Seminer Üç - giz.de · PDF file‘Oyunculuk’ ya da işi olanlar düzenli olarak kendi eylemlerinin sonuçlarını diğerleri geri bildirmelidir. Bu şekilde katılan herkes kalır

Seminer ÜçOkul Gelişimi

TeşekkÜr:

IPA 2009 tarafından finanse edilen proje “Öğretmen eğitimi ve belediyeler ve okul müdürlerinin kapasite geliştirme” (GIZ liderliğindeki bir konsorsiyum tarafından yürütülen IS), okul müdürlerinin eğitimi (2012) için kendi programının kullanımı için Deutsche Gesellschaft für Internationale Zusammenarbeit (GIZ) GmbH minnettardır. Ayrıca, proje aynı zamanda yazar ve işbirlikçilerin ve okul müdürlerin eğitim programına minnettardır: Dr Hermann Scheiring, Carmen Mattheis, Selim Mehmed, Vesel Hoda ve Sokol Elşani. Bu seminer İçerik Modülü 2 ve GIZ programı 3 mesafededir. Tüm malzeme güncelleme hesaba başlıklı Eğitim, Bilim ve Teknoloji (EBTB) Bakanlığı’nın idari rehberlik kaynaklanan beklentileri almak için tasarlanmıştır “okul müdürleri için profesyonel uygulama standartları.” Bu seminerde okul müdürleri için revize eğitim programının bir parçasıdır. Güncelleme atölye içeriği yanı sıra pratik uygulama açısından hem de bu standartlar ele alınacaktır.

Seminer okul müdürlerinin eğitimi (akreditasyon için Office sertifikasyon protokolünde 45/12 resmi numarası ile 10.02.2012 tarihinde Milli Eğitim Bakanlığı tarafından akredite edilen) yönelik GIZ Programı dayalı ve Selim Mehmet tarafından gözden geçirildi GIZ adına Osman Buleshkaj ve David Lynn AB destekli proje kapsamında IS “Öğretmen Yetiştirme ve belediyeler ve okul müdürlerinin kapasite geliştirme.” Bu uzmanlar, gözden geçirilmiş ve geliştirilmiş olan, Kosova (KEDP) Öğretmen Geliştirme kapsamlı bir malzeme oluşturmak için, ve GIZ, EBTB, projenin AB Eğitim, sektörler arası yaklaşım (takas), USAID Temel Eğitim Programı tarafından seçilmiş, entegre, Yorumlar ve okul yönetimi ve idaresi için eğitim materyali düzenlenebilir.

uyarι:

Bu kılavuz, Avrupa Birliği desteği ile yayınlanmaktadır. Bu yayının içeriği Deutsche Gesellschaft für Internationale Zusammenarbeit (GIZ) GmbH sorumluluğu olduğunu ve Avrupa Birliği’nin görüşlerini yansıtmamaktadır.

PrOjenin açiklamaSi:

“Öğretmen eğitimi ve belediyeler ve Kosova’da okul müdürlerinin kapasite geliştirmeye” IPA 2009 ile AB tarafından finanse edilen ve Kosova’daki AB Ofisi tarafından yönetilen bir projedir. MES adına, projenin GIZ (Swisscontact ve IP-Consult dahil) IS liderliğindeki bir konsorsiyum tarafından yürütülmektedir.

Projenin beş bileşenden oluşmaktadır: (I) oluşturulması ve uygulanması eğitim etkili ve sürdürülebilir bir sistem ve bir eğitim programının oluşturulması; (II) programları, öğretmenlerin eğitim kalitesini sunan kamu yükseköğretim kurumlarının kapasitesinin geliştirilmesi; (III) Belediye düzeyinde ve belediye eğitim müdürleri kapasite geliştirme kapasitenin geliştirilmesi; (IV) okul müdürlerinin kapasitesinin geliştirilmesi ve (b) bilgi, iletişim ve dağıtımı.

Bu seminer ve eğitim matreiali güncellemesi ve geliştirilmesi GIZ ve Bakanlık desteği ile “Öğretmen yetiştirme ve Kosova’daki belediyelere ve okul müdürlerinin kapasitesinin geliştirilmesi” adinda proje ortak bir girişimi aracılığıyla oldu.

içindekiler1. Giriş .......................................................................................................................................................................... 21.1. Seminer Amacı ................................................................................................................................................. 21.2. Beklenen Performans ...................................................................................................................................... 2

2. kalite Geliştirme Stratejisi ............................................................................................................................ 22.1. Vizyon ................................................................................................................................................................... 2

3. iyileştirme ihtiyacı nasıl tanınabilir ......................................................................................................... 23.1. Iyileştirme ihtiyacı nasıl tanınabilir ............................................................................................................. 23.2. Okul iş etkinliğinin izlenmesi ve değerlendirilmesi ............................................................................. 23.3. Araştırma ve okul etkililiği değerlendirir bir değerlendirme Tavsiye türü. .................................. 23.3.1. Girdi, süreç ve sonuçları ile ne kastedilmektedir? ............................................................................. 23.3.2. Dayalı değerlendirme ve izleme sonucu: Sonuç - Süreç - Giriş .................................................... 23.4. Sonuç temelli değerlendirme ve izleme aşamaları .............................................................................. 23.4.1. Birinci aşamada – Iyileştirme için değerlendirme alanının belirlenmesi .................................. 23.4.2. İkinci aşamada– Istenilen sonucu Belirlenmesi ................................................................................. 23.4.3. Üçüncü aşamada – Değerlendirme yöntemleri ve izleme araçlarının belirlenmesi ............ 2

4. Okul Gelişim Planları ...................................................................................................................................... 24.1. Okul Gelişim Planı Tanımı ............................................................................................................................. 2

5. Okul Gelişim ....................................................................................................................................................... 25.1. Okul Gelişim Bileşenleri ................................................................................................................................. 25.1.1. Kalkınma Öğretimi ...................................................................................................................................... 25.1.2. Personel Gelişimi ........................................................................................................................................ 25.1.3. Organizasyon Geliştirme ........................................................................................................................... 2

6. Okul Gelişim Planı ............................................................................................................................................ 2Süreç Basamakları ................................................................................................................................................... 26.2. Ortak planlama ve Uygulama Esasları ...................................................................................................... 26.3. Bir Okul Gelişim Planı için atılan adımlar ................................................................................................ 26.3.1. Birinci aşamada - SDP hazırlanması için Proje Başlatma ............................................................... 26.3.2. Ikince aşamada – SDP hazırlanması ..................................................................................................... 26.3.3. Üçüncü aşamada – SDP Uygulanması – Yıllık Okul Planı ............................................................. 26.3.4. Dörduncu aşamada – SDP İzleme ve Değerlendirme ..................................................................... 26.4. Yönetim Kurulu Yönetim Okulu İlişki ........................................................................................................ 2

7. Sözlük .................................................................................................................................................................... 2

referanslar ............................................................................................................................................................... 2

6

Seminer Üç: Okul Gelişimi

1. Giriş Sürekli gelişim 21. yüzyılda okul hayatı bir temel taşıdır. Sürekli iyileştirme rasgele kesilmiş eylemlerden oluşmaz. Bu okul kalitesi ve okula iyileştirecek planların hazırlanması düzenli bir değerlendirmesi yoluyla gerçekleşir. Bunlar okul gelişim planları (SDP) denir. İyileştirme planlarının uygulanması yoluyla gerçekleşir.

Bir Okul Gelişim Planı / SDP bir okulun öğrencileri yüksek kalitede eğitim vermeyi amaçlayan tüm okul faaliyetlerinin temelini oluşturmaktadır. Okul gelişim planlaması Seminer 1 tanımlanan yüksek performanslı okulların Sekiz kalite alanlarında dayanmaktadır. Planlama okul müdürleri için bir liderlik fonksiyonudur.

Okul düzeyinde amaç ve hedefleri tanımlamak için sorun devam yerelleşme ve okul özerkliği hareketi ışığında giderek önem kazanmaktadır.

1.1. Seminer AmacıBu seminerin amacı, Okul Gelişim Planlarının oluşturulmasında okul yöneticileri ve ekiplerine destek olmaktır. Seminer stratejik planlama için bir yaklaşım ve yapı analizi için kolay bir biçimde planlanması ve uygulanmasının izlenmesi sunmaktadır. Bu şekilde okul ve personelin mesleki gelişimine yönelik adımları faaliyetleri açık, belirtilen amaç ve hedefleri doğrultusunda daha verimli geliştirilebilir.

1.2.Beklenen PerformansBu seminerde tedavi edilecek konular dikkate alındığında, katılımcıların ‘bilgi’ ile ilgili olarak aşağıdaki temel sonuçlara ulaşmak gerektiğini bekleniyor:

Beceri’ kalkınma ile ilgili beklenen sonuçları katılımcılar içindir:

Sürecindeki ilk adım okulu için bir vizyon bildirimi oluşturmaktır. Bu öz değerlendirme aşaması öncesinde. Bu okulun kendini değerlendirir dayandığı önemli bir temel oluşturmaktadır. Vizyon ifadesi, sorulari cevaplar, “Sizin okulunuzu nasil olmasini istiyorsunuz?” Vizyon, okul için hedefler belirlenir. Bu oluşur sonra, okul, umutları ışığında kendisini incelemek ve okul gelişim planı (SDP) oluşturma adımları üzerinden takip edebilirsiniz. Hedefleri olan bir vizyon yaratmamak sonucu bile okulun kendisinin değerlendirmesinin amacı, açık değildir, çünkü

- Okul öz değerlendirme unsurlarını anlamak için

- anlamak ve okul gelişim nedenleri, amaçları ve hedefleri açıklayabilmek için

- Okul gelişim planlaması Okulu yönetim kurulu alaka anlamak için

- Bir okul gelişim planı geliştirme adımları anlamak ve takdir etmek için

- Okullara okul özdeğerlendirme sürecini uygulamak edebilmek için

- Okul gelişim planı sürecinde adımlar yoluyla başkalarına yol yapabilmek için

- SDP-biçimi kullanarak Okul Gelişim Planıni inşa etmek / taslak edebilmek icin;

- Onun okul nitelikleri güçlü ve zayıf yönlerini belirlemek ve paydaşlar ile ifade edebilme.

- Bir okul geliştirme sürecinin sonucu olarak, bir uygulama planı oluşturmak ve yapılandırmak için.

7


okul değerlendirme anlamsız ve dağınık olmasıdır. Kesilmiş bir değerlendirme süreci yoluyla paydaşlar alarak hayal kırıklığı yol açar: amaç duygusu kaybı ve / veya belirsiz ve yanlış olacak sonuçlara yönelik çalışma. Bir okul personeli de-motive geçtikten sonra, okul geliştirme onları yeniden meşgul etmek çok zordur. Ikinci bir risk bir vizyon ve topluluğu taahhüt haline gelmiştir hedefler belirlenmesi ve daha sonra diğer belirtilmemiş kriterlere göre okul değerlendirmektedir. Karışıklık ve hayal kırıklığı sonuçları ve tekrar okul gelişim taahhüdü ölür (ve diriltmeye zordur).

2. kalite Geliştirme StratejisiKalite Geliştirme Stratejisi okulu için bir vizyon ve hedeflerini oluşturarak onları ilgi çekici ve vizyon ve hedefleri okul farklı olacaktır açıklayan yoluyla ne anlama geldiğini dile, okul gelişim kilit paydaşların belirlenmesi içerir. Bu vizyon belirleme, okul özdeğerlendirme aktif katılımını teşvik etmek ve yaratmak ve okul değerlendirme sürecinin dışına çıkan eylem planları üzerinde hareket ederek SDP süreci takip etmek için bir plan oluşturma içerir. Strateji okul gelişim ulaşmada önemli bir parçasıdır. Stratejisi kapsamında ilk adımı okul için vizyonu ve değerleri oluşturmak ve, somut hedefler ve okul vizyonuna temsil sonuçlarını belirlemektir. Vizyonu ile okul gelişim için yön ve beklentiler açık bir kümesi vardır.

2.1. VizyonVizyon, insanlar birlikte çalışmak için ‘çeken’ paylaşılan inançların bir “güç alanı ‘ gibidir.

Vizyon kavramı gerçekleri üzerinden rüyalar ve hayaller gerçekleri üzerinden yapmaktır. Vizyon yön sağlar. Değerler davranışı uygun sağlamak için ahlaki bir ‘pusula’ gibi davranır. Paylaşılan inançlar vizyonu gerçekleştirmek için eylem belirler.

Bir okul vizyonu geliştirmek için sorulmasi gereken sorular şunlardır: • ne tür ideal bir okul yaratmak istiyoruz? Hangi nitelikleri olmalıdır? • Bizim rüya okulumuz nedir? • Sizin, öğretmek katılmak ya da çocuğunuz göndermek istedigniz okul nedir? • ne anlama geliyor? Paydaşlarla hayallerimizi gerçekleştirmek için nasıl davranmalarini

bekleriz? Vizyonu okulları bugün nasıl goronduğu ile sınırlı olmamalıdır.

activite #1 Grup çalışması: birbirleriyle sözlü iletişim olmadan ‘iyi okul’ çizin. ne ‘vizyon’ ortaya çıkıyor?

