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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE SISTEMA SECRETARIO SEMIPRESENCIAL
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DEDICATORIA
Dedico este proyecto a Dios por brindarme salud, bendiciones y
sabiduría en el día a día que he tenido como estudiante; a mis
padres por tenerme tanto aprecio y poder inculcar buenos
valores como el de la responsabilidad ya que sin duda si no lo
aplicaba nunca hubiera podido llegar como estoy hoy y ser mejor
en la vida. Por otra parte a mis queridos maestros que han sido
parte de mi formación dentro de los salones de clase, espero que
sigan teniendo esa misma predisposición con los nuevos
alumnos que ingresan a la facultad y sean partícipes de la
ejecución de los conocimientos dados por ustedes.
A todos los mencionados les dedico este presente trabajo,
esperando que me sigan apoyando hasta cumplir con todas las
metas y objetivos propuestos para mí profesión.
Edgar Omar Guerrero Bolaños
vii
AGRADECIMIENTO
A Dios por haberme permitido cumplir con todos mis objetivos, espero
efectuar mis sueños, vencer los obstáculos y estar siempre agradecido con
las personas que me rodean. Reconocer el gran trabajo de mi maestro es
fructífero y reconfortante porque voy a poner en practica todo lo aprendido
por ellos, de igual manera con los miembros de mi familia; estoy muy
emocionado ya que siempre están para guiarme, ayudarme en lo que
necesite sin duda siempre voy a agradecerles por estar ahí y eternamente
compartimos momentos inolvidables y juntos aprendimos que la constancia
y la perseverancia son el camino del éxito.
Un sincero agradecimiento a mi tutora MSc. Fanny Parrales Baidal, por la
orientación, el seguimiento y la supervisión continua que me ha dado en
este arduo proceso de trabajo que en conjunto con ella y los demás
maestros del proceso de titulación lo pude lograr.
Edgar Omar Guerrero Bolaños
viii
INDICE
Portada………………………………………………..…………………………..i
Directivos .................................................................................................... ii
Certificación del tutor revisor....................... ¡Error! Marcador no definido.
Revisión final............................................... ¡Error! Marcador no definido.
Licencia gratuita .......................................... ¡Error! Marcador no definido.
Dedicatoria ................................................................................................. vi
Agradecimiento ......................................................................................... vii
Indice ....................................................................................................... viii
Indice de cuadros ...................................................................................... xii
Indice de tablas ......................................................................................... xii
Indice de gráficos ..................................................................................... xiii
Indice de imágenes .................................................................................. xiii
Resumen ................................................................................................. xiv
Abstract ..................................................................................................... xv
Introducción ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema de investigación .................................. 3
1.2. Formulación del problema ................................................................ 5
1.3. Sistematización ................................................................................ 5
1.4. Objetivos de la investigación ............................................................ 6
Objetivo general ......................................................................................... 6
ix
Objetivos específicos ................................................................................. 7
1.5 justificación e importancia .................................................................... 7
1.6 delimitación del problema .................................................................... 9
Delimitación del problema: ......................................................................... 9
1.7. Premisas de la investigación ............................................................. 10
Operacionalización de las variables ........................................................ 11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación ...................................................... 12
2.2 marco teórico - conceptual ................................................................ 15
Etapas de la lectura ................................................................................. 16
Etapa de pre-lectura ................................................................................ 17
Etapa de lectura ....................................................................................... 17
Etapa de post-lectura ............................................................................... 17
Tipos de lectura ....................................................................................... 18
La lectura crítica ....................................................................................... 19
Propósito de la lectura ............................................................................. 21
Desarrollo del pensamiento ..................................................................... 24
Técnicas para el desarrollo del pensamiento. .......................................... 25
Técnicas de formación ............................................................................. 25
Técnicas grupales .................................................................................... 26
Métodos de desarrollo del pensamiento .................................................. 28
Fundamentación filosófica: epistemológica ............................................. 30
Fundamentación pedagógica-didáctica ................................................... 32
Fundamentación psicológica.................................................................... 32
Fundamentación sociológica.................................................................... 33
x
2.3. Marco contextual ............................................................................... 33
2.4. Marco legal ....................................................................................... 34
Loei. Ley orgánica de la educación intercultural bilingüe ......................... 34
CAPÍTULO III
METODOLÓGÍA
3.1. Diseño de la investigación ................................................................ 36
3.2. Modalidad de la investigación ........................................................... 36
Variable cualitativa ................................................................................... 37
Variable cuantitativa ................................................................................. 37
3.3. Tipos de investigación ......................................................................... 37
Investigación descriptiva .......................................................................... 37
Investigación de campo o laboratorio ...................................................... 38
3.4. Métodos de la investigación .............................................................. 39
Métodos bibliográficos ............................................................................. 39
Métodos de investigación ........................................................................ 39
Método inductivo ...................................................................................... 40
Método deductivo ..................................................................................... 40
3.5. Técnicas de investigación ................................................................. 40
Entrevista. ................................................................................................ 40
Encuesta. ................................................................................................. 41
3,6. Instrumentos de investigación ........................................................... 41
Cuestionario ............................................................................................. 41
Escala de likert ......................................................................................... 41
Recolección de la información ................................................................. 42
Análisis e interpretación de los resultados ............................................... 42
3.7. Población y muestra ......................................................................... 43
xi
Población. ................................................................................................ 43
Muestra .................................................................................................... 44
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
los estudiantes de la escuela de educación básica lcdo. Eduardo
manzano angulo. ..................................................................................... 47
3.9. Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de la
investigación ............................................................................................ 60
Conclusiones: .......................................................................................... 60
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la propuesta ....................................................................... 62
4.2. Justificación ...................................................................................... 62
4.3. Objetivos de la propuesta ................................................................. 62
Objetivo general de la propuesta ............................................................. 62
Objetivos específicos de la propuesta ..................................................... 62
4.4. Aspectos teóricos de la propuesta .................................................... 63
Guía y su conceptualización .................................................................... 63
Aspecto pedagógico ................................................................................ 63
Aspecto psicológico ................................................................................. 64
Aspecto sociológico ................................................................................. 64
Aspecto legal ........................................................................................... 65
4.4. Factibilidad de su aplicación: ............................................................ 65
Factibilidad técnica .................................................................................. 65
Factibilidad financiera .............................................................................. 65
Factibilidad de recursos humanos ........................................................... 66
4.5. Descripción de la propuesta .............................................................. 66
xii
4.6. Referencias bibliográficas ............................................................... 112
Isaac newton ............................................................................................ 96
Biografía de monseñor leónidas proaño .......................................... 104
Conclusiones ......................................................................................... 111
Recomendaciones ................................................................................. 111
Anexos…………………………………………………………………………111
INDICE DE CUADROS
Cuadro No1: Operacionalización de las variables……………………….
Cuadro No 2: Población de la Escuela de Educación Básica Lcdo.
Eduardo Manzano Angulo………………………………………………….
Cuadro No 3: Muestra de la Escuela de Educación Básica Lcdo.
Eduardo Manzano Angulo………………………………………………….
11
44
46
INDICE DE TABLAS
Tabla No 1: Tipos de lecturas que te gustan leer…………………………
Tabla No 2: Lecturas que practican con tu docente – tutor……………..
Tabla No 3: Tipos de libros del rincón de lectura…………………………
Tabla No 4: Actividades de lectura crítica para el desarrollo del
pensamiento………………………………………………………………….
Tabla No 5: Problemas en los tipos de lecturas………………………….
Tabla No 6: Tipos de libros que usted posee para fomentar la lectura...
Tabla No 7: Tipos de libros en el rincón del aula………………………….
Tabla No 8: Tipos de lecturas en los cuadernos de lengua y literatura...
Tabla No 9: Aplicación de actividades sobre lectura crítica para
desarrollar el pensamiento…………………………………………………
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INDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No 1: Tipos de lecturas que te gustan leer……………………….
Gráfico No 2: Lecturas que practican con tu docente – tutor……………
Gráfico No 3: Tipos de libros del rincón de lectura….…………………….
Gráfico No 4: Actividades de lectura crítica para el desarrollo del
pensamiento…………………………………………………………………
Gráfico No 5: Problemas en los tipos de lecturas…………………………
Gráfico No 6: Tipos de libros que usted posee para fomentar la lectura
Gráfico No 7: Tipos de libros en el rincón del aula……………………..
Gráfico No 8: Tipos de lecturas en los cuadernos de lengua y literatura
Gráfico No 9: Aplicación de actividades sobre lectura crítica para
desarrollar el pensamiento………………………………………………….
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ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen Nº 1: El sol y el Girasol…………………………………………….
Imagen Nº 2: El Campesino………………………………………………..
Imagen Nº 3: Aviso feria de textos Escolares…………………………….
Imagen Nº 4: Papa A La Huancaina……………………………………….
Imagen Nº 5: Ballena Jorobada En Mar De Piura………………………..
Imagen Nº 6: Dama Tapada………………………………….…………….
Imagen Nº 7: Isaac newton…………………………………………………
Imagen Nº 8: folleto sobre el medio ambiente……………………………
Imagen Nº 9: Biografía de Monseñor Leónidas Proaño………………..
Imagen Nº 10: Lectura Sobre Guayas Y Quil…………………………….
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111
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo No 1: Original de carta de aprobación del Tutor
Original de carta de aceptación de la institución educativa
Anexo No 2: Certificado porcentaje de similitud Urkund
Anexo No 3: Evidencias Fotográficas
xiv
Anexo No 4: Instrumento de investigación
Anexo No 5: Repositorio Nacional en Ciencia y Tecnología
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
LECTURA CRÍTICA EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO DEL
SUB-NIVEL MEDIO. PROPUESTA: GUIA DE ACTIVIDADES
AUTOR: EDGAR OMAR GUERRERO BOLAÑOS
TUTORA: MSc. FANNY VIRGINIA PARRALES BAIDAL
Guayaquil, agosto de 2018
Resumen
Con la investigación ejecuta sabemos que la lectura constituye un mecanismo importante dentro de la formación de todo ser humano y es por tal razón que el objetivo de esta investigación fue crear una guía de actividades de lectura crítica para el desarrollo el pensamiento en los estudiantes del sub-nivel medio de la Escuela de Educación Básica “Lcdo. Eduardo Manzano Angulo” de la parroquia Eloy Alfaro del cantón Durán. En la mencionada institución anteriormente se utilizó el diseño cuantitativo y cualitativo, la modalidad de investigación que se realizo fue bibliográfica y de campo, sin excluir los métodos inductivo y deductivo con su respectivas técnicas como la encuesta, entrevista y observación, posteriormente estas herramientas de la investigación científica que permitieron obtener la información para hacerse un análisis del estado actual de la problemática que afecto a los estudiantes y docente en la asignatura de lengua y literatura, mejoren su desarrollo del pensamiento.
xv
Palabras Claves: Lectura crítica, Desarrollo del pensamiento, Guía de
Actividades.
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER PRIMARY EDUCATION TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
CRITICAL READING IN THE DEVELOPMENT OF THE THOUGHT OF THE MIDDLE SUB-LEVEL. PROPOSAL: ACTIVITY GUIDE
AUTHOR: GUERRERO BOLAÑOS EDGAR OMAR
Advisor: MSc. FANNY VIRGINIA PARRALES BAIDAL
Guayaquil, August 2018
ABSTRACT
With the research we know that reading is an important mechanism in the formation of every human being and it is for this reason that the objective of this research was to create a guide of critical reading activities for the development of thought in the students of the sub -level of the School of Basic Education "Lcdo. Eduardo Manzano Angulo "of the parish Eloy Alfaro of the Durán canton. In the aforementioned institution, the quantitative and qualitative design was used, the research modality that was carried out was bibliographic and field, without excluding the inductive and deductive methods with their respective techniques such as the survey, interview and observation, later these tools of the scientific research that allowed to obtain the information to make an analysis of the current state of the problem that affects the students and teacher in the subject of language and literature, improve their development of thought. Key words: Critical reading, Development of thought, Activity Guide.
1
INTRODUCCIÓN
La Lectura constituye uno de los mecanismos más importantes
dentro del proceso de desarrollo y maduración que tienen todos los seres
humanos, es un medio que proporciona información cultural, desarrolla su
pensamiento, y mejora el sentido estético al punto de que el conocimiento
nos servirá de mucho para el medio que nos encontremos, la Escuela de
Educación Básica Lcdo. Eduardo Manzano Angulo en los estudiantes del
sub-nivel medio, la problemática que se han detectado en Las estadísticas
en lecturas son alarmantes según demostraron al realizar el diagnóstico se
visualizó a Estudiantes que no les gusta leer, que tienen poco razonamiento
crítico, Su expresión es limitada en la lectura.
Los representantes legales y entorno familiar no motiva la lectura
de textos, cuentos y leyendas; no obstante a la hora de leer deben conocer
los tipos de textos, niveles de lectura y tener una buena comprensión
lectora ya que los efectos de no saber sobre el tema o dominarlo los
perjudicaría, El objetivo de la presente investigación es Determinar la
incidencia de la lectura crítica para obtener un buen desarrollo del
pensamiento en los estudiantes porque deben de dominar tal variables.
Constituyéndose en una razón importante de realizar una guía de
actividades que seguidamente constaran lecturas para los niña/os lean y
analicen el contenido y a su vez un material necesario para que el docente
imparta sus aprendizaje y mejore el alumno el desarrollo el pensamiento,
para el desarrollo de este trabajo de investigación la metodología a
desarrollar es que se realizara la guía donde contaran estrategias que
serán de utilidad para salir del problema que padecen los estudiantes y
como resultados favorecerán a los alumna/os propiciaran conocimiento,
crearan hechos, momentos y redacte las lecturas y desarrolle su
pensamiento para mantener una educación de calidad.
2
El actual estudio se halla estructurado en cuatro capítulos:
En el Capítulo I aquí se manifiesta el problema de la investigación
a través de la descripción del contexto de investigación, la formulación del
problema, posibles causas, objetivos de investigación, siendo éstas
generales y/o específicas, así como también las interrogantes de la
investigación a los cuales se les dará respuesta a través de la investigación
de campo, también abarca la justificación y términos relevantes.
El Capítulo II, se ha diseñado un marco teórico donde se ha
expuesto los antecedentes de la investigación que son trabajos realizados
de forma previa, luego se realizó el marco conceptual que conceptual que
contiene diversas teorías que han expresado varios autores pero con
diferentes fundamentaciones: Teórica Filosófica, Psicológica, Sociológica,
Pedagógica, Legal.
El Capítulo III: Se refiere a todos los instrumentos utilizados para la
investigación: métodos de investigación, técnicas e instrumentos de
investigación, población y muestra, análisis y discusión de resultados de la
investigación, validación de los instrumentos, análisis e interpretación de
resultados.
El Capítulo IV, este apartado comprende todo lo relacionado a la
propuesta como respuesta al problema encontrado en el proceso
investigativo: título, justificación, objetivos, factibilidad de su aplicación,
descripción, Impacto social y beneficiarios, políticas de aplicación,
conclusiones y recomendaciones, bibliografía y anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación
La Educación en los continentes como Asia y Europa mantiene otro tipo
de formación en conocimientos a los estudiantes, ya que ingresan a los seis
años de edad a su preparación escolar. El docente propone lecturas como
herramienta para fortalecer las destrezas lectoras que propone el currículo
nacional, desarrollando así una buena fluidez verbal, análisis y criticidad de
lo que leen. El uso del lenguaje tiene un grado de importancia superior ya
que es aquel que permite intervención de los seres humanos, siendo así
que para llegar a este objetivo el uso de la didáctica puede ayudar a enfocar
las habilidades innata del ser, siendo esto mejorado con la generación de
nuevas construcciones de enriquecimiento lingüístico y de proceso de
lenguajes que ayuden al desarrollo de la comprensión lectora al nivel
crítico.
Cabe destacar que el proceso de enseñanza y aprendizaje que tienen
los estudiantes a nivel latinoamericano es bueno porque se cumple con un
currículo basado a su país dando así por parte de la autoridades pertinentes
un trabajo de control y seguimiento al conocimiento que han obtenido los
estudiantes de las respectivas instituciones, porque si bien es cierto el
avance de la tecnología está mejorando día a día y es donde más hay que
fomentar la escritura, la lectura y el uso correcto de la ortografía.
En Ecuador, los diferentes usos sociales del lenguaje y sus distintos
contextos, suponen la existencia de diversos tipos de textos: periodísticos,
narrativos, científicos y explicativos. Los escolares capaces de mantener
un buen análisis de lenguaje deben estar en condiciones de comprender,
interpretar, analizar y producir tipos de textos según sus necesidades de
4
acción y comunicación; pues el lenguaje no solo significa saber
comunicarse, sino referirse coherentemente a las exigencias funcionales y
del contexto.
El Ministerio de Educación está fomentando y poniendo en marcha el
programa YO LEO para promover los hábitos de lectura en los estudiantes
y se motiven también en la producción de cuentos, obras, ensayos, novelas
literarias y sean entes críticos y mejoren sus destrezas comunicativas.
Como docentes también debemos propiciar este importante hábito
de lectura sin gritos, castigos o maltratos; porque sin estrategias no se
podrá motivar al estudiante a mantener un buen desarrollo en la lectura
crítica y solo lograrán surgir problemas en su formación mental, La lectura
se torna entonces en una fuente de conocimientos y experiencias, siendo
de gran utilidad para quien la práctica porque lleva a la creación propia de
un inclinación y visión que facilitan el desarrollo integral y del pensamiento.
En la Escuela de Educación Básica Lcdo. Eduardo Manzano Angulo,
las problemáticas que se han detectado en el Subnivel Medio es sobre la
lectura crítica y el desarrollo del pensamiento. En primer lugar, los factores
que inciden en los estudiantes tenemos poca práctica de lectura crítica,
representantes legales y entorno familiar no motiva lectura de textos,
cuentos y leyendas; no obstante a la hora de leer deben conocer los tipos
de textos, niveles de lectura y tener una buena comprensión lectora ya que
los efectos de no saber sobre el tema o dominar su proceso perjudicará
mucho en su entorno escolar y familiar.
Debemos enfocarnos no solamente en enseñar teoría o contenidos
sino también practicar con esta lectura la interpretación, retención,
organización y valoración de la habilidad lectora para que el estudiante
adquiera un eficiente desarrollo del pensamiento.
5
Cabe insistir así que la lectura crítica es fundamental para que se
perfeccione el aprendizaje del estudiante, los docentes deben de poner en
marcha una serie de actividades y estrategias para fomentar hábitos de
lectura en el educando y en el futuro por venir sean mejores personas
manteniendo un buen éxito profesional en sus conocimientos e ir
mejorando sus dificultades a través de las destrezas o técnicas que se
vayan a utilizar para desarrollar su pensamiento al máximo y cumplir con
éxitos todas su meta, porque al manejar la lectura crítica los estudiantes
pueden investigar más a fondo y conocer realmente la lectura y reflexionar
sobre lo escrito de los autores para que den su propio criterio, análisis y
síntesis.
1.2. Formulación del Problema
¿Cómo incide la práctica de lectura crítica en el desarrollo del pensamiento
de los estudiantes del Subnivel Medio de la Escuela de Educación Básica
Lcdo. Eduardo Manzano Angulo, provincia del Guayas, cantón Durán,
parroquia Eloy Alfaro, Zona 8, Distrito 09D24, período lectivo 2017-2018?
1.3. Sistematización
Delimitado: La presente investigación delimita su estudio hacia los
estudiantes del Subnivel Medio de la Escuela de Educación Básica Lcdo.
Eduardo Manzano Angulo, se describe en forma clara, precisa para su fácil
uso y compresión. En el periodo lectivo 2017-2018.
Claro: Esta investigación surge por la necesidad de encontrar
estudiantes con situaciones de mayor dificultad para aprender- Este trabajo
está relacionado con la lectura crítica en el desarrollo del pensamiento de
los estudiantes de la institución mencionada. Se plantea una propuesta a
fin de que los estudiantes mejoren su aprendizaje.
6
Evidente: El propósito fundamental es diseñar un una guía de
actividades sobre lectura crítica para aplicarla en el aula y así se puedan
fortalecer y mejorar su desarrollo del pensamiento; ya que son necesarios
para desarrollar diversas actividades enfocadas a mejorar la formación
integral de los estudiantes. La ejecución de esta investigación es aportar
de una manera muy significativa y concretar a que los estudiantes
practiquen la lectura crítica, conozcan los niveles de lectura y sepan la
comprensión que tienen para optimizar clase a clase.
Relevante: El accionar del docente es promover en el estudiante, la
adquisición de destrezas con criterio de desempeño, desarrollo de
afectividad y estimular la parte biopsicosocial.
Original: Este trabajo es original ya que se pretende cumplir con todos los
objetivos propuestos y los estudiantes logren adquirir las destrezas y
habilidades lectoras que deben poseer y desarrollen el pensamiento hasta
el punto que se defienda y enfrenten cualquier situación que le plantee el
sistema de estudio o la sociedad, no solo se realizara de manera teórica
sino también de manera práctica concreta.
Debemos establecer dimensiones en que los estudiantes a través de
la lectura crítica puedan mejorar su desarrollo del pensamiento en la
escuela con la finalidad de superar las falencias y problemas que presenten
no sin antes mencionar que las estrategias didácticas van a estar
adecuadas al Subnivel Medio y permitirá una mejor adquisición de
conocimiento al momento de ponerlo en práctica en su diario vivir.
