Upload
vobao
View
220
Download
1
Embed Size (px)
Citation preview
1
Seqüència didàctica
1. Introducció
La pàgina Web que aquí presentem és una eina per facilitar al professor l’explicació dels
continguts tractats al llarg de la llicència retribuïda sobre les categories gramaticals. El que
intentem és estructurar la informació perquè sigui més senzill utilitzar-la. Quan accedim a la
pàgina principal de la llicència trobem els següents apartats:
Cal mirar la data per saber
si s’ha modificat alguna
cosa des de l’última
vegada que hi vam
accedir.
Aquí podeu
escriure
qualsevol
comentari que
se us ocorri i
que ens pugui
servir per
millorar.
Aquest apartat és un
petit vídeo que
intenta motivar el
professorat per, com
a mínim, fer una
ullada a aquestes
pàgines.
En aquest enllaç es
troba realment la
informació més
important per
poder treballar de
manera adequada
les categories
gramaticals.
2
Si cliquem a l’apartat de “Materials” ens trobarem amb la següent interfície:
“Per començar”
1. “Seqüència didàctica”: hi apareix tota la informació sobre com gestionar aquesta
pàgina i sobre com dur a la pràctica una seqüència didàctica atractiva per a l’alumnat i
que apareix detallada a partir de l’apartat 2 d’aquest document.
2. “Teoria nivell bàsic i prototipus”: explicació sobre les dues teories de fons que
sostenen tota l’argumentació que hem fet sobre les categories gramaticals. Hi ha
també un parell d’exercicis per poder explicar als nois i a les noies de manera senzilla
aquestes teories.
3. “Oració, clàusula i fragment”: considerem que, abans de centrar-nos en les
categories, cal situar correctament quin serà el nostre àmbit d’actuació. És per això
1 2 3
4 5
6
7
8
9
10
11 12 13 14
15
El primer fet sobre el qual hem intentat cridar l’atenció és la distribució temporal. Hem dividit la pàgina en 3 apartats clarament diferenciats perquè se sàpiga en quin moment hem de treballar cadascun d’ells.
3
que intenten diferenciar clarament aquests tres conceptes (oració, clàusula i fragment)
perquè després sigui més senzill saber quin serà el nostre àmbit d’abast.
4. “Locucions”: sempre que ens referim a les categories se’ns presenten dificultats per
discernir si sols una paraula equival a una categoria o també un conjunt de paraules
pot tenir aquesta igualtat. Hem afegit aquest document per explicar la nostra postura
i, alhora, hem inclòs dos exercicis per treballar amb els alumnes els diferents tipus de
locucions que nosaltres considerem.
5. “Categories gramaticals”: és molt important que el professor conegui extensament
quin és el model categorial que intentarà explicar. Hem inclòs aquest document que
constituiria la base teòrica sobre la qual es realitzaran totes les activitats que hi ha en
els següents apartats.
“Per treballar les categories”
6. “Teoria”: consisteix en un Power Point on, a partir d’un text triat a l’atzar durant la
realització d’aquesta llicència (és el mateix en totes les categories), s’intenta acotar la
categoria gramatical que es treballa en aquell moment. Per poder treballar aquests
apartats cal llegir la seqüència didàctica de l’apartat 2 on es detalla més
minuciosament el procediment.
7. “Identifica”: a partir de textos diferents per a cada categoria gramatical s’ha
intentat crear una mena de joc que pugui servir l’alumnat (de manera autocorrectiva)
per practicar allò que s’ha explicat anteriorment.
8. “Cartes”: constitueixen un material manipulatiu que el professor ha d’imprimir i
muntar per treballar en petits grups a l’aula. Pensem que la utilització d’aquestes
cartes és de gran importància.
9. “Postal”: aquesta postal que el professor ha d’imprimir i fotocopiar per a cada nen
constitueix el punt de partida abans de l’explicació de qualsevol categoria gramatical.
10. “Pòster”: és una petita ajuda pensada per enganxar a l’aula on hi apareix, en
cadascun dels casos, la categoria corresponent amb les subcategories i unes oracions
exemplificatives. Pensem que pot constituir un element més per crear l’ambient
pertinent a dintre de la classe.
4
“Per acabar”
11. “Anàlisi sintàctic”: aquest apartat és una petita prova pilot. Consisteix a fer una
anàlisi sintàctica bàsica (indicant categories gramaticals i sintagmes) de 5 oracions
extretes d’un text. Al final de l’activitat apareix un quadre resum que indica el nombre
d’encerts i d’errades, això no és més que orientatiu, de fet, el que pretenem amb
aquesta activitat és, per una banda, que els alumnes practiquin una vegada ja
coneguin totes les categories gramaticals i, per una altra, que comencin a veure com
es pot realitzar una anàlisi sintàctica en forma d’arbre. Tanmateix, creiem que el
professor hauria de comentar amb els seus alumnes tots aquells casos dubtosos; cal
pensar que nosaltres no donem solucions perfectes i que el millor és explicar per què
s’ha optat per una categoria o per una altra segons el cas.
12. “Clauer sintàctic”: la idea que els alumnes sintetitzen en poc espai els continguts
bàsics de cada categoria gramatical és subjacent en aquesta activitat. Nosaltres
presentem un model que el professor pot imprimir i construir, però es pot orientar de
qualsevol altra manera.
13. “Examen”: proposta d’examen que inclou, al final del document, unes petites
observacions que convindria fossin llegides pel professor.
14. “Avaluació”: proposta de com es pot avaluar aquesta macroseqüència.
15. “Copyright”: qualsevol dels materials aquí presents pot ser utilitzat pel professor
sempre i quan en faci un ús assenyat. Queda exempt d’emprar qualsevol document o
activitat que aparegui aquí tot aquell que no tingui unes intencions com a ensenyant o
com a investigador.
