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SESIÓN DE APRENDIZAJE I. DATOS INFORMATIVOS I.1. UGEL: Nº - Utcubamba I.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :Nº 16685 I.3. LUGAR: San Miguel I.4. CICLO/ GRADO: IV,V/4º,5º y 6º I.5. PRACTICANTE: Alejandra Jiménez Vicente I.6. DURACIÓN:90 minutos II. PROGRAMACIÓN DE LA SESIÓN II.1. NOMBRE DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: Reconociendo los símbolos patrios II.2. ÁREA: Personal Social II.3. ORGANIZADOR DE ÁREA: Construcción de la identidad y la convivencia democrática II.4. ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES DE LOGRO Reconoce los símbolos patrios como expresión de nuestra identidad nacional LOS SÍMBOLOS PATRIOS 1. El Escudo Nacional 2. La Bandera Nacional del Perú 3. El Himno Nacional del Perú Demuestra respeto y aprecio por los símbolos patrios Elabora organizadores sobre los símbolos patrios, utilizando la laptop X0. Utiliza la laptopX0 para fotografiar, de una lámina los símbolos INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “JOSÉ SANTOS CHOCANO”

Sesión de Aprendizaje

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Es un modelo de sesión de aprendizaje.

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Page 1: Sesión de Aprendizaje

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMATIVOS

I1 UGEL Nordm - Utcubamba

I2 INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA Nordm 16685

I3 LUGAR San Miguel

I4 CICLO GRADO IVV4ordm5ordm y 6ordm

I5 PRACTICANTE Alejandra Jimeacutenez Vicente

I6 DURACIOacuteN90 minutos

II PROGRAMACIOacuteN DE LA SESIOacuteN

II1 NOMBRE DE LA SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Reconociendo los siacutembolos patrios

II2 AacuteREA Personal Social

II3 ORGANIZADOR DE AacuteREA Construccioacuten de la identidad y la convivencia democraacutetica

II4 ORGANIZACIOacuteN DE LA SESIOacuteN

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES DE LOGRO

Reconoce los siacutembolos patrios como expresioacuten de nuestra identidad nacional

LOS SIacuteMBOLOS PATRIOS

1 El Escudo Nacional2 La Bandera Nacional del Peruacute3 El Himno Nacional del Peruacute

Demuestra respeto y aprecio por los siacutembolos patrios

Elabora organizadores sobre los siacutembolos patrios utilizando la laptop X0

Utiliza la laptopX0 para fotografiar de una laacutemina los siacutembolos patrios

II5 ESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAS Induccioacuten ndash deduccioacuten

III PROCEDIMIENTO DIDAacuteTICO

FASESACTIVIDADES

RECURSOS TIEM-PODocente Alumno

INICIO

La docente realiza las actividades diarias

La docente formula las siguientes preguntas- iquestQueacute acontecimiento nacional

se celebra este fin de semana- iquestQueacute representa al Peruacute- iquestCuaacuteles son esos siacutembolos

Los nintildeos y nintildeas contestan las preguntas formuladas por la docente

Recursos verbales 15I

PROCESO Con la ayuda de los nintildeos y nintildeas la docente declara el tema

La docente presenta los

Los nintildeos y nintildeas declaran el tema Los siacutembolos patrios

Usan la laptop X0 para tomar

INSTITUTO DE EDUCACIOacuteN SUPERIOR PEDAGOacuteGICO PUacuteBLICOldquoJOSEacute SANTOS CHOCANOrdquo

BAGUA GRANDE

siacutembolos patrios en laacuteminas para que sean fotografiados por los nintildeos usando la laptop X0

Reparte una ficha de lectura sobre los siacutembolos patrios

Orienta la lectura de los nintildeos y nintildeas

Da orientaciones para que los nintildeos elaboren organizadores graacuteficos utilizando la laptop XO

Determina a algunos nintildeos que expongan los organizadores graacuteficos elaborados

Corrige los trabajos elaborados por los nintildeos

las fotos de los siacutembolos patrios

Leen y analizan la ficha de lectura

Elaboran los organizadores graacuteficos en la laptop X0 con las orientaciones de la docente

Exponen los organizadores graacuteficos elaborados con el uso de la laptop X0

Ficha de lectura

Laacuteminas de los siacutembolos patrios

Laptop X0

60I

CIERRE

Imparte orientaciones para que los nintildeos y nintildeas registren en sus cuadernos los organizadores sobre los siacutembolos de la patria como que los dibujen

Reflexiona las siguientes interrogantes- iquestQueacute aprendimos hoy- iquestQueacute material utilizamos

- iquestQueacute dificultades tuvimos- iquestCoacutemo las superamos Evaluacutea el proceso de la sesioacuten

mediante una lista de cotejo

Registran en sus cuadernos los organizadores graacuteficos referentes a los siacutembolos patrios

Contestan las interrogantes de la docente

Cuadernos de trabajo

Lista de cotejo

15I

IV BIBLIOGRAFIacuteA

MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Disentildeo Curricular Nacional Lima Peruacute

2009

MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Manual del docente para el usode la Laptop XOrdquo Lima Peruacute 2008

V ANEXOS

Ficha de lectura Lista de cotejo

Seguacuten el Artiacuteculo 49 de la Constitucioacuten Poliacutetica del Peruacute expresaSon siacutembolos de la patria la bandera de tres franjas verticales con los colores rojo blanco y rojo y el escudo y el himno nacional establecidos por ley

LOS SIMBOLOS DE MI PATRIA

1 Escudo Nacional

Es un siacutembolo oficial del Peruacute el cual es empleado por el Estado Peruano y las demaacutes instituciones puacuteblicas del paiacutes Estaacute dividido en tres partes la VICUNtildeA que representa nuestra riqueza del Reino Animal el AacuteRBOL DE LA QUINA que representa el Reino Vegetal y la CORNUCOPIA que

representa nuestra riqueza del Reino Mineral

El Escudo Nacional fue creado por San Martiacuten mediante decreto expedido en Pisco el 21 de octubre de 1821 Sus caracteriacutesticas con una corona de laurel ovalada y dentro de ella un Sol saliendo por detraacutes de sierras escarpadas que se elevan sobre un mar tranquilo Se agregaban en el exterior hojas de palma en la base a la izquierda un coacutendor y a la derecha una vicuntildea al fondo las banderas de los estados americanos y destacando un bananero que en su parte superior teniacutea un estandarte con el Sol en un campo de azur bordeado de oro y tambieacuten una divisa en cinta roja con el lema Renacioacute el Sol del Peruacute que pendiacutea de su inferior

Como los siacutembolos debiacutean conservar sus colores su confeccioacuten presentaba serias dificultades hecho que motivoacute su reforma por el Congreso Constituyente a propuesta de don Joseacute Gregorio Paredes y mediante decreto del 24 de febrero de 1825 dispuso Las armas de la Nacioacuten Peruana constaraacuten de un escudo dividido en tres campos uno azul celeste a la derecha que llevaraacute una vicuntildea mirando al interior otro blanco a la izquierda donde se colocaraacute un aacuterbol de la quina y otro rojo inferior y maacutes pequentildeo en que se veraacute una cornucopia derramando monedas significaacutendose con estos siacutembolos la preciosidades del Peruacute en los tres reinos naturales El escudo tendraacute por timbre una corona ciacutevica vista de plano e iraacute acompantildeado en cada lado de una bandera y un estandarte de los colores nacionales Esta modificacioacuten se oficializoacute esta variante en la proporcioacuten de los campos superior e inferior mediante decreto ley del 31 de marzo de 1950

2 La Bandera Nacional del Peruacute

Es un siacutembolo patrio que consta de un pantildeo vertical de tres franjas de igual ancho siendo las bandas extremas de color rojo y la central de color blanco Tiene tres versiones distintas para usos diferentes cada cual con una denominacioacuten oficial El Estado peruano usa las variantes conocidas como Pabelloacuten Nacional y Bandera de Guerra que incluyen el escudo nacional con acompantildeantes distintos

El 7 de junio se celebra el Diacutea de la Bandera en conmemoracioacuten al aniversario de la Batalla de Arica y el 28 de agosto la Procesioacuten de la Bandera en la ciudad de Tacna por su reincorporacioacuten a la patria Nuestra actual Bandera es creada el 31 de mayo de 1822

3 El Himno Nacional del Peruacute

El Himno Nacional del Peruacute es otro de los siacutembolos patrios cuya letra pertenece a don Joseacute de la Torre Ugarte y la muacutesica a don Joseacute Bernardo Alcedo Fue adoptado en el antildeo 1821 luego de proclamada la independencia nacional por el general Joseacute de San Martiacuten quien convocoacute a un concurso puacuteblico para elegir la Marcha Nacional del Peruacute Esta convocatoria que fue publicada el 7 de agosto de 1821 en la Gaceta Ministerial

Despueacutes de Jurada la Independencia Nacional en la Plaza de Armas de Lima el 28 de julio de 1821 el Generaliacutesimo don Joseacute de San Martiacuten con la finalidad de avivar y alimentar la llama del patriotismo de los peruanos de seguir ejerciendo el anhelo inquebrantable por la libertad y que perdure por siempre el recuerdo de las luchas y sus glorias con su Ministro de Relaciones Exteriores don Juan Garciacutea del Riacuteo convocaron a concurso para la composicioacuten de la marcha nacional del Peruacute Mandoacute publicar en la Gaceta Ministerial del 7 de Agosto de 1821 la convocatoria a todos los profesores de bellas letras a los compositores y aficionados en general para que dirigieran sus producciones firmadas al Ministerio de Estado antes del 18 de septiembre del mismo antildeo 1821 en cuyo diacutea una comisioacuten designariacutea cuaacutel seriacutea la composicioacuten que por su letra y muacutesica mereciere la distincioacuten de ser adoptada como Marcha Nacional del Peruacute El autor de la composicioacuten elegida seriacutea retribuido por el puacuteblico y el gobierno con la gratitud a que justamente se hariacutea acreedor

Actualmente el Himno Nacional del Peruacute se canta con el coro la sexta estrofa y repiten el coro El Himno Nacional tiene ciertas peculiaridades en el momento de su interpretacioacuten especialmente repeticiones y es cantado en general

HIMNO NACIONAL DEL PERUacute

Coro

Somos libres seaacutemoslo siempre

y antes niegue sus luces el sol

que faltemos al voto solemne

que la patria al Eterno elevoacute

Estrofa VII

En su cima los Andes sostengan

la bandera o pendoacuten bicolor

que a los siglos anuncie el esfuerzo

que ser libres por siempre nos dio

A su sombra vivamos tranquilos

y al nacer por sus cumbres el sol

renovemos el gran juramento

que rendimos al Dios de Jacob

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL USO DE LA LAPTOP X0

Nordm

O

R

D

APELLIDOS Y NOMBRES

DESEMPENtildeO

Muestra intereacutes e iniciativa por el uso de la laptop X0

Usa la laptop X0 para tomar fotografiacuteas

Elabora con facilidad organizadores graacuteficos en la laptop X0

Participa activamente en clase

Es responsable en el cuidado de la laptop X0

SIacute NO SIacute NO SIacute NO SIacute NO SIacute NO

01 AREVALO REQUELME Amaximandro

02 CASTILLOASTONITAS Joseacute Diomar

03 DIAZ CASTILLO Mayra Yeslina

04 MERINO DELGADO Hilary Marisela

05 SANCHEZ MENOR Leydi

06 SAUCEDO ESPINOZAJairo Tulio

07 SOTO ESPINOZA Luz Mariacutea

08 ANGASPILCO PEacuteREZ JhonJherli

09 FLORES MENOR Vilma

10 PEREZ DIacuteAZ Mariacutea Luzdina

11 QUINTANA PEacuteREZ Yonel Kelvin

12 SOTO CHAacuteVEZ MerlyYojana

13 TARRILLO CARRANZA Luis Alberto

14 BUENO HEREDIAKaren Liliana

15 CALLEJIMEacuteNEZJerryChayanne

16 CERVANTES ALVAREZ Elver

17 DAVILA MONDRAGOacuteN JhonJefersonJosue

18 DAVILAMONDRAGOacuteNYamili Yaneth

19 MARTINEZCASTILLOElikaBany

20 PINEDO MAGALLAacuteN Luis Fernando

21 SOTO ESPINOZA Fernando Joseacute

INSTITUTO DE EDUCACIOacuteN SUPERIOR PEDAGOacuteGICO PUacuteBLICOldquoJOSEacute SANTOS CHOCANOrdquo

BAGUA GRANDE

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMATIVOS

11 UGEL Nordm - Utcubamba

12 INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA Nordm 16685

13 LUGAR San Miguel

14 CICLO GRADO IVV4ordm5ordm y 6ordm

15 PRACTICANTE Alejandra Jimeacutenez Vicente

16 DURACIOacuteN 90 minutos

II PROGRAMACIOacuteN DE LA SESIOacuteN21 NOMBRE DE LA SESIOacuteN DE APRENDIZAJE ldquoConociendo las propiedades de una carpetardquo

22 AacuteREA Comunicacioacuten

23 ORGANIZADOR DE AacuteREA Comprensioacuten de textos

24 ORGANIZACIOacuteN DE LA SESIOacuteN

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES DE LOGRO

Identifica los pasos para manipular las propiedades de una carpeta loacutegicaReconoce las opciones de las propiedades de una carpeta

Carpetas

Propiedades de las Carpetas y Archivos

Demuestra respeto e intereacutes en trabajo con las computadoras

Crea carpetas siguiendo los procedimientos sugeridos

Nombra la carpeta y cambia de nombre seguacuten lo requerido

25 ESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAS Induccioacuten ndash deduccioacuten

III PROCEDIMIENTO DIDAacuteTICO

FASESACTIVIDADES

RECURSOS TIEM-PODocente Alumno

INICIO La docente saluda a los estudiantes y recomienda a los alumnos que deben mantener el aula y los equipos limpios La docente registra la asistencia de los alumnos

La docente muestra una diapositivaconteniendo una imagen sobre el contenido a tratar en el programa powerpoint(Anexo Ndeg 01) en base a eacutesta y a las siguientes interrogantes rescata los saberes previos de los estudiantes (lluvia de ideas)iquestConocen la imagen que se les

ha presentadoiquestSaben los pasos para acceder

Los alumnos siguen las indicaciones de la docente y observan la diapositiva

Los nintildeos y nintildeas contestan las preguntas formuladas por la docente

Recursos verbales

y visuales

Diapositivas

15I

a esta imageniquestCon queacute nombre se le conoceiquestQueacute tema trataremos hoyiquestQueacute van a aprender hoy

la docente da a conocer el objetivo y la importancia del tema a desarrollar invocando en los estudiantes la receptividad y participacioacuten activa durante el desarrollo de la clase

La docente ordena a los alumnos ubicarse coacutemodamente en parejas

PROCESO

la docente distribuye la ficha informativa a los alumnos para que lo registren en sus respectivos cuadernos (Anexo Ndeg 02)

la docente da instrucciones a los alumnos para ingresar al escritorio de Windows XP

la docente realiza una explicacioacuten referente al tema daacutendole un manejo ordenado de los contenidos permitiendo su asimilacioacuten tomando en cuenta su propio aporte conceptual y los aportes dados por los estudiantes

la docente monitorea las acciones que realizan los estudiantes durante el desarrollo de la clase

Corrige los trabajos elaborados por los nintildeos

Los alumnos con ayuda de la docente identifican el tema a desarrollar ldquoconociendo el entorno de Windowsrdquo

Leen y analizan la ficha de lectura

Crean carpetas con su propio nombre con las orientaciones de la docente

Ficha de lectura

60I

CIERRE

Imparte orientaciones para que los nintildeos y nintildeas registren en sus cuadernos

Reflexiona las siguientes interrogantes- iquestQueacute aprendimos hoy- iquestQueacute material utilizamos

- iquestQueacute dificultades tuvimos- iquestCoacutemo las superamos la docente agradece la

participacioacuten de los estudiantes Finaliza la sesioacuten haciendo un

reforzamiento de los pasos principales de la actividad realizada

Evaluacutea el proceso de la sesioacuten mediante una lista de cotejo

Registran en sus cuadernos la siacutentesis del tema tratado

Contestan las interrogantes de la docente Cuadernos de

trabajo

Lista de cotejo

15I

IV BIBLIOGRAFIacuteA ENCICLOPEDIA El gran maestro Grupo La Repuacuteblica

2006

MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Disentildeo Curricular Nacional de la Educacioacuten Baacutesica Regular

MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten en educacioacuten secundaria Programa Huascaraacuten

OSORIO AMARO Eliacuteas El A B C de la computacioacuten Editora Chirre 1ra Edicioacuten Lima2005

MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Disentildeo Curricular Nacional Lima Peruacute

2009

MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Manual del docente para el usode la Laptop XOrdquo Lima Peruacute 2008

V ANEXOS

PROCEDIMIENTOS PARA CREAR CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP Pulsar el BOTOacuteN DERECHO de mouse sobre el escritorio y apareceraacute un menuacute de

opciones

Selecciona la opcioacuten NUEVO del menuacute

Selecciona esta vez la opcioacuten CARPETA

Escribe un nombre a la NUEVA CARPETA

Pulsa la tecla ENTER

RECUERDA Las carpetas se usan para ordenar la informacioacuten clasificada por temas u otros tambieacuten puede contener otras carpetas

AGREGAR UNA CARPETA DENTRO DE OTRA

2ordm Hacer otro clic pero en el BOTOacuteN DERECHO del mouse en el aacuterea sentildealada

4ordm Selecciona la opcioacuten CARPETA

1ordm Hacer doble clic con el BOTOgraveN IZQUIERDO del mouse en Los Aacutengeles

3ordm Selecciona la opcioacuten NUEVO

5ordm Escribir un nombre (Documentos IE Nordm 17061) luego pulsar la TECLA ENTER

6ordm Hacer doble clic en carpeta documentos de la IE Nordm 17061

7ordm Hacer clic en la opcioacuten en documentos de Microsoft Office Word

CAMBIAR EL NOMBRE DE UNA CARPETA

8ordm Escribir el documento de la IE que se desea

1ordm Presionar el BOTOacuteN DERECHO del mouse sobre la carpeta que quieres cambiar de nombre Luego apareceraacute un menuacute de opciones

2ordm Selecciona la opcioacuten CAMBIAR NOMBRE haciendo clic con el BOTOacuteN IZQUIERDO del mouse

3ordm Escribe el nuevo nombre y presiona la tecla

FICHA INFORMATIVAMANEJO DE CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP

Carpetas

La informacioacuten que se almacena en las unidades de disco de los ordenadores es muy extensa por ello Windows XP nos proporciona herramientas para organizar esta informacioacuten en lo que se denomina carpetas

De este modo el nombre completo de una carpeta es el nombre un punto y la extensioacuten

Debido a que en un ordenador puede haber mucha informacioacuten se utiliza una estructura que permite organizar en archivos esta estructura son las carpetasLas carpetas son elementos que contienen archivos y maacutes carpetas De tal manera que con todo el conjunto de carpetas se forma una estructura en forma de aacuterbol

Las propias unidades de disco son tambieacuten carpetas De hecho al pulsar dos veces sobre el icono de cualquiera de ellas se nos muestra su contenido A la carpeta inicial de las unidades de disco se la llama Carpeta raiacutez y tiene el nombre ldquordquo

Dentro de la misma carpeta no puede haber dos archivos con el mismo nombre

Ruta de una carpeta

Con toda esta estructura ocurre que para poder acceder a un archivo o a una carpeta determinada debemos saber en que carpeta estaacute y si esta carpeta estaacute a su vez dentro de otra y asiacute sucesivamente A esto se le llama establecer la ruta

Existe una notacioacuten formal para indicar la ruta de un archivoEstaacute notacioacuten se halla de la siguiente forma1gtSe escribe el nombre de la unidad donde estaacute el archivo o carpeta

2gtSe escribe el signo ldquordquo3gtSe escribe el nombre de la siguiente carpeta por la que hemos de pasar para llegar al archivo4gtSe escribe el signo ldquordquo5gtSe vuelve al paso tres hasta llegar al archivo o carpeta que nos interesaba6gtSe escribe el nombre del archivo (incluida la extensioacuten) o carpeta que buscaacutebamos

Si el archivo no posee un programa asociado Windows no podraacute abrirlo En su lugar nos mostraraacute una lista con todos los programas para que nosotros elijamos el maacutes adecuado Nunca debemos elegir un programa paraabrir un archivo si no estamos absolutamenteseguros de que es el adecuado Siun archivo nos es desconocido nuncahay que abrirle borrarlo o cambiarlode lugar de otro modo podriacuteamoscausar problemas al sistema

Retroceder y avanzar al examinar

En la barra de herramientas de las ventanas de carpetas disponemos de botones que nos permite opciones muy interesantes para recorrer carpetas en el ordenador

1048704Botoacuten atraacutes Regresa a la carpeta anterior

1048704Botoacuten adelante Vuelve a la carpeta siguiente

1048704Arriba Muestra la carpeta que contiene a la actual (la carpeta padre de la actual)

1048704Direccioacuten Permite escribir una ruta completa o abrir la lista para acceder raacutepidamente a otra unidad carpeta principal o a cualquiera de las carpetas contenidas en la ruta actualBotoacuten secundario sobre una zona en blanco de la ventana de la carpeta que examinamos a continuacioacuten se elige Ver y despueacutes se selecciona la opcioacuten deseada Tambieacuten se puede utilizar el uacuteltimo botoacuten de la barra de herramientas de la ventana como se aprecia en el dibujo de la derecha

Opciones de visualizacioacuten

Las barras de herramientasTener activada la barra de herramientas hace que se realicenmaacutes raacutepido las operaciones que incluye Se puede mostrar yocultar cada barra de herramientas desde el menuacute Ver eligiendoBarra de herramientas

Lo normal es que esteacuten activas la barra estaacutendar (botoacuten atraacutesadelante) y la barra de direcciones El apartado Personalizar de Ver-Barra de herramientaspermite elegir queacute botones van en las barras (se pueden modificar)

Barra de direccionesPermite mostrar la barra de direcciones la cual permite ver elnombre de la carpeta actual asiacute como moverse maacutes raacutepidamentepor las carpetas del ordenador

Opciones de carpeta

Todas se encuentran en el cuadro Opciones de carpeta delmenuacute Herramientas El cuadro tiene tres pestantildeas en laprimera (General) se puede1048704Elegir entre ver con contenido Web o el comportamientoclaacutesico Las ventanas claacutesicas no muestran a la izquierdael panel de informacioacuten (en esta versioacuten de Windowseste panel es muy uacutetil)1048704Examinar usando una sola ventana o abrir una ventanadiferente cada vez que cambiamos de carpeta1048704Elegir entre hacer el doble clic al abrir iconos o hacer unsolo clic para abrirlos (al estilo de las paacuteginas web)En la segunda pestantildea (Ver) podemos1048704Ocultar o mostrar los archivos de sistema1048704Mostrar u ocultar las extensiones de los archivos1048704Mostrar (o no) la ruta completa de la carpeta en la barrade direcciones y en la barra de tiacutetulo de la ventana1048704Otras opciones avanzadas de configuracioacuten

Crear nuevas carpetas

A parte de saber examinar guardar y abrir documentos sehace totalmente necesario saber crear nuevas carpetas parapoder organizar eficazmente nuestros documentos Para crearuna carpeta hay que realizar los siguientes pasos1gtDesde Mi PC llegar hasta la carpeta en la que se quierecrear la nueva carpeta2gtDesde la ventana de la carpeta en la que se va a crear lanueva hacer una de estas operaciones1048704Abrir el menuacute Archivo elegir Nuevo y despueacuteselegir Carpeta1048704Pulsar el botoacuten secundario en una zona blancade la ventana elegir Nuevo y despueacutes elegirCarpeta1048704Hacer clic en el botoacuten Crear nueva carpetadel panel de informacioacuten de la ventana3gtEscribir el nombre de la nueva carpeta4gtPulsar la tecla IntroTras estos pasos la nueva carpeta estaraacute creada y lista paraser utilizada igual que las demaacutes carpetas

Cambiar de nombre a una carpeta

Para cambiar de nombre a un archivo o una carpeta se puedenusar tres meacutetodos El primero1gtPulsar el botoacuten secundario encima del archivo o carpetaque se desea cambiar el nombre

Mover y copiar carpetas

Estas dos operaciones nos permiten cambiar de sitio o hacercopia a nuestros archivos y carpetasHay muchas formas de realizarlas Aquiacute se exponen algunos delos principales meacutetodos

Mover o copiar arrastrando con el ratoacuten

Para mover o copiar objetos con el ratoacuten hay que tener encuenta lo siguiente se debe ver a la vez en la pantalla losobjetos a mover o copiar y el sitio en el que se les deseamover o copiar Dicho de otra forma se debe ver el origen yel destino a la vez

Por ello antes de realizar la operacioacuten hay que preparar la pantallapara poder ver dichas dos cosas Esto se puede prepararpulsando el botoacuten ldquoCarpetasrdquo de la barra de herramientas (enWindows 98 o 95 se realizariacutea con el programa Exploradorde Windows) para conseguir ver a la izquierda de la ventanala lista de carpetasMediante la colocacioacuten del panel de carpetas se puede ver lacarpeta que seraacute el destino de los archivos En ese panel lascarpetas que poseen un signo maacutes (+) indican que dentrotienen maacutes carpetas Haciendo clic en dicho signo se nosmuestran las carpetas interioresPor lo tanto los pasos para mover o copiar son1gtEntrar en la carpeta o unidad que posee los archivos ycarpetas a mover o copiar2gtMediante el botoacuten carpetas mostrar las carpetas en elpanel izquierdo En ese panel pulsando los signos +apropiados podremos localizar la carpeta destino de losarchivos De este modo tendremos en el panel derecholos archivos a mover o copiar y a la izquierda la carpetaen la que les queremos colocar3gtSeleccionar los objetos que se desean mover o copiar4gtSituar el ratoacuten encima de los archivos seleccionados (encimade lo azul)5gtPulsar el botoacuten secundario del ratoacuten y no soltarle(arrastrar)6gtSoltar los objetos en la carpeta destino7gtElegir Mover aquiacute o Copiar aquiacute (seguacuten lo que queramoshacer) en el menuacute que Windows muestra trasarrastrarLa ventaja de usar el botoacuten secundario para arrastrar es queWindows pregunta lo que queremos hacerSe puede arrastrar con el botoacuten principal pero en ese casohabriacutea que pulsar las teclas Mayuacutesculasdurante el arrastre siqueremos mover y Control si lo que queremos es copiar locual es menos coacutemodo y maacutes difiacutecil de recordarSi arrastramos soacutelo con el botoacuten principal (sin usar Mayuacutesculasni Control) entonces movemos en el caso de estemosarrastrando hacia la misma unidad de disco en la que estaban los archivos y copiamos si arrastramos hacia otra unidad de disco En definitiva el botoacuten izquierdo es maacutes complicado de comprender De ahiacute que sea maacutes recomendable arrastrar con el botoacuten derecho

Mover o copiar usando el panel de tareas (soacutelo para Windows XP)

Otra forma de mover o copiar carpetas es

1gtSeleccionar los archivos y carpetas a mover o copiar1048704Soacutelo van a la papelera los archivos que esteacuten en discos duros Los archivos en disquetes o en formato CD y DVD se eliminan para siempre

1048704La papelera se puede vaciar en cualquier momento y el contenido se perderiacutea para siemprePor todo ello y por otro tipo de razones no hay que pensar en la papelera como en un sitio donde se guardan objetos Cuando se borra un archivo hay que pensar que se borra para siempre hay que pensar en la papelera como en una uacuteltima oportunidad

FICHA DE EVALUACIOacuteN

MATRIZ DE EVALUACIOacuteN DE MANEJO DE CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP

CAPACIDAD GESTIOacuteN DE PROCESOSEJECUCIOacuteN DE PROCESOS

COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS

ACTITUD ANTE EL AacuteREA

PU

NT

AJE

Nordm

NO

MB

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omo

010203040506070809101112131415

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE

Titulo ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo

I DATOS GENERALES

11 DRE Amazonas12 UGEL Utcubamba13 Institucioacuten Educativa 14 Lugar Bagua Grande15 Nivel 16 Aacuterea Curricular Computacioacuten17 CicloGrado 18 Director de la IE 19 Docente de Praacutectica 110 Alumno Practicante 111 Docente de Aula 112 Duracioacuten 90 minutos113 Fecha 01 ndash 09 ndash 2012

II ORGANIZACIOacuteN DE CAPACIDADES Y CONTENIDOS

ORGANIZADOR DE AacuteREA

CAPACIDADES APRENDIZAJESCONTENIDOS DIVERSIFICAD

OS

GESTIOacuteN DE PROCESOS Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea

LECCIONES DE MECANOGRAFIacute

A

Introduccioacuten Preparacioacuten Ejecucioacuten

EJECUCIOacuteN DE PROCESOS Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea

COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS

Realiza lecciones de mecanografiacutea

VALORES ACTITUDES

RESPETO Confronta sus ideas en forma ordenada

RESPONSABILIDAD

Realiza con iniciativa los trabajos encomendados Manipula con cuidado y responsabilidad la PC de

trabajo

III DESARROLLO DIDACTICO

SECUENCIA DIDACTICARECURSOS TIC NO

TICTIEMPO

El docente saluda a los estudiantes y les indica que deben mantener el aula de coacutemputo limpia

El docente registra la asistencia de los alumnos El docente pega una laacutemina en la pizarra (Anexo Ndeg 01) en base a

eacutesta y a las siguientes interrogantes rescata los saberes previos de los estudiantes (lluvia de ideas)iquestQueacute observan en la pizarra

iquestSeraacute la ubicacioacuten correcta de los dedos sobre el teclado

- Laacutemina

- Pizarra

- Plumones90rsquo

iquestTienen alguna idea o conocimiento acerca de la mecanografiacutea

iquestQueacute teclas le corresponde a cada dedo cuando desarrollamos mecanografiacutea

iquestCoacutemo debemos sentarnos para desarrollar la mecanografiacutea

iquestQueacute tema trataremos hoy

iquestQueacute van a aprender hoy

Los alumnos con ayuda del docente identifican el tema a desarrollar ldquoRealizando Lecciones de Mecanografiacuteardquo

El docente da a conocer el objetivo y la importancia del tema a desarrollar invocando en los estudiantes la receptividad y participacioacuten activa durante el desarrollo de la clase

El docente distribuye la ficha informativa a los alumnos para que lo registren en sus respectivos cuadernos (Anexo Ndeg 02)

El docente realiza una explicacioacuten referente al tema daacutendole un manejo ordenado de los contenidos permitiendo su asimilacioacuten tomando en cuenta su propio aporte conceptual y los aportes dados por los estudiantes

El docente da instrucciones a los alumnos para ejecutar el programa ldquoMecanografiacutea10rdquo donde se realizaran las lecciones

El docente monitorea las acciones que realizan los estudiantes durante el desarrollo de la clase

Los alumnos por afinidad se reuacutenen en parejas y reciben una ficha praacutectica (Anexo Ndeg 03) para que lo resuelvan de acuerdo a lo aprendido

El docente monitorea las acciones de los estudiantes y registra los logros de sus aprendizajes (Anexo Ndeg 04)

El docente propicia la reflexioacuten acerca de lo aprendido formulando las siguientes interrogantesiquestPara queacute les va ha servir lo que han aprendido hoy

iquestCoacutemo lo aprendieron

iquestCoacutemo creen ustedes que no se olvidaran lo que han aprendido hoy

Finaliza la sesioacuten con la consigna de que cada uno de los alumnos ingresen a las siguientes paacuteginas Web httpwwwvedoquecomjuegosmecanomecanografia-vedoque2html

httpwwwartypistcomescurso-mecanografiapracticar15

Con la finalidad de realizar maacutes lecciones de mecanografiacutea la cual va ha ser comentada la proacutexima clase

- Mota

- Papeloacutegrafos

- Pc

- Programa Mecanografiacutea10

- Ficha praacutectica

- Ficha de evaluacioacuten de capacidades

- Ficha informativa

IV- EVALUACIOacuteN

41 DE CAPACIDADES COGNITIVAS

CAPACIDADES APRENDIZAJES

INDICADORES INSTRUMENTO

Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo

Describe la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea demostrando

de la mecanografiacutea Ubica pertinentemente los

dedos sobre el teclado para el desarrollo de la mecanografiacutea

Realiza lecciones de mecanografiacutea

claridad en su redaccioacuten

Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea mostrando seguridad en siacute mimo

Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10

Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades

42 DE CAPACIDADES AFECTIVAS

ACTITUD CONDUCTAS OBSERVABLES (Indicadores) INSTRUMENTO

Confronta sus ideas en forma ordenada

Realiza con iniciativa los trabajos encomendados

Cuida responsablemente la computadora de trabajo

Confronta sus ideas en forma ordenada respetando las ideas de los demaacutes

Muestra iniciativa y una actitud emprendedora al realizar los trabajos encomendados

Manipula con cuidado la computadora de trabajo considerando que es uacutetil para su formacioacuten

Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades

V- BIBLIOGRAFIacuteA YO LINKOGRAFIacuteA

httpwww2cepeduuyWebsEscolaresesc279mecanografiahtml httpwwwconsumereswebestecnologiasoftware20060913155314phppage=3 httpwwwaulacliccom

VI- ANEXOS

ANEXO Nordm 01

LAacuteMINA

ANEXO Nordm 02

FICHA

INFORMATIVA

MECANOGRAFIacuteA

1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea

La Mecanografiacutea es la manera que escribimos mediante un teclado que se refleja en una PC o escrito en maacutequina de escribir

La mecanografiacutea es una praacutectica muy avanzada la cual nos permite escribir con maacutes claridad coherencia continuidad y es faacutecil y muy raacutepido de Aprender

2 iquestCoacutemo debemos sentarnos

Debemos estar sentados de forma recta erguido con los pies puestos en los suelos y sin cruzarlos mirando el monitor y no el teclado o mirando el texto que vamos a redactar

3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado

Primero que todo debemos ubicar las manos al teclado de tal forma que quede nuestros dedos de la siguiente manera

El dedo iacutendice izquierdo debe ubicarse en la letra F el mentildeique en la A y los otros en la S y D Quedariacutea de esta manera A S D F

El dedo iacutendice derecho debe ubicarse en la letra J el mentildeique en la Ntilde y los otros en la K y L Quedariacutea de esta manera J K L Ntilde

4 Funciones de los dedos sobre las teclas

ANEXO Nordm 04

FICHA DE EVALUACIOacuteN DE CAPACIDADES

TEMA ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo

NIVEL GRADOSECCIOacuteN ldquoUacutenicardquo

Nordm

DE

OR

DE

N

CAPACIDADES CAPAC COGNITIVAS PROCEDIMENTALES

CAPAC AFECTIVAS

INDICADORES

ALUMNOS

1 2 3 5 6 7

Apellidos y Nombres

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

ANEXO Nordm 03

FICHA PRAacuteCTICA

ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

FECHA GRADO SEGUNDO

Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones

1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado

NOTA

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

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3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea

4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10

FICHA PRAacuteCTICA

ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

FECHA GRADO SEGUNDO

Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones

1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

NOTA

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helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

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3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea

4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10

ANEXO Nordm 05

SUSTENTO CIENTIacuteFICO Y PSICOPEDAGOacuteGICO

M E C A N O G R A F I A

Mecanograf iacutea por def in ic ioacuten es e l ar te de escr ib i r metoacutedicamente una produccioacuten de texto

Desde e l punto de v is ta et imoloacutegico es escr i to hecho a maacutequina por tanto puede t ratarse de una maacutequina ar tesanal e leacutect r ica o una computadora

L A S V E N T A J A S D E L A M E C A N O G R A F Iacute A

1-Una de las ventajas de la mecanografiacutea es que se escribe maacutes raacutepido con maacutes agilidad2-A la vez se ejercitan los dedos y se hacen maacutes aacutegiles al moverse en otrs cosas3-Se ahorra mucho tiempo con una gran velocidad la cuaacutel brinda la mecanografiacutea4-Se hace con muchos menos errores5-Se puede estar escribiendo a la vez que estaacutes leyendo otro texto (sin ver el teclado ni lo que se estaacute escribiendo)

T R U C O S P A R A A P R E N D E R M Aacute S R Aacute P I D O M E C A N O G R A F Iacute A

Para aprender mecanografiacutea antes es necesario desaprender Hay que olvidarse por completo de la forma que se usaba antes de escribir y forzarse a utilizar el meacutetodo Esto quiere decir que durante los primeros meses seguramente se escribiraacute maacutes lentamente que antes

La ventaja es que una vez superada esta fase la velocidad que se alcanza despueacutes es muy superior y los resultados merecen la pena He aquiacute algunos pequentildeos trucos que ayudan en el proceso

Es imprescindible aprender el meacutetodo ciego y practicarlo durante dos o tres semanas a diario

Los ejercicios repetitivos son tediosos pero son la uacutenica forma en que el cerebro aprende los movimientos Es como aprender a bailar

Todos los programas ensentildean lo mismo por eso hay que buscar el que resulte maacutes atractivo Los juegos pueden ayudar a que las repeticiones sean maacutes amenas

Se puede avanzar poco a poco utilizando los dedos correctos para un conjunto pequentildeo de teclas y despueacutes extendieacutendose a todo el teclado

Teoriacuteas Cognitivas que Explican el Proceso de Ensentildeanza-Aprendizaje

212) Teoriacutea del Aprendizaje Significativo de Ausubel

La estructura cognoscitiva del individuo constituye la idea central de la teoriacutea de Ausubel (1981) en la cual seguacuten este autor es fundamental que las personas posean las ideas previas que les permitan llegar a comprender los nuevos materiales que se le suministran como tambieacuten es baacutesico la madurez bioloacutegica en la cual estaacute implicada la dotacioacuten geneacutetica Estos dos aspectos son considerados como fundamentales dentro de la teoriacutea del aprendizaje significativo siendo el estudiante quien decide relacionar o vincular el nuevo material con las ideas previas e incluirlo en su estructura mental (cognoscitiva) es en este momento cuando el aprendizaje es significativo es decir es el estudiante el que decide lo queacute va a aprender y cuaacutendo lo aprende

Ausubel Novak y Hanesian (1990) consideran fundamental organizar el conocimiento en estructuras para asiacute lograr un aprendizaje significativo La organizacioacuten del conocimiento en estructuras ocurre mediante las continuas reestructuraciones que ocurren por la interaccioacuten entre las estructuras cognitivas existentes y el nuevo material que se desea aprender

Ademaacutes consideran estos autores que todo aprendizaje es significativo en la medida en que se enlace el nuevo contenido o informacioacuten con la estructura de conocimiento preexistente en el estudiante

Por otro lado para estos autores el aprendizaje significativo se puede dar de dos maneras por recepcioacuten y por descubrimiento El aprendizaje por recepcioacuten involucra la adquisicioacuten de nuevos significados y dentro de este se distinguen tres tipos de aprendizaje el primero denominado aprendizaje de representaciones en el cual se igualan en significados siacutembolos arbitrarios con sus relacionados el segundo denominado aprendizaje de conceptos el cual se representan los conceptos mediante una simbologiacutea particular y el tercero denominado aprendizaje de proposiciones a traveacutes del cual se aprenden las ideas expresadas en una proposicioacuten las cuales constituyen a su vez un concepto

Seguacuten estos autores el aprendizaje de proposiciones puede ser(a) subordinado o inclusivo el cual ocurre mediante la inclusioacuten de proposiciones en ideas maacutes generales dentro de la estructura cognoscitiva este aprendizaje conduce a la diferenciacioacuten progresiva al modificarse el concepto integrador mediante la inclusioacuten del nuevo concepto (b) superordinado que ocurre cuando una nueva proposicioacuten se integra a las ideas ya establecidas y (c) combinatorio el cual ocurre cuando la nueva informacioacuten no guarda relacioacuten subordinada ni superordinada con la estructura cognoscitiva existente en el estudiante pero si se puede relacionar con los contenidos relevantes de su estructura cognoscitiva

Tanto en el aprendizaje superordinado como en el combinatorio se produce la reconciliacioacuten integradora lo que ocurre cuando las nuevas informaciones son adquiridas y las viejas se reorganizan adquiriendo nuevos significados y nuevas estructuras mentales (estructuras cognoscitivas)

Ausubel y otros (1990) consideran que para que se logre el aprendizaje significativo se debe dar una interaccioacuten entre las ideas previas y las nuevas ideas adquiridas ocurriendo asiacute una transformacioacuten del significado loacutegico ligado directamente a la individualidad del ser humano siendo conveniente la ensentildeanza de materiales que puedan ser incorporados significativamente a las estructuras cognoscitivas del estudiante

Ademaacutes estos autores sentildealan que existe diferencia entre el material significativo y el aprendizaje significativo ya que el material se considera solo potencialmente significativo Seguacuten esta afirmacioacuten para que todo aprendizaje sea significativo depende de dos factores (a) la naturaleza del material a aprender y (b) la estructura cognoscitiva del estudiante El primero la naturaleza del material debe tener un significado loacutegico para que pueda ser relacionado intencionalmente y sustancialmente con las ideas pertinentes y correspondientes que se hallan dentro del dominio de la capacidad humana El segundo factor se refiere a la disponibilidad y a otras propiedades importantes de los contenidos pertinentes en la estructura cognoscitiva En esta disponibilidad influyen los conocimientos que posee el estudiante a partir de sus experiencias personales las cuales van a actuar para facilitar el aprendizaje a lo largo del proceso

Fundamentado en lo hasta ahora expuesto en esta investigacioacuten sobre la teoriacutea del aprendizaje significativo y tomando en cuenta que el objetivo del estudio es el de describir las estrategias cognitivas y metacognitivas que fueron utilizadas por los tesistas en el desarrollo de sus respectivos de trabajo de grado concebido este uacuteltimo como ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje destinado a fomentar en los tesistas un aprendizaje significativo sobre contenidos relacionados con metodologiacutea de la investigacioacuten se considera que las orientaciones que brinda la teoriacutea de Ausubel son de gran importancia para la comprensioacuten de los procesos mentales que ocurren en el tesista cuando realiza el trabajo de grado

Seguacuten la teoriacutea de Ausubel (1981) el tesista solo adquiere un aprendizaje significativo cuando eacuteste en funcioacuten de sus conocimientos previos de metodologiacutea decide queacute informacioacuten incorporar y mediante queacute estrategias incorpora la nueva informacioacuten a su esquema conceptual preexistente reorganizando asiacute su estructura mental permitieacutendole de esta manera tener una nueva perspectiva bajo la cual abordar la investigacioacuten que estaacute realizando La interaccioacuten de los conocimientos sobre metodologiacutea de investigacioacuten con los nuevos conocimientos adquiridos por el tesista permiten que la investigacioacuten adquiera un significado y desarrollo loacutegico monitoreada por la actitud consciente del tesista que estaacute atento sobre las necesidades cognitivas y metacognitivas que se le presentan durante el proceso de investigacioacuten

31) Estrategias cognitivas

Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias cognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para identificar adquirir comprender retener recuperar y aplicar los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre Metodologiacutea de la Investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado

32) Estrategias metacognitivas

Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias metacognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para autoregular (planificar controlar y evaluar) la manera de aprender los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre metodologiacutea de la investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado

Para el autor de esta investigacioacuten el trabajo de grado es considerado como un ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje donde el tesista aplica a una situacioacuten real de la investigacioacuten los conocimientos adquiridos sobre metodologiacutea de investigacioacuten

ANEXO Nordm 06

TEacuteCNICA ldquoLluvia de Ideasrdquo

La lluvia de ideas o brainstorming tambieacuten denominada tormenta de ideas es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado La lluvia de ideas es una teacutecnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado

Esta herramienta fue ideada en el antildeo 1941 por Alex FaickneyOsborn cuando su buacutesqueda de ideas creativas resultoacute en un proceso interactivo de grupo no estructurado que generaba maacutes y mejores ideas que las que los individuos podiacutean producir trabajando de forma independiente dando oportunidad de hacer sugerencias sobre un determinado asunto y aprovechando la capacidad creativa de los participantes

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMATIVOS

1 DRE Amazonas2 UGEL Utcubamba3 INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA 4 LUGAR Bagua Grande5 CICLO V6 GRADO 5to y 6to7 PROFESOR 8 DURACIOacuteN 2 horas

II DATOS DE LA SESIOacuteN

1 NOMBRE DE LA SESIOacuteN DE APRENDIZAJE ldquoConstruyamos Poliacutegonos Regulares Utilizando las xordquo

2 AacuteREA Matemaacutetica3 SELECCIOacuteN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

ORGANIZADOR GEOMETRIacuteA Y MEDICIOacuteN

CAPACIDAD Identifica y caracteriza poliacutegonos regulares

INDICADOR Construye poliacutegonos regulares utilizando los comandos de tortugArte

CONOCIMIENTO Poliacutegonos regulares

ACTITUD Muestra precisioacuten en el uso de las actividadestortugart para construir

poliacutegonos

III EVALUACIOacuteN

INDICADOR TEacuteCNICA INSTRUMENTO

Construye poliacutegonos programados utilizando los comandos de tortugArte

La Observacioacuten Lista de Cotejo

IV DESARROLLO DE LA SESIOacuteN

ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO

MOMENTO ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO

INICIO - Se distribuye material concreto (poliacutegonos) a los nintildeos y nintildeas de 5ordm grado de Educacioacuten Primaria

- Manipulan los materiales entregados

- Dialogan sobre el material en base a las siguientes preguntas

iquestQueacute han observado

iquestDe queacute colores son

iquestQueacute forma tienen

iquestQueacute tamantildeo

iquestQueacute tipos de figuras son

- bloques loacutegicos 15 min

PROCESO - El docente explica sobre los poliacutegonos regulares(ver anexo 01)

- Se entregan tarjetas con diferentes formas poligonales

- Teniendo en cuenta forma color y tamantildeo se forman los grupos de trabajo

- tarjetas

- laptop xo

min

- El docente brinda las orientaciones para utilizar adecuadamente la actividad tortugArte

- Cada grupo haciendo uso de la xo construye diversos poliacutegonos regulares

- El docente acompantildea en forma permanente a los grupos durante la ejecucioacuten de la actividad

- Cada representante de grupo expone el trabajo realizado

- Con el docente sistematizan el contenido y reflexionan sobre su trabajo

CIERRE - Mediante una lista de cotejo se evaluacutea el aprendizaje logrado

- Empleando la actividad organizador elaboran unos mapas onceptual sobre poliacutegonos regulares

- Reflexionan sobre lo aprendido

iquestQueacute hemos aprendido

iquestCoacutemo lo aprendimos

iquestPara queacute lo aprendimos

iquestQueacute dificultades tuvimos

iquestCoacutemo lo superamos

iquestQueacute nos falta aprender

- Lista de cotejo 15 min

V BIBLIOGRAFIacuteA

DCN Linkografiacutea

Bagua Grande hellip de hellipdel 2012

______________________ _______________________

DIRECTOR PROFESOR

ANEXOS

iquestQueacute es un poliacutegono

Un poliacutegono es una figura geomeacutetrica plana limitada por al menos tres segmentos rectos consecutivos no alineaos llamado lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo rectos consecutivos no alineados llamados lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo comparten un veacutertice

Poliacutegono simple- Un poliacutegono se denomina simple si dos de sus aristas no consecutivas no se intersecan Ademaacutes figuran los poliacutegonos ortogonales tambieacuten conocidos como esoteacutericos o rectiliacuteneos que son aquellos que poseen los mismos elementos que conforman los poliacutegonos simples un conjunto de veacutertices y aristas pero con la singular caracteriacutestica de que sus aristas son paralelas a cualquiera de los ejes cartesianos X e Y Suponiendo que n es el nuacutemero de lados el nuacutemero de diagonales trazadas en el interior de un poliacutegono seraacuten n(n-3)2 Existe tambieacuten la posibilidad de configurar poliacutegonos utilizando maacutes de tres dimensiones Asiacute para tres dimensiones se denominan poliedros en cuatro dimensiones poliacutegonos y en dimensiones

Clases de Poliacutegonos por sus lados

Clasificacioacuten Nordm de Lados

Triaacutengulo 3

Cuadrilaacutetero 4

Pentaaacutegono 5

Hexaacutegono 6

Heptaacutegono 7

Octaacutegono 8

Eneaacutegono 9

Decaacutegono 10

Endecaacutegono 11

Dodecaacutegono 12

Tridecaaacutegono 13

Tetradecaacutegono 14

Pentadecaacutegono 15

Hexadecaacutegono 16

Heptadecaacutegono 17

Octadecaacutegono 18

Eneadecaacutegono 19

Icosaacutegono 20

Organigrama

Extensioacuten

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm

I DATOS INFORMATIVOS

11 Institucioacuten Educativa Nordm

12 Lugar

13 Director y Prof Aula

14 Grados

15 Fecha

16 Sesioacuten de Aprendizaje Juguemos con el tangrama

II COMPETENCIA

Interpreta y valora la transformacioacuten de figuras geomeacutetricas en distintos aspectos del arte y el disentildeo

III CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES

Interpreta y representa la traslacioacuten de figuras geomeacutetricas compuestas

Poliacutegonos lados y aacutengulos Muestra intereacutes para formar figuras geomeacutetricas con el tangrama haciendo uso de la laptop

IV INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN

INDICADORES DE LOGRO TEacuteCNICAS DE EVALUACIOacuteN

Reconoce y utiliza el tangrama para formar figuras geomeacutetricas con facilidad haciendo uso de la laptop

- Ficha de control

- Cronoacutemetro para medir el tiempo

- Observacioacuten del trabajo

V DESARROLLO DE ACTIVIDADES

MOM ESTRATEGIAS REC MAT TIEMPO

INICIO El docente hace el control de asistencia la oracioacuten de entrada y da las recomendaciones para el desarrollo de la jornada

El docente muestra figuras geomeacutetricas de cartoacuten y plaacutestico que forman el tangrama formando algunas

Laptop

Ficha teacutecnica

90

figuras para despertar el intereacutes

El docente muestra el tangrama en la laptop y da las instrucciones para el manejo y desarrollo de actividades

PROCESO Los nintildeos manipulan las piezas del tangrama mostradas por el docente tratando de armar la figura mostrada

Se pide a los alumnos prender su laptop

Se indica que el siguiente paso es ir a hogar luego hacer clic en el iacutecono que aparece el tangrama esperar que se abra y con las flechas escoger las figuras que desea formar para lo cual haraacuten uso del puntero del mouse y de sus habilidades motrices para avanzar con maacutes figuras

Una vez logrado los trabajos se pide a los nintildeos hacer clic en actividad colocar su nombre y luego hacer clic en guardar y para salir y clic en parar

CIERRE

Hacemos un recuento de todo lo que hemos hecho

Se dialoga iquestQueacute hemos hecho hoy iquestComo lo hemos realizado iquestQueacute dificultades tuvimos iquestCoacutemo lo logramos superar iquestQueacute es lo que maacutes les ha gustado iquestQue hicimos hoy iquestCoacutemo se sintieron iquestEn que fallaron iquestQue dificultades tuvieron

Realizan otros trabajos en su casa

MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS D EVALUACIOacuteN

- Tangrama de cartoacuten

- Tangrama de mat plaacutestico

- Comptadora Laptop

- Registro Auxiliar

- Cronoacutemetro

- La observacioacuten

- Lista de Cotejo

SESION DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMAacuteTIVOS

11- Institucioacuten educativa

12-Lugar

13-Area Arte

14-Grado

15 Profesora

II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora

III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura

IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno

Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas

V PROSESO DIDACTICO

MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES

INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes

- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio

- Observan La Naturaleza

- Dialogan Acerca De Lo Observado

+ iquestQueacute Observaron

+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes

Observacioacuten

Dialogo

+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes

+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute

PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema

- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora

- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas

- El Profesora Monitorea Los Trabajos

- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos

Computadora

Dibujos

SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01

- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa

Listo De Cotejo

Computadora

BLIOGRAFIacuteA

DCN

Manual del Docente

PARA EL USO DE LA LAPTOP XO

Para El Nintildeo

- Libros De Computacioacuten

  • 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
  • 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
  • 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
  • 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
Page 2: Sesión de Aprendizaje

siacutembolos patrios en laacuteminas para que sean fotografiados por los nintildeos usando la laptop X0

Reparte una ficha de lectura sobre los siacutembolos patrios

Orienta la lectura de los nintildeos y nintildeas

Da orientaciones para que los nintildeos elaboren organizadores graacuteficos utilizando la laptop XO

Determina a algunos nintildeos que expongan los organizadores graacuteficos elaborados

Corrige los trabajos elaborados por los nintildeos

las fotos de los siacutembolos patrios

Leen y analizan la ficha de lectura

Elaboran los organizadores graacuteficos en la laptop X0 con las orientaciones de la docente

Exponen los organizadores graacuteficos elaborados con el uso de la laptop X0

Ficha de lectura

Laacuteminas de los siacutembolos patrios

Laptop X0

60I

CIERRE

Imparte orientaciones para que los nintildeos y nintildeas registren en sus cuadernos los organizadores sobre los siacutembolos de la patria como que los dibujen

Reflexiona las siguientes interrogantes- iquestQueacute aprendimos hoy- iquestQueacute material utilizamos

- iquestQueacute dificultades tuvimos- iquestCoacutemo las superamos Evaluacutea el proceso de la sesioacuten

mediante una lista de cotejo

Registran en sus cuadernos los organizadores graacuteficos referentes a los siacutembolos patrios

Contestan las interrogantes de la docente

Cuadernos de trabajo

Lista de cotejo

15I

IV BIBLIOGRAFIacuteA

MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Disentildeo Curricular Nacional Lima Peruacute

2009

MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Manual del docente para el usode la Laptop XOrdquo Lima Peruacute 2008

V ANEXOS

Ficha de lectura Lista de cotejo

Seguacuten el Artiacuteculo 49 de la Constitucioacuten Poliacutetica del Peruacute expresaSon siacutembolos de la patria la bandera de tres franjas verticales con los colores rojo blanco y rojo y el escudo y el himno nacional establecidos por ley

LOS SIMBOLOS DE MI PATRIA

1 Escudo Nacional

Es un siacutembolo oficial del Peruacute el cual es empleado por el Estado Peruano y las demaacutes instituciones puacuteblicas del paiacutes Estaacute dividido en tres partes la VICUNtildeA que representa nuestra riqueza del Reino Animal el AacuteRBOL DE LA QUINA que representa el Reino Vegetal y la CORNUCOPIA que

representa nuestra riqueza del Reino Mineral

El Escudo Nacional fue creado por San Martiacuten mediante decreto expedido en Pisco el 21 de octubre de 1821 Sus caracteriacutesticas con una corona de laurel ovalada y dentro de ella un Sol saliendo por detraacutes de sierras escarpadas que se elevan sobre un mar tranquilo Se agregaban en el exterior hojas de palma en la base a la izquierda un coacutendor y a la derecha una vicuntildea al fondo las banderas de los estados americanos y destacando un bananero que en su parte superior teniacutea un estandarte con el Sol en un campo de azur bordeado de oro y tambieacuten una divisa en cinta roja con el lema Renacioacute el Sol del Peruacute que pendiacutea de su inferior

Como los siacutembolos debiacutean conservar sus colores su confeccioacuten presentaba serias dificultades hecho que motivoacute su reforma por el Congreso Constituyente a propuesta de don Joseacute Gregorio Paredes y mediante decreto del 24 de febrero de 1825 dispuso Las armas de la Nacioacuten Peruana constaraacuten de un escudo dividido en tres campos uno azul celeste a la derecha que llevaraacute una vicuntildea mirando al interior otro blanco a la izquierda donde se colocaraacute un aacuterbol de la quina y otro rojo inferior y maacutes pequentildeo en que se veraacute una cornucopia derramando monedas significaacutendose con estos siacutembolos la preciosidades del Peruacute en los tres reinos naturales El escudo tendraacute por timbre una corona ciacutevica vista de plano e iraacute acompantildeado en cada lado de una bandera y un estandarte de los colores nacionales Esta modificacioacuten se oficializoacute esta variante en la proporcioacuten de los campos superior e inferior mediante decreto ley del 31 de marzo de 1950

2 La Bandera Nacional del Peruacute

Es un siacutembolo patrio que consta de un pantildeo vertical de tres franjas de igual ancho siendo las bandas extremas de color rojo y la central de color blanco Tiene tres versiones distintas para usos diferentes cada cual con una denominacioacuten oficial El Estado peruano usa las variantes conocidas como Pabelloacuten Nacional y Bandera de Guerra que incluyen el escudo nacional con acompantildeantes distintos

El 7 de junio se celebra el Diacutea de la Bandera en conmemoracioacuten al aniversario de la Batalla de Arica y el 28 de agosto la Procesioacuten de la Bandera en la ciudad de Tacna por su reincorporacioacuten a la patria Nuestra actual Bandera es creada el 31 de mayo de 1822

3 El Himno Nacional del Peruacute

El Himno Nacional del Peruacute es otro de los siacutembolos patrios cuya letra pertenece a don Joseacute de la Torre Ugarte y la muacutesica a don Joseacute Bernardo Alcedo Fue adoptado en el antildeo 1821 luego de proclamada la independencia nacional por el general Joseacute de San Martiacuten quien convocoacute a un concurso puacuteblico para elegir la Marcha Nacional del Peruacute Esta convocatoria que fue publicada el 7 de agosto de 1821 en la Gaceta Ministerial

Despueacutes de Jurada la Independencia Nacional en la Plaza de Armas de Lima el 28 de julio de 1821 el Generaliacutesimo don Joseacute de San Martiacuten con la finalidad de avivar y alimentar la llama del patriotismo de los peruanos de seguir ejerciendo el anhelo inquebrantable por la libertad y que perdure por siempre el recuerdo de las luchas y sus glorias con su Ministro de Relaciones Exteriores don Juan Garciacutea del Riacuteo convocaron a concurso para la composicioacuten de la marcha nacional del Peruacute Mandoacute publicar en la Gaceta Ministerial del 7 de Agosto de 1821 la convocatoria a todos los profesores de bellas letras a los compositores y aficionados en general para que dirigieran sus producciones firmadas al Ministerio de Estado antes del 18 de septiembre del mismo antildeo 1821 en cuyo diacutea una comisioacuten designariacutea cuaacutel seriacutea la composicioacuten que por su letra y muacutesica mereciere la distincioacuten de ser adoptada como Marcha Nacional del Peruacute El autor de la composicioacuten elegida seriacutea retribuido por el puacuteblico y el gobierno con la gratitud a que justamente se hariacutea acreedor

Actualmente el Himno Nacional del Peruacute se canta con el coro la sexta estrofa y repiten el coro El Himno Nacional tiene ciertas peculiaridades en el momento de su interpretacioacuten especialmente repeticiones y es cantado en general

HIMNO NACIONAL DEL PERUacute

Coro

Somos libres seaacutemoslo siempre

y antes niegue sus luces el sol

que faltemos al voto solemne

que la patria al Eterno elevoacute

Estrofa VII

En su cima los Andes sostengan

la bandera o pendoacuten bicolor

que a los siglos anuncie el esfuerzo

que ser libres por siempre nos dio

A su sombra vivamos tranquilos

y al nacer por sus cumbres el sol

renovemos el gran juramento

que rendimos al Dios de Jacob

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL USO DE LA LAPTOP X0

Nordm

O

R

D

APELLIDOS Y NOMBRES

DESEMPENtildeO

Muestra intereacutes e iniciativa por el uso de la laptop X0

Usa la laptop X0 para tomar fotografiacuteas

Elabora con facilidad organizadores graacuteficos en la laptop X0

Participa activamente en clase

Es responsable en el cuidado de la laptop X0

SIacute NO SIacute NO SIacute NO SIacute NO SIacute NO

01 AREVALO REQUELME Amaximandro

02 CASTILLOASTONITAS Joseacute Diomar

03 DIAZ CASTILLO Mayra Yeslina

04 MERINO DELGADO Hilary Marisela

05 SANCHEZ MENOR Leydi

06 SAUCEDO ESPINOZAJairo Tulio

07 SOTO ESPINOZA Luz Mariacutea

08 ANGASPILCO PEacuteREZ JhonJherli

09 FLORES MENOR Vilma

10 PEREZ DIacuteAZ Mariacutea Luzdina

11 QUINTANA PEacuteREZ Yonel Kelvin

12 SOTO CHAacuteVEZ MerlyYojana

13 TARRILLO CARRANZA Luis Alberto

14 BUENO HEREDIAKaren Liliana

15 CALLEJIMEacuteNEZJerryChayanne

16 CERVANTES ALVAREZ Elver

17 DAVILA MONDRAGOacuteN JhonJefersonJosue

18 DAVILAMONDRAGOacuteNYamili Yaneth

19 MARTINEZCASTILLOElikaBany

20 PINEDO MAGALLAacuteN Luis Fernando

21 SOTO ESPINOZA Fernando Joseacute

INSTITUTO DE EDUCACIOacuteN SUPERIOR PEDAGOacuteGICO PUacuteBLICOldquoJOSEacute SANTOS CHOCANOrdquo

BAGUA GRANDE

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMATIVOS

11 UGEL Nordm - Utcubamba

12 INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA Nordm 16685

13 LUGAR San Miguel

14 CICLO GRADO IVV4ordm5ordm y 6ordm

15 PRACTICANTE Alejandra Jimeacutenez Vicente

16 DURACIOacuteN 90 minutos

II PROGRAMACIOacuteN DE LA SESIOacuteN21 NOMBRE DE LA SESIOacuteN DE APRENDIZAJE ldquoConociendo las propiedades de una carpetardquo

22 AacuteREA Comunicacioacuten

23 ORGANIZADOR DE AacuteREA Comprensioacuten de textos

24 ORGANIZACIOacuteN DE LA SESIOacuteN

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES DE LOGRO

Identifica los pasos para manipular las propiedades de una carpeta loacutegicaReconoce las opciones de las propiedades de una carpeta

Carpetas

Propiedades de las Carpetas y Archivos

Demuestra respeto e intereacutes en trabajo con las computadoras

Crea carpetas siguiendo los procedimientos sugeridos

Nombra la carpeta y cambia de nombre seguacuten lo requerido

25 ESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAS Induccioacuten ndash deduccioacuten

III PROCEDIMIENTO DIDAacuteTICO

FASESACTIVIDADES

RECURSOS TIEM-PODocente Alumno

INICIO La docente saluda a los estudiantes y recomienda a los alumnos que deben mantener el aula y los equipos limpios La docente registra la asistencia de los alumnos

La docente muestra una diapositivaconteniendo una imagen sobre el contenido a tratar en el programa powerpoint(Anexo Ndeg 01) en base a eacutesta y a las siguientes interrogantes rescata los saberes previos de los estudiantes (lluvia de ideas)iquestConocen la imagen que se les

ha presentadoiquestSaben los pasos para acceder

Los alumnos siguen las indicaciones de la docente y observan la diapositiva

Los nintildeos y nintildeas contestan las preguntas formuladas por la docente

Recursos verbales

y visuales

Diapositivas

15I

a esta imageniquestCon queacute nombre se le conoceiquestQueacute tema trataremos hoyiquestQueacute van a aprender hoy

la docente da a conocer el objetivo y la importancia del tema a desarrollar invocando en los estudiantes la receptividad y participacioacuten activa durante el desarrollo de la clase

La docente ordena a los alumnos ubicarse coacutemodamente en parejas

PROCESO

la docente distribuye la ficha informativa a los alumnos para que lo registren en sus respectivos cuadernos (Anexo Ndeg 02)

la docente da instrucciones a los alumnos para ingresar al escritorio de Windows XP

la docente realiza una explicacioacuten referente al tema daacutendole un manejo ordenado de los contenidos permitiendo su asimilacioacuten tomando en cuenta su propio aporte conceptual y los aportes dados por los estudiantes

la docente monitorea las acciones que realizan los estudiantes durante el desarrollo de la clase

Corrige los trabajos elaborados por los nintildeos

Los alumnos con ayuda de la docente identifican el tema a desarrollar ldquoconociendo el entorno de Windowsrdquo

Leen y analizan la ficha de lectura

Crean carpetas con su propio nombre con las orientaciones de la docente

Ficha de lectura

60I

CIERRE

Imparte orientaciones para que los nintildeos y nintildeas registren en sus cuadernos

Reflexiona las siguientes interrogantes- iquestQueacute aprendimos hoy- iquestQueacute material utilizamos

- iquestQueacute dificultades tuvimos- iquestCoacutemo las superamos la docente agradece la

participacioacuten de los estudiantes Finaliza la sesioacuten haciendo un

reforzamiento de los pasos principales de la actividad realizada

Evaluacutea el proceso de la sesioacuten mediante una lista de cotejo

Registran en sus cuadernos la siacutentesis del tema tratado

Contestan las interrogantes de la docente Cuadernos de

trabajo

Lista de cotejo

15I

IV BIBLIOGRAFIacuteA ENCICLOPEDIA El gran maestro Grupo La Repuacuteblica

2006

MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Disentildeo Curricular Nacional de la Educacioacuten Baacutesica Regular

MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten en educacioacuten secundaria Programa Huascaraacuten

OSORIO AMARO Eliacuteas El A B C de la computacioacuten Editora Chirre 1ra Edicioacuten Lima2005

MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Disentildeo Curricular Nacional Lima Peruacute

2009

MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Manual del docente para el usode la Laptop XOrdquo Lima Peruacute 2008

V ANEXOS

PROCEDIMIENTOS PARA CREAR CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP Pulsar el BOTOacuteN DERECHO de mouse sobre el escritorio y apareceraacute un menuacute de

opciones

Selecciona la opcioacuten NUEVO del menuacute

Selecciona esta vez la opcioacuten CARPETA

Escribe un nombre a la NUEVA CARPETA

Pulsa la tecla ENTER

RECUERDA Las carpetas se usan para ordenar la informacioacuten clasificada por temas u otros tambieacuten puede contener otras carpetas

AGREGAR UNA CARPETA DENTRO DE OTRA

2ordm Hacer otro clic pero en el BOTOacuteN DERECHO del mouse en el aacuterea sentildealada

4ordm Selecciona la opcioacuten CARPETA

1ordm Hacer doble clic con el BOTOgraveN IZQUIERDO del mouse en Los Aacutengeles

3ordm Selecciona la opcioacuten NUEVO

5ordm Escribir un nombre (Documentos IE Nordm 17061) luego pulsar la TECLA ENTER

6ordm Hacer doble clic en carpeta documentos de la IE Nordm 17061

7ordm Hacer clic en la opcioacuten en documentos de Microsoft Office Word

CAMBIAR EL NOMBRE DE UNA CARPETA

8ordm Escribir el documento de la IE que se desea

1ordm Presionar el BOTOacuteN DERECHO del mouse sobre la carpeta que quieres cambiar de nombre Luego apareceraacute un menuacute de opciones

2ordm Selecciona la opcioacuten CAMBIAR NOMBRE haciendo clic con el BOTOacuteN IZQUIERDO del mouse

3ordm Escribe el nuevo nombre y presiona la tecla

FICHA INFORMATIVAMANEJO DE CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP

Carpetas

La informacioacuten que se almacena en las unidades de disco de los ordenadores es muy extensa por ello Windows XP nos proporciona herramientas para organizar esta informacioacuten en lo que se denomina carpetas

De este modo el nombre completo de una carpeta es el nombre un punto y la extensioacuten

Debido a que en un ordenador puede haber mucha informacioacuten se utiliza una estructura que permite organizar en archivos esta estructura son las carpetasLas carpetas son elementos que contienen archivos y maacutes carpetas De tal manera que con todo el conjunto de carpetas se forma una estructura en forma de aacuterbol

Las propias unidades de disco son tambieacuten carpetas De hecho al pulsar dos veces sobre el icono de cualquiera de ellas se nos muestra su contenido A la carpeta inicial de las unidades de disco se la llama Carpeta raiacutez y tiene el nombre ldquordquo

Dentro de la misma carpeta no puede haber dos archivos con el mismo nombre

Ruta de una carpeta

Con toda esta estructura ocurre que para poder acceder a un archivo o a una carpeta determinada debemos saber en que carpeta estaacute y si esta carpeta estaacute a su vez dentro de otra y asiacute sucesivamente A esto se le llama establecer la ruta

Existe una notacioacuten formal para indicar la ruta de un archivoEstaacute notacioacuten se halla de la siguiente forma1gtSe escribe el nombre de la unidad donde estaacute el archivo o carpeta

2gtSe escribe el signo ldquordquo3gtSe escribe el nombre de la siguiente carpeta por la que hemos de pasar para llegar al archivo4gtSe escribe el signo ldquordquo5gtSe vuelve al paso tres hasta llegar al archivo o carpeta que nos interesaba6gtSe escribe el nombre del archivo (incluida la extensioacuten) o carpeta que buscaacutebamos

Si el archivo no posee un programa asociado Windows no podraacute abrirlo En su lugar nos mostraraacute una lista con todos los programas para que nosotros elijamos el maacutes adecuado Nunca debemos elegir un programa paraabrir un archivo si no estamos absolutamenteseguros de que es el adecuado Siun archivo nos es desconocido nuncahay que abrirle borrarlo o cambiarlode lugar de otro modo podriacuteamoscausar problemas al sistema

Retroceder y avanzar al examinar

En la barra de herramientas de las ventanas de carpetas disponemos de botones que nos permite opciones muy interesantes para recorrer carpetas en el ordenador

1048704Botoacuten atraacutes Regresa a la carpeta anterior

1048704Botoacuten adelante Vuelve a la carpeta siguiente

1048704Arriba Muestra la carpeta que contiene a la actual (la carpeta padre de la actual)

1048704Direccioacuten Permite escribir una ruta completa o abrir la lista para acceder raacutepidamente a otra unidad carpeta principal o a cualquiera de las carpetas contenidas en la ruta actualBotoacuten secundario sobre una zona en blanco de la ventana de la carpeta que examinamos a continuacioacuten se elige Ver y despueacutes se selecciona la opcioacuten deseada Tambieacuten se puede utilizar el uacuteltimo botoacuten de la barra de herramientas de la ventana como se aprecia en el dibujo de la derecha

Opciones de visualizacioacuten

Las barras de herramientasTener activada la barra de herramientas hace que se realicenmaacutes raacutepido las operaciones que incluye Se puede mostrar yocultar cada barra de herramientas desde el menuacute Ver eligiendoBarra de herramientas

Lo normal es que esteacuten activas la barra estaacutendar (botoacuten atraacutesadelante) y la barra de direcciones El apartado Personalizar de Ver-Barra de herramientaspermite elegir queacute botones van en las barras (se pueden modificar)

Barra de direccionesPermite mostrar la barra de direcciones la cual permite ver elnombre de la carpeta actual asiacute como moverse maacutes raacutepidamentepor las carpetas del ordenador

Opciones de carpeta

Todas se encuentran en el cuadro Opciones de carpeta delmenuacute Herramientas El cuadro tiene tres pestantildeas en laprimera (General) se puede1048704Elegir entre ver con contenido Web o el comportamientoclaacutesico Las ventanas claacutesicas no muestran a la izquierdael panel de informacioacuten (en esta versioacuten de Windowseste panel es muy uacutetil)1048704Examinar usando una sola ventana o abrir una ventanadiferente cada vez que cambiamos de carpeta1048704Elegir entre hacer el doble clic al abrir iconos o hacer unsolo clic para abrirlos (al estilo de las paacuteginas web)En la segunda pestantildea (Ver) podemos1048704Ocultar o mostrar los archivos de sistema1048704Mostrar u ocultar las extensiones de los archivos1048704Mostrar (o no) la ruta completa de la carpeta en la barrade direcciones y en la barra de tiacutetulo de la ventana1048704Otras opciones avanzadas de configuracioacuten

Crear nuevas carpetas

A parte de saber examinar guardar y abrir documentos sehace totalmente necesario saber crear nuevas carpetas parapoder organizar eficazmente nuestros documentos Para crearuna carpeta hay que realizar los siguientes pasos1gtDesde Mi PC llegar hasta la carpeta en la que se quierecrear la nueva carpeta2gtDesde la ventana de la carpeta en la que se va a crear lanueva hacer una de estas operaciones1048704Abrir el menuacute Archivo elegir Nuevo y despueacuteselegir Carpeta1048704Pulsar el botoacuten secundario en una zona blancade la ventana elegir Nuevo y despueacutes elegirCarpeta1048704Hacer clic en el botoacuten Crear nueva carpetadel panel de informacioacuten de la ventana3gtEscribir el nombre de la nueva carpeta4gtPulsar la tecla IntroTras estos pasos la nueva carpeta estaraacute creada y lista paraser utilizada igual que las demaacutes carpetas

Cambiar de nombre a una carpeta

Para cambiar de nombre a un archivo o una carpeta se puedenusar tres meacutetodos El primero1gtPulsar el botoacuten secundario encima del archivo o carpetaque se desea cambiar el nombre

Mover y copiar carpetas

Estas dos operaciones nos permiten cambiar de sitio o hacercopia a nuestros archivos y carpetasHay muchas formas de realizarlas Aquiacute se exponen algunos delos principales meacutetodos

