Servicios para Niños con Autismo Año Escolar 2014-2015 ...lcps.k12.nm.us/wp-content/.../Spanish-Autism-Parent... · Involucramiento de los Padres ... cubrir las necesidades de seguridad

Servicios para Niños con Autismo Año Escolar 2014-2015

Manual para Padres

Stan Rounds, Superintendente Steven A. Sánchez, PhD., Superintendente Delegado

Glenda Rodríguez, Director de Educación Especial

Manual para Padres-Programas para el Autismo

Departamento de Educación Especial Página | 3

TABLA DE CONTENIDOS

Bienvenida ................................................................................................................................................................................ 5

Misión .................................................................................................................................................................................... 5

Continuidad de los Servicios de Educación Especial ............................................................................................................... 6

Programas Satélite para el Autismo ...................................................................................................................................... 6

Ambiente de Aprendizaje.................................................................................................................................................. 6

Estructura y Horario .......................................................................................................................................................... 6

Ambiente en el Salón de Clases ........................................................................................................................................ 6

Desarrollo del Plan de Educación Individualizado (IEP) .................................................................................................... 6

Enseñanza y Aprendizaje................................................................................................................................................... 7

Comunicación en el Salón de Clases ................................................................................................................................. 7

Habilidades Sociales .......................................................................................................................................................... 7

Independencia Personal ................................................................................................................................................... 7

Comportamiento Funcional ............................................................................................................................................. 7

Involucramiento de los Padres .......................................................................................................................................... 7

Equipo de Asistencia Técnica para Autismo ..................................................................................................................... 8

Sitios para el Autismo del Distrito .......................................................................................................................................... 8

Preescolar ......................................................................................................................................................................... 8

Primaria ............................................................................................................................................................................. 9

Secundaria ......................................................................................................................................................................... 9

Preparatoria ...................................................................................................................................................................... 9

¿QUÉ ES EL AUTISMO? ......................................................................................................................................................... 9

¿Qué tan común es el Autismo? ......................................................................................................................................... 9

¿Qué causa el Autismo? ..................................................................................................................................................... 10

Vulnerabilidad Genética ................................................................................................................................................. 10

Factores Ambientales ...................................................................................................................................................... 10

Viviendo con Autismo (Recursos) .................................................................................................................................... 11

Abogacía, Apoyo e Información General ....................................................................................................................... 11

Intervención Especifica para el Autismo ......................................................................................................................... 11

Niños Mayores/Servicios de Transición ......................................................................................................................... 11

Recursos Basados en lo Académico/Educacional ........................................................................................................... 11

Los Derechos del Estudiante con Autismo ..................................................................................................................... 12

El Derecho del Niño a la Educación Publica ................................................................................................................... 12



Educación Pública Apropiada de forma Gratuita ............................................................................................................ 12

Ambiente Menos Restrictivo (LRE) ................................................................................................................................. 12

Servicios de Educación Especial ...................................................................................................................................... 12

Comenzando ........................................................................................................................................................................ 13

Niñez Temprana ............................................................................................................................................................. 13

Preescolar ........................................................................................................................................................................ 13

Edad Escolar: ¿Sin Diagnóstico? ..................................................................................................................................... 13

¿Ya fue Diagnosticado? ................................................................................................................................................... 14

Preguntas ....................................................................................................................................................................... 14

INTERVENCIONES ................................................................................................................................................................ 15

Apéndice A ........................................................................................................................................................................... 18



Bienvenido El propósito de este manual es proporcionar una visión general de varios programas dentro de las Escuelas Públicas de Las Cruces (LCPS) que ofrecen una instrucción especializada para estudiantes con autismo. Además, el manual proporciona información acerca de los servicios y apoyos ofrecidos por el Departamento de Educación Especial y acerca de sus derechos legales como padre. Le recomendamos tratar las preguntas y preocupaciones primero con su administrador escolar. El Departamento de Educación Especial es una fuente de información adicional para usted. Una lista del personal de Educación Especial, con una breve descripción de los puestos individuales, está incluido en el Apéndice A de este documento para su conveniencia. Misión El Departamento de Educación Especial de las Escuelas Públicas de Las Cruces (LCPS) abarca una continuación de servicios especializados que apoyan las necesidades sociales, emocionales, académicas y físicas de jóvenes de la edad de tres hasta los 21 años con varios rangos de excepcionalidades. Nuestra misión es proporcionar instrucción y servicios especializados asegurando el rigor académico a los estudiantes para cumplir con los requisitos de elegibilidad nacional y estatal. En conjunto con el Estado y con agencias locales así como con servicios relacionados dentro de las escuelas, los programas están diseñados siguiendo las mejores prácticas como también los lineamientos federales y estatales. Estamos comprometidos en las estrategias de intervención temprana dentro de un ambiente menos restrictivo para apoyar las diversas necesidades de nuestros aprendices. Como departamento, nos esforzamos capacitar a los estudiantes para utilizar habilidades de auto-abogacía conforme se vuelven aprendices independientes y se integren en el plan de estudios de educación general y a la comunidad. Nuestra meta definitiva es que los estudiantes se vuelvan auto-suficientes y sean miembros contribuyentes de nuestra sociedad. El rol del Departamento de Educación Especial es apoyar a los padres, maestros y directores en la localización, identificación y provisión de servicios de educación para estudiantes excepcionales en las Escuelas Públicas de Las Cruces (LCPS). El departamento coordina evaluaciones de educación especial, colocaciones en programas de instrucción y servicios de apoyo en todo el distrito, y mantiene el cumplimiento con las leyes estatales y federales. Estos servicios son proporcionados en una variedad de ambientes que van desde maestros itinerantes y colocación en el salón de clases regular hasta en el salón de clases de auto- contención y servicios en el hogar El Departamento de Educación Especial coordina el desarrollo del plan de estudios, evaluación y servicios de tecnología de asistencia, valoración necesaria, transportación, planeación y desarrollo, recolección y reporte de información, colocación de maestros estudiantes, estudiantes practicantes e internos y la selección y evaluación del personal de educación especial en todo el distrito.