5
2. Objectius
Hi ha treballs i propostes de diversos autors (Camps, Zayas, Bronckart, Campana...) que s’han
preocupat per l’ensenyament de la gramàtica i que es basen en la creació d’entorns que
permeten la implicació activa dels alumnes. És en aquests entorns on pretenen que els
alumnes parteixin del seu coneixement implícit, inherent a l’ús, per iniciar un diàleg a partir de
l’observació i dels fets del llenguatge.
Les SD (seqüències didàctiques) que treballen aquests autors responen al model didàctic de
Camps (2003), que podem resumir amb les característiques següents:
- Totes les activitats es refereixen al tema que s’ha triat com a objecte d’estudi de la SD.
- Al llarg de la SD s’elabora un producte sobre el contingut temàtic en forma d’informe,
que pot tenir a més un caràcter pràctic o de dossier de consulta.
- Es presenta la SD als alumnes i d’aquesta presentació, que ha d’implicar alumnes i
professor, en surt l’establiment compartit de la tasca que s’ha de dur a terme i dels
objectius a aconseguir.
- Les activitats tenen un caràcter manipulatiu que permeten experimentar, observar,
exemplificar, consultar i que a la vegada promouen la reflexió conjunta sobre la
llengua, és a dir, la verbalització i comunicació de les observacions individuals.
- Hi ha una avaluació constant mitjançant les diverses activitats que els alumnes van
realitzant que constitueix un dels eixos de la SD. Aquesta avaluació proporciona
informació sobre l’aprenentatge al llarg de tot el procés.
Per a l’elaboració de la nostra seqüència didàctica ens hem basat en aquests cinc aspectes.
Aquí presentem la proposta general que s’haurà de consensuar amb els alumnes quan sigui
duta a terme, tanmateix, s’ofereix la possibilitat d’elaboració d’un producte ben concret,
l’edició d’un llibre de recull de textos creats per l’alumnat i la presentació en públic d’aquest
llibre. Les activitats, majoritàriament, són manipulatives i amb una clara intenció explicativa
per promoure la reflexió del grup. Com que a la fi del treball de cada categoria gramatical hi ha
la presentació d’un text, l’avaluació és constant i formativa perquè s’incideix en cada pas de la
seqüència. Igualment, s’ha previst la realització d’un informe individualitzat per a cada noi i
noia que ens permeti seguir l’evolució. Si, a mes, aquest informe va acompanyat de la revisió
del dossier que han d’anar conformant al llarg de la seqüència, creiem que l’avaluació és
bastant completa. Tot seguit, presentarem de manera més detallada el funcionament general
de la seqüència didàctica. Així i tot, deixem alguns aspectes oberts perquè el professor els
decideixi atenent a les característiques del grup classe i d’altres ítems que consideri pertinents.
6
Explicació general de funcionament de la macro seqüència didàctica (MSD)
Durada: tot un trimestre
Producte: edició d’un llibre amb tot un conjunt de textos creats pels alumnes i presentació
davant d’un públic d’aquest llibre.
Estructura: La macro seqüència didàctica estarà dividida en SD més petites que treballaran
diversos aspectes (bàsicament cadascuna de les categories gramaticals). En cada SD hi haurà
una feina concreta a realitzar. En les dues primeres SD ($3 i $4), que corresponen als conceptes
d’oració, clàusula, fragment i locució, s’intentarà que l’alumnat tingui clar tots aquests
conceptes i que agafi el ritme de treball que el professor pretén. Aquestes sessions, són més
de conscienciació dels nois i de les noies, els hi serviran per acostumar-se a treballar en grup i a
reflexionar en veu alta sobre conceptes gramaticals. Una vegada comencem amb l’explicació
de cadascuna de les categories gramaticals (a partir de $5) començarà la veritable MSD que
girarà al voltant de l’elaboració d’uns textos concrets a partir d’unes experiències vitals que ells
han de realitzar.
Material: Es treballarà amb portafoli de fulls blancs i numerats que, a la fi del projecte, hauran
d’ésser enquadernats perquè quedi tot el material ben recollit i endreçat. Han de tenir
ordinador amb connexió a Internet i impressora per poder realitzar algunes tasques. En cas
que no sigui així, ho hauran de comunicar al professor perquè busqui una alternativa. Amb
l’ordinador hauran de construir un clauer sintàctic (clauer amb el resum de les propietats
d’identificació més importants de les categories gramaticals).
Quins textos i exposicions han de produir?: els plantejarem un repte a partir de la
transversalitat del “Respecte a la diversitat”. Cadascun d’ells, al llarg del trimestre, s’haurà de
posar en la situació d’una altra persona i anotar en unes fitxes preparades les impressions que
percebi en relació al que diu la fitxa. Per exemple, un alumne pot adoptar el paper de cec
(d’homosexual, d’adolescent amb problemes de pronúncia (papissot), de minusvàlid,
d’estètica marginal, etc.) i intentar actuar com a tal en determinats moments al llarg del
trimestre per copsar com reacciona la gent que l’envolta i quines sensacions i dificultats o
avantatges ha tingut. És a dir, pot agafar un bastó, posar-se unes ulleres de sol, tancar els ulls i
intentar realitzar una sèrie d’activitats. Quan acabi, haurà d’emplenar la fitxa i desar-la al
portafoli. Pot realitzar quantes experiències cregui necessàries al llarg del trimestre.
Amb aquesta informació, a la fi del trimestre, haurà d’elaborar el text “Si jo fos...” a partir del
qual explicarà la seva experiència i, alhora, haurà de realitzar una exposició oral davant dels
companys on també l’expliqui. Amb el recull de tots els textos s’intentarà fer una publicació
més o menys acurada. (Seria bo que aquesta part es treballés des de l’àmbit de visual i
plàstica, però si no és possible es pot dedicar una o dues sessions a la conformació del volum:
portada, índex, introducció, agraïments, disseny, etc., dintre d’aquest projecte).
