mentale. 4.5 Sarcin de lucru: Organizai prin metoda ciorchinelui

informaia studiat la teoriile nvrii. Exemplu: nvarea operant. ...istoric, autori, filozofia care o

susine, modaliti de studiu utilizate, aplicaii etc. Modalitate de lucru: se lucreaz individual. Timp: 10 15 min. Urmeaz o discuie n plen i realizarea n grup a sarcinii de lucru

ntr-un mod corect i complet. Tem pentru acas: 1. Descriei o situaie n care comportamentul altui cursant (de

exemplu rsul) servete ca o ntrire a unui comportament inadecvat.

2. Amintii-v ntr-un eseu de o pedeaps pe care ai primit-o n etapa colar anterioar. Cum v-ai simit i care au fost consecinele?

3. Cum ai utiliza principiul behaviorist de modelare comportamental n cazul unui student care nu rspunde deloc n timpul orei?

4. Cum ai utiliza principiul stingerii comportamentului pentru un student care vorbete continuu la ore i divagheaz?

Bibliografie: Cosmovici, A., Psihologie colar, Polirom, Iai, 2000 Cozrescu, M., Cace, C., tefan, L., Comunicare didactic teorie

i aplicaii, Bucureti, Editura ASE, 2003 Hayes, N., Orrel, S., Introducere n psihologie, Bucureti, Editura

All, 1997


Jinga, I., Negre, I., nvarea eficient, Bucureti, Editura Aldin, 1999

Slavin, R.E., Educational Psychology, John Hopkins University, Allyn & Bacon, 1997,

Turcu, F., Turcu, A., Psihologie colar, Bucureti, Editura All, 1999

Utilizai suportul de curs de la pagina 57. 5. Motivaie i nvare Obiective specifice: La sfritul seminarului studenii vor ti: s identifice motivele nvrii; s clasifice motivele nvrii; s cunoasc evoluia motivaional de-a lungul vrstelor colare; s utilizeze diferite strategii de motivare ale elevilor; s defineasc noiunile de motiv, motivaie, nvare.

EXERCIII 5.1 Sarcin de lucru: Identificai diverse motive care pot orienta

procesul de nvare. Modalitate de lucru: se lucreaz n grupuri de 4 5 studeni. Timp: 10 15 min. Grupurile desemneaz cte un purttor de cuvnt care prezint n

plen sinteza activitii colective. Urmeaz discuii n plen, sistematizri, corectri i completri ale activitii cursanilor.

5.2 Sarcin de lucru: profesorul ofer patru variante posibile referitoare la ierarhizarea motivelor nvrii: Motivele materiale / sociale / de statut / de autorealizare sunt cele mai importante pentru nvare. Aceste patru variante sunt ataate n fiecare col al ncperii iar studenii se grupeaz n funcie de afirmaiile pe care le accept (metoda celor patru coluri).

Modalitate de lucru: Se formeaz patru grupuri n funcie de atitudinile cursanilor. Se listeaz n fiecare grup motivele alegerii acelei afirmaii.


Timp: 10 15 min. Ulterior se realizeaz dezbateri n plen i se aduc argumente pentru

motivele nvrii i modul lor de intervenie n procesul nvrii. 5.3 Sarcin de lucru: Identificai motivele nvrii i modalitatea

lor de aciune n funcie de vrsta cursanilor. Modalitate de lucru: se lucreaz n grupuri de discuii de 3 4

studeni. Timp: 10 15 min. Grupurile i prezint activitatea n plen iar profesorul corecteaz

eventualele erori i face completri. 5.4 Sarcin de lucru: Evideniai diferite strategii de motivare care

pot fi utilizate n coal n funcie de vrsta cursanilor Modalitate de lucru: se lucreaz n grupuri de discuii de 4 5

studeni. Timp: 10 15 min. Ulterior se realizeaz dezbateri n plen i se sistematizeaz

informaia. Tem pentru acas: 1. Identificai factorii motivaionali care intervin n procesul

dezvoltrii personalitii n teoriile dezvoltrii psihice. 2. Elaborai o strategie motivaional util pentru un cursant la

nivelul nvmntului superior. 3. Ce motive sunt mai eficiente pentru nvare: cele intrinseci sau

extrinseci? Argumentai. Bibliografie: Cosmovici, A., Psihologie colar, Polirom, Iai, 2000 Doron, R., Parot, F., Dicionar de psihologie, Bucureti, Editura

Babel, 1997 chiopu, U., (coord.), Dicionar de psihologie, Bucureti, Editura

Babel, 1997 Turcu, F., Turcu, A., Psihologie colar, Bucureti, Editura All,

1999 Ziglair, Z., Savage, J., Motivaia o cale spre performan,

Bucureti, Business Tech International, 1998

Utilizai suportul de curs de la pagina 76.