Glenda Rodríguez Directora de Educación Especial Continuidad de Servicios de Educación Especial En las Escuelas Públicas de Las Cruces (LCPS), entendemos que cada niño tiene necesidades diferentes y específicas, dones, fortalezas y retos. Por lo tanto, estamos comprometidos en proporcionar un amplio rango de servicios para nuestros estudiantes quienes están viviendo con la excepcionalidad de autismo. Sabemos que el viejo dicho es cierto, “Cuando has conocido a una persona con autismo, has conocido a una persona con autismo.” Los servicios en nuestro distrito varían desde el apoyo adicional mínimo en el ambiente de educación general hasta salones de clases más restringidos de auto-contención. En todos los ambientes, aunque, la meta primordial es inspirar el crecimiento y desarrollo académico mientras se tratan los déficits principales del autismo en el ambiente menos restrictivo necesario para el éxito. La evaluación y el Equipo del Plan de Educación Individualizado (IEP) ayudarán a formular detalladamente las metas y objetivos para su estudiante. Programas Satélite para el Autismo Las Escuelas Públicas de Las Cruces (LCPS) han designado a ciertas escuelas/salones de clase como Sitios Satélite para el Autismo para cubrir las necesidades de aprendizaje de algunos estudiantes con autismo quiénes requieren de ambientes e instrucción especializados. Estos sitios son definidos por ciertas características, como se indica en la parte inferior, y es identificado por el Centro de Desarrollo Profesional Nacional (NPDC) en Trastornos del Espectro de Autismo (ASD), Marzo del 2011. Adicionalmente, los profesores y los proveedores de servicios relacionados están familiarizados con prácticas basadas en evidencia para trabajar con individuos con Trastornos del Espectro de Autismo (ASD), como se identifica por el Centro de Desarrollo Profesional Nacional (NPDC) en Trastornos del Espectro de Autismo, en el Reporte Anual 2014. Ambiente de Aprendizaje El ambiente de aprendizaje en los salones de clase Sitios Satélite para el Autismo está estructurad específicamente para cubrir las necesidades de seguridad de los niños con autismo. Adicionalmente, el ambiente está organizado de una manera para maximizar el aprendizaje y minimizar las distracciones físicas, dependiendo de las necesidades específicas de cada estudiante. Finalmente, los materiales de aprendizaje necesarios para la instrucción de estudiantes con autismo estarán fácilmente disponibles, organizados y apropiados en rigor y diseño. Estructura y Horario La estructura y horario del ambiente de aprendizaje pudiera incluir apoyos visuales y horarios, dependiendo de las necesidades específicas de cada estudiante. La configuración física será aquella que aliente las transiciones suaves y una amplia oportunidad para la interacción entre los estudiantes, los objetos en el salón de clases y otras personas tales como los compañeros y el personal. Ambiente en el salón de clases El ambiente en el salón de clases es aquel que refleja y alienta interacciones positivas y apropiadas entre los estudiantes y el personal. El comportamiento del personal será un modelo para aquel esperado de los estudiantes. El ambiente de aprendizaje también promoverá la diversidad en los estilos de enseñanza/aprendizaje, comunicación y cultura.



Desarrollo del Plan de Educación Individualizado (IEP) El desarrollo del Plan de Educación Individualizado (IEP) en estos sitios tratará específicamente los déficits principales del autismo, identificar los métodos de monitoreo del progreso del estudiante y definir el proceso de valoración. Las metas y objetivos serán específicos, medibles y relevantes para el crecimiento y desarrollo académico del estudiante. Enseñanza y Aprendizaje La enseñanza y el plan de estudios serán diseñados para producir una amplia oportunidad para el aprendizaje sin errores, reforzamiento positivo, desarrollo de habilidad y acomodaciones necesarias para asegurar el éxito académico y fomentar la independencia. El aprendizaje sin errores se refiere a los procedimientos de enseñanza que están diseñados de tal manera que el aprendiz no tenga que – y no – cometa errores a medida que él o ella aprende nueva información o nuevos procedimientos. El aprendizaje sin errores ha sido contrastado con el aprendizaje a prueba y error donde el aprendiz intenta una tarea y después se beneficia de la retroalimentación, ya sea que el intento fue correcto o incorrecto. El aprendizaje sin errores pudiera ser más efectivo para estudiantes quienes frecuentemente cometen errores, quiénes tienen una falta de confianza (o pudieran ser ansiosos), y/o quienes no recuerdan sus experiencias de aprendizaje y la retroalimentación que reciben. Las metas y objetivos serán impulsadas por la información que es recolectada regularmente para identificar las áreas de preocupación así como para documentar las áreas de crecimiento. Comunicación en el Salón de Clases Los procedimientos en el salón de clases estarán enriquecidos en intervenciones de comunicación. Una variedad de técnicas de comunicación serán implementadas, dependiendo de las necesidades específicas de cada estudiante. Los apoyos visuales estarán presentes y se tendrá el acceso a la tecnología cuando sea necesario y apropiado para fomentar la comunicación funcional y social. Habilidades Sociales Las habilidades sociales también serán un enfoque en los salones de clase designados como Sitios para el Autismo. Los estudiantes serán proveídos con oportunidades para aprender y practicar las habilidades sociales en situaciones que sean creadas así como aquellas que ocurren espontáneamente. Estas habilidades serán enseñadas explícitamente al nivel apropiado para cada estudiante. Independencia Personal La independencia personal siempre será una meta en todos los salones de clase. Debido a que la estimulación es una estrategia basada en evidencia, el personal utilizará esta intervención regularmente. Las estimulaciones serán utilizadas en una jerarquía para obtener conformidad y desarrollo de habilidades con la menor estimulación invasiva posible. El personal trabajará para evitar la dependencia de estimulaciones a través de la disminución de indicaciones lo más rápido posible, para motivar a los estudiantes en desarrollar la capacidad de negociar su ambiente lo más independientemente posible de manera diaria. La proporción de personal por estudiante también se enfocará en promover la independencia personal proporcionado el nivel de apoyo que fomente la asistencia, y disminuyendo gradualmente el apoyo conforme el estudiante adquiera las habilidades e incremente su capacidad. Comportamiento Funcional El comportamiento funcional será fomentado y alentado. Cuando los comportamientos que interfieren (por ejemplo, golpear, llorar, correr, etc.) estén presentes, el personal pudiera realizar una Valoración del Comportamiento Funcional (FBA) y elaborar un Plan de Intervención del Comportamiento (BIP). Es nuestra postura el que todos los estudiantes con autismo pudieran beneficiarse de una valoración del comportamiento funcional y del plan de intervención del