Avaluació: Una part d’aquesta avaluació es farà a partir de les exposicions orals (que
realitzaran a classe) i del text escrit que hauran elaborat a casa. Una altra part la constituirà el
7
quadern final del projecte enquadernat. Una última part, un examen que consistirà en la
identificació de les categories gramaticals en un text (podran tenir el clauer sintàctic).
3. Seqüència didàctica “oració, clàusula i fragment”
2 sessions
1. Dedicarem una primera sessió a comentar amb els alumnes la manera de funcionar i el
pla de treball que es proposa per aprendre gramàtica. Els alumnes han de tenir molt
clar què volem d’ells i com ho treballarem. És en aquesta sessió on consensuarem el
producte final, l’avaluació i les tasques intermèdies que han d’anar realitzant.
2. Agruparem els alumnes de tres en tres per realitzar l’activitat. Hem triat aquest
nombre perquè quan vam realitzar el qüestionari, vam establir grups de dos, tres o
quatre persones i vam veure que on més participaven, es repartien les tasques i hi
havia més comunicació era en aquesta tria. A continuació, repartirem unes tires de
colors perquè les classifiquen segons pertanyin a un dels set colors de l’arc de sant
Martí1. Aquesta activitat ens servirà per introduir la teoria del prototipus. Considerem
molt important l’assumpció dels principis d’aquesta teoria per poder comprendre la
categorització gramatical que proposem.
3. Amb la mateixa distribució de grups, repartirem una pissarra magnètica amb
etiquetes2. A les etiquetes hi haurà mots que es podran agrupar de diverses maneres
atenent a criteris diversos que els alumnes hauran d’explicar passat un cert temps. La
pretensió és fer-los adonar que normalment identifiquem les categories a partir del
que hem anomenat nivell bàsic. Fixarem, així també, la tríada de supracategories,
categories i subcategories.
4. Una vegada explicades aquestes dues nocions, podrem començar amb la diferenciació
entre oració, clàusula i fragment a partir de les explicacions que el professor haurà
preparat.
5. Han de triar qualsevol còmic publicat en català i, partir de l’anàlisi d’un o diversos fulls
d’aquest còmic, intentar diferenciar entre oració, clàusula i fragment. Els
recomanarem els còmics de Tintín3 perquè tenen textos bastant densos, ara bé, poden
triar qualsevol que els vingui de gust.
1 Pàgina Web: Activitat 1 a l’enllaç “exercici” sota de l’apartat “Teoria nivell bàsic i prototipus”
2 Pàgina Web: Activitat 2 a l’enllaç “exercici” sota de l’apartat “Teoria nivell bàsic i prototipus”
3 Pàgina Web: Activitat 3 a l’enllaç “exercici” sota de l’apartat “Oració, clàusula, fragment”
8
4. Concepte de locució
1 sessió
1. Abans de començar amb l’explicació de les categories és molt convenient que
aprofundeixin en el concepte de locució. En primer lloc els repartirem uns textos cada
dos alumnes on han de treballar les locucions4. Això els ha de servir per reflexionar
sobre el fet que una locució és un conjunt de paraules que equivalen a una altra.
2. Repartirem un paper5 on cada alumne ha d’escriure una locució. A continuació s’aniran
pronunciant en veu alta les diverses locucions (dintre d’un context oracional) i
s’intentarà que els companys valorin l’ús adequat o no de la locució. És convenient
anar pas a pas per comentar cada locució.
3. Per finalitzar, els alumnes hauran d’elaborar un llistat de locucions a partir de les que
els pares i germans utilitzen habitualment a casa.
4 Pàgina Web: Activitat 4 a l’enllaç “exercici” sota de l’apartat “Locucions”
5 Pàgina Web: Activitat 5 a l’enllaç “exercici” sota de l’apartat “Locucions”
9
5. Categoria gramatical: nom
Sessió 1
1. Presentació de la seqüència didàctica: “El nom del llibre”. Elaboració d’un díctic de
propaganda on convidem, a qui vulgui, a assistir a la nostra presentació del nou llibre:
“Tots som diferents” (a l’última sessió d’aquesta seqüència seran ells qui escriuran el
contingut del díctic i proposaran un títol per al llibre).
2. Repartir una postal (dors: títol i disseny de la seqüència; revers: definició categoria
nom; una oració on han de marcar els nom; un número; i un espai per posar-hi el seu
nom)6.
3. Han d’emplenar la postal i, a la fi de la sessió, l’han de lliurar.
4. Quan hagin acabat tots, els distribuirem en grups de tres o quatre persones emprant
els números per fer els grups. És a dir, l’1 el 3 i el 5 en un grup; el 2, el 4 i el 6 en un
altre, etc. Consensuaran un definició comuna de la categoria “nom”.
5. Per últim, copiarem a la pissarra les definicions resultants i establirem una definitiva.
6. Activitat individual: Escriure un text de cinc línies que respongui a la següent pregunta:
A quina edat han de tenir mòbil els nens? Recollirem els textos i en seleccionarem un
per començar la sessió següent.
Sessió 2
1. A partir del text seleccionat (tothom podrà veure el text) i tenint en compte la definició
consensuada, hauran d’assenyalar els noms de color vermell.
