SESIÓN 1 UNIDAD ME AYUDAS, NOS AYUDAMOS

UNIDAD

70 En marcha

4Actividad 1

Reflexionamos: - ¿Cómo contribuyen los actos de servicio que realizamos para construir un mejor país?

- ¿Por qué las pequeñas acciones de servicio,generalmente no forman parte de las noticias importantes?

TE AYUDO, ME AYUDAS, NOS AYUDAMOS.

Al terminar esta unidad lograré:

Dialogar para lograrconsensos.

Practicar normas de convivencia en presentaciones públicas.

Identificar el tema de un texto narrativo.

Redactar boletines informativos atendiendo las cuatro etapas de la escritura:

- usando la coma en forma adecuada,

- escribiendo las palabras

con c, z o s, según las normas,

Diseñar presentaciones para organizar la información.

SESIÓN 1

UNIDAD

71En marcha

4

La solidaridad tambien es noticia.

4

Mochila de herramientas

UNIDAD

72

Leemos los títulos y predecimos de qué tratarán las lecturas.Comentamos características que sobresalen en las comunidades rurales.Compartimos cómo imaginamos que es el mar en sus profundidades.

Para saber más...La narración escrita es un relato ordenado y coherente de uno o más hechos reales o imaginarios.

TEXTO NARRATIVOANTES DE LEER

¿Qué necesitamos saber?

Tipos de narraciones

Poesía épicaCuentoNovelaLiteraria

ReportajeNoticiaInformativa

P lan comunitario de desarrollo del CaserioSan F rancisco, Aldea Los Encuentros (2011 – 2018)

Nuestro Plan comunitario de desarrollo se ha construido sobre la base de la participación de vecinas y vecinos de nuestra comunidad, el caserío San Francisco, Aldea Los Encuentros, encabezados por el alcalde comunitario y el Órgano de Coordinación del Consejo Comunitario de Desarrollo, Cocode […]

Este ejercicio de participación comunitaria ha sido posible tomando en cuenta elementos propios de nuestra cultura como La Consulta, la cual, en el ámbito de los pueblos indígenas es una práctica importante que permite buscar consenso mediante el diálogo y la negociación, misma que promueve el sentimiento comunitario de solidaridad y el Paq’uch (valor ancestral y forma originaria de solidaridad entre el pueblo maya).

La metodología aplicada buscó así promover la pertinencia cultural y lingüística y consideró el enfoque de género, mediante un trato diferenciado a la población femenina, especialmente facilitando las condiciones para promover su participación real y visualizar sus necesidades y propuestas en el presente plan, con el propósito de contribuir a disminuir las brechas de desigualdad de oportunidades entre hombres y mujeres que existen actualmente y contribuir en la eliminación de la discriminación de las mujeres, como un paso en la búsqueda de relaciones justas.

http://manctzolojya.org.gt/wp-content/uploads/2014/01/SOL_San-Franciso.pdf

Sik’inïkLeer

SESIÓN 1

Cont. Actividad 1

Mochila de herramientas72

4

73 Mochila de herramientas

UNIDAD

La funcion del arte/1Diego no conocía el mar. El padre, Santiago Kovadloff, lo llevó a descubrirla. Viajaron al sur.Ella, la mar, estaba más allá de los altos médanos, esperando.

Cuando el niño y su padre alcanzaron por fin aquellas cumbres de arena, después de mucho caminar, la mar estalló ante sus ojos. Y fue tanta la inmensidad de la mar,y tanto su fulgor, que el niño quedó mudo de hermosura.

Y cuando por fin consiguió hablar, temblando, tartamudeando, pidió a su padre: ¡Ayúdame a mirar!

Eduardo Galeano,Montevideo, 1940 - 2015Periodista y escritor uruguayo. Se inició en el periodismo a la edad de 14 años, en elsemanario socialista El Sol, en el que publicó dibujos y caricaturas políticas que firmaba como Gius. Sus obras están comprometidas con la realidad latinoamericana, las raíces y mecanismos sociales y políticos de Hispanoamérica.


La acción consta de: introducción, nudo y desenlace.

Elementos de la narración

El narrador Los personajes El marco La acción

Es la persona que cuenta el relato.

Son los seres humanos, cosas o animalesque actúan en el relato.

Indica el lugar y tiempo en los que actúan los personajes.