6. Dimensiunile cognitive ale nvrii Obiective specifice: La sfritul seminarului studenii vor ti: s defineasc inteligena; s denumeasc inteligenele multiple din perspectiva teoriei lui

H. Gardner; s contientizeze diferenele inter-individuale n cunoatere; s identifice posibiliti ale diferenierii instruirii pe baza teoriei

inteligenelor multiple; s contientizeze importana inteligenei emoionale n

dezvoltarea personalitii. EXERCIII 6.1 Sarcin de lucru: Gsii ct mai multe sinonime pentru

termenul inteligen. Modalitate de lucru: se lucreaz n grupuri de discuii de 4 5

studeni utiliznd metoda brainstorming. Rezultatele activitii grupurilor sunt centralizate n plen.

Timp: 20 min. Ulterior se sistematizeaz informaia i se ofer date tiinifice.

6.1 Completai tabelul urmtor conform modelului de mai jos:

Elevii cu inteligen preponderent

Gndesc Prefer

Lngvistic n cuvinte Cri, benzi, instrumente de scris, hrtie, jurnale, dialoguri, discuii, dezbateri, povestiri

Logico-matematic ... ... ... ... ...

Modalitate de lucru: individual. Dup ce se rezolv sarcina de lucru individual se discut n grup, apoi se realizeaz completri i eventuale corectri n plen.

Timp: 30 min.


6.3 Sarcin de lucru: Se prezint sculee cu obiecte diferite, cu forme confundabile: Identificai doar cu ajutorul simului tactil obiectele din sculee.

Modalitate de lucru: Se lucreaz mai nti n perechi, apoi n plen. Se noteaz pe tabl obiectele identificate i se confrunt cu obiectele reale.

Timp: 20 30 min. n dezbaterea final se concluzioneaz faptul c i ntr-o situaie

simpl de cunoatere apar diferene inter-individuale. 6.4 Sarcin de lucru: Identificai instrumentele didactice care pot

fi utilizate prin valorificarea teoriei inteligenelor multiple. Modalitate de lucru: Se formeaz grupuri alctuite din 4 - 5

studeni. Timp: 25-30 min. Urmeaz discuii i completri n plen. 6.5 Sarcin de lucru: Identificai cteva urmri pozitive ale

dezvoltrii inteligenei emoionale la copiii de vrst colar (n privina contiinei de sine, a comportamentului i a relaiilor interpersonale).

Modalitate de lucru: se formeaz grupuri alctuite din 4 - 5 studeni.

Timp: 25-30 min.

Urmeaz discuii, completri, corectri.

Tem pentru acas: 1. Identificai o personalitate cu performane ntr-un domeniu i cu

handicap n alt domeniu. 2. Exprimai-v opinia n legtur cu citatul urmtor: Linia de

conduit a profesorilor este aceea de a-i frna pe cei care se arat prea inteligeni, de a-i stimula pe cei care nu sunt destul de dezvoltai pentru realizarea unei norme unice. (Emille Planchard)

Suntei de acord? Dac ai fi profesor ai proceda n acelai mod? Argumentai.

3. Comentai ntr-un scurt eseu afirmaia lui Aristotel: Viaa virtuoas este fundamentat pe stpnirea de sine.


Bibliografie: *** Inteligenele multiple, ghidul Ministerului Educaiei i

Cercetrii, Consiliul Naional pentru pregtirea profesorilor, 2001,

*** Pedagogie social, caiet documentar, Bucureti, Fundaia Pestalozzi, Societatea tiin i Tehnic S.A., 2000,

Cosmovici, A., Psihologie colar, Iai, Polirom, 2000 Goleman, D., Inteligena emoional, Bucureti, Editura Curtea

Veche, 2001 Dru, M. E., Psihologia educaiei, Bucureti, Editura Didactic i

Pedagogic, 2000 Roco, M., Creativitate i inteligen emoional, Iai, Polirom,

2001 Utilizai suportul de curs de la pagina 89. 7. Creativitatea din perspectiv psihologic i dezvoltarea ei Obiective specifice: La sfritul seminarului studenii vor ti: s defineasc termenul creativitate; s identifice factorii stimulatori i inhibitori ai creativitii; s aplice o metod pentru cunoaterea nivelului de dezvoltare al

creativitii; s enumere cel puin dou modaliti de stimulare a creativitii. EXERCIII 7.1 Sarcin de lucru: Creai apte propoziii pentru care

acronimul s fie cuvntul din apte litere - imagine. Toate propoziiile trebuie s exprime opiniile voastre despre imaginaie, inventivitate, creativitate.