Mover o copiar arrastrando con el ratoacuten

Para mover o copiar objetos con el ratoacuten hay que tener encuenta lo siguiente se debe ver a la vez en la pantalla losobjetos a mover o copiar y el sitio en el que se les deseamover o copiar Dicho de otra forma se debe ver el origen yel destino a la vez

Por ello antes de realizar la operacioacuten hay que preparar la pantallapara poder ver dichas dos cosas Esto se puede prepararpulsando el botoacuten ldquoCarpetasrdquo de la barra de herramientas (enWindows 98 o 95 se realizariacutea con el programa Exploradorde Windows) para conseguir ver a la izquierda de la ventanala lista de carpetasMediante la colocacioacuten del panel de carpetas se puede ver lacarpeta que seraacute el destino de los archivos En ese panel lascarpetas que poseen un signo maacutes (+) indican que dentrotienen maacutes carpetas Haciendo clic en dicho signo se nosmuestran las carpetas interioresPor lo tanto los pasos para mover o copiar son1gtEntrar en la carpeta o unidad que posee los archivos ycarpetas a mover o copiar2gtMediante el botoacuten carpetas mostrar las carpetas en elpanel izquierdo En ese panel pulsando los signos +apropiados podremos localizar la carpeta destino de losarchivos De este modo tendremos en el panel derecholos archivos a mover o copiar y a la izquierda la carpetaen la que les queremos colocar3gtSeleccionar los objetos que se desean mover o copiar4gtSituar el ratoacuten encima de los archivos seleccionados (encimade lo azul)5gtPulsar el botoacuten secundario del ratoacuten y no soltarle(arrastrar)6gtSoltar los objetos en la carpeta destino7gtElegir Mover aquiacute o Copiar aquiacute (seguacuten lo que queramoshacer) en el menuacute que Windows muestra trasarrastrarLa ventaja de usar el botoacuten secundario para arrastrar es queWindows pregunta lo que queremos hacerSe puede arrastrar con el botoacuten principal pero en ese casohabriacutea que pulsar las teclas Mayuacutesculasdurante el arrastre siqueremos mover y Control si lo que queremos es copiar locual es menos coacutemodo y maacutes difiacutecil de recordarSi arrastramos soacutelo con el botoacuten principal (sin usar Mayuacutesculasni Control) entonces movemos en el caso de estemosarrastrando hacia la misma unidad de disco en la que estaban los archivos y copiamos si arrastramos hacia otra unidad de disco En definitiva el botoacuten izquierdo es maacutes complicado de comprender De ahiacute que sea maacutes recomendable arrastrar con el botoacuten derecho

Mover o copiar usando el panel de tareas (soacutelo para Windows XP)

Otra forma de mover o copiar carpetas es

1gtSeleccionar los archivos y carpetas a mover o copiar1048704Soacutelo van a la papelera los archivos que esteacuten en discos duros Los archivos en disquetes o en formato CD y DVD se eliminan para siempre

1048704La papelera se puede vaciar en cualquier momento y el contenido se perderiacutea para siemprePor todo ello y por otro tipo de razones no hay que pensar en la papelera como en un sitio donde se guardan objetos Cuando se borra un archivo hay que pensar que se borra para siempre hay que pensar en la papelera como en una uacuteltima oportunidad

FICHA DE EVALUACIOacuteN

MATRIZ DE EVALUACIOacuteN DE MANEJO DE CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP

CAPACIDAD GESTIOacuteN DE PROCESOSEJECUCIOacuteN DE PROCESOS

COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS

ACTITUD ANTE EL AacuteREA

PU

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NO

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Pro

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toacuten

omo

010203040506070809101112131415

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE

Titulo ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo

I DATOS GENERALES

11 DRE Amazonas12 UGEL Utcubamba13 Institucioacuten Educativa 14 Lugar Bagua Grande15 Nivel 16 Aacuterea Curricular Computacioacuten17 CicloGrado 18 Director de la IE 19 Docente de Praacutectica 110 Alumno Practicante 111 Docente de Aula 112 Duracioacuten 90 minutos113 Fecha 01 ndash 09 ndash 2012

II ORGANIZACIOacuteN DE CAPACIDADES Y CONTENIDOS

ORGANIZADOR DE AacuteREA

CAPACIDADES APRENDIZAJESCONTENIDOS DIVERSIFICAD

OS

GESTIOacuteN DE PROCESOS Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea

LECCIONES DE MECANOGRAFIacute

A

Introduccioacuten Preparacioacuten Ejecucioacuten

EJECUCIOacuteN DE PROCESOS Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea

COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS

Realiza lecciones de mecanografiacutea

VALORES ACTITUDES

RESPETO Confronta sus ideas en forma ordenada

RESPONSABILIDAD

Realiza con iniciativa los trabajos encomendados Manipula con cuidado y responsabilidad la PC de

trabajo

III DESARROLLO DIDACTICO

SECUENCIA DIDACTICARECURSOS TIC NO

TICTIEMPO

El docente saluda a los estudiantes y les indica que deben mantener el aula de coacutemputo limpia

El docente registra la asistencia de los alumnos El docente pega una laacutemina en la pizarra (Anexo Ndeg 01) en base a

eacutesta y a las siguientes interrogantes rescata los saberes previos de los estudiantes (lluvia de ideas)iquestQueacute observan en la pizarra

iquestSeraacute la ubicacioacuten correcta de los dedos sobre el teclado

- Laacutemina

- Pizarra

- Plumones90rsquo

iquestTienen alguna idea o conocimiento acerca de la mecanografiacutea

iquestQueacute teclas le corresponde a cada dedo cuando desarrollamos mecanografiacutea

iquestCoacutemo debemos sentarnos para desarrollar la mecanografiacutea

iquestQueacute tema trataremos hoy

iquestQueacute van a aprender hoy

Los alumnos con ayuda del docente identifican el tema a desarrollar ldquoRealizando Lecciones de Mecanografiacuteardquo

El docente da a conocer el objetivo y la importancia del tema a desarrollar invocando en los estudiantes la receptividad y participacioacuten activa durante el desarrollo de la clase

El docente distribuye la ficha informativa a los alumnos para que lo registren en sus respectivos cuadernos (Anexo Ndeg 02)

El docente realiza una explicacioacuten referente al tema daacutendole un manejo ordenado de los contenidos permitiendo su asimilacioacuten tomando en cuenta su propio aporte conceptual y los aportes dados por los estudiantes

El docente da instrucciones a los alumnos para ejecutar el programa ldquoMecanografiacutea10rdquo donde se realizaran las lecciones

El docente monitorea las acciones que realizan los estudiantes durante el desarrollo de la clase

Los alumnos por afinidad se reuacutenen en parejas y reciben una ficha praacutectica (Anexo Ndeg 03) para que lo resuelvan de acuerdo a lo aprendido

El docente monitorea las acciones de los estudiantes y registra los logros de sus aprendizajes (Anexo Ndeg 04)

El docente propicia la reflexioacuten acerca de lo aprendido formulando las siguientes interrogantesiquestPara queacute les va ha servir lo que han aprendido hoy

iquestCoacutemo lo aprendieron

iquestCoacutemo creen ustedes que no se olvidaran lo que han aprendido hoy

Finaliza la sesioacuten con la consigna de que cada uno de los alumnos ingresen a las siguientes paacuteginas Web httpwwwvedoquecomjuegosmecanomecanografia-vedoque2html

httpwwwartypistcomescurso-mecanografiapracticar15

Con la finalidad de realizar maacutes lecciones de mecanografiacutea la cual va ha ser comentada la proacutexima clase

- Mota

- Papeloacutegrafos

- Pc

- Programa Mecanografiacutea10

- Ficha praacutectica

- Ficha de evaluacioacuten de capacidades

- Ficha informativa

IV- EVALUACIOacuteN

41 DE CAPACIDADES COGNITIVAS

CAPACIDADES APRENDIZAJES

INDICADORES INSTRUMENTO

Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo

Describe la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea demostrando

de la mecanografiacutea Ubica pertinentemente los

dedos sobre el teclado para el desarrollo de la mecanografiacutea

Realiza lecciones de mecanografiacutea

claridad en su redaccioacuten

Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea mostrando seguridad en siacute mimo

Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10

Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades

42 DE CAPACIDADES AFECTIVAS

ACTITUD CONDUCTAS OBSERVABLES (Indicadores) INSTRUMENTO

Confronta sus ideas en forma ordenada

Realiza con iniciativa los trabajos encomendados

Cuida responsablemente la computadora de trabajo

Confronta sus ideas en forma ordenada respetando las ideas de los demaacutes

Muestra iniciativa y una actitud emprendedora al realizar los trabajos encomendados

Manipula con cuidado la computadora de trabajo considerando que es uacutetil para su formacioacuten

Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades

V- BIBLIOGRAFIacuteA YO LINKOGRAFIacuteA

httpwww2cepeduuyWebsEscolaresesc279mecanografiahtml httpwwwconsumereswebestecnologiasoftware20060913155314phppage=3 httpwwwaulacliccom

VI- ANEXOS

ANEXO Nordm 01

LAacuteMINA

ANEXO Nordm 02

FICHA

INFORMATIVA

MECANOGRAFIacuteA

1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea

La Mecanografiacutea es la manera que escribimos mediante un teclado que se refleja en una PC o escrito en maacutequina de escribir

La mecanografiacutea es una praacutectica muy avanzada la cual nos permite escribir con maacutes claridad coherencia continuidad y es faacutecil y muy raacutepido de Aprender

2 iquestCoacutemo debemos sentarnos

Debemos estar sentados de forma recta erguido con los pies puestos en los suelos y sin cruzarlos mirando el monitor y no el teclado o mirando el texto que vamos a redactar

3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado

Primero que todo debemos ubicar las manos al teclado de tal forma que quede nuestros dedos de la siguiente manera

El dedo iacutendice izquierdo debe ubicarse en la letra F el mentildeique en la A y los otros en la S y D Quedariacutea de esta manera A S D F

El dedo iacutendice derecho debe ubicarse en la letra J el mentildeique en la Ntilde y los otros en la K y L Quedariacutea de esta manera J K L Ntilde

4 Funciones de los dedos sobre las teclas

ANEXO Nordm 04

FICHA DE EVALUACIOacuteN DE CAPACIDADES

TEMA ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo

NIVEL GRADOSECCIOacuteN ldquoUacutenicardquo

Nordm

DE

OR

DE

N

CAPACIDADES CAPAC COGNITIVAS PROCEDIMENTALES

CAPAC AFECTIVAS

INDICADORES

ALUMNOS

1 2 3 5 6 7

Apellidos y Nombres

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

ANEXO Nordm 03

FICHA PRAacuteCTICA

ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

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FECHA GRADO SEGUNDO

Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones

1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea

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2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado

NOTA

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3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea

4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10

FICHA PRAacuteCTICA

ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

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FECHA GRADO SEGUNDO

Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones

1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea

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2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado

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NOTA

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3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea

4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10

ANEXO Nordm 05

SUSTENTO CIENTIacuteFICO Y PSICOPEDAGOacuteGICO

M E C A N O G R A F I A

Mecanograf iacutea por def in ic ioacuten es e l ar te de escr ib i r metoacutedicamente una produccioacuten de texto

Desde e l punto de v is ta et imoloacutegico es escr i to hecho a maacutequina por tanto puede t ratarse de una maacutequina ar tesanal e leacutect r ica o una computadora

L A S V E N T A J A S D E L A M E C A N O G R A F Iacute A

1-Una de las ventajas de la mecanografiacutea es que se escribe maacutes raacutepido con maacutes agilidad2-A la vez se ejercitan los dedos y se hacen maacutes aacutegiles al moverse en otrs cosas3-Se ahorra mucho tiempo con una gran velocidad la cuaacutel brinda la mecanografiacutea4-Se hace con muchos menos errores5-Se puede estar escribiendo a la vez que estaacutes leyendo otro texto (sin ver el teclado ni lo que se estaacute escribiendo)

T R U C O S P A R A A P R E N D E R M Aacute S R Aacute P I D O M E C A N O G R A F Iacute A

Para aprender mecanografiacutea antes es necesario desaprender Hay que olvidarse por completo de la forma que se usaba antes de escribir y forzarse a utilizar el meacutetodo Esto quiere decir que durante los primeros meses seguramente se escribiraacute maacutes lentamente que antes

La ventaja es que una vez superada esta fase la velocidad que se alcanza despueacutes es muy superior y los resultados merecen la pena He aquiacute algunos pequentildeos trucos que ayudan en el proceso

Es imprescindible aprender el meacutetodo ciego y practicarlo durante dos o tres semanas a diario

Los ejercicios repetitivos son tediosos pero son la uacutenica forma en que el cerebro aprende los movimientos Es como aprender a bailar

Todos los programas ensentildean lo mismo por eso hay que buscar el que resulte maacutes atractivo Los juegos pueden ayudar a que las repeticiones sean maacutes amenas

Se puede avanzar poco a poco utilizando los dedos correctos para un conjunto pequentildeo de teclas y despueacutes extendieacutendose a todo el teclado

Teoriacuteas Cognitivas que Explican el Proceso de Ensentildeanza-Aprendizaje

212) Teoriacutea del Aprendizaje Significativo de Ausubel

La estructura cognoscitiva del individuo constituye la idea central de la teoriacutea de Ausubel (1981) en la cual seguacuten este autor es fundamental que las personas posean las ideas previas que les permitan llegar a comprender los nuevos materiales que se le suministran como tambieacuten es baacutesico la madurez bioloacutegica en la cual estaacute implicada la dotacioacuten geneacutetica Estos dos aspectos son considerados como fundamentales dentro de la teoriacutea del aprendizaje significativo siendo el estudiante quien decide relacionar o vincular el nuevo material con las ideas previas e incluirlo en su estructura mental (cognoscitiva) es en este momento cuando el aprendizaje es significativo es decir es el estudiante el que decide lo queacute va a aprender y cuaacutendo lo aprende

Ausubel Novak y Hanesian (1990) consideran fundamental organizar el conocimiento en estructuras para asiacute lograr un aprendizaje significativo La organizacioacuten del conocimiento en estructuras ocurre mediante las continuas reestructuraciones que ocurren por la interaccioacuten entre las estructuras cognitivas existentes y el nuevo material que se desea aprender

Ademaacutes consideran estos autores que todo aprendizaje es significativo en la medida en que se enlace el nuevo contenido o informacioacuten con la estructura de conocimiento preexistente en el estudiante

Por otro lado para estos autores el aprendizaje significativo se puede dar de dos maneras por recepcioacuten y por descubrimiento El aprendizaje por recepcioacuten involucra la adquisicioacuten de nuevos significados y dentro de este se distinguen tres tipos de aprendizaje el primero denominado aprendizaje de representaciones en el cual se igualan en significados siacutembolos arbitrarios con sus relacionados el segundo denominado aprendizaje de conceptos el cual se representan los conceptos mediante una simbologiacutea particular y el tercero denominado aprendizaje de proposiciones a traveacutes del cual se aprenden las ideas expresadas en una proposicioacuten las cuales constituyen a su vez un concepto

Seguacuten estos autores el aprendizaje de proposiciones puede ser(a) subordinado o inclusivo el cual ocurre mediante la inclusioacuten de proposiciones en ideas maacutes generales dentro de la estructura cognoscitiva este aprendizaje conduce a la diferenciacioacuten progresiva al modificarse el concepto integrador mediante la inclusioacuten del nuevo concepto (b) superordinado que ocurre cuando una nueva proposicioacuten se integra a las ideas ya establecidas y (c) combinatorio el cual ocurre cuando la nueva informacioacuten no guarda relacioacuten subordinada ni superordinada con la estructura cognoscitiva existente en el estudiante pero si se puede relacionar con los contenidos relevantes de su estructura cognoscitiva

Tanto en el aprendizaje superordinado como en el combinatorio se produce la reconciliacioacuten integradora lo que ocurre cuando las nuevas informaciones son adquiridas y las viejas se reorganizan adquiriendo nuevos significados y nuevas estructuras mentales (estructuras cognoscitivas)

Ausubel y otros (1990) consideran que para que se logre el aprendizaje significativo se debe dar una interaccioacuten entre las ideas previas y las nuevas ideas adquiridas ocurriendo asiacute una transformacioacuten del significado loacutegico ligado directamente a la individualidad del ser humano siendo conveniente la ensentildeanza de materiales que puedan ser incorporados significativamente a las estructuras cognoscitivas del estudiante

Ademaacutes estos autores sentildealan que existe diferencia entre el material significativo y el aprendizaje significativo ya que el material se considera solo potencialmente significativo Seguacuten esta afirmacioacuten para que todo aprendizaje sea significativo depende de dos factores (a) la naturaleza del material a aprender y (b) la estructura cognoscitiva del estudiante El primero la naturaleza del material debe tener un significado loacutegico para que pueda ser relacionado intencionalmente y sustancialmente con las ideas pertinentes y correspondientes que se hallan dentro del dominio de la capacidad humana El segundo factor se refiere a la disponibilidad y a otras propiedades importantes de los contenidos pertinentes en la estructura cognoscitiva En esta disponibilidad influyen los conocimientos que posee el estudiante a partir de sus experiencias personales las cuales van a actuar para facilitar el aprendizaje a lo largo del proceso

Fundamentado en lo hasta ahora expuesto en esta investigacioacuten sobre la teoriacutea del aprendizaje significativo y tomando en cuenta que el objetivo del estudio es el de describir las estrategias cognitivas y metacognitivas que fueron utilizadas por los tesistas en el desarrollo de sus respectivos de trabajo de grado concebido este uacuteltimo como ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje destinado a fomentar en los tesistas un aprendizaje significativo sobre contenidos relacionados con metodologiacutea de la investigacioacuten se considera que las orientaciones que brinda la teoriacutea de Ausubel son de gran importancia para la comprensioacuten de los procesos mentales que ocurren en el tesista cuando realiza el trabajo de grado

Seguacuten la teoriacutea de Ausubel (1981) el tesista solo adquiere un aprendizaje significativo cuando eacuteste en funcioacuten de sus conocimientos previos de metodologiacutea decide queacute informacioacuten incorporar y mediante queacute estrategias incorpora la nueva informacioacuten a su esquema conceptual preexistente reorganizando asiacute su estructura mental permitieacutendole de esta manera tener una nueva perspectiva bajo la cual abordar la investigacioacuten que estaacute realizando La interaccioacuten de los conocimientos sobre metodologiacutea de investigacioacuten con los nuevos conocimientos adquiridos por el tesista permiten que la investigacioacuten adquiera un significado y desarrollo loacutegico monitoreada por la actitud consciente del tesista que estaacute atento sobre las necesidades cognitivas y metacognitivas que se le presentan durante el proceso de investigacioacuten

31) Estrategias cognitivas

Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias cognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para identificar adquirir comprender retener recuperar y aplicar los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre Metodologiacutea de la Investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado

32) Estrategias metacognitivas

Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias metacognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para autoregular (planificar controlar y evaluar) la manera de aprender los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre metodologiacutea de la investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado

Para el autor de esta investigacioacuten el trabajo de grado es considerado como un ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje donde el tesista aplica a una situacioacuten real de la investigacioacuten los conocimientos adquiridos sobre metodologiacutea de investigacioacuten

ANEXO Nordm 06

TEacuteCNICA ldquoLluvia de Ideasrdquo

La lluvia de ideas o brainstorming tambieacuten denominada tormenta de ideas es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado La lluvia de ideas es una teacutecnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado

Esta herramienta fue ideada en el antildeo 1941 por Alex FaickneyOsborn cuando su buacutesqueda de ideas creativas resultoacute en un proceso interactivo de grupo no estructurado que generaba maacutes y mejores ideas que las que los individuos podiacutean producir trabajando de forma independiente dando oportunidad de hacer sugerencias sobre un determinado asunto y aprovechando la capacidad creativa de los participantes

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMATIVOS

1 DRE Amazonas2 UGEL Utcubamba3 INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA 4 LUGAR Bagua Grande5 CICLO V6 GRADO 5to y 6to7 PROFESOR 8 DURACIOacuteN 2 horas

II DATOS DE LA SESIOacuteN

1 NOMBRE DE LA SESIOacuteN DE APRENDIZAJE ldquoConstruyamos Poliacutegonos Regulares Utilizando las xordquo

2 AacuteREA Matemaacutetica3 SELECCIOacuteN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

ORGANIZADOR GEOMETRIacuteA Y MEDICIOacuteN

CAPACIDAD Identifica y caracteriza poliacutegonos regulares

INDICADOR Construye poliacutegonos regulares utilizando los comandos de tortugArte

CONOCIMIENTO Poliacutegonos regulares

ACTITUD Muestra precisioacuten en el uso de las actividadestortugart para construir

poliacutegonos

III EVALUACIOacuteN

INDICADOR TEacuteCNICA INSTRUMENTO

Construye poliacutegonos programados utilizando los comandos de tortugArte

La Observacioacuten Lista de Cotejo

IV DESARROLLO DE LA SESIOacuteN

ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO

MOMENTO ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO

INICIO - Se distribuye material concreto (poliacutegonos) a los nintildeos y nintildeas de 5ordm grado de Educacioacuten Primaria

- Manipulan los materiales entregados

- Dialogan sobre el material en base a las siguientes preguntas

iquestQueacute han observado

iquestDe queacute colores son

iquestQueacute forma tienen

iquestQueacute tamantildeo

iquestQueacute tipos de figuras son

- bloques loacutegicos 15 min

PROCESO - El docente explica sobre los poliacutegonos regulares(ver anexo 01)

- Se entregan tarjetas con diferentes formas poligonales

- Teniendo en cuenta forma color y tamantildeo se forman los grupos de trabajo

- tarjetas

- laptop xo

min

- El docente brinda las orientaciones para utilizar adecuadamente la actividad tortugArte

- Cada grupo haciendo uso de la xo construye diversos poliacutegonos regulares

- El docente acompantildea en forma permanente a los grupos durante la ejecucioacuten de la actividad

- Cada representante de grupo expone el trabajo realizado

- Con el docente sistematizan el contenido y reflexionan sobre su trabajo

CIERRE - Mediante una lista de cotejo se evaluacutea el aprendizaje logrado

- Empleando la actividad organizador elaboran unos mapas onceptual sobre poliacutegonos regulares

- Reflexionan sobre lo aprendido

iquestQueacute hemos aprendido

iquestCoacutemo lo aprendimos

iquestPara queacute lo aprendimos

iquestQueacute dificultades tuvimos

iquestCoacutemo lo superamos

iquestQueacute nos falta aprender

- Lista de cotejo 15 min

V BIBLIOGRAFIacuteA

DCN Linkografiacutea

Bagua Grande hellip de hellipdel 2012

______________________ _______________________

DIRECTOR PROFESOR

ANEXOS

iquestQueacute es un poliacutegono

Un poliacutegono es una figura geomeacutetrica plana limitada por al menos tres segmentos rectos consecutivos no alineaos llamado lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo rectos consecutivos no alineados llamados lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo comparten un veacutertice

Poliacutegono simple- Un poliacutegono se denomina simple si dos de sus aristas no consecutivas no se intersecan Ademaacutes figuran los poliacutegonos ortogonales tambieacuten conocidos como esoteacutericos o rectiliacuteneos que son aquellos que poseen los mismos elementos que conforman los poliacutegonos simples un conjunto de veacutertices y aristas pero con la singular caracteriacutestica de que sus aristas son paralelas a cualquiera de los ejes cartesianos X e Y Suponiendo que n es el nuacutemero de lados el nuacutemero de diagonales trazadas en el interior de un poliacutegono seraacuten n(n-3)2 Existe tambieacuten la posibilidad de configurar poliacutegonos utilizando maacutes de tres dimensiones Asiacute para tres dimensiones se denominan poliedros en cuatro dimensiones poliacutegonos y en dimensiones

Clases de Poliacutegonos por sus lados

Clasificacioacuten Nordm de Lados

Triaacutengulo 3

Cuadrilaacutetero 4

Pentaaacutegono 5

Hexaacutegono 6

Heptaacutegono 7

Octaacutegono 8

Eneaacutegono 9

Decaacutegono 10

Endecaacutegono 11

Dodecaacutegono 12

Tridecaaacutegono 13

Tetradecaacutegono 14

Pentadecaacutegono 15

Hexadecaacutegono 16

Heptadecaacutegono 17

Octadecaacutegono 18

Eneadecaacutegono 19

Icosaacutegono 20

Organigrama

Extensioacuten

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm

I DATOS INFORMATIVOS

11 Institucioacuten Educativa Nordm

12 Lugar

13 Director y Prof Aula

14 Grados

15 Fecha

16 Sesioacuten de Aprendizaje Juguemos con el tangrama

II COMPETENCIA

Interpreta y valora la transformacioacuten de figuras geomeacutetricas en distintos aspectos del arte y el disentildeo

III CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES

Interpreta y representa la traslacioacuten de figuras geomeacutetricas compuestas

Poliacutegonos lados y aacutengulos Muestra intereacutes para formar figuras geomeacutetricas con el tangrama haciendo uso de la laptop

IV INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN

INDICADORES DE LOGRO TEacuteCNICAS DE EVALUACIOacuteN

Reconoce y utiliza el tangrama para formar figuras geomeacutetricas con facilidad haciendo uso de la laptop

- Ficha de control

- Cronoacutemetro para medir el tiempo

- Observacioacuten del trabajo

V DESARROLLO DE ACTIVIDADES

MOM ESTRATEGIAS REC MAT TIEMPO

INICIO El docente hace el control de asistencia la oracioacuten de entrada y da las recomendaciones para el desarrollo de la jornada

El docente muestra figuras geomeacutetricas de cartoacuten y plaacutestico que forman el tangrama formando algunas

Laptop

Ficha teacutecnica

90

figuras para despertar el intereacutes

El docente muestra el tangrama en la laptop y da las instrucciones para el manejo y desarrollo de actividades

PROCESO Los nintildeos manipulan las piezas del tangrama mostradas por el docente tratando de armar la figura mostrada

Se pide a los alumnos prender su laptop

Se indica que el siguiente paso es ir a hogar luego hacer clic en el iacutecono que aparece el tangrama esperar que se abra y con las flechas escoger las figuras que desea formar para lo cual haraacuten uso del puntero del mouse y de sus habilidades motrices para avanzar con maacutes figuras

Una vez logrado los trabajos se pide a los nintildeos hacer clic en actividad colocar su nombre y luego hacer clic en guardar y para salir y clic en parar

CIERRE

Hacemos un recuento de todo lo que hemos hecho

Se dialoga iquestQueacute hemos hecho hoy iquestComo lo hemos realizado iquestQueacute dificultades tuvimos iquestCoacutemo lo logramos superar iquestQueacute es lo que maacutes les ha gustado iquestQue hicimos hoy iquestCoacutemo se sintieron iquestEn que fallaron iquestQue dificultades tuvieron

Realizan otros trabajos en su casa

MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS D EVALUACIOacuteN

- Tangrama de cartoacuten

- Tangrama de mat plaacutestico

- Comptadora Laptop

- Registro Auxiliar

- Cronoacutemetro

- La observacioacuten

- Lista de Cotejo

SESION DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMAacuteTIVOS

11- Institucioacuten educativa

12-Lugar

13-Area Arte

14-Grado

15 Profesora

II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora

III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura

IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno

Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas

V PROSESO DIDACTICO

MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES

INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes

- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio

- Observan La Naturaleza

- Dialogan Acerca De Lo Observado

+ iquestQueacute Observaron

+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes

Observacioacuten

Dialogo

+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes

+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute

PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema

- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora

- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas

- El Profesora Monitorea Los Trabajos

- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos

Computadora

Dibujos

SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01

- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa

Listo De Cotejo

Computadora

BLIOGRAFIacuteA

DCN

Manual del Docente

PARA EL USO DE LA LAPTOP XO

Para El Nintildeo

- Libros De Computacioacuten

  • 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
  • 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
  • 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
  • 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
Page 3: Sesión de Aprendizaje

1 Escudo Nacional

Es un siacutembolo oficial del Peruacute el cual es empleado por el Estado Peruano y las demaacutes instituciones puacuteblicas del paiacutes Estaacute dividido en tres partes la VICUNtildeA que representa nuestra riqueza del Reino Animal el AacuteRBOL DE LA QUINA que representa el Reino Vegetal y la CORNUCOPIA que

representa nuestra riqueza del Reino Mineral

El Escudo Nacional fue creado por San Martiacuten mediante decreto expedido en Pisco el 21 de octubre de 1821 Sus caracteriacutesticas con una corona de laurel ovalada y dentro de ella un Sol saliendo por detraacutes de sierras escarpadas que se elevan sobre un mar tranquilo Se agregaban en el exterior hojas de palma en la base a la izquierda un coacutendor y a la derecha una vicuntildea al fondo las banderas de los estados americanos y destacando un bananero que en su parte superior teniacutea un estandarte con el Sol en un campo de azur bordeado de oro y tambieacuten una divisa en cinta roja con el lema Renacioacute el Sol del Peruacute que pendiacutea de su inferior

Como los siacutembolos debiacutean conservar sus colores su confeccioacuten presentaba serias dificultades hecho que motivoacute su reforma por el Congreso Constituyente a propuesta de don Joseacute Gregorio Paredes y mediante decreto del 24 de febrero de 1825 dispuso Las armas de la Nacioacuten Peruana constaraacuten de un escudo dividido en tres campos uno azul celeste a la derecha que llevaraacute una vicuntildea mirando al interior otro blanco a la izquierda donde se colocaraacute un aacuterbol de la quina y otro rojo inferior y maacutes pequentildeo en que se veraacute una cornucopia derramando monedas significaacutendose con estos siacutembolos la preciosidades del Peruacute en los tres reinos naturales El escudo tendraacute por timbre una corona ciacutevica vista de plano e iraacute acompantildeado en cada lado de una bandera y un estandarte de los colores nacionales Esta modificacioacuten se oficializoacute esta variante en la proporcioacuten de los campos superior e inferior mediante decreto ley del 31 de marzo de 1950

2 La Bandera Nacional del Peruacute

Es un siacutembolo patrio que consta de un pantildeo vertical de tres franjas de igual ancho siendo las bandas extremas de color rojo y la central de color blanco Tiene tres versiones distintas para usos diferentes cada cual con una denominacioacuten oficial El Estado peruano usa las variantes conocidas como Pabelloacuten Nacional y Bandera de Guerra que incluyen el escudo nacional con acompantildeantes distintos

El 7 de junio se celebra el Diacutea de la Bandera en conmemoracioacuten al aniversario de la Batalla de Arica y el 28 de agosto la Procesioacuten de la Bandera en la ciudad de Tacna por su reincorporacioacuten a la patria Nuestra actual Bandera es creada el 31 de mayo de 1822

3 El Himno Nacional del Peruacute

El Himno Nacional del Peruacute es otro de los siacutembolos patrios cuya letra pertenece a don Joseacute de la Torre Ugarte y la muacutesica a don Joseacute Bernardo Alcedo Fue adoptado en el antildeo 1821 luego de proclamada la independencia nacional por el general Joseacute de San Martiacuten quien convocoacute a un concurso puacuteblico para elegir la Marcha Nacional del Peruacute Esta convocatoria que fue publicada el 7 de agosto de 1821 en la Gaceta Ministerial

Despueacutes de Jurada la Independencia Nacional en la Plaza de Armas de Lima el 28 de julio de 1821 el Generaliacutesimo don Joseacute de San Martiacuten con la finalidad de avivar y alimentar la llama del patriotismo de los peruanos de seguir ejerciendo el anhelo inquebrantable por la libertad y que perdure por siempre el recuerdo de las luchas y sus glorias con su Ministro de Relaciones Exteriores don Juan Garciacutea del Riacuteo convocaron a concurso para la composicioacuten de la marcha nacional del Peruacute Mandoacute publicar en la Gaceta Ministerial del 7 de Agosto de 1821 la convocatoria a todos los profesores de bellas letras a los compositores y aficionados en general para que dirigieran sus producciones firmadas al Ministerio de Estado antes del 18 de septiembre del mismo antildeo 1821 en cuyo diacutea una comisioacuten designariacutea cuaacutel seriacutea la composicioacuten que por su letra y muacutesica mereciere la distincioacuten de ser adoptada como Marcha Nacional del Peruacute El autor de la composicioacuten elegida seriacutea retribuido por el puacuteblico y el gobierno con la gratitud a que justamente se hariacutea acreedor

Actualmente el Himno Nacional del Peruacute se canta con el coro la sexta estrofa y repiten el coro El Himno Nacional tiene ciertas peculiaridades en el momento de su interpretacioacuten especialmente repeticiones y es cantado en general

HIMNO NACIONAL DEL PERUacute

Coro

Somos libres seaacutemoslo siempre

y antes niegue sus luces el sol

que faltemos al voto solemne

que la patria al Eterno elevoacute

Estrofa VII

En su cima los Andes sostengan

la bandera o pendoacuten bicolor

que a los siglos anuncie el esfuerzo

que ser libres por siempre nos dio

A su sombra vivamos tranquilos

y al nacer por sus cumbres el sol

renovemos el gran juramento

que rendimos al Dios de Jacob

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL USO DE LA LAPTOP X0

Nordm

O

R

D

APELLIDOS Y NOMBRES

DESEMPENtildeO

Muestra intereacutes e iniciativa por el uso de la laptop X0

Usa la laptop X0 para tomar fotografiacuteas

Elabora con facilidad organizadores graacuteficos en la laptop X0

Participa activamente en clase

Es responsable en el cuidado de la laptop X0

SIacute NO SIacute NO SIacute NO SIacute NO SIacute NO

01 AREVALO REQUELME Amaximandro

02 CASTILLOASTONITAS Joseacute Diomar

03 DIAZ CASTILLO Mayra Yeslina

04 MERINO DELGADO Hilary Marisela

05 SANCHEZ MENOR Leydi

06 SAUCEDO ESPINOZAJairo Tulio

07 SOTO ESPINOZA Luz Mariacutea

08 ANGASPILCO PEacuteREZ JhonJherli

09 FLORES MENOR Vilma

10 PEREZ DIacuteAZ Mariacutea Luzdina

11 QUINTANA PEacuteREZ Yonel Kelvin

12 SOTO CHAacuteVEZ MerlyYojana

13 TARRILLO CARRANZA Luis Alberto

14 BUENO HEREDIAKaren Liliana

15 CALLEJIMEacuteNEZJerryChayanne

16 CERVANTES ALVAREZ Elver

17 DAVILA MONDRAGOacuteN JhonJefersonJosue

18 DAVILAMONDRAGOacuteNYamili Yaneth

19 MARTINEZCASTILLOElikaBany

20 PINEDO MAGALLAacuteN Luis Fernando

21 SOTO ESPINOZA Fernando Joseacute

INSTITUTO DE EDUCACIOacuteN SUPERIOR PEDAGOacuteGICO PUacuteBLICOldquoJOSEacute SANTOS CHOCANOrdquo

BAGUA GRANDE

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMATIVOS

11 UGEL Nordm - Utcubamba

12 INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA Nordm 16685

13 LUGAR San Miguel

14 CICLO GRADO IVV4ordm5ordm y 6ordm

15 PRACTICANTE Alejandra Jimeacutenez Vicente

16 DURACIOacuteN 90 minutos

II PROGRAMACIOacuteN DE LA SESIOacuteN21 NOMBRE DE LA SESIOacuteN DE APRENDIZAJE ldquoConociendo las propiedades de una carpetardquo

22 AacuteREA Comunicacioacuten

23 ORGANIZADOR DE AacuteREA Comprensioacuten de textos

24 ORGANIZACIOacuteN DE LA SESIOacuteN

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES DE LOGRO

Identifica los pasos para manipular las propiedades de una carpeta loacutegicaReconoce las opciones de las propiedades de una carpeta

Carpetas

Propiedades de las Carpetas y Archivos

Demuestra respeto e intereacutes en trabajo con las computadoras

Crea carpetas siguiendo los procedimientos sugeridos

Nombra la carpeta y cambia de nombre seguacuten lo requerido

25 ESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAS Induccioacuten ndash deduccioacuten

III PROCEDIMIENTO DIDAacuteTICO

FASESACTIVIDADES

RECURSOS TIEM-PODocente Alumno

INICIO La docente saluda a los estudiantes y recomienda a los alumnos que deben mantener el aula y los equipos limpios La docente registra la asistencia de los alumnos

La docente muestra una diapositivaconteniendo una imagen sobre el contenido a tratar en el programa powerpoint(Anexo Ndeg 01) en base a eacutesta y a las siguientes interrogantes rescata los saberes previos de los estudiantes (lluvia de ideas)iquestConocen la imagen que se les

ha presentadoiquestSaben los pasos para acceder

Los alumnos siguen las indicaciones de la docente y observan la diapositiva

Los nintildeos y nintildeas contestan las preguntas formuladas por la docente

Recursos verbales

y visuales

Diapositivas

15I

a esta imageniquestCon queacute nombre se le conoceiquestQueacute tema trataremos hoyiquestQueacute van a aprender hoy

la docente da a conocer el objetivo y la importancia del tema a desarrollar invocando en los estudiantes la receptividad y participacioacuten activa durante el desarrollo de la clase

La docente ordena a los alumnos ubicarse coacutemodamente en parejas

PROCESO

la docente distribuye la ficha informativa a los alumnos para que lo registren en sus respectivos cuadernos (Anexo Ndeg 02)

la docente da instrucciones a los alumnos para ingresar al escritorio de Windows XP

la docente realiza una explicacioacuten referente al tema daacutendole un manejo ordenado de los contenidos permitiendo su asimilacioacuten tomando en cuenta su propio aporte conceptual y los aportes dados por los estudiantes

la docente monitorea las acciones que realizan los estudiantes durante el desarrollo de la clase

Corrige los trabajos elaborados por los nintildeos

Los alumnos con ayuda de la docente identifican el tema a desarrollar ldquoconociendo el entorno de Windowsrdquo

Leen y analizan la ficha de lectura

Crean carpetas con su propio nombre con las orientaciones de la docente

Ficha de lectura

60I

CIERRE

Imparte orientaciones para que los nintildeos y nintildeas registren en sus cuadernos

Reflexiona las siguientes interrogantes- iquestQueacute aprendimos hoy- iquestQueacute material utilizamos

- iquestQueacute dificultades tuvimos- iquestCoacutemo las superamos la docente agradece la

participacioacuten de los estudiantes Finaliza la sesioacuten haciendo un

reforzamiento de los pasos principales de la actividad realizada

Evaluacutea el proceso de la sesioacuten mediante una lista de cotejo

Registran en sus cuadernos la siacutentesis del tema tratado

Contestan las interrogantes de la docente Cuadernos de

trabajo

Lista de cotejo

15I

IV BIBLIOGRAFIacuteA ENCICLOPEDIA El gran maestro Grupo La Repuacuteblica

2006

MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Disentildeo Curricular Nacional de la Educacioacuten Baacutesica Regular

MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten en educacioacuten secundaria Programa Huascaraacuten

OSORIO AMARO Eliacuteas El A B C de la computacioacuten Editora Chirre 1ra Edicioacuten Lima2005

MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Disentildeo Curricular Nacional Lima Peruacute

2009

MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Manual del docente para el usode la Laptop XOrdquo Lima Peruacute 2008

V ANEXOS

PROCEDIMIENTOS PARA CREAR CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP Pulsar el BOTOacuteN DERECHO de mouse sobre el escritorio y apareceraacute un menuacute de

opciones

Selecciona la opcioacuten NUEVO del menuacute

Selecciona esta vez la opcioacuten CARPETA

Escribe un nombre a la NUEVA CARPETA

Pulsa la tecla ENTER

RECUERDA Las carpetas se usan para ordenar la informacioacuten clasificada por temas u otros tambieacuten puede contener otras carpetas

AGREGAR UNA CARPETA DENTRO DE OTRA

2ordm Hacer otro clic pero en el BOTOacuteN DERECHO del mouse en el aacuterea sentildealada

4ordm Selecciona la opcioacuten CARPETA

1ordm Hacer doble clic con el BOTOgraveN IZQUIERDO del mouse en Los Aacutengeles

3ordm Selecciona la opcioacuten NUEVO

5ordm Escribir un nombre (Documentos IE Nordm 17061) luego pulsar la TECLA ENTER

6ordm Hacer doble clic en carpeta documentos de la IE Nordm 17061

7ordm Hacer clic en la opcioacuten en documentos de Microsoft Office Word

CAMBIAR EL NOMBRE DE UNA CARPETA

8ordm Escribir el documento de la IE que se desea

1ordm Presionar el BOTOacuteN DERECHO del mouse sobre la carpeta que quieres cambiar de nombre Luego apareceraacute un menuacute de opciones

2ordm Selecciona la opcioacuten CAMBIAR NOMBRE haciendo clic con el BOTOacuteN IZQUIERDO del mouse

3ordm Escribe el nuevo nombre y presiona la tecla

FICHA INFORMATIVAMANEJO DE CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP

Carpetas

La informacioacuten que se almacena en las unidades de disco de los ordenadores es muy extensa por ello Windows XP nos proporciona herramientas para organizar esta informacioacuten en lo que se denomina carpetas

De este modo el nombre completo de una carpeta es el nombre un punto y la extensioacuten

Debido a que en un ordenador puede haber mucha informacioacuten se utiliza una estructura que permite organizar en archivos esta estructura son las carpetasLas carpetas son elementos que contienen archivos y maacutes carpetas De tal manera que con todo el conjunto de carpetas se forma una estructura en forma de aacuterbol

Las propias unidades de disco son tambieacuten carpetas De hecho al pulsar dos veces sobre el icono de cualquiera de ellas se nos muestra su contenido A la carpeta inicial de las unidades de disco se la llama Carpeta raiacutez y tiene el nombre ldquordquo

Dentro de la misma carpeta no puede haber dos archivos con el mismo nombre

Ruta de una carpeta

Con toda esta estructura ocurre que para poder acceder a un archivo o a una carpeta determinada debemos saber en que carpeta estaacute y si esta carpeta estaacute a su vez dentro de otra y asiacute sucesivamente A esto se le llama establecer la ruta

Existe una notacioacuten formal para indicar la ruta de un archivoEstaacute notacioacuten se halla de la siguiente forma1gtSe escribe el nombre de la unidad donde estaacute el archivo o carpeta

2gtSe escribe el signo ldquordquo3gtSe escribe el nombre de la siguiente carpeta por la que hemos de pasar para llegar al archivo4gtSe escribe el signo ldquordquo5gtSe vuelve al paso tres hasta llegar al archivo o carpeta que nos interesaba6gtSe escribe el nombre del archivo (incluida la extensioacuten) o carpeta que buscaacutebamos

Si el archivo no posee un programa asociado Windows no podraacute abrirlo En su lugar nos mostraraacute una lista con todos los programas para que nosotros elijamos el maacutes adecuado Nunca debemos elegir un programa paraabrir un archivo si no estamos absolutamenteseguros de que es el adecuado Siun archivo nos es desconocido nuncahay que abrirle borrarlo o cambiarlode lugar de otro modo podriacuteamoscausar problemas al sistema

Retroceder y avanzar al examinar

En la barra de herramientas de las ventanas de carpetas disponemos de botones que nos permite opciones muy interesantes para recorrer carpetas en el ordenador

1048704Botoacuten atraacutes Regresa a la carpeta anterior

1048704Botoacuten adelante Vuelve a la carpeta siguiente

1048704Arriba Muestra la carpeta que contiene a la actual (la carpeta padre de la actual)

1048704Direccioacuten Permite escribir una ruta completa o abrir la lista para acceder raacutepidamente a otra unidad carpeta principal o a cualquiera de las carpetas contenidas en la ruta actualBotoacuten secundario sobre una zona en blanco de la ventana de la carpeta que examinamos a continuacioacuten se elige Ver y despueacutes se selecciona la opcioacuten deseada Tambieacuten se puede utilizar el uacuteltimo botoacuten de la barra de herramientas de la ventana como se aprecia en el dibujo de la derecha

Opciones de visualizacioacuten

Las barras de herramientasTener activada la barra de herramientas hace que se realicenmaacutes raacutepido las operaciones que incluye Se puede mostrar yocultar cada barra de herramientas desde el menuacute Ver eligiendoBarra de herramientas

Lo normal es que esteacuten activas la barra estaacutendar (botoacuten atraacutesadelante) y la barra de direcciones El apartado Personalizar de Ver-Barra de herramientaspermite elegir queacute botones van en las barras (se pueden modificar)

Barra de direccionesPermite mostrar la barra de direcciones la cual permite ver elnombre de la carpeta actual asiacute como moverse maacutes raacutepidamentepor las carpetas del ordenador

Opciones de carpeta

Todas se encuentran en el cuadro Opciones de carpeta delmenuacute Herramientas El cuadro tiene tres pestantildeas en laprimera (General) se puede1048704Elegir entre ver con contenido Web o el comportamientoclaacutesico Las ventanas claacutesicas no muestran a la izquierdael panel de informacioacuten (en esta versioacuten de Windowseste panel es muy uacutetil)1048704Examinar usando una sola ventana o abrir una ventanadiferente cada vez que cambiamos de carpeta1048704Elegir entre hacer el doble clic al abrir iconos o hacer unsolo clic para abrirlos (al estilo de las paacuteginas web)En la segunda pestantildea (Ver) podemos1048704Ocultar o mostrar los archivos de sistema1048704Mostrar u ocultar las extensiones de los archivos1048704Mostrar (o no) la ruta completa de la carpeta en la barrade direcciones y en la barra de tiacutetulo de la ventana1048704Otras opciones avanzadas de configuracioacuten

Crear nuevas carpetas

A parte de saber examinar guardar y abrir documentos sehace totalmente necesario saber crear nuevas carpetas parapoder organizar eficazmente nuestros documentos Para crearuna carpeta hay que realizar los siguientes pasos1gtDesde Mi PC llegar hasta la carpeta en la que se quierecrear la nueva carpeta2gtDesde la ventana de la carpeta en la que se va a crear lanueva hacer una de estas operaciones1048704Abrir el menuacute Archivo elegir Nuevo y despueacuteselegir Carpeta1048704Pulsar el botoacuten secundario en una zona blancade la ventana elegir Nuevo y despueacutes elegirCarpeta1048704Hacer clic en el botoacuten Crear nueva carpetadel panel de informacioacuten de la ventana3gtEscribir el nombre de la nueva carpeta4gtPulsar la tecla IntroTras estos pasos la nueva carpeta estaraacute creada y lista paraser utilizada igual que las demaacutes carpetas

Cambiar de nombre a una carpeta

Para cambiar de nombre a un archivo o una carpeta se puedenusar tres meacutetodos El primero1gtPulsar el botoacuten secundario encima del archivo o carpetaque se desea cambiar el nombre

Mover y copiar carpetas

Estas dos operaciones nos permiten cambiar de sitio o hacercopia a nuestros archivos y carpetasHay muchas formas de realizarlas Aquiacute se exponen algunos delos principales meacutetodos

Mover o copiar arrastrando con el ratoacuten

Para mover o copiar objetos con el ratoacuten hay que tener encuenta lo siguiente se debe ver a la vez en la pantalla losobjetos a mover o copiar y el sitio en el que se les deseamover o copiar Dicho de otra forma se debe ver el origen yel destino a la vez

Por ello antes de realizar la operacioacuten hay que preparar la pantallapara poder ver dichas dos cosas Esto se puede prepararpulsando el botoacuten ldquoCarpetasrdquo de la barra de herramientas (enWindows 98 o 95 se realizariacutea con el programa Exploradorde Windows) para conseguir ver a la izquierda de la ventanala lista de carpetasMediante la colocacioacuten del panel de carpetas se puede ver lacarpeta que seraacute el destino de los archivos En ese panel lascarpetas que poseen un signo maacutes (+) indican que dentrotienen maacutes carpetas Haciendo clic en dicho signo se nosmuestran las carpetas interioresPor lo tanto los pasos para mover o copiar son1gtEntrar en la carpeta o unidad que posee los archivos ycarpetas a mover o copiar2gtMediante el botoacuten carpetas mostrar las carpetas en elpanel izquierdo En ese panel pulsando los signos +apropiados podremos localizar la carpeta destino de losarchivos De este modo tendremos en el panel derecholos archivos a mover o copiar y a la izquierda la carpetaen la que les queremos colocar3gtSeleccionar los objetos que se desean mover o copiar4gtSituar el ratoacuten encima de los archivos seleccionados (encimade lo azul)5gtPulsar el botoacuten secundario del ratoacuten y no soltarle(arrastrar)6gtSoltar los objetos en la carpeta destino7gtElegir Mover aquiacute o Copiar aquiacute (seguacuten lo que queramoshacer) en el menuacute que Windows muestra trasarrastrarLa ventaja de usar el botoacuten secundario para arrastrar es queWindows pregunta lo que queremos hacerSe puede arrastrar con el botoacuten principal pero en ese casohabriacutea que pulsar las teclas Mayuacutesculasdurante el arrastre siqueremos mover y Control si lo que queremos es copiar locual es menos coacutemodo y maacutes difiacutecil de recordarSi arrastramos soacutelo con el botoacuten principal (sin usar Mayuacutesculasni Control) entonces movemos en el caso de estemosarrastrando hacia la misma unidad de disco en la que estaban los archivos y copiamos si arrastramos hacia otra unidad de disco En definitiva el botoacuten izquierdo es maacutes complicado de comprender De ahiacute que sea maacutes recomendable arrastrar con el botoacuten derecho

Mover o copiar usando el panel de tareas (soacutelo para Windows XP)

Otra forma de mover o copiar carpetas es

1gtSeleccionar los archivos y carpetas a mover o copiar1048704Soacutelo van a la papelera los archivos que esteacuten en discos duros Los archivos en disquetes o en formato CD y DVD se eliminan para siempre

1048704La papelera se puede vaciar en cualquier momento y el contenido se perderiacutea para siemprePor todo ello y por otro tipo de razones no hay que pensar en la papelera como en un sitio donde se guardan objetos Cuando se borra un archivo hay que pensar que se borra para siempre hay que pensar en la papelera como en una uacuteltima oportunidad

FICHA DE EVALUACIOacuteN

MATRIZ DE EVALUACIOacuteN DE MANEJO DE CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP

CAPACIDAD GESTIOacuteN DE PROCESOSEJECUCIOacuteN DE PROCESOS

COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS

ACTITUD ANTE EL AacuteREA

PU

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Nordm

NO

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Pro

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omo

010203040506070809101112131415

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE

Titulo ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo

I DATOS GENERALES

11 DRE Amazonas12 UGEL Utcubamba13 Institucioacuten Educativa 14 Lugar Bagua Grande15 Nivel 16 Aacuterea Curricular Computacioacuten17 CicloGrado 18 Director de la IE 19 Docente de Praacutectica 110 Alumno Practicante 111 Docente de Aula 112 Duracioacuten 90 minutos113 Fecha 01 ndash 09 ndash 2012

II ORGANIZACIOacuteN DE CAPACIDADES Y CONTENIDOS

ORGANIZADOR DE AacuteREA

CAPACIDADES APRENDIZAJESCONTENIDOS DIVERSIFICAD

OS

GESTIOacuteN DE PROCESOS Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea

LECCIONES DE MECANOGRAFIacute

A

Introduccioacuten Preparacioacuten Ejecucioacuten

EJECUCIOacuteN DE PROCESOS Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea

COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS

Realiza lecciones de mecanografiacutea

VALORES ACTITUDES

RESPETO Confronta sus ideas en forma ordenada

RESPONSABILIDAD

Realiza con iniciativa los trabajos encomendados Manipula con cuidado y responsabilidad la PC de

trabajo

III DESARROLLO DIDACTICO

SECUENCIA DIDACTICARECURSOS TIC NO

TICTIEMPO

El docente saluda a los estudiantes y les indica que deben mantener el aula de coacutemputo limpia

El docente registra la asistencia de los alumnos El docente pega una laacutemina en la pizarra (Anexo Ndeg 01) en base a

eacutesta y a las siguientes interrogantes rescata los saberes previos de los estudiantes (lluvia de ideas)iquestQueacute observan en la pizarra

iquestSeraacute la ubicacioacuten correcta de los dedos sobre el teclado

- Laacutemina

- Pizarra

- Plumones90rsquo

iquestTienen alguna idea o conocimiento acerca de la mecanografiacutea

iquestQueacute teclas le corresponde a cada dedo cuando desarrollamos mecanografiacutea

iquestCoacutemo debemos sentarnos para desarrollar la mecanografiacutea

iquestQueacute tema trataremos hoy

iquestQueacute van a aprender hoy

Los alumnos con ayuda del docente identifican el tema a desarrollar ldquoRealizando Lecciones de Mecanografiacuteardquo

El docente da a conocer el objetivo y la importancia del tema a desarrollar invocando en los estudiantes la receptividad y participacioacuten activa durante el desarrollo de la clase

El docente distribuye la ficha informativa a los alumnos para que lo registren en sus respectivos cuadernos (Anexo Ndeg 02)

El docente realiza una explicacioacuten referente al tema daacutendole un manejo ordenado de los contenidos permitiendo su asimilacioacuten tomando en cuenta su propio aporte conceptual y los aportes dados por los estudiantes

El docente da instrucciones a los alumnos para ejecutar el programa ldquoMecanografiacutea10rdquo donde se realizaran las lecciones

El docente monitorea las acciones que realizan los estudiantes durante el desarrollo de la clase

Los alumnos por afinidad se reuacutenen en parejas y reciben una ficha praacutectica (Anexo Ndeg 03) para que lo resuelvan de acuerdo a lo aprendido

El docente monitorea las acciones de los estudiantes y registra los logros de sus aprendizajes (Anexo Ndeg 04)

El docente propicia la reflexioacuten acerca de lo aprendido formulando las siguientes interrogantesiquestPara queacute les va ha servir lo que han aprendido hoy

iquestCoacutemo lo aprendieron

iquestCoacutemo creen ustedes que no se olvidaran lo que han aprendido hoy

Finaliza la sesioacuten con la consigna de que cada uno de los alumnos ingresen a las siguientes paacuteginas Web httpwwwvedoquecomjuegosmecanomecanografia-vedoque2html

httpwwwartypistcomescurso-mecanografiapracticar15

Con la finalidad de realizar maacutes lecciones de mecanografiacutea la cual va ha ser comentada la proacutexima clase

- Mota

- Papeloacutegrafos

- Pc

- Programa Mecanografiacutea10

- Ficha praacutectica

- Ficha de evaluacioacuten de capacidades

- Ficha informativa

IV- EVALUACIOacuteN

41 DE CAPACIDADES COGNITIVAS

CAPACIDADES APRENDIZAJES

INDICADORES INSTRUMENTO

Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo

Describe la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea demostrando

de la mecanografiacutea Ubica pertinentemente los

dedos sobre el teclado para el desarrollo de la mecanografiacutea

Realiza lecciones de mecanografiacutea

claridad en su redaccioacuten

Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea mostrando seguridad en siacute mimo

Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10

Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades

42 DE CAPACIDADES AFECTIVAS

ACTITUD CONDUCTAS OBSERVABLES (Indicadores) INSTRUMENTO

Confronta sus ideas en forma ordenada

Realiza con iniciativa los trabajos encomendados

Cuida responsablemente la computadora de trabajo

Confronta sus ideas en forma ordenada respetando las ideas de los demaacutes

Muestra iniciativa y una actitud emprendedora al realizar los trabajos encomendados

Manipula con cuidado la computadora de trabajo considerando que es uacutetil para su formacioacuten

Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades

V- BIBLIOGRAFIacuteA YO LINKOGRAFIacuteA

httpwww2cepeduuyWebsEscolaresesc279mecanografiahtml httpwwwconsumereswebestecnologiasoftware20060913155314phppage=3 httpwwwaulacliccom

VI- ANEXOS

ANEXO Nordm 01

LAacuteMINA

ANEXO Nordm 02

FICHA

INFORMATIVA

MECANOGRAFIacuteA

1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea

La Mecanografiacutea es la manera que escribimos mediante un teclado que se refleja en una PC o escrito en maacutequina de escribir

La mecanografiacutea es una praacutectica muy avanzada la cual nos permite escribir con maacutes claridad coherencia continuidad y es faacutecil y muy raacutepido de Aprender

2 iquestCoacutemo debemos sentarnos

Debemos estar sentados de forma recta erguido con los pies puestos en los suelos y sin cruzarlos mirando el monitor y no el teclado o mirando el texto que vamos a redactar

3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado

Primero que todo debemos ubicar las manos al teclado de tal forma que quede nuestros dedos de la siguiente manera

El dedo iacutendice izquierdo debe ubicarse en la letra F el mentildeique en la A y los otros en la S y D Quedariacutea de esta manera A S D F

El dedo iacutendice derecho debe ubicarse en la letra J el mentildeique en la Ntilde y los otros en la K y L Quedariacutea de esta manera J K L Ntilde

4 Funciones de los dedos sobre las teclas

ANEXO Nordm 04

FICHA DE EVALUACIOacuteN DE CAPACIDADES

TEMA ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo

NIVEL GRADOSECCIOacuteN ldquoUacutenicardquo

Nordm

DE

OR

DE

N

CAPACIDADES CAPAC COGNITIVAS PROCEDIMENTALES

CAPAC AFECTIVAS

INDICADORES

ALUMNOS

1 2 3 5 6 7

Apellidos y Nombres

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

ANEXO Nordm 03

FICHA PRAacuteCTICA

ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

FECHA GRADO SEGUNDO

Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones

1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

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helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado

NOTA

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3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea

4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10

FICHA PRAacuteCTICA

ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

FECHA GRADO SEGUNDO

Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones

1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

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2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

NOTA

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3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea

4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10

ANEXO Nordm 05

SUSTENTO CIENTIacuteFICO Y PSICOPEDAGOacuteGICO

M E C A N O G R A F I A

Mecanograf iacutea por def in ic ioacuten es e l ar te de escr ib i r metoacutedicamente una produccioacuten de texto

Desde e l punto de v is ta et imoloacutegico es escr i to hecho a maacutequina por tanto puede t ratarse de una maacutequina ar tesanal e leacutect r ica o una computadora

L A S V E N T A J A S D E L A M E C A N O G R A F Iacute A

1-Una de las ventajas de la mecanografiacutea es que se escribe maacutes raacutepido con maacutes agilidad2-A la vez se ejercitan los dedos y se hacen maacutes aacutegiles al moverse en otrs cosas3-Se ahorra mucho tiempo con una gran velocidad la cuaacutel brinda la mecanografiacutea4-Se hace con muchos menos errores5-Se puede estar escribiendo a la vez que estaacutes leyendo otro texto (sin ver el teclado ni lo que se estaacute escribiendo)

T R U C O S P A R A A P R E N D E R M Aacute S R Aacute P I D O M E C A N O G R A F Iacute A

Para aprender mecanografiacutea antes es necesario desaprender Hay que olvidarse por completo de la forma que se usaba antes de escribir y forzarse a utilizar el meacutetodo Esto quiere decir que durante los primeros meses seguramente se escribiraacute maacutes lentamente que antes

La ventaja es que una vez superada esta fase la velocidad que se alcanza despueacutes es muy superior y los resultados merecen la pena He aquiacute algunos pequentildeos trucos que ayudan en el proceso

Es imprescindible aprender el meacutetodo ciego y practicarlo durante dos o tres semanas a diario

Los ejercicios repetitivos son tediosos pero son la uacutenica forma en que el cerebro aprende los movimientos Es como aprender a bailar

Todos los programas ensentildean lo mismo por eso hay que buscar el que resulte maacutes atractivo Los juegos pueden ayudar a que las repeticiones sean maacutes amenas

Se puede avanzar poco a poco utilizando los dedos correctos para un conjunto pequentildeo de teclas y despueacutes extendieacutendose a todo el teclado

Teoriacuteas Cognitivas que Explican el Proceso de Ensentildeanza-Aprendizaje

212) Teoriacutea del Aprendizaje Significativo de Ausubel

La estructura cognoscitiva del individuo constituye la idea central de la teoriacutea de Ausubel (1981) en la cual seguacuten este autor es fundamental que las personas posean las ideas previas que les permitan llegar a comprender los nuevos materiales que se le suministran como tambieacuten es baacutesico la madurez bioloacutegica en la cual estaacute implicada la dotacioacuten geneacutetica Estos dos aspectos son considerados como fundamentales dentro de la teoriacutea del aprendizaje significativo siendo el estudiante quien decide relacionar o vincular el nuevo material con las ideas previas e incluirlo en su estructura mental (cognoscitiva) es en este momento cuando el aprendizaje es significativo es decir es el estudiante el que decide lo queacute va a aprender y cuaacutendo lo aprende

Ausubel Novak y Hanesian (1990) consideran fundamental organizar el conocimiento en estructuras para asiacute lograr un aprendizaje significativo La organizacioacuten del conocimiento en estructuras ocurre mediante las continuas reestructuraciones que ocurren por la interaccioacuten entre las estructuras cognitivas existentes y el nuevo material que se desea aprender

Ademaacutes consideran estos autores que todo aprendizaje es significativo en la medida en que se enlace el nuevo contenido o informacioacuten con la estructura de conocimiento preexistente en el estudiante

Por otro lado para estos autores el aprendizaje significativo se puede dar de dos maneras por recepcioacuten y por descubrimiento El aprendizaje por recepcioacuten involucra la adquisicioacuten de nuevos significados y dentro de este se distinguen tres tipos de aprendizaje el primero denominado aprendizaje de representaciones en el cual se igualan en significados siacutembolos arbitrarios con sus relacionados el segundo denominado aprendizaje de conceptos el cual se representan los conceptos mediante una simbologiacutea particular y el tercero denominado aprendizaje de proposiciones a traveacutes del cual se aprenden las ideas expresadas en una proposicioacuten las cuales constituyen a su vez un concepto

Seguacuten estos autores el aprendizaje de proposiciones puede ser(a) subordinado o inclusivo el cual ocurre mediante la inclusioacuten de proposiciones en ideas maacutes generales dentro de la estructura cognoscitiva este aprendizaje conduce a la diferenciacioacuten progresiva al modificarse el concepto integrador mediante la inclusioacuten del nuevo concepto (b) superordinado que ocurre cuando una nueva proposicioacuten se integra a las ideas ya establecidas y (c) combinatorio el cual ocurre cuando la nueva informacioacuten no guarda relacioacuten subordinada ni superordinada con la estructura cognoscitiva existente en el estudiante pero si se puede relacionar con los contenidos relevantes de su estructura cognoscitiva

Tanto en el aprendizaje superordinado como en el combinatorio se produce la reconciliacioacuten integradora lo que ocurre cuando las nuevas informaciones son adquiridas y las viejas se reorganizan adquiriendo nuevos significados y nuevas estructuras mentales (estructuras cognoscitivas)

Ausubel y otros (1990) consideran que para que se logre el aprendizaje significativo se debe dar una interaccioacuten entre las ideas previas y las nuevas ideas adquiridas ocurriendo asiacute una transformacioacuten del significado loacutegico ligado directamente a la individualidad del ser humano siendo conveniente la ensentildeanza de materiales que puedan ser incorporados significativamente a las estructuras cognoscitivas del estudiante

Ademaacutes estos autores sentildealan que existe diferencia entre el material significativo y el aprendizaje significativo ya que el material se considera solo potencialmente significativo Seguacuten esta afirmacioacuten para que todo aprendizaje sea significativo depende de dos factores (a) la naturaleza del material a aprender y (b) la estructura cognoscitiva del estudiante El primero la naturaleza del material debe tener un significado loacutegico para que pueda ser relacionado intencionalmente y sustancialmente con las ideas pertinentes y correspondientes que se hallan dentro del dominio de la capacidad humana El segundo factor se refiere a la disponibilidad y a otras propiedades importantes de los contenidos pertinentes en la estructura cognoscitiva En esta disponibilidad influyen los conocimientos que posee el estudiante a partir de sus experiencias personales las cuales van a actuar para facilitar el aprendizaje a lo largo del proceso

Fundamentado en lo hasta ahora expuesto en esta investigacioacuten sobre la teoriacutea del aprendizaje significativo y tomando en cuenta que el objetivo del estudio es el de describir las estrategias cognitivas y metacognitivas que fueron utilizadas por los tesistas en el desarrollo de sus respectivos de trabajo de grado concebido este uacuteltimo como ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje destinado a fomentar en los tesistas un aprendizaje significativo sobre contenidos relacionados con metodologiacutea de la investigacioacuten se considera que las orientaciones que brinda la teoriacutea de Ausubel son de gran importancia para la comprensioacuten de los procesos mentales que ocurren en el tesista cuando realiza el trabajo de grado

Seguacuten la teoriacutea de Ausubel (1981) el tesista solo adquiere un aprendizaje significativo cuando eacuteste en funcioacuten de sus conocimientos previos de metodologiacutea decide queacute informacioacuten incorporar y mediante queacute estrategias incorpora la nueva informacioacuten a su esquema conceptual preexistente reorganizando asiacute su estructura mental permitieacutendole de esta manera tener una nueva perspectiva bajo la cual abordar la investigacioacuten que estaacute realizando La interaccioacuten de los conocimientos sobre metodologiacutea de investigacioacuten con los nuevos conocimientos adquiridos por el tesista permiten que la investigacioacuten adquiera un significado y desarrollo loacutegico monitoreada por la actitud consciente del tesista que estaacute atento sobre las necesidades cognitivas y metacognitivas que se le presentan durante el proceso de investigacioacuten

31) Estrategias cognitivas

Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias cognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para identificar adquirir comprender retener recuperar y aplicar los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre Metodologiacutea de la Investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado

32) Estrategias metacognitivas

Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias metacognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para autoregular (planificar controlar y evaluar) la manera de aprender los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre metodologiacutea de la investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado

Para el autor de esta investigacioacuten el trabajo de grado es considerado como un ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje donde el tesista aplica a una situacioacuten real de la investigacioacuten los conocimientos adquiridos sobre metodologiacutea de investigacioacuten

ANEXO Nordm 06

TEacuteCNICA ldquoLluvia de Ideasrdquo

La lluvia de ideas o brainstorming tambieacuten denominada tormenta de ideas es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado La lluvia de ideas es una teacutecnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado

Esta herramienta fue ideada en el antildeo 1941 por Alex FaickneyOsborn cuando su buacutesqueda de ideas creativas resultoacute en un proceso interactivo de grupo no estructurado que generaba maacutes y mejores ideas que las que los individuos podiacutean producir trabajando de forma independiente dando oportunidad de hacer sugerencias sobre un determinado asunto y aprovechando la capacidad creativa de los participantes

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMATIVOS

1 DRE Amazonas2 UGEL Utcubamba3 INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA 4 LUGAR Bagua Grande5 CICLO V6 GRADO 5to y 6to7 PROFESOR 8 DURACIOacuteN 2 horas

II DATOS DE LA SESIOacuteN

1 NOMBRE DE LA SESIOacuteN DE APRENDIZAJE ldquoConstruyamos Poliacutegonos Regulares Utilizando las xordquo

2 AacuteREA Matemaacutetica3 SELECCIOacuteN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

ORGANIZADOR GEOMETRIacuteA Y MEDICIOacuteN

CAPACIDAD Identifica y caracteriza poliacutegonos regulares

INDICADOR Construye poliacutegonos regulares utilizando los comandos de tortugArte

CONOCIMIENTO Poliacutegonos regulares

ACTITUD Muestra precisioacuten en el uso de las actividadestortugart para construir

poliacutegonos

III EVALUACIOacuteN

INDICADOR TEacuteCNICA INSTRUMENTO

Construye poliacutegonos programados utilizando los comandos de tortugArte

La Observacioacuten Lista de Cotejo

IV DESARROLLO DE LA SESIOacuteN

ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO

MOMENTO ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO

INICIO - Se distribuye material concreto (poliacutegonos) a los nintildeos y nintildeas de 5ordm grado de Educacioacuten Primaria

- Manipulan los materiales entregados

- Dialogan sobre el material en base a las siguientes preguntas

iquestQueacute han observado

iquestDe queacute colores son

iquestQueacute forma tienen

iquestQueacute tamantildeo

iquestQueacute tipos de figuras son

- bloques loacutegicos 15 min

PROCESO - El docente explica sobre los poliacutegonos regulares(ver anexo 01)

- Se entregan tarjetas con diferentes formas poligonales

- Teniendo en cuenta forma color y tamantildeo se forman los grupos de trabajo

- tarjetas

- laptop xo

min

- El docente brinda las orientaciones para utilizar adecuadamente la actividad tortugArte

- Cada grupo haciendo uso de la xo construye diversos poliacutegonos regulares

- El docente acompantildea en forma permanente a los grupos durante la ejecucioacuten de la actividad

- Cada representante de grupo expone el trabajo realizado

- Con el docente sistematizan el contenido y reflexionan sobre su trabajo

CIERRE - Mediante una lista de cotejo se evaluacutea el aprendizaje logrado

- Empleando la actividad organizador elaboran unos mapas onceptual sobre poliacutegonos regulares

- Reflexionan sobre lo aprendido

iquestQueacute hemos aprendido

iquestCoacutemo lo aprendimos

iquestPara queacute lo aprendimos

iquestQueacute dificultades tuvimos

iquestCoacutemo lo superamos

iquestQueacute nos falta aprender

- Lista de cotejo 15 min

V BIBLIOGRAFIacuteA

DCN Linkografiacutea

Bagua Grande hellip de hellipdel 2012

______________________ _______________________

DIRECTOR PROFESOR

ANEXOS

iquestQueacute es un poliacutegono

Un poliacutegono es una figura geomeacutetrica plana limitada por al menos tres segmentos rectos consecutivos no alineaos llamado lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo rectos consecutivos no alineados llamados lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo comparten un veacutertice

Poliacutegono simple- Un poliacutegono se denomina simple si dos de sus aristas no consecutivas no se intersecan Ademaacutes figuran los poliacutegonos ortogonales tambieacuten conocidos como esoteacutericos o rectiliacuteneos que son aquellos que poseen los mismos elementos que conforman los poliacutegonos simples un conjunto de veacutertices y aristas pero con la singular caracteriacutestica de que sus aristas son paralelas a cualquiera de los ejes cartesianos X e Y Suponiendo que n es el nuacutemero de lados el nuacutemero de diagonales trazadas en el interior de un poliacutegono seraacuten n(n-3)2 Existe tambieacuten la posibilidad de configurar poliacutegonos utilizando maacutes de tres dimensiones Asiacute para tres dimensiones se denominan poliedros en cuatro dimensiones poliacutegonos y en dimensiones

Clases de Poliacutegonos por sus lados

Clasificacioacuten Nordm de Lados

Triaacutengulo 3

Cuadrilaacutetero 4

Pentaaacutegono 5

Hexaacutegono 6

Heptaacutegono 7

Octaacutegono 8

Eneaacutegono 9

Decaacutegono 10

Endecaacutegono 11

Dodecaacutegono 12

Tridecaaacutegono 13

Tetradecaacutegono 14

Pentadecaacutegono 15

Hexadecaacutegono 16

Heptadecaacutegono 17

Octadecaacutegono 18

Eneadecaacutegono 19

Icosaacutegono 20

Organigrama

Extensioacuten

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm

I DATOS INFORMATIVOS

11 Institucioacuten Educativa Nordm

12 Lugar

13 Director y Prof Aula

14 Grados

15 Fecha

16 Sesioacuten de Aprendizaje Juguemos con el tangrama

II COMPETENCIA

Interpreta y valora la transformacioacuten de figuras geomeacutetricas en distintos aspectos del arte y el disentildeo

III CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES

Interpreta y representa la traslacioacuten de figuras geomeacutetricas compuestas

Poliacutegonos lados y aacutengulos Muestra intereacutes para formar figuras geomeacutetricas con el tangrama haciendo uso de la laptop

IV INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN

INDICADORES DE LOGRO TEacuteCNICAS DE EVALUACIOacuteN

Reconoce y utiliza el tangrama para formar figuras geomeacutetricas con facilidad haciendo uso de la laptop

- Ficha de control

- Cronoacutemetro para medir el tiempo

- Observacioacuten del trabajo

V DESARROLLO DE ACTIVIDADES

MOM ESTRATEGIAS REC MAT TIEMPO

INICIO El docente hace el control de asistencia la oracioacuten de entrada y da las recomendaciones para el desarrollo de la jornada

El docente muestra figuras geomeacutetricas de cartoacuten y plaacutestico que forman el tangrama formando algunas

Laptop

Ficha teacutecnica

90

figuras para despertar el intereacutes

El docente muestra el tangrama en la laptop y da las instrucciones para el manejo y desarrollo de actividades

PROCESO Los nintildeos manipulan las piezas del tangrama mostradas por el docente tratando de armar la figura mostrada

Se pide a los alumnos prender su laptop

Se indica que el siguiente paso es ir a hogar luego hacer clic en el iacutecono que aparece el tangrama esperar que se abra y con las flechas escoger las figuras que desea formar para lo cual haraacuten uso del puntero del mouse y de sus habilidades motrices para avanzar con maacutes figuras

