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Tapa:Imagen combinada de la Supernova Remnamt captadapor el telescopio Hubble - NASA.

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PRESIDENTE DE LA NACIÓN

Dr. Néstor Kirchner

MINISTRO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Lic. Daniel Filmus

SECRETARIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Prof. Alberto E. Sileoni

DIRECTORA EJECUTIVA DEL INSTITUTO NACIONAL DE

EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

Lic. María Rosa Almandoz

DIRECTOR NACIONAL DEL CENTRO NACIONAL DE

EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

Lic. Juan Manuel Kirschenbaum

Quemador de biomasaSergio Pizarro

Pizarro, SergioQuemador de biomasa / Sergio Pizarro; coordinado por Juan ManuelKirschenbaum.- 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de laNación. Instituto Nacional de Educación Tecnológica, 2005.128 p.; 22x17 cm. (Recursos didácticos; 3)

ISBN 950-00-0498-4

1. Quemador-Energía. 2. Biomasa. I. Kirschenbaum, Juan Manuel, coord. II.Título

CDD 662.88

Fecha de catalogación: 12/05/2005

Impreso en Gráfica Pinter S. A., México 1352 (C1097ABB), Buenos Aires, en julio 2005

Tirada de esta edición: 3.000 ejemplares

Colección Serie “Recursos didácticos”.Coordinadora general: Haydeé Noceti.

Distribución de carácter gratuito.

Queda hecho el depósito que previene la ley n° 11.723. © Todos los derechosreservados por el Ministerio de Educación, Ciencia y Técnologia - InstitutoNacional de Educación Tecnológica.

La reproducción total o parcial, en forma idéntica o modificada por cualquiermedio mecánico o electrónico incluyendo fotocopia, grabación o cualquier sis-tema de almacenamiento y recuperación de información no autorizada en formaexpresa por el editor, viola derechos reservados.

Industria Argentina.

ISBN 950-00-0498-4

Instituto Nacional de Educación TecnológicaCentro Nacional de Educación TecnológicaCeNET-Materiales

Serie: “Recursos didácticos”

1 Invernadero automatizado

2 Probador de inyectores y motores paso a paso

3 Quemador de biomasa

4 Intercomunicador por fibra óptica

5 Transmisor de datos bidireccional por fibre óptica, entre computadoras

6 Planta potabilizadora

7 Medidor de distancia y de velocidad por ultrasonido

8 Estufa de laboratorio

9 Equipamiento EMA -Características físicas de los materiales de construcción-

10 Dispositivo para evaluar parámetros de líneas

Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología.Instituto Nacional de Educación Tecnológica.Saavedra 789. C1229ACE.Ciudad Autónoma de Buenos Aires.República Argentina.

El Instituto Nacional de EducaciónTecnológica -INET- enmarca sus líneas deacción, programas y proyectos, en las metasde:

• Coordinar y promover programasnacionales y federales orientados a for-talecer la educación técnico-profesional,articulados con los distintos niveles y ci-clos del sistema educativo nacional.

• Implementar estrategias y acciones decooperación entre distintas entidades,instituciones y organismos –gubernamen-tales y no gubernamentales-, que permi-tan el consenso en torno a las políticas,los lineamientos y el desarrollo de lasofertas educativas, cuyos resultados seanconsiderados en el Consejo Nacional deEducación-Trabajo –CoNE-T– y en elConsejo Federal de Cultura y Educación.

• Desarrollar estrategias y acciones desti-nadas a vincular y a articular las áreas deeducación técnico-profesional con lossectores del trabajo y la producción, aescala local, regional e interregional.

• Diseñar y ejecutar un plan de asistenciatécnica a las jurisdicciones en los aspectosinstitucionales, pedagógicos, organizativosy de gestión, relativos a la educación téc-

nico-profesional, en el marco de los acuer-dos y resoluciones establecidos por elConsejo Federal de Cultura y Educación.

• Diseñar y desarrollar un plan anual decapacitación, con modalidades presen-ciales, semipresenciales y a distancia, consede en el Centro Nacional de EducaciónTecnológica, y con nodos en los CentrosRegionales de Educación Tecnológica ylas Unidades de Cultura Tecnológica.

• Coordinar y promover programas deasistencia económica e incentivos fis-cales destinados a la actualización y eldesarrollo de la educación técnico-profe-sional; en particular, ejecutar lasacciones relativas a la adjudicación y elcontrol de la asignación del CréditoFiscal –Ley Nº 22.317–.

• Desarrollar mecanismos de cooperacióninternacional y acciones relativas a dife-rentes procesos de integración educativa;en particular, los relacionados con lospaíses del MERCOSUR, en lo referente ala educación técnico-profesional.

Estas metas se despliegan en distintos pro-gramas y líneas de acción de responsabilidadde nuestra institución, para el período 2003-2007:

VVIIIIII

LAS METAS, LOS PROGRAMAS Y LAS LÍNEAS DE

ACCIÓN DEL INSTITUTO NACIONAL DE

EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

Programa 1. Formación técnica, media ysuperior no universitaria:

1.1. Homologación y validez nacional detítulos.

1.2. Registro nacional de instituciones deformación técnica.

1.3. Espacios de concertación.

1.4. Perfiles profesionales y ofertas formati-vas.

1.5. Fortalecimiento de la gestión institu-cional; equipamiento de talleres y la-boratorios.

1.6. Prácticas productivas profesiona-lizantes: Aprender emprendiendo.

Programa 2. Crédito fiscal:

2.1. Difusión y asistencia técnica.

2.2. Aplicación del régimen.

2.3. Evaluación y auditoría.

Programa 3. Formación profesional para eldesarrollo local:

3.1. Articulación con las provincias.

3.2. Diseño curricular e institucional.

3.3. Información, evaluación y certifi-cación.

Programa 4.Educación para el trabajo y laintegración social.

Programa 5. Mejoramiento de la enseñanzay del aprendizaje de la Tecnología y de laCiencia:

5.1. Formación continua.

5.2. Desarrollo de recursos didácticos.

Programa 6. Desarrollo de sistemas de infor-mación y comunicaciones:

6.1. Desarrollo de sistemas y redes.

6.2. Interactividad de centros.

Programa 7. Secretaría ejecutiva del ConsejoNacional de Educación Trabajo –CoNE-T–.

Programa 8. Cooperación internacional.

Los materiales de capacitación que, en estaocasión, estamos acercando a la comunidadeducativa a través de la serie “Recursosdidácticos”, se enmarcan en el Programa 5del INET, focalizado en el mejoramiento dela enseñanza y del aprendizaje de la Tec-nología y de la Ciencia, uno de cuyos pro-pósitos es el de:

• Desarrollar materiales de capacitacióndestinados, por una parte, a la actua-lización de los docentes de la educacióntécnico-profesional, en lo que hace a co-nocimientos tecnológicos y científicos; y,por otra, a la integración de los recursosdidácticos generados a través de ellos, enlas aulas y talleres, como equipamientode apoyo para los procesos de enseñanzay de aprendizaje en el área técnica.

Estos materiales didácticos han sido elabora-dos por especialistas del Centro Nacional deEducación Tecnológica del INET y por espe-cialistas convocados a través del Programa delas Naciones Unidas para el Desarrollo–PNUD– desde su línea “Conocimientoscientífico-tecnológicos para el desarrollo deequipos e instrumentos”, a quienes estaDirección expresa su profundo reconoci-miento por la tarea encarada.

María Rosa AlmandozDirectora Ejecutiva del Instituto Nacional de

Educación Tecnológica.Ministerio de Educación, Ciencia y

Tecnología

IIXX

Desde el Centro Nacional de EducaciónTecnológica –CeNET– encaramos el diseño,el desarrollo y la implementación de proyec-tos innovadores para la enseñanza y el apren-dizaje en educación técnico-profesional.

El CeNET, así:

• Es un ámbito de desarrollo y evaluaciónde metodología didáctica, y de actuali-zación de contenidos de la tecnología yde sus sustentos científicos.

• Capacita en el uso de tecnología a do-centes, profesionales, técnicos, estudian-tes y otras personas de la comunidad.

• Brinda asistencia técnica a autoridades e-ducativas jurisdiccionales y a edu-cadores.

• Articula recursos asociativos, integrandoa los actores sociales involucrados con laEducación Tecnológica.

Desde el CeNET venimos trabajando en dis-tintas líneas de acción que convergen en elobjetivo de reunir a profesores, a especialistasen Educación Tecnológica y a representantesde la industria y de la empresa, en accionescompartidas que permitan que la educacióntécnico-profesional se desarrolle en la escuelade un modo sistemático, enriquecedor, pro-fundo... auténticamente formativo, tanto paralos alumnos como para los docentes.

Una de nuestras líneas de acción es la de di-señar y llevar adelante un sistema de capaci-

tación continua para profesores de educacióntécnico-profesional, implementando trayec-tos de actualización. En el CeNET contamoscon quince unidades de gestión de apren-dizaje en las que se desarrollan cursos,talleres, pasantías, conferencias, encuentros,destinados a cada educador que desee inte-grarse en ellos presencialmente o a distancia.

Otra de nuestras líneas de trabajo asume laresponsabilidad de generar y participar enredes que vinculan al Centro con organismose instituciones educativos ocupados en laeducación técnico-profesional, y con organis-mos, instituciones y empresas dedicados a latecnología en general. Entre estas redes, seencuentra la Red Huitral, que conecta aCeNET con los Centros Regionales deEducación Tecnológica -CeRET- y con lasUnidades de Cultura Tecnológica –UCT–instalados en todo el país.

También nos ocupa la tarea de producirmateriales de capacitación docente. DesdeCeNET hemos desarrollado distintas seriesde publicaciones –todas ellas disponibles enel espacio web www.inet.edu.ar–:

• Educación Tecnológica, que abarca mate-riales que posibilitan una definición cu-rricular del área de la Tecnología en elámbito escolar y que incluye marcosteóricos generales, de referencia, acercadel área en su conjunto y de sus con-tenidos, enfoques, procedimientos yestrategias didácticas más generales.

XX

LAS ACCIONES DEL CENTRO NACIONAL DE

EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

• Desarrollo de contenidos, nuestra segundaserie de publicaciones, que nuclea fascícu-los de capacitación en los que se profun-diza en los campos de problemas y decontenidos de las distintas áreas del cono-cimiento tecnológico, y que recopila, tam-bién, experiencias de capacitación docentedesarrolladas en cada una de estas áreas.

• Educación con tecnologías, que propicia eluso de tecnologías de la información y dela comunicación como recursos didácti-cos, en las clases de todas las áreas yespacios curriculares.

• Educadores en Tecnología, serie de publica-ciones que focaliza el análisis y las pro-puestas en uno de los constituyentes delproceso didáctico: el profesional queenseña Tecnología, ahondando en losrasgos de su formación, de sus prácticas,de sus procesos de capacitación, de suvinculación con los lineamientos curricu-lares y con las políticas educativas, deinteractividad con sus alumnos, y consus propios saberes y modos de hacer.

• Documentos de la escuela técnica, quedifunde los marcos normativos y curricu-lares que desde el CONET –ConsejoNacional de Educación Técnica- deli-nearon la educación técnica de nuestropaís, entre 1959 y 1995.

• Ciencias para la Educación Tecnológica,que presenta contenidos científicos aso-ciados con los distintos campos de la tec-nología, los que aportan marcos concep-tuales que permiten explicar y funda-mentar los problemas de nuestra área.

• Recursos didácticos, que presenta con-tenidos tecnológicos y científicos,

estrategias –curriculares, didácticas yreferidas a procedimientos de construc-ción– que permiten al profesor de la edu-cación técnico-profesional desarrollar,con sus alumnos, un equipamientoespecífico para integrar en sus clases.

Desde esta última serie de materiales decapacitación, nos proponemos brindar he-rramientas que permitan a los docentes nosólo integrar y transferir sus saberes y capaci-dades, sino también, y fundamentalmente,acompañarlos en su búsqueda de solucionescreativas e innovadoras a las problemáticascon las que puedan enfrentarse en el procesode enseñanza en el área técnica.

En todos los casos, se trata de propuestas deenseñanza basadas en la resolución de pro-blemas, que integran ciencias básicas ytecnología, y que incluyen recursos didácti-cos apropiados para la educacióntécnico–profesional.

Los espacios de problemas tecnológicos, lasconsignas de trabajo, las estrategias deenseñanza, los contenidos involucrados y,finalmente, los recursos didácticos estánplanteados en la serie de publicaciones queaquí presentamos, como un testimonio derealidad que da cuenta de la potencialidadeducativa del modelo de problematización enel campo de la enseñanza y del aprendizajede la tecnología, que esperamos que resultede utilidad para los profesores de la edu-cación técnico-profesional de nuestro país.

Juan Manuel KirschenbaumDirector Nacional del Centro Nacional de

Educación Tecnológica.Instituto Nacional de Educación Tecnológica

XXII

Desde esta serie de publicaciones del CentroNacional de Educación Tecnológica, nos pro-ponemos:

• Poner a consideración de los educadoresun equipamiento didáctico a integrar enlos procesos de enseñanza y de apren-dizaje del área técnica que coordinan.

• Contribuir a la actualización de losdocentes de la educación técnico-profe-sional, en lo que hace a conocimientostecnológicos y científicos.

Inicialmente, hemos previsto el desarrollo deveinte publicaciones con las que intentamosabarcar diferentes contenidos de este campocurricular vastísimo que es el de la educacióntécnico-profesional.

En cada una de estas publicaciones es posiblereconocer una estructura didáctica común:

1 Problemas tecnológicos en el aula. Enesta primera parte del material sedescriben situaciones de enseñanza y deaprendizaje del campo de la educacióntécnico-profesional centradas en la re-solución de problemas tecnológicos, y sepresenta una propuesta de equipamientodidáctico, pertinente como recurso pararesolver esas situaciones tecnológicas ydidácticas planteadas.

2 Encuadre teórico para los problemas.En vinculación con los problemas didác-ticos y tecnológicos que constituyen elpunto de partida, se presentan conceptos

tecnológicos y conceptos científicos aso-ciados.

3 Hacia una resolución técnica. Manualde procedimientos para la construc-ción y el funcionamiento del equipo.Aquí se describe el equipo terminado y semuestra su esquema de funcionamiento;se presentan todas sus partes, y los mate-riales, herramientas e instrumentos nece-sarios para su desarrollo; asimismo, sepauta el “paso a paso” de su construc-ción, armado, ensayo y control.

4 El equipo en el aula. En esta parte delmaterial escrito, se retoman las situa-ciones problemáticas iniciales, aportandosugerencias para la inclusión del recursodidáctico construido en las tareas quedocente y alumnos concretan en el aula.

5 La puesta en práctica. Este tramo dela publicación plantea la evaluacióndel material didáctico y de la experien-cia de puesta en práctica de las estrate-gias didácticas sugeridas. Implica unaretroalimentación –de resolución vo-luntaria– de los profesores destinata-rios hacia el Centro Nacional deEducación Tecnológica, así como elpunto de partida para el diseño denuevos equipos.

Esta secuencia de cuestiones y de momentosdidácticos no es azarosa. Intenta replicar –enuna producción escrita– las mismas instanciasde trabajo que los profesores de Tecnologíaponemos en práctica en nuestras clases:

XXIIII

LA SERIE “RECURSOS DIDÁCTICOS”

XXIIIIII

Es a través de este circuito de trabajo (pro-blema-respuestas iniciales-inclusión teórica-respuestas más eficaces) como enseñamos ycomo aprenden nuestros alumnos en el área:

• La tarea comienza cuando el profesorpresenta a sus alumnos una situacióncodificada en la que es posible recono-cer un problema tecnológico; para con-figurar y resolver este problema, es nece-sario que el grupo ponga en marcha unproyecto tecnológico, y que encare análi-sis de productos o de procesos desarro-llados por distintos grupos sociales pararesolver algún problema análogo.Indudablemente, no se trata de cualquierproblema sino de uno que ocasionaobstáculos cognitivos a los alumnosrespecto de un aspecto del mundo artifi-cial que el profesor –en su marco curri-cular de decisiones– ha definido comorelevante.

• El proceso de enseñanza y de aprendiza-je comienza con el planteamiento de esasituación tecnológica seleccionada por elprofesor y con la construcción del espa-cio-problema por parte de los alumnos, ycontinúa con la búsqueda de respuestas.

• Esta detección y construcción derespuestas no se sustenta sólo en losconocimientos que el grupo disponesino en la integración de nuevos con-tenidos.

• El enriquecimiento de los modos de “ver”y de encarar la resolución de un proble-ma tecnológico –por la adquisición denuevos conceptos y de nuevas formastécnicas de intervención en la situación

desencadenante– suele estar distribuidamaterialmente –en equipamiento, enmateriales, en herramientas–.

No es lo mismo contar con este equipamien-to que prescindir de él.

Por esto, lo queintentamos des-de nuestra seriede publicacio-nes es acercar alprofesor distin-tos recursos di-dácticos que a-yuden a sus a-lumnos en estatarea de proble-matización y dei n t e r v e n c i ó n– s u s t e n t a d ateórica y técni-camente– en elmundo tecno-lógico.

Al seleccionar los recursos didácticos queforman parte de nuestra serie de publica-ciones, hemos considerado, en primer térmi-no, su potencialidad para posibilitar, a losalumnos de la educación técnico-profesional,configurar y resolver distintos problemas tec-nológicos.

Y, en segundo término, nos preocupó quecumplieran con determinados rasgos que lespermitieran constituirse en medios eficacesdel conocimiento y en buenos estructurantescognitivos, al ser incluidos en un aula por unprofesor que los ha evaluado como perti-

XXIIVV

Caracterizamos comorecurso didáctico a to-do material o compo-nente informático se-leccionado por un edu-cador, quien ha evalua-do en aquél posibili-dades ciertas para ac-tuar como mediadorentre un problema de larealidad, un contenidoa enseñar y un grupode alumnos, facilitandoprocesos de compren-sión, análisis, profundi-zación, integración,síntesis, transferencia,producción o evalua-ción.

nentes. Las cualidades que consideramosfundamentales en cada equipo que promove-mos desde nuestra serie de publicaciones”Recursos didácticos”, son:

• Modularidad (puede adaptarse a diversosusos).

• Resistencia (puede ser utilizado por losalumnos, sin peligro de romperse confacilidad).

• Seguridad y durabilidad (integrado pormateriales no tóxicos ni peligrosos, ydurables).

• Adaptabilidad (puede ser utilizado en eltaller, aula o laboratorio).

• Acoplabilidad (puede ser unido o combi-nado con otros recursos didácticos).

• Compatibilidad (todos los componentes,bloques y sistemas permiten ser integra-dos entre sí).

• Facilidad de armado y desarmado (posi-bilita pruebas, correcciones e incorpo-ración de nuevas funciones).

• Pertinencia (los componentes, bloquesfuncionales y sistemas son adecuadospara el trabajo con los contenidos cu-rriculares de la educación técnico-pro-fesional).

• Fiabilidad (se pueden realizar las tareaspreestablecidas, de la manera esperada).

• Coherencia (en todos los componentes,bloques funcionales o sistemas se siguenlas mismas normas y criterios para elarmado y utilización).

• Escalabilidad (es posible utilizarlo enproyectos de diferente nivel de com-

plejidad).

• Reutilización (los diversos componentes,bloques o sistemas pueden ser desmonta-dos para volver al estado original).

• Incrementabilidad (posibilidad de iragregando piezas o completando elequipo en forma progresiva).

Haydeé NocetiCoordinadora de la acción “Conocimientoscientífico-tecnológicos para el desarrollo de

equipos e instrumentos”.Centro Nacional de Educación Tecnológica

XXVV

3. Quemador

de biomasa

22

Este material de capacitación fuedesarrollado por:

Sergio Pizarro. Es diseñador industrial (UniversidadNacional de La Plata). Se desempeñó comodocente en una escuela técnica de orienta-ción electromecánica, a cargo de “Dibujotécnico” y de “Elementos de máquinas, ins-talaciones industriales”, y como maestro detaller responsable de la oficina técnica.Participó de la Capacitación deCapacitadores en Educación Tecnológica acargo del Programa Nacional de Gestión dela Capacitación Docente; esta capacitaciónle permitió formar parte del grupo de refe-rentes en Educación Tecnológica de la pro-vincia de Río Negro. Paralelamente, sedesempeñó como tutor del ProgramaProciencia de Capacitación Docente a dis-tancia (Ministerio de Educación de laNación). Es autor de Educación tecnológica,empresa y emprendimientos (INET. 2003.Ministerio de Educación, Ciencia yTecnología). Forma parte de una asociaciónsin fines de lucro que impulsa las econo-mías sociales regionales, evaluando y for-mulando nuevos proyectos productivos, ydestacando la participación de las personascomo individuos sociales en busca de undesarrollo económico genuino.

Coordinación general:Haydeé Noceti

Diseño didáctico:Ana Rúa

Administración:Adriana Perrone

Monitoreo y evaluación:Laura Irurzun

Diseño gráfico:Tomás Ahumada

Karina LacavaAlejandro Carlos Mertel

Diseño de tapa:Laura Lopresti

Juan Manuel Kirschenbaum

Con la colaboracióndel equipo de profesionales

del Centro Nacionalde Educación Tecnológica

Las metas, los programas y las líneas de accióndel Instituto Nacional de Educación Tecnológica VIIILas acciones del Centro Nacional de Educación Tecnológica XLa serie “Recursos didácticos” XII

1 Problemas tecnológicos en el aula 4• Empecemos a pensar soluciones• Una alternativa, una ayuda

2 Encuadre teórico para los problemas 13• ¿Con qué energía contamos?• La biomasa como alternativa• Transformar y convertir la biomasa en energía

3 Hacia una resolución. 45• El quemador de biomasa• Armado del quemador e instalación• El equipo y la instalación• Quema de la biomasa recolectada• Funcionamiento de la chimenea• Quema de otros tipos de biomasa• Ignición• Aires de combustión• Intercambio de calor• Control de la entrada de aire• Control de la humedad de la biomasa• Integración teórica acerca de la combustión de la biomasa

4 El equipo en el aula 73

5 La puesta en práctica 88

Índice

Quienes somos observadores de las cosas quenos rodean, solemos decir “¡Esto es tec-nología!”, al enfrentarnos a un productonuevo con prestaciones originales o al com-probar que se han diseñado objetos o proce-sos que ya conocíamos con una resoluciónque nos conmovió y que marcó la diferencia.

Cada uno de estos resultados tecnológicossorprendentes tuvo su inicio en una necesi-dad personal, en una necesidad social, ennecesidades observadas por otros, en fanta-sías o utopías llevadas a ideas por una o va-rias personas, o en situaciones reales de lavida cotidiana.

¿Qué pasa con estas necesidades en el aula?Es común escuchar –dentro y fuera del

ámbito educativo– que la escuela se encuen-tra lejos de lo que sucede en la calle, que larealidad le pasa por al lado. Por eso, desdeQQuueemmaaddoorr ddee bbiioommaassaa lo invitamos acomenzar la tarea de problematización,leyendo artículos periodísticos que describensucesos que podrían pasar desapercibidos enuna lectura rápida del diario pero que, paranosotros, van a constituir el punto de partidade un desarrollo tecnológico.

En estos artículos se plantean situacionesreales, tan reales que superan a la ficción.Son éstas las realidades en las que nos apo-yamos para que nuestros alumnos comien-cen a dar respuestas tecnológicas concretasdesde una escuela de la realidad que, por eso,es una escuela comprometida.

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1. PROBLEMAS TECNOLÓGICOS EN EL AULA

Empecemos a pensar solucionesDiario Página 12/ Sociedad/ 15 de junio de 2002

UUNNAA BBEEBBAA FFAALLLLEECCIIÓÓ EENN MMOORREENNOOMMOORRIIRR DDEE FFRRÍÍOO1

Una nena de tres meses murió ayer como consecuen-cia del frío en un barrio humilde de la localidadbonaerense de Moreno. De este modo, son nueve–entre ellos, cuatro menores– las víctimas fatales porla ola de frío que se instaló el lunes en todo el país.

Según informó la Fundación Poder Ciudadano, lapequeña falleció a las 7, en su casa de chapas de zincdel barrio Pfizer, frente al laboratorio del mismo nombre,a causa de las bajas temperaturas.

(...) Ayer, un matrimonio y sus dos hijos de uno y tresaños murieron carbonizados al incendiarse su casa enla localidad de Guernica, al querer combatir el intensofrío con precarios artefactos de calefacción. Por latarde, un joven de 23 años falleció a causa deinhalación del monóxido de carbono que despedía unbrasero, en una vivienda de San Antonio de Padua,partido de Merlo.

A estos hechos se suman las muertes por asfixia deun padre y su pequeña hija de 2 años en una vivien-da de Altos de Laferrere, en La Matanza; al tiempoque otro incendio en una casilla de Hudson dejócomo saldo la muerte de un hombre de unos 30años.

1El artículo completo está disponible en: hhttttpp::////wwwwww..ppaaggiinnaa1122wweebb..ccoomm..aarr//ddiiaarriioo//ssoocciieeddaadd//iinnddeexx--22000022--66--1155..hhttmmll

55

Allen (AA).- Los extraños vaivenes climáticos delas últimas semanas, que tanta preocupacióncausan en esta región a los productores fruti-hortícolas, también tienen a maltraer a aquéllosque fabrican ladrillos. Las peligrosas heladastardías, también han provocado pérdidas a loshorneros que, recién a esta altura del año,comienzan a poner en marcha la temporadaanual.

Con las primeras temperaturas bajo cero quese registraron desde los últimos días de agosto,hubo ladrilleros que sufrieron importantes per-juicios, según comentaron algunos hornerosconsultados.

Los productores de este material, uno de losmás utilizados en la industria de la construcción,explicaron que los riesgos se corren cuando lamezcla salida de los pisaderos –el sitio donde serealiza la primera etapa de fabricación– es cor-tada. Estas unidades son las que luego se “que-man” en los hornos, para sellar el material.

Sin embargo, “cuando están recién cortados,todo el material está muy húmedo y, si nos aga-rra una helada, los ladrillos se quiebran todosdespués”, comentó un ladrillero de la zona nortede Allen.

Esta mezcla –integrada por tierra, greda, ase-rrín y madera, entre otros elementos– puede serreutilizada, aunque se pierde todo el trabajo de

mano de obra empleada. Además, a menudo, elresultante suele ser de menor calidad.

En la zona norte de esta ciudad, la actividadeconómica impulsada por la fabricación deladrillos es una de las más importantes, porquese estima que se mueven más de 15 millones deunidades durante cada temporada. Los últimosrelevamientos oficiales indicaban que en esesector de Allen existen más de sesenta hornosen producción.

Román Paucara, uno de los mayores produc-tores del sector, comentó que con las primerasheladas “tuvimos pérdidas casi totales”, si bienno pudo cuantificar los daños. “Ya, cuando hacedos grados bajo cero, se daña el material. Ennuestro caso, empezamos a hacer ladrillos afines del mes pasado y las primeras tandasfueron afectadas”, precisó.

El ladrillero sostuvo además que, ante losanuncios de la ocurrencia de posibles contin-gencias, “estos días ya paramos y no cortamosmás ladrillos”. Las posibilidades de proteger laproducción son escasas, se coincidió, porqueademás de que sería costoso invertir en cubier-tas plásticas para este fin, “si la helada es fuertepasa el nailon y todo”, mencionó Paucara.

Por cada pisadero que se elabora y puedesucumbir ante una contingencia climática, sepueden sacar hasta 20 o 30 mil unidades. En estatemporada, los precios promedio para los ladri-llos comunes rondan los 150 pesos por cada mily cerca de 250 pesos cuesta también el millar deladrillones.

La temporada de fabricación suele iniciarse enesta época y se extiende durante todo el verano.A veces –si el tiempo lo permite– hasta princi-pios de otoño.

En toda la provincia, esta ciudad es una de laszonas más reconocidas como elaboradora deladrillos y desde aquí se envían productos a dis-tintos puntos de Río Negro y Neuquén.