1.4. Objetivos de la investigación
Objetivo General
Determinar la incidencia de la lectura crítica para obtener un buen
desarrollo del pensamiento en los estudiantes del Sub-nivel Medio de la
Escuela de Educación Básica Lcdo. Eduardo Manzano Angulo, provincia
7
del Guayas, cantón Durán, parroquia Eloy Alfaro, Zona 8, Distrito 09D24,
período lectivo 2017-2018.
Objetivos Específicos
Identificar las causas que originan las dificultades en los
estudiantes sobre la lectura crítica.
Reconocer las incidencias de la lectura crítica para que
ayuden a mejorar el desarrollo del pensamiento en los estudiantes.
Diseñar una guía de actividades de lectura crítica para
mejorar el desarrollo del pensamiento.
1.5 Justificación e Importancia
Esta investigación es conveniente porque la lectura crítica es
importante para el desarrollo del pensamiento de los estudiante y les servirá
de mucho para ponerlo en ejecución dentro de su ámbito escolar o social
que ellos se encuentren, su trascendencia para la sociedad será
prácticamente medible porque a través del conocimiento que obtuvieron los
estudiantes se podrá evidenciar lo adquirido del salón.
Por otra parte los beneficiarios aquí serán los estudiantes,
comunidad educativa, porque al saber que ellos e igualmente la institución
siguen prosperando para bien mayor será de gran felicidad seguir adelante
siempre con buenas propuestas, sin indecisión todo lo aquí planteado se
facilitará un buen uso y seguimiento profesional con el modo de usar
lecturas críticas, para que el estudiante logre optimizar su desarrollo del
pensamiento a fin que tome ser de gran ayuda para la sociedad actual
frente a los hechos que conmociona a todas las personas.
8
Las implicaciones prácticas de estos aspectos es de carácter
obligatorio conocerlo ya que el mismo nos sirve para interactuar a través
de la comunicación, acciones y pensamientos que tienen las personas,
destacando este contenido práctico y lúdico en el conocimiento que se debe
tener por la lectura a todo nivel, por tal razones que este significativo tema
de investigación ayudara a solventar problemas posible que se presenten
de una forma de utilidad y participación.
Seguidamente con el valor teórico de está presente investigación
se llenó de conocimiento a los alumnos para que puedan comprender las
clases y los temas difíciles que no entiendan hacia el puesto que finalmente
se le dé una solución, generalizando los grados de problemas que nacieron
hasta el punto de ya tenerlos resuelto, a través de la misma todo lo
relacionado con lectura crítica para el desarrollo del pensamiento en virtud
que las variables presentadas van entre lazadas entre ellas mismo con la
única razón de lograr optimizar el contrariedad encontrada, los docentes y
comunidad educativa perfeccionar la lectura crítica para el desarrollo del
pensamiento con el uso y aplicación de una guía de actividades sobre
lecturas .
Mediante la misma investigación la utilidad metodológica ayudara
a que el conocimiento llegue de manera práctica y concreta al estudiante,
con investigación realizada y encuesta aplicada pude enfocarme que en la
institución educativa los estudiantes tenían problemas en la lectura crítica
para el desarrollo del pensamiento, con lo cual expresan bajo nivel de
comprensión, vocalización e interpretación de información. Frente a esta
realidad se planteó realizar una guía de actividades que le ayudarán a salir
adelante en el problema que presentan los estudiantes del subnivel medio.
Esta guía es de beneficio para el docente y estudiante porque
ayudara a que identifique su conocimiento de una manera muy particular
en el aprendizaje y alcanzará realizar una buena argumentación, análisis e
9
interpretaciones de texto consiguiendo que el desarrollo del pensamiento
supere todas las adversidades que se presenten brindándoles una
educación y comprensión de calidad.
1.6 Delimitación del Problema
La investigación se realizará en la provincia del Guayas cantón
Durán, parroquia Eloy Alfaro, sector Colina del Valle, en la Escuela de
Educación Básica Lcdo. Eduardo Manzano Angulo, Subnivel Medio,
sección matutina.
El trabajo se realizará con el conocimiento en las lecturas para el
área de lengua y literatura, para lo cual se va aprender varias estrategias
didácticas que permitirán que a través de la lectura crítica el estudiante
tenga un mejor desarrollo del pensamiento.
Para la obtención del conocimiento sobre la lectura crítica y mejorar
el desarrollo del pensamiento se desarrollaran actividades como lectura de
libros, leyendas e historietas y se establecerá el propósito de la lectura,
examinar e inspeccionar el contenido del libro y buscar el significado de lo
que se está leyendo esto permitirá realizar una buena lectura crítica.
Delimitación del Problema:
En la presente investigación se hace la delimitación al problema
considerando los límites conceptuales, temporales, espaciales y prácticos:
Delimitación Espacial: La Escuela de Educación Básica Lcdo. Eduardo
Manzano Ángulo está ubicada en el Distrito 09D24- provincia del Guayas
- cantón Durán - parroquia Eloy Alfaro – sector Colinas del Valle
10
Delimitación Temporal: Periodo Lectivo 2017-2018
Delimitación del Universo: La población consta de 1 directivo, 6
docentes, 76 estudiantes y 76 representantes legales.
Delimitación conceptual:
Lectura: Acción de leer obra o cosa leída (Diccionario de la lengua
Espanola, s.f.).
Aprendizaje: acción y efecto de aprender alguna arte, oficio u otra
cosa (Diccionario de la lengua Espanola, s.f.).
Método: modo de decir o hacer con orden (Diccionario de la lengua
Espanola, s.f.).
Técnicas: conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve una
ciencia o un arte (Diccionario de la lengua Espanola, s.f.).
Desarrollo: Acción y efecto de desarrollar o desarrollarse (Diccionario
de la lengua Espanola, s.f.)
Pensamiento: facultad o capacidad de pensar (Diccionario de la
lengua Espanola, s.f.).
Delimitación disciplinaria: Lengua y Literatura
1.7. Premisas de la Investigación
La Compresión de los niveles de lectura en los estudiantes
incrementa su desarrollo de potencialidades al máximo.
11
El propósito de la lectura crítica mejora positivamente el progreso del
pensamiento.
El proceso de la lectura garantiza el conocimiento para optimizar su
desarrollo del pensamiento.
El desarrollo de la presente investigación se justifica su realización
bajo los siguientes semblantes descritos a continuación:
Cuadro No1
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Variables
Definición
conceptual
Dimensiones
Indicadores
Lectura Critica
La lectura crítica es una lectura activa
que implica más que solamente
comprender lo que un escritor está
diciendo
Etapas de lectura - la pre – lectura - La lectura - La pos - lectura
Tipos de lecturas
- Lectura literal -Lectura inferencial - Lectura critica
Propositos de la lectura
-Obtención de idea general de la lectura - Comprención del texto -Examinar el contenido del texto.
Desarrollo Del
Pensamiento
Es la capacidad de pensar que tienen
las personas para lo cual el ser humano
va adquiriendo conocimiento y
ponerlo en práctica en su vida diaria
Técnicas Para
Desarrollo Del
Pensamiento
-Técnicas Formativas -Técnicas Grupales
Métodos del Desarrollo del Pensamiento
-Formativo “Aprender a pensar” -Juegos y dramatizaciones
Fuente: Escuela de Educación Básica Lcdo. Eduardo Manzano Ángulo. Elaborado por: Edgar Omar Guerrero Bolaños, 2018.
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
Para la realización del presente trabajo investigativo se han realizado
indagaciones necesarias en los repositorios de las universidades locales,
pero se ha obtenido tesis semejante al tema en estudio, la Universidad
Autónoma de Madrid, España en su Portal Biblos – e archivos, (B. Cáceres
& Villamil, 2013). Investiga sobre las “Estrategias didácticas para fomentar
la lectura crítica desde la perspectiva de la transversalidad” el cual
promueve la lectura crítica desde un visión distinta como el impulso de todo
los aprendizajes que integran, sus dimensiones cognitivas y formativas,
pero no solo es importante para los procesos de autoaprendizajes de los
estudiantes, sino que también infiere en toda la cultura escolar y a todos
los actores que forman parte de ella.
Un caso de educación exitosa en el país de Finlandia hace tres
décadas mantiene una de las mejores procesos educativos, siendo ejemplo
en naciones más poderosas como lo son Estados Unidos, Alemania, el
éxito es que la calidad de sus docentes y la estructura de un fuerte sistema
social, la formación de los docentes está basada en la investigación
análisis, pensamiento crítico y habilidades cognitivas, por tal motivo son
maestro con mucha preparación, (Sahlberg, 2015) “Finlandia un sistema
escolar modelo”. Escuela de Estudios de Postgrado de Harvard,
Cambridge, EE.UU.
Seguidamente en los repositorios de la universidades
internacionales se puedo encontrar que en la Universidad Autónoma de
Nuevo León Facultad de Filosofía y Letras en México, división de estudios
de posgrado con el tema “El desarrollo de la comprensión lectora en los
13
estudiantes del tercer semestre del nivel medio Superior de la Universidad
Autónoma de Nuevo León elaborado septiembre de 2013 por la autora
(Navarro, 2013). Quien manifiesta, que entre los más Importantes,
destacan los estudios de evaluación sobre habilidades de Comprensión
lectora, que refieren al entendimiento de textos leídos por una persona
permitiéndole reflexionar, indagar, analizar, relacionar e Interpretar lo leído
con el conocimiento previo se concluye que la metodología a utilizar para
mejorar el desarrollo de la compresión lectora, el alumno debe conocer
nuevas estrategias cognitivas y meta cognitivas para superar esta falencia
en su comprensión lectora.
En este mismo tema y con una propuesta con características
similares se ha encontrado en el repositorio de la Universidad de Guayaquil
Unidad de Post Grado Investigación y Desarrollo Maestría en Docencia y
Gerencia en Educación Superior con el Tema “Aplicación de lectura crítica
en los procesos de enseñanza - Aprendizaje para los estudiantes de
segundo año Especialización Lengua y Literatura Facultad de Filosofía de
la Universidad de Guayaquil. Propuesta Guía de Métodos Andragógicos”
escrita por, (Baquerizo Matute, 2013) Quien afirma:
La Lectura Crítica ayuda al razonamiento lógico, discernir mejor el
entorno, a comprender el mundo que nos rodea, facilita las
relaciones interpersonales, el desarrollo afectivo, los principios
morales, ético y valores espiritual aumenta la capacidad como
seres, para poder construir un mundo más justo y ser analíticos
reflexivos para enfrentar las adversidades con libertad. (p.1)
En su introducción la autora señala que la lectura crítica ayuda al
razonamiento lógico, además manifiesta que los docentes no utilizan
metodologías que motiven la lectura y de aquello convertirla en un hábito
de vida.
14
En este trabajo se aplicó la metodología de investigación científica y
el método inductivo, deductivo llegando a la conclusión de que el profesor
debe aplicar la metodología adecuada para mejorar la comprensión lectora
y así alcanzar una verdadera lectura crítica.
En la otra variable de esta investigación en el desarrollo del
pensamiento se entrelazan con la principal ya que como resultado de una
lectura crítica se obtiene cambios en la forma de pensar de los lectores de
este particular basándose en otros recursos encontramos en la Universidad
de Chile facultad de ciencias sociales un Tema: “Desarrollo de habilidades
de pensamiento crítico por medio de aprendizaje basado en problemas y
aprendizaje colaborativo mediado por computador”. (Curuche, 2015).
En este presente investigación el autor la pronuncia como de tipo
cuantitativa, dado que pretende determinar la posible asociación entre la
implementación de la estrategia de aprendizaje basado en problemas y el
aprendizaje colaborativo mediado por computador sobre el desarrollo de
habilidades cognitivas de pensamiento crítico, en este caso se utiliza una
computadora pero el fin es el mismo, el desarrollo del pensamiento en los
estudiantes.
Conforme al estudio realizado existe otra tesis en la misma
Universidad con el tema “La lectura crítica en los estudiantes de primer año
de la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias para el desarrollo de
competencias lectoras Propuesta: Diseño de guía escrita” por (Reliche,
2013) quien aborda el tema y en donde habla, que la lectura crítica, es el
vínculo que sirve de mediador de los aprendizajes para alcanzar el dominio
de las destrezas y competencias más elevadas del desarrollo del
pensamiento, en este caso la investigación llevada a cabo sobre la
implementación de estrategia para desarrollar la lectura crítica y ayuda al
mejoramiento en la comprensión.
15
En conclusión las estrategias metodológicas que utilicen los
maestros serán de mucha ayuda para nuestros estudiantes, para poder
alcanzar los frutos que se debe obtener en base a la enseñanza de lectura
crítica.
Según la investigación realizada en los repositorios de las
Universidades Nacionales se puede señalar que la Universidad Técnica del
Norte Facultad de Educación, Ciencia y Tecnología existe un Tema "El
hábito de la lectura y su Incidencia en el desarrollo del pensamiento crítico
en los estudiantes de los séptimos años, de la Escuela Isaac Jesús
Barrera”. Ubicado en Otavalo Calle Roca Y Rocafuerte. (Cotacachi & Játiva,
2013).
Es una Propuesta Alternativa, el autor indica que la lectura
constituye uno de los mecanismos importantes que puede desarrollar el
ser humano a través del proceso adecuado y tendrá una razón fuerte para
aplicarlo y entenderlo para mejorar su conocimiento de análisis de las
destrezas lectoras, en este investigación el autor concluye que para
desarrollar este proceso hay que utilizar una buena didáctica en el ámbito
de la comprensión lectora.
2.2 Marco Teórico - Conceptual
“La lectura crítica en el desarrollo del pensamiento”
Todo esto ayudará a mejorar la lectura crítica y que el estudiante pierda el
miedo de participar en clases y se sienta seguro de lo que lea, porque
aprender le servirá de mucho a orientarse a través de la clases del docente
y mejorar su desarrollo del pensamiento porque al igual k muchos llegaran
a trabajar de manera colaborativa y estandarizada en el área mencionada
anteriormente. Con el trabajo a realizar se propone elaborar una guía de
actividades de lectura crítica en el desarrollo del pensamiento.
16
Definición De La Lectura Crítica
Cassany (2017) En su analisis escrito nos manifiesta que “Ante el mundo
multicultural y globalizado en el que vivimos, la única respuesta educativa
posible es la necesidad de formar a una ciudadanía, que tenga habilidades
críticas de lectura, escritura y pensamiento y participe de modo constructivo
en el desarrollo de una comunidad plural, respetuosa y
progresista.” (p.113). El autor en el portal de revista económica escribe
acerca de crear ciudadanos con habilidades críticas, que puedan entender
y pensar de una forma amplia los cambios sociales, por lo tanto lo primero
que hay que hacer para entender el significado del término lectura crítica,
es descubrir el origen etimológico de las dos palabras que le dan forma:
• Lectura, en primer lugar, se trata de un vocablo que emana del latín, más
exactamente del verbo “legere”, que puede traducirse como “leer”.
• Crítica, en segundo lugar, es una palabra de orígenes griegos. Así lo
demuestra el hecho de que procede del verbo “krienin”, que es sinónimo de
“decidir o separar”.
Etapas de la lectura
La lectura desarrollada en el aula de clases cumple con varias
etapas que se relacionan en el ciclo del aprendizaje, (Durango Herazo,
2015) El autor aborda que “la lectura es comprender, y este acto implica el
ejercicio de habilidades mentales superiores tales como: predecir, inferir,
analizar, sintetizar” en estos pasos es donde el estudiantes desarrolla las
destrezas lectoras que inicia des el principio en donde los niños empiezan
a rayar a identificar las vocales, símbolos y letras, se colocan las base de
aprender a escribir y leer, para al final concluir con el dominio de la lectura
y la comprensión de los textos para poder hacer un análisis crítico
(Montealegre, 2015)
17
Las destrezas lectoras inicia desde el principio desde que los niños
empiezan a rayar a identificar las vocales, símbolos y letras, se colocan las
base de aprender a escribir y leer, para al final concluir con el dominio de
la lectura y la comprensión de los textos para poder. Es así que los
estudiantes pueden desarrollar sus habilidades de comprensión. Para
realizar un efectivo proceso lector, es preciso abordar la lectura en tres
etapas:
Etapa de Pre-lectura
La pre-lectura determina el propósito de la lectura, anticipar el contenido a
partir del título y subtítulos de un texto
Etapa de Lectura
La etapa de la lectura centra su atención en los aspectos esenciales del
texto, se puede subrayar las características más importantes del contenido
identificando las palabras claves, también se puedo releer los contenidos
con negrillas y parafrasear la ideas del mismo con sus propias palabras
Etapa de Post-lectura
En la post-lectura ya el lector puede hacer un resumen del contenido se
puede preguntar sobre lo que se está leyendo, y examinar los resultados
del mismo mediante preguntas como ¿Que nuevos conocimientos adquirió
del contenido? ¿Qué experiencias vinieron a su mente? Que nuevos
significados se construyeron en su vida?. (Zuñiga, 2016).
Conocer los procesos de lectura será de gran utilidad para poder
practicar las destrezas lectoras, la lectura crítica y mejorar el desarrollo del
pensamiento ya que cabe mencionar también que con la ayuda del nuevo
18
currículo podremos fortalecer esas falencias e ir superarnos al punto que
podamos avanzar como estudiante, persona e hijos.
Tipos de lectura
La lectura es comprender, y este acto implica el ejercicio de
habilidades mentales superiores tales como: predecir, inferir, analizar,
sintetizar. El acto lector aporta conocimientos previos, establecer hipótesis
y verificarlas, elaborar inferencias para comprender lo que se sugiere, para
finalmente construir significados posibles. De acuerdo a esto, la lectura no
sólo depende de la de-construcción del texto, sino que involucra al lector,
sus saberes, su visión de mundo, adaptándola al contexto en que se lee.
Al respecto a esto en la “biblioteca Sena de la Republica
Dominicana” en el blog de (Universia, 2015). Nos manifiesta que existen
diferentes modalidades de tipos de lectura como lo es la lectura oran, aquí
la persona habla en voz alta, sus funciones es de carácter social ya que
puedes compartirla con personas con discapacidades visuales, existen
otras clase de lectura y para estos casos los expertos sugiere que el lector
identifique y recupere información presente en uno o varios textos,
construya su sentido global, establezca relaciones entre enunciados y
evalúe su intencionalidad. Para esto se abordan tres niveles de lectura:
Lectura literal, Lectura inferencial y la Lectura Crítica.
La Lectura literal.- Se constituye la lectura predominante en el
ámbito académico. Es el nivel básico de lectura centrado en las ideas y la
información que está explícitamente expuesta en el texto. La Lectura literal
es reconocimiento de detalles (nombres, personajes, tiempos y lugar del
relato), reconocimiento de la idea principal de un párrafo o del texto,
identificación de secuencias de los hechos o acciones, e identificación de
relaciones de causa o efecto (identificación de razones explícitas
relacionadas con los hechos o sucesos del texto).
19
La Lectura inferencial.- Se constituye la lectura implícita del texto
y requiere un alto grado de abstracción por parte del lector. Las inferencias
se construyen cuando se comprende por medio de relaciones y
asociaciones el significado local o global del texto. Las relaciones se
establecen cuando se logra explicar las ideas del texto más allá de lo leído
o manifestado explícitamente en el texto, sumando información,
experiencias anteriores, a los saberes previos para llegar a formular
hipótesis y nuevas ideas.
El objetivo de la lectura inferencial es la elaboración de conclusiones
y se reconoce por inferir detalles adicionales, inferir ideas principales no
explícitas en el texto, inferir secuencias de acciones relacionadas con la
temática del texto, inferir relaciones de cauda y efecto (partiendo de
formulación de conjeturas e hipótesis acerca de ideas o razones), predecir
acontecimientos sobre la lectura e interpretar el lenguaje figurativo a partir
de la significación literal del texto.
La Lectura Crítica
(Cassany, (2017) En su analisis escrito nos manifiesta que:
Ante el mundo multicultural y globalizado en el que vivimos, la
única respuesta educativa posible es la necesidad de formar a una
ciudadanía, que tenga habilidades críticas de lectura, escritura y
pensamiento y participe de modo constructivo en el desarrollo de
una comunidad plural, respetuosa y progresista. (p.113).
El autor en el portal de revista económica escribe acerca de crear
ciudadanos con habilidades críticas, que puedan entender y pensar de una
forma amplia los cambios sociales, por lo tanto lo primero que hay que
hacer para entender el significado del término lectura crítica, es descubrir
el origen etimológico de las dos palabras que le dan forma:
Lectura, en primer lugar, se trata de un vocablo que emana del latín, más
exactamente del verbo “legere”, que puede traducirse como “leer”. Y crítica,
20
en segundo lugar, es una palabra de orígenes griegos. Así lo demuestra el
hecho de que procede del verbo “krienin”, que es sinónimo de decidir o
separar.
La lectura crítica se considera que es una acción que requiere un
correspondiente aprendizaje y que merece la pena dominar y aplicar. ¿Por
qué? Porque gracias a aquella se puede conseguir beneficiarse de las
siguientes ventajas competitiva, escrita a continuación entre otras muchas
más:
Se convertirá en una herramienta estupenda para hacer resúmenes de
textos así como para acometer la creación de guías o sumarios. Es una
buena manera de poder tomar decisiones y establecer unas ideas que
tienen unas bases sólidas.