comportamiento bien realizado, de alta calidad. No sólo estos documentos identificarán el rezago de habilidades y funciones de los comportamientos que interfieren, pero también estos identificarán aquellas estrategias que son necesarias y efectivas para ayudar al estudiante a ser lo más exitoso posible en su carrera académica. Los apoyos y estrategias de comportamiento positivo también serán utilizados. En general, los comportamientos que interfieren que pueden ser ignorados de forma segura serán colocados en extinción; mientras que las habilidades de remplazo son enseñadas a través de técnicas de aprendizaje sin errores y reforzamiento. Participación de los Padres Reconocemos que nada de esto es posible sin la participación constante de los padres y la familia. El éxito del estudiante siempre es maximizado con un trabajo en equipo. Esto quiere decir que el maestro del estudiante se esforzará en proporcionar una comunicación constante entre la escuela y el hogar. Usted tendrá la oportunidad de compartir su método de comunicación preferido cuando se reúna con su maestro. Esto también puede ser especificado en el IEP. Adicionalmente, el distrito agenda oportunidades de conferencias formales de padres-maestros a lo largo del año escolar. En cualquier momento, usted también pudiera solicitar una reunión. Cada maestro explicará su proceso específico para fomentar esta comunicación e involucramiento. Por favor siéntase libre de hacerle preguntas al maestro, a los proveedores de servicio relacionado y a los administradores escolares. La comunicación con el hogar será una prioridad. Como padre, usted será notificado de entrenamientos comunitarios diseñados para padres y cuidadores. Adicionalmente, usted recibirá notificación de los grupos de apoyo familiar, tales como nuestro grupo (Lunch Bunch) que se reúne los miércoles al medio día para comer. Los estudiantes con autismo también califican para el apoyo de un proveedor de salud mental de educación especial. Esta persona será un recurso valioso para el apoyo familiar, referencias de la comunidad y estrategias para mejorar las habilidades sociales y del comportamiento. Finalmente, un equipo de profesionales servirá a su hijo. Este equipo multi-disciplinario estará familiarizado con las prácticas basadas en evidencia y participan juntos en entrenamientos, reuniones y en la implementación de la programación de intervenciones y académica. Los maestros en este equipo serán maestros de Nivel 2 o 3 y el personal de apoyo/relacionado tendrá un conocimiento particular e interés en trabajar con estudiantes con Trastornos del Espectro de Autismo (ASD). Todos los estudiantes con la excepcionalidad de autismo son elegibles para recibir servicios de apoyo de salud mental. Ya sea el psicólogo o el trabajador social pudiera proporcionar este servicio. Equipo de Asistencia Técnica para el Autismo Las Escuelas Públicas de Las Cruces (LCPS) han creado un Equipo de Asistencia Técnica para el Autismo (TAAT). Los miembros de este equipo son maestros, proveedores de salud mental, administradores, terapeutas motores y patólogos del habla. Este equipo está encargado de proporcionar apoyo a todo el distrito a los profesionales, estudiantes y familiares que trabajan y viven con autismo cada día. Ellos trabajarán para proporcionar oportunidades para el desarrollo profesional y apoyo en el salón de clases. El Equipo de Asistencia Técnica para el Autismo (TAAT) también servirá en un rol de abogacía para proporcionar investigación en mejores prácticas. Los maestros, administradores y personal de servicios relacionados pudieran acceder a la asistencia específica del Equipo de Asistencia Técnica para el Autismo (TAAT) haciendo una solicitud a través del coordinador de educación especial asignado a sus específicas escuelas. Los miembros del Equipo de Asistencia Técnica para el Autismo (TAAT) también están disponibles en cada reunión del Grupo de Apoyo para Padres Lunch Bunch. Sitios en el Distrito para el Autismo Tenga en cuenta que la ubicación de los sitios específicos pudiera cambiar o evolucionar a medida que la población de estudiantes con autismo cambie dentro de Las Escuelas Públicas de Las Cruces (LCPS). Cualquier pregunta respecto a los sitios deberá ser dirigida al coordinador de educación especial asignado a los programas para el autismo, según lo indicado al inicio de este manual.



Preescolar Los estudiantes de preescolar (edades de tres a cinco) reciben instrucción de un maestro y proveedores de servicios relacionados quienes son apoyados a través de una Fuerza Especial para el Autismo. El Grupo de Trabajo para el Autismo trata el desarrollo profesional y la educación en las habilidades sociales, lenguaje pragmático, observación, recolección de información, intervención del comportamiento y técnicas de instrucción directas y específicas en cualquiera de los sitios de preescolar designados. La lista de Sitios de preescolar para el Autismo continúa incrementando a medida que más estudiantes son identificados. Actualmente, las siguientes escuelas primarias son hogar de salones de clase designados como sitios preescolar para el autismo: Doña Ana Hillrise Hermosa Heights Jornada Mesilla Park Monte Vista University Hills La frecuencia y enfoque de los servicios está determinado en una base individual y está delineada en el Plan de Educación Individualizado (IEP). En los niveles de primaria, secundaria y preparatoria, los estudiantes reciben instrucción de un maestro y proveedores de servicios relacionados quienes son apoyados a través de la Fuerza Especial para el Autismo. La Fuerza Especial para el Autismo trata el desarrollo profesional y la educación en las habilidades sociales, lenguaje pragmático, observación, recolección de información, intervención del comportamiento y técnicas de instrucción directas y específicas en cualquiera de las escuelas primarias designadas. La frecuencia y enfoque de los servicios está determinado en una base individual y está delineada en el Plan de Educación Individualizado (IEP). Primaria Las siguientes escuelas primarias tienen salones de clases desde jardín de niños hasta quinto grado que han sido identificados como sitios de primaria para el autismo: Central Doña Ana Hermosa Heights Highland Secundaria Estas escuelas han sido identificadas como sitios de secundaria para el autismo: Mesa Picacho Sierra Vista White Sands Zia Preparatoria Estas escuelas han sido identificadas como sitios para el autismo: Centennial Las Cruces Mayfield Oñate ¿QUE ES EL AUTISMO? (autismspeaks.org) “El Trastorno del Espectro Autista (ASD) y el autismo son ambos términos generales para un grupo de trastornos complejos del desarrollo del cerebro. Estos trastornos son caracterizados, en una variedad de grados, por dificultades en la interacción social, comunicación verbal y no verbal y comportamientos repetitivos. Con la publicación de Mayo del 2013 del Manual de Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-5), todos los trastornos del autismo fueron fusionados bajo un sólo diagnóstico de Trastorno del Espectro Autista (ASD). Anteriormente, estos fueron