La activi-dad de losladrillerossufre lasconsecuen-cias de loscambiosclimáticos

2El artículo original se encuentra en: hhttttpp::////wwwwww..rriioonneeggrroo..ccoomm..aarr//aarrcchh220000330099//ee0088ss0099..hhttmmll

Diario Río Negro/ Economía/ 8 de septiembre 2003

LOS LADRILLEROS EN ALERTA POR LAS HELADAS2

CCeenntteennaarriioo (ACE).- Más de seis horas de heladacon temperaturas de -2 y -4 grados en la zonaproductiva dejaron incertidumbre sobre posibles

pérdidas de hortalizasy frutales de carozo enlas chacras de Cente-nario y Vista Alegre.En el resto de la re-gión, la situación fuesimilar, con registrosde 4,4 grados bajo ce-ro en Guerrico y dehasta 6 bajo cero enalgunos sectores deRegina.

En Centenario y Vista Alegre, el humo también marcóel crecimiento de las plantaciones de carozo y ver-duras, en una comunidad que hasta hace tres añossólo producía peras y manzanas, en tanto eranexcepcionales las plantaciones de otras variedades.

Así, el espeso humo4 que cubrió la zona urbana

de Centenario llamó la atención a los vecinos,porque los pobladores no estaban acostumbra-dos a que las defensas de heladas fueran en estaépoca. Fue molesto para quienes madrugaronporque, a las 9,30 se disipó el humo con laprimera brisa, situación diferente a la del AltoValle donde el humo permaneció hasta la tarde,por la falta de vientos.

En El Chañar, donde hace tres días que lospobladores sienten el efecto de la defensa con-tra la helada, el humo se disipó casi al medio-día. No hubo urgencias por problemas respira-torios como en otro tiempo de heladas fuertes ylas clases se dictaron normalmente a partir delas 9,30.

En Centenario y Vista Alegre, mientras hacetres años sólo había algunas hectáreas de ci-ruelas o pelones –y, en las chacras de algunosempresarios, cerezas–, en esta temporada secuentan 135 hectáreas de carozo, donde lacereza prima como variedad en apogeo decomercialización.

De los 340 productores de Centenario, unos 40 sededicaron a plantar carozo, mientras que otras110 hectáreas también pertenecen a 40chacareros dedicados a la horticultura. Ellossalieron a defender con fuego los plantines de

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Diario Río Negro/ Economía/ 11 de septiembre de 2004

LA PRIMERA HELADA PRIMAVERAL CON -4ºC Y MUCHO HUMO3

3 Disponible en: http://rionegro.com.ar/arch200409/11/e11j01.php

4Para la lectura de este artículo puede resultarle útil contar conesta información: “(...) Considerando que es necesario asegurarla calidad higiénica en la producción de frutas producidas en elpaís y sensibilizar a productores, acopiadores, acondi-cionadores, industrializadores, transportistas y mayoristas paraque asuman el compromiso hacia la mejora continua de la cali-dad. Que los productores y empacadores precisan poder dife-renciar sus productos a través del cumplimiento de normasbásicas que aseguren la inocuidad (...) 4.58. Control de heladas:

•El control de heladas se debe realizar de acuerdo a las tempe-raturas y períodos críticos para cada especie y cultivo.

•En caso de utilizarse sistemas de calefacción, se deben adoptaraquéllos que generen la menor emisión de sustancias nocivasy que brinden la mayor seguridad de operación posible.

•Los calefactores deben contar con chimenea, recomendándoseel empleo de combustibles con menor emisión de humo.

•Respetar la legislación vigente.•En caso de utilizarse defensa por riego por aspersión, se debe

tener especial cuidado en la calidad del agua, para evitar lacontaminación microbiológica o química de los productos.

•Se debe llevar registro de los controles realizados, se recomiendaanotar fecha, duración e intensidad de las heladas ocurrentes.

(“Guía de buenas prácticas de higiene, agrícolas y de manufacturapara la producción primaria, cultivo-cosecha, acondicionamien-to, empaque, almacenamiento y transporte de frutas frescas“.SENASA –Servicio Nacional de Sanidad y CalidadAgroalimentaria–. Resolución Nº 510; 11 de Junio de 2002.Secretaría de Agricultura, Ganadería, Pesca y Alimentación.Ministerio de Economía y Producción de la República Argentina.Buenos Aires).

cebolla, lechuga y tomates, y fueimportante porque de unas cuatro ocinco huertas hace tres años, sepasó a más de 43 en esta temporada.

Muchos productores en la zona deNueva España comenzaron a pren-der el riego por aspersión alrededorde las 2 de la madrugada y aún a las

8.30 de ayer no podían apagarlo, porque la helada se extendía.

Otros iniciaron la quema alrededor de las 11, con una madrugadaque se tornó interminable y fría en la zona de la costa, donde el ter-mómetro llegó a medir cerca del río al menos unos cuatro gradosbajo cero.

Según el relevamiento realizado desde la Cámara, prácticamenteeste año no se compró fuel oil. Omar Della Gáspera –presidente delConsorcio de Riego– y Blas Ortuño –presidente de la Cámara(PACVA)- detallaron que los chacareros echaron mano al com-bustible comprado el año pasado, cuando el clima fue benévolo ylas heladas primaverales no coincidieron con el período de flo-ración.

Pero, también se quemó mucha leña. “Los productores guardaronlas alamedas y también los árboles de manzano que se erradi-caron”.

El pronóstico del tiempo preveía anoche la posibilidad de nuevasheladas, no así para el fin de semana (...)

77

Está prohibido el uso decualquier sistema queprovoque una alta conta-minación del ambiente(quema de neumáticos ocombustión ineficiente dehidrocarburos). El métodode control recomendadoes el riego por aspersión.(“Directivas para la pro-ducción integrada de frutade pepita en la Patagonia.Control de heladas”.Comienzo del programa. Tem-porada año 1997/98. Primeracertificación IRAM del pro-grama “Producción integra-da”. Instituto Nacional deTecnología Agropecuaria–INTA– Alto Valle RíoNegro.)

El 29,3 por ciento de los hogares argentinos no poseeprovisión de gas natural. De este guarismo, el 85 porciento consume gas envasado y el 15 restante com-bustibles sustitutos, como kerosén, leña, papel, etc. Sitrasladamos estas cifras a cantidad de personas –yano hogares–, se obtiene que el 36,1 por ciento de la

población nacional carece de gas natural, del cual el58,2 por ciento se encuentra bajo la línea de pobreza.Éste es el sector de la sociedad más vulnerable y afec-tado por la inclemente suba de precios del principalcombustible con que cuentan para combatir el frío ycocinar, verbigracia, el gas en garrafa, conocido técni-camente por GLP (gas licuado de petróleo). Ahorabien, la mayoría de los pobres –que consumen GLP–se encuentra en las provincias del norte de la patria.Estos crueles números desnudan la ineficacia que ten-drán las 600 bocas de expendio de la “garrafa social”lanzada por el gobierno para abaratar los costos dedicho artefacto, y la necesidad de universalizar el sub-sidio, quizás, a todas las garrafas, ya que es el com-

Diario Página 12/ El país/ 16 de mayo de 2004

SSEECCTTOORREESS SSOOCCIIAALLEESS YY CCOONNSSUUMMOOQQUUIIÉÉNN VVIIVVEE SSIINN GGAASS55

Por Sergio Moreno

5La versión completa de este artículo se encuentra disponible en:hhttttpp::////wwwwww..ppaaggiinnaa1122wweebb..ccoomm..aarr//ddiiaarriioo//eellppaaiiss//11--3355339966--22000044--55--1166..hhttmmll

Neuquén.- Los daños que producen los olmos en elbarrio Progreso son el motivo de mayor preocupaciónentre sus habitantes. Desde la comisión vecinal ma-nifiestan que estos árboles deberán ser extraídos demanera urgente; pero, pese al reclamo que efectuaronal municipio, no han recibido una respuesta.

Este vecindario es uno de los más viejos de la ciudadde Neuquén y los olmos que se plantaron hace más deveinte años están causando importantes daños en lascasas del lugar.

Las raíces de estos árboles han levantado las veredas,obstruyen el sistema de cloacas y han alcanzado aromper muros, paredones y el piso de algunas vivien-das.

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bustible por antonomasia de los pobres. Además, ladistribución geográfica de la pobreza destaca que estarea de la administración nacional rediseñar la direc-ción de los esfuerzos y apuntar hacia el norte.

Los datos ofrecidos hasta aquí surgen de un estudiorealizado por la Consultora Equis, que conduce elsociólogo Artemio López, con guarismos provenientesdel INDEC.

(...) Según Equis, hay 13.461.000 personas que nocuentan con provisión de gas natural, de las cuales10.373.568 son pobres; esto es, el 58,2 por ciento delvalor consignado anteriormente. Traducido a cantidadde hogares, el 29,3 por ciento carece de gas natural.Pero no todos estos hogares se encuentran en lamisma zona del país. La distribución es la siguiente:En la Región Cuyo (Mendoza, San Luis, San Juan y LaRioja), el 19, 4 por ciento de los hogares carece de gasnatural. En el NEA (Corrientes, Misiones, Chaco yFormosa), 99,7 por ciento de hogares no tiene gas na-tural. Ésta es la región con mayor carencia –casitotal– en el país.

En el NOA (Santiago del Estero, Tucumán, Catamarca,Salta y Jujuy), quienes no tienen gas de red son el41,2 por ciento de los hogares. En la Patagonia, ape-nas el 2,2 por ciento de los hogares carece de gas na-tural, siendo ésta la región menos necesitada y mejorsurtida. Y en la Región Centro (Buenos Aires, SantaFe, Entre Ríos y Córdoba), el 28,7 por ciento de loshogares no tiene gas de red. En Capital Federal y

Conurbano, la carencia de gas natural alcanza al 16,4por ciento de los hogares.

Queda claro cómo se distribuyen las necesidades en laArgentina: El NEA es la zona más afectada por la faltade gas natural (813.000 hogares), siendo la Patagoniala menos. En el trabajo de Equis se señala que “tantoen su distribución espacial como social, la carencia deinfraestructura básica que supone la ausencia de pro-visión de gas natural en el hogar es una problemáticaespecífica y muy intensa en las regiones y hogaresmás vulnerables del país.”

Habida cuenta de que los sectores más vulnerablesde la sociedad son los principales y mayores con-sumidores del GLP, el estudio de Equis propone que“la fijación pública del gas envasado ofrecido a lasfamilias resulta estratégica como mecanismoantipobreza y, dada la extensión cuantitativa, laheterogeneidad geográfica de la población pobreque utiliza el recurso (1.759.000 personas, de lascuales el 45 por ciento reside en el norte del país)y las restricciones presupuestarias que suponecumplir los compromisos asumidos con los organis-mos de crédito internacionales, el único mecanis-mo de control de precio posible es subsidiar conparte de las ganancias empresarias el precio detodo el gas envasado, puesto que no hay posibili-dad técnica para iniciar una distribución a escalanumérica y geográfica como la que requiere la sa-tisfacción de la carencia de gas natural realmenteexistente en el país (...).

Diario La Mañana del Sur/ Regionales/ 4 de agosto de 2003

VIEJOS OLMOS PONEN EN JAQUE A TODO UN BARRIO DE NEUQUÉN6

6El artículo se encuentra en: hhttttpp::////wwwwww..llmmssuurr..ccoomm..aarr//Opción “Ediciones anteriores”.

Avanza la topadora sobre el monte nativosantafesino. Con desprecio y brutalidad arranca todoa su paso. Deja la tierra desnuda. Avanza la topadora,extermina el hábitat de cincuenta especies leñosas,doscientas herbáceas y otras tantas animales. Avanzala topadora, empuja al hombre del monte hacia lasciudades. No habrá solución para su pobreza; ahora,el hombre del monte sobrevive en los márgenes indig-nos de alguna gran ciudad. El hombre del monte y sufamilia se están secando, desprotegidos, sin la saviavital que siempre fluyó en su territorio, su propia cul-tura.

Detrás de la topadora llegó el modelo agroexportadorpampeano, llegaron los monocultivos como la soja ysus rendimientos fabulosos para poquitas manos -conexcepción de las retenciones que capta el Estado yredistribuye como ayuda social–. En el Gran ChacoArgentino antes había monte, animales, familias, cul-tura, sonidos de los pájaros, aromas, leña, frutos,

reparo y cerca de cuarenta actividades de subsisten-cia. Eso sí, sin “escalas” económicas visibles para lamacroeconomía; pero, absolutamente determinantespara la supervivencia de una familia.

Cuando había montes, además, había otro clima. Todoera más equilibrado, sin tanta lluvia furiosa que inun-da y destruye -en el semestre húmedo- y sin tantasequía que deja los pozos “sin agua buena” parabeber. Es casi obvio, pero cuando había monte noocurrían catástrofes con cerca de treinta muertos,como la inundación del río Salado en la ciudad deSanta Fe

Ahora, en los tres departamentos del nortesantafesino –9 de Julio, Vera y General Obligado–avanzan las grandes extensiones sembradas y sepierden de 30 a 40 mil hectáreas de monte nativo poraño. Y cada vez menos dueños de campos se hacenpropietarios de extensiones mayores. Muchos de losnuevos dueños ya no son los heroicos colonos que lle-garon en los años ‘60 para habitar aquellas “tierras

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Diario La Capital/ Rosario. Santa Fe/ 5 septiembre de 2004

CÓMO SE DEPREDAN LOS BOSQUES QUE LA PROVINCIA NO PROTEGE7

Por Rodolfo Montes / La Capital

En diálogo con ”La mañana del Sur”, el presidentede la comisión vecinal, manifestó: “Desde mayo queestamos reclamando a servicios públicos de lacomuna, para que extraigan los olmos, pero nohemos conseguido respuestas ni soluciones. Haceun tiempo nos dijeron que se iban a sacar unos 100ejemplares pero no se ha hecho nada y son ellos losque deben actuar. Las raíces rompen todo lo queencuentran a su paso y deben ser quitadas lo másrápido que se pueda. Esta tarea es muy difícil yseguramente deberá ser realizada en conjunto conCALF, la cooperativa de servicios eléctricos, ya quemuchos de estos olmos han alcanzado gran altura yalgunos tienen entre sus ramas a los cables del ten-dido eléctrico. Actualmente, existe un total de 384olmos que están rompiendo al barrio en diferentessectores. Si sacamos cuentas, por cada árbol se

pueden sacar unos 300 kilos de madera. Unas 100toneladas de leña que podría haber usado, de formagratuita, la municipalidad para su plan calor.Nosotros no los podemos sacar porque nos multan;pero, si intentamos hacerlo, debemos pagarle a unparticular que cobra 120 pesos por árbol”, explicóMardones.

El ejido del barrio Progreso está comprendido desdeAvenida del Trabajador hasta las vías del ferrocarrilentre Collón Curá y Combate de San Lorenzo. Se tratade uno de los más antiguos de la capital neuquina ygran parte de su población se encuentra dentro de unafranja de personas que superan los 60 años. Muchosde ellas son pensionadas y el dinero que ganan no lesalcanza para reparar los daños que producen en susviviendas los añosos ejemplares.

7Usted puede acceder al artículo completo en:hhttttpp::////wwwwww..ddiiaarriioollaaccaappiittaall..ccoomm//22000044//0099//0055//sseenniiaalleess//nnoottiicciiaa__112299886633..sshhttmmll

lejanas e improductivas”. Ahora, por ejemplo, el belgaJohann Meter Kaspar, de la empresa Los Guasunchos,es dueño de 11 mil hectáreas en Villa Minetti, en eldepartamento 9 de Julio.

Aunque Kaspar tuvo que detener las topadoras ysacarlas de su propio monte nativo. Una denuncia deljefe comunal de Villa Minetti, Hugo Terré, y la poste-rior intervención de la Secretaría de Medio Ambientey Desarrollo Sustentable de la provincia de Santa Fe,pararon la deforestación de 5.600 hectáreas en laestancia Los Guasunchos. Pero, hay otros campos yotras topadoras que continúan arrasando árboles. Enel departamento 9 de Julio se perdieron 136 mil hec-táreas de monte nativo en 20 años. Hoy sólo quedan20 mil.

La tierra de la región del Gran Bosque Chaqueño nonació para vivir sin protección, a cielo abierto, como latierra de la pampa húmeda. Se sabe, las tierras delmonte chaqueño no tienen propiedades extraordina-rias como en la región pampeana. Las tierras del nortesantafesino, Chaco, Santiago del Estero, y zonas deSalta y Formosa, necesitan estar guarecidas por elmonte; de lo contrario, el sol calcinante, las sequías ylas lluvias violentas la degradan en pocos años. Pero,la topadora ya arrasó, en el norte santafesino, mediosiglo de algarrobos y quebrachos. Es el tiempo quenecesitan los árboles nobles para hacerse grandes y,recién entonces, ofrecer madera dura, hija privilegia-da de la naturaleza.

Movidos por el instinto de autoconservación, y avala-dos por decenas de estudios, investigaciones y traba-jo efectivo en la región, ONG, dirigentes regionales,legisladores y organizaciones comunitarias seempeñan en salvar el poco monte nativo que vaquedando. Plantean un SOS de emergencia que pide“explotación sustentable del monte”, “respetar la cul-tura del monte” y advierte a los gobiernos sobre lasconsecuencias negativas de implantar a rajatabla el“modelo pampa húmeda” en zonas lejanas.

La Mesa Agroforestal Santafesina funciona en la ciu-dad de Vera y agrupa una amplia gama de institu-ciones: El Instituto Nacional de TecnologíaAgropecuaria –INTA San Cristóbal y Tostado–, elMinisterio de Agricultura, Ganadería, Industria y

Comercio de Santa Fe, el Programa SocialAgropecuario, la Facultad de Ciencias Agrarias deEsperanza (Universidad Nacional del Litoral), la RedAgroforestal Chaco-Argentina, el Instituto de CulturaPopular (Incupo) y la Fundación para el desarrollo enjusticia y paz (Fundapaz).

Desde 2001, todas estas organizaciones se juntanregularmente para unificar criterios, compartir expe-riencias y coordinar actividades en la búsqueda dealternativas sustentables para la región. Así nació elprograma “Manejo de recursos naturales del nortesantafesino. Bosques para siempre”.

“Nuestra ganadería es silvo-pastoril, nuestra agricul-tura agroforestal y los suelos deben permanecercubiertos de montes como único recurso para no sufrirerosión violenta” le dijo Martín Simón, referenteregional de la ONG Fundapaz, a Señales.

La ONG nacida en 1973 tiene un campo de experi-mentación, a diez minutos de Vera, donde desde hacenueve años vienen aplicando técnicas de manejo demonte. Algo simple y de sentido común: Retiran lasespecies más pequeñas, de menor valor, dejan losárboles grandes. Siembran pasturas, crían animales,agricultura diversificada, apicultura, etcétera. Pero, laestructura general del monte sigue en pie, la faunapermanece, los suelos no se degradan.

(...) El programa “Bosques para siempre”, ideadopacientemente por una decena de instituciones en laciudad de Vera, “pretende alcanzar a las explota-ciones pequeñas, medianas y grandes de la región,como así también a los trabajadores rurales tempo-rarios sin tierra y a las comunidades aborígenes,provocando un impacto social regional”.

Según los impulsores de “Bosques para siempre”,“los pequeños propietarios encontrarán la posibilidadde ejecutar mejoras productivas y crear empleo paralos distintos integrantes de la familia. El Programabusca reducir la desocupación e incrementar losingresos de las familias rurales”. Hay una conclusiónque se impone: “Mirando la geografía, la historia y suproyección futura, no caben dudas de que la gente yla biodiversidad son las grandes riquezas del norteprovincial” (...).

1100

Estos artículos nos plantean problemasurgentes.

Y, directamente vinculado con esta realidad,el recurso didáctico Quemador de biomasanos da la oportunidad de tener un acer-camiento a la problemática de quemar bio-masa eficientemente –reduciendo gases dañi-

nos, humos indeseables– y de permitir unóptimo rendimiento energético (obtener máscalor reduciendo la cantidad de biomasa).

1111

Una alternativa, una ayuda

El término biomasa abarca toda la materiaviva –de origen animal o vegetal– existenteen un tiempo y espacio determinado en laTierra.

El recurso didáctico Quemador de biomasaestá compuesto, básicamente, por unacámara de combustión –a la cual se accedepor la puerta de acceso de biomasa–, unaentrada de aire primario por debajo, unachimenea y una salida de energía.

Las partes que componen el quemador son,en su mayoría, metálicas; sólo las de contac-to con el usuario –profesores, alumnos– sonde material aislante.

Necesita de un iniciador de la combustión–encendedor– que, conjuntamente con laincorporación adecuada de aire, da inicio a lacombustión de la biomasa.

Esta combustión se concreta en dos cámaras;una donde la biomasa se encuentra en llamay otra donde los humos de la primera com-bustión se queman de modo completo, pro-ceso favorecido por la entrada de aire nuevo.

Para concretar es-te proceso, es ne-cesario controlaralgunas variables:El aire para lacombustión com-pleta, las tempe-raturas en las dis-tintas cámaras y lacirculación de ga-ses, principalespautas para el di-seño de estosequipos.

Un principio deeficiencia nospermite una zonade mayor gra-diente térmicoen el equipo. Es-ta zona está com-puesta por unadoble pared, demanera de extra-er aire caliente de ese interior, utilizandoun ventilador o por convección.

1122

La importancia del prototipo radica en qué tanreal es, en todo lo que es posible evaluar sobreél.

• En el ámbito productivo, estamos evaluan-do las posibilidades técnicas y tecnológicaspara su producción, y las posibilidadescomerciales para su venta.

• En la escuela, además, estamos evaluandosi el prototipo fue trabajado con los con-ceptos que cada grupo consideró conve-niente para la solución (y, por nuestra parte,los profesores evaluamos las unidades con-ceptuales que pretendimos que nuestrosalumnos desarrollaran durante la activi-dad).

(Pizarro, Sergio. 2003. Educación Tecnológi-ca, empresa y emprendimiento. InstitutoNacional de Educación Tecnológica. Ministeriode Educación, Ciencia y Tecnología. BuenosAires.)8

8Este libro digital está disponible en el sitio web del InstitutoNacional de Educación Tecnológica:wwwwww..iinneett..eedduu..aarr Opción “Publicaciones”, “Materiales decapacitación”, “Serie: Educación Tecnológica”.

Los chicos se preocu-pan mucho por con-cretar el producto y es,precisamente, cuandoconstruyen el prototi-po, cuando van identi-ficando errores –erro-res de diseño, erroresen las decisionestomadas– y comien-zan a evaluar, así,parte del desarrollo.Luego, con el prototipoterminado, evalúan elproducto, su funciona-miento, su funcionali-dad. (Pizarro, Sergio.2003. Educación Tec-nológica, empresa ye m p r e n d i m i e n t o .Instituto Nacional deEducación Tecnológi-ca. Ministerio de Edu-cación, Ciencia y Tec-nología. Buenos Aires.)

1133

En este último siglo, la población mundial setriplicó. Los ataques al medio ambiente porparte de los humanos han pasado de ser per-turbaciones locales a ser alteraciones dealcance mundial, alteraciones impulsadaspor un crecimiento –de más de 20 veces– delconsumo de combustibles fósiles y acrecen-tadas por una triplicación del uso de formasno tradicionales de energía como la biomasa.

El impacto acelerador de la vida humana estáalterando el mundo a escala global.

La generación y el uso de la energía consti-tuyen una parte significativa de losimpactos que producen las personas en el

medio ambiente.

A esto debemos sumarle que, en muchaspartes del mundo en vías de desarrollo, pre-dominan los combustibles sucios con pocareducción de las emisiones (los limpios o demayor calidad, también tienen emisiones).Los principales contaminantes que se emitencon la combustión de combustibles fósilesson los óxidos de azufre y de nitrógeno, elmonóxido de carbono y las partículas sus-pendidas.

Estas emisiones contaminan la atmósfera y,luego, precipitan sobre la Tierra en lo que seconoce como lluvia ácida. Esta lluvia puededesencadenarse muy lejos del lugar donde seoriginó, dañando significativamente los sis-temas naturales (No se descarta que, con eltiempo, pueda alterarse la composición y lafunción de ecosistemas completos. Ya se hacomprobado que la acidificación ha afectadola productividad de bosques, recursos pes-queros y tierras para cultivo.).

Sucede, también, que los proyectoshidroeléctricos despiertan inquietudes rela-cionadas con inundaciones, con cambios enel clima y en los ecosistemas. Y que, cuandose trata de energía nuclear, preocupa la eli-minación de los residuos.

Estas incógnitas y certezas sobre las energías

2. E N C U A D R E T E Ó R I C O PA R A L O SP R O B L E M A S

A escala familiar, el combustible sólido utilizadopara cocinar y para calentar tiene impactos signi-ficativos en la salud. La mala calidad del aire—en el ámbito familiar, local y regional— estáasociada con un aumento de las enfermedades ycon la muerte prematura. Se calcula que se pro-ducen alrededor de 2 millones de muertes prema-turas al año —en mayor proporción, mujeres yniños— como consecuencia de la exposición a lacontaminación interior que se ocasiona al quemarcombustibles sólidos en espacios mal ventilados.(IDAE –Instituto para la Diversificación y Ahorrode Energía–. “Informe mundial de la energía. Laenergía y el reto de la sostenibilidad”. ConsejoMundial de Energía. Departamento de lasNaciones Unidas para Asuntos Económicos ySociales. www.idea.es )

1144

tradicionales nos sitúan ante la necesidad deuna eenneerrggííaa lliimmppiiaa, accesible a lo largo deltiempo.

Las energías renovables son limpias yestán distribuidas más uniformemente.Los flujos de energía de los recursos re-

novables superan en tres veces al uso ac-tual de energía mundial; pero, su rentabi-lidad se ve afectada muchas veces por lacompetencia de la utilización del suelo(plantar dos hectáreas de cebolla es másrentable que tener dos hectáreas deálamo).

El papel real del álamo en la actualidad re-

presenta sólo un anticipo de sus posibles

funciones en el mundo del futuro, teniendo

en cuenta su diversidad, su productividad y

los rasgos versátiles de su desarrollo

biológico (...) ¿A qué se debe que el álamo

sea un árbol tan ideal para la experi-

mentación? Una breve lista de sus carac-

terísticas clave incluye: Es un grupo de

amplia distribución de 30 especies singu-

lares que cubren una buena parte del hemis-

ferio; contiene una gran diversidad genética,

tanto entre especies como dentro de ellas;

todas tienen el mismo número de cromoso-

mas (2n=38), pudiendo cruzarse y dar lugar a

híbridos fértiles; rápido crecimiento (>20

Mg/ha/año de biomasa seca por encima del

suelo); su maduración sexual es precoz (3-5

años); es fácil para mejora genética (madu-

ración rápida de la semilla y muchas semi-

llas por híbrido); es de fácil propagación

vegetativa en la mayoría de las especies; el

álamo es susceptible para el cultivo de célu-

las y tejidos, y para transformación genética;

tiene un genoma pequeño (1,2 pg DNA por

núcleo diploide, similar al tomate y al arroz);

existe gran cantidad de información disponi-

ble sobre su morfología, anatomía, biología,

bioquímica, patología y genética. Estas ca-

racterísticas, unidas, ofrecen un poderoso

conjunto, por lo que podemos decir que, de

todos los árboles forestales, ninguno le gana

al álamo como material experimental. Esto

ha atraído a científicos procedentes de mu-

chas disciplinas para estudiarlo, antes de

nada, por su propio interés; pero, también,

como sustituto conveniente de otras espe-

cies arbóreas más recalcitrantes. En la ac-

tualidad, el álamo ha alcanzado la categoría

de árbol modelo y está exigiendo su puesto

legítimo entre otros sistemas modelo en

biología como la Drosophila, o la crucífera

anual, Arabidopsis. (Reinhard F. Stettler.

2003. “Lo real y lo posible. El papel de la

ciencia en el futuro del álamo”. College of

Forest Resources, University of Washington.