La lectura crítica, por lo tanto, es el paso previo al desarrollo de
un pensamiento crítico. Sólo al comprender un texto en su totalidad,
desentramando el mensaje implícito del contenido más allá de lo literal, es
posible evaluar sus aseveraciones y formarse un juicio con fundamento.
El único texto que puede criticarse es aquel que se ha entendido. Por eso
la lectura crítica está asociada a una comprensión cabal de la información.
Cuando se logra dicho grado de comprensión, el lector puede aceptar o
rechazar la idea del autor con responsabilidad sobre su decisión. Para
fomentar el pensamiento crítico, pues, primero deben brindarse las
competencias necesarias en lectura crítica. Tal es el valor que posee la
citada lectura crítica que, en muchos rincones del mundo, se desarrollan
cursos sobre ella, con el claro propósito de que los alumnos aprendan a
analizar en profundidad cualquier texto, a valorarlo en base a los recursos
verbales existentes y a establecer relaciones de aquel con otros
documentos.
21
(Merino & Pérez , 2014) Con respecto a la lectura Crítica manifiestan que;
Lo habitual es que esas propuestas formativas se centren en
desarrollar aspectos tales como la diferencia entre crítica
periodística y crítica académica, el estilo narrativo, la integración de
los elementos que dan forma a un texto, la ambientación, los
personajes o el punto de vista. La Lectura Crítica es una técnica
que permite descubrir ideas e información dentro de un texto
escrito lo cual hace referencia a una lectura cuidadosa, activa,
reflexiva y analítica.
El pensamiento que puede desarrollar implica en reflexionar sobre la
validez de lo que se ha mantenido hasta el momento y la comprensión del
mundo que previamente se tienen por nuestro alrededor. Particularmente
la forma en la que se expresan se puede manifestar que la lectura crítica se
interesa en avivar un hábito capaz de ponerlo en práctica en nuestro
desempeño como estudiantes.
La lectura crítica es la lectura de carácter evaluativo donde
intervienen los saberes previos del lector, su criterio y el conocimiento de
lo leído, tomando distancia del contenido del texto para lograr emitir juicios
valorativos desde una posición documentada y sustentada. Los juicios
deben centrarse en la exactitud, aceptabilidad y probabilidad, pueden ser:
de adecuación y validez (compara lo escrito con otras fuentes de
información, de apropiación (requiere de la evaluación relativa de las partes
y de rechazo o aceptación (depende del código moral y del sistema de
valores del lector.
Propósito de la lectura
Es muy importante que antes de iniciar su lectura, defina y deje claro
por qué o para qué le va a servir el leer dicho texto o libro. Debe establecer
el propósito de la lectura que va efectuar. Usted puede leer para:
22
A continuación se definen los diferentes propósitos de lectura:
Obtener las ideas generales y principal de la lectura.
Si el objeto de la lectura es obtener una idea o las ideas generales de un
texto o libro, no es necesario leer minuciosamente, se puede hacer a mayor
velocidad fijando la atención sólo en los encabezados y subtítulos, ideas
generales, prólogo, introducción o los resúmenes que aparecen al final de
cada tema o unidad.
Si el objeto de leer es seleccionar y estudiar las ideas principales de
un texto o libro, debe realizar una lectura minuciosa guiándose por las notas
al margen, los enunciados y recuadros que estén resaltados con negritas
que resaltan la información más significativa de un texto.
Las experiencias educativas anteriores (su preparación académica
previa) deben ayudarle a elaborar opiniones sobre los hechos. Cuando lea
puntos de vista distintos, sea imparcial y una vez que conozca la
consistencia de las ideas del autor, júzguelas o valórelas objetivamente.
Debe descubrir las influencias o implicaciones ideológicas que presenta,
para ponderar la validez y fundamentos de las tesis parciales. Lo importante
es leer con una actitud abierta. Cuando sea posible consulte al menos dos
puntos de vista antes de formarse una opinión definitiva sobre el tema.
Comprender del texto.
Es el tipo de lectura que se hace con la finalidad de adquirir nuevos
conocimientos, lo cual implica la realización de una serie de actividades,
tales como elaborar notas, consultar el diccionario, repasar, etc. Estas
actividades que proporcionan la comprensión de los contenidos serán
tratadas ampliamente más adelante.
23
Cuando sabe que es lo que busca, puede guiarse por el índice
temático y ver únicamente lo que le interesa, evitando leer párrafos
innecesarios, lo cual le facilita la localización de la información que requiere.
Esto es buscar lo que más interesa de la lectura.
Examinar el contenido del texto.
En este caso la lectura se realiza con el propósito de obtener
conocimientos que facilitaran el hacer o emplear algo que el estudiante
realizará posteriormente. Como su nombre lo indica es una búsqueda muy
rápida de algún punto importante. Puede ser el título o subtítulo de un tema
en un texto. El punto esencial aquí es que usted no se distraiga leyendo
otras partes del texto, sino que se concentre en localizar lo que está
buscando.
Este tipo de lectura es la que el estudiante aplica con mayor frecuencia para
aprender. Es una lectura lenta y repetitiva, su objetivo es la de dominar lo
que se está leyendo. Este tipo de lectura es la que generalmente las
personas realizan para distraerse o evadir situaciones, es muy parecida a
la lectura para distraerse. Hay lecturas que requieren de esta técnica,
ejemplos claros son la lectura de lenguas extranjeras o de fórmulas
matemáticas.
En si son lecturas muy técnicas sin importar cuál sea el motivo o razón de
iniciar una lectura, ponga atención y concéntrese, lea con detenimiento
para que pueda ir comprendiendo y entendiendo, es recomendable que
vaya subrayando las ideas importantes e ir tomando notas para
posteriormente desarrollar sus escritos con mayor facilidad.
Para estudiar eficientemente debe aprender a variar la velocidad de sus
lecturas, adecuándola tanto al material que está leyendo como a los
objetivos que persigue. Propóngase aplicar todos los tipos de lectura que
24
mencionamos anteriormente, ya que serán herramientas que le permitirán
buscar puntos específicos mediante revisiones rápidas, podrá valorar,
analizar y valorar con rapidez todo lo que lea.
Desarrollo del Pensamiento
Pensar es la capacidad intelectual que diferencia al hombre del resto
de los seres vivos. Es un juicio cierto, no cabe duda, basta recordar la
actitud feroz de los animales en la jungla. ¿Es que acaso ellos se detienen
a pensar, si ataco a este cazador corro riesgo de morir? La respuesta obvia
es no, porque no están capacitados para la construcción de pensamientos.
El pensamiento es el resultado de un conjunto de operaciones
mentales como la observación, la clasificación, el razonamiento;
operaciones que todos estamos facultados de realizar, salvo casos de la
existencia de una patología. Lamentablemente en nuestro medio, a esta
función de pensar no se le concede la importancia que realmente tiene
porque no estamos estimulando a niños y jóvenes para que la desarrollen.
Como resultado vemos pocos estudiantes que pueden realizar sus deberes
por sí mismos y por su propio entendimiento, en tanto que una gran mayoría
busca, no una aclaración, sino un modelo del que puedan copiar.
El ser humano que se va desarrollando despacio y naturalmente
con la maduración cuando el ser humano crece y se desarrolla. La aptitud
natural para pensar indica entenderse así mismo y al mundo que lo rodea,
utilizando la percepción, la atención, la memoria, la transferencia, etc. Pero
pueden ir solucionando los problemas que se les presentan a diario,
recordando, imaginando y proyectando que puede estipularse mediante la
educación, que trate sobre los procesos mentales para desarrollarlos,
orientarlos y potenciarlos. (Goyes, 2105)
25
Técnicas para el desarrollo del pensamiento.
Las técnicas de formación hacen alusión a las maneras asertivas de
orientar los procesos educativos evitando el esfuerzo innecesario de
estudiantes y docentes, realizando las acciones que han demostrado
eficiencia pedagógicas, utilizando las ayudas educativas adecuadas y
pertinentes para el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes con
miras a lograr los objetivos propuestos en el currículo y el desarrollo integral
de las personas y facilitar el aprendizaje haciéndolo significativo.
Técnicas de formación
Son componentes sustantivos de los métodos educativos, son los
elementos que los operacionalizan y se convierten en la instrumentalización
de los criterios e intenciones didácticas. Al ser componentes constitutivos
de la metodología de la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación hacen
también, parte del ámbito didáctico junto con los contenidos, los medios,
los saberes, los docentes y los estudiantes. (Barros Agüero, 2015)
Por lo general, las técnicas se convierten en la parte operativa del
proceso formativo; en un conjunto de procedimientos, pasos y acciones que
desarrollan los integrantes de la comunidad educativa para facilitar el
crecimiento personal y profesional.
Las técnicas de formación implican la manera correcta y mejor de
hacer las cosas en educación. De esta manera son variadas, múltiples e
infinitas, pues también dependen de la creatividad del docente y los
estudiantes, de la innovación pedagógica, del uso de la tecnología que se
tenga a disposición, del tipo de saber
Que se maneje y de las dimensiones humanas en las que se desee
hacer énfasis. Así se podrán tener, entonces, técnicas individuales y
26
colectivas; técnicas para facilitar el desarrollo del pensamiento; técnicas
para la aprehensión tecnológica; técnicas para el desarrollo actitudinal;
técnicas para la construcción , la memorización o la evocación del
conocimiento; técnicas para enseñar; técnicas para aprender; técnicas para
evaluar el aprendizaje; técnicas para la planificación educativa; técnicas
para la comunicación, para el uso de medios, para la elaboración de
pruebas, para disciplinas, la convivencia, etc.
Todas estas técnicas se combinan, se complementan, o se
superponen generando nuevas formas, modos y maneras de hacer de la
educación una vivencia cotidiana agradable y fácil. Permiten el aprendizaje
de los contenidos de las disciplinas científicas, de las competencias o
actitudes cívicas ecológicas. (Valverde , 2014)
Técnicas Grupales
Por lo anterior mencionado, las técnicas se seleccionan de entre las
ya existentes; como las grupales: simposios, mesas redondas, foros, panel;
o las de estudio como: el análisis de texto, la elaboración de ensayos,
protocolos, seminarios, uve heurística, reseñas bibliográficas, mapas
conceptuales, etc. También se innovan a partir de los conocidas, tales
como un panel integrado, un foro con expertos, un proyecto tecnológico-
investigativo, o la elaboración de un simulador o un prototipo.
También se pueden crear, adaptando los procedimientos según los
ambientes educativos, el tipo de población, los tiempos con que se cuenta,
los medios disponibles, los objetivos a lograr y el contexto de la comunidad
educativa. Por lo general, las técnicas de formación se planifican, se
ejecutan y se evalúan.
Se planifican para evitar la improvisación, la repetición innecesaria o
los riesgos. Se ejecutan para experimentarla, vivenciarla y lograr los
27
propósitos y se evalúan para valorar su efectividad, hacerle ajustes y
mejorarla.
Las técnicas de formación, no constituyen un fin en sí mismas, salvo
que sea el objeto de estudios pedagogos y tecnólogos educativos, sino que
son un medio para educar a los seres humanos con pertinencia, objetividad
y confiabilidad. Así como anteriormente se expresó que una técnica
formativa se circunscribe a un método y al ámbito educativo, no podemos
dejar de lado que se circunscribe, de igual manera, a una ideología
educativa, mejor conocida como un modelo pedagógico.
De esta última afirmación se puede colegir, entonces, que de
acuerdo a la concepción global de ser humano, vida, educación y demás
categorías conceptuales y discursivas de la pedagogía, así serán las
técnicas que se apliquen en el quehacer de la educación.
De esta manera podrá identificarse la ideología imperante en materia
educativa de docentes y estudiantes a partir del análisis de las técnicas que
apliquen en el proceso de enseñanza, aprendizaje, evaluación.
(Peña, 2015) El autor en su exposición en la Unidad otra Técnicas
Para El Desarrollo Del Pensamiento menciona:
Mapa Conceptual. Introducción Los mapas conceptuales aparecen
con frecuencia en textos, libros, cursos, materiales didácticos, etc.;
este término se asocia con las ideas de la reciente reforma
educativa y se presenta como un instrumento para procurar el
aprendizaje significativo de los contenidos escolares. Pero ¿qué
tiene de especial esta técnica? ; ¿Qué aporta como recurso en el
aula? ¿Garantiza un buen proceso de enseñanza-aprendizaje?
28
En este artículo queremos presentar el mapa conceptual como un
recurso didáctico atendiendo no sólo a la forma de realizarlo, sino también
a la concepción de que deben de tener muy en cuenta el protocolo, ensayo,
estudio de casos, exposición didáctica, la investigación, lectura
comprensiva, el seminario.
Sobre el aprendizaje y la enseñanza que lo ha originado. Las
técnicas o materiales específicos se utilizan para llevar a cabo de forma
efectiva los procesos de enseñanza-aprendizaje, pero estos recursos
didácticos sólo alcanzan su verdadera potencialidad si se conocen las ideas
que lo fundamentan, se pueden realizar mapas conceptuales en el aula y
obtener aprendizajes Memorísticos y superficiales.
Vamos a situar el mapa conceptual y el aprendizaje significativo con
respecto a otras técnicas y teorías; definimos este recurso mediante sus
relaciones con el aprendizaje significativo, presentamos sus posibilidades
de aplicación en el aula y describimos sus características para favorecer en
el alumno el aprendizaje significativo y la autonomía.
Métodos de desarrollo del pensamiento
Formativo "Aprender a pensar":
Requiere que el docente haya recibido el entrenamiento en el
aspecto cognoscitivo y metodológico
correspondiente. Demanda una actitud positiva hacia el uso de
la metodología específica para contribuir a aplicar ciertos procesos de
pensamiento y el estímulo de la creatividad.
El proceso de desarrollo habilidades para pensar, comienza con el
acto de dirigir la atención de las personas hacia una operación específica
o concepto. Esto se hace más fácil si el proceso se completa en una
herramienta deliberada de trabajo.
29
(Ortiz, 2014) Menciona:
Actividades de enseñanza - aprendizaje o modos instruccionales
tales como: conferencias, demostraciones aplicación
de técnicas de juego, dramatizaciones, etc. Transacciones
instruccionales o interacciones específicas estudiante - docente,
docente - docente, docente - medios de enseñanza, estudiante -
medios de enseñanza, etc. Entre estos se puede
señalar trabajo individual y en pequeños grupos, asesorías, uso de
tácticas de interacción verbal. (p. 2)
Aplicación de técnicas de aprendizaje, así como la utilización en la
educación como dice el autor tales como el uso del refuerzo y la
consideración de las condiciones externas e internas de aprendizaje, son
parte de las etapas del desarrollo del pensamiento de los niños.
Juegos y dramatizaciones:
Los Juegos y dramatizaciones ayudan no solamente a ilustrar los
aspectos de una lección, elimina las actitudes que inhiben el proceso
natural del pensamiento, mejorando el conocimiento y el aprendizaje de los
estudiantes, en estas actividades se puede captar el interés de todos los
participantes y beneficia la interacción entre todos.
Trabajo en grupos evita que los mejores alumnos traten de acaparar
la participación, crea un ambiente de confianza para los alumnos más
lentos y tímidos, que no se atreven a iniciar por sí solos una intervención,
pero que si pueden tomar parte en discusiones cuando trabajan en
pequeños grupos, en consecuencia los alumnos más aventajados
demuestren al resto de sus compañeros el uso los procesos de
pensamiento que constituyen las lecciones, y también desarrollar patrones
30
de conducta social que contribuyen a modificar en los estudiantes su actitud
hacia ellos mismos, hacia otras personas y hacia su propio medio.
Fundamentación Filosófica: Epistemológica
Es un estudio que comprende la importancia de realizarse un análisis
sobre aspectos epistemológicos donde se dirija las acciones a construirse
en las principales al alcanzar la formación continua de un aprendizaje, por
ello según (Villacís G. G., 2013) indica que: “La preocupación primaria de
Piaget es la forma como se obtiene el conocimiento, es decir, como los
niños y adolescentes construyen y modifican sus esquemas intelectuales”
(p. 29). Estos esquemas son incorporados para desarrollar su área
cognitiva pueden ser mediante procesos como la lectoescritura en los niños
que desean mantener un hábito que lo conduce a la comunicación,
interacción y ejercicio de los nuevos conocimientos educativos.
La comunicación del hombre surge de manera genérica, de una
forma natural que instintivamente llama a la necesidad expresar, y lo lleva
a desarrollar sistemas complejos para poder convivir en sociedad
(Valdettaro, 2015) sostiene que la “comunicación sólo existe como ciencia
debido a una sostenida y ya consolidada conquista de derechos político-
institucionales en el ámbito de la ciencia”.
(Valdettaro, 2015) Asegura que:
Según dichas posiciones de aquello que define, internamente, lo
que es una ciencia: un dominio de objetos específicos, una serie de
hipótesis mínimas a partir de las cuales se explica el
funcionamiento de dicho dominio, y unos métodos consolidados
para explicarlo. (p.25).
31
En consonancia es una práctica ineludible del hombre, que ha
evolucionado como una ciencia que se imparte de forma académica, como
parte del dominio que desde los inicios persiste hasta la actualidad, la
comunicación es metodológica, científica y consolidada sociocultural. Esta
diferenciada por los medios tecnológicos híbridos que dan apertura al
hombre técnico, a un progreso comunicativo como ciencia y tecnología.
Aunque es una práctica autónoma que se sostiene de una lógica
interna que se desarrolla y a la par tiene control metodológico, esto
garantiza no convertirse solo en normas vacías (Lopes, 2014) dice que “dos
lógicas las que se insertan en la estructura de cualquier investigación: un
tiempo lógico, regido por la epistemología y la metodología científica, y un
tiempo histórico, regido por la sociología de la ciencia o del conocimiento”.
Por otro lado la cultura, el arte abordan estudios multidisciplinares
llamados dominios empíricos, desarrolla diferentes modalidades de
comunicación como la interpersonal y atraviesa todos los dominios, la
crítica reflexiva racional es un dominio moderno que la radio, televisión,
cine, lenguajes informáticos que llegan a influir en las forma como se
manejan sociedades enteras.
Por otro lado la crítica de las ciencias epistemológicamente conocida
como Re flexibilidad trata de algo que se da natural en el hombre,
reflexionar de lo que le rodea y es necesaria para una actitud consiente y
crítica
(Lopes, 2014)
Durante el siglo xx, y a través del pragmatismo, del psicoanálisis, de
Wittgenstein, al igual que de algunas corrientes fenomenológicas,
buscó elaborar alternativas a dicha perspectiva, con un éxito relativo.
Sin embargo a pesar de que ha demostrado la importancia de la
“vivencia” o la “experiencia” frente a la reflexión, Husserl fue uno de
32
los últimos grandes filósofos clásicos en retomar el concepto de
reflexividad, y teorizarlo, en su acepción racionalista (y dualista).
(p.15)
Fundamentación Pedagógica-Didáctica
Es un estudio pedagógico al evaluarse en el docente sus nuevas
enseñanzas e incorporar aquellas que construyan en los estudiantes de
subnivel elemental, unas que obtén por mejorar las adquisiciones, según
(González, 2015) sostiene que: “Estos sirven como eje fundamental dentro
del proceso de transmisión de conocimientos entre el alumno y el profesor
porque generan necesidad de participación” (p. 5). Según el estudio
mediante los procesos lingüísticos se procede a que los estudiantes logren
adquirir contenidos de manera práctica para conducir al perfecto desarrollo
de las clases, al mismo tiempo ser la base donde sustente el docente la
disponibilidad de generar un aprendizaje significativo. Se revela que
mediante el estudio se procede a la aplicación de técnicas, métodos o tipos
de enseñanzas para alcanzar su significancia.
Fundamentación Psicológica
Cambiar las conductas de los estudiantes reflejan que es preciso
mediante el empleo de fuentes psicológicas para conllevar a los estudiantes
a mantenerse dentro del contexto educativo, según (Cruz, 2016) que: “Han
sido descubiertas fórmulas mágicas para generar los hábitos de lectura y
escritura, los estudios especializados indican que lo logran quienes asocian
Lectura con el placer” (p. 30). Entre los aspectos que cubren está la actitud,
es decir, saber cómo actuar y comunicarte ante ciertas circunstancias, los
rasgos en la personalidad revelan actitudes y sentimientos que podrían ser
el proceder, el autoestima al comunicarse indica que valor propio tiene el
individuo y por ende sentimientos, pensamientos y temperamento y por
último la motivación que podría determinar el comportamiento de
determinada forma.
33
Fundamentación Sociológica
Debido a los impactos de la comunicación en la sociedad, han marcado
hitos en la historia de la humanidad, la palabra dirigida a grandes
cantidades de personas pueden influir en el destino de una nación, existe
una amplia diversidad de planteamientos de la sociología y la
comunicación, tanto que ahora es considerada una profesión como ciencia
de la educación.
2.3. Marco Contextual
La lectura crítica en el desarrollo del pensamiento es primordial
desde que el niño empieza su etapa escolar, el mismo que aporta con
conocimientos básicos para la iniciación a la lectura a través de técnicas o
enfoques pedagógicos que fortalecen las habilidades y destrezas, de igual
modo juega un papel primordial en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes debido a que busca mejorar el análisis y la comprensión lectora
para la calidad en la educación.