reconocidos como distintos sub tipos, incluyendo el trastorno autístico, trastorno de desintegración en la niñez, trastorno generalizado del desarrollo - no especificado (PDD-NOS) y Síndrome de Asperger. El Trastorno del Espectro Autista (ASD) puede ser asociado con discapacidad intelectual, dificultades en la coordinación motora y atención y problemas de salud física tales como dormir y perturbaciones gastrointestinal. Algunas personas con el Trastorno del Espectro Autista (ASD) sobresalen en habilidades visuales, música, matemáticas y arte. El autismo parece tener sus raíces en el desarrollo muy temprano del cerebro. Sin embargo, la señal más obvia del autismo y de síntomas del autismo tienden a emerger entre los dos y tres años de edad.” ¿QUE TAN COMÚN ES EL AUTISMO? (autismspeaks.org) “Las estadísticas del autismo provenientes de los Centros de Estados Unidos para el Control y Prevención de Enfermedades (CDC) identifican alrededor de uno en 88 niños Americanos en el espectro autista un incremento de diez veces en la prevalencia en 40 años. Una investigación cautelosa demuestra que este incremento solamente se explica en parte por la mejora en el diagnóstico y conciencia. Los estudios también muestran que el autismo es cuatro o cinco veces más común entre hombres que en mujeres. Un estimado de uno de cada 54 hombres y una entre 252 mujeres están diagnosticados con autismo en los Estados unidos. El Trastorno del Espectro Autista (ASD) afecta a más de dos millones de individuos en los Estados Unidos y a decenas de millones en todo el mundo. Por otra parte, las estadísticas gubernamentales del autismo sugieren que las tasas de prevalencia han incrementado de un 10 a un 17 por ciento anual en los en los últimos años. No se ha establecido una explicación para este incremento continuo, sin embargo el diagnostico mejoró y las influencias ambientales son dos razones que a menudo son consideradas.” ¿QUE CAUSA EL AUTISMO? De acuerdo con autismspeaks.org, “No hace mucho tiempo, la respuesta a esta pregunta habría sido, ‘no tenemos ni la menor idea.’ La investigación ahora está brindando las respuestas. En primer lugar, sabemos que no existe una causa para el autismo, así como no existe un solo tipo de autismo. Durante los últimos cinco años, los científicos han identificado un número de raros cambios en los genes o mutaciones asociadas con el autismo. Un pequeño número de estos son suficientes para causar autismo por sí mismos. Sin embargo, la mayoría de los casos de autismo parecen ser causados por una combinación de genes en riesgo y factores ambientales que influyen en el desarrollo temprano del cerebro.” No existe conocimiento de una sola causa para el autismo, pero es generalmente aceptado que es causado por anomalías en la estructura o en la función del cerebro. Escaneos cerebrales muestran diferencias en la forma y estructura del cerebro en niños con autismo que en los niños neurotípicos. Los investigadores están investigando un número de teorías, incluyendo los vínculos entre problemas hereditarios, genéticos y médicos. En muchas familias, parece haber un patrón de autismo o de discapacidades relacionadas, lo cual apoya aún más la teoría de que el trastorno tiene una base genética. Mientras que no un sólo gen ha sido identificado por causar autismo, los investigadores están buscando los segmentos irregulares del código genético que los niños con autismo pudieran haber heredado. También parece que algunos niños nacen con susceptibilidad al autismo, pero las investigaciones todavía no han identificado un único “detonante” que cause que el autismo se desarrolle. Vulnerabilidad Genética El autismo tiende a ocurrir más frecuentemente de lo esperado entre individuos quienes tienen ciertas condiciones médicas, incluyendo el Síndrome de X Frágil, esclerosis tuberosa, síndrome de rubeola congénita y fenilcetonuria (PKU)



no tratada. Algunas substancias perjudiciales injeridas durante el embarazo también han sido asociadas con un riesgo incrementado de autismo. Más información acerca de las condiciones relacionadas puede ser obtenida de su pediatra así como también de grupos como el Autismo Habla (Autism Speaks) y la Sociedad de Autismo (Autism Society). Factores Ambientales Las investigaciones indican que otros factores además del componente genético están contribuyendo en el aumento del autismo, tal como toxinas ambientales (por ejemplo, metales pesados tales como el mercurio), las cuales son más prevalentes en nuestro ambiente que en el pasado. Aquellos con autismo (o aquellos en riesgo) pudieran ser especialmente vulnerables, conforme sus capacidades para metabolizar y desintoxicar estas exposiciones pudieran ser comprometidas. De nuevo, información adicional acerca de los factores ambientales pudiera ser obtenida de un médico profesional y/o grupos como el Autismo Habla (Autism Speaks) y la Sociedad de Autismo (Autism Society).