Una vez logrado los trabajos se pide a los nintildeos hacer clic en actividad colocar su nombre y luego hacer clic en guardar y para salir y clic en parar

CIERRE

Hacemos un recuento de todo lo que hemos hecho

Se dialoga iquestQueacute hemos hecho hoy iquestComo lo hemos realizado iquestQueacute dificultades tuvimos iquestCoacutemo lo logramos superar iquestQueacute es lo que maacutes les ha gustado iquestQue hicimos hoy iquestCoacutemo se sintieron iquestEn que fallaron iquestQue dificultades tuvieron

Realizan otros trabajos en su casa

MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS D EVALUACIOacuteN

- Tangrama de cartoacuten

- Tangrama de mat plaacutestico

- Comptadora Laptop

- Registro Auxiliar

- Cronoacutemetro

- La observacioacuten

- Lista de Cotejo

SESION DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMAacuteTIVOS

11- Institucioacuten educativa

12-Lugar

13-Area Arte

14-Grado

15 Profesora

II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora

III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura

IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno

Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas

V PROSESO DIDACTICO

MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES

INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes

- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio

- Observan La Naturaleza

- Dialogan Acerca De Lo Observado

+ iquestQueacute Observaron

+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes

Observacioacuten

Dialogo

+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes

+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute

PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema

- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora

- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas

- El Profesora Monitorea Los Trabajos

- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos

Computadora

Dibujos

SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01

- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa

Listo De Cotejo

Computadora

BLIOGRAFIacuteA

DCN

Manual del Docente

PARA EL USO DE LA LAPTOP XO

Para El Nintildeo

- Libros De Computacioacuten

  • 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
  • 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
  • 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
  • 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
Page 4: Sesión de Aprendizaje

3 El Himno Nacional del Peruacute

El Himno Nacional del Peruacute es otro de los siacutembolos patrios cuya letra pertenece a don Joseacute de la Torre Ugarte y la muacutesica a don Joseacute Bernardo Alcedo Fue adoptado en el antildeo 1821 luego de proclamada la independencia nacional por el general Joseacute de San Martiacuten quien convocoacute a un concurso puacuteblico para elegir la Marcha Nacional del Peruacute Esta convocatoria que fue publicada el 7 de agosto de 1821 en la Gaceta Ministerial

Despueacutes de Jurada la Independencia Nacional en la Plaza de Armas de Lima el 28 de julio de 1821 el Generaliacutesimo don Joseacute de San Martiacuten con la finalidad de avivar y alimentar la llama del patriotismo de los peruanos de seguir ejerciendo el anhelo inquebrantable por la libertad y que perdure por siempre el recuerdo de las luchas y sus glorias con su Ministro de Relaciones Exteriores don Juan Garciacutea del Riacuteo convocaron a concurso para la composicioacuten de la marcha nacional del Peruacute Mandoacute publicar en la Gaceta Ministerial del 7 de Agosto de 1821 la convocatoria a todos los profesores de bellas letras a los compositores y aficionados en general para que dirigieran sus producciones firmadas al Ministerio de Estado antes del 18 de septiembre del mismo antildeo 1821 en cuyo diacutea una comisioacuten designariacutea cuaacutel seriacutea la composicioacuten que por su letra y muacutesica mereciere la distincioacuten de ser adoptada como Marcha Nacional del Peruacute El autor de la composicioacuten elegida seriacutea retribuido por el puacuteblico y el gobierno con la gratitud a que justamente se hariacutea acreedor

Actualmente el Himno Nacional del Peruacute se canta con el coro la sexta estrofa y repiten el coro El Himno Nacional tiene ciertas peculiaridades en el momento de su interpretacioacuten especialmente repeticiones y es cantado en general

HIMNO NACIONAL DEL PERUacute

Coro

Somos libres seaacutemoslo siempre

y antes niegue sus luces el sol

que faltemos al voto solemne

que la patria al Eterno elevoacute

Estrofa VII

En su cima los Andes sostengan

la bandera o pendoacuten bicolor

que a los siglos anuncie el esfuerzo

que ser libres por siempre nos dio

A su sombra vivamos tranquilos

y al nacer por sus cumbres el sol

renovemos el gran juramento

que rendimos al Dios de Jacob

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL USO DE LA LAPTOP X0

Nordm

O

R

D

APELLIDOS Y NOMBRES

DESEMPENtildeO

Muestra intereacutes e iniciativa por el uso de la laptop X0

Usa la laptop X0 para tomar fotografiacuteas

Elabora con facilidad organizadores graacuteficos en la laptop X0

Participa activamente en clase

Es responsable en el cuidado de la laptop X0

SIacute NO SIacute NO SIacute NO SIacute NO SIacute NO

01 AREVALO REQUELME Amaximandro

02 CASTILLOASTONITAS Joseacute Diomar

03 DIAZ CASTILLO Mayra Yeslina

04 MERINO DELGADO Hilary Marisela

05 SANCHEZ MENOR Leydi

06 SAUCEDO ESPINOZAJairo Tulio

07 SOTO ESPINOZA Luz Mariacutea

08 ANGASPILCO PEacuteREZ JhonJherli

09 FLORES MENOR Vilma

10 PEREZ DIacuteAZ Mariacutea Luzdina

11 QUINTANA PEacuteREZ Yonel Kelvin

12 SOTO CHAacuteVEZ MerlyYojana

13 TARRILLO CARRANZA Luis Alberto

14 BUENO HEREDIAKaren Liliana

15 CALLEJIMEacuteNEZJerryChayanne

16 CERVANTES ALVAREZ Elver

17 DAVILA MONDRAGOacuteN JhonJefersonJosue

18 DAVILAMONDRAGOacuteNYamili Yaneth

19 MARTINEZCASTILLOElikaBany

20 PINEDO MAGALLAacuteN Luis Fernando

21 SOTO ESPINOZA Fernando Joseacute

INSTITUTO DE EDUCACIOacuteN SUPERIOR PEDAGOacuteGICO PUacuteBLICOldquoJOSEacute SANTOS CHOCANOrdquo

BAGUA GRANDE

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMATIVOS

11 UGEL Nordm - Utcubamba

12 INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA Nordm 16685

13 LUGAR San Miguel

14 CICLO GRADO IVV4ordm5ordm y 6ordm

15 PRACTICANTE Alejandra Jimeacutenez Vicente

16 DURACIOacuteN 90 minutos

II PROGRAMACIOacuteN DE LA SESIOacuteN21 NOMBRE DE LA SESIOacuteN DE APRENDIZAJE ldquoConociendo las propiedades de una carpetardquo

22 AacuteREA Comunicacioacuten

23 ORGANIZADOR DE AacuteREA Comprensioacuten de textos

24 ORGANIZACIOacuteN DE LA SESIOacuteN

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES DE LOGRO

Identifica los pasos para manipular las propiedades de una carpeta loacutegicaReconoce las opciones de las propiedades de una carpeta

Carpetas

Propiedades de las Carpetas y Archivos

Demuestra respeto e intereacutes en trabajo con las computadoras

Crea carpetas siguiendo los procedimientos sugeridos

Nombra la carpeta y cambia de nombre seguacuten lo requerido

25 ESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAS Induccioacuten ndash deduccioacuten

III PROCEDIMIENTO DIDAacuteTICO

FASESACTIVIDADES

RECURSOS TIEM-PODocente Alumno

INICIO La docente saluda a los estudiantes y recomienda a los alumnos que deben mantener el aula y los equipos limpios La docente registra la asistencia de los alumnos

La docente muestra una diapositivaconteniendo una imagen sobre el contenido a tratar en el programa powerpoint(Anexo Ndeg 01) en base a eacutesta y a las siguientes interrogantes rescata los saberes previos de los estudiantes (lluvia de ideas)iquestConocen la imagen que se les

ha presentadoiquestSaben los pasos para acceder

Los alumnos siguen las indicaciones de la docente y observan la diapositiva

Los nintildeos y nintildeas contestan las preguntas formuladas por la docente

Recursos verbales

y visuales

Diapositivas

15I

a esta imageniquestCon queacute nombre se le conoceiquestQueacute tema trataremos hoyiquestQueacute van a aprender hoy

la docente da a conocer el objetivo y la importancia del tema a desarrollar invocando en los estudiantes la receptividad y participacioacuten activa durante el desarrollo de la clase

La docente ordena a los alumnos ubicarse coacutemodamente en parejas

PROCESO

la docente distribuye la ficha informativa a los alumnos para que lo registren en sus respectivos cuadernos (Anexo Ndeg 02)

la docente da instrucciones a los alumnos para ingresar al escritorio de Windows XP

la docente realiza una explicacioacuten referente al tema daacutendole un manejo ordenado de los contenidos permitiendo su asimilacioacuten tomando en cuenta su propio aporte conceptual y los aportes dados por los estudiantes

la docente monitorea las acciones que realizan los estudiantes durante el desarrollo de la clase

Corrige los trabajos elaborados por los nintildeos

Los alumnos con ayuda de la docente identifican el tema a desarrollar ldquoconociendo el entorno de Windowsrdquo

Leen y analizan la ficha de lectura

Crean carpetas con su propio nombre con las orientaciones de la docente

Ficha de lectura

60I

CIERRE

Imparte orientaciones para que los nintildeos y nintildeas registren en sus cuadernos

Reflexiona las siguientes interrogantes- iquestQueacute aprendimos hoy- iquestQueacute material utilizamos

- iquestQueacute dificultades tuvimos- iquestCoacutemo las superamos la docente agradece la

participacioacuten de los estudiantes Finaliza la sesioacuten haciendo un

reforzamiento de los pasos principales de la actividad realizada

Evaluacutea el proceso de la sesioacuten mediante una lista de cotejo

Registran en sus cuadernos la siacutentesis del tema tratado

Contestan las interrogantes de la docente Cuadernos de

trabajo

Lista de cotejo

15I

IV BIBLIOGRAFIacuteA ENCICLOPEDIA El gran maestro Grupo La Repuacuteblica

2006

MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Disentildeo Curricular Nacional de la Educacioacuten Baacutesica Regular

MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten en educacioacuten secundaria Programa Huascaraacuten

OSORIO AMARO Eliacuteas El A B C de la computacioacuten Editora Chirre 1ra Edicioacuten Lima2005

MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Disentildeo Curricular Nacional Lima Peruacute

2009

MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Manual del docente para el usode la Laptop XOrdquo Lima Peruacute 2008

V ANEXOS

PROCEDIMIENTOS PARA CREAR CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP Pulsar el BOTOacuteN DERECHO de mouse sobre el escritorio y apareceraacute un menuacute de

opciones

Selecciona la opcioacuten NUEVO del menuacute

Selecciona esta vez la opcioacuten CARPETA

Escribe un nombre a la NUEVA CARPETA

Pulsa la tecla ENTER

RECUERDA Las carpetas se usan para ordenar la informacioacuten clasificada por temas u otros tambieacuten puede contener otras carpetas

AGREGAR UNA CARPETA DENTRO DE OTRA

2ordm Hacer otro clic pero en el BOTOacuteN DERECHO del mouse en el aacuterea sentildealada

4ordm Selecciona la opcioacuten CARPETA

1ordm Hacer doble clic con el BOTOgraveN IZQUIERDO del mouse en Los Aacutengeles

3ordm Selecciona la opcioacuten NUEVO

5ordm Escribir un nombre (Documentos IE Nordm 17061) luego pulsar la TECLA ENTER

6ordm Hacer doble clic en carpeta documentos de la IE Nordm 17061

7ordm Hacer clic en la opcioacuten en documentos de Microsoft Office Word

CAMBIAR EL NOMBRE DE UNA CARPETA

8ordm Escribir el documento de la IE que se desea

1ordm Presionar el BOTOacuteN DERECHO del mouse sobre la carpeta que quieres cambiar de nombre Luego apareceraacute un menuacute de opciones

2ordm Selecciona la opcioacuten CAMBIAR NOMBRE haciendo clic con el BOTOacuteN IZQUIERDO del mouse

3ordm Escribe el nuevo nombre y presiona la tecla

FICHA INFORMATIVAMANEJO DE CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP

Carpetas

La informacioacuten que se almacena en las unidades de disco de los ordenadores es muy extensa por ello Windows XP nos proporciona herramientas para organizar esta informacioacuten en lo que se denomina carpetas

De este modo el nombre completo de una carpeta es el nombre un punto y la extensioacuten

Debido a que en un ordenador puede haber mucha informacioacuten se utiliza una estructura que permite organizar en archivos esta estructura son las carpetasLas carpetas son elementos que contienen archivos y maacutes carpetas De tal manera que con todo el conjunto de carpetas se forma una estructura en forma de aacuterbol

Las propias unidades de disco son tambieacuten carpetas De hecho al pulsar dos veces sobre el icono de cualquiera de ellas se nos muestra su contenido A la carpeta inicial de las unidades de disco se la llama Carpeta raiacutez y tiene el nombre ldquordquo

Dentro de la misma carpeta no puede haber dos archivos con el mismo nombre

Ruta de una carpeta

Con toda esta estructura ocurre que para poder acceder a un archivo o a una carpeta determinada debemos saber en que carpeta estaacute y si esta carpeta estaacute a su vez dentro de otra y asiacute sucesivamente A esto se le llama establecer la ruta

Existe una notacioacuten formal para indicar la ruta de un archivoEstaacute notacioacuten se halla de la siguiente forma1gtSe escribe el nombre de la unidad donde estaacute el archivo o carpeta

2gtSe escribe el signo ldquordquo3gtSe escribe el nombre de la siguiente carpeta por la que hemos de pasar para llegar al archivo4gtSe escribe el signo ldquordquo5gtSe vuelve al paso tres hasta llegar al archivo o carpeta que nos interesaba6gtSe escribe el nombre del archivo (incluida la extensioacuten) o carpeta que buscaacutebamos

Si el archivo no posee un programa asociado Windows no podraacute abrirlo En su lugar nos mostraraacute una lista con todos los programas para que nosotros elijamos el maacutes adecuado Nunca debemos elegir un programa paraabrir un archivo si no estamos absolutamenteseguros de que es el adecuado Siun archivo nos es desconocido nuncahay que abrirle borrarlo o cambiarlode lugar de otro modo podriacuteamoscausar problemas al sistema

Retroceder y avanzar al examinar

En la barra de herramientas de las ventanas de carpetas disponemos de botones que nos permite opciones muy interesantes para recorrer carpetas en el ordenador

1048704Botoacuten atraacutes Regresa a la carpeta anterior

1048704Botoacuten adelante Vuelve a la carpeta siguiente

1048704Arriba Muestra la carpeta que contiene a la actual (la carpeta padre de la actual)

1048704Direccioacuten Permite escribir una ruta completa o abrir la lista para acceder raacutepidamente a otra unidad carpeta principal o a cualquiera de las carpetas contenidas en la ruta actualBotoacuten secundario sobre una zona en blanco de la ventana de la carpeta que examinamos a continuacioacuten se elige Ver y despueacutes se selecciona la opcioacuten deseada Tambieacuten se puede utilizar el uacuteltimo botoacuten de la barra de herramientas de la ventana como se aprecia en el dibujo de la derecha

Opciones de visualizacioacuten

Las barras de herramientasTener activada la barra de herramientas hace que se realicenmaacutes raacutepido las operaciones que incluye Se puede mostrar yocultar cada barra de herramientas desde el menuacute Ver eligiendoBarra de herramientas

Lo normal es que esteacuten activas la barra estaacutendar (botoacuten atraacutesadelante) y la barra de direcciones El apartado Personalizar de Ver-Barra de herramientaspermite elegir queacute botones van en las barras (se pueden modificar)

Barra de direccionesPermite mostrar la barra de direcciones la cual permite ver elnombre de la carpeta actual asiacute como moverse maacutes raacutepidamentepor las carpetas del ordenador

Opciones de carpeta

Todas se encuentran en el cuadro Opciones de carpeta delmenuacute Herramientas El cuadro tiene tres pestantildeas en laprimera (General) se puede1048704Elegir entre ver con contenido Web o el comportamientoclaacutesico Las ventanas claacutesicas no muestran a la izquierdael panel de informacioacuten (en esta versioacuten de Windowseste panel es muy uacutetil)1048704Examinar usando una sola ventana o abrir una ventanadiferente cada vez que cambiamos de carpeta1048704Elegir entre hacer el doble clic al abrir iconos o hacer unsolo clic para abrirlos (al estilo de las paacuteginas web)En la segunda pestantildea (Ver) podemos1048704Ocultar o mostrar los archivos de sistema1048704Mostrar u ocultar las extensiones de los archivos1048704Mostrar (o no) la ruta completa de la carpeta en la barrade direcciones y en la barra de tiacutetulo de la ventana1048704Otras opciones avanzadas de configuracioacuten

Crear nuevas carpetas

A parte de saber examinar guardar y abrir documentos sehace totalmente necesario saber crear nuevas carpetas parapoder organizar eficazmente nuestros documentos Para crearuna carpeta hay que realizar los siguientes pasos1gtDesde Mi PC llegar hasta la carpeta en la que se quierecrear la nueva carpeta2gtDesde la ventana de la carpeta en la que se va a crear lanueva hacer una de estas operaciones1048704Abrir el menuacute Archivo elegir Nuevo y despueacuteselegir Carpeta1048704Pulsar el botoacuten secundario en una zona blancade la ventana elegir Nuevo y despueacutes elegirCarpeta1048704Hacer clic en el botoacuten Crear nueva carpetadel panel de informacioacuten de la ventana3gtEscribir el nombre de la nueva carpeta4gtPulsar la tecla IntroTras estos pasos la nueva carpeta estaraacute creada y lista paraser utilizada igual que las demaacutes carpetas

Cambiar de nombre a una carpeta

Para cambiar de nombre a un archivo o una carpeta se puedenusar tres meacutetodos El primero1gtPulsar el botoacuten secundario encima del archivo o carpetaque se desea cambiar el nombre

Mover y copiar carpetas

Estas dos operaciones nos permiten cambiar de sitio o hacercopia a nuestros archivos y carpetasHay muchas formas de realizarlas Aquiacute se exponen algunos delos principales meacutetodos

Mover o copiar arrastrando con el ratoacuten

Para mover o copiar objetos con el ratoacuten hay que tener encuenta lo siguiente se debe ver a la vez en la pantalla losobjetos a mover o copiar y el sitio en el que se les deseamover o copiar Dicho de otra forma se debe ver el origen yel destino a la vez

Por ello antes de realizar la operacioacuten hay que preparar la pantallapara poder ver dichas dos cosas Esto se puede prepararpulsando el botoacuten ldquoCarpetasrdquo de la barra de herramientas (enWindows 98 o 95 se realizariacutea con el programa Exploradorde Windows) para conseguir ver a la izquierda de la ventanala lista de carpetasMediante la colocacioacuten del panel de carpetas se puede ver lacarpeta que seraacute el destino de los archivos En ese panel lascarpetas que poseen un signo maacutes (+) indican que dentrotienen maacutes carpetas Haciendo clic en dicho signo se nosmuestran las carpetas interioresPor lo tanto los pasos para mover o copiar son1gtEntrar en la carpeta o unidad que posee los archivos ycarpetas a mover o copiar2gtMediante el botoacuten carpetas mostrar las carpetas en elpanel izquierdo En ese panel pulsando los signos +apropiados podremos localizar la carpeta destino de losarchivos De este modo tendremos en el panel derecholos archivos a mover o copiar y a la izquierda la carpetaen la que les queremos colocar3gtSeleccionar los objetos que se desean mover o copiar4gtSituar el ratoacuten encima de los archivos seleccionados (encimade lo azul)5gtPulsar el botoacuten secundario del ratoacuten y no soltarle(arrastrar)6gtSoltar los objetos en la carpeta destino7gtElegir Mover aquiacute o Copiar aquiacute (seguacuten lo que queramoshacer) en el menuacute que Windows muestra trasarrastrarLa ventaja de usar el botoacuten secundario para arrastrar es queWindows pregunta lo que queremos hacerSe puede arrastrar con el botoacuten principal pero en ese casohabriacutea que pulsar las teclas Mayuacutesculasdurante el arrastre siqueremos mover y Control si lo que queremos es copiar locual es menos coacutemodo y maacutes difiacutecil de recordarSi arrastramos soacutelo con el botoacuten principal (sin usar Mayuacutesculasni Control) entonces movemos en el caso de estemosarrastrando hacia la misma unidad de disco en la que estaban los archivos y copiamos si arrastramos hacia otra unidad de disco En definitiva el botoacuten izquierdo es maacutes complicado de comprender De ahiacute que sea maacutes recomendable arrastrar con el botoacuten derecho

Mover o copiar usando el panel de tareas (soacutelo para Windows XP)

Otra forma de mover o copiar carpetas es

1gtSeleccionar los archivos y carpetas a mover o copiar1048704Soacutelo van a la papelera los archivos que esteacuten en discos duros Los archivos en disquetes o en formato CD y DVD se eliminan para siempre

1048704La papelera se puede vaciar en cualquier momento y el contenido se perderiacutea para siemprePor todo ello y por otro tipo de razones no hay que pensar en la papelera como en un sitio donde se guardan objetos Cuando se borra un archivo hay que pensar que se borra para siempre hay que pensar en la papelera como en una uacuteltima oportunidad

FICHA DE EVALUACIOacuteN

MATRIZ DE EVALUACIOacuteN DE MANEJO DE CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP

CAPACIDAD GESTIOacuteN DE PROCESOSEJECUCIOacuteN DE PROCESOS

COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS

ACTITUD ANTE EL AacuteREA

PU

NT

AJE

Nordm

NO

MB

RE

S

Man

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e

in

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reta

l

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Pro

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apre

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omo

010203040506070809101112131415

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE

Titulo ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo

I DATOS GENERALES

11 DRE Amazonas12 UGEL Utcubamba13 Institucioacuten Educativa 14 Lugar Bagua Grande15 Nivel 16 Aacuterea Curricular Computacioacuten17 CicloGrado 18 Director de la IE 19 Docente de Praacutectica 110 Alumno Practicante 111 Docente de Aula 112 Duracioacuten 90 minutos113 Fecha 01 ndash 09 ndash 2012

II ORGANIZACIOacuteN DE CAPACIDADES Y CONTENIDOS

ORGANIZADOR DE AacuteREA

CAPACIDADES APRENDIZAJESCONTENIDOS DIVERSIFICAD

OS

GESTIOacuteN DE PROCESOS Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea

LECCIONES DE MECANOGRAFIacute

A

Introduccioacuten Preparacioacuten Ejecucioacuten

EJECUCIOacuteN DE PROCESOS Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea

COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS

Realiza lecciones de mecanografiacutea

VALORES ACTITUDES

RESPETO Confronta sus ideas en forma ordenada

RESPONSABILIDAD

Realiza con iniciativa los trabajos encomendados Manipula con cuidado y responsabilidad la PC de

trabajo

III DESARROLLO DIDACTICO

SECUENCIA DIDACTICARECURSOS TIC NO

TICTIEMPO

El docente saluda a los estudiantes y les indica que deben mantener el aula de coacutemputo limpia

El docente registra la asistencia de los alumnos El docente pega una laacutemina en la pizarra (Anexo Ndeg 01) en base a

eacutesta y a las siguientes interrogantes rescata los saberes previos de los estudiantes (lluvia de ideas)iquestQueacute observan en la pizarra

iquestSeraacute la ubicacioacuten correcta de los dedos sobre el teclado

- Laacutemina

- Pizarra

- Plumones90rsquo

iquestTienen alguna idea o conocimiento acerca de la mecanografiacutea

iquestQueacute teclas le corresponde a cada dedo cuando desarrollamos mecanografiacutea

iquestCoacutemo debemos sentarnos para desarrollar la mecanografiacutea

iquestQueacute tema trataremos hoy

iquestQueacute van a aprender hoy

Los alumnos con ayuda del docente identifican el tema a desarrollar ldquoRealizando Lecciones de Mecanografiacuteardquo

El docente da a conocer el objetivo y la importancia del tema a desarrollar invocando en los estudiantes la receptividad y participacioacuten activa durante el desarrollo de la clase

El docente distribuye la ficha informativa a los alumnos para que lo registren en sus respectivos cuadernos (Anexo Ndeg 02)

El docente realiza una explicacioacuten referente al tema daacutendole un manejo ordenado de los contenidos permitiendo su asimilacioacuten tomando en cuenta su propio aporte conceptual y los aportes dados por los estudiantes

El docente da instrucciones a los alumnos para ejecutar el programa ldquoMecanografiacutea10rdquo donde se realizaran las lecciones

El docente monitorea las acciones que realizan los estudiantes durante el desarrollo de la clase

Los alumnos por afinidad se reuacutenen en parejas y reciben una ficha praacutectica (Anexo Ndeg 03) para que lo resuelvan de acuerdo a lo aprendido

El docente monitorea las acciones de los estudiantes y registra los logros de sus aprendizajes (Anexo Ndeg 04)

El docente propicia la reflexioacuten acerca de lo aprendido formulando las siguientes interrogantesiquestPara queacute les va ha servir lo que han aprendido hoy

iquestCoacutemo lo aprendieron

iquestCoacutemo creen ustedes que no se olvidaran lo que han aprendido hoy

Finaliza la sesioacuten con la consigna de que cada uno de los alumnos ingresen a las siguientes paacuteginas Web httpwwwvedoquecomjuegosmecanomecanografia-vedoque2html

httpwwwartypistcomescurso-mecanografiapracticar15

Con la finalidad de realizar maacutes lecciones de mecanografiacutea la cual va ha ser comentada la proacutexima clase

- Mota

- Papeloacutegrafos

- Pc

- Programa Mecanografiacutea10

- Ficha praacutectica

- Ficha de evaluacioacuten de capacidades

- Ficha informativa

IV- EVALUACIOacuteN

41 DE CAPACIDADES COGNITIVAS

CAPACIDADES APRENDIZAJES

INDICADORES INSTRUMENTO

Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo

Describe la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea demostrando

de la mecanografiacutea Ubica pertinentemente los

dedos sobre el teclado para el desarrollo de la mecanografiacutea

Realiza lecciones de mecanografiacutea

claridad en su redaccioacuten

Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea mostrando seguridad en siacute mimo

Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10

Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades

42 DE CAPACIDADES AFECTIVAS

ACTITUD CONDUCTAS OBSERVABLES (Indicadores) INSTRUMENTO

Confronta sus ideas en forma ordenada

Realiza con iniciativa los trabajos encomendados

Cuida responsablemente la computadora de trabajo

Confronta sus ideas en forma ordenada respetando las ideas de los demaacutes

Muestra iniciativa y una actitud emprendedora al realizar los trabajos encomendados

Manipula con cuidado la computadora de trabajo considerando que es uacutetil para su formacioacuten

Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades

V- BIBLIOGRAFIacuteA YO LINKOGRAFIacuteA

httpwww2cepeduuyWebsEscolaresesc279mecanografiahtml httpwwwconsumereswebestecnologiasoftware20060913155314phppage=3 httpwwwaulacliccom

VI- ANEXOS

ANEXO Nordm 01

LAacuteMINA

ANEXO Nordm 02

FICHA

INFORMATIVA

MECANOGRAFIacuteA

1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea

La Mecanografiacutea es la manera que escribimos mediante un teclado que se refleja en una PC o escrito en maacutequina de escribir

La mecanografiacutea es una praacutectica muy avanzada la cual nos permite escribir con maacutes claridad coherencia continuidad y es faacutecil y muy raacutepido de Aprender

2 iquestCoacutemo debemos sentarnos

Debemos estar sentados de forma recta erguido con los pies puestos en los suelos y sin cruzarlos mirando el monitor y no el teclado o mirando el texto que vamos a redactar

3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado

Primero que todo debemos ubicar las manos al teclado de tal forma que quede nuestros dedos de la siguiente manera

El dedo iacutendice izquierdo debe ubicarse en la letra F el mentildeique en la A y los otros en la S y D Quedariacutea de esta manera A S D F

El dedo iacutendice derecho debe ubicarse en la letra J el mentildeique en la Ntilde y los otros en la K y L Quedariacutea de esta manera J K L Ntilde

4 Funciones de los dedos sobre las teclas

ANEXO Nordm 04

FICHA DE EVALUACIOacuteN DE CAPACIDADES

TEMA ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo

NIVEL GRADOSECCIOacuteN ldquoUacutenicardquo

Nordm

DE

OR

DE

N

CAPACIDADES CAPAC COGNITIVAS PROCEDIMENTALES

CAPAC AFECTIVAS

INDICADORES

ALUMNOS

1 2 3 5 6 7

Apellidos y Nombres

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

ANEXO Nordm 03

FICHA PRAacuteCTICA

ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

FECHA GRADO SEGUNDO

Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones

1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado

NOTA

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

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helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea

4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10

FICHA PRAacuteCTICA

ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

FECHA GRADO SEGUNDO

Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones

1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

NOTA

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea

4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10

ANEXO Nordm 05

SUSTENTO CIENTIacuteFICO Y PSICOPEDAGOacuteGICO

M E C A N O G R A F I A

Mecanograf iacutea por def in ic ioacuten es e l ar te de escr ib i r metoacutedicamente una produccioacuten de texto

Desde e l punto de v is ta et imoloacutegico es escr i to hecho a maacutequina por tanto puede t ratarse de una maacutequina ar tesanal e leacutect r ica o una computadora

L A S V E N T A J A S D E L A M E C A N O G R A F Iacute A

1-Una de las ventajas de la mecanografiacutea es que se escribe maacutes raacutepido con maacutes agilidad2-A la vez se ejercitan los dedos y se hacen maacutes aacutegiles al moverse en otrs cosas3-Se ahorra mucho tiempo con una gran velocidad la cuaacutel brinda la mecanografiacutea4-Se hace con muchos menos errores5-Se puede estar escribiendo a la vez que estaacutes leyendo otro texto (sin ver el teclado ni lo que se estaacute escribiendo)

T R U C O S P A R A A P R E N D E R M Aacute S R Aacute P I D O M E C A N O G R A F Iacute A

Para aprender mecanografiacutea antes es necesario desaprender Hay que olvidarse por completo de la forma que se usaba antes de escribir y forzarse a utilizar el meacutetodo Esto quiere decir que durante los primeros meses seguramente se escribiraacute maacutes lentamente que antes

La ventaja es que una vez superada esta fase la velocidad que se alcanza despueacutes es muy superior y los resultados merecen la pena He aquiacute algunos pequentildeos trucos que ayudan en el proceso

Es imprescindible aprender el meacutetodo ciego y practicarlo durante dos o tres semanas a diario

Los ejercicios repetitivos son tediosos pero son la uacutenica forma en que el cerebro aprende los movimientos Es como aprender a bailar

Todos los programas ensentildean lo mismo por eso hay que buscar el que resulte maacutes atractivo Los juegos pueden ayudar a que las repeticiones sean maacutes amenas

Se puede avanzar poco a poco utilizando los dedos correctos para un conjunto pequentildeo de teclas y despueacutes extendieacutendose a todo el teclado

Teoriacuteas Cognitivas que Explican el Proceso de Ensentildeanza-Aprendizaje

212) Teoriacutea del Aprendizaje Significativo de Ausubel

La estructura cognoscitiva del individuo constituye la idea central de la teoriacutea de Ausubel (1981) en la cual seguacuten este autor es fundamental que las personas posean las ideas previas que les permitan llegar a comprender los nuevos materiales que se le suministran como tambieacuten es baacutesico la madurez bioloacutegica en la cual estaacute implicada la dotacioacuten geneacutetica Estos dos aspectos son considerados como fundamentales dentro de la teoriacutea del aprendizaje significativo siendo el estudiante quien decide relacionar o vincular el nuevo material con las ideas previas e incluirlo en su estructura mental (cognoscitiva) es en este momento cuando el aprendizaje es significativo es decir es el estudiante el que decide lo queacute va a aprender y cuaacutendo lo aprende

Ausubel Novak y Hanesian (1990) consideran fundamental organizar el conocimiento en estructuras para asiacute lograr un aprendizaje significativo La organizacioacuten del conocimiento en estructuras ocurre mediante las continuas reestructuraciones que ocurren por la interaccioacuten entre las estructuras cognitivas existentes y el nuevo material que se desea aprender

Ademaacutes consideran estos autores que todo aprendizaje es significativo en la medida en que se enlace el nuevo contenido o informacioacuten con la estructura de conocimiento preexistente en el estudiante

Por otro lado para estos autores el aprendizaje significativo se puede dar de dos maneras por recepcioacuten y por descubrimiento El aprendizaje por recepcioacuten involucra la adquisicioacuten de nuevos significados y dentro de este se distinguen tres tipos de aprendizaje el primero denominado aprendizaje de representaciones en el cual se igualan en significados siacutembolos arbitrarios con sus relacionados el segundo denominado aprendizaje de conceptos el cual se representan los conceptos mediante una simbologiacutea particular y el tercero denominado aprendizaje de proposiciones a traveacutes del cual se aprenden las ideas expresadas en una proposicioacuten las cuales constituyen a su vez un concepto

Seguacuten estos autores el aprendizaje de proposiciones puede ser(a) subordinado o inclusivo el cual ocurre mediante la inclusioacuten de proposiciones en ideas maacutes generales dentro de la estructura cognoscitiva este aprendizaje conduce a la diferenciacioacuten progresiva al modificarse el concepto integrador mediante la inclusioacuten del nuevo concepto (b) superordinado que ocurre cuando una nueva proposicioacuten se integra a las ideas ya establecidas y (c) combinatorio el cual ocurre cuando la nueva informacioacuten no guarda relacioacuten subordinada ni superordinada con la estructura cognoscitiva existente en el estudiante pero si se puede relacionar con los contenidos relevantes de su estructura cognoscitiva

Tanto en el aprendizaje superordinado como en el combinatorio se produce la reconciliacioacuten integradora lo que ocurre cuando las nuevas informaciones son adquiridas y las viejas se reorganizan adquiriendo nuevos significados y nuevas estructuras mentales (estructuras cognoscitivas)

Ausubel y otros (1990) consideran que para que se logre el aprendizaje significativo se debe dar una interaccioacuten entre las ideas previas y las nuevas ideas adquiridas ocurriendo asiacute una transformacioacuten del significado loacutegico ligado directamente a la individualidad del ser humano siendo conveniente la ensentildeanza de materiales que puedan ser incorporados significativamente a las estructuras cognoscitivas del estudiante

Ademaacutes estos autores sentildealan que existe diferencia entre el material significativo y el aprendizaje significativo ya que el material se considera solo potencialmente significativo Seguacuten esta afirmacioacuten para que todo aprendizaje sea significativo depende de dos factores (a) la naturaleza del material a aprender y (b) la estructura cognoscitiva del estudiante El primero la naturaleza del material debe tener un significado loacutegico para que pueda ser relacionado intencionalmente y sustancialmente con las ideas pertinentes y correspondientes que se hallan dentro del dominio de la capacidad humana El segundo factor se refiere a la disponibilidad y a otras propiedades importantes de los contenidos pertinentes en la estructura cognoscitiva En esta disponibilidad influyen los conocimientos que posee el estudiante a partir de sus experiencias personales las cuales van a actuar para facilitar el aprendizaje a lo largo del proceso

Fundamentado en lo hasta ahora expuesto en esta investigacioacuten sobre la teoriacutea del aprendizaje significativo y tomando en cuenta que el objetivo del estudio es el de describir las estrategias cognitivas y metacognitivas que fueron utilizadas por los tesistas en el desarrollo de sus respectivos de trabajo de grado concebido este uacuteltimo como ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje destinado a fomentar en los tesistas un aprendizaje significativo sobre contenidos relacionados con metodologiacutea de la investigacioacuten se considera que las orientaciones que brinda la teoriacutea de Ausubel son de gran importancia para la comprensioacuten de los procesos mentales que ocurren en el tesista cuando realiza el trabajo de grado

Seguacuten la teoriacutea de Ausubel (1981) el tesista solo adquiere un aprendizaje significativo cuando eacuteste en funcioacuten de sus conocimientos previos de metodologiacutea decide queacute informacioacuten incorporar y mediante queacute estrategias incorpora la nueva informacioacuten a su esquema conceptual preexistente reorganizando asiacute su estructura mental permitieacutendole de esta manera tener una nueva perspectiva bajo la cual abordar la investigacioacuten que estaacute realizando La interaccioacuten de los conocimientos sobre metodologiacutea de investigacioacuten con los nuevos conocimientos adquiridos por el tesista permiten que la investigacioacuten adquiera un significado y desarrollo loacutegico monitoreada por la actitud consciente del tesista que estaacute atento sobre las necesidades cognitivas y metacognitivas que se le presentan durante el proceso de investigacioacuten

31) Estrategias cognitivas

Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias cognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para identificar adquirir comprender retener recuperar y aplicar los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre Metodologiacutea de la Investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado

32) Estrategias metacognitivas

Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias metacognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para autoregular (planificar controlar y evaluar) la manera de aprender los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre metodologiacutea de la investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado

Para el autor de esta investigacioacuten el trabajo de grado es considerado como un ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje donde el tesista aplica a una situacioacuten real de la investigacioacuten los conocimientos adquiridos sobre metodologiacutea de investigacioacuten

ANEXO Nordm 06

TEacuteCNICA ldquoLluvia de Ideasrdquo

La lluvia de ideas o brainstorming tambieacuten denominada tormenta de ideas es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado La lluvia de ideas es una teacutecnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado

Esta herramienta fue ideada en el antildeo 1941 por Alex FaickneyOsborn cuando su buacutesqueda de ideas creativas resultoacute en un proceso interactivo de grupo no estructurado que generaba maacutes y mejores ideas que las que los individuos podiacutean producir trabajando de forma independiente dando oportunidad de hacer sugerencias sobre un determinado asunto y aprovechando la capacidad creativa de los participantes

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMATIVOS

1 DRE Amazonas2 UGEL Utcubamba3 INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA 4 LUGAR Bagua Grande5 CICLO V6 GRADO 5to y 6to7 PROFESOR 8 DURACIOacuteN 2 horas

II DATOS DE LA SESIOacuteN

1 NOMBRE DE LA SESIOacuteN DE APRENDIZAJE ldquoConstruyamos Poliacutegonos Regulares Utilizando las xordquo

2 AacuteREA Matemaacutetica3 SELECCIOacuteN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

ORGANIZADOR GEOMETRIacuteA Y MEDICIOacuteN

CAPACIDAD Identifica y caracteriza poliacutegonos regulares

INDICADOR Construye poliacutegonos regulares utilizando los comandos de tortugArte

CONOCIMIENTO Poliacutegonos regulares

ACTITUD Muestra precisioacuten en el uso de las actividadestortugart para construir

poliacutegonos

III EVALUACIOacuteN

INDICADOR TEacuteCNICA INSTRUMENTO

Construye poliacutegonos programados utilizando los comandos de tortugArte

La Observacioacuten Lista de Cotejo

IV DESARROLLO DE LA SESIOacuteN

ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO

MOMENTO ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO

INICIO - Se distribuye material concreto (poliacutegonos) a los nintildeos y nintildeas de 5ordm grado de Educacioacuten Primaria

- Manipulan los materiales entregados

- Dialogan sobre el material en base a las siguientes preguntas

iquestQueacute han observado

iquestDe queacute colores son

iquestQueacute forma tienen

iquestQueacute tamantildeo

iquestQueacute tipos de figuras son

- bloques loacutegicos 15 min

PROCESO - El docente explica sobre los poliacutegonos regulares(ver anexo 01)

- Se entregan tarjetas con diferentes formas poligonales

- Teniendo en cuenta forma color y tamantildeo se forman los grupos de trabajo

- tarjetas

- laptop xo

min

- El docente brinda las orientaciones para utilizar adecuadamente la actividad tortugArte

- Cada grupo haciendo uso de la xo construye diversos poliacutegonos regulares

- El docente acompantildea en forma permanente a los grupos durante la ejecucioacuten de la actividad

- Cada representante de grupo expone el trabajo realizado

- Con el docente sistematizan el contenido y reflexionan sobre su trabajo

CIERRE - Mediante una lista de cotejo se evaluacutea el aprendizaje logrado

- Empleando la actividad organizador elaboran unos mapas onceptual sobre poliacutegonos regulares

- Reflexionan sobre lo aprendido

iquestQueacute hemos aprendido

iquestCoacutemo lo aprendimos

iquestPara queacute lo aprendimos

iquestQueacute dificultades tuvimos

iquestCoacutemo lo superamos

iquestQueacute nos falta aprender

- Lista de cotejo 15 min

V BIBLIOGRAFIacuteA

DCN Linkografiacutea

Bagua Grande hellip de hellipdel 2012

______________________ _______________________

DIRECTOR PROFESOR

ANEXOS

iquestQueacute es un poliacutegono

Un poliacutegono es una figura geomeacutetrica plana limitada por al menos tres segmentos rectos consecutivos no alineaos llamado lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo rectos consecutivos no alineados llamados lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo comparten un veacutertice

Poliacutegono simple- Un poliacutegono se denomina simple si dos de sus aristas no consecutivas no se intersecan Ademaacutes figuran los poliacutegonos ortogonales tambieacuten conocidos como esoteacutericos o rectiliacuteneos que son aquellos que poseen los mismos elementos que conforman los poliacutegonos simples un conjunto de veacutertices y aristas pero con la singular caracteriacutestica de que sus aristas son paralelas a cualquiera de los ejes cartesianos X e Y Suponiendo que n es el nuacutemero de lados el nuacutemero de diagonales trazadas en el interior de un poliacutegono seraacuten n(n-3)2 Existe tambieacuten la posibilidad de configurar poliacutegonos utilizando maacutes de tres dimensiones Asiacute para tres dimensiones se denominan poliedros en cuatro dimensiones poliacutegonos y en dimensiones

Clases de Poliacutegonos por sus lados

Clasificacioacuten Nordm de Lados

Triaacutengulo 3

Cuadrilaacutetero 4

Pentaaacutegono 5

Hexaacutegono 6

Heptaacutegono 7

Octaacutegono 8

Eneaacutegono 9

Decaacutegono 10

Endecaacutegono 11

Dodecaacutegono 12

Tridecaaacutegono 13

Tetradecaacutegono 14

Pentadecaacutegono 15

Hexadecaacutegono 16

Heptadecaacutegono 17

Octadecaacutegono 18

Eneadecaacutegono 19

Icosaacutegono 20

Organigrama

Extensioacuten

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm

I DATOS INFORMATIVOS

11 Institucioacuten Educativa Nordm

12 Lugar

13 Director y Prof Aula

14 Grados

15 Fecha

16 Sesioacuten de Aprendizaje Juguemos con el tangrama

II COMPETENCIA

Interpreta y valora la transformacioacuten de figuras geomeacutetricas en distintos aspectos del arte y el disentildeo

III CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES

Interpreta y representa la traslacioacuten de figuras geomeacutetricas compuestas

Poliacutegonos lados y aacutengulos Muestra intereacutes para formar figuras geomeacutetricas con el tangrama haciendo uso de la laptop

IV INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN

INDICADORES DE LOGRO TEacuteCNICAS DE EVALUACIOacuteN

Reconoce y utiliza el tangrama para formar figuras geomeacutetricas con facilidad haciendo uso de la laptop

- Ficha de control

- Cronoacutemetro para medir el tiempo

- Observacioacuten del trabajo

V DESARROLLO DE ACTIVIDADES

MOM ESTRATEGIAS REC MAT TIEMPO

INICIO El docente hace el control de asistencia la oracioacuten de entrada y da las recomendaciones para el desarrollo de la jornada

El docente muestra figuras geomeacutetricas de cartoacuten y plaacutestico que forman el tangrama formando algunas

Laptop

Ficha teacutecnica

90

figuras para despertar el intereacutes

El docente muestra el tangrama en la laptop y da las instrucciones para el manejo y desarrollo de actividades

PROCESO Los nintildeos manipulan las piezas del tangrama mostradas por el docente tratando de armar la figura mostrada

Se pide a los alumnos prender su laptop

Se indica que el siguiente paso es ir a hogar luego hacer clic en el iacutecono que aparece el tangrama esperar que se abra y con las flechas escoger las figuras que desea formar para lo cual haraacuten uso del puntero del mouse y de sus habilidades motrices para avanzar con maacutes figuras

Una vez logrado los trabajos se pide a los nintildeos hacer clic en actividad colocar su nombre y luego hacer clic en guardar y para salir y clic en parar

CIERRE

Hacemos un recuento de todo lo que hemos hecho

Se dialoga iquestQueacute hemos hecho hoy iquestComo lo hemos realizado iquestQueacute dificultades tuvimos iquestCoacutemo lo logramos superar iquestQueacute es lo que maacutes les ha gustado iquestQue hicimos hoy iquestCoacutemo se sintieron iquestEn que fallaron iquestQue dificultades tuvieron

Realizan otros trabajos en su casa

MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS D EVALUACIOacuteN

- Tangrama de cartoacuten

- Tangrama de mat plaacutestico

- Comptadora Laptop

- Registro Auxiliar

- Cronoacutemetro

- La observacioacuten

- Lista de Cotejo

SESION DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMAacuteTIVOS

11- Institucioacuten educativa

12-Lugar

13-Area Arte

14-Grado

15 Profesora

II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora

III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura

IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno

Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas

V PROSESO DIDACTICO

MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES

INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes

- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio

- Observan La Naturaleza

- Dialogan Acerca De Lo Observado

+ iquestQueacute Observaron

+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes

Observacioacuten

Dialogo

+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes

+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute

PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema

- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora

- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas

- El Profesora Monitorea Los Trabajos

- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos

Computadora

Dibujos

SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01

- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa

Listo De Cotejo

Computadora

BLIOGRAFIacuteA

DCN

Manual del Docente

PARA EL USO DE LA LAPTOP XO

Para El Nintildeo

- Libros De Computacioacuten

  • 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
  • 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
  • 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
  • 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
Page 5: Sesión de Aprendizaje

HIMNO NACIONAL DEL PERUacute

Coro

Somos libres seaacutemoslo siempre

y antes niegue sus luces el sol

que faltemos al voto solemne

que la patria al Eterno elevoacute

Estrofa VII

En su cima los Andes sostengan

la bandera o pendoacuten bicolor

que a los siglos anuncie el esfuerzo

que ser libres por siempre nos dio

A su sombra vivamos tranquilos

y al nacer por sus cumbres el sol

renovemos el gran juramento

que rendimos al Dios de Jacob

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL USO DE LA LAPTOP X0

Nordm

O

R

D

APELLIDOS Y NOMBRES

DESEMPENtildeO

Muestra intereacutes e iniciativa por el uso de la laptop X0

Usa la laptop X0 para tomar fotografiacuteas

Elabora con facilidad organizadores graacuteficos en la laptop X0

Participa activamente en clase

Es responsable en el cuidado de la laptop X0

SIacute NO SIacute NO SIacute NO SIacute NO SIacute NO

01 AREVALO REQUELME Amaximandro

02 CASTILLOASTONITAS Joseacute Diomar

03 DIAZ CASTILLO Mayra Yeslina

04 MERINO DELGADO Hilary Marisela

05 SANCHEZ MENOR Leydi

06 SAUCEDO ESPINOZAJairo Tulio

07 SOTO ESPINOZA Luz Mariacutea

08 ANGASPILCO PEacuteREZ JhonJherli

09 FLORES MENOR Vilma

10 PEREZ DIacuteAZ Mariacutea Luzdina

11 QUINTANA PEacuteREZ Yonel Kelvin

12 SOTO CHAacuteVEZ MerlyYojana

13 TARRILLO CARRANZA Luis Alberto

14 BUENO HEREDIAKaren Liliana

15 CALLEJIMEacuteNEZJerryChayanne

16 CERVANTES ALVAREZ Elver

17 DAVILA MONDRAGOacuteN JhonJefersonJosue

18 DAVILAMONDRAGOacuteNYamili Yaneth

19 MARTINEZCASTILLOElikaBany

20 PINEDO MAGALLAacuteN Luis Fernando

21 SOTO ESPINOZA Fernando Joseacute

INSTITUTO DE EDUCACIOacuteN SUPERIOR PEDAGOacuteGICO PUacuteBLICOldquoJOSEacute SANTOS CHOCANOrdquo

BAGUA GRANDE

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMATIVOS

11 UGEL Nordm - Utcubamba

12 INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA Nordm 16685

13 LUGAR San Miguel

14 CICLO GRADO IVV4ordm5ordm y 6ordm

15 PRACTICANTE Alejandra Jimeacutenez Vicente

16 DURACIOacuteN 90 minutos

II PROGRAMACIOacuteN DE LA SESIOacuteN21 NOMBRE DE LA SESIOacuteN DE APRENDIZAJE ldquoConociendo las propiedades de una carpetardquo

22 AacuteREA Comunicacioacuten

23 ORGANIZADOR DE AacuteREA Comprensioacuten de textos

24 ORGANIZACIOacuteN DE LA SESIOacuteN

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES DE LOGRO

Identifica los pasos para manipular las propiedades de una carpeta loacutegicaReconoce las opciones de las propiedades de una carpeta

Carpetas

Propiedades de las Carpetas y Archivos

Demuestra respeto e intereacutes en trabajo con las computadoras

Crea carpetas siguiendo los procedimientos sugeridos

Nombra la carpeta y cambia de nombre seguacuten lo requerido

25 ESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAS Induccioacuten ndash deduccioacuten

III PROCEDIMIENTO DIDAacuteTICO

FASESACTIVIDADES

RECURSOS TIEM-PODocente Alumno

INICIO La docente saluda a los estudiantes y recomienda a los alumnos que deben mantener el aula y los equipos limpios La docente registra la asistencia de los alumnos

La docente muestra una diapositivaconteniendo una imagen sobre el contenido a tratar en el programa powerpoint(Anexo Ndeg 01) en base a eacutesta y a las siguientes interrogantes rescata los saberes previos de los estudiantes (lluvia de ideas)iquestConocen la imagen que se les

ha presentadoiquestSaben los pasos para acceder

Los alumnos siguen las indicaciones de la docente y observan la diapositiva

Los nintildeos y nintildeas contestan las preguntas formuladas por la docente

Recursos verbales

y visuales

Diapositivas

15I

a esta imageniquestCon queacute nombre se le conoceiquestQueacute tema trataremos hoyiquestQueacute van a aprender hoy

la docente da a conocer el objetivo y la importancia del tema a desarrollar invocando en los estudiantes la receptividad y participacioacuten activa durante el desarrollo de la clase

La docente ordena a los alumnos ubicarse coacutemodamente en parejas

PROCESO

la docente distribuye la ficha informativa a los alumnos para que lo registren en sus respectivos cuadernos (Anexo Ndeg 02)

la docente da instrucciones a los alumnos para ingresar al escritorio de Windows XP

la docente realiza una explicacioacuten referente al tema daacutendole un manejo ordenado de los contenidos permitiendo su asimilacioacuten tomando en cuenta su propio aporte conceptual y los aportes dados por los estudiantes

la docente monitorea las acciones que realizan los estudiantes durante el desarrollo de la clase

Corrige los trabajos elaborados por los nintildeos

Los alumnos con ayuda de la docente identifican el tema a desarrollar ldquoconociendo el entorno de Windowsrdquo

Leen y analizan la ficha de lectura

Crean carpetas con su propio nombre con las orientaciones de la docente

Ficha de lectura

60I

CIERRE

Imparte orientaciones para que los nintildeos y nintildeas registren en sus cuadernos

Reflexiona las siguientes interrogantes- iquestQueacute aprendimos hoy- iquestQueacute material utilizamos

- iquestQueacute dificultades tuvimos- iquestCoacutemo las superamos la docente agradece la

participacioacuten de los estudiantes Finaliza la sesioacuten haciendo un

reforzamiento de los pasos principales de la actividad realizada

Evaluacutea el proceso de la sesioacuten mediante una lista de cotejo

Registran en sus cuadernos la siacutentesis del tema tratado

Contestan las interrogantes de la docente Cuadernos de

trabajo

Lista de cotejo

15I

IV BIBLIOGRAFIacuteA ENCICLOPEDIA El gran maestro Grupo La Repuacuteblica

2006

MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Disentildeo Curricular Nacional de la Educacioacuten Baacutesica Regular

MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten en educacioacuten secundaria Programa Huascaraacuten

OSORIO AMARO Eliacuteas El A B C de la computacioacuten Editora Chirre 1ra Edicioacuten Lima2005

MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Disentildeo Curricular Nacional Lima Peruacute

2009

MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Manual del docente para el usode la Laptop XOrdquo Lima Peruacute 2008

V ANEXOS

PROCEDIMIENTOS PARA CREAR CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP Pulsar el BOTOacuteN DERECHO de mouse sobre el escritorio y apareceraacute un menuacute de

opciones

Selecciona la opcioacuten NUEVO del menuacute

Selecciona esta vez la opcioacuten CARPETA

Escribe un nombre a la NUEVA CARPETA

Pulsa la tecla ENTER

RECUERDA Las carpetas se usan para ordenar la informacioacuten clasificada por temas u otros tambieacuten puede contener otras carpetas

AGREGAR UNA CARPETA DENTRO DE OTRA

2ordm Hacer otro clic pero en el BOTOacuteN DERECHO del mouse en el aacuterea sentildealada

4ordm Selecciona la opcioacuten CARPETA

1ordm Hacer doble clic con el BOTOgraveN IZQUIERDO del mouse en Los Aacutengeles

3ordm Selecciona la opcioacuten NUEVO

5ordm Escribir un nombre (Documentos IE Nordm 17061) luego pulsar la TECLA ENTER

6ordm Hacer doble clic en carpeta documentos de la IE Nordm 17061

7ordm Hacer clic en la opcioacuten en documentos de Microsoft Office Word

CAMBIAR EL NOMBRE DE UNA CARPETA

8ordm Escribir el documento de la IE que se desea

1ordm Presionar el BOTOacuteN DERECHO del mouse sobre la carpeta que quieres cambiar de nombre Luego apareceraacute un menuacute de opciones

2ordm Selecciona la opcioacuten CAMBIAR NOMBRE haciendo clic con el BOTOacuteN IZQUIERDO del mouse

3ordm Escribe el nuevo nombre y presiona la tecla

FICHA INFORMATIVAMANEJO DE CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP

Carpetas

La informacioacuten que se almacena en las unidades de disco de los ordenadores es muy extensa por ello Windows XP nos proporciona herramientas para organizar esta informacioacuten en lo que se denomina carpetas

De este modo el nombre completo de una carpeta es el nombre un punto y la extensioacuten

Debido a que en un ordenador puede haber mucha informacioacuten se utiliza una estructura que permite organizar en archivos esta estructura son las carpetasLas carpetas son elementos que contienen archivos y maacutes carpetas De tal manera que con todo el conjunto de carpetas se forma una estructura en forma de aacuterbol

Las propias unidades de disco son tambieacuten carpetas De hecho al pulsar dos veces sobre el icono de cualquiera de ellas se nos muestra su contenido A la carpeta inicial de las unidades de disco se la llama Carpeta raiacutez y tiene el nombre ldquordquo

Dentro de la misma carpeta no puede haber dos archivos con el mismo nombre

Ruta de una carpeta

Con toda esta estructura ocurre que para poder acceder a un archivo o a una carpeta determinada debemos saber en que carpeta estaacute y si esta carpeta estaacute a su vez dentro de otra y asiacute sucesivamente A esto se le llama establecer la ruta

Existe una notacioacuten formal para indicar la ruta de un archivoEstaacute notacioacuten se halla de la siguiente forma1gtSe escribe el nombre de la unidad donde estaacute el archivo o carpeta

2gtSe escribe el signo ldquordquo3gtSe escribe el nombre de la siguiente carpeta por la que hemos de pasar para llegar al archivo4gtSe escribe el signo ldquordquo5gtSe vuelve al paso tres hasta llegar al archivo o carpeta que nos interesaba6gtSe escribe el nombre del archivo (incluida la extensioacuten) o carpeta que buscaacutebamos

Si el archivo no posee un programa asociado Windows no podraacute abrirlo En su lugar nos mostraraacute una lista con todos los programas para que nosotros elijamos el maacutes adecuado Nunca debemos elegir un programa paraabrir un archivo si no estamos absolutamenteseguros de que es el adecuado Siun archivo nos es desconocido nuncahay que abrirle borrarlo o cambiarlode lugar de otro modo podriacuteamoscausar problemas al sistema

Retroceder y avanzar al examinar

En la barra de herramientas de las ventanas de carpetas disponemos de botones que nos permite opciones muy interesantes para recorrer carpetas en el ordenador

1048704Botoacuten atraacutes Regresa a la carpeta anterior

1048704Botoacuten adelante Vuelve a la carpeta siguiente

1048704Arriba Muestra la carpeta que contiene a la actual (la carpeta padre de la actual)

1048704Direccioacuten Permite escribir una ruta completa o abrir la lista para acceder raacutepidamente a otra unidad carpeta principal o a cualquiera de las carpetas contenidas en la ruta actualBotoacuten secundario sobre una zona en blanco de la ventana de la carpeta que examinamos a continuacioacuten se elige Ver y despueacutes se selecciona la opcioacuten deseada Tambieacuten se puede utilizar el uacuteltimo botoacuten de la barra de herramientas de la ventana como se aprecia en el dibujo de la derecha

Opciones de visualizacioacuten

Las barras de herramientasTener activada la barra de herramientas hace que se realicenmaacutes raacutepido las operaciones que incluye Se puede mostrar yocultar cada barra de herramientas desde el menuacute Ver eligiendoBarra de herramientas

Lo normal es que esteacuten activas la barra estaacutendar (botoacuten atraacutesadelante) y la barra de direcciones El apartado Personalizar de Ver-Barra de herramientaspermite elegir queacute botones van en las barras (se pueden modificar)

Barra de direccionesPermite mostrar la barra de direcciones la cual permite ver elnombre de la carpeta actual asiacute como moverse maacutes raacutepidamentepor las carpetas del ordenador

Opciones de carpeta

Todas se encuentran en el cuadro Opciones de carpeta delmenuacute Herramientas El cuadro tiene tres pestantildeas en laprimera (General) se puede1048704Elegir entre ver con contenido Web o el comportamientoclaacutesico Las ventanas claacutesicas no muestran a la izquierdael panel de informacioacuten (en esta versioacuten de Windowseste panel es muy uacutetil)1048704Examinar usando una sola ventana o abrir una ventanadiferente cada vez que cambiamos de carpeta1048704Elegir entre hacer el doble clic al abrir iconos o hacer unsolo clic para abrirlos (al estilo de las paacuteginas web)En la segunda pestantildea (Ver) podemos1048704Ocultar o mostrar los archivos de sistema1048704Mostrar u ocultar las extensiones de los archivos1048704Mostrar (o no) la ruta completa de la carpeta en la barrade direcciones y en la barra de tiacutetulo de la ventana1048704Otras opciones avanzadas de configuracioacuten

Crear nuevas carpetas

A parte de saber examinar guardar y abrir documentos sehace totalmente necesario saber crear nuevas carpetas parapoder organizar eficazmente nuestros documentos Para crearuna carpeta hay que realizar los siguientes pasos1gtDesde Mi PC llegar hasta la carpeta en la que se quierecrear la nueva carpeta2gtDesde la ventana de la carpeta en la que se va a crear lanueva hacer una de estas operaciones1048704Abrir el menuacute Archivo elegir Nuevo y despueacuteselegir Carpeta1048704Pulsar el botoacuten secundario en una zona blancade la ventana elegir Nuevo y despueacutes elegirCarpeta1048704Hacer clic en el botoacuten Crear nueva carpetadel panel de informacioacuten de la ventana3gtEscribir el nombre de la nueva carpeta4gtPulsar la tecla IntroTras estos pasos la nueva carpeta estaraacute creada y lista paraser utilizada igual que las demaacutes carpetas

Cambiar de nombre a una carpeta

Para cambiar de nombre a un archivo o una carpeta se puedenusar tres meacutetodos El primero1gtPulsar el botoacuten secundario encima del archivo o carpetaque se desea cambiar el nombre

Mover y copiar carpetas

Estas dos operaciones nos permiten cambiar de sitio o hacercopia a nuestros archivos y carpetasHay muchas formas de realizarlas Aquiacute se exponen algunos delos principales meacutetodos

Mover o copiar arrastrando con el ratoacuten

Para mover o copiar objetos con el ratoacuten hay que tener encuenta lo siguiente se debe ver a la vez en la pantalla losobjetos a mover o copiar y el sitio en el que se les deseamover o copiar Dicho de otra forma se debe ver el origen yel destino a la vez

Por ello antes de realizar la operacioacuten hay que preparar la pantallapara poder ver dichas dos cosas Esto se puede prepararpulsando el botoacuten ldquoCarpetasrdquo de la barra de herramientas (enWindows 98 o 95 se realizariacutea con el programa Exploradorde Windows) para conseguir ver a la izquierda de la ventanala lista de carpetasMediante la colocacioacuten del panel de carpetas se puede ver lacarpeta que seraacute el destino de los archivos En ese panel lascarpetas que poseen un signo maacutes (+) indican que dentrotienen maacutes carpetas Haciendo clic en dicho signo se nosmuestran las carpetas interioresPor lo tanto los pasos para mover o copiar son1gtEntrar en la carpeta o unidad que posee los archivos ycarpetas a mover o copiar2gtMediante el botoacuten carpetas mostrar las carpetas en elpanel izquierdo En ese panel pulsando los signos +apropiados podremos localizar la carpeta destino de losarchivos De este modo tendremos en el panel derecholos archivos a mover o copiar y a la izquierda la carpetaen la que les queremos colocar3gtSeleccionar los objetos que se desean mover o copiar4gtSituar el ratoacuten encima de los archivos seleccionados (encimade lo azul)5gtPulsar el botoacuten secundario del ratoacuten y no soltarle(arrastrar)6gtSoltar los objetos en la carpeta destino7gtElegir Mover aquiacute o Copiar aquiacute (seguacuten lo que queramoshacer) en el menuacute que Windows muestra trasarrastrarLa ventaja de usar el botoacuten secundario para arrastrar es queWindows pregunta lo que queremos hacerSe puede arrastrar con el botoacuten principal pero en ese casohabriacutea que pulsar las teclas Mayuacutesculasdurante el arrastre siqueremos mover y Control si lo que queremos es copiar locual es menos coacutemodo y maacutes difiacutecil de recordarSi arrastramos soacutelo con el botoacuten principal (sin usar Mayuacutesculasni Control) entonces movemos en el caso de estemosarrastrando hacia la misma unidad de disco en la que estaban los archivos y copiamos si arrastramos hacia otra unidad de disco En definitiva el botoacuten izquierdo es maacutes complicado de comprender De ahiacute que sea maacutes recomendable arrastrar con el botoacuten derecho

Mover o copiar usando el panel de tareas (soacutelo para Windows XP)

Otra forma de mover o copiar carpetas es

1gtSeleccionar los archivos y carpetas a mover o copiar1048704Soacutelo van a la papelera los archivos que esteacuten en discos duros Los archivos en disquetes o en formato CD y DVD se eliminan para siempre

1048704La papelera se puede vaciar en cualquier momento y el contenido se perderiacutea para siemprePor todo ello y por otro tipo de razones no hay que pensar en la papelera como en un sitio donde se guardan objetos Cuando se borra un archivo hay que pensar que se borra para siempre hay que pensar en la papelera como en una uacuteltima oportunidad

FICHA DE EVALUACIOacuteN

MATRIZ DE EVALUACIOacuteN DE MANEJO DE CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP

CAPACIDAD GESTIOacuteN DE PROCESOSEJECUCIOacuteN DE PROCESOS

COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS

ACTITUD ANTE EL AacuteREA

PU

NT

AJE

Nordm

NO

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cid

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Pro

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toacuten

omo

010203040506070809101112131415

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE

Titulo ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo

I DATOS GENERALES

11 DRE Amazonas12 UGEL Utcubamba13 Institucioacuten Educativa 14 Lugar Bagua Grande15 Nivel 16 Aacuterea Curricular Computacioacuten17 CicloGrado 18 Director de la IE 19 Docente de Praacutectica 110 Alumno Practicante 111 Docente de Aula 112 Duracioacuten 90 minutos113 Fecha 01 ndash 09 ndash 2012

II ORGANIZACIOacuteN DE CAPACIDADES Y CONTENIDOS

ORGANIZADOR DE AacuteREA

CAPACIDADES APRENDIZAJESCONTENIDOS DIVERSIFICAD

OS

GESTIOacuteN DE PROCESOS Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea

LECCIONES DE MECANOGRAFIacute

A

Introduccioacuten Preparacioacuten Ejecucioacuten

EJECUCIOacuteN DE PROCESOS Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea

COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS

Realiza lecciones de mecanografiacutea

VALORES ACTITUDES

RESPETO Confronta sus ideas en forma ordenada

RESPONSABILIDAD

Realiza con iniciativa los trabajos encomendados Manipula con cuidado y responsabilidad la PC de

trabajo

III DESARROLLO DIDACTICO

SECUENCIA DIDACTICARECURSOS TIC NO

TICTIEMPO

El docente saluda a los estudiantes y les indica que deben mantener el aula de coacutemputo limpia

El docente registra la asistencia de los alumnos El docente pega una laacutemina en la pizarra (Anexo Ndeg 01) en base a

eacutesta y a las siguientes interrogantes rescata los saberes previos de los estudiantes (lluvia de ideas)iquestQueacute observan en la pizarra

iquestSeraacute la ubicacioacuten correcta de los dedos sobre el teclado

- Laacutemina

- Pizarra

- Plumones90rsquo

iquestTienen alguna idea o conocimiento acerca de la mecanografiacutea

iquestQueacute teclas le corresponde a cada dedo cuando desarrollamos mecanografiacutea

iquestCoacutemo debemos sentarnos para desarrollar la mecanografiacutea

iquestQueacute tema trataremos hoy

iquestQueacute van a aprender hoy

Los alumnos con ayuda del docente identifican el tema a desarrollar ldquoRealizando Lecciones de Mecanografiacuteardquo

El docente da a conocer el objetivo y la importancia del tema a desarrollar invocando en los estudiantes la receptividad y participacioacuten activa durante el desarrollo de la clase

El docente distribuye la ficha informativa a los alumnos para que lo registren en sus respectivos cuadernos (Anexo Ndeg 02)

El docente realiza una explicacioacuten referente al tema daacutendole un manejo ordenado de los contenidos permitiendo su asimilacioacuten tomando en cuenta su propio aporte conceptual y los aportes dados por los estudiantes

El docente da instrucciones a los alumnos para ejecutar el programa ldquoMecanografiacutea10rdquo donde se realizaran las lecciones

El docente monitorea las acciones que realizan los estudiantes durante el desarrollo de la clase

Los alumnos por afinidad se reuacutenen en parejas y reciben una ficha praacutectica (Anexo Ndeg 03) para que lo resuelvan de acuerdo a lo aprendido

El docente monitorea las acciones de los estudiantes y registra los logros de sus aprendizajes (Anexo Ndeg 04)

El docente propicia la reflexioacuten acerca de lo aprendido formulando las siguientes interrogantesiquestPara queacute les va ha servir lo que han aprendido hoy

iquestCoacutemo lo aprendieron

iquestCoacutemo creen ustedes que no se olvidaran lo que han aprendido hoy

Finaliza la sesioacuten con la consigna de que cada uno de los alumnos ingresen a las siguientes paacuteginas Web httpwwwvedoquecomjuegosmecanomecanografia-vedoque2html

httpwwwartypistcomescurso-mecanografiapracticar15

Con la finalidad de realizar maacutes lecciones de mecanografiacutea la cual va ha ser comentada la proacutexima clase

- Mota

- Papeloacutegrafos

- Pc

- Programa Mecanografiacutea10

- Ficha praacutectica

- Ficha de evaluacioacuten de capacidades

- Ficha informativa

IV- EVALUACIOacuteN

41 DE CAPACIDADES COGNITIVAS

CAPACIDADES APRENDIZAJES

INDICADORES INSTRUMENTO

Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo

Describe la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea demostrando

de la mecanografiacutea Ubica pertinentemente los

dedos sobre el teclado para el desarrollo de la mecanografiacutea

Realiza lecciones de mecanografiacutea

claridad en su redaccioacuten

Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea mostrando seguridad en siacute mimo

Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10

Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades

42 DE CAPACIDADES AFECTIVAS

ACTITUD CONDUCTAS OBSERVABLES (Indicadores) INSTRUMENTO

Confronta sus ideas en forma ordenada

Realiza con iniciativa los trabajos encomendados

Cuida responsablemente la computadora de trabajo

Confronta sus ideas en forma ordenada respetando las ideas de los demaacutes

Muestra iniciativa y una actitud emprendedora al realizar los trabajos encomendados

Manipula con cuidado la computadora de trabajo considerando que es uacutetil para su formacioacuten

Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades

V- BIBLIOGRAFIacuteA YO LINKOGRAFIacuteA

httpwww2cepeduuyWebsEscolaresesc279mecanografiahtml httpwwwconsumereswebestecnologiasoftware20060913155314phppage=3 httpwwwaulacliccom

VI- ANEXOS

ANEXO Nordm 01

LAacuteMINA

ANEXO Nordm 02

FICHA

INFORMATIVA

MECANOGRAFIacuteA

1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea

La Mecanografiacutea es la manera que escribimos mediante un teclado que se refleja en una PC o escrito en maacutequina de escribir

La mecanografiacutea es una praacutectica muy avanzada la cual nos permite escribir con maacutes claridad coherencia continuidad y es faacutecil y muy raacutepido de Aprender

2 iquestCoacutemo debemos sentarnos

Debemos estar sentados de forma recta erguido con los pies puestos en los suelos y sin cruzarlos mirando el monitor y no el teclado o mirando el texto que vamos a redactar

3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado

Primero que todo debemos ubicar las manos al teclado de tal forma que quede nuestros dedos de la siguiente manera

El dedo iacutendice izquierdo debe ubicarse en la letra F el mentildeique en la A y los otros en la S y D Quedariacutea de esta manera A S D F

El dedo iacutendice derecho debe ubicarse en la letra J el mentildeique en la Ntilde y los otros en la K y L Quedariacutea de esta manera J K L Ntilde

4 Funciones de los dedos sobre las teclas

ANEXO Nordm 04

FICHA DE EVALUACIOacuteN DE CAPACIDADES

TEMA ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo

NIVEL GRADOSECCIOacuteN ldquoUacutenicardquo

Nordm

DE

OR

DE

N

CAPACIDADES CAPAC COGNITIVAS PROCEDIMENTALES

CAPAC AFECTIVAS

INDICADORES

ALUMNOS

1 2 3 5 6 7

Apellidos y Nombres

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

ANEXO Nordm 03

FICHA PRAacuteCTICA

ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

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FECHA GRADO SEGUNDO

Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones

1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea

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2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado

NOTA

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3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea

4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10

FICHA PRAacuteCTICA

ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

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FECHA GRADO SEGUNDO

Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones

1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea

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2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado

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NOTA

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3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea

4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10

ANEXO Nordm 05

SUSTENTO CIENTIacuteFICO Y PSICOPEDAGOacuteGICO

M E C A N O G R A F I A

Mecanograf iacutea por def in ic ioacuten es e l ar te de escr ib i r metoacutedicamente una produccioacuten de texto

Desde e l punto de v is ta et imoloacutegico es escr i to hecho a maacutequina por tanto puede t ratarse de una maacutequina ar tesanal e leacutect r ica o una computadora

L A S V E N T A J A S D E L A M E C A N O G R A F Iacute A

1-Una de las ventajas de la mecanografiacutea es que se escribe maacutes raacutepido con maacutes agilidad2-A la vez se ejercitan los dedos y se hacen maacutes aacutegiles al moverse en otrs cosas3-Se ahorra mucho tiempo con una gran velocidad la cuaacutel brinda la mecanografiacutea4-Se hace con muchos menos errores5-Se puede estar escribiendo a la vez que estaacutes leyendo otro texto (sin ver el teclado ni lo que se estaacute escribiendo)

T R U C O S P A R A A P R E N D E R M Aacute S R Aacute P I D O M E C A N O G R A F Iacute A

Para aprender mecanografiacutea antes es necesario desaprender Hay que olvidarse por completo de la forma que se usaba antes de escribir y forzarse a utilizar el meacutetodo Esto quiere decir que durante los primeros meses seguramente se escribiraacute maacutes lentamente que antes

La ventaja es que una vez superada esta fase la velocidad que se alcanza despueacutes es muy superior y los resultados merecen la pena He aquiacute algunos pequentildeos trucos que ayudan en el proceso

Es imprescindible aprender el meacutetodo ciego y practicarlo durante dos o tres semanas a diario

Los ejercicios repetitivos son tediosos pero son la uacutenica forma en que el cerebro aprende los movimientos Es como aprender a bailar

Todos los programas ensentildean lo mismo por eso hay que buscar el que resulte maacutes atractivo Los juegos pueden ayudar a que las repeticiones sean maacutes amenas