2. Marcar els deures que han de fer a casa abans de la sessió 47.
3. Recollirem les fotocòpies amb el nom i farem un petita explicació del que nosaltres
considerem que és el nom. Com?
a. Primer, presentació digital8 breu per diferenciar el nom d’altres categories.
b. Repartirem cartronets9 que contindran noms de diversos tipus (hi haurà una
paraula que no ho serà). Amb aquests cartronets jugaran als següents jocs:
i. Esbrinar la paraula immiscida.
ii. Formar rodolins.
iii. Agrupar els noms segons siguin comptables o no comptables.
iv. Agrupar els noms segons la seva variació (gènere, nombre, tots dos,
cap)
v. Formar SNs
6 Pàgina Web: enllaç “Postal” dintre de la columna de “Nom”
7 Pàgina Web: enllaç “Identifica” dintre de la columna de “Nom”
8 Pàgina Web: enllaç “Teoria” dintre de la columna de “Nom”
9 Pàgina Web: enllaç “Cartes” dintre de la columna de “Nom”
10
Sessió 3
1. Elaboració del díptic que ha de contenir els següents punts:
a. Títol
b. Subtítol
c. Breu ressenya sobre el contingut
d. Dia, hora i lloc de la conferència
e. Promotors de l’acte.
Sessió 4
1. Correcció dels deures que havien de fer a casa i tria del díptic que més ens agradi.
2. Han d’assenyalar els noms que apareguin al díptic i dir a quin tipus pertanyen.
11
6. Categoria gramatical: adjectiu
Sessió 1
1. Presentació de la seqüència didàctica: “L’adjectiu perdut”. Descripció de cadascun dels
alumnes que participen en el projecte.
2. Repartir una postal (dors: títol i disseny de la seqüència; revers: definició categoria
nom; una oració on han de marcar els adjectius; un número; i un espai per posar-hi el
seu nom10.
3. Han d’emplenar la postal i, a la fi de la sessió, l’han de lliurar.
4. Quan hagin acabat tots, els distribuirem en grups de tres o quatre persones emprant
els números per fer els grups. És a dir, l’1 el 3 i el 5 en un grup; el 2, el 4 i el 6 en un
altre, etc. Consensuaran un definició comuna de la categoria “adjectiu”.
5. Per últim, copiarem a la pissarra les definicions resultants i intentarem establir una de
definitiva.
6. Activitat individual: Escriure un text de cinc línies que respongui a la següent pregunta:
“Per què el 80% dels joves entre 14 i 18 anys consumeixen alcohol de manera, més o
menys habitual, els caps de setmana?”. Recollirem els textos i en seleccionarem un per
començar la sessió següent.
Sessió 2
1. A partir del text seleccionat (tothom podrà veure el text) i tenint en compte la definició
del pòster, hauran d’assenyalar els adjectius amb color vermell.
2. Marcar els deures que han de fer a casa abans de la sessió 411.
3. Recollirem les fotocòpies amb el nom i farem un petita explicació del que nosaltres
considerem que és l’adjectiu. Com?
a. Presentació digital12 breu per diferenciar adjectiu d’altres categories.
b. Repartiré cartronets13 que contindran adjectius de diversos tipus (hi haurà una
paraula que no ho serà). Amb aquesta paraula jugaran als següents jocs:
i. Esbrinar la paraula immiscida.
ii. Formar rodolins.
iii. Agrupar els adjectius segons siguin classificadors o qualitatius.
iv. Agrupar els adjectius qualitatius segons siguin objectius o subjectius.
v. Agrupar els adjectius segons la seva variació (gènere, nombre, tots dos,
cap)
vi. Formar SAdjs
10 Pàgina Web: enllaç “Postal” dintre de la columna de “Adjectiu”
11 Pàgina Web: enllaç “Identifica” dintre de la columna de “Adjectiu”
12 Pàgina Web: enllaç “Teoria” dintre de la columna de “Adjectiu”
13 Pàgina Web: enllaç “Cartes” dintre de la columna de “Adjectiu”
12
Sessió 3
1. Elaboració de les descripcions seguint el següent criteri::
a. Cadascú farà una descripció d’ell mateix.
b. L’extensió no pot sobrepassar les deu línies.
c. S’ha de descriure l’estètica, la personalitat, el caràcter i d’altres aspectes
semblants (això és per obligar-los a utilitzar els adjectius).
d. S’ha de posar títol a la descripció seguint l’estructura de SN amb complement
de SAdj: “L’home gris”
2. Han de lliurar les descripcions abans de marxar perquè el professor les ha de preparar
per a la sessió següent.
Sessió 4
1. Correcció dels deures que havien de fer a casa i lectura en veu alta per part de
l’alumnat de les descripcions.
2. Han d’assenyalar els adjectius que apareguin a les descripcions que el professor ha
preparat a classe (de les descripcions que han fet els alumnes la sessió anterior, les
podem agrupar i fer fotocòpies, escanejar i projectar, no importa la manera, el que
interessa és que tots els nens puguin visualitzar el text per observar-lo, en primer lloc, i
per cercar els adjectius en segon lloc.).
13
7. Categoria gramatical: determinant
Sessió 1
1. Presentació de la seqüència didàctica: “El nostre institut”. Redacció sobre com veuen
els alumnes l’institut.
2. Repartir una postal (dors: títol i disseny de la seqüència; revers: definició categoria
determinant; una oració on han de marcar els determinants; un número; i un espai per
posar-hi el seu nom14.
3. Han d’emplenar la postal i, a la fi de la sessió, l’han de lliurar.
4. Quan hagin acabat tots, els distribuirem en grups de tres o quatre persones emprant
els números per fer els grups. És a dir, l’1 el 3 i el 5 en un grup; el 2, el 4 i el 6 en un
altre, etc. Consensuaran un definició comuna de la categoria “determinant”.
5. Per últim, copiarem a la pissarra les definicions resultants i intentarem establir una de
definitiva.
6. Activitat individual: Escriure un text de cinc línies que respongui a la següent pregunta:
“Quin tipus de música us agrada escoltar?”. Recollirem els textos i en seleccionarem
un per començar la sessió següent.
Sessió 2
1. A partir del text seleccionat (tothom podrà veure el text) i tenint en compte la definició
del pòster, hauran d’assenyalar els determinants amb color vermell.