Son los acontecimientos y situaciones que componen la historia.

SESIÓN 1


4


UNIDAD

74

Título de la lectura: Autor:No. Párrafo Palabras importantes Interpreto que:

1

Este ejercicio de participación comunitaria ha sido posible tomando en cuenta elementos propios de nuestra cultura como La Consulta, la cual, en el ámbito de los pueblos indígenas es una práctica importante que permite buscar consenso mediante el diálogo y la negociación, misma que promueve el sentimiento comunitario de solidaridad y el Paq’uch (valor ancestral y forma originaria de solidaridad entre el pueblo maya).

Consulta, consenso, diálogo, negociación, solidaridad, Paq’uch.

La participación comunitaria inspirada sobre todo en el Paq’uch es una práctica importante para lograr consenso.

2Tema:

La función del arte/1¿Quién es Santiago Kovadloff?

¿Por qué Diego quedó mudo?

Plan comunitario de desarrollo del Caserío San Francisco, Aldea Los Encuentros¿Dónde se desarrolla el ejercicio de participación comunitaria?

¿Qué significa el Paq’uch?

Actividad 2

Nivel literalUtilizo un diccionario para identificar el significado de palabras nuevas.

- En el cuaderno contesto las siguientes preguntas.

Nivel inferencialCompleto en mi cuaderno el siguiente organizador gráfico.

- Copio cada uno de los párrafos de las lecturas. - Defino el tema.

Para saber más...El tema puede ser definido como el argumento principal de un texto o de un discurso.

Ak’axanïkComprender

SESIÓN 2

TALLER DE COMPRENSIÓN LECTORAIDENTIFICACIÓN DEL TEMADESPUÉS DE LA LECTURA

4


UNIDAD

Nivel críticoReflexionamos acerca de las lecturas: - ¿Cuáles acciones propondríamos en nuestra comunidad para propiciar la equidad e igualdad? - ¿Por qué el Plan comunitario de desarrollo del Caserío San Francisco, Aldea Los Encuentros resalta la importancia de «La Consulta»?, ¿Qué habrá sucedido en otras ocasiones? - ¿Por qué ha sido necesario que en dicha comunidad se dé un enfoque de género que permita la participación de las mujeres? - ¿Qué le diríamos a un compañero que discrimina a las mujeres, para evitar que esto se dé? - ¿Qué le diríamos a Diego ante los sentimientos que experimentó al ver la mar? - ¿Por qué creemos que se recibe una crítica o burla cuando se demuestran los sentimientos? - ¿Qué acciones propondríamos ante un escenario dónde una persona es discriminada?

Escribimos las acciones.

Actividad 3

Honradez

Responsabilidad

Equidad

HonestidadRespeto

Integridad

LibertadAmor

PacienciaTolerancia

Justicia

CompromisoCooperación

Para saber más...Decálogo es un conjunto de diez normas o recomendaciones básicas para realizar una actividad.

Proponemos acciones para propiciar la práctica de los valores en el centro educativo.

- Compartimos en plenaria las propuestas.

- Definimos cuáles de las acciones propuestas recogen el sentir del grupo.

- Elaboramos un decálogo de valores. - Ilustramos de manera creativa, un árbol con el decálogo de valores y lo colocamos en un lugar visible.

SESIÓN 3

4


UNIDAD

76

Unimos categorías gramaticales Ejemplo de palabraNombre de este tipo de

palabra

sustantivo + sustantivoadjetivo + adverbio

verbo + pronombreverbo + verboadverbio + adverbioadjetivo +adjetivoadverbio + verboverbo + sustantivoprefijo-lexema-sufijolexema-sufijo-sufijo

TALLER DE VOCABULARIOPALABRAS COMPUESTAS Y PARASINTÉTICAS

Paso 1 Observo y relaciono las ilustraciones para formar nuevas palabras.

- Las escribo en el cuaderno.

Paso 2 Copiamos en el cuaderno el siguiente cuadro.

- Formamos palabras al relacionar las categorías gramaticales sugeridas. - Indicamos si son palabras formadas por composición, derivación o parasíntesis.

Paso 3Clasificamos en el cuaderno las palabras e indicamos si son compuestas o parasintéticas.

descarrilar guardabosque

parabrisas descafeinado repavimentacióncumpleañero portalámparasdeslumbrado

aguafiestas

pararrayos

visionario injustificable

gira mediasalta solnoche monte

Para saber más...Consulto el libro de Conceptos Básicos, volumen 4, página 9 para conocer más acerca de las palabras compuestas.


