Seminario taller de pedagogía EVALUACIÓN

DEL DESEMPEÑO DOCENTE

Corporación Pedagógica Saber Siglo XXI

2009

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS DEL

EDUCADOR

Pablo Anibal Silva Basantes

SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIÓN Y RENDICIÓN

DE CUENTAS

“Clave para la calidad educativa”

SISTEMA NACIONAL DE

EVALUACIÓN Y RENDICION DE CUENTAS

DESEMPEÑO

DOCENTE

DESEMPEÑODEL

ESTUDIANTE

GESTIÓNINSTITUCIONAL

Y ESCOLAR

CURRÍCULO

¿QU

É?¿C

ÓM

O?

¿QU

IÉN

?

¿PARA QUÉ?

¿CUÁNDO?

COMPETENCIAS

PEDAGÓGICAS

Y DID

ÁCTICAS

INVESTIG

ATIVAS

COMUNICATIVAS

MOTIVACIONALES

DE GESTIÓ

N

MU

ES

TR

AL

ME

NT

EC

EN

SA

LM

EN

TE

PERIODICAMENTE

MEJORAR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

ELEVAR LA CALIDAD DE LAS ENSEÑANZAS

DO

CE

NT

ES

¿A Q

UIÉ

N?

FICHAS DE

OBSERVACIÓN

CUESTIONARIOS

PRUEBAS

Y OTROS

¿CON QUÉ?

EL M

INIS

TERIO

DO

CENTE

S

PARES

DESEMPEÑO DOCENTE

HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICASHABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS

1. DIDÁCTICA GENERAL 2.TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

3. EORÍAS DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

4. CÓDIGO DE CONVIVENCIA, CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA.

5. RAZONAMIENTO LÓGICO VERBAL

CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS

“Clave de la visión de ser humano y sociedad para un desempeño profesional de

calidad y calidez”

Pregunta modelo: Usted como profesor aspira que sus estudiantes se apropien de los conocimientos, y que sepan aplicarlos a situaciones determinadas de la vida y de la ciencia, es decir, en un contexto concreto. Este logro lo calificaría como:

I. un método

II. una función

III. una competencia

A. Solo I

B. Solo II

C. Solo III

D. I y II

E. I y III

Respuesta correcta: C

CompetenciaConocimientos

Destrezas

CONTEXTO

CONTEXTO

Actitudes

CO

NTEX

TO

COMPETENCIA Querer

Saber

Hacer

Respuesta correcta: C

• Pregunta modelo: Carolina llegó al colegio demostrando con orgullo que se sabía las tablas de multiplicar.

El profesor la exoneró de la clase de refuerzo de Matemáticas, que a Carolina no le gustaba. En este caso, se puede decir que el profesor utilizó:

• I. una recompensa (reforzamiento positivo) por desarrollar una conducta nueva

• II. una supresión (reforzamiento negativo) por omitir una conducta

• III. una supresión (reforzamiento negativo) por desarrollar una conducta nueva

A. Solo I

B. Solo II

C. Solo III

D. I y II

E. I, II y III

Para el conductismo la conducta es iniciada por estímulos internos (el hambrea) y externos(la visión de un plato en la televisión).La conducta persiste hasta que desaparece el estímulo que la sustentaba. Esta concepción destaca la motivación extrínseca y saber motivar es saber distribuir adecuadamente los premios o incentivos. Juan Carlos Torre. Aprender a pensar, pensar para aprender, Narcea, 2002, Madrid.

HETERO ESTRUCTURAL

AUTO ESTRUCTURAL

INTER ESTRUCTURAL

ESC. ACTIVA CONSTRUCTIVISTA

MODELOS PEDAGÓGICOS

LOUIS

NOT

RELACIÓN

MAESTRO ESTUDIANTE

MODELO

HETEROESTRUC

TURAL

¿PARA QUÉ EDUCAR?

Empleados y trabajadores industriales

¿QUÉ ENSEÑAR?