Bir okul vizyonu, okul liderliği, öğretmenler, öğrenciler, okul yönetim kurulu, veliler öğrenci konseyi ve toplumu dahil olmak üzere aktörlerin bir dizi ile inşa edilmiştir. Bu, özellikle okul anahtar kişiler tarafından, ortak eylem gerektirir. Tüm aktörlerin Toplam bağlılık gereklidir. Okul liderleri için zorluk, okul inandığı (öğrenciler, öğretmenler ve ebeveynlerin davranışlarını tarafından görülebilir) ve okul liderlerinin ve öğretmenlerin profesyonel performansi (okul personeli birlikte çalışır ve öğretmenlerin öğrenci öğrenme teşvik nasıl nasıl görülür) tüm taraflar bir vizyon geliştirme yarar gördüğünüz şekilde iletişim ve değerlerini yansıtmaktadir. Önemli olan, ve henüz eksik, sık sık denir gibi çoğu okullarda ortak yönetim, veya topluluk

8


yönetimin kavramıdır. Esas olarak aktif bir diyalog işlemidir. Diyalogda dedi biri ve neden ediliyor ne anlamaya çalışırken diğerleri tamamen dinler. Tüm bakış açılarını kabul edilene kadar farklılıkları bir kenara ayarlanır. Tartışma, ortak bir pozisyon (örneğin, bir “hedef” gibi) gelen amacıyla gelişir. Gol oluşmuştur sonra, eylem izler Önlemek için karışıklık eylemleri en iyi zaman ile kimin kime ne ilgisi var kim bildiren bir kısa ve özlü bir eylem planı aracılığıyla düzenlenmektedir. ‘Oyunculuk’ ya da işi olanlar düzenli olarak kendi eylemlerinin sonuçlarını diğerleri geri bildirmelidir. Bu şekilde katılan herkes kalır.

activite #2Gruplar halinde bir okul için bir taslak vizyon beyanı hazırlar. Diyalog ve vizyonun ne olduğu konusunda ortak bir anlaşmaya varmak için çalışacağız.

3. Okul etkinliğinin Değerlendirilmesi3.1. Iyileştirme ihtiyacı nasıl tanınabilirGeliştirme için ihtiyaç tanımak amacıyla, uzmanların çoğunluğu uluslararası veya ulusal göstergeler temelinde okulun bugünkü performans karşılaştırmasını öneririz. Her bir kalite alanı için, göstergeleri geliştirilebilir. Bazı kalite göstergeleri şimdiden Kosova Eğitim Stratejisi Planı / KESP tanımlanır. Diğerleri için, sözde bir “kıyaslama” geliştirilebilir. Bir kıyaslama sonuçları ve ilgi herhangi bir alanda farklı okullar arasında bu sonuçlara yol açan süreçlerin karşılaştıran bir yoludur. En iyi sonuçları ile okul daha sonra, “ kıyaslama “ ayarlar yani üm diğer okullar için oryantasyon gibi onlar elde edebilmek ne olması gerekir. Bu okulun gelişmesi için odak verir ve okulların birbirinden öğrenebili - ilgili iyi sonuçları ve - en önemlisi - bu sonuçların arkasındaki yöntemleri ve süreçleri hakkında. Onlar farklı ne yapıyorlar ve daha iyi sonuçlar elde etmek için yolları nelerdir?

İyi bir okul gibi çoklu karşılaştırmalar, başarıları ile ilgili ayrımlar yansıtılmaktadır:

- Ulusal geçiş hızı - aynı eğitim düzeyinde

- Bölgesel ve belediye geçiş hızı

- Öğretmenlerin yeterlilik Düzeyi

- Okulda şiddet olayları sayısı

- Cazip okul programı: seçmeli ders dışı etkinlikler, yaygın eğitim;

- Özellikle okul hedeflerini performans

- Öğretme ve öğrenme kalitesi.

Çoklu karşılaştırmalar sayesinde, iyi bir okul yapar bakın.

‘Bu, hayatta olacağını iyi, en parlak, en büyük olanlar değil,

ama hızlı adapte olanlar.’

Charles Darwin

9


3.2. Okul iş etkinliğinin izlenmesi ve değerlendirilmesi Okul etkinliğinin incelenmesi ve değerlendirilmesi (amaçlanan sonuçların başarı oranı) daha sonra verimli bir okul işlevi yardımcı geliştirilecek olan kalite geliştirme stratejisi, okul gelişim planlarının formülasyonu odaklanan ve özel projelerin planlama ve uygulama için iyi bir temel oluşturur.

Eğitimin kalitesinin temel kavramları ve iyi okulların özellikleri ile ilgili bu tür faaliyetlere dahil tüm kişilere bildirmek için, okul müdürünün bir görevdir.

3.3. Araştırma ve okul etkililiği değerlendirir bir değerlendirme tavsiye türü. Okul iş etkinliği Araştırma ve değerlendirme geniş bir kavramdır. Buradaki yaklaşım okula dayalı sorumlulukları ve faaliyetlerinin pratik yönlerinin değerlendirilmesine merkezleri başvurulir. Proses-Giriş elemanları - odak Sonuçlar açıktır.

3.3.1.Girdi, süreç ve sonuçları ile ne kastedilmektedir?

‘Giriş’ insan ve mali hem de tüm kaynakların, açıklar; yani, bir okul çalıştırmak için her şeyi anlamına gelir - altyapı, malzeme, yasa ve idari yönergeler, müfredat, personel, öğretmen yeterlilik, mevcut fonlar ve toplum ve öğrenci - Elbette zaman ve okulların içinde bu değişikliği ayarlamak ve en iyi sonuçları elde etmek için kullanılabilir ne kullanmak zorunda.

‘İşlemler’ programı, mal ve hizmet temin edildiği şekilde tarif bir okul olur her şey bir süreç olarak anlaşılabilir: yönetim yolu, konseyleri ve çalışmaları, öğretim süreci, öğrencilerin sınıf ve ötesinde nasıl davrandığını, öğretim kaynaklarının bakımı vs.

‘Sonuçlar’ Üniversite Öncesi Eğitim ve Kosova Müfredat Çerçevesi Yasası içinde bulunan, kendi gelişimi için beklentiler göreli öğrenciler tarafından elde standartları tanımlayan örneğin iyi sonuçlar, okulu erken terk çocukların azaltılması ile yarı-Matura geçen öğrenci sayısı okulun etkileri ve başarıları, veliler okul memnun ve aktif işbirliği öğretmenleri tarafından okul eğitimlerine destek olmak. Tüm okullarda olumlu ve olumsuz sonuçları var -. Her düzeyde ve tüm paydaşlar ile ilgili - Bu çok karmaşık olabilir, biz aynı anda dikkate alamaz, ama biz biraz daha alakalı sonuçlar saptayabilirsiniz - Eğitim kalitesi için göstergeler belirlemeye yardımcı hangi sonuç diğerlerinden daha önemlidir.

Okul etkinliğinin incelenmesi ve değerlendirilmesi (amaçlanan sonuçların başarı oranı) daha sonra verimli bir okul işlevi yardımcı geliştirilecek olan kalite geliştirme stratejisi, okul gelişim planlarının formülasyonu odaklanan ve özel projelerin planlama ve uygulama için iyi bir temel oluşturur.

Okul Gelişim Planı iyileşme ve uzun vadeli ve orta vadeli hedefler için alanları belirledikten sonra, biz hangi mevcut süreçleri alanlarında değiştirmeniz gerekir ve ne tür girdi ihtiyacımız olmasi gerektigine bakmamiz gerekir.yani biz ulaşmak istediğimiz sonuçları hakkında düşünmeye başlamak gerekir ve oradan biz onlara nasil ulaşabildigmizi öğreniriz.

10


Öğretme ve daha iyi sonuçlar elde etmek Farklı Öğrenme

Bu değerlendirme modeli, diğerlerinin linkleri üç ana boyutları: Girişler - Süreçler - Sonuçları veya Başarılar. Okul pratikte bu modelin uygulaması okul bir iyileşme hedefe ulaşmak için çeşitli düzeylerde gerekli olan ne somut anladığını fırsatlar yaratır. Okullar kontrol edebilir faktörlere odaklanmak gerekir. Destek belediye veya orta düzeyden gerektiğinde, bu tespit edilmesi gerekmektedir.

Bazı hedefler için, fon şeklinde kütlesel girişler gerekli olacak - daha fazla derslik veya bilgi teknolojisi / bilgisayar öğrenme giriş inşaatı. Fakat birçok gol için önemli değişiklikler, bir okul içinde elde edilebilir örneğin geliştirilmiş öğretim, modern pedagoji, öğretmen arasındaki işbirliği, aktif Okul Yönetim Kurulu, topluluğun katılımı veya yerel işletme vb. Bu okulun kontrole sahip olduğu hedeflere eyleme konsantre önemlidir. Örneğin, Fen laboratuarları olmadan nasıl öğretilebilir? Bu yapılabilir; diğer okullarda bunu yapmışlardır. Sizin okul kendi cevap bulmak ve okulun yerel duruma adapte olabilir.

3.3.2. Dayalı değerlendirme ve izleme sonucu: Sonuç - Süreç – Giriş

1990 yılı ve sonrası için, okullar ve diğer kurumlar kalite yönetimi için kendi değerlendirme ve izleme konsepti ayarlamaya başladı. Öğrencinin başarı seviyesi - önceliğiniz ‘sonuçları öğrenme’ idi. Gerçekte ne neyin önemli ve ne kadar iyi öğrenciler okulda öğrenmek gibidir: Bu herhangi bir okulun ana “ürün” ve diğerlerinden iyi bir okul ayıran budur. Bu sonuçlar süreçleri ve örgütsel faktörler sonra girdi faktörlerinin izlediğini ilgi odağı vardır. Bu değerlendirme yaklaşımı sonuçları aynı göstergeleri kullanarak tüm okullar ile karşılaştırıldığında hangi ortak ölçüm tabi olarak okullarda olduğu değerlendirilmesi daha objektif olduğunu niyetindeler.

Öğrencilerin başarıları açısından sonuçlar karşılaştırıldığında soruya ışığına getiriyor: Nasıl bu farklılıklar açıklanabilir mi? Bu bir fon mudur? Eğitimsel yer var mı? Bu sınıf büyüklüğü nedir? Bu stilleri öğretmek gerekir mi? Bu öğrenme kültürü mudur? O toplum değerleri (örneğin saygı kızların eğitimi) midir.

Okul kalitesi ayıran en büyük etken okulda ne olur - giriş ve sonuç arasındaki süreçler - özellikle de öğretim sürecinde. Bu nedenle, öğrencilerin başarıları başlayarak okul değerlendirmelerinde öğretim ve öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşimi, sınıf odaklanmalidir. Nasıl değerlendirilmesi ‘Sonuçları - Süreçler - Girdi’ gerektiğini pratikte uygulanabilir? Bu yıl dokuzuncu

Sonuçlar: örnmatura, Diploma,

İleri eğitim

11


sınıf tamamlanan öğrencilerin sonuçları ile ilgili yaptığı okulun kalitesini değerlendiren bir okul müdürü örneği ele alalım.

- Böyle okul yılı boyunca öğrencilerin notlarının sonuçları ile Matura testi gibi dış değerlendirmelerin sonuçları analiz edin. Yönetmen dış değerlendirme düşük sonuçları, matematik ve fen konularında olduğu tespit varsa, o bu iki konuda araştırma derinleştirmektedir. Öğrencilerin mutlaka yanı sıra karşılaştırılabilir okullarda öğrenciler musunuz? Değilse neden? Tüm okulların benzer sonuçlar yaşarsanız hangi okul tarafından yapılması gerekiyor?

- Görüşmeler matematik ve onların öğretim deneyimleri açıklamak nasıl bulmak için bilim öğretmenleri ile yürütülmektedir. Okulda öğretmenlik deneyimleri nedir? Herhangi bir sorun var mı? Öğrencilerin okulda öğrenilen bilginin pratik uygulama, vb yoksun olmadığını nasıl onların öğretim uygulamaları tarif edersiniz, nasıl öğrenme güçlüğü olan öğrenciler için bakım yapmak, nasıl tepki veriyorlar.

- Öğretmenlerle görüşmelerde ise, onlar öğrencilerin değerlendirilmesi için güvenilir testler uygun ders planlarının hazırlanması ve yaratma problemle karşılaştirildigni öğrenilirse, sonra, belki de mesleki bilgi ve eğitim düzeltilebileceği olan beceri eksikliği vardır. Okula hemen kullanılabilir Stratejileri hazırlama kuralları veya öğretmenleri desteklemek için ders planları için diğer destekleyici malzeme şunlardır; onlar yardım ve testlerin tasarımı birbirlerine tavsiyelerde böylece aynı konuda öğretmenler arasında meslektaşların işbirliği yaratmak. Eğer gerekirse, akredite kursları öğretmen mesleki gelişimi için dışarı arama yapmak gerekir. Bu giriş elemanlarının geliştirilmesi öğrencilerin sonuçları bir gelişmeye yol açabilir.