Se puede avanzar poco a poco utilizando los dedos correctos para un conjunto pequentildeo de teclas y despueacutes extendieacutendose a todo el teclado

Teoriacuteas Cognitivas que Explican el Proceso de Ensentildeanza-Aprendizaje

212) Teoriacutea del Aprendizaje Significativo de Ausubel

La estructura cognoscitiva del individuo constituye la idea central de la teoriacutea de Ausubel (1981) en la cual seguacuten este autor es fundamental que las personas posean las ideas previas que les permitan llegar a comprender los nuevos materiales que se le suministran como tambieacuten es baacutesico la madurez bioloacutegica en la cual estaacute implicada la dotacioacuten geneacutetica Estos dos aspectos son considerados como fundamentales dentro de la teoriacutea del aprendizaje significativo siendo el estudiante quien decide relacionar o vincular el nuevo material con las ideas previas e incluirlo en su estructura mental (cognoscitiva) es en este momento cuando el aprendizaje es significativo es decir es el estudiante el que decide lo queacute va a aprender y cuaacutendo lo aprende

Ausubel Novak y Hanesian (1990) consideran fundamental organizar el conocimiento en estructuras para asiacute lograr un aprendizaje significativo La organizacioacuten del conocimiento en estructuras ocurre mediante las continuas reestructuraciones que ocurren por la interaccioacuten entre las estructuras cognitivas existentes y el nuevo material que se desea aprender

Ademaacutes consideran estos autores que todo aprendizaje es significativo en la medida en que se enlace el nuevo contenido o informacioacuten con la estructura de conocimiento preexistente en el estudiante

Por otro lado para estos autores el aprendizaje significativo se puede dar de dos maneras por recepcioacuten y por descubrimiento El aprendizaje por recepcioacuten involucra la adquisicioacuten de nuevos significados y dentro de este se distinguen tres tipos de aprendizaje el primero denominado aprendizaje de representaciones en el cual se igualan en significados siacutembolos arbitrarios con sus relacionados el segundo denominado aprendizaje de conceptos el cual se representan los conceptos mediante una simbologiacutea particular y el tercero denominado aprendizaje de proposiciones a traveacutes del cual se aprenden las ideas expresadas en una proposicioacuten las cuales constituyen a su vez un concepto

Seguacuten estos autores el aprendizaje de proposiciones puede ser(a) subordinado o inclusivo el cual ocurre mediante la inclusioacuten de proposiciones en ideas maacutes generales dentro de la estructura cognoscitiva este aprendizaje conduce a la diferenciacioacuten progresiva al modificarse el concepto integrador mediante la inclusioacuten del nuevo concepto (b) superordinado que ocurre cuando una nueva proposicioacuten se integra a las ideas ya establecidas y (c) combinatorio el cual ocurre cuando la nueva informacioacuten no guarda relacioacuten subordinada ni superordinada con la estructura cognoscitiva existente en el estudiante pero si se puede relacionar con los contenidos relevantes de su estructura cognoscitiva

Tanto en el aprendizaje superordinado como en el combinatorio se produce la reconciliacioacuten integradora lo que ocurre cuando las nuevas informaciones son adquiridas y las viejas se reorganizan adquiriendo nuevos significados y nuevas estructuras mentales (estructuras cognoscitivas)

Ausubel y otros (1990) consideran que para que se logre el aprendizaje significativo se debe dar una interaccioacuten entre las ideas previas y las nuevas ideas adquiridas ocurriendo asiacute una transformacioacuten del significado loacutegico ligado directamente a la individualidad del ser humano siendo conveniente la ensentildeanza de materiales que puedan ser incorporados significativamente a las estructuras cognoscitivas del estudiante

Ademaacutes estos autores sentildealan que existe diferencia entre el material significativo y el aprendizaje significativo ya que el material se considera solo potencialmente significativo Seguacuten esta afirmacioacuten para que todo aprendizaje sea significativo depende de dos factores (a) la naturaleza del material a aprender y (b) la estructura cognoscitiva del estudiante El primero la naturaleza del material debe tener un significado loacutegico para que pueda ser relacionado intencionalmente y sustancialmente con las ideas pertinentes y correspondientes que se hallan dentro del dominio de la capacidad humana El segundo factor se refiere a la disponibilidad y a otras propiedades importantes de los contenidos pertinentes en la estructura cognoscitiva En esta disponibilidad influyen los conocimientos que posee el estudiante a partir de sus experiencias personales las cuales van a actuar para facilitar el aprendizaje a lo largo del proceso

Fundamentado en lo hasta ahora expuesto en esta investigacioacuten sobre la teoriacutea del aprendizaje significativo y tomando en cuenta que el objetivo del estudio es el de describir las estrategias cognitivas y metacognitivas que fueron utilizadas por los tesistas en el desarrollo de sus respectivos de trabajo de grado concebido este uacuteltimo como ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje destinado a fomentar en los tesistas un aprendizaje significativo sobre contenidos relacionados con metodologiacutea de la investigacioacuten se considera que las orientaciones que brinda la teoriacutea de Ausubel son de gran importancia para la comprensioacuten de los procesos mentales que ocurren en el tesista cuando realiza el trabajo de grado

Seguacuten la teoriacutea de Ausubel (1981) el tesista solo adquiere un aprendizaje significativo cuando eacuteste en funcioacuten de sus conocimientos previos de metodologiacutea decide queacute informacioacuten incorporar y mediante queacute estrategias incorpora la nueva informacioacuten a su esquema conceptual preexistente reorganizando asiacute su estructura mental permitieacutendole de esta manera tener una nueva perspectiva bajo la cual abordar la investigacioacuten que estaacute realizando La interaccioacuten de los conocimientos sobre metodologiacutea de investigacioacuten con los nuevos conocimientos adquiridos por el tesista permiten que la investigacioacuten adquiera un significado y desarrollo loacutegico monitoreada por la actitud consciente del tesista que estaacute atento sobre las necesidades cognitivas y metacognitivas que se le presentan durante el proceso de investigacioacuten

31) Estrategias cognitivas

Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias cognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para identificar adquirir comprender retener recuperar y aplicar los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre Metodologiacutea de la Investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado

32) Estrategias metacognitivas

Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias metacognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para autoregular (planificar controlar y evaluar) la manera de aprender los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre metodologiacutea de la investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado

Para el autor de esta investigacioacuten el trabajo de grado es considerado como un ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje donde el tesista aplica a una situacioacuten real de la investigacioacuten los conocimientos adquiridos sobre metodologiacutea de investigacioacuten

ANEXO Nordm 06

TEacuteCNICA ldquoLluvia de Ideasrdquo

La lluvia de ideas o brainstorming tambieacuten denominada tormenta de ideas es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado La lluvia de ideas es una teacutecnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado

Esta herramienta fue ideada en el antildeo 1941 por Alex FaickneyOsborn cuando su buacutesqueda de ideas creativas resultoacute en un proceso interactivo de grupo no estructurado que generaba maacutes y mejores ideas que las que los individuos podiacutean producir trabajando de forma independiente dando oportunidad de hacer sugerencias sobre un determinado asunto y aprovechando la capacidad creativa de los participantes

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMATIVOS

1 DRE Amazonas2 UGEL Utcubamba3 INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA 4 LUGAR Bagua Grande5 CICLO V6 GRADO 5to y 6to7 PROFESOR 8 DURACIOacuteN 2 horas

II DATOS DE LA SESIOacuteN

1 NOMBRE DE LA SESIOacuteN DE APRENDIZAJE ldquoConstruyamos Poliacutegonos Regulares Utilizando las xordquo

2 AacuteREA Matemaacutetica3 SELECCIOacuteN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

ORGANIZADOR GEOMETRIacuteA Y MEDICIOacuteN

CAPACIDAD Identifica y caracteriza poliacutegonos regulares

INDICADOR Construye poliacutegonos regulares utilizando los comandos de tortugArte

CONOCIMIENTO Poliacutegonos regulares

ACTITUD Muestra precisioacuten en el uso de las actividadestortugart para construir

poliacutegonos

III EVALUACIOacuteN

INDICADOR TEacuteCNICA INSTRUMENTO

Construye poliacutegonos programados utilizando los comandos de tortugArte

La Observacioacuten Lista de Cotejo

IV DESARROLLO DE LA SESIOacuteN

ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO

MOMENTO ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO

INICIO - Se distribuye material concreto (poliacutegonos) a los nintildeos y nintildeas de 5ordm grado de Educacioacuten Primaria

- Manipulan los materiales entregados

- Dialogan sobre el material en base a las siguientes preguntas

iquestQueacute han observado

iquestDe queacute colores son

iquestQueacute forma tienen

iquestQueacute tamantildeo

iquestQueacute tipos de figuras son

- bloques loacutegicos 15 min

PROCESO - El docente explica sobre los poliacutegonos regulares(ver anexo 01)

- Se entregan tarjetas con diferentes formas poligonales

- Teniendo en cuenta forma color y tamantildeo se forman los grupos de trabajo

- tarjetas

- laptop xo

min

- El docente brinda las orientaciones para utilizar adecuadamente la actividad tortugArte

- Cada grupo haciendo uso de la xo construye diversos poliacutegonos regulares

- El docente acompantildea en forma permanente a los grupos durante la ejecucioacuten de la actividad

- Cada representante de grupo expone el trabajo realizado

- Con el docente sistematizan el contenido y reflexionan sobre su trabajo

CIERRE - Mediante una lista de cotejo se evaluacutea el aprendizaje logrado

- Empleando la actividad organizador elaboran unos mapas onceptual sobre poliacutegonos regulares

- Reflexionan sobre lo aprendido

iquestQueacute hemos aprendido

iquestCoacutemo lo aprendimos

iquestPara queacute lo aprendimos

iquestQueacute dificultades tuvimos

iquestCoacutemo lo superamos

iquestQueacute nos falta aprender

- Lista de cotejo 15 min

V BIBLIOGRAFIacuteA

DCN Linkografiacutea

Bagua Grande hellip de hellipdel 2012

______________________ _______________________

DIRECTOR PROFESOR

ANEXOS

iquestQueacute es un poliacutegono

Un poliacutegono es una figura geomeacutetrica plana limitada por al menos tres segmentos rectos consecutivos no alineaos llamado lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo rectos consecutivos no alineados llamados lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo comparten un veacutertice

Poliacutegono simple- Un poliacutegono se denomina simple si dos de sus aristas no consecutivas no se intersecan Ademaacutes figuran los poliacutegonos ortogonales tambieacuten conocidos como esoteacutericos o rectiliacuteneos que son aquellos que poseen los mismos elementos que conforman los poliacutegonos simples un conjunto de veacutertices y aristas pero con la singular caracteriacutestica de que sus aristas son paralelas a cualquiera de los ejes cartesianos X e Y Suponiendo que n es el nuacutemero de lados el nuacutemero de diagonales trazadas en el interior de un poliacutegono seraacuten n(n-3)2 Existe tambieacuten la posibilidad de configurar poliacutegonos utilizando maacutes de tres dimensiones Asiacute para tres dimensiones se denominan poliedros en cuatro dimensiones poliacutegonos y en dimensiones

Clases de Poliacutegonos por sus lados

Clasificacioacuten Nordm de Lados

Triaacutengulo 3

Cuadrilaacutetero 4

Pentaaacutegono 5

Hexaacutegono 6

Heptaacutegono 7

Octaacutegono 8

Eneaacutegono 9

Decaacutegono 10

Endecaacutegono 11

Dodecaacutegono 12

Tridecaaacutegono 13

Tetradecaacutegono 14

Pentadecaacutegono 15

Hexadecaacutegono 16

Heptadecaacutegono 17

Octadecaacutegono 18

Eneadecaacutegono 19

Icosaacutegono 20

Organigrama

Extensioacuten

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm

I DATOS INFORMATIVOS

11 Institucioacuten Educativa Nordm

12 Lugar

13 Director y Prof Aula

14 Grados

15 Fecha

16 Sesioacuten de Aprendizaje Juguemos con el tangrama

II COMPETENCIA

Interpreta y valora la transformacioacuten de figuras geomeacutetricas en distintos aspectos del arte y el disentildeo

III CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES

Interpreta y representa la traslacioacuten de figuras geomeacutetricas compuestas

Poliacutegonos lados y aacutengulos Muestra intereacutes para formar figuras geomeacutetricas con el tangrama haciendo uso de la laptop

IV INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN

INDICADORES DE LOGRO TEacuteCNICAS DE EVALUACIOacuteN

Reconoce y utiliza el tangrama para formar figuras geomeacutetricas con facilidad haciendo uso de la laptop

- Ficha de control

- Cronoacutemetro para medir el tiempo

- Observacioacuten del trabajo

V DESARROLLO DE ACTIVIDADES

MOM ESTRATEGIAS REC MAT TIEMPO

INICIO El docente hace el control de asistencia la oracioacuten de entrada y da las recomendaciones para el desarrollo de la jornada

El docente muestra figuras geomeacutetricas de cartoacuten y plaacutestico que forman el tangrama formando algunas

Laptop

Ficha teacutecnica

90

figuras para despertar el intereacutes

El docente muestra el tangrama en la laptop y da las instrucciones para el manejo y desarrollo de actividades

PROCESO Los nintildeos manipulan las piezas del tangrama mostradas por el docente tratando de armar la figura mostrada

Se pide a los alumnos prender su laptop

Se indica que el siguiente paso es ir a hogar luego hacer clic en el iacutecono que aparece el tangrama esperar que se abra y con las flechas escoger las figuras que desea formar para lo cual haraacuten uso del puntero del mouse y de sus habilidades motrices para avanzar con maacutes figuras

Una vez logrado los trabajos se pide a los nintildeos hacer clic en actividad colocar su nombre y luego hacer clic en guardar y para salir y clic en parar

CIERRE

Hacemos un recuento de todo lo que hemos hecho

Se dialoga iquestQueacute hemos hecho hoy iquestComo lo hemos realizado iquestQueacute dificultades tuvimos iquestCoacutemo lo logramos superar iquestQueacute es lo que maacutes les ha gustado iquestQue hicimos hoy iquestCoacutemo se sintieron iquestEn que fallaron iquestQue dificultades tuvieron

Realizan otros trabajos en su casa

MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS D EVALUACIOacuteN

- Tangrama de cartoacuten

- Tangrama de mat plaacutestico

- Comptadora Laptop

- Registro Auxiliar

- Cronoacutemetro

- La observacioacuten

- Lista de Cotejo

SESION DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMAacuteTIVOS

11- Institucioacuten educativa

12-Lugar

13-Area Arte

14-Grado

15 Profesora

II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora

III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura

IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno

Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas

V PROSESO DIDACTICO

MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES

INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes

- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio

- Observan La Naturaleza

- Dialogan Acerca De Lo Observado

+ iquestQueacute Observaron

+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes

Observacioacuten

Dialogo

+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes

+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute

PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema

- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora

- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas

- El Profesora Monitorea Los Trabajos

- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos

Computadora

Dibujos

SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01

- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa

Listo De Cotejo

Computadora

BLIOGRAFIacuteA

DCN

Manual del Docente

PARA EL USO DE LA LAPTOP XO

Para El Nintildeo

- Libros De Computacioacuten

  • 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
  • 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
  • 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
  • 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
Page 6: Sesión de Aprendizaje

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL USO DE LA LAPTOP X0

Nordm

O

R

D

APELLIDOS Y NOMBRES

DESEMPENtildeO

Muestra intereacutes e iniciativa por el uso de la laptop X0

Usa la laptop X0 para tomar fotografiacuteas

Elabora con facilidad organizadores graacuteficos en la laptop X0

Participa activamente en clase

Es responsable en el cuidado de la laptop X0

SIacute NO SIacute NO SIacute NO SIacute NO SIacute NO

01 AREVALO REQUELME Amaximandro

02 CASTILLOASTONITAS Joseacute Diomar

03 DIAZ CASTILLO Mayra Yeslina

04 MERINO DELGADO Hilary Marisela

05 SANCHEZ MENOR Leydi

06 SAUCEDO ESPINOZAJairo Tulio

07 SOTO ESPINOZA Luz Mariacutea

08 ANGASPILCO PEacuteREZ JhonJherli

09 FLORES MENOR Vilma

10 PEREZ DIacuteAZ Mariacutea Luzdina

11 QUINTANA PEacuteREZ Yonel Kelvin

12 SOTO CHAacuteVEZ MerlyYojana

13 TARRILLO CARRANZA Luis Alberto

14 BUENO HEREDIAKaren Liliana

15 CALLEJIMEacuteNEZJerryChayanne

16 CERVANTES ALVAREZ Elver

17 DAVILA MONDRAGOacuteN JhonJefersonJosue

18 DAVILAMONDRAGOacuteNYamili Yaneth

19 MARTINEZCASTILLOElikaBany

20 PINEDO MAGALLAacuteN Luis Fernando

21 SOTO ESPINOZA Fernando Joseacute

INSTITUTO DE EDUCACIOacuteN SUPERIOR PEDAGOacuteGICO PUacuteBLICOldquoJOSEacute SANTOS CHOCANOrdquo

BAGUA GRANDE

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMATIVOS

11 UGEL Nordm - Utcubamba

12 INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA Nordm 16685

13 LUGAR San Miguel

14 CICLO GRADO IVV4ordm5ordm y 6ordm

15 PRACTICANTE Alejandra Jimeacutenez Vicente

16 DURACIOacuteN 90 minutos

II PROGRAMACIOacuteN DE LA SESIOacuteN21 NOMBRE DE LA SESIOacuteN DE APRENDIZAJE ldquoConociendo las propiedades de una carpetardquo

22 AacuteREA Comunicacioacuten

23 ORGANIZADOR DE AacuteREA Comprensioacuten de textos

24 ORGANIZACIOacuteN DE LA SESIOacuteN

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES DE LOGRO

Identifica los pasos para manipular las propiedades de una carpeta loacutegicaReconoce las opciones de las propiedades de una carpeta

Carpetas

Propiedades de las Carpetas y Archivos

Demuestra respeto e intereacutes en trabajo con las computadoras

Crea carpetas siguiendo los procedimientos sugeridos

Nombra la carpeta y cambia de nombre seguacuten lo requerido

25 ESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAS Induccioacuten ndash deduccioacuten

III PROCEDIMIENTO DIDAacuteTICO

FASESACTIVIDADES

RECURSOS TIEM-PODocente Alumno

INICIO La docente saluda a los estudiantes y recomienda a los alumnos que deben mantener el aula y los equipos limpios La docente registra la asistencia de los alumnos

La docente muestra una diapositivaconteniendo una imagen sobre el contenido a tratar en el programa powerpoint(Anexo Ndeg 01) en base a eacutesta y a las siguientes interrogantes rescata los saberes previos de los estudiantes (lluvia de ideas)iquestConocen la imagen que se les

ha presentadoiquestSaben los pasos para acceder

Los alumnos siguen las indicaciones de la docente y observan la diapositiva

Los nintildeos y nintildeas contestan las preguntas formuladas por la docente

Recursos verbales

y visuales

Diapositivas

15I

a esta imageniquestCon queacute nombre se le conoceiquestQueacute tema trataremos hoyiquestQueacute van a aprender hoy

la docente da a conocer el objetivo y la importancia del tema a desarrollar invocando en los estudiantes la receptividad y participacioacuten activa durante el desarrollo de la clase

La docente ordena a los alumnos ubicarse coacutemodamente en parejas

PROCESO

la docente distribuye la ficha informativa a los alumnos para que lo registren en sus respectivos cuadernos (Anexo Ndeg 02)

la docente da instrucciones a los alumnos para ingresar al escritorio de Windows XP

la docente realiza una explicacioacuten referente al tema daacutendole un manejo ordenado de los contenidos permitiendo su asimilacioacuten tomando en cuenta su propio aporte conceptual y los aportes dados por los estudiantes

la docente monitorea las acciones que realizan los estudiantes durante el desarrollo de la clase

Corrige los trabajos elaborados por los nintildeos

Los alumnos con ayuda de la docente identifican el tema a desarrollar ldquoconociendo el entorno de Windowsrdquo

Leen y analizan la ficha de lectura

Crean carpetas con su propio nombre con las orientaciones de la docente

Ficha de lectura

60I

CIERRE

Imparte orientaciones para que los nintildeos y nintildeas registren en sus cuadernos

Reflexiona las siguientes interrogantes- iquestQueacute aprendimos hoy- iquestQueacute material utilizamos

- iquestQueacute dificultades tuvimos- iquestCoacutemo las superamos la docente agradece la

participacioacuten de los estudiantes Finaliza la sesioacuten haciendo un

reforzamiento de los pasos principales de la actividad realizada

Evaluacutea el proceso de la sesioacuten mediante una lista de cotejo

Registran en sus cuadernos la siacutentesis del tema tratado

Contestan las interrogantes de la docente Cuadernos de

trabajo

Lista de cotejo

15I

IV BIBLIOGRAFIacuteA ENCICLOPEDIA El gran maestro Grupo La Repuacuteblica

2006

MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Disentildeo Curricular Nacional de la Educacioacuten Baacutesica Regular

MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten en educacioacuten secundaria Programa Huascaraacuten

OSORIO AMARO Eliacuteas El A B C de la computacioacuten Editora Chirre 1ra Edicioacuten Lima2005

MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Disentildeo Curricular Nacional Lima Peruacute

2009

MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Manual del docente para el usode la Laptop XOrdquo Lima Peruacute 2008

V ANEXOS

PROCEDIMIENTOS PARA CREAR CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP Pulsar el BOTOacuteN DERECHO de mouse sobre el escritorio y apareceraacute un menuacute de

opciones

Selecciona la opcioacuten NUEVO del menuacute

Selecciona esta vez la opcioacuten CARPETA

Escribe un nombre a la NUEVA CARPETA

Pulsa la tecla ENTER

RECUERDA Las carpetas se usan para ordenar la informacioacuten clasificada por temas u otros tambieacuten puede contener otras carpetas

AGREGAR UNA CARPETA DENTRO DE OTRA

2ordm Hacer otro clic pero en el BOTOacuteN DERECHO del mouse en el aacuterea sentildealada

4ordm Selecciona la opcioacuten CARPETA

1ordm Hacer doble clic con el BOTOgraveN IZQUIERDO del mouse en Los Aacutengeles

3ordm Selecciona la opcioacuten NUEVO

5ordm Escribir un nombre (Documentos IE Nordm 17061) luego pulsar la TECLA ENTER

6ordm Hacer doble clic en carpeta documentos de la IE Nordm 17061

7ordm Hacer clic en la opcioacuten en documentos de Microsoft Office Word

CAMBIAR EL NOMBRE DE UNA CARPETA

8ordm Escribir el documento de la IE que se desea

1ordm Presionar el BOTOacuteN DERECHO del mouse sobre la carpeta que quieres cambiar de nombre Luego apareceraacute un menuacute de opciones

2ordm Selecciona la opcioacuten CAMBIAR NOMBRE haciendo clic con el BOTOacuteN IZQUIERDO del mouse

3ordm Escribe el nuevo nombre y presiona la tecla

FICHA INFORMATIVAMANEJO DE CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP

Carpetas

La informacioacuten que se almacena en las unidades de disco de los ordenadores es muy extensa por ello Windows XP nos proporciona herramientas para organizar esta informacioacuten en lo que se denomina carpetas

De este modo el nombre completo de una carpeta es el nombre un punto y la extensioacuten

Debido a que en un ordenador puede haber mucha informacioacuten se utiliza una estructura que permite organizar en archivos esta estructura son las carpetasLas carpetas son elementos que contienen archivos y maacutes carpetas De tal manera que con todo el conjunto de carpetas se forma una estructura en forma de aacuterbol

Las propias unidades de disco son tambieacuten carpetas De hecho al pulsar dos veces sobre el icono de cualquiera de ellas se nos muestra su contenido A la carpeta inicial de las unidades de disco se la llama Carpeta raiacutez y tiene el nombre ldquordquo

Dentro de la misma carpeta no puede haber dos archivos con el mismo nombre

Ruta de una carpeta

Con toda esta estructura ocurre que para poder acceder a un archivo o a una carpeta determinada debemos saber en que carpeta estaacute y si esta carpeta estaacute a su vez dentro de otra y asiacute sucesivamente A esto se le llama establecer la ruta

Existe una notacioacuten formal para indicar la ruta de un archivoEstaacute notacioacuten se halla de la siguiente forma1gtSe escribe el nombre de la unidad donde estaacute el archivo o carpeta

2gtSe escribe el signo ldquordquo3gtSe escribe el nombre de la siguiente carpeta por la que hemos de pasar para llegar al archivo4gtSe escribe el signo ldquordquo5gtSe vuelve al paso tres hasta llegar al archivo o carpeta que nos interesaba6gtSe escribe el nombre del archivo (incluida la extensioacuten) o carpeta que buscaacutebamos

Si el archivo no posee un programa asociado Windows no podraacute abrirlo En su lugar nos mostraraacute una lista con todos los programas para que nosotros elijamos el maacutes adecuado Nunca debemos elegir un programa paraabrir un archivo si no estamos absolutamenteseguros de que es el adecuado Siun archivo nos es desconocido nuncahay que abrirle borrarlo o cambiarlode lugar de otro modo podriacuteamoscausar problemas al sistema

Retroceder y avanzar al examinar

En la barra de herramientas de las ventanas de carpetas disponemos de botones que nos permite opciones muy interesantes para recorrer carpetas en el ordenador

1048704Botoacuten atraacutes Regresa a la carpeta anterior

1048704Botoacuten adelante Vuelve a la carpeta siguiente

1048704Arriba Muestra la carpeta que contiene a la actual (la carpeta padre de la actual)

1048704Direccioacuten Permite escribir una ruta completa o abrir la lista para acceder raacutepidamente a otra unidad carpeta principal o a cualquiera de las carpetas contenidas en la ruta actualBotoacuten secundario sobre una zona en blanco de la ventana de la carpeta que examinamos a continuacioacuten se elige Ver y despueacutes se selecciona la opcioacuten deseada Tambieacuten se puede utilizar el uacuteltimo botoacuten de la barra de herramientas de la ventana como se aprecia en el dibujo de la derecha

Opciones de visualizacioacuten

Las barras de herramientasTener activada la barra de herramientas hace que se realicenmaacutes raacutepido las operaciones que incluye Se puede mostrar yocultar cada barra de herramientas desde el menuacute Ver eligiendoBarra de herramientas

Lo normal es que esteacuten activas la barra estaacutendar (botoacuten atraacutesadelante) y la barra de direcciones El apartado Personalizar de Ver-Barra de herramientaspermite elegir queacute botones van en las barras (se pueden modificar)

Barra de direccionesPermite mostrar la barra de direcciones la cual permite ver elnombre de la carpeta actual asiacute como moverse maacutes raacutepidamentepor las carpetas del ordenador

Opciones de carpeta

Todas se encuentran en el cuadro Opciones de carpeta delmenuacute Herramientas El cuadro tiene tres pestantildeas en laprimera (General) se puede1048704Elegir entre ver con contenido Web o el comportamientoclaacutesico Las ventanas claacutesicas no muestran a la izquierdael panel de informacioacuten (en esta versioacuten de Windowseste panel es muy uacutetil)1048704Examinar usando una sola ventana o abrir una ventanadiferente cada vez que cambiamos de carpeta1048704Elegir entre hacer el doble clic al abrir iconos o hacer unsolo clic para abrirlos (al estilo de las paacuteginas web)En la segunda pestantildea (Ver) podemos1048704Ocultar o mostrar los archivos de sistema1048704Mostrar u ocultar las extensiones de los archivos1048704Mostrar (o no) la ruta completa de la carpeta en la barrade direcciones y en la barra de tiacutetulo de la ventana1048704Otras opciones avanzadas de configuracioacuten

Crear nuevas carpetas

A parte de saber examinar guardar y abrir documentos sehace totalmente necesario saber crear nuevas carpetas parapoder organizar eficazmente nuestros documentos Para crearuna carpeta hay que realizar los siguientes pasos1gtDesde Mi PC llegar hasta la carpeta en la que se quierecrear la nueva carpeta2gtDesde la ventana de la carpeta en la que se va a crear lanueva hacer una de estas operaciones1048704Abrir el menuacute Archivo elegir Nuevo y despueacuteselegir Carpeta1048704Pulsar el botoacuten secundario en una zona blancade la ventana elegir Nuevo y despueacutes elegirCarpeta1048704Hacer clic en el botoacuten Crear nueva carpetadel panel de informacioacuten de la ventana3gtEscribir el nombre de la nueva carpeta4gtPulsar la tecla IntroTras estos pasos la nueva carpeta estaraacute creada y lista paraser utilizada igual que las demaacutes carpetas

Cambiar de nombre a una carpeta

Para cambiar de nombre a un archivo o una carpeta se puedenusar tres meacutetodos El primero1gtPulsar el botoacuten secundario encima del archivo o carpetaque se desea cambiar el nombre

Mover y copiar carpetas

Estas dos operaciones nos permiten cambiar de sitio o hacercopia a nuestros archivos y carpetasHay muchas formas de realizarlas Aquiacute se exponen algunos delos principales meacutetodos

Mover o copiar arrastrando con el ratoacuten

Para mover o copiar objetos con el ratoacuten hay que tener encuenta lo siguiente se debe ver a la vez en la pantalla losobjetos a mover o copiar y el sitio en el que se les deseamover o copiar Dicho de otra forma se debe ver el origen yel destino a la vez

Por ello antes de realizar la operacioacuten hay que preparar la pantallapara poder ver dichas dos cosas Esto se puede prepararpulsando el botoacuten ldquoCarpetasrdquo de la barra de herramientas (enWindows 98 o 95 se realizariacutea con el programa Exploradorde Windows) para conseguir ver a la izquierda de la ventanala lista de carpetasMediante la colocacioacuten del panel de carpetas se puede ver lacarpeta que seraacute el destino de los archivos En ese panel lascarpetas que poseen un signo maacutes (+) indican que dentrotienen maacutes carpetas Haciendo clic en dicho signo se nosmuestran las carpetas interioresPor lo tanto los pasos para mover o copiar son1gtEntrar en la carpeta o unidad que posee los archivos ycarpetas a mover o copiar2gtMediante el botoacuten carpetas mostrar las carpetas en elpanel izquierdo En ese panel pulsando los signos +apropiados podremos localizar la carpeta destino de losarchivos De este modo tendremos en el panel derecholos archivos a mover o copiar y a la izquierda la carpetaen la que les queremos colocar3gtSeleccionar los objetos que se desean mover o copiar4gtSituar el ratoacuten encima de los archivos seleccionados (encimade lo azul)5gtPulsar el botoacuten secundario del ratoacuten y no soltarle(arrastrar)6gtSoltar los objetos en la carpeta destino7gtElegir Mover aquiacute o Copiar aquiacute (seguacuten lo que queramoshacer) en el menuacute que Windows muestra trasarrastrarLa ventaja de usar el botoacuten secundario para arrastrar es queWindows pregunta lo que queremos hacerSe puede arrastrar con el botoacuten principal pero en ese casohabriacutea que pulsar las teclas Mayuacutesculasdurante el arrastre siqueremos mover y Control si lo que queremos es copiar locual es menos coacutemodo y maacutes difiacutecil de recordarSi arrastramos soacutelo con el botoacuten principal (sin usar Mayuacutesculasni Control) entonces movemos en el caso de estemosarrastrando hacia la misma unidad de disco en la que estaban los archivos y copiamos si arrastramos hacia otra unidad de disco En definitiva el botoacuten izquierdo es maacutes complicado de comprender De ahiacute que sea maacutes recomendable arrastrar con el botoacuten derecho

Mover o copiar usando el panel de tareas (soacutelo para Windows XP)

Otra forma de mover o copiar carpetas es

1gtSeleccionar los archivos y carpetas a mover o copiar1048704Soacutelo van a la papelera los archivos que esteacuten en discos duros Los archivos en disquetes o en formato CD y DVD se eliminan para siempre

1048704La papelera se puede vaciar en cualquier momento y el contenido se perderiacutea para siemprePor todo ello y por otro tipo de razones no hay que pensar en la papelera como en un sitio donde se guardan objetos Cuando se borra un archivo hay que pensar que se borra para siempre hay que pensar en la papelera como en una uacuteltima oportunidad

FICHA DE EVALUACIOacuteN

MATRIZ DE EVALUACIOacuteN DE MANEJO DE CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP

CAPACIDAD GESTIOacuteN DE PROCESOSEJECUCIOacuteN DE PROCESOS

COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS

ACTITUD ANTE EL AacuteREA

PU

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AJE

Nordm

NO

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Pro

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omo

010203040506070809101112131415

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE

Titulo ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo

I DATOS GENERALES

11 DRE Amazonas12 UGEL Utcubamba13 Institucioacuten Educativa 14 Lugar Bagua Grande15 Nivel 16 Aacuterea Curricular Computacioacuten17 CicloGrado 18 Director de la IE 19 Docente de Praacutectica 110 Alumno Practicante 111 Docente de Aula 112 Duracioacuten 90 minutos113 Fecha 01 ndash 09 ndash 2012

II ORGANIZACIOacuteN DE CAPACIDADES Y CONTENIDOS

ORGANIZADOR DE AacuteREA

CAPACIDADES APRENDIZAJESCONTENIDOS DIVERSIFICAD

OS

GESTIOacuteN DE PROCESOS Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea

LECCIONES DE MECANOGRAFIacute

A

Introduccioacuten Preparacioacuten Ejecucioacuten

EJECUCIOacuteN DE PROCESOS Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea

COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS

Realiza lecciones de mecanografiacutea

VALORES ACTITUDES

RESPETO Confronta sus ideas en forma ordenada

RESPONSABILIDAD

Realiza con iniciativa los trabajos encomendados Manipula con cuidado y responsabilidad la PC de

trabajo

III DESARROLLO DIDACTICO

SECUENCIA DIDACTICARECURSOS TIC NO

TICTIEMPO

El docente saluda a los estudiantes y les indica que deben mantener el aula de coacutemputo limpia

El docente registra la asistencia de los alumnos El docente pega una laacutemina en la pizarra (Anexo Ndeg 01) en base a

eacutesta y a las siguientes interrogantes rescata los saberes previos de los estudiantes (lluvia de ideas)iquestQueacute observan en la pizarra

iquestSeraacute la ubicacioacuten correcta de los dedos sobre el teclado

- Laacutemina

- Pizarra

- Plumones90rsquo

iquestTienen alguna idea o conocimiento acerca de la mecanografiacutea

iquestQueacute teclas le corresponde a cada dedo cuando desarrollamos mecanografiacutea

iquestCoacutemo debemos sentarnos para desarrollar la mecanografiacutea

iquestQueacute tema trataremos hoy

iquestQueacute van a aprender hoy

Los alumnos con ayuda del docente identifican el tema a desarrollar ldquoRealizando Lecciones de Mecanografiacuteardquo

El docente da a conocer el objetivo y la importancia del tema a desarrollar invocando en los estudiantes la receptividad y participacioacuten activa durante el desarrollo de la clase

El docente distribuye la ficha informativa a los alumnos para que lo registren en sus respectivos cuadernos (Anexo Ndeg 02)

El docente realiza una explicacioacuten referente al tema daacutendole un manejo ordenado de los contenidos permitiendo su asimilacioacuten tomando en cuenta su propio aporte conceptual y los aportes dados por los estudiantes

El docente da instrucciones a los alumnos para ejecutar el programa ldquoMecanografiacutea10rdquo donde se realizaran las lecciones

El docente monitorea las acciones que realizan los estudiantes durante el desarrollo de la clase

Los alumnos por afinidad se reuacutenen en parejas y reciben una ficha praacutectica (Anexo Ndeg 03) para que lo resuelvan de acuerdo a lo aprendido

El docente monitorea las acciones de los estudiantes y registra los logros de sus aprendizajes (Anexo Ndeg 04)

El docente propicia la reflexioacuten acerca de lo aprendido formulando las siguientes interrogantesiquestPara queacute les va ha servir lo que han aprendido hoy

iquestCoacutemo lo aprendieron

iquestCoacutemo creen ustedes que no se olvidaran lo que han aprendido hoy

Finaliza la sesioacuten con la consigna de que cada uno de los alumnos ingresen a las siguientes paacuteginas Web httpwwwvedoquecomjuegosmecanomecanografia-vedoque2html

httpwwwartypistcomescurso-mecanografiapracticar15

Con la finalidad de realizar maacutes lecciones de mecanografiacutea la cual va ha ser comentada la proacutexima clase

- Mota

- Papeloacutegrafos

- Pc

- Programa Mecanografiacutea10

- Ficha praacutectica

- Ficha de evaluacioacuten de capacidades

- Ficha informativa

IV- EVALUACIOacuteN

41 DE CAPACIDADES COGNITIVAS

CAPACIDADES APRENDIZAJES

INDICADORES INSTRUMENTO

Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo

Describe la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea demostrando

de la mecanografiacutea Ubica pertinentemente los

dedos sobre el teclado para el desarrollo de la mecanografiacutea

Realiza lecciones de mecanografiacutea

claridad en su redaccioacuten

Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea mostrando seguridad en siacute mimo

Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10

Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades

42 DE CAPACIDADES AFECTIVAS

ACTITUD CONDUCTAS OBSERVABLES (Indicadores) INSTRUMENTO

Confronta sus ideas en forma ordenada

Realiza con iniciativa los trabajos encomendados

Cuida responsablemente la computadora de trabajo

Confronta sus ideas en forma ordenada respetando las ideas de los demaacutes

Muestra iniciativa y una actitud emprendedora al realizar los trabajos encomendados

Manipula con cuidado la computadora de trabajo considerando que es uacutetil para su formacioacuten

Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades

V- BIBLIOGRAFIacuteA YO LINKOGRAFIacuteA

httpwww2cepeduuyWebsEscolaresesc279mecanografiahtml httpwwwconsumereswebestecnologiasoftware20060913155314phppage=3 httpwwwaulacliccom

VI- ANEXOS

ANEXO Nordm 01

LAacuteMINA

ANEXO Nordm 02

FICHA

INFORMATIVA

MECANOGRAFIacuteA

1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea

La Mecanografiacutea es la manera que escribimos mediante un teclado que se refleja en una PC o escrito en maacutequina de escribir

La mecanografiacutea es una praacutectica muy avanzada la cual nos permite escribir con maacutes claridad coherencia continuidad y es faacutecil y muy raacutepido de Aprender

2 iquestCoacutemo debemos sentarnos

Debemos estar sentados de forma recta erguido con los pies puestos en los suelos y sin cruzarlos mirando el monitor y no el teclado o mirando el texto que vamos a redactar

3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado

Primero que todo debemos ubicar las manos al teclado de tal forma que quede nuestros dedos de la siguiente manera

El dedo iacutendice izquierdo debe ubicarse en la letra F el mentildeique en la A y los otros en la S y D Quedariacutea de esta manera A S D F

El dedo iacutendice derecho debe ubicarse en la letra J el mentildeique en la Ntilde y los otros en la K y L Quedariacutea de esta manera J K L Ntilde

4 Funciones de los dedos sobre las teclas

ANEXO Nordm 04

FICHA DE EVALUACIOacuteN DE CAPACIDADES

TEMA ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo

NIVEL GRADOSECCIOacuteN ldquoUacutenicardquo

Nordm

DE

OR

DE

N

CAPACIDADES CAPAC COGNITIVAS PROCEDIMENTALES

CAPAC AFECTIVAS

INDICADORES

ALUMNOS

1 2 3 5 6 7

Apellidos y Nombres

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

ANEXO Nordm 03

FICHA PRAacuteCTICA

ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

FECHA GRADO SEGUNDO

Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones

1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado

NOTA

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3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea

4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10

FICHA PRAacuteCTICA

ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

FECHA GRADO SEGUNDO

Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones

1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

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helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

NOTA

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3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea

4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10

ANEXO Nordm 05

SUSTENTO CIENTIacuteFICO Y PSICOPEDAGOacuteGICO

M E C A N O G R A F I A

Mecanograf iacutea por def in ic ioacuten es e l ar te de escr ib i r metoacutedicamente una produccioacuten de texto

Desde e l punto de v is ta et imoloacutegico es escr i to hecho a maacutequina por tanto puede t ratarse de una maacutequina ar tesanal e leacutect r ica o una computadora

L A S V E N T A J A S D E L A M E C A N O G R A F Iacute A

1-Una de las ventajas de la mecanografiacutea es que se escribe maacutes raacutepido con maacutes agilidad2-A la vez se ejercitan los dedos y se hacen maacutes aacutegiles al moverse en otrs cosas3-Se ahorra mucho tiempo con una gran velocidad la cuaacutel brinda la mecanografiacutea4-Se hace con muchos menos errores5-Se puede estar escribiendo a la vez que estaacutes leyendo otro texto (sin ver el teclado ni lo que se estaacute escribiendo)

T R U C O S P A R A A P R E N D E R M Aacute S R Aacute P I D O M E C A N O G R A F Iacute A

Para aprender mecanografiacutea antes es necesario desaprender Hay que olvidarse por completo de la forma que se usaba antes de escribir y forzarse a utilizar el meacutetodo Esto quiere decir que durante los primeros meses seguramente se escribiraacute maacutes lentamente que antes

La ventaja es que una vez superada esta fase la velocidad que se alcanza despueacutes es muy superior y los resultados merecen la pena He aquiacute algunos pequentildeos trucos que ayudan en el proceso

Es imprescindible aprender el meacutetodo ciego y practicarlo durante dos o tres semanas a diario

Los ejercicios repetitivos son tediosos pero son la uacutenica forma en que el cerebro aprende los movimientos Es como aprender a bailar

Todos los programas ensentildean lo mismo por eso hay que buscar el que resulte maacutes atractivo Los juegos pueden ayudar a que las repeticiones sean maacutes amenas

Se puede avanzar poco a poco utilizando los dedos correctos para un conjunto pequentildeo de teclas y despueacutes extendieacutendose a todo el teclado

Teoriacuteas Cognitivas que Explican el Proceso de Ensentildeanza-Aprendizaje

212) Teoriacutea del Aprendizaje Significativo de Ausubel

La estructura cognoscitiva del individuo constituye la idea central de la teoriacutea de Ausubel (1981) en la cual seguacuten este autor es fundamental que las personas posean las ideas previas que les permitan llegar a comprender los nuevos materiales que se le suministran como tambieacuten es baacutesico la madurez bioloacutegica en la cual estaacute implicada la dotacioacuten geneacutetica Estos dos aspectos son considerados como fundamentales dentro de la teoriacutea del aprendizaje significativo siendo el estudiante quien decide relacionar o vincular el nuevo material con las ideas previas e incluirlo en su estructura mental (cognoscitiva) es en este momento cuando el aprendizaje es significativo es decir es el estudiante el que decide lo queacute va a aprender y cuaacutendo lo aprende

Ausubel Novak y Hanesian (1990) consideran fundamental organizar el conocimiento en estructuras para asiacute lograr un aprendizaje significativo La organizacioacuten del conocimiento en estructuras ocurre mediante las continuas reestructuraciones que ocurren por la interaccioacuten entre las estructuras cognitivas existentes y el nuevo material que se desea aprender

Ademaacutes consideran estos autores que todo aprendizaje es significativo en la medida en que se enlace el nuevo contenido o informacioacuten con la estructura de conocimiento preexistente en el estudiante

Por otro lado para estos autores el aprendizaje significativo se puede dar de dos maneras por recepcioacuten y por descubrimiento El aprendizaje por recepcioacuten involucra la adquisicioacuten de nuevos significados y dentro de este se distinguen tres tipos de aprendizaje el primero denominado aprendizaje de representaciones en el cual se igualan en significados siacutembolos arbitrarios con sus relacionados el segundo denominado aprendizaje de conceptos el cual se representan los conceptos mediante una simbologiacutea particular y el tercero denominado aprendizaje de proposiciones a traveacutes del cual se aprenden las ideas expresadas en una proposicioacuten las cuales constituyen a su vez un concepto

Seguacuten estos autores el aprendizaje de proposiciones puede ser(a) subordinado o inclusivo el cual ocurre mediante la inclusioacuten de proposiciones en ideas maacutes generales dentro de la estructura cognoscitiva este aprendizaje conduce a la diferenciacioacuten progresiva al modificarse el concepto integrador mediante la inclusioacuten del nuevo concepto (b) superordinado que ocurre cuando una nueva proposicioacuten se integra a las ideas ya establecidas y (c) combinatorio el cual ocurre cuando la nueva informacioacuten no guarda relacioacuten subordinada ni superordinada con la estructura cognoscitiva existente en el estudiante pero si se puede relacionar con los contenidos relevantes de su estructura cognoscitiva

Tanto en el aprendizaje superordinado como en el combinatorio se produce la reconciliacioacuten integradora lo que ocurre cuando las nuevas informaciones son adquiridas y las viejas se reorganizan adquiriendo nuevos significados y nuevas estructuras mentales (estructuras cognoscitivas)

Ausubel y otros (1990) consideran que para que se logre el aprendizaje significativo se debe dar una interaccioacuten entre las ideas previas y las nuevas ideas adquiridas ocurriendo asiacute una transformacioacuten del significado loacutegico ligado directamente a la individualidad del ser humano siendo conveniente la ensentildeanza de materiales que puedan ser incorporados significativamente a las estructuras cognoscitivas del estudiante

Ademaacutes estos autores sentildealan que existe diferencia entre el material significativo y el aprendizaje significativo ya que el material se considera solo potencialmente significativo Seguacuten esta afirmacioacuten para que todo aprendizaje sea significativo depende de dos factores (a) la naturaleza del material a aprender y (b) la estructura cognoscitiva del estudiante El primero la naturaleza del material debe tener un significado loacutegico para que pueda ser relacionado intencionalmente y sustancialmente con las ideas pertinentes y correspondientes que se hallan dentro del dominio de la capacidad humana El segundo factor se refiere a la disponibilidad y a otras propiedades importantes de los contenidos pertinentes en la estructura cognoscitiva En esta disponibilidad influyen los conocimientos que posee el estudiante a partir de sus experiencias personales las cuales van a actuar para facilitar el aprendizaje a lo largo del proceso

Fundamentado en lo hasta ahora expuesto en esta investigacioacuten sobre la teoriacutea del aprendizaje significativo y tomando en cuenta que el objetivo del estudio es el de describir las estrategias cognitivas y metacognitivas que fueron utilizadas por los tesistas en el desarrollo de sus respectivos de trabajo de grado concebido este uacuteltimo como ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje destinado a fomentar en los tesistas un aprendizaje significativo sobre contenidos relacionados con metodologiacutea de la investigacioacuten se considera que las orientaciones que brinda la teoriacutea de Ausubel son de gran importancia para la comprensioacuten de los procesos mentales que ocurren en el tesista cuando realiza el trabajo de grado

Seguacuten la teoriacutea de Ausubel (1981) el tesista solo adquiere un aprendizaje significativo cuando eacuteste en funcioacuten de sus conocimientos previos de metodologiacutea decide queacute informacioacuten incorporar y mediante queacute estrategias incorpora la nueva informacioacuten a su esquema conceptual preexistente reorganizando asiacute su estructura mental permitieacutendole de esta manera tener una nueva perspectiva bajo la cual abordar la investigacioacuten que estaacute realizando La interaccioacuten de los conocimientos sobre metodologiacutea de investigacioacuten con los nuevos conocimientos adquiridos por el tesista permiten que la investigacioacuten adquiera un significado y desarrollo loacutegico monitoreada por la actitud consciente del tesista que estaacute atento sobre las necesidades cognitivas y metacognitivas que se le presentan durante el proceso de investigacioacuten

31) Estrategias cognitivas

Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias cognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para identificar adquirir comprender retener recuperar y aplicar los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre Metodologiacutea de la Investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado

32) Estrategias metacognitivas

Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias metacognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para autoregular (planificar controlar y evaluar) la manera de aprender los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre metodologiacutea de la investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado

Para el autor de esta investigacioacuten el trabajo de grado es considerado como un ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje donde el tesista aplica a una situacioacuten real de la investigacioacuten los conocimientos adquiridos sobre metodologiacutea de investigacioacuten

ANEXO Nordm 06

TEacuteCNICA ldquoLluvia de Ideasrdquo

La lluvia de ideas o brainstorming tambieacuten denominada tormenta de ideas es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado La lluvia de ideas es una teacutecnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado

Esta herramienta fue ideada en el antildeo 1941 por Alex FaickneyOsborn cuando su buacutesqueda de ideas creativas resultoacute en un proceso interactivo de grupo no estructurado que generaba maacutes y mejores ideas que las que los individuos podiacutean producir trabajando de forma independiente dando oportunidad de hacer sugerencias sobre un determinado asunto y aprovechando la capacidad creativa de los participantes

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMATIVOS

1 DRE Amazonas2 UGEL Utcubamba3 INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA 4 LUGAR Bagua Grande5 CICLO V6 GRADO 5to y 6to7 PROFESOR 8 DURACIOacuteN 2 horas

II DATOS DE LA SESIOacuteN

1 NOMBRE DE LA SESIOacuteN DE APRENDIZAJE ldquoConstruyamos Poliacutegonos Regulares Utilizando las xordquo

2 AacuteREA Matemaacutetica3 SELECCIOacuteN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

ORGANIZADOR GEOMETRIacuteA Y MEDICIOacuteN

CAPACIDAD Identifica y caracteriza poliacutegonos regulares

INDICADOR Construye poliacutegonos regulares utilizando los comandos de tortugArte

CONOCIMIENTO Poliacutegonos regulares

ACTITUD Muestra precisioacuten en el uso de las actividadestortugart para construir

poliacutegonos

III EVALUACIOacuteN

INDICADOR TEacuteCNICA INSTRUMENTO

Construye poliacutegonos programados utilizando los comandos de tortugArte

La Observacioacuten Lista de Cotejo

IV DESARROLLO DE LA SESIOacuteN

ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO

MOMENTO ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO

INICIO - Se distribuye material concreto (poliacutegonos) a los nintildeos y nintildeas de 5ordm grado de Educacioacuten Primaria

- Manipulan los materiales entregados

- Dialogan sobre el material en base a las siguientes preguntas

iquestQueacute han observado

iquestDe queacute colores son

iquestQueacute forma tienen

iquestQueacute tamantildeo

iquestQueacute tipos de figuras son

- bloques loacutegicos 15 min

PROCESO - El docente explica sobre los poliacutegonos regulares(ver anexo 01)

- Se entregan tarjetas con diferentes formas poligonales

- Teniendo en cuenta forma color y tamantildeo se forman los grupos de trabajo

- tarjetas

- laptop xo

min

- El docente brinda las orientaciones para utilizar adecuadamente la actividad tortugArte

- Cada grupo haciendo uso de la xo construye diversos poliacutegonos regulares

- El docente acompantildea en forma permanente a los grupos durante la ejecucioacuten de la actividad

- Cada representante de grupo expone el trabajo realizado

- Con el docente sistematizan el contenido y reflexionan sobre su trabajo

CIERRE - Mediante una lista de cotejo se evaluacutea el aprendizaje logrado

- Empleando la actividad organizador elaboran unos mapas onceptual sobre poliacutegonos regulares

- Reflexionan sobre lo aprendido

iquestQueacute hemos aprendido

iquestCoacutemo lo aprendimos

iquestPara queacute lo aprendimos

iquestQueacute dificultades tuvimos

iquestCoacutemo lo superamos

iquestQueacute nos falta aprender

- Lista de cotejo 15 min

V BIBLIOGRAFIacuteA

DCN Linkografiacutea

Bagua Grande hellip de hellipdel 2012

______________________ _______________________

DIRECTOR PROFESOR

ANEXOS

iquestQueacute es un poliacutegono

Un poliacutegono es una figura geomeacutetrica plana limitada por al menos tres segmentos rectos consecutivos no alineaos llamado lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo rectos consecutivos no alineados llamados lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo comparten un veacutertice

Poliacutegono simple- Un poliacutegono se denomina simple si dos de sus aristas no consecutivas no se intersecan Ademaacutes figuran los poliacutegonos ortogonales tambieacuten conocidos como esoteacutericos o rectiliacuteneos que son aquellos que poseen los mismos elementos que conforman los poliacutegonos simples un conjunto de veacutertices y aristas pero con la singular caracteriacutestica de que sus aristas son paralelas a cualquiera de los ejes cartesianos X e Y Suponiendo que n es el nuacutemero de lados el nuacutemero de diagonales trazadas en el interior de un poliacutegono seraacuten n(n-3)2 Existe tambieacuten la posibilidad de configurar poliacutegonos utilizando maacutes de tres dimensiones Asiacute para tres dimensiones se denominan poliedros en cuatro dimensiones poliacutegonos y en dimensiones

Clases de Poliacutegonos por sus lados

Clasificacioacuten Nordm de Lados

Triaacutengulo 3

Cuadrilaacutetero 4

Pentaaacutegono 5

Hexaacutegono 6

Heptaacutegono 7

Octaacutegono 8

Eneaacutegono 9

Decaacutegono 10

Endecaacutegono 11

Dodecaacutegono 12

Tridecaaacutegono 13

Tetradecaacutegono 14

Pentadecaacutegono 15

Hexadecaacutegono 16

Heptadecaacutegono 17

Octadecaacutegono 18

Eneadecaacutegono 19

Icosaacutegono 20

Organigrama

Extensioacuten

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm

I DATOS INFORMATIVOS

11 Institucioacuten Educativa Nordm

12 Lugar

13 Director y Prof Aula

14 Grados

15 Fecha

16 Sesioacuten de Aprendizaje Juguemos con el tangrama

II COMPETENCIA

Interpreta y valora la transformacioacuten de figuras geomeacutetricas en distintos aspectos del arte y el disentildeo

III CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES

Interpreta y representa la traslacioacuten de figuras geomeacutetricas compuestas

Poliacutegonos lados y aacutengulos Muestra intereacutes para formar figuras geomeacutetricas con el tangrama haciendo uso de la laptop

IV INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN

INDICADORES DE LOGRO TEacuteCNICAS DE EVALUACIOacuteN

Reconoce y utiliza el tangrama para formar figuras geomeacutetricas con facilidad haciendo uso de la laptop

- Ficha de control

- Cronoacutemetro para medir el tiempo

- Observacioacuten del trabajo

V DESARROLLO DE ACTIVIDADES

MOM ESTRATEGIAS REC MAT TIEMPO

INICIO El docente hace el control de asistencia la oracioacuten de entrada y da las recomendaciones para el desarrollo de la jornada

El docente muestra figuras geomeacutetricas de cartoacuten y plaacutestico que forman el tangrama formando algunas

Laptop

Ficha teacutecnica

90

figuras para despertar el intereacutes

El docente muestra el tangrama en la laptop y da las instrucciones para el manejo y desarrollo de actividades

PROCESO Los nintildeos manipulan las piezas del tangrama mostradas por el docente tratando de armar la figura mostrada

Se pide a los alumnos prender su laptop

Se indica que el siguiente paso es ir a hogar luego hacer clic en el iacutecono que aparece el tangrama esperar que se abra y con las flechas escoger las figuras que desea formar para lo cual haraacuten uso del puntero del mouse y de sus habilidades motrices para avanzar con maacutes figuras

Una vez logrado los trabajos se pide a los nintildeos hacer clic en actividad colocar su nombre y luego hacer clic en guardar y para salir y clic en parar

CIERRE

Hacemos un recuento de todo lo que hemos hecho

Se dialoga iquestQueacute hemos hecho hoy iquestComo lo hemos realizado iquestQueacute dificultades tuvimos iquestCoacutemo lo logramos superar iquestQueacute es lo que maacutes les ha gustado iquestQue hicimos hoy iquestCoacutemo se sintieron iquestEn que fallaron iquestQue dificultades tuvieron

Realizan otros trabajos en su casa

MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS D EVALUACIOacuteN

- Tangrama de cartoacuten

- Tangrama de mat plaacutestico

- Comptadora Laptop

- Registro Auxiliar

- Cronoacutemetro

- La observacioacuten

- Lista de Cotejo

SESION DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMAacuteTIVOS

11- Institucioacuten educativa

12-Lugar

13-Area Arte

14-Grado

15 Profesora

II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora

III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura

IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno

Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas

V PROSESO DIDACTICO

MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES

INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes

- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio

- Observan La Naturaleza

- Dialogan Acerca De Lo Observado

+ iquestQueacute Observaron

+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes

Observacioacuten

Dialogo

+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes

+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute

PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema

- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora

- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas

- El Profesora Monitorea Los Trabajos

- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos

Computadora

Dibujos

SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01

- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa

Listo De Cotejo

Computadora

BLIOGRAFIacuteA

DCN

Manual del Docente

PARA EL USO DE LA LAPTOP XO

Para El Nintildeo

- Libros De Computacioacuten

  • 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
  • 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
  • 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
  • 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
Page 7: Sesión de Aprendizaje

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMATIVOS

11 UGEL Nordm - Utcubamba

12 INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA Nordm 16685

13 LUGAR San Miguel

14 CICLO GRADO IVV4ordm5ordm y 6ordm

15 PRACTICANTE Alejandra Jimeacutenez Vicente

16 DURACIOacuteN 90 minutos

II PROGRAMACIOacuteN DE LA SESIOacuteN21 NOMBRE DE LA SESIOacuteN DE APRENDIZAJE ldquoConociendo las propiedades de una carpetardquo

22 AacuteREA Comunicacioacuten

23 ORGANIZADOR DE AacuteREA Comprensioacuten de textos

24 ORGANIZACIOacuteN DE LA SESIOacuteN

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES DE LOGRO

Identifica los pasos para manipular las propiedades de una carpeta loacutegicaReconoce las opciones de las propiedades de una carpeta

Carpetas

Propiedades de las Carpetas y Archivos

Demuestra respeto e intereacutes en trabajo con las computadoras

Crea carpetas siguiendo los procedimientos sugeridos

Nombra la carpeta y cambia de nombre seguacuten lo requerido

25 ESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAS Induccioacuten ndash deduccioacuten

III PROCEDIMIENTO DIDAacuteTICO

FASESACTIVIDADES

RECURSOS TIEM-PODocente Alumno

INICIO La docente saluda a los estudiantes y recomienda a los alumnos que deben mantener el aula y los equipos limpios La docente registra la asistencia de los alumnos

La docente muestra una diapositivaconteniendo una imagen sobre el contenido a tratar en el programa powerpoint(Anexo Ndeg 01) en base a eacutesta y a las siguientes interrogantes rescata los saberes previos de los estudiantes (lluvia de ideas)iquestConocen la imagen que se les

ha presentadoiquestSaben los pasos para acceder

Los alumnos siguen las indicaciones de la docente y observan la diapositiva

Los nintildeos y nintildeas contestan las preguntas formuladas por la docente

Recursos verbales

y visuales

Diapositivas

15I

a esta imageniquestCon queacute nombre se le conoceiquestQueacute tema trataremos hoyiquestQueacute van a aprender hoy

la docente da a conocer el objetivo y la importancia del tema a desarrollar invocando en los estudiantes la receptividad y participacioacuten activa durante el desarrollo de la clase

La docente ordena a los alumnos ubicarse coacutemodamente en parejas

PROCESO

la docente distribuye la ficha informativa a los alumnos para que lo registren en sus respectivos cuadernos (Anexo Ndeg 02)

la docente da instrucciones a los alumnos para ingresar al escritorio de Windows XP

la docente realiza una explicacioacuten referente al tema daacutendole un manejo ordenado de los contenidos permitiendo su asimilacioacuten tomando en cuenta su propio aporte conceptual y los aportes dados por los estudiantes

la docente monitorea las acciones que realizan los estudiantes durante el desarrollo de la clase

Corrige los trabajos elaborados por los nintildeos

Los alumnos con ayuda de la docente identifican el tema a desarrollar ldquoconociendo el entorno de Windowsrdquo

Leen y analizan la ficha de lectura

Crean carpetas con su propio nombre con las orientaciones de la docente

Ficha de lectura

60I

CIERRE

Imparte orientaciones para que los nintildeos y nintildeas registren en sus cuadernos

Reflexiona las siguientes interrogantes- iquestQueacute aprendimos hoy- iquestQueacute material utilizamos

- iquestQueacute dificultades tuvimos- iquestCoacutemo las superamos la docente agradece la

participacioacuten de los estudiantes Finaliza la sesioacuten haciendo un

reforzamiento de los pasos principales de la actividad realizada

Evaluacutea el proceso de la sesioacuten mediante una lista de cotejo

Registran en sus cuadernos la siacutentesis del tema tratado

Contestan las interrogantes de la docente Cuadernos de

trabajo

Lista de cotejo

15I

IV BIBLIOGRAFIacuteA ENCICLOPEDIA El gran maestro Grupo La Repuacuteblica

2006

MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Disentildeo Curricular Nacional de la Educacioacuten Baacutesica Regular

MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten en educacioacuten secundaria Programa Huascaraacuten

OSORIO AMARO Eliacuteas El A B C de la computacioacuten Editora Chirre 1ra Edicioacuten Lima2005

MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Disentildeo Curricular Nacional Lima Peruacute

2009

MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Manual del docente para el usode la Laptop XOrdquo Lima Peruacute 2008

V ANEXOS

PROCEDIMIENTOS PARA CREAR CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP Pulsar el BOTOacuteN DERECHO de mouse sobre el escritorio y apareceraacute un menuacute de

opciones

Selecciona la opcioacuten NUEVO del menuacute

Selecciona esta vez la opcioacuten CARPETA

Escribe un nombre a la NUEVA CARPETA

Pulsa la tecla ENTER

RECUERDA Las carpetas se usan para ordenar la informacioacuten clasificada por temas u otros tambieacuten puede contener otras carpetas

AGREGAR UNA CARPETA DENTRO DE OTRA

2ordm Hacer otro clic pero en el BOTOacuteN DERECHO del mouse en el aacuterea sentildealada

4ordm Selecciona la opcioacuten CARPETA

1ordm Hacer doble clic con el BOTOgraveN IZQUIERDO del mouse en Los Aacutengeles

3ordm Selecciona la opcioacuten NUEVO

5ordm Escribir un nombre (Documentos IE Nordm 17061) luego pulsar la TECLA ENTER

6ordm Hacer doble clic en carpeta documentos de la IE Nordm 17061

7ordm Hacer clic en la opcioacuten en documentos de Microsoft Office Word

CAMBIAR EL NOMBRE DE UNA CARPETA

8ordm Escribir el documento de la IE que se desea

1ordm Presionar el BOTOacuteN DERECHO del mouse sobre la carpeta que quieres cambiar de nombre Luego apareceraacute un menuacute de opciones

2ordm Selecciona la opcioacuten CAMBIAR NOMBRE haciendo clic con el BOTOacuteN IZQUIERDO del mouse

3ordm Escribe el nuevo nombre y presiona la tecla

FICHA INFORMATIVAMANEJO DE CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP

Carpetas

La informacioacuten que se almacena en las unidades de disco de los ordenadores es muy extensa por ello Windows XP nos proporciona herramientas para organizar esta informacioacuten en lo que se denomina carpetas

De este modo el nombre completo de una carpeta es el nombre un punto y la extensioacuten

Debido a que en un ordenador puede haber mucha informacioacuten se utiliza una estructura que permite organizar en archivos esta estructura son las carpetasLas carpetas son elementos que contienen archivos y maacutes carpetas De tal manera que con todo el conjunto de carpetas se forma una estructura en forma de aacuterbol

Las propias unidades de disco son tambieacuten carpetas De hecho al pulsar dos veces sobre el icono de cualquiera de ellas se nos muestra su contenido A la carpeta inicial de las unidades de disco se la llama Carpeta raiacutez y tiene el nombre ldquordquo

Dentro de la misma carpeta no puede haber dos archivos con el mismo nombre

Ruta de una carpeta

Con toda esta estructura ocurre que para poder acceder a un archivo o a una carpeta determinada debemos saber en que carpeta estaacute y si esta carpeta estaacute a su vez dentro de otra y asiacute sucesivamente A esto se le llama establecer la ruta

Existe una notacioacuten formal para indicar la ruta de un archivoEstaacute notacioacuten se halla de la siguiente forma1gtSe escribe el nombre de la unidad donde estaacute el archivo o carpeta

2gtSe escribe el signo ldquordquo3gtSe escribe el nombre de la siguiente carpeta por la que hemos de pasar para llegar al archivo4gtSe escribe el signo ldquordquo5gtSe vuelve al paso tres hasta llegar al archivo o carpeta que nos interesaba6gtSe escribe el nombre del archivo (incluida la extensioacuten) o carpeta que buscaacutebamos

Si el archivo no posee un programa asociado Windows no podraacute abrirlo En su lugar nos mostraraacute una lista con todos los programas para que nosotros elijamos el maacutes adecuado Nunca debemos elegir un programa paraabrir un archivo si no estamos absolutamenteseguros de que es el adecuado Siun archivo nos es desconocido nuncahay que abrirle borrarlo o cambiarlode lugar de otro modo podriacuteamoscausar problemas al sistema

Retroceder y avanzar al examinar

En la barra de herramientas de las ventanas de carpetas disponemos de botones que nos permite opciones muy interesantes para recorrer carpetas en el ordenador

1048704Botoacuten atraacutes Regresa a la carpeta anterior

1048704Botoacuten adelante Vuelve a la carpeta siguiente

1048704Arriba Muestra la carpeta que contiene a la actual (la carpeta padre de la actual)

1048704Direccioacuten Permite escribir una ruta completa o abrir la lista para acceder raacutepidamente a otra unidad carpeta principal o a cualquiera de las carpetas contenidas en la ruta actualBotoacuten secundario sobre una zona en blanco de la ventana de la carpeta que examinamos a continuacioacuten se elige Ver y despueacutes se selecciona la opcioacuten deseada Tambieacuten se puede utilizar el uacuteltimo botoacuten de la barra de herramientas de la ventana como se aprecia en el dibujo de la derecha

Opciones de visualizacioacuten

Las barras de herramientasTener activada la barra de herramientas hace que se realicenmaacutes raacutepido las operaciones que incluye Se puede mostrar yocultar cada barra de herramientas desde el menuacute Ver eligiendoBarra de herramientas

Lo normal es que esteacuten activas la barra estaacutendar (botoacuten atraacutesadelante) y la barra de direcciones El apartado Personalizar de Ver-Barra de herramientaspermite elegir queacute botones van en las barras (se pueden modificar)

Barra de direccionesPermite mostrar la barra de direcciones la cual permite ver elnombre de la carpeta actual asiacute como moverse maacutes raacutepidamentepor las carpetas del ordenador

Opciones de carpeta

Todas se encuentran en el cuadro Opciones de carpeta delmenuacute Herramientas El cuadro tiene tres pestantildeas en laprimera (General) se puede1048704Elegir entre ver con contenido Web o el comportamientoclaacutesico Las ventanas claacutesicas no muestran a la izquierdael panel de informacioacuten (en esta versioacuten de Windowseste panel es muy uacutetil)1048704Examinar usando una sola ventana o abrir una ventanadiferente cada vez que cambiamos de carpeta1048704Elegir entre hacer el doble clic al abrir iconos o hacer unsolo clic para abrirlos (al estilo de las paacuteginas web)En la segunda pestantildea (Ver) podemos1048704Ocultar o mostrar los archivos de sistema1048704Mostrar u ocultar las extensiones de los archivos1048704Mostrar (o no) la ruta completa de la carpeta en la barrade direcciones y en la barra de tiacutetulo de la ventana1048704Otras opciones avanzadas de configuracioacuten

Crear nuevas carpetas

A parte de saber examinar guardar y abrir documentos sehace totalmente necesario saber crear nuevas carpetas parapoder organizar eficazmente nuestros documentos Para crearuna carpeta hay que realizar los siguientes pasos1gtDesde Mi PC llegar hasta la carpeta en la que se quierecrear la nueva carpeta2gtDesde la ventana de la carpeta en la que se va a crear lanueva hacer una de estas operaciones1048704Abrir el menuacute Archivo elegir Nuevo y despueacuteselegir Carpeta1048704Pulsar el botoacuten secundario en una zona blancade la ventana elegir Nuevo y despueacutes elegirCarpeta1048704Hacer clic en el botoacuten Crear nueva carpetadel panel de informacioacuten de la ventana3gtEscribir el nombre de la nueva carpeta4gtPulsar la tecla IntroTras estos pasos la nueva carpeta estaraacute creada y lista paraser utilizada igual que las demaacutes carpetas

Cambiar de nombre a una carpeta

Para cambiar de nombre a un archivo o una carpeta se puedenusar tres meacutetodos El primero1gtPulsar el botoacuten secundario encima del archivo o carpetaque se desea cambiar el nombre

Mover y copiar carpetas

Estas dos operaciones nos permiten cambiar de sitio o hacercopia a nuestros archivos y carpetasHay muchas formas de realizarlas Aquiacute se exponen algunos delos principales meacutetodos

Mover o copiar arrastrando con el ratoacuten

Para mover o copiar objetos con el ratoacuten hay que tener encuenta lo siguiente se debe ver a la vez en la pantalla losobjetos a mover o copiar y el sitio en el que se les deseamover o copiar Dicho de otra forma se debe ver el origen yel destino a la vez

Por ello antes de realizar la operacioacuten hay que preparar la pantallapara poder ver dichas dos cosas Esto se puede prepararpulsando el botoacuten ldquoCarpetasrdquo de la barra de herramientas (enWindows 98 o 95 se realizariacutea con el programa Exploradorde Windows) para conseguir ver a la izquierda de la ventanala lista de carpetasMediante la colocacioacuten del panel de carpetas se puede ver lacarpeta que seraacute el destino de los archivos En ese panel lascarpetas que poseen un signo maacutes (+) indican que dentrotienen maacutes carpetas Haciendo clic en dicho signo se nosmuestran las carpetas interioresPor lo tanto los pasos para mover o copiar son1gtEntrar en la carpeta o unidad que posee los archivos ycarpetas a mover o copiar2gtMediante el botoacuten carpetas mostrar las carpetas en elpanel izquierdo En ese panel pulsando los signos +apropiados podremos localizar la carpeta destino de losarchivos De este modo tendremos en el panel derecholos archivos a mover o copiar y a la izquierda la carpetaen la que les queremos colocar3gtSeleccionar los objetos que se desean mover o copiar4gtSituar el ratoacuten encima de los archivos seleccionados (encimade lo azul)5gtPulsar el botoacuten secundario del ratoacuten y no soltarle(arrastrar)6gtSoltar los objetos en la carpeta destino7gtElegir Mover aquiacute o Copiar aquiacute (seguacuten lo que queramoshacer) en el menuacute que Windows muestra trasarrastrarLa ventaja de usar el botoacuten secundario para arrastrar es queWindows pregunta lo que queremos hacerSe puede arrastrar con el botoacuten principal pero en ese casohabriacutea que pulsar las teclas Mayuacutesculasdurante el arrastre siqueremos mover y Control si lo que queremos es copiar locual es menos coacutemodo y maacutes difiacutecil de recordarSi arrastramos soacutelo con el botoacuten principal (sin usar Mayuacutesculasni Control) entonces movemos en el caso de estemosarrastrando hacia la misma unidad de disco en la que estaban los archivos y copiamos si arrastramos hacia otra unidad de disco En definitiva el botoacuten izquierdo es maacutes complicado de comprender De ahiacute que sea maacutes recomendable arrastrar con el botoacuten derecho

Mover o copiar usando el panel de tareas (soacutelo para Windows XP)

Otra forma de mover o copiar carpetas es

1gtSeleccionar los archivos y carpetas a mover o copiar1048704Soacutelo van a la papelera los archivos que esteacuten en discos duros Los archivos en disquetes o en formato CD y DVD se eliminan para siempre

1048704La papelera se puede vaciar en cualquier momento y el contenido se perderiacutea para siemprePor todo ello y por otro tipo de razones no hay que pensar en la papelera como en un sitio donde se guardan objetos Cuando se borra un archivo hay que pensar que se borra para siempre hay que pensar en la papelera como en una uacuteltima oportunidad

FICHA DE EVALUACIOacuteN

MATRIZ DE EVALUACIOacuteN DE MANEJO DE CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP

CAPACIDAD GESTIOacuteN DE PROCESOSEJECUCIOacuteN DE PROCESOS

COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS

ACTITUD ANTE EL AacuteREA

PU

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AJE

Nordm

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010203040506070809101112131415

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE

Titulo ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo

I DATOS GENERALES

11 DRE Amazonas12 UGEL Utcubamba13 Institucioacuten Educativa 14 Lugar Bagua Grande15 Nivel 16 Aacuterea Curricular Computacioacuten17 CicloGrado 18 Director de la IE 19 Docente de Praacutectica 110 Alumno Practicante 111 Docente de Aula 112 Duracioacuten 90 minutos113 Fecha 01 ndash 09 ndash 2012

II ORGANIZACIOacuteN DE CAPACIDADES Y CONTENIDOS

ORGANIZADOR DE AacuteREA

CAPACIDADES APRENDIZAJESCONTENIDOS DIVERSIFICAD

OS

GESTIOacuteN DE PROCESOS Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea

LECCIONES DE MECANOGRAFIacute

A

Introduccioacuten Preparacioacuten Ejecucioacuten

EJECUCIOacuteN DE PROCESOS Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea

COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS

Realiza lecciones de mecanografiacutea

VALORES ACTITUDES

RESPETO Confronta sus ideas en forma ordenada

RESPONSABILIDAD

Realiza con iniciativa los trabajos encomendados Manipula con cuidado y responsabilidad la PC de

trabajo

III DESARROLLO DIDACTICO

SECUENCIA DIDACTICARECURSOS TIC NO

TICTIEMPO

El docente saluda a los estudiantes y les indica que deben mantener el aula de coacutemputo limpia

El docente registra la asistencia de los alumnos El docente pega una laacutemina en la pizarra (Anexo Ndeg 01) en base a

eacutesta y a las siguientes interrogantes rescata los saberes previos de los estudiantes (lluvia de ideas)iquestQueacute observan en la pizarra

iquestSeraacute la ubicacioacuten correcta de los dedos sobre el teclado

- Laacutemina

- Pizarra

- Plumones90rsquo

iquestTienen alguna idea o conocimiento acerca de la mecanografiacutea

iquestQueacute teclas le corresponde a cada dedo cuando desarrollamos mecanografiacutea

iquestCoacutemo debemos sentarnos para desarrollar la mecanografiacutea

iquestQueacute tema trataremos hoy

iquestQueacute van a aprender hoy

Los alumnos con ayuda del docente identifican el tema a desarrollar ldquoRealizando Lecciones de Mecanografiacuteardquo

El docente da a conocer el objetivo y la importancia del tema a desarrollar invocando en los estudiantes la receptividad y participacioacuten activa durante el desarrollo de la clase

El docente distribuye la ficha informativa a los alumnos para que lo registren en sus respectivos cuadernos (Anexo Ndeg 02)

El docente realiza una explicacioacuten referente al tema daacutendole un manejo ordenado de los contenidos permitiendo su asimilacioacuten tomando en cuenta su propio aporte conceptual y los aportes dados por los estudiantes

El docente da instrucciones a los alumnos para ejecutar el programa ldquoMecanografiacutea10rdquo donde se realizaran las lecciones

El docente monitorea las acciones que realizan los estudiantes durante el desarrollo de la clase

Los alumnos por afinidad se reuacutenen en parejas y reciben una ficha praacutectica (Anexo Ndeg 03) para que lo resuelvan de acuerdo a lo aprendido

El docente monitorea las acciones de los estudiantes y registra los logros de sus aprendizajes (Anexo Ndeg 04)

El docente propicia la reflexioacuten acerca de lo aprendido formulando las siguientes interrogantesiquestPara queacute les va ha servir lo que han aprendido hoy

iquestCoacutemo lo aprendieron

iquestCoacutemo creen ustedes que no se olvidaran lo que han aprendido hoy

Finaliza la sesioacuten con la consigna de que cada uno de los alumnos ingresen a las siguientes paacuteginas Web httpwwwvedoquecomjuegosmecanomecanografia-vedoque2html

httpwwwartypistcomescurso-mecanografiapracticar15

Con la finalidad de realizar maacutes lecciones de mecanografiacutea la cual va ha ser comentada la proacutexima clase

- Mota

- Papeloacutegrafos

- Pc

- Programa Mecanografiacutea10

- Ficha praacutectica

- Ficha de evaluacioacuten de capacidades

- Ficha informativa

IV- EVALUACIOacuteN

41 DE CAPACIDADES COGNITIVAS

CAPACIDADES APRENDIZAJES

INDICADORES INSTRUMENTO

Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo

Describe la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea demostrando

de la mecanografiacutea Ubica pertinentemente los

dedos sobre el teclado para el desarrollo de la mecanografiacutea

Realiza lecciones de mecanografiacutea

claridad en su redaccioacuten

Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea mostrando seguridad en siacute mimo

Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10

Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades

42 DE CAPACIDADES AFECTIVAS

ACTITUD CONDUCTAS OBSERVABLES (Indicadores) INSTRUMENTO

Confronta sus ideas en forma ordenada

Realiza con iniciativa los trabajos encomendados

Cuida responsablemente la computadora de trabajo

Confronta sus ideas en forma ordenada respetando las ideas de los demaacutes

Muestra iniciativa y una actitud emprendedora al realizar los trabajos encomendados

Manipula con cuidado la computadora de trabajo considerando que es uacutetil para su formacioacuten

Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades

V- BIBLIOGRAFIacuteA YO LINKOGRAFIacuteA

httpwww2cepeduuyWebsEscolaresesc279mecanografiahtml httpwwwconsumereswebestecnologiasoftware20060913155314phppage=3 httpwwwaulacliccom

VI- ANEXOS

ANEXO Nordm 01

LAacuteMINA

ANEXO Nordm 02

FICHA

INFORMATIVA

MECANOGRAFIacuteA

1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea

La Mecanografiacutea es la manera que escribimos mediante un teclado que se refleja en una PC o escrito en maacutequina de escribir

La mecanografiacutea es una praacutectica muy avanzada la cual nos permite escribir con maacutes claridad coherencia continuidad y es faacutecil y muy raacutepido de Aprender

2 iquestCoacutemo debemos sentarnos

Debemos estar sentados de forma recta erguido con los pies puestos en los suelos y sin cruzarlos mirando el monitor y no el teclado o mirando el texto que vamos a redactar

3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado

Primero que todo debemos ubicar las manos al teclado de tal forma que quede nuestros dedos de la siguiente manera

El dedo iacutendice izquierdo debe ubicarse en la letra F el mentildeique en la A y los otros en la S y D Quedariacutea de esta manera A S D F

El dedo iacutendice derecho debe ubicarse en la letra J el mentildeique en la Ntilde y los otros en la K y L Quedariacutea de esta manera J K L Ntilde

4 Funciones de los dedos sobre las teclas

ANEXO Nordm 04

FICHA DE EVALUACIOacuteN DE CAPACIDADES

TEMA ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo

NIVEL GRADOSECCIOacuteN ldquoUacutenicardquo

Nordm

DE

OR

DE

N

CAPACIDADES CAPAC COGNITIVAS PROCEDIMENTALES

CAPAC AFECTIVAS

INDICADORES

ALUMNOS

1 2 3 5 6 7

Apellidos y Nombres

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

ANEXO Nordm 03

FICHA PRAacuteCTICA

ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

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FECHA GRADO SEGUNDO

Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones

1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea

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2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado

NOTA

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3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea

4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10

FICHA PRAacuteCTICA

ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

FECHA GRADO SEGUNDO

Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones

1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

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2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado

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NOTA

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3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea

4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10

ANEXO Nordm 05

SUSTENTO CIENTIacuteFICO Y PSICOPEDAGOacuteGICO

M E C A N O G R A F I A

Mecanograf iacutea por def in ic ioacuten es e l ar te de escr ib i r metoacutedicamente una produccioacuten de texto

Desde e l punto de v is ta et imoloacutegico es escr i to hecho a maacutequina por tanto puede t ratarse de una maacutequina ar tesanal e leacutect r ica o una computadora

L A S V E N T A J A S D E L A M E C A N O G R A F Iacute A

1-Una de las ventajas de la mecanografiacutea es que se escribe maacutes raacutepido con maacutes agilidad2-A la vez se ejercitan los dedos y se hacen maacutes aacutegiles al moverse en otrs cosas3-Se ahorra mucho tiempo con una gran velocidad la cuaacutel brinda la mecanografiacutea4-Se hace con muchos menos errores5-Se puede estar escribiendo a la vez que estaacutes leyendo otro texto (sin ver el teclado ni lo que se estaacute escribiendo)

T R U C O S P A R A A P R E N D E R M Aacute S R Aacute P I D O M E C A N O G R A F Iacute A

Para aprender mecanografiacutea antes es necesario desaprender Hay que olvidarse por completo de la forma que se usaba antes de escribir y forzarse a utilizar el meacutetodo Esto quiere decir que durante los primeros meses seguramente se escribiraacute maacutes lentamente que antes

La ventaja es que una vez superada esta fase la velocidad que se alcanza despueacutes es muy superior y los resultados merecen la pena He aquiacute algunos pequentildeos trucos que ayudan en el proceso

Es imprescindible aprender el meacutetodo ciego y practicarlo durante dos o tres semanas a diario

Los ejercicios repetitivos son tediosos pero son la uacutenica forma en que el cerebro aprende los movimientos Es como aprender a bailar

Todos los programas ensentildean lo mismo por eso hay que buscar el que resulte maacutes atractivo Los juegos pueden ayudar a que las repeticiones sean maacutes amenas

Se puede avanzar poco a poco utilizando los dedos correctos para un conjunto pequentildeo de teclas y despueacutes extendieacutendose a todo el teclado

Teoriacuteas Cognitivas que Explican el Proceso de Ensentildeanza-Aprendizaje

212) Teoriacutea del Aprendizaje Significativo de Ausubel

La estructura cognoscitiva del individuo constituye la idea central de la teoriacutea de Ausubel (1981) en la cual seguacuten este autor es fundamental que las personas posean las ideas previas que les permitan llegar a comprender los nuevos materiales que se le suministran como tambieacuten es baacutesico la madurez bioloacutegica en la cual estaacute implicada la dotacioacuten geneacutetica Estos dos aspectos son considerados como fundamentales dentro de la teoriacutea del aprendizaje significativo siendo el estudiante quien decide relacionar o vincular el nuevo material con las ideas previas e incluirlo en su estructura mental (cognoscitiva) es en este momento cuando el aprendizaje es significativo es decir es el estudiante el que decide lo queacute va a aprender y cuaacutendo lo aprende

Ausubel Novak y Hanesian (1990) consideran fundamental organizar el conocimiento en estructuras para asiacute lograr un aprendizaje significativo La organizacioacuten del conocimiento en estructuras ocurre mediante las continuas reestructuraciones que ocurren por la interaccioacuten entre las estructuras cognitivas existentes y el nuevo material que se desea aprender

Ademaacutes consideran estos autores que todo aprendizaje es significativo en la medida en que se enlace el nuevo contenido o informacioacuten con la estructura de conocimiento preexistente en el estudiante

Por otro lado para estos autores el aprendizaje significativo se puede dar de dos maneras por recepcioacuten y por descubrimiento El aprendizaje por recepcioacuten involucra la adquisicioacuten de nuevos significados y dentro de este se distinguen tres tipos de aprendizaje el primero denominado aprendizaje de representaciones en el cual se igualan en significados siacutembolos arbitrarios con sus relacionados el segundo denominado aprendizaje de conceptos el cual se representan los conceptos mediante una simbologiacutea particular y el tercero denominado aprendizaje de proposiciones a traveacutes del cual se aprenden las ideas expresadas en una proposicioacuten las cuales constituyen a su vez un concepto

Seguacuten estos autores el aprendizaje de proposiciones puede ser(a) subordinado o inclusivo el cual ocurre mediante la inclusioacuten de proposiciones en ideas maacutes generales dentro de la estructura cognoscitiva este aprendizaje conduce a la diferenciacioacuten progresiva al modificarse el concepto integrador mediante la inclusioacuten del nuevo concepto (b) superordinado que ocurre cuando una nueva proposicioacuten se integra a las ideas ya establecidas y (c) combinatorio el cual ocurre cuando la nueva informacioacuten no guarda relacioacuten subordinada ni superordinada con la estructura cognoscitiva existente en el estudiante pero si se puede relacionar con los contenidos relevantes de su estructura cognoscitiva

Tanto en el aprendizaje superordinado como en el combinatorio se produce la reconciliacioacuten integradora lo que ocurre cuando las nuevas informaciones son adquiridas y las viejas se reorganizan adquiriendo nuevos significados y nuevas estructuras mentales (estructuras cognoscitivas)

Ausubel y otros (1990) consideran que para que se logre el aprendizaje significativo se debe dar una interaccioacuten entre las ideas previas y las nuevas ideas adquiridas ocurriendo asiacute una transformacioacuten del significado loacutegico ligado directamente a la individualidad del ser humano siendo conveniente la ensentildeanza de materiales que puedan ser incorporados significativamente a las estructuras cognoscitivas del estudiante

Ademaacutes estos autores sentildealan que existe diferencia entre el material significativo y el aprendizaje significativo ya que el material se considera solo potencialmente significativo Seguacuten esta afirmacioacuten para que todo aprendizaje sea significativo depende de dos factores (a) la naturaleza del material a aprender y (b) la estructura cognoscitiva del estudiante El primero la naturaleza del material debe tener un significado loacutegico para que pueda ser relacionado intencionalmente y sustancialmente con las ideas pertinentes y correspondientes que se hallan dentro del dominio de la capacidad humana El segundo factor se refiere a la disponibilidad y a otras propiedades importantes de los contenidos pertinentes en la estructura cognoscitiva En esta disponibilidad influyen los conocimientos que posee el estudiante a partir de sus experiencias personales las cuales van a actuar para facilitar el aprendizaje a lo largo del proceso

Fundamentado en lo hasta ahora expuesto en esta investigacioacuten sobre la teoriacutea del aprendizaje significativo y tomando en cuenta que el objetivo del estudio es el de describir las estrategias cognitivas y metacognitivas que fueron utilizadas por los tesistas en el desarrollo de sus respectivos de trabajo de grado concebido este uacuteltimo como ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje destinado a fomentar en los tesistas un aprendizaje significativo sobre contenidos relacionados con metodologiacutea de la investigacioacuten se considera que las orientaciones que brinda la teoriacutea de Ausubel son de gran importancia para la comprensioacuten de los procesos mentales que ocurren en el tesista cuando realiza el trabajo de grado

Seguacuten la teoriacutea de Ausubel (1981) el tesista solo adquiere un aprendizaje significativo cuando eacuteste en funcioacuten de sus conocimientos previos de metodologiacutea decide queacute informacioacuten incorporar y mediante queacute estrategias incorpora la nueva informacioacuten a su esquema conceptual preexistente reorganizando asiacute su estructura mental permitieacutendole de esta manera tener una nueva perspectiva bajo la cual abordar la investigacioacuten que estaacute realizando La interaccioacuten de los conocimientos sobre metodologiacutea de investigacioacuten con los nuevos conocimientos adquiridos por el tesista permiten que la investigacioacuten adquiera un significado y desarrollo loacutegico monitoreada por la actitud consciente del tesista que estaacute atento sobre las necesidades cognitivas y metacognitivas que se le presentan durante el proceso de investigacioacuten

31) Estrategias cognitivas

Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias cognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para identificar adquirir comprender retener recuperar y aplicar los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre Metodologiacutea de la Investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado

32) Estrategias metacognitivas

Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias metacognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para autoregular (planificar controlar y evaluar) la manera de aprender los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre metodologiacutea de la investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado

Para el autor de esta investigacioacuten el trabajo de grado es considerado como un ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje donde el tesista aplica a una situacioacuten real de la investigacioacuten los conocimientos adquiridos sobre metodologiacutea de investigacioacuten

ANEXO Nordm 06

TEacuteCNICA ldquoLluvia de Ideasrdquo

La lluvia de ideas o brainstorming tambieacuten denominada tormenta de ideas es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado La lluvia de ideas es una teacutecnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado

Esta herramienta fue ideada en el antildeo 1941 por Alex FaickneyOsborn cuando su buacutesqueda de ideas creativas resultoacute en un proceso interactivo de grupo no estructurado que generaba maacutes y mejores ideas que las que los individuos podiacutean producir trabajando de forma independiente dando oportunidad de hacer sugerencias sobre un determinado asunto y aprovechando la capacidad creativa de los participantes

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMATIVOS

1 DRE Amazonas2 UGEL Utcubamba3 INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA 4 LUGAR Bagua Grande5 CICLO V6 GRADO 5to y 6to7 PROFESOR 8 DURACIOacuteN 2 horas

II DATOS DE LA SESIOacuteN

1 NOMBRE DE LA SESIOacuteN DE APRENDIZAJE ldquoConstruyamos Poliacutegonos Regulares Utilizando las xordquo

2 AacuteREA Matemaacutetica3 SELECCIOacuteN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

ORGANIZADOR GEOMETRIacuteA Y MEDICIOacuteN

CAPACIDAD Identifica y caracteriza poliacutegonos regulares

INDICADOR Construye poliacutegonos regulares utilizando los comandos de tortugArte

CONOCIMIENTO Poliacutegonos regulares

ACTITUD Muestra precisioacuten en el uso de las actividadestortugart para construir

poliacutegonos

III EVALUACIOacuteN

INDICADOR TEacuteCNICA INSTRUMENTO

Construye poliacutegonos programados utilizando los comandos de tortugArte

La Observacioacuten Lista de Cotejo

IV DESARROLLO DE LA SESIOacuteN

ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO

MOMENTO ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO

INICIO - Se distribuye material concreto (poliacutegonos) a los nintildeos y nintildeas de 5ordm grado de Educacioacuten Primaria

- Manipulan los materiales entregados

- Dialogan sobre el material en base a las siguientes preguntas

iquestQueacute han observado

iquestDe queacute colores son

iquestQueacute forma tienen

iquestQueacute tamantildeo

iquestQueacute tipos de figuras son

- bloques loacutegicos 15 min

PROCESO - El docente explica sobre los poliacutegonos regulares(ver anexo 01)

- Se entregan tarjetas con diferentes formas poligonales

- Teniendo en cuenta forma color y tamantildeo se forman los grupos de trabajo

- tarjetas

- laptop xo

min

- El docente brinda las orientaciones para utilizar adecuadamente la actividad tortugArte

- Cada grupo haciendo uso de la xo construye diversos poliacutegonos regulares

- El docente acompantildea en forma permanente a los grupos durante la ejecucioacuten de la actividad

- Cada representante de grupo expone el trabajo realizado

- Con el docente sistematizan el contenido y reflexionan sobre su trabajo

CIERRE - Mediante una lista de cotejo se evaluacutea el aprendizaje logrado

- Empleando la actividad organizador elaboran unos mapas onceptual sobre poliacutegonos regulares

- Reflexionan sobre lo aprendido

iquestQueacute hemos aprendido

iquestCoacutemo lo aprendimos

iquestPara queacute lo aprendimos

iquestQueacute dificultades tuvimos

iquestCoacutemo lo superamos

iquestQueacute nos falta aprender

- Lista de cotejo 15 min

V BIBLIOGRAFIacuteA

DCN Linkografiacutea

Bagua Grande hellip de hellipdel 2012

______________________ _______________________

DIRECTOR PROFESOR

ANEXOS

iquestQueacute es un poliacutegono

Un poliacutegono es una figura geomeacutetrica plana limitada por al menos tres segmentos rectos consecutivos no alineaos llamado lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo rectos consecutivos no alineados llamados lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo comparten un veacutertice

Poliacutegono simple- Un poliacutegono se denomina simple si dos de sus aristas no consecutivas no se intersecan Ademaacutes figuran los poliacutegonos ortogonales tambieacuten conocidos como esoteacutericos o rectiliacuteneos que son aquellos que poseen los mismos elementos que conforman los poliacutegonos simples un conjunto de veacutertices y aristas pero con la singular caracteriacutestica de que sus aristas son paralelas a cualquiera de los ejes cartesianos X e Y Suponiendo que n es el nuacutemero de lados el nuacutemero de diagonales trazadas en el interior de un poliacutegono seraacuten n(n-3)2 Existe tambieacuten la posibilidad de configurar poliacutegonos utilizando maacutes de tres dimensiones Asiacute para tres dimensiones se denominan poliedros en cuatro dimensiones poliacutegonos y en dimensiones

Clases de Poliacutegonos por sus lados

Clasificacioacuten Nordm de Lados

Triaacutengulo 3

Cuadrilaacutetero 4

Pentaaacutegono 5

Hexaacutegono 6

Heptaacutegono 7

Octaacutegono 8

Eneaacutegono 9

Decaacutegono 10

Endecaacutegono 11

Dodecaacutegono 12

Tridecaaacutegono 13

Tetradecaacutegono 14

Pentadecaacutegono 15

Hexadecaacutegono 16

Heptadecaacutegono 17

Octadecaacutegono 18

Eneadecaacutegono 19

Icosaacutegono 20

Organigrama

Extensioacuten

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm

I DATOS INFORMATIVOS

11 Institucioacuten Educativa Nordm

12 Lugar

13 Director y Prof Aula

14 Grados

15 Fecha

16 Sesioacuten de Aprendizaje Juguemos con el tangrama

II COMPETENCIA

Interpreta y valora la transformacioacuten de figuras geomeacutetricas en distintos aspectos del arte y el disentildeo

III CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES

Interpreta y representa la traslacioacuten de figuras geomeacutetricas compuestas

Poliacutegonos lados y aacutengulos Muestra intereacutes para formar figuras geomeacutetricas con el tangrama haciendo uso de la laptop

IV INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN

INDICADORES DE LOGRO TEacuteCNICAS DE EVALUACIOacuteN

Reconoce y utiliza el tangrama para formar figuras geomeacutetricas con facilidad haciendo uso de la laptop

- Ficha de control

- Cronoacutemetro para medir el tiempo

- Observacioacuten del trabajo

V DESARROLLO DE ACTIVIDADES

MOM ESTRATEGIAS REC MAT TIEMPO

INICIO El docente hace el control de asistencia la oracioacuten de entrada y da las recomendaciones para el desarrollo de la jornada

El docente muestra figuras geomeacutetricas de cartoacuten y plaacutestico que forman el tangrama formando algunas

Laptop

Ficha teacutecnica

90

figuras para despertar el intereacutes

El docente muestra el tangrama en la laptop y da las instrucciones para el manejo y desarrollo de actividades

PROCESO Los nintildeos manipulan las piezas del tangrama mostradas por el docente tratando de armar la figura mostrada

Se pide a los alumnos prender su laptop

Se indica que el siguiente paso es ir a hogar luego hacer clic en el iacutecono que aparece el tangrama esperar que se abra y con las flechas escoger las figuras que desea formar para lo cual haraacuten uso del puntero del mouse y de sus habilidades motrices para avanzar con maacutes figuras

Una vez logrado los trabajos se pide a los nintildeos hacer clic en actividad colocar su nombre y luego hacer clic en guardar y para salir y clic en parar

CIERRE

Hacemos un recuento de todo lo que hemos hecho

Se dialoga iquestQueacute hemos hecho hoy iquestComo lo hemos realizado iquestQueacute dificultades tuvimos iquestCoacutemo lo logramos superar iquestQueacute es lo que maacutes les ha gustado iquestQue hicimos hoy iquestCoacutemo se sintieron iquestEn que fallaron iquestQue dificultades tuvieron

Realizan otros trabajos en su casa

MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS D EVALUACIOacuteN

- Tangrama de cartoacuten

- Tangrama de mat plaacutestico

- Comptadora Laptop

- Registro Auxiliar

- Cronoacutemetro

- La observacioacuten

- Lista de Cotejo

SESION DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMAacuteTIVOS

11- Institucioacuten educativa

12-Lugar

13-Area Arte

14-Grado

15 Profesora

II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora

III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura

IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno

Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas

V PROSESO DIDACTICO

MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES

INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes

- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio

- Observan La Naturaleza

- Dialogan Acerca De Lo Observado

+ iquestQueacute Observaron

+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes

Observacioacuten

Dialogo

+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes

+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute

PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema

- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora

- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas

- El Profesora Monitorea Los Trabajos

- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos

Computadora

Dibujos

SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01

- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa

Listo De Cotejo

Computadora

BLIOGRAFIacuteA

DCN

Manual del Docente

PARA EL USO DE LA LAPTOP XO

Para El Nintildeo

- Libros De Computacioacuten

  • 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
  • 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
  • 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
  • 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
Page 8: Sesión de Aprendizaje

a esta imageniquestCon queacute nombre se le conoceiquestQueacute tema trataremos hoyiquestQueacute van a aprender hoy

la docente da a conocer el objetivo y la importancia del tema a desarrollar invocando en los estudiantes la receptividad y participacioacuten activa durante el desarrollo de la clase

La docente ordena a los alumnos ubicarse coacutemodamente en parejas

PROCESO

la docente distribuye la ficha informativa a los alumnos para que lo registren en sus respectivos cuadernos (Anexo Ndeg 02)

la docente da instrucciones a los alumnos para ingresar al escritorio de Windows XP

la docente realiza una explicacioacuten referente al tema daacutendole un manejo ordenado de los contenidos permitiendo su asimilacioacuten tomando en cuenta su propio aporte conceptual y los aportes dados por los estudiantes

la docente monitorea las acciones que realizan los estudiantes durante el desarrollo de la clase

Corrige los trabajos elaborados por los nintildeos

Los alumnos con ayuda de la docente identifican el tema a desarrollar ldquoconociendo el entorno de Windowsrdquo

Leen y analizan la ficha de lectura

Crean carpetas con su propio nombre con las orientaciones de la docente

Ficha de lectura

60I

CIERRE

Imparte orientaciones para que los nintildeos y nintildeas registren en sus cuadernos

Reflexiona las siguientes interrogantes- iquestQueacute aprendimos hoy- iquestQueacute material utilizamos

- iquestQueacute dificultades tuvimos- iquestCoacutemo las superamos la docente agradece la

participacioacuten de los estudiantes Finaliza la sesioacuten haciendo un

reforzamiento de los pasos principales de la actividad realizada

Evaluacutea el proceso de la sesioacuten mediante una lista de cotejo

Registran en sus cuadernos la siacutentesis del tema tratado

Contestan las interrogantes de la docente Cuadernos de

trabajo

Lista de cotejo

15I

IV BIBLIOGRAFIacuteA ENCICLOPEDIA El gran maestro Grupo La Repuacuteblica

2006

MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Disentildeo Curricular Nacional de la Educacioacuten Baacutesica Regular

MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten en educacioacuten secundaria Programa Huascaraacuten

OSORIO AMARO Eliacuteas El A B C de la computacioacuten Editora Chirre 1ra Edicioacuten Lima2005

MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Disentildeo Curricular Nacional Lima Peruacute

2009

MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Manual del docente para el usode la Laptop XOrdquo Lima Peruacute 2008

V ANEXOS

PROCEDIMIENTOS PARA CREAR CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP Pulsar el BOTOacuteN DERECHO de mouse sobre el escritorio y apareceraacute un menuacute de

opciones

Selecciona la opcioacuten NUEVO del menuacute

Selecciona esta vez la opcioacuten CARPETA

Escribe un nombre a la NUEVA CARPETA

Pulsa la tecla ENTER

RECUERDA Las carpetas se usan para ordenar la informacioacuten clasificada por temas u otros tambieacuten puede contener otras carpetas

AGREGAR UNA CARPETA DENTRO DE OTRA

2ordm Hacer otro clic pero en el BOTOacuteN DERECHO del mouse en el aacuterea sentildealada

4ordm Selecciona la opcioacuten CARPETA

1ordm Hacer doble clic con el BOTOgraveN IZQUIERDO del mouse en Los Aacutengeles

3ordm Selecciona la opcioacuten NUEVO

5ordm Escribir un nombre (Documentos IE Nordm 17061) luego pulsar la TECLA ENTER

6ordm Hacer doble clic en carpeta documentos de la IE Nordm 17061

7ordm Hacer clic en la opcioacuten en documentos de Microsoft Office Word

CAMBIAR EL NOMBRE DE UNA CARPETA

8ordm Escribir el documento de la IE que se desea

1ordm Presionar el BOTOacuteN DERECHO del mouse sobre la carpeta que quieres cambiar de nombre Luego apareceraacute un menuacute de opciones

2ordm Selecciona la opcioacuten CAMBIAR NOMBRE haciendo clic con el BOTOacuteN IZQUIERDO del mouse

3ordm Escribe el nuevo nombre y presiona la tecla

FICHA INFORMATIVAMANEJO DE CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP

Carpetas

La informacioacuten que se almacena en las unidades de disco de los ordenadores es muy extensa por ello Windows XP nos proporciona herramientas para organizar esta informacioacuten en lo que se denomina carpetas

De este modo el nombre completo de una carpeta es el nombre un punto y la extensioacuten

Debido a que en un ordenador puede haber mucha informacioacuten se utiliza una estructura que permite organizar en archivos esta estructura son las carpetasLas carpetas son elementos que contienen archivos y maacutes carpetas De tal manera que con todo el conjunto de carpetas se forma una estructura en forma de aacuterbol

Las propias unidades de disco son tambieacuten carpetas De hecho al pulsar dos veces sobre el icono de cualquiera de ellas se nos muestra su contenido A la carpeta inicial de las unidades de disco se la llama Carpeta raiacutez y tiene el nombre ldquordquo

Dentro de la misma carpeta no puede haber dos archivos con el mismo nombre

Ruta de una carpeta

Con toda esta estructura ocurre que para poder acceder a un archivo o a una carpeta determinada debemos saber en que carpeta estaacute y si esta carpeta estaacute a su vez dentro de otra y asiacute sucesivamente A esto se le llama establecer la ruta

Existe una notacioacuten formal para indicar la ruta de un archivoEstaacute notacioacuten se halla de la siguiente forma1gtSe escribe el nombre de la unidad donde estaacute el archivo o carpeta

2gtSe escribe el signo ldquordquo3gtSe escribe el nombre de la siguiente carpeta por la que hemos de pasar para llegar al archivo4gtSe escribe el signo ldquordquo5gtSe vuelve al paso tres hasta llegar al archivo o carpeta que nos interesaba6gtSe escribe el nombre del archivo (incluida la extensioacuten) o carpeta que buscaacutebamos

Si el archivo no posee un programa asociado Windows no podraacute abrirlo En su lugar nos mostraraacute una lista con todos los programas para que nosotros elijamos el maacutes adecuado Nunca debemos elegir un programa paraabrir un archivo si no estamos absolutamenteseguros de que es el adecuado Siun archivo nos es desconocido nuncahay que abrirle borrarlo o cambiarlode lugar de otro modo podriacuteamoscausar problemas al sistema

Retroceder y avanzar al examinar

En la barra de herramientas de las ventanas de carpetas disponemos de botones que nos permite opciones muy interesantes para recorrer carpetas en el ordenador

1048704Botoacuten atraacutes Regresa a la carpeta anterior

1048704Botoacuten adelante Vuelve a la carpeta siguiente

1048704Arriba Muestra la carpeta que contiene a la actual (la carpeta padre de la actual)

1048704Direccioacuten Permite escribir una ruta completa o abrir la lista para acceder raacutepidamente a otra unidad carpeta principal o a cualquiera de las carpetas contenidas en la ruta actualBotoacuten secundario sobre una zona en blanco de la ventana de la carpeta que examinamos a continuacioacuten se elige Ver y despueacutes se selecciona la opcioacuten deseada Tambieacuten se puede utilizar el uacuteltimo botoacuten de la barra de herramientas de la ventana como se aprecia en el dibujo de la derecha

Opciones de visualizacioacuten

Las barras de herramientasTener activada la barra de herramientas hace que se realicenmaacutes raacutepido las operaciones que incluye Se puede mostrar yocultar cada barra de herramientas desde el menuacute Ver eligiendoBarra de herramientas

Lo normal es que esteacuten activas la barra estaacutendar (botoacuten atraacutesadelante) y la barra de direcciones El apartado Personalizar de Ver-Barra de herramientaspermite elegir queacute botones van en las barras (se pueden modificar)

Barra de direccionesPermite mostrar la barra de direcciones la cual permite ver elnombre de la carpeta actual asiacute como moverse maacutes raacutepidamentepor las carpetas del ordenador

Opciones de carpeta

Todas se encuentran en el cuadro Opciones de carpeta delmenuacute Herramientas El cuadro tiene tres pestantildeas en laprimera (General) se puede1048704Elegir entre ver con contenido Web o el comportamientoclaacutesico Las ventanas claacutesicas no muestran a la izquierdael panel de informacioacuten (en esta versioacuten de Windowseste panel es muy uacutetil)1048704Examinar usando una sola ventana o abrir una ventanadiferente cada vez que cambiamos de carpeta1048704Elegir entre hacer el doble clic al abrir iconos o hacer unsolo clic para abrirlos (al estilo de las paacuteginas web)En la segunda pestantildea (Ver) podemos1048704Ocultar o mostrar los archivos de sistema1048704Mostrar u ocultar las extensiones de los archivos1048704Mostrar (o no) la ruta completa de la carpeta en la barrade direcciones y en la barra de tiacutetulo de la ventana1048704Otras opciones avanzadas de configuracioacuten

Crear nuevas carpetas

A parte de saber examinar guardar y abrir documentos sehace totalmente necesario saber crear nuevas carpetas parapoder organizar eficazmente nuestros documentos Para crearuna carpeta hay que realizar los siguientes pasos1gtDesde Mi PC llegar hasta la carpeta en la que se quierecrear la nueva carpeta2gtDesde la ventana de la carpeta en la que se va a crear lanueva hacer una de estas operaciones1048704Abrir el menuacute Archivo elegir Nuevo y despueacuteselegir Carpeta1048704Pulsar el botoacuten secundario en una zona blancade la ventana elegir Nuevo y despueacutes elegirCarpeta1048704Hacer clic en el botoacuten Crear nueva carpetadel panel de informacioacuten de la ventana3gtEscribir el nombre de la nueva carpeta4gtPulsar la tecla IntroTras estos pasos la nueva carpeta estaraacute creada y lista paraser utilizada igual que las demaacutes carpetas

Cambiar de nombre a una carpeta

Para cambiar de nombre a un archivo o una carpeta se puedenusar tres meacutetodos El primero1gtPulsar el botoacuten secundario encima del archivo o carpetaque se desea cambiar el nombre

Mover y copiar carpetas

Estas dos operaciones nos permiten cambiar de sitio o hacercopia a nuestros archivos y carpetasHay muchas formas de realizarlas Aquiacute se exponen algunos delos principales meacutetodos

Mover o copiar arrastrando con el ratoacuten

Para mover o copiar objetos con el ratoacuten hay que tener encuenta lo siguiente se debe ver a la vez en la pantalla losobjetos a mover o copiar y el sitio en el que se les deseamover o copiar Dicho de otra forma se debe ver el origen yel destino a la vez

Por ello antes de realizar la operacioacuten hay que preparar la pantallapara poder ver dichas dos cosas Esto se puede prepararpulsando el botoacuten ldquoCarpetasrdquo de la barra de herramientas (enWindows 98 o 95 se realizariacutea con el programa Exploradorde Windows) para conseguir ver a la izquierda de la ventanala lista de carpetasMediante la colocacioacuten del panel de carpetas se puede ver lacarpeta que seraacute el destino de los archivos En ese panel lascarpetas que poseen un signo maacutes (+) indican que dentrotienen maacutes carpetas Haciendo clic en dicho signo se nosmuestran las carpetas interioresPor lo tanto los pasos para mover o copiar son1gtEntrar en la carpeta o unidad que posee los archivos ycarpetas a mover o copiar2gtMediante el botoacuten carpetas mostrar las carpetas en elpanel izquierdo En ese panel pulsando los signos +apropiados podremos localizar la carpeta destino de losarchivos De este modo tendremos en el panel derecholos archivos a mover o copiar y a la izquierda la carpetaen la que les queremos colocar3gtSeleccionar los objetos que se desean mover o copiar4gtSituar el ratoacuten encima de los archivos seleccionados (encimade lo azul)5gtPulsar el botoacuten secundario del ratoacuten y no soltarle(arrastrar)6gtSoltar los objetos en la carpeta destino7gtElegir Mover aquiacute o Copiar aquiacute (seguacuten lo que queramoshacer) en el menuacute que Windows muestra trasarrastrarLa ventaja de usar el botoacuten secundario para arrastrar es queWindows pregunta lo que queremos hacerSe puede arrastrar con el botoacuten principal pero en ese casohabriacutea que pulsar las teclas Mayuacutesculasdurante el arrastre siqueremos mover y Control si lo que queremos es copiar locual es menos coacutemodo y maacutes difiacutecil de recordarSi arrastramos soacutelo con el botoacuten principal (sin usar Mayuacutesculasni Control) entonces movemos en el caso de estemosarrastrando hacia la misma unidad de disco en la que estaban los archivos y copiamos si arrastramos hacia otra unidad de disco En definitiva el botoacuten izquierdo es maacutes complicado de comprender De ahiacute que sea maacutes recomendable arrastrar con el botoacuten derecho

Mover o copiar usando el panel de tareas (soacutelo para Windows XP)

Otra forma de mover o copiar carpetas es

1gtSeleccionar los archivos y carpetas a mover o copiar1048704Soacutelo van a la papelera los archivos que esteacuten en discos duros Los archivos en disquetes o en formato CD y DVD se eliminan para siempre

1048704La papelera se puede vaciar en cualquier momento y el contenido se perderiacutea para siemprePor todo ello y por otro tipo de razones no hay que pensar en la papelera como en un sitio donde se guardan objetos Cuando se borra un archivo hay que pensar que se borra para siempre hay que pensar en la papelera como en una uacuteltima oportunidad

FICHA DE EVALUACIOacuteN

MATRIZ DE EVALUACIOacuteN DE MANEJO DE CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP

CAPACIDAD GESTIOacuteN DE PROCESOSEJECUCIOacuteN DE PROCESOS

COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS

ACTITUD ANTE EL AacuteREA

PU

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AJE

Nordm

NO

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Pro

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omo

010203040506070809101112131415

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE

Titulo ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo

I DATOS GENERALES

11 DRE Amazonas12 UGEL Utcubamba13 Institucioacuten Educativa 14 Lugar Bagua Grande15 Nivel 16 Aacuterea Curricular Computacioacuten17 CicloGrado 18 Director de la IE 19 Docente de Praacutectica 110 Alumno Practicante 111 Docente de Aula 112 Duracioacuten 90 minutos113 Fecha 01 ndash 09 ndash 2012

II ORGANIZACIOacuteN DE CAPACIDADES Y CONTENIDOS

ORGANIZADOR DE AacuteREA

CAPACIDADES APRENDIZAJESCONTENIDOS DIVERSIFICAD

OS

GESTIOacuteN DE PROCESOS Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea

LECCIONES DE MECANOGRAFIacute

A

Introduccioacuten Preparacioacuten Ejecucioacuten

EJECUCIOacuteN DE PROCESOS Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea

COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS

Realiza lecciones de mecanografiacutea

VALORES ACTITUDES

RESPETO Confronta sus ideas en forma ordenada

RESPONSABILIDAD

Realiza con iniciativa los trabajos encomendados Manipula con cuidado y responsabilidad la PC de

trabajo

III DESARROLLO DIDACTICO

SECUENCIA DIDACTICARECURSOS TIC NO

TICTIEMPO

El docente saluda a los estudiantes y les indica que deben mantener el aula de coacutemputo limpia

El docente registra la asistencia de los alumnos El docente pega una laacutemina en la pizarra (Anexo Ndeg 01) en base a

eacutesta y a las siguientes interrogantes rescata los saberes previos de los estudiantes (lluvia de ideas)iquestQueacute observan en la pizarra

iquestSeraacute la ubicacioacuten correcta de los dedos sobre el teclado

- Laacutemina

- Pizarra

- Plumones90rsquo

iquestTienen alguna idea o conocimiento acerca de la mecanografiacutea

iquestQueacute teclas le corresponde a cada dedo cuando desarrollamos mecanografiacutea

iquestCoacutemo debemos sentarnos para desarrollar la mecanografiacutea

iquestQueacute tema trataremos hoy

iquestQueacute van a aprender hoy

Los alumnos con ayuda del docente identifican el tema a desarrollar ldquoRealizando Lecciones de Mecanografiacuteardquo

El docente da a conocer el objetivo y la importancia del tema a desarrollar invocando en los estudiantes la receptividad y participacioacuten activa durante el desarrollo de la clase

El docente distribuye la ficha informativa a los alumnos para que lo registren en sus respectivos cuadernos (Anexo Ndeg 02)

El docente realiza una explicacioacuten referente al tema daacutendole un manejo ordenado de los contenidos permitiendo su asimilacioacuten tomando en cuenta su propio aporte conceptual y los aportes dados por los estudiantes

El docente da instrucciones a los alumnos para ejecutar el programa ldquoMecanografiacutea10rdquo donde se realizaran las lecciones

El docente monitorea las acciones que realizan los estudiantes durante el desarrollo de la clase

Los alumnos por afinidad se reuacutenen en parejas y reciben una ficha praacutectica (Anexo Ndeg 03) para que lo resuelvan de acuerdo a lo aprendido

El docente monitorea las acciones de los estudiantes y registra los logros de sus aprendizajes (Anexo Ndeg 04)

El docente propicia la reflexioacuten acerca de lo aprendido formulando las siguientes interrogantesiquestPara queacute les va ha servir lo que han aprendido hoy

iquestCoacutemo lo aprendieron

iquestCoacutemo creen ustedes que no se olvidaran lo que han aprendido hoy

Finaliza la sesioacuten con la consigna de que cada uno de los alumnos ingresen a las siguientes paacuteginas Web httpwwwvedoquecomjuegosmecanomecanografia-vedoque2html

httpwwwartypistcomescurso-mecanografiapracticar15

Con la finalidad de realizar maacutes lecciones de mecanografiacutea la cual va ha ser comentada la proacutexima clase

- Mota

- Papeloacutegrafos

- Pc

- Programa Mecanografiacutea10

- Ficha praacutectica

- Ficha de evaluacioacuten de capacidades

- Ficha informativa

IV- EVALUACIOacuteN

41 DE CAPACIDADES COGNITIVAS

CAPACIDADES APRENDIZAJES

INDICADORES INSTRUMENTO

Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo

Describe la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea demostrando

de la mecanografiacutea Ubica pertinentemente los

dedos sobre el teclado para el desarrollo de la mecanografiacutea

Realiza lecciones de mecanografiacutea

claridad en su redaccioacuten

Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea mostrando seguridad en siacute mimo

Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10

Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades

42 DE CAPACIDADES AFECTIVAS

ACTITUD CONDUCTAS OBSERVABLES (Indicadores) INSTRUMENTO

Confronta sus ideas en forma ordenada

Realiza con iniciativa los trabajos encomendados

Cuida responsablemente la computadora de trabajo

Confronta sus ideas en forma ordenada respetando las ideas de los demaacutes

Muestra iniciativa y una actitud emprendedora al realizar los trabajos encomendados

Manipula con cuidado la computadora de trabajo considerando que es uacutetil para su formacioacuten

Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades

V- BIBLIOGRAFIacuteA YO LINKOGRAFIacuteA

httpwww2cepeduuyWebsEscolaresesc279mecanografiahtml httpwwwconsumereswebestecnologiasoftware20060913155314phppage=3 httpwwwaulacliccom

VI- ANEXOS

ANEXO Nordm 01

LAacuteMINA

ANEXO Nordm 02

FICHA

INFORMATIVA

MECANOGRAFIacuteA

1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea

La Mecanografiacutea es la manera que escribimos mediante un teclado que se refleja en una PC o escrito en maacutequina de escribir

La mecanografiacutea es una praacutectica muy avanzada la cual nos permite escribir con maacutes claridad coherencia continuidad y es faacutecil y muy raacutepido de Aprender

2 iquestCoacutemo debemos sentarnos

Debemos estar sentados de forma recta erguido con los pies puestos en los suelos y sin cruzarlos mirando el monitor y no el teclado o mirando el texto que vamos a redactar

3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado

Primero que todo debemos ubicar las manos al teclado de tal forma que quede nuestros dedos de la siguiente manera

El dedo iacutendice izquierdo debe ubicarse en la letra F el mentildeique en la A y los otros en la S y D Quedariacutea de esta manera A S D F

El dedo iacutendice derecho debe ubicarse en la letra J el mentildeique en la Ntilde y los otros en la K y L Quedariacutea de esta manera J K L Ntilde

4 Funciones de los dedos sobre las teclas

ANEXO Nordm 04

FICHA DE EVALUACIOacuteN DE CAPACIDADES

TEMA ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo

NIVEL GRADOSECCIOacuteN ldquoUacutenicardquo

Nordm

DE

OR

DE

N

CAPACIDADES CAPAC COGNITIVAS PROCEDIMENTALES

CAPAC AFECTIVAS

INDICADORES

ALUMNOS

1 2 3 5 6 7

Apellidos y Nombres

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

ANEXO Nordm 03

FICHA PRAacuteCTICA

ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

FECHA GRADO SEGUNDO

Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones

1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado

NOTA

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3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea

4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10

FICHA PRAacuteCTICA

ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

FECHA GRADO SEGUNDO

Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones

1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

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helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

NOTA

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3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea

4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10

ANEXO Nordm 05

SUSTENTO CIENTIacuteFICO Y PSICOPEDAGOacuteGICO

M E C A N O G R A F I A

Mecanograf iacutea por def in ic ioacuten es e l ar te de escr ib i r metoacutedicamente una produccioacuten de texto

Desde e l punto de v is ta et imoloacutegico es escr i to hecho a maacutequina por tanto puede t ratarse de una maacutequina ar tesanal e leacutect r ica o una computadora

L A S V E N T A J A S D E L A M E C A N O G R A F Iacute A

1-Una de las ventajas de la mecanografiacutea es que se escribe maacutes raacutepido con maacutes agilidad2-A la vez se ejercitan los dedos y se hacen maacutes aacutegiles al moverse en otrs cosas3-Se ahorra mucho tiempo con una gran velocidad la cuaacutel brinda la mecanografiacutea4-Se hace con muchos menos errores5-Se puede estar escribiendo a la vez que estaacutes leyendo otro texto (sin ver el teclado ni lo que se estaacute escribiendo)

T R U C O S P A R A A P R E N D E R M Aacute S R Aacute P I D O M E C A N O G R A F Iacute A

Para aprender mecanografiacutea antes es necesario desaprender Hay que olvidarse por completo de la forma que se usaba antes de escribir y forzarse a utilizar el meacutetodo Esto quiere decir que durante los primeros meses seguramente se escribiraacute maacutes lentamente que antes

La ventaja es que una vez superada esta fase la velocidad que se alcanza despueacutes es muy superior y los resultados merecen la pena He aquiacute algunos pequentildeos trucos que ayudan en el proceso

Es imprescindible aprender el meacutetodo ciego y practicarlo durante dos o tres semanas a diario

Los ejercicios repetitivos son tediosos pero son la uacutenica forma en que el cerebro aprende los movimientos Es como aprender a bailar

Todos los programas ensentildean lo mismo por eso hay que buscar el que resulte maacutes atractivo Los juegos pueden ayudar a que las repeticiones sean maacutes amenas

Se puede avanzar poco a poco utilizando los dedos correctos para un conjunto pequentildeo de teclas y despueacutes extendieacutendose a todo el teclado

Teoriacuteas Cognitivas que Explican el Proceso de Ensentildeanza-Aprendizaje

212) Teoriacutea del Aprendizaje Significativo de Ausubel

La estructura cognoscitiva del individuo constituye la idea central de la teoriacutea de Ausubel (1981) en la cual seguacuten este autor es fundamental que las personas posean las ideas previas que les permitan llegar a comprender los nuevos materiales que se le suministran como tambieacuten es baacutesico la madurez bioloacutegica en la cual estaacute implicada la dotacioacuten geneacutetica Estos dos aspectos son considerados como fundamentales dentro de la teoriacutea del aprendizaje significativo siendo el estudiante quien decide relacionar o vincular el nuevo material con las ideas previas e incluirlo en su estructura mental (cognoscitiva) es en este momento cuando el aprendizaje es significativo es decir es el estudiante el que decide lo queacute va a aprender y cuaacutendo lo aprende

Ausubel Novak y Hanesian (1990) consideran fundamental organizar el conocimiento en estructuras para asiacute lograr un aprendizaje significativo La organizacioacuten del conocimiento en estructuras ocurre mediante las continuas reestructuraciones que ocurren por la interaccioacuten entre las estructuras cognitivas existentes y el nuevo material que se desea aprender

Ademaacutes consideran estos autores que todo aprendizaje es significativo en la medida en que se enlace el nuevo contenido o informacioacuten con la estructura de conocimiento preexistente en el estudiante

Por otro lado para estos autores el aprendizaje significativo se puede dar de dos maneras por recepcioacuten y por descubrimiento El aprendizaje por recepcioacuten involucra la adquisicioacuten de nuevos significados y dentro de este se distinguen tres tipos de aprendizaje el primero denominado aprendizaje de representaciones en el cual se igualan en significados siacutembolos arbitrarios con sus relacionados el segundo denominado aprendizaje de conceptos el cual se representan los conceptos mediante una simbologiacutea particular y el tercero denominado aprendizaje de proposiciones a traveacutes del cual se aprenden las ideas expresadas en una proposicioacuten las cuales constituyen a su vez un concepto

Seguacuten estos autores el aprendizaje de proposiciones puede ser(a) subordinado o inclusivo el cual ocurre mediante la inclusioacuten de proposiciones en ideas maacutes generales dentro de la estructura cognoscitiva este aprendizaje conduce a la diferenciacioacuten progresiva al modificarse el concepto integrador mediante la inclusioacuten del nuevo concepto (b) superordinado que ocurre cuando una nueva proposicioacuten se integra a las ideas ya establecidas y (c) combinatorio el cual ocurre cuando la nueva informacioacuten no guarda relacioacuten subordinada ni superordinada con la estructura cognoscitiva existente en el estudiante pero si se puede relacionar con los contenidos relevantes de su estructura cognoscitiva

Tanto en el aprendizaje superordinado como en el combinatorio se produce la reconciliacioacuten integradora lo que ocurre cuando las nuevas informaciones son adquiridas y las viejas se reorganizan adquiriendo nuevos significados y nuevas estructuras mentales (estructuras cognoscitivas)

Ausubel y otros (1990) consideran que para que se logre el aprendizaje significativo se debe dar una interaccioacuten entre las ideas previas y las nuevas ideas adquiridas ocurriendo asiacute una transformacioacuten del significado loacutegico ligado directamente a la individualidad del ser humano siendo conveniente la ensentildeanza de materiales que puedan ser incorporados significativamente a las estructuras cognoscitivas del estudiante

Ademaacutes estos autores sentildealan que existe diferencia entre el material significativo y el aprendizaje significativo ya que el material se considera solo potencialmente significativo Seguacuten esta afirmacioacuten para que todo aprendizaje sea significativo depende de dos factores (a) la naturaleza del material a aprender y (b) la estructura cognoscitiva del estudiante El primero la naturaleza del material debe tener un significado loacutegico para que pueda ser relacionado intencionalmente y sustancialmente con las ideas pertinentes y correspondientes que se hallan dentro del dominio de la capacidad humana El segundo factor se refiere a la disponibilidad y a otras propiedades importantes de los contenidos pertinentes en la estructura cognoscitiva En esta disponibilidad influyen los conocimientos que posee el estudiante a partir de sus experiencias personales las cuales van a actuar para facilitar el aprendizaje a lo largo del proceso

Fundamentado en lo hasta ahora expuesto en esta investigacioacuten sobre la teoriacutea del aprendizaje significativo y tomando en cuenta que el objetivo del estudio es el de describir las estrategias cognitivas y metacognitivas que fueron utilizadas por los tesistas en el desarrollo de sus respectivos de trabajo de grado concebido este uacuteltimo como ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje destinado a fomentar en los tesistas un aprendizaje significativo sobre contenidos relacionados con metodologiacutea de la investigacioacuten se considera que las orientaciones que brinda la teoriacutea de Ausubel son de gran importancia para la comprensioacuten de los procesos mentales que ocurren en el tesista cuando realiza el trabajo de grado

Seguacuten la teoriacutea de Ausubel (1981) el tesista solo adquiere un aprendizaje significativo cuando eacuteste en funcioacuten de sus conocimientos previos de metodologiacutea decide queacute informacioacuten incorporar y mediante queacute estrategias incorpora la nueva informacioacuten a su esquema conceptual preexistente reorganizando asiacute su estructura mental permitieacutendole de esta manera tener una nueva perspectiva bajo la cual abordar la investigacioacuten que estaacute realizando La interaccioacuten de los conocimientos sobre metodologiacutea de investigacioacuten con los nuevos conocimientos adquiridos por el tesista permiten que la investigacioacuten adquiera un significado y desarrollo loacutegico monitoreada por la actitud consciente del tesista que estaacute atento sobre las necesidades cognitivas y metacognitivas que se le presentan durante el proceso de investigacioacuten

31) Estrategias cognitivas

Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias cognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para identificar adquirir comprender retener recuperar y aplicar los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre Metodologiacutea de la Investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado

32) Estrategias metacognitivas

Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias metacognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para autoregular (planificar controlar y evaluar) la manera de aprender los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre metodologiacutea de la investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado

Para el autor de esta investigacioacuten el trabajo de grado es considerado como un ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje donde el tesista aplica a una situacioacuten real de la investigacioacuten los conocimientos adquiridos sobre metodologiacutea de investigacioacuten

ANEXO Nordm 06

TEacuteCNICA ldquoLluvia de Ideasrdquo

La lluvia de ideas o brainstorming tambieacuten denominada tormenta de ideas es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado La lluvia de ideas es una teacutecnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado

Esta herramienta fue ideada en el antildeo 1941 por Alex FaickneyOsborn cuando su buacutesqueda de ideas creativas resultoacute en un proceso interactivo de grupo no estructurado que generaba maacutes y mejores ideas que las que los individuos podiacutean producir trabajando de forma independiente dando oportunidad de hacer sugerencias sobre un determinado asunto y aprovechando la capacidad creativa de los participantes

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMATIVOS

1 DRE Amazonas2 UGEL Utcubamba3 INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA 4 LUGAR Bagua Grande5 CICLO V6 GRADO 5to y 6to7 PROFESOR 8 DURACIOacuteN 2 horas

II DATOS DE LA SESIOacuteN

1 NOMBRE DE LA SESIOacuteN DE APRENDIZAJE ldquoConstruyamos Poliacutegonos Regulares Utilizando las xordquo

2 AacuteREA Matemaacutetica3 SELECCIOacuteN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

ORGANIZADOR GEOMETRIacuteA Y MEDICIOacuteN

CAPACIDAD Identifica y caracteriza poliacutegonos regulares

INDICADOR Construye poliacutegonos regulares utilizando los comandos de tortugArte

CONOCIMIENTO Poliacutegonos regulares

ACTITUD Muestra precisioacuten en el uso de las actividadestortugart para construir

poliacutegonos

III EVALUACIOacuteN

INDICADOR TEacuteCNICA INSTRUMENTO

Construye poliacutegonos programados utilizando los comandos de tortugArte

La Observacioacuten Lista de Cotejo

IV DESARROLLO DE LA SESIOacuteN

ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO

MOMENTO ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO

INICIO - Se distribuye material concreto (poliacutegonos) a los nintildeos y nintildeas de 5ordm grado de Educacioacuten Primaria

- Manipulan los materiales entregados

- Dialogan sobre el material en base a las siguientes preguntas

iquestQueacute han observado

iquestDe queacute colores son

iquestQueacute forma tienen

iquestQueacute tamantildeo

iquestQueacute tipos de figuras son

- bloques loacutegicos 15 min

PROCESO - El docente explica sobre los poliacutegonos regulares(ver anexo 01)

- Se entregan tarjetas con diferentes formas poligonales

- Teniendo en cuenta forma color y tamantildeo se forman los grupos de trabajo

- tarjetas

- laptop xo

min

- El docente brinda las orientaciones para utilizar adecuadamente la actividad tortugArte

- Cada grupo haciendo uso de la xo construye diversos poliacutegonos regulares

- El docente acompantildea en forma permanente a los grupos durante la ejecucioacuten de la actividad

- Cada representante de grupo expone el trabajo realizado

- Con el docente sistematizan el contenido y reflexionan sobre su trabajo

CIERRE - Mediante una lista de cotejo se evaluacutea el aprendizaje logrado

- Empleando la actividad organizador elaboran unos mapas onceptual sobre poliacutegonos regulares

- Reflexionan sobre lo aprendido

iquestQueacute hemos aprendido

iquestCoacutemo lo aprendimos

iquestPara queacute lo aprendimos

iquestQueacute dificultades tuvimos

iquestCoacutemo lo superamos

iquestQueacute nos falta aprender

- Lista de cotejo 15 min

V BIBLIOGRAFIacuteA

DCN Linkografiacutea

Bagua Grande hellip de hellipdel 2012

______________________ _______________________

DIRECTOR PROFESOR

ANEXOS

iquestQueacute es un poliacutegono

Un poliacutegono es una figura geomeacutetrica plana limitada por al menos tres segmentos rectos consecutivos no alineaos llamado lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo rectos consecutivos no alineados llamados lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo comparten un veacutertice

Poliacutegono simple- Un poliacutegono se denomina simple si dos de sus aristas no consecutivas no se intersecan Ademaacutes figuran los poliacutegonos ortogonales tambieacuten conocidos como esoteacutericos o rectiliacuteneos que son aquellos que poseen los mismos elementos que conforman los poliacutegonos simples un conjunto de veacutertices y aristas pero con la singular caracteriacutestica de que sus aristas son paralelas a cualquiera de los ejes cartesianos X e Y Suponiendo que n es el nuacutemero de lados el nuacutemero de diagonales trazadas en el interior de un poliacutegono seraacuten n(n-3)2 Existe tambieacuten la posibilidad de configurar poliacutegonos utilizando maacutes de tres dimensiones Asiacute para tres dimensiones se denominan poliedros en cuatro dimensiones poliacutegonos y en dimensiones

Clases de Poliacutegonos por sus lados

Clasificacioacuten Nordm de Lados

Triaacutengulo 3

Cuadrilaacutetero 4

Pentaaacutegono 5

Hexaacutegono 6

Heptaacutegono 7

Octaacutegono 8

Eneaacutegono 9

Decaacutegono 10

Endecaacutegono 11

Dodecaacutegono 12

Tridecaaacutegono 13

Tetradecaacutegono 14

Pentadecaacutegono 15

Hexadecaacutegono 16

Heptadecaacutegono 17

Octadecaacutegono 18

Eneadecaacutegono 19

Icosaacutegono 20

Organigrama

Extensioacuten

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm

I DATOS INFORMATIVOS

11 Institucioacuten Educativa Nordm

12 Lugar

13 Director y Prof Aula

14 Grados

15 Fecha

16 Sesioacuten de Aprendizaje Juguemos con el tangrama

II COMPETENCIA

Interpreta y valora la transformacioacuten de figuras geomeacutetricas en distintos aspectos del arte y el disentildeo

III CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES

Interpreta y representa la traslacioacuten de figuras geomeacutetricas compuestas

Poliacutegonos lados y aacutengulos Muestra intereacutes para formar figuras geomeacutetricas con el tangrama haciendo uso de la laptop

IV INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN

INDICADORES DE LOGRO TEacuteCNICAS DE EVALUACIOacuteN

Reconoce y utiliza el tangrama para formar figuras geomeacutetricas con facilidad haciendo uso de la laptop

- Ficha de control

- Cronoacutemetro para medir el tiempo

- Observacioacuten del trabajo

V DESARROLLO DE ACTIVIDADES

MOM ESTRATEGIAS REC MAT TIEMPO

INICIO El docente hace el control de asistencia la oracioacuten de entrada y da las recomendaciones para el desarrollo de la jornada

El docente muestra figuras geomeacutetricas de cartoacuten y plaacutestico que forman el tangrama formando algunas

Laptop

Ficha teacutecnica

90

figuras para despertar el intereacutes

El docente muestra el tangrama en la laptop y da las instrucciones para el manejo y desarrollo de actividades

PROCESO Los nintildeos manipulan las piezas del tangrama mostradas por el docente tratando de armar la figura mostrada

Se pide a los alumnos prender su laptop

Se indica que el siguiente paso es ir a hogar luego hacer clic en el iacutecono que aparece el tangrama esperar que se abra y con las flechas escoger las figuras que desea formar para lo cual haraacuten uso del puntero del mouse y de sus habilidades motrices para avanzar con maacutes figuras

Una vez logrado los trabajos se pide a los nintildeos hacer clic en actividad colocar su nombre y luego hacer clic en guardar y para salir y clic en parar

CIERRE

Hacemos un recuento de todo lo que hemos hecho

Se dialoga iquestQueacute hemos hecho hoy iquestComo lo hemos realizado iquestQueacute dificultades tuvimos iquestCoacutemo lo logramos superar iquestQueacute es lo que maacutes les ha gustado iquestQue hicimos hoy iquestCoacutemo se sintieron iquestEn que fallaron iquestQue dificultades tuvieron

Realizan otros trabajos en su casa

MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS D EVALUACIOacuteN

- Tangrama de cartoacuten

- Tangrama de mat plaacutestico

- Comptadora Laptop

- Registro Auxiliar

- Cronoacutemetro

- La observacioacuten

- Lista de Cotejo

SESION DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMAacuteTIVOS

11- Institucioacuten educativa

12-Lugar

13-Area Arte

14-Grado

15 Profesora

II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora

III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura

IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno

Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas

V PROSESO DIDACTICO

MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES

INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes

- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio

- Observan La Naturaleza

- Dialogan Acerca De Lo Observado

+ iquestQueacute Observaron

+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes

Observacioacuten

Dialogo

+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes

+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute

PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema

- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora

- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas

- El Profesora Monitorea Los Trabajos

- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos

Computadora

Dibujos

SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01

- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa

Listo De Cotejo

Computadora

BLIOGRAFIacuteA

DCN

Manual del Docente

PARA EL USO DE LA LAPTOP XO

Para El Nintildeo

- Libros De Computacioacuten

  • 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
  • 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
  • 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
  • 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
Page 9: Sesión de Aprendizaje

MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Disentildeo Curricular Nacional de la Educacioacuten Baacutesica Regular

MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten en educacioacuten secundaria Programa Huascaraacuten

OSORIO AMARO Eliacuteas El A B C de la computacioacuten Editora Chirre 1ra Edicioacuten Lima2005

MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Disentildeo Curricular Nacional Lima Peruacute

2009

MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Manual del docente para el usode la Laptop XOrdquo Lima Peruacute 2008

V ANEXOS

PROCEDIMIENTOS PARA CREAR CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP Pulsar el BOTOacuteN DERECHO de mouse sobre el escritorio y apareceraacute un menuacute de

opciones

Selecciona la opcioacuten NUEVO del menuacute

Selecciona esta vez la opcioacuten CARPETA

Escribe un nombre a la NUEVA CARPETA

Pulsa la tecla ENTER

RECUERDA Las carpetas se usan para ordenar la informacioacuten clasificada por temas u otros tambieacuten puede contener otras carpetas

AGREGAR UNA CARPETA DENTRO DE OTRA

2ordm Hacer otro clic pero en el BOTOacuteN DERECHO del mouse en el aacuterea sentildealada

4ordm Selecciona la opcioacuten CARPETA

1ordm Hacer doble clic con el BOTOgraveN IZQUIERDO del mouse en Los Aacutengeles

3ordm Selecciona la opcioacuten NUEVO

5ordm Escribir un nombre (Documentos IE Nordm 17061) luego pulsar la TECLA ENTER

6ordm Hacer doble clic en carpeta documentos de la IE Nordm 17061

7ordm Hacer clic en la opcioacuten en documentos de Microsoft Office Word

CAMBIAR EL NOMBRE DE UNA CARPETA

8ordm Escribir el documento de la IE que se desea

1ordm Presionar el BOTOacuteN DERECHO del mouse sobre la carpeta que quieres cambiar de nombre Luego apareceraacute un menuacute de opciones

2ordm Selecciona la opcioacuten CAMBIAR NOMBRE haciendo clic con el BOTOacuteN IZQUIERDO del mouse

3ordm Escribe el nuevo nombre y presiona la tecla

FICHA INFORMATIVAMANEJO DE CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP

Carpetas

La informacioacuten que se almacena en las unidades de disco de los ordenadores es muy extensa por ello Windows XP nos proporciona herramientas para organizar esta informacioacuten en lo que se denomina carpetas

De este modo el nombre completo de una carpeta es el nombre un punto y la extensioacuten

Debido a que en un ordenador puede haber mucha informacioacuten se utiliza una estructura que permite organizar en archivos esta estructura son las carpetasLas carpetas son elementos que contienen archivos y maacutes carpetas De tal manera que con todo el conjunto de carpetas se forma una estructura en forma de aacuterbol

Las propias unidades de disco son tambieacuten carpetas De hecho al pulsar dos veces sobre el icono de cualquiera de ellas se nos muestra su contenido A la carpeta inicial de las unidades de disco se la llama Carpeta raiacutez y tiene el nombre ldquordquo

Dentro de la misma carpeta no puede haber dos archivos con el mismo nombre

Ruta de una carpeta

Con toda esta estructura ocurre que para poder acceder a un archivo o a una carpeta determinada debemos saber en que carpeta estaacute y si esta carpeta estaacute a su vez dentro de otra y asiacute sucesivamente A esto se le llama establecer la ruta

Existe una notacioacuten formal para indicar la ruta de un archivoEstaacute notacioacuten se halla de la siguiente forma1gtSe escribe el nombre de la unidad donde estaacute el archivo o carpeta

2gtSe escribe el signo ldquordquo3gtSe escribe el nombre de la siguiente carpeta por la que hemos de pasar para llegar al archivo4gtSe escribe el signo ldquordquo5gtSe vuelve al paso tres hasta llegar al archivo o carpeta que nos interesaba6gtSe escribe el nombre del archivo (incluida la extensioacuten) o carpeta que buscaacutebamos

Si el archivo no posee un programa asociado Windows no podraacute abrirlo En su lugar nos mostraraacute una lista con todos los programas para que nosotros elijamos el maacutes adecuado Nunca debemos elegir un programa paraabrir un archivo si no estamos absolutamenteseguros de que es el adecuado Siun archivo nos es desconocido nuncahay que abrirle borrarlo o cambiarlode lugar de otro modo podriacuteamoscausar problemas al sistema

Retroceder y avanzar al examinar

En la barra de herramientas de las ventanas de carpetas disponemos de botones que nos permite opciones muy interesantes para recorrer carpetas en el ordenador

1048704Botoacuten atraacutes Regresa a la carpeta anterior

1048704Botoacuten adelante Vuelve a la carpeta siguiente

1048704Arriba Muestra la carpeta que contiene a la actual (la carpeta padre de la actual)

1048704Direccioacuten Permite escribir una ruta completa o abrir la lista para acceder raacutepidamente a otra unidad carpeta principal o a cualquiera de las carpetas contenidas en la ruta actualBotoacuten secundario sobre una zona en blanco de la ventana de la carpeta que examinamos a continuacioacuten se elige Ver y despueacutes se selecciona la opcioacuten deseada Tambieacuten se puede utilizar el uacuteltimo botoacuten de la barra de herramientas de la ventana como se aprecia en el dibujo de la derecha

Opciones de visualizacioacuten

Las barras de herramientasTener activada la barra de herramientas hace que se realicenmaacutes raacutepido las operaciones que incluye Se puede mostrar yocultar cada barra de herramientas desde el menuacute Ver eligiendoBarra de herramientas

Lo normal es que esteacuten activas la barra estaacutendar (botoacuten atraacutesadelante) y la barra de direcciones El apartado Personalizar de Ver-Barra de herramientaspermite elegir queacute botones van en las barras (se pueden modificar)

Barra de direccionesPermite mostrar la barra de direcciones la cual permite ver elnombre de la carpeta actual asiacute como moverse maacutes raacutepidamentepor las carpetas del ordenador

Opciones de carpeta

Todas se encuentran en el cuadro Opciones de carpeta delmenuacute Herramientas El cuadro tiene tres pestantildeas en laprimera (General) se puede1048704Elegir entre ver con contenido Web o el comportamientoclaacutesico Las ventanas claacutesicas no muestran a la izquierdael panel de informacioacuten (en esta versioacuten de Windowseste panel es muy uacutetil)1048704Examinar usando una sola ventana o abrir una ventanadiferente cada vez que cambiamos de carpeta1048704Elegir entre hacer el doble clic al abrir iconos o hacer unsolo clic para abrirlos (al estilo de las paacuteginas web)En la segunda pestantildea (Ver) podemos1048704Ocultar o mostrar los archivos de sistema1048704Mostrar u ocultar las extensiones de los archivos1048704Mostrar (o no) la ruta completa de la carpeta en la barrade direcciones y en la barra de tiacutetulo de la ventana1048704Otras opciones avanzadas de configuracioacuten

Crear nuevas carpetas

A parte de saber examinar guardar y abrir documentos sehace totalmente necesario saber crear nuevas carpetas parapoder organizar eficazmente nuestros documentos Para crearuna carpeta hay que realizar los siguientes pasos1gtDesde Mi PC llegar hasta la carpeta en la que se quierecrear la nueva carpeta2gtDesde la ventana de la carpeta en la que se va a crear lanueva hacer una de estas operaciones1048704Abrir el menuacute Archivo elegir Nuevo y despueacuteselegir Carpeta1048704Pulsar el botoacuten secundario en una zona blancade la ventana elegir Nuevo y despueacutes elegirCarpeta1048704Hacer clic en el botoacuten Crear nueva carpetadel panel de informacioacuten de la ventana3gtEscribir el nombre de la nueva carpeta4gtPulsar la tecla IntroTras estos pasos la nueva carpeta estaraacute creada y lista paraser utilizada igual que las demaacutes carpetas

Cambiar de nombre a una carpeta

Para cambiar de nombre a un archivo o una carpeta se puedenusar tres meacutetodos El primero1gtPulsar el botoacuten secundario encima del archivo o carpetaque se desea cambiar el nombre

Mover y copiar carpetas

Estas dos operaciones nos permiten cambiar de sitio o hacercopia a nuestros archivos y carpetasHay muchas formas de realizarlas Aquiacute se exponen algunos delos principales meacutetodos

Mover o copiar arrastrando con el ratoacuten

Para mover o copiar objetos con el ratoacuten hay que tener encuenta lo siguiente se debe ver a la vez en la pantalla losobjetos a mover o copiar y el sitio en el que se les deseamover o copiar Dicho de otra forma se debe ver el origen yel destino a la vez

Por ello antes de realizar la operacioacuten hay que preparar la pantallapara poder ver dichas dos cosas Esto se puede prepararpulsando el botoacuten ldquoCarpetasrdquo de la barra de herramientas (enWindows 98 o 95 se realizariacutea con el programa Exploradorde Windows) para conseguir ver a la izquierda de la ventanala lista de carpetasMediante la colocacioacuten del panel de carpetas se puede ver lacarpeta que seraacute el destino de los archivos En ese panel lascarpetas que poseen un signo maacutes (+) indican que dentrotienen maacutes carpetas Haciendo clic en dicho signo se nosmuestran las carpetas interioresPor lo tanto los pasos para mover o copiar son1gtEntrar en la carpeta o unidad que posee los archivos ycarpetas a mover o copiar2gtMediante el botoacuten carpetas mostrar las carpetas en elpanel izquierdo En ese panel pulsando los signos +apropiados podremos localizar la carpeta destino de losarchivos De este modo tendremos en el panel derecholos archivos a mover o copiar y a la izquierda la carpetaen la que les queremos colocar3gtSeleccionar los objetos que se desean mover o copiar4gtSituar el ratoacuten encima de los archivos seleccionados (encimade lo azul)5gtPulsar el botoacuten secundario del ratoacuten y no soltarle(arrastrar)6gtSoltar los objetos en la carpeta destino7gtElegir Mover aquiacute o Copiar aquiacute (seguacuten lo que queramoshacer) en el menuacute que Windows muestra trasarrastrarLa ventaja de usar el botoacuten secundario para arrastrar es queWindows pregunta lo que queremos hacerSe puede arrastrar con el botoacuten principal pero en ese casohabriacutea que pulsar las teclas Mayuacutesculasdurante el arrastre siqueremos mover y Control si lo que queremos es copiar locual es menos coacutemodo y maacutes difiacutecil de recordarSi arrastramos soacutelo con el botoacuten principal (sin usar Mayuacutesculasni Control) entonces movemos en el caso de estemosarrastrando hacia la misma unidad de disco en la que estaban los archivos y copiamos si arrastramos hacia otra unidad de disco En definitiva el botoacuten izquierdo es maacutes complicado de comprender De ahiacute que sea maacutes recomendable arrastrar con el botoacuten derecho

Mover o copiar usando el panel de tareas (soacutelo para Windows XP)

Otra forma de mover o copiar carpetas es

1gtSeleccionar los archivos y carpetas a mover o copiar1048704Soacutelo van a la papelera los archivos que esteacuten en discos duros Los archivos en disquetes o en formato CD y DVD se eliminan para siempre

1048704La papelera se puede vaciar en cualquier momento y el contenido se perderiacutea para siemprePor todo ello y por otro tipo de razones no hay que pensar en la papelera como en un sitio donde se guardan objetos Cuando se borra un archivo hay que pensar que se borra para siempre hay que pensar en la papelera como en una uacuteltima oportunidad

FICHA DE EVALUACIOacuteN

MATRIZ DE EVALUACIOacuteN DE MANEJO DE CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP

CAPACIDAD GESTIOacuteN DE PROCESOSEJECUCIOacuteN DE PROCESOS

COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS

ACTITUD ANTE EL AacuteREA

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Pro

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010203040506070809101112131415