La presente investigación se realizo en la Escuela de Educación
Básica Lcdo. Eduardo Manzano Angulo, provincia del Guayas, cantón
Durán, parroquia Eloy Alfaro, Zona 8, Distrito 09D24, período lectivo 2017-
2018 con la participación de directivos, docentes, representantes legales y
estudiantes del subnivel elemental siendo un total 76 personas a quienes
se les aplico los instrumentos de investigación para identificar los factores
que inciden en la lectura crítica en el desarrollo del pensamiento
En la Escuela de Educación Básica Lcdo. Eduardo Manzano Angulo
se ha detectado que los estudiantes del subnivel elemental tienen
problemas con la lectura debido al poco interés por la misma y el bajo nivel
de comprensión lectora. El inconveniente se centra en la poca utilización
de técnicas para motivación de la lectura, procesos inadecuados en el
desarrollo de los hábitos de lecturas, por el poco interés en los libros en los
34
estudiantes, en esta investigación se fomenta las habilidades y destrezas
que beneficien al desempeño escolar.
2.4. Marco Legal
LOEI. Ley orgánica de la educación intercultural bilingüe
LA ASAMBLEA NACIONAL EL PLENO CONSIDERANDO: que el
artículo 26 de la Constitución de la República reconoce a la educación
como un derecho que las personas lo ejercen a largo de la política y de la
inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir, las personas, familias y la sociedad tienen
el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo; que
el art, 27 de la Constitución de la República establece que la educación
debe estar centrada en el ser humano y garantizara su desarrollo holístico,
en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia.
Será perceptiva, obligatoria intercultural, democrática, incluyente y
diversa, de calidad y calidez, impulsará la equidad de género, la justicia, la
sociedad y la paz, estimularía, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar
Segundo suplemento- Registro Oficial # 417 – jueves 31 de marzo
del 2011-5 la educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la constitución de un país soberano y constituyente en
un eje estratégico para el desarrollo nacional.
Que el artículo 28 de la Constitución de la republica establece que la
educación responderá al interés público y no estará de interés individual y
corporativo. Se garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad y
35
egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel, básico y
bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas
y participar en una sociedad que aprende el estado promoverá el dialogo
intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará
de forma escolarizada y no escolarizada.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y
gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive. Que el artículo
29 de la constitución de la republica declara que el estado garantizara la
libertad que enseñanza, y el derecho de las personas de aprender en su
propia lengua y ámbito cultural, donde las madres y padres o sus
representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijos e hijas una
educación acorde con sus principios creencias y opciones pedagógicas.
(LOEI., 2017)
36
CAPÍTULO III
METODOLÓGÍA
3.1. Diseño De La Investigación
El diseño metodológico del presente estudio incluye el enfoque de la
investigación, los tipos que la componen, los métodos utilizados, técnicas
e instrumentos y demás procedimientos que se han utilizado para lograr los
objetivos propuestos en la investigación, detallándose los procesos y
planteamiento para las posibles soluciones.
En este sentido, la metodología funciona como el soporte conceptual
que rige la manera en que aplicamos los procedimientos en una
investigación, tanto en el campo como en la bibliográfica. Existen algunas
clases de metodología pero este estudio se basa en la cuantitativa y
cualitativa (Significados.com, 2017).
3.2. Modalidad de la Investigación
En el enfoque de todo estudio se debe emplear un diseño que
definirá la investigación, y que deben estar en concordancia con los
objetivos planteados en la investigación, tanto general, como específicos.
Para el autor Hernández (2013) “El enfoque de la investigación es un
proceso sistemático, disciplinado y controlado y está directamente
relacionada a los métodos de investigación que son dos: método inductivo
generalmente asociado con la investigación cualitativa e investigación
cuantitativa”. Por medio del diseño planteado para la investigación se
determina las herramientas metodológicas para la recolección de datos e
información necesarios para dar soluciones a los problemas.
37
Variable Cualitativa
Es cualitativa porque se analiza el comportamiento que muestran los
estudiantes al momento de realizar la lectura crítica en el proceso de
enseñanza y esto se podrá tener una mejor aparición en conocimiento de
desempeño del estudiante. Como refiere la autora (Brinda, 2013). En
consecuencia esta metodología de investigación permite tener los
resultados de los objetivos planteados en este estudio mediante métodos
como cuestionarios, inventarios y estudios demográficos que le permiten el
análisis estadístico.
Variable Cuantitativa
Es cuantitativa porque para la recolección de datos se establecen
parámetros medibles a través de valores numéricos que dan una respuesta
a preguntar que ayudan a establecer los causales de viabilidad del
desarrollo del proyecto de investigación. (Brinda, 2013). Estos datos o
resultados son considerados como tangible, rigurosos y fidedignos.
3.3. Tipos de Investigación
Considerando que con el presente estudio favorece a la solución de
un problema encontrado para poder contribuir con una guía de lectura
crítica para el desarrollo del pensamiento de los estudiantes del Subnivel
Medio de la Escuela de Educación Básica Lcdo. Eduardo Manzano Angulo,
provincia del Guayas, cantón Durán, parroquia Eloy Alfaro, y con el fin de
recolectar la información necesaria para responder a la pregunta de la
investigación, se elige las siguientes investigaciones:
Investigación Descriptiva
Es descriptiva porque a través de lo observado se describió los
acontecimientos tal como estaba sucediendo en la realidad; lo que permitió
hacer un estudio profundo para desarrollar este trabajo de investigación, y
38
analizar con detenimiento en camino que de debió tomar con el fin de
alcanzar las metas propuesta en esta investigación.
(Biigoo, 2015) La investigación descriptiva, también conocida
como la investigación estadística, describe los datos y este debe
tener un impacto en las vidas de la gente que le rodea. Por
ejemplo, la búsqueda de la enfermedad más frecuente que afecta a
los niños de una ciudad. (Pág. 1).
En este tipo de investigación según el artículo antes mencionado es el tipo
de investigación que responde a las cuestiones según la teoría de Bunge,
- ¿Qué es? > Correlato. - ¿Cómo es? > Propiedades. - ¿Dónde está? >
Lugar. - ¿De qué está hecho? > Composición. - ¿Cómo están sus partes,
si las tiene, interrelacionadas? > Configuración. - ¿Cuánto? > Cantidad que
son utilizadas para llegar a conocer todas las situaciones, costumbres y
actitudes del entorno en estudio.
Investigación de Campo o Laboratorio
La presente investigación es de campo, porque se la aplica en el
lugar de los hechos, basándose en la recolección primaria de los datos, que
provienen de las entrevistas, encuestas y observaciones. Es decir, se
obtuvo la información directamente de la realidad en la que se encuentran
los estudiantes del sub nivel medio de la Institución.
(Rivera, 2017) “Es un tipo de investigación utilizada para entender y
encontrar una solución a un problema de cualquier índole, en un contexto
específico” (p. 2). Como su nombre lo indica, se trata de trabajar en el sitio
escogido, en el lugar de los hechos, para la búsqueda y recolección de
datos que permitan resolver la problemática usando diferentes diseños de
técnicas de recolección de datos para extraer directamente la información
desde el entorno en estudio, como una variable de comprobación con el fin
de descubrir las causas y establecer los procesos de un acontecimiento en
particular.
39
3.4. Métodos de la investigación
Métodos bibliográficos
El método bibliográfico es un complemento de las anteriores por
medio de este método se elaboran bibliografías de manera independiente,
pero lo que no ocurre nunca en el proceso investigador sobre cualquier
materia no genere sus propias bibliografías, sea cual sea su extensión,
calidad o pertinencia, y se hagan públicas o no.
(Contreras, 2017) Mantiene que:
Las bibliografías que resultan de estos procesos, son los frutos
más constantes de cualquier labor investigadora. Al mismo tiempo,
el trabajo de información en toda tarea investigadora se debe
apoyar en las fuentes de información bibliográfica, por lo que una y
otra modalidad se encuentra íntimamente unida en su uso y su
generación. Investigación bibliográfica amplia (investigación
bibliográfica propiamente dicha), de carácter general o
especializado. (p. 47).
El autor indica que por medio de la investigación bibliográfica tiene
como fin la elaboración de listas de obras bajo un epígrafe determinado que
puede responder a aspectos generales, especializados, cronológicos,
geográficos o de cualquier otro tipo. El método bibliográfico se lo aplicó en la
redacción y elaboración de las referencias bibliográficas, donde se plasma cada
una de las investigaciones realizadas para elaborar este proyecto educativo.
Métodos de investigación
Los métodos de investigación aplicados en esta investigación son:
inductivo, deductivo y científico.
40
Método Inductivo
Luego de haber canalizado el problema detectado e inducido de
manera conceptual, se ejecutaron una serie de estrategias que permitieron
erradicar significativamente la dificultad inicialmente detectada.
(Dominguez, 2013). El autor manifiesta que: “Se trata del método científico
más usual, que se caracteriza por cuatro etapas básicas: la observación y
el registro de todos los hechos, el análisis y la clasificación de los hechos”.
Este método considera primordial la detección de todos los hechos.
Método Deductivo
Mediante la ejecución de actividades, se consiguieron resultados
positivos en los escolares, quienes actuaron de una forma dinámica en
cada taller, a más de eso lograron obtener una buena lectura crítica y un
excelente desarrollo del pensamiento en clase. (Dominguez, 2013). Como
dice el autor “Se formulan leyes a partir de los hechos observados”.
3.5. Técnicas de investigación
La técnica que se aplicaron son: la entrevista y la encuesta.
Entrevista.
La presente técnica se aplica con el propósito de obtener información
de parte de los directivos con respecto a la problemática que es motivo de
estudio. La misma consiste en desarrollar un dialogo entre dos personas:
el entrevistador (investigador) y el entrevistado (persona de quien se desea
conocer la información). La aplicación de la técnica se utiliza un
cuestionario, la misma que son corrientes al tema y problema de
investigación. El investigador receptara la información y anotara en síntesis
las respuestas obtenidas. (Sabino, 2014) El autor Carlos Sabino nos dice
en el libro procesos de investigación. “Hay un modo de hacer las cosas, de
plantearse las preguntas y de formular las respuestas, que es característico
de la ciencia, que permite al investigador desarrollar su trabajo con orden y
racionalidad”.(p.9).
41
Encuesta.
La encuesta la define el Prof. (Garcias, 2014), como “una
investigación realizada sobre una muestra de sujetos representativa de un
colectivo más amplio, utilizando procedimientos estandarizados de
interrogación con intención de obtener mediciones cuantitativas de una
gran variedad de características objetivas y subjetivas de la población”. La
encuesta es una técnica que se aplica para la adquisición de información
referente al tema que se investiga.
La misma se desarrolla mediante cuestionario con preguntas
cerradas. El cual se aplica a docentes, estudiantes y padres de familia; a
través del mismo se puede conocer la opinión que tienen los sujetos de
estudios con respecto a la problemática planteada, este instrumento
posteriormente es tabulado y expresado en síntesis de resultados
adquiridos del mismo.
3,6. Instrumentos de Investigación
Cuestionario
Documento que consiste en una serie de preguntas y se aplica para
desarrollo y aplicación de las encuestas que permiten la recolección de
datos con respecto al tema de investigación. También es el formulario que
contiene las preguntas o variables de la investigación y en el que se
registran las respuestas de los encuestados. (Harland, 2018).
Escala de Likert
Esta mencionada escala de Likert se utiliza para dar un valor de acuerdo al
grado o desacuerdo con respecto a los enunciados aplicados en encuestas.
(Llauradó, 2014), como dice el autor Llauradó “también es una herramienta
de medición” es decir nos permite medir y diagnosticar cualquier afirmación
para comprobar su estado de satisfacción con un sí o un no.
42
Recolección de la Información
Para la recolección de la información de este proyecto para los
maestros se utilizó lo siguiente elementos:
Textos, revistas, folletos, servicio de Internet, libros, manuales
didácticos, documentos PDF, Reglamento de Educación, Código de
la Niñez y la Adolescencia.
La técnica de la encuesta, los datos directos como la entrevista
El método de investigación, la observación directa y el comparativo
Elaboración de cuadros y gráficos estadísticos y análisis de resultados.
Análisis e Interpretación de los Resultados
En este capítulo se presentan los resultados de la investigación de
campo aplicada a los directivos, docentes y representantes legales del
Subnivel Medio de la Escuela de Educación Básica Lcdo. Eduardo
Manzano Angulo, provincia del Guayas, cantón Durán, parroquia Eloy
Alfaro, Zona 8, Distrito 09D24, período lectivo 2017-2018
Las encuestas fueron elaboradas en base a la escala de Likert
misma que fueron sencillas y de fácil comprensión para los encuestados,
esta cumplió con la facilidad de obtener información sobre la importancia
de la lectura crítica para el desarrollo del pensamiento donde se elaboran
los cuadros y gráficos. Al finalizar de este capítulo se encontrará también
las entrevistas y conclusiones basadas al tema de estudio.
En la siguiente hoja se observará los cuadros gráficos y análisis de
cada una de las encuestas aplicadas donde se aplicará los resultados
alcanzados.
43
3.7. Población y Muestra
Población.
Los representante legales y alumnos que interviene en este proyecto
son personas socioeconómico bajo, de un promedio medio en educación,
por eso sentimos necesario enfocarnos también en porcentajes históricos
y estadísticos, trabajando con los maestros, para poder contribuir con una
guía de lectura crítica para el desarrollo del pensamiento de los estudiantes
del Subnivel Medio de la Escuela de Educación Básica Lcdo. Eduardo
Manzano Angulo, provincia del Guayas, cantón Durán, parroquia Eloy
Alfaro.
Una población es el conjunto de sujetos u objetos para el presente
estudio y en los que se va a producir la investigación. Son todos los sujetos
que están en un curso, constituir el objeto a quien se pretende solucionar
el problema o cubrir una necesidad, población o universo es la totalidad del
fenómeno a estudiar en donde las unidades de población poseer una
característica común, la cual se estudia y da origen a los datos de la
investigación denominada la muestra.
La población de esta presente investigación está conformada de 1
directivo, 6 docentes y 76 representantes legales y 76 estudiantes del
Subnivel Medio de la Escuela de Educación Básica Lcdo. Eduardo
Manzano Angulo, provincia del Guayas, cantón Durán, parroquia Eloy
Alfaro, Zona 8, Distrito 09D24, período lectivo 2017-2018, En esta
población no se tomara en cuenta los factor para la muestra, porque el
número de personas es bajo, los criterios que se usaran, para el análisis
técnico será la entrevista, para los directores y para los maestros, alumnos
y padres de familia se usaran las encuestas, la cual la describimos en el
siguiente cuadro de distribución de la población.
44
Tabla No 2
POBLACIÓN DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA LCDO.
EDUARDO MANZANO ANGULO
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 DIRECTIVO 1 0,63
2 DOCENTE 6 3,77
3 ESTUDIANTES 76 47,80
4 PADRES DE FAMILIA 76 47,80
TOTAL 159 100% Fuente: Escuela De Educación Básica Lcdo. Eduardo Manzano Angulo Elaborado por: EDGAR GUERRERO BOLAÑOS
Muestra
En ella se extraen ciertas cantidades de la población de estudio,
según (Contreras, 2017)) “La muestra en el proceso cualitativo es un grupo
de personas, eventos, sucesos, comunidades” (p. 76). Se analiza las
características principales de la población extrayendo a los principales
elementos que producen el problema, donde las personas involucradas
alegan sus intenciones por medio de este estudio cualitativo. Se detalla en
el siguiente cuadro a las personas principales para el estudio.
(Sampieri, 2014) La muestra es un subconjunto de la Población que
se obtiene para averiguar las propiedades características de esta última,
por lo que interesa que sea un reflejo de la población, que sea
representativa a ella. En una investigación cuando se dispone trabajar con
grupos numerosos de personas dificultando la obtención de la información
necesaria, se procederá a calcular una muestra de la población completa
que vamos a estudiar empleando una fórmula matemática compleja que
cuyos resultados pueden ser generalizados a todo un universo.
Una muestra se obtiene del total de la población y se la determina
con la aplicación de la fórmula Dinamed que es la establecida por los
lineamientos de la estructura en la elaboración del proyecto de
investigación para calcular el tamaño de la muestra, y de esta manera
45
aplicar el instrumento de investigación solo a las personas que
corresponden con la muestra y no a toda la población.
La fórmula para calcular el tamaño de muestra es la siguiente:
Z: es una constante que depende del nivel de confianza que asignemos.
El nivel de confianza indica la probabilidad de que los
resultados de nuestra investigación sean ciertos. Para este caso se
entrevistará a los directivos y docentes por que el número no supera a los
15 personas y se encuestara a los representantes legales y a los
estudiantes ya que la población en cuestión es de 76, que sumada las dos
partes la población será de 152 en total.
N = Población = 152
P = Probabilidad de éxito = 0,5
Q = Probabilidad de fracaso = 0,5
P*Q= Varianza de la Población= 0,25
E = Margen de error = 5,00%
NC (1-α) = Confiabilidad = 95%
Z = Nivel de Confianza = 1,96
Desarrollo:
𝑛 =𝑁
𝐸2 (𝑁 − 1) + 1
𝑛 =152
0.052(152 − 1) + 1
𝑛 =152
0,0025 (151) + 1
𝑛 =152
1,37
𝑛 = 110,38
46
De acuerdo con la fórmula, se detalla que la muestra de la población debe
ser de 152 personas. Luego de obtenida la muestra, se aplicó otra fórmula para la
determinación de la fracción muestra:
𝐹 =n
N
F = Fracción muestra
n = Tamaño de la Muestra
N = Población
𝐹 =110,38
152
% Fracción muestra: 0,73
Fracción Detalle de población Resultados Total
0, 73 x 76 Estudiantes 55,4 55
0, 73 x 76 Padres de Familia 55,4 55
Total 110
Tabla No 3
MUESTRA DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA LCDO.
EDUARDO MANZANO ANGULO
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 DIRECTIVO 1 0,85
2 DOCENTE 6 5,13
3 ESTUDIANTES 55 47,01
4 PADRES DE FAMILIA 55 47,01
TOTAL 117 100% Fuente: Escuela De Educación Básica Lcdo. Eduardo Manzano Angulo Elaborado por: EDGAR GUERRERO BOLAÑOS
47
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada
a los Estudiantes de la Escuela De Educación Básica Lcdo. Eduardo
Manzano Angulo.
1 ¿Te gusta leer?
Tabla NO. 1 Tipos de lecturas que te gustan leer
ITEMS CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Farándula 2 3,64%
Fábula 4 7,27%
SI Noticias 6 10,91%
Editoriales 2 3,64%
Cómic 7 12,73%
Cuentos 20 36,36%
Leyendas 14 25,45%
TOTAL 55 100% Fuente: Escuela De Educación Básica Lcdo. Eduardo Manzano Angulo Elaborado por: Edgar Omar Guerrero Bolaños
Gráfico No. 1
Fuente: Escuela De Educación Básica Lcdo. Eduardo Manzano Angulo Elaborado por: Edgar Omar Guerrero Bolaños
Análisis: En las encuestas aplicadas a los estudiantes el 100%
mencionaron que si le gustan los varios tipos de lectura como son los,
cuentos, farándulas, leyendas, fabulas, editoriales, noticias; se puede notar
que los estudiante deben de saber que para interesarse por la lectura crítica
en el desarrollo del pensamiento les debe gustar leer para que se puedan
motivar en clase y luego poner en práctica ese conocimiento.
4%7%11%
4%
13%
36%
25%
Tipos de lecturas que le gustan leer
farándula
Fábula
Noticias
Editoriales
Cómic
Cuentos
Leyendas
48
2 ¿Práctica lecturas con tu docente-tutor?
Tabla NO 2 Lecturas que practican con tu docente – tutor
ITEMS CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJ
E
2 Lectura Oral Individual 12 21,81 %
Lectura Oral Grupal 9 16,36%
SI Lectura Superficial 4 7,27%
Lectura Participativa 10 18,18%
Lectura Silenciosa 12 21,81%
NO 8 14,54%
TOTAL 55 100% Fuente: Escuela De Educación Básica Lcdo. Eduardo Manzano Angulo Elaborado por: Edgar Omar Guerrero Bolaños
Gráfico No 2
Fuente: Escuela De Educación Básica Lcdo. Eduardo Manzano Angulo Elaborado por: Edgar Omar Guerrero Bolaños
Análisis: Aquí se da a notar que el 87% de los estudiantes si practican
lecturas con su docentes las misma son: orales individuales, orales
grupales, superficial participativa y silenciosa; mientras que el 13% dice que
no realiza lecturas con su docente, se destaca aquí que con estos datos
buscare lecturas adecuadas a los estudiantes para que todos participen y
mejoren su desarrollo del pensamiento.
22%
16%
7%18%
22%
15%
lecturas que practican con tu docente – tutor
Lectura Oral Individual
Lectura Oral Grupal
Lectura Superficial
Lectura Participativa
Lectura Silenciosa
NO
49
3 ¿Existe rincones de lectura en su aula?