- Öğretme sürecini analiz eder: öğretmenin adını bütün çocuklar biliyor mu, ve onların aile geçmişini öğretmen biliyor mu? Aktif öğrenme alanina öğretmen teklif eder mi, yani çocuklar aktif katılmaya teşvik ederler mi? Öğretmen ana yöntemlerden bir karışımı mı ya da o öğrenciler sadece dinleme ile çoğu zaman ders nedir? Farklı öğretmenler farklı öğretim yöntemlerini uygulayabilir - Birlikte çok tartışma ve deneyim alışverişi bir konu öğretmenleri olsun; Normalde iyi sonuçları olan bir öğretmen meslektaşları tavsiye mümkün olabilir. En iyi sonuçlar, bir ‘kıyaslam’, tüm öğretmenlere ulaşmak için çalışmalısınız bir gol yapılabilir.

- Sonunda, Okul Yönetim Kurulu okul (nedenleri) öğrencilerin matematik, fen ve önlemler konusunda yüksek sonuçlar görünmüyor nedeni ise ana bulguları işaret için bir nihai rapor yazma durumu değiştirmek için alınmıştır.

- Test sonuçlarının düzenli analiz okul değişimi belgelemek ve iyileştirilmesi ve kimin gerisinde ve daha fazla desteğe ihtiyacı olduğunu görmenize olanak tanır. Değerlendirmeyi, bu tip yüksek kalite gelişimini sürdürmek için her yıl yapılmalıdır.

Aşağıdaki tabloda özetlenmektedir, kavramların dilinde, ve Sonuçları, Süreçler ve giriş faktörleri için bazı örnekler.

12


Okul sistemine giriş elemanları kalitesi ilgili okullarda tanıtım elemanların kalitesi

milli eğitim Bakanlığı - Stratejiler ve gelişim programları- Öğrenme müfredati - Değerlendirme sistemi- Üniversite öncesi eğitimle ilgili Kanunlar- Okul özerkliği- Okul gelişim Finansal Politika- Eğitim Yönetim Bilgi Sistemi (EMIS)

Belediye- Stratejiler ve gelişim programları- Okul Özerkliği - Okulların Mali yerelleşmesi

Üniversite- Okulda yeni müfredat yaklaşımları afinite

Üniversitesi müfredatı- Öğretmen nitelikleri- Öğretmenler mesleki uygulama

ebeveynler ve aile- Eğitim seviyesi- Onların içinde yaşadıklarınin etraftakiler

- Okul liderliği

- Okul iş Planlama

- Okul Organizasyonu

- Veliler ve öğrenciler ile işbirliği kavramı

- Öğretmenlerin mesleki gelişimi için Planları

- Öğretmen beklentileri

- Test kültürü

- Öğrenciler (sosyal durum, entelektüel beceriler, dil bilgisi)

- Okulda davranış kuralları

- Okul koşulları, ekipmanları, vb.

Okul geliştirme süreçleri Proses elemanları / standartlar

Başarılar /Sonuç unsurları

- Okul yönetimi örgütü- Sürecini öğretme ve öğrenme- Öğrenciler için bakımı- Okuldaki öğrencilerin sonuçlar- Okul içinde işbirliğinin kültür- Gerekli kaynaklar

- Başarılar / öğrencilerin sonuçları- İleri eğitim- İçerme üniversite çalışmaları- İşgücü piyasası eklenmesi- Pozisyon çoklu karşılaştırmalar (ülke oranı,

bölge ve belediye, okul, sınıf, vb) gore.

13


Somut örnek:

İstenilen çıktıları Okul gelişimi Süreçleri

Giriş elemanları

Giriş elemanları kalitesi Sistem elemanlarının kalitesi

(Örnek)

Yarı-Matura test öğrenci başarıları geliştirin

- Sürecini öğretme ve öğrenme

- Öğrenciler için bakımı

- Değerlendirme kültürü

- Okul ve öğrenme Öğrenci tutumları;

- Öğretmenler mesleki gelişim;

- Sürekli değerlendirme ve geribildirim

- Ebeveynlerin katılımı

- Ana dersler için ders planları;

- Düzenli testler- Materyali Öğretme ve

öğrenme- Öğretmenlerin yeterlilik- Öğrenciler (sosyal

durum, düşünsel becerileri ve dil bilgisi)

- Okulda kurallar ve düzenlemeler (Kullanım kuralları)

meST- Yeni Kosova

müfredatı- Öğretmenler için

lisanslama sistemi;- Öğretmenler için

akredite eğitim kursları;

- Ders kitapları

activite #3

a) Ilköğretim okulu müdürleri için - Değerlendirmesi ile ilgili bilginizi genişletin. Eğer son bir yıl içinde karşılaştığıniz sizin okulda bir sorun, örneğin, ABC-kitap ile öğretmenlerin çalışmaları tanımlayın. Sonucun nedenini belirlemek için sonuç-tabanlı izleme izleyerek, yukarı gelecek hafta içinde bir değerlendirme yapmak için çalışın.

b) Lise müdürleri için - sonuçlar beklenenden çok daha düşüktü geçen yılki matura sınavı bir sonuç almak. Sonucun nedenini belirlemek için sonuç tabanlı izleme yaklaşımı kullanarak önümüzdeki hafta bir değerlendirme yapmak için çalışın.

14


3.4. Sonuç temelli değerlendirme ve izleme aşamalarıBir okul etkinliği sonuçları görülebilir: Bir okul öğrencileri onlar başarı ulusal standartları karşılamak ve iyi sonuçlar ile sınavları geçmek için gerekli olan tümünü öğretiyor mu? İyi okul yönetimi sonuçları, analizler onları ve planları takip ve geliştirme sağlayacaktır önlemleri uyguluyor. Geliştirilmesine yönelik önlemlerin uygulanması sonuçlarını analiz gelen rota geliştirilmiş sonuçlar veren bir süreçtir. Aşağıdaki şekil aşamaları göstermektedir okul araştırma sürecinin dört aşamadan her izleyin:

3.4.1. Birinci aşama – Geliştirme için değerlendirme alanının belirlenmesi

Okul karmaşık bir sistemdir: giriş için çok sayıda örnek, aşağıdaki tabloda, işlem faktörleri ve sonuçları verilmiştir; MEST okulda eğitim beklediğiniz tanımlamıştır - Kosova Eğitim Sektörü Planı / KESP ve Kosova Müfredat eğitim ne türü öngörülmüş oldugnu heceleyerek. KESP de bu eğitimin sonuçlarını ölçülmelidir nasıl tanımlar. “Eğitim Kalitesi” konulu önceki seminerin ulusal ve uluslararası göstergeleri tanıttı. Giriş, işlem ve sonuç ölçmek için gösterge bulunmaktadır.Kalitesi alanlarında iyi bir başlangıç noktalarıdır okulun analizi.

Geliştirilmesi için değerlendirme

alanındaki belirlenmesi

Istenilen sonuçları belirlenmesi

Değerlendirme yöntemleri ve izleme

belirlenmesi assessment

İzleme cihazı

Geliştirilmesi için alan

şimdiki durum (okulda değerlendirmeye göre)

İstenilen / amaçlanan sonuç (ör. bir yıl içerisinde)

Okul kültürüÖğrencilerin yaklaşık % 60’ı okulda güvenliği konusunda endişelerini ifade ediyor

Öğrencilerin% 60’dan fazlası kendilerini okulda güvende hissediyorlar

Öğretmenlerin% 50’nin üzerinde okul atmosferin iyi olduğunu düşünüyorlar;

kültürü Öğrenme

Ayda bir kezden az Öğretmenler kendi başarıları öğrencilere yazılı olarak geri bildirimlerini düzenli verirlerDerslerin% 10 öğretmen olmayan görünümü nedeniyle başarısızdir

Öğretmenler en az ayda bir defa sürekli değerlendirme, esas onların başarıları üzerinde geri bildirimlerini düzenli öğrenci vermekteler.Derslerin% 5’inden az başarısızdir

Öğretmenlerin profesyonelligi

Sadece bir öğretmen son 24 ay boyunca onun öğretim becerilerini ve konu bilgilerini geliştirmek için bir eğitime katıldı

Her öğretmen son 24 ay içinde bir mesleki eğitime katılır.

Okul yönetimi ve liderlik

Okul Yönetim Kurulu, son 6 ay içinde yerine getirilmedi

Okul Yönetim Kurulu her 3 ayda bir düzenli olarak toplanır

altyapı Kızlar için yeterli tuvaletler eksikliği İki tane daha fazla tuvalet inşa edilir ve bakımı düzgün olarak yapilir

15


Okul sonuçlarının değerlendirmesine dayanarak Okul geliştirmeleri gerekitigi yerlerde belli olur: Bu değerlendirmenin odaklanması gerektiğini alanlardır.

Bu planlı bir müdahale için başlangıç noktasıdır.

Örnek 1 Okul artırılması amacı ile, okul yaşamı ile ilgi ebeveynlerin düzeyini ölçmek ve değerlendirmek için karar verdiyse, farklı etkinliklere kendi nişan okul ortamını iyileştirmek amacıyla, açıkça okulun faaliyet segmentleri de katkıda bulunabilecekleri belirlemelidir. Her okul uymak zorunda olduğu ebeveynlerin katılımı için yasal hükümleri vardır. Bunun ötesinde ebeveynler bakımının yapılması gibi okul ile okul kulüpleri, işbirliği gibi ders dışı faaliyetler için bu gönüllü destek olarak katkıda bulunabilecek diğer alanları vardır veya altyapı (sınıf yapilandirlir) iyileştirmek veya çalışma gezileri organizasyonu yardımcı ve benzerlerini içerir.

Örnek 2 Öğrencilerin başarıları yetersiz bulduğu sonuçları bir okul ailelere özel ders göze alabilir ve öğrenme güçlüğü olan öğrenciler için ek / destekleyici öğrenme fırsatlarına düzenlemek icin karar verebilir. Bu tür bir ölçüm dramatik okul sonuçları artırabilir, ama organizasyonu ve yönetimi ihtiyaçları gerekir.

Açıkçası, sorunun kapsamını bağlı olarak, tamamen farklı eylemler alınacaktır.

3.4.2. İkinci aşama – amaçlanan sonuç belirlenmesi

Tüm değerlendirmelerin ve izlemelerin tek bir amacı vardır: okul sonuçlarını iyileştirmeye yardımcı olması. Okul araştırma ve değerlendirme değeri, farklı faaliyetler için proje açıkça Okul Gelişim Planında okul tarafından belirlenen hedefler doğrultusunda tarif edilmelidir.

Geliştirilmesi için belirlenen ihtiyaç eksikliklerin giderilmesi için özel okul projeleri alanını belirler. Projenin, aşağıdaki ilgili paydaşların nasıl bunun için düşünüldugnu açıkça ele almalıdır: öğrenciler, öğretmenler, veliler, yönetim, toplum, belediye, veya ilgi herhangi bir diğer parti olan okulun hisselerini aktivite ile. Hedefler belirlendiyse, bu basit ama güvenilir istatistiksel teknikleri kullanarak sürekli değerlendirerek kontrol edilmelidir.

Örnek IT teknolojisi -. Çeşitli kalite alanlarda okul sonuçlarının analizinde bu okulun öğretim yanı sıra okul idaresi olarak daha fazla IT tanıtarak bunların sonuçları getirebileceği ortaya çıkıyor. Bu kararın çeşitli sorunlar çeşitli şekillerde ele alınabilir ve okul için yararları olabilir ile.

3.4.3. Üçüncü aşama – Değerlendirme yöntemleri ve izleme araçlarının belirlenmesi

Dikkatle biz gereken başarıyla planlanan önlemlerin takip tüm müdahaleler yönetmek ve düzenli olarak etkisini değerlendirmek için: İlk duruma amaçlanan yönde değişti? Iyileşme belirtileri belirgin mısınız? Iyileştirme amaçlanan hızında oluyor mu? Değilse, neden olmasın?

Etkilerinin değerlendirilmesi ve değişim izlemek için biz yöntem, araç ve gereçler kullanılmalıdır hangi karar vermek zorundayiz. Belirli bir cihaz için ya da karşı karar aşağıdaki faktörlere bağlıdır:

- Öncelikle, profesyonel ve özel amaçlar için öğretmenler için bireysel değeri: mesleki yeterlilik,

- İkincisi, öğretim etkinliği, iş kolaylaştırma ve zaman tasarrufu geliştirme.

- Üçüncüsü, öğrenme, günlük yaşam ve iş bilgisayarları kullanarak öğrencilerin yetkinlikleri geliştirme.

- Dördüncüsü, performans yönetimi, okul çalışma etkinliğinin artırılması

- Beşinci olarak, projeler gerçekleştirmek için bir topluluk ve iş ile iletişim seviyesinin yükseltilmesi.

16


Öğretmenler ve Okul Yönetim Kurulu ile birlikte okulda geliştirilen aletleri, onlar okulun ihtiyaçlarına terzi olduğu avantajı var. Değerlendirme aracı tasarımında tartışma bu değişimin sahiplik duygusunu güçlendirir: dışarıdan gelen bir şey değildir. İç motivasyon güçlenmektedir.

Bu yaklaşımın dezavantajı, bu raporun kalitesini artıracak olsa dış uzman desteği olmadan iyi, istatistiksel güvenilir izleme araçlarının tasarlanması için o kadar kolay olmamasıdır. Bir okul takımı bir enstrüman potansiyel sınırlamaları farkında olmak tasarladigi zaman.