Exemplu: Ideile trebuie s fie stimulate. Multe sunt aptitudinile omului creativ.


Aproape toi oamenii sunt creativi. G... I... N... E... Modalitate de lucru: Se lucreaz individual, apoi se discut n

grupuri. Timp: 15 20 min. Ulterior se realizeaz discuii n plen. 7.2 Sarcin de lucru: Notai toate obiectele rotunde la care v

gndii. Modalitate de lucru: se lucreaz individual cu limit de timp

(10 min.). Timp (total): 20 min. Ulterior se discut n grup despre rezultatele testului (fluiditate,

flexibilitate, creativitate). 7.3 Sarcin de lucru: Gsii ct mai multe ntrebuinri

neobinuite pentru cret, nasture, cheie, scaun. Modalitate de lucru: se lucreaz individual cu limit de timp

(10 min.). Timp (total): 20 min. Ulterior se discut n grup despre rezultatele testului (fluiditate,

flexibilitate, creativitate). 7.4 Sarcin de lucru: Apreciai consecinele posibile ale

urmtoarelor evenimente: - Ce s-ar ntmpla dac temperatura n Romnia ar crete cu 10

grade? - Ce s-ar ntmpla dac am auzi ce gndesc ceilali oameni? - Ce s-ar ntmpla dac s-ar interzice prin lege deinerea animalelor

de companie? Modalitate de lucru: se lucreaz n grup de 5 - 6 studeni

(brainstorming), n fiecare grup se discut una dintre problemele indicate de profesor cu limit de timp (10 min.).

Timp (total): 20-25 min. Urmeaz discuii i completri n plen.


7.5 Sarcin de lucru: Cum s-ar putea realiza mbuntiri ale unor situaii specifice:

- Cum ar trebui organizat o tabr pentru a fi ct mai atractiv i util pentru tineri?

- Ce ar trebui s fac un profesor pentru ca elevii s nvee ct mai bine?

- Ce ar trebui fcut pentru ca oamenii s fie coreci? - Ce s-ar putea face pentru ca tinerii s nu mai aib timp i chef s

se drogheze? Modalitate de lucru: se lucreaz n grup de 5 - 6 studeni

(brainstorming), n fiecare grup se discut una dintre problemele indicate de profesor cu limit de timp (15 min.).

Timp (total): 25-30 min. Urmeaz discuii i completri n plen. 7.6 Sarcin de lucru: Identificai factorii stimulatori i inhibitori ai

creativitii. Modalitate de lucru: se lucreaz n grupuri de 4 - 5 studeni. Timp: 15-20 min. Ulterior se realizeaz discuii n plen, se sistematizeaz i se

completeaz informaia. Tem pentru acas: 1. Evideniai diferenele de baz dintre gndirea convergent i

cea divergent. 2. Gsii cel puin dou modaliti prin care pot fi utilizate

tehnicile de brainstorming i gndirea lateral n lumea afacerilor.

3. Care este personalitatea (din lumea tiinific, politic, artistic sau sportiv ) pe care o considerai cea mai creativ i de ce?

4. Comentai una dintre devizele oamenilor creativi: Creativitatea ncepe cu ideile mici, cele mari vor veni de la sine.

5. Gsii nc trei devize ale oamenilor creativi n genul celei din enunul precedent.


Bibliografie: Cosmovici, A., Psihologie colar, Iai, Polirom, 2000 Dru, M. E., Psihologia educaiei, Bucureti, Editura Didactic i

Pedagogic, 2000 Hayes, N., Orrel, S., Introducere n psihologie, Bucureti, Editura

All, 1997 Radu, I. (coord.), Introducere n psihologia contemporan, Cluj-

Napoca, Editura Sincron, 1991 Roco, M., Creativitate i inteligen emoional, Iai, Polirom,