Viviendo con Autismo (Recursos) Es importante recordar que el autismo es un trastorno de espectro. Esto quiere decir que dos individuos con un diagnóstico de autismo no experimentarán exactamente el mismo trayecto. Sus retos son diferentes y sus fortalezas son únicas. Adicionalmente, está claro que usted no puede decir si alguien tiene autismo por sus atributos físicos. Puede ser extremadamente estresante vivir con un niño con autismo y cuidando y abogando por las necesidades de su hijo. Las investigaciones indican que el apoyo comunitario es esencial para los padres, hermanos y miembros de familia. Aunque sería imposible ofrecer una lista exhaustiva de recursos, nosotros presentamos la siguiente lista de recursos potencialmente útiles: Abogacía, Apoyo e Información General

El Autismo Habla (Autism Speaks) autismspeaks.org Fundación Nacional de Frágil X (National Fragile X Foundation) fragilex.org Parents Reaching Out (PRO) parentsreachingout.org Hearts for Autism Fun heartsforautismlc.org Sociedad de Autismo (Autism Society) www.autism-society.org Sociedad de Autismo de Nuevo México (New Mexico Autism Society) nmautismsociety.org GRASP (Asociado Global y Regional del Síndrome de Asperger – Global and Regional Asperger Syndrome Partner) http://grasp.org

Intervención Específica para el Autismo

Centro de Servicios para el Autismo Mariposa (Mariposa Autism Services Center - MASC) autismnm.com Consultores STE steconsultants.com Universidad de Nuevo México http://www.cdd.unm.edu/Autism/programs/index.html Para encontrar Especialistas del Comportamiento adicionales bacb.com

Niños Mayores/Servicios Transicionales

Departamento de Rehabilitación Vocacional dvrgetsjobs.com Tresco trescoinc.org DD Waiver de Nuevo México http://nmhealth.org/ddsd/servicesoverwiew/pg02overviewddw.htm Ingreso de Suplementario del Seguro ssa.gov Medicaid http://www.hsd.state.nm.us/LookingForAssistance/Default.aspx



Recursos Basados en lo Académico/Educacional

Librería de Recurso para el Autismo en la Escuela Preparatoria Centennial (575) 527-6053 Grupo de Apoyo para Padres Lunch Bunch (575) 527-6053 Departamento de Educación Especial (575) 527-5900 Departamento de Educación Pública de Nuevo México ped.state.nm.us

Los Derechos del Estudiante con Autismo (autismspeaks.org) Tenga en Cuenta: Esta es una visión general. Una lista completa y detallada y la explicación están disponible por parte del Departamento de Educación Especial de las Escuelas Públicas de Las Cruces (LCPS) y es presentado en cada reunión de IEP.

El Derecho del Niño a la Educación Publica Cada niño tiene el derecho a una educación gratuita y apropiada. La Ley de Educación Federal para Individuos con Discapacidades (IDEA), promulgada en 1975, ordena una educación pública para todos los niños elegibles y la responsabilidad de los distritos escolares de proporcionar el apoyo y los servicios que permitirán que esto suceda. IDEA fue recientemente revisada en el 2004 (y, de hecho, fue renombrada como Mejora de la Ley de Educación para los Individuos con Discapacidades, pero la mayoría de las personas siguen refiriéndose a ella como IDEA). La ley ordena que el Estado proporcione a un niño elegible con una educación pública apropiada de forma gratuita (FAPE) que cubra sus necesidades únicas. IDEA especifica que niños con varias discapacidades, incluyendo el autismo, tengan el derecho a servicios de intervención temprana y educación especial. IDEA ha establecido un importante trabajo en equipo y un rol para los padres como socios igualitarios en la planeación para cada niño y promueve una educación en el ambiente menos restrictivo.

Además de las estipulaciones de IDEA, la Ley de Americanos con Discapacidad de 1990 (ADA) establece, como un derecho civil, protecciones y provisiones para un acceso igualitario a la educación para cualquiera con una discapacidad. La sección 504 de la Ley de Rehabilitación de 1973 es otra ley de derecho civil que prohíbe la discriminación en base a una discapacidad en programas y actividades, públicas y privadas, que reciben asistencia financiera federal. Generalmente, los individuos protegidos por estas leyes incluyen a cualquiera con un deterioro física o mental que limita sustancialmente a una o más de las actividades de vida.

Educación Pública Apropiada de Forma Gratuita (FAPE) IDEA proporciona una “educación pública apropiada de forma gratuita” para todos los niños con discapacidades. Cada niño tiene el derecho a una educación que es adaptada a sus necesidades específicas y una colocación que le permitirá hacer un progreso educacional razonable sin costo para su familia.



Ambiente lo Menos Restrictivo (LRE) IDEA dispone que los estudiantes con discapacidad tengan el derecho a experimentar el “ambiente lo menos restrictivo.” Los distritos escolares son obligados a educar a estudiantes con discapacidades en salones de clases regulares con compañeros no discapacitados en la escuela que asistirían si no estuvieran discapacitados, en la máxima medida apropiada, respaldada con las ayudas y servicios requeridos para hacer esto posible. Esto no significa que cada estudiante tenga que estar en un salón de clases de educación general. El objetivo es colocar a estudiantes en un ambiente de aprendizaje lo más natural posible dentro de su comunidad de origen lo máximo posible. Los miembros del equipo de IEP-considerando una variedad de asuntos-toman esta decisión y el ambiéntelo menos restrictivo (LRE) para un estudiante pudiera cambiar con el tiempo. La participación de los estudiantes con autismo en el ambiente de educación general es a menudo llamada “incorporación” o “inclusión”. La inclusión no significa colocar a un estudiante con autismo en la educación general al igual que a un típico aprendiz; una variedad de apoyos son proporcionados para crear un ambiente exitoso y experiencia para todos los involucrados. Una planeación cuidadosa y entrenamiento son esenciales para proporcionar las modificaciones y acomodaciones correctas. El Departamento de Educación Especial apoya al personal de educación general y a otros en la comunidad escolar quienes interactúan con estudiantes con autismo. Servicios de Educación Especial Los servicios de intervención temprana terminan para los niños a los tres años de edad. Los servicios de educación especial en la escuela pública comienzan a la edad de tres y continúan hasta la edad de 21 años para estudiantes quienes cumplen con el criterio de elegibilidad y demuestran una necesidad educacional. Los estudiantes quienes cumplen con el criterio de elegibilidad para los servicios de educación especial tendrán un Programa de Educación Individualizado (IEP) desarrollado para cubrir sus necesidades específicas educacionales y permitirles progresar en el plan de estudios de educación general. Específicamente, para estudiantes diagnosticados con el Trastorno de Espectro Autista, el Departamento de Educación Pública de Nuevo México ha publicado “11 consideraciones para IEPs para Estudiantes con Autismo.” Este documento ayuda a guiar al equipo de IEP a desarrollar un plan apropiado de educación y pude ser encontrado en http://www.ped.state.nm.us*seb/. Para estudiantes quienes no cumplen con el criterio de elegibilidad para los servicios de educación especial pero que siguen teniendo una discapacidad que requiere de apoyo, acomodaciones o protecciones otorgadas bajo la Ley de Rehabilitación son desarrolladas a través de un equipo escolar y a menudo compilado en un documento que es referido como Plan de la Sección 504. Iniciando Niñez Temprana Si su hijo es menor de tres años de edad, usted podría acceder a los servicios de intervención temprana sin ningún costo para su familia. En el Condado de Doña Ana, existen actualmente tres agencias que proporcionan servicios de intervención temprana. Estas son:

Equipo de Intervención Aprendamos (Aprendamos Intervention Team) (575)526-6682 Terapias Meca (Meca Therapies) (575)522-9500 Tresco TOTS (575) 527-4900

Si usted tiene preocupaciones acerca de cualquier aspecto del desarrollo de su niño, cada una de estas agencias proporcionará una evaluación completa y asistirá a su familia para trabajar con las preocupaciones y en la formación de fortalezas. Si el autismo es una preocupación, la agencia lo guiará por el proceso para obtener una valoración exhaustiva



de un equipo altamente calificado, multidisciplinario. Las preguntas con respecto a los servicios de intervención temprana pueden ser dirigidas a cualquiera de las agencias de la parte superior o al Programa Familiar para Infantes y Niños Pequeños de Nuevo México al 1-877-696-1472 Prescolar Si su hijo tiene de tres a cinco años de edad y no está inscrito actualmente en las Escuelas Públicas de Las Cruces (LCPS), por favor contacte a nuestra oficina Child Find al (575) 524-6076. Ya sea que su hijo ya haya sido diagnosticado con autismo o necesita una evaluación, el personal lo guiará durante todo el proceso. Edad Escolar: ¿Sin Diagnóstico? Ocasionalmente, los niños entrarán a la escuela sin un diagnóstico de autismo. Si ésta es su situación Y usted está preocupado acerca del desarrollo de su hijo y de un posible diagnóstico, las Escuelas Públicas de Las Cruces (LCPS) pueden ayudar. Si su hijo no está recibiendo actualmente servicios de educación especial y no tiene un diagnóstico de autismo, él/ella deberá ser referido al Equipo de Asistencia Estudiantil (SAT) de la escuela. El maestro de su hijo será capaz de guiarlo por este proceso. Su hijo pudiera ser valorado para autismo y los resultados de esta valoración pudieran indicar la necesidad para evaluación completa de autismo. Si este es el caso, se llevará a cabo una evaluación multi-disciplinaria para determinar si su hijo/a cumple o no con el criterio para una excepcionalidad de autismo según lo definido en la ley estatal y federal. Si su hijo de edad escolar está actualmente recibiendo servicios de educación especial con las Escuelas Públicas de Las Cruces (LCPS) pero no tiene un diagnóstico de autismo, usted debería compartir cualquier preocupación acerca del autismo con su administrador del caso de su hijo. El administrador del caso puede guiarlo por el proceso de solicitud de una valoración y/o evaluación para autismo. Un comité se reúne semanalmente para revisar las valoraciones y evaluaciones. ¿Ya fue Diagnosticado? Si usted es nuevo en las Escuelas Públicas de Las Cruces (LCPS) y su hijo tiene un diagnóstico de autismo, por favor presente una copia de la evaluación a nuestro Departamento de Educación Especial. Éste será revisado por un Equipo Externo de Revisión de Evaluación para asegurar que éste trate los requisitos específicos en Nuevo México para esta excepcionalidad. Este equipo se reúne semanalmente. Si la evaluación parece demasiada imprecisa o no trata específicamente los requisitos legales para una excepcionalidad de autismo según lo establecido por los lineamientos estatales y federales, las Escuelas Públicas de Las Cruces (LCPS) pudieran solicitar (y proporcionar) pruebas adicionales. Si la evaluación actual cumple con todos los criterios legales, será aceptada y la excepcionalidad de autismo será reconocida. ¿Preguntas? El autismo es una trayectoria que es diferente para cada niño y para cada familia. Si usted no está seguro de cómo acceder a los servicios en su situación familiar particular, por favor no dude en contactarnos. Una lista de administradores y su información de contacto es proporcionada en el Apéndice A de este manual.



INTERVENCIONES

Cada niño es diferente. Por lo tanto, las intervenciones específicas serán basadas en las fortalezas relativas y retos de cada estudiante. Los déficits principales del autismo pudieran ser tratados utilizando una variedad de enfoques e intervenciones específicas. A continuación está una lista de prácticas basadas en evidencia para niños, jóvenes y jóvenes adultos con el Trastorno de Espectro Autista. La lista fue identificada por el Centro Nacional del Desarrollo Profesional para los Trastornos del Espectro Autista en su reporte anual, 2014. El reporte completo puede ser encontrado en http://autismpdc.fpg.unc.edu/sites/autismpdc.fpg.unc.edu/files/2014-EBP-Report.pdf.

Práctica Basada en Evidencia (EBP)

Definición

Intervención Basada en Antecedentes (ABI)

Una disposición de eventos o circunstancias que proceden a la ocurrencia de un comportamiento de interferencia y diseñado para dirigir la reducción del comportamiento.

Intervención del Comportamiento Cognitivo (CBI)

Instrucción del manejo o el control de procesos cognitivo que conducen a cambios en comportamiento evidente.

Reforzamiento Diferencial o Alternativa, Incomparable o de Otro Comportamiento (DRA/I/O)

Provisión de consecuencias positivas/deseables para comportamientos o su ausencia que reducen la ocurrencia de un comportamiento indeseable. Reforzamiento proporcionado cuando el aprendiz esta: a) participando en un comportamiento especifico, deseado, otro que el comportamiento inapropiado (DRA), b) participando en un comportamiento que es físicamente imposible de hacer mientras exhibe el comportamiento inapropiado (DRI), o c) no participando en el comportamiento de interferencia (DRO).

Prueba de Instrucción Discreto (DTT)

Proceso de instrucción que usualmente involucran a un maestro/proveedor de servicio y un estudiante/cliente y está diseñado para enseñar comportamientos o habilidades apropiadas. La instrucción usualmente involucra ensayos masivos. Cada ensayo consiste de la instrucción/presentación del maestro, respuesta del niño, una consecuencia planeada cuidadosamente y una pausa antes de presentar la siguiente instrucción.