Planlı müdahale ile ilgili izleme araçları için örnekler:

• Değerlendirilecek olan ve ölçülen müdahale, sorun türü;• izleme araçları ile çalışma deneyimi ve bilgi• araçların uygulamasinda harcanabilen zaman• Toplanan verilerin doğruluğu

eylemlerin Okul kapsamı İstenilen Çıktılar Yöntemler alet

Okul kültürü

Öğrencilerin% 60’dan fazlası okulda kendilerini güvende hissediyorlar

Öğretmenlerin% 50’nin üzerinde okul atmosferi iyi olduğunu düşünüyorum;

- Öğretmenler, Okul Yönetim Kurulu Üyeleri, Öğretmenler ve Öğrenci konseyi içeren bir anket geliştirilmesi ve kullanımı

- Öğrenciler ve öğretmenlere kendilerini nasıl hissediklerini sormak.

- Yapılandırılmış görüşmeler

kültür Öğrenme

Öğretmenler en az ayda bir defa sürekli değerlendirme, esas onların başarıları üzerinde yazılı olarak geri besleme düzenli öğrenci vermeliler.

Derslerin %5 ten azi başarısız

- Öğretmenler ve öğrenciler için snket (okul tarafından geliştirilen):

- Sürekli değerlendirme uygulandığı takdirde Sınıf gözlemi dikkat etmek

- Öğrencilerin değerlendirilmesi alışverişi ve geliştirmek için öğrenci yardımcı tamamlayıcı çabaları görüşmek üzere bir sınıfın tüm öğretmenlerin düzenli toplantı tutanakları;

- Sürekli değerlendirme yöntemlerin daha fazla geliştirilmesi

- (Öğretmenlerin aylık planı kontrol) başarısız derslerin sayın

- Bir süre sırasında

Öğretmenlerin profesyonelligi

Her öğretmen 24 ay içinde profesyonel eğitime katılır.

- Mesleki gelişim planı; akredite edilen derslerin MEST e-katalog temelinde dersleri öğretmenlerinin zamanında uygulama listelensin;

17


activite #4Etkili okul araştırma ve değerlendirmenin ilk üç aşamalarına dayanarak, en azından, okulda geliştirilmesi için iki olası alanları belirlemek; alınan tedbirlerin etkisi, mevcut durum hayal istenilen sonucu belirlemek ve olası izleme araçları için takip düşünün.

4.Okul Gelişim Planları4.1. Okul Gelişim Planın Tanımı Genel olarak, bir Okul Gelişim Planının oluşturulması kalite odaklı okul iş yönetiminde ilk adımı temsil etmektedir.

Planlama kurumlar ve onların yöneticileri öngören ve yapısı mevcut durumu ve gelecekte istenilen durum arasındaki yolu yardımcı olan bir süreçtir.

Planlamanin üç düzeyi vardır: • Gelecekte düşünme / uzun vadeli planlama (3-10 yıl),• orta vadeli planlama (2-3 yıl), ve• Yıllık / kısa vadeli bir plan

Okullar her üç düzeyde planı var: yalnızca eğer biz 5 yıl içinde nerede olmak istediğimizi biliyorsak ve nereden başlayacağımızi biliyorsak. Uzun veya orta vadeli hedefi yıllık planlama olmadan yönünü şaşırmış bir şekilde, zikzak çalışır.

Temelde, okulda planlama süreci, diğer alanların planlama farklı değildir: biri bir ev inşa etmek istiyorsa, bir, mevcut durumun iyi bir görünüm, bina zemin alarak başlamalı kişinin mali, birinin ailesinin ihtiyaçlarını. Sonra tek tek planları dışarı atarken, ulaşmak istediğiniz tanımlar; ve nihayet bir gider ve yapı malzemesi ve araçları satın alır ve realiteye planları açmak için emek görevlendirilir. Bir okulin planlamasi temelde aynıdır: yönetmen (ve personel) okulun mevcut durumu analiz, sonra onlar ayarı amaç ve hedefleri ile değiştirmek ve nihayet hedeflerini karşılamak için, bu değişiklik elde etmek için yapılması gerekenleri anlatmak istediğinizi tanımlayın. Bir evin yapımı ve okul geliştirme bir kişi için aktivite değildir.

Bir okul geliştirme proje yönetimi gibidir. İlk olarak bir amaç tanımlamak ve açıklık vardır. Sonra tek tek gerçekten bir planlama ile başlamadan önce, bir çok sorunun cevabi var. Okul gelişim planlamasının rolü aşağıdaki sorulara yanıt vermektir:

Okul yönetimi ve liderlik

Okul Yönetim Kurulu her 3 ayda bir düzenli olarak toplanır.

Zaman içinde ve tüm üyeler için davetiyeler

Gündem hazırlanan

Toplantı tutanakların hazırlanması ve paylaşılması

altyapı İki tuvalet daha inşa edilmiş.

Fonlar sabitlenmiş, onaylanan planları, sözleşme hazırlanmıştır, işleyen tuvaletler inşa edildi

18


activite #5 Meslektaşlarıyla birlikte tartışın ve bu soruları okul planlama sürecinde nasıl kullanılabileceği ve yansıtacagi üzerine tartışın. ‘Su anda neredesiniz ve hangi okula ulaşmak için ihtiyaçi var, vb nasıl belirleyeceksiniz?

Bir kere oluştuktan sonra Okul Gelişim Planı tüm bu soruların gidermektedir.

5. Okul GelişimBirçok ülkede, okul özerkliğinin kavramını eğitim ve genel okulların başarı kalitesini artırmak için bir strateji olarak görülüyor. Öğretme ve öğrenme: Yerelleşme politikaları özellikle okulların temel sorumluluk bakımından okul yönetiminin etkinliğin ve verimliliğinin geliştirme gerektirir. Devam eden ademi ile sorumluluklar merkezi seviyeden gelen belediye ve okul düzeyinde aşağı teslim edilmiştir. Okul gelişim bugün her okul düzeyinde bir bir görevdir - bu büyük bir fırsat, aynı zamanda oldukça zor, ama!

Okul gelişim gibi, her okuldaki öğretmenler, veliler ve öğrenciler gibi çeşitli paydaşları içeren organize bir süreçtir. Bu nedenle okul gelişimi, özellikle öğretmenler için paydaşların fikirleri tartışmak gerekir. Modern okulların ‘kapalı’ sistemler olarak çalıştırılamaz; onlar okul dışında paydaşların düşünün ve onların desteğini kazanmak için denemek gerekir. (“Açık Sistemler Olarak Okulların” ek maddeye bakıniz.)

Okul geliştirme okul faaliyetlerinin günlük rutin tamamen ayrı bir şey olarak görülebilir, ama daha iyi öğretme ve öğrenme, daha iyi öğrenci sonuçlarını yararına ve daha cazip bir okul profili oluşturarak değişim dinamik bir süreç olarak değerlendirilmesi gerekmektedir.

Bu süreç, planlama uyum ve ne yapacağını kimin tanımlamak için, tüm paydaşların katılımı olmadan, sistematik adımlarla gelişmiş edilemediği durumlarda. Sadece öğretmenler, öğrenciler, anne ve geniş toplum gibi grupların katılımı ile bir okul tam potansiyelini geliştirmek ve mümkün olan en iyi sonuçları elde edebilirsiniz.

Okul gelişim Planla-Uygula-Kontrol Et-Önlem (PUKÖ) döngüsü kullanılarak tarif edilebilen bir dizi adım sonrasında, geliştirme sürekli bir süreç anlamına gelir.

Okul gelişim bir yönetim süreci çok daha fazladır. Bu bir iletişim ve nişan sürecidir. Öncelikle, bu okul ve geliştirme kurulması gerekmektedir okulun felsefesinin misyonu (amaçlar) ile ilgili ortak

• Biz şimdi neredeyiz?• neleri başarmak gerekir?• Vizyonumuz nedir? Biz 5 ya da 10 yıl icinde nerde olmak istiyoruz? • Bu vizyonu gerçekleştirmek için amacımız nelerdir?• Bunlardan hangisi uzun vadeli, orta vadeli ve kısa vadeli hedeflerdir?• Bizim zaten neyimiz var? Biz başlatmak icin bizim yeterliliklerimiz ve temelimiz nedir? • ne değiştirebiliriz? ne değiştirmek isteriz? • Biz bu değişiklikleri yapabilmek için ne yapmamiz gerekiyor? • ne zaman / nerede değişiklikleri yapmamiz gerekir? • Biz nasıl değişiklikleri uygulamamiz gerekir?• Bunun maliyeti ne kadar dir ? Gerekli finansmani nerde bulabilirim?• Hangi insanlari seferber etmek gerekiyor? Seferber edebilmek icin nasıl ek destek edilir? • kimler sorumlu bireyler olacak?

19


bir anlayış başladı. Bu öğretmen ve öğrenciler, öğretmenler ve öğretmenler vs arasındaki davranış normatif değerleri hakkında bir anlayış oluşturarak içerir. Bu farklı okul paydaşları arasındaki her iletişimin temel ve süreç içinde her faaliyetin temelini oluşturur.

5.1. Okul Gelişim Bileşenleri Okul geliştirme amaçları nelerdir? Okul kompleks sistemler ve bu nedenle sorunun cevabı çok yönlüdür.

Öncelikle ve her şeyden önce, okul gelişim, öğrencilerin sonuçları ve okul performansını artırmak için iyi bir eğitim, kaliteli eğitim ve tümü dahil olanlari teşvik etmeyi amaçlamaktadır: okul gelişim daha iyi öğretim ve öğrenme yol açar!

İkincisi okul geliştirme okulu daha iyi çalışması için yardımcı olmalıdır: verimli, velilerin desteği ve daha geniş toplum tarafından sorunsuz ve “yakıtlı” işbirliği iyi tanımlanmış öğeleri ile, iyi yağlanmış bir “makine” gibi çalışan kaynakların kullanımı, maksimum destek seferber: Okul geliştirme, okulların yapilan örgütsel güçlendirmelidir.

Sonunda okullar insanların çok sayıda çalışma yer vardır: öğretmen, idari personel ve destek personeli - onlar tüm işlerini ve onların okullari ile gurur olmak istiyorum, onlar mesleki gelişim ve kariyer seçenekleri için, çalışma koşulları karşılamak için çalışıyorlar: okul gelişim olmalıdır mesleki büyüme de dahil olmak üzere okul personelini desteklemek gerekir.

Bu üç boyut - öğrenme, organizasyon ve personel - iyi bir okulun önemli alanlardır. Onlar okul gelişimi odak noktası vardır. Kaliteli bir artış üç bileşenden (öğrenme, organizasyon ve personel geliştirme) yalnızca dengeli ve etkili bir şekilde birbirleriyle etkileşim mümkündür.

Sonuç olarak, okul geliştirme bileşenleri birbirinden ayrı değerlendirilmemektedir. Bunun yerine genel sürecin ayrılmaz bir parçası olarak kabul edilmelidir. Üç bileşenden bağlantılıdır: bu öğrenme alanında veya organizasyon değişiklikleri elde etmek için, eleman etkilenir ve bu nedenle, okulun gelişme aktif bir rol almak için gerektiği anlamına gelir. Öğretmenler için özellikle doğru olan, bu planlama sürecine katkıda bulunmalı ve aynı zamanda planın uygulanması için sorumluluk parçası üzerine alabilir. Öğretmenler ve idari personel ve aktif okulun gelişimine katkıda bulunmalıdır yapabilirsiniz. Bunun olmasına yapabileceğiniz yolları konulu seminerde daha ayrıntılı olarak açıklanan ‘proje yönetimi’.

Genel perspektiften görüntüleme, üç ilgili bileşenlerin ilişki başarı için çok önemlidir: tek bir değişiklik gibi diğer alanlarda değişiklikler anlamına gelir - böylece tüm eylemleri dikkatli planlama ve dikkate gerekir.

20


Şekil 2: Okul geliştirme bileşenleri

activity #6 - Yukarıda çarkları her temsil için neler anlıyorzsunuz? Her biri digerini nasil etkiler? Eğer okulda geliştirmeler yapmak isteseydiniz, hang çarkin ilk dönüm almak istiyorsunuz? Neden?

5.1.1. Geliştirme Öğretimi

Okulun geliştirme amacı öğretme ve öğrenme sürecini geliştirmektir. Öğretim geliştirme optimize öğretme ve öğrenme amacı ile okul gelişim programına eğitim hedefleri dahil edilmesine dayanır. Okulda eğitim kalitesinin geliştirilmesi Okul Müdürü ve Okul Yönetim Kurulu temel sorumluluklarından biridir. Eğitimin kalitesini artırma sıkıca ile metodolojik çeşitlilik (uyarıcı deneysel yaklaşımlar, farklı sosyal ve aktivite biçimleri, öğrencilerin aktif rolünü vurgulayan) ile, yenilikçi öğretim pedagojik bakış açısı (öğrenci merkezli, çocuk dostu, kapsamlı ve kapsayıcı) ile bağlı yenilikçi öğretim bilgi ve iletişim teknolojisi ve yeni medya araçları (bilgi ve iletişim teknolojileri, internet, öğretim yazılımı ...) kullanımı ile, çeşitli konularda / ders alanları entegre edilir.

