¿El Ser, deber ser y hacer crítico en la Academia?

Yesid HernandezUNAD y Fundacion universitaria los

Libertadores

“No el conocimiento , sino el uso del conocimiento” Thomas Fuller.

“Solo podemos entender lo que nuestro cerebro puede entender”

Rodolfo Llinas

Aprender sin pensar, tiempo perdido. Pensar sin aprender peligroso. Han Fei

¿Cuál es el objeto de la educación?La palabra convence, pero el ejemplo arrastra.

Nada hay tan pedagógico como la acción ni nada que contribuya tanto al proceso inacabado de formación del ser humano como la educación silenciosa, aquella que moldea con el ejemplo.

Mi discurso…Pedagogía critica. EnfoquePedagogía cognitiva

¿Cuántos triángulos hay en la figura?

I. M. Sensación de frustración.

“Para poder producir un conocimiento en la

escuela, es preciso hacer sentir la necesidad, y no

enseñar algo al que no siente la necesidad de

saberlo” Estanislao Zuleta

EDUCACION

Manejamos lecturas diferentes sobre lo que es currículo, modelo, método, ciencia, clase, programa académico, núcleo, logro, indicador y evaluación.

No todos somos

buenos para todo … pero todos somos buenos para

algo.

Desde la complejidad de lo que implica educar y evaluar

“La Evaluación” F. Tonucci. Tomado de Casanova (1995)

Luís es demasiado vivaracho

Ana es desordenada Pedro es

abúlico

José es un hipo dotado

Carlos es un caracterial

Luisa es demasiado

tímida

Mercedes es una maleducada

Sólo Juan es normal Firmado:La

maestra

Tenerlo no es una fortaleza saber qué hacer con lo que se tiene si lo es…

PIAGETDESARROLLO

Pensamiento yAcciónInteligencia

APRENDIZAJE

Desarrollo de Habilidades

Conocimiento Memoria

No es posible formar personas con actitud triunfadora en ambientes que conducen al fracaso. Ni convivencia social

donde se promueve el individualismo. Ni mentalidad democrática en relaciones autocráticas.

Sentimientos de incapacidad y frustración

PEDAGOGIA POR COMPETENCIAS Capacitar en Competencias exige orientar

todos los esfuerzos para asegurar una educación constructiva de calidad para todos, como estrategia para promover oportunidades más equitativas a cada uno de los futuros ciudadanos. Educación que debe orientarse al desarrollo de competencias básicas: “ saberes y destrezas básicas para desempeñarse como un adulto autónomo y productivo, y proyectivas: la actitud proactiva en el estudiante para realizar sus tareas, para el ejercicio de la ciudadanía en contexto, para la productividad en el trabajo y para comprender la ciencia y la tecnología.

LA EVALUACION PARA EL APRENDIZAJE LA EVALUACION PARA EL APRENDIZAJE ¿Cómo vamos? ¿ cómo podríamos

mejorar ?Es el proceso de búsqueda e interpretación

de información para su utilización por estudiantes y docentes, a fin de decidir dónde se encuentran los estudiantes en su proceso

de aprendizaje , hacia dónde necesitan dirigirse y cual es la mejor forma para llegar

hasta allí.

EVALUACION

OBSERVADOR   ACCION   RESULTADOS  

               

                   

Aprendizaje de 1er orden Aprendizaje de 2o orden

ADAPTATIVO CONSOLIDADO

           

A s o c i a c i o n D i a l e c t i c a

El primero se muestra en la acción, el segundo en la reflexion

Intellegere: Recolectar Entre… “Recolección del buen grano entre la maleza” (percibir, diferenciar, comparar, seleccionar, establecer relaciones.)

CARACTERIZACION

ICFES, 2000

Eduardo Serrano Orejuela

La auto evaluación y autorreflexión del estudiantealgo que llaman METACOGNICION !!!

Sobre que aspectos del trabajo me gustaría aprender más?

Qué dificultades he encontrado para comprender lo que he trabajado?

Cuáles son las ideas que me parecieron mas importantes?

Cómo ha sido mi participación en la sesión de hoy?

Para qué dar feedback?Cómo hacerlo en forma efectiva?

Para qué dar feedback?Cómo hacerlo en forma efectiva?

Sin palabras

1497 ? 2994

ADVERTENCIA!!!“Se ha descubierto que el no pensar puede

ser nocivo para la asignatura”…El buen docente es el que no sabe que va a

pasar en su clase…

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

¿Por qué en una piscina se pierde la capacidad de desplazamiento motriz?

¿Por qué un lápiz depositado en un vaso con un nivel medio de agua da la impresión visual de estar partido?

¿Por qué el agua moja?

NO DEBILIDADES SINO ! OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO !

La evaluacion adquiere su propio sentido cuando se la analiza , se la interpreta y se la emplea tomando como marco de referencia

las circunstancias socioculturales y especificas en las cuales tiene lugar.

Hacia …

Analistas SimbólicosLectores AutónomosIntérpretes ÉticosActores Transformadores ...

PILDORAS DE SABER EN EVALUACIONEvalua solamente los resultados o los

procesos por los que se llega a ellos?Evaluamos desde el pasado, no

evaluamos para el l hoy y el futuro. Construir hacia adelante y no destruir hacia atras. Evaluacion prospectiva

El estudiante que es evaluado y que a la vez se autoevalua logra un doble direccionamiento, hace al estudiante sujeto y objeto de la evaluacion.

Trabajar desde la Pedagogía por

competencias significa que la escuela no espera menos de

algunos estudiantes y más de otros.