Documento presentado durante la PrimeraConferencia Internacional sobre el Futurodel Cultivo de Álamos y Sauces. FAO y el Go-

bierno de Italia. Roma. www.sagpya.gov.ar)

1155

Ahora bien, hay desafíos que el hombre debeenfrentar respecto de los recursos renovables–que, por ser tales, por “estar ahí”, suelendesvalorizarse–; uno de estos desafíos es elde extraer y convertir estos enormes stock yflujos de energía –los del Sol, los del viento,los de la biomasa–, tratando de que estosprocesos tengan un costo razonable y no oca-sionen consecuencias adversas.

Sabemos que, cotidianamente, se avanza ennuevos conocimientos científicos y tec-nológicos; pero, no podemos sentarnos aesperar que ese avance dé solución a estaproblemática; si sólo aguardamos, es posibleque la solución llegue tarde. Por este motivose deben alentar investigaciones referidas aoptimización energética, concretando losmecanismos para que sus resultados lleguenen el momento oportuno.

En la actualidad de nuestro país, losconocimientos técnicos y económicos desa-rrollados con relación a la eficiencia energéti-ca y al impacto positivo en el desarrollosostenible, no están siendo aprovechados.Esta desinteligencia se debe a distintosmotivos: Falta de información enconocimientos técnicos, ausencia de una for-mación adecuada, incertidumbre respectodel rendimiento de las inversiones en nuevastecnologías de eficiencia energética, imposi-bilidad de financiación; pautas y hábitos delos consumidores, operadores y responsablesde la toma de decisiones –influidos, incluso,por curiosas ideas de prestigio social y denormas profesionales respecto de las distintasformas de energía–.

Hablábamos de desafíos. El desafío esresponder al aumento de consumo: En nues-

tra ciudad, día a día, decenas de personassolicitan el servicio de electricidad o com-pran un auto nuevo; en el mundo, día a día,millones de personas solicitan electricidad ycompran productos que consumen energía,tanto para su fabricación como para su fun-cionamiento. Pensemos que para el 2100,otros 6000-8000 millones de personas nece-sitarán acceso a servicios energéticos ase-quibles, fiables, flexibles y cómodos. Ésta esla escala del desafío energético que enfrenta-mos.

Las respuestas aesta problemáticadeben estar dise-ñadas en funciónde un ddeessaarrrroolllloossoosstteenniibbllee, tantode la produccióncomo del consu-mo. Por un lado,produciendo ener-gías limpias; y, porotro, concretandoproductos de con-sumo masivo querequieran menosenergía para suproducción y parasu funcionamien-to.

Actualmente, lastecnologías que te-nemos disponiblesno resultan su-ficientes para darrespuesta al re-querimiento ener-gético del siglo; tampoco favorecen a la salud

Energía sostenible. Serefiere a la producida yutilizada de modo querespalde el desarrollohumano a largo plazo,en todas sus dimen-siones sociales, eco-nómicas y ambienta-les. En otras palabras,este término no alude,simplemente, a un su-ministro continuo deenergía sino a la pro-ducción y al uso derecursos energéticosde forma que fomentenel bienestar humano yel equilibrio ecológicoa largo plazo, o, al me-nos, que sean compa-tibles con ellos. (IDAE–Instituto para la Di-versificación y Ahorrode Energía–. “Informemundial de la energía.La energía y el reto dela sostenibilidad”. Con-sejo Mundial de Ener-gía. Departamento delas Naciones Unidaspara Asuntos Econó-micos y Sociales.www.idea.es )

1166

humana ni al equilibrio medioambiental.Esto genera responsabilidades, tanto paraquienes producen energía como para los quela consumen, ya que el de la energía es unproblema de todos, que involucra desde

investigación y desarrollo hasta demos-tración, despliegue y difusión, a lo largo de lacadena de la innovación –innovaciónenergética que, también, implica tanto a laproducción de energía como a su consumo–.

¿Con qué energía contamos?

La energía es una magni-tud física que asociamoscon la capacidad quetienen los cuerpos paraproducir trabajo mecáni-co, emitir luz, generarcalor, etc.

Fuente de energía es todofenómeno natural, artifi-cial o yacimiento quepuede suministrar ener-gía; también el cuerpoque, al experimentar unatransformación, permiteobtener energía.

Recurso energético es lacantidad disponible deenergía en las fuentes deenergía.

Contamos con energía no renovable y con energía renovable:

• Energía no renovable: Las fuentes de energía no renovables son aquéllas que exis-ten en una cantidad limitada y que, una vez empleadas en su totalidad, no puedensustituirse, ya que: o bien no existe un sistema de producción que reemplace, porejemplo, lo realizado por la naturaleza a lo largo de muchísimos años, en el casodel petróleo; o bien existe tal sistema productivo pero con resultados muy pequeñosque sólo son útiles a corto plazo.

• Energía renovable: Engloba una serie de fuentes de energía que –en teoría– no seagotarían con el paso del tiempo. Estas fuentes serían1 una alternativa a las otras(convencionales o no renovables) y producirían un impacto ambiental mínimo.

1 Optamos por usar el verbo en modo potencial, porque el calificativo “renovable” depende de la decisión del hombre. En el casodel Sol, del viento o de las mareas, el hombre no influye directamente –aunque sí con las modificaciones climáticas–; la biomasa,en cambio, es renovable en tanto exista la decisión política del país para invertir en renovarla. En Argentina, el recurso biomasaes consumido sin el marco de ninguna política de renovación, lo que produce un impacto ambiental grave de responsabilidaddirecta del hombre. Nuestro país perdió, en los últimos 50 años, 4,5 millones de hectáreas de flora autóctona, según el “Informesobre deforestación en Argentina” elaborado por el equipo técnico de la Unidad de Manejo del Sistema de Evaluación Forestal,de la Dirección de Bosques –Subsecretaría de Recursos Naturales, Normativa, Investigación y Relaciones Institucionales.Secretaría de Ambiente y Desarrollo Sustentable; año 2004–, dato que revela que se consume sin pensar en “sostenibilidad”.

1177

Consideremos, inicialmente, las fuentesde energía no renovables.

Petróleo

Los yacimientos petrolíferos se deben a la

descomposición de grandes acumula-

ciones de restos animales (peces, princi-

palmente) y vegetales (algas), reunidos en

el fondo de mares antiguos, comprimidos

por movimientos geológicos, y sometidos

a acciones bacterianas, a presiones y a

temperaturas elevadas.

El petróleo, tal y como mana del yacimiento,

tiene pocas aplicaciones. Para obtener, a la

vez, productos de características precisas y

para utilizar de la manera más rentable las

diversas fracciones presentes en el petróleo,

es necesario efectuar una serie de opera-

ciones de refinado.

A principios del siglo XX, aumenta deforma espectacular el consumo depetróleo. El petróleo y sus derivados seconvierten, así, en el principal com-bustible en el sector de transporte y unode los combustibles más importantes enla generación eléctrica.

Las estimaciones de duración de lasreservas actuales de petróleo, están entorno a los treinta y cinco años.

1188

Las dos operaciones básicas de este proceso son:

•• DDeessttiillaacciióónn. En ella, a partir del petróleobruto, se obtiene toda una gama de pro-ductos comerciales que van de gases ygasolinas, a asfaltos y coque. Este procesocomienza en unos hornos en los que seeleva la temperatura del petróleo hastaalcanzar los 400º C; a esta temperatura, lamayor parte del petróleo se transforma envapor. Esta mezcla se hace pasar a través deuna columna o torre de fraccionamiento.Los vapores de petróleo, introducidos porla parte baja de la torre, van ascendiendopor distintos pisos, al mismo tiempo quese van enfriando. Este enfriamiento dalugar a que, en cada uno de los pisos, sevayan condensando diferentes com-puestos, cada uno de los cuales tiene unatemperatura específica de licuefacción.

•• CCrraaqquueeoo oo ppiirróólliissiiss. Consiste en la rup-tura de una molécula pesada (por ejem-plo, fuel) en varias moléculas ligeras, nonecesariamente idénticas; entre ellas, naf-tas y gasóleos (gas-oil, kerosén).

Carbón

“Carbón” es un término muy general queengloba a gran variedad de minerales ricos encarbono. El carbón se compone principal-mente de carbono, aún cuando también con-tiene hidrógeno, oxígeno y una cantidad va-riable de nitrógeno, azufre y otros elementos.

El carbón se forma en la naturaleza pordescomposición de la materia vegetal resi-dual acumulada en los pantanos o en desem-bocaduras de grandes ríos.

Existen distintos tipos de carbón que sepueden clasificar en dos grandes grupos:

•• CCaarrbboonneess dduurrooss, totalmente carboniza-dos, entre los que es posible reconocer ala antracita y a la hulla.

•• CCaarrbboonneess bbllaannddooss, que pertenecen aépocas posteriores al carbonífero y queno han sufrido un proceso completo decarbonización; entre ellos, los lignitos–pardos y negros– y la turba.

Otra clasificación de los carbones –esta vez,atendiendo a su grado de metamorfismo(cambio de forma y estructura debido a lasacciones del calor, la presión y el agua)– es:

• Antracita. Son los carbones de mayor cali-dad; contienen del 85 % al 98 % de carbonoen su peso.

• Hullas. Esta denominación incluye una ampliagama de carbones cuyo contenido en carbonoabarca desde el 40 % hasta el 85 %.

• Lignitos. Son los de peor calidad, con con-tenido en carbono inferior al 40 %.

• Turbas. No se consideran carbones según laASTM –American Society for Testing andMaterials–; tienen un contenido en humedadmuy alto (90 %).

Históricamente, el carbón es la fuente que impul-sa la primera fase de la industrialización; pero, apartir del principio del siglo XX, es paulatinamentesustituida por el petróleo. Actualmente, se utiliza para la producción eléctri-ca, en la industria siderúrgica y en la calefacción.El carbón presenta un factor de emisiones de CO2muy elevado, así como de SO2, NOx (óxido nítrico,óxido de nitrógeno), y partículas en suspensión.La combinación de SO2 y NOx produce la lluviaácida. Las estimaciones de duración de las reservasactuales de carbón están en torno a trescientosaños.

1199

Gas

Aunque pueden clasificarse como “gases na-turales” todos los que se encuentran de formanatural en la Tierra –desde los constituyentesdel aire hasta las emanaciones gaseosas de losvolcanes–, el término “gas natural” se aplicahoy en sentido estricto a las mezclas de gasescombustibles hidrocarburados o no, quese hallan en el subsuelo –donde, en oca-siones, aunque no siempre, están asociadoscon el petróleo líquido–.

El principal constituyente del gas natural essiempre el metano, que representa entre el 75y el 95 % del volumen total de la mezcla. Loshidrocarburos gaseosos que suelen estar pre-sentes –etano, butano y propano– aparecensólo en proporciones menores.

En un principio –por no ser fácil de trans-portar y de almacenar como el petróleo–,el gas no era usado: El que aparecía en casi

todos los yacimientos petrolíferos sequemaba a la salida del pozo, como unresiduo más.

La necesidad de nuevas fuentes energéticashace descubrir nuevos yacimientos queposeen enormes reservas de gas natural.Pero, para que el gas pueda ser utilizado confines energéticos, seguía existiendo el proble-ma de su transporte y el de su almace-namiento

Estas dificultades se resuelven a través de dosdesarrollos tecnológicos:

• canalizaciones de gas a presión (gaso-ductos) y

• licuado del gas para que ocupe menosvolumen y pueda ser transportado encamiones o barcos.

El gas natural en estado líquido (GNL) setransporta y almacena en condiciones de pre-sión y temperatura de –163 ºC (estadocriogénico; se conoce con el nombre de esta-do criogénico a aquél en el que se encuentraun fluido a muy baja temperatura) para quelos recipientes sólo tengan que soportar lapresión hidrostática. Antes de ser introduci-do a la red para su consumo, el GNL deberegasificarse, esto es, pasar por unos vapo-rizadores alimentados por algún fluidocaliente (agua, aire, vapor), para que vuelva asus condiciones gaseosas.

Para el consumo del GNL se han tenido querealizar instalaciones portuarias especialesque cuentan con una planta de regasificaciónpara que, de esta forma, el gas pueda serintroducido en la red comercial de consumo.

En términos de contaminación, el gas es elcombustible natural más limpio:

• De entre todos los combustibles, pro-duce la menor cantidad de CO2 porunidad energética.

• No contiene azufre; por tanto, noaparece SO2 en la combustión.

• No produce partículas sólidas.

La tecnología desarrollada para la com-bustión del gas natural disminuye la for-mación de óxidos de nitrógeno. En todassus aplicaciones industriales, elrendimiento es elevado, con lo que dis-minuye el consumo de energía primaria.

2200

Energía nuclear

El combustible utilizado en las centrales defisión nuclear es el Uranio-235 –el 0,7 % detodo el Uranio disponible en la naturaleza–.Partiendo del Uranio-238, no fisible, éste seenriquece para que el contenido de U-235sea de un 2 % a 3 %.

En la reacción de fisión, un núcleo pesado(U-235) se divide en dos núcleos más ligeros.Al absorber un neutrón; se liberan variosneutrones, generándose una radiación y unacantidad considerable de energía que semanifiesta en forma de calor. Los neutronesson empleados para provocar otra reacción,consiguiendo reiterativamente, de estemodo, una cadena sucesiva de reacciones defisión.

El dispositivo encargado de regular las reac-ciones en un estado estacionario que permitamantener un balance equilibrado en la cap-tura y escape de neutrones, es llevado a cabopor el reactor nuclear.

Centrémonos, ahora, en las energíasrenovables: geotérmica, solar, eólica,biomasa e hidráulica.

Energía geotérmica

Se le asigna carácter renovable, en función dela baja agresión al entorno que supone suobtención.

Se centra en la recuperación de laenergía térmica acumulada en rocas o

aguas que se encuentran a elevada tem-peratura en el interior de la Tierra. Laenergía acumulada en zonas volcánicaso de anomalía térmica se aprovecha,haciendo circular agua o vapor a travésde ellas; con esta circulación se trans-porta el calor almacenado en las zonascalientes hasta la superficie.

La temperatura del fluido portador puedeser baja, media o alta, dependiendo de latipología del yacimiento geotérmico.Pero, sólo el último caso permite dispo-ner de suficiente vapor para la generacióneléctrica en turbinas; el uso de las otrasdos temperaturas resulta apto para proce-sos de calentamiento de agua y de cale-facción.

Energía solar

La energía del Sol tiene dos aprovechamien-tos:

• eléctrico, por medio de una conversiónfotovoltaica y

• térmico.

En cuanto al aprovechamiento eellééccttrriiccoo, ésteimplica la utilización de células fotovoltaicas,construidas con un material cristalino semi-conductor, el silicio. Estas células están dis-puestas en paneles que transforman laenergía solar en energía eléctrica.

El desarrollo de estos sistemas está ligado, enorigen, a la técnica de los satélites artificiales,debido a la fiabilidad de su funcionamiento ya su reducido peso.

2211

Actualmente, existen dos formas de uti-lización de la energía fotovoltaica:

• Instalaciones en lugares aislados de la redpública. La producción eléctrica asíobtenida se emplea para autoconsumo,en la propia instalación.

• Instalaciones que se conectan a la redeléctrica. La producción eléctrica obteni-da con las células fotovoltaicas se inyectaa la red eléctrica pública.

En lo que respecta al aprovechamiento ttéérr--mmiiccoo de la energía solar, es éste el sistemamás extendido. El modo para conseguir esteaporte de temperatura se concreta a través decolectores.

El colector es una superficie que, expuesta ala radiación solar, permite absorber su calory transmitirlo al fluido.

Existen tres técnicas diferentes, en funciónde la temperatura que puede alcanzar lasuperficie captadora:

•• BBaajjaa tteemmppeerraattuurraa..Captación directa. La temperatura delfluido está por debajo del punto de ebu-llición.

•• MMeeddiiaa tteemmppeerraattuurraa..Captación de bajo índice de concen-tración. La temperatura del fluido esmayor a 100º C.

•• AAllttaa tteemmppeerraattuurraa..Captación de alto índice de concen-tración. La temperatura del fluido es másde 300 grados centígrados.

Energía eólica

La energía eólica ya es utilizada en laantigüedad por buques y molinos. Se centraen la energía cinética del aire, por lo que lapotencia que se obtiene es directamente pro-porcional al cubo del viento: Pequeñas varia-ciones de velocidad, dan lugar a grandesvariaciones de potencia.

Existen dos tipos de instalaciones eólicas:

•• AAiissllaaddaass,para generar electricidad en lugaresremotos, para autoconsumo. Estas insta-laciones pueden ir combinadas con pla-cas solares fotovoltaicas.

•• PPaarrqquueess eeóólliiccooss,que se instalan en las cumbres de lasmontañas, en las que la velocidad delviento es adecuada para la rentabilidadde las inversiones.

El desarrollo tecnológico actual, así como unmayor conocimiento de las condiciones delviento en las distintas zonas geográficasargentinas, está permitiendo la instalación deparques eólicos conectados a la red eléctrica.

El potencial eólico de nuestro país es uno delos mayores de todo el mundo. Se concentra,principalmente, en la Patagonia con unadisponibilidad inagotable de recurso de altacalidad, con velocidades medias anuales quesuperan los 8 m/s. Se estima que este potencialeólico es de, aproximadamente, 300000 MW.

Su distribución hasta el año 2002, según laSecretaria de Energía de la Nación, es::

2222

Fuente: Secretaría de Energía. Ministerio de Planificación Federal, Inversión Pública y Servicios de la República Argentina. 2002.CREE/ Centro Regional de Energía Eólica del Chubut..

Los aerogeneradores constan de:

•• SSooppoorrttee. Es capaz de resistir el empujedel viento; sus cualidades de altura sontales que evitan las turbulencias que pro-duce el suelo.

•• SSiisstteemmaa ddee ccaappttaacciióónn oo rroottaacciióónn.Compuesto por un número de palas cuyamisión es la transformación de energíacinética en eléctrica.

•• SSiisstteemmaa ddee oorriieennttaacciióónn. Mantiene el rotorcara al viento, según el dispositivo usado.

•• SSiisstteemmaa ddee rreegguullaacciióónn. Controla la veloci-dad de rotación y el par motor en el ejedel rotor, evitando fluctuaciones.

•• SSiisstteemmaa ddee ttrraannssmmiissiióónn. Permite elacoplamiento entre el sistema decaptación y el sistema de generación.

•• SSiisstteemmaa ddee ggeenneerraacciióónn. Es el encargadode producir la energía eléctrica.

PPRROOVVIINNCCIIAA LLUUGGAARR AAññoo NN°° ddeeMMAAQQUUIINNAASS

PPootteenncciiaa((kkWW)) MMAARRCCAA YY MMOODDEELLOO PPRROOPPIIEETTAARRIIOO

CHUBUT

RADA TILLY

COMODORO

RIVADAVIA

1996 1 400 MICON 750-400/100 kW COAGUA

1994 2 500 MICON M530-250/50 kW

1997 8 6000 MICON 1500-750/150 kW

2001 6 10560 GAMESA G-47

COOPERATIVA DE

COMODORO RIVADAVIA

PECORSA

SANTA

CRUZ

PICO

TRUNCADO

MUNICIPALIDAD

DE

PICO TRUNCADO

2001 2 1200 ENERCON E-40

1995 3 300 VENTIS 20-100

1996 7 700 VENTIS 20-100

TANDIL 1995 2 800 MICON 750-400/100 kW CRETAL

MAYORBURATOVICH 1997 2 1200 AN BONUS M3 COOPERATIVA DE MAYOR

BURATOVICH

DARREGUEIRA 1997 2 800 MICON1500-750/150 kW COOPERATIVA DEDARREGUEIRA

1995 1 400 MICON M750-400/100 kW

1998 3 1800 AN BONUS M3

COOPERATIVA ELÉCTRICA

DE PUNTA ALTAPUNTA ALTA

CLAROMECÓ 1998 1 750 MICON1500-750/150 kW

COOPERATIVA ELÉCTRICADE CLAROMECÓ

BUENOS

AIRES

CUTRAL-CO 1994 1 400 MICONM750-400/100 kW COPELCO

GENERALACHA 2002 1 900 MICON NM52/900 kW COSEGA

NEUQUÉN

LA PAMPA

2233

En la actualidad, existen dos modelos aero-generadores: los de eje horizontal y los de ejevertical. Los primeros constan de una héliceo rotor acoplada a un conjunto soporte lla-mado góndola o navecilla (en donde estánalbergados el aerogenerador y la caja deengranajes), montados ambos sobre unatorre metálica o de hormigón. Los de eje ver-tical presentan la ventaja de que, al tenercolocado el generador en la base de la torre,implican menores tareas de mantenimiento;sin embargo, su rendimiento es inferior al delos de eje horizontal.

EEnneerrggííaa bbiioommaassaa

Cualquier tipo de biomasa tiene en comúncon el resto, el hecho de provenir, en últi-ma instancia, de la fotosíntesis vegetal y deser susceptible de utilizarse con finesenergéticos.

Atendiendo a su origen, la biomasa estáconstituida por:

• residuos forestales o agrícolas,

• residuos sólidos urbanos,

• residuos animales,

• residuos de industrias agrícolas.

En cuanto a las perspectivas de aprove-chamiento de la biomasa, es posible con-siderar:

• Aplicaciones domésticas e industriales,que pueden considerarse tradicionales ohabituales, y que funcionan mediante lacombustión directa de la biomasa.

• Aplicaciones vinculadas a la apari-ción de nuevos recursos ynuevas técnicas de transfor-mación que, últimamente,han alcanzado un ciertogrado de madurez. Entre lasnuevas tecnologías dis-ponibles puede citarse lagasificación de la biomasa,que permite utilizarla encentrales de cogeneraciónde ciclo combinado.

El término biomasa, en su acepción másamplia, incluye toda la materia viva existenteen un instante de tiempo en la Tierra. La bio-masa energética también se define como elconjunto de la materia orgánica, de origenvegetal o animal, incluyendo los materialesprocedentes de su transformación natural oartificial.

2244

¿Dónde radica la condición de renovable dela biomasa?

Los bbiiooccaarrbbuurraanntteess oo bbiiooccoommbbuussttiibblleess son deorigen vegetal –en muchos casos, de produc-ciones industriales de biomasa para com-bustible– y constituyen una alternativa a loscombustibles tradicionales en el área del trans-porte. Con esta denominación se agrupan:

• El bioetanol. Sus principales aplicacionesvan dirigidas a la sustitución de la gasolinao a la fabricación de ETBE (Etil- ter-butiléter, aditivo oxigenado de elevado índicede octano que se incorpora a la gasolina).En el caso del etanol –y, en lo que se refierea la producción de materia prima–, actual-mente se obtiene de cultivos tradicionalescomo el del maíz y el girasol, que presen-tan un alto rendimiento en alcohol etílico.En el futuro, se apunta a obtener cultivosmás baratos o variedades de los tradi-cionales, orientados a optimizar su uso enaplicaciones energéticas. La novedad tec-nológica en los procesos de transformaciónsurge de la aplicación de procesos dehidrólisis a productos lignocelulósicos, através de los cuales se obtiene una materiaprima barata en los procesos de fabricaciónde etanol

• El biodiesel. Su principal aplicación estádirigida a la sustitución de gasóleo.

En la actualidad, las tecnologías para la pro-ducción de biodiesel parten del uso de lasvariedades comunes de girasol y de colza, y,en un futuro, se apunta a incorporar varie-dades de éstos y a incluir nuevos productosagrícolas y aceites como materias primas. Suuso habitual es una mezcla con gasóleo, enproporciones inferiores al 50 %.

Otro producto de la biomasa es el biogás,que se obtiene por la acción de un determi-nado tipo de bacterias sobre los residuosbiodegradables, a través procesos de fer-mentación anaeróbica.

Dentro de estos residuos biodegradables seengloban:

• los residuos ganaderos,

• los lodos de las estaciones depuradorasde aguas residuales,

• los residuos biodegradables de instala-ciones de industrias como la cervecera, laazucarera, la conservera, la alcoholera, lade derivados lácteos, la oleícola, la ali-mentaria y la papelera,

• la fracción orgánica de los residuos sóli-dos urbanos.

EEnneerrggííaa hhiiddrrááuulliiccaa

Ya desde la antigüedad se reconoce que elagua que fluye desde un nivel superior a otroinferior posee una determinada energíacinética susceptible de ser convertida en tra-bajo; esto lo demuestran los miles de molinosque, a lo largo de la historia, fueron cons-

La biomasa es una fuente renovable deenergía porque su valor proviene del Sol. Enel proceso de fotosíntesis, la clorofila de lasplantas captura su energía y convierte eldióxido de carbono (CO2) del aire y el aguadel suelo en carbohidratos, para formar lamateria orgánica. Cuando estos carbo-hidratos se queman, regresan a su forma dedióxido de carbono y agua, liberando laenergía que contienen.

2255

truyéndose a orillas de los ríos.

Recientemente, se aprovecha la energíahidráulica para generar electricidad, tecnologíaque, de hecho, retoma una de las primeras for-mas que se utilizaron para producirla.

El aprovechamiento de la energía potencialdel agua para producir energía eléctrica uti-lizable, constituye, en esencia, la energíahidroeléctrica. Es, por tanto, un recurso re-novable y autóctono.

El conjunto de instalaciones e infraestructurapara aprovechar este potencial se denominacentral hidroeléctrica.

Existen dos grandes tipos de centraleshidroeléctricas:

• Convencionales. Aprovechan la energíapotencial del agua retenida en una presa.Este aprovechamiento puede ser por deri-vación de agua o por acumulación de agua.

• Bombeo. Disponen de dos embalses si-tuados a diferentes alturas. En las horasdel día en que se registra una mayordemanda de energía eléctrica, la centralopera como una central hidroeléctricaconvencional. Durante las horas del díaen las que la demanda es más baja, elagua almacenada en el embalse inferiorpuede ser bombeada al embalse superiorpara volver a realizar el ciclo productivo.

No es simple obtener datos estadísticos pre-cisos sobre la integración de las energías re-novables en nuestro país. De la lectura delbalance energético de la Secretaría de Energíade la Nación, podemos observar que, en el

año 2002, se consumieron 2503 ktep (1 ktep equivale a 1000 toneladas petróleo)en los rubros: carbón de leña, leña, bagazo yotros primarios (eólica, solar, geotérmica,etc.). Descontando el rubro “otros prima-rios”, obtenemos que:

Se consumen 1063 ktep de energía provenientede biomasa. Esto equivale a decir que se con-

sumen 2.91 x 10-5 ktep por habitante2.

2 España, por ejemplo, en el año 2000, consumió 3792 ktepsólo de biomasa. Esto equivale a 9.28 x 10-5 ktep por habi-tante. Tres veces más que la República Argentina.

EENNEERRGGÍÍAASS RREENNOOVVAABBLLEESS CCAAPPAACCIIDDAADD IINNSSTTAALLAADDAA EENN AARRGGEENNTTIINNAA eenn MM WW

TTEECCNNOOLLOOGGÍÍAA 11999977 11999988 11999999 22000000 22000011 22000022 22000033

EÓLICA (GRANJAS) 11 14 19 69 79 89 99EÓLICA (PEQUEÑAS) 0,6 2,1 3,6 5,1 6,6 8,1 9,6FOTOVOLTAICA 2,6 3,6 6,3 9,5 12,8 16 19,3BBIIOOMMAASSAA 307 307 307 307 307 307 307MINIHIDRÁULICA 40 42,7 45,4 48,1 50,8 53,5 56,2

TOTAL 361,2 369,4 381,3 438,7 456,2 473,6 491,1

Fuente: Secretaría de Energía. Ministerio dePlanificación Federal, Inversión Pública y Servicios dela República Argentina.

2266

El gráfico muestra la duración que tendríacada fuente de energía, suponiendo que ellasola cubriese todas las necesidades energéti-cas de nuestra civilización y que dichasnecesidades energéticas se mantuvieran alnivel actual de consumo.