2. Marcar els deures que han de fer a casa abans de la sessió 415.
3. Recollirem les fotocòpies amb el nom i farem un petita explicació del que nosaltres
considerem que és el determinant. Com?
a. Presentació digital16 breu per diferenciar el determinant d’altres categories.
b. Repartirem cartronets17 que contindran determinants de diversos tipus (hi
haurà una paraula que no ho serà). Amb aquesta paraula jugaran als següents
jocs:
i. Esbrinar la paraula immiscida.
ii. Agrupar els determinants segons siguin demostratius, possessius o
articles.
iii. Agrupar els determinants possessius segons siguin tònics o àtons i els
determinants article segons siguin determinat, indeterminat o
personal.
14 Pàgina Web: enllaç “Postal” dintre de la columna de “Determinant”
15 Pàgina Web: enllaç “Identifica” dintre de la columna de “Determinant”
16 Pàgina Web: enllaç “Teoria” dintre de la columna de “Determinant”
17 Pàgina Web: enllaç “Cartes” dintre de la columna de “Determinant”
14
iv. Agrupar els determinants segons la seva variació (gènere, nombre, tots
dos, cap)
v. Formar sintagmes on apareguin aquests determinants
Sessió 3
1. Elaboració de la redacció seguint el següent criteri:
a. Cadascú farà una redacció.
b. L’extensió no pot sobrepassar les trenta línies.
c. Es pot focalitzar l’institut des del punt de vista que l’alumne cregui convenient.
d. S’ha de posar títol a la redacció seguint l’estructura de SN amb especificador:
“L’home gris”
2. Han de lliurar les redaccions abans de marxar perquè el professor les ha de preparar
per a la sessió següent.
Sessió 4
1. Correcció dels deures que havien de fer a casa i lectura en veu alta per part de
l’alumnat d’algunes redaccions.
2. Han d’assenyalar els determinants que apareguin a les redaccions que el professor ha
preparat a classe (de les redaccions que han fet els alumnes la sessió anterior, les
podem agrupar i fer fotocòpies, escanejar i projectar, no importa la manera, el que
interessa és que tots els nens puguin visualitzar el text per observar-lo, en primer lloc, i
per cercar els determinants en segon lloc.). No s’han de treballar en grup totes les
redaccions, se seleccionaran les més convenients (per extensió i per contingut).
15
8. Categoria gramatical: quantificador
Sessió 1
1. Presentació de la seqüència didàctica: “Quantes pàgines?”. Creació de l’índex i del
volum (en pàgines) que tindrà cada apartat del llibre.
2. Repartir una postal (dors: títol i disseny de la seqüència; revers: definició categoria
quantificador; una oració on han de marcar els quantificadors; un número; i un espai
per posar-hi el seu nom18.
3. Han d’emplenar la postal i, a la fi de la sessió, l’han de lliurar.
4. Quan hagin acabat tots, els distribuirem en grups de tres o quatre persones emprant
els números per fer els grups. És a dir, l’1 el 3 i el 5 en un grup; el 2, el 4 i el 6 en un
altre, etc. Consensuaran un definició comuna de la categoria “quantificador”.
5. Per últim, copiarem a la pissarra les definicions resultants i intentarem establir una de
definitiva.
6. Activitat individual: Escriure un text de cinc línies que respongui a la següent pregunta:
“Quantes hores a la setmana haurien de dedicar els joves a la TV, l’Internet i les
consoles?”. Recollirem els textos i en seleccionarem un per començar la sessió
següent.
Sessió 2
1. A partir del text seleccionat (tothom podrà veure el text) i tenint en compte la definició
del pòster, hauran d’assenyalar els quantificadors amb color vermell.
2. Marcar els deures que han de fer a casa abans de la sessió 419.
3. Recollirem les fotocòpies amb el nom i farem un petita explicació del que nosaltres
considerem que és el quantificador. Com?
a. Presentació digital20 breu per diferenciar quantificador d’altres categories.
b. Repartiré cartronets21 que contindran quantificadors de diversos tipus (hi
haurà una paraula que no ho serà). Amb aquesta paraula jugaran als següents
jocs:
i. Esbrinar la paraula immiscida.
ii. Agrupar els adjectius segons siguin numerals, quantitatius o indefinits.
iii. Agrupar els quantificadors segons la seva variació (gènere, nombre,
tots dos, cap)
iv. Formar sintagmes on apareguin aquests quantificadors.
18 Pàgina Web: enllaç “Postal” dintre de la columna de “Quantificador”
19 Pàgina Web: enllaç “Identifica” dintre de la columna de “Quantificador”
20 Pàgina Web: enllaç “Teoria” dintre de la columna de “Quantificador”
21 Pàgina Web: enllaç “Cartes” dintre de la columna de “Quantificador”
16
Sessió 3
1. Elaboració de l’índex i del volum dels apartats seguint el següent criteri:
a. Per grups de 3 o 4 persones.
b. L’índex ha d’estar redactat, no s’hi val posar títols i a continuació l’apartat, ha
de ser del tipus redacció: “En primer lloc inclourem les descripcions. Cada
descripció tindrà un títol i, per tant, les ordenarem segons aquest títol...”
c. Quan parlem de volum ens referim a indicar, més o menys, quina extensió (en
pàgines) hauria de tenir cada apartat. Per exemple, “el conjunt de descripcions
creiem que hauria d’ocupar vuit pàgines, malgrat que alguns alumnes no
surtin.”
2. Han de lliurar el text abans de marxar perquè els he de preparar per a la sessió
següent.
Sessió 4
1. Correcció dels deures que havien de fer a casa i lectura en veu alta per part de
l’alumnat de les descripcions.