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE

Titulo ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo

I DATOS GENERALES

11 DRE Amazonas12 UGEL Utcubamba13 Institucioacuten Educativa 14 Lugar Bagua Grande15 Nivel 16 Aacuterea Curricular Computacioacuten17 CicloGrado 18 Director de la IE 19 Docente de Praacutectica 110 Alumno Practicante 111 Docente de Aula 112 Duracioacuten 90 minutos113 Fecha 01 ndash 09 ndash 2012

II ORGANIZACIOacuteN DE CAPACIDADES Y CONTENIDOS

ORGANIZADOR DE AacuteREA

CAPACIDADES APRENDIZAJESCONTENIDOS DIVERSIFICAD

OS

GESTIOacuteN DE PROCESOS Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea

LECCIONES DE MECANOGRAFIacute

A

Introduccioacuten Preparacioacuten Ejecucioacuten

EJECUCIOacuteN DE PROCESOS Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea

COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS

Realiza lecciones de mecanografiacutea

VALORES ACTITUDES

RESPETO Confronta sus ideas en forma ordenada

RESPONSABILIDAD

Realiza con iniciativa los trabajos encomendados Manipula con cuidado y responsabilidad la PC de

trabajo

III DESARROLLO DIDACTICO

SECUENCIA DIDACTICARECURSOS TIC NO

TICTIEMPO

El docente saluda a los estudiantes y les indica que deben mantener el aula de coacutemputo limpia

El docente registra la asistencia de los alumnos El docente pega una laacutemina en la pizarra (Anexo Ndeg 01) en base a

eacutesta y a las siguientes interrogantes rescata los saberes previos de los estudiantes (lluvia de ideas)iquestQueacute observan en la pizarra

iquestSeraacute la ubicacioacuten correcta de los dedos sobre el teclado

- Laacutemina

- Pizarra

- Plumones90rsquo

iquestTienen alguna idea o conocimiento acerca de la mecanografiacutea

iquestQueacute teclas le corresponde a cada dedo cuando desarrollamos mecanografiacutea

iquestCoacutemo debemos sentarnos para desarrollar la mecanografiacutea

iquestQueacute tema trataremos hoy

iquestQueacute van a aprender hoy

Los alumnos con ayuda del docente identifican el tema a desarrollar ldquoRealizando Lecciones de Mecanografiacuteardquo

El docente da a conocer el objetivo y la importancia del tema a desarrollar invocando en los estudiantes la receptividad y participacioacuten activa durante el desarrollo de la clase

El docente distribuye la ficha informativa a los alumnos para que lo registren en sus respectivos cuadernos (Anexo Ndeg 02)

El docente realiza una explicacioacuten referente al tema daacutendole un manejo ordenado de los contenidos permitiendo su asimilacioacuten tomando en cuenta su propio aporte conceptual y los aportes dados por los estudiantes

El docente da instrucciones a los alumnos para ejecutar el programa ldquoMecanografiacutea10rdquo donde se realizaran las lecciones

El docente monitorea las acciones que realizan los estudiantes durante el desarrollo de la clase

Los alumnos por afinidad se reuacutenen en parejas y reciben una ficha praacutectica (Anexo Ndeg 03) para que lo resuelvan de acuerdo a lo aprendido

El docente monitorea las acciones de los estudiantes y registra los logros de sus aprendizajes (Anexo Ndeg 04)

El docente propicia la reflexioacuten acerca de lo aprendido formulando las siguientes interrogantesiquestPara queacute les va ha servir lo que han aprendido hoy

iquestCoacutemo lo aprendieron

iquestCoacutemo creen ustedes que no se olvidaran lo que han aprendido hoy

Finaliza la sesioacuten con la consigna de que cada uno de los alumnos ingresen a las siguientes paacuteginas Web httpwwwvedoquecomjuegosmecanomecanografia-vedoque2html

httpwwwartypistcomescurso-mecanografiapracticar15

Con la finalidad de realizar maacutes lecciones de mecanografiacutea la cual va ha ser comentada la proacutexima clase

- Mota

- Papeloacutegrafos

- Pc

- Programa Mecanografiacutea10

- Ficha praacutectica

- Ficha de evaluacioacuten de capacidades

- Ficha informativa

IV- EVALUACIOacuteN

41 DE CAPACIDADES COGNITIVAS

CAPACIDADES APRENDIZAJES

INDICADORES INSTRUMENTO

Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo

Describe la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea demostrando

de la mecanografiacutea Ubica pertinentemente los

dedos sobre el teclado para el desarrollo de la mecanografiacutea

Realiza lecciones de mecanografiacutea

claridad en su redaccioacuten

Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea mostrando seguridad en siacute mimo

Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10

Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades

42 DE CAPACIDADES AFECTIVAS

ACTITUD CONDUCTAS OBSERVABLES (Indicadores) INSTRUMENTO

Confronta sus ideas en forma ordenada

Realiza con iniciativa los trabajos encomendados

Cuida responsablemente la computadora de trabajo

Confronta sus ideas en forma ordenada respetando las ideas de los demaacutes

Muestra iniciativa y una actitud emprendedora al realizar los trabajos encomendados

Manipula con cuidado la computadora de trabajo considerando que es uacutetil para su formacioacuten

Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades

V- BIBLIOGRAFIacuteA YO LINKOGRAFIacuteA

httpwww2cepeduuyWebsEscolaresesc279mecanografiahtml httpwwwconsumereswebestecnologiasoftware20060913155314phppage=3 httpwwwaulacliccom

VI- ANEXOS

ANEXO Nordm 01

LAacuteMINA

ANEXO Nordm 02

FICHA

INFORMATIVA

MECANOGRAFIacuteA

1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea

La Mecanografiacutea es la manera que escribimos mediante un teclado que se refleja en una PC o escrito en maacutequina de escribir

La mecanografiacutea es una praacutectica muy avanzada la cual nos permite escribir con maacutes claridad coherencia continuidad y es faacutecil y muy raacutepido de Aprender

2 iquestCoacutemo debemos sentarnos

Debemos estar sentados de forma recta erguido con los pies puestos en los suelos y sin cruzarlos mirando el monitor y no el teclado o mirando el texto que vamos a redactar

3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado

Primero que todo debemos ubicar las manos al teclado de tal forma que quede nuestros dedos de la siguiente manera

El dedo iacutendice izquierdo debe ubicarse en la letra F el mentildeique en la A y los otros en la S y D Quedariacutea de esta manera A S D F

El dedo iacutendice derecho debe ubicarse en la letra J el mentildeique en la Ntilde y los otros en la K y L Quedariacutea de esta manera J K L Ntilde

4 Funciones de los dedos sobre las teclas

ANEXO Nordm 04

FICHA DE EVALUACIOacuteN DE CAPACIDADES

TEMA ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo

NIVEL GRADOSECCIOacuteN ldquoUacutenicardquo

Nordm

DE

OR

DE

N

CAPACIDADES CAPAC COGNITIVAS PROCEDIMENTALES

CAPAC AFECTIVAS

INDICADORES

ALUMNOS

1 2 3 5 6 7

Apellidos y Nombres

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

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16

ANEXO Nordm 03

FICHA PRAacuteCTICA

ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

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FECHA GRADO SEGUNDO

Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones

1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea

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2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado

NOTA

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3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea

4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10

FICHA PRAacuteCTICA

ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

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FECHA GRADO SEGUNDO

Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones

1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea

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2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado

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NOTA

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3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea

4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10

ANEXO Nordm 05

SUSTENTO CIENTIacuteFICO Y PSICOPEDAGOacuteGICO

M E C A N O G R A F I A

Mecanograf iacutea por def in ic ioacuten es e l ar te de escr ib i r metoacutedicamente una produccioacuten de texto

Desde e l punto de v is ta et imoloacutegico es escr i to hecho a maacutequina por tanto puede t ratarse de una maacutequina ar tesanal e leacutect r ica o una computadora

L A S V E N T A J A S D E L A M E C A N O G R A F Iacute A

1-Una de las ventajas de la mecanografiacutea es que se escribe maacutes raacutepido con maacutes agilidad2-A la vez se ejercitan los dedos y se hacen maacutes aacutegiles al moverse en otrs cosas3-Se ahorra mucho tiempo con una gran velocidad la cuaacutel brinda la mecanografiacutea4-Se hace con muchos menos errores5-Se puede estar escribiendo a la vez que estaacutes leyendo otro texto (sin ver el teclado ni lo que se estaacute escribiendo)

T R U C O S P A R A A P R E N D E R M Aacute S R Aacute P I D O M E C A N O G R A F Iacute A

Para aprender mecanografiacutea antes es necesario desaprender Hay que olvidarse por completo de la forma que se usaba antes de escribir y forzarse a utilizar el meacutetodo Esto quiere decir que durante los primeros meses seguramente se escribiraacute maacutes lentamente que antes

La ventaja es que una vez superada esta fase la velocidad que se alcanza despueacutes es muy superior y los resultados merecen la pena He aquiacute algunos pequentildeos trucos que ayudan en el proceso

Es imprescindible aprender el meacutetodo ciego y practicarlo durante dos o tres semanas a diario

Los ejercicios repetitivos son tediosos pero son la uacutenica forma en que el cerebro aprende los movimientos Es como aprender a bailar

Todos los programas ensentildean lo mismo por eso hay que buscar el que resulte maacutes atractivo Los juegos pueden ayudar a que las repeticiones sean maacutes amenas

Se puede avanzar poco a poco utilizando los dedos correctos para un conjunto pequentildeo de teclas y despueacutes extendieacutendose a todo el teclado

Teoriacuteas Cognitivas que Explican el Proceso de Ensentildeanza-Aprendizaje

212) Teoriacutea del Aprendizaje Significativo de Ausubel

La estructura cognoscitiva del individuo constituye la idea central de la teoriacutea de Ausubel (1981) en la cual seguacuten este autor es fundamental que las personas posean las ideas previas que les permitan llegar a comprender los nuevos materiales que se le suministran como tambieacuten es baacutesico la madurez bioloacutegica en la cual estaacute implicada la dotacioacuten geneacutetica Estos dos aspectos son considerados como fundamentales dentro de la teoriacutea del aprendizaje significativo siendo el estudiante quien decide relacionar o vincular el nuevo material con las ideas previas e incluirlo en su estructura mental (cognoscitiva) es en este momento cuando el aprendizaje es significativo es decir es el estudiante el que decide lo queacute va a aprender y cuaacutendo lo aprende

Ausubel Novak y Hanesian (1990) consideran fundamental organizar el conocimiento en estructuras para asiacute lograr un aprendizaje significativo La organizacioacuten del conocimiento en estructuras ocurre mediante las continuas reestructuraciones que ocurren por la interaccioacuten entre las estructuras cognitivas existentes y el nuevo material que se desea aprender

Ademaacutes consideran estos autores que todo aprendizaje es significativo en la medida en que se enlace el nuevo contenido o informacioacuten con la estructura de conocimiento preexistente en el estudiante

Por otro lado para estos autores el aprendizaje significativo se puede dar de dos maneras por recepcioacuten y por descubrimiento El aprendizaje por recepcioacuten involucra la adquisicioacuten de nuevos significados y dentro de este se distinguen tres tipos de aprendizaje el primero denominado aprendizaje de representaciones en el cual se igualan en significados siacutembolos arbitrarios con sus relacionados el segundo denominado aprendizaje de conceptos el cual se representan los conceptos mediante una simbologiacutea particular y el tercero denominado aprendizaje de proposiciones a traveacutes del cual se aprenden las ideas expresadas en una proposicioacuten las cuales constituyen a su vez un concepto

Seguacuten estos autores el aprendizaje de proposiciones puede ser(a) subordinado o inclusivo el cual ocurre mediante la inclusioacuten de proposiciones en ideas maacutes generales dentro de la estructura cognoscitiva este aprendizaje conduce a la diferenciacioacuten progresiva al modificarse el concepto integrador mediante la inclusioacuten del nuevo concepto (b) superordinado que ocurre cuando una nueva proposicioacuten se integra a las ideas ya establecidas y (c) combinatorio el cual ocurre cuando la nueva informacioacuten no guarda relacioacuten subordinada ni superordinada con la estructura cognoscitiva existente en el estudiante pero si se puede relacionar con los contenidos relevantes de su estructura cognoscitiva

Tanto en el aprendizaje superordinado como en el combinatorio se produce la reconciliacioacuten integradora lo que ocurre cuando las nuevas informaciones son adquiridas y las viejas se reorganizan adquiriendo nuevos significados y nuevas estructuras mentales (estructuras cognoscitivas)

Ausubel y otros (1990) consideran que para que se logre el aprendizaje significativo se debe dar una interaccioacuten entre las ideas previas y las nuevas ideas adquiridas ocurriendo asiacute una transformacioacuten del significado loacutegico ligado directamente a la individualidad del ser humano siendo conveniente la ensentildeanza de materiales que puedan ser incorporados significativamente a las estructuras cognoscitivas del estudiante

Ademaacutes estos autores sentildealan que existe diferencia entre el material significativo y el aprendizaje significativo ya que el material se considera solo potencialmente significativo Seguacuten esta afirmacioacuten para que todo aprendizaje sea significativo depende de dos factores (a) la naturaleza del material a aprender y (b) la estructura cognoscitiva del estudiante El primero la naturaleza del material debe tener un significado loacutegico para que pueda ser relacionado intencionalmente y sustancialmente con las ideas pertinentes y correspondientes que se hallan dentro del dominio de la capacidad humana El segundo factor se refiere a la disponibilidad y a otras propiedades importantes de los contenidos pertinentes en la estructura cognoscitiva En esta disponibilidad influyen los conocimientos que posee el estudiante a partir de sus experiencias personales las cuales van a actuar para facilitar el aprendizaje a lo largo del proceso

Fundamentado en lo hasta ahora expuesto en esta investigacioacuten sobre la teoriacutea del aprendizaje significativo y tomando en cuenta que el objetivo del estudio es el de describir las estrategias cognitivas y metacognitivas que fueron utilizadas por los tesistas en el desarrollo de sus respectivos de trabajo de grado concebido este uacuteltimo como ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje destinado a fomentar en los tesistas un aprendizaje significativo sobre contenidos relacionados con metodologiacutea de la investigacioacuten se considera que las orientaciones que brinda la teoriacutea de Ausubel son de gran importancia para la comprensioacuten de los procesos mentales que ocurren en el tesista cuando realiza el trabajo de grado

Seguacuten la teoriacutea de Ausubel (1981) el tesista solo adquiere un aprendizaje significativo cuando eacuteste en funcioacuten de sus conocimientos previos de metodologiacutea decide queacute informacioacuten incorporar y mediante queacute estrategias incorpora la nueva informacioacuten a su esquema conceptual preexistente reorganizando asiacute su estructura mental permitieacutendole de esta manera tener una nueva perspectiva bajo la cual abordar la investigacioacuten que estaacute realizando La interaccioacuten de los conocimientos sobre metodologiacutea de investigacioacuten con los nuevos conocimientos adquiridos por el tesista permiten que la investigacioacuten adquiera un significado y desarrollo loacutegico monitoreada por la actitud consciente del tesista que estaacute atento sobre las necesidades cognitivas y metacognitivas que se le presentan durante el proceso de investigacioacuten

31) Estrategias cognitivas

Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias cognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para identificar adquirir comprender retener recuperar y aplicar los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre Metodologiacutea de la Investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado

32) Estrategias metacognitivas

Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias metacognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para autoregular (planificar controlar y evaluar) la manera de aprender los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre metodologiacutea de la investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado

Para el autor de esta investigacioacuten el trabajo de grado es considerado como un ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje donde el tesista aplica a una situacioacuten real de la investigacioacuten los conocimientos adquiridos sobre metodologiacutea de investigacioacuten

ANEXO Nordm 06

TEacuteCNICA ldquoLluvia de Ideasrdquo

La lluvia de ideas o brainstorming tambieacuten denominada tormenta de ideas es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado La lluvia de ideas es una teacutecnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado

Esta herramienta fue ideada en el antildeo 1941 por Alex FaickneyOsborn cuando su buacutesqueda de ideas creativas resultoacute en un proceso interactivo de grupo no estructurado que generaba maacutes y mejores ideas que las que los individuos podiacutean producir trabajando de forma independiente dando oportunidad de hacer sugerencias sobre un determinado asunto y aprovechando la capacidad creativa de los participantes

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMATIVOS

1 DRE Amazonas2 UGEL Utcubamba3 INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA 4 LUGAR Bagua Grande5 CICLO V6 GRADO 5to y 6to7 PROFESOR 8 DURACIOacuteN 2 horas

II DATOS DE LA SESIOacuteN

1 NOMBRE DE LA SESIOacuteN DE APRENDIZAJE ldquoConstruyamos Poliacutegonos Regulares Utilizando las xordquo

2 AacuteREA Matemaacutetica3 SELECCIOacuteN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

ORGANIZADOR GEOMETRIacuteA Y MEDICIOacuteN

CAPACIDAD Identifica y caracteriza poliacutegonos regulares

INDICADOR Construye poliacutegonos regulares utilizando los comandos de tortugArte

CONOCIMIENTO Poliacutegonos regulares

ACTITUD Muestra precisioacuten en el uso de las actividadestortugart para construir

poliacutegonos

III EVALUACIOacuteN

INDICADOR TEacuteCNICA INSTRUMENTO

Construye poliacutegonos programados utilizando los comandos de tortugArte

La Observacioacuten Lista de Cotejo

IV DESARROLLO DE LA SESIOacuteN

ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO

MOMENTO ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO

INICIO - Se distribuye material concreto (poliacutegonos) a los nintildeos y nintildeas de 5ordm grado de Educacioacuten Primaria

- Manipulan los materiales entregados

- Dialogan sobre el material en base a las siguientes preguntas

iquestQueacute han observado

iquestDe queacute colores son

iquestQueacute forma tienen

iquestQueacute tamantildeo

iquestQueacute tipos de figuras son

- bloques loacutegicos 15 min

PROCESO - El docente explica sobre los poliacutegonos regulares(ver anexo 01)

- Se entregan tarjetas con diferentes formas poligonales

- Teniendo en cuenta forma color y tamantildeo se forman los grupos de trabajo

- tarjetas

- laptop xo

min

- El docente brinda las orientaciones para utilizar adecuadamente la actividad tortugArte

- Cada grupo haciendo uso de la xo construye diversos poliacutegonos regulares

- El docente acompantildea en forma permanente a los grupos durante la ejecucioacuten de la actividad

- Cada representante de grupo expone el trabajo realizado

- Con el docente sistematizan el contenido y reflexionan sobre su trabajo

CIERRE - Mediante una lista de cotejo se evaluacutea el aprendizaje logrado

- Empleando la actividad organizador elaboran unos mapas onceptual sobre poliacutegonos regulares

- Reflexionan sobre lo aprendido

iquestQueacute hemos aprendido

iquestCoacutemo lo aprendimos

iquestPara queacute lo aprendimos

iquestQueacute dificultades tuvimos

iquestCoacutemo lo superamos

iquestQueacute nos falta aprender

- Lista de cotejo 15 min

V BIBLIOGRAFIacuteA

DCN Linkografiacutea

Bagua Grande hellip de hellipdel 2012

______________________ _______________________

DIRECTOR PROFESOR

ANEXOS

iquestQueacute es un poliacutegono

Un poliacutegono es una figura geomeacutetrica plana limitada por al menos tres segmentos rectos consecutivos no alineaos llamado lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo rectos consecutivos no alineados llamados lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo comparten un veacutertice

Poliacutegono simple- Un poliacutegono se denomina simple si dos de sus aristas no consecutivas no se intersecan Ademaacutes figuran los poliacutegonos ortogonales tambieacuten conocidos como esoteacutericos o rectiliacuteneos que son aquellos que poseen los mismos elementos que conforman los poliacutegonos simples un conjunto de veacutertices y aristas pero con la singular caracteriacutestica de que sus aristas son paralelas a cualquiera de los ejes cartesianos X e Y Suponiendo que n es el nuacutemero de lados el nuacutemero de diagonales trazadas en el interior de un poliacutegono seraacuten n(n-3)2 Existe tambieacuten la posibilidad de configurar poliacutegonos utilizando maacutes de tres dimensiones Asiacute para tres dimensiones se denominan poliedros en cuatro dimensiones poliacutegonos y en dimensiones

Clases de Poliacutegonos por sus lados

Clasificacioacuten Nordm de Lados

Triaacutengulo 3

Cuadrilaacutetero 4

Pentaaacutegono 5

Hexaacutegono 6

Heptaacutegono 7

Octaacutegono 8

Eneaacutegono 9

Decaacutegono 10

Endecaacutegono 11

Dodecaacutegono 12

Tridecaaacutegono 13

Tetradecaacutegono 14

Pentadecaacutegono 15

Hexadecaacutegono 16

Heptadecaacutegono 17

Octadecaacutegono 18

Eneadecaacutegono 19

Icosaacutegono 20

Organigrama

Extensioacuten

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm

I DATOS INFORMATIVOS

11 Institucioacuten Educativa Nordm

12 Lugar

13 Director y Prof Aula

14 Grados

15 Fecha

16 Sesioacuten de Aprendizaje Juguemos con el tangrama

II COMPETENCIA

Interpreta y valora la transformacioacuten de figuras geomeacutetricas en distintos aspectos del arte y el disentildeo

III CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES

Interpreta y representa la traslacioacuten de figuras geomeacutetricas compuestas

Poliacutegonos lados y aacutengulos Muestra intereacutes para formar figuras geomeacutetricas con el tangrama haciendo uso de la laptop

IV INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN

INDICADORES DE LOGRO TEacuteCNICAS DE EVALUACIOacuteN

Reconoce y utiliza el tangrama para formar figuras geomeacutetricas con facilidad haciendo uso de la laptop

- Ficha de control

- Cronoacutemetro para medir el tiempo

- Observacioacuten del trabajo

V DESARROLLO DE ACTIVIDADES

MOM ESTRATEGIAS REC MAT TIEMPO

INICIO El docente hace el control de asistencia la oracioacuten de entrada y da las recomendaciones para el desarrollo de la jornada

El docente muestra figuras geomeacutetricas de cartoacuten y plaacutestico que forman el tangrama formando algunas

Laptop

Ficha teacutecnica

90

figuras para despertar el intereacutes

El docente muestra el tangrama en la laptop y da las instrucciones para el manejo y desarrollo de actividades

PROCESO Los nintildeos manipulan las piezas del tangrama mostradas por el docente tratando de armar la figura mostrada

Se pide a los alumnos prender su laptop

Se indica que el siguiente paso es ir a hogar luego hacer clic en el iacutecono que aparece el tangrama esperar que se abra y con las flechas escoger las figuras que desea formar para lo cual haraacuten uso del puntero del mouse y de sus habilidades motrices para avanzar con maacutes figuras

Una vez logrado los trabajos se pide a los nintildeos hacer clic en actividad colocar su nombre y luego hacer clic en guardar y para salir y clic en parar

CIERRE

Hacemos un recuento de todo lo que hemos hecho

Se dialoga iquestQueacute hemos hecho hoy iquestComo lo hemos realizado iquestQueacute dificultades tuvimos iquestCoacutemo lo logramos superar iquestQueacute es lo que maacutes les ha gustado iquestQue hicimos hoy iquestCoacutemo se sintieron iquestEn que fallaron iquestQue dificultades tuvieron

Realizan otros trabajos en su casa

MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS D EVALUACIOacuteN

- Tangrama de cartoacuten

- Tangrama de mat plaacutestico

- Comptadora Laptop

- Registro Auxiliar

- Cronoacutemetro

- La observacioacuten

- Lista de Cotejo

SESION DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMAacuteTIVOS

11- Institucioacuten educativa

12-Lugar

13-Area Arte

14-Grado

15 Profesora

II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora

III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura

IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno

Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas

V PROSESO DIDACTICO

MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES

INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes

- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio

- Observan La Naturaleza

- Dialogan Acerca De Lo Observado

+ iquestQueacute Observaron

+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes

Observacioacuten

Dialogo

+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes

+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute

PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema

- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora

- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas

- El Profesora Monitorea Los Trabajos

- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos

Computadora

Dibujos

SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01

- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa

Listo De Cotejo

Computadora

BLIOGRAFIacuteA

DCN

Manual del Docente

PARA EL USO DE LA LAPTOP XO

Para El Nintildeo

- Libros De Computacioacuten

  • 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
  • 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
  • 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
  • 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
Page 10: Sesión de Aprendizaje

PROCEDIMIENTOS PARA CREAR CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP Pulsar el BOTOacuteN DERECHO de mouse sobre el escritorio y apareceraacute un menuacute de

opciones

Selecciona la opcioacuten NUEVO del menuacute

Selecciona esta vez la opcioacuten CARPETA

Escribe un nombre a la NUEVA CARPETA

Pulsa la tecla ENTER

RECUERDA Las carpetas se usan para ordenar la informacioacuten clasificada por temas u otros tambieacuten puede contener otras carpetas

AGREGAR UNA CARPETA DENTRO DE OTRA

2ordm Hacer otro clic pero en el BOTOacuteN DERECHO del mouse en el aacuterea sentildealada

4ordm Selecciona la opcioacuten CARPETA

1ordm Hacer doble clic con el BOTOgraveN IZQUIERDO del mouse en Los Aacutengeles

3ordm Selecciona la opcioacuten NUEVO

5ordm Escribir un nombre (Documentos IE Nordm 17061) luego pulsar la TECLA ENTER

6ordm Hacer doble clic en carpeta documentos de la IE Nordm 17061

7ordm Hacer clic en la opcioacuten en documentos de Microsoft Office Word

CAMBIAR EL NOMBRE DE UNA CARPETA

8ordm Escribir el documento de la IE que se desea

1ordm Presionar el BOTOacuteN DERECHO del mouse sobre la carpeta que quieres cambiar de nombre Luego apareceraacute un menuacute de opciones

2ordm Selecciona la opcioacuten CAMBIAR NOMBRE haciendo clic con el BOTOacuteN IZQUIERDO del mouse

3ordm Escribe el nuevo nombre y presiona la tecla

FICHA INFORMATIVAMANEJO DE CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP

Carpetas

La informacioacuten que se almacena en las unidades de disco de los ordenadores es muy extensa por ello Windows XP nos proporciona herramientas para organizar esta informacioacuten en lo que se denomina carpetas

De este modo el nombre completo de una carpeta es el nombre un punto y la extensioacuten

Debido a que en un ordenador puede haber mucha informacioacuten se utiliza una estructura que permite organizar en archivos esta estructura son las carpetasLas carpetas son elementos que contienen archivos y maacutes carpetas De tal manera que con todo el conjunto de carpetas se forma una estructura en forma de aacuterbol

Las propias unidades de disco son tambieacuten carpetas De hecho al pulsar dos veces sobre el icono de cualquiera de ellas se nos muestra su contenido A la carpeta inicial de las unidades de disco se la llama Carpeta raiacutez y tiene el nombre ldquordquo

Dentro de la misma carpeta no puede haber dos archivos con el mismo nombre

Ruta de una carpeta

Con toda esta estructura ocurre que para poder acceder a un archivo o a una carpeta determinada debemos saber en que carpeta estaacute y si esta carpeta estaacute a su vez dentro de otra y asiacute sucesivamente A esto se le llama establecer la ruta

Existe una notacioacuten formal para indicar la ruta de un archivoEstaacute notacioacuten se halla de la siguiente forma1gtSe escribe el nombre de la unidad donde estaacute el archivo o carpeta

2gtSe escribe el signo ldquordquo3gtSe escribe el nombre de la siguiente carpeta por la que hemos de pasar para llegar al archivo4gtSe escribe el signo ldquordquo5gtSe vuelve al paso tres hasta llegar al archivo o carpeta que nos interesaba6gtSe escribe el nombre del archivo (incluida la extensioacuten) o carpeta que buscaacutebamos

Si el archivo no posee un programa asociado Windows no podraacute abrirlo En su lugar nos mostraraacute una lista con todos los programas para que nosotros elijamos el maacutes adecuado Nunca debemos elegir un programa paraabrir un archivo si no estamos absolutamenteseguros de que es el adecuado Siun archivo nos es desconocido nuncahay que abrirle borrarlo o cambiarlode lugar de otro modo podriacuteamoscausar problemas al sistema

Retroceder y avanzar al examinar

En la barra de herramientas de las ventanas de carpetas disponemos de botones que nos permite opciones muy interesantes para recorrer carpetas en el ordenador

1048704Botoacuten atraacutes Regresa a la carpeta anterior

1048704Botoacuten adelante Vuelve a la carpeta siguiente

1048704Arriba Muestra la carpeta que contiene a la actual (la carpeta padre de la actual)

1048704Direccioacuten Permite escribir una ruta completa o abrir la lista para acceder raacutepidamente a otra unidad carpeta principal o a cualquiera de las carpetas contenidas en la ruta actualBotoacuten secundario sobre una zona en blanco de la ventana de la carpeta que examinamos a continuacioacuten se elige Ver y despueacutes se selecciona la opcioacuten deseada Tambieacuten se puede utilizar el uacuteltimo botoacuten de la barra de herramientas de la ventana como se aprecia en el dibujo de la derecha

Opciones de visualizacioacuten

Las barras de herramientasTener activada la barra de herramientas hace que se realicenmaacutes raacutepido las operaciones que incluye Se puede mostrar yocultar cada barra de herramientas desde el menuacute Ver eligiendoBarra de herramientas

Lo normal es que esteacuten activas la barra estaacutendar (botoacuten atraacutesadelante) y la barra de direcciones El apartado Personalizar de Ver-Barra de herramientaspermite elegir queacute botones van en las barras (se pueden modificar)

Barra de direccionesPermite mostrar la barra de direcciones la cual permite ver elnombre de la carpeta actual asiacute como moverse maacutes raacutepidamentepor las carpetas del ordenador

Opciones de carpeta

Todas se encuentran en el cuadro Opciones de carpeta delmenuacute Herramientas El cuadro tiene tres pestantildeas en laprimera (General) se puede1048704Elegir entre ver con contenido Web o el comportamientoclaacutesico Las ventanas claacutesicas no muestran a la izquierdael panel de informacioacuten (en esta versioacuten de Windowseste panel es muy uacutetil)1048704Examinar usando una sola ventana o abrir una ventanadiferente cada vez que cambiamos de carpeta1048704Elegir entre hacer el doble clic al abrir iconos o hacer unsolo clic para abrirlos (al estilo de las paacuteginas web)En la segunda pestantildea (Ver) podemos1048704Ocultar o mostrar los archivos de sistema1048704Mostrar u ocultar las extensiones de los archivos1048704Mostrar (o no) la ruta completa de la carpeta en la barrade direcciones y en la barra de tiacutetulo de la ventana1048704Otras opciones avanzadas de configuracioacuten

Crear nuevas carpetas

A parte de saber examinar guardar y abrir documentos sehace totalmente necesario saber crear nuevas carpetas parapoder organizar eficazmente nuestros documentos Para crearuna carpeta hay que realizar los siguientes pasos1gtDesde Mi PC llegar hasta la carpeta en la que se quierecrear la nueva carpeta2gtDesde la ventana de la carpeta en la que se va a crear lanueva hacer una de estas operaciones1048704Abrir el menuacute Archivo elegir Nuevo y despueacuteselegir Carpeta1048704Pulsar el botoacuten secundario en una zona blancade la ventana elegir Nuevo y despueacutes elegirCarpeta1048704Hacer clic en el botoacuten Crear nueva carpetadel panel de informacioacuten de la ventana3gtEscribir el nombre de la nueva carpeta4gtPulsar la tecla IntroTras estos pasos la nueva carpeta estaraacute creada y lista paraser utilizada igual que las demaacutes carpetas

Cambiar de nombre a una carpeta

Para cambiar de nombre a un archivo o una carpeta se puedenusar tres meacutetodos El primero1gtPulsar el botoacuten secundario encima del archivo o carpetaque se desea cambiar el nombre

Mover y copiar carpetas

Estas dos operaciones nos permiten cambiar de sitio o hacercopia a nuestros archivos y carpetasHay muchas formas de realizarlas Aquiacute se exponen algunos delos principales meacutetodos

Mover o copiar arrastrando con el ratoacuten

Para mover o copiar objetos con el ratoacuten hay que tener encuenta lo siguiente se debe ver a la vez en la pantalla losobjetos a mover o copiar y el sitio en el que se les deseamover o copiar Dicho de otra forma se debe ver el origen yel destino a la vez

Por ello antes de realizar la operacioacuten hay que preparar la pantallapara poder ver dichas dos cosas Esto se puede prepararpulsando el botoacuten ldquoCarpetasrdquo de la barra de herramientas (enWindows 98 o 95 se realizariacutea con el programa Exploradorde Windows) para conseguir ver a la izquierda de la ventanala lista de carpetasMediante la colocacioacuten del panel de carpetas se puede ver lacarpeta que seraacute el destino de los archivos En ese panel lascarpetas que poseen un signo maacutes (+) indican que dentrotienen maacutes carpetas Haciendo clic en dicho signo se nosmuestran las carpetas interioresPor lo tanto los pasos para mover o copiar son1gtEntrar en la carpeta o unidad que posee los archivos ycarpetas a mover o copiar2gtMediante el botoacuten carpetas mostrar las carpetas en elpanel izquierdo En ese panel pulsando los signos +apropiados podremos localizar la carpeta destino de losarchivos De este modo tendremos en el panel derecholos archivos a mover o copiar y a la izquierda la carpetaen la que les queremos colocar3gtSeleccionar los objetos que se desean mover o copiar4gtSituar el ratoacuten encima de los archivos seleccionados (encimade lo azul)5gtPulsar el botoacuten secundario del ratoacuten y no soltarle(arrastrar)6gtSoltar los objetos en la carpeta destino7gtElegir Mover aquiacute o Copiar aquiacute (seguacuten lo que queramoshacer) en el menuacute que Windows muestra trasarrastrarLa ventaja de usar el botoacuten secundario para arrastrar es queWindows pregunta lo que queremos hacerSe puede arrastrar con el botoacuten principal pero en ese casohabriacutea que pulsar las teclas Mayuacutesculasdurante el arrastre siqueremos mover y Control si lo que queremos es copiar locual es menos coacutemodo y maacutes difiacutecil de recordarSi arrastramos soacutelo con el botoacuten principal (sin usar Mayuacutesculasni Control) entonces movemos en el caso de estemosarrastrando hacia la misma unidad de disco en la que estaban los archivos y copiamos si arrastramos hacia otra unidad de disco En definitiva el botoacuten izquierdo es maacutes complicado de comprender De ahiacute que sea maacutes recomendable arrastrar con el botoacuten derecho

Mover o copiar usando el panel de tareas (soacutelo para Windows XP)

Otra forma de mover o copiar carpetas es

1gtSeleccionar los archivos y carpetas a mover o copiar1048704Soacutelo van a la papelera los archivos que esteacuten en discos duros Los archivos en disquetes o en formato CD y DVD se eliminan para siempre

1048704La papelera se puede vaciar en cualquier momento y el contenido se perderiacutea para siemprePor todo ello y por otro tipo de razones no hay que pensar en la papelera como en un sitio donde se guardan objetos Cuando se borra un archivo hay que pensar que se borra para siempre hay que pensar en la papelera como en una uacuteltima oportunidad

FICHA DE EVALUACIOacuteN

MATRIZ DE EVALUACIOacuteN DE MANEJO DE CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP

CAPACIDAD GESTIOacuteN DE PROCESOSEJECUCIOacuteN DE PROCESOS

COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS

ACTITUD ANTE EL AacuteREA

PU

NT

AJE

Nordm

NO

MB

RE

S

Man

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e

in

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reta

l

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Pro

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apre

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omo

010203040506070809101112131415

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE

Titulo ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo

I DATOS GENERALES

11 DRE Amazonas12 UGEL Utcubamba13 Institucioacuten Educativa 14 Lugar Bagua Grande15 Nivel 16 Aacuterea Curricular Computacioacuten17 CicloGrado 18 Director de la IE 19 Docente de Praacutectica 110 Alumno Practicante 111 Docente de Aula 112 Duracioacuten 90 minutos113 Fecha 01 ndash 09 ndash 2012

II ORGANIZACIOacuteN DE CAPACIDADES Y CONTENIDOS

ORGANIZADOR DE AacuteREA

CAPACIDADES APRENDIZAJESCONTENIDOS DIVERSIFICAD

OS

GESTIOacuteN DE PROCESOS Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea

LECCIONES DE MECANOGRAFIacute

A

Introduccioacuten Preparacioacuten Ejecucioacuten

EJECUCIOacuteN DE PROCESOS Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea

COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS

Realiza lecciones de mecanografiacutea

VALORES ACTITUDES

RESPETO Confronta sus ideas en forma ordenada

RESPONSABILIDAD

Realiza con iniciativa los trabajos encomendados Manipula con cuidado y responsabilidad la PC de

trabajo

III DESARROLLO DIDACTICO

SECUENCIA DIDACTICARECURSOS TIC NO

TICTIEMPO

El docente saluda a los estudiantes y les indica que deben mantener el aula de coacutemputo limpia

El docente registra la asistencia de los alumnos El docente pega una laacutemina en la pizarra (Anexo Ndeg 01) en base a

eacutesta y a las siguientes interrogantes rescata los saberes previos de los estudiantes (lluvia de ideas)iquestQueacute observan en la pizarra

iquestSeraacute la ubicacioacuten correcta de los dedos sobre el teclado

- Laacutemina

- Pizarra

- Plumones90rsquo

iquestTienen alguna idea o conocimiento acerca de la mecanografiacutea

iquestQueacute teclas le corresponde a cada dedo cuando desarrollamos mecanografiacutea

iquestCoacutemo debemos sentarnos para desarrollar la mecanografiacutea

iquestQueacute tema trataremos hoy

iquestQueacute van a aprender hoy

Los alumnos con ayuda del docente identifican el tema a desarrollar ldquoRealizando Lecciones de Mecanografiacuteardquo

El docente da a conocer el objetivo y la importancia del tema a desarrollar invocando en los estudiantes la receptividad y participacioacuten activa durante el desarrollo de la clase

El docente distribuye la ficha informativa a los alumnos para que lo registren en sus respectivos cuadernos (Anexo Ndeg 02)

El docente realiza una explicacioacuten referente al tema daacutendole un manejo ordenado de los contenidos permitiendo su asimilacioacuten tomando en cuenta su propio aporte conceptual y los aportes dados por los estudiantes

El docente da instrucciones a los alumnos para ejecutar el programa ldquoMecanografiacutea10rdquo donde se realizaran las lecciones

El docente monitorea las acciones que realizan los estudiantes durante el desarrollo de la clase

Los alumnos por afinidad se reuacutenen en parejas y reciben una ficha praacutectica (Anexo Ndeg 03) para que lo resuelvan de acuerdo a lo aprendido

El docente monitorea las acciones de los estudiantes y registra los logros de sus aprendizajes (Anexo Ndeg 04)

El docente propicia la reflexioacuten acerca de lo aprendido formulando las siguientes interrogantesiquestPara queacute les va ha servir lo que han aprendido hoy

iquestCoacutemo lo aprendieron

iquestCoacutemo creen ustedes que no se olvidaran lo que han aprendido hoy

Finaliza la sesioacuten con la consigna de que cada uno de los alumnos ingresen a las siguientes paacuteginas Web httpwwwvedoquecomjuegosmecanomecanografia-vedoque2html

httpwwwartypistcomescurso-mecanografiapracticar15

Con la finalidad de realizar maacutes lecciones de mecanografiacutea la cual va ha ser comentada la proacutexima clase

- Mota

- Papeloacutegrafos

- Pc

- Programa Mecanografiacutea10

- Ficha praacutectica

- Ficha de evaluacioacuten de capacidades

- Ficha informativa

IV- EVALUACIOacuteN

41 DE CAPACIDADES COGNITIVAS

CAPACIDADES APRENDIZAJES

INDICADORES INSTRUMENTO

Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo

Describe la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea demostrando

de la mecanografiacutea Ubica pertinentemente los

dedos sobre el teclado para el desarrollo de la mecanografiacutea

Realiza lecciones de mecanografiacutea

claridad en su redaccioacuten

Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea mostrando seguridad en siacute mimo

Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10

Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades

42 DE CAPACIDADES AFECTIVAS

ACTITUD CONDUCTAS OBSERVABLES (Indicadores) INSTRUMENTO

Confronta sus ideas en forma ordenada

Realiza con iniciativa los trabajos encomendados

Cuida responsablemente la computadora de trabajo

Confronta sus ideas en forma ordenada respetando las ideas de los demaacutes

Muestra iniciativa y una actitud emprendedora al realizar los trabajos encomendados

Manipula con cuidado la computadora de trabajo considerando que es uacutetil para su formacioacuten

Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades

V- BIBLIOGRAFIacuteA YO LINKOGRAFIacuteA

httpwww2cepeduuyWebsEscolaresesc279mecanografiahtml httpwwwconsumereswebestecnologiasoftware20060913155314phppage=3 httpwwwaulacliccom

VI- ANEXOS

ANEXO Nordm 01

LAacuteMINA

ANEXO Nordm 02

FICHA

INFORMATIVA

MECANOGRAFIacuteA

1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea

La Mecanografiacutea es la manera que escribimos mediante un teclado que se refleja en una PC o escrito en maacutequina de escribir

La mecanografiacutea es una praacutectica muy avanzada la cual nos permite escribir con maacutes claridad coherencia continuidad y es faacutecil y muy raacutepido de Aprender

2 iquestCoacutemo debemos sentarnos

Debemos estar sentados de forma recta erguido con los pies puestos en los suelos y sin cruzarlos mirando el monitor y no el teclado o mirando el texto que vamos a redactar

3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado

Primero que todo debemos ubicar las manos al teclado de tal forma que quede nuestros dedos de la siguiente manera

El dedo iacutendice izquierdo debe ubicarse en la letra F el mentildeique en la A y los otros en la S y D Quedariacutea de esta manera A S D F

El dedo iacutendice derecho debe ubicarse en la letra J el mentildeique en la Ntilde y los otros en la K y L Quedariacutea de esta manera J K L Ntilde

4 Funciones de los dedos sobre las teclas

ANEXO Nordm 04

FICHA DE EVALUACIOacuteN DE CAPACIDADES

TEMA ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo

NIVEL GRADOSECCIOacuteN ldquoUacutenicardquo

Nordm

DE

OR

DE

N

CAPACIDADES CAPAC COGNITIVAS PROCEDIMENTALES

CAPAC AFECTIVAS

INDICADORES

ALUMNOS

1 2 3 5 6 7

Apellidos y Nombres

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

ANEXO Nordm 03

FICHA PRAacuteCTICA

ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

FECHA GRADO SEGUNDO

Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones

1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado

NOTA

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

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helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea

4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10

FICHA PRAacuteCTICA

ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

FECHA GRADO SEGUNDO

Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones

1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

NOTA

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea

4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10

ANEXO Nordm 05

SUSTENTO CIENTIacuteFICO Y PSICOPEDAGOacuteGICO

M E C A N O G R A F I A

Mecanograf iacutea por def in ic ioacuten es e l ar te de escr ib i r metoacutedicamente una produccioacuten de texto

Desde e l punto de v is ta et imoloacutegico es escr i to hecho a maacutequina por tanto puede t ratarse de una maacutequina ar tesanal e leacutect r ica o una computadora

L A S V E N T A J A S D E L A M E C A N O G R A F Iacute A

1-Una de las ventajas de la mecanografiacutea es que se escribe maacutes raacutepido con maacutes agilidad2-A la vez se ejercitan los dedos y se hacen maacutes aacutegiles al moverse en otrs cosas3-Se ahorra mucho tiempo con una gran velocidad la cuaacutel brinda la mecanografiacutea4-Se hace con muchos menos errores5-Se puede estar escribiendo a la vez que estaacutes leyendo otro texto (sin ver el teclado ni lo que se estaacute escribiendo)

T R U C O S P A R A A P R E N D E R M Aacute S R Aacute P I D O M E C A N O G R A F Iacute A

Para aprender mecanografiacutea antes es necesario desaprender Hay que olvidarse por completo de la forma que se usaba antes de escribir y forzarse a utilizar el meacutetodo Esto quiere decir que durante los primeros meses seguramente se escribiraacute maacutes lentamente que antes

La ventaja es que una vez superada esta fase la velocidad que se alcanza despueacutes es muy superior y los resultados merecen la pena He aquiacute algunos pequentildeos trucos que ayudan en el proceso

Es imprescindible aprender el meacutetodo ciego y practicarlo durante dos o tres semanas a diario

Los ejercicios repetitivos son tediosos pero son la uacutenica forma en que el cerebro aprende los movimientos Es como aprender a bailar

Todos los programas ensentildean lo mismo por eso hay que buscar el que resulte maacutes atractivo Los juegos pueden ayudar a que las repeticiones sean maacutes amenas

Se puede avanzar poco a poco utilizando los dedos correctos para un conjunto pequentildeo de teclas y despueacutes extendieacutendose a todo el teclado

Teoriacuteas Cognitivas que Explican el Proceso de Ensentildeanza-Aprendizaje

212) Teoriacutea del Aprendizaje Significativo de Ausubel

La estructura cognoscitiva del individuo constituye la idea central de la teoriacutea de Ausubel (1981) en la cual seguacuten este autor es fundamental que las personas posean las ideas previas que les permitan llegar a comprender los nuevos materiales que se le suministran como tambieacuten es baacutesico la madurez bioloacutegica en la cual estaacute implicada la dotacioacuten geneacutetica Estos dos aspectos son considerados como fundamentales dentro de la teoriacutea del aprendizaje significativo siendo el estudiante quien decide relacionar o vincular el nuevo material con las ideas previas e incluirlo en su estructura mental (cognoscitiva) es en este momento cuando el aprendizaje es significativo es decir es el estudiante el que decide lo queacute va a aprender y cuaacutendo lo aprende

Ausubel Novak y Hanesian (1990) consideran fundamental organizar el conocimiento en estructuras para asiacute lograr un aprendizaje significativo La organizacioacuten del conocimiento en estructuras ocurre mediante las continuas reestructuraciones que ocurren por la interaccioacuten entre las estructuras cognitivas existentes y el nuevo material que se desea aprender

Ademaacutes consideran estos autores que todo aprendizaje es significativo en la medida en que se enlace el nuevo contenido o informacioacuten con la estructura de conocimiento preexistente en el estudiante

Por otro lado para estos autores el aprendizaje significativo se puede dar de dos maneras por recepcioacuten y por descubrimiento El aprendizaje por recepcioacuten involucra la adquisicioacuten de nuevos significados y dentro de este se distinguen tres tipos de aprendizaje el primero denominado aprendizaje de representaciones en el cual se igualan en significados siacutembolos arbitrarios con sus relacionados el segundo denominado aprendizaje de conceptos el cual se representan los conceptos mediante una simbologiacutea particular y el tercero denominado aprendizaje de proposiciones a traveacutes del cual se aprenden las ideas expresadas en una proposicioacuten las cuales constituyen a su vez un concepto

Seguacuten estos autores el aprendizaje de proposiciones puede ser(a) subordinado o inclusivo el cual ocurre mediante la inclusioacuten de proposiciones en ideas maacutes generales dentro de la estructura cognoscitiva este aprendizaje conduce a la diferenciacioacuten progresiva al modificarse el concepto integrador mediante la inclusioacuten del nuevo concepto (b) superordinado que ocurre cuando una nueva proposicioacuten se integra a las ideas ya establecidas y (c) combinatorio el cual ocurre cuando la nueva informacioacuten no guarda relacioacuten subordinada ni superordinada con la estructura cognoscitiva existente en el estudiante pero si se puede relacionar con los contenidos relevantes de su estructura cognoscitiva

Tanto en el aprendizaje superordinado como en el combinatorio se produce la reconciliacioacuten integradora lo que ocurre cuando las nuevas informaciones son adquiridas y las viejas se reorganizan adquiriendo nuevos significados y nuevas estructuras mentales (estructuras cognoscitivas)

Ausubel y otros (1990) consideran que para que se logre el aprendizaje significativo se debe dar una interaccioacuten entre las ideas previas y las nuevas ideas adquiridas ocurriendo asiacute una transformacioacuten del significado loacutegico ligado directamente a la individualidad del ser humano siendo conveniente la ensentildeanza de materiales que puedan ser incorporados significativamente a las estructuras cognoscitivas del estudiante

Ademaacutes estos autores sentildealan que existe diferencia entre el material significativo y el aprendizaje significativo ya que el material se considera solo potencialmente significativo Seguacuten esta afirmacioacuten para que todo aprendizaje sea significativo depende de dos factores (a) la naturaleza del material a aprender y (b) la estructura cognoscitiva del estudiante El primero la naturaleza del material debe tener un significado loacutegico para que pueda ser relacionado intencionalmente y sustancialmente con las ideas pertinentes y correspondientes que se hallan dentro del dominio de la capacidad humana El segundo factor se refiere a la disponibilidad y a otras propiedades importantes de los contenidos pertinentes en la estructura cognoscitiva En esta disponibilidad influyen los conocimientos que posee el estudiante a partir de sus experiencias personales las cuales van a actuar para facilitar el aprendizaje a lo largo del proceso

Fundamentado en lo hasta ahora expuesto en esta investigacioacuten sobre la teoriacutea del aprendizaje significativo y tomando en cuenta que el objetivo del estudio es el de describir las estrategias cognitivas y metacognitivas que fueron utilizadas por los tesistas en el desarrollo de sus respectivos de trabajo de grado concebido este uacuteltimo como ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje destinado a fomentar en los tesistas un aprendizaje significativo sobre contenidos relacionados con metodologiacutea de la investigacioacuten se considera que las orientaciones que brinda la teoriacutea de Ausubel son de gran importancia para la comprensioacuten de los procesos mentales que ocurren en el tesista cuando realiza el trabajo de grado

Seguacuten la teoriacutea de Ausubel (1981) el tesista solo adquiere un aprendizaje significativo cuando eacuteste en funcioacuten de sus conocimientos previos de metodologiacutea decide queacute informacioacuten incorporar y mediante queacute estrategias incorpora la nueva informacioacuten a su esquema conceptual preexistente reorganizando asiacute su estructura mental permitieacutendole de esta manera tener una nueva perspectiva bajo la cual abordar la investigacioacuten que estaacute realizando La interaccioacuten de los conocimientos sobre metodologiacutea de investigacioacuten con los nuevos conocimientos adquiridos por el tesista permiten que la investigacioacuten adquiera un significado y desarrollo loacutegico monitoreada por la actitud consciente del tesista que estaacute atento sobre las necesidades cognitivas y metacognitivas que se le presentan durante el proceso de investigacioacuten

31) Estrategias cognitivas

Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias cognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para identificar adquirir comprender retener recuperar y aplicar los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre Metodologiacutea de la Investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado

32) Estrategias metacognitivas

Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias metacognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para autoregular (planificar controlar y evaluar) la manera de aprender los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre metodologiacutea de la investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado

Para el autor de esta investigacioacuten el trabajo de grado es considerado como un ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje donde el tesista aplica a una situacioacuten real de la investigacioacuten los conocimientos adquiridos sobre metodologiacutea de investigacioacuten

ANEXO Nordm 06

TEacuteCNICA ldquoLluvia de Ideasrdquo

La lluvia de ideas o brainstorming tambieacuten denominada tormenta de ideas es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado La lluvia de ideas es una teacutecnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado

Esta herramienta fue ideada en el antildeo 1941 por Alex FaickneyOsborn cuando su buacutesqueda de ideas creativas resultoacute en un proceso interactivo de grupo no estructurado que generaba maacutes y mejores ideas que las que los individuos podiacutean producir trabajando de forma independiente dando oportunidad de hacer sugerencias sobre un determinado asunto y aprovechando la capacidad creativa de los participantes

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMATIVOS

1 DRE Amazonas2 UGEL Utcubamba3 INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA 4 LUGAR Bagua Grande5 CICLO V6 GRADO 5to y 6to7 PROFESOR 8 DURACIOacuteN 2 horas

II DATOS DE LA SESIOacuteN

1 NOMBRE DE LA SESIOacuteN DE APRENDIZAJE ldquoConstruyamos Poliacutegonos Regulares Utilizando las xordquo

2 AacuteREA Matemaacutetica3 SELECCIOacuteN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

ORGANIZADOR GEOMETRIacuteA Y MEDICIOacuteN

CAPACIDAD Identifica y caracteriza poliacutegonos regulares

INDICADOR Construye poliacutegonos regulares utilizando los comandos de tortugArte

CONOCIMIENTO Poliacutegonos regulares

ACTITUD Muestra precisioacuten en el uso de las actividadestortugart para construir

poliacutegonos

III EVALUACIOacuteN

INDICADOR TEacuteCNICA INSTRUMENTO

Construye poliacutegonos programados utilizando los comandos de tortugArte

La Observacioacuten Lista de Cotejo

IV DESARROLLO DE LA SESIOacuteN

ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO

MOMENTO ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO

INICIO - Se distribuye material concreto (poliacutegonos) a los nintildeos y nintildeas de 5ordm grado de Educacioacuten Primaria

- Manipulan los materiales entregados

- Dialogan sobre el material en base a las siguientes preguntas

iquestQueacute han observado

iquestDe queacute colores son

iquestQueacute forma tienen

iquestQueacute tamantildeo

iquestQueacute tipos de figuras son

- bloques loacutegicos 15 min

PROCESO - El docente explica sobre los poliacutegonos regulares(ver anexo 01)

- Se entregan tarjetas con diferentes formas poligonales

- Teniendo en cuenta forma color y tamantildeo se forman los grupos de trabajo

- tarjetas

- laptop xo

min

- El docente brinda las orientaciones para utilizar adecuadamente la actividad tortugArte

- Cada grupo haciendo uso de la xo construye diversos poliacutegonos regulares

- El docente acompantildea en forma permanente a los grupos durante la ejecucioacuten de la actividad

- Cada representante de grupo expone el trabajo realizado

- Con el docente sistematizan el contenido y reflexionan sobre su trabajo

CIERRE - Mediante una lista de cotejo se evaluacutea el aprendizaje logrado

- Empleando la actividad organizador elaboran unos mapas onceptual sobre poliacutegonos regulares

- Reflexionan sobre lo aprendido

iquestQueacute hemos aprendido

iquestCoacutemo lo aprendimos

iquestPara queacute lo aprendimos

iquestQueacute dificultades tuvimos

iquestCoacutemo lo superamos

iquestQueacute nos falta aprender

- Lista de cotejo 15 min

V BIBLIOGRAFIacuteA

DCN Linkografiacutea

Bagua Grande hellip de hellipdel 2012

______________________ _______________________

DIRECTOR PROFESOR

ANEXOS

iquestQueacute es un poliacutegono

Un poliacutegono es una figura geomeacutetrica plana limitada por al menos tres segmentos rectos consecutivos no alineaos llamado lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo rectos consecutivos no alineados llamados lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo comparten un veacutertice

Poliacutegono simple- Un poliacutegono se denomina simple si dos de sus aristas no consecutivas no se intersecan Ademaacutes figuran los poliacutegonos ortogonales tambieacuten conocidos como esoteacutericos o rectiliacuteneos que son aquellos que poseen los mismos elementos que conforman los poliacutegonos simples un conjunto de veacutertices y aristas pero con la singular caracteriacutestica de que sus aristas son paralelas a cualquiera de los ejes cartesianos X e Y Suponiendo que n es el nuacutemero de lados el nuacutemero de diagonales trazadas en el interior de un poliacutegono seraacuten n(n-3)2 Existe tambieacuten la posibilidad de configurar poliacutegonos utilizando maacutes de tres dimensiones Asiacute para tres dimensiones se denominan poliedros en cuatro dimensiones poliacutegonos y en dimensiones

Clases de Poliacutegonos por sus lados

Clasificacioacuten Nordm de Lados

Triaacutengulo 3

Cuadrilaacutetero 4

Pentaaacutegono 5

Hexaacutegono 6

Heptaacutegono 7

Octaacutegono 8

Eneaacutegono 9

Decaacutegono 10

Endecaacutegono 11

Dodecaacutegono 12

Tridecaaacutegono 13

Tetradecaacutegono 14

Pentadecaacutegono 15

Hexadecaacutegono 16

Heptadecaacutegono 17

Octadecaacutegono 18

Eneadecaacutegono 19

Icosaacutegono 20

Organigrama

Extensioacuten

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm

I DATOS INFORMATIVOS

11 Institucioacuten Educativa Nordm

12 Lugar

13 Director y Prof Aula

14 Grados

15 Fecha

16 Sesioacuten de Aprendizaje Juguemos con el tangrama

II COMPETENCIA

Interpreta y valora la transformacioacuten de figuras geomeacutetricas en distintos aspectos del arte y el disentildeo

III CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES

Interpreta y representa la traslacioacuten de figuras geomeacutetricas compuestas

Poliacutegonos lados y aacutengulos Muestra intereacutes para formar figuras geomeacutetricas con el tangrama haciendo uso de la laptop

IV INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN

INDICADORES DE LOGRO TEacuteCNICAS DE EVALUACIOacuteN

Reconoce y utiliza el tangrama para formar figuras geomeacutetricas con facilidad haciendo uso de la laptop

- Ficha de control

- Cronoacutemetro para medir el tiempo

- Observacioacuten del trabajo

V DESARROLLO DE ACTIVIDADES

MOM ESTRATEGIAS REC MAT TIEMPO

INICIO El docente hace el control de asistencia la oracioacuten de entrada y da las recomendaciones para el desarrollo de la jornada

El docente muestra figuras geomeacutetricas de cartoacuten y plaacutestico que forman el tangrama formando algunas

Laptop

Ficha teacutecnica

90

figuras para despertar el intereacutes

El docente muestra el tangrama en la laptop y da las instrucciones para el manejo y desarrollo de actividades

PROCESO Los nintildeos manipulan las piezas del tangrama mostradas por el docente tratando de armar la figura mostrada

Se pide a los alumnos prender su laptop

Se indica que el siguiente paso es ir a hogar luego hacer clic en el iacutecono que aparece el tangrama esperar que se abra y con las flechas escoger las figuras que desea formar para lo cual haraacuten uso del puntero del mouse y de sus habilidades motrices para avanzar con maacutes figuras

Una vez logrado los trabajos se pide a los nintildeos hacer clic en actividad colocar su nombre y luego hacer clic en guardar y para salir y clic en parar

CIERRE

Hacemos un recuento de todo lo que hemos hecho

Se dialoga iquestQueacute hemos hecho hoy iquestComo lo hemos realizado iquestQueacute dificultades tuvimos iquestCoacutemo lo logramos superar iquestQueacute es lo que maacutes les ha gustado iquestQue hicimos hoy iquestCoacutemo se sintieron iquestEn que fallaron iquestQue dificultades tuvieron

Realizan otros trabajos en su casa

MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS D EVALUACIOacuteN

- Tangrama de cartoacuten

- Tangrama de mat plaacutestico

- Comptadora Laptop

- Registro Auxiliar

- Cronoacutemetro

- La observacioacuten

- Lista de Cotejo

SESION DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMAacuteTIVOS

11- Institucioacuten educativa

12-Lugar

13-Area Arte

14-Grado

15 Profesora

II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora

III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura

IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno

Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas

V PROSESO DIDACTICO

MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES

INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes

- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio

- Observan La Naturaleza

- Dialogan Acerca De Lo Observado

+ iquestQueacute Observaron

+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes

Observacioacuten

Dialogo

+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes

+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute

PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema

- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora

- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas

- El Profesora Monitorea Los Trabajos

- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos

Computadora

Dibujos

SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01

- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa

Listo De Cotejo

Computadora

BLIOGRAFIacuteA

DCN

Manual del Docente

PARA EL USO DE LA LAPTOP XO

Para El Nintildeo

- Libros De Computacioacuten

  • 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
  • 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
  • 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
  • 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
Page 11: Sesión de Aprendizaje

Escribe un nombre a la NUEVA CARPETA

Pulsa la tecla ENTER

RECUERDA Las carpetas se usan para ordenar la informacioacuten clasificada por temas u otros tambieacuten puede contener otras carpetas

AGREGAR UNA CARPETA DENTRO DE OTRA

2ordm Hacer otro clic pero en el BOTOacuteN DERECHO del mouse en el aacuterea sentildealada

4ordm Selecciona la opcioacuten CARPETA

1ordm Hacer doble clic con el BOTOgraveN IZQUIERDO del mouse en Los Aacutengeles

3ordm Selecciona la opcioacuten NUEVO

5ordm Escribir un nombre (Documentos IE Nordm 17061) luego pulsar la TECLA ENTER

6ordm Hacer doble clic en carpeta documentos de la IE Nordm 17061

7ordm Hacer clic en la opcioacuten en documentos de Microsoft Office Word

CAMBIAR EL NOMBRE DE UNA CARPETA

8ordm Escribir el documento de la IE que se desea

1ordm Presionar el BOTOacuteN DERECHO del mouse sobre la carpeta que quieres cambiar de nombre Luego apareceraacute un menuacute de opciones

2ordm Selecciona la opcioacuten CAMBIAR NOMBRE haciendo clic con el BOTOacuteN IZQUIERDO del mouse

3ordm Escribe el nuevo nombre y presiona la tecla

FICHA INFORMATIVAMANEJO DE CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP

Carpetas

La informacioacuten que se almacena en las unidades de disco de los ordenadores es muy extensa por ello Windows XP nos proporciona herramientas para organizar esta informacioacuten en lo que se denomina carpetas

De este modo el nombre completo de una carpeta es el nombre un punto y la extensioacuten

Debido a que en un ordenador puede haber mucha informacioacuten se utiliza una estructura que permite organizar en archivos esta estructura son las carpetasLas carpetas son elementos que contienen archivos y maacutes carpetas De tal manera que con todo el conjunto de carpetas se forma una estructura en forma de aacuterbol

Las propias unidades de disco son tambieacuten carpetas De hecho al pulsar dos veces sobre el icono de cualquiera de ellas se nos muestra su contenido A la carpeta inicial de las unidades de disco se la llama Carpeta raiacutez y tiene el nombre ldquordquo

Dentro de la misma carpeta no puede haber dos archivos con el mismo nombre

Ruta de una carpeta

Con toda esta estructura ocurre que para poder acceder a un archivo o a una carpeta determinada debemos saber en que carpeta estaacute y si esta carpeta estaacute a su vez dentro de otra y asiacute sucesivamente A esto se le llama establecer la ruta

Existe una notacioacuten formal para indicar la ruta de un archivoEstaacute notacioacuten se halla de la siguiente forma1gtSe escribe el nombre de la unidad donde estaacute el archivo o carpeta

2gtSe escribe el signo ldquordquo3gtSe escribe el nombre de la siguiente carpeta por la que hemos de pasar para llegar al archivo4gtSe escribe el signo ldquordquo5gtSe vuelve al paso tres hasta llegar al archivo o carpeta que nos interesaba6gtSe escribe el nombre del archivo (incluida la extensioacuten) o carpeta que buscaacutebamos

Si el archivo no posee un programa asociado Windows no podraacute abrirlo En su lugar nos mostraraacute una lista con todos los programas para que nosotros elijamos el maacutes adecuado Nunca debemos elegir un programa paraabrir un archivo si no estamos absolutamenteseguros de que es el adecuado Siun archivo nos es desconocido nuncahay que abrirle borrarlo o cambiarlode lugar de otro modo podriacuteamoscausar problemas al sistema

Retroceder y avanzar al examinar

En la barra de herramientas de las ventanas de carpetas disponemos de botones que nos permite opciones muy interesantes para recorrer carpetas en el ordenador

1048704Botoacuten atraacutes Regresa a la carpeta anterior

1048704Botoacuten adelante Vuelve a la carpeta siguiente

1048704Arriba Muestra la carpeta que contiene a la actual (la carpeta padre de la actual)

1048704Direccioacuten Permite escribir una ruta completa o abrir la lista para acceder raacutepidamente a otra unidad carpeta principal o a cualquiera de las carpetas contenidas en la ruta actualBotoacuten secundario sobre una zona en blanco de la ventana de la carpeta que examinamos a continuacioacuten se elige Ver y despueacutes se selecciona la opcioacuten deseada Tambieacuten se puede utilizar el uacuteltimo botoacuten de la barra de herramientas de la ventana como se aprecia en el dibujo de la derecha

Opciones de visualizacioacuten

Las barras de herramientasTener activada la barra de herramientas hace que se realicenmaacutes raacutepido las operaciones que incluye Se puede mostrar yocultar cada barra de herramientas desde el menuacute Ver eligiendoBarra de herramientas

Lo normal es que esteacuten activas la barra estaacutendar (botoacuten atraacutesadelante) y la barra de direcciones El apartado Personalizar de Ver-Barra de herramientaspermite elegir queacute botones van en las barras (se pueden modificar)

Barra de direccionesPermite mostrar la barra de direcciones la cual permite ver elnombre de la carpeta actual asiacute como moverse maacutes raacutepidamentepor las carpetas del ordenador

Opciones de carpeta

Todas se encuentran en el cuadro Opciones de carpeta delmenuacute Herramientas El cuadro tiene tres pestantildeas en laprimera (General) se puede1048704Elegir entre ver con contenido Web o el comportamientoclaacutesico Las ventanas claacutesicas no muestran a la izquierdael panel de informacioacuten (en esta versioacuten de Windowseste panel es muy uacutetil)1048704Examinar usando una sola ventana o abrir una ventanadiferente cada vez que cambiamos de carpeta1048704Elegir entre hacer el doble clic al abrir iconos o hacer unsolo clic para abrirlos (al estilo de las paacuteginas web)En la segunda pestantildea (Ver) podemos1048704Ocultar o mostrar los archivos de sistema1048704Mostrar u ocultar las extensiones de los archivos1048704Mostrar (o no) la ruta completa de la carpeta en la barrade direcciones y en la barra de tiacutetulo de la ventana1048704Otras opciones avanzadas de configuracioacuten

Crear nuevas carpetas

A parte de saber examinar guardar y abrir documentos sehace totalmente necesario saber crear nuevas carpetas parapoder organizar eficazmente nuestros documentos Para crearuna carpeta hay que realizar los siguientes pasos1gtDesde Mi PC llegar hasta la carpeta en la que se quierecrear la nueva carpeta2gtDesde la ventana de la carpeta en la que se va a crear lanueva hacer una de estas operaciones1048704Abrir el menuacute Archivo elegir Nuevo y despueacuteselegir Carpeta1048704Pulsar el botoacuten secundario en una zona blancade la ventana elegir Nuevo y despueacutes elegirCarpeta1048704Hacer clic en el botoacuten Crear nueva carpetadel panel de informacioacuten de la ventana3gtEscribir el nombre de la nueva carpeta4gtPulsar la tecla IntroTras estos pasos la nueva carpeta estaraacute creada y lista paraser utilizada igual que las demaacutes carpetas

Cambiar de nombre a una carpeta

Para cambiar de nombre a un archivo o una carpeta se puedenusar tres meacutetodos El primero1gtPulsar el botoacuten secundario encima del archivo o carpetaque se desea cambiar el nombre

Mover y copiar carpetas

Estas dos operaciones nos permiten cambiar de sitio o hacercopia a nuestros archivos y carpetasHay muchas formas de realizarlas Aquiacute se exponen algunos delos principales meacutetodos

Mover o copiar arrastrando con el ratoacuten

Para mover o copiar objetos con el ratoacuten hay que tener encuenta lo siguiente se debe ver a la vez en la pantalla losobjetos a mover o copiar y el sitio en el que se les deseamover o copiar Dicho de otra forma se debe ver el origen yel destino a la vez

Por ello antes de realizar la operacioacuten hay que preparar la pantallapara poder ver dichas dos cosas Esto se puede prepararpulsando el botoacuten ldquoCarpetasrdquo de la barra de herramientas (enWindows 98 o 95 se realizariacutea con el programa Exploradorde Windows) para conseguir ver a la izquierda de la ventanala lista de carpetasMediante la colocacioacuten del panel de carpetas se puede ver lacarpeta que seraacute el destino de los archivos En ese panel lascarpetas que poseen un signo maacutes (+) indican que dentrotienen maacutes carpetas Haciendo clic en dicho signo se nosmuestran las carpetas interioresPor lo tanto los pasos para mover o copiar son1gtEntrar en la carpeta o unidad que posee los archivos ycarpetas a mover o copiar2gtMediante el botoacuten carpetas mostrar las carpetas en elpanel izquierdo En ese panel pulsando los signos +apropiados podremos localizar la carpeta destino de losarchivos De este modo tendremos en el panel derecholos archivos a mover o copiar y a la izquierda la carpetaen la que les queremos colocar3gtSeleccionar los objetos que se desean mover o copiar4gtSituar el ratoacuten encima de los archivos seleccionados (encimade lo azul)5gtPulsar el botoacuten secundario del ratoacuten y no soltarle(arrastrar)6gtSoltar los objetos en la carpeta destino7gtElegir Mover aquiacute o Copiar aquiacute (seguacuten lo que queramoshacer) en el menuacute que Windows muestra trasarrastrarLa ventaja de usar el botoacuten secundario para arrastrar es queWindows pregunta lo que queremos hacerSe puede arrastrar con el botoacuten principal pero en ese casohabriacutea que pulsar las teclas Mayuacutesculasdurante el arrastre siqueremos mover y Control si lo que queremos es copiar locual es menos coacutemodo y maacutes difiacutecil de recordarSi arrastramos soacutelo con el botoacuten principal (sin usar Mayuacutesculasni Control) entonces movemos en el caso de estemosarrastrando hacia la misma unidad de disco en la que estaban los archivos y copiamos si arrastramos hacia otra unidad de disco En definitiva el botoacuten izquierdo es maacutes complicado de comprender De ahiacute que sea maacutes recomendable arrastrar con el botoacuten derecho

Mover o copiar usando el panel de tareas (soacutelo para Windows XP)

Otra forma de mover o copiar carpetas es

1gtSeleccionar los archivos y carpetas a mover o copiar1048704Soacutelo van a la papelera los archivos que esteacuten en discos duros Los archivos en disquetes o en formato CD y DVD se eliminan para siempre

1048704La papelera se puede vaciar en cualquier momento y el contenido se perderiacutea para siemprePor todo ello y por otro tipo de razones no hay que pensar en la papelera como en un sitio donde se guardan objetos Cuando se borra un archivo hay que pensar que se borra para siempre hay que pensar en la papelera como en una uacuteltima oportunidad

FICHA DE EVALUACIOacuteN

MATRIZ DE EVALUACIOacuteN DE MANEJO DE CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP

CAPACIDAD GESTIOacuteN DE PROCESOSEJECUCIOacuteN DE PROCESOS

COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS

ACTITUD ANTE EL AacuteREA

PU

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AJE

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NO

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010203040506070809101112131415

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE

Titulo ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo

I DATOS GENERALES

11 DRE Amazonas12 UGEL Utcubamba13 Institucioacuten Educativa 14 Lugar Bagua Grande15 Nivel 16 Aacuterea Curricular Computacioacuten17 CicloGrado 18 Director de la IE 19 Docente de Praacutectica 110 Alumno Practicante 111 Docente de Aula 112 Duracioacuten 90 minutos113 Fecha 01 ndash 09 ndash 2012

II ORGANIZACIOacuteN DE CAPACIDADES Y CONTENIDOS

ORGANIZADOR DE AacuteREA

CAPACIDADES APRENDIZAJESCONTENIDOS DIVERSIFICAD

OS

GESTIOacuteN DE PROCESOS Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea

LECCIONES DE MECANOGRAFIacute

A

Introduccioacuten Preparacioacuten Ejecucioacuten

EJECUCIOacuteN DE PROCESOS Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea

COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS

Realiza lecciones de mecanografiacutea

VALORES ACTITUDES

RESPETO Confronta sus ideas en forma ordenada

RESPONSABILIDAD

Realiza con iniciativa los trabajos encomendados Manipula con cuidado y responsabilidad la PC de

trabajo

III DESARROLLO DIDACTICO

SECUENCIA DIDACTICARECURSOS TIC NO

TICTIEMPO

El docente saluda a los estudiantes y les indica que deben mantener el aula de coacutemputo limpia

El docente registra la asistencia de los alumnos El docente pega una laacutemina en la pizarra (Anexo Ndeg 01) en base a

eacutesta y a las siguientes interrogantes rescata los saberes previos de los estudiantes (lluvia de ideas)iquestQueacute observan en la pizarra

iquestSeraacute la ubicacioacuten correcta de los dedos sobre el teclado

- Laacutemina

- Pizarra

- Plumones90rsquo

iquestTienen alguna idea o conocimiento acerca de la mecanografiacutea

iquestQueacute teclas le corresponde a cada dedo cuando desarrollamos mecanografiacutea

iquestCoacutemo debemos sentarnos para desarrollar la mecanografiacutea

iquestQueacute tema trataremos hoy

iquestQueacute van a aprender hoy

Los alumnos con ayuda del docente identifican el tema a desarrollar ldquoRealizando Lecciones de Mecanografiacuteardquo