Pero... la realidad nos dice que los nivelesactuales de consumo energético no semantienen: La población global, la produc-ción industrial, el consumo de bienes y ser-vicios son cada vez mayores a escala global, ycada uno de ellos implica el consumo deenergía en todas sus formas.

El abastecimiento de la población mundialcon energía, sin considerar el consumo defuentes de energía fósiles, es una cuestióncentral en el desarrollo de acciones para undesarrollo sustentable. Como se constató enlos preparativos para la Cumbre Mundial paraun Desarrollo Sustentable de Johannesburgo,en 2002, son aproximadamente 2.5 mil mi-llones de personas las que hoy no disponende un sistema moderno de provisión deenergía. Y se estima que el consumo mundialde energía aumentará al triple de su nivel,desde 2002 hasta el año 2050.

Estas fuentes renovables son, particular-mente, llaass ppllaannttaass, que transforman el dióxi-do de carbono, junto al agua, a través de laradiación solar como proveedora de entalpíalibre, en carbohidratos ricos en energía. Deesta manera, permiten disponer de unafuente de energía que, desde la perspectiva

actual, se percibe como inagotable.

Desde una perspectiva de política interna-cional respecto de la energía, los acuerdos deKyoto hacen un llamamiento a la reducciónde las emisiones de efecto invernadero. Y,justamente, el uso de biocombustibles paracalefacción es una de las medidas más efecti-vas en su contribución a este objetivo; comoya hemos afirmado, los sistemas conven-cionales que utilizan combustibles fósiles–carbón, petróleo o gas– contribuyen al efec-to invernadero y al calentamiento global delplaneta.

En este panorama, es bienvenido todo intento deaprovechar el contenido de energía de fuentes

renovables, es decir, regenerativas.

La termoquímica es la parte de la termo-dinámica que estudia los cambios de calorque acompañan a las reacciones químicas.

Las funciones termodinámicas caracterís-ticas son:

entalpía H = U + pVenergía libre F = U - TSentalpía libre G = U + pV - TS

U = energía, p = presión, V = volumen,S = entropía, T = temperatura

La energía libre, F, a veces se llama tam-bién función de Helmoltz, función de tra-bajo, energía utilizable o potencial ter-modinámico a volumen constante.

Igualmente, la entalpía libre, G, se llamaenergía libre, función de Gibbs, o poten-cial termodinámico a presión constante.

Puesto que estas funciones característi-cas se obtienen de la combinación devariables de funciones y de variables deestado, son ellas mismas funciones deestado. Además, son magnitudes extensi-vas y tienen dimensiones de energía.

2277

¿Qué proyectos puede desarrollar laArgentina en relación con el Protocolo deKyoto? La Argentina, al igual que otros paí-ses en desarrollo, sólo puede participar delMecanismo de Desarrollo Limpio, durante elprimer período de compromiso (2008-2012).La sexta Conferencia de las Partes de laConvención sobre Cambio Climático (COP6)decidió excluir del MDL los proyectos deconservación de bosques, manejo sus-tentable de bosques y otras opciones de usode la tierra, cambio de uso de la tierra y fo-restales (LULUCF) durante el primer períodode compromiso. Entre las opciones excluidasse encuentran, también, el manejo de los

suelos agrícolas y de las pasturas.Por el momento, son opciones solamente losproyectos de forestación y reforestación:

• Captación de carbono a través de su-mideros (proyectos de plantaciones fo-restales).

• Generación de energía por biomasaobtenida de plantaciones forestales,constituyendo una combinación de lossectores energía y LULUCF.

(Adaptado de Secretaria de Agricultura, Ga-nadería, Pesca y Alimentos. Ministerio deEconomía y Producción de la República Ar-gentina. Bs. As. www.sagpya.mecon.gov.ar)

El Protocolo de Kyoto, firmado el 10 de diciem-bre de 1997, es el compromiso formal de lospaíses participantes en la Tercera Conferenciade las Partes de la Convención sobre CambioClimático (COP3) respecto de reducir sus emi-siones de gases con efecto invernadero parael período 2008- 2012, en un promedio del 5 %,teniendo como base el año 1990 para el dióxi-do de carbono (CO2), el metano (CH4) y el óxidonitroso (N2O), y el año 1995 para los hidrofluo-rocarbonos (HFCS), los perfluorocarbonos(PFCS) y el hexafluoruro de azufre (SF6) –paraestos últimos, se toma otro año base, ya queen el 1990 prácticamente no se producían–.

Además, a través de este Protocolo, seacuerda la posibilidad de negociar las cuotasde emisión de dos formas:

• “comprando” la diferencia en finan-ciamiento en otros países de proyectosde eficiencia energética o de fijaciónforestal de dióxido de carbono,

• “vendiendo” a los otros la porción nousada de su cuota.

El protocolo incluye un acuerdo conocidocomo Mecanismo de Desarrollo Limpio, através del cual se intenta canalizar la asis-tencia a las naciones en desarrollo, parafacilitarles un proceso de crecimiento menoscontaminante que evite emisiones.

Este mecanismo –vinculado con la nego-ciación de cuotas–comprende:

• La protección de bosques amenazados.

• El establecimiento de nuevos bosquescomo vertederos de carbono.

Es interesante acotar que este acuerdo serealiza entre los países industrializadospertenecientes a la economía de mercadodel mundo: Comunidad Europea, Japón,Inglaterra, Rusia y Estados Unidos –nación,esta última, que aún no lo ha firmado, siendouna de las mayores emisoras de gases con-taminantes del planeta–.

2288

Conocemos las barreras de información quedificultan el desarrollo de las energías reno-vables. Por este motivo, nos hemos pro-puesto poner nuestra mirada y la de nuestrosalumnos en la eficiencia de la combustión dela biomasa para la obtención de energía.

Quemar biomasa no es algo que se nos hayaocurrido hoy; siempre se hizo, desde que elhombre descubre el fuego y comienza a cale-faccionarse para hacer frente a los fríos y acocinar los alimentos que antes comíacrudos.

Los desafíos que hoy tenemos son muchos.Uno de ellos es que la biomasa sea conside-rada como una fuente de energía válida; otro,que su uso se desarrolle en un marcosostenible. Esto implica:

Dentro de lasenergías renova-bles, existen for-mas tradicionales–la energía eólicay la solar estánmás arraigadasculturalmente enlas personas– yotras que debenganar su espacio:No es casual que

resulte dificultoso pensar que un árbol esrenovable, si se piensa en renovacionesinmediatas y no en planificaciones a largoplazo.

Porque, si bien la biomasa es una fuente deenergía renovable, en nuestro país hay indi-cios de que podría ser no renovable, dada ladeforestación que sufre el territorio. Y estedaño no se debe a causas naturales sino a ladecisión y a la mano del hombre: Árboles yarbustos molestan para el avance de los cul-tivos; parvas de desmonte son quemadas acielo abierto porque parecen inútiles y anadie le interesan como producto. (En cam-bio, en la zona sur de Río Negro que, enépoca invernal, no cuenta con los recursosenergéticos para enfrentar el frío, se suple esadeficiencia proveyendo de más combustiblelíquido y de leña –piquillín y chañar– de losdesmontes realizados al sur de la provinciade Buenos Aires y la Pampa; la “leña” es con-sumida, muchas veces, por el sector máspobre de nuestra comunidad para cocinar ocalefaccionarse, consumiendo un volumenmayor que el que se necesitaría si este proce-so se hiciera eficientemente.)

Actualmente, los procesos de conversión delos recursos energéticos sólo suplen el 3 %del consumo de energía primaria en paísesindustrializados. Sin embargo, gran parte dela población rural de los países subdesarro-llados –que representa cerca del 50 % de lapoblación mundial– aún depende de la bio-masa tradicional, principalmente de leña,como fuente de energía primaria. Ésta suple,aproximadamente, 35 % del consumo de

La biomasa como alternativa

Que el recurso “biomasa” sea consumido eficien-temente –para lo cual debemos pensar en nuevasmaneras de uso– y en el marco de una planifi-cación que nos permita contar con el recurso a lolargo del tiempo.

Hablando de tradi-ciones... En nuestropaís se utiliza la bioma-sa sin una base sos-tenible: Los 10 kg deleña de monte autóc-tono que se utilizan enun asado de domingono tienen reemplazo;no hay una nueva pro-ducción biológica pla-nificada para ese mon-te talado.

2299

energía primaria en países subdesarrollados yalcanza un 14 % del total de la energía con-sumida en el nivel mundial.

Desde la prehistoria, la energía de la biomasase obtiene por medio de la ccoommbbuussttiióónn ddiirreecc--ttaa, quemándola en hogueras a cielo abierto, enhornos y cocinas artesanales e, incluso, encalderas, convirtiéndola en calor para suplir lasnecesidades básicas de calefacción y cocción.

La realidad es que hoy todavía se utiliza de lamisma manera y muchas personas dedicanbuena parte del día para la recolección debiomasa para transformarla en energía através de una combustión directa.

Sin embargo, los avances tecnológicos actualespermiten convertir la biomasa en combustibleslíquidos y gaseosos, a través de procesos ter-moquímicos y bioquímicos (biocarburantes,biogás), y, también, posibilitan obtener mayorpoder calórico al realizar la combustión decantidad de biomasa sólida seca.

Mientras tanto...¿qué sucede a nuestro alrededor?

Vivimos en una economía de orientaciónagrícola. El uso apropiado de la biomasa deorigen agrícola es una alternativa parareducir costos de insumos energéticos y, tam-bién, para solucionar los problemas higiéni-co-ambientales que muchos desechos orgáni-cos presentan. No es descabellado pensar encomunidades rurales que pueden serenergéticamente autosuficientes a partir deluso racional de los residuos y administrandointeligentemente la biomasa de la región.

En nuestro país existen 25 millones de hec-táreas de tierras cultivables, lo que genera unvolumen hoy desconocido de residuos decosechas, muchos de los cuales son utiliza-dos para pastoreo o para base de siembradirecta –en el caso de algunos cereales–. Asícomo es desconocido su volumen, tambiénes desconocida su potencialidad como fuentede energía, para lo cual es necesaria unalogística de recolección y almacenamiento, laque no es posible contando sólo con losequipos tradicionales existentes.

Una aplicación energética de la biomasarequiere desarrollos tecnológicos integrados;por ejemplo, para proveer un equipamiento

Sabemos que las fuentes más importantes debiomasa se encuentran en los bosques nativose industriales, en los campos agrícolas y en lasciudades, pero:

- ¿Qué pasa con los desechos de la industria-lización de la madera en el norte argentino oen la Patagonia?

- ¿Qué fin corren los desechos de las cose-chas de cereales de las llanuras bonaerensey pampeana?

- ¿Qué sucede con las podas de los frutalesde los valles productivos del país?

- ¿Qué sucede con los desechos orgánicos decada ciudad donde vivimos?

- Nuestros bosques, ¿serán sostenibles oestán condenados a desaparecer?

Y, ¿qué nos sucede a nosotros?

- ¿Desconocemos las posibilidades de mejo-rar nuestro planeta?

- ¿Desconocemos que mejorar nuestro plane-ta significa mejorar nuestra calidad de vida?

- ¿Desconocemos que la tecnología mejoranuestra calidad de vida?

3300

de compactación que dé como resultado bri-quetas de combustión con un porcentaje dehumedad adecuado para ser empleadas enquemadores de biomasa con fines térmicos.

Hasta el momentohemos hecho refe-rencia a que dis-ponemos de bio-masa en los resi-duos de las distin-tas actividades pro-ductivas –siemprey cuando este de-secho sea orgánico,claro–. Pero, no esésta la única alter-nativa de contarcon el recurso. Enla actualidad, mu-chos países de laComunidad Euro-pea en los que estámás difundida suutilización, dispo-nen de biomasa apartir de las lla-madas plantacio-nes energéticas.

Argentina dispone de 20 millones de hec-táreas aptas para forestación y sólo el 4 % esutilizado para este fin, lo cual nos hace pen-sar negativamente en la rentabilidad de losdesechos de la industrialización de losbosques para fines energéticos, si este proce-so no va acompañado por un cambio en lasmodalidades de explotación. Este cambioayudaría, también, al desarrollo de tec-nologías para la industrialización de los dese-chos, como puede ser el astillado, que facili-

taría el transporte hasta los lugares de proce-samiento final.

La iinndduussttrriiaalliizzaacciióónn ddee llaa mmaaddeerraa extraída delos bosques genera muchos residuos; es, así,una de las más importante fuentes de bio-masa.

De cada árbol extraído para su industria-lización:

• sólo es aprovechado un 20 % para sucomercialización;

• es habitual que un 40 % sea dejado en elcampo (ramas y raíces) y que

• otro 40 % se pierda en forma de astillas,corteza y aserrín, producto de los cortesen los aserraderos (desechos de ase-rraderos).

Consideremos este ejemplo: En buena partede la Patagonia se procesa álamo con, princi-palmente, dos fines: la obtención de tablasde medidas estándar para la construcción(encofrados) y la provisión de cajones para elembalaje de frutas. Cuando se tala el árbol enla chacra, allí se deja el primer desecho, elramerío y las hojas. En el aserradero, sedescarta la llamada cantonera y el aserrín (lacantonera es el desecho del primer corte quese realiza al tronco para conseguir una medi-da estándar para, luego, seguir con su proce-samiento; está constituida por corteza y partede tronco de dos metros de largo y de anchosvariables; es utilizada por las personas debajos recursos para calefacción, para cocinaren una quema directa o para construir casasprecarias; en los hornos artesanales de ladri-llos se usa, en una quema directa, para lacocción de los ladrillos; y, el aserrín, como

Las plantaciones ener-géticas constan deárboles o de plantascultivados con el fin deproducir energía. Poresto, incluyen espe-cies de crecimiento rá-pido (en nuestro país,el álamo, el saucemimbre, el sauce blan-co, entre otras) y debajo mantenimiento,las que se cultivan entierras de poco valorproductivo en las que,además, permiten con-trolar la erosión y ladegradación de sue-los. Los agricultoresque se dediquen a laproducción de estoscultivos tienen un in-greso económico per-manente, ya que lageneración de energíarequiere de un sumi-nistro estable delrecurso.

3311

carga en el barro de moldeo de los ladrillos).También las industrias que producen bienesen madera generan un volumen importantede desechos; miles de pequeños retazos demadera y cientos de metros cúbicos de ase-rrín, utilizables como fuente de energía bio-másica.

No sólo la industria maderera nos interesacomo recurso biomásico. La industria engeneral produce una cantidad importantísi-ma de residuos –los que, en su totalidad, sinninguna excepción, deberían tener untratamiento– y muchos de ellos son residuosorgánicos. A modo de reflexión: ¿Dónde vana parar todos los desechos de los mercadoscentrales de frutas y verduras? ¿Qué se hacecon los desechos de las jugueras? Y, ¿con eldesecho de los frigoríficos?

¿Se puede hacer algo con ellos? Sí, se puede.

Y, también, con los desechos urbanos.

El 80 % de toda la basura orgánica que esproducida en una ciudad se puede transfor-mar en energía. Partiendo de esta premisa,debemos pensar de qué forma rentablepodemos obtener energía, ya que la basura esun problema aún no resuelto en nuestro país.

Las ciudades generan biomasa con los resi-duos alimenticios, el papel, el cartón, lamadera y los residuos cloacales. Es sabidoque muchas localidades no tienen resuelto sutratamiento –en el mejor de los casos, se lostapa con tierra–, por lo que conviven conproblemas latentes de contaminación de sue-los y cuencas –principalmente, debido a suinadecuada disposición y a inapropiados sis-temas de recolección–.

El estiércol de los animales puede ser utilizado,conjuntamente, con los residuos orgánicosurbanos y formar un volumen biomásico único.

Para evaluar la factibilidad técnica y económicade obtener energía de la biomasa, y determinar elproceso de conversión más adecuado, debemostener en cuenta algunas de sus características:

Es posible clasificar la biomasa en:

• Biomasa natural. Es la que se produceespontáneamente en la naturaleza, sinningún tipo de intervención humana.Los recursos generados en las podas na-turales (caída de ramas muertas) de unbosque constituyen un ejemplo de estetipo de biomasa. Pero, la utilización deestos recursos requiere de la gestión desu adquisición y de su transporte hasta laempresa donde se realiza su proce-samiento, lo que puede provocar que suuso sea económicamente inviable.

• Biomasa residual seca. Se incluyen eneste grupo los subproductos sólidos noutilizados en las actividades agrícolas(paja de trigo, por ejemplo), en las fores-tales (desecho de aserraderos) y en losprocesos de las industrias agroalimenta-rias (orujo de uva, cáscara de arroz y defrutas secas: cáscaras de nueces, almen-dras) y de transformación de la madera(industria del mueble), y que, por tanto,son considerados residuos. Éste es elgrupo que, en la actualidad, presenta unmayor interés desde el punto de vista delaprovechamiento industrial.

> ¿Qué sucede con la poda estacional de losárboles de su ciudad? ¿Qué volumen se generóeste año?

> Su municipio, ¿qué hace con la basura domici-liaria?

3322

•• BBiioommaassaa rreessiidduuaall hhúúmmeeddaa. Está confor-mada por los vertidos denominadosbiodegradables: Las aguas residualesurbanas e industriales y los residuosganaderos (principalmente, purines,deyecciones ganaderas –estiércol–).

•• CCuullttiivvooss eenneerrggééttiiccooss. Son cultivos rea-lizados con la única finalidad de producirbiomasa transformable en combustible.Algunos ejemplos son el cardo –cynaracardunculus–, el girasol cuando se destinaa la producción de biocarburantes, elmiscanto, etc.

•• BBiiooccaarrbbuurraanntteess. Aunque su origen seencuentra en la transformación –tanto dela biomasa residual húmeda (por ejem-plo, por reciclado de aceites) como de labiomasa residual seca rica en azúcares(trigo, maíz, etc.) o de los cultivosenergéticos (colza, girasol, pataca, etc.)–,por sus especiales características y usosfinales, este tipo de biomasa exige unaclasificación distinta de las anteriores.

CLASIFICACIÓN DE LA BIOMASA

Energía de algunos recursosde biomasa residual seca

Producto %H PCI %H PCI %H PCI

Leñas y ramas 0 19.353 20 15.006 40 10.659Aserrines y virutas 0 19.069 15 15.842 35 11.537Orujo de oliva 0 18.839 15 15.800 35 11.746Cáscara de 0 18.559 10 16.469 15 15.424almendraCortezas-Coníferas 0 19.437 20 15.257 40 11.077-Frondosas 0 18.225 20 14.087 40 9.948Poda de frutales 0 17.890 20 13.836 40 9.781Paja de cereales 0 17.138 10 15.173 20 13.209Vid-Sarmientos 0 17.765 2013.710 40 9.656-Ramilla de uva 0 17.263 25 12.331 50 7.399-Orujo de uva 0 18.894 25 13.543 50 8.193

H = humedad, PCI: Poder calorífico inferior (kJ/kg)

BIOMASA NATURALTratamientos selvícolasAprovechamientos maderablesCultivos herbáceosPodas de frutales

Aguas residuales urbanasResiduos ganaderosResiduos industriales biodegradables

Destinados a la producción de calorDestinados a la producción de biocarburantes

BIOMASA RESIDUAL Residuos de industrias agroalimentarias o de transfor-mación de la madera

Biomasaresidualhúmeda

Biomasaresidual

seca

Forestal

Agrícola

CULTIVOSENERGÉTICOS

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Decíamos páginas atrás que, en muchasoportunidades, la biomasa se eliminaporque entorpece las labores agrarias oganaderas que la generan. Cuando estoocurre, se está desperdiciando una fuente deenergía importante. Basta recordar –consi-derando que, en término medio, un kilogra-mo de biomasa permite obtener 3.500 kcal yque un litro de combustible para un automo-tor tiene aproximadamente 10.000 kcal–que, por cada tres kilogramos de biomasaque desperdiciamos, se desaprovecha elequivalente a un litro de nafta.

Habitualmente, el contenido energético de labiomasa se mide en función del poder calorí-fico del recurso; aunque, en algunos casos–como el de la biomasa residual húmeda o delos biocarburantes– se determina en funcióndel poder calorífico del producto energéticoobtenido en su tratamiento. Es decir, comono se puede llevar a cabo la combustióndirecta de la biomasa residual húmeda, sucontenido energético puede determinarse enfunción del que posee el biogás obtenido ensu digestión anaeróbica. La cantidad debiogás generado y su contenido energéticodependen de las características del sustratotratado y de la tecnología empleada.

Por estos motivos, es importante tener encuenta:

•• CCoommppoossiicciióónn qquuíímmiiccaa yy ffííssiiccaa. Las carac-terísticas químicas y físicas de la biomasadeterminan el tipo de combustible o sub-producto energético que se puede gene-rar. Por ejemplo, los desechos animalesproducen altas cantidades de metano,mientras que la madera puede producirel denominado “gas pobre”, que es una

mezcla rica en monóxido de carbono(CO). Por otro lado, las característicasfísicas influyen en el tratamiento previoque es necesario aplicar.

•• CCoonntteenniiddoo ddee hhuummeeddaadd ––HHRR––. El con-tenido de humedad de la biomasa es larelación de la masa de agua contenida enun kilogramo de materia seca. Para lamayoría de los procesos de conversiónenergética, es imprescindible que la bio-masa tenga un contenido de humedadinferior al 30 %. Muchas veces, los resi-duos salen del proceso productivo conun contenido de humedad muy superior,lo que obliga a implementar operacionesde acondicionamiento, antes de ingresar-los al proceso de conversión de energía.

•• PPoorrcceennttaajjee ddee cceenniizzaass. El porcentaje decenizas indica la cantidad de materia só-lida no combustible por kilogramo dematerial. En los procesos que incluyen lacombustión de la biomasa, es importanteconocer el porcentaje de generación deceniza y su composición, pues, en algu-nos casos, ésta puede ser utilizada; porejemplo, la ceniza de la cascarilla de arrozes un excelente aditivo en la mezcla deconcreto (hormigón elaborado; canto ro-dado, arena, cemento y aditivos) o para lafabricación de filtros de carbón activado.

•• PPooddeerr ccaallóórriiccoo. El contenido calórico porunidad de masa es el parámetro quedetermina la energía disponible en la bio-masa. Su poder calórico está relacionadodirectamente con su contenido dehumedad; un elevado porcentaje dehumedad reduce la eficiencia de la com-bustión, debido a que una gran parte del

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calor liberado se usa para evaporar elagua y no se aprovecha en la reducciónquímica del material.

•• DDeennssiiddaadd aappaarreennttee. Ésta se define comoel peso por unidad de volumen del mate-rial en el estado físico que presenta, encondiciones dadas. Combustibles conalta densidad aparente favorecen larelación de energía por unidad de volu-men, requiriendo menores tamaños delos equipos y aumentando los períodosentre cargas. Materiales con baja densi-dad aparente necesitan mayor volumende almacenamiento y transporte, y, algu-nas veces, presentan problemas para fluirpor gravedad, lo cual complica el proce-

so de combustión y eleva los costos delproceso.

•• RReeccoolleecccciióónn,, ttrraannssppoorrttee yy mmaanneejjoo. Lascondiciones para la recolección, el trans-porte y el manejo en planta de la biomasason factores determinantes en la estruc-tura de costos de inversión y operación,para todo proceso de conversiónenergética. Para lograr un nivel deoperación del sistema por encima delpunto de equilibrio, con relación al pro-ceso convencional, deben analizarsedetalladamente la ubicación del materialcon respecto a la planta de procesamien-to y la distancia hasta el punto de uti-lización de la energía convertida.

Características físicas de los tipos de recursos de biomasa

Recursosde biomasa

Característicasfísicas

Tipo de residuo

ForestalesPolvo, sólido, HR > 50 %Desechos de aserraderos: corteza, aserrín, astillas.

Sólido, HR > 50 %Restos de plantaciones.

Agropecuarios

Sólido, alto contenido HRCáscara y pulpas de frutas y vegetales.

Polvo, HR < 25 %Cáscara y polvo de granos secos (arroz, café).

Sólido, alto contenido HREstiércol.

Sólido HR > 55 %

Industriales

Polvo sólido, HR 30/ 45 %Restos de carpintería: aserrín, trozos, astillas.

Sólido HR moderadaPulpa y cáscara de frutas y vegetales.

Sólido, alto contenido HRRes. Procesamiento de carnes.

LíquidoAguas de lavado y precocido de carnes y vegetales.

Líquido, grasosoGrasas y aceites vegetales.

UrbanosLíquidoAguas negras.

Sólido alto contenido HR Desechos domésticos orgánicos.

Residuos de cosechas: tallos, hojas, maleza, pasturas.

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Contenido energético de algunos recursosenglobados con el término “Biomasa residual húmeda”

Sustrato Litros gas a 30 ºC/ kg Contenido en PCIde residuo seco metano (%) (kcal/m3N de biogás)

Estiércol con paja 286 75 6.100

Excrementos de vaca 237 80 6.500

Excrementos de cerdo 257 81 6.600

Agua residual urbana 100 65 5.300(por m3 de agua tratado)

Tipos de biomasa en función de sus componentes principales

EjemplosHidratos de carbonoTipo

AZ U C A R A D A

Glucosa

Fructosa

Sacarosa

AM I L Á C E A

Inulina

Almidón

LI G N O C E L U L Ó S I C A

Hemicelulosa

Celulosa

Pulpa de frutas.

Caña de azúcar, sorgo dulce

y remolacha.

Tubérculos de papa y rizomas dedalia, achicoria.Granos de cereal.Tubérculos de papa y rizomas decassava –mandioca–.

Maderas en general.

Residuos lignocelulósicos.

Monosacáridos

Disacáridos

Polisacáridos

Polisacáridos

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Son numerosos los intentos de transformar labiomasa en otras fuentes de energíaaprovechables (combustión, pirólisis, fer-mentación); pero, con frecuencia, son limita-dos por aspectos económicos (gastos detransporte, secado y preparación) y ecológi-cos (emisiones de CO2, causas del efecto

invernadero).

Debido a que siempre se trata de reaccionestérmicas y químicas muy complejas, en lasque se genera una variedad de productossólidos, líquidos y gaseiformes, y que éstos, asu vez, pueden reaccionar entre sí de múlti-ples maneras, es necesario resolver un grannúmero de problemas en el desarrollo tec-nológico.

Por ejemplo:

• La entrada de la materia prima y su trans-porte dentro de la planta.

• El diseño del proceso de transferencia yde transporte de la energía térmica.

• La separación de productos secundariose impurezas.

• La evitación de acumulaciones, sedimen-tos y obturaciones.

• El dominio de los aspectos de regulaciónpara el control del proceso.

A menudo, la biomasa es convertida en for-mas derivadas, tales como carbón vegetal,briquetas, leña, gas, etanol y electricidad.

Transformar y convertir la biomasa en energía

3377

Entre las tecnologías de conversión encon-tramos desde procesos simples y tradi-cionales –como la producción de carbón ve-getal en hogueras bajo tierra– hasta procesosde alta eficiencia como la reformación gra-duada de residuos biógenos.

En general, podemos destacar tres categoríasde conversión:

a. Procesos de combustión directa

b. Procesos termoquímicos

c. Procesos bioquímicos

a. PROCESOS DE COMBUSTIÓN DIRECTA

Extraer energía de la biomasa de esta manera,es la forma más antigua y difundida, hastanuestros días.

Esta combustión es aplicada, principalmente,

para generar calor, el cual es utilizado demodo directo –por ejemplo, para la cocciónde alimentos o para el secado de productosagrícolas–. Pero, además, para aprovechar enla producción del vapor necesario en proce-sos industriales y en electricidad.

Las tecnologías de combustión directaincluyen desde sistemas simples –como estu-fas, hornos y calderas– hasta otros más avan-zados –como la combustión por lecho flui-dizado–.