La formación de palabras se da por composición, derivación o parasíntesis.Las palabras compuestas se forman con la unión de dos o más lexemas diferentes pero que al unirse tienen un solo significado. Ejemplo: pelirrojo.La parasíntesis es la formación de palabras en que intervienen la composición y la derivación. Ejemplo: infelicidad.

SESIÓN 4

Actividad 4TzijPalabras

4


UNIDAD

A N A D I A X W YS O L E W M E X TT R I S X A S Y AR O S E E R P R NO S I S P I A A IN I D P O E N M YA B R E L A T A S U R B R X S A S IT X R A I A P I NA L E N N N A U ON A D Z A T J L BI S M A D I A O RS O A N S S R Y EL J R X O T O X NS O A N S S S Y E

Ejemplos de palabras compuestas y parasintéticas:sustantivo + sustantivo compraventasustantivo + adjetivo pelirrojoadjetivo + sustantivo medianocheverbo + sustantivo trabalenguas adjetivo + adjetivo todopoderosoadverbio + adjetivo malqueridaverbo + verbo tejemanejepronombre + verbo quehaceradverbio + adverbio anteayermorfema + lexema+ morfema ingobernabilidad

Actividad 5

Paso 4Identificamos en las lecturas palabras parasintéticas y compuestas. Las escribimos en el cuaderno.

- Formamos nuevas palabras compuestas y parasintéticas y explicamos su significado.

Paso 5Escribimos un enunciado. Sustituimos las palabras compuestas o parasintéticas con ilustraciones.Ejemplo:

Paso 6 Divido morfemas y lexemas de las siguientes palabras parasintéticas.

Analizo y resuelvo la sopa de letras. - Encuentro palabras compuestas y parasintéticas.

¿Qué buscar en la sopa de letras?- Utensilio que sirve para abrir latas,- Lo contrario ae esperanza.- Ahuyenta a los pájaros de los cultivos.- Persona que viaja al espacio en una nave.

Elaboro una nueva sopa de letras. - Comparto la sopa de letras para que sea resuelta.

Leí el cuento El que demoraba.100

desabastecimiento

ennoblecer descafeinado

repavimentación submarino automovilista

endulzarultramarino

Sopa de letras

SESIÓN 5

4


UNIDAD

78

Búscalo....................................de la mesa de noche. demasiadodespués

muchísimo mal allí

encima

Hemos avanzado......................el trabajo.Ese ruido viene de.....................por el parque.Ese trabajo me tiene..................cansada.No está nada............................la comida que hicimos.Saldremos de paseo...............de hacer los quehaceres.

Actividad 6

TALLER DE GRAMÁTICAADVERBIOS

Paso 1 Imagino un diálogo. En mi cuaderno completo el diálogo y dibujo a los personajes.

- Utilizo adverbios para escribir las respuestas del hijo.

¿Todavía estás jugando?

¿No me estarás mintiendo? Bueno, vamos a cenar.

¿Y cuándo pensás estudiar? ¿Y te parece que vas a aprender la lección en tan poco tiempo?

Paso 2 Copiamos las oraciones del recuadro y luego, subrayamos los adverbios.

- Indicamos a qué tipo de palabra (verbo-adjetivo) está modificando el adverbio.

Paso 3Leemos y comentamos la información.

Ella salió ayer. El carro venía bastante lleno. Los estudiantes respondieron extrañamente mal.

Copiamos y completamos las oraciones del cuadro. Utilizamos los adverbios sugeridos. - Reflexionamos: ¿El adverbio se modificó en género y número?, ¿Cambió el sentido de las palabras que acompañan al adverbio?

- Explicamos cómo los adverbios modifican el significado de las oraciones.

¿Qué necesitamos saber?El adverbio, sintácticamente, es una palabra que modifica al verbo, al adjetivo e incluso al adverbio. Tiene además la característica de ser invariable en género y número.

Mamá. Hijo.

Los personajes son:

SESIÓN 6

Kemchi’Gramática

4


UNIDAD


¿Todavía estás jugando?

¡Sí!

¡Sí!...Después...¡Fácilmente!...¡Jamás!Bien... Me salvaron los adverbios, je, je, je.