El docente da a conocer el objetivo y la importancia del tema a desarrollar invocando en los estudiantes la receptividad y participacioacuten activa durante el desarrollo de la clase

El docente distribuye la ficha informativa a los alumnos para que lo registren en sus respectivos cuadernos (Anexo Ndeg 02)

El docente realiza una explicacioacuten referente al tema daacutendole un manejo ordenado de los contenidos permitiendo su asimilacioacuten tomando en cuenta su propio aporte conceptual y los aportes dados por los estudiantes

El docente da instrucciones a los alumnos para ejecutar el programa ldquoMecanografiacutea10rdquo donde se realizaran las lecciones

El docente monitorea las acciones que realizan los estudiantes durante el desarrollo de la clase

Los alumnos por afinidad se reuacutenen en parejas y reciben una ficha praacutectica (Anexo Ndeg 03) para que lo resuelvan de acuerdo a lo aprendido

El docente monitorea las acciones de los estudiantes y registra los logros de sus aprendizajes (Anexo Ndeg 04)

El docente propicia la reflexioacuten acerca de lo aprendido formulando las siguientes interrogantesiquestPara queacute les va ha servir lo que han aprendido hoy

iquestCoacutemo lo aprendieron

iquestCoacutemo creen ustedes que no se olvidaran lo que han aprendido hoy

Finaliza la sesioacuten con la consigna de que cada uno de los alumnos ingresen a las siguientes paacuteginas Web httpwwwvedoquecomjuegosmecanomecanografia-vedoque2html

httpwwwartypistcomescurso-mecanografiapracticar15

Con la finalidad de realizar maacutes lecciones de mecanografiacutea la cual va ha ser comentada la proacutexima clase

- Mota

- Papeloacutegrafos

- Pc

- Programa Mecanografiacutea10

- Ficha praacutectica

- Ficha de evaluacioacuten de capacidades

- Ficha informativa

IV- EVALUACIOacuteN

41 DE CAPACIDADES COGNITIVAS

CAPACIDADES APRENDIZAJES

INDICADORES INSTRUMENTO

Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo

Describe la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea demostrando

de la mecanografiacutea Ubica pertinentemente los

dedos sobre el teclado para el desarrollo de la mecanografiacutea

Realiza lecciones de mecanografiacutea

claridad en su redaccioacuten

Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea mostrando seguridad en siacute mimo

Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10

Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades

42 DE CAPACIDADES AFECTIVAS

ACTITUD CONDUCTAS OBSERVABLES (Indicadores) INSTRUMENTO

Confronta sus ideas en forma ordenada

Realiza con iniciativa los trabajos encomendados

Cuida responsablemente la computadora de trabajo

Confronta sus ideas en forma ordenada respetando las ideas de los demaacutes

Muestra iniciativa y una actitud emprendedora al realizar los trabajos encomendados

Manipula con cuidado la computadora de trabajo considerando que es uacutetil para su formacioacuten

Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades

V- BIBLIOGRAFIacuteA YO LINKOGRAFIacuteA

httpwww2cepeduuyWebsEscolaresesc279mecanografiahtml httpwwwconsumereswebestecnologiasoftware20060913155314phppage=3 httpwwwaulacliccom

VI- ANEXOS

ANEXO Nordm 01

LAacuteMINA

ANEXO Nordm 02

FICHA

INFORMATIVA

MECANOGRAFIacuteA

1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea

La Mecanografiacutea es la manera que escribimos mediante un teclado que se refleja en una PC o escrito en maacutequina de escribir

La mecanografiacutea es una praacutectica muy avanzada la cual nos permite escribir con maacutes claridad coherencia continuidad y es faacutecil y muy raacutepido de Aprender

2 iquestCoacutemo debemos sentarnos

Debemos estar sentados de forma recta erguido con los pies puestos en los suelos y sin cruzarlos mirando el monitor y no el teclado o mirando el texto que vamos a redactar

3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado

Primero que todo debemos ubicar las manos al teclado de tal forma que quede nuestros dedos de la siguiente manera

El dedo iacutendice izquierdo debe ubicarse en la letra F el mentildeique en la A y los otros en la S y D Quedariacutea de esta manera A S D F

El dedo iacutendice derecho debe ubicarse en la letra J el mentildeique en la Ntilde y los otros en la K y L Quedariacutea de esta manera J K L Ntilde

4 Funciones de los dedos sobre las teclas

ANEXO Nordm 04

FICHA DE EVALUACIOacuteN DE CAPACIDADES

TEMA ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo

NIVEL GRADOSECCIOacuteN ldquoUacutenicardquo

Nordm

DE

OR

DE

N

CAPACIDADES CAPAC COGNITIVAS PROCEDIMENTALES

CAPAC AFECTIVAS

INDICADORES

ALUMNOS

1 2 3 5 6 7

Apellidos y Nombres

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

ANEXO Nordm 03

FICHA PRAacuteCTICA

ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

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FECHA GRADO SEGUNDO

Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones

1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea

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2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado

NOTA

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3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea

4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10

FICHA PRAacuteCTICA

ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

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FECHA GRADO SEGUNDO

Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones

1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea

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2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado

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NOTA

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3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea

4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10

ANEXO Nordm 05

SUSTENTO CIENTIacuteFICO Y PSICOPEDAGOacuteGICO

M E C A N O G R A F I A

Mecanograf iacutea por def in ic ioacuten es e l ar te de escr ib i r metoacutedicamente una produccioacuten de texto

Desde e l punto de v is ta et imoloacutegico es escr i to hecho a maacutequina por tanto puede t ratarse de una maacutequina ar tesanal e leacutect r ica o una computadora

L A S V E N T A J A S D E L A M E C A N O G R A F Iacute A

1-Una de las ventajas de la mecanografiacutea es que se escribe maacutes raacutepido con maacutes agilidad2-A la vez se ejercitan los dedos y se hacen maacutes aacutegiles al moverse en otrs cosas3-Se ahorra mucho tiempo con una gran velocidad la cuaacutel brinda la mecanografiacutea4-Se hace con muchos menos errores5-Se puede estar escribiendo a la vez que estaacutes leyendo otro texto (sin ver el teclado ni lo que se estaacute escribiendo)

T R U C O S P A R A A P R E N D E R M Aacute S R Aacute P I D O M E C A N O G R A F Iacute A

Para aprender mecanografiacutea antes es necesario desaprender Hay que olvidarse por completo de la forma que se usaba antes de escribir y forzarse a utilizar el meacutetodo Esto quiere decir que durante los primeros meses seguramente se escribiraacute maacutes lentamente que antes

La ventaja es que una vez superada esta fase la velocidad que se alcanza despueacutes es muy superior y los resultados merecen la pena He aquiacute algunos pequentildeos trucos que ayudan en el proceso

Es imprescindible aprender el meacutetodo ciego y practicarlo durante dos o tres semanas a diario

Los ejercicios repetitivos son tediosos pero son la uacutenica forma en que el cerebro aprende los movimientos Es como aprender a bailar

Todos los programas ensentildean lo mismo por eso hay que buscar el que resulte maacutes atractivo Los juegos pueden ayudar a que las repeticiones sean maacutes amenas

Se puede avanzar poco a poco utilizando los dedos correctos para un conjunto pequentildeo de teclas y despueacutes extendieacutendose a todo el teclado

Teoriacuteas Cognitivas que Explican el Proceso de Ensentildeanza-Aprendizaje

212) Teoriacutea del Aprendizaje Significativo de Ausubel

La estructura cognoscitiva del individuo constituye la idea central de la teoriacutea de Ausubel (1981) en la cual seguacuten este autor es fundamental que las personas posean las ideas previas que les permitan llegar a comprender los nuevos materiales que se le suministran como tambieacuten es baacutesico la madurez bioloacutegica en la cual estaacute implicada la dotacioacuten geneacutetica Estos dos aspectos son considerados como fundamentales dentro de la teoriacutea del aprendizaje significativo siendo el estudiante quien decide relacionar o vincular el nuevo material con las ideas previas e incluirlo en su estructura mental (cognoscitiva) es en este momento cuando el aprendizaje es significativo es decir es el estudiante el que decide lo queacute va a aprender y cuaacutendo lo aprende

Ausubel Novak y Hanesian (1990) consideran fundamental organizar el conocimiento en estructuras para asiacute lograr un aprendizaje significativo La organizacioacuten del conocimiento en estructuras ocurre mediante las continuas reestructuraciones que ocurren por la interaccioacuten entre las estructuras cognitivas existentes y el nuevo material que se desea aprender

Ademaacutes consideran estos autores que todo aprendizaje es significativo en la medida en que se enlace el nuevo contenido o informacioacuten con la estructura de conocimiento preexistente en el estudiante

Por otro lado para estos autores el aprendizaje significativo se puede dar de dos maneras por recepcioacuten y por descubrimiento El aprendizaje por recepcioacuten involucra la adquisicioacuten de nuevos significados y dentro de este se distinguen tres tipos de aprendizaje el primero denominado aprendizaje de representaciones en el cual se igualan en significados siacutembolos arbitrarios con sus relacionados el segundo denominado aprendizaje de conceptos el cual se representan los conceptos mediante una simbologiacutea particular y el tercero denominado aprendizaje de proposiciones a traveacutes del cual se aprenden las ideas expresadas en una proposicioacuten las cuales constituyen a su vez un concepto

Seguacuten estos autores el aprendizaje de proposiciones puede ser(a) subordinado o inclusivo el cual ocurre mediante la inclusioacuten de proposiciones en ideas maacutes generales dentro de la estructura cognoscitiva este aprendizaje conduce a la diferenciacioacuten progresiva al modificarse el concepto integrador mediante la inclusioacuten del nuevo concepto (b) superordinado que ocurre cuando una nueva proposicioacuten se integra a las ideas ya establecidas y (c) combinatorio el cual ocurre cuando la nueva informacioacuten no guarda relacioacuten subordinada ni superordinada con la estructura cognoscitiva existente en el estudiante pero si se puede relacionar con los contenidos relevantes de su estructura cognoscitiva

Tanto en el aprendizaje superordinado como en el combinatorio se produce la reconciliacioacuten integradora lo que ocurre cuando las nuevas informaciones son adquiridas y las viejas se reorganizan adquiriendo nuevos significados y nuevas estructuras mentales (estructuras cognoscitivas)

Ausubel y otros (1990) consideran que para que se logre el aprendizaje significativo se debe dar una interaccioacuten entre las ideas previas y las nuevas ideas adquiridas ocurriendo asiacute una transformacioacuten del significado loacutegico ligado directamente a la individualidad del ser humano siendo conveniente la ensentildeanza de materiales que puedan ser incorporados significativamente a las estructuras cognoscitivas del estudiante

Ademaacutes estos autores sentildealan que existe diferencia entre el material significativo y el aprendizaje significativo ya que el material se considera solo potencialmente significativo Seguacuten esta afirmacioacuten para que todo aprendizaje sea significativo depende de dos factores (a) la naturaleza del material a aprender y (b) la estructura cognoscitiva del estudiante El primero la naturaleza del material debe tener un significado loacutegico para que pueda ser relacionado intencionalmente y sustancialmente con las ideas pertinentes y correspondientes que se hallan dentro del dominio de la capacidad humana El segundo factor se refiere a la disponibilidad y a otras propiedades importantes de los contenidos pertinentes en la estructura cognoscitiva En esta disponibilidad influyen los conocimientos que posee el estudiante a partir de sus experiencias personales las cuales van a actuar para facilitar el aprendizaje a lo largo del proceso

Fundamentado en lo hasta ahora expuesto en esta investigacioacuten sobre la teoriacutea del aprendizaje significativo y tomando en cuenta que el objetivo del estudio es el de describir las estrategias cognitivas y metacognitivas que fueron utilizadas por los tesistas en el desarrollo de sus respectivos de trabajo de grado concebido este uacuteltimo como ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje destinado a fomentar en los tesistas un aprendizaje significativo sobre contenidos relacionados con metodologiacutea de la investigacioacuten se considera que las orientaciones que brinda la teoriacutea de Ausubel son de gran importancia para la comprensioacuten de los procesos mentales que ocurren en el tesista cuando realiza el trabajo de grado

Seguacuten la teoriacutea de Ausubel (1981) el tesista solo adquiere un aprendizaje significativo cuando eacuteste en funcioacuten de sus conocimientos previos de metodologiacutea decide queacute informacioacuten incorporar y mediante queacute estrategias incorpora la nueva informacioacuten a su esquema conceptual preexistente reorganizando asiacute su estructura mental permitieacutendole de esta manera tener una nueva perspectiva bajo la cual abordar la investigacioacuten que estaacute realizando La interaccioacuten de los conocimientos sobre metodologiacutea de investigacioacuten con los nuevos conocimientos adquiridos por el tesista permiten que la investigacioacuten adquiera un significado y desarrollo loacutegico monitoreada por la actitud consciente del tesista que estaacute atento sobre las necesidades cognitivas y metacognitivas que se le presentan durante el proceso de investigacioacuten

31) Estrategias cognitivas

Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias cognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para identificar adquirir comprender retener recuperar y aplicar los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre Metodologiacutea de la Investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado

32) Estrategias metacognitivas

Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias metacognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para autoregular (planificar controlar y evaluar) la manera de aprender los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre metodologiacutea de la investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado

Para el autor de esta investigacioacuten el trabajo de grado es considerado como un ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje donde el tesista aplica a una situacioacuten real de la investigacioacuten los conocimientos adquiridos sobre metodologiacutea de investigacioacuten

ANEXO Nordm 06

TEacuteCNICA ldquoLluvia de Ideasrdquo

La lluvia de ideas o brainstorming tambieacuten denominada tormenta de ideas es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado La lluvia de ideas es una teacutecnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado

Esta herramienta fue ideada en el antildeo 1941 por Alex FaickneyOsborn cuando su buacutesqueda de ideas creativas resultoacute en un proceso interactivo de grupo no estructurado que generaba maacutes y mejores ideas que las que los individuos podiacutean producir trabajando de forma independiente dando oportunidad de hacer sugerencias sobre un determinado asunto y aprovechando la capacidad creativa de los participantes

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMATIVOS

1 DRE Amazonas2 UGEL Utcubamba3 INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA 4 LUGAR Bagua Grande5 CICLO V6 GRADO 5to y 6to7 PROFESOR 8 DURACIOacuteN 2 horas

II DATOS DE LA SESIOacuteN

1 NOMBRE DE LA SESIOacuteN DE APRENDIZAJE ldquoConstruyamos Poliacutegonos Regulares Utilizando las xordquo

2 AacuteREA Matemaacutetica3 SELECCIOacuteN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

ORGANIZADOR GEOMETRIacuteA Y MEDICIOacuteN

CAPACIDAD Identifica y caracteriza poliacutegonos regulares

INDICADOR Construye poliacutegonos regulares utilizando los comandos de tortugArte

CONOCIMIENTO Poliacutegonos regulares

ACTITUD Muestra precisioacuten en el uso de las actividadestortugart para construir

poliacutegonos

III EVALUACIOacuteN

INDICADOR TEacuteCNICA INSTRUMENTO

Construye poliacutegonos programados utilizando los comandos de tortugArte

La Observacioacuten Lista de Cotejo

IV DESARROLLO DE LA SESIOacuteN

ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO

MOMENTO ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO

INICIO - Se distribuye material concreto (poliacutegonos) a los nintildeos y nintildeas de 5ordm grado de Educacioacuten Primaria

- Manipulan los materiales entregados

- Dialogan sobre el material en base a las siguientes preguntas

iquestQueacute han observado

iquestDe queacute colores son

iquestQueacute forma tienen

iquestQueacute tamantildeo

iquestQueacute tipos de figuras son

- bloques loacutegicos 15 min

PROCESO - El docente explica sobre los poliacutegonos regulares(ver anexo 01)

- Se entregan tarjetas con diferentes formas poligonales

- Teniendo en cuenta forma color y tamantildeo se forman los grupos de trabajo

- tarjetas

- laptop xo

min

- El docente brinda las orientaciones para utilizar adecuadamente la actividad tortugArte

- Cada grupo haciendo uso de la xo construye diversos poliacutegonos regulares

- El docente acompantildea en forma permanente a los grupos durante la ejecucioacuten de la actividad

- Cada representante de grupo expone el trabajo realizado

- Con el docente sistematizan el contenido y reflexionan sobre su trabajo

CIERRE - Mediante una lista de cotejo se evaluacutea el aprendizaje logrado

- Empleando la actividad organizador elaboran unos mapas onceptual sobre poliacutegonos regulares

- Reflexionan sobre lo aprendido

iquestQueacute hemos aprendido

iquestCoacutemo lo aprendimos

iquestPara queacute lo aprendimos

iquestQueacute dificultades tuvimos

iquestCoacutemo lo superamos

iquestQueacute nos falta aprender

- Lista de cotejo 15 min

V BIBLIOGRAFIacuteA

DCN Linkografiacutea

Bagua Grande hellip de hellipdel 2012

______________________ _______________________

DIRECTOR PROFESOR

ANEXOS

iquestQueacute es un poliacutegono

Un poliacutegono es una figura geomeacutetrica plana limitada por al menos tres segmentos rectos consecutivos no alineaos llamado lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo rectos consecutivos no alineados llamados lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo comparten un veacutertice

Poliacutegono simple- Un poliacutegono se denomina simple si dos de sus aristas no consecutivas no se intersecan Ademaacutes figuran los poliacutegonos ortogonales tambieacuten conocidos como esoteacutericos o rectiliacuteneos que son aquellos que poseen los mismos elementos que conforman los poliacutegonos simples un conjunto de veacutertices y aristas pero con la singular caracteriacutestica de que sus aristas son paralelas a cualquiera de los ejes cartesianos X e Y Suponiendo que n es el nuacutemero de lados el nuacutemero de diagonales trazadas en el interior de un poliacutegono seraacuten n(n-3)2 Existe tambieacuten la posibilidad de configurar poliacutegonos utilizando maacutes de tres dimensiones Asiacute para tres dimensiones se denominan poliedros en cuatro dimensiones poliacutegonos y en dimensiones

Clases de Poliacutegonos por sus lados

Clasificacioacuten Nordm de Lados

Triaacutengulo 3

Cuadrilaacutetero 4

Pentaaacutegono 5

Hexaacutegono 6

Heptaacutegono 7

Octaacutegono 8

Eneaacutegono 9

Decaacutegono 10

Endecaacutegono 11

Dodecaacutegono 12

Tridecaaacutegono 13

Tetradecaacutegono 14

Pentadecaacutegono 15

Hexadecaacutegono 16

Heptadecaacutegono 17

Octadecaacutegono 18

Eneadecaacutegono 19

Icosaacutegono 20

Organigrama

Extensioacuten

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm

I DATOS INFORMATIVOS

11 Institucioacuten Educativa Nordm

12 Lugar

13 Director y Prof Aula

14 Grados

15 Fecha

16 Sesioacuten de Aprendizaje Juguemos con el tangrama

II COMPETENCIA

Interpreta y valora la transformacioacuten de figuras geomeacutetricas en distintos aspectos del arte y el disentildeo

III CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES

Interpreta y representa la traslacioacuten de figuras geomeacutetricas compuestas

Poliacutegonos lados y aacutengulos Muestra intereacutes para formar figuras geomeacutetricas con el tangrama haciendo uso de la laptop

IV INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN

INDICADORES DE LOGRO TEacuteCNICAS DE EVALUACIOacuteN

Reconoce y utiliza el tangrama para formar figuras geomeacutetricas con facilidad haciendo uso de la laptop

- Ficha de control

- Cronoacutemetro para medir el tiempo

- Observacioacuten del trabajo

V DESARROLLO DE ACTIVIDADES

MOM ESTRATEGIAS REC MAT TIEMPO

INICIO El docente hace el control de asistencia la oracioacuten de entrada y da las recomendaciones para el desarrollo de la jornada

El docente muestra figuras geomeacutetricas de cartoacuten y plaacutestico que forman el tangrama formando algunas

Laptop

Ficha teacutecnica

90

figuras para despertar el intereacutes

El docente muestra el tangrama en la laptop y da las instrucciones para el manejo y desarrollo de actividades

PROCESO Los nintildeos manipulan las piezas del tangrama mostradas por el docente tratando de armar la figura mostrada

Se pide a los alumnos prender su laptop

Se indica que el siguiente paso es ir a hogar luego hacer clic en el iacutecono que aparece el tangrama esperar que se abra y con las flechas escoger las figuras que desea formar para lo cual haraacuten uso del puntero del mouse y de sus habilidades motrices para avanzar con maacutes figuras

Una vez logrado los trabajos se pide a los nintildeos hacer clic en actividad colocar su nombre y luego hacer clic en guardar y para salir y clic en parar

CIERRE

Hacemos un recuento de todo lo que hemos hecho

Se dialoga iquestQueacute hemos hecho hoy iquestComo lo hemos realizado iquestQueacute dificultades tuvimos iquestCoacutemo lo logramos superar iquestQueacute es lo que maacutes les ha gustado iquestQue hicimos hoy iquestCoacutemo se sintieron iquestEn que fallaron iquestQue dificultades tuvieron

Realizan otros trabajos en su casa

MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS D EVALUACIOacuteN

- Tangrama de cartoacuten

- Tangrama de mat plaacutestico

- Comptadora Laptop

- Registro Auxiliar

- Cronoacutemetro

- La observacioacuten

- Lista de Cotejo

SESION DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMAacuteTIVOS

11- Institucioacuten educativa

12-Lugar

13-Area Arte

14-Grado

15 Profesora

II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora

III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura

IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno

Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas

V PROSESO DIDACTICO

MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES

INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes

- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio

- Observan La Naturaleza

- Dialogan Acerca De Lo Observado

+ iquestQueacute Observaron

+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes

Observacioacuten

Dialogo

+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes

+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute

PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema

- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora

- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas

- El Profesora Monitorea Los Trabajos

- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos

Computadora

Dibujos

SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01

- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa

Listo De Cotejo

Computadora

BLIOGRAFIacuteA

DCN

Manual del Docente

PARA EL USO DE LA LAPTOP XO

Para El Nintildeo

- Libros De Computacioacuten

  • 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
  • 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
  • 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
  • 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
Page 12: Sesión de Aprendizaje

AGREGAR UNA CARPETA DENTRO DE OTRA

2ordm Hacer otro clic pero en el BOTOacuteN DERECHO del mouse en el aacuterea sentildealada

4ordm Selecciona la opcioacuten CARPETA

1ordm Hacer doble clic con el BOTOgraveN IZQUIERDO del mouse en Los Aacutengeles

3ordm Selecciona la opcioacuten NUEVO

5ordm Escribir un nombre (Documentos IE Nordm 17061) luego pulsar la TECLA ENTER

6ordm Hacer doble clic en carpeta documentos de la IE Nordm 17061

7ordm Hacer clic en la opcioacuten en documentos de Microsoft Office Word

CAMBIAR EL NOMBRE DE UNA CARPETA

8ordm Escribir el documento de la IE que se desea

1ordm Presionar el BOTOacuteN DERECHO del mouse sobre la carpeta que quieres cambiar de nombre Luego apareceraacute un menuacute de opciones

2ordm Selecciona la opcioacuten CAMBIAR NOMBRE haciendo clic con el BOTOacuteN IZQUIERDO del mouse

3ordm Escribe el nuevo nombre y presiona la tecla

FICHA INFORMATIVAMANEJO DE CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP

Carpetas

La informacioacuten que se almacena en las unidades de disco de los ordenadores es muy extensa por ello Windows XP nos proporciona herramientas para organizar esta informacioacuten en lo que se denomina carpetas

De este modo el nombre completo de una carpeta es el nombre un punto y la extensioacuten

Debido a que en un ordenador puede haber mucha informacioacuten se utiliza una estructura que permite organizar en archivos esta estructura son las carpetasLas carpetas son elementos que contienen archivos y maacutes carpetas De tal manera que con todo el conjunto de carpetas se forma una estructura en forma de aacuterbol

Las propias unidades de disco son tambieacuten carpetas De hecho al pulsar dos veces sobre el icono de cualquiera de ellas se nos muestra su contenido A la carpeta inicial de las unidades de disco se la llama Carpeta raiacutez y tiene el nombre ldquordquo

Dentro de la misma carpeta no puede haber dos archivos con el mismo nombre

Ruta de una carpeta

Con toda esta estructura ocurre que para poder acceder a un archivo o a una carpeta determinada debemos saber en que carpeta estaacute y si esta carpeta estaacute a su vez dentro de otra y asiacute sucesivamente A esto se le llama establecer la ruta

Existe una notacioacuten formal para indicar la ruta de un archivoEstaacute notacioacuten se halla de la siguiente forma1gtSe escribe el nombre de la unidad donde estaacute el archivo o carpeta

2gtSe escribe el signo ldquordquo3gtSe escribe el nombre de la siguiente carpeta por la que hemos de pasar para llegar al archivo4gtSe escribe el signo ldquordquo5gtSe vuelve al paso tres hasta llegar al archivo o carpeta que nos interesaba6gtSe escribe el nombre del archivo (incluida la extensioacuten) o carpeta que buscaacutebamos

Si el archivo no posee un programa asociado Windows no podraacute abrirlo En su lugar nos mostraraacute una lista con todos los programas para que nosotros elijamos el maacutes adecuado Nunca debemos elegir un programa paraabrir un archivo si no estamos absolutamenteseguros de que es el adecuado Siun archivo nos es desconocido nuncahay que abrirle borrarlo o cambiarlode lugar de otro modo podriacuteamoscausar problemas al sistema

Retroceder y avanzar al examinar

En la barra de herramientas de las ventanas de carpetas disponemos de botones que nos permite opciones muy interesantes para recorrer carpetas en el ordenador

1048704Botoacuten atraacutes Regresa a la carpeta anterior

1048704Botoacuten adelante Vuelve a la carpeta siguiente

1048704Arriba Muestra la carpeta que contiene a la actual (la carpeta padre de la actual)

1048704Direccioacuten Permite escribir una ruta completa o abrir la lista para acceder raacutepidamente a otra unidad carpeta principal o a cualquiera de las carpetas contenidas en la ruta actualBotoacuten secundario sobre una zona en blanco de la ventana de la carpeta que examinamos a continuacioacuten se elige Ver y despueacutes se selecciona la opcioacuten deseada Tambieacuten se puede utilizar el uacuteltimo botoacuten de la barra de herramientas de la ventana como se aprecia en el dibujo de la derecha

Opciones de visualizacioacuten

Las barras de herramientasTener activada la barra de herramientas hace que se realicenmaacutes raacutepido las operaciones que incluye Se puede mostrar yocultar cada barra de herramientas desde el menuacute Ver eligiendoBarra de herramientas

Lo normal es que esteacuten activas la barra estaacutendar (botoacuten atraacutesadelante) y la barra de direcciones El apartado Personalizar de Ver-Barra de herramientaspermite elegir queacute botones van en las barras (se pueden modificar)

Barra de direccionesPermite mostrar la barra de direcciones la cual permite ver elnombre de la carpeta actual asiacute como moverse maacutes raacutepidamentepor las carpetas del ordenador

Opciones de carpeta

Todas se encuentran en el cuadro Opciones de carpeta delmenuacute Herramientas El cuadro tiene tres pestantildeas en laprimera (General) se puede1048704Elegir entre ver con contenido Web o el comportamientoclaacutesico Las ventanas claacutesicas no muestran a la izquierdael panel de informacioacuten (en esta versioacuten de Windowseste panel es muy uacutetil)1048704Examinar usando una sola ventana o abrir una ventanadiferente cada vez que cambiamos de carpeta1048704Elegir entre hacer el doble clic al abrir iconos o hacer unsolo clic para abrirlos (al estilo de las paacuteginas web)En la segunda pestantildea (Ver) podemos1048704Ocultar o mostrar los archivos de sistema1048704Mostrar u ocultar las extensiones de los archivos1048704Mostrar (o no) la ruta completa de la carpeta en la barrade direcciones y en la barra de tiacutetulo de la ventana1048704Otras opciones avanzadas de configuracioacuten

Crear nuevas carpetas

A parte de saber examinar guardar y abrir documentos sehace totalmente necesario saber crear nuevas carpetas parapoder organizar eficazmente nuestros documentos Para crearuna carpeta hay que realizar los siguientes pasos1gtDesde Mi PC llegar hasta la carpeta en la que se quierecrear la nueva carpeta2gtDesde la ventana de la carpeta en la que se va a crear lanueva hacer una de estas operaciones1048704Abrir el menuacute Archivo elegir Nuevo y despueacuteselegir Carpeta1048704Pulsar el botoacuten secundario en una zona blancade la ventana elegir Nuevo y despueacutes elegirCarpeta1048704Hacer clic en el botoacuten Crear nueva carpetadel panel de informacioacuten de la ventana3gtEscribir el nombre de la nueva carpeta4gtPulsar la tecla IntroTras estos pasos la nueva carpeta estaraacute creada y lista paraser utilizada igual que las demaacutes carpetas

Cambiar de nombre a una carpeta

Para cambiar de nombre a un archivo o una carpeta se puedenusar tres meacutetodos El primero1gtPulsar el botoacuten secundario encima del archivo o carpetaque se desea cambiar el nombre

Mover y copiar carpetas

Estas dos operaciones nos permiten cambiar de sitio o hacercopia a nuestros archivos y carpetasHay muchas formas de realizarlas Aquiacute se exponen algunos delos principales meacutetodos

Mover o copiar arrastrando con el ratoacuten

Para mover o copiar objetos con el ratoacuten hay que tener encuenta lo siguiente se debe ver a la vez en la pantalla losobjetos a mover o copiar y el sitio en el que se les deseamover o copiar Dicho de otra forma se debe ver el origen yel destino a la vez

Por ello antes de realizar la operacioacuten hay que preparar la pantallapara poder ver dichas dos cosas Esto se puede prepararpulsando el botoacuten ldquoCarpetasrdquo de la barra de herramientas (enWindows 98 o 95 se realizariacutea con el programa Exploradorde Windows) para conseguir ver a la izquierda de la ventanala lista de carpetasMediante la colocacioacuten del panel de carpetas se puede ver lacarpeta que seraacute el destino de los archivos En ese panel lascarpetas que poseen un signo maacutes (+) indican que dentrotienen maacutes carpetas Haciendo clic en dicho signo se nosmuestran las carpetas interioresPor lo tanto los pasos para mover o copiar son1gtEntrar en la carpeta o unidad que posee los archivos ycarpetas a mover o copiar2gtMediante el botoacuten carpetas mostrar las carpetas en elpanel izquierdo En ese panel pulsando los signos +apropiados podremos localizar la carpeta destino de losarchivos De este modo tendremos en el panel derecholos archivos a mover o copiar y a la izquierda la carpetaen la que les queremos colocar3gtSeleccionar los objetos que se desean mover o copiar4gtSituar el ratoacuten encima de los archivos seleccionados (encimade lo azul)5gtPulsar el botoacuten secundario del ratoacuten y no soltarle(arrastrar)6gtSoltar los objetos en la carpeta destino7gtElegir Mover aquiacute o Copiar aquiacute (seguacuten lo que queramoshacer) en el menuacute que Windows muestra trasarrastrarLa ventaja de usar el botoacuten secundario para arrastrar es queWindows pregunta lo que queremos hacerSe puede arrastrar con el botoacuten principal pero en ese casohabriacutea que pulsar las teclas Mayuacutesculasdurante el arrastre siqueremos mover y Control si lo que queremos es copiar locual es menos coacutemodo y maacutes difiacutecil de recordarSi arrastramos soacutelo con el botoacuten principal (sin usar Mayuacutesculasni Control) entonces movemos en el caso de estemosarrastrando hacia la misma unidad de disco en la que estaban los archivos y copiamos si arrastramos hacia otra unidad de disco En definitiva el botoacuten izquierdo es maacutes complicado de comprender De ahiacute que sea maacutes recomendable arrastrar con el botoacuten derecho

Mover o copiar usando el panel de tareas (soacutelo para Windows XP)

Otra forma de mover o copiar carpetas es

1gtSeleccionar los archivos y carpetas a mover o copiar1048704Soacutelo van a la papelera los archivos que esteacuten en discos duros Los archivos en disquetes o en formato CD y DVD se eliminan para siempre

1048704La papelera se puede vaciar en cualquier momento y el contenido se perderiacutea para siemprePor todo ello y por otro tipo de razones no hay que pensar en la papelera como en un sitio donde se guardan objetos Cuando se borra un archivo hay que pensar que se borra para siempre hay que pensar en la papelera como en una uacuteltima oportunidad

FICHA DE EVALUACIOacuteN

MATRIZ DE EVALUACIOacuteN DE MANEJO DE CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP

CAPACIDAD GESTIOacuteN DE PROCESOSEJECUCIOacuteN DE PROCESOS

COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS

ACTITUD ANTE EL AacuteREA

PU

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Nordm

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Pro

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010203040506070809101112131415

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE

Titulo ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo

I DATOS GENERALES

11 DRE Amazonas12 UGEL Utcubamba13 Institucioacuten Educativa 14 Lugar Bagua Grande15 Nivel 16 Aacuterea Curricular Computacioacuten17 CicloGrado 18 Director de la IE 19 Docente de Praacutectica 110 Alumno Practicante 111 Docente de Aula 112 Duracioacuten 90 minutos113 Fecha 01 ndash 09 ndash 2012

II ORGANIZACIOacuteN DE CAPACIDADES Y CONTENIDOS

ORGANIZADOR DE AacuteREA

CAPACIDADES APRENDIZAJESCONTENIDOS DIVERSIFICAD

OS

GESTIOacuteN DE PROCESOS Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea

LECCIONES DE MECANOGRAFIacute

A

Introduccioacuten Preparacioacuten Ejecucioacuten

EJECUCIOacuteN DE PROCESOS Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea

COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS

Realiza lecciones de mecanografiacutea

VALORES ACTITUDES

RESPETO Confronta sus ideas en forma ordenada

RESPONSABILIDAD

Realiza con iniciativa los trabajos encomendados Manipula con cuidado y responsabilidad la PC de

trabajo

III DESARROLLO DIDACTICO

SECUENCIA DIDACTICARECURSOS TIC NO

TICTIEMPO

El docente saluda a los estudiantes y les indica que deben mantener el aula de coacutemputo limpia

El docente registra la asistencia de los alumnos El docente pega una laacutemina en la pizarra (Anexo Ndeg 01) en base a

eacutesta y a las siguientes interrogantes rescata los saberes previos de los estudiantes (lluvia de ideas)iquestQueacute observan en la pizarra

iquestSeraacute la ubicacioacuten correcta de los dedos sobre el teclado

- Laacutemina

- Pizarra

- Plumones90rsquo

iquestTienen alguna idea o conocimiento acerca de la mecanografiacutea

iquestQueacute teclas le corresponde a cada dedo cuando desarrollamos mecanografiacutea

iquestCoacutemo debemos sentarnos para desarrollar la mecanografiacutea

iquestQueacute tema trataremos hoy

iquestQueacute van a aprender hoy

Los alumnos con ayuda del docente identifican el tema a desarrollar ldquoRealizando Lecciones de Mecanografiacuteardquo

El docente da a conocer el objetivo y la importancia del tema a desarrollar invocando en los estudiantes la receptividad y participacioacuten activa durante el desarrollo de la clase

El docente distribuye la ficha informativa a los alumnos para que lo registren en sus respectivos cuadernos (Anexo Ndeg 02)

El docente realiza una explicacioacuten referente al tema daacutendole un manejo ordenado de los contenidos permitiendo su asimilacioacuten tomando en cuenta su propio aporte conceptual y los aportes dados por los estudiantes

El docente da instrucciones a los alumnos para ejecutar el programa ldquoMecanografiacutea10rdquo donde se realizaran las lecciones

El docente monitorea las acciones que realizan los estudiantes durante el desarrollo de la clase

Los alumnos por afinidad se reuacutenen en parejas y reciben una ficha praacutectica (Anexo Ndeg 03) para que lo resuelvan de acuerdo a lo aprendido

El docente monitorea las acciones de los estudiantes y registra los logros de sus aprendizajes (Anexo Ndeg 04)

El docente propicia la reflexioacuten acerca de lo aprendido formulando las siguientes interrogantesiquestPara queacute les va ha servir lo que han aprendido hoy

iquestCoacutemo lo aprendieron

iquestCoacutemo creen ustedes que no se olvidaran lo que han aprendido hoy

Finaliza la sesioacuten con la consigna de que cada uno de los alumnos ingresen a las siguientes paacuteginas Web httpwwwvedoquecomjuegosmecanomecanografia-vedoque2html

httpwwwartypistcomescurso-mecanografiapracticar15

Con la finalidad de realizar maacutes lecciones de mecanografiacutea la cual va ha ser comentada la proacutexima clase

- Mota

- Papeloacutegrafos

- Pc

- Programa Mecanografiacutea10

- Ficha praacutectica

- Ficha de evaluacioacuten de capacidades

- Ficha informativa

IV- EVALUACIOacuteN

41 DE CAPACIDADES COGNITIVAS

CAPACIDADES APRENDIZAJES

INDICADORES INSTRUMENTO

Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo

Describe la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea demostrando

de la mecanografiacutea Ubica pertinentemente los

dedos sobre el teclado para el desarrollo de la mecanografiacutea

Realiza lecciones de mecanografiacutea

claridad en su redaccioacuten

Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea mostrando seguridad en siacute mimo

Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10

Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades

42 DE CAPACIDADES AFECTIVAS

ACTITUD CONDUCTAS OBSERVABLES (Indicadores) INSTRUMENTO

Confronta sus ideas en forma ordenada

Realiza con iniciativa los trabajos encomendados

Cuida responsablemente la computadora de trabajo

Confronta sus ideas en forma ordenada respetando las ideas de los demaacutes

Muestra iniciativa y una actitud emprendedora al realizar los trabajos encomendados

Manipula con cuidado la computadora de trabajo considerando que es uacutetil para su formacioacuten

Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades

V- BIBLIOGRAFIacuteA YO LINKOGRAFIacuteA

httpwww2cepeduuyWebsEscolaresesc279mecanografiahtml httpwwwconsumereswebestecnologiasoftware20060913155314phppage=3 httpwwwaulacliccom

VI- ANEXOS

ANEXO Nordm 01

LAacuteMINA

ANEXO Nordm 02

FICHA

INFORMATIVA

MECANOGRAFIacuteA

1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea

La Mecanografiacutea es la manera que escribimos mediante un teclado que se refleja en una PC o escrito en maacutequina de escribir

La mecanografiacutea es una praacutectica muy avanzada la cual nos permite escribir con maacutes claridad coherencia continuidad y es faacutecil y muy raacutepido de Aprender

2 iquestCoacutemo debemos sentarnos

Debemos estar sentados de forma recta erguido con los pies puestos en los suelos y sin cruzarlos mirando el monitor y no el teclado o mirando el texto que vamos a redactar

3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado

Primero que todo debemos ubicar las manos al teclado de tal forma que quede nuestros dedos de la siguiente manera

El dedo iacutendice izquierdo debe ubicarse en la letra F el mentildeique en la A y los otros en la S y D Quedariacutea de esta manera A S D F

El dedo iacutendice derecho debe ubicarse en la letra J el mentildeique en la Ntilde y los otros en la K y L Quedariacutea de esta manera J K L Ntilde

4 Funciones de los dedos sobre las teclas

ANEXO Nordm 04

FICHA DE EVALUACIOacuteN DE CAPACIDADES

TEMA ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo

NIVEL GRADOSECCIOacuteN ldquoUacutenicardquo

Nordm

DE

OR

DE

N

CAPACIDADES CAPAC COGNITIVAS PROCEDIMENTALES

CAPAC AFECTIVAS

INDICADORES

ALUMNOS

1 2 3 5 6 7

Apellidos y Nombres

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

ANEXO Nordm 03

FICHA PRAacuteCTICA

ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

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FECHA GRADO SEGUNDO

Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones

1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

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2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado

NOTA

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3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea

4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10

FICHA PRAacuteCTICA

ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

FECHA GRADO SEGUNDO

Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones

1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

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2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

NOTA

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3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea

4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10

ANEXO Nordm 05

SUSTENTO CIENTIacuteFICO Y PSICOPEDAGOacuteGICO

M E C A N O G R A F I A

Mecanograf iacutea por def in ic ioacuten es e l ar te de escr ib i r metoacutedicamente una produccioacuten de texto

Desde e l punto de v is ta et imoloacutegico es escr i to hecho a maacutequina por tanto puede t ratarse de una maacutequina ar tesanal e leacutect r ica o una computadora

L A S V E N T A J A S D E L A M E C A N O G R A F Iacute A

1-Una de las ventajas de la mecanografiacutea es que se escribe maacutes raacutepido con maacutes agilidad2-A la vez se ejercitan los dedos y se hacen maacutes aacutegiles al moverse en otrs cosas3-Se ahorra mucho tiempo con una gran velocidad la cuaacutel brinda la mecanografiacutea4-Se hace con muchos menos errores5-Se puede estar escribiendo a la vez que estaacutes leyendo otro texto (sin ver el teclado ni lo que se estaacute escribiendo)

T R U C O S P A R A A P R E N D E R M Aacute S R Aacute P I D O M E C A N O G R A F Iacute A

Para aprender mecanografiacutea antes es necesario desaprender Hay que olvidarse por completo de la forma que se usaba antes de escribir y forzarse a utilizar el meacutetodo Esto quiere decir que durante los primeros meses seguramente se escribiraacute maacutes lentamente que antes

La ventaja es que una vez superada esta fase la velocidad que se alcanza despueacutes es muy superior y los resultados merecen la pena He aquiacute algunos pequentildeos trucos que ayudan en el proceso

Es imprescindible aprender el meacutetodo ciego y practicarlo durante dos o tres semanas a diario

Los ejercicios repetitivos son tediosos pero son la uacutenica forma en que el cerebro aprende los movimientos Es como aprender a bailar

Todos los programas ensentildean lo mismo por eso hay que buscar el que resulte maacutes atractivo Los juegos pueden ayudar a que las repeticiones sean maacutes amenas

Se puede avanzar poco a poco utilizando los dedos correctos para un conjunto pequentildeo de teclas y despueacutes extendieacutendose a todo el teclado

Teoriacuteas Cognitivas que Explican el Proceso de Ensentildeanza-Aprendizaje

212) Teoriacutea del Aprendizaje Significativo de Ausubel

La estructura cognoscitiva del individuo constituye la idea central de la teoriacutea de Ausubel (1981) en la cual seguacuten este autor es fundamental que las personas posean las ideas previas que les permitan llegar a comprender los nuevos materiales que se le suministran como tambieacuten es baacutesico la madurez bioloacutegica en la cual estaacute implicada la dotacioacuten geneacutetica Estos dos aspectos son considerados como fundamentales dentro de la teoriacutea del aprendizaje significativo siendo el estudiante quien decide relacionar o vincular el nuevo material con las ideas previas e incluirlo en su estructura mental (cognoscitiva) es en este momento cuando el aprendizaje es significativo es decir es el estudiante el que decide lo queacute va a aprender y cuaacutendo lo aprende

Ausubel Novak y Hanesian (1990) consideran fundamental organizar el conocimiento en estructuras para asiacute lograr un aprendizaje significativo La organizacioacuten del conocimiento en estructuras ocurre mediante las continuas reestructuraciones que ocurren por la interaccioacuten entre las estructuras cognitivas existentes y el nuevo material que se desea aprender

Ademaacutes consideran estos autores que todo aprendizaje es significativo en la medida en que se enlace el nuevo contenido o informacioacuten con la estructura de conocimiento preexistente en el estudiante

Por otro lado para estos autores el aprendizaje significativo se puede dar de dos maneras por recepcioacuten y por descubrimiento El aprendizaje por recepcioacuten involucra la adquisicioacuten de nuevos significados y dentro de este se distinguen tres tipos de aprendizaje el primero denominado aprendizaje de representaciones en el cual se igualan en significados siacutembolos arbitrarios con sus relacionados el segundo denominado aprendizaje de conceptos el cual se representan los conceptos mediante una simbologiacutea particular y el tercero denominado aprendizaje de proposiciones a traveacutes del cual se aprenden las ideas expresadas en una proposicioacuten las cuales constituyen a su vez un concepto

Seguacuten estos autores el aprendizaje de proposiciones puede ser(a) subordinado o inclusivo el cual ocurre mediante la inclusioacuten de proposiciones en ideas maacutes generales dentro de la estructura cognoscitiva este aprendizaje conduce a la diferenciacioacuten progresiva al modificarse el concepto integrador mediante la inclusioacuten del nuevo concepto (b) superordinado que ocurre cuando una nueva proposicioacuten se integra a las ideas ya establecidas y (c) combinatorio el cual ocurre cuando la nueva informacioacuten no guarda relacioacuten subordinada ni superordinada con la estructura cognoscitiva existente en el estudiante pero si se puede relacionar con los contenidos relevantes de su estructura cognoscitiva

Tanto en el aprendizaje superordinado como en el combinatorio se produce la reconciliacioacuten integradora lo que ocurre cuando las nuevas informaciones son adquiridas y las viejas se reorganizan adquiriendo nuevos significados y nuevas estructuras mentales (estructuras cognoscitivas)

Ausubel y otros (1990) consideran que para que se logre el aprendizaje significativo se debe dar una interaccioacuten entre las ideas previas y las nuevas ideas adquiridas ocurriendo asiacute una transformacioacuten del significado loacutegico ligado directamente a la individualidad del ser humano siendo conveniente la ensentildeanza de materiales que puedan ser incorporados significativamente a las estructuras cognoscitivas del estudiante

Ademaacutes estos autores sentildealan que existe diferencia entre el material significativo y el aprendizaje significativo ya que el material se considera solo potencialmente significativo Seguacuten esta afirmacioacuten para que todo aprendizaje sea significativo depende de dos factores (a) la naturaleza del material a aprender y (b) la estructura cognoscitiva del estudiante El primero la naturaleza del material debe tener un significado loacutegico para que pueda ser relacionado intencionalmente y sustancialmente con las ideas pertinentes y correspondientes que se hallan dentro del dominio de la capacidad humana El segundo factor se refiere a la disponibilidad y a otras propiedades importantes de los contenidos pertinentes en la estructura cognoscitiva En esta disponibilidad influyen los conocimientos que posee el estudiante a partir de sus experiencias personales las cuales van a actuar para facilitar el aprendizaje a lo largo del proceso

Fundamentado en lo hasta ahora expuesto en esta investigacioacuten sobre la teoriacutea del aprendizaje significativo y tomando en cuenta que el objetivo del estudio es el de describir las estrategias cognitivas y metacognitivas que fueron utilizadas por los tesistas en el desarrollo de sus respectivos de trabajo de grado concebido este uacuteltimo como ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje destinado a fomentar en los tesistas un aprendizaje significativo sobre contenidos relacionados con metodologiacutea de la investigacioacuten se considera que las orientaciones que brinda la teoriacutea de Ausubel son de gran importancia para la comprensioacuten de los procesos mentales que ocurren en el tesista cuando realiza el trabajo de grado

Seguacuten la teoriacutea de Ausubel (1981) el tesista solo adquiere un aprendizaje significativo cuando eacuteste en funcioacuten de sus conocimientos previos de metodologiacutea decide queacute informacioacuten incorporar y mediante queacute estrategias incorpora la nueva informacioacuten a su esquema conceptual preexistente reorganizando asiacute su estructura mental permitieacutendole de esta manera tener una nueva perspectiva bajo la cual abordar la investigacioacuten que estaacute realizando La interaccioacuten de los conocimientos sobre metodologiacutea de investigacioacuten con los nuevos conocimientos adquiridos por el tesista permiten que la investigacioacuten adquiera un significado y desarrollo loacutegico monitoreada por la actitud consciente del tesista que estaacute atento sobre las necesidades cognitivas y metacognitivas que se le presentan durante el proceso de investigacioacuten

31) Estrategias cognitivas

Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias cognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para identificar adquirir comprender retener recuperar y aplicar los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre Metodologiacutea de la Investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado

32) Estrategias metacognitivas

Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias metacognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para autoregular (planificar controlar y evaluar) la manera de aprender los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre metodologiacutea de la investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado

Para el autor de esta investigacioacuten el trabajo de grado es considerado como un ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje donde el tesista aplica a una situacioacuten real de la investigacioacuten los conocimientos adquiridos sobre metodologiacutea de investigacioacuten

ANEXO Nordm 06

TEacuteCNICA ldquoLluvia de Ideasrdquo

La lluvia de ideas o brainstorming tambieacuten denominada tormenta de ideas es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado La lluvia de ideas es una teacutecnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado

Esta herramienta fue ideada en el antildeo 1941 por Alex FaickneyOsborn cuando su buacutesqueda de ideas creativas resultoacute en un proceso interactivo de grupo no estructurado que generaba maacutes y mejores ideas que las que los individuos podiacutean producir trabajando de forma independiente dando oportunidad de hacer sugerencias sobre un determinado asunto y aprovechando la capacidad creativa de los participantes

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMATIVOS

1 DRE Amazonas2 UGEL Utcubamba3 INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA 4 LUGAR Bagua Grande5 CICLO V6 GRADO 5to y 6to7 PROFESOR 8 DURACIOacuteN 2 horas

II DATOS DE LA SESIOacuteN

1 NOMBRE DE LA SESIOacuteN DE APRENDIZAJE ldquoConstruyamos Poliacutegonos Regulares Utilizando las xordquo

2 AacuteREA Matemaacutetica3 SELECCIOacuteN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

ORGANIZADOR GEOMETRIacuteA Y MEDICIOacuteN

CAPACIDAD Identifica y caracteriza poliacutegonos regulares

INDICADOR Construye poliacutegonos regulares utilizando los comandos de tortugArte

CONOCIMIENTO Poliacutegonos regulares

ACTITUD Muestra precisioacuten en el uso de las actividadestortugart para construir

poliacutegonos

III EVALUACIOacuteN

INDICADOR TEacuteCNICA INSTRUMENTO

Construye poliacutegonos programados utilizando los comandos de tortugArte

La Observacioacuten Lista de Cotejo

IV DESARROLLO DE LA SESIOacuteN

ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO

MOMENTO ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO

INICIO - Se distribuye material concreto (poliacutegonos) a los nintildeos y nintildeas de 5ordm grado de Educacioacuten Primaria

- Manipulan los materiales entregados

- Dialogan sobre el material en base a las siguientes preguntas

iquestQueacute han observado

iquestDe queacute colores son

iquestQueacute forma tienen

iquestQueacute tamantildeo

iquestQueacute tipos de figuras son

- bloques loacutegicos 15 min

PROCESO - El docente explica sobre los poliacutegonos regulares(ver anexo 01)

- Se entregan tarjetas con diferentes formas poligonales

- Teniendo en cuenta forma color y tamantildeo se forman los grupos de trabajo

- tarjetas

- laptop xo

min

- El docente brinda las orientaciones para utilizar adecuadamente la actividad tortugArte

- Cada grupo haciendo uso de la xo construye diversos poliacutegonos regulares

- El docente acompantildea en forma permanente a los grupos durante la ejecucioacuten de la actividad

- Cada representante de grupo expone el trabajo realizado

- Con el docente sistematizan el contenido y reflexionan sobre su trabajo

CIERRE - Mediante una lista de cotejo se evaluacutea el aprendizaje logrado

- Empleando la actividad organizador elaboran unos mapas onceptual sobre poliacutegonos regulares

- Reflexionan sobre lo aprendido

iquestQueacute hemos aprendido

iquestCoacutemo lo aprendimos

iquestPara queacute lo aprendimos

iquestQueacute dificultades tuvimos

iquestCoacutemo lo superamos

iquestQueacute nos falta aprender

- Lista de cotejo 15 min

V BIBLIOGRAFIacuteA

DCN Linkografiacutea

Bagua Grande hellip de hellipdel 2012

______________________ _______________________

DIRECTOR PROFESOR

ANEXOS

iquestQueacute es un poliacutegono

Un poliacutegono es una figura geomeacutetrica plana limitada por al menos tres segmentos rectos consecutivos no alineaos llamado lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo rectos consecutivos no alineados llamados lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo comparten un veacutertice

Poliacutegono simple- Un poliacutegono se denomina simple si dos de sus aristas no consecutivas no se intersecan Ademaacutes figuran los poliacutegonos ortogonales tambieacuten conocidos como esoteacutericos o rectiliacuteneos que son aquellos que poseen los mismos elementos que conforman los poliacutegonos simples un conjunto de veacutertices y aristas pero con la singular caracteriacutestica de que sus aristas son paralelas a cualquiera de los ejes cartesianos X e Y Suponiendo que n es el nuacutemero de lados el nuacutemero de diagonales trazadas en el interior de un poliacutegono seraacuten n(n-3)2 Existe tambieacuten la posibilidad de configurar poliacutegonos utilizando maacutes de tres dimensiones Asiacute para tres dimensiones se denominan poliedros en cuatro dimensiones poliacutegonos y en dimensiones

Clases de Poliacutegonos por sus lados

Clasificacioacuten Nordm de Lados

Triaacutengulo 3

Cuadrilaacutetero 4

Pentaaacutegono 5

Hexaacutegono 6

Heptaacutegono 7

Octaacutegono 8

Eneaacutegono 9

Decaacutegono 10

Endecaacutegono 11

Dodecaacutegono 12

Tridecaaacutegono 13

Tetradecaacutegono 14

Pentadecaacutegono 15

Hexadecaacutegono 16

Heptadecaacutegono 17

Octadecaacutegono 18

Eneadecaacutegono 19

Icosaacutegono 20

Organigrama

Extensioacuten

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm

I DATOS INFORMATIVOS

11 Institucioacuten Educativa Nordm

12 Lugar

13 Director y Prof Aula

14 Grados

15 Fecha

16 Sesioacuten de Aprendizaje Juguemos con el tangrama

II COMPETENCIA

Interpreta y valora la transformacioacuten de figuras geomeacutetricas en distintos aspectos del arte y el disentildeo

III CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES

Interpreta y representa la traslacioacuten de figuras geomeacutetricas compuestas

Poliacutegonos lados y aacutengulos Muestra intereacutes para formar figuras geomeacutetricas con el tangrama haciendo uso de la laptop

IV INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN

INDICADORES DE LOGRO TEacuteCNICAS DE EVALUACIOacuteN

Reconoce y utiliza el tangrama para formar figuras geomeacutetricas con facilidad haciendo uso de la laptop

- Ficha de control

- Cronoacutemetro para medir el tiempo

- Observacioacuten del trabajo

V DESARROLLO DE ACTIVIDADES

MOM ESTRATEGIAS REC MAT TIEMPO

INICIO El docente hace el control de asistencia la oracioacuten de entrada y da las recomendaciones para el desarrollo de la jornada

El docente muestra figuras geomeacutetricas de cartoacuten y plaacutestico que forman el tangrama formando algunas

Laptop

Ficha teacutecnica

90

figuras para despertar el intereacutes

El docente muestra el tangrama en la laptop y da las instrucciones para el manejo y desarrollo de actividades

PROCESO Los nintildeos manipulan las piezas del tangrama mostradas por el docente tratando de armar la figura mostrada

Se pide a los alumnos prender su laptop

Se indica que el siguiente paso es ir a hogar luego hacer clic en el iacutecono que aparece el tangrama esperar que se abra y con las flechas escoger las figuras que desea formar para lo cual haraacuten uso del puntero del mouse y de sus habilidades motrices para avanzar con maacutes figuras

Una vez logrado los trabajos se pide a los nintildeos hacer clic en actividad colocar su nombre y luego hacer clic en guardar y para salir y clic en parar

CIERRE

Hacemos un recuento de todo lo que hemos hecho

Se dialoga iquestQueacute hemos hecho hoy iquestComo lo hemos realizado iquestQueacute dificultades tuvimos iquestCoacutemo lo logramos superar iquestQueacute es lo que maacutes les ha gustado iquestQue hicimos hoy iquestCoacutemo se sintieron iquestEn que fallaron iquestQue dificultades tuvieron

Realizan otros trabajos en su casa

MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS D EVALUACIOacuteN

- Tangrama de cartoacuten

- Tangrama de mat plaacutestico

- Comptadora Laptop

- Registro Auxiliar

- Cronoacutemetro

- La observacioacuten

- Lista de Cotejo

SESION DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMAacuteTIVOS

11- Institucioacuten educativa

12-Lugar

13-Area Arte

14-Grado

15 Profesora

II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora

III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura

IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno

Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas

V PROSESO DIDACTICO

MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES

INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes

- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio

- Observan La Naturaleza

- Dialogan Acerca De Lo Observado

+ iquestQueacute Observaron

+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes

Observacioacuten

Dialogo

+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes

+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute

PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema

- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora

- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas

- El Profesora Monitorea Los Trabajos

- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos

Computadora

Dibujos

SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01

- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa

Listo De Cotejo

Computadora

BLIOGRAFIacuteA

DCN

Manual del Docente

PARA EL USO DE LA LAPTOP XO

Para El Nintildeo

- Libros De Computacioacuten

  • 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
  • 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
  • 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
  • 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
Page 13: Sesión de Aprendizaje

5ordm Escribir un nombre (Documentos IE Nordm 17061) luego pulsar la TECLA ENTER

6ordm Hacer doble clic en carpeta documentos de la IE Nordm 17061

7ordm Hacer clic en la opcioacuten en documentos de Microsoft Office Word

CAMBIAR EL NOMBRE DE UNA CARPETA

8ordm Escribir el documento de la IE que se desea

1ordm Presionar el BOTOacuteN DERECHO del mouse sobre la carpeta que quieres cambiar de nombre Luego apareceraacute un menuacute de opciones

2ordm Selecciona la opcioacuten CAMBIAR NOMBRE haciendo clic con el BOTOacuteN IZQUIERDO del mouse

3ordm Escribe el nuevo nombre y presiona la tecla

FICHA INFORMATIVAMANEJO DE CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP

Carpetas

La informacioacuten que se almacena en las unidades de disco de los ordenadores es muy extensa por ello Windows XP nos proporciona herramientas para organizar esta informacioacuten en lo que se denomina carpetas

De este modo el nombre completo de una carpeta es el nombre un punto y la extensioacuten

Debido a que en un ordenador puede haber mucha informacioacuten se utiliza una estructura que permite organizar en archivos esta estructura son las carpetasLas carpetas son elementos que contienen archivos y maacutes carpetas De tal manera que con todo el conjunto de carpetas se forma una estructura en forma de aacuterbol

Las propias unidades de disco son tambieacuten carpetas De hecho al pulsar dos veces sobre el icono de cualquiera de ellas se nos muestra su contenido A la carpeta inicial de las unidades de disco se la llama Carpeta raiacutez y tiene el nombre ldquordquo

Dentro de la misma carpeta no puede haber dos archivos con el mismo nombre

Ruta de una carpeta

Con toda esta estructura ocurre que para poder acceder a un archivo o a una carpeta determinada debemos saber en que carpeta estaacute y si esta carpeta estaacute a su vez dentro de otra y asiacute sucesivamente A esto se le llama establecer la ruta

Existe una notacioacuten formal para indicar la ruta de un archivoEstaacute notacioacuten se halla de la siguiente forma1gtSe escribe el nombre de la unidad donde estaacute el archivo o carpeta

2gtSe escribe el signo ldquordquo3gtSe escribe el nombre de la siguiente carpeta por la que hemos de pasar para llegar al archivo4gtSe escribe el signo ldquordquo5gtSe vuelve al paso tres hasta llegar al archivo o carpeta que nos interesaba6gtSe escribe el nombre del archivo (incluida la extensioacuten) o carpeta que buscaacutebamos

Si el archivo no posee un programa asociado Windows no podraacute abrirlo En su lugar nos mostraraacute una lista con todos los programas para que nosotros elijamos el maacutes adecuado Nunca debemos elegir un programa paraabrir un archivo si no estamos absolutamenteseguros de que es el adecuado Siun archivo nos es desconocido nuncahay que abrirle borrarlo o cambiarlode lugar de otro modo podriacuteamoscausar problemas al sistema

Retroceder y avanzar al examinar

En la barra de herramientas de las ventanas de carpetas disponemos de botones que nos permite opciones muy interesantes para recorrer carpetas en el ordenador

1048704Botoacuten atraacutes Regresa a la carpeta anterior

1048704Botoacuten adelante Vuelve a la carpeta siguiente

1048704Arriba Muestra la carpeta que contiene a la actual (la carpeta padre de la actual)

1048704Direccioacuten Permite escribir una ruta completa o abrir la lista para acceder raacutepidamente a otra unidad carpeta principal o a cualquiera de las carpetas contenidas en la ruta actualBotoacuten secundario sobre una zona en blanco de la ventana de la carpeta que examinamos a continuacioacuten se elige Ver y despueacutes se selecciona la opcioacuten deseada Tambieacuten se puede utilizar el uacuteltimo botoacuten de la barra de herramientas de la ventana como se aprecia en el dibujo de la derecha

Opciones de visualizacioacuten

Las barras de herramientasTener activada la barra de herramientas hace que se realicenmaacutes raacutepido las operaciones que incluye Se puede mostrar yocultar cada barra de herramientas desde el menuacute Ver eligiendoBarra de herramientas

Lo normal es que esteacuten activas la barra estaacutendar (botoacuten atraacutesadelante) y la barra de direcciones El apartado Personalizar de Ver-Barra de herramientaspermite elegir queacute botones van en las barras (se pueden modificar)

Barra de direccionesPermite mostrar la barra de direcciones la cual permite ver elnombre de la carpeta actual asiacute como moverse maacutes raacutepidamentepor las carpetas del ordenador

Opciones de carpeta

Todas se encuentran en el cuadro Opciones de carpeta delmenuacute Herramientas El cuadro tiene tres pestantildeas en laprimera (General) se puede1048704Elegir entre ver con contenido Web o el comportamientoclaacutesico Las ventanas claacutesicas no muestran a la izquierdael panel de informacioacuten (en esta versioacuten de Windowseste panel es muy uacutetil)1048704Examinar usando una sola ventana o abrir una ventanadiferente cada vez que cambiamos de carpeta1048704Elegir entre hacer el doble clic al abrir iconos o hacer unsolo clic para abrirlos (al estilo de las paacuteginas web)En la segunda pestantildea (Ver) podemos1048704Ocultar o mostrar los archivos de sistema1048704Mostrar u ocultar las extensiones de los archivos1048704Mostrar (o no) la ruta completa de la carpeta en la barrade direcciones y en la barra de tiacutetulo de la ventana1048704Otras opciones avanzadas de configuracioacuten

Crear nuevas carpetas

A parte de saber examinar guardar y abrir documentos sehace totalmente necesario saber crear nuevas carpetas parapoder organizar eficazmente nuestros documentos Para crearuna carpeta hay que realizar los siguientes pasos1gtDesde Mi PC llegar hasta la carpeta en la que se quierecrear la nueva carpeta2gtDesde la ventana de la carpeta en la que se va a crear lanueva hacer una de estas operaciones1048704Abrir el menuacute Archivo elegir Nuevo y despueacuteselegir Carpeta1048704Pulsar el botoacuten secundario en una zona blancade la ventana elegir Nuevo y despueacutes elegirCarpeta1048704Hacer clic en el botoacuten Crear nueva carpetadel panel de informacioacuten de la ventana3gtEscribir el nombre de la nueva carpeta4gtPulsar la tecla IntroTras estos pasos la nueva carpeta estaraacute creada y lista paraser utilizada igual que las demaacutes carpetas

Cambiar de nombre a una carpeta

Para cambiar de nombre a un archivo o una carpeta se puedenusar tres meacutetodos El primero1gtPulsar el botoacuten secundario encima del archivo o carpetaque se desea cambiar el nombre

Mover y copiar carpetas

Estas dos operaciones nos permiten cambiar de sitio o hacercopia a nuestros archivos y carpetasHay muchas formas de realizarlas Aquiacute se exponen algunos delos principales meacutetodos

Mover o copiar arrastrando con el ratoacuten

Para mover o copiar objetos con el ratoacuten hay que tener encuenta lo siguiente se debe ver a la vez en la pantalla losobjetos a mover o copiar y el sitio en el que se les deseamover o copiar Dicho de otra forma se debe ver el origen yel destino a la vez

Por ello antes de realizar la operacioacuten hay que preparar la pantallapara poder ver dichas dos cosas Esto se puede prepararpulsando el botoacuten ldquoCarpetasrdquo de la barra de herramientas (enWindows 98 o 95 se realizariacutea con el programa Exploradorde Windows) para conseguir ver a la izquierda de la ventanala lista de carpetasMediante la colocacioacuten del panel de carpetas se puede ver lacarpeta que seraacute el destino de los archivos En ese panel lascarpetas que poseen un signo maacutes (+) indican que dentrotienen maacutes carpetas Haciendo clic en dicho signo se nosmuestran las carpetas interioresPor lo tanto los pasos para mover o copiar son1gtEntrar en la carpeta o unidad que posee los archivos ycarpetas a mover o copiar2gtMediante el botoacuten carpetas mostrar las carpetas en elpanel izquierdo En ese panel pulsando los signos +apropiados podremos localizar la carpeta destino de losarchivos De este modo tendremos en el panel derecholos archivos a mover o copiar y a la izquierda la carpetaen la que les queremos colocar3gtSeleccionar los objetos que se desean mover o copiar4gtSituar el ratoacuten encima de los archivos seleccionados (encimade lo azul)5gtPulsar el botoacuten secundario del ratoacuten y no soltarle(arrastrar)6gtSoltar los objetos en la carpeta destino7gtElegir Mover aquiacute o Copiar aquiacute (seguacuten lo que queramoshacer) en el menuacute que Windows muestra trasarrastrarLa ventaja de usar el botoacuten secundario para arrastrar es queWindows pregunta lo que queremos hacerSe puede arrastrar con el botoacuten principal pero en ese casohabriacutea que pulsar las teclas Mayuacutesculasdurante el arrastre siqueremos mover y Control si lo que queremos es copiar locual es menos coacutemodo y maacutes difiacutecil de recordarSi arrastramos soacutelo con el botoacuten principal (sin usar Mayuacutesculasni Control) entonces movemos en el caso de estemosarrastrando hacia la misma unidad de disco en la que estaban los archivos y copiamos si arrastramos hacia otra unidad de disco En definitiva el botoacuten izquierdo es maacutes complicado de comprender De ahiacute que sea maacutes recomendable arrastrar con el botoacuten derecho

Mover o copiar usando el panel de tareas (soacutelo para Windows XP)

Otra forma de mover o copiar carpetas es

1gtSeleccionar los archivos y carpetas a mover o copiar1048704Soacutelo van a la papelera los archivos que esteacuten en discos duros Los archivos en disquetes o en formato CD y DVD se eliminan para siempre

1048704La papelera se puede vaciar en cualquier momento y el contenido se perderiacutea para siemprePor todo ello y por otro tipo de razones no hay que pensar en la papelera como en un sitio donde se guardan objetos Cuando se borra un archivo hay que pensar que se borra para siempre hay que pensar en la papelera como en una uacuteltima oportunidad

FICHA DE EVALUACIOacuteN

MATRIZ DE EVALUACIOacuteN DE MANEJO DE CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP

CAPACIDAD GESTIOacuteN DE PROCESOSEJECUCIOacuteN DE PROCESOS

COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS

ACTITUD ANTE EL AacuteREA

PU

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Nordm

NO

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Pro

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010203040506070809101112131415

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE

Titulo ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo

I DATOS GENERALES

11 DRE Amazonas12 UGEL Utcubamba13 Institucioacuten Educativa 14 Lugar Bagua Grande15 Nivel 16 Aacuterea Curricular Computacioacuten17 CicloGrado 18 Director de la IE 19 Docente de Praacutectica 110 Alumno Practicante 111 Docente de Aula 112 Duracioacuten 90 minutos113 Fecha 01 ndash 09 ndash 2012

II ORGANIZACIOacuteN DE CAPACIDADES Y CONTENIDOS

ORGANIZADOR DE AacuteREA

CAPACIDADES APRENDIZAJESCONTENIDOS DIVERSIFICAD

OS

GESTIOacuteN DE PROCESOS Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea

LECCIONES DE MECANOGRAFIacute

A

Introduccioacuten Preparacioacuten Ejecucioacuten

EJECUCIOacuteN DE PROCESOS Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea

COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS

Realiza lecciones de mecanografiacutea

VALORES ACTITUDES

RESPETO Confronta sus ideas en forma ordenada

RESPONSABILIDAD

Realiza con iniciativa los trabajos encomendados Manipula con cuidado y responsabilidad la PC de

trabajo

III DESARROLLO DIDACTICO

SECUENCIA DIDACTICARECURSOS TIC NO

TICTIEMPO

El docente saluda a los estudiantes y les indica que deben mantener el aula de coacutemputo limpia

El docente registra la asistencia de los alumnos El docente pega una laacutemina en la pizarra (Anexo Ndeg 01) en base a

eacutesta y a las siguientes interrogantes rescata los saberes previos de los estudiantes (lluvia de ideas)iquestQueacute observan en la pizarra

iquestSeraacute la ubicacioacuten correcta de los dedos sobre el teclado

- Laacutemina

- Pizarra

- Plumones90rsquo

iquestTienen alguna idea o conocimiento acerca de la mecanografiacutea

iquestQueacute teclas le corresponde a cada dedo cuando desarrollamos mecanografiacutea

iquestCoacutemo debemos sentarnos para desarrollar la mecanografiacutea

iquestQueacute tema trataremos hoy

iquestQueacute van a aprender hoy

Los alumnos con ayuda del docente identifican el tema a desarrollar ldquoRealizando Lecciones de Mecanografiacuteardquo

El docente da a conocer el objetivo y la importancia del tema a desarrollar invocando en los estudiantes la receptividad y participacioacuten activa durante el desarrollo de la clase

El docente distribuye la ficha informativa a los alumnos para que lo registren en sus respectivos cuadernos (Anexo Ndeg 02)

El docente realiza una explicacioacuten referente al tema daacutendole un manejo ordenado de los contenidos permitiendo su asimilacioacuten tomando en cuenta su propio aporte conceptual y los aportes dados por los estudiantes

El docente da instrucciones a los alumnos para ejecutar el programa ldquoMecanografiacutea10rdquo donde se realizaran las lecciones

El docente monitorea las acciones que realizan los estudiantes durante el desarrollo de la clase

Los alumnos por afinidad se reuacutenen en parejas y reciben una ficha praacutectica (Anexo Ndeg 03) para que lo resuelvan de acuerdo a lo aprendido

El docente monitorea las acciones de los estudiantes y registra los logros de sus aprendizajes (Anexo Ndeg 04)

El docente propicia la reflexioacuten acerca de lo aprendido formulando las siguientes interrogantesiquestPara queacute les va ha servir lo que han aprendido hoy

iquestCoacutemo lo aprendieron

iquestCoacutemo creen ustedes que no se olvidaran lo que han aprendido hoy

Finaliza la sesioacuten con la consigna de que cada uno de los alumnos ingresen a las siguientes paacuteginas Web httpwwwvedoquecomjuegosmecanomecanografia-vedoque2html

httpwwwartypistcomescurso-mecanografiapracticar15

Con la finalidad de realizar maacutes lecciones de mecanografiacutea la cual va ha ser comentada la proacutexima clase

- Mota

- Papeloacutegrafos

- Pc

- Programa Mecanografiacutea10

- Ficha praacutectica

- Ficha de evaluacioacuten de capacidades

- Ficha informativa

IV- EVALUACIOacuteN

41 DE CAPACIDADES COGNITIVAS

CAPACIDADES APRENDIZAJES

INDICADORES INSTRUMENTO

Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo

Describe la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea demostrando

de la mecanografiacutea Ubica pertinentemente los

dedos sobre el teclado para el desarrollo de la mecanografiacutea

Realiza lecciones de mecanografiacutea

claridad en su redaccioacuten

Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea mostrando seguridad en siacute mimo

Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10

Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades

42 DE CAPACIDADES AFECTIVAS

ACTITUD CONDUCTAS OBSERVABLES (Indicadores) INSTRUMENTO

Confronta sus ideas en forma ordenada

Realiza con iniciativa los trabajos encomendados

Cuida responsablemente la computadora de trabajo

Confronta sus ideas en forma ordenada respetando las ideas de los demaacutes

Muestra iniciativa y una actitud emprendedora al realizar los trabajos encomendados

Manipula con cuidado la computadora de trabajo considerando que es uacutetil para su formacioacuten

Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades

V- BIBLIOGRAFIacuteA YO LINKOGRAFIacuteA

httpwww2cepeduuyWebsEscolaresesc279mecanografiahtml httpwwwconsumereswebestecnologiasoftware20060913155314phppage=3 httpwwwaulacliccom

VI- ANEXOS

ANEXO Nordm 01

LAacuteMINA

ANEXO Nordm 02

FICHA

INFORMATIVA

MECANOGRAFIacuteA

1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea

La Mecanografiacutea es la manera que escribimos mediante un teclado que se refleja en una PC o escrito en maacutequina de escribir