Saberes específicos

ROL DEL PROFESOR: heteroestructural

ROL DEL ESTUDIANTE: heterónomo

RECURSOS:

Texto y cuaderno (atender - repetir - memorizar)

Teorias del aprendizaje

Teoría del condicionamiento de Burrhus Skinner

Teoría psicogenética de Jean Piaget

Teoría de la asimilación de David Ausubel

Teoría sociohistórica de Lev Vygotsky

Teoría del descubrimiento de Jerome Bruner

Respuesta correcta: B

Pregunta modelo: La recuperación de información de la MLP (memoria a largo plazo) depende en gran medida de cómo almacena los datos cada persona. Como dijo un psicólogo: “El hallazgo más interesante de las investigaciones sobre la memoria es la importancia del papel del sujeto en la transferencia de la información. El paso de datos de la MCP (memoria a corto plazo) a la MLP parece depender en gran medida de lo que el sujeto desea transferir, de cómo desea transferirlo y de la manera en que almacena la información”. La manera en que el educador conduce o guía a los estudiantes hasta la información es algo que afecta grandemente el qué y el cómo ellos deciden procesar. Por tanto, si la tarea del maestro es proporcionar oportunidades para analizar y discutir las relaciones entre la información nueva y la información adquirida previamente, entonces la correspondiente tarea del alumno es:

I. atender y memorizar la nueva información

II. integrar la nueva información con la previa, formando estructuras nuevas

III. intentar recordar los conocimientos previos

A. Solo I

B. Solo II

C. Solo III

D. I y II

E. I, II y III

David AusubelDavid Ausubel

Aprehendizaje significativo

1. EL CONTENIDO DEL APREHENDIZAJE DEBE SER ESENCIAL.

2. EL ESTUDIENTE DEBE POSEER EN SU ESTRUCTURA COGNITIVA LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS.

3. EL ESCOLAR DEBE MOSTRAR UNA ACTITUD POSITIVA Y ACTIVA HACIA EL APREHENDIZAJE.

EL APREHENDIZAJE SIGNIFICATIVO ES UN PROCESO QUE REQUIERE:

MODELO

AUTOESTRUCTURA

L

¿PARA QUÉ EDUCAR?

Demócratas profesionales

¿QUÉ ENSEÑAR?

La realidad - intereses

ROL DEL PROFESOR: Autónomo

ROL DEL ESTUDIANTE: Autónomo

RECURSOS:

El entorno

RESPUESTA B

Pregunta modelo: Los estudiantes de la clase de Física se niegan a creer que la fuerza de la gravedad es la misma para todos los objetos. Los estudiantes suponen que la velocidad a la que caen los objetos depende del material del que están constituidos. El profesor propone que demuestren experimentalmente esta idea. Después de cierta discusión, se plantea un experimento en que se dejará caer una pelota y una hoja de papel para medir su velocidad. Cuando los estudiantes han creído demostrar lo que proponían, el profesor les solicita que metan en una bolsa de plástico tantas hojas de papel como sea posible, compactándolas y cerrando la bolsa antes de soltarla, al mismo tiempo que se suelta la pelota. En esta clase, ¿qué proceso o qué procesos está llevando a cabo el educador, según Piaget?

I. Acomodación

II. Desequilibrio

III. Adaptación

A. Solo I

B. Solo II

C. Solo III

D. I y II

E. I, III y III

AGENTEACTIVO

Asimilación – Acomodación Desequilibrio

Factores biológicos Factores ambientales

CONDUCTADesarrollo cognitivo

MECANISMOS DE MEDIACIÓN

El individuo es un agente activo - énfasis en la interpretación de la información y en la

construcción de significados.

Fases de desarrolloCONFLICTO

COGNITIVO

MODELO

INTERESTRUC

TURAL

¿PARA QUÉ EDUCAR?

Analistas simbólicos

¿QUÉ ENSEÑAR? Instrumentos y operaciones intelectuales

ROL DEL PROFESOR: Interestructural

ROL DEL ESTUDIANTE: Interestructural

SECUENCIA MENTAL:

niveles de pensamiento

RECURSOS DIDÁCTICOS :

Metodológicos

MODELO CONTEMPORÁNE

O

Funcionales Estructurales

-Habilidades y operaciones mentales: ANALIZAR, INDUCIR, DEDICIR, VALORAR, OPTAR, CODIFICAR,

EJEMPLIFICAR.

Saberes e instrumentos mentales: NOCIONES,

CONCEPTOS, SENTIMIENTOS,

ACTITUDES,VALORES.

Según qué enseñar

MODELO CONTEMPORÁNEO

Funcionales Estructurales

Basada en problemas

Modificabilidad cognitiva

Cognitivas Cognitivo-afectivas

Aprendizaje

significativo

Pedagogía problémica

Cambio axiológico

Enseñanza comprensión

Pedagogía conceptual

CONOCIMIENTOS DE DIDÁCTICA

“Clave para desarrollar el potencial de aprehendizaje de

sus estudiantes como mediador interestructurante.”