La reformación graduada de residuosbiógenos es un procedimiento para latransformación térmica de materias pri-mas regenerativas y desechos biógenosen un gas rico en hidrógeno, con elpropósito de obtener energía eléctrica.Inicialmente, las sustancias utilizadas sedescomponen térmicamente; después, sereforma el gas generado con vapor sobre-calentado y se limpia la mezcla de gasproducida. En la transformación de bio-masa vegetal (corte verde) se obtiene ungas pobre en dióxido de carbono ynitrógeno con un contenido energético de13 MJ/m3 –Mega Joules por metro cúbiconormal–. (Verwertungstechnologien. “TheStaged Reforming Process. Energy andHydrogen by converting bio-mass and fos-sil wastes”.www.dm1-2.de)

Los quemadores de lecho fluidizadotienen un lecho de arena, alúmina o car-bonato de calcio que se mezcla con lassustancias a quemar, las que son forzadasa través de los lechos mediante inyeccióncon aire. Esto permite un buen mezcladocon el exceso de aire, alcanzándose tem-peraturas de alrededor de 850 °C. Losgases de combustión pasan, luego, a unasegunda cámara, para completar el pro-ceso de combustión. El proceso de com-bustión se lleva a cabo quemando el com-bustible en el seno de un sólido inerte(cenizas de combustión) que se mantienesuspendido en el propio aire de com-bustión, formando un lecho fluidizado convelocidades de gases desde 0,8 m/s hasta6 m/s (circulante). Este sistema permiteintroducir cambiadores de calor paraenfriar el lecho y mantenerlo a la tempe-ratura deseada (850 ºC). Los principalescomponentes de estas instalaciones son:la cámara de combustión de 200–300 mmde diámetro interno y alturas de 3000 a6500 mm, ciclones y ramas de retorno, sis-temas de limpieza y enfriamiento degases, sistemas de alimentación de com-bustible y absorbente constituidos pordosificadores volumétricos, sistemas dealimentación de aire de combustión y pre-calentadores de hasta 500 ºC.

3388

Los procesos de combustión tradicionales nosiempre son eficaces: Mucha de la energíaliberada se desperdicia y, cuando no se rea-liza en condiciones controladas, la operaciónpuede causar contaminación.

Una manera de mejorar los resultados consisteen implementar un diseño adecuado del equipoy en controlar las prácticas de operación. Porejemplo, secar la biomasa antes de utilizarla enun quemador/estufa reduce la cantidad deenergía perdida por la evaporación del agua; y,para procesos industriales, usar pequeños peda-zos de leña y atender continuamente el fuegosupliendo pequeñas cantidades, permite unacombustión comple-ta y, en consecuen-cia, una mayor efi-ciencia. Asimismo,equipos como loshornos se puedenmejorar con la re-gulación de la en-trada del aire –paralograr una com-bustión completa–y con un ais-lamiento tal queminimice las pérdi-das de calor.

El uso de la leña (dendroenergía: dendro= Gr.Árbol, energía de origen leñoso) es muydifundido en nuestro país, en quema directa;pero, no tanto, en pellet, briquetas, astillas uotros biocombustibles, debido a la ausenciade tecnologías adecuadas para tal fin.

En la Argentina se usan estufas que utilizan a laleña como biocombustible; pero, desconocemossi el mercado cuenta con estufas para ser usadas

con estos nuevos biocombustibles que, en otrospaíses, han influido en el rendimiento, en la dis-minución de emisiones y en el confort.

También la tecnología de las calderas de bio-masa ha hecho enormes progresos en la últi-ma década... fuera de nuestro país. A travésde su uso, las emisiones han sido reducidasconsiderablemente y los rendimientos hanalcanzado el mismo nivel que las calderas degasoil o de gas.

En la Argentina, la disponibilidad de los bio-combustibles es relativa, por:

• la deforestación que sufrimos,

• como producto de la deforestación, noobtenemos la captación de CO2 necesaria

para establecer equilibrio con los gasesemitidos en la combustión –esto, pen-sando en su uso sostenible–.

Pero, podemos disponer de una biomasaabundante en el futuro (Recordemos quesólo se aprovecha el 4 % de la superficie aptapara forestación).

En la Argentina, el desarrollo de quemadores debiomasa eficientes para uso cotidiano, depen-derá del volumen de biomasa disponible, proce-dente de la industria agroforestal local que pro-duzca biomasa residual o de residuos de cul-tivos agrícolas. Necesariamente, para el usodiario, deberá contarse con otros productos bio-combustibles como, por ejemplo, los pellet, conuna alta densidad energética tal que permitetransportarlos a grandes distancias. Todo, enfunción de cambios culturales, toma de con-ciencia del problema energético y confiabilidadde las nuevas tecnologías.

La densificación refie-re al proceso de com-pactar la biomasa enbriquetas, para facilitarsu utilización, almace-namiento y transporte.Las briquetas permitenusos domésticos, co-merciales e industria-les. La materia primapuede ser aserrín,desechos agrícolas ypartículas de carbónvegetal, que se com-pacta bajo presión alta.

3399

b. PROCESOS TERMOQUÍMICOS

Estos procesos obtienen un mejor producto–con una densidad y un valor caloríficomayor– a partir de la biomasa.

Esto se logra quemando la biomasa en condi-ciones controladas, sin hacerlo completa-mente. Según la tecnología empleada, laestructura de la biomasa se rompe en com-puestos gaseosos, líquidos y sólidos quepueden ser usados como combustible paragenerar calor y electricidad.

El proceso básico se llama ppiirróólliissiiss oo ccaarr--bboonniizzaacciióónn, e implica:

•• PPrroodduucccciióónn ddee ccaarrbbóónn vveeggeettaall. Es laforma más común de la conversión ter-moquímica de temperatura mediana. Labiomasa se quema con poco aire, lo cualimpide que la combustión sea completa.El residuo sólido de esa combustión seusa como carbón vegetal, que tienemayor densidad energética que la bio-masa original, que no produce humo yque es ideal para uso doméstico.

Generalmente, este carbón es producidodesde la madera.

La forma más antigua y, probablemente,aún la más empleada para producirlo, esa través de un horno de tierra–excavación en el terreno en la que secoloca la biomasa cubierta con tierra yvegetación, para prevenir la combustióncompleta– o de un horno de mam-postería –construido con tierra, arcilla yladrillo–. Los hornos modernos, lasretortas, son de acero; su diseño y

operación son complejos, lo que incre-menta los costos de inversión en com-paración con los tradicionales, pero elevasu eficiencia y capacidad de producción,así como la calidad del producto.

•• Gasificación. Tipo de pirólisis en la quese utiliza una mayor proporción deoxígeno a mayores temperaturas, con elobjetivo de optimizar la producción delllamado “gas pobre”, constituido por unamezcla de monóxido de carbono,hidrógeno y metano, con proporcionesmenores de dióxido de carbono ynitrógeno.

Se utiliza para generar calor y electrici-dad, y se puede aplicar en equipos con-vencionales. La composición y el valorcalorífico del gas dependen de la biomasautilizada.

Las diferentes tecnologías de gasificaciónexistentes se desarrollan en función de lamateria prima utilizada y de la aplicacióndel gasificador.

Hablemos de ventajas:

> el gas producido es más versátil y sepuede usar para los mismos propósitosque el gas natural;

> puede quemarse para producir calor yvapor, y puede alimentar motores decombustión interna y turbinas de gas,para generar electricidad;

> produce un combustible relativamentelibre de impurezas y causa menoresproblemas de contaminación al que-marse.

4400

c. PROCESOS BIOQUÍMICOS

Se basan en las características bioquímicas dela biomasa y en la acción metabólica deorganismos microbiales para producir com-bustibles gaseosos y líquidos.

Estos procesos son los aconsejados para laconversión de biomasa húmeda. Los másimportantes son:

• Digestión anaeróbica. La digestión debiomasa humedecida por bacterias en unambiente sin oxígeno (anaeróbico) pro-duce un gas combustible llamado biogás.En el proceso, se coloca la biomasa (ge-neralmente, desechos de animales) en uncontenedor cerrado, el digestor, y allí sedeja fermentar; después de unos días–dependiendo de la temperatura delambiente–, se habrá producido un gas,una mezcla de metano y dióxido de car-bono. La materia residual dentro deldigestor es utilizada, luego, como fertili-zante orgánico. Los digestores han toma-do importancia en China e India parausos domésticos, en sustitución de laleña. También se pueden utilizar lasaguas negras como materia prima, lo cualsirve, además, como modo de tratamien-to de esa misma agua.

• Combustibles alcohólicos. A partir dela biomasa –ya se lo presentábamos pági-nas atrás– se pueden producir com-bustibles líquidos como etanol ymetanol; el primero, por medio de la fer-mentación de azúcares; el segundo, porla destilación destructiva de madera. Estatecnología se ha utilizado durante siglospara la producción de licores y, más

recientemente, para generar sustitutos decombustibles fósiles. Estos combustiblesse pueden utilizar en forma pura o mez-clados con otros, para transporte y parapropulsión de máquinas.

• Biodiesel. A diferencia del etanol, que esun alcohol, el biodiesel se compone deácidos grasos y ésteres alcalinos,obtenidos de aceites vegetales, grasa ani-mal y grasas recicladas. A partir de unproceso llamado transesterificación, losaceites derivados orgánicamente se com-binan con alcohol (etanol o metanol) y sealteran químicamente para formar ésteresgrasos como el etil o metilo éster. Éstospueden ser mezclados con diesel o usa-dos directamente como combustibles enmotores comunes. El biodiesel es utiliza-do, típicamente, como aditivo del dieselen proporción del 20 %, aunque otrascantidades también sirven, dependiendodel costo del combustible base y de losbeneficios esperados. Su gran ventaja esreducir considerablemente las emisiones,el humo negro y el olor.

• Gas de rellenos con basura urbana. Sepuede producir un gas combustible de lafermentación de los desechos sólidosurbanos en los rellenos sanitarios(basureros a cielo abierto). Este gas es unamezcla de metano y dióxido de carbono. Lafermentación de los desechos y la produc-ción de gas es un proceso natural y comúnen los rellenos sanitarios; sin embargo, nosiempre es aprovechado. Además de pro-ducir energía, su explotación y utilizaciónreduce la contaminación y el riesgo deexplosiones en estos lugares, y disminuye lacantidad de gases de efecto invernadero.

4411

Actualmente, la combustión directa es el pro-ceso más aplicado para usos energéticos de labiomasa.

Procesos avanza-dos como la gasi-ficación y la di-gestión anaeróbi-ca han sido desa-rrollados como al-ternativas más efi-cientes y conve-nientes, y parafacilitar el uso dela biomasa conequipos moder-nos. Sin embargo,hasta la fecha, laaplicación de estosprocesos no es tancomún, por tener un costo más alto y ciertacomplejidad en su aplicación.

Resumamos.

Analicemos estos productos:

•• CCaalloorr yy vvaappoorr. Se obtienen de la combustiónde biomasa o biogás. El calor se aplica en cale-facción y cocción, o puede ser un subproduc-to de la generación de electricidad en cicloscombinados de electricidad y vapor. La elec-tricidad generada a partir de los recursos bio-másicos es comercializada como eenneerrggííaavveerrddee, pues no contribuye al efecto inver-

nadero –sus emisiones de dióxido de carbono(CO2) están en equilibrio–; este tipo deenergía ofrece nuevas opciones al mercado, yaque su estructura de costos permite a losusuarios soportar mayores niveles de inver-sión en tecnologías eficientes, lo cual incre-menta la industria bioenergética. Comovemos, a la producción de calor y vapor seasocia la producción de energía eléctrica –eneste caso, se denomina de cogeneración, y serefiere a la producción simultánea de vapor yelectricidad– la cual se aplica en muchos pro-cesos industriales que requieren las dos for-mas de energía. En Argentina, este proceso esclaramente viable en los ingenios de azúcar,los cuales aprovechan los desechos del proce-so, principalmente el bagazo.

•• CCoommbbuussttiibbllee ggaasseeoossoo. El biogás producido enprocesos de digestión anaeróbica o gasifi-cación es usado en motores de combustióninterna para generación eléctrica, para calefac-ción y acondicionamiento en el sector domés-tico, comercial e institucional, y en vehículosmodificados.

•• BBiiooccoommbbuussttiibblleess. La producción de biocom-bustibles –como el etanol y el biodiesel– tienepotencial para reemplazar cantidades signi-ficativas de combustibles fósiles, en muchasaplicaciones de transporte. El uso extensivode etanol en Brasil ha demostrado, durantemás de 20 años, que los biocombustibles sontécnicamente factibles a gran escala. En losEstados Unidos y Europa, su producción estáincrementándose y se comercializan mezcla-dos con derivados del petróleo –por ejemplo,la mezcla denominada E20, constituida 20 %de etanol y 80 % de petróleo, resulta aplicableen la mayoría de los motores de ignición–.Actualmente, este tipo de combustible es sub-sidiado por los gobiernos; pero, en el futuro,con el incremento en los cultivos energéticosy las economías de escala, la reducción de cos-tos puede hacer competitiva su producción.

La puesta en marchade un proyecto decalefacción con bio-masa no es fácil. Lainstalación no es co-rriente y requiere unimportante esfuerzo decomunicación. Sinembargo, también esun ejercicio gratifi-cante, porque es la víapara que muchas per-sonas dispongan deestos sistemas. Serpioneros es estecampo será una re-compensa en el futuro.

De la conversión de biomasa podemosobtener combustibles o, directamente,energía; básicamente, calor y vapor,electricidad y fuerza motriz.

4422

Analicemos, finalmente, la composiciónquímica de la biomasa.

La biomasa consiste, principalmente, encarbono y oxígeno. También contiene hi-drógeno, un poco de nitrógeno, azufre,ceniza y agua, dependiendo de su humedadrelativa.

Cuando la biomasa se quema, se efectúa unareacción química que combina su carbonocon oxígeno del ambiente, formándose dió-xido de carbono (CO2) y combinando elhidrógeno con oxígeno, para componervapor de agua.

Cuando la combustión es completa –o sea,cuando la biomasa se quema totalmente–, elcarbón se transforma en CO2. Ese CO2eliminado es el mismo que capturó la bio-masa en su crecimiento; en términos netos,no se agrega CO2 a la atmósfera.

No obstante, cuando se produce una com-bustión incompleta, se forman monóxido decarbono (CO), hidrocarburos (HC, por ejem-plo el metano), N2O y otros materiales. Éstossí pueden generar impactos serios en la saludde los usuarios. También son gases de efectoinvernadero, por lo que se debe minimizar suformación.

Biomasa. Conversión y energías

4433

Existen dos razones por las cuales la com-bustión de biomasa puede resultar incom-pleta:

• Cuando la entrada de aire no es adecua-da, pues no hay suficiente oxígenodisponible para transformar todo el car-bono en CO2. Esto puede ser causadopor el diseño inadecuado del equipo, lafalta de ventilación y la sobrecarga con elcombustible.

• Cuando la biomasa tiene una humedadalta –está demasiado mojada– y la tem-peratura de combustión no es suficiente-mente elevada como para completar lasreacciones químicas.

El hombre está tomando conciencia de que,por primera vez en la larga historia de supresencia en la Tierra, su actividad está pro-duciendo cambios que pueden resultar catas-tróficos para su propia supervivencia.

La biosfera está reaccionando negativamenteal modelo de producción y consumo deenergía, con un ccaammbbiioo cclliimmááttiiccoo cuyas con-secuencias sólo empezamos a notar muy difí-cilmente: La tem-peratura del pla-neta se ha incre-mentado entre los0.3 °C y 0.6 °Cdesde 1900 –ladécada de los ‘90ha sido la máscalurosa delsiglo–, el nivel delmar ha crecidoentre 10 y 25 cen-tímetros en los

últimos cien años, y se ha reducido la super-ficie de los hielos continentales y oceánicosdurante este siglo. Son cambios evidentes, lamayoría de cuyas causas puede atribuirse a laemisión de los gases de efecto invernadero yde aerosoles, por la actividad humana.

La quema de biomasa produce dióxido decarbono; esta emisión debería ser la cantidadde dióxido de carbono que se presupone quela biomasa vegetal en crecimiento estáabsorbiendo en el proceso de fotosíntesis.Supongamos que durante el año se que-maron 10 mil toneladas de biomasa; estacombustión emitió “X“ CO2; entonces, para

que se considere ecológicamente neutra –esdecir, para que no contribuya al efecto inver-nadero–, debemos tener en crecimiento lasuficiente biomasa de origen vegetal comopara que absorba el mismo “X” CO2, emitido

en la combustión. Pero, este equilibrio sueleser pasado por alto; principalmente, en lospaíses en desarrollo.

Los residuos radiactivos plantean gravesproblemas de seguridad durante más de200.000 años. Al respecto, la comunidadcientífica internacional coincide en señalarque es necesario realizar un cambio para bus-car la mayor eficiencia energética y paralograr un modelo energético que no se baseen los combustibles fósiles.

El cambio climático no es el único de losgrandes problemas que causa la utilizaciónmasiva de los combustibles fósiles en el ac-tual modelo energético.

El petróleo, el gas y el carbón son recursoslimitados y no distribuidos equitativamente

La actividad humanaproduce emisiones degases como el dióxidode carbono, el metanoy el óxido de nitrógenoque, al concentrarseen la atmósfera, provo-can el efecto inver-nadero. La quema decombustibles fósilescon fines energéticosconstituye la primeracausa de este efecto.

4444

por el planeta. Con el actual modeloenergético, las nuevas generaciones sufriránel agotamiento de estas fuentes, comprome-tiendo el desarrollo de la humanidad.

La evolución de las emisiones de CO2 hastael momento, arroja datos preocupantes quereclaman una política de acción global einmediata, lo que exige la ratificación uná-nime del Protocolo de Kyoto.

Las emisiones de CO2 fósil durante el 2000han aumentado en un 7,6 % respecto a lasdel 1990, año de referencia del Protocolo.Estados Unidos, país no firmante del acuer-do, continuó siendo el mayor emisor de CO2

del mundo, con el 26 %, seguido del con-junto de 15 países de la Unión Europea.Entre ambos dan cuenta del 40 % de los ver-tidos de CO2 a la atmósfera durante el año2003.

Según un reciente informe de la AgenciaEuropea de Medio Ambiente –AEMA– en el

que se ha desarrollado un seguimiento de lasemisiones de los seis gases de efecto inver-nadero, España ha sido el país de la UniónEuropea que más ha incrementado sus emi-siones de este tipo de gases en el periodo1990-1999 y es el que se encuentra a másdistancia de los objetivos de Kyoto.

Otro estudio, realizado por la UniversidadAutónoma de Barcelona y el Centro Superiorde Investigaciones Científicas –CSIC–, infor-ma que el calentamiento de nuestro planetaestá alterando las estaciones del año –enespecial, la primavera; que, en la actualidades entre 12 y 18 días más larga que haceveinte años–.

Por último, el calentamiento global ha altera-do fenómenos biológicos relacionados conlas estaciones. Es el caso del crecimiento delas plantas; la floración de las especies vege-tales; la caída de las hojas de los árbolescaducifolios o las migraciones de los ani-males –en especial, aves–.

4455

Lo definimos así porque tenemos comoobjetivo quemar biomasa de origen vege-tal en él, con un fin determinado.

El quemador de biomasa está compuestopor una cámara de combustión revestidacon material refractario; allí realizamos lacombustión primaria y la secundaria,ambas ayudadas por los conductos quetoman aire del exterior: uno al frente (aireprimario) y otros en los laterales (airesecundario).

Completada la combustión por exceso deaire, los resultados de la reacción (altatemperatura) pasan al pulmón con uninterior de laberinto simple (aletas). En élse trata de contener todo este calor porun determinado tiempo, para que se trans-fiera a la campana colectora, con el fin deque no se nos escape por la chimenea.

La combustión completa nos permiteaprovechar las calorías que la biomasanos brinda y garantizar que, en los gasesde escape, sólo encontremos dióxido decarbono.

3. HACIA UNA RESOLUCIÓN

El quemador de biomasa

Encaramos con los alumnos una práctica decarácter constructivo; el producto es elequipo Quemador de biomasa.

4466

Los alumnos cuentan con toda la docu-mentación técnica del equipo, y de cada unade sus partes y piezas:

EXPLOTADA

Numeración de las piezas

• Vistas generales del equipo.• Perspectiva explotada de los

componentes del equipo.• Planos de cada componente.• Planos de cada una de las

piezas.• Planilla técnica. Número de

pieza, material, operaciones(corte, agujereado, etc.), tipode vínculo, se vincula con lapieza, etc.

• Cronograma de la entrega delas piezas, de los compo-nentes y del equipo.

4477

Nº Nombre Material Cantidad

1 Colector Chapa Nº 20 0,5 m2

2 Caño chimenea Zinc 4’’ 1 m3 Pulmón Chapa Nº 20 0,26 m2

4 Aletas Chapa Nº 20 0,032 m2

5 Tapa Hierro ángulo 1’’x 1/8 1,50 mLadrillo refractario 1 1/2

6 Laterales Hierro ángulo 1’’x 1/8 99 cmChapa Nº 18 0,015 m2

Ladrillo refractario 37 Fondo Caño estructural 40 x 80 mm 80 cm

Hierro ángulo 1’’x 1/8 43 cmPlanchuela 5/8’’x 1/8 66 cmPlanchuela 1/2’’x 1/8 22 cmPlanchuela 1”x 1/8 16 cmChapa Nº 18 0,066 m2

Ladrillo refractario 3Tornillos c/ tuerca 1/4-3/4 4

8 Marco Hierro ángulo 1’’x 1/8 64 cm9 Puerta Hierro ángulo 1’’x 1/8 1,04 m

Bisagras 2Ladrillo refractario 1 1/2

10 Parrilla Planchuela 1”x 1/8 29 cmPlanchuela 5/8’’x 1/8 29 cmHierro cuadrado 5/8’’ 2,10 m

11 Base Hierro ángulo 1’’x 1/8 106 cmCaño estructural 40 x 80 mm 12 cmPlanchuela 5/8’’x 3/8 35 cmLadrillo refractario 4Chapa Nº 18 0,06 m2

12 Cenicero Chapa Nº 20 0,065 m2

13 Sombrero chimenea Zinc 4’’ 114 Manija Madera (listón 2”x 1”) 30 cm15 Tornillos con tuerca 1/4 x 3/4 616 Tornillos parker 8 x 5/8 1217 Visor Vidrio térmico1 22 x 32 cm18 Arandela pulmón Planchuela 1/2“ 90 cm

Ángulo 5/8 33 cm19 Tapa aire secundario Chapa Nº 20 84 cm2

20 Tapa aire primario Chapa Nº 20 63 cm2

21 Codo Zinc 4“ 122 Refractarios Revestimiento refractario 22 x 11 x 2 cm 15

1 La posibilidad de adquirir un vidrio térmico está limitada por la cercanía a las fábricas y por su costo. Una alternativa válida es adaptar una vaji-lla de vidrio apta para cocinar al horno.

4488

VISTASGENERALES

PLANO COLECTOR

4499

PLANOPULMÓN

5500

PLANO LATERAL

PLANOFONDO

5511

PLANO PARRILLA

PLANO BASE

5522

210

20350

105

81 121

49

25

.

.

7

.

25

350

277

277

.

350

25

.

PLANO CENICERO

PLANO TAPA

5533

30

316

63

3053

316

100

30

316

25

34

230±

225

340±2

.

25

7474

7

PLANO ALETAS

PLANO PUERTA

5544

PLANOREFRACTARIOS

5555

TAPAS DE CONDUCTOSDE AIRE PRIMARIO Y

SECUNDARIO

5566

Herramientas:

� Soldadora por arco (eléctrica).

� Cizalla (preferentemente) o amoladorade banco o amoladora manual (esta últi-ma, usada con su estricta supervisióndocente).

� Arco de sierra.

� Lápiz trazador.

� Plegadora de chapa.

� Taladro de banco.

� Sierra caladora.

� Herramientas menores (cinta métrica,martillo, destornillador, etc.).

� Soplete para pintura.

Además de los descriptos en el listado depiezas, son necesarios los siguientes materia-les:

� Cemento refractario (1/2 kg).

� Discos de corte y de desbaste.

� Electrodos.

� Lija esmeril.

� Pintura alta temperatura.

� Solvente.

Luego de la interpretación de la docu-mentación técnica de cada pieza, comen-zamos con el acondicionamiento del mate-rial para la confección de cada una deéstas.

Le aconsejamos comenzar a construir laestructura que está compuesta, básica-mente, por el hierro ángulo, las plan-chuelas y los tubos estructurales, queconforman el fondo, los laterales, el

marco, la tapa y la base.

• Cortamos el material correspondiente.

• Soldamos.

• Desbastamos excedentes.

• Comprobamos el ensamble con la piezacorrespondiente.

• Encaramos la terminación final; en ésta,nuevamente, tenemos cortes, soldaduras,toma de juntas y pintura.

Para el armado del equipo, tenemos en cuen-ta el siguiente cuadro de vinculación depiezas:

Para el funcionamiento del equipo, contamoscon:

• Biomasa en condiciones óptimas.

• Biomasa de menor tamaño que la ante-rior (yuyos secos, elemento propagador).

• Fósforos, encendedor (para el ataque ter-mal y el comienzo de la ignición).

• Conductos de liberación de gases y tomade aire, sin ningún obstáculo que impidala circulación.

NNºº NNoommbbrree SSee vviinnccuullaa TTiippoo

1 Colector Pulmón/ chimenea Apoyo2 Caño Pulmón Por forma3 Pulmón Tapa Tornillos4 Aletas Pulmón Tornillos5 Tapa Laterales Tornillos6 Laterales Tapa/base/fondo/marco Tornillos7 Fondo Laterales Tornillos8 Marco Laterales Tornillos9 Puerta Tapa Bisagras

10 Parrilla Fondo Por forma11 Base Laterales Tornillos12 Cenicero Fondo/base/laterales Por forma

5577

Una vez que contamos con estoselementos, podemos hacer fun-cionar el equipo:

• Abrimos la puerta del que-mador.

• Colocamos el elemento pro-pagador en la cámara decombustión sobre la parrillay frente a la entrada de aireprimario.

• Colocamos la biomasa a que-mar sobre él.

• Verificamos que los conduc-tos de aire primario y secun-dario se encuentren comple-tamente abiertos.

• Realizamos el ataque termalsobre el elemento propa-gador.

• Cerramos la puerta.

• Regulamos las entradas deaire.

Según la densidad de la biomasautilizada (por ejemplo, maderadura o blanda), es posible quetarde más una llama interesantede ser observada.

Al comienzo de la combustión,es común que aparezca humodenso, ya que se desprende partede la humedad de la biomasa porel ataque térmico realizado. Unavez que se eleva la temperatura en el interiorde la cámara de combustión, que lahumedad del resto de la biomasa baja y que

entra aire secundario, la emisión de humosdesaparece. Y vuelve a suceder cada vez querealizamos una nueva carga.

5588

El armado del quemador es una muy buenaoportunidad para que los alumnos reconoz-can los diferentes componentes, las pro-blemáticas que surgen en esa operación, losmateriales estándar utilizados y para quedesarrollen el concepto de prototipo.

Pautamos la tarea de este modo:

Armado del quemadore instalación

2 Podrían ser, también, los componentes. El espaciodisponible para el desarrollo de esta experiencia no esmenor a 4 m2.

1 Les recomiendo que elijan un lugaraireado para la instalación del que-mador.

2 Como nuestro taller es cerrado, antesde toda otra tarea, verifiquen el fun-cionamiento de los extractores.

3 Pueden ver que las piezas2 se encuen-tran distribuidas al azar en este espacio.

4 Cada grupo está recibiendo una hoja A4que contiene la perspectiva del equipo,la imagen explotada, el esquemaestructural, la instalación y la chime-nea.

5 Les entrego, además, las herramientasnecesarias y los materiales pararealizar los ensambles correspon-dientes.

LLaa ccoonnssttrruucccciióónn

Revestimiento

Presentación de piezasSoldadura

Toma de juntas Piezas terminadas

5599

Para la instalación es estrictamente necesariauna chimenea al exterior que permita eva-cuar gases, así como la posibilidad de venti-lar el ambiente. Es muy posible que, en losensayos, el quemador no funcione en lascondiciones adecuadas y que produzcahumos hacia el interior.