Tabla NO 3 Tipos de libros del rincón de lectura
ITEMS CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
3 Cuentos 5 9,09%
Farándulas - 0,00%
SI Historias 2 3,63%
Fábulas - 0,00%
Versos 1 1,81%
Leyendas 10 18,18%
Poemas 4 7,27%
Novelas 6 10,90%
Obras Literarias 2 3,63%
NO 25 45,5 %
TOTAL 55 100% Fuente: Escuela De Educación Básica Lcdo. Eduardo Manzano Angulo Elaborado por: EDGAR GUERRERO BOLAÑOS
Gráfico No 3
Fuente: Escuela De Educación Básica Lcdo. Eduardo Manzano Angulo Elaborado por: Edgar Omar Guerrero Bolaños
Análisis: En las encuestas aplicadas a los estudiantes el 45% de alumnos
mencionaron que no hay rincón de lectura en su curso y perjudica su
conocimiento en no contar con un rincón en el grado: el 52% dicen que si
tienen rincón de lectura en el grado y le gustan los varios tipos de lectura
como son los, cuentos, farándulas, leyendas, fabulas, editoriales, noticias y
eso es bueno para fomentar el desarrollo del pensamiento que poseen.
9%0%4%0%2%
18%
7%11%4%
45%
Tipos de libros del rincón
Cuentos
Farándulas
Historias
Fábulas
Versos
Leyendas
Poemas
Novelas
50
4) ¿Te gustaría que tu maestra/o utilicen nuevas actividades de lectura
crítica para mejorar tu desarrollo del Pensamiento?
Tabla NO 4 Actividades de lectura crítica para el desarrollo del pensamiento
Fuente: Escuela De Educación Básica Lcdo. Eduardo Manzano Angulo Elaborado por: Edgar Omar Guerrero Bolaños
Gráfico No 4
Fuente: Escuela De Educación Básica Lcdo. Eduardo Manzano Angulo Elaborado por: Edgar Omar Guerrero Bolaños
Análisis: 100% de los estudiantes determinaron a través de la encuesta
aplicada los docentes deben utilizar nuevas actividades de lectura crítica y
mejorar el desarrollo del pensamiento y a su vez todo conocimiento
adquirido puedan ponerlo en práctica en el contexto que lo rodee siempre
y cuando se alcance un alto nivel de su pensamiento académico y
concentración para aprender.
100%
0%
Actividades de lectura crítica para el desarrollo del pensamiento
Si
No
ITEMS CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
4 Si 55 100%
No 0 0,00%
Casi Siempre 0 0,00%
Nunca 0 0,00%
TOTAL 55 100%
51
Análisis e interpretación de los resultados de la Encuesta aplicada a
los A Padres, Madres De Familia Y/O Representantes Legales De La
Escuela Educación Básica Lcdo. Eduardo Manzano Angulo.
1¿Tiene problema su hijo en la lectura?
Tabla NO 5 Problemas en los tipos de lecturas
ITEM CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJ
E
5 Lectura Oral Individual 20
36,36%
SI
Lectura Oral Grupal 5
9,00%
Lectura Participativa 15
27,27%
NO NO 15 27,27%
TOTAL 55 100% Fuente: Representantes legales Escuela De Educación Básica Lcdo. Eduardo Manzano Angulo Elaborado por: Edgar Omar Guerrero Bolaños
Gráfico No 5
Fuente: Representantes legales Escuela De Educación Básica Lcdo. Eduardo Manzano Angulo Elaborado por: Edgar Omar Guerrero Bolaños
Análisis: 73% de padres de familia indica que sus hijos poseen problemas
en la lectura Oral Individual, Lectura Oral grupal, Lectura participativa y
piden que se deben mejorar este déficit que muestran los estudiantes en la
misma; mientras que el 27% señala que no tienen problemas en la lectura
y practican de manera adecuada este habito que les servirá para realizar
textos, redactar e fundamentarlos para sus lectores en un futuro por venir.
37%
9%27%
27%
Problemas en los tipos de lecturas
Lectura Oral Individual
Lectura Oral Grupal
Lectura Participativa
NO
52
2) ¿Usted ayuda a su hijo a ejercitar la lectura en casa?
Tabla NO 6 Tipos de libros que usted posee para fomentar la lectura
Fuente: Representantes legales Escuela De Educación Básica Lcdo. Eduardo Manzano Angulo Elaborado por: Edgar Omar Guerrero Bolaños
Gráfico No 6
Fuente: Representantes legales Escuela De Educación Básica Lcdo. Eduardo Manzano Angulo Elaborado por: Edgar Omar Guerrero Bolaños
Análisis: 45% los informantes en esta encuesta destacan que no le ayudan
a sus hijos en la práctica de lectura en casa y reconocen el mal que están
haciendo en no fomentar este importante aprendizaje que deben saber,
55% indican que si ejercen la lectura con sus hijos pero leyendo solo
cuentos y leyenda que tienen en su casa o le prestan a sus vecino para el
fomento de la misma.
27%
0%0%0%
27%0%0%
46%
tipos de libros que usted posee para fomentar la lectura
Cuentos
Farándulas
Periódico
Noticia
Leyendas
Historia
Obras Literarias
NO
ITEM CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
6 Cuentos 15 27,27%
Farándulas - 0,00%
Periódico - 0,00%
SI Noticia - 0,00%
Leyendas 15 27,27%
Historia - 0,00%
Obras Literarias - 0,00%
NO NO 25 45,45%
TOTAL 55 100%
53
3) ¿Tiene el grado rincón de lectura?
Tabla NO 7 Tipos de libros en el rincón del aula
ITEMS CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
7 Cómic 8 14,54%
Poesía - 0,00%
SI Cultura General - 0,00%
Leyendas 6 10,90%
Cuentos 11 20,00%
Farándulas 8 14,54%
NO NO 22 40,00%
TOTAL 55 100% Fuente: Representantes legales Escuela De Educación Básica Lcdo. Eduardo Manzano Angulo Elaborado por: Edgar Omar Guerrero Bolaños
Gráfico No 7
Fuente: Representantes legales Escuela De Educación Básica Lcdo. Eduardo Manzano Angulo Elaborado por: Edgar Omar Guerrero Bolaños
Análisis: el pronunciamiento del 40% de los padres de familia han
observado a través de las reuniones que en el curso no hay rincón de
lectura para sus hijos; el 60% insinúa que si hay libros en el rincón en los
cuales son: cuentos, leyendas, cómic y farándula y esto es muy bueno
porque el padre puede identificar que el estudiante puede instruirse en la
lectura.
14%0%0%11%
20%
15%
40%
tipos de libros en el rincón del aula
Cómic
Poesía
Cultura General
Leyendas
Cuentos
Farándulas
NO
54
4) ¿Ha observado si su niña/o tiene alguna lectura en su cuaderno de
Lengua y Literatura?
Tabla NO 8
Tipos de lecturas en los cuadernos de lengua y literatura
ITEMS CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
8 Cuentos 30 54,54%
SI Leyendas 5 9.09%
Editoriales 15 27,27%
Obras - 0,00%
NO NO 5 9,09%
TOTAL 55 100% Fuente: Representantes legales Escuela De Educación Básica Lcdo. Eduardo Manzano Angulo Elaborado por: Edgar Omar Guerrero Bolaños
Gráfico No 8
Fuente: Representantes legales Escuela De Educación Básica Lcdo. Eduardo Manzano Angulo Elaborado por: Edgar Omar Guerrero Bolaños
Análisis: según los resultados obtenidos en la encuesta realizada a los
padres de familia el 91% menciona que en los cuadernos de los estudiantes
si han observado varios tipos de lectura que realiza el docente y estas son:
cuentos, leyendas, editoriales, obras literarias, seguidamente el 9%
restante dicen que no le han observado.
55%
9%
27%
0%9%
tipos de lecturas en los cuadernos de lengua y literatura
Cuentos
Leyendas
Editoriales
Obras
NO
55
5) ¿Cree usted necesario que los docentes apliquen actividades
innovadoras de lectura crítica para desarrollar el pensamiento de sus
hijos?
Tabla NO 9 Aplicación de actividades sobre lectura crítica para desarrollar el
pensamiento.
ITEMS CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
9 Varias Actividades 40 72,72%
SI Pocas Actividades 15 27,27%
TOTAL 55 100% Fuente: Representantes legales Escuela De Educación Básica Lcdo. Eduardo Manzano Angulo Elaborado por: Edgar Omar Guerrero Bolaños
Gráfico No 9
Fuente: Representantes legales Escuela De Educación Básica Lcdo. Eduardo Manzano Angulo Elaborado por: Edgar Omar Guerrero Bolaños
Análisis: El 72% de los padres de familia respondió que los docentes
deben aplicar actividades de lectura a los estudiantes y es por eso que se
va a realizar una guía de actividades innovadoras de lectura crítica para
desarrollar el pensamiento con varias actividades, pero se indica que el
28% manifiesta que con pocas actividades se debe realizar esta guía.
73%
27%
aplicación de actividades sobre lectura crítica para desarrollar el pensamiento.
Varias Actividades
Pocas Actividades
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ENTREVISTA
Entrevista aplicada a los Docentes de la Escuela de Educación
Básica Lcdo. Eduardo Manzano Angulo.
Entrevistador: Edgar Omar Guerrero Bolaños Lugar: Escuela de Educación Básica Lcdo. Eduardo Manzano Angulo. Entrevistado: Docentes Cargo: Docente
1. ¿Se necesitan actividades innovadoras para mejorar la lectura crítica en los estudiantes?
Si se necesitan actividades para mejorar la lectura crítica en los educando
ya que en su mayoría de clases los chicos no fomentan al máximo la lectura
ni en su casa, también son pocos los padres que ayudan en el control de
su niño y por medio de distractores actuales que tenemos como, internet,
programas de Competencia, Calle 7, Combate Y Farándula los chicos se
le hace un poco complicado enfocarse en clase.
2. ¿Es importante el uso de estrategias innovadoras para ayudar a mejorar la lectura en los estudiantes?
Son importante el uso de estrategias y habilidades porque permitirá llegar
el contenido a su pensamiento pero todo esto se debe de dar a través de
un proceso de lectura, con la ayuda de los padres de familia se puede
erradicar este dificultad de nuestro estudiante y saber el padre que su hijo
obtuvo ese conocimiento de manera práctica y metodológica.
3. ¿Se debe fortalecer la lectura en los estudiantes para optimizar el desarrollo del pensamiento que posee cada uno de ellos?
Es importante fortalecer la lectura en los estudiantes con libros, revistas,
periódico, historietas y noticias para poder optimizar el desarrollo lector que
tiene que tener el alumno de un sub-nivel medio y su padres darse cuenta
en el desenvolvimiento que poseen sus hijos.
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4. ¿Es recomendable que en su institución educativa se aplique una propuesta para ayudar a desarrollar la lectura crítica en los estudiantes?
Es considerable y recomendable que se realice una propuesta que ayude
a los estudiantes a no padecer problemas en la lectura crítica aunque si se
los tiene y no se daría solución rápido el mismo perjudicara al estudiante
de manera que contaría con un vacío en esa área y en su cerebro.
5. ¿Se deben implementar recursos que logren mejorar la enseñanza de la lectura en el plantel?
Para nosotros como docente si se debe de implementar recursos para la
realización de esta propuesta acompañada de instrumento de evaluación
donde nos permita supervisar el avance y control de nuestros estudiantes
del sub-nivel medio.
6. ¿Los docentes mejorarán la lectura crítica en el desarrollo del pensamiento del estudiante, a través de una guía de actividades?
Por supuesto que con una guía de lectura critica en el desarrollo del
pensamiento nuestro alumnos mejoraran sus conocimientos y más que eso
seremos todos beneficiados y luego serán los único que darán esa alegría
a los padre, docentes y persona que lo rodean al saber que mediante la
mencionada guía anteriormente podrán ser buenos estudiantes y obtener
ese conocimiento hasta su vida futura.
Análisis: De acuerdo al análisis consideran todos los docentes de la
escuela de Educación Básica Lcdo., Eduardo Manzano Angulo que se
debe de realizar una guía de actividades sobre lectura crítica para
desarrollar el pensamiento en los estudiantes del Sub- Nivel Medio, con
actividades que permitan medir sus destreza y habilidades en el trascurso
del año como lo son los instrumentos de evaluación, para que en conjunto
de la mencionada guía anteriormente seremos beneficiarios del contenido
que se aplique.
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ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al
Director de la Escuela de Educación Básica Lcdo. Eduardo Manzano
Angulo.
Entrevistador: Edgar Omar Guerrero Bolaños
Lugar: Escuela de Educación Básica Lcdo. Eduardo Manzano Angulo.
Entrevistado: MSc. Julio Aníbal Narváez Pirca
Cargo: Director/ Docente
1.- ¿Considera usted que el docente trabaja las lecturas con su
estudiantes dentro del aula?
Si se trabaja lecturas con el estudiante pero casi es más el estudiante que
no desea participar en las lectura pero como docentes de ellos buscamos
las estrategias adecuadas para llegar a ello pero son pocos los padres de
familia que ayudan a los chico a leer en casa.
2.- ¿Cree usted que se debe aplicar un proyecto sobre lectura crítica
en el desarrollo del pensamiento para que el estudiante mejore su
aprendizaje?
Si creo importante la realización de este proyecto ya que permitirá que los
estudiantes tengan más conocimientos y puedan poner en práctica todos
sus aprendizajes, puesto que aquí nosotros crearemos una mejor
metodología para trabajar e impartir conocimiento.
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3.- ¿Sería aconsejable que se elabore una guía de actividades para que
los docentes ayuden a mejorar la lectura crítica en el de desarrollo del
pensamiento de los estudiantes del sub-nivel medio?
Si sería pertinente la guía de actividades de lectura crítica para mejorar el
desempeño de nuestros estudiantes porque a través de la misma
aprenderán a discernir lo que piensan o dicen los autores de lo que se está
leyendo y los padres de familia se darán cuenta del trabajo que están mis
compañeros docente realizando día a día con sus hijo.
4.- ¿Considera usted que tendrían los docentes algunas ventajas en
adquirir una guía de actividades para mejorar los conocimientos en
los estudiantes del sub-nivel medio?
Si las ventajas serán visible porque con la misma los alumnos de ellos
puedan expresarse de una manera correcta, clara y definida, pues que aquí
pierden el miedo de leer o de participar frente a la presencia de todos sus
compañeros y padres de familia cabe mencionar que el beneficiario aquí y
con mejorías buenas serían, docente, padres de familias y estudiantes por
la adquisición de la guía de actividades.
Análisis: De acuerdo al análisis considera la máxima autoridad que es
indispensable que se mejoren el proceso de lectura crítica en los
estudiantes del sub-nivel medio y amplíen las destrezas, habilidades y
capacidades que poseen los alumnos, se entiende que ante este estudio
se provoca que tanto los docente como el directivo acepten la aplicación de
una Guía, que cumplan con los diferentes aspectos educativos en el que
se ejercite el área de cognitiva para la asignatura de lengua y literatura.
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3.9. Conclusiones y Recomendaciones de las técnicas de la
investigación
CONCLUSIONES:
Es importante realizar este tipo de proyecto ya que aquí con la misma se
llegara a cumplir con los objetivos que tienen los estudiantes de salir
adelante como personas y aprender mucho conocimiento sobre la
lectura crítica en el desarrollo del pensamiento.
Que gracias al ministerio de educación del ecuador hay programas de
lecturas, para que los niños/as no pierdan este importante hábito y el
docente también actualice sus conocimientos.
El uso de un documento que permita el ejercicio de una clase activa y
dinámica es eficiente en el salón de clases, por lo que se genera la
destreza y habilidad máxima de los estudiantes del Sub-Nivel Medio.
Los estudiantes comprenden que es indispensable que se desarrolle en
sus clases actividades de lectura crítica para mejorar su desarrollo del
pensamiento con el propósito de que obtengan el mejor éxito escolar.
Realizar una guía de actividades de lectura crítica a los estudiantes
ayudara a mejorar su desarrollo del pensamiento a tal punto de poner en
práctica su conocimiento en el contexto que lo rodee.
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RECOMENDACIONES:
Buscar ayuda técnica y profesional para que de una manera
multidisciplinaria atienda estos casos especiales que son un mal
endémico en todas las instituciones educativas.
Los gobiernos seccionales de educación den más prioridad a la
solución de esta clase de problemas que hoy por hoy están afectando
a la disciplina de los escolares, por lo tanto desmejorando la calidad de
educación que en la actualidad se quiere brindar.
Los niños y niñas estén dispuestos a contribuir en su mejoramiento
sobre la lectura crítica con la ayuda y asesoramiento del su docente
Es necesario que los docentes apliquen siempre estrategias
motivadoras de lectura crítica para que sus estudiantes desarrollen su
pensamiento.
Fomentar más proyectos de investigación para los estudiantes de la
Escuela de Educación Básica Lcdo. Eduardo Manzano Ángulo con el
fin de superar problemas que incomoden el conocimiento de nuestros
estudiantes y perjudiquen los mismos en un futuro.
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CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Guía de actividades de Lectura Crítica para el Desarrollo del Pensamiento.
4.2. Justificación
La presente propuesta está dirigida a mejorar la lectura Crítica en
los estudiantes del subnivel medio de la Escuela de Educación Básica
Lcdo. Eduardo Manzano Angulo, mediante la aplicación de varias
actividades que serán aplicadas para mejorar el desarrollo del
pensamiento, debido a los casos que actualmente se están viviendo, los
estudiantes deben de aplicar la lectura crítica al punto de que mejore su
desarrollo del pensamiento y puedan desarrollar, crear, comprender,
interpretar y analizar texto, es por tal razón que es importante el desarrollo
de la presente propuesta.
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la Propuesta
Elaborar una guía de actividades de lectura crítica para mejora el desarrollo
del pensamiento de los estudiantes del Subnivel medio de la Escuela de
Educación Básica Eduardo Manzano Angulo.
Objetivos Específicos de la Propuesta
Desarrollar el nivel de lectura crítica de los estudiantes de la
escuela de Educación Básica Eduardo Manzano Angulo
Mejorar el desarrollo del pensamiento a través de actividades de
lectura crítica en los estudiantes de la escuela de Educación
Básica Eduardo Manzano Angulo
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Elaborar una guía que permita mejorar el desarrollo del
pensamiento en los estudiantes de la Escuela de Educación Básica
Eduardo Manzano Angulo
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
Guía y su conceptualización
Una guía es un instrumento con orientación técnica para el
estudiante, puede ser didáctica o metodológica, que incluye toda la
información necesaria para el correcto y provechoso desempeño de este
dentro de las actividades académicas de aprendizaje independiente con el
fin de resolver una falencia en algún tema de interés como un material
educativo creativo creado para los estudiantes. (Poreva, 2013). La página
de la Universidad de la República de Uruguay presenta elementos
constitutiva de una guía práctica
Aspecto Pedagógico
La presente propuesta está guiada por medio de estrategias
pedagógicas y didácticas que contribuyan al mejoramiento y rendimiento
académico de los estudiantes, por ello es de importancia su realización.
La lectura no es un fin en sí misma; es solamente un medio cuyo
valor depende del uso que de ella se haga. En armonía con este criterio
podríamos afirmar que la enseñanza de la lectura es, como toda
enseñanza, un serio problema ético. “Sin un fundamento pedagógico sólido
la acción formativa no se sostiene y será más difícil llegar al objetivo final
de una formación integral” (U, 2017).
Es decir, quizás se consiga hacer una acción de instrucción para dar
conocimientos o una acción de adiestramiento para aprender y desarrollar
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destrezas, pero no se podrá “educar con fundamento” como dice en este
enunciado de la Universidad Rey Juan Carlos, para dar una formación
humana en todas sus dimensiones del conocimiento.
La lectura utilizada como instrumento formativo aparta al hombre de
los vicios, de la hipocresía, de la venalidad, de la vulgaridad y, sobre
todo, del tedio y de la angustia. De una buena lectura el hombre
resurge consolado, optimista y dispuesto a continuar su lucha hacia
el bien y la prosperidad del su personalidad.
Los educadores de todos los niveles no deben olvidar que el objetivo
fundamental de la lectura es la comprensión de lo leído, pero es necesario
tener presente que la comprensión no es un proceso fácil, por cuanto
encierra por lo menos cuatro aspectos: interpretación, valoración,
ordenación y fijación, cada uno de los cuales requiere ejercitación
permanente y atención esmerada por parte de los educadores y así el
alumno mejore su desarrollo del pensamiento crítico en todos sus
dimensiones, tanto en el análisis como en lo argumentativo.
Aspecto Psicológico
El desarrollo del pensamiento de los seres humanos es complejo, la
propuesta es mejorar el rendimiento de la comprensión lectora y que los
estudiantes adquieran un análisis crítico de las cosas, esto permite tener
rendimientos académicos acordes a estos tiempos, pero este proceso inicia
desde los niños, es donde se construye las estructura del pensamiento de
una persona, en los primero niveles de educación se debe trabajar para
alcanzar un adecuado nivel un adecuado desarrollo del pensamiento en el
joven (De Déu, 2015)
Aspecto Sociológico
En el aspecto sociológico permite el desarrollo de las relaciones
interpersonales y sociales entre el estudiante y el docente por medio de las
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actividades y participación de los diferentes procesos grupales y el
desarrollarse de esta investigación, permitiendo el fortalecimiento de las
interacciones de los estudiantes y en general del aprendizaje. La sociología
profundiza el estudio de la ciencia, en el estudio especializados en temas
de Educativo (Rojas, 2014).