Ejercicio (ECE) Incremento en el esfuerzo físico con el propósito de reducir los comportamientos problema o incrementar el comportamiento apropiado.

Extinción (EXT) Retiro o eliminación de reforzamientos de comportamientos que interfieren con la finalidad de reducir la ocurrencia de ese comportamiento. Aunque algunas veces es usada como una sola práctica intervención, la extinción a menudo ocurre en combinación con la valoración del comportamiento funcional, con el entrenamiento de comunicación funcional y con el reforzamiento diferencial.

Valoración del Comportamiento Funcional (FBA)

Recolección sistemática de información acerca de un comportamiento de interferencia diseñado para identificar las contingencias funcionales que apoyan al comportamiento. La Valoración del Comportamiento Funcional (FBA) consiste en describir el comportamiento de interferencia o problema, identificando eventos antecedentes o consecuentes que controlan



el comportamiento, desarrollando una hipótesis de la función del comportamiento y/o probando la hipótesis.

Entrenamiento de la Comunicación Funcional (FCT)

Remplazo del comportamiento de interferencia que tiene una función de comunicación con una comunicación más apropiada que logre la misma función. El Entrenamiento de la Comunicación Funcional (FCT) usualmente incluye el FBA, DRA y/o EXT.

Modelado (MD) Demostración de un comportamiento meta deseado que resulta en la imitación del comportamiento por el aprendiz y eso lleva a la adquisición del comportamiento imitado. Este EBP es a menudo combinado con otras estrategias tales como la estimulación y el reforzamiento.

Intervención Naturalista (NI)

Estrategias de intervención que ocurren dentro del ambiente/las actividades/las rutinas típicas en las cuales el aprendiz participa. Los maestros/proveedores de servicio establecen el interés del aprendiz en un evento de aprendizaje a través del arreglo del ambiente/las actividad/la rutina, proporcionar el apoyo necesario para que el aprendiz participe en el comportamiento meta, elaborar del comportamiento cuando ocurra y/o disponer de consecuencias naturales para las habilidades o el comportamiento meta.

Implementación de Intervención del Padre (PII)

Los padres proporcionan una intervención individualizada a sus hijos para mejorar/incrementar una amplia variedad de habilidades y/o para reducir el comportamiento de interferencia. Los padres aprenden a establecer intervenciones en su hogar y/o comunidad a través de un programa estructurado de entrenamiento-padres.

Instrucción e Intervención Mediada por Compañeros (PMII)

Compañeros desarrollándose típicamente la interactúan con y/o ayudan a niños y jóvenes con Trastorno de Espectro Autista (ASD) a adquirir nuevas habilidades de comportamiento, comunicación y sociales al incrementar las oportunidades sociales y de aprendizaje dentro de ambientes naturales. Los maestros/proveedores de servicio sistemáticamente enseñan a los compañeros estrategias para involucrar a los niños y jóvenes con Trastorno de Espectro Autista (ASD) en interacciones sociales positivas y extendidas tanto en actividades dirigidas por el maestro como iniciadas por aprendiz.

Sistema de Comunicación de Intercambio de Imagen (PECS)

Los aprendices son inicialmente enseñados a proporcionar una imagen de un elemento deseado a un compañero comunicativo a cabio del elemento deseado. El Sistema de Comunicación de Intercambio de Imagen (PECS) consiste en seis fases: (1) “como” comunicarse, (2) distancia y persistencia, (3) discriminación de la imagen, (4) estructura de la oración, (5) solicitud responsiva y (6) comentar.

Entrenamiento de la Respuesta Fundamental (PRT)

Las variables de aprendizaje fundamental (por ejemplo, motivación, responder a múltiples pistas, auto-administración y auto-iniciación) guían las prácticas de intervención que son implementadas en ambientes que construye en el aprendiz intereses e iniciativa.

Estimulación (PP) Asistencia verbal, gestual o física proporcionada a los aprendices para ayudarlos en adquirir o participar en un comportamiento o habilidad meta. Las estimulaciones son generalmente dadas por un adulto o compañero antes de que el aprendiz intente utilizar una habilidad.

Reforzamiento (R+) Un evento, actividad u otras circunstancias que ocurren después de que un aprendiz participa en un comportamiento deseado que lleva a que el comportamiento ocurra más frecuentemente en el futuro.

Interrupción/Redirección de la Respuesta (RIR)

Introducción de una estimulación, comentario u otros distractores cuando un comportamiento de interferencia está ocurriendo que está diseñado para desviar la atención del aprendiz del comportamiento de interferencia y resulta en su reducción.

Guion (SC) Una descripción verbal y/o escrita acerca de una habilidad o situación específica que sirve como un modelo para el aprendiz. Los guiones son usualmente practicados repetidamente antes de que la habilidad sea utilizada en una situación actual.

Auto-Administración (SM)

Instrucción enfocada en que los aprendices discriminen entre comportamientos apropiados e inapropiados, monitoreando y registrando de forma precisa sus propios comportamientos y recompensándose a sí mismos por comportarse apropiadamente.

Entrenamiento de Habilidades Sociales

Instrucción en grupo o individual diseñada para enseñar a los aprendices con Trastorno del Espectro de Autismo (ASD) formas de interactuar apropiadamente con los compañeros,



(SST) adultos y con otros individuos. Las mayoría de las reuniones de habilidad social incluyen instrucción en conceptos básicos, juego de roles o práctica y retroalimentación para ayudar a los aprendices con Trastorno de Espectro de Autismo (ASD) a adquirir y practicar la comunicación, el juego o las habilidades sociales para promover las interacciones positivas con los compañeros.

Juego Estructurado en Grupo (SPG)

Actividades en grupo pequeño caracterizado por sus ocurrencias en un área definida y con una actividad definida, la selección específica de compañeros típicamente desarrollados para estar en el grupo, una clara delineación del tema y roles por el liderazgo de un adulto, estimulando o trabaja por niveles según sea necesario para apoyar el desempeño del estudiante relacionado con las metas de la actividad.