En las prácticasque proponemos,los alumnos traba-jan con herra-mientas para laconstrucción y elarmado del equi-po y, durante losensayos, operancon elementosc o m b u s t i b l e s ,altas temperaturas, humos y gases. Entonces,como medida básica a tener en cuenta,cuidamos que cuenten con la ropa y con loselementos de protección personal adecuadosa estas prácticas; y, antes de cada una de ellas,

analizamos los manuales de las herramientascon las que van a operar.

Ya está armado e instalado el quemador.Ahora, el primer ensayo.

El equipo y la instalación

Es posible realizar este ensayo inmediata-mente después de finalizada la instalación.

En quemadores de tiro natural, el ttiirroo otiraje es la capacidad de que los gases decombustión salgan por la chimenea.Debido a que la densidad de los gasesresiduales calientes es menor que la delaire frío externo, en la chimenea se creaun vacío parcial. Esto se conoce comotiro; este tiro succiona el aire de la com-bustión y supera cualquier resistencia quehubiera en el sistema.En equipos presurizados, el tiro forzadocrea la presión necesaria para eliminarlos gases residuales. En equipos de estetipo, puede utilizarse un diámetro menorde chimenea.

Durante estas prácti-cas, es recomenda-ble interiorizarse yaplicar la norma Guíapara la seguridad entalleres de estableci-mientos educativos.3 585.1990. IRAM.Buenos Aires.

1 Enciendan dos o tres papeles en elinterior de la cámara de combustión.

2 Tiren sobre ellos un trapo o papel,con la intención de apagarlos (Estoimpide que la llama iniciada tome eloxígeno del aire, por lo que comien-za a apagarse y a generar humo).

3 Cierren la puerta de la cámara; éstase llena completamente de humo.

4 Observen, pacientemente, si elhumo alojado en su interior se filtra ala habitación por algunas de lasuniones del equipo o de los tramosde chimenea.

5 Si hay filtración, desarmen y sellen.

6 Comprueben, mediante la obser-vación si, a la salida de la chimenea,el humo toma la misma dirección delviento. Si no es así, va a ser nece-sario alargarla.

6600

Quema de la biomasarecolectada

¡¡VVeennttééaalloo,, JJuuaann!!

La observación continua del trabajo de losgrupos es de inestimable importancia:

- ¿Qué trajiste, Juan? Esta leña está húmeda.¿Es la que estaba en la caja?

- Sí. ¿Cuál va a ser?

- Pero, no prende. Fíjate la fecha que tiene enel rótulo.

- La fecha del día de campo... - ¡Se está llenando de humo y la llama ni se

ve! Profe...

Detengámonos en este diálogo.

Podemos abordar el problema planteadodesde dos perspectivas: Una, la tecnológica:Secar la biomasa para que la quema sea máseficiente. Otra, la química: Explicar lo suce-dido y profundizar en los conceptos de com-bustión.

Y éste parece ser el momento de usar elpizarrón y de comenzar a desarrollar la baseteórica.

El grupo de alumnos necesita conocer conmás detalle por qué la biomasa es considera-da combustible, cuál es su composiciónquímica, cuáles son los elementos de su com-bustión, qué implica la pérdida de energíapor la humedad de la biomasa, qué vincu-lación tiene el dimensionamiento de lacámara con el volumen de biomasa a quemary con las prestaciones que debe cumplir elquemador.

Funcionamiento de lachimenea

Sobre la base de la teoría analizada y de lasexperiencias realizadas, describimos y funda-mentamos los principios de la chimenea delequipo.

3 Todos los ensayos se realizan con biomasa recolectada y ca-talogada anteriormente; le comentaremos cómo hacerlo enla parte 4 “El equipo en el aula” de este material.

Cada grupo va a colaborar con 1 kg de bio-masa para realizar una primera experienciacon el equipo que hemos instalado.

Antes del ensayo, indiquen:

1 Datos de la biomasa a quemar(Información del rótulo de la caja)3.

2 Acciones que suponen que debendesarrollar para poner en fun-cionamiento el equipo.

3 Elementos adicionales necesarios paralograrlo.

4 Resultados esperados.

Después del ensayo:

1 Detallen todo lo sucedido, desde elmomento de ubicación de la biomasaen la cámara de combustión, durante elencendido y el inicio de la llama, hastala quema completa.

2 Evalúen los elementos adicionalesnecesarios.

3 Comparen el resultado del ensayo conlos resultados esperados que plan-tearon al inicio.

4 Establezcan conclusiones.

6611

Un poco másde información

El funcionamiento de la chimenea se basa enel principio de los vasos comunicantes. Ésteestablece que un fluido contenido en dos omás vasos comunicados entre ellos, tiende aasumir y a conservar el mismo nivel en cadavaso, debido a que tiene la misma densidad.Este principio es, en definitiva, una apli-cación del principio de la gravedad.

Sabemos que el aire es un fluido, posee unamasa y un peso. Como en todos los gases, elpeso del aire es una función de su densidad–esto es, de la cantidad de materia porunidad de volumen–. En otras palabras, paraun gas menos denso, menor es su cantidadpor unidad de volumen.

Consideremos una segunda variable: La den-sidad de un fluido es, también, función de sutemperatura: A mayor temperatura, menordensidad.

Veamos las siguientes figuras:

Tenemos dos chimeneas de la misma altura,comunicadas por un tramo en forma hori-zontal que cuenta con una puerta metálicaque las separa. A temperatura ambiente, lasdos columnas de aire tienen la misma densi-dad y el mismo peso; por lo tanto, están enequilibrio estático.

1 Realicen un esquema estructural delequipo.

2 Realicen en diagrama funcional.

3 Identifiquen dónde cambia la densidaddel aire.

4 Identifiquen la chimenea “fría” que sedefine en la teoría.

5 Describan la chimenea del equipo,basándose en la teoría de vasos comu-nicantes.

6622

Si proveemos calor en la base de una de ellas,notamos que el calor generado en la columnacomienza a salir. El aumento de la temperatura haacelerado las moléculas de gas, provocando laexpansión. Una parte del gas es expulsada de lachimenea hacia el extremo superior, mientras quela otra parte restante, en el interior, disminuye sudensidad y, en consecuencia, es más ligera.

Si, en este momento, desplazamos la puerta metáli-ca y comunicamos las dos chimeneas, rompemos elequilibrio estático entre ellas. El aire de la chimeneamás caliente –menos denso, más ligero– es expul-sado por el aire de la chimenea a la cual no le apor-tamos calor que siendo, más frío, más denso y máspesado, por gravedad tiende a ocupar el lugar deaquél, el más caliente, para reestablecer el equilibrio.Pero, el aire frío proveniente de la chimenea “fría”toma contacto con la fuente de calor y aumenta detemperatura; esto provoca que cambie su densidad,se torne más ligero y tienda a salir por el extremo dela chimenea “caliente”. Entonces, la unión de las doscolumnas, más el calor continuo, determinan elfuncionamiento permanente del sistema.

Quema de otros tipos debiomasa

Es de esperarresultados positi-vos y negativos delensayo anterior:En el mejor de loscasos, mucho ca-lor; en el peor,mucho humo.

Invite a sus alum-nos a que busquen

biomasa en distin-tos lugares (dese-chos de aserra-deros, carpinte-rías...), a que pro-pongan nuevoselementos –siem-pre de origen ve-getal– para la que-ma: yuyos prensa-dos y secadosprovenientes de lalimpieza de terre-nos, paja de cose-chas, etc., o dis-ponga usted deestos elementos.

Es posible que nues-tros alumnos hayantomado biomasa hú-meda y que el tiempotranscurrido hasta eldía del ensayo hayaresultado muy cortocomo para obtener unsecado natural y estaren las condiciones ne-cesarias para unaquema óptima.

Es posible que a susalumnos se les ocurrarealizar bollos de papel,humedecerlos un poco,prensarlos o utilizar lasmanos, y, luego, secar-los y quemarlos.Recuérdeles que que-remos producir energíalimpia y que resultaríaoportuno investigarqué sucede con lacombustión de las tin-tas que se utilizan parala impresión de estospapeles. De comprobarque sus gases de com-bustión no provocandaño al ambiente,podría resultar unaalternativa interesante.

Tipo Origen Estado Especie Proceso t1 t2 t3Desecho Carpintería Seco Varias CortesPropuesta Limpieza Poco Yuyos Prensado

húmedo

LLeess ssoolliicciittoo::1 De cada tipo y origen diferente identificado,

dispongan de 2 kg de biomasa.2 De los nuevos productos para la quema

propuestos por ustedes, dispongan de 2 kg.3 Categoricen todos los productos para la

quema, según el cuadro.4 Realicen la quema en el quemador, de a un

tipo y de a 1 kg por vez,5 Inicien el fuego.6 Controlen el tiempo, hasta que tengan una

llama continua (t1).7 Controlen el tiempo, desde el momento ante-

rior hasta que desaparezca la llama (t2).8 Controlen el tiempo, desde el momento ante-

rior hasta que desaparezcan las brasas (t3).9 Del ensayo desarrollado hasta aquí, selec-

cionen biomasa en condiciones mínimaspara ser categorizada.

10 Basándose en los datos obtenidos, definancuál es de mayor calidad.

6633

Ignición

En este nuevo ensayo vamos a centrarnos enun aspecto importante, la ignición, común-mente conocida como “el encendido”.

A partir de esta respuesta inicial, es muyposible que los alumnos identifiquen otroselementos –además de la biomasa– utiliza-dos para lograr la combustión: papel, ramaspequeñas, pastos secos, fósforos, etc.

Fósforo ++ Pasto seco ++ Madera

La biomasa utilizada ofrece resistencia alfuego, resistencia que se manifiesta por unperíodo de tiempo en el que el elemento aquemar sometido a un ataque termal nocomienza con la combustión. Esto se debe ala especie, a las características botánicas, alespesor de los anillos y a la humedad.

A partir de estas aclaraciones, proponemos:

Aires de combustión

El equipo ya está en funcionamiento, conbiomasa en combustión.

Una vez que observamos que este fun-cionamiento es estable, comenzamos a dis-minuir las entradas de aire que dispone elequipo.

Para que se produzca la reacción de com-bustión, la mezcla de combustible y com-burente debe alcanzar una temperaturamínima necesaria que recibe el nombre depunto de inflamación o temperatura deignición. Una vez que ésta se alcanza, elcalor producido mantiene la temperaturapor encima de la de ignición y continúa lareacción hasta que se agota el com-bustible o el comburente. La temperaturade ignición depende del comburente.

Fuente deignición

Elementopropagador Combustible++ ++

El oxígeno necesario para la combustiónse suministra al equipo a través del aire decombustión. Para conseguir un procesocompleto, la combustión requiere dispo-ner de más cantidad de aire de la teórica-mente necesaria. La ratio del exceso deaire de combustión para el aire teórica-mente necesario se llama exceso de aire.

1 Detallen cómo lograron la ignición–antes del inicio de la combustión–.

2 Inicien nuevas quemas de biomasaprestando real atención a los elementosque utilizan para el inicio de la com-bustión.

3 Cataloguen los elementos utilizados.Confeccionen un cuadro donde pre-cisen: Especie, cantidad utilizada(peso), fuente de ignición utilizada,tiempo de inicio de la llama de la bio-masa que pretendemos quemar.

4 Sobre la base de los resultados, cate-goricen los elementos propagadoresen: Excelente, Bueno, Malo.

5 Indiquen cuáles son las biomasas uti-lizadas que no necesitaron de un ele-mento propagador.

6 Fundamenten por qué no fueron nece-sarios dichos elementos.

6644

Intercambio de calor

Dado que, en muchas ocasiones, la com-bustión de biomasa es violenta, se hace nece-sario contener la circulación de aire caliente.

Control de la entradade aire

Un poco más deinformación

La llama es aquéllo que percibimos en formade luminosidad cuando quemamos biomasa;es la zona en la que tiene lugar la reacción decombustión entre el elemento combustible yel gas comburente.

Esta reacción va acompañada de desarrollode calor. Los gases producidos adquierentemperaturas elevadas y, precisamente éstos,emiten radiación que, en parte, es luminosa.La llama, entonces, es una masa de gasesincandescentes producidos por su reaccióncon el comburente.

Según el aporte de combustible a la llama quese realiza previamente al mezclado –conmayor o menor cantidad de aire, o en forma

1 Confeccionen una planilla con los datos de labiomasa en combustión.

2 Cierren completamente la entrada en el frente(aire primario).

3 Detallen lo sucedido, indicando cómo fue mo-dificándose la dinámica de la llama.

4 Cierren completamente las entradas poste-riores (aire secundario).

5 Detallen lo sucedido, indicando cómo fue mo-dificándose la dinámica de la llama y la tempe-ratura.

6 Establezcan conclusiones.

1 Retiren la parte superior (pulmón/ colector) yrealicen una pequeña combustión (con, aproxi-madamente, 500 g de biomasa seca).

2 Observen detenidamente el recorrido de lallama.

3 Desarmen el pulmón de intercambio; retirentodas las aletas interiores.

4 Coloquen el colector e inicien una combustión,especificando la biomasa y su peso.

5 Tomen la temperatura desde el inicio de lacombustión, a 50 cm del comienzo de la chime-nea. Realicen una tabla Tiempo/ Temperatura yel gráfico correspondiente.

6 Esperen a que se enfríe el equipo y desarmen,nuevamente, la parte superior. Desarmen el la-teral del pulmón y agreguen las aletasdisponibles.

7 Reinicien la combustión con el mismo tipo debiomasa, cantidad en peso y aire que en elpaso 4.

8 Realicen, nuevamente, el paso 5. 9 Comparen los dos gráficos. Manifiesten sus

conclusiones en un escrito.

1 Calculen el aire mínimo sobre la base de

1 kg de biomasa a quemar.

2 Calculen el aire real necesario.

3 Con los dispositivos manuales que posee elequipo, determinen las aberturas necesarias,basándose en los cálculos.

4 Realicen la combustión y descríbanla (lenta,rápida, tipo de llama, etc.).

5 Tomen el tiempo transcurrido hasta el consumototal.

6 Observen los restos de la combustión; com-prueben que sólo quedaron cenizas.

7 Categoricen los distintos tipos de biomasasobre la base de los resultados obtenidos.

6655

pura–, las llamas se denominan de premezclao de difusión; unas y otras pueden ser lami-nares o turbulentas, según el régimen dedescarga del combustible; esta descarga tam-bién puede adoptar diferentes formas, segúnla técnica y la tecnología (quemador)empleadas. En la práctica, se presentan llamasde tipo intermedio; es decir, llamas parcial-mente premezcladas o llamas en las que unade las corrientes es laminar y la otra turbulen-ta. Estos casos son los más difíciles de analizar.

Las llamas de premezcla son aquéllas en lasque el combustible se aporta en mezcla conmayor o menor cantidad de aire –aire pri-mario–. El aire primario refiere al aire este-quiométrico o aire mínimo necesario para lacombustión. Si la premezcla contiene todo elaire necesario, se dice que se trata de premezclatotal; en caso contrario, de premezcla parcial.

A diferencia de las llamas de premezcla, es posi-ble que la mezcla sea lenta comparada con lavelocidad de reacción dada en la anterior. Sedan, así, las llamadas llamas de difusión, en lasque el combustible puede ser gas, líquido o sóli-do, y el oxidante puede ser un gas fluyente(aire) o una atmósfera en reposo. La característi-ca específica de la llama de difusión es que lavelocidad de combustión está determinada porla velocidad de mezcla.

Aunque la proporción de mezcla aire-com-bustible se halle dentro de los límites deinflamabilidad, no siempre se consiguen lla-mas estables. Si se aumenta la velocidad de lamezcla de combustible, la llama se separa dela boca de salida –en el caso de quema degases– o del elemento que se quema –en elcaso de sólidos–, y puede incluso despren-derse y extinguirse.

En cuanto a llamas turbulentas, los problemasde estabilización son más complejos, ya que lavelocidad de propagación de la llama alcanzavalores del orden de los metros por segundo(En algunos quemadores –turbojet–, las veloci-dades de la mezcla son del orden de los50 m/s). En estos casos, la estabilización se ase-gura mediante la recirculación de los productosde combustión o intercalando obstáculos.

El frente de llama es el lugar donde se dan lasprincipales reacciones de oxidación. El espesordel frente de llama puede ir desde menos de 1 mmhasta ocupar totalmente la cámara de com-bustión. Tiene diferentes definiciones, según losmodelos matemáticos que tratan el tema.

La propagación de la llama es el desplaza-miento a través de la masa combustible. Seefectúa esta propagación en el frente dellama. La velocidad de propagación va adepender de la transmisión de calor entre lallama y las zonas contiguas (gases quemadosy no quemados). Cuando los gases sin que-mar alcanzan la temperatura de ignición,entonces empiezan a sufrir la combustión.

Para que la llama comience y quede estable,se debe estabilizar su frente. Para ello, secoordina la velocidad de escape de gases y depropagación de la llama con la entrada decomburente (aire) y de combustible.

Control de la humedad dela biomasaSupongamos que en la escuela o en el centrono contamos con un horno de secado ni coninstrumentos para realizar un análisis de

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materia seca y, tampoco, con instrumentalespecífico de medición de humedad.

En ese caso, tratamos –a través de una ma-nera sencilla– de conocer aproximadamenteel porcentaje de humedad de la biomasa queposeemos.

Para esto, usamos una balanza (g), un horno(100 ºC), un termómetro y dos muestras de1 kg cada una de un mismo tipo de biomasa(Tratamos que no sean tamaños grandes, loque dificulta la evaporación. Si utilizamosramas, por ejemplo, intentamos que tenganlas mismas características, es decir largo ydiámetro constantes).

Si no usamos recipiente, podemos realizar lasiguiente operación:

Como resultado, obtenemos el porcentaje dehumedad de la biomasa recolectada y unamuestra de biomasa seca.

Para calcular el porcentaje de humedad debiomasa que está en proceso de acondi-cionamiento para la quema, actuamos de lasiguiente manera:

Debemos tener en cuenta que la madera parauso como combustible (leña) contiene:

• agua de constitución, inerte a su natu-raleza orgánica,

• agua de saturación, que impregna lasparedes de los elementos leñosos, y

• agua libre, absorbida por capilaridad porlos vasos y traqueidas.

Peso de lamuestrahúmeda

(PH) = (PR + PBR) – PR

Peso de lamuestra seca (PS) = (PR + PBS) – PR

Porcentaje dehumedad [(PH – PS) / PH] . 100

Porcentaje dehumedad [(PBR – PBS) / PBR] . 100

Porcentaje demateria seca 100 – Porcentaje de

humedad

1 Verifiquen que el horno a utilizar tengasalida de aire.

2 Enciendan el horno, estabilizándolo a unatemperatura de 100 ºC.

3 Pesen la biomasa recién recolectada(PBR).

4 Pesen el recipiente y/o bandeja que uti-lizarán para colocarla en el horno (PR).

5 Coloquen la biomasa recolectada en elhorno.

6 Retiren del horno cada 30 minutos y con-trolen su peso.

7 Cuando los controles del peso son iguales,la consideramos seca (PBS).

1 Tomamos unos 5 trozos de rama de lamuestra seca de, aproximadamente, 10 cmde largo por 1,5 cm de diámetro.

2 Las pesamos (PS).

3 En la biomasa recolectada de la mismaespecie, buscamos 5 trozos de rama deiguales características a las de la muestraseca; de no ser posible, tomamos el mismovolumen.

4 Realizamos el pesaje (PH).

5 Utilizamos porcentaje de humedad:[(PH - PS) / PH] . 100

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Como la madera es higroscópica, absorbe odesprende humedad, según el medio am-biente. Su agua libre desaparece totalmenteal cabo de un cierto tiempo quedando,además del agua de constitución, el agua desaturación correspondiente a la humedad dela atmósfera que rodea a la madera. Cuandose consigue un equilibrio, se dice que lamadera está secada al aire.

La humedad de la madera varía entre límitesmuy amplios. En la madera recién cortada,oscila entre el 50 y 60 % y, por imbibición,puede llegar hasta el 250 y 300 %. La maderasecada al aire contiene del 10 al 15 por cien-to de su peso de agua; pero, como las distin-tas mediciones físicas están afectadas por eltanto por ciento de humedad relativa ambien-te, se ha convenido en referir los diversosensayos a una humedad media internacionalde 15 por ciento; esto, referido principal-mente a todas aquellas maderas para uso en laconstrucción. En cambio, para uso comocombustible, lo ideal es que el porcentaje dehumedad esté siempre por debajo del 30 %.

Integración teóricaacerca de la combustiónde la biomasa

La combustión de la biomasa es un procesocomplicado que consiste en varias reaccionesquímicas principales y en un número muygrande de reacciones secundarias, en las quelos principales componentes son el carbono,el hidrógeno y el oxígeno.

Las condiciones de la cámara de combustión

influyen decisivamente en cómo reaccionanlos componentes y los productos de laquema.

Estas condiciones están referidas a sutamaño (de dos a tres veces el volumenque ocupa la biomasa a quemar), a que susparedes estén libres de resina (los pinosson propensos a dejar resina; luego, enquemas posteriores, combustionan violen-tamente), a cómo circulan los aires pri-marios y secundarios en su interior (estonos permite orientar la llama), a que nopierda rápidamente su temperatura inter-na –lo cual posibilita que, cuando realice-mos otra carga de biomasa, ésta combus-tione rápidamente–.

Debemos tener en cuenta que, cuando sequema biomasa, son muchos los productosque se desprenden: Por un lado, la obtenciónde energía calórica y, por otro, los productosde las reacciones químicas, gases, CO, CO2 oH2O, lo que depende de cómo controlamoslas entradas de aire del equipo.

Un análisis elemental de biomasa es muycomplicado de realizar; pero, puede decirseque, principalmente, la de origen leñoso estáformada por:

Carbono C 41.0 %Hidrógeno H2 4.5 %Oxígeno O2 37.0 %Agua H2O 16.0 % (seco natural en un

tiempo determinado)Ceniza 1.5 %

Durante la combustión completa que propi-ciamos con el equipo, tienen lugar las si-

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guientes reacciones químicas:

C + O2 = CO2

2H2 + O2 = 2H2O

Pero, suceden también otras; aquéllas en lasque el carbono no combustiona completa-mente y que generan monóxido de carbonocomo producto (combustión incompleta).

2C + O2 = 2CO

La introducción de aire secundario por losconductos laterales (caliente por las llamas)favorece a que se produzca la siguiente reac-ción:

2CO + O2 = 2CO2

Logramos, así, una combustión completa,quemando el gas CO (reacción del monóxidode carbono con el oxígeno que trae el airesecundario) en la parte superior de la cámarade combustión, antes de que toda la energíadesprendida la abandone y pase al pulmón/colector.

¿Por qué? Cuando la biomasa –en este caso,madera– comienza a elevar su temperatura,suelta hidrocarburos en forma de gases, de laforma molecular general CnHn; como la reac-ción con el comburente es tan exotérmica, seforma llama por lo que, entonces, se conviertetoda esta energía química en luz y calor.

Entonces, si la combustión es completa, losproductos de los hidrocarburos son CO2 yH2O (vapor de agua). Si es incompleta, losproductos son CO2 o CO; pero, nada deH2O.

Sabemos que los pesos atómicos de los ele-mentos anteriores son:

H = 1C = 12O = 16

Podemos decir que una molécula de carbonotiene un peso molecular de 12 y que unamolécula de oxígeno tiene un peso molecularde 16; entonces, la relación es 1/ 1,335, porlo que es posible establecer:

1 kg C + 2,67 kg O2 = 3,67 kg CO2

3,67 kg CO2 + 32000 BTU/ 9,4 kWh completa

1 kg C + 1,33 kg O2 = 2,33 kg CO2,33 kg CO + 9500 BTU/ 2,78 kWh incompleta

1 kg CO + 0,57 kg O2 = 1,57 kg CO2

1,57 kg CO2 + 9500 BTU/ 2,78 kWh

1 kg H2 + 8 kg O2 = 9 kg H2 O9 kg H2 O + 135000 BTU/ 39,6 kWh

Si conocemos la composición química de uncombustible que queremos quemar, las fór-mulas anteriores pueden usarse para calcularel calor obtenido de la quema de una canti-dad determinada.

Si secamos la madera en horno, ésta se torna98.5 % combustible, porque hemos sacado elagua. Por este motivo, podemos decir que,ahora, el análisis elemental es el siguiente:

C 50.0 %H2 6.0 %O2 42.0 %

Ceniza 2.0 %

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El aire de la combustión

El aire teórico necesario para la combustiónes también conocido como el aire este-quiométrico. Éste puede calcularse sobre labase de la composición química del com-bustible.

Si la combustión es completa y el aire utiliza-do es seco, se calcula sobre la base de la si-guiente expresión:

Aire teórico = 8.8 C + 26.5 H2 - 3.3 O2 m3/ kg

Por ejemplo, tenemos una madera con unanálisis que dice:

C = 41 %H2 = 4.5 %O2 = 36 %N2 = 1 %H2O = 16 %Ceniza = 1.5 %

El cálculo del aire teórico es el siguiente:

Aire teórico = 8,8 . 0,41 + 26,5 . 0,045 - 3,3 .0,36 m3/ kg= 3,60 m3/ kg

Pero, la realidad es que se requiere más aireque la cantidad teórica. Este aire en exceso esnecesario y, aún cuando buena parte nointerviene en la combustión, nos garantizauna combustión completa.

Según experiencias, el volumen real de airenecesario para obtener una combustión com-pleta es mayor debido a la falta de una buenamezcla de aire con el combustible y de lossucesos en la cámara de combustión, llegán-

dose a considerar que, para combustiblessólidos cargados a mano, es el doble; un60 % más cuando la carga es mecánica, un40 % para el carbón en polvo, un 20 % paraaceite y un 10 % para gases.

Tomando el ejemplo anterior, el aire realnecesario es de 7,20 m3/ kg.

La eficiencia de lacombustión

La eficiencia de la combustión está dada porla cantidad de la energía química de la ma-dera que se desprende durante la quema. Co-múnmente, ésta está alrededor del 96-99 %,para estufas óptimas.

La pérdida de eficiencia está dada por la can-tidad de CO y de hidrocarburos que termi-nan en la chimenea, sin quemarse.

Para esto es muy importante controlar latemperatura de los gases en la chimenea, laque debe ser considerablemente más bajaque la del difusor de calor de la estufa.

Ya sabemos que la combustión incompletaperjudica la eficiencia; otros factores quetambién afectan, son:

• La pérdida de calor latente. Lahumedad de la biomasa es el agua enestado líquido que ésta posee. Cuandocomienza el proceso de combustión, lahumedad debe pasar al estado gaseoso, avapor de agua, para lo cual consumeaproximadamente 500 kcal. (Note queesta pérdida no involucra un cambio de

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temperatura sino un cambio de estadodel líquido a gas); éste es el término delcalor latente –llamado así para diferen-ciarlo del calor que sentimos como cam-bio de temperatura–. Si tenemos bio-masa con 20 % de humedad, ésta oca-siona un 13 % de pérdida4.

•• La temperatura de la chimenea. Si latemperatura de la chimenea es menorque la del ambiente, esto representa unapérdida de eficacia. Con 20 % dehumedad en madera y 200 % aire delexceso, debe tenerse una temperatura degas en la chimenea sobre los 68 ºC, demanera de prevenir la indeseable con-densación.

•• El aire del exceso. El aire en exceso quecircula por la biomasa en la cámara decombustión modifica su temperatura –esdecir, la temperatura que logra tomar gra-cias a la combustión-, lo cual favorece lacontinuidad de la combustión. Por con-siguiente, cuanto más aire en exceso, másse enfría y más perdida por calor latente seregistra. Precisamente, éste es el desafío alcontrolar el aire en exceso. Ya sabemos quela madera necesita 200 % a 300 % de airedel exceso o la combustión completa serámuy difícil de lograr y obtendremos nive-les de CO elevados, en la salida.