Después. Fácilmente.

¡Jamás! Bien.

¿No me estarás mintiendo? Bueno, vamos a cenar.

¿Y cuándo pensás estudiar? ¿Y te parece que vas a aprender la lección en tan poco tiempo?

Actividad 7

Paso 4

Paso 5Reviso el diálogo elaborado en el Paso 1. Compruebo si mi diálogo es correcto.

- Identifico las clases de adverbios utilizados en la historieta del Paso 1.

En el cuaderno, elaboramos un mapa conceptual de adverbios. Agregamos ejemplos. - Leemos el siguiente párrafo e identificamos los adverbios y la clase a la que pertenecen.

Existen muchas clases de adverbios; estos se clasifican teniendo en cuenta la forma en que modifican la palabra (verbo, adjetivo, adverbio) que acompañan.

Paso 6Elaboro una tira cómica donde use adverbios. La ilustro de manera creativa con recortes.

Ayer estuve en un concierto con amigos. Raúl y yo llegamos tarde, por eso los demás quisieron esperarnos dentro. Estaban ya bastante cerca del escenario. Pero allí se apretujaban los fans, así que Raúl y yo nos quedamos detrás.Cuando comenzó el concierto, los fans empezaron a chillar tan fuerte que apenas se entendía una palabra. Pero el público del concierto estaba compuesto mayoritariamente por chicas jóvenes, que ya en la primera canción empezaron a desmayarse. Poco después, pudimos llegar hasta donde estaban nuestros amigos.

Clases de adverbiosDuda acaso, tal vez, quizás, quizá. Negación no, nunca, jamás, tampoco. Afirmación sí, además, también, ciertamente.Modo bien, mal, así, rápidamente, cómodamente, justamente.Lugar aquí , allá, cerca, lejos, arriba, abajo, adentro, atrás, adelante.Cantidad mucho, más, poco, bastante, tanto, menos, nada, muy.Tiempo mañana, después, entonces, temprano, recién, luego, antes, ayer, aún, aun, ahora, hoy, tarde.

SESIÓN 7

4


UNIDAD

80

Paso 2 Complementamos las palabras de la tabla.

- En el cuaderno, escribimos las palabras. - Agregamos s, c o z según lo consideremos. Vemos el ejemplo.

Paso 1 Leo atentamente el diálogo ilustrado.

- Reflexiono acerca de si la información es suficiente para aplicar las normas de uso de la s, c y z.

TALLER DE ORTOCALIGRAFÍAUSO DE C, Z, S, C - S

Paso 3

Verificamos con las palabras del Paso 2 qué letra hay antes o después de la c y z. - Escribimos en el cuaderno otros ejemplos para el uso de la c y z.

Leemos la información.

¿Has estudiado para el

examen?

Hay que estudiar el uso de las letras c,

q, k y c, z.

La z suenasuave (s) antes a,

o, u.

¡Eso está fácil!

¿Hay más...?

Está bien, te diré lo que aprendí.

La c suena suave (s) antes de

e, i.

¿Quéee?¿Hay

examen?

¡No sé nada!Me va ir mal...

¡Explícamelo,porfa!

¿Qué más?¡Rápido!

estable__imiento c-s-z establecimientodan__a c-s-zestreme__er c-s-zmaí__es c-s-zexpre__iva c-s-zconstan__ia c-s-zva__iar c-s-z

condu__ir c-s-z

anali__ar c-s-zinten__ivo c-s-zhomi__ida c-s-zalaban__a c-s-zutili__ar c-s-z

ma__iva c-s-z

¿Qué necesitamos saber?Uso z y cSe escribe z delante de las vocales a-o-u.Se escribe c delante de las vocales e-i.

Sitios Web sugeridos:Consulta está dirección y realiza ejercicios para el uso de la c, s y z: http://roble.pntic.mec.es/msanto1/ortografia/ejerczs.htm

SESIÓN 8

Actividad 8

Tz’ib’anïkEscribir

4


UNIDAD

Paso 5 Identifico los errores ortográficos en las siguientes oraciones.

- En el cuaderno escribo las palabras identificadas y la regla que se aplica.

Actividad 9

Paso 4

En el cuaderno, escribo un trabalenguas de las reglas para el uso de la s que incluya ejemplos.

- Comparto los trabalenguas con la plenaria.Practico el trazo correcto para la c, z y s.