La mecanografiacutea es una praacutectica muy avanzada la cual nos permite escribir con maacutes claridad coherencia continuidad y es faacutecil y muy raacutepido de Aprender

2 iquestCoacutemo debemos sentarnos

Debemos estar sentados de forma recta erguido con los pies puestos en los suelos y sin cruzarlos mirando el monitor y no el teclado o mirando el texto que vamos a redactar

3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado

Primero que todo debemos ubicar las manos al teclado de tal forma que quede nuestros dedos de la siguiente manera

El dedo iacutendice izquierdo debe ubicarse en la letra F el mentildeique en la A y los otros en la S y D Quedariacutea de esta manera A S D F

El dedo iacutendice derecho debe ubicarse en la letra J el mentildeique en la Ntilde y los otros en la K y L Quedariacutea de esta manera J K L Ntilde

4 Funciones de los dedos sobre las teclas

ANEXO Nordm 04

FICHA DE EVALUACIOacuteN DE CAPACIDADES

TEMA ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo

NIVEL GRADOSECCIOacuteN ldquoUacutenicardquo

Nordm

DE

OR

DE

N

CAPACIDADES CAPAC COGNITIVAS PROCEDIMENTALES

CAPAC AFECTIVAS

INDICADORES

ALUMNOS

1 2 3 5 6 7

Apellidos y Nombres

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

ANEXO Nordm 03

FICHA PRAacuteCTICA

ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

FECHA GRADO SEGUNDO

Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones

1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado

NOTA

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

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3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea

4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10

FICHA PRAacuteCTICA

ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

FECHA GRADO SEGUNDO

Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones

1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

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helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

NOTA

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

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3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea

4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10

ANEXO Nordm 05

SUSTENTO CIENTIacuteFICO Y PSICOPEDAGOacuteGICO

M E C A N O G R A F I A

Mecanograf iacutea por def in ic ioacuten es e l ar te de escr ib i r metoacutedicamente una produccioacuten de texto

Desde e l punto de v is ta et imoloacutegico es escr i to hecho a maacutequina por tanto puede t ratarse de una maacutequina ar tesanal e leacutect r ica o una computadora

L A S V E N T A J A S D E L A M E C A N O G R A F Iacute A

1-Una de las ventajas de la mecanografiacutea es que se escribe maacutes raacutepido con maacutes agilidad2-A la vez se ejercitan los dedos y se hacen maacutes aacutegiles al moverse en otrs cosas3-Se ahorra mucho tiempo con una gran velocidad la cuaacutel brinda la mecanografiacutea4-Se hace con muchos menos errores5-Se puede estar escribiendo a la vez que estaacutes leyendo otro texto (sin ver el teclado ni lo que se estaacute escribiendo)

T R U C O S P A R A A P R E N D E R M Aacute S R Aacute P I D O M E C A N O G R A F Iacute A

Para aprender mecanografiacutea antes es necesario desaprender Hay que olvidarse por completo de la forma que se usaba antes de escribir y forzarse a utilizar el meacutetodo Esto quiere decir que durante los primeros meses seguramente se escribiraacute maacutes lentamente que antes

La ventaja es que una vez superada esta fase la velocidad que se alcanza despueacutes es muy superior y los resultados merecen la pena He aquiacute algunos pequentildeos trucos que ayudan en el proceso

Es imprescindible aprender el meacutetodo ciego y practicarlo durante dos o tres semanas a diario

Los ejercicios repetitivos son tediosos pero son la uacutenica forma en que el cerebro aprende los movimientos Es como aprender a bailar

Todos los programas ensentildean lo mismo por eso hay que buscar el que resulte maacutes atractivo Los juegos pueden ayudar a que las repeticiones sean maacutes amenas

Se puede avanzar poco a poco utilizando los dedos correctos para un conjunto pequentildeo de teclas y despueacutes extendieacutendose a todo el teclado

Teoriacuteas Cognitivas que Explican el Proceso de Ensentildeanza-Aprendizaje

212) Teoriacutea del Aprendizaje Significativo de Ausubel

La estructura cognoscitiva del individuo constituye la idea central de la teoriacutea de Ausubel (1981) en la cual seguacuten este autor es fundamental que las personas posean las ideas previas que les permitan llegar a comprender los nuevos materiales que se le suministran como tambieacuten es baacutesico la madurez bioloacutegica en la cual estaacute implicada la dotacioacuten geneacutetica Estos dos aspectos son considerados como fundamentales dentro de la teoriacutea del aprendizaje significativo siendo el estudiante quien decide relacionar o vincular el nuevo material con las ideas previas e incluirlo en su estructura mental (cognoscitiva) es en este momento cuando el aprendizaje es significativo es decir es el estudiante el que decide lo queacute va a aprender y cuaacutendo lo aprende

Ausubel Novak y Hanesian (1990) consideran fundamental organizar el conocimiento en estructuras para asiacute lograr un aprendizaje significativo La organizacioacuten del conocimiento en estructuras ocurre mediante las continuas reestructuraciones que ocurren por la interaccioacuten entre las estructuras cognitivas existentes y el nuevo material que se desea aprender

Ademaacutes consideran estos autores que todo aprendizaje es significativo en la medida en que se enlace el nuevo contenido o informacioacuten con la estructura de conocimiento preexistente en el estudiante

Por otro lado para estos autores el aprendizaje significativo se puede dar de dos maneras por recepcioacuten y por descubrimiento El aprendizaje por recepcioacuten involucra la adquisicioacuten de nuevos significados y dentro de este se distinguen tres tipos de aprendizaje el primero denominado aprendizaje de representaciones en el cual se igualan en significados siacutembolos arbitrarios con sus relacionados el segundo denominado aprendizaje de conceptos el cual se representan los conceptos mediante una simbologiacutea particular y el tercero denominado aprendizaje de proposiciones a traveacutes del cual se aprenden las ideas expresadas en una proposicioacuten las cuales constituyen a su vez un concepto

Seguacuten estos autores el aprendizaje de proposiciones puede ser(a) subordinado o inclusivo el cual ocurre mediante la inclusioacuten de proposiciones en ideas maacutes generales dentro de la estructura cognoscitiva este aprendizaje conduce a la diferenciacioacuten progresiva al modificarse el concepto integrador mediante la inclusioacuten del nuevo concepto (b) superordinado que ocurre cuando una nueva proposicioacuten se integra a las ideas ya establecidas y (c) combinatorio el cual ocurre cuando la nueva informacioacuten no guarda relacioacuten subordinada ni superordinada con la estructura cognoscitiva existente en el estudiante pero si se puede relacionar con los contenidos relevantes de su estructura cognoscitiva

Tanto en el aprendizaje superordinado como en el combinatorio se produce la reconciliacioacuten integradora lo que ocurre cuando las nuevas informaciones son adquiridas y las viejas se reorganizan adquiriendo nuevos significados y nuevas estructuras mentales (estructuras cognoscitivas)

Ausubel y otros (1990) consideran que para que se logre el aprendizaje significativo se debe dar una interaccioacuten entre las ideas previas y las nuevas ideas adquiridas ocurriendo asiacute una transformacioacuten del significado loacutegico ligado directamente a la individualidad del ser humano siendo conveniente la ensentildeanza de materiales que puedan ser incorporados significativamente a las estructuras cognoscitivas del estudiante

Ademaacutes estos autores sentildealan que existe diferencia entre el material significativo y el aprendizaje significativo ya que el material se considera solo potencialmente significativo Seguacuten esta afirmacioacuten para que todo aprendizaje sea significativo depende de dos factores (a) la naturaleza del material a aprender y (b) la estructura cognoscitiva del estudiante El primero la naturaleza del material debe tener un significado loacutegico para que pueda ser relacionado intencionalmente y sustancialmente con las ideas pertinentes y correspondientes que se hallan dentro del dominio de la capacidad humana El segundo factor se refiere a la disponibilidad y a otras propiedades importantes de los contenidos pertinentes en la estructura cognoscitiva En esta disponibilidad influyen los conocimientos que posee el estudiante a partir de sus experiencias personales las cuales van a actuar para facilitar el aprendizaje a lo largo del proceso

Fundamentado en lo hasta ahora expuesto en esta investigacioacuten sobre la teoriacutea del aprendizaje significativo y tomando en cuenta que el objetivo del estudio es el de describir las estrategias cognitivas y metacognitivas que fueron utilizadas por los tesistas en el desarrollo de sus respectivos de trabajo de grado concebido este uacuteltimo como ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje destinado a fomentar en los tesistas un aprendizaje significativo sobre contenidos relacionados con metodologiacutea de la investigacioacuten se considera que las orientaciones que brinda la teoriacutea de Ausubel son de gran importancia para la comprensioacuten de los procesos mentales que ocurren en el tesista cuando realiza el trabajo de grado

Seguacuten la teoriacutea de Ausubel (1981) el tesista solo adquiere un aprendizaje significativo cuando eacuteste en funcioacuten de sus conocimientos previos de metodologiacutea decide queacute informacioacuten incorporar y mediante queacute estrategias incorpora la nueva informacioacuten a su esquema conceptual preexistente reorganizando asiacute su estructura mental permitieacutendole de esta manera tener una nueva perspectiva bajo la cual abordar la investigacioacuten que estaacute realizando La interaccioacuten de los conocimientos sobre metodologiacutea de investigacioacuten con los nuevos conocimientos adquiridos por el tesista permiten que la investigacioacuten adquiera un significado y desarrollo loacutegico monitoreada por la actitud consciente del tesista que estaacute atento sobre las necesidades cognitivas y metacognitivas que se le presentan durante el proceso de investigacioacuten

31) Estrategias cognitivas

Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias cognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para identificar adquirir comprender retener recuperar y aplicar los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre Metodologiacutea de la Investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado

32) Estrategias metacognitivas

Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias metacognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para autoregular (planificar controlar y evaluar) la manera de aprender los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre metodologiacutea de la investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado

Para el autor de esta investigacioacuten el trabajo de grado es considerado como un ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje donde el tesista aplica a una situacioacuten real de la investigacioacuten los conocimientos adquiridos sobre metodologiacutea de investigacioacuten

ANEXO Nordm 06

TEacuteCNICA ldquoLluvia de Ideasrdquo

La lluvia de ideas o brainstorming tambieacuten denominada tormenta de ideas es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado La lluvia de ideas es una teacutecnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado

Esta herramienta fue ideada en el antildeo 1941 por Alex FaickneyOsborn cuando su buacutesqueda de ideas creativas resultoacute en un proceso interactivo de grupo no estructurado que generaba maacutes y mejores ideas que las que los individuos podiacutean producir trabajando de forma independiente dando oportunidad de hacer sugerencias sobre un determinado asunto y aprovechando la capacidad creativa de los participantes

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMATIVOS

1 DRE Amazonas2 UGEL Utcubamba3 INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA 4 LUGAR Bagua Grande5 CICLO V6 GRADO 5to y 6to7 PROFESOR 8 DURACIOacuteN 2 horas

II DATOS DE LA SESIOacuteN

1 NOMBRE DE LA SESIOacuteN DE APRENDIZAJE ldquoConstruyamos Poliacutegonos Regulares Utilizando las xordquo

2 AacuteREA Matemaacutetica3 SELECCIOacuteN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

ORGANIZADOR GEOMETRIacuteA Y MEDICIOacuteN

CAPACIDAD Identifica y caracteriza poliacutegonos regulares

INDICADOR Construye poliacutegonos regulares utilizando los comandos de tortugArte

CONOCIMIENTO Poliacutegonos regulares

ACTITUD Muestra precisioacuten en el uso de las actividadestortugart para construir

poliacutegonos

III EVALUACIOacuteN

INDICADOR TEacuteCNICA INSTRUMENTO

Construye poliacutegonos programados utilizando los comandos de tortugArte

La Observacioacuten Lista de Cotejo

IV DESARROLLO DE LA SESIOacuteN

ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO

MOMENTO ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO

INICIO - Se distribuye material concreto (poliacutegonos) a los nintildeos y nintildeas de 5ordm grado de Educacioacuten Primaria

- Manipulan los materiales entregados

- Dialogan sobre el material en base a las siguientes preguntas

iquestQueacute han observado

iquestDe queacute colores son

iquestQueacute forma tienen

iquestQueacute tamantildeo

iquestQueacute tipos de figuras son

- bloques loacutegicos 15 min

PROCESO - El docente explica sobre los poliacutegonos regulares(ver anexo 01)

- Se entregan tarjetas con diferentes formas poligonales

- Teniendo en cuenta forma color y tamantildeo se forman los grupos de trabajo

- tarjetas

- laptop xo

min

- El docente brinda las orientaciones para utilizar adecuadamente la actividad tortugArte

- Cada grupo haciendo uso de la xo construye diversos poliacutegonos regulares

- El docente acompantildea en forma permanente a los grupos durante la ejecucioacuten de la actividad

- Cada representante de grupo expone el trabajo realizado

- Con el docente sistematizan el contenido y reflexionan sobre su trabajo

CIERRE - Mediante una lista de cotejo se evaluacutea el aprendizaje logrado

- Empleando la actividad organizador elaboran unos mapas onceptual sobre poliacutegonos regulares

- Reflexionan sobre lo aprendido

iquestQueacute hemos aprendido

iquestCoacutemo lo aprendimos

iquestPara queacute lo aprendimos

iquestQueacute dificultades tuvimos

iquestCoacutemo lo superamos

iquestQueacute nos falta aprender

- Lista de cotejo 15 min

V BIBLIOGRAFIacuteA

DCN Linkografiacutea

Bagua Grande hellip de hellipdel 2012

______________________ _______________________

DIRECTOR PROFESOR

ANEXOS

iquestQueacute es un poliacutegono

Un poliacutegono es una figura geomeacutetrica plana limitada por al menos tres segmentos rectos consecutivos no alineaos llamado lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo rectos consecutivos no alineados llamados lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo comparten un veacutertice

Poliacutegono simple- Un poliacutegono se denomina simple si dos de sus aristas no consecutivas no se intersecan Ademaacutes figuran los poliacutegonos ortogonales tambieacuten conocidos como esoteacutericos o rectiliacuteneos que son aquellos que poseen los mismos elementos que conforman los poliacutegonos simples un conjunto de veacutertices y aristas pero con la singular caracteriacutestica de que sus aristas son paralelas a cualquiera de los ejes cartesianos X e Y Suponiendo que n es el nuacutemero de lados el nuacutemero de diagonales trazadas en el interior de un poliacutegono seraacuten n(n-3)2 Existe tambieacuten la posibilidad de configurar poliacutegonos utilizando maacutes de tres dimensiones Asiacute para tres dimensiones se denominan poliedros en cuatro dimensiones poliacutegonos y en dimensiones

Clases de Poliacutegonos por sus lados

Clasificacioacuten Nordm de Lados

Triaacutengulo 3

Cuadrilaacutetero 4

Pentaaacutegono 5

Hexaacutegono 6

Heptaacutegono 7

Octaacutegono 8

Eneaacutegono 9

Decaacutegono 10

Endecaacutegono 11

Dodecaacutegono 12

Tridecaaacutegono 13

Tetradecaacutegono 14

Pentadecaacutegono 15

Hexadecaacutegono 16

Heptadecaacutegono 17

Octadecaacutegono 18

Eneadecaacutegono 19

Icosaacutegono 20

Organigrama

Extensioacuten

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm

I DATOS INFORMATIVOS

11 Institucioacuten Educativa Nordm

12 Lugar

13 Director y Prof Aula

14 Grados

15 Fecha

16 Sesioacuten de Aprendizaje Juguemos con el tangrama

II COMPETENCIA

Interpreta y valora la transformacioacuten de figuras geomeacutetricas en distintos aspectos del arte y el disentildeo

III CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES

Interpreta y representa la traslacioacuten de figuras geomeacutetricas compuestas

Poliacutegonos lados y aacutengulos Muestra intereacutes para formar figuras geomeacutetricas con el tangrama haciendo uso de la laptop

IV INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN

INDICADORES DE LOGRO TEacuteCNICAS DE EVALUACIOacuteN

Reconoce y utiliza el tangrama para formar figuras geomeacutetricas con facilidad haciendo uso de la laptop

- Ficha de control

- Cronoacutemetro para medir el tiempo

- Observacioacuten del trabajo

V DESARROLLO DE ACTIVIDADES

MOM ESTRATEGIAS REC MAT TIEMPO

INICIO El docente hace el control de asistencia la oracioacuten de entrada y da las recomendaciones para el desarrollo de la jornada

El docente muestra figuras geomeacutetricas de cartoacuten y plaacutestico que forman el tangrama formando algunas

Laptop

Ficha teacutecnica

90

figuras para despertar el intereacutes

El docente muestra el tangrama en la laptop y da las instrucciones para el manejo y desarrollo de actividades

PROCESO Los nintildeos manipulan las piezas del tangrama mostradas por el docente tratando de armar la figura mostrada

Se pide a los alumnos prender su laptop

Se indica que el siguiente paso es ir a hogar luego hacer clic en el iacutecono que aparece el tangrama esperar que se abra y con las flechas escoger las figuras que desea formar para lo cual haraacuten uso del puntero del mouse y de sus habilidades motrices para avanzar con maacutes figuras

Una vez logrado los trabajos se pide a los nintildeos hacer clic en actividad colocar su nombre y luego hacer clic en guardar y para salir y clic en parar

CIERRE

Hacemos un recuento de todo lo que hemos hecho

Se dialoga iquestQueacute hemos hecho hoy iquestComo lo hemos realizado iquestQueacute dificultades tuvimos iquestCoacutemo lo logramos superar iquestQueacute es lo que maacutes les ha gustado iquestQue hicimos hoy iquestCoacutemo se sintieron iquestEn que fallaron iquestQue dificultades tuvieron

Realizan otros trabajos en su casa

MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS D EVALUACIOacuteN

- Tangrama de cartoacuten

- Tangrama de mat plaacutestico

- Comptadora Laptop

- Registro Auxiliar

- Cronoacutemetro

- La observacioacuten

- Lista de Cotejo

SESION DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMAacuteTIVOS

11- Institucioacuten educativa

12-Lugar

13-Area Arte

14-Grado

15 Profesora

II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora

III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura

IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno

Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas

V PROSESO DIDACTICO

MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES

INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes

- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio

- Observan La Naturaleza

- Dialogan Acerca De Lo Observado

+ iquestQueacute Observaron

+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes

Observacioacuten

Dialogo

+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes

+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute

PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema

- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora

- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas

- El Profesora Monitorea Los Trabajos

- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos

Computadora

Dibujos

SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01

- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa

Listo De Cotejo

Computadora

BLIOGRAFIacuteA

DCN

Manual del Docente

PARA EL USO DE LA LAPTOP XO

Para El Nintildeo

- Libros De Computacioacuten

  • 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
  • 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
  • 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
  • 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
Page 14: Sesión de Aprendizaje

CAMBIAR EL NOMBRE DE UNA CARPETA

8ordm Escribir el documento de la IE que se desea

1ordm Presionar el BOTOacuteN DERECHO del mouse sobre la carpeta que quieres cambiar de nombre Luego apareceraacute un menuacute de opciones

2ordm Selecciona la opcioacuten CAMBIAR NOMBRE haciendo clic con el BOTOacuteN IZQUIERDO del mouse

3ordm Escribe el nuevo nombre y presiona la tecla

FICHA INFORMATIVAMANEJO DE CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP

Carpetas

La informacioacuten que se almacena en las unidades de disco de los ordenadores es muy extensa por ello Windows XP nos proporciona herramientas para organizar esta informacioacuten en lo que se denomina carpetas

De este modo el nombre completo de una carpeta es el nombre un punto y la extensioacuten

Debido a que en un ordenador puede haber mucha informacioacuten se utiliza una estructura que permite organizar en archivos esta estructura son las carpetasLas carpetas son elementos que contienen archivos y maacutes carpetas De tal manera que con todo el conjunto de carpetas se forma una estructura en forma de aacuterbol

Las propias unidades de disco son tambieacuten carpetas De hecho al pulsar dos veces sobre el icono de cualquiera de ellas se nos muestra su contenido A la carpeta inicial de las unidades de disco se la llama Carpeta raiacutez y tiene el nombre ldquordquo

Dentro de la misma carpeta no puede haber dos archivos con el mismo nombre

Ruta de una carpeta

Con toda esta estructura ocurre que para poder acceder a un archivo o a una carpeta determinada debemos saber en que carpeta estaacute y si esta carpeta estaacute a su vez dentro de otra y asiacute sucesivamente A esto se le llama establecer la ruta

Existe una notacioacuten formal para indicar la ruta de un archivoEstaacute notacioacuten se halla de la siguiente forma1gtSe escribe el nombre de la unidad donde estaacute el archivo o carpeta

2gtSe escribe el signo ldquordquo3gtSe escribe el nombre de la siguiente carpeta por la que hemos de pasar para llegar al archivo4gtSe escribe el signo ldquordquo5gtSe vuelve al paso tres hasta llegar al archivo o carpeta que nos interesaba6gtSe escribe el nombre del archivo (incluida la extensioacuten) o carpeta que buscaacutebamos

Si el archivo no posee un programa asociado Windows no podraacute abrirlo En su lugar nos mostraraacute una lista con todos los programas para que nosotros elijamos el maacutes adecuado Nunca debemos elegir un programa paraabrir un archivo si no estamos absolutamenteseguros de que es el adecuado Siun archivo nos es desconocido nuncahay que abrirle borrarlo o cambiarlode lugar de otro modo podriacuteamoscausar problemas al sistema

Retroceder y avanzar al examinar

En la barra de herramientas de las ventanas de carpetas disponemos de botones que nos permite opciones muy interesantes para recorrer carpetas en el ordenador

1048704Botoacuten atraacutes Regresa a la carpeta anterior

1048704Botoacuten adelante Vuelve a la carpeta siguiente

1048704Arriba Muestra la carpeta que contiene a la actual (la carpeta padre de la actual)

1048704Direccioacuten Permite escribir una ruta completa o abrir la lista para acceder raacutepidamente a otra unidad carpeta principal o a cualquiera de las carpetas contenidas en la ruta actualBotoacuten secundario sobre una zona en blanco de la ventana de la carpeta que examinamos a continuacioacuten se elige Ver y despueacutes se selecciona la opcioacuten deseada Tambieacuten se puede utilizar el uacuteltimo botoacuten de la barra de herramientas de la ventana como se aprecia en el dibujo de la derecha

Opciones de visualizacioacuten

Las barras de herramientasTener activada la barra de herramientas hace que se realicenmaacutes raacutepido las operaciones que incluye Se puede mostrar yocultar cada barra de herramientas desde el menuacute Ver eligiendoBarra de herramientas

Lo normal es que esteacuten activas la barra estaacutendar (botoacuten atraacutesadelante) y la barra de direcciones El apartado Personalizar de Ver-Barra de herramientaspermite elegir queacute botones van en las barras (se pueden modificar)

Barra de direccionesPermite mostrar la barra de direcciones la cual permite ver elnombre de la carpeta actual asiacute como moverse maacutes raacutepidamentepor las carpetas del ordenador

Opciones de carpeta

Todas se encuentran en el cuadro Opciones de carpeta delmenuacute Herramientas El cuadro tiene tres pestantildeas en laprimera (General) se puede1048704Elegir entre ver con contenido Web o el comportamientoclaacutesico Las ventanas claacutesicas no muestran a la izquierdael panel de informacioacuten (en esta versioacuten de Windowseste panel es muy uacutetil)1048704Examinar usando una sola ventana o abrir una ventanadiferente cada vez que cambiamos de carpeta1048704Elegir entre hacer el doble clic al abrir iconos o hacer unsolo clic para abrirlos (al estilo de las paacuteginas web)En la segunda pestantildea (Ver) podemos1048704Ocultar o mostrar los archivos de sistema1048704Mostrar u ocultar las extensiones de los archivos1048704Mostrar (o no) la ruta completa de la carpeta en la barrade direcciones y en la barra de tiacutetulo de la ventana1048704Otras opciones avanzadas de configuracioacuten

Crear nuevas carpetas

A parte de saber examinar guardar y abrir documentos sehace totalmente necesario saber crear nuevas carpetas parapoder organizar eficazmente nuestros documentos Para crearuna carpeta hay que realizar los siguientes pasos1gtDesde Mi PC llegar hasta la carpeta en la que se quierecrear la nueva carpeta2gtDesde la ventana de la carpeta en la que se va a crear lanueva hacer una de estas operaciones1048704Abrir el menuacute Archivo elegir Nuevo y despueacuteselegir Carpeta1048704Pulsar el botoacuten secundario en una zona blancade la ventana elegir Nuevo y despueacutes elegirCarpeta1048704Hacer clic en el botoacuten Crear nueva carpetadel panel de informacioacuten de la ventana3gtEscribir el nombre de la nueva carpeta4gtPulsar la tecla IntroTras estos pasos la nueva carpeta estaraacute creada y lista paraser utilizada igual que las demaacutes carpetas

Cambiar de nombre a una carpeta

Para cambiar de nombre a un archivo o una carpeta se puedenusar tres meacutetodos El primero1gtPulsar el botoacuten secundario encima del archivo o carpetaque se desea cambiar el nombre

Mover y copiar carpetas

Estas dos operaciones nos permiten cambiar de sitio o hacercopia a nuestros archivos y carpetasHay muchas formas de realizarlas Aquiacute se exponen algunos delos principales meacutetodos

Mover o copiar arrastrando con el ratoacuten

Para mover o copiar objetos con el ratoacuten hay que tener encuenta lo siguiente se debe ver a la vez en la pantalla losobjetos a mover o copiar y el sitio en el que se les deseamover o copiar Dicho de otra forma se debe ver el origen yel destino a la vez

Por ello antes de realizar la operacioacuten hay que preparar la pantallapara poder ver dichas dos cosas Esto se puede prepararpulsando el botoacuten ldquoCarpetasrdquo de la barra de herramientas (enWindows 98 o 95 se realizariacutea con el programa Exploradorde Windows) para conseguir ver a la izquierda de la ventanala lista de carpetasMediante la colocacioacuten del panel de carpetas se puede ver lacarpeta que seraacute el destino de los archivos En ese panel lascarpetas que poseen un signo maacutes (+) indican que dentrotienen maacutes carpetas Haciendo clic en dicho signo se nosmuestran las carpetas interioresPor lo tanto los pasos para mover o copiar son1gtEntrar en la carpeta o unidad que posee los archivos ycarpetas a mover o copiar2gtMediante el botoacuten carpetas mostrar las carpetas en elpanel izquierdo En ese panel pulsando los signos +apropiados podremos localizar la carpeta destino de losarchivos De este modo tendremos en el panel derecholos archivos a mover o copiar y a la izquierda la carpetaen la que les queremos colocar3gtSeleccionar los objetos que se desean mover o copiar4gtSituar el ratoacuten encima de los archivos seleccionados (encimade lo azul)5gtPulsar el botoacuten secundario del ratoacuten y no soltarle(arrastrar)6gtSoltar los objetos en la carpeta destino7gtElegir Mover aquiacute o Copiar aquiacute (seguacuten lo que queramoshacer) en el menuacute que Windows muestra trasarrastrarLa ventaja de usar el botoacuten secundario para arrastrar es queWindows pregunta lo que queremos hacerSe puede arrastrar con el botoacuten principal pero en ese casohabriacutea que pulsar las teclas Mayuacutesculasdurante el arrastre siqueremos mover y Control si lo que queremos es copiar locual es menos coacutemodo y maacutes difiacutecil de recordarSi arrastramos soacutelo con el botoacuten principal (sin usar Mayuacutesculasni Control) entonces movemos en el caso de estemosarrastrando hacia la misma unidad de disco en la que estaban los archivos y copiamos si arrastramos hacia otra unidad de disco En definitiva el botoacuten izquierdo es maacutes complicado de comprender De ahiacute que sea maacutes recomendable arrastrar con el botoacuten derecho

Mover o copiar usando el panel de tareas (soacutelo para Windows XP)

Otra forma de mover o copiar carpetas es

1gtSeleccionar los archivos y carpetas a mover o copiar1048704Soacutelo van a la papelera los archivos que esteacuten en discos duros Los archivos en disquetes o en formato CD y DVD se eliminan para siempre

1048704La papelera se puede vaciar en cualquier momento y el contenido se perderiacutea para siemprePor todo ello y por otro tipo de razones no hay que pensar en la papelera como en un sitio donde se guardan objetos Cuando se borra un archivo hay que pensar que se borra para siempre hay que pensar en la papelera como en una uacuteltima oportunidad

FICHA DE EVALUACIOacuteN

MATRIZ DE EVALUACIOacuteN DE MANEJO DE CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP

CAPACIDAD GESTIOacuteN DE PROCESOSEJECUCIOacuteN DE PROCESOS

COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS

ACTITUD ANTE EL AacuteREA

PU

NT

AJE

Nordm

NO

MB

RE

S

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010203040506070809101112131415

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE

Titulo ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo

I DATOS GENERALES

11 DRE Amazonas12 UGEL Utcubamba13 Institucioacuten Educativa 14 Lugar Bagua Grande15 Nivel 16 Aacuterea Curricular Computacioacuten17 CicloGrado 18 Director de la IE 19 Docente de Praacutectica 110 Alumno Practicante 111 Docente de Aula 112 Duracioacuten 90 minutos113 Fecha 01 ndash 09 ndash 2012

II ORGANIZACIOacuteN DE CAPACIDADES Y CONTENIDOS

ORGANIZADOR DE AacuteREA

CAPACIDADES APRENDIZAJESCONTENIDOS DIVERSIFICAD

OS

GESTIOacuteN DE PROCESOS Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea

LECCIONES DE MECANOGRAFIacute

A

Introduccioacuten Preparacioacuten Ejecucioacuten

EJECUCIOacuteN DE PROCESOS Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea

COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS

Realiza lecciones de mecanografiacutea

VALORES ACTITUDES

RESPETO Confronta sus ideas en forma ordenada

RESPONSABILIDAD

Realiza con iniciativa los trabajos encomendados Manipula con cuidado y responsabilidad la PC de

trabajo

III DESARROLLO DIDACTICO

SECUENCIA DIDACTICARECURSOS TIC NO

TICTIEMPO

El docente saluda a los estudiantes y les indica que deben mantener el aula de coacutemputo limpia

El docente registra la asistencia de los alumnos El docente pega una laacutemina en la pizarra (Anexo Ndeg 01) en base a

eacutesta y a las siguientes interrogantes rescata los saberes previos de los estudiantes (lluvia de ideas)iquestQueacute observan en la pizarra

iquestSeraacute la ubicacioacuten correcta de los dedos sobre el teclado

- Laacutemina

- Pizarra

- Plumones90rsquo

iquestTienen alguna idea o conocimiento acerca de la mecanografiacutea

iquestQueacute teclas le corresponde a cada dedo cuando desarrollamos mecanografiacutea

iquestCoacutemo debemos sentarnos para desarrollar la mecanografiacutea

iquestQueacute tema trataremos hoy

iquestQueacute van a aprender hoy

Los alumnos con ayuda del docente identifican el tema a desarrollar ldquoRealizando Lecciones de Mecanografiacuteardquo

El docente da a conocer el objetivo y la importancia del tema a desarrollar invocando en los estudiantes la receptividad y participacioacuten activa durante el desarrollo de la clase

El docente distribuye la ficha informativa a los alumnos para que lo registren en sus respectivos cuadernos (Anexo Ndeg 02)

El docente realiza una explicacioacuten referente al tema daacutendole un manejo ordenado de los contenidos permitiendo su asimilacioacuten tomando en cuenta su propio aporte conceptual y los aportes dados por los estudiantes

El docente da instrucciones a los alumnos para ejecutar el programa ldquoMecanografiacutea10rdquo donde se realizaran las lecciones

El docente monitorea las acciones que realizan los estudiantes durante el desarrollo de la clase

Los alumnos por afinidad se reuacutenen en parejas y reciben una ficha praacutectica (Anexo Ndeg 03) para que lo resuelvan de acuerdo a lo aprendido

El docente monitorea las acciones de los estudiantes y registra los logros de sus aprendizajes (Anexo Ndeg 04)

El docente propicia la reflexioacuten acerca de lo aprendido formulando las siguientes interrogantesiquestPara queacute les va ha servir lo que han aprendido hoy

iquestCoacutemo lo aprendieron

iquestCoacutemo creen ustedes que no se olvidaran lo que han aprendido hoy

Finaliza la sesioacuten con la consigna de que cada uno de los alumnos ingresen a las siguientes paacuteginas Web httpwwwvedoquecomjuegosmecanomecanografia-vedoque2html

httpwwwartypistcomescurso-mecanografiapracticar15

Con la finalidad de realizar maacutes lecciones de mecanografiacutea la cual va ha ser comentada la proacutexima clase

- Mota

- Papeloacutegrafos

- Pc

- Programa Mecanografiacutea10

- Ficha praacutectica

- Ficha de evaluacioacuten de capacidades

- Ficha informativa

IV- EVALUACIOacuteN

41 DE CAPACIDADES COGNITIVAS

CAPACIDADES APRENDIZAJES

INDICADORES INSTRUMENTO

Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo

Describe la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea demostrando

de la mecanografiacutea Ubica pertinentemente los

dedos sobre el teclado para el desarrollo de la mecanografiacutea

Realiza lecciones de mecanografiacutea

claridad en su redaccioacuten

Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea mostrando seguridad en siacute mimo

Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10

Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades

42 DE CAPACIDADES AFECTIVAS

ACTITUD CONDUCTAS OBSERVABLES (Indicadores) INSTRUMENTO

Confronta sus ideas en forma ordenada

Realiza con iniciativa los trabajos encomendados

Cuida responsablemente la computadora de trabajo

Confronta sus ideas en forma ordenada respetando las ideas de los demaacutes

Muestra iniciativa y una actitud emprendedora al realizar los trabajos encomendados

Manipula con cuidado la computadora de trabajo considerando que es uacutetil para su formacioacuten

Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades

V- BIBLIOGRAFIacuteA YO LINKOGRAFIacuteA

httpwww2cepeduuyWebsEscolaresesc279mecanografiahtml httpwwwconsumereswebestecnologiasoftware20060913155314phppage=3 httpwwwaulacliccom

VI- ANEXOS

ANEXO Nordm 01

LAacuteMINA

ANEXO Nordm 02

FICHA

INFORMATIVA

MECANOGRAFIacuteA

1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea

La Mecanografiacutea es la manera que escribimos mediante un teclado que se refleja en una PC o escrito en maacutequina de escribir

La mecanografiacutea es una praacutectica muy avanzada la cual nos permite escribir con maacutes claridad coherencia continuidad y es faacutecil y muy raacutepido de Aprender

2 iquestCoacutemo debemos sentarnos

Debemos estar sentados de forma recta erguido con los pies puestos en los suelos y sin cruzarlos mirando el monitor y no el teclado o mirando el texto que vamos a redactar

3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado

Primero que todo debemos ubicar las manos al teclado de tal forma que quede nuestros dedos de la siguiente manera

El dedo iacutendice izquierdo debe ubicarse en la letra F el mentildeique en la A y los otros en la S y D Quedariacutea de esta manera A S D F

El dedo iacutendice derecho debe ubicarse en la letra J el mentildeique en la Ntilde y los otros en la K y L Quedariacutea de esta manera J K L Ntilde

4 Funciones de los dedos sobre las teclas

ANEXO Nordm 04

FICHA DE EVALUACIOacuteN DE CAPACIDADES

TEMA ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo

NIVEL GRADOSECCIOacuteN ldquoUacutenicardquo

Nordm

DE

OR

DE

N

CAPACIDADES CAPAC COGNITIVAS PROCEDIMENTALES

CAPAC AFECTIVAS

INDICADORES

ALUMNOS

1 2 3 5 6 7

Apellidos y Nombres

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

ANEXO Nordm 03

FICHA PRAacuteCTICA

ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

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FECHA GRADO SEGUNDO

Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones

1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea

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2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado

NOTA

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3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea

4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10

FICHA PRAacuteCTICA

ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

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FECHA GRADO SEGUNDO

Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones

1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea

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2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado

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NOTA

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3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea

4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10

ANEXO Nordm 05

SUSTENTO CIENTIacuteFICO Y PSICOPEDAGOacuteGICO

M E C A N O G R A F I A

Mecanograf iacutea por def in ic ioacuten es e l ar te de escr ib i r metoacutedicamente una produccioacuten de texto

Desde e l punto de v is ta et imoloacutegico es escr i to hecho a maacutequina por tanto puede t ratarse de una maacutequina ar tesanal e leacutect r ica o una computadora

L A S V E N T A J A S D E L A M E C A N O G R A F Iacute A

1-Una de las ventajas de la mecanografiacutea es que se escribe maacutes raacutepido con maacutes agilidad2-A la vez se ejercitan los dedos y se hacen maacutes aacutegiles al moverse en otrs cosas3-Se ahorra mucho tiempo con una gran velocidad la cuaacutel brinda la mecanografiacutea4-Se hace con muchos menos errores5-Se puede estar escribiendo a la vez que estaacutes leyendo otro texto (sin ver el teclado ni lo que se estaacute escribiendo)

T R U C O S P A R A A P R E N D E R M Aacute S R Aacute P I D O M E C A N O G R A F Iacute A

Para aprender mecanografiacutea antes es necesario desaprender Hay que olvidarse por completo de la forma que se usaba antes de escribir y forzarse a utilizar el meacutetodo Esto quiere decir que durante los primeros meses seguramente se escribiraacute maacutes lentamente que antes

La ventaja es que una vez superada esta fase la velocidad que se alcanza despueacutes es muy superior y los resultados merecen la pena He aquiacute algunos pequentildeos trucos que ayudan en el proceso

Es imprescindible aprender el meacutetodo ciego y practicarlo durante dos o tres semanas a diario

Los ejercicios repetitivos son tediosos pero son la uacutenica forma en que el cerebro aprende los movimientos Es como aprender a bailar

Todos los programas ensentildean lo mismo por eso hay que buscar el que resulte maacutes atractivo Los juegos pueden ayudar a que las repeticiones sean maacutes amenas

Se puede avanzar poco a poco utilizando los dedos correctos para un conjunto pequentildeo de teclas y despueacutes extendieacutendose a todo el teclado

Teoriacuteas Cognitivas que Explican el Proceso de Ensentildeanza-Aprendizaje

212) Teoriacutea del Aprendizaje Significativo de Ausubel

La estructura cognoscitiva del individuo constituye la idea central de la teoriacutea de Ausubel (1981) en la cual seguacuten este autor es fundamental que las personas posean las ideas previas que les permitan llegar a comprender los nuevos materiales que se le suministran como tambieacuten es baacutesico la madurez bioloacutegica en la cual estaacute implicada la dotacioacuten geneacutetica Estos dos aspectos son considerados como fundamentales dentro de la teoriacutea del aprendizaje significativo siendo el estudiante quien decide relacionar o vincular el nuevo material con las ideas previas e incluirlo en su estructura mental (cognoscitiva) es en este momento cuando el aprendizaje es significativo es decir es el estudiante el que decide lo queacute va a aprender y cuaacutendo lo aprende

Ausubel Novak y Hanesian (1990) consideran fundamental organizar el conocimiento en estructuras para asiacute lograr un aprendizaje significativo La organizacioacuten del conocimiento en estructuras ocurre mediante las continuas reestructuraciones que ocurren por la interaccioacuten entre las estructuras cognitivas existentes y el nuevo material que se desea aprender

Ademaacutes consideran estos autores que todo aprendizaje es significativo en la medida en que se enlace el nuevo contenido o informacioacuten con la estructura de conocimiento preexistente en el estudiante

Por otro lado para estos autores el aprendizaje significativo se puede dar de dos maneras por recepcioacuten y por descubrimiento El aprendizaje por recepcioacuten involucra la adquisicioacuten de nuevos significados y dentro de este se distinguen tres tipos de aprendizaje el primero denominado aprendizaje de representaciones en el cual se igualan en significados siacutembolos arbitrarios con sus relacionados el segundo denominado aprendizaje de conceptos el cual se representan los conceptos mediante una simbologiacutea particular y el tercero denominado aprendizaje de proposiciones a traveacutes del cual se aprenden las ideas expresadas en una proposicioacuten las cuales constituyen a su vez un concepto

Seguacuten estos autores el aprendizaje de proposiciones puede ser(a) subordinado o inclusivo el cual ocurre mediante la inclusioacuten de proposiciones en ideas maacutes generales dentro de la estructura cognoscitiva este aprendizaje conduce a la diferenciacioacuten progresiva al modificarse el concepto integrador mediante la inclusioacuten del nuevo concepto (b) superordinado que ocurre cuando una nueva proposicioacuten se integra a las ideas ya establecidas y (c) combinatorio el cual ocurre cuando la nueva informacioacuten no guarda relacioacuten subordinada ni superordinada con la estructura cognoscitiva existente en el estudiante pero si se puede relacionar con los contenidos relevantes de su estructura cognoscitiva

Tanto en el aprendizaje superordinado como en el combinatorio se produce la reconciliacioacuten integradora lo que ocurre cuando las nuevas informaciones son adquiridas y las viejas se reorganizan adquiriendo nuevos significados y nuevas estructuras mentales (estructuras cognoscitivas)

Ausubel y otros (1990) consideran que para que se logre el aprendizaje significativo se debe dar una interaccioacuten entre las ideas previas y las nuevas ideas adquiridas ocurriendo asiacute una transformacioacuten del significado loacutegico ligado directamente a la individualidad del ser humano siendo conveniente la ensentildeanza de materiales que puedan ser incorporados significativamente a las estructuras cognoscitivas del estudiante

Ademaacutes estos autores sentildealan que existe diferencia entre el material significativo y el aprendizaje significativo ya que el material se considera solo potencialmente significativo Seguacuten esta afirmacioacuten para que todo aprendizaje sea significativo depende de dos factores (a) la naturaleza del material a aprender y (b) la estructura cognoscitiva del estudiante El primero la naturaleza del material debe tener un significado loacutegico para que pueda ser relacionado intencionalmente y sustancialmente con las ideas pertinentes y correspondientes que se hallan dentro del dominio de la capacidad humana El segundo factor se refiere a la disponibilidad y a otras propiedades importantes de los contenidos pertinentes en la estructura cognoscitiva En esta disponibilidad influyen los conocimientos que posee el estudiante a partir de sus experiencias personales las cuales van a actuar para facilitar el aprendizaje a lo largo del proceso

Fundamentado en lo hasta ahora expuesto en esta investigacioacuten sobre la teoriacutea del aprendizaje significativo y tomando en cuenta que el objetivo del estudio es el de describir las estrategias cognitivas y metacognitivas que fueron utilizadas por los tesistas en el desarrollo de sus respectivos de trabajo de grado concebido este uacuteltimo como ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje destinado a fomentar en los tesistas un aprendizaje significativo sobre contenidos relacionados con metodologiacutea de la investigacioacuten se considera que las orientaciones que brinda la teoriacutea de Ausubel son de gran importancia para la comprensioacuten de los procesos mentales que ocurren en el tesista cuando realiza el trabajo de grado

Seguacuten la teoriacutea de Ausubel (1981) el tesista solo adquiere un aprendizaje significativo cuando eacuteste en funcioacuten de sus conocimientos previos de metodologiacutea decide queacute informacioacuten incorporar y mediante queacute estrategias incorpora la nueva informacioacuten a su esquema conceptual preexistente reorganizando asiacute su estructura mental permitieacutendole de esta manera tener una nueva perspectiva bajo la cual abordar la investigacioacuten que estaacute realizando La interaccioacuten de los conocimientos sobre metodologiacutea de investigacioacuten con los nuevos conocimientos adquiridos por el tesista permiten que la investigacioacuten adquiera un significado y desarrollo loacutegico monitoreada por la actitud consciente del tesista que estaacute atento sobre las necesidades cognitivas y metacognitivas que se le presentan durante el proceso de investigacioacuten

31) Estrategias cognitivas

Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias cognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para identificar adquirir comprender retener recuperar y aplicar los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre Metodologiacutea de la Investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado

32) Estrategias metacognitivas

Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias metacognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para autoregular (planificar controlar y evaluar) la manera de aprender los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre metodologiacutea de la investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado

Para el autor de esta investigacioacuten el trabajo de grado es considerado como un ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje donde el tesista aplica a una situacioacuten real de la investigacioacuten los conocimientos adquiridos sobre metodologiacutea de investigacioacuten

ANEXO Nordm 06

TEacuteCNICA ldquoLluvia de Ideasrdquo

La lluvia de ideas o brainstorming tambieacuten denominada tormenta de ideas es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado La lluvia de ideas es una teacutecnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado

Esta herramienta fue ideada en el antildeo 1941 por Alex FaickneyOsborn cuando su buacutesqueda de ideas creativas resultoacute en un proceso interactivo de grupo no estructurado que generaba maacutes y mejores ideas que las que los individuos podiacutean producir trabajando de forma independiente dando oportunidad de hacer sugerencias sobre un determinado asunto y aprovechando la capacidad creativa de los participantes

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMATIVOS

1 DRE Amazonas2 UGEL Utcubamba3 INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA 4 LUGAR Bagua Grande5 CICLO V6 GRADO 5to y 6to7 PROFESOR 8 DURACIOacuteN 2 horas

II DATOS DE LA SESIOacuteN

1 NOMBRE DE LA SESIOacuteN DE APRENDIZAJE ldquoConstruyamos Poliacutegonos Regulares Utilizando las xordquo

2 AacuteREA Matemaacutetica3 SELECCIOacuteN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

ORGANIZADOR GEOMETRIacuteA Y MEDICIOacuteN

CAPACIDAD Identifica y caracteriza poliacutegonos regulares

INDICADOR Construye poliacutegonos regulares utilizando los comandos de tortugArte

CONOCIMIENTO Poliacutegonos regulares

ACTITUD Muestra precisioacuten en el uso de las actividadestortugart para construir

poliacutegonos

III EVALUACIOacuteN

INDICADOR TEacuteCNICA INSTRUMENTO

Construye poliacutegonos programados utilizando los comandos de tortugArte

La Observacioacuten Lista de Cotejo

IV DESARROLLO DE LA SESIOacuteN

ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO

MOMENTO ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO

INICIO - Se distribuye material concreto (poliacutegonos) a los nintildeos y nintildeas de 5ordm grado de Educacioacuten Primaria

- Manipulan los materiales entregados

- Dialogan sobre el material en base a las siguientes preguntas

iquestQueacute han observado

iquestDe queacute colores son

iquestQueacute forma tienen

iquestQueacute tamantildeo

iquestQueacute tipos de figuras son

- bloques loacutegicos 15 min

PROCESO - El docente explica sobre los poliacutegonos regulares(ver anexo 01)

- Se entregan tarjetas con diferentes formas poligonales

- Teniendo en cuenta forma color y tamantildeo se forman los grupos de trabajo

- tarjetas

- laptop xo

min

- El docente brinda las orientaciones para utilizar adecuadamente la actividad tortugArte

- Cada grupo haciendo uso de la xo construye diversos poliacutegonos regulares

- El docente acompantildea en forma permanente a los grupos durante la ejecucioacuten de la actividad

- Cada representante de grupo expone el trabajo realizado

- Con el docente sistematizan el contenido y reflexionan sobre su trabajo

CIERRE - Mediante una lista de cotejo se evaluacutea el aprendizaje logrado

- Empleando la actividad organizador elaboran unos mapas onceptual sobre poliacutegonos regulares

- Reflexionan sobre lo aprendido

iquestQueacute hemos aprendido

iquestCoacutemo lo aprendimos

iquestPara queacute lo aprendimos

iquestQueacute dificultades tuvimos

iquestCoacutemo lo superamos

iquestQueacute nos falta aprender

- Lista de cotejo 15 min

V BIBLIOGRAFIacuteA

DCN Linkografiacutea

Bagua Grande hellip de hellipdel 2012

______________________ _______________________

DIRECTOR PROFESOR

ANEXOS

iquestQueacute es un poliacutegono

Un poliacutegono es una figura geomeacutetrica plana limitada por al menos tres segmentos rectos consecutivos no alineaos llamado lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo rectos consecutivos no alineados llamados lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo comparten un veacutertice

Poliacutegono simple- Un poliacutegono se denomina simple si dos de sus aristas no consecutivas no se intersecan Ademaacutes figuran los poliacutegonos ortogonales tambieacuten conocidos como esoteacutericos o rectiliacuteneos que son aquellos que poseen los mismos elementos que conforman los poliacutegonos simples un conjunto de veacutertices y aristas pero con la singular caracteriacutestica de que sus aristas son paralelas a cualquiera de los ejes cartesianos X e Y Suponiendo que n es el nuacutemero de lados el nuacutemero de diagonales trazadas en el interior de un poliacutegono seraacuten n(n-3)2 Existe tambieacuten la posibilidad de configurar poliacutegonos utilizando maacutes de tres dimensiones Asiacute para tres dimensiones se denominan poliedros en cuatro dimensiones poliacutegonos y en dimensiones

Clases de Poliacutegonos por sus lados

Clasificacioacuten Nordm de Lados

Triaacutengulo 3

Cuadrilaacutetero 4

Pentaaacutegono 5

Hexaacutegono 6

Heptaacutegono 7

Octaacutegono 8

Eneaacutegono 9

Decaacutegono 10

Endecaacutegono 11

Dodecaacutegono 12

Tridecaaacutegono 13

Tetradecaacutegono 14

Pentadecaacutegono 15

Hexadecaacutegono 16

Heptadecaacutegono 17

Octadecaacutegono 18

Eneadecaacutegono 19

Icosaacutegono 20

Organigrama

Extensioacuten

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm

I DATOS INFORMATIVOS

11 Institucioacuten Educativa Nordm

12 Lugar

13 Director y Prof Aula

14 Grados

15 Fecha

16 Sesioacuten de Aprendizaje Juguemos con el tangrama

II COMPETENCIA

Interpreta y valora la transformacioacuten de figuras geomeacutetricas en distintos aspectos del arte y el disentildeo

III CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES

Interpreta y representa la traslacioacuten de figuras geomeacutetricas compuestas

Poliacutegonos lados y aacutengulos Muestra intereacutes para formar figuras geomeacutetricas con el tangrama haciendo uso de la laptop

IV INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN

INDICADORES DE LOGRO TEacuteCNICAS DE EVALUACIOacuteN

Reconoce y utiliza el tangrama para formar figuras geomeacutetricas con facilidad haciendo uso de la laptop

- Ficha de control

- Cronoacutemetro para medir el tiempo

- Observacioacuten del trabajo

V DESARROLLO DE ACTIVIDADES

MOM ESTRATEGIAS REC MAT TIEMPO

INICIO El docente hace el control de asistencia la oracioacuten de entrada y da las recomendaciones para el desarrollo de la jornada

El docente muestra figuras geomeacutetricas de cartoacuten y plaacutestico que forman el tangrama formando algunas

Laptop

Ficha teacutecnica

90

figuras para despertar el intereacutes

El docente muestra el tangrama en la laptop y da las instrucciones para el manejo y desarrollo de actividades

PROCESO Los nintildeos manipulan las piezas del tangrama mostradas por el docente tratando de armar la figura mostrada

Se pide a los alumnos prender su laptop

Se indica que el siguiente paso es ir a hogar luego hacer clic en el iacutecono que aparece el tangrama esperar que se abra y con las flechas escoger las figuras que desea formar para lo cual haraacuten uso del puntero del mouse y de sus habilidades motrices para avanzar con maacutes figuras

Una vez logrado los trabajos se pide a los nintildeos hacer clic en actividad colocar su nombre y luego hacer clic en guardar y para salir y clic en parar

CIERRE

Hacemos un recuento de todo lo que hemos hecho

Se dialoga iquestQueacute hemos hecho hoy iquestComo lo hemos realizado iquestQueacute dificultades tuvimos iquestCoacutemo lo logramos superar iquestQueacute es lo que maacutes les ha gustado iquestQue hicimos hoy iquestCoacutemo se sintieron iquestEn que fallaron iquestQue dificultades tuvieron

Realizan otros trabajos en su casa

MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS D EVALUACIOacuteN

- Tangrama de cartoacuten

- Tangrama de mat plaacutestico

- Comptadora Laptop

- Registro Auxiliar

- Cronoacutemetro

- La observacioacuten

- Lista de Cotejo

SESION DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMAacuteTIVOS

11- Institucioacuten educativa

12-Lugar

13-Area Arte

14-Grado

15 Profesora

II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora

III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura

IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno

Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas

V PROSESO DIDACTICO

MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES

INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes

- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio

- Observan La Naturaleza

- Dialogan Acerca De Lo Observado

+ iquestQueacute Observaron

+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes

Observacioacuten

Dialogo

+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes

+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute

PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema

- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora

- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas

- El Profesora Monitorea Los Trabajos

- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos

Computadora

Dibujos

SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01

- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa

Listo De Cotejo

Computadora

BLIOGRAFIacuteA

DCN

Manual del Docente

PARA EL USO DE LA LAPTOP XO

Para El Nintildeo

- Libros De Computacioacuten

  • 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
  • 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
  • 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
  • 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
Page 15: Sesión de Aprendizaje

1ordm Presionar el BOTOacuteN DERECHO del mouse sobre la carpeta que quieres cambiar de nombre Luego apareceraacute un menuacute de opciones

2ordm Selecciona la opcioacuten CAMBIAR NOMBRE haciendo clic con el BOTOacuteN IZQUIERDO del mouse

3ordm Escribe el nuevo nombre y presiona la tecla

FICHA INFORMATIVAMANEJO DE CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP

Carpetas

La informacioacuten que se almacena en las unidades de disco de los ordenadores es muy extensa por ello Windows XP nos proporciona herramientas para organizar esta informacioacuten en lo que se denomina carpetas

De este modo el nombre completo de una carpeta es el nombre un punto y la extensioacuten

Debido a que en un ordenador puede haber mucha informacioacuten se utiliza una estructura que permite organizar en archivos esta estructura son las carpetasLas carpetas son elementos que contienen archivos y maacutes carpetas De tal manera que con todo el conjunto de carpetas se forma una estructura en forma de aacuterbol

Las propias unidades de disco son tambieacuten carpetas De hecho al pulsar dos veces sobre el icono de cualquiera de ellas se nos muestra su contenido A la carpeta inicial de las unidades de disco se la llama Carpeta raiacutez y tiene el nombre ldquordquo

Dentro de la misma carpeta no puede haber dos archivos con el mismo nombre

Ruta de una carpeta

Con toda esta estructura ocurre que para poder acceder a un archivo o a una carpeta determinada debemos saber en que carpeta estaacute y si esta carpeta estaacute a su vez dentro de otra y asiacute sucesivamente A esto se le llama establecer la ruta

Existe una notacioacuten formal para indicar la ruta de un archivoEstaacute notacioacuten se halla de la siguiente forma1gtSe escribe el nombre de la unidad donde estaacute el archivo o carpeta

2gtSe escribe el signo ldquordquo3gtSe escribe el nombre de la siguiente carpeta por la que hemos de pasar para llegar al archivo4gtSe escribe el signo ldquordquo5gtSe vuelve al paso tres hasta llegar al archivo o carpeta que nos interesaba6gtSe escribe el nombre del archivo (incluida la extensioacuten) o carpeta que buscaacutebamos

Si el archivo no posee un programa asociado Windows no podraacute abrirlo En su lugar nos mostraraacute una lista con todos los programas para que nosotros elijamos el maacutes adecuado Nunca debemos elegir un programa paraabrir un archivo si no estamos absolutamenteseguros de que es el adecuado Siun archivo nos es desconocido nuncahay que abrirle borrarlo o cambiarlode lugar de otro modo podriacuteamoscausar problemas al sistema

Retroceder y avanzar al examinar

En la barra de herramientas de las ventanas de carpetas disponemos de botones que nos permite opciones muy interesantes para recorrer carpetas en el ordenador

1048704Botoacuten atraacutes Regresa a la carpeta anterior

1048704Botoacuten adelante Vuelve a la carpeta siguiente

1048704Arriba Muestra la carpeta que contiene a la actual (la carpeta padre de la actual)

1048704Direccioacuten Permite escribir una ruta completa o abrir la lista para acceder raacutepidamente a otra unidad carpeta principal o a cualquiera de las carpetas contenidas en la ruta actualBotoacuten secundario sobre una zona en blanco de la ventana de la carpeta que examinamos a continuacioacuten se elige Ver y despueacutes se selecciona la opcioacuten deseada Tambieacuten se puede utilizar el uacuteltimo botoacuten de la barra de herramientas de la ventana como se aprecia en el dibujo de la derecha

Opciones de visualizacioacuten

Las barras de herramientasTener activada la barra de herramientas hace que se realicenmaacutes raacutepido las operaciones que incluye Se puede mostrar yocultar cada barra de herramientas desde el menuacute Ver eligiendoBarra de herramientas

Lo normal es que esteacuten activas la barra estaacutendar (botoacuten atraacutesadelante) y la barra de direcciones El apartado Personalizar de Ver-Barra de herramientaspermite elegir queacute botones van en las barras (se pueden modificar)

Barra de direccionesPermite mostrar la barra de direcciones la cual permite ver elnombre de la carpeta actual asiacute como moverse maacutes raacutepidamentepor las carpetas del ordenador

Opciones de carpeta

Todas se encuentran en el cuadro Opciones de carpeta delmenuacute Herramientas El cuadro tiene tres pestantildeas en laprimera (General) se puede1048704Elegir entre ver con contenido Web o el comportamientoclaacutesico Las ventanas claacutesicas no muestran a la izquierdael panel de informacioacuten (en esta versioacuten de Windowseste panel es muy uacutetil)1048704Examinar usando una sola ventana o abrir una ventanadiferente cada vez que cambiamos de carpeta1048704Elegir entre hacer el doble clic al abrir iconos o hacer unsolo clic para abrirlos (al estilo de las paacuteginas web)En la segunda pestantildea (Ver) podemos1048704Ocultar o mostrar los archivos de sistema1048704Mostrar u ocultar las extensiones de los archivos1048704Mostrar (o no) la ruta completa de la carpeta en la barrade direcciones y en la barra de tiacutetulo de la ventana1048704Otras opciones avanzadas de configuracioacuten

Crear nuevas carpetas

A parte de saber examinar guardar y abrir documentos sehace totalmente necesario saber crear nuevas carpetas parapoder organizar eficazmente nuestros documentos Para crearuna carpeta hay que realizar los siguientes pasos1gtDesde Mi PC llegar hasta la carpeta en la que se quierecrear la nueva carpeta2gtDesde la ventana de la carpeta en la que se va a crear lanueva hacer una de estas operaciones1048704Abrir el menuacute Archivo elegir Nuevo y despueacuteselegir Carpeta1048704Pulsar el botoacuten secundario en una zona blancade la ventana elegir Nuevo y despueacutes elegirCarpeta1048704Hacer clic en el botoacuten Crear nueva carpetadel panel de informacioacuten de la ventana3gtEscribir el nombre de la nueva carpeta4gtPulsar la tecla IntroTras estos pasos la nueva carpeta estaraacute creada y lista paraser utilizada igual que las demaacutes carpetas

Cambiar de nombre a una carpeta

Para cambiar de nombre a un archivo o una carpeta se puedenusar tres meacutetodos El primero1gtPulsar el botoacuten secundario encima del archivo o carpetaque se desea cambiar el nombre

Mover y copiar carpetas

Estas dos operaciones nos permiten cambiar de sitio o hacercopia a nuestros archivos y carpetasHay muchas formas de realizarlas Aquiacute se exponen algunos delos principales meacutetodos

Mover o copiar arrastrando con el ratoacuten

Para mover o copiar objetos con el ratoacuten hay que tener encuenta lo siguiente se debe ver a la vez en la pantalla losobjetos a mover o copiar y el sitio en el que se les deseamover o copiar Dicho de otra forma se debe ver el origen yel destino a la vez

Por ello antes de realizar la operacioacuten hay que preparar la pantallapara poder ver dichas dos cosas Esto se puede prepararpulsando el botoacuten ldquoCarpetasrdquo de la barra de herramientas (enWindows 98 o 95 se realizariacutea con el programa Exploradorde Windows) para conseguir ver a la izquierda de la ventanala lista de carpetasMediante la colocacioacuten del panel de carpetas se puede ver lacarpeta que seraacute el destino de los archivos En ese panel lascarpetas que poseen un signo maacutes (+) indican que dentrotienen maacutes carpetas Haciendo clic en dicho signo se nosmuestran las carpetas interioresPor lo tanto los pasos para mover o copiar son1gtEntrar en la carpeta o unidad que posee los archivos ycarpetas a mover o copiar2gtMediante el botoacuten carpetas mostrar las carpetas en elpanel izquierdo En ese panel pulsando los signos +apropiados podremos localizar la carpeta destino de losarchivos De este modo tendremos en el panel derecholos archivos a mover o copiar y a la izquierda la carpetaen la que les queremos colocar3gtSeleccionar los objetos que se desean mover o copiar4gtSituar el ratoacuten encima de los archivos seleccionados (encimade lo azul)5gtPulsar el botoacuten secundario del ratoacuten y no soltarle(arrastrar)6gtSoltar los objetos en la carpeta destino7gtElegir Mover aquiacute o Copiar aquiacute (seguacuten lo que queramoshacer) en el menuacute que Windows muestra trasarrastrarLa ventaja de usar el botoacuten secundario para arrastrar es queWindows pregunta lo que queremos hacerSe puede arrastrar con el botoacuten principal pero en ese casohabriacutea que pulsar las teclas Mayuacutesculasdurante el arrastre siqueremos mover y Control si lo que queremos es copiar locual es menos coacutemodo y maacutes difiacutecil de recordarSi arrastramos soacutelo con el botoacuten principal (sin usar Mayuacutesculasni Control) entonces movemos en el caso de estemosarrastrando hacia la misma unidad de disco en la que estaban los archivos y copiamos si arrastramos hacia otra unidad de disco En definitiva el botoacuten izquierdo es maacutes complicado de comprender De ahiacute que sea maacutes recomendable arrastrar con el botoacuten derecho

Mover o copiar usando el panel de tareas (soacutelo para Windows XP)

Otra forma de mover o copiar carpetas es

1gtSeleccionar los archivos y carpetas a mover o copiar1048704Soacutelo van a la papelera los archivos que esteacuten en discos duros Los archivos en disquetes o en formato CD y DVD se eliminan para siempre

1048704La papelera se puede vaciar en cualquier momento y el contenido se perderiacutea para siemprePor todo ello y por otro tipo de razones no hay que pensar en la papelera como en un sitio donde se guardan objetos Cuando se borra un archivo hay que pensar que se borra para siempre hay que pensar en la papelera como en una uacuteltima oportunidad

FICHA DE EVALUACIOacuteN

MATRIZ DE EVALUACIOacuteN DE MANEJO DE CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP

CAPACIDAD GESTIOacuteN DE PROCESOSEJECUCIOacuteN DE PROCESOS

COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS

ACTITUD ANTE EL AacuteREA

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Nordm

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010203040506070809101112131415

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE

Titulo ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo

I DATOS GENERALES

11 DRE Amazonas12 UGEL Utcubamba13 Institucioacuten Educativa 14 Lugar Bagua Grande15 Nivel 16 Aacuterea Curricular Computacioacuten17 CicloGrado 18 Director de la IE 19 Docente de Praacutectica 110 Alumno Practicante 111 Docente de Aula 112 Duracioacuten 90 minutos113 Fecha 01 ndash 09 ndash 2012

II ORGANIZACIOacuteN DE CAPACIDADES Y CONTENIDOS

ORGANIZADOR DE AacuteREA

CAPACIDADES APRENDIZAJESCONTENIDOS DIVERSIFICAD

OS

GESTIOacuteN DE PROCESOS Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea

LECCIONES DE MECANOGRAFIacute

A

Introduccioacuten Preparacioacuten Ejecucioacuten

EJECUCIOacuteN DE PROCESOS Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea

COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS

Realiza lecciones de mecanografiacutea

VALORES ACTITUDES

RESPETO Confronta sus ideas en forma ordenada

RESPONSABILIDAD

Realiza con iniciativa los trabajos encomendados Manipula con cuidado y responsabilidad la PC de

trabajo

III DESARROLLO DIDACTICO

SECUENCIA DIDACTICARECURSOS TIC NO

TICTIEMPO

El docente saluda a los estudiantes y les indica que deben mantener el aula de coacutemputo limpia

El docente registra la asistencia de los alumnos El docente pega una laacutemina en la pizarra (Anexo Ndeg 01) en base a

eacutesta y a las siguientes interrogantes rescata los saberes previos de los estudiantes (lluvia de ideas)iquestQueacute observan en la pizarra

iquestSeraacute la ubicacioacuten correcta de los dedos sobre el teclado

- Laacutemina

- Pizarra

- Plumones90rsquo

iquestTienen alguna idea o conocimiento acerca de la mecanografiacutea

iquestQueacute teclas le corresponde a cada dedo cuando desarrollamos mecanografiacutea

iquestCoacutemo debemos sentarnos para desarrollar la mecanografiacutea

iquestQueacute tema trataremos hoy

iquestQueacute van a aprender hoy

Los alumnos con ayuda del docente identifican el tema a desarrollar ldquoRealizando Lecciones de Mecanografiacuteardquo

El docente da a conocer el objetivo y la importancia del tema a desarrollar invocando en los estudiantes la receptividad y participacioacuten activa durante el desarrollo de la clase

El docente distribuye la ficha informativa a los alumnos para que lo registren en sus respectivos cuadernos (Anexo Ndeg 02)

El docente realiza una explicacioacuten referente al tema daacutendole un manejo ordenado de los contenidos permitiendo su asimilacioacuten tomando en cuenta su propio aporte conceptual y los aportes dados por los estudiantes

El docente da instrucciones a los alumnos para ejecutar el programa ldquoMecanografiacutea10rdquo donde se realizaran las lecciones

El docente monitorea las acciones que realizan los estudiantes durante el desarrollo de la clase

Los alumnos por afinidad se reuacutenen en parejas y reciben una ficha praacutectica (Anexo Ndeg 03) para que lo resuelvan de acuerdo a lo aprendido

El docente monitorea las acciones de los estudiantes y registra los logros de sus aprendizajes (Anexo Ndeg 04)

El docente propicia la reflexioacuten acerca de lo aprendido formulando las siguientes interrogantesiquestPara queacute les va ha servir lo que han aprendido hoy

iquestCoacutemo lo aprendieron

iquestCoacutemo creen ustedes que no se olvidaran lo que han aprendido hoy

Finaliza la sesioacuten con la consigna de que cada uno de los alumnos ingresen a las siguientes paacuteginas Web httpwwwvedoquecomjuegosmecanomecanografia-vedoque2html

httpwwwartypistcomescurso-mecanografiapracticar15

Con la finalidad de realizar maacutes lecciones de mecanografiacutea la cual va ha ser comentada la proacutexima clase

- Mota

- Papeloacutegrafos

- Pc

- Programa Mecanografiacutea10

- Ficha praacutectica

- Ficha de evaluacioacuten de capacidades

- Ficha informativa

IV- EVALUACIOacuteN

41 DE CAPACIDADES COGNITIVAS

CAPACIDADES APRENDIZAJES

INDICADORES INSTRUMENTO

Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo

Describe la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea demostrando

de la mecanografiacutea Ubica pertinentemente los

dedos sobre el teclado para el desarrollo de la mecanografiacutea

Realiza lecciones de mecanografiacutea

claridad en su redaccioacuten

Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea mostrando seguridad en siacute mimo

Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10

Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades

42 DE CAPACIDADES AFECTIVAS

ACTITUD CONDUCTAS OBSERVABLES (Indicadores) INSTRUMENTO

Confronta sus ideas en forma ordenada

Realiza con iniciativa los trabajos encomendados

Cuida responsablemente la computadora de trabajo

Confronta sus ideas en forma ordenada respetando las ideas de los demaacutes

Muestra iniciativa y una actitud emprendedora al realizar los trabajos encomendados

Manipula con cuidado la computadora de trabajo considerando que es uacutetil para su formacioacuten

Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades

V- BIBLIOGRAFIacuteA YO LINKOGRAFIacuteA

httpwww2cepeduuyWebsEscolaresesc279mecanografiahtml httpwwwconsumereswebestecnologiasoftware20060913155314phppage=3 httpwwwaulacliccom

VI- ANEXOS

ANEXO Nordm 01

LAacuteMINA

ANEXO Nordm 02

FICHA

INFORMATIVA

MECANOGRAFIacuteA

1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea

La Mecanografiacutea es la manera que escribimos mediante un teclado que se refleja en una PC o escrito en maacutequina de escribir

La mecanografiacutea es una praacutectica muy avanzada la cual nos permite escribir con maacutes claridad coherencia continuidad y es faacutecil y muy raacutepido de Aprender

2 iquestCoacutemo debemos sentarnos

Debemos estar sentados de forma recta erguido con los pies puestos en los suelos y sin cruzarlos mirando el monitor y no el teclado o mirando el texto que vamos a redactar

3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado

Primero que todo debemos ubicar las manos al teclado de tal forma que quede nuestros dedos de la siguiente manera

El dedo iacutendice izquierdo debe ubicarse en la letra F el mentildeique en la A y los otros en la S y D Quedariacutea de esta manera A S D F

El dedo iacutendice derecho debe ubicarse en la letra J el mentildeique en la Ntilde y los otros en la K y L Quedariacutea de esta manera J K L Ntilde

4 Funciones de los dedos sobre las teclas

ANEXO Nordm 04

FICHA DE EVALUACIOacuteN DE CAPACIDADES

TEMA ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo

NIVEL GRADOSECCIOacuteN ldquoUacutenicardquo

Nordm

DE

OR

DE

N

CAPACIDADES CAPAC COGNITIVAS PROCEDIMENTALES

CAPAC AFECTIVAS

INDICADORES

ALUMNOS

1 2 3 5 6 7

Apellidos y Nombres

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

ANEXO Nordm 03

FICHA PRAacuteCTICA

ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

FECHA GRADO SEGUNDO

Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones

1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado

NOTA

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea

4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10

FICHA PRAacuteCTICA

ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

FECHA GRADO SEGUNDO

Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones

1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

NOTA

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea

4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10

ANEXO Nordm 05

SUSTENTO CIENTIacuteFICO Y PSICOPEDAGOacuteGICO

M E C A N O G R A F I A

Mecanograf iacutea por def in ic ioacuten es e l ar te de escr ib i r metoacutedicamente una produccioacuten de texto

Desde e l punto de v is ta et imoloacutegico es escr i to hecho a maacutequina por tanto puede t ratarse de una maacutequina ar tesanal e leacutect r ica o una computadora

L A S V E N T A J A S D E L A M E C A N O G R A F Iacute A

1-Una de las ventajas de la mecanografiacutea es que se escribe maacutes raacutepido con maacutes agilidad2-A la vez se ejercitan los dedos y se hacen maacutes aacutegiles al moverse en otrs cosas3-Se ahorra mucho tiempo con una gran velocidad la cuaacutel brinda la mecanografiacutea4-Se hace con muchos menos errores5-Se puede estar escribiendo a la vez que estaacutes leyendo otro texto (sin ver el teclado ni lo que se estaacute escribiendo)

T R U C O S P A R A A P R E N D E R M Aacute S R Aacute P I D O M E C A N O G R A F Iacute A

Para aprender mecanografiacutea antes es necesario desaprender Hay que olvidarse por completo de la forma que se usaba antes de escribir y forzarse a utilizar el meacutetodo Esto quiere decir que durante los primeros meses seguramente se escribiraacute maacutes lentamente que antes

La ventaja es que una vez superada esta fase la velocidad que se alcanza despueacutes es muy superior y los resultados merecen la pena He aquiacute algunos pequentildeos trucos que ayudan en el proceso

Es imprescindible aprender el meacutetodo ciego y practicarlo durante dos o tres semanas a diario

Los ejercicios repetitivos son tediosos pero son la uacutenica forma en que el cerebro aprende los movimientos Es como aprender a bailar

Todos los programas ensentildean lo mismo por eso hay que buscar el que resulte maacutes atractivo Los juegos pueden ayudar a que las repeticiones sean maacutes amenas

Se puede avanzar poco a poco utilizando los dedos correctos para un conjunto pequentildeo de teclas y despueacutes extendieacutendose a todo el teclado

Teoriacuteas Cognitivas que Explican el Proceso de Ensentildeanza-Aprendizaje

212) Teoriacutea del Aprendizaje Significativo de Ausubel

La estructura cognoscitiva del individuo constituye la idea central de la teoriacutea de Ausubel (1981) en la cual seguacuten este autor es fundamental que las personas posean las ideas previas que les permitan llegar a comprender los nuevos materiales que se le suministran como tambieacuten es baacutesico la madurez bioloacutegica en la cual estaacute implicada la dotacioacuten geneacutetica Estos dos aspectos son considerados como fundamentales dentro de la teoriacutea del aprendizaje significativo siendo el estudiante quien decide relacionar o vincular el nuevo material con las ideas previas e incluirlo en su estructura mental (cognoscitiva) es en este momento cuando el aprendizaje