Respuesta correcta: C

Pregunta modelo: Un docente está desarrollando un contenido de Matemáticas, y es consciente de que lasclases deben ser concretas, de tal modo que se evite ese estilo verbalista que caracteriza la educación tradicional; por lo tanto, utiliza dibujos, carteles y ejercicios de aplicación. En esta situación, ¿qué principio didáctico está respetando?I. Corregir los erroresII. Aspirar a la perfecciónIII. Partir de lo concreto para llegar a lo abstractoA. Solo IB. Solo IIC. Solo IIID. I y IIE. I y III

Motivación

Atención Percepción

Comprehensión

Aprehendizaje

AFECTIVAS

CO

GN

ITIVAS

EXPRESIVAS

Psicología del aprehendizaje

FASE COGNITIVA

FASE AFECTIVA

DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA

Aprehendizaje con-sentido(querer)

instrumento –operación (saber)

Competencia

(saber hacer) FASE EXPRESIVA

FASES DIDÁCTICAS

AFECTIVA COGNITIVA EXPRESIVA

Respuesta correcta: D

• Pregunta modelo: Muchos maestros quieren que sus estudiantes adquieran actitudes tales como respeto, tolerancia, cooperación, etc. ¿Cuáles son las estrategias que se deben utilizar en la planificación de estas situaciones de aprendizaje?

• I. Demostrar coherencia entre el comportamiento del docente y lo que se desea enseñar

• II. Fomentar las actividades grupales, porque son un medio eficaz para propiciar nuevas normas

• III. Realizar únicamente exposiciones teóricas

A. Solo I

B. Solo II

C. Solo III

D. I y II

E. I, II y III

COMPORTAMIENTO

ESTRUCTURA SUPERFICIAL EXPRESIÓN

PERSONA

ESTRUCTURA PROFUNDA

CREENCIAS AFECTOS

Respuesta correcta: C

Si consideramos el aprendizaje como un proceso sistemático, la microplanificación constituye un proceso en el que interactúan diversos elementos, tales como objetivos, contenidos, estrategias metodológicas, medios y evaluación. ¿En qué plan o planes deben ser tratados estos componentes? 

A. En el plan didáctico anual

B. En el plan de la unidad didáctica

C. En el plan de clase

D. En el PEI

¿CÓMO DISEÑAR UN ACTO EDUCATIVO? PROFESOR: ……………………………….…FECHA:…………………………………………GRADO: …………

ÁREA: ASIGNATURA: COMPETENCIA DE UNIDAD: DURACÍÓN:

DIMENSIO

NES

AFECTIVA

COGNITIVA

PRAXITIVA

PROPÓSITOS

EVALUACIÓN

ENSEÑANZAS

DIDÁCTICAS

RECURSOS

¿CÓMO DISEÑAR UNA MATRIZ DE

DESEMPEÑO COMPETENTE?  

ÁREA………………………………………………………………ASIGNATURA………………….AÑO ………………….UNIDAD……… 

COMPETENCIA…………………………………………………………………………………….……………………………………………….

 DIMENSIONES

NIVELES AFECTIVA COGNITIVA PRAXITIVA

ELEMENTAL

BÁSICO

AVANZADO

QUIERE

VALORA

NUEVA ACTITUD

CONOCE

COMPREHENDE

TRANSFIERE

HACE

APLICA

EMPRENDE

CLASE MODELOVER ARCHIVO ADJUNTO

CLASE MODELO

POR DESTREZASALBEZA GUZMÁN BALLESTEROS

PABLO ANÍBAL SILVACORPORACIÓN PEDAGÓGICA SABER SIGLO XX1

2009

ALGORITMO DEL PLAN DE CLASE

1.Identificar la unidad didáctica.

2. Establecer el objetivo de la clase.

3.Comprender el diseño de la enseñanza y su didáctica.

4. Estructurar los instrumentos de evaluación de la destreza.

5. Elaborar el desarrollo didáctico (inicio, desarrollo y cierre).

Desarrollo didáctico de la

clase modelo

1.INICIO:

Presentar el objetivo.

2. DESARROLLO:

Fase afectiva: motivación y atención.

Fase cognitiva: verificar conocimientos previos, enseñar el tema.

Fase expresiva: ejercitar la destreza.