2001 Utilizai suportul de curs de la pagina 108. 8. Relaia profesor elev Obiective specifice: La sfritul seminarului studenii vor ti: s enumere trei stiluri pedagogice; s descrie efectele stilurilor pedagogice asupra performanelor

elevilor; s descrie efectele stilurilor pedagogice asupra climatului afectiv

din clas; s explice efectul Pygmalion. EXERCIII: 8.1 Sarcin de lucru: Prezentai caracteristicile celor trei stiluri

pedagogice: autoritar, permisiv i laissez-faire. Modalitate de lucru: se lucreaz n grupuri de trei - patru studeni. Timp: 15-20 min. Ulterior se realizeaz discuii n plen, se sistematizeaz i se

completeaz informaia. 8.2 Sarcin de lucru: Descriei efectele celor trei stiluri

pedagogice: autoritar, permisiv i laissez-faire asupra performanelor


colare pe termen mediu i lung, a implicrii cursanilor n activitatea de nvare i a climatului afectiv din clas.

Modalitate de lucru: se lucreaz n grupuri de 4 - 5 studeni. Timp: 20-30 min. Ulterior se realizeaz discuii n plen, se sistematizeaz i se

completeaz informaia. 8.3 Sarcin de lucru: Analizai relaiile educative urmtoare din

perspectiva eficienei cadrului didactic. Sunt trei tipuri de profesori impulsivi i spontani, autocontrolai i sistematici i profesori cu sentimente de insecuritate n clas i patru tipuri de elevi persevereni i motivai, contiicioi i conformiti, cu tendine de opoziie i elevi anxioi. Cu care dintre tipurile de elevi sunt mai eficieni profesorii descrii n exerciiu?

Modalitate de lucru: se lucreaz n grupuri de 4- 5 studeni. Timp: 20-30 min. Ulterior se realizeaz discuii n plen, se sistematizeaz i se

completeaz informaia, se ofer explicaii. 8.4 Sarcin de lucru: Notai cum v-ai comporta cu un elev: a) cu dificulti de atenie (nu-i finalizeaz temele, este neatent la

ore), b) extrem de comunicativ (pune foarte multe ntrebri, i ntrerupe

colegii cnd rspund etc.), c) foarte inteligent i creativ (gsete soluii atipice la problemele

prezentate, rezolv imediat exerciiile, etc.) Modalitate de lucru: se lucreaz individual. Timp: 15 20 min. Ulterior se realizeaz discuii n plen, se sistematizeaz i se

completeaz informaia, se ofer explicaii. 8.5 Sarcin de lucru: n continuare vom realiza un joc de rol prin

care s exprimm soluiile gsite la exerciiul precedent. Avem nevoie de un voluntar pentru rolul de profesor, unul pentru elevul cu dificulti de atenie i civa care vor fi ceilali elevi. Cursanii care nu solicit roluri sunt observatori. Ei sunt foarte ateni la prestaiile colegilor care au roluri i la sfrit i vor exprima opiniile despre modul n care s-a desfurat exerciiul.

Se interpretez pe rnd cele trei situaii, schimbnd actorii. Modalitate de lucru: joc de rol.


Timp: 20 30 min. Ulterior se comenteaz n plen observatorii relev performanele i

eecurile colegilor care au participat activ la jocul de rol, acetia din urm relateaz dificultile pe care le-au ntmpinat, modalitile de intervenie utilizate pentru a le depi, impactul afectiv pe care l-au avut situaiile prin care au trecut n cadrul jocului de rol.

8.6 Sarcin de lucru: Explicai importana efectului Pygmalion n procesul de nvare.

Modalitate de lucru: se lucreaz individual n prima etap, apoi n grupuri de 3 4 cursani.

Timp: 15 20 min. Ulterior se discut n plen, se sistematizeaz informaia, se fac

completri. Tem pentru acas: 1. Descriei un experiment care s ilustreze efectul Pygmalion n

procesul de nvare. 2. De care stil pedagogic v simii mai apropiat innd cont de

caracteristicile personalitii dvs.? Argumentai. 3. Rezolvai n scris urmtorul studiu de caz: Suntei dirigintele

clasei n care nva Andrei. Acesta este un biat inteligent dar foarte timid i nu reuete s rspund la ore. Dac profesorul i pune o ntrebare se inhib, se blbie i se nroete imediat. Vorbete stins, rar i are o privire ezitant.

La edina cu prinii ai observat c mama lui Andrei este foarte volubil, autoritar i are tendina s rezolve toate problemele.

Cnd Andrei a fost ascultat, un alt profesor i-a spus: Rspunde la lecie i nu te mai blbi iar ca data trecut.