Ancak bu alanda gelişme, örgütsel gelişim derecesi belirleniyordu. Bu nedenle, örneğin, ders alanlar dahil öğretisinin uygulama destekleyen bir çalışma grubu, okul organizasyonel desteğine bağlıdır. Hatta daha önemli: Bu tür okul müfredatı, okulun çalışma planı yanı sıra, öğretmenler için görev öğretim bölünme planının kurulması gibi faaliyetler, sürdürülebilir ve başarılı bir şekilde uygulanmasını sağlamak için, okul gelişim genel kavramı ile tamamen uyumlu olmalıdır.

Belirli okulların kalitesi (ve özellikleri) öğretme ve öğrenme süreçleri ve sonuçları çoğunlukla fark edilebilir.Manuel İyi Okulunda iyi öğretim ve öğrenme 10 faktör ile ilgili bir bölüm var. Bu 10 faktörler şunlardır:

Öğrenme gelişme

Personel gelişme

Okulun gelişme

organizasyonel gelişme

21


Öğretmenlerin de bu faktörler uygulama varsa, o zaman otomatik öğrenme geliştiriyoruz. Sorumlu yurttaşlar üretken yaratma okullar için misyonun yerine getirilmesi, kısmen, etkili öğretim ve öğrenme bir ürünüdür.

Süreci ve pratik uygulama; bu herhangi bir okula okulun ana amaçlarından ve en önemli sonuçları olduğu için öğretim gelişmesine yöneltilmelidir.

Öğretme ve öğrenme kalitesi öğretmenleri ve mesleki gelişim ile mesleki büyüme yeterliliğine bağlıdır ..

5.1.2. Personel Geliştirme

Bu okulun ihtiyaçları ile öğretmen yeterlilik profili uyum sağlamak amacıyla personel gelişimi için önlemler gereklidir.

Personel geliştirme, öğretim gelişme ile aynı şekilde gelişme bir okulun ana bileşenidir.

Bugüne kadar “neredeyse otomatik öğretme uzmanı” bir kabul edildi, bir öğretmen, bir performans okul müdürü ve müfettişler tarafından değerlendirilecektir. Bu değerlendirme Öğretmen Lisans Sistemi çerçevesinde dile standartları ve gereksinimleri bir dizi dayalı olacaktır.

SDP kapsamında öğretmenlerin bu mesleki gelişim eğitim kalitesinin önemli bir yönü olduğuna dikkat etmek önemlidir: mesleki gelişim, konu bilgisi, pedagojik yaklaşım, okulda şiddete karşı önleme veya okuldan kaçma gibi yetkilerin farklı alanlarda odaklanabilirsiniz ve bırakma, ders dışı faaliyetler ya da resmi olmayan eğitim için öğretmen olarak yeterlilik. Bazı eğitim ihtiyaçları öğretmen `ın performansı zayıf kaynaklanıyor olabilir, diğerleri öğretmenin bireysel motivasyon ve ilgi bağlı olabilir, diğerleri belirli bir okul profilinin geliştirme kararı olayından kaynaklanıyor olabilir - örneğin sadece bu alanlarda kendilerini hak öğretmenleri ile elde edilebilen özel seçmeli veya müfredat dışı faaliyetleri bir dizi sunarak. Personel geliştirme geliştirilmiş ekibi işbirliği veya öğretim dışındaki okul veya öğrenciler için üstlendiklerine gibi diğer sosyal yeterliliklerini de ilgili olabilir. Öğretmen mesleki gelişim katılmasına izin vermek için son derece motive edici faktörler olabilir - orada bir meslektaşım, pozlama ziyaretleri ile MEST, sınıfta gözlem ve değişim tarafından akredite gibi özel olarak tasarlanmış ve ders olarak mesleki gelişim için farklı yollar vardır, ama aynı zamanda ötesinde yeni sorumluluklar emanet öğretim, örneğin toplumsal faaliyetlere okulun temsil etmek.

Özet olarak: ihtiyaç duydukları mesleki gelişim alanlarında öğretmen ve diğer personele destek vermek için önemli olsa da, hangi ilgilendikleri veya onları motive olabilecek, aynı zamanda bir alanda yapmaya uygun personeli yönlendirmek ve teşvik etmek için gerekli olabilir uzmanlık bu okul için gerekli olan - ve böylece personel gelişimi eşit bireysel ilgi ve kurumsal ihtiyaçlar dikkate almalıdır.

• sınıf yönetimi• netlik ve öğretim yapısı• korumak ve konsolidasyon• öğrencilerin aktivitesi• motivasyon• destekleyici sınıf iklimi• bireysel olarak öğrencilere odaklan• yeterlilikler odaklan• heterojenite ile ilgileniyor afeguard and consolidation• Farklı öğrenme ayarları sunan ve düzenlemeleri öğrenin

22


Şeffaflık her alanda planlarının geliştirilmesi için çok önemlidir. Bir personel geliştirme planı (PD) etkin organizasyon belirlenen öğrenme ihtiyaçlarını ele almak mümkün gerektirir. Bu nedenle, okul müdürü personel temsilcileri, öğretmen bir grup okul için bir eğitim planı yapma görevi yaptırır. Bu eğitim planı Okul Gelişim Planı’nın bir parçasıdır. Eğitim planının istenilen sonuçları öğretmen konferansta açıkça tartışılmalıdır. Bilgi, tutum ve becerileri kendilerini profesyonelleştirmek isteyen öğretmenler, planın ötesinde, onların isteklerine ekleyebilirsiniz. Okulun müdürü ve tüm personeli için eğitim planı önümüzdeki bir veya iki yıl için eğitimler düzenlemek ve koordine etmek için yardımcı olur. Bu nedenle mesleki gelişim, hem kısa hem de orta vadeli bir süreçti.

5.1.3. Organizasyonel Gelişim

Örgütsel gelişme okulun iç operasyonları ya da nasıl bir okulun çalışanlarina odaklanan uzun vadeli bir süreç olarak anlaşılmaktadır.

Görev One - Öğretmen ekipleri oluşturarak okul eğitim sürecini ele alarak düzenleyin. Tarihsel olarak, öğretmenlerin bireysel katılımları ile kurulmuş işletilmektedir ve çok az veya hiçbir örgütsel duygu vardı. Çoğu öğretmen öğretme ve öğrenme konularında göreceli olarak izole çalıştı.

İyi okullara “BEN ve BENIM SINIFIM” adlı dönüştürmek “ABD ve OKULUMUZ”. Ulaşım Okul Müdürü ve Okul Yönetim Kurulu büyük ölçüde bağlıdır. Onların liderliğe yukselisi, ve sonra öğretmen işbirliği için istekli olacaktır. Dolayısıyla yönetmen ekibi geliştirme süreci anlamak gerekir. Bir önemli bazında ek materyalleri açıklanan ekipleri dört aşama ve hakkında bilgidir. Diğer önemli bir anlayışda öğretmenleri birlikte çalışmaya nasıl motive etmek gerekir. Ekip ödüllendirici ve bağımsız yapmak için yollar bulmak ve öğretmenler ekipleri kullanmak için motive etmek en onemli anahtarıdır.

Organizasyonel gelişim için idari ve destek personeli çok önemlidir: sekreterlik verimli midir? Kayıt tutmak, optimal bir şekilde organize edilir mi? Peki , bina ve okulun bahçesinin / okul oyun alanin bakımi ve temizligi icin ne yapilmalidir? Eğitim malzemeleri dikkatle depolanmalı midır?

Zaman, belge ve toplantı yönetimi ile ilgili durum nedir?

Iç iletişim ve okul dışında paydaşlarla işbirliği ne olacak? Bu yönleriyle Seminer Dört İletişim, İlişkiler ve Yönetimi ele alınacaktır: Zaman, Belgeler ve Toplantılar.

Tüm bu yönleriyle okul gelişim çerçevesinde kendi yeri vardır. Neden? Eğer, örneğin, kayıt tutumu düzgün çalışmıyor ise, veya bilgi, gerek insanlar ulaşilamazsa, en iyi amaç ve hedefleri elde edilemez.

6. Okul Gelişim Planı Okul gelişim planının hazırlanması, okul gelişim sürecinin kalbidir. Işbirliği geliştirilmiş, bu okulun pedagojik hedefleri tanımlar. Bu stratejik belge okul personeline, Okul Yönetim Kurulu ve toplumun, muhtemelen danışmanları da dahil olmak üzere katılımcı bir şekilde geliştirilmiştir. Okul Gelişim Planı geliştirmiştir sonra, en az yılda iki kez, değişmesi nedeniyle dış koşullara adapte etmek ihtiyacını kontrol edin. Okulun geliştirme çalışmaları bir “hiç bitmeyen bir hikaye” dir. Geliştirilmesi süreklidir.

Okul gelişim planı ayrıntılı ve aşağıdaki yaklaşık yapısına sahip olmalıdır:

23


i. Giriş- kısa okulun açıklaması / bakış açısı - Geçerlilik - zaman dilimi bu SDP kapakları, onaylanması ve revizyonu

ii. Okul performansı analizi (kalite kriterlerine göre)- emiS temel veri- kalite alanlarında analizi

iii. Vizyon (kısa bir açıklama ile) - uzun vadeli hedefler

iV. yönetim planı (3-10 anahtar noktaları) - Orta vadeli hedefler

V. yıllık planlar - Öncelikler- kilometre Taşları- etkinlikler- Sorumluluklar- maliyetler- kaynaklar- Saat- kısa vadeli hedefler- anahtar gelişim alanları ve aktiviteler- Faaliyetlerin ve süreçlerin açıklaması - Süreçlerin farklı proje ve calışma planların açıklamasi

Vi. İzleme ve değerlendirme planı Vii. ek (İlgili belgeler)

6.1. Süreç Aşamaları Okul performans analizi istatistiksel veriler, yani EMIS veri tabanı ve okul kalitesi alanlarında analiz dayalı olmalıdır. Istatistiksel veriler Okul Gelişim Planı hazırlanması için sürecin tüm elemanlar için uygun bilgiyi sağlamalıdir. SDP kullanılan istatistiksel veriler doğru olmalıdır.

Bir okulun vizyonu her okul için özel bir şeydir. Bu okul, öğretmenlerin, öğrencilerin ve okul müdürü özel durumuna gore değişir. Bir vizyon formüle diyalog gerektirir ve çocukları için okul ve yerel toplumun özlemleri için yasal beklentiler içermesi gerekir. Vizyonun bir okul gelişim planı kalbidir. Bu okul, ilkeleri ve değerleri felsefi yönünü temsil eder. Bu işbirliği inşa edilmiştir.

Bir okul gelişim planının temel hedefleri üzerinde ifade ve kabul edildikten sonra, bir yönetim planı geliştirilmiştir. İki ya da üç yıllık bir süre içerisinde ortaklaşa seçilen uygulanmasında önemli gelişme noktaları tanımlar. Bu önemli gelişme yönlerini somut, ölçülebilir, çekici ve gerçekçi (ve üç yıl sonra sona erdirmek) orta vadeli hedefler olarak ifade edilir. Üç yıl içinde en fazla 10 anahtar geliştirme yönlerini anlamına gelen bir okul yılı için 2-3 anahtar geliştirme yönlerinden fazla amaci olmamasi tavsiye edilir.

Yönetim planı itibaren bir yıllık planlar kurar. Genellikle bu planların önemli gelişme alanları ve faaliyetlerinin kısa vadeli hedeflere ulaşmak için çalışın. Dolayısıyla açıkça ve somut faaliyetleri ve projeleri tanımlamak için önemlidir. Bu açıklamalar eylemler alınacak kiminle ve ne zaman, ne için

24


sorumlu herkes görebilir detaylı çalışma planları için bazlar vardır. Eylem planlarının hedefleri öğretim yılı boyunca çoğunlukla dağıtılan ve uygulanması için gerekli olan gerekli kaynaklar ve kişiler tespit edilir. Onlar değerlendirme-sürecinin bir gelecegi için bir ilgilidir.

Çalışma planları sonuçlarının kayıtları tutulması gerekir. Bu belgeler tüm öğretmenler için erişilebilir ayrı bir dosya içinde toplamak gerekir. Bu derece detaylı açıklamalarının avantajları olduğu öğretmen o orneğin okulda yeni ise, okul gelişim süreci, farklı etkinlikler ve nasıl kendi projeleri yönetmek hakkında çok şey öğrenebilirsiniz. Onlar gelecek faaliyetleri için bir sözlük haline; okul harici insanlara belgeleri gösterebilirsiniz. Bu kağıtları içinde bu sorunlar, zorluklar, başarısızlıklar ve başarılar belgelemek için de önemlidir.

Düzenli olarak tüm eylem izleme yürütülen planları başarılı bir okul gelişimi için çok önemlidir. Izleme, her türlü olmadan, işlemleri durdurmak, sonra insanlar ne yapacağım bilmiyorum, görevler tamamlanmış değil, zaman çizelgeleri ilgisiz haline ve tüm geliştirme süreci donduracak.

SDP uygulanması ilerlemeyi değerlendiren üç düzey içerir. İlk seviye süresi (yeşil renkli) üzerine tamamlanan faaliyetleri vardır, (sarı renkli) uygulanmasında gecikmeler olan yerde ikinci seviye faaliyetleri kapsamaktadır; üçüncü seviye (kırmızı renkli) iptal edilme riskini veya iptal olan aktiviteleri içerir. Bu trafik ışığı renkleri plan zamani içinde modifiye edilmesi gerekebilen ve daha kolay tanınmasını sağlar.