3. CIERRE: Afianzar, evaluar y confrontar con el objetivo.

Respuesta correcta: E

• Pregunta modelo: Cada año lectivo, los docentes nos enfrentamos a un nuevo grupo de estudiantes, situación en la que a menudo aplicamos una evaluación diagnóstica. ¿Para cuál o cuáles de los siguientes propósitos nos sirve dicha evaluación?

I. Comprobar en qué medida se han cumplido los objetivos del curso anterior

II. Conocer el punto de partida del alumno y diseñar nuevos aprendizajes

III. Facilitar el diseño de los procesos de enseñanza-aprendizaje

A. Solo I

B. Solo II

C. Solo III

D. I y II

E. I, II y III

Respuesta correcta: E

• Pregunta modelo: El término “teleconferencia” incluye las tecnologías que permiten mantener una conferencia

• o conversación a distancia. ¿Cuál o cuáles de los siguientes ejemplos constituyen este tipo de

• tecnología?• I. Correo electrónico• II. Grupos de discusión• III. Internet• A. Solo I• B. Solo II• C. Solo III• D. I y II• E. I, II y III

TEORÍAS DE LOS PROCESOS DE

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. BIBLIOGRAFÍA M.E

• Sandoval, R. (s/a). Programa de capacitación en liderazgo educativo. Quito: Asociación de

Facultades Ecuatorianas de Filosofía y Ciencias de la Educación.

“Teoría del aprendizaje” (pp. 15-96)

• · Tenutto, M. (2007). Escuela para maestros: Enciclopedia pedagógica práctica. Montevideo,

Uruguay: Cadiex International.

Parte III (pp. 579-660)

DIDÁCTICA GENERAL BIBLIOGRAFÍA M.E.

• Medina Revilla, A., y Salvador Mata, F. (2002). Didáctica general. Madrid: Prentice Hall.

Capítulo 4: El diseño didáctico: objetivos y fines (pp. 105-127)

Capítulo 7: Los medios y recursos en el proceso didáctico (pp. 185-190)

Capítulo 11: La evaluación: Principios, modelos y ámbitos (pp. 307-310)• ·Morales Gómez, G. (2004). Lo que todo docente debe saber sobre competencias y estándares: Guía

teórico-práctica para el trabajo pedagógico en clase. Cali, Colombia: Litocencoa. Capítulo 1: Competencias cognitivas: concepto, competencia y aptitud. Tipos de competencias (pp. 27-32)

• ·Nérici, I. G. (1973). Hacia una didáctica general dinámica. Buenos Aires: Editorial Kapelusz. Principios didácticos (pp. 158-162)

Objetivos de la enseñanza en los campos cognoscitivo y afectivo (pp. 183-192)

Métodos y técnicas de enseñanza (pp. 237-246)

Técnicas de enseñanza (pp. 281-323)

Verificación del aprendizaje (pp. 459-485)• · Reforma curricular para la Educación Básica (1997). También disponible vía internet en:

tp://www.educarecuador.ec/UserFiles/P0001%5CFile%5CEd.%20B%C3%A1sica.pdf• Todo lo relacionado a los objetivos de la Educación Básica. Recomendaciones metodológicas de las

diferentes áreas.

BIBLIOGRAFÍA SUEGRIDA POR EL AUTOR FORMACIÓN DOCENTE

PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA

1. HOWARD GARDNER

2. LAWRENCE SHAPIRO

3. ROBERT STERNBERG

4. ROUVEN FEUERSTEIN

5. STIVEN MITHEN

6. MARIO CARRETERO

7. HUMBERTO MATURANA

8. MIGUEL DE ZUBIRÍA

9. JULIAN DE ZUBIRIA

10. GONZALO MORALES

11. EDGAR MORIN

12. DANIEL GOLEMAN

13. DAVID PERKINS

14. ALVIN TOFFLER

15. FAUSTO SEGOVIA

16. JOSE ANTONO MARINA

17. FERNANDO SAVATER

18. DAVID AUSUBEL

19. PETER DRUKER

20. EDWARD DE BONO

21. PAULO FREIRE

22. ALBERTO MERANI

23. BENJAMIN BLOOM

24. JOSHEP NOVAK

25. SERGIO TOBON

26. JACQUES DELORS

27. SARAH BLAKEMORE

28. HUGO CERDA

29. IVÁN EGÜEZ

30. MINISTERIO DE EDUCACION

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MUCHAS GRACIASPOR SU ATENCIÓN