- Cum apreciai remarca profesorului? - Ce i-ai fi spus dvs.? - Cum v-ai comporta cu Andrei ca s-l ajutai s-i depeasc

problemele?


Bibliografie: Cosmovici, A., Psihologie colar, Polirom, Iai, 2000 Cozrescu, M., Cace, C., tefan, L., Comunicare didactic teorie

i aplicaii, Bucureti, Editura ASE, 2003 Creu, D., Psihopedagogie elemente de formare a profesorilor,

Sibiu, Editura Imago, 1999 Jinga, I., Negre, I., nvarea eficient, Bucureti, Editura Aldin,

1999 Mitrofan, N., Aptitudinea pedagogic, Bucureti, Editura

Academiei, 1988 Slavin, R.E., Educational Psychology, John Hopkins University,

Allyn & Bacon, 1997,

Utilizai suportul de curs de la pagina 111. 9. Maltratarea n mediul colar cunoatere i prevenie Obiective specifice: La sfritul seminarului studenii vor ti: s enumere motivele delincvenei juvenile; s descrie modalitile prin care un profesor poate interveni

pentru a-l ajuta pe un tnr cu dificulti de integrare n mediul colar;

s-i argumenteze opinia privind evoluia unui delincvent juvenil; s acorde respect i s tolereze o opinie diferit de cea proprie. EXERCIII 9.1 Sarcin de lucru: Notai motivele care pot explica apariia

delincvenei juvenile. (metoda evocrii) Modalitate de lucru: se lucreaz n prima etap individual, apoi

listele cu motive se compar n diade n etapa a doua i n grup n etapa a treia i se completeaz cu idei susinute de colegi.

Timp: 15 20 min. Ulterior au loc discuii plen i se realizeaz completarea final a

listelor.


9.2 Sarcin de lucru: Lucrai n diade pe textul pe care l vei primi. Vei citi primul fragment, apoi vei avea sarcini diferite: prima persoan (A) rezum fragmentul citit, iar a doua persoan (B) face predicii cu privire la modul n care va evolua aciunea. Dup fiecare fragment se schimb rolurile (metoda investigaiei comune).

Modalitate de lucru: diade cu roluri. Timp: 15 20 min. 9.3 Sarcin de lucru: Cum credei c va evolua personajul

principal din studiul de caz? Din ce motiv considerai c a fost ajutat de doamna respectiv? (se

lanseaz ntrebri interpretative, care comport rspunsuri antagonice. Se va utiliza metoda reelei de discuii.)

Modalitate de lucru: se lucreaz individual n prima etap, cursanii listnd argumente pentru susinerea ambelor opinii posibile, indiferent de opiunea proprie. n etapa urmtoare se lucreaz n perechi i n grup, cursanii completndu-i lista proprie de argumente prin valorizarea ideilor colegilor. Apoi fiecare cursant adopt o opinie proprie, argumentat, care se negociaz n grup, fiecare grup ajungnd la o poziie proprie. Toate grupurile i mprtesc n plen opiniile argumentate (reeaua de discuii).

Opiniile afirmate de ctre grupuri prin intermendiul purttorilor de cuvnt sunt notate de profesor realizndu-se diagrama slii. Profesorul nu adopt o poziie sau alta, ci ncurajeaz grupurile s se exprime liber. El i afirm poziia doar dac este ntrebat de ctre cursani i subliniind faptul c nu este singura opiune corect.

Timp: 20 25 min. 9.4 Sarcin de lucru: Adoptai o poziie n spaiu care s reflecte

atitudinea voastr fa de problema dezbtut (linia valoric). Modalitate de lucru: Profesorul stabilete dou puncte n spaiu pe

o linie imaginar care s uneasc cele dou opinii posibile pro i contra. Cursanii sunt invitai s se nscrie pe acea linie n funcie de opinia lor fa de problema discutat.

Timp: 10 15 min. 9.5 Sarcin de lucru: Expunei-v opiniile i argumentai-le pentru

a-i convinge pe colegii care au alt opinie s vi se alture (dezbateri i negocieri).


Modalitate de lucru: cursanii discut argumentele i pot s-i schimbe opiniile, apoi locul n spaiu.

Timp: 15 20 min. 9.6 Sarcin de lucru: Redactai un eseu n care s concluzionai

prezentndu-v opinia proprie, argumentat. Modalitate de lucru: se redacteaz individual. Timp: 15 20 min. Tem pentru acas: 1. Cum poate fi ajutat un elev cu stim de sine sczut, tendine

agresive i dificulti de a se implica n activitatea colar de ctre un cadru didactic?