Paso 6 ¡La ortografía es importante!Observamos la ilustración.

- Ilustramos el uso de cada una de las reglas de uso de s, c y z.

El ciervo comía cebada en una cacerola. En este edificio hay una mención recordando la prezencia del ciempiéz. El productor buscó a un constructor como ayudante de dirección.El lector leyó con atención la lección sobre la inyección del motor. La conducsión temeraria terminó en un accidentado golpe.El andaluz encontró una lombris junto a la calefacsión.La caja de coñac estaba ensima de una placa de cinc. El consumidor del restaurante pagó su conzumisión. El cantor comensó su canción en el consierto después de tomar una consumisión.La distribusión de la exposisión fue una maldición por la falta de concresión.La intensidad de la calefacción enrojeció aún más la cara de César por su abundante nutrizión.http://www.reglasdeortografia.com/c04a.html

¡Genio, hazme cazo!

c zs

¿Qué necesitamos saber?Se escriben con s las terminaciones de los plurales; las terminaciones -es, -esa, -eso,-iso, -uso; también se escriben con s los sufijos numerales -ésima, -ésimo y los sufijos superlativos -ísimo, ísima.

¡Deseo cumplido, jiji!

SESIÓN 9

4


UNIDAD

82

Paso 2 Observamos la ilustración.

- En el cuaderno escribimos los estereotipos observados. - Definimos qué es un estereotipo. - Compartimos nuestro trabajo.

Paso 3En el cuaderno escribimos los prejuicios o estereotiposque transmiten las ilustraciones de los Pasos 1 y 2.

- Comentamos otros estereotipos utilizados en nuestro contexto.

- Justificamos nuestro punto de vista.

Paso 1 Observo las siguientes ilustraciones.

- Escribo en el cuaderno el mensaje que trasmiten y por qué.

TALLER DE SEMIOLOGÍAESTEREOTIPOS

¿Qué necesitamos saber?Un estereotipo es una idea o concepto preconcebido, casi siempre erróneo, que se adopta sobre algo o alguien. Ejemplos: Los jóvenes son irrespetuosos. Los roqueros consumen drogas. Los ricos son avaros. Los abogados son rateros.Aprendemos los estereotipos desde muy pequeños, por el ambiente sociocultural en el cual nos desenvolvemos, por ello están muy arraigados en nosotros.

SESIÓN 10

SolïkInterpretar

Actividad 10


UNIDAD4Actividad 11

Paso 4

Paso 5Analizamos las ilustraciones.

- Hacemos las mismas preguntas que en el paso anterior. - Indicamos cada uno de los estereotipos presentados y la idea que pretende trasmitir. - Señalamos otros estereotipos de tipo étnico, de clase social, de moda, religión, entre otros.

Analizamos las imágenes de algunas revistas o periódicos y nos preguntamos: - ¿Qué tipo de persona está mostrando? ¿Por qué? ¿Qué pretende transmitirnos? - ¿Nos lleva a suponer que todas las personas que se le parecen son iguales? ¿Podría ser de otra manera? - ¿Es cierto que tal o cual tipo de personas solo pueden comportarse así? - ¿Nos lleva a pensar que otro tipo de personas no podrían tener o hacer lo mismo?

Comentamos cómo han influido anuncios o comentarios que escuchamos en la comunidad. Reflexionamos: ¿Qué debemos hacer para no crear estereotipos acerca de nada ni nadie?

Paso 6 En periódicos y revistas identifico el tipo de estereotipo y el mensaje que transmite.

- En el cuaderno, pego los recortes y describo el estereotipo.Identifico estereotipos en programas televisivos o propagandas publicitarias y los anoto.

¿Qué más necesitamos saber?Los estereotipos son reforzados de manera continua por los medios de comunicación a través de programas televisivos, películas, revistas y publicidad. Esto hace que influyan de manera consciente e inconsciente en la forma de pensar de las personas.Los estereotipos pueden ser de tipo cultural, racial, género, clase social, sexual, moda, religión, entre otros.

SESIÓN 11

4


UNIDAD

84

TALLER DE PRODUCCIÓN ORAL Y ESCRITAINFORME DIÁLOGO

PlanificaciónEspecifico qué datos obtenidos en la entrevista del Proyecto No. 3, haré constaren el informe.