Bu belirtilen hedefleri ile bir değerlendirme planı olması gereklidir. Değerlendirme planının değerlendirilmesi amacıyla (ler) belirtilen tanımlanmış hedefler üzerine inşa edilmiştir. Bu değerlendirmenin kilit sorularini ayarlar. Planı herhangi bir gelişme oluşup oluşmadığını görmek için SDP kriterler ve göstergeler kullanılir. Ayrıca SDP sonuçlarını ölçen yardımcı olacak alakalı ek göstergeleri kullanabilirsiniz. Planı sürecinin bir parçası olarak ele alınacak okul belgeleri tanımlamak gerekiyor. Bu işlem zaman alıcıdır; sonuçları yararlıdır. Gelip süreci ile okula yardımcı olmak için uzmanlığa sahip olanlari davet edin. Bir değerlendirmenin sonuçları okul, uzun vadeli hedefleri, bazı değiştirmelere neden olabilir, hatta okulun vizyonunu değiştirmeye bile. Değerlendirme süreci geliştirme döngüsünün bir parçasıdır.

Bir okul gelişim planının ekinde, tüm önemli belgelerin sadece bir koleksiyon olmamalıdır, fakat, aynı zamanda uzmanların yardımcı edebiyat topluluğu, internet bağlantıları, adresleri vb.

activite #8 – aşağıdaki soruları tartışın lütfenSizce okul gelişim planlamasının anahtar noktaları (SDP) nelerdir? Ne hakkında daha fazla bilgi edinmek istersiniz? Sizin ne gibi sorularınız var?Grup ile cevapları paylaşın lütfen.Grup düşünün tüm katılımcılar için önemli ortak soruların tespiti edin.

6.2. Ortak planlama ve Uygulama PrensipleriBaşarılı bir plan için önemli bir anahtar mümkün olduğu kadar katılımcı olarak bütün süreci yapmaktır. Bu, tüm anahtar okul paydaşları bir temsilidir ilk etapta sağlanmaktadır anlamına gelir. Felsefesi ile okul gelişim planı onlar da bunun uygulanması için sorumluluk paylaşacak tüm okul paydaşlar tarafından ve bu kabul edilebilir bir belge olduğunu garanti eder. Yönetim Kurulu ve okul müdürü Yönetim Okulu hazırlanma süreci götürmek gerekir. Bu, okul öğretim personeli dahil etmek onların bilgi ve deneyim seçeneğine dokunmamak değil sadece, aynı zamanda uygulanmasına katılmak ve proje sorumluluğu üstlenmeye onları motive etmek önemlidir. Öğretmenler uygulanmasına katkıda bulunabilir yolları „Proje Yönetimi“ konulu seminer ayrıntılı olarak ele alınacaktır.

25


Ne olursa olsun Okulu Yönetim Kurulu zaten öğretmenler, veliler ve öğrenciler, sivil toplum veya yerel işletme temsilcileri gibi toplumun diğer üyeleri temsilcilerinden oluştuğunu, onlara katkı sağlamak için bir fırsat vermek ve onların ifade etmek için de dahil edilebilir bakış açılarıdır.

Mevcut uygulamaların tüm okullar Okul Gelişim Planı’nın hazırlanması sürecinde okulun tüm kilit paydaşların dahil ilkesine bağlı olduğunu göstermektedir. Bu non-uygulanmasına yol açar ve öğrenciler, öğretmenler ve veliler, zihninde okulun durumunu zayıflatmaktadır. Bu argümanin bir tabanı, ‘ailelerin, öğrencilerin ve okul yönetimi ve okul katılımı ile öğretmenlerin memnuniyeti düzeyi uzerine bir araştırma da” bulunabilir. Bu araştırma sonuçlarına göre öğrencilerin% 40’ı bu kaliteli eğitime ihtiyacı olduğunu söyleyerek, okulda aldıkları eğitim ile memnun değiller. Güven bu seviye Okul Gelişim Planları ile ilgili eylem olmadan artmaz.

activite #9 - Tartışma Soruları:Okul gelişim planlaması sürecinde kilit paydaşların dahil bağlamında sizing okulunuz nerde duruyor? Bu bağlamda, okul müdürünün rolü nedir?Neden Okul Gelişim Planı’nın hazırlanması sırasında gerekli okul paydaşların eylemlerin uyumlaştırılmasını kapsamaktadır?

Okul gelişim planlaması sürecini nasil ve ne zaman başlatiyoruz? Her başlangıç zordur, bu da okul gelişim planı hazırlaması için girişim için geçerlidir. Ilk aşama okul gelişim planı en hassas ve en narin gelişme aşamasıdır. Bu süre içinde tüm karar planının geliştirilmesi sürecine ilişkin alınmış olduğundan, katkıda bulunmalıdır herkesin beklentileri ve rolleri açıklığa kavuşturmak için önemlidir. Plan nihayet önde süreci açıkça tanımlanmış ve şeffaf olmalıdır. Proje yönetimi döngüsü adımları açıklaması (ayrıca Proje Yönetimi ile ilgili seminere bakın) bütün olumasi gerekir ve ne olacağını önceden bilmek hazırlnmak ve desteklemek için motive edilmesi gerekir, böylece herkesede verilmelidir.

6.3. Bir Okul Gelişim Planı için atılan adımlar Okul Gelişim Planı küçük projeler bir dizi oluşan büyük bir projedir. Hakkında bir anlayış elde etmek için oğretmenlerin öğrencileri ile iletişim ve atmosfer ne tür ve iklim tüm okul paydaşları arasında var nasıl, okul müdürü tarafından profesyonel liderlik diyalog ve tartışmayı kolaylaştırmak için gerekli olan sorular; bir sürü.

Genellikle böyle bir projenin yönetimi için dört ana aşama vardır.

26


Şekil 3: okul gelişim planı gelişim evreleri

6.3.1. aşama biri - Okul Gelişim Planı (SDP) hazırlanması için Proje Başlatma

Proje çevrim yönetimi dayanarak, bu aşamada, SDP üç ana adım ile başlar. Birincisi okulun ihtiyaçlarının değerlendirilmesi, gerçek koşullara dayalı olduğundan emin olmaktır. MEST tüm okullara gelen verileri toplayan yeni bir Eğitim Yönetim Bilgi Sistemi (EMIS) tanıtıyor.

Kişinin okulda eğitim bir bakış elde etmek için okul yöneticileri ve personeli verilere bir göz atmanızı tavsiye edilir, onlar EMIS için zaten topladık. Verilerin ne anlama geliyor? Bu okul hakkında ne diyor? Veriler okul paydaşların tüm grupların temsil edildiği Okulu Yönetim Kurulu ve onun anlam vurdu ortak bir anlayış gösterilir eğer tüm süreç için bu gerekli ve yararlı.

Bu nedenle okul gelişim planı herkes için açıktır ki, EMIS verileri ile başlamalıdır, okulun mevcut durumu nedir, bu EMIS veriler için bir tablo sağlanır; ek malzemeler.

Tartışma Soruları:

SDP hazırlanması ilk aşamasında bir sonraki adımda okul gelişimi için kalite kriterleri bağlamında mevcut durumunu koymaktır.

Okul gelişimi için önemli sekiz kalitesi alanlarında ilk seminere zaten tanıtıldı. Kendi göstergeleriyle karşı kalitesi alanları ve vizyon ve okul için hedefler her okulun güçlü ve zayıf yönlerini belirlemek okulu belirlemek ve okul gelişim hedeflerini karşılamak için girişimlere öncelik sağlar.

activite:

Aşağıdaki tabloda kalitesi ve okula alakalı kaliteli yönlerini tüm alanları icin listeleyin.

Değerlendirme

Planlama uygulama

Başlatma

Okullar nerede duruyoruz: altyapı, öğretmen, okul personeli ve öğrenciler (temel emiS verileri) ile ilgili? Zayıf gerçekler: Gerçekte, okul paydaşlar arasında ne tür kültür ve iletişim farkı var? Tam olarak okul verileri nasıl elde edilebilir? Bu bağlamda, okul müdürünün rolü nedir?

Evrim hazır alma

teşhis etmek

ana gelişim alanları

VizyonUygulama

Izleme

Okul yıllık planı

27


Sekiz kalite alanları düşünüldüğünde okul gelişim planı başlamasında sonraki adım Okul performansı analizi. Sekiz kalite alanlar okulun gelişimi için kalite çerçevesini oluşturur ve bu mevcut durumun analizi rehberlik eder. EMIS-Her veri kümesi kolayca kaliteli bir alanda etkili olduğu düşünülmektedir ve daha fazla bilgi okul etkinliği sistematik araştırmaya bilgi, eklenebilir, en güncel gelişmeler, okul başarıları ve eksiklikleri okul çalışmalarında sundu raporları, dış değerlendirme raporları, denetim raporları vb. Bu aşamada “Eğitim Kalitesi” ve kalite alanlarında çok detaylı olarak ele alınmıştır “İyi Okulu” ile ilgili önceki seminerler sırasında olduğu gibi çok kolay olabilir.

Bir kez okul gelişim planı hazırlama komitesi için bir sonraki adım, birleştirilmiş veri sonuçlarını okul gelişim için konsantrasyon alanları açısından gösterir ne demek ve tartışmaktır. Bu idari personel ile birlikte oturup onların okul / rutin günlük iş, başarı ve sorunlu alanları ile ilgili kendi deneyimini analiz etmek önerilir. Büyük okullarda okul gelişim katılımcı sayısının çokluğu birlikte bir grup olarak her zaman çalışmak için çok büyük olabilir: böyle durumlarda katılımcılar kendi uzmanlık alanına göre küçük gruplar (6-8 kişi) bölünmüş olabilir ve onlar en iyi şekilde katkı sağlayacak bir şekilde katkıda bulunmaya davet ediyoruz. Küçük grup tartışması sonuçlarını okul gelişim planı üzerinde çalışan tüm grub geri beslenmelidir.

Büyük gruplar halinde mevcut durum analiz ve ilk ele alınması gereken en önemli sorunlar hakkında uzlaşma bulmak için yardımcı olabilir özel yöntemler vardır.

Taslak okulun vizyon beyanı planları ve uzun vadeli hedeflerin alaka düşünün. Bu gelişmiş bir geleceğe okul yönlendirmek yardımcı olan bir deniz feneri gibidir.

SWOT (güçlü, zayıf yönler, Fırsatlar ve Tehditler) analizi başarıları ve sorunları tespit etmek ve çeşitli kalite alanlarında güçlü ve zayıf noktaları arasında bir denge için iyi bir yöntemdir. Bu yöntem aynı zamanda gelecekte ileriye bakmak ve yönetilmeleri gerekir yaklaşan şansını, fırsat ve riskleri belirlemek için yardımcı olur. (Not: Birçok zayıf iyi okulun gücünü kullanarak değiştirilir).

Ek Malzeme SWOT Analizi ayrıntılı bir açıklamasını bulabilirsiniz.

Ardından bir SWOT analizi kullanılabilir sorular örnekleri şunlardır:

Güçlü belirlemek için örnek sorular:

Biz de ne yapıyoruz? Nasıl biliyor musunuz? Biz geçen yıl ne elde ettik? Başarıyla ne yaptın? Biz geçen yıl hangi projeleri hayata geçirmek mi?

iSo

nuçl

ar v

e ba

şarı

lar

iiÖ

ğret

im k

ültü

r, eğ

itim

kal

itesi

ve

öğre

tim sü

reci

iiiO

kul k

ültü

rü

iVO

kul i

dare

ve

yöne

tim

VÖ

ğret

men

pr

ofes

yone

lligi

Vi

kalit

e ge

lişti

rme

odak

ve

stra

teji

Vii

kayn

aştı

rma

Viii

Oku

l bin

a yö

neti

mi

Tehd

itler

Fırs

atla

r

28


Hangi konularda bizim öğrenciler güçlü? Kaç tane öğretmen yüksek niteliktedir? Topluluk veya yerel işlerden hangi şekilde biz katılım aldık ? Bizim öğretmenlerin hangi yetkinlikleri var?

Okulun pozitif değerleri nelerdir?

Zayıflıkları belirlemek için örnek sorular:

Biz neyi iyi yapmiyoruz?

Sorunlar nerede? Okulumuzun içinde bize neler kızdırır? Okulumuzun şiddetten arınmış güvenli bir yerde midir? Öğretmen ve öğrenciler arasında ve öğretmenler ve veliler arasındaki iletişimimiz nasıl? Olumlu bir atmosfer ve saygı iklimi var mı? Biz bütün çocuklari açmak için daha ne yapabiliriz? Okuldan kaçmayi ya da terki önlemek için ne yapmalıyız?

Ne geliştirebiliriz?

Fırsatlar belirlemek için örnek sorular:

Biz okul icin yardımcı olacak yakın gelecekte değişiklikler bekleyebilir miyiz? Yeni bir fırsat bize sağlayabilen MEST yeni mevzuat ya da iş kapsamında idari yönergeler var mı? Kullanılabilecek bugüne kadar davet edilmediler okul için olası ortakları var mı (ör. yerel işletme veya NGO?)? Biz MEST yanında fon için kime başvurabiliriz? Biz daha yakın işbirliği kurabilecegimiz başka bir okul var mi ve örneğin bazı maddi paylaşmak? Onların gelişiminde okullara destekleyen kurumlar nelerdir? Biz karşılamak olabileceğini toplum içinde özel bir ilginiz var mi örneğin müfredat dışı faaliyetleri seçmeli ile ilgili?