•• El monóxido de carbono (CO). Elmonóxido de carbono merece una men-ción especial. Se produce por la com-bustión incompleta; pero, es un com-bustible, ya que contiene 9,500 BTU–Unidad Térmica Británica = 251

calorías– de energía química por kilo-gramo. Se produce al fin de la cola de lallama, durante la quema; es por estemotivo que debemos suministrarle oxí-geno, para que reaccione con él y se pro-duzca CO2. De esta manera, evitamosque actúe como contaminante en lachimenea.

Defectos en el tiraje de lachimenea

Es de suma importancia el buen fun-cionamiento de la chimenea y son muchoslos factores que inciden en este logro –me-teorológicos y geográficos: la lluvia, la nieve,la presión, la posición con respecto a lospuntos cardinales, etc.–; pero, es el vientouno de los más importantes. Específica-mente, la depresión dinámica producida porla dirección del viento, y la depresión térmi-ca producida por la diferencia de temperatu-ra entre el interior y el exterior de la chimenea.

El viento –por su velocidad y dirección–puede producir un aumento de la depresiónen la chimenea, lo cual provoca un exceso detiraje.

La acción del viento varía según se trate deun viento ascendente, horizontal o descen-dente:

> Un viento ascendente tiene siempre laparticularidad de aumentar la depresióny, por lo tanto, el tiraje. Este tipo de vien-to se puede producir en circunstanciasparticulares, no es muy frecuente.

4 Es de destacar que, en la bibliografía europea, esta pérdidano se cuenta. Entonces, si estamos analizando datos alrespecto en tablas de eficiencia desarrolladas por investi-gadores de este origen, debemos restar un 13 % a la infor-mación provista allí.

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> Un viento horizontal aumenta la depre-sión si se realiza una correcta instalacióndel sombrero de la chimenea. En estecaso, hay que prestarle especial atencióna su diseño, ya que existen los direc-cionales (que giran con el viento) y losprovistos de aletas (que cambian la direc-ción del viento al chocar con la chime-nea)

> Un viento descendente tiene el efecto dedisminuir la depresión, hasta invertirla.

En estudios realizados, se ha verificado queun viento horizontal de una velocidad de8 m/s –aproximadamente, 30 km/h– provocauna depresión cercana a los 30 Pa (Pascal =Newton/ m2) en el extremo de la chimenea.Mientras que un viento descendente a 45º, ala misma velocidad, provoca una depresióncercana a 17 Pa.

Finalmente:

La exposición de la chimenea a los puntoscardinales, está referida a los momentos deldía en los que recibe sol, lo que se transfor-ma en temperatura en la chimenea y benefi-cia al tiraje. Si está muy fría, el aire interno dela chimenea es más denso y no circula tanfácilmente.

Consideremos que la mayoría de las instala-ciones de combustión de biomasa necesitauna depresión en la chimenea de entre 8 y30 Pa, para su correcto funcionamiento,

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Otro de los factores a considerar es el arqui-tectónico; por ejemplo, siempre es aconse-jable ubicar la salida de la chimenea de untecho a dos aguas, en la cumbrera1, porque seconsidera que el viento es horizontal.

También influye el largo de la chimenea, y sies interna o externa. Cuanto más larga,mejor, ya que puede sortear las corrientes devientos generadas por árboles y edificacionesvecinas (un árbol más alto que nuestra casapuede generar un viento descendente haciala chimenea). Pero, un largo excesivo y unacolocación externa pueden provocar unapérdida térmica importante, por lo que esnecesario considerar siempre que, para quese produzca el tiraje, debe lograrse una tem-peratura adecuada de la chimenea.

Es de suma importancia que la chimenea seade la misma sección en todo su camino yaque, si la sección aumenta, el gas circulante

se condensa en esos espacios y no permite uncorrecto tiraje.

El exceso de tiraje –la suma del tiraje térmi-co más el dinámico– provoca un exceso dellama y el recalentamiento de la combustiónunido a una pérdida de eficiencia, ya que unaparte del gas de combustión y partículasdiminutas de combustible son aspiradas de lachimenea antes de ser quemadas. Esto dis-minuye la eficiencia de la estufa, aumenta elconsumo de leña y provoca la emisión degases contaminantes.

La falta de tiraje hace más lenta la com-bustión, enfría la estufa, produce retorno dehumos, aumenta la producción de CO, dis-minuye la eficiencia y provoca peligrosasacumulaciones de inquemados en la chime-nea, los que luego pueden arder y provocaruna combustión muy violenta en el interiorde la chimenea.

1 Viga colocada en la parte superior de la cubierta a dos aguas.Recibe la carga de dicha cubierta y la transmite a la cabrea-da. “Línea horizontal y más elevada de un tejado, del cualarrancan dos vertientes”.wwwwww..rraaee..eess

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No nos es desconocido que, para enseñar,debemos generar situaciones problemáticas apartir de las cuales integrar los contenidosque nos proponemos que nuestros alumnosaprendan.

Las acciones didácticas que presentamos acontinuación cumplen con esta premisa deproblematizar la realidad y, algunas de ellas,incluyen como recurso didáctico al que-mador de biomasa.

Sin embargo, no ubicamos al equipamientoen el centro de la tarea educativa; hacerlo,nos llevaría a reducir el aprendizaje a la re-solución de un problema técnico, pensandosólo en la eficiencia de los dispositivosinvolucrados.

Porque, el quemador es valioso siempre ycuando podamos vincularlo con su usocotidiano, con los recursos renovables, con laforestación y la deforestación, con la decisiónacerca del combustible a utilizar –su origen,la cantidad disponible, la calidad y pre-sentación-, variables que influyen decisiva-mente en el proyecto a desarrollar y, en espe-cial, en el diseño del equipo.

El quemador tiene sentido en tanto conside-remos su aporte a la solución de un proble-ma global y a la de problemas inmediatos decualquier individuo. Nuestra propuesta

didáctica es la de pensar en las situacionescotidianas sin olvidarnos de los problemasglobales y viceversa. El quemador de bio-masa soluciona problemas amplios: generaenergía limpia, sustituye el uso de com-bustibles fósiles, usa un combustible reno-vable; y, también, da respuestas a situacionesacotadas: proporciona calor para calefac-cionar o para cocinar.

Por ultimo...“La biomasa” es, conceptual-mente, biología; cuando la consideramos uncombustible es, conceptualmente, química;y, cuando la hacemos crecer para una funciónecológica y social, es tecnología. Nos permitedesarrollar, así, acciones interdisciplinarias;porque, la tecnología es interdisciplinaria, eltecnólogo no es un sabelotodo sino una per-sona que se integra al trabajo en equipo,compartiendo conocimientos, decidiendo ybuscando caminos.

Ahora nos ponemos...

En acción 1

Sin apoyarnos demasiado en la idea de “Se acabael petróleo y se nos termina el mundo” –en otraspalabras, sin ser tan tremendistas–, debemoscomenzar a interesar a nuestros alumnos enotras posibilidades de obtención de energía.

4. EL EQUIPO EN EL AULA

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El quemador necesita biomasa seca para sufuncionamiento y no podemos dejar libradoal azar el disponer de este elemento. Porque,en una situación real, es necesario contar conel combustible biomasa diariamente –paracalefaccionar o para cocinar– por lo quedebemos ser previsores en su provisión.

La problemática de disponer de la biomasanecesaria depende de la existencia del recur-so en la región donde vivimos. Y es necesarioanalizar esta disponibilidad con una perspec-tiva tecnológica-biológica-social. ¿Por qué?Porque, por un lado, contar con el recursodepende de las especies, de su calidad y desu tasa de crecimiento (aspectos que influyenen el diseño de quemador y, también, en lacondición de renovables de los productoscombustibles a quemar); y, por otro, las dis-tancias en las que encontramos el recursoinfluyen directamente en la rentabilidad deluso de este tipo de combustible, ya queaumentan o disminuyen su costo.

En este sentido, le proponemos desarrollaren su aula una acción que permita a su grupode alumnos:

• Definir a árboles y arbustos como unidadbiológica.

• Caracterizar las masas boscosas según sucomposición y estructura.

• Analizar sistemas de producción de plan-tas para usos dirigidos (arboricultura,agroforestal y selvicultura).

• Elegir especies por calidad, determinan-do criterios según su destino o uso.

• Analizar cortinas de protección y

bosques de abrigo, en su integración concultivos y pasturas.

• Especificar los procesos de forestación yde desarrollo sustentable

• Integrar las labores culturales generadasen torno al árbol y al monte: podas,raleo, tala.

• Precisar las tareas de logística, extraccióny disposición para la utilización final delárbol.

Esta acción impli-ca el análisis de laregión en dondeviven los alumnos,por lo que no estápresentada comouna actividad ce-rrada.

Esperamos que Que-mador de biomasa lehaya interesado tan-to como para queesta “En acción 1”crezca con propues-tas de su autoría ycon iniciativas desus alumnos. Alién-telos a expresarlas......

En busca de la biomasaperdidaA partir de este momento, intentaremosconfeccionar un mapa, un mapa muy espe-cial, el mapa verde. En él, la informacióndestacada, en verde, es la ubicación delrecurso biomasa en nuestra región1.

Nos ubicamos en el espacio, mapa en manoy, con muchas ganas de preguntar, salimosen busca de la biomasa perdida –precisa-

1 Ya nos hemos puesto de acuerdo acerca de cuál es la exten-sión de la región, según criterios económicos, culturales,geográficos, y de comunicación entre localidades y pueblos.

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mente, para no perder la energía que ellanos puede brindar–.

1 Antes de partir, cada grupo vuelca enuna hoja la estrategia a seguir (Porejemplo: 1. Visita a la municipalidad. 2.Consultamos a los que trabajan en elcampo. 3. Identificamos a los organis-mos que se encargan de la producción,la forestación. 4. Identificamos usuarios,etc.).

2 En un mapa adicional, indiquen los posi-bles lugares, distancias de localización,de qué tipo de biomasa se trata, cuál essu volumen eventual, en qué condiciones(humedad, tamaño, etc.) se encuentra.Cada uno de estos datos va acompañadocon referencias (Identifiquen, también,quién dio el dato).

3 Recolecten muestras –5 kg de cadatipo– para su acopio y posterior uso enlas prácticas con el equipo construido.Conserven la muestra en una caja decartón, en un lugar seco, identificándolacon los siguientes datos:• Lugar de recolección.• Grupo.• Especie/ Tipo.• Tiempo de corte.• Fecha de recolección.

4 Toda la información recopilada y el mapaconfeccionado en cada grupo, debenser presentados a todos sus com-pañeros. Arbitren los medios para que lacomunicación en la presentación sea laadecuada (por ejemplo, en lo que hace alos tamaños de mapas, cuadros e infor-mación anexa en soporte papel).

5 Desarrollaremos una primera puesta encomún en el aula, para lograr un maparegional de la biomasa. Con la informa-ción disponible de todos los grupos, per-filaremos mapas según volúmenes,según tipos, según su estado, etc..

6 En una segunda puesta en común, cons-truiremos el mapa de disponibilidad delrecurso biomasa para uso energético enla región.

7 Basándose en el mapa y en las expe-riencias particulares que han tenidodurante el relevamiento, su tarea decierre consiste en realizar un documen-to, planteando las posibilidades de con-tar con el recurso (si es estacional,volúmenes estimados, etc.), y las venta-jas y problemas generales que han podi-do observar.

En acción 2

Esta segunda acción se centra en un análisisde algunas de las situaciones que nuestrosalumnos vivenciaron u observaron en laacción anterior, así como el de los objetos,máquinas, herramientas y artefactos inter-vinientes, y de los usuarios u operarios.

¿Qué situaciones han vivenciado los alum-nos?

En la acción anterior, centrada en la ubi-cación de la biomasa, los chicos pueden

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haber asistido a:

• Limpieza de parcelas para la producciónagrícola.

• Tareas de obtención de biomasa para usoenergético.

• Tareas de desmonte, tala, recolección deramas caídas, hojarasca, etc.

• Tareas de acopio y acondicionamiento.

• Situaciones de uso de la biomasa parafines energéticos: cocinar y calefaccionar.

• Tareas de recolección urbana de biomasapara distintos destinos.

• Tareas de los aserraderos y tratamientode sus residuos.

• Tareas de recolección agrícola de biomasa(si no la hubiera, tratamiento de los dese-chos agrícolas).

• Uso rural de la biomasa con finesenergéticos.

En todas estas tareas, los alumnos registraronla intervención de personas que estaban rea-lizando determinadas acciones con o sin he-rramientas, actuando sobre máquinas y uti-lizando determinados artefactos con finespersonales: Desde el apilado de la leña, el usodel hacha, la operación de sierras para cortes,el acondicionamiento del fuego para asar unchivo, hasta la activación del termotanque aleña para ducharse luego de un día de traba-jo. Seguramente, también les fue posible re-gistrar, en la ciudad, personas recolectandolos empaques de las frutas y hortalizas, colo-cando –sobre dos ladrillos y algunos hierri-tos– una pava negra de hollín... Éstas sonfotografías sobre las cuales es necesario

volver a trabajar, descripciones oportunas yde gran valor para generar nuevas ideas.

Proponemos, entonces, a nuestros alumnos:

Donde hubo fuego...cenizas quedan

Es posible que durante la acción hayanpresenciado situaciones en las que elfuego –la llama o el calor de algún arte-facto– ocupaba un papel importante.

Esta actividad nos va a permitir recons-truir que hay un antes y un después delfuego.

Para esto:

1 Realicen una lista con todas estassituaciones. Agreguen situacionesque hayan vivido personalmente.Desagreguen las que consideren deiguales características.

2 Un ajuste más ala información:D i f e r e n c i e n ,por un lado, lassituaciones enlas que el fuego,la quema debiomasa u otro combustible se realizóen un artefacto y, por otro, aquéllasen las que se efectuó al aire libre(Consideramos como artefacto todaconstrucción u objeto que se utilizacon el fin de convertir a la biomasa uotro combustible en energía. –tachosde quema, tachos parrilla, parrillas,fogones, estufas, salamandras, coci-nas económicas, etc.–).

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3 ¿Cómo queda la lista?Organicémonos un poco paraanalizar la información, dis-tribuyéndonos los artefactos ylas situaciones identificadas.Equilibremos la cantidad detrabajo por grupo, teniendo encuenta que el análisis de losartefactos identificados–análisis de producto– puededemandar más tarea y tiempoque el análisis de las situa-ciones observadas –observa-ciones de campo–.

4 Luego de este proceso deanálisis, realizaremos unapuesta en común general paraque, como resultado, todos losgrupos tengan a disposición lamisma información. Por lotanto, es necesario que cadaequipo prevea los medios ade-cuados para la comunicacióna los demás compañeros.

Tengan en cuenta:

• El análisis de un productodeterminado nos da la posibilidad,también, de indagar en las situacionesque se generan alrededor de él. Si, porejemplo, analizan una estufa a leñaconocida como salamandra (transfor-mación de una marca comercial muyimportante de Francia: La Sala-mandre), consideren no sólo este pro-ducto en sí sino todos los elementosque están relacionados con él –lascontingencias que se deben sortearpara su funcionamiento, las normas deseguridad para manejarlo, la operativi-dad previa, la tarea de encendido, el

uso durante su funcionamiento, surelación con el usuario, los desechosque ocasiona...

• Las observaciones de campo serefieren al detalle de la logística de labiomasa, desde su extracción hasta sucomercialización y puesta en el lugarde uso como combustible. Incluyen,también, todas aquellas situaciones enlas que el hombre transforma la bio-masa en energía con un fin especifico,sin mediar ningún artefacto sino sóloalgunas herramientas.

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AAlllleenn (AA).- La importante seguidilla deincendios que viene ocurriendo desde lasúltimas semanas en esta ciudad, tiene amaltraer a los Bomberos Voluntarios deAllen los que, a menudo, no dan abasto paraacudir a los llamados de alerta.

El temporal de viento del jueves obligó asofocar varios incendios en chacras y tam-bién uno en una vivienda en la zona norte–donde se registraron importantes pérdidasmateriales– y se estima que durante la últimasemana se produjeron alrededor de unaveintena de siniestros. La mayoría de ellos seoriginó en diversos puntos de la zona rural.

Si bien en esta época del año, por la proli-feración de pastos y plantas secas, suelenser más comunes, varios de los focos deincendio en las últimas semanas habríansido provocados en forma intencional.

Éste es el caso de algunos productores quesufrieron perjuicios en sus chacras y, tam-bién, el del propietario de un aserradero queestimó una importante pérdida de materiaprima en diversas quemazones que padeciórecientemente.

Desde los Bomberos se indicó que, a estaaltura del año, en la zona de chacras sepueden expandir los incendios con mayorfacilidad, debido a las pasturas secas.

Pero, la seguidilla de hechos que se vivió en

los últimos días, motivó que tal situación seaexpuesta ante las autoridades policiales. Endiversos casos, la ocurrencia de siniestrosen determinados lugares originó dudas entorno a los posibles causales del comienzodel fuego, por lo cual tales presunciones“fueron transmitidas a la policía para que seinvestigue durante las noches y en lasrecorridas se esté más alerta”, se indicó.

El lunes pasado se registraron seis incen-dios en diversas chacras de la localidad–informó Jorge Pérez, segundo jefe a cargodel cuerpo de bomberos– y, al menos tres deellos tuvieron lugar hacia el anochecer enforma simultánea. Por esta razón se debiópedir colaboración a los BomberosVoluntarios de Fernández Oro.

Por otra parte, para prevenir posibles focosde incendio, desde la institución serecomendó a aquellas personas que vivenen la zona urbana tener cuidado si utilizanbraseros o cocinas a leña y mantener losmontículos de madera seca lo más alejadosque les sea posible de la vivienda. En tanto,a los productores se les aconsejó realizarlas tareas destinadas a remover los suelospara evitar las pasturas secas y mantenerlos lugares próximos a las casas sin basuraen los alrededores. Además, se recordó quelas quemas controladas de los pastizalesaltos se deben realizar en días sin viento.

Un poco más de información

Diario Río Negro/ Vida Cotidiana/ Sábado 3 de julio de 2004

LLAMATIVA SEGUIDILLA DE INCENDIOS EN LA ZONA DE CHACRAS DE ALLEN2

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7799

AAllgguunnooss ddee lloosspprroodduuccttooss tteeccnnoollóóggiiccooss aannaalliizzaaddooss

8800

En acción 3

Hasta aquí, junto a nuestros alumnos, hemoslogrado reconocer las posibilidades reales dedisponer del recurso energético biomasa(confección el mapa) y especificar las tec-nologías empleadas para su transformación(actividad de análisis). También contamoscon los ensayos realizados con el equipo que-mador.

Es de esperar que, a lo largo de la tarea, loschicos se hayan planteado preguntas –nosólo de análisis sino de superación de lo queestaban analizando–:

— A mí me parece que sería mejor...— Pero... ¿viste cómo hacía la llama...? Si vos le

ponés algo acá.....— No. La leña que usaba es muy grande. Si

fuera así... Esperá que te la dibujo...

Es el momento, entonces, de comenzar aproponerles a los chicos la acción superado-ra: proyectar.

En función de la tarea de proyectar, es impor-tante que, en un comienzo, dejemos fluir lasideas entre nuestros alumnos (las alternativasde solución a las diferentes situaciones pro-blemáticas planteadas, en lo posible susten-tadas en las observaciones de campo rea-lizadas, en los análisis, en las noticias de losdiarios), postergando la organización formaldel proyecto. Recién después de que en lamesa se hayan discutido varias ideas, comen-zamos a recordarles que el marco de la acciónes el “proyecto tecnológico”.

Es conveniente que el grupo de alumnos

compare los resultados obtenidos en losanálisis realizados en la acción 2, en cuantoal tipo de biomasa utilizado y a los objetosutilizados para la transformación, y respectode sus mismos tipos en otras partes delmundo, tanto en países desarrollados comoen aquéllos que están en vías de desarrollo.Principalmente, para percibir cuál es la dis-tancia tecnológica que nos separa –haciadelante y hacia atrás–, para fijarse objetivosen su tarea. Es oportuno aclarar que no esésta una comparación superficial –quedarnosen el “cómo está resuelta su construcción”–sino que consiste en detenernos en precisarcómo está tratada la combustión.

Tal vez usted esté preguntándose “¿Para quétengo el equipo quemador de biomasa si loschicos ya están comenzando a tirar ideasreferidas a otro equipo?”. ¿Se vio tentado acolocarlo sobre la mesa, cuando sus alumnosestaban analizando productos, no?Esperamos que no lo haya hecho...

Es posible que estaacción de generarideas se plantee dedos maneras. Unaalternativa es quelos estudiantes lashayan ido manifes-tado en cualquiermomento de losensayos (En estecaso, es momentode retomarlas); laotra es que sus pro-fesores generemosun espacio y unmomento creativopara tal fin.

Le proponemos queintegre el quemador debiomasa a la acción deproyecto, como unaherramienta de ayudaa la profundización dedeterminados concep-tos, y de resolución deproblemas de diseñoque se generan en laacción que cada grupolleva adelante. ¿Porqué sí en el proyecto yno en el análisis?Porque este quemadores un “prototipo” y losanálisis propuestosson de “producto” –yaestá usándose en undeterminado ámbito–.

8811

Si las ideas propuestas se han ido planteandoen cualquier momento y espacio, pro-ponemos a nuestros alumnos que:

En acción 4

Puede resultar desafiante y motivador pedir anuestros alumnos que superen la propuestadel quemador de biomasa utilizado en losensayos.

Las primeras prácticas con el equipo tuvieroncomo intención integrar conceptos derivadosde la problemática de la biomasa, con-siderando las perspectivas de otros camposde contenidos (biología y química). Nuestraestrategia fue que, conceptualmente, todaslas ideas en torno a la quema de biomasaestuvieran claras. Porque, con conceptosclaros, el proyecto tiene éxito.

En esta nueva acción, la propuesta se centraen que los alumnos organicen el proyecto,considerando los rasgos de los posiblesusuarios y del mercado disponible –a qué oa quiénes vamos a dar respuesta–.

¿¿CCóómmoo lloo qquuiieerree......??¿¿CCoonn llllaammaa oo ssiinn llllaammaa??

Estamos ante la posibilidad de resolver un proble-ma, tal vez con una llama.

Por este motivo:

1 Especifiquen las situaciones en las queintervendrá el nuevo equipo quemador debiomasa que se encuentran desarrollando.

2 Determinen las prestaciones que deberácumplir.

3 Caractericen sus usuarios.

4 Realicen bocetos de sus propuestas. Enellos, indiquen componentes, función y fun-cionamiento.

5 Acompañen los bocetos con una memoriadescriptiva de su propuesta.

6 Adicionen los cálculos realizados paradeterminar las calorías y aquéllos referidosa su dimensionamiento.

¡Qué problema!Lo quiero con llama

Describieron la situación en la cual el equipo va aestar involucrado, propusieron algunas alternati-vas, tienen en sus manos una descripción escrita yalgunos bocetos. Me olvidaba... también cuentancon la planilla de trabajo de los ensayos realizadoscon el equipo, que está visada y que tiene algunasobservaciones. Pueden solicitar la asistencia del

1 Reunidos en grupo, analicen todo el mate-rial generado hasta el momento.

2 Rescaten situaciones o problemas quecrean necesario resolver.

3 Rescaten las ideas que, ocasionalmente,formularon.

4 Generen nuevas propuestas, basándose enlos problemas identificados.

5 Si lo consideran necesario, reformulen suspropuestas referidas al equipo utilizadopara los ensayos.

A ordenar, cada idea en su lugar

8822

profesor de Biología y de la profesora de Química.Y, por último, cuentan con el quemador de losensayos, que es de ustedes, para seguir realizan-do experiencias (previa entrega escrita de éstas);tienen la autorización para modificarlo y para di-señar nuevos componentes y anexarlos en él.

Además, hoy tienen la posibilidad de replanteartodo, si lo consideran necesario.

Les solicito:

1 Descripción escrita de la nueva propuesta.2 Nuevo croquis. 3 Esquema de componentes.4 Diagrama de funcionamiento.5 Análisis de impacto socio-ambiental.6 Indicación –en todos los casos– de los

cambios con respecto a la propuesta inicial.

7 Nuevas propuestas que tomen como baseel equipo disponible. Por ejemplo, nuevasfunciones o prestaciones, o cambios sobrela base del combustible, partes y compo-nentes.

En acción 5Muchas veces escuchamos, solemos decir y,también, sostener que “Aprendemos de nues-tros propios errores y de los ajenos”.Precisamente en esto se centra esta acción.

Es probable que, en las diferentes prácticasrealizadas con el equipo quemador de bio-masa, nuestros alumnos hayan experimenta-do errores de idea (pensaron en algo; pero laidea no resultó o no pudo realizarse)..

Entonces, ahora, queremos que ese nuevodiseño en los papeles se concrete en un pro-totipo que manifieste las solucionesplanteadas por cada grupo.

¿Es posible? Sí; es posible. Si observamos elequipo que nos acompañó para los ensayos,encontraremos que el sistema constructivo,los materiales y herramientas son de uso co-rriente. Esto allana mucho el camino parapoder lograr los cambios.

¡Ya es la hora!

Y no, precisamente, para el recreo. Les propongodarle un buen fin a todo este trabajo tan brillante-mente desarrollado hasta aquí.

Todos cuentan con muy buena información y muybuenas propuestas; pero, hay un viejo refrán quedice: “Los pingos se ven en la cancha”. Entonces,salgamos de los papeles y realicemos el prototipoque corresponde a cada propuesta.

Tenemos dos posibilidades:

a Cada grupohace suprototipo.

b Desarrollamosun prototipo en-tre todos.

Definido esto, les solicito la resolución técnica.Ésta implica:

1 Cálculos desarrollados.2 Planos generales del equipo, bajo normas.3 Planos de componentes y piezas.4 Detalles de la producción de cada pieza.5 Costo del equipo. Costo de piezas, costo de

armado y terminaciones finales.6 Productos asociados y necesarios para su

funcionamiento. Disponibilidad y costos.7 Requisitos para la instalación.8 Instalación. 9 Manual de uso. Normas de seguridad.

10 Consideraciones sobre el impacto ambiental.11 El prototipo.

Un prototipo a desarrollar encomún, resulta de discu-siones y de acuerdos entretodos los grupos, y es asumi-do como un proyecto de losalumnos en pleno.

8833

¿¿QQuuéé eess eell mmoonnóóxxiiddoo ddee ccaarrbboonnoo??El monóxido de carbono es un gas altamentevenenoso para las personas.

¿¿CCóómmoo ssee pprroodduuccee eessttee ggaass ttóóxxiiccoo??Todo material combustible rico en carbono(gas, petróleo, carbón, kerosén, nafta,madera, plásticos) necesita oxígeno paraquemarse. Cuando la cantidad de oxígenoes insuficiente, la combustión es incompletay se forma monóxido de carbono.

¿¿QQuuéé aarrtteeffaaccttooss ppuueeddeenn pprroodduucciirr mmoonnóóxxiiddooddee ccaarrbboonnoo??Todo artefacto usado para quemar algúncombustible puede producir monóxido decarbono si no está asegurada la llegada deoxígeno suficiente al quemador. Por lo tanto,puede haber producción de monóxido decarbono en calefones, termotanques, estu-fas y cocinas a gas, calentadores a gas okerosene, faroles a gas o kerosene, hogareso cocinas a leña, salamandras, braseros,parrillas a leña o carbón, hornos a gas oleña, anafes, calderas, motores de com-bustión, etc.

Según las estadísticas del Centro Nacionalde Intoxicaciones del Hospital Posadas4,para un total de 778 consultas registradasen el año 2000 por sospecha de intoxicacióncon monóxido de carbono, casi la mitad(47 %) se relacionó con la presencia debraseros en el hogar. En segundo lugaraparecen las estufas (26 %), sin especificarel tipo de combustible que utilizaban(kerosene, alcohol, leña o gas).