2. Descriei perspectiva sistemic a maltratrii. 3. Neglijarea copilului este o form de maltratare? Argumentai. Bibliografie: Creu, D., Psihopedagogie elemente de formare a profesorilor,

Sibiu, Editura Imago, 1999 Eibl-Eibesfeldt., Agresivitatea uman, Bucureti, Editura Trei,

1995 Radu, I. (coord), Psihologie social, Cluj-Napoca, Editura Exe,

1994 Miller, P.H., Theories of developmental psychology, New York,

W. H. Freeman and company, 1989 Slavin, R.E., Educational Psychology, John Hopkins University,

Allyn & Bacon, 1997 Utilizai suportul de curs de la pagina 126. 10. Metode de autocunoatere i cunoatere a celorlali Obiective specifice: La sfritul seminarului studenii vor ti: s aplice tehnica SWOT; s enumere dou trei elemente care intervin n procesul formrii

stimei de sine; s descrie modelul lui Johari;


s enumere dou 3 tipuri de comportamente suportive, utile n dezvoltarea stimei de sine pe care le poate utiliza un profesor;

s descrie importana fiei psihopedagogice n procesul nvrii. EXERCIII 10.1. Sarcin de lucru: Utilizai tehnica SWOT pentru a v

identifica punctele tari, punctele slabe, oportunitile i ameninrile. Modalitate de lucru: se lucreaz individual n prima etap, apoi n

diade alctuite din colegi care se cunosc foarte bine pentru realizarea feed-back-ului.

Timp: 30 min. Ulterior se discut n plen eficiena autocunoaterii, modul n care

feed-back-ul primit de la colegi a confirmat sau nu autoaprecierea. 10.2 Sarcin de lucru: Identificai gradul personal de

autodezvluire utiliznd fereastra lui Johari, raportndu-v la exerciiul precedent i la feed-back-ul primit n cadrul acestuia.

Modalitate de lucru: se lucreaz n diadele formate cu ocazia primului exerciiu.

Timp: 15 20 min. Ulterior se discut n plen i profesorul ofer explicaii. 10.3 Sarcin de lucru: Descriei cteva tipuri de experiene care

intervin n formarea unei imagini de sine pozitiv, respectiv negativ. Modalitate de lucru: se lucreaz n dou grupuri de 4 - 5 studeni

care au sarcini de lucru diferite. Timp: 15 20 min. Ulterior se realizeaz discuii n plen, se sistematizeaz i se

completeaz informaia, se ofer explicaii. 10.4 Sarcin de lucru: Enumerai cteva caracteristici ale

persoanelor cu stim de sine nalt/sczut Modalitate de lucru: se lucreaz n dou grupuri de 4 - 5 studeni

care au sarcini de lucru diferite. Timp: 15 20 min. Ulterior se realizeaz discuii n plen, se sistematizeaz i se

completeaz informaia, se ofer explicaii.


10.5 Sarcin de lucru: Identificai cteva reacii ale adulilor care favorizeaz formarea unei stime de sine sczute.

Modalitate de lucru: se lucreaz n grupuri de 4 - 5 studeni. Timp: 15 20 min. Ulterior se realizeaz discuii n plen, se sistematizeaz i se

completeaz informaia, se ofer explicaii. 10.6 Sarcin de lucru: Identificai modaliti comportamentale

suportive, utile n dezvoltarea stimei de sine, pe care le poate utiliza un cadru didactic.

Modalitate de lucru: se lucreaz n grupuri de 4 - 5 studeni. Timp: 15 20 min. Ulterior se realizeaz discuii n plen, se sistematizeaz i se

completeaz informaia, se ofer explicaii. 10.7 Sarcin de lucru: Care este importana fiei psiho

pedagogice n cadrul nvmntului? Modalitate de lucru: se lucreaz individual. Timp: 10 15 min. Ulterior se realizeaz discuii n plen, se sistematizeaz i se

completeaz informaia, se ofer explicaii.

Tem pentru acas: 1. Completai o fi psihopedagogic. 2. Concepei un afi publicitar pentru promovarea propriei

imagini. 3. Redactai un eseu n care s v facei autocaracterizarea i s

descriei cum v vedei peste cinci ani.