2. Han d’assenyalar els quantificadors que apareguin als textos que el professor ha
preparat a classe (dels textos que han fet els alumnes la sessió anterior, els podem
agrupar i fer fotocòpies, escanejar i projectar, no importa la manera, el que interessa
és que tots els nens puguin visualitzar el text per observar-lo, en primer lloc, i per
cercar els quantificadors en segon lloc.). No s’han de treballar en grup totes les
redaccions, se seleccionaran les més convenients (per extensió i per contingut).
17
9. Categoria gramatical: verb
Sessió 1
1. Presentació de la seqüència didàctica: “A la impremta”. Creació d’un text en estil
directe que contingui la conversa que es podria produir entre un alumne que anés a la
impremta a què li enquadernessin un llibre i li fessin una tiratge de 100 exemplars i
l’encarregat d’aquesta impremta.
2. Repartir una postal (dors: títol i disseny de la seqüència; revers: definició categoria
quantificador; una oració on han de marcar els verbs; un número; i un espai per posar-
hi el seu nom)22.
3. Han d’emplenar la postal i, a la fi de la sessió, l’han de lliurar.
4. Quan hagin acabat tots, els distribuirem en grups de tres o quatre persones emprant
els números per fer els grups. És a dir, l’1 el 3 i el 5 en un grup; el 2, el 4 i el 6 en un
altre, etc. Consensuaran un definició comuna de la categoria “verb”.
5. Per últim, copiarem a la pissarra les definicions resultants i establirem una definitiva.
6. Activitat individual: Escriure un text de cinc línies que respongui a la següent pregunta:
“Quines activitats, fora de l’horari escolar, preferiu realitzar?”. Recollirem els textos i
en seleccionarem un per començar la sessió següent.
Sessió 2 i 3
1. A partir del text seleccionat (tothom podrà veure el text) i tenint en compte la definició
del pòster, hauran d’assenyalar els quantificadors amb color vermell.
2. Marcar els deures que han de fer a casa abans de la sessió 523.
3. Recollirem les fotocòpies amb el nom i farem un petita explicació del que nosaltres
considerem que és el verb. Com?
a. Presentació digital24 breu per diferenciar verb d’altres categories.
b. Repartirem cartronets25 que contindran verbs de diversos tipus (hi haurà una
paraula que no ho serà). Amb aquesta paraula jugaran als següents jocs:
i. Esbrinar la paraula immiscida.
ii. Agrupar els verbs segons siguin auxiliars, operadors, atributius,
semiatributius o predicatius.
iii. Agrupar els verbs predicatius segons siguin transitius, ergatius o
intransitius
iv. Formar SVs.
22 Pàgina Web: enllaç “Postal” dintre de la columna de “Verb”
23 Pàgina Web: enllaç “Identifica” dintre de la columna de “Verb”
24 Pàgina Web: enllaç “Teoria” dintre de la columna de “Verb”
25 Pàgina Web: enllaç “Cartes” dintre de la columna de “Verb”
18
Sessió 4
1. Elaboració de la conversa segons els següents criteris:
a. Per grups de 3 o 4 persones.
b. S’ha d’intentar reproduir en primer terme una conversa espontània de com
aniria la cosa i, després, escriure-la al paper.
c. Cada alumne del grup pot agafar el rol d’una persona que intervingui en la
conversa (un l’encarregat, l’altre l’alumne, un altre el tècnic, etc.)
2. Han de lliurar el text abans de marxar perquè el professor els ha de preparar per a la
sessió següent.
Sessió 5
1. Correcció dels deures que havien de fer a casa i lectura en veu alta per part de
l’alumnat de les converses.
2. Han d’assenyalar els verbs que apareguin als textos que el professor ha preparat a
classe (dels textos que han fet els alumnes la sessió anterior, els podem agrupar i fer
fotocòpies, escanejar i projectar, no importa la manera, el que interessa és que tots els
nens puguin visualitzar el text per observar-lo, en primer lloc, i per cercar els verbs en
segon lloc.). No s’han de treballar totes les converses, se seleccionaran les més
convenients (per extensió i per contingut).
19
10. Categoria gramatical: preposició
Sessió 1
1. Presentació de la seqüència didàctica: “L’anunci”. Creació d’un eslògan publicitari.
2. Repartir una postal (dors: títol i disseny de la seqüència; revers: definició categoria
quantificador; una oració on han de marcar les preposicions; un número; i un espai per
posar-hi el seu nom)26.
3. Han d’emplenar la postal i, a la fi de la sessió, l’han de lliurar.
4. Quan hagin acabat tots, els distribuirem en grups de tres o quatre persones emprant
els números per fer els grups. És a dir, l’1 el 3 i el 5 en un grup; el 2, el 4 i el 6 en un
altre, etc. Consensuaran un definició comuna de la categoria “preposició”.
5. Per últim, copiarem a la pissarra les definicions resultants i intentarem establir una de
definitiva.
6. Activitat individual: Escriure un text de cinc línies que respongui a la següent pregunta:
“Quin és el millor anunci de TV que mai hagis vist?”. Recollirem els textos i en
seleccionarem un per començar la sessió següent.
Sessió 2
1. A partir del text seleccionat (tothom podrà veure el text) i tenint en compte la definició
del pòster, hauran d’assenyalar les preposicions amb color vermell.
2. Marcar els deures que han de fer a casa abans de la sessió 4: (Identifica)27, (eslògans):
copiar els eslògans dels anuncis publicitaris que trobin (poden anar al youtube i mirar-
ne alguns)28.
3. Recollirem les fotocòpies amb el nom i farem un petita explicació del que nosaltres
considerem que és la preposició. Com?
a. Presentació digital29 breu per diferenciar les preposicions d’altres categories.
b. Repartirem cartronets30 que contindran preposicions de diversos tipus (hi
haurà una paraula que no ho serà). Amb aquesta paraula jugaran als següents
jocs:
i. Esbrinar la paraula immiscida.
ii. Agrupar les preposicions segons siguin transitives o intransitives.
iii. Formar Sprep i fer notar als nens com no varien les preposicions i quina
estructura desenvolupen..