- Decido qué extensión tendrá el informe. - Determino a quién va dirigido el informe que escribo, a través de las preguntas:¿Para quién es el informe?, ¿Cuál es el uso que le va a dar?, ¿Qué es lo que se quiere conocer?, ¿Qué conocimientos tiene del tema?

- Establezco la persona gramatical que emplearé para la redacción. Tomo en cuenta que se da un trato impersonal, formal.

Búsqueda y organización de las ideasRecopilo la información necesaria para la construcción del informe.

- Busco en otras fuentes de información (textos, periódicos) u otras personas de la comunidad para complementar la información.

- Organizo la información recopilada. - Estructuro el orden de la información a presentar.


Un informe es un texto que se utiliza para comunicar los resultados de una investigación. Este debe estar escrito de forma ordenada haciendo énfasis en los resultados de la investigación y propone recomendaciones o soluciones al planteamiento.

Para saber más...En lo posible, hay que evitar las apreciaciones personales como:yo creo, yo pienso, me parece. Solo se usa la primera persona (yo)cuando se pretende dar un viso de certeza, por haber sido testigo presencial o autor de una idea; sin embargo, en muchos casos podría tomarse como un innecesario alarde.

Tz’ukunïkCrear

Actividad 12

SESIÓN 12

4


UNIDAD

Criterios Sí No1 Se evidencia el uso de las etapas de la producción escrita.

2 La redacción cumple con los aspectos propios del informe.

3 Los adverbios son utilizados de manera correcta. 4 Se utilizan palabras compuestas o parasintéticas.

5 La s, c, z están utilizadas según la regla ortográfica.6 Los trazos caligráficos son legibles.

Observaciones:

Actividad 13

Elaboración de borradorRedacto:

- La portada, que incluye: nombre de la persona o personas que redactaron el informe; institución a la que pertenecen, lugar y fecha, título del trabajo, lo cual es lo último que se establece para que su significado integre el contenido.

- La introducción, que presenta un breve resumen de la información que se encontrará en el informe. Incluye también los objetivos generales y específicos del mismo.

- Consulto el resumen en Conceptos Básicos volumen I, página 91. - El contenido del informe e incluyo las actividades realizadas, los resultados obtenidos. - La conclusión, que se formula a partir de todo lo descrito en el informe; además hace referencia al cumplimiento o no de los objetivos planteados; cuáles han sido las limitantes y las soluciones para el tema investigado.

- La bibliografía consultada.

PublicaciónComparto el informe con una persona destacada de la comunidad

- Dialogamos y le presento las conclusiones del informe.

Revisión y correcciónIntercambiamos nuestra redacción.

- Revisamos y corregimos la redacción con la lista de cotejo siguiente.

Redacto de nuevo el informe con base en las observaciones y recomendaciones recibidas.

¿Qué necesitamos saber?El diálogo es una conversación entre dos o más personas (interlocutores) por medio de la cual se comunican sentimientos, emociones, deseos y se intercambia información. Es, además, expresivo ya que involucra gestos, entonación y actitud.

SESIÓN 13

UNIDAD 4

86 Mesa de Trabajo PROYECTO

SESIÓN 14

Proyecto 4

Presentación del diagnóstico de mi comunidadFase II

Consensos en los Planes de Acción 30 minutos

¿Qué es la presentación del diagnóstico de nuestra comunidad?Es una forma de socializar (dar a conocer) la descripción de nuestra comunidad en la actualidad.

¿Cuáles son los propósitos?Generar espacios de diálogo y propuestas para abordar necesidades, problemas y proponer soluciones de forma participativa, cooperativa, inclusiva, útil, con compromiso, sinceridad y honradez. Contextualizar los proyectos para resolver problemas que afectan nuestra comunidad.

¿Qué necesitamos?Mapa de la comunidad con identificación de los lugares y puntos clave, enriquecido con datos e información actualizada. Registros y resúmenes de las entrevistas realizadas.Registro de las prioridades detectadas de nuestra comunidad, con posibles acciones y soluciones. Análisis FODA, esquemas integradores, cronogramas, planes de acción según las áreas de salud, emprendimiento y arte-cultura-recreación y deporte (a cargo de la comisión correspondiente)Calendario anual del Modelo Renovado de Telesecundaria.Participación comprometida y leal de todos los estudiantes, para la realización de los proyectos integradores.