Bibliografie:

Adler, R.B. & Towne, N., Looking Out, Looking In, Interpersonal Communication, Holt, Rinehart and Winston Inc., 1990

Bban, A. (coord.), Consiliere educaional, Cluj-Napoca, Editura Ardealul, 2001


Chelcea, A. (coord.), Psihoteste, Bucureti, Editura tiin i Tehnic, 1997

Creu, D., Psihopedagogie elemente de formare a profesorilor, Sibiu, Editura Imago, 1999

LEcuyer, R., La concept de soi, Paris, PUF, 1978 Radu, I. (coord), Psihologie social, Cluj-Napoca, Editura Exe,

1994 Littauer, F., Personalitate plus, Bucureti, Business Tech

International Press, 1999 Utilizai suportul de curs de la pagina 116. 11 Dificultile la nvare etiologie i prevenie Obiective specifice: La sfritul seminarului studenii vor ti: s defineasc dificultile la nvare; s identifice dou - trei cauze ale dificultilor la nvare; s enumere dou - trei modaliti de prevenire i combatere a

dificultilor la nvare. EXERCIII 11.1 Sarcin de lucru: Definii dificultile la nvare. Modalitate de lucru: se lucreaz n grupuri de discuii de 4 5

studeni utiliznd metoda brainstorming. Rezultatele activitii grupurilor sunt centralizate n plen.

Timp: 20 min. Ulterior se sistematizeaz informaia i se ofer date tiinifice. 11.2 Sarcin de lucru: Identificai cauzele care determin

dificultile la nvare, grupndu-le n categorii cum sunt: - de ordin personal (anatomo-fiziologice, psihologice etc.),


- de ordin colar (care se refer la coal i profesori), - de ordin socio familiar, altele. Modalitate de lucru: se lucreaz n prima etap individual, apoi n

grupuri de 4 - 5 studeni. Timp: 15 20 min. Ulterior se discut n plen, se concluzioneaz i se prezint

informaie tiinific. 11.3 Sarcin de lucru: Rezolvai n scris urmtorul studiu de caz: Radu este un elev de 16 ani cu rezultate medii la nvtur. El are

un temperament coleric. ntr-o zi, fiind suprat din cauza unei probleme sentimentale, s-a certat cu prinii, apoi, cnd a ajuns la coal, a avut o altercaie cu domnul profesor Popescu. Acesta i-a chemat pe prinii lui Radu la coal i le-a spus: Fiul dvs. este obraznic i nu are nici un respect pentru autoritatea cadrelor didactice.

Care este opinia dvs. despre afirmaia domnului profesor Popescu? Argumentai.

Cum credei c va evolua Radu n viitor lund n considerare atitudinea domnului profesor Popescu ?

Ce le-ai fi spus prinilor lui Radu dac ai fi fost n locul profesorului?

Modalitate de lucru: se lucreaz individual. Timp de lucru: 15 20 min. Ulterior se discut n plen, se concluzioneaz i se prezint

informaie tiinific. 11.4 Sarcin de lucru: Identificai cteva modaliti pentru

prevenirea oboselii colare din perspectiva: elevului, profesorului. Modalitate de lucru: se lucreaz n grupuri de 3 4 studeni care au

sarcini diferite de lucru n funcie de perspectiva adoptat. Timp de lucru: 15 20 min. Ulterior grupurile prezint n plen, prin intermediul unui purttor

de cuvnt, concluziile la care au ajuns. Se sistematizeaz noiunile identificate i se prezint informaie tiinific.


11.5 Sarcin de lucru: Realizai un plan sptmnal n care s notai tipurile de activiti pe care le realizai i durata necesar desfurrii lor. n ce mod ai putea interveni asupra activitilor dvs. cotidiene (organizare mai bun, comprimarea timpului etc.) pentru a preveni oboseala colar?

Modalitate de lucru: se lucreaz individual, n scris. Timp de lucru: 20 30 min. Ulterior se discut n plen, se sistematizeaz informaia i se

prezint concluziile. 11.6 Sarcin de lucru: Gndii-v la ultima realizare important pe

care ai avut-o. Cum v explicai succesul reputat? Analizai factorii care au contribuit la succesul dvs. din perspectiva teoriei atribuirii.

Modalitate de lucru: se lucreaz n prima etap individual, n scris. Apoi se discut n diade i se ofer feed back.

Timp de lucru: 15 20 min. Ulterior se discut n plen despre cteva exemple din clas, se

analizeaz i se prezint informaie tiinific. Tem pentru acas: 1. Identificai modalitile prin care un profesor poate s previn

dificultile la nvare ale cursanilor si. 2. Considerai s repetarea clasei este o metod eficient de

remediere a dificultilor la nvare? Argumentai. 3. Ce importan au atribuirile pe care le fac elevii pentru procesul

nvrii?