26 Pàgina Web: enllaç “Postal” dintre de la columna de “Preposició”
27 Pàgina Web: enllaç “Identifica” dintre de la columna de “Preposició”
28http://es.youtube.com/watch?v=bsPYA_iQLqw http://es.youtube.com/watch?v=PnfQdriehjQ http://es.youtube.com/watch?v=xCdU-4ON1R0 http://www.tv3.cat/larentadora/espots1.html
29 Pàgina Web: enllaç “Teoria” dintre de la columna de “Preposició”
30 Pàgina Web: enllaç “Cartes” dintre de la columna de “Preposició”
20
Sessió 3
1. Elaboració de l’eslògan seguint el següent criteri::
a. Per grups de 3 o 4 persones.
b. Primer veurem quins eslògans han portat i els comentarem (de contingut i
també segons l’estructura)
c. Una vegada fet això hauran de pensar un eslògan que podria sortir en un
anunci (televisiu, premsa, etc.) que fes publicitat del llibre que publicarem.
2. Han de lliurar l’eslògan abans de marxar perquè el professor els ha de preparar per a la
sessió següent.
Sessió 4
1. Correcció dels deures que havien de fer a casa i lectura en veu alta per part d’ells dels
eslògans.
2. Han d’assenyalar les preposicions que apareguin als eslògans. A continuació escollirem
el que ens sembli millor per publicitar el nostre llibre.
21
11. Categoria gramatical: adverbi
Sessió 1
1. Presentació de la seqüència didàctica: “A la recerca de l’adverbi?”. Elaboració de les
normes d’un concurs.
2. Repartir una postal (dors: títol i disseny de la seqüència; revers: definició categoria
quantificador; una oració on han de marcar els quantificadors; un número; i un espai
per posar-hi el seu nom)31.
3. Han d’emplenar la postal i, a la fi de la sessió, l’han de lliurar.
4. Quan hagin acabat tots, els distribuirem en grups de tres o quatre persones emprant
els números per fer els grups. És a dir, l’1 el 3 i el 5 en un grup; el 2, el 4 i el 6 en un
altre, etc. Consensuaran un definició comuna de la categoria “quantificador”.
5. Per últim, copiarem a la pissarra les definicions resultants i intentarem establir una de
definitiva.
6. Activitat individual: Escriure un text de cinc línies que respongui a la següent pregunta:
“Quin mitjà de transport preferiu per realitzar grans recorreguts?”. Recollirem els
textos i en seleccionarem un per començar la sessió següent.
Sessió 2
1. A partir del text seleccionat (tothom podrà veure el text) i tenint en compte la definició
del pòster, hauran d’assenyalar els quantificadors amb color vermell.
2. Marcar els deures que han de fer a casa abans de la sessió 432.
3. Recollirem les fotocòpies amb el nom i farem un petita explicació del que nosaltres
considerem que és el quantificador. Com?
a. Presentació digital33 breu per diferenciar quantificador d’altres categories.
b. Repartirem cartronets34 que contindran quantificadors de diversos tipus (hi
haurà una paraula que no ho serà). Amb aquesta paraula jugaran als següents
jocs:
i. Esbrinar la paraula immiscida.
ii. Agrupar els adverbis segons siguin de manera o altres.
iii. Agrupar els adverbis altres segons siguin de temps, de modalitat o
operadors.
iv. Formar SAdv. És important destacar aquí que aquests sintagmes no
tenen expansió, sols en alguns casos concrets.
31 Pàgina Web: enllaç “Postal” dintre de la columna de “Adverbi”
32 Pàgina Web: enllaç “Identifica” dintre de la columna de “Adverbi”
33 Pàgina Web: enllaç “Teoria” dintre de la columna de “Adverbi”
34 Pàgina Web: enllaç “Cartes” dintre de la columna de “Adverbi”
22
Sessió 3
1. En l’última sessió hauran d’escriure les regles del concurs seguint les següents
directrius:
a. Per grups de 3 o 4 persones.
b. Elaborar un text d’unes 15 línies que contingui adverbis.
c. Elaborar full d’instruccions que s’ha de penjar perquè els alumnes de l’institut
hi puguin participar (haurà d’indicar com es pot participar, on s’han de
dipositar les respostes, quin premi hi haurà, dates de participació, etc.
2. Han de lliurar el text abans de marxar perquè el professor els ha de preparar per a la
sessió següent.
Sessió 4
1. Correcció dels deures que havien de fer a casa i lectura en veu alta per part de
l’alumnat dels textos.
2. Elecció de quin text caldrà penjar.
3. Han d’assenyalar els adverbis que apareguin en aquest text.
4. Lectura en veu alta de les instruccions. S’haurà de conformar un model final a partir
dels models que han escrit ells. Com?
a. Es triarà en primer terme quin de tots els llegits és el que creuen més complet.
b. A partir d’aquest model, s’afegiran els punts que creiem que hi manquen
c. Es farà una revisió final del text per veure si és entenedor i té una presentació
acurada.
d. S’assignarà l’encàrrec de picar el text a l’ordinador a un alumne triat a l’atzar.
23
12. Categoria gramatical: nexe
Sessió 1
1. Presentació de la seqüència didàctica: “Parlem?”. Elaboració del discurs de presentació
del llibre.
2. Repartir una postal (dors: títol i disseny de la seqüència; revers: definició categoria
nexe; una oració on han de marcar els nexes; un número; i un espai per posar-hi el seu
nom)35.