Tehditler belirlemek için örnek sorular:

Bizim karşı karşıya olduğunu engeller nelerdir? Sadece mevcut durumu (ısıtma sistemi / çatı veya benzeri onarım gibi) korumak için öngörülen önemli bir yatırım var mı? Sayısını azaltmak veya özel bir yeterlilik (uzaklaşmak isteyen dil öğretmenleri ...) kaybedecek personel öngörülebilen orada değişiklikler midirler? Bu okulda bazı değişiklikler gereklidir ve biz de takip etmek zorunda olduğunu gelen yeni bir mevzuat var mı? Statükodan memnun insanlar var mı; nasıl ele alınmalıdır?

Müfredat Çerçevesi yeni değişiklikleri ile karşı karşıya zorlukları nelerdir?

Güçlü ve zayıf yönleri, fırsatlar ve tehditler tartışılırken bizim bilgi edindigmiz bütün noktalar aşağıda gösterildiği gibi formatında not edilmelidir.

Bu nitelik alanının her birinin düşünmek önemlidir. Bu da SDP parçası olarak kaliteli alanların hiçbirinin bırakılması gerektiğini anlamına gelir.

Bu anlatılan şeyi yazmaları için de önemlidir.

Oturumda yanı sıra küçük çalışma gruplarında her ikisi de, aşağıdaki konuları tartışmak için önerilmektedir: Bizi en çok şaşırtacak sonuçlar nelerdir? Beklentiler nerde karşılanmaktadır? O bakımdan büyük farklılıklar nerede var? Günün sonunda gelişme noktaları tespit edilmelidir, ve bunların uygulanması için fırsat test edilmesi gerekmektedir. Tüm bu “güçlü ve zayıf noktaları denge” şeklinde belgelendirimek zorundadır.

6.3.2. ikinci aşama – SDP hazırlanması

Okul vizyonunu okulun gelecekte neye bakmak gerekir açıklanır: ne en önemlisi öğretme ve öğrenme, ilişkiler, iletişim ve okul sonuçları iki üç yıl gibi bakacağız.

Vizyon ve Eğitim Bakanlığının misyonu, Bilim ve Teknoloji (MEST) Kosova’nın 2007 yılında üniversite öncesi Eğitim Stratejisi kapsamında dile - 2017 organizasyonel hedefleri belirten bir örnek sağlar:

29


Felsefe: Tüm insanlar aynı haklara sahip bireylerdir. Bizim yaptıklarımiz ve iletişim karşılıklı saygı dolu olmalıdır.

Vizyon: Kosova - kalıcı ekonomik ve sosyal gelişimine katkıda tüm bireylerin kişisel gelişimleri için eşit fırsatlar ile Avrupa’daki gelişmeler, entegre bilgi birikimine sahip olan bir toplumdur.

MEST bir Misyon-deyiminde vizyona ulaşabilmek için, ne yapmak istediğinizi tanımlar: Yaşam boyu öğrenme alışkanlıkları ve demokratik millet değerleri işleyerek tüm bireylerin kalite gelişimi için koşulları sağlayan kapsayıcı bir eğitim sisteminin kurulması.

Vizyonu çocukları için mümkün olan en iyi eğitimi için çalışmak tüm okul ve topluluk motive etmelidir çünkü okula vizyon (ve belki sonunda da bir misyon beyanı) formülasyonu, tüm ilgili grupların fikirleri temsil etmelidir. Okul vizyon ve misyon ifadelerinden bir örnek: Vizyon: kaynaştırma eğitimi değerleri ve gelişmiş ve demokratik bir toplumun gereklerine uygun olarak okulun bütün öğrenciler maksimum gelişimi. misyon: yaşam boyu öğrenme alışkanlıkları ve demokratik millet değerleri işleyerek tüm öğrencilerin eğitim kalitesi için koşulların sağlanması.

Gol vizyon ve okul kalitesinin sekiz yönleri tarafindan kaynaklanmaktadir. Bunlar, 2-5 yıllık bir zaman dilimi içinde elde edilmek üzere tasarlanmıştır. Bazı hedefler dayanabilir; hedefe ulaşmak için amaçlar okul değişiklikleri ile zaman içinde değişir.

lk entegre Alman okul vizyon örneği: “Yarının Okulları katılan herkesin güçlendiren - Zihin, beden ve ruh iyileştirici etkisi eğitmekte ve olan bir okuldur. Esaslı, açıklık, saygı ve merak - bu, entegre köprüler kuran ve bir zenginleştirme (kültür, kuşaklar, yetenek, cinsiyet) gibi çeşitlilik gören, ve öğrenme bilginin ortak bir toplantı ve keşif olarak tecrübe edilebilen bir yerdir. Bu, entegre köprüler kuran ve sonsuz, hürmet ve merak olarak çeşitlilik gördüğü bir yerdir. Bu okul kendi mahalle, kendi şehir ve bölge ile ilgili olarak bir “açık sistem” dir. Ebeveynler, öğretmenler ve öğrenciler vardır - ... Okulumuz yarın insanlar 1-99 + yaş için bir buluşma yeridir. Onu yeteneği ve kalp vardır yüksek kaliteli ve canlı tutmak için insanlık için sevinç oluşturmak insanlar tarafından çalıştırılır. Burası oğrenme ve öğretme aktif bilgi, saygı, sevinç ve başarı için ortak istasyonu açısından tüm taraflar tarafından oluşturulur”.

Özetle, bu aşamada, belirlenen sorunlar ve görevler sistematize edilir.

Dikkat gemide mevcut finansman ve personel ile, uzun vadeli hedeflere / vizyonu ile tutarlı bir planlama üzerine yoğunlaşmıştır.

Bunlar tanımlanmış problemler ve görevler için nedenleri ve potansiyel düzeltir netleşecektir böylece çok detaylı olarak analiz edilmelidir.

Bu etkili bir sorunu çözmek için nasıl karar verilmesi için bir ön koşuldur.

Aşağıdaki tabloda örnek bir sorun daha da analiz edilebildigni gösterir.

Okuyucu için etkinlik: Çalıştığınız okul kapsamında dayanarak, kurumun bilgi ve durumun analizi tanısı yanı sıra tanımlanmış hedeflere, sizin için çalıştigniz kurum için misyon ve vizyon oluşturulması.

30


Prensip olarak, bu kaydedilen tüm eksiklikleri / çekirdek sorunlar için hedefleri formüle etmek yoludur. Hedeflerin sayısı bu aşamada sınırlı olmak zorunda değildir, ancak bu hedefleri ölçülebilir açısından çok net bir şekilde formüle edilmesi tavsiye edilir.

Bu alıştırmanın sonucu sorunlar ve ele alınması gereken bir dizi görev aldığı bir liste olacak.Çok az okullarda bir yıl içinde tüm yapmak konumda olacak gibi, soru ortaya çıkıyor: İlk ne yapmalı?

Cevabı olarak derecelendirilmesi etmektir. Bazen bir okul sadece başarılı olmak için önce basit bir problem üzerinde hareket seçer; Diğerleri, üzerinde hareket ederek, birden fazla hedef sağlanabilmesi ile mümkün olabilecekt olan yoluyla en önemli öncelik seçin.

Öncelikler hedefleri ve vizyonu ile uyum içinde ayarlanır. Organizasyon, aciliyet ve sorunun alaka ihtiyaçları ve fırsatlar dayalı, öncelikler ayarı gerçekleşir. Öncelikler sonuçlandırılması Okulu Yönetim Kurulu yanı sıra okul personelinin toplantılarında tartışılmalıdır. .

kalite alanları: Gelişimi üç yıllık dönem için anahtar alanlari

no. yetersizlikleri nedenleri Sonuçları Hedefler

A

6 sınıf ve 9. sınıf arasındakilerin lise bırakma oranı (% 15) tir.

- Organize ulaşım eksikliği vardır;

- Veliler okul ile işbirliği yapmiyorlar;

- Okul alanında ailelerin yoksulluklari: gençleri evlerinde çalışmak zorundalar;

- Öğrenciler için destek önlemlerinin eksikliği vardır;

- Ebeveynler eğitimin değerini görmüyorlar;

- Vb.

- Öğrenciler temel eğitimi tamamlamiyorlar;

- Suçlu çocuklar;

- Zararlı okul görüntüsü

- Siyasi gerginlikler;

- Vb.

Bırakma oranı Haziran 2012 yılında % 10 dan azi azaldi.

B …. … …. ….

C …. … …. ….

31


Daha büyük bir grup görüşler toplamak için iyi bir yöntem için puan ekleyerek onların öncelikli görevi belirtmek için her üye davet etmektir. Bunun için tek bir kağıt üzerinde tanımlanan görevlerin her biri yazilir ve tahtaya yapistirilir – eger çok alaniniz yok ise aynı zamanda “A”, “B” görevleri üzerine adlandırabilirsiniz.

Bunun nasıl yapmak icin çeşitli yolları vardır: her üye yalnızca bir nokta olabilir ya da her bir üye üç puan olabilir - daha fazla puan ile onlar üç görevi tek bir göreve de ve bir görevi başka bir veya tüm noktalar ya da bir noktada bir 2 ekleyebilirsiniz - onlar öncelikleri gördüğümüz gibi.

Aşağıdaki resimde anahtar gelişme noktaları için önceliklerin bu egzersiz göstermektedir.

Şekil 4: Öncelik ayarı üzerine değerlendirme modeli

Eklenmiş en yüksek puana sahip görevi açıkçası grubun çoğunluğu tarafından bir numaralı öncelik olarak kabul edilir. Grubundan bu oy dikkate alınmalıdır – eğer çok güçlü ve ikna edici argümanlar olması gerekirse bu da takip edilmemektedir.

Bir okul birçok önemli yönlerine ek finansman gerekmez. Aslında, en önemli olanları bazı farklı davranışların ve değiştirmek için bir bağlılık gerektirir. Bunun örnekleri “Davranış Kodu” zorlamayı, güvenlik ve temizlik geliştirmek için okul bahçesinde denetliyor tüm öğretmenlerin kendi derslerinde hazırlanması yazdım sağlanması, sınıf-kitap listeleri kontrol ve günlük dolu olduğunu ve toplantılar göstermek documentating, okulda güvenliğini artırmak amacıyla okula katılmaya motive veliler ve toplum üyeleri dahildir, öğretmenlerin bireysel örneğin illetim sonumu riski olabilir: bütün bu okul kültürünün bir sorudur ve okul politikaları kadar yaşıyor.

Sonraki adim ardından öncelikli bir numara, ve böylece iki numara ile başlayan zaman, ne yapılması gerektigni ve sorunların listesini doldurmak ve hakkında genel bir bakış oluşturmak içindir.

Açıkçası öncelikli görevleri en kısa sürede ele alınmalıdır: böylece sorunu ele almak için zaman zaman çizelgesi ekli işaretlenir. Zaman çizelgesi 3 yıllık uygulama döngüsü için izin verir: en sorunları bir yıl içinde çözülemez. Bu “önemli gelişme alanları” önümüzdeki 2-3 yıl içinde okul gelişimi için programı olan

Zaman çizelgesi, üç mali yılı gösterir, her biri dört çeyrege bölünmüştür.

Bu genel bakış için yeterli olan bir çeyrek etkinlik başlangıç planlama izin verir. Bu seminer için ek materyaller de örneğe bakın.

Hangi öneriyi ile biz daha fazla olarak çalışmayacaz?

Oneri

Noktalar

Sıralama

32


6.3.3. Üçüncü aşama - Okul Gelişim Planı-yıllık Okul Planının uygulanması

Yıllık okul planları üç yıllık genel geliştirilir.

Yıllık okul planı, kimin için sonuçlar için tahakkuk kiminle ne ile ne ilgisi oldugnu tanımlanan bir eylem planıdir. Bu anahtar noktaları için uzun vadeli planlama çerçevesinde küçük adımlar planlamak önemlidir.

Bu aşama için anahtar sorular şunlardır:

Hangi önemli gelişmeler önümüzdeki yıl uygulanması gerekir? Hangi faaliyetlerin ilk ele alınması gerekir; hangi bekleyebilir? Neler, ilk sorunu çözmek için ilk adımlar olacaktır?

Bizim göstergeler ne olacak? Biz “geliştirmek gerekir Öğretmenleri Ekip Çalışması” iddia kastettiğimiz tam olarak ne belirlemek için önemlidir hedeflerimizi yerine kontrol edebilmek için: tam olarak ne anlama geliyor?

Bu göstergeleri ve kilometre taşlarını belirlemek için yararlı olduğu ilerlemeyi değerlendirmek edebilmek için: Öğretmen Takım çalışması düzenli tanıştığında artırıldı - (ama “Düzenli” nedir?). Düzenli somut olarak tanımlanır:• “Bütün branş öğretmenleri bir araya dersleri hazırlamak için çalışma saatleri okul sırasında üç

saat boyunca ayda iki kere ilgili grupları bir araya getirir”;• “Sınıfların hazırlanması tüm grup üyeleri (okul sunucusuna veya kütüphanede) açık erişime

mevcuttur”

Bu göstergeler nasıl kontrol edilebilir? Siz set kilometre taşlarını kontrol için kullandığınız prosedürü ve enstrüman açıklayın örneğin toplantı tutanakları, ortaklaşa üretilen malzemeler, ortak değerlendirme tedbirler ve kavramlar, öğretmen toplantıları.