Bibliografie: Bban, A. (coord.), Consiliere educaional, Cluj-Napoca, Editura

Ardealul, 2001 Cosmovici, A., Psihologie colar, Iai, Polirom, 2000 Creu, D., Psihopedagogie elemente de formare a profesorilor,

Sibiu, Editura Imago, 1999 Jinga, I., Negre, I., nvarea eficient, Bucureti, Editura Aldin,

1999 Slavin, R.E., Educational Psychology, John Hopkins University,

Allyn & Bacon, 1997, Turcu, F., Turcu, A., Psihologie colar, Bucureti, Editura All,

1999 Utilizai suportul de curs de la pagina 120. 12 Elemente de pregtire psihologic pentru examene Obiective specifice: La sfritul seminarului studenii vor ti: s enumere 1 - 2 stiluri de nvare; s identifice propriul stil de nvare; s aplice 3 4 deprinderi eficiente de studiu; s descrie 3 - 4 elemente de tehnic a examenelor. EXERCIII 12.1 Sarcin de lucru: Identificai caracteristicile comportamentelor

de nvare corespunztoare celor trei stiluri de nvare: vizual, auditiv i kinestezic.

Modalitate de lucru: se lucreaz n grupuri de 3 - 4 studeni. Timp: 15 20 min.


Ulterior se discut n plen, grupurile prezint pe rnd concluziile la care au ajuns prin intermediul unui purttor de cuvnt, se concluzioneaz i se ofer informaie tiinific.

12.2 Sarcin de lucru: Pe baza noiunilor tiinifice pe care le deinei identificai-v propriul stil de nvare.

Modalitate de lucru: se lucreaz individual n prima etap, apoi n diade pentru oferirea feed-back-ului.

Timp: 20-25 min. Ulterior se discut n plen i se sistematizeaz informaiile. 12.3 Sarcin de lucru: Care sunt motivele pentru care

elevii/studenii nu utilizeaz strategii eficiente de nvare? Modalitate de lucru: se lucreaz n grupuri de 4 - 5 studeni. Timp: 10 15 min. Ulterior se discut n plen, se sistematizeaz informaia i se ofer

noiuni tiinifice. 12.4 Sarcin de lucru: Identificai diverse modaliti prin care se

poate realiza un bun management al timpului de studiu. Modalitate de lucru: se lucreaz n grupuri de 3 - 4 studeni care au

primit roluri pentru eficientizarea comunicrii. Timp: 15-20 min. Ulterior se prezint n plen realizrile fiecrui grup n parte, se

discut i se ofer informaie tiinific. 12.5 Sarcin de lucru: Organizai-v cunotinele pe care le

deinei despre tehnica examenelor utiliznd metoda ciorchinelui. Modalitate de lucru: se lucreaz n grupuri de 3-4 studeni. Timp: 15-20 min. Ulterior au loc discuii n plen, se comenteaz fiecare prezentare

grafic a ciorchinilor realizai de grupuri i se compar cu informaia tiinific.


Tem pentru acas: 1. Dintre cunotinele dobndite n cadrul acestui seminar, care vi

se par mai aplicative? V-ai decis s utilizai una sau mai multe tehnici nvate care dintre ele i cnd vei ncepe s le folosii?

2. Care ar fi consecinele aplicrii n practic a tehnicilor pe care vi le-ai nsuit teoretic la ultimul seminar?

3. Descriei modalitatea ergonomic de aranjare a spaiului destinat nvrii.

4. Alegei un material mai dificil pe care l avei de nvat i aplicai principiile comprehensiunii textului. Sesizai diferene privind eficiena nvrii comparativ cu perioada n care nu cunoteai aceast metod?

Bibliografie:

Bban, A. (coord.), Consiliere educaional, Cluj-Napoca,Editura Ardealul, 2001

Dumitru, I. Al., Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Timioara, Editura de vest, 2000

Jinga, I., Negre, I., nvarea eficient, Bucureti, Editura Aldin, 1999

Linksman, R., nvare rapid, Bucureti,Editura Teora, 2000 Murean, P., nvare eficient i rapid, Bucureti, Editura Ceres,

1990 Neacu, I., Metode i tehnici de nvare eficient, Bucureti,

Editura Militar, 1990 Utilizai suportul de curs de la pagina 154.

DESFURAREA SEMINARIILOR. APLICATII

Documents

Seminare Psih Ed