3. Han d’emplenar la postal i, a la fi de la sessió, l’han de lliurar.
4. Quan hagin acabat tots, els distribuirem en grups de tres o quatre persones emprant
els números per fer els grups. És a dir, l’1 el 3 i el 5 en un grup; el 2, el 4 i el 6 en un
altre, etc. Consensuaran un definició comuna de la categoria “nexe”.
5. Per últim, copiarem a la pissarra les definicions resultants i intentarem establir una de
definitiva.
6. Activitat individual: Escriure un text de cinc línies que respongui a la següent pregunta:
“Quines són les fruites que més us agraden?”. Recollirem els textos i en seleccionarem
un per començar la sessió següent.
Sessió 2
1. A partir del text seleccionat (tothom podrà veure el text) i tenint en compte la definició
del pòster, hauran d’assenyalar els nexes amb color vermell.
2. Marcar els deures que han de fer a casa abans de la sessió 436.
3. Recollirem les fotocòpies amb el nom i farem un petita explicació del que nosaltres
considerem que és el nexe. Com?
a. Presentació digital37 breu per diferenciar els nexes d’altres categories.
Repartirem cartronets38 que contindran nexes de diversos tipus (hi haurà una
paraula que no ho serà). Amb aquesta paraula jugaran als següents jocs:
i. Esbrinar la paraula immiscida.
ii. Agrupar els nexes segons siguin conjuncions o matisadors.
iii. Agrupar els nexes de conjunció segons siguin de subordinació,
d’interordinació o de coordinació.
iv. Formar oracions on apareguin aquests nexes. Fer-los notar quines
estructures enllacen els nexes per diferenciar-los de les preposicions.
35 Pàgina Web: enllaç “Postal” dintre de la columna de “Nexe”
36 Pàgina Web: enllaç “Identifica” dintre de la columna de “Nexe”
37 Pàgina Web: enllaç “Teoria” dintre de la columna de “Nexe”
38 Pàgina Web: enllaç “Cartes” dintre de la columna de “Nexe”
24
Sessió 3
1. Elaboració del discurs de presentació del llibre seguint el següent criteri::
a. Per grups de 3 o 4 persones.
b. L’han d’escriure primer.
c. El discurs no ha de durar més de cinc minuts però ha d’estar ben estructurat.
d. Cal que es fixin també amb l’entonació, la pronúncia i la gesticulació
2. Han de lliurar el text abans de marxar perquè el professor els ha de preparar per a la
sessió següent.
Sessió 4
1. Correcció dels deures que havien de fer a casa i exposició en veu alta per part de
l’alumnat dels discursos.
2. Han d’assenyalar els nexes que apareguin als textos que el professor ha preparat a
classe (dels textos que han fet els alumnes la sessió anterior, els podem agrupar i fer
fotocòpies, escanejar i projectar, no importa la manera, el que interessa és que tots els
nens puguin visualitzar el text per observar-lo, en primer lloc, i per cercar els
quantificadors en segon lloc.). No s’han de treballar en grup totes les redaccions, se
seleccionaran les més convenients (per extensió i per contingut).
3. Elecció del millor discurs.
25
13. Categoria gramatical: pronom
Sessió 1
1. Presentació de la seqüència didàctica: “Enllestim la feina”. Elaboració del dossier amb
tot el material que hagin treballat al llarg del trimestre.
2. Repartir una postal (dors: títol i disseny de la seqüència; revers: definició categoria
nom; una oració on han de marcar els SNs; un número; i un espai per posar-hi el seu
nom)39.
3. Han d’emplenar la postal i, a la fi de la sessió, l’han de lliurar.
4. Quan hagin acabat tots, els distribuirem en grups de tres o quatre persones emprant
els números per fer els grups. És a dir, l’1 el 3 i el 5 en un grup; el 2, el 4 i el 6 en un
altre, etc. Consensuaran un definició comuna de la categoria “pronom”.
5. Per últim, copiarem a la pissarra les definicions resultants i intentarem establir una
definitiva.
6. Activitat individual: Escriure un text de cinc línies que respongui a la següent pregunta:
Per què calen els diners? Recollirem els textos i en seleccionarem un per començar la
sessió següent.
Sessió 2
1. A partir del text seleccionat (tothom podrà veure el text) i tenint en compte la definició
del pòster, hauran d’assenyalar els noms amb color vermell.
2. Marcar els deures que han de fer a casa abans de la sessió 440.
3. Recollirem les fotocòpies amb el nom i farem un petita explicació del que nosaltres
considerem que és el pronom. Com?
a. Presentació digital41 breu per diferenciar el pronom d’altres categories.
b. Repartirem cartronets42 que contindran pronoms de diversos tipus (hi haurà
una paraula que no ho serà). Amb aquests cartronets jugaran als següents
jocs:
i. Esbrinar la paraula immiscida.
ii. Formar rodolins.
iii. Agrupar els pronoms segons siguin forts o febles.
iv. Agrupar els pronoms forts segons siguin:
1. propis
2. personals
39 Pàgina Web: enllaç “Postal” dintre de la columna de “Pronom”
40 Pàgina Web: enllaç “Identifica” dintre de la columna de “Pronom”
41 Pàgina Web: enllaç “Teoria” dintre de la columna de “Pronom”
42 Pàgina Web: enllaç “Cartes” dintre de la columna de “Pronom”
26
3. [+QU]
4. Demostratius
5. Buits
6. Indefinits
7. Manera
8. Temps
9. Lloc
v. Formar SNs
Sessió 3
1. Elaboració dossier a partir d’una estructura que els proporcionarà el professor:
a. Títol
b. Índex numerat
c. Feina de cada SD:
i. apunts
ii. postal
iii. full “identifica”
iv. altres activitats
d. Fulls de transversalitat.
e. Conclusions.
Sessió 4
1. Correcció dels deures que havien de fer a casa i tria de les conclusions que més ens
agradin.
2. Han d’assenyalar els pronoms que apareguin a les conclusions.