Con mi comunidadNivel Aula: Demostración Pública de lo Aprendido -DPA-

SinceridadExpresarse con verdad y sencillez.

Compromiso Asumir libremente responsabilidades.

Lealtad Cumplir con los compromisos asumidos, digna y efectivamente.

Guía del Contenido de los Planes de Acción (según el área que corresponde: salud, emprendimiento y arte-cultura- recreación y deporte)- Carátula (nombres de los integrantes de la comisión)- Índice- Introducción- Descripción de las necesidades prioritarias detectadas.- Análisis FODA - Descripción de las posibles soluciones y acciones propuestas.- Actividades a realizar como parte de la realización del área de proyectos (Cronograma con relación al Calendario Anual Escolar)- Presupuesto proyectado- Relación de las actividades a realizar y posibles soluciones a las necesidades prioritarias (Esquema integrador) - Vincular a los miembros de la comunidad para el alcance de los Proyectos.

Necesitamos- Elaborar el mapa de la comunidad enriquecido con datos e información.- Registrar las entrevistas realizadas.

Paso 2 30 minutosConsensos, orientados por el facilitadorCon ayuda del facilitador: Validamos las propuestas generadas en los Planes de Acción, realizados por cada comisión (salud, emprendimiento, arte-cultura-recreación y deporte).Establecemos los objetivos comunes con el fin de proponer una visión integrada de los proyectos. Buscamos consensos mediante el diálogo. El resultado del trabajo cooperativo serán tres planes de acción, que corresponden a las áreas de salud, emprendimiento arte-cultura-recreación y deporte, generados por la Comisión correspondiente.

¿Cómo realizamos la presentación del diagnóstico de nuestra comunidad?

Paso 1 120 minutos Presentación de nuestros Planes de acción Según la Comisión a la que pertenezcamos:Socializamos nuestros Planes de acción con los compañeros de clase, utilizando la presentación que diseñamos.

Actividad 14

UNIDAD4

87Mesa de Trabajo PROYECTO

Mi ruta de salud Tríceps- De pie: alineo los pies con el ancho de los hombros.- Levanto el brazo derecho, flexiono el codo y apoyo la mano sobre la espalda.- Coloco la mano izquierda sobre el codo derecho para mantener la postura.- Mantengo la posición durante 30 segundos.- Cambio de brazo y repito el ejercicio.

Evaluación 30 minutos Portafolio educativo Para evaluar este proyecto, utilizamos el instrumento que nuestro facilitador proporcione. Lo generado en este proyecto, integra nuestro Portafolio Educativo.

SESIÓN 15

Con mi comunidadNivel Aula: Demostración Pública de lo Aprendido -DPA-

Paso 4 50 minutosPreparativos para la presentación pública Para la presentación pública de los planes de acción, según las áreas de salud, emprendimiento, arte-cultura-recreación y deporte, utilizamos la presentación que se diseñó y validó previamente. Invitamos a miembros de nuestra comunidad (familias, autoridades educativas, expertos que pueden colaborar con la realización de los proyectos, autoridades comunitarias e invitados especiales). Enviamos las invitaciones con antelación para confirmar la participación en la actividad. El gobierno escolar del aula, organiza y dirige el programa de la actividad, así como la ubicación, orden y tiempo asignado a cada Comisión, para promover la participación de todos los involucrados.

Paso 3 100 minutosElaboración de boletines informativosCon la orientación del facilitador: Proponemos modelos y formatos para el diseño de trifoliares o boletines informativos. Cada comisión elabora trifoliares o boletines informativos, para socializar nuestras propuestas.

Presentación pública

Paso 5 240 minutosConsiste en socializar los planes de acción, detallados según el área de salud, emprendimiento y arte-cultura-recreación y deporte. El propósito esencial es vincular a los miembros de la comunidad, para el logro de los Proyectos.

Distribuimos los trifoliares informativos entre los asistentes.Para dinamizar la actividad, utilizamos los recursos generados en los Proyectos 3 y 4, que sustentan el contenido de los planes de acción. El programa de la actividad, debe incluir: bienvenida, presentación de la actividad, presentación de cada plan de acción según el área en que se desarrolla, retroalimentación mediante preguntas, observaciones y propuestas por parte de la audiencia. Cada comisión debe tener a disposición el informe escrito que generó y utilizar la presentación que diseñó y validó para socializar su plan de acción. Como conclusión de la actividad, se espera alcanzar consensos y compromisos con los miembros de la comunidad, según nuestros planes de acción.