Las estadísticas del ENARGAS, informan 23 inci-dentes reportados por las distribuidoras en elaño 2000, siendo los calefones los artefactosmás involucrados (43 %) Esto se debe a que loscalefones funcionan como calentadores deagua en forma instantánea, para lo cual lapotencia calórica que utilizan es importante–alrededor de 20.000 kcal/h–. Suelen generarproblemas cuando están instalados en baños odependencias inapropiadas, cuando tienen con-ductos defectuosos de evacuación de gases ocuando se ha olvidado la reposición correcta deestos conductos luego de una refacción edilicia.

Un poco más de información

PREVENCIÓN DE INTOXICACIONES POR INHALACIÓN DE MONÓXIDO DE CARBONO3

Cuando la cantidad de oxígeno es suficienteCOMBUSTIBLE

+OXÍGENO

DIÓXIDO DE CARBONO+

VAPOR DE AGUA==

Cuando la cantidad de oxígeno es deficienteCOMBUSTIBLE

+POCO OXÍGENO

MONÓXIDO DE CARBONO+

VAPOR DE AGUA==

3 Publicación conjunta de:Comisión para la prevención de intoxicaciones por inhalación demonóxido de carbono (ENARGAS –Ente Nacional de Regulacióndel Gas–. Ministerio de Planificación Federal, Inversión Pública yServicios, de la República Argentina). Protección Civil. Presidencia de la Nación Argentina.Superintendencia Federal de Bomberos. Policía Federal Argentina.Centro Nacional de Intoxicaciones. Ministerio de Salud de laNación. (Abril de 2002. Buenos Aires.)

4 Provincia de Buenos Aires.

8844

Sus acciones

8855

8866

8877

No nos olvidemos que la energía es responsabilidad de

todos.

¿Por qué? Porque su consumo ha crecido, indistinta-

mente, tanto en países en vías de desarrollo como en

países desarrollados, y esto ha traído aparejado un

aumento del consumo de la biomasa como com-

bustible, recurso importante para la salud de nuestro

medio ambiente y para nuestra calidad de vida.

Pero, este consumo es desigual y con conceptos dife-

rentes. En los países más pobres, son muchos los casos

en que la biomasa es la única posibilidad energética;

por esto, se busca, se extrae y se usa sin ningún

reparo. En los países desarrollados, es utilizada como

una energía alternativa, sobre la base de su renovabili-

dad y de su cualidad de “limpia”.

La energía biomasa nos acompaña desde tiempos remo-

tos y no hemos dejado de utilizarla. Por este motivo,

nuestra responsabilidad es renovar el recurso, propi-

ciar el desarrollo de tecnologías que favorezcan el con-

sumo eficiente y, de esta manera, mitigar el problema

energético actual y del futuro que todos enfrentamos.

8888

Esta parte final de nuestro módulo de capa-citación contiene un cuadernillo para la eva-luación del recurso didáctico que le presen-tamos y, de las experiencias didácticas y con-tenidos propuestos a partir de él:

Esta evaluación tiene dos finalidades:

• Brindarle a usted, como docente que uti-liza este material, la oportunidad de do-cumentar el seguimiento de las activi-dades que realice con sus alumnos, a par-tir de nuestras propuestas y, en funciónde esta memoria de acciones, propiciaruna reflexión acerca de los cambios,mejoras o enriquecimiento de su propiatarea de enseñanza.

• Obtener de su parte, como usuario deeste material, información sobre todoslos aspectos en torno a los cuales gira lapropuesta.

Para este relevamiento de información, ustedencontrará, a continuación, una serie decuestionarios organizados básicamente entablas o matrices para completar. Con losdatos que usted exprese en ellos esperamostener una realimentación que nos permitamejorar todos los componentes de la serie depublicaciones “Recursos didácticos” yenriquecerla con propuestas o docu-mentación complementaria para aquellosdocentes que planteen iniciativas, interro-

gantes o dificultades específicas con relacióna la construcción del recurso didáctico, a lasactividades de aula, a los contenidos cientí-ficos y tecnológicos, a la metodología deenseñanza, a los procedimientos incluidos, ala información sobre materiales y a otrosaspectos.

Dada la importancia que esta información deretorno tiene para nuestro trabajo deseguimiento, mejora y actualización, leagradecemos que nos remita el cuadernillocon todas las observaciones, comentarios osugerencias adicionales que nos quiera hacerllegar. Para ello puede remitirnos una copia,a través de correo postal, a

Área de Monitoreo y Evaluación –CeNET–Oficina 112Saavedra 789. C1229ACE.Ciudad Autónoma de Buenos Aires.República Argentina.

O, si lo prefiere, solicitarnos el archivo elec-trónico de las páginas que siguen aeevvcceenneett@@iinneett..eedduu..aarr, enviándonos la versióndigitalizada de sus respuestas a través delmismo correo electrónico.

Desde ya, muchas gracias.

5. LA PUESTA EN PRÁCTICA

Identificación del material:

Las dimensiones que se consideran para la evaluación del módulo de capacitación y delrecurso didáctico son:

IILa puesta en práctica

1. Nivel educativo

2. Contenidos científicos y tecnológicos

3. Componentes didácticos

4. Recurso didáctico

5. Documentación

6. Otras características del recurso didáctico

7. Otras características del material teórico

8. Propuestas o nuevas ideas

(*) Por favor, indique la modalidad, la orientación, la especialidad, etc.

Escuela técnica (*)Nivel educativo EGB2

Polimodal(*)

Trayecto técnico-profesional (*)

Formaciónprofesional (*)

Otra (*)

1 2 3 1 62 3 4 5

EGB3

Nivel en el queusted lo utilizó

Asignatura/espacio curricular en el que usted lo utilizó:

2. Contenidos científicos y tecnológicos trabajados:

1. Nivel educativo en el que trabajó el material:

3. Componentes didácticos:

3.1. Testimonios (situaciones problemáticas) presentados en el material

a. ¿Le resultaron motivadores para iniciar las actividades propuestas?

b. ¿Le facilitaron el desarrollo de contenidos curriculares que ustedtenía previstos?

c. A su criterio, ¿están vinculados con el recurso didáctico que se lepropone desarrollar?

d. ¿Le facilitan la organización de situaciones didácticas para el tra-bajo de los contenidos científicos y tecnológicos propuestos?

e. El nivel de las situaciones problemáticas que se plantean, ¿es eladecuado al nivel educativo para el que está previsto?

f. En caso negativo, ¿permiten adecuaciones para ser trabajados enel nivel educativo de sus alumnos o en otro nivel educativo?

g. Los testimonios iniciales, ¿permiten generar diferentes soluciones(soluciones tecnológicas o didácticas)?

En caso que su respuesta sea negativa (en cualquier ítem), le pedimos que nos indique porqué (señale el número del ítem a que corresponde su comentario)

Otro (indique el ítem al que corresponde el comentario):

La puesta en prácticaIIII

Sí Otro1No

1 Utilice esta opción para indicar que agregará comentarios al final de este sector de la matriz.

La puesta en práctica

3.2. Estrategias

A partir de la utilización de las propuestas de trabajo en el aula contenidas en el material ydel recurso didáctico con el que se asocian, le solicitamos que nos indique (tomando comoreferencia su forma de trabajo anterior a disponer del material), cómo resolvió las activida-des consignadas en la tabla siguiente:

IIIIII

Mej

or

Igua

l

No

aplic

ado2

Inco

rpor

ado3

3.2.1. Contextualización de la estrategia didáctica

Con respecto a su forma habitual de trabajo, usted logró:

a. Determinar las capacidades, habilidades, conocimientos previosnecesarios para iniciar las actividades propuestas.

b. Organizar, asociar, relacionar los conocimientos científicos y tec-nológicos para resolver un problema tecnológico.

c. Recortar (identificar) los contenidos científicos y tecnológicos atrabajar con sus alumnos para el desarrollo de un sistema/produc-to tecnológico como el propuesto por el material.

d. Vincular estos conocimientos con los saberes previos de los alum-nos.

e. Establecer la secuencia adecuada de los contenidos científicos ytecnológicos, y de los procedimientos para generar una solucióntecnológica (la propuesta por el material u otra diferente).

f. Organizar una experiencia didáctica integrando conocimientoscientíficos y tecnológicos, metodología de resolución de problemasy procedimientos propios del trabajo tecnológico.

g. Otras (que haya incorporado o hecho mejor con el recurso).

2 No aplicado: No lo hizo antes ni ahora con este recurso didáctico.3 Incorporado: Integró la estrategia a sus clases a partir de la utilización del recurso didáctico propuesto.

La puesta en prácticaIIVV

Mej

or

Igua

l

No

aplic

ado

Inco

rpor

ado

3.2.2. Desarrollo de la estrategia didáctica

Con respecto a su forma habitual de trabajo, usted logró:

h. Encuadrar la tarea a partir de la formulación de uno (o varios)problemas.

i. Explicitar consignas de trabajo que plantean una situación pro-blemática.

j. Organizar las actividades de aprendizaje atendiendo a las etapaspropias de la resolución de problemas.

k. Utilizar técnicas de trabajo grupal.l. Promover el trabajo colaborativo y cooperativo.m. Otras (que haya incorporado o hecho mejor con el recurso).

Mej

or

Igua

l

No

aplic

ado

Inco

rpor

ado

3.2.3. Aspectos cognitivos (proceso de aprendizaje de sus alumnos)

Con respecto a su forma habitual de trabajo, usted logró:

n. Estimular a sus alumnos en la búsqueda de información e investi-gación en torno al problema eje del material.

o. Promover la consulta a variadas fuentes de información.p. Rescatar, incorporar los aportes del grupo para identificar aspectos

o variables críticas del problema.q. Evaluar los conflictos cognitivos propios del proceso de aprendizaje.r. Detectar, evaluar, la comprensión asociativa.s. Promover la reflexión sobre las actividades realizadas y las estrate-

gias utilizadas en cada parte del proceso.t. Otras (que haya incorporado o hecho mejor con el recurso).

4. Recurso didáctico:

4.1. Construcción del recurso didáctico

Tomando en cuenta la finalidad prevista en el material para el recurso didáctico (equipamien-to o software), le pedimos que nos indique si, a partir de la propuesta contenida en el mate-rial:

4.1.1. Utilizó:

VVLa puesta en práctica

a. Un equipo ya construido, según lapropuesta del material.

c. Otro que ya tenía disponible(de características similares).

b. Un software.

d. Ninguno.

Si su respuesta fue “d.” indíquenos la razón, por favor:

a. ¿Pudo seguir sin dificultades los procedimientos indicados en el “Manual deconstrucción”?

b. La secuencia indicada, ¿fue la adecuada para la construcción?

c. El grado de complejidad, ¿fue el apropiado para el nivel educativo a que sedirige el recurso?

d. Los contenidos científicos asociados, ¿son pertinentes para el desarrollo delrecurso propuesto?

e. Los contenidos tecnológicos asociados, ¿son pertinentes para el desarrollodel recurso propuesto?

f. Con sus alumnos, ¿construyó el recurso didáctico siguiendo el proceso y lametodología de resolución de problemas?

g. ¿Siguió todos los procedimientos propuestos para la construcción peroincorporó sus propios contenidos científicos y tecnológicos?

h. Por el contrario, ¿hizo adaptaciones en los procedimientos de construcciónpero mantuvo los mismos contenidos?

i. ¿Realizó la construcción siguiendo las actividades de aula propuestas en elmaterial?

j. ¿Diseñó sus propias experiencias en función de su grupo de alumnos?

¿Completó todas las etapas del proceso de construcción propuesta?

En caso negativo, indíquenos a qué fase llegó:

Sí No

La puesta en práctica

4.1.2. ¿Realizó todo el proceso de construcción del recurso didáctico con susalumnos? (Conteste este apartado en caso de que haya construido un equipoigual al propuesto. En caso contrario, pase al apartado 5 “Documentación”)

4.1.3. En caso de que su respuesta sea afirmativa, le pedimos que nos indique:

Sí No

Sí No

a. Planificación.

c. Construcción, armado.

b. Diseño en dos dimensiones.

d. Ensayo y control.

e. Superación de dificultades (evaluación del funcionamiento, siguiendo las indica-ciones y la lista de control que brinda el material).

f. Construcción de otro equipo que se adapta más a sus necesidades curriculares(Si marcó esta alternativa, lo invitamos a responder, directamente, el apartado 4.1.5.).

VVII

VVIIIILa puesta en práctica

4.1.4. Complete este ítem sólo si realizó el proceso de construcción del equipo siguiendo losprocedimientos indicados en el Manual. Si no fue así, lo invitamos a responder elapartado 4.1.5.

Acerca de los materiales, herramientas e instrumentos:

a. La especificación de los materiales para la construcción, ¿fue suficiente paraconseguirlos?

b. ¿Utilizó los mismos materiales (en calidad y tipificación) indicados en ladocumentación?

c. ¿Reemplazó materiales, instrumentos, componentes, piezas, etc., sin alterarel resultado final previsto en el material?

d. La especificación de las herramientas a utilizar, ¿le resultó adecuada?

e. La cantidad de herramientas indicadas, ¿fue la necesaria?

f. Los instrumentos, ¿estuvieron bien especificados?

g. El tipo y cantidad de instrumentos, ¿fueron los adecuados para armar elrecurso didáctico?

Sí No

4.1.5. En caso de que usted haya construido un recurso didáctico diferente al propuesto porel material de capacitación, le pedimos que nos indique si la razón fue:

a. El propuesto no se ajustaba a susnecesidades curriculares.

c. No pudo interpretar el manual deconstrucción.

b. No pudo conseguir los materi-ales o instrumentos indicados.

d. Otra (Por favor, especifíquela).

La puesta en práctica

4.1.6. ¿Qué características específicas destacaría en este recurso didáctico diferente al pro-puesto por el material, que sus alumnos han construido. (Marque todas las opcionesque considere necesarias):

a. Se ajusta mejor a los contenidoscurriculares que necesita trabajar.

c.

b. Es más económico.

d. Es más adaptable(a diversos usos).

e. Otra (Por favor, especifique):

Permite su reutilización(mediante el desarme y armado, enfunción de necesidades didácticas).

Descripción del recurso didáctico construido:f.

Indique las principales diferencias con el equipo propuesto(estructurales, funcionales, didácticas):

g.

VVIIIIII

La puesta en práctica

a. Aprovechando todo el proceso y lasecuencia de construcción pro-puestos en el material.

c.

b. Aplicándolo (como algo ya comple-to) a la solución de problemas dife-rentes al propuesto en el material.

d. Otra (Por favor, especifique):

Utilizándolo como un sistema tecnológico (ya construido) en las funciones paralas que está pensado (manejo de las variables, control de operaciones, etc.).

4.2. Utilización del recurso didáctico

4.2.1. ¿Cómo utilizó el recurso didáctico (hecho por usted o ya construido), en las experien-cias didácticas que concretó? (Puede marcar todas las opciones que crea necesarias)

IIXX

La puesta en práctica

Con respecto a su forma habitual de trabajo, este recurso didáctico lepermitió a usted, como docente:

a. Integrar contenidos científicos y tecnológicos en la solución de situa-ciones problemáticas de carácter tecnológico.

b. Diseñar situaciones de enseñanza y de aprendizaje centradas en laresolución de problemas tecnológicos.

c. Planificar y promover en sus alumnos la organización del trabajo(planificación y secuenciación de tareas), según el proceso tecnológico.

d. Favorecer la identificación de aspectos o variables críticas de unasituación problemática.

e. Organizar las actividades de manera que facilite la toma de decisionespor parte de los alumnos (determinación y selección de alternativas,opciones de diseño, materiales, etc.).

f. Organizar la actividad de sus alumnos en función de solucionesdiversas a los problemas planteados.

Mej

or

Igua

l

No

aplic

able

4

Otro

5

4.2.2. Ya sea que haya desarrollado el recurso didáctico con sus alumnos según las especifi-caciones del material, ya sea que haya construido otro diferente o que haya utilizadoun equipo ya construido, en relación con las actividades que usted venía realizando,la utilización del recurso didáctico propuesto por el material le permitió (seleccione laopción que coincida con sus experiencias):

g. Agregue otras que usted considere haber logrado de una mejor manera con este recursodidáctico

4 NA: No aplicable; es una actividad que no realizó antes ni ahora.5 Otro: Recuerde utilizar esta opción para indicar que agregará comentarios al final de este sector de la tabla.

XX

La puesta en práctica

Con respecto a su forma habitual de trabajo, este recurso le permitió alos alumnos (habilidades intelectuales):

Capacidad de planificar

h. Identificar variables o aspectos fundamentales de un problema tec-nológico.

i. Organizar su trabajo en etapas (identificar y seguir la secuencia deoperaciones de un proceso).

j. Ejecutar las actividades en los plazos o etapas previstas.

k. Seleccionar materiales, herramientas y piezas, de acuerdo con lasnecesidades del diseño.

l. Anticipar y resolver dificultades que podrían surgir en el proceso.

m. Prever puntos críticos de todo el proceso.

Mej

or

Igua

l

No

aplic

able

Otro

n. Agregue otras que considere que sus alumnos alcanzaron mejor con este recurso didáctico

XXII

La puesta en práctica

Capacidad para tomar decisiones

o. Analizar alternativas en función de un problema.

p. Seleccionar alternativas en función de las restricciones planteadasen el problema, o en el contexto de enseñanza y de aprendizaje.

q. Adecuar la propuesta para la solución del problema planteado.

Mej

or

Igua

l

No

aplic

able

Otro

r. Agregue otras que considere que sus alumnos alcanzaron mejor con este recurso didáctico

XXIIII

La puesta en práctica

Capacidad de aplicar y transferir

s. Interrelacionar los datos, técnicas y procedimientos en el diseño dela solución.

t. Utilizar técnicas de representación adecuadas al equipo que seconstruye o en el ya construido que se utiliza.

u. Integrar los conocimientos científicos y tecnológicos en losmomentos pertinentes para el diseño de la solución.

v. Relacionar, ensamblar componentes en la secuencia adecuada.

w. Utilizar de manera correcta la simbología y los lenguajes propios dela tecnología (representación gráfica, simbólica, etc.).

x. Transferir conocimientos científicos y tecnológicos en otras activi-dades similares.

Mej

or

Igua

l

No

aplic

able

Otro

y. Agregue otras que considere que sus alumnos alcanzaron mejor con este recurso didáctico

Otro (Por favor, exprese aquí los comentarios que tenga, identificando el ítem con la letra quecorresponda):

XXIIIIII

La puesta en práctica

5. Documentación (Material teórico, manual de procedimientos y propuestas didácticas):

5.1. ¿Cómo calificaría los aportes del material recibido (encuadre y desarrollo teórico, y expe-riencias propuestas para el aula)?

a. Por su potencialidad didáctica (sugerencias, propuestas de trabajo en elaula, papel motivador, etc.).

b. Para sus necesidades curriculares (desarrollo de los contenidos y experien-cias previstas en su planificación).

c. Para organizar, planificar, concretar experiencias didácticas relacionadascon problemas de Educación Tecnológica.

d. Para renovar, actualizar, ampliar (subraye el que se ajusta más a su expe-riencia) los contenidos que desarrolla en su área/ disciplina.

e. Para trabajar conocimientos científicos y tecnológicos de manera asociadaa un problema tecnológico.

f. Para organizar experiencias de aprendizaje en torno a la utilización derecursos didácticos.

g. Para utilizar un recurso didáctico en el marco de experiencias didácticasorganizadas en función de la resolución de problemas.

h. Para integrar mejor contenidos científicos y tecnológicos en la soluciónde problemas de carácter tecnológico.

i. Para estimular la generación creativa de otros recursos didácticos.

MV6

V PV

Otras (Especifíquelas, por favor)

6 Escala= MV: Muy valioso / V: Valioso / PV: Poco valioso

XXIIVV

Sí OtroNo

La puesta en práctica

5.2. Manual de procedimientos para la construcción y el funcionamientodel recurso didáctico

En caso de que haya seguido los procedimientos contenidos en el Manual (ya sea para hacerun equipo igual o uno diferente al propuesto), le pedimos nos indique si:

a. ¿Pudo seguir todos los procedimientos descriptos, sin dificultad?

b. ¿La secuencia descripta le resultó la adecuada?

c. ¿La secuencia establecida le planteó alternativas según algún crite-rio (disponibilidad de los materiales, trabajo de contenidos especí-ficos, etc.)?

d. ¿La finalidad (para qué sirve) del equipo está indicada con clari-dad?

e. ¿Se establecen cuáles son los contenidos (científicos o tecnológicos)que se asocian al equipo a construir?

f. ¿Se determina la relación entre conocimientos implicados, proce-dimientos a seguir, materiales a utilizar y experiencias posibles derealizar?

g. ¿Considera que la relación anterior es pertinente (es la que corres-ponde) para la construcción que se propone?

h. ¿La descripción de los procedimientos le facilitaron la organizaciónde las experiencias de trabajo con sus alumnos?

i. ¿Pudo seguir las indicaciones para la puesta en funcionamiento?

j. ¿Todas las indicaciones para el uso son claras?

Otro (identifique con la letra que corresponda el ítem sobre el que hace observaciones)

Por favor, fundamente sus respuestas negativas o agregue los comentarios que crea pertinentes(identifique el ítem a que se refiere):

XXVV

La puesta en práctica

6. Otras características del recurso didáctico:

6.1. Constructivas (Por favor, conteste sólo si realizó el proceso de construcción). Indique siel proceso de construcción reúne las siguientes características:

a. Simplicidad.. Es sencillo de construir por parte de los alumnos.

b. Economía. Es posible hacerlo con materiales de bajo costo.

c. Compatibilidad. Todos los componentes, bloques y sistemas permiten serintegrados entre sí.

d. Acoplabilidad. Puede ser unido o combinado con otros recursos didácticos.

e. Sencillez. Permite combinar diferentes tipos de materiales (madera, cartón,plástico, otros similares).

f. Facilidad de armado y desarmado. Permite, sencillamente, realizar pruebas,correcciones, incorporación de nuevas funciones, etc.

Sí No

Si su respuesta es negativa en alguna de ellas, indique por qué (Por favor, identifique sucomentario con la letra del rasgo aludido):

XXVVII

La puesta en práctica

6.2. Técnicas (Por favor, complete tanto si construyó el equipo como si utilizó uno ya cons-truido)

a. Portabilidad. Puede ser utilizado en el taller, aula, laboratorio.

b. Modularidad. Puede ser adaptado a diversos usos; para trabajar diversos con-tenidos curriculares o para realizar diferentes experiencias didácticas; paraaprendizaje, demostraciones, análisis, etc.

c. Reutilización. Posee partes, componentes, bloques o subsistemas que puedenser desmontados para volver a su estado original, y usados en sí mismos o enforma independiente.

d. Incrementabilidad. Puede complejizarse agregando piezas o completando elsistema para mejorar su funcionalidad, rendimiento, precisión o calidad.

e. Aplicabilidad múltiple. Como sistema tecnológico, permite que usted selec-cione las variables con las que desea trabajar (algunas de las que maneja el sis-tema, todas las previstas o agregar otras).

Sí No

Si su respuesta es negativa en alguna de ellas, indique por qué, identificando su comentariocon la letra correspondiente:

XXVVIIII

La puesta en práctica

6.3. Didácticas (Por favor, complete tanto si construyó el equipo como si utilizó uno yaconstruido)

a. Congruencia. Tiene relación con los testimonios de realidad incluidos en elmódulo de capacitación.

b. Pertinencia. Los componentes, bloques funcionales y sistemas son adecuadospara el trabajo con los contenidos curriculares de la educación técnico-profe-sional.

c. Integración. Posibilita el tratamiento asociado de los conocimientos científicosy tecnológicos propuestos en el material.

d. Escalabilidad. Es posible utilizarlo con proyectos o problemas con diferentesniveles de complejidad.

e. Complejidad creciente. Las soluciones alcanzadas para una parte del proble-ma, sirven de base para las siguientes o permite que, agregando componentes,sea utilizado como solución a problemas más complejos.

f. Adaptabilidad. Permite su adaptación a soluciones diversas en torno a lasproblemáticas planteadas.

Sí No

Si su respuesta es negativa en alguna de ellas, indique por qué, identificándola con la letracorrespondiente:

XXVVIIIIII

La puesta en práctica

7. Otras características del material teórico:

¿Cómo calificaría el diseño del módulo escrito (desarrollo de contenidos científicos y tec-nológicos, y propuestas de experiencias didácticas)?

a. Formato gráfico del material (distribución del contenido, márgenes, dis-tribución de texto e imágenes, inserción de gráficos, diseño gráfico glo-bal, etc.).

b. Lenguaje utilizado (claridad, adecuación al destinatario).

c. Organización (secuencia entre cada parte).

d. Adecuación al destinatario (evidencia que se toma en cuenta que es unmaterial para ser trabajado en un ámbito escolar).

e. Pertinencia de los conocimientos científicos con las problemáticasplanteadas.

f. Pertinencia de los conocimientos tecnológicos con las problemáticasplanteadas.

g. Vinculación (pertinencia) del recurso didáctico que propone con lassituaciones didácticas planteadas.

h. Congruencia (vinculación) de los contenidos propuestos con el recursodidáctico.

i. Aporte metodológico para enriquecer sus estrategias didácticas.

j. Aporte teórico (en general) para su trabajo docente.

k. Valor motivador para el trabajo con sus alumnos.

l. Valor orientador para generar sus propios recursos didácticos.

m. Concepción innovadora para el trabajo didáctico en la educación técni-co-profesional.

MB7

B MR

Si marcó la opción “Malo”, le pedimos que nos explique por qué:

7 Escala= MB: Muy bueno / B: Bueno / R: Regular / M: Malo

XXIIXX

La puesta en práctica

8. Propuestas o nuevas ideas:

Tanto para los autores de este material, como para el CeNET como institución responsablede su elaboración y distribución, una de las finalidades más importantes es suscitar en loseducadores nuevas ideas, aplicaciones o propuestas creativas a partir de la lectura o el traba-jo con el módulo.

En función de ello, le solicitamos que nos indique:

Si a partir del módulo (contenido teórico y recurso didáctico) usted, en su calidad de(marque todas las opciones que correspondan):

a. docente a cargo de un grupo de alumnos

c. responsable de la asignatura:

b. directivo

d. lector del material

e. otro (especifique):

ha generado nuevas ideas o propuestas:

Respecto de los contenidos (independientemente del recurso didáctico):

a. Organización de su asignatura.

b. Contenidos científicos y tecnológicos (formas de asociarlos, ampliarlos,desarrollarlos, etc.)

c. Planificación de las experiencias didácticas.

d. Trabajo con resolución de problemas.

Sí No

XXXX

La puesta en práctica

Otras (Por favor, especifique en qué ámbitos ligados con los contenidos ha generado estasnuevas ideas o propuestas):

Si su respuesta fue afirmativa le pedimos que la amplíe:

XXXXII

La puesta en práctica

En relación con el recurso didáctico. Le pedimos que nos relate (libremente) las nuevas ideaso propuestas que el trabajo con este material le ha suscitado:

XXXXIIII

Sí

La puesta en práctica

No

En caso negativo, por favor, indíquenos por qué:

¿Puso en práctica alguna de estas ideas o propuestas?

¿Cuál/es?

XXXXIIIIII

Títulos en preparación de la serie “Desarrollo de contenidos”.

• Colección: Tecnología química en industrias de procesos

• El aire como materia prima

• El azufre como materia prima

• Los minerales como materia prima –bauxita y minerales de hierro

• Colección: Construcciones

• Construcción de edificios. Cómo enseñarla a través de la resoluciónde problemas

• Construcciones en hormigón armado: tecnología, diseño estructuraly dimensionamiento

• Colección: Telecomunicaciones

• Técnicas de transmisión banda base aplicadas a redes LAN y WAN

• Cálculo de enlaces alámbricos

• Colección: Materiales

• Fundamentos y ensayos en materiales metálicos

• Colección: Tecnología en herramientas

• Historial de las herramientas de corte

• Diseño y fabricación de herramientas de corte

• Colección: Electricidad, electrónica y sistemas de control

• Instalaciones eléctricas

• Familia TTL (Lógica transistor-transistor)

• Familia lógica CMOS