OPERACIONES MENTALES

Codificación - Descodificación

Análisis-Síntesis

Proyección de relaciones virtuales

Control de la impulsividad

Clasificación Cosgnitiva

Planificación dela condcuta

Interiorización y representación mental

Comprensión y definición de un problema

Distinción de lo relevente y de lo irrelevante

Conducta comparativa

Flexibilidad y actitud mental

Evidencia Lógica

Inferencia Lógica

Razoanmiento analógico

Razonamiento hipotético

Razonamiento transitivo

Pensamiento convergente y divergente

Comunicación y consenso

Relaciones virtuales

Expresión Argumentativa

Certeza en las respuestas

Capacidad propositiva

Eficacia en el tran´porte visual

Control de la impulsividad

Conducta controlada

Identificación

Representación Mental

Transformación mental

Precisión y Exactitud en la recogida de información (fuentes)

Percepción

Comportamiento Exploratorio

Comprensión precisa del objeto

Comunicación clara del objeto

Orientación temporal eficiente

Orientación espacial eficiente

Conservación, constancia y permanenecia del objeto

FUNCIONESCOGNITIVAS

COMPETENCIAS (acto mental)

FASE DE ENTRADA

FASE DEL PROCESAMIENTO

FASE DE SALIDA

MAPA COGNITIVO (Reuven Feuerstein)

FUNCIONES COGNITIVAS, Reuven FeuersteinPERCEPCION CLARA Y PRECISACOMPORTAMIENTO EXPLORATORIO SISTEMATICOUSO DEL VOCABULARIO APROPIADOORIENTACION TEMPORALCONSTANCIA Y PERMANENCIA DEL OBJETORECOPILACION DE DATOSCONSIDERACION DE DOS O MAS FUENTES DE

INFORMACIONDISTINCION DE DATOS RELEVANTES E IRRELEVANTES EJERCITACION DE LA CONDUCTA COMPARATIVACONDUCTA PLANIFICADAESTABLECIMIENTO DE RELACIONESCONDUCTA CONTROLADA

OPERACIONES MENTALES, Reuven FeuersteinIDENTIFICACION COMPARACIONANALISIS

SINTESIS CLASIFICACIONCODIFICACION DECODIFICACION DIFERENCIACION

REPRESENTACION MENTAL TRANSFORMACION MENTAL RAZONAMIENTOSDIVERGENTE HIPOTETICO TRANSITORIO LOGICO ANALÓGICO SILOGISTICO INFERENCIAL

INDICADORES DE COGNICIÓN MEJORADA

1. Definir el problema espontáneamente. 2. Analizar una realidad en sus elementos. 3. Simplificar situaciones. 4. Aportaciones nuevas, relevantes y centradas. 5. Argumentar las opiniones y las decisiones. 6. Llegar a conclusiones a partir de información dada. 7. Formular hipótesis. 8. Destacar absurdos y contradicciones. 9. Retomar temas anteriores. 10. Explorar otras alternativas. 11. Conducta no impulsiva. 12. Planificar la acción propia/ajena. 13. Usar aportaciones anteriores en situaciones nuevas. 14. Centrarse en procesos, en estrategias. 15. Revisar las aportaciones propias. 16. Mantener la atención. 17. Mantener una actitud crítica e inconformista. 18. Formular conclusiones auto alusivas. 19. Formular leyes o principios de carácter general. 20. Demanda de más cantidad de información. 21. Precisión en la demanda/transmisión de datos. 22. Incluir datos en sistemas de referencia más amplios 23. Considerar otros puntos de vista.

Evaluación del pensamiento crítico , por BloomEVALUACION Exponer y/o sustentar opiniones

¿Cómo aprobaría , establecería, evaluaría?

SINTESIS Compila información y la relaciona¿Qué cambios, como mejoraría? Elabore …

ANALISIS Examina y fragmenta información

¿Qué evidencias, relación, función?APLICACIÓN Resuelve o soluciona problemas

¿Cómo demuestra, aplica, construye?

COMPRENSION Demuestra el entendimiento de hechos o ideas

¿Cómo clasifica, compara, codifica, etc.?CONOCIMIENTO Evoca información aprendida

¿Qué, cómo, cuándo, dónde, cuál?

Los maestros fascinantes

1. Los buenos maestros tienen buena cultura académica y son elocuentes, mientras que los maestros fascinantes tratan de entender el funcionamiento de las mentes de sus estudiantes para poder educarlos mejor.

2. Los buenos maestros tienen una metodología y son didácticos, mientras que los maestros fascinantes tienen la sensibilidad para hablar a los corazones de sus estudiantes.

3. Los buenos maestros educan la inteligencia lógica, mientras que los maestros fascinantes educan la emoción, enseñan a sus estudiantes a explorar su propio ser.

Los maestros fascinantes

4. Los buenos maestros usan la memoria como depósito de información, mientras que los maestros fascinantes la usan para estimular la creatividad.

5. Los buenos maestros son temporales, mientras que los maestros fascinantes son inolvidables.

6. Los buenos maestros corrigen el comportamiento, mientras que los maestros fascinantes resuelven los conflictos en el salón de clases con inteligencia.

7. Los buenos maestros educan para una profesión, mientras que los maestros fascinantes educan para la vida.

Autor: Dr. Augusto Cury

Gracias por todo Sra. y Sr. docente.

Tienen el pincel y los colores ahora dispónganse a crear obras de arte

“Hemos de preparar a los jóvenes para afrontar su

futuro, no nuestro pasado”. A. CLARK.

Blog: http://educacionyvidareal.blogspot.comCorreo: yeyo555@yahoo.es