Análisis de la Tarea (TA) Un proceso en el cual una actividad o comportamiento es dividido en pasos pequeños, manejables con la finalidad de evaluar y enseñar la habilidad. Otras prácticas, tales como el reforzamiento, modelación por medio de video o tiempo de retraso, son a menudo utilizadas para facilitar la adquisición de pasos más pequeños.

Intervención e Instrucción asistida por Tecnológica (TAII)

La instrucción o las intervenciones en las cuales la tecnología es el elemento principal que apoya la adquisición de una meta para el aprendiz. La tecnología está definida como “ cualquier objeto electrónico/equipo/aplicación/o red virtual que es utilizada intencionalmente para incrementar/mantener, y/o mejorar la vida diaria, el trabajo/la productividad y las capacidades de recreación/ocio de los adolescentes con trastornos del espectro autista (Odom, Thomson, et al.,2013)

Tiempo de Retraso (TD) En un ambiente o actividad en la cual el aprendiz debe participar en un comportamiento o habilidad, un breve retraso ocurre entre la oportunidad de utilizar la habilidad y cualquier instrucción o estimulación adicional. El propósito del tiempo de retraso es permitirle al aprendiz responder sin tener que recibir una estimulación y así enfocarse la disminución del uso de estimulaciones durante las actividades de instrucción.

Modelación por medio de Video (VM)

Un modelo visual del comportamiento o habilidad meta (típicamente en los dominios de comportamiento, comunicación, juego o sociales), proporcionado por medio de un video registrando y mostrando el equipo para asistir al aprendizaje en o participando en el comportamiento o habilidad deseada.

Apoyo Visual (VS) Cualquier presentación visual que apoye al aprendiz a participar en un comportamiento o habilidad deseada independiente de las estimulaciones. Los ejemplos de apoyos visuales incluyen imágenes, palabras escritas, objetos dentro de un ambiente, disposición de límites ambientales o visuales, horarios, mapas, etiquetas, sistemas de organización y líneas de tiempo.

Cada una de las prácticas basadas en evidencias mencionadas arriba es útil para poblaciones específicas para enseñar ciertos tipos de habilidades en áreas llamadas dominios. No todos los salones de clase emplearán cada práctica basa en evidencia. Sin embargo, en base a las necesidades de su estudiante, usted puede esperar que las habilidades serán enseñadas de una manera basada en evidencia. Adicionalmente, la proporción de personal por estudiante será determinado en base a la severidad de necesidad y dependiendo de cada caso. Por favor siéntase libre de compartir sus preocupaciones con el maestro, administrador y/o coordinador de su hijo según sea necesario. ¡Nosotros lo valoramos a USTED como parte del equipo!



Apéndice A

Glenda Rodríguez, Directora de Servicios de Educación Especial de las Escuelas Públicas de Las Cruces (LCPS), La Sra. Rodríguez supervisa a todo el departamento con énfasis en los departamentos de servicios relacionados de todo el distrito: habla/lenguaje, deterioro auditivo o sordera, trabajo social, psicología, terapia física y ocupacional, visión, orientación y movilidad y audiología. (575) 527-5901 Donna Bush, Asistente de la Directora de Educación Especial La Sra. Bush coordina nuestro programa del Año Escolar Extendido (ESY) (escuela de verano de educación especial), la revisión de las evaluaciones externas, patólogos del habla-lenguaje, como también al equipo de comunicaciones alternativas y aumentativas (ACC). (575) 527-5848 Rebeca Beidler, Coordinadora/Enlace para el Autismo La Sra. Beidler es responsable del apoyo de todo el distrito para la evaluación y programación para estudiantes en el Espectro de Autismo. Ella supervisa el trabajo del Equipo de Asistencia Técnica para el Autismo (TAAT) y proporciona apoyo de educación especial en la programación y con el personal del nivel de preparatoria, incluyendo la Escuela Preparatoria Las Montañas Charter, así como la coordinación de la programación y del personal de salud mental. (575) 527-6642 Dana Critchlow, Coordinadora La Sra. Critchlow supervisa a los especialistas de audición y de visión, y a los proveedores de orientación y movilidad del distrito. Ella ayuda a coordinar los servicios de educación especial en las siguientes escuelas primarias: B.T. Washington, Central, Cesar E. Chávez, Doña Ana, Fairacres, Highland, Jornada, Loma Heights, MacArthur, Sunrise, Valley View, White Sands. (575) 527-5904 Dorothy Flores, Coordinadora La Sra. Flores proporciona coordinación y apoyo de educación especial para estudiantes que reciben servicios en las siguientes escuelas primarias: Alameda, Desert Hills, Hermosa Heights, Hillrise, Mesilla, Mesilla Park, Tombaugh y la Universidad Hills. Ella también apoya la tecnología de asistencia, la terapia ocupacional, terapia física, educación física adaptada, terapia recreacional y servicios de transporte de educación especial del distrito. (575) 527-6618 Yolanda Koontz, Coordinadora La Sra. Koontz proporciona coordinación y apoyo en todo el distrito para estudiantes identificados como dotados, según lo definido por los estatutos de Nuevo México. (575) 527-5914 Dennis Padilla, Coordinador



El Sr. Padilla provee una guía y coordinación de programas de educación especial en las escuelas secundarias del distrito: Camino Real, Lynn, Mesa, Picacho, Sierra, Vista, Zia y la Escuela Secundaria Alterna Mesilla Valley. También coordina los servicios en la Escuela Dolores Huerta Charter y en los Salones de Clase de Intervención del Comportamiento (BICS) en la Primaria Conlee. Él supervisa a las personas que diagnostican en el distrito como también las escuelas privadas/en el hogar. (575) 527-5902 TBD, Coordinador de Preescolar de Educación Especial Este puesto es responsable de la programación y del personal del Programa de Prescolar de Retraso del Desarrollo, incluyendo los salones de clase de prescolar designados como sitios de autismo. Ella también coordina el proceso de Child Find y nuestros esfuerzos de desarrollo profesional en todo el distrito, incluyendo Super Sábados, Institutos de Verano, etc. (575) 527-5910

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Servicios para Niños con Autismo Año Escolar 2014-2015 ...lcps.k12.nm.us/wp-content/.../Spanish-Autism-Parent... · Involucramiento de los Padres ... cubrir las necesidades de seguridad