Kişiler / gruplar in nasil sorumluluklari vardır? Sonuca ulaşmak için davranmak zorunda olan kişiler belirleyin. Örneğin, mesleki gelişim programının önde gelen sorumlu bir öğretmen okulun mesleki gelişim planının uygulanması kurşun ve denetleyen kişi olurdu.

Kim ne desteğine ihtiyacı? Aşağıdaki soruları destek tanımada yardımcı: biz yeterli oda ve gerekli bilgi teknolojisi (BT) düzenli toplantılar için kullanılabilen var mı? Biz yeterli malzeme, mevcut kitaplar vs, ve ilgili kişi / grup bir bütçeye gerek yok var mı?

Ne zaman işin tamamlanması gerekir? Bu, belirli bir tarih belirlemek için çok önemlidir orneğin, 15 Ocak 2014 ve çalışmalarını tamamladığını gerektiğinde belirleyebilir veya zaman izlenmesi gerekir.

Bizim başarı göstergeleri nelerdir? Okul Yönetim Kurulu düzenli çalışma durumu değerlendirir ve ilerlemesine destek nasıl sorumlu bireyler ile tartışır. Soruya uygun cevabı vermek için: “Biz başarılı mıydı” biz göstergeleri / dönüm belirlenen kriterlere dayanmak zorundadır.

ek malzeme Örnek Planı’na bakınız

Bu okul gelişim planı her yıl süresince yıllık okul planı sırasında uygulanması beklenmekte olan, sırasıyla tüm önemli gelişme noktaları öncelikleri işlemek için aynı iş akışının altında tavsiye edilir.

Yıllık okul planının detaylandırılması (okul gelişim planı eklemleyen olan) yanı sıra diğer modellere kadar uzatılabilir ancak bu durumda bu okulu yıllık plan dahilinde konulmalıdır sonraki şablona giriş için önceden şablonun gözden tercih edilir.

33


Örnek Bir Yıllık Planı Formatı

Okul gelişim planı ayrıca bir bütçe planı olması gerekir. Belirli bir süre için planlanan faaliyetler üzerinde öngörülen harcamalar listesi bu plan yansıtılması gerekir. Bütçe planı tanımlanmış amaçları, hedefleri ve faaliyetleri ile eşleşmelidir. Belirli öncelikler için proje inceleme aşamasında ayrıntılı bütçe derlenmiş ise bu aşamada sadece genel maliyetler konulmalıdır.

Yıllık okul planı zaman düzenli aralıklarla onaylanmış ve değerlendirilmesi gerekir.

Bir editöryal kadrosu onay için aynı tekrar tamamlar ve düzenlemeleri bütün okul gelişim planı, yıllık okul planı ve daha sonra gönderir.Belge onaylandıktan sonra, internet, okul web sayfası veya bilgi panoları ve okul dergisinde yayınlanabilir.

6.3.4. aşama dört – SDP İzleme ve Değerlendirme

Okul gelişim planının uygulamasının izlenmesi ve uygulanması süreci boyunca değerlendirilir. Biz SDP durumu ve kalitesi hakkında geri bildirim almak bu kadar, çünkü bu aşama büyük bir öneme sahiptir.

SDP de ne izlenir?

Okul gelişim planı, biz belirtilen faaliyetleri ve kalite alanlarında sonuçları izleyebilirsiniz.Sonuçlarının izlenmesi için temel ölçülebilir hedefler ve performans kriterleri dile getirmiştir sonuç göstergedir oysa faaliyetlerinin izlenmesi için temel, aktivite planıdır.

SDP izleme kayıt ve süreler dikkate alınarak ve mevcut kaynakları dahilinde hedeflenen ve planlanan sonuçlar elde etmek için düzeltme eylemleri gerçekleştirebilmek için sonuç ve öneriler formüle etmek amacıyla bu analiz, veri toplama ile gerçekleşir.

SDP izlenmesi ve değerlendirilmesi ile ilgili verdiği bilgiler çeşitli amaçlara hizmet eder: uygun düzeltmek için ve öğretmek için, rapor, yönetmek için, referans noktaları rehberlik etmek.

SDP uygulamasının İlerleme Yorumunuzu üç adım içerir. Öncelikle, faaliyetler zaman (yeşil ile işaretli) tarihinde tamamlanmış olup olmadığını değerlendirilir, ikincisi (sarı ile işaretlenmiş) uygulanması gecikmiştir aktiviteleri tanımlarnir, üçüncüsü o iptal edilir veya iptal edilme riski var olan (kırmızı ile işaretli) belirterek faaliyetleri. Sonra ne trafik ışığı sembollerine göre tamamlanması gereken değerlendirilmesi.

Tamamlayıcı malzemeler örneği izleme tabloya bakın. Bu kalite alanında, referans noktaları, kaydedilen ilerleme, zorluklar, başarılar ve perspektif / yanıt içerir.

Aşağıdaki grafik projeleri ve faaliyetleri, plan ve hedefleri vizyonu ve felsefesi gibi aynı çizgide hala olup olmadığını kontrol etmek için gerekli olan değerlendirme dairsi, Üstelik tek projelerin

kalite alanları:

kalite özellikleri:

Öncelikler:

No Dönüm Etkinlikler Sorumluluklar Maliyetler Kaynaklar Zaman çerçevesi

34


olup olmadığını kontrol etmek için bir araç olduğunu gösterir başarılı ve kısa süreli hedefleri yerine getirilir:

6.4. Yönetim Kurulu Yönetim Okulu İlişkisiOkul gelişim bir Yönetim Kurulu‘nca idare edilmelidir. Öğretmenleri ile istişare yönetmen yönlendirme komitesi kurar ve ilk başkanıdır. Başlangıç aşamalarında sonra, yönetmen lider öğretmen komitesi başkanı geçmesi önerilir.

Bu yönlendirme komitesi 10‘dan fazla üye yok ve okul gelişim planının proje süresince sürdürülebilir kalması önerilir. Bu komite inandırıcı (ön hazırlık, destek, teslimat, danışmanlık, bilgilendirme belgeleyen) tüm süreci olmakta ve diğer projeler ve dış ortakları grupları ile temas eder. Yüksek şeffaflık konferanslarda düzenli raporlama yoluyla veya bilgi panoları, okul dergileri, veya okul Web Sayfalarında sunarak elde edilir vb.

Okul Gelişim Planı Yönlendirme Komitesi okul gelişim planları ve öneriler onaylar Okul Yönetim Kuruluna bildirir.

Veri, değerlendirme,

yorumlama toplanması ve belirlenmesi

Gerçek analizi. Bu anın durum

sorununun analizi

Gerçek durum ve vizyon

ve hedefleri arasında

karşılaştırma

Bir amacı arşivlenmiş

olmadığını gös-termek veya kriter ve göstergelerinin

belirlenmesi

Cerçevenin sertifikasyonu;

hedeflerinin karar ve

değerlendirme soruları

Biz beş yıl içinde, üç yıl içinde, bir yıl içinde , vb. nerede

olmak istiyoruz?

Değerlendirmeyi planlama, doğru ve uygun elde etmek için yöntem seçimi

35


7. Sözlükamaç - Bir şey yapılır hangi sebep (ler); genellikle gol veya çıktıları açısından ifade

amaç - somut bir sonuç (genellikle zaman belirli bir süre içinde) ulaşmak için bir ifade niyeti; hedefleri sık hedeflere ulaşmak için belirlenen somut hedefler tanımlanır.

Değerlendirme - Sonuçların kalitesi veya değeri bir karar amaçlanan bir sonuç veya süreç saygı elde etti; örneğin öğrenci yeterlilikler veya öğretmenlik gibi bir sürecin kalite değerlendirmesini bir ölçüsüdür.

Değerlendirme aracı - elde bir sonucun kalitesini ölçmek değerlendirmek ve yargılamak için geliştirilen tanımlanmış bir süreç.

etkililik – sonuç (lar) elde edilmesi istenilen

Hedef - istenen bir sonuç elde etmek için bir belirtilen amacı veya niyeti

Gösterge – Bir şey gibi ne olduğunu göstermek görünür veya kanıtlanabilir davranışlar; Örneğin, fiziksel şiddetin bir okula azaltan bir oyun üzerine kavgalar sayısında bir azalma icin ‘gösterge’ dir.

Gözlem - şey fark ya da görmek için kullanılan bir süreç

İzleme - Fiili sonuçlar ile beklenen sonuçların sürekli karşılaştırma süreci. Bir belirtilen hedef veya amacı doğru ilerlemeyi ölçmek için bilgi toplamak için sistematik prosedürlerin kullanılması. (Izleme amacı, okul çalışmalarının verimliliğini ve etkinliğini yardımcı olmaktır.)

kalite göstergeleri - Bir durumun sonucunun istediğiniz kaliteye akraba gibi ne olduğunu gösterir bir şey.

misyon - Bir kurum sağlanmasından sorumlu ne amaçla bir ifadedir.

Okul gelişim - Tüm yönleriyle okul performansı kalitesini artırmak geliştirmek için atılacak adımlar. Bu öğretim geliştirme, personel gelişimi, örgütsel gelişim ve (bazen) altyapısı içerir. Artırmak ve bunların yeterlilikleri genişlet - Bu gelişmenin genel amacı öğrencilerin öğrenme deneyimlerinin kalitesini artırmak ve elde eğitim çıktıları artırmaktır.

Okul gelişim planı - Gelecekte bir şey yapmak konusunda kararlarının kaydedilen ve düzenlenen seti; bu kararları, üyelerinin geliştirmek niyetinde bir okul yönlerini odaklanmak.

Öğretim gelişim - öğretimde iyi uygulama ‘- öğretmenlerin bu müfredat öğrencilere yönelik sonuçlar ve ilgili uluslararası araştırma ile ilgili olarak öğrenme sürecinde bilgi ve öğretim saygı becerileri’ yükseltmek için organize bir süreçtir.

Örgütsel gelişim - Geliştirmek ve amacına (ler) karşılamak için bir organizasyon (örneğin, bir okul) kapasitesini genişletmek kullanılan uzun vadeli yönetimi süreci olan.

Personel gelişimi – Bir grup (lar) (örn. ekip) tarafından elde sonuçların etkinliğini artırmak için kullanılan iyileştirme süreçleri de dahil olmak üzere bir organizasyon içinde çalışan bireylerin yetkinlikleri (örneğin bir okul) geliştirmek ve genişletmek için kullanılan süreçler, planları ve faaliyetleri

Sonuç - Belli faaliyetlerin gerçekleştirilmesi olmanın sonucu;

Standartlar – Performans istenen veya beklenen kalite düzeyi.

yıllık Okul Planı - Bir öğretim yılı boyunca belirli hedefleri karşılamak için tasarlanan faaliyetlerin organize edilen bir dizidir.

36


yönlendirme modeli - Bir okul (veya başka bir kuruluş) iyileştirilmesi için planlamak için kullanılan oranize bir süreçtir. Bu okul bir zaman belirtilen süre içinde gerçekleştirmek istediği ne belirler okul paydaşları tarafından bir vizyon oluşturma ile başlar. Bir direksiyon modeli bu gibi sorulara dayanmaktadır, “Nereye gitmek istiyorsunuz? Hangi değerleri bizim için önemlidir? Biz öğretim uygulamaları yapmak için ne gibi değişiklikler gerekiyor? Neden? Bunu nasıl yapabiliriz? Etkileşim öğrenmek ve birlikte-yaratma öğrencilerin nasıl istiyoruz? Özetle, okul direksiyon modeli okul gelişimi için bir yol gösterici çerçevedir.

Verimlilik - Olası kaynaklarını en az miktarda (yani, para malzeme, zaman, uzmanlık, vb) kullanarak istenilen sonucu elde edilmesi.

Vizyon - Bir okul arzuladığı olmanın bir devlet açıklayan bir ifade; Ortak hedef ve inançları yansıttığını ve bir okul eylemler için yön duygusu sağlayan bir deyim, bir okul personelinin davranışları için ahlaki bir pusula olarak vizyon hareket ve Okul Yönetim Kurulu yönetim.

referanslar• Budget and finance school manual, IDEP financed by the World Bank and implemented by MEST.• Fullan, M. (2001): New understanding of the change in education, Edualba, Prishtina.• Goddard, T., Duraku, N., Ninaku, Xh. (2006): Introduction to education management, Trainer

Guide, KEDP, Prishtina.• Group of authors (2005): Improvement of the organization‘s performance, ADEA, Prishtina.• H.W. Baumann 2004): School development plan, GTZ, Prishtina.• Popovci, Dukagjin (2009): Planning with logical framework method (Manual for educational

administrators), KEC, Prishtina.

Documents

Seminer Üç - giz.de · PDF file‘Oyunculuk’ ya da işi olanlar düzenli olarak kendi eylemlerinin sonuçlarını diğerleri geri bildirmelidir. Bu şekilde katılan herkes kalır