Aspecto Legal
Este presente propuesta en el aspecto legal está basada en la
asamblea nacional el pleno considerando: que el artículo 26 de la
Constitución de la República reconoce a la educación como un derecho
que las personas lo ejercen a largo de la política y de la inversión estatal,
garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el
buen vivir, las personas, familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo donde fundamenta la
importancia del avance tecnológico y educativo de los estudiantes, dando
a entender la importancia que tiene implementar una guía de actividades
de lectura crítica para el desarrollo del pensamiento que mejoren el la
comprensión lectora, el análisis crítico y rendimiento académico de los
estudiantes. (LOEI., 2017)
4.4. Factibilidad de su Aplicación:
Factibilidad Técnica
La presente propuesta es de fácil aplicación, debido a que los
docentes trabajaran con esta guía y los alumnos van a poder desarrollar su
pensamiento con las lecturas críticas que ya deben de manejarla para
ponerla en práctica en el ámbito que se encuentre el escolar.
Factibilidad Financiera
La presente propuesta no recubre ningún gasto económico debido a
que la misma será diseñada y cancelada por el autor de igual manera va a
ofrecer ayuda e conocimientos necesarios a los estudiantes y al mismo
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tiempo los docentes podrán ser de ayuda en los aprendizajes obtenidos por
los estudiantes y mejorar su desarrollo del pensamiento a través de lectura
crítica.
Factibilidad de Recursos Humanos
La presente investigación será de vital importancia para los
estudiantes de la institución, padres de familia y maestros, por otra parte
aquí también el estudiante podrá desarrollar su pensamiento y ponerlo en
práctica tanto en el entorno que lo rodea e institución La presente
exploración será aplicada por los docentes en el desarrollo consecutivo de
las clases dentro del aula con el propósito de que los estudiantes de la
institución puedan mejorar su habilidad y destreza en la lectura crítica para
el desarrollo del pensamiento.
4.5. Descripción de la Propuesta
Por medio de la presente investigación se presenta una Guía de actividades
de Lectura Crítica a los estudiantes de la Escuela de Educación Básica
Lcdo. Eduardo Manzano Ángulo del Sub-Nivel Medio en lo que
posteriormente los alumnos aprendieran lecturas para mejorar su desarrollo
del pensamiento y poder evidenciar en su ámbito escolar los aprendizajes
para que no presenten falencia en el área de lengua y literatura.
Referente al trabajo de los docentes del Sub- Nivel Medio y a los estudiante
la mencionada guía anteriormente constan de 10 actividades con su
respectivo recurso y preguntas de evaluación que ayudaran a mejorar y
medir el desarrollo del pensamiento del estudiante en compañía del
docente y Se ejecutan las mismas por medio de recursos didácticos y los
instrumentos de evaluación de acuerdo a las capacidades que ya poseen
los estudiantes.
Se establecerá el proceso dentro de un periodo correspondiente a ser
2017- 2018. De acuerdo a las acciones se desarrollan dentro y fuera del
salón de clases. Ante la posibilidad de que se establezcan aprendizajes
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basados en la lectura crítica para el desarrollo del pensamiento y aportar
en la formación del estudiante y docente.
Por otra parte los aprendizajes de esta guía le servirán de mucho a ellos y
también a la escuela, porque todo lo adquirido podrá ponerlo en práctica
en el diario vivir, este esfuerzo si bien es cierto el alumno pudo identificar,
analizar construir y sintetizar lecturas críticas para mejorar su pensamiento.
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MODO SEMIPRESENCIAL
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DE LA GUÍA: GUÍA DE ACTIVIDADES DE LECTURA CRÍTICA
PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA LCDO. EDUARDO MANZANO
ÁNGULO”.
Fuente: ttps://www.google.com.ec
Fuente: Escuela de Educación Básica “Lcdo. Eduardo Manzano Ángulo”.
Autor: Edgar Omar Guerrero Bolaños
Guayaquil - 2018
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Introducción
Con la presente guía de actividades para los estudiantes de la
Escuela de Educación Básica Lcdo. Eduardo Manzano Ángulo del Sub-
Nivel Medio se pretende facilitar y promover a que los estudiantes en
conjunto con los docentes mejore su desarrollo del pensamiento, ya que la
mencionada anteriormente les permitirá fomentar su conocimiento al
máximo ya sea dentro o fuera de la institución al punto de tratar problemas
de la vida diaria con el fin y logro de que como estudiante comprenda,
interprete y analicé los conocimientos enseñado.
La presente guía cuenta con diez actividades en base a la
lectura crítica para el desarrollo del pensamiento y que así los estudiantes
mejoren sus conocimientos tanto dentro o fuera de la institución basándose
en el proceso y el mecanismo de aprendizaje, comprensión, redacción y
sistematización de aprendizajes.
la estructura de las actividades se detalla a continuación:
Tema
Objetivo
Actividades básicas
Trabajo grupal
Cierre del tema y despedida
Evaluación
Estoy seguro que la presente dará un aporte valioso en la calidad
de la educación, y en consecuencia tendremos estudiantes con un
alto desarrollo de habilidades y destrezas en la lectura crítica para el
desarrollo del pensamiento que será verificada con, claridad y
coherencia.
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OBJETIVOS DE LA GUÍA DE ACTIVIDADES
Objetivo General
Aplicar la guía de actividades, mediante la utilización de lectura
crítica para que mejore su desarrollo del pensamiento.
Objetivo Específico
Reconocer los procesos, estructuras de las lecturas, mediante
actividades que con lleven a mejorar su desarrollo del pensamiento
para que los estudiantes del sub-nivel medio apliquen los
conocimientos adquiridos.
Emplear las actividades, con el aporte del docente para mejorar el
desarrollo del pensamiento del estudiante en clases.
Hacer seguimientos del proceso del estudiante del sub-nivel medio,
mediante la asesoría del docente, para que desarrolle su
pensamiento con las lecturas críticas.
Impacto Social Y Beneficiarios
Hoy en día es imprescindible para la educación que las nuevas
generaciones aprendan a desarrollar habilidades y estrategias cognitivas y
meta cognitivas ya que con ellas se pueden alcanzar niveles de aprendizaje
autónomo, Inculcar las habilidades y estrategias, ha originado en los
últimos años la creación de Organismos Nacionales e Internacionales que
funcionan como observadores de los procesos de adquisición y
seguimiento de este proceso en el aula.
Es por tal razón que se realizó esta guía de actividades para que los
estudiantes desarrollen su pensamiento y a su vez pueda obtener mayor
aprendizajes, conocimiento con el único fin que será de beneficiarlos a
ellos, docentes y padres de familia.
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ÍNDICE
Caratula……………………………………………………………………….
Introducción………………………………………………………………….
objetivos de la guía de actividades…………………………………………
Objetivo general…………………………………………………………….
Objetivo específico…………………………………………………………..
Impacto social y beneficiario………………………………………………..
Índice………………………………………………………………………….
Actividad Nº 1: Lee palabra por palabra…………………………………..
Actividad Nº 2: Contrastes de vocales…………………………………….
Actividad N° 3: Aviso feria de textos Escolares…………………………..
Actividad 4: Papa A La Huancaina…………………………………………
Actividad No. 5: Ballena Jorobada En Mar De Piura…………………..
Actividad N° 6: Dama Tapada ……………………………………………..
Actividad N°. 7: Isaac newton………………………………………………
Actividad N° 8: folleto sobre el medio ambiente………………………….
Actividad # 9: Biografía de Monseñor Leónidas Proaño………………..
Actividad # 10: Lectura Sobre Guayas Y Quil.……………………………
Conclusiones…………………………………………………………….......
Recomendaciones…………………………………………………………...
68
69
70
70
70
70
71
72
76
80
83
87
91
95
98
103
107
111
111
72
Actividad N° 1
TEMA: El sol y el Girasol
https://www.google.com.ec/search?biw=
Objetivo
Identificar el tipo de texto leído con la finalidad de comprender su
estructura.
Actividades básicas
Observar imágenes sobre el sol y el girasol. Presentar la lectura el sol y el girasol Leer la lectura sobre el sol y el girasol Subrayar los hechos ocurridos en la lectura.
Trabajo en grupo
1.- Dar las instrucciones a los niños del trabajo a realizar.
2.- describir las partes importantes de la lectura el sol y el girasol.
3.- realizar ideas en el cuaderno sobre lo que nos quiere dar a conocer la
lectura.
CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA
Exponer su propio análisis sobre la lectura
Hacer un dibujo sobre su propio pensamiento de cómo podríamos mejorar nuestro entorno o comunidad. EVALUACIÓN Contestar las siguientes preguntas sobre le lectura el sol y el girasol.
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Lee con atención el siguiente texto:
EL SOL Y EL GIRASOL
Una mañana de duro invierno, las flores se quedaron dormidas.
Tenían tanto frío, que unas a otras se abrazaban para calentarse.
Pero una de ellas abrió sus pétalos amarillos, buscando la luz del día.
Y, a pesar de que el sol estaba oculto por las nubes, la flor siguió elevando
sus pétalos amarillos como buscándolo.
Al darse cuenta de esto, el sol, que todo lo veía, se acercó a la hermosa
flor y le preguntó cómo se llamaba.
- No tengo nombre – le dijo tímidamente.
- Desde hoy, te llamarás girasol. Tendrás los pétalos tan brillantes como
mis rayos y siempre se abrirán hacia donde yo esté –
- Le dijo el sol, acariciándola con sus rayos de luz y calor.
https://www.google.com.ec/search?biw=
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AHORA MARCA LA RESPUESTA CORRECTA DE CADA PREGUNTA:
1. ¿Qué tipo de texto es el que acabas de leer?
a Narrativo.
b Descriptivo.
c Instructivo.
2. ¿Cuál de estos hechos ocurrió primero en el cuento?
a La flor siguió elevando sus pétalos.
b Las flores se quedaron dormidas.
c Las flores se abrazaban para calentarse.
3. ¿Por qué el sol se acercó al girasol?
a Porque le pareció gracioso.
b Porque observó el esfuerzo que hacía por encontrarlo.
c Porque quiso ayudarlo.
4. ¿Cómo era el girasol?
a Era haragán.
b Era perseverante.
c Era miedoso.
5. Este cuento nos enseña principalmente que :
a Debemos esforzarnos por lograr lo que nos proponemos.
b Debemos pedir ayuda a los demás.
c Debemos esperar a que todo pase.
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ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA LCDO. EDUARDO MANZANO ÁNGULO
AÑO LECTIVO
2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: EDGAR OMAR GUERRERO BOLAÑOS
ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y
Literatura
NÚMERO DE PERIODOS: 1
GRADO/CURSO: SEPTIMO
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: OG.LL.5. Leer de manera sistemática y aAplicar la lectura
comprensiva para el desarrollo de un pensamiento crítico en el niño/a.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL:
LA INTERCULTURALIDAD
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA LL.3.2.1.
Leer Escuchar discursos orales y formular juicios de valor con respecto a su contenido
y forma, y participar de manera respetuosa y opinar frente a las intervenciones de los
demás
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: I.LL.3.4.1. Aplica sus conocimientos
lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y
comprensión de textos de lectura contestando las preguntas indicadas
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSO
S
INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Comprensión
lectora
Identificar lectura
del texto
EXPERIENCIA
Leer en silencio la lectura planteada
Reflexión
Observar imágenes sobre el sol y el girasol. Presentar la lectura el sol y el girasol Leer la lectura sobre el sol y el girasol Subrayar los hechos ocurridos en la lectura.
Conceptualización
Dar las instrucciones a los niños del trabajo a realizar en la descripción las
partes importantes de la lectura el sol y el girasol.
Aplicación.
Realizar ideas en el cuaderno sobre lo que nos quiere dar a conocer la
lectura.
Computador
Proyector Video Papel Lápiz
Resaltador
Aplicar de técnicas de
lectura del subrayado en
la actividad
TÉCNICA:
Lectura y subrayado
INSTRUMENTO
Evaluación
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Actividad N°. 2
Tema: El Campesino
https://www.google.com.ec/search?biw=
OBJETIVO GENERAL
Analizar el cuento del campesino para fortalecer nuestro desarrollo del
pensamiento.
Actividades Básicas
Sacar el cuento del campesino Observar la imágenes del cuento del campesino Leer la lectura sobre el campesino Subrayar los hechos presentados dentro del cuento del campesino.
TRABAJO EN GRUPO
Dar las instrucciones a los niños del trabajo a realizar. Identificar que nos enseña el cuento sobre el campesino. Anotar lo que nos enseña el cuento del campesino. Presentar un solo trabajo por grupo considerando el aporte de
todos los miembros del equipo.
CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA
Exponer sobre lo que paso en el cuento del campesino Realizar ideas de cómo nos ayuda el cuento del campesino hacer
personas humildes. EVALUACIÓN
Contestar las siguientes preguntas sobre el cuento del campesino
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Lee con atención el siguiente texto:
https://www.google.com.ec/search?biw=
A un campesino se le cayó su hacha en un río, y apenado se puso a llorar.
El espíritu de las aguas se compadeció de él y presentándole un hacha de
oro, le preguntó:
- ¿Es ésta tu hacha? El campesino respondió :
- No, no es la mía.
El espíritu de las aguas le presentó un hacha de plata.
- Tampoco es ésa- dijo el campesino.
Entonces el espíritu de las aguas le presentó su propia hacha de hierro.
Viéndola el campesino exclamó:
- ¡Ésa es la mía!
Para recompensarlo por su honradez, el espíritu de las aguas le dio las
tres hachas.
De regreso a su casa, el campesino mostró su regalo, contando su
aventura a sus amigos.
Uno de ellos quiso probar suerte; fue a la orilla del río, dejó caer su
hacha y rompió a llorar.
El espíritu de las aguas le presentó un hacha de oro y le preguntó:
- ¿Es ésta tu hacha?
El campesino, lleno de alegría respondió:
- Sí, sí, es la mía.
El espíritu no le dio el hacha de oro ni la suya de hierro, en castigo de
su mentira.
78
Marca La Respuesta Correcta De Cada Pregunta:
1.- ¿Qué se le cayó al campesino en el río: a Un hacha de oro. b Un hacha de hierro. c Un hacha de plata.
2. El espíritu de las aguas le dio las tres hachas al campesino
porque:
a El campesino mintió.
b El campesino fue honrado y dijo la verdad.
c El campesino lloraba mucho.
3. En el texto ¿qué quiere decir “ el espíritu se compadeció de él”
a El espíritu tuvo pena de él.
b El espíritu lo castigo a él.
c El espíritu lo premió a él.
4. Esta historia nos enseña principalmente que :
a Debemos ser honrados y decir siempre la verdad.
b Debemos aprovecharnos para lograr lo que queremos.
c Debemos mentir para tener lo que deseamos.
5. ¿Qué título le pondrías a esta historia?
a El campesino y su hacha. b Los dos campesinos.
c El campesino y el espíritu de las aguas.
6. El texto que leíste es un:
a aviso. b leyenda. c receta. d cuento.
7. Ordena del 1 al 5 según ocurre la historia:
El espíritu de las aguas lo recompensó por decir la verdad dándole
las tres hachas.
A un campesino se la cayó su hacha en un río y se puso a llorar.
El espíritu de las aguas le presentó su propia hacha.
Un amigo tiró su hacha al río y se puso a llorar.
El espíritu de las aguas no le dio nada en castigo de su mentira.
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ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA LCDO. EDUARDO MANZANO ÁNGULO
AÑO LECTIVO
2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: EDGAR OMAR GUERRERO BOLAÑOS
ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y
LITERATURA
NÚMERO DE PERIODOS:
1
GRADO/CURSO: Séptimo
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y
crítica con respecto a la calidad técnicas de lecturas para el desarrollo del pensamiento critico
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL:
LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: LL.3.4.4.
Escribir instrucciones con secuencia lógica, uso de conectores temporales y de orden, y
coherencia en el manejo del verbo y la persona, en situaciones comunicativas que lo
requieran.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: I.LL.3.5.1. Identifica, compara y contrasta fuentes
consultadas de lecturas para fortalecer en el estudiante la lectura crítica para el desarrollo del
pensamiento
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Cuento del
Campesino
EXPERIENCIA
Realizar Observación de la lectura para la ejecución de la actividad. REFLEXIÓN.
Leer la lectura sobre el campesino Subrayar los hechos presentados dentro del cuento del campesino.
CONCEPTUALIZACIÓN.
Sacar el cuento del campesino Observar la imágenes del cuento del campesino APLICACIÓN.
Identificar la idea principal de la lectura
Computador
Proyector
Video
Papel
Lápiz
Figuras
Marcador
Aplica técnicas de lecturas
mediante la identificación
de las ideas principales
TÉCNICA:
Observación
Técnicas de lectura
INSTRUMENTO
Cuestionario de preguntas
80
Actividad N° 3
Tema: Aviso feria de textos Escolares
https://www.google.com.ec/search?biw
OBJETIVO
Identificar las partes importante del aviso de las ferias de textos escolares
para que el estudiante describa su importancia y estructura.
Actividades básicas
Presentar el aviso sobre la feria de textos escolares Observar de manera detallada el aviso sobre los textos escolares Describir lo observado sobre el aviso de feria de textos escolares Anotar en su cuaderno lo que se está realizando dentro del aviso
de feria de textos escolares.
TRABAJO EN GRUPO
Dar las instrucciones a los niños del trabajo a realizar.
1.-Realizar un dibujo sobre un aviso que contenga su estructura principal.
2.-Escribir ideas de cómo nos ayuda conocer y comprender los tipos de
anuncios de la nuestro entorno y sociedad
CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA
1. Exponer sus anuncios realizados
2. Hablar frente a los compañeros del salón sobre como este anuncio
pueden resolver problemas de la vida
EVALUACIÓN
Contestar las siguientes preguntas sobre el aviso de la feria de textos escolares
81
1. ¿Cuándo se realizará la feria de textos?
a El 18 de noviembre.
b El 23 de noviembre.
c Todas las mañanas.
2.- ¿Dónde se realizará la feria de textos?
a En la plaza principal.
b En la plaza de armas de Guadalupe.
c En la plazuela de Guadalupe.
3. ¿Para qué se escribió este afiche?
a Para que participemos de la feria de textos.
b Para contarnos sobre la feria de textos.
c Para que miremos una marcha sobre la feria de textos.
82
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AÑO LECTIVO 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 3
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: EDGAR OMAR GUERRERO BOLAÑOS
ÁREA/ASIGNATURA:LENGUA Y LITERATURA
NÚMERO DE PERIODOS: 1
GRADO/CURSO: Séptimo
FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y
funcionales de ejecución de lecturas de la publicidad mediante la observación de los datos
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: LL.3.3.5. Valorar
los aspectos de forma y el contenido de un texto, a partir de criterios preestablecidos.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: I.LL.3.6.1. Contestar las preguntas de la
lectura plateada
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Avisos de Feria
Escolares
EXPERIENCIA
Describir mediante la observación los criterios más relevantes de la lectura. REFLEXIÓN.
Presentar el aviso sobre la feria de textos escolares Observar de manera detallada el aviso sobre los textos escolares CONCEPTUALIZACIÓN.
Describir lo observado sobre el aviso de feria de textos escolares Anotar en su cuaderno lo que se está realizando dentro del aviso de feria de textos escolares. APLICACIÓN.
Hablar frente a los compañeros del salón sobre como este anuncio pueden
resolver problemas de la vida.
Folletos Leyendas Láminas Artículos Publicidad
Comprender la estructura de una publicidad y la forma relevantes de los contenidos
TÉCNICA:
Observación
Técnicas de lecturas
INSTRUMENTO
Evaluación
83
Actividad 4.
Tema: Papa A La Huancaina
https://www.google.com.ec/search?q=Papa+A+La+Huancaina
OBJETIVO
Conocer la estructura de la receta la papa a la huancaína para que el
estudiante siga los procedimientos de lectura paso a paso.
Actividades Básicas
Presentar la receta sobre la papa a la Huancaína Observar la imagen sobre la receta la papa a la Huancaína Describir la estructura de la receta y sus ingredientes Anotar en su cuaderno la estructura de la receta y los ingredientes
del plato Trabajo en grupo
Dar las instrucciones a los niños del trabajo a realizar.
1.-Conceptualizar la estructura de la receta y su importancia.
2.-Escribir una receta del plato favorito que usted le gusta
3- realizar un dibujo del plato favorito que usted le guste.
CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA
Realizar un comentario personal frente a los compañeros sobre la
importancia de la lectura de la receta para la sociedad que nos rodea
EVALUACIÓN Contestar las siguientes preguntas sobre la receta “la papa a la huancaína
84
Lee con atención el siguiente texto.
PAPA A LA HUANCAÍNA
INGREDIENTES:
- 5 ajíes escabeches.
- 400 gramos de queso.
- 1/4 taza de aceite.
- 1kg de papa blanca.
- Lechuga.
https://www.google.com.ec/search
- Sal.
- 2 paquetes de galletas.
- 2 huevos cocidos.
- 4 aceitunas.
- 1/2 Tarro de leche.
-
PREPARACIÓN:
1° Saca las venas y pepa al ají y pásalo por agua caliente por lo
menos dos veces.
2° Licua el ají con el queso y el aceite.
3° Agrega poco a poco la leche, la galleta y sal al gusto licuando
hasta que quede una crema.