Sitios Web sugeridos - Instituto Nacional de Estadística www.ine.gob.gt- Banco de Guatemala www.banguat.gob.gt- Secretaría de Planificación y Programación de la Presidencia, SEGEPLAN www.segeplan.gob.gtRuta de la salud

Con la orientación del facilitador realizo mi ruta de la salud. En esta oportunidad flexionaré los tríceps.

Actividad 15

Sik’inïkLeer

Kemchi’Gramática

TzijPalabras

Tz’ib’anïkEscribir

Ak’axanïkComprender

Tz’ukunïkCrear

SolïkInterpretar

UNIDAD 4

Evaluación - UNIDAD 2 -88

Elaboro un mapa conceptual acerca de la fábula. - Leo el siguiente ejemplo de fábula.

Evaluación de cierre de unidadRedacción de una fábula

El león y el ratónDormía tranquilamente un león, cuando un ratón empezó a juguetear encima de su cuerpo. Despertó el león y rápidamente atrapó al ratón y, a punto de ser devorado, le pidió este que le perdonara, prometiéndole pagarle cumplidamente llegado el momento oportuno. El león echó a reír y lo dejó marchar.

Moraleja de la imagen:Un amigo quizás no sea capaz de levantarte... Pero... él buscara la forma de no dejarte caer...

¿Qué necesitamos saber?Fábula: es una composición literaria corta; los personajes son animales o cosas inanimadas que presentan características humanas; finaliza con una enseñanza presentada a través de una moraleja.Moraleja: es una enseñanza de tipo moral que se desea compartir a manera de conclusión.

Pocos días después, unos cazadores apresaron al rey de la selva y lo ataron con una cuerda a un frondoso árbol. Pasó por ahí el ratoncillo, quien al oír los lamentos del león, corrióal lugar y royó la cuerda, dejándolo libre.

Días atrás le dijo, te burlaste de mí pensando que nada podría hacer por ti en agradecimiento. Ahora, es bueno que sepas que los pequeños ratones somos agradecidos y cumplidos.

Evaluación - UNIDAD 4 -

SESIÓN 16

Actividad 16

Nunca desprecies las promesasde los pequeños honestos. Cuando llegue el momento, las cumplirán.

UNIDAD4

Evaluación - UNIDAD 2 - 89

Aspectos ExcelenteMuy

buenoBueno

Debe mejorar

1 Se evidencia el uso de las etapas de la producción escrita.2 La redacción cumple con la definición de fábula.3 Uso adecuado de los adverbios.4 Se utilizan palabras compuestas o parasintéticas.5 Se utilizan la c, s y z con base en las reglas de uso.


Uso mi creatividad y redacto una fábula tomando en cuenta valores como: honradez, sinceridad, cooperación, compromiso, lealtad.

- En las etapas de planificación, búsqueda y selección de ideas, tomo en cuenta la siguiente información:

¡Manos a la obra!Redacto el borrador de la fábula.

Intercambiamos nuestra fábula para evaluar si se cumplen los requerimientos planteadosen la siguiente escala de calificación.

- Conversamos acerca de los hallazgos de la evaluación. - Damos seguimiento a las recomendaciones. - Redactamos la versión final de la fábula.

Ilustro la fábula de manera creativa. - Comparto la fábula con un familiar.

Recuerdo analizar y registrar mis progresos.

90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde oscuro

76-89: Lo logré. Color verde claro

60-75: Puedo mejorar. Color amarillo

0-59: En proceso. Color rojo

Aspectos a considerar para la redacción de una fábula:1 Escoger la moraleja, según el mensaje que se desee transmitir.2 Decidir el problema a plantear, el cual servirá de base para el desarrollo

y la lección que se pretende dar.3 Determinar quiénes serán los personajes y las características que presentarán.4 Asociar los rasgos puntuales de los personajes con las cualidades que

necesitamos resaltar. Ejemplo: La hormiga trabaja en equipo.5 Determinar el contexto o escenario donde se desarrolla la fábula.6 Definir la solución al problema planteado para concluir con la moraleja.

SESIÓN 16

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SESIÓN 1 UNIDAD ME AYUDAS, NOS AYUDAMOS