4° Pon las hojas de lechuga lavadas sobre el plato.
5° Corta las papas por la mitad y ponlas sobre las hojas de la
lechuga.
6° Finalmente cubre todo con la crema y decora con huevo y
aceituna.
85
Marca la respuesta correcta;
1. Los ingredientes que se usan son:
a Queso –ajos-apio-yuca-camote-sal-pimienta
b Queso - ají escabeche – papa – sal – aceite – aceituna – huevo –
galletas leche-lechuga.
c Ají-ajos-cebolla-queso-camote-papa-aceituna-sal-apio.
2. Según el texto ¿Qué se debe hacer después de haber licuado el
queso y el ají?
a Echar sal al gusto y agregar leche.
b Licua el ají con el queso y el aceite.
c Corta las papas por la mitad y ponlas sobre las hojas de la lechuga.
3. ¿Para cuántas personas se ha hecho esta receta?
a Para 4 personas.
b Para 8 personas.
c Para 10 personas.
4. El texto que leíste se escribió para:
a Animarnos a preparar una comida.
b Pedirnos que preparemos una comida.
c Enseñarnos a preparar una comida.
86
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AÑO LECTIVO 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: EDGAR OMAR GUERRERO BOLAÑOS
ÁREA/ASIGNATURA:LENGUA Y LITERATURA
NÚMERO DE PERIODOS: 1
GRADO/CURSO: Séptimo FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: OG.LL.7. Favorecer el lenguaje oral de niños y niñas desarrollando su
capacidad de observar, con la finalidad de crear una receta.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: LL.3.3.2.
Comprender los contenidos implícitos de un texto mediante la realización de inferencias
fundamentales y proyectivo- valorativas a partir del contenido de un texto.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: I.LL.3.6.5 Realiza la actividad para el
desarrollo de la comprensión lectora
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Receta La Papa A La
Huancaína
EXPERIENCIA
Presentar un procedimiento de lectura para comprensión de la receta. REFLEXIÓN.
¿Para qué sirven la comprensión lectora? ¿Qué técnicas de lecturas aplicaría en esta actividad? CONCEPTUALIZACIÓN.
Presentar la receta sobre la papa a la Huancaína Observar la imagen sobre la receta la papa a la Huancaína Describir la estructura de la receta y sus ingredientes Anotar en su cuaderno la estructura de la receta y los ingredientes del plato APLICACIÓN.
Describir la estructura de la receta y sus ingredientes Anotar en su cuaderno la estructura de la receta y los ingredientes del plato
Computadora
Parlantes
Lámina
Hojas
Lápiz
Colores
Aplicar los recursos aprendidos de comprensión
lectora para retener la información que se
requiere
TÉCNICA:
Actuación y exposición
INSTRUMENTO
Ejercicios caligráficos
87
ACTIVIDAD No. 5
TEMA: Ballena Jorobada En Mar De Piura
https://www.google.com.ec/search?biw=1366&bih=662&tbm=
OBJETIVO
Asemejar la noticia la ballena jorobada en mar de Piura, mediante la
lectura de la misma, para que el estudiante desarrolle su pensamiento.
Actividades básicas
Presentar imágenes sobre la noticia la ballena jorobada en el mar de Piura
Observar la noticia con la imagen de la ballena jorobada en el Mar de Piura
Leer la noticia de la ballena jorobada en mar de Piura identificando la estructura de la noticia
Describir los acontecimientos ocurrido en la misma. Trabajo en equipo
Dar las instrucciones a los niños del trabajo a realizar. 1.-Conceptualizar la estructura e importancia de la noticia la ballena jorobada en el mar de Piura. 2.-Escribir sobre una noticia que hayan visto en el periódico enfocándose en su estructura. 3- Realizar un dibujo de una noticia leída en el periódico y les sorprendió mucho. CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA
Fundamentar sobre un hecho ocurrido al punto de plantear una alternativa
de solución para las personas,
Evaluación
Contestar las siguientes preguntas sobre la noticia.
88
BALLENAS JOROBADAS EN MAR DE PIURA
https://www.google.com.ec/search?biw=1366&bih=662&tbm=
Piura.- El avistamiento de un grupo de ballenas jorobadas frente a la playa
Los Órganos dejó maravillados a turistas extranjeros y nacionales que
visitan esa parte del país.
La ballena jorobada navega grandes distancias desde la Antártida y llega a
las costas del Pacífico para aparearse o parir a sus crías.
Estos bellos animales no saben de límites políticos y nadan en busca de
alimentos y perpetuar la especie.
Las primeras en llegar son los machos juveniles, luego los adultos y las
hembras.
Sus jorobas se dejaron ver frente a los Órganos y muchos sacaron sus
cámaras para tomarles fotos a lo que quizás nunca más vuelvan a ver.
Los pescadores manifestaron no solo haber observado a las ballenas sino
también haber escuchado sus melancólicos cantos.
“Son gigantescas, muy amigables y juguetean entre el oleaje y coquetean
con quienes las contemplan maravillados”, señaló un hombre de mar.
89
Ahora marcar la respuesta correcta:
1. ¿Desde dónde llegan las ballenas jorobadas?
a Desde la Playa Los Órganos.
b Desde La Antártica.
c Desde el Pacífico.
2. ¿Por qué los turistas quedan maravillados al contemplarlas?
a Porque son gigantes y nadan velozmente.
b Porque son amigables, juguetonas y coquetas.
c Porque llegan desde lejos.
3. ¿De qué trata principalmente el texto?
a Trata de los turistas extranjeros que llegan a Piura.
b Trata de las juguetonas ballenas jorobadas.
c Trata del apareamiento de las ballenas jorobadas en el mar de
Piura.
4. ¿Para qué se escribió este texto?
a Para darnos una opinión.
b Para hacernos una invitación.
c Para darnos información.
90
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: EDGAR OMAR GUERRERO BOLAÑOS
ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y LITERATURA
NÚMERO DE PERIODOS: 1
GRADO/CURSO: Séptimo FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: OG.LL.9 Asemejar la noticia la ballena jorobada en mar de Piura,
mediante la lectura de la misma, para que el estudiante desarrolle su pensamiento.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL:
LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: LL.3.2.2. Proponer
intervenciones orales con una intención comunicativa, organizar el discurso según las
estructuras básicas de la lengua oral y utilizar una noticia de vocabulario adecuado a diversas
situaciones comunicativas.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: I.LL.3.7.2. Elige lecturas basándose en
preferencias personales de autores, géneros o temas, maneja diversos soportes para formarse como lector autónomo
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
BALLENA
JOROBADA EN MAR
DE PIURA
EXPERIENCIA
Discriminar visualmente objetos, imágenes o trazos de acuerdo a sus características.
REFLEXIÓN.
Presentar imágenes sobre la noticia la ballena jorobada en el mar de Piura Observar la noticia con la imagen de la ballena jorobada en el Mar de Piura Leer la noticia de la ballena jorobada en mar de Piura identificando la estructura de la noticia Describir los acontecimientos ocurrido en la misma. CONCEPTUALIZACIÓN.
Distinguir diferentes sonidos que se encuentran en el entorno en función de identificar sonidos onomatopéyicos y voces de personas conocidas. APLICACIÓN.
Comprender la importancia de las noticias
Marcadores
Recorte de
noticia
Hoja
Plumas
Cuaderno
Aplica las técnicas de lectura para la comprensión de la misma.
TÉCNICA:
Análisis y comprensión
INSTRUMENTO
Ejercicios caligráficos
91
Actividad N° 6
TEMA: Dama Tapada
Objetivo
Comprender la leyenda de la dama tapada Identificar el tipo de texto leído
con la finalidad de comprender su estructura.
Actividades básicas
Observar imagen sobre la dama tapada Presentar la leyenda de la dama tapada Leer la leyenda de la dama tapada Subrayar los hechos ocurridos en la lectura sobre la dama tapada
Trabajo en grupo
1.- Dar las instrucciones a los niños del trabajo a realizar.
2.- Repartir hoja a cada uno de los estudiantes describir las partes
importantes de la leyenda de la dama tapada
3.- completar 4 preguntas sobre la dama tapada.
CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA
Comparar respuestas sobre el trabajo realizado de la lectura de la dama
tapa
Sacar una hoja y emitir un comentario sobre lo que más impacto en la leyenda de la dama tapada. EVALUACIÓN Contestar las siguientes preguntas faltantes sobre la lectura de la dama
tapada.
92
La Dama Tapada
Hay algunos que confunden la leyenda de la
dama tapada, con la de la “llorona”. No obstante,
es conveniente aclarar que se tratan de dos
historias distintas y enseguida explicaremos por
qué.
La narración nos cuenta que en Ecuador aparece
de vez en cuando una joven delgada a quien nadie
le puede ver el rostro, pues invariablemente lo
lleva cubierto con un velo.
Viste de manera muy elegante y además porta
una sombrilla. Los lugareños dicen que cuando
está cerca de algún hombre, el espíritu comienza a emanar un aroma sumamente
agradable, a fin de que la víctima se sienta atraído hacia ella y la siga a donde quiera
que vaya. Ese perfume es tan seductor que el individuo que lo huele no sabe hacia
dónde se dirige. De esa forma, la dama tapada conduce al sujeto a una zona apartada.
Es decir, un lugar en donde no hay ninguna otra persona que lo pueda ayudar.
De momento, la mujer se detiene en medio del camino, se para frente al hombre y
descubre su rostro. La víctima al mirar la cara de la dama tapada, queda
completamente horrorizado pues se trata de un rostro horripilante en estado de
putrefacción.
Instantes después, el agradable perfume se convierte en un olor insoportable,
semejante al de cuerpos descomponiéndose. El afectado no puede moverse hasta
que su corazón deja de latir por completo.
Un amigo ecuatoriano me contó que son muy pocos aquellos que han tenido la suerte
de salvarse del ataque del espectro y poder continuar con su vida de manera normal.
Pues muchos de los que lograron huir de esa región del bosque y volver a la
civilización, perdieron completamente la razón y fueron recluidos en hospitales de
salud mental, debido a la terrible impresión que les causó el observar aquel rostro tan
espeluznante.
93
La dama tapada 1. Según la lectura: ¿Por qué los hombres seguían a la dama tapada?:
a) Por su belleza física b) Por descubrir su rostro c) Por su fragancia a violetas d) Todas las anteriores
2. Según la lectura:¿En qué año ocurrió la leyenda de la dama tapada?: a) 1702 b)1703 c) 1700
3. Según la lectura: ¿A qué hora de la noche se aparecía? a) 12 b) 12 y 30 c) 11 y 30 d) 11 y 45
4. Según la lectura: ¿A quiénes se les presentaba la dama tapada? a) taxistas b) camioneros c) médicos d) borrachos
5. Según la lectura: ¿Qué hacía la dama tapada para que la siguiesen? a) Los llamaba con su dulce voz b) Los llamaba con señales c) Los llamaba con su mirada d) Los llamaba por el celular
6. Según la lectura: ¿De dónde salía la dama tapada? a) Del cementerio b) De su casa c) De los callejones d) Nunca se supo
7. Según la lectura: ¿Qué sucedía cuando la víctima se acercaba a la tapada a descubrirle el rostro? a) Salía un olor agradable b) Salía un olor nauseabundo c) Salían flores d) Salía agua
8. Según la lectura: ¿Cómo eran los ojos de la tapada? a) Pequeñas cuencas b) Medianas cuencas c) Grandes cuencas d) Bolas de tenis
9. Según la lectura: ¿A quién le pertenecía la vieja casa abandonada donde se evaporaba la tapada?
a) Javier Matute b) Javier Gómez c) Antonio Junín d) Juan Rodríguez
10. Según la lectura: ¿En qué ciudad se dice que aún transita la tapada? a) Quito b) Cuenca c) Guayaquil d) Loja
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: EDGAR OMAR GUERRERO BOLAÑOS
ÁREA/ASIGNATURA:LENGUA Y LITERATURA
NÚMERO DE PERIODOS: 1
GRADO/CURSO: Séptimo FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: OG.LL.11. Comprender la leyenda de la dama tapada Identificar el
tipo de texto leído con la finalidad de comprender su estructura.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: LL.3.1.3.
Indagar sobre las características de la leyenda de los pueblos y nacionalidades del Ecuador.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: I.LL.3.8.1. Reconocer la leyenda de la dama
tapada para desarrollar el pensamiento.
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Dama Tapada
EXPERIENCIA
Presentar una ideas sobre varias leyendas leidas REFLEXIÓN.
Observar imagen sobre la dama tapada Presentar la leyenda de la dama tapada Leer la leyenda de la dama tapada Subrayar los hechos ocurridos en la lectura sobre la dama tapada CONCEPTUALIZACIÓN.
Repartir hoja a cada uno de los estudiantes describir las partes importantes de la leyenda de la dama tapada Completar 4 preguntas sobre la dama tapada. Comparar respuestas sobre el trabajo realizado de la lectura de la dama tapa Sacar una hoja y emitir un comentario sobre lo que más impacto en la leyenda de la dama tapada. APLICACIÓN
Comparar respuestas sobre el trabajo realizado de la lectura de la dama tapa Sacar una hoja y emitir un comentario sobre lo que más impacto en la leyenda de la dama tapada.
Computador Proyector Imágenes Papel Lápiz Resaltador Borrador
Analiza la lectura de la dama tapada con el fin de desarrollar el pensamiento
TÉCNICA:
Lectura, Comprensión y creación INSTRUMENTO
Comprensión y Descripción
95
Actividad N°. 7
Tema: Isaac newton
https://www.google.com.ec/search?biw=1366&bih
OBJETIVO GENERAL
Conocer y aplicar la lectura bibliografía de Isaac Newton, mediante el
analice de su historia en el medio que lo rodean.
Actividades Básicas
Presentar la imagen de Isaac Newton Observar la imágenes de Isaac Newton Pedir ideas sobre quien fue este personaje y que rol tenía en la
vida Leer la biografía de Isaac Newton.
TRABAJO EN GRUPO
Dar las instrucciones a los niños del trabajo a realizar. Identificar que nos enseña o invento que hizo. Subrayar lo más importante de la biografía de Isaac newton. Presentar un en su cuaderno anotado todo lo subrayado
acompañado de sus propio criterio o puntos de vista su importancia.
CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA
Debatir sobre este gran personaje y en que se destacó y significo para su vida.
Realizar un dibujo sobre sobre su invento en una hoja a cuatro. EVALUACIÓN
Realiza un dibujo con una descripción de Isaac newton y si estaría vivo que quisiera que realice para la vida de las personas.
96
Isaac Newton
Matemático y físico inglés. Nació el 25
de diciembre de 1642 a los 12 años fue
enviado a estudiar a la escuela de
Grantham, allí permaneció 3 años y
solo se destacó en matemáticas y
mecánica.
En 1661 fue admitido en el trinity college de Cambridge fue diputado,
director de la casa de moneda, presidente de la royal society de londres,
función que desempeño hasta su muerte, la reina Ana le concedió en 1705
el título de baronnet fue enterrado con honores en la abadía de
Westminster.
Inventor de un telescopio de reflexión, descubridor de la fórmula que
universalmente se conoce como el binomio de Newton.
Su obra philosophiae naturalis principia mathematica cuyos tres volúmenes
se publicaron en 1686 y 1687 en donde apareció por primera vez su
doctrina sobre la atracción universal. Newton determino la atracción de las
masas complementando así la ley de la gravitación universal murió a los 85
años el 20 de marzo de 1727.
97
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AÑO LECTIVO 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: EDGAR OMAR GUERRERO BOLAÑOS
ÁREA/ASIGNATURA:LENGUA Y LITERATURA
NÚMERO DE PERIODOS: 1
GRADO/CURSO: Séptimo FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar la lectura bibliografía de
Isaac Newton, mediante el analice de su historia en el medio que lo rodean.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: LL.3.4.9. Organizar
las ideas con unidad de sentido a partir de la construcción de párrafos destacando la importancia
del pensamiento.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: I.LL.3.4.1. Aplica sus conocimientos lingüísticos
(léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) para Reconocer la importancia de la biografía para desarrollar el pensamiento con la lectura crítica.
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Isaac Newton
EXPERIENCIA
Presentar una ideas sobre lo que es un país diverso REFLEXIÓN.
Presentar la imagen de Isaac Newton Observar la imágenes de Isaac Newton Pedir ideas sobre quien fue este personaje y que rol tenía en la vida Leer la biografía de Isaac Newton. CONCEPTUALIZACIÓN.
Identificar que nos enseña o invento que hizo. Subrayar lo más importante de la biografía de Isaac newton. Presentar un en su cuaderno anotado todo lo subrayado acompañado de sus propio criterio o puntos de vista su importancia. Debatir sobre este gran personaje y en que se destacó y significo para su vida. Realizar un dibujo sobre sobre su invento en una hoja a cuatro. APLICACIÓN
Realiza un dibujo con una descripción de Isaac newton y si estaría vivo que quisiera que realice para la vida de las personas.
Computador Proyector Imágenes Papel Lápiz Resaltador Colores Borrador
Dibuja al personaje que se habla en la actividad Destacando la importancia para la sociedad
TÉCNICA:
Lectura, Comprensión y creación INSTRUMENTO
Dibujo de descripción
98
Actividad N° 8
Tema: folleto sobre el medio ambiente
https://www.google.com.ec/search?biw=1366&bih
OBJETIVO
Crear un folleto sobre el medio ambiente con sus respectivos dibujos y
estructura mediante la utilización de una lectura sobre el medio ambiente
para que el estudiante desarrolle su pensamiento.
Actividades básicas
Presentar la lectura del medio ambiente Observar imágenes en base al medio ambiente Describir lo observado sobre el medio ambiente Anotar la parte de la estructura del folleto del medio ambiente.
TRABAJO EN GRUPO
Dar las instrucciones a los niños del trabajo a realizar.
1.-Conceptualizar que es el medio ambiente.
2.-Escribir 10 preguntas sobre la importancia de cuidar el medio ambiente.
CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA
3. Exponer un solo estudiante por grupo sobre las preguntas
relacionadas al medio ambiente.
4. Hablar al frente otro estudiante con sus propias palabras lo que
entendió de las preguntas del compañero y afrontar como este
tema ayuda al planeta
EVALUACIÓN
Realizar un folleto sobre lo escuchado y entendido en clases sobre el medio ambiente.
99
Realizar un folleto con sus propias palabras sobre el medio ambiente
manteniendo su estructura principal
100
Realizar un folleto con sus propias palabras sobre el medio ambiente
manteniendo su estructura principal
101
NOMBRE:………………………………… CURSO: ….…FECHA:……………
102
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: EDGAR OMAR GUERRERO BOLAÑOS
ÁREA/ASIGNATURA:LENGUA Y LITERATURA
NÚMERO DE PERIODOS: 1
GRADO/CURSO: Séptimo FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: C OG.LL.9 crear un folleto sobre el medio ambiente con sus
respectivos dibujos y estructura mediante la utilización de una lectura sobre el medio ambiente para que el
estudiante desarrolle su pensamiento.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: LL.3.4.13.
Producir sus escritos, acorde a la situación comunicativa con el empleo de diversos formatos, recursos y materiales.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: I.LL.3.7.2. Reconocer la estructura
del folleto para desarrollar el pensamiento con la lectura crítica.
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Folleto Sobre El
Medio Ambiente
EXPERIENCIA
Presentar una ideas sobre lo que es un país diverso REFLEXIÓN.
Presentar la lectura del medio ambiente Observar imágenes en base al medio ambiente Describir lo observado sobre el medio ambiente Anotar la parte de la estructura del folleto del medio ambiente. CONCEPTUALIZACIÓN.
Conceptualizar que es el medio ambiente. Escribir 10 preguntas sobre la importancia de cuidar el medio ambiente. Exponer un solo estudiante por grupo sobre las preguntas relacionadas al medio ambiente. Hablar al frente otro estudiante con sus propias palabras lo que entendió de las preguntas del compañero y afrontar como este tema ayuda al planeta APLICACIÓN.
Realizar un folleto sobre lo escuchado y entendido en clases sobre el medio ambiente.
Computador
Proyector Imágenes
Papel Lápiz
Resaltador
Dedica los conocimientos de la
actividad para la realización de un folleto sobre el medio ambiente
TÉCNICA:
Lectura, creación y análisis
INSTRUMENTO
Estructura del folleto
103
Actividad # 9
Tema: Biografía de Monseñor Leónidas Proaño
https://www.google.com.ec/search?biw=1366&bih
OBJETIVO
Hacer una historieta, mediante el material entregado por el maestro, para
desarrollar mi creatividad, comprensión y síntesis.
Actividades Básicas
Presentar la imágenes de Monseñor Leónidas Proaño Observar etapas de la vida de Monseñor Leónidas Proaño Describir lo observado sobre Monseñor Leónidas Proaño Leer la Biografía de Monseñor Leónidas Proaño Subrayar la ideas principales y segundaria de la vida de Monseñor
Leónidas Proaño
Trabajo en grupo
Dar las instrucciones a los niños del trabajo a realizar. 1.-Conceptualizar la vida de Monseñor Leónidas Proaño 2.-identificar sus buenas obras y anotarlas en su cuaderno 3- emitir dos comentarios sobre Monseñor Leónidas Proaño y como debemos de ser en este medio que nos rodean.
CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA
Realizar un análisis con sus propias palabra de lo que entendió sobre la
lectura de Monseñor Leónidas Proaño.
EVALUACIÓN Completar en cada cuadrado la imagen de la infancia de Monseñor
Leónidas Proaño
104
BIOGRAFÍA DE MONSEÑOR LEÓNIDAS PROAÑO
Leónidas Eduardo Proaño Villalba (San Antonio de
Ibarra, 1910 - Quito, 31 de agosto de 1988), sacerdote y teólogo
ecuatoriano, obispo de Riobamba (1954-
1985), candidato al premio Nobel de la
paz123 y considerado uno de los
representantes más destacados
en Ecuador de la teología de la liberación.
Hombre humilde y valiente, nació el 29 de
enero de 1910 en San Antonio de Ibarra,
sin embargo fue en las provincias de
Chimborazo y Bolívar donde junto a las
comunidades y pueblos indígenas, luchó para introducir la justicia
social. Fue un apasionado de la teología de la liberación, líder nato y
organizado puro. Provocó a las comunidades actuar por sí mismas y
ser capaces de cambiar su realidad.
Se caracterizó por haberse desvinculado de las formas tradicionales
de ejercer el sacerdocio, para adentrarse en las comunidades y
constatar la forma en la que vivían los indígenas. Siendo testigo de la
crueldad con la que terratenientes los trataban, por este accionar, fue
catalogado como comunista subversivo y terrorista.
Es recordado con cariño por el pueblo ecuatoriano como "el Obispo
de los indios", "Obispo de los pobres" o simplemente "Taita Obispo".
Fallece en Quito el 31 de Agosto de 1988.
105
Actividad # 9
De la lectura sobre la Biografía Mons. Leónidas Proaño Cree una historieta sobre la infancia utilizando viñetas, globos y
onomatopeyas. Nombre:……………………………………………………………………………… Curso:…………………………………………………………………………………. Fecha:………………………………………………………………………………….
106
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA LCDO. EDUARDO MANZANO ÁNGULO
AÑO LECTIVO
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: EDGAR OMAR GUERRERO BOLAÑOS
ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y LITERATURA
NÚMERO DE PERIODOS: 1
GRADO/CURSO: Séptimo
FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas historietas, mediante el material entregado por el maestro, para desarrollar mi creatividad, comprensión y síntesis.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
Destreza Con Criterio De Desempeño A Ser Desarrollada: .- LL.3.4.10. Expresar sus ideas con precisión e integrar en las producciones escritas los diferentes tipos de lecturas.
Indicador Esencial De Evaluación: I.LL.3.2.2. Propone intervenciones orales con una intención de fortalecer en el estudiante la lectura crítica de un personaje histórico para el desarrollo del pensamiento
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
LECTURA
MONSEÑOR LEÓNIDAS PROAÑO
Experiencia Conoces la vida de un personajes histórico Reflexión. Presentar la imágenes de Monseñor Leónidas Proaño Observar etapas de la vida de Monseñor Leónidas Proaño Describir lo observado sobre Monseñor Leónidas Proaño Leer la Biografía de Monseñor Leónidas Proaño Subrayar la ideas principales y segundaria de la vida de Monseñor Leónidas Proaño Conceptualización. Conceptualizar la vida de Monseñor Leónidas Proaño Identificar sus buenas obras y anotarlas en su cuaderno Emitir dos comentarios sobre Monseñor Leónidas Proaño y como debemos de ser en este medio que nos rodean. Aplicación. Realizar un análisis con sus propias palabra de lo que entendió sobre la lectura de Monseñor Leónidas Proaño.
Computador Proyector Imágenes
Papel Lápiz
Resaltador
Formula con la lectura una historieta sobre el
personaje de la actividad
TÉCNICA:
Lectura, subrayado y creación
INSTRUMENTO
Evaluación
107
ACTIVIDAD # 10
TEMA: Lectura Sobre Guayas Y Quil
https://www.google.com.ec/search?biw=1366&bih=
OBJETIVO
Desarrollar su pensamiento mediante la escritura de la que ocurrió en la
leyenda de Guayas y Quil, mediante la escucha sobre la lectura para
mantener un buen desarrollo de su creatividad y análisis.
Actividades básicas
Presentar imágenes sobre Guayas Y Quil Repartir a cada niño la lectura de Guayas Y Quil. Leer la lectura sobre Guayas Y Quil Subrayar las partes principales de la lectura de Guayas Y Quil.
Trabajo en equipo
Dar las instrucciones a los niños del trabajo a realizar.
1.-Conceptualizar la importancia de la lectura de guayas y quil.
2.-leer de manera individual la lectura de guayas y quil.
3- dialogar con su compañero sobre como entendió lectura de guayas y
quil.
CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA
Fundamentar sobre lo leído con sus propias palabras en la hoja que le
entrega el maestro.
Evaluación
Contestar los puntos sobre Guayas Y Quil
108
LA LEYENDA DE GUAYAS Y QUIL
La leyenda de Guayas y Quil que forma parte de
la tradición oral guayaquileña, y cuenta la historia
de dos aborígenes huancavilcas llamados Guayas
y Quil, quienes eran parte del cacicazgo que
dominaba las tierras en las que actualmente se
asienta la ciudad de Guayaquil.1
(Primero vino Simón Bolviar ) (y luego el COCO)
Era la Época de las Conquistas Españolas en
tierras americanas, y después de haber sido
fundado la Ciudad de Santiago de Quito cerca de
la actual ciudad de Riobamba, los españoles
consideraron que era no muy estratégico aquél
asentamiento, así que dos expediciones partieron
de allí. Una expedición se encaminó hacia el norte,
siguiendo los pasos de Rumiñahui, general
de Atahualpa, Hijo del Sol y Último Emperador Inca del Tahuantinsuyo, ya
que Rumiñahui había vuelto a la ciudad Inca de Quito para esconder los tesoros que
allí se encontraban. La otra expedición fue rumbo a la región costanera, que intentaron
varias veces establecer un asentamiento pero los bravos nativos del lugar incendiaban
todos los campamentos.
Fue Sebastián de Benalcázar quién, después fundar San Francisco de Quito en la
misma ciudad ya edificada por los Incas, personalmente llegó a estas regiones para
fundar la ciudad de Santiago en la costa. Lo cual lo encontró difícil ya que los
huancavilcas, pueblo que dominaba esta región, destruían los asentamientos
españoles, liderados por el bravo cacíque Guayas. El cacique Guayas de los
Huancavilcas, estaba casado con una bella mujer llamada Quil, quién además de ser
hermosa, también estaba entrenada en el arte de la guerra. Ambos se negaron a
rendirse ante los españoles conquistadores. Pero lamentablemente después de cierto
tiempo las fuerzas españolas tomaron prisioneros a ambos.
Guayas ofreció entregarles a cambio de la libertad de ambos, inmensos tesoros que
solo él conocía donde estaban ocultos. Los hispanos aceptaron gustosos la propuesta
y todos juntos se dirigieron a la cima de un cerro, que se llamaría después Cerrito
Verde y actualmente Cerro Santa Ana. Cuando llegaron al lugar del "entierro", Guayas
pidió un puñal para levantar la piedra que cubría las riquezas, pero lo que hizo fue
atravesar rápidamente el corazón de su amada Quil, y luego él se clavó el arma en su
propio pecho. Así tendría dos tesoros: el río compuesto por la sangre derramada por
Guayas y el noble corazón de Quil. Según cuenta la leyenda, antes de morir el bravo
cacique Guayas expresó las siguientes palabras: "Al río lo mancharon con la sangre
de mis hermanos, me llevo a Quil para que me acompañe a la tierra del Sol".
Según la leyenda, fue Francisco de Orellana, quién en el día del Apóstol Santiago el
Mayor, y en memoria del heroico cacique Guayas y su idolatrada esposa Quil, fundó
la ciudad bajo el nombre de "Muy Noble y Muy Leal Ciudad de Santiago de Guayaquil".
109
Actividad # 10
De La leyenda de Guayas y Quil Desarrolle con sus propias palabras una
historia sobre lo que pasaba ante, durante y después de la Época de las
Conquistas Españolas
Antes……………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
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…………………………………………………………………………………………………………….…………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
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…………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………….………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
Durante………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………….……………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
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…………………………………………………………………………………………………………………………………………
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…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………….
Después……………………………….………………………………………………………………………………
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…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
110
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA LCDO. EDUARDO MANZANO ÁNGULO
AÑO LECTIVO
2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: EDGAR OMAR GUERRERO BOLAÑOS
ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y
Literatura
NÚMERO DE PERIODOS: 1
GRADO/CURSO: Séptimo
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: OG.LL.2. Valorar y Desarrollar su pensamiento mediante la
escritura de la que ocurrió en la leyenda de Guayas y Quil, mediante la escucha sobre la lectura para mantener
un buen desarrollo de su creatividad y análisis.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL:
LA INTERCULTURALIDAD
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: LL.3.3.10.
Aplicar una lectura para organizar ideas en el pensamiento.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: I.LL.3.3.1. Establece relaciones explícitas
entre los contenidos de dos o más textos, los compara, contrasta sus fuentes, reconoce
el punto de vista.
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Lectura Sobre
Guayas Y Quil
EXPERIENCIA
Has realizado lecturas de historia del Ecuador
Reflexión
Presentar imágenes sobre Guayas Y Quil Repartir a cada niño la lectura de Guayas Y Quil. Leer la lectura sobre Guayas Y Quil Subrayar las partes principales de la lectura de Guayas Y Quil. Conceptualización
Conceptualizar la importancia de la lectura de guayas y quil. Leer de manera individual la lectura de guayas y quil. Dialogar con su compañero sobre como entendió lectura de guayas y quil. Aplicación.
Fundamentar sobre lo leído con sus propias palabras en la hoja que le entrega el maestro. Contestar los puntos sobre Guayas Y Quil
Computador Proyector Imágenes
Papel Lápiz
Resaltador
Expresa con sus propias
palabras la lectura
aplicada en la actividad
TÉCNICA:
Lectura, subrayado y Creación
INSTRUMENTO
Evaluación
111
Conclusiones
A través de la presente investigación se realiza las siguientes
conclusiones:
El desarrollo del pensamiento es indispensable en la vida del
estudiante y personas, en los cual a través de un proceso innato y
adecuado se puede hablar y describir que toda la enseñanza
adquirida podrá ser usado de la mejor manera posible dentro de su
ámbito personal como escolar.
Los docentes no aplican actividades de lecturas para el desarrollo
del pensamiento.
Los estudiantes necesitan desarrollar habilidades y destrezas
lingüísticas, que les permita optimizar el desarrollo del pensamiento.
Es de gran importancia realizar una guía de actividades de lectura
para que los estudiantes en conjunto con los docentes mejoren cada
vez más en esta área.
Recomendaciones
Se debe implementar más libros dentro del salón de clase y hogares
para fomentar la lectura crítica para el desarrollo del pensamiento.
Se recomienda capacitar a los docentes en el área de lengua y
literatura para mantener un mismo proceso anual de conocimiento
por grado
Propiciar más actividades que favorezcan más la interacción del
estudiante en la lectura para el desarrollo del pensamiento.
Aplicar la guía de actividades de lecturas críticas que contribuya al
desarrollo del pensamiento de los estudiantes de la institución.
112
4.6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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ab&ei=kq0lWsI8pJn9BsX6q_gC&q=investigacion+descriptiva&oq=investigacion+
descri&gs_l=psy-
ab.1.0.0l10.69636.72594.0.74323.20.16.0.2.2.0.308.2310.0j9j3j1.13.0....0...1c.1.
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+de+campo&gs_l=psy-
ab.3..0i71k1l4.9790.9839.0.9851.8.1.0.0.0.0.0.0..0.0....0...1c.1.64.psy-
ab..8.0.0....0.Q3Vgi_0k-AA&gfe_rd=cr&dcr=0
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del-proceso-de-la-lectura-38998688: https://es.slideshare.net/Jatz4645/etapas-
ANEXOS
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
TUTORÍAS CON LA DOCENTE TUTORA
MSc. FANNY VIRGINIA PARRALES BAIDAL
En las clases de tutoría con mi maestra tutora: MSc. Fanny Parrales Baidal.
Descripción: se está realizando las tutorías del proyecto de titulación con
mi tutora. MSc. Fanny Parrales Baidal, Con el tema: lectura Crítica en el
desarrollo del pensamiento de los estudiantes del Sub-Nivel Medio.
Propuesta: Guía de actividades.
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ENTREVISTA CON EL DIRECTOR DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN
BÁSICA LCDO. EDUARDO MANZANO ANGULO
Aplicando la entrevista al director de la Escuela.
Descripción: Se está realizando la entrevista al Director de la Escuela De
Educación Básica Lcdo. Eduardo Manzano Ángulo, sobre la lectura crítica
en sus estudiante con el fin de solucionar el problema que presentan los
alumnos en del Sub-Nivel Medio.
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ENCUESTAS CON LOS PADRES DE FAMILIA DE LOS ESTUDIANTES
DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA LCDO. EDUARDO
MANZANO ANGULO
Aplicación de encuestas a los padres de familia de los estudiantes del
Sub-nivel Medio.
Descripción: Se está Aplicando la encuesta a los padres de familia de los
alumnos del Sub-Nivel medio sobre la lectura crítica de la Escuela De
Educación Básica Lcdo. Eduardo Manzano Ángulo.
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ENCUESTAS CON LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN BÁSICA LCDO. EDUARDO MANZANO ANGULO
Aplicación de encuestas a los estudiantes del sub-nivel medio
Descripción: se está realizando la encuesta a los Alumno de la Escuela
De Educación Básica Lcdo. Eduardo Manzano Ángulo del Sub-Nivel Medio
y a su vez se realizó una toma con los estudiantes de 7mo y el director
afuera en la institución donde se encontraba el nombre de la misma
institución mencionada anteriormente.
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
APLICACIÓN DE ENTREVISTAS A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN
BÁSICA LCDO. EDUARDO MANZANO ANGULO
Aplicación de entrevista a los docentes en el salón
Descripción: Se está realizando la entrevista a los docentes de la Escuela
De Educación Básica Lcdo. Eduardo Manzano Ángulo.
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ENTREVISTA DIRIGIDA A DOCENTES ESCUELA EDUCACIÓN BÁSICA LCDO. EDUARDO MANZANO ANGULO
OBJETIVO: Recolectar datos referentes a la Lectura Crítica en el
Desarrollo del Pensamiento del Subnivel Medio.
Entrevistador: Edgar Omar Guerrero Bolaños
Lugar: Escuela de Educación Básica Lcdo. Eduardo Manzano Angulo.
Entrevistada/os: Docentes tutores
Cargo: Docente
1. ¿Se necesitan actividades innovadoras para mejorar la lectura
crítica en los estudiantes?
2. ¿Es importante el uso de estrategias innovadoras para ayudar
a mejorar la lectura en los estudiantes?
3. ¿Se debe fortalecer la lectura en los estudiantes para optimizar
el desarrollo del pensamiento que posee cada uno de ellos?
4. ¿Es recomendable que en su institución educativa se aplique
una propuesta para ayudar a desarrollar la lectura crítica en
los estudiantes?
5. ¿Se deben implementar recursos que logren mejorar la
enseñanza de la lectura en el plantel?
6. ¿Los docentes mejorarán la lectura crítica en el desarrollo del
pensamiento del estudiante, a través de una guía de
actividades?
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES, MADRES DE FAMILIA Y/O REPRESENTANTES LEGALES ESCUELA EDUCACIÓN BÁSICA EDUARDO MANZANO ANGULO
INSTRUCCIONES: - Para contestar de manera correcta las preguntas seleccione con una
(X) la respuesta que considere correcta.
1) ¿Tiene problema su hijo en la lectura? SI ( ) NO ( ) Si la respuesta es sí ¿En qué tipo de lectura? Lectura oral individual ( ) Lectura oral grupal ( ) Lectura participativa ( ) 2) ¿Usted ayuda a su hij@ a ejercitar la lectura en casa? SI ( ) NO ( ) Si la respuesta es SI ¿Qué tipo de libros usted posee? Cuentos ( ) Farándula ( ) Periódico ( ) Noticia ( ) Leyendas ( ) Historia ( ) Obras literaria ( ) 3) ¿Tiene el grado rincón de lectura? SI ( ) NO ( ) Si la respuesta es SI ¿Qué tipos de libros hay?
Cómic ( ) Poesía ( ) Cultura General ( )
Leyendas ( ) Cuentos ( ) Farándulas ( )
4) ¿Ha observado si su niñ9o tiene alguna lectura en su cuaderno de Lengua y Literatura?
SI ( ) NO ( ) Si la respuesta es SI ¿Qué tipo de lectura tienen copiada? Cuentos ( ) Leyendas ( ) Editoriales ( ) Obras ( ) 5)¿Cree usted necesario que los docentes apliquen actividades innovadoras de lectura crítica para desarrollar el pensamiento de sus hijos?
SI ( ) NO ( )
Si la respuesta es SI ¿Cuantas serian? Varias actividades ( ) Pocas actividades ( )
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES ESCUELA EDUCACIÓN BÁSICA EDUARDO MANZANO ANGULO
INSTRUCCIONES: - Para contestar de manera correcta las preguntas seleccione con
una (X) la respuesta que considere correcta.
EDAD:____________ CURSO:_______________
1) ¿Te gusta leer?
SI ( ) NO ( )
Si la respuesta es SI ¿Qué tipo de lectura?
Farándula ( ) Fábula ( ) Noticias ( )
Editoriales ( )
Cómic ( ) Cuentos ( ) Leyendas ( )
2) ¿Practican lecturas con tu docente-tutor?
SI ( ) NO ( )
Si la respuesta es SI ¿Qué tipo de lecturas practicas?
Lectura oral individual ( ) Lectura oral grupal ( ) Lectura superficial
( )
Lectura participativa ( ) lectura silenciosa ( )
3) ¿Existe rincones de lectura en su aula?
SI ( ) NO ( )
Si la respuesta es SI ¿Qué tipo de libros hay?
Cuentos ( ) Farándulas ( ) Historias ( ) Fábulas ( )
Versos ( ) Leyendas ( ) Poemas ( ) Novelas ( )
Obras Literarias ( )
4) ¿Te gustaría que tu maestra/os utilicen nuevas actividades de lectura crítica para
mejorar tu desarrollo del Pensamiento?
SI ( ) NO ( )
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al
Director de la Escuela de Educación Básica Lcdo. Eduardo Manzano
Angulo.
Entrevistador: Edgar Omar Guerrero Bolaños
Lugar: Escuela de Educación Básica Lcdo. Eduardo Manzano Angulo.
Entrevistado: MSc. Julio Aníbal Narváez Pirca
Cargo: Director/ Docente
1.- ¿Considera usted que el docente trabaja las lecturas con su estudiantes
dentro del aula?
2.- ¿Cree usted que se debe aplicar un proyecto sobre la lectura crítica en
el desarrollo del pensamiento para que el estudiante mejore su
aprendizaje?
3.- ¿Qué pasaría con los estudiantes del sub-nivel medio sino saben leer
muy bien?
4.- ¿Sería aconsejable que se elabore una guía de actividades para que los
docentes ayuden a mejorar la lectura crítica en el de desarrollo del
pensamiento de los estudiantes del subnivel medio?
5.- ¿Considera usted que tendrían los docentes algunas ventajas en
adquirir una guía de actividades para mejorar los conocimientos en los
estudiantes del subnivel medio?
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: LECTURA CRÍTICA EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO DEL SUB-
NIVEL MEDIO. PROPUESTA: GUÍA DE ACTIVIDADES.
AUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
EDGAR OMAR GUERRERO BOLAÑOS
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
MSc. FANNY VIRGINIA PARRALES BAIDAL
Lcdo. JOSÉ MIGUEL TULCÁN MUÑOZ
INSTITUCIÓN: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
GRADO OBTENIDO: EDUCACIÓN PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: 2018 No. DE PÁGINAS: 116
ÁREAS TEMÁTICAS: LENGUA Y LITERATURA
PALABRAS CLAVES/
KEYWORDS:
LECTURA CRÍTICA- DESARROLLO DEL PENSAMIENTO- GUÍA DE
ACTIVIDADES.
RESUMEN/ABSTRACT: Con la investigación ejecuta sabemos que la lectura constituye un
mecanismo importante dentro de la formación de todo ser humano y es por tal razón que el objetivo de esta investigación fue crear una guía de actividades de lectura crítica para el desarrollo el pensamiento en los estudiantes del sub-nivel medio de la Escuela de Educación Básica “Lcdo. Eduardo Manzano Angulo” de la parroquia Eloy Alfaro del cantón Durán. En la mencionada institución anteriormente se utilizó el diseño cuantitativo y cualitativo, la modalidad de investigación que se realizo fue bibliográfica y de campo, sin excluir los métodos inductivo y deductivo con su respectivas técnicas como la encuesta, entrevista y observación, posteriormente estas herramientas de la investigación científica que permitieron obtener la información para hacerse un análisis del estado actual de la problemática que afecto a los estudiantes y docente en la asignatura de lengua y literatura, mejoren su desarrollo del pensamiento.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0988186488 E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA
INSTITUCIÓN:
Nombre: Secretaria de la Facultad de Filosofía
Teléfono (2294091) telefax: 2393065
E-mail: www.ug.edu.ec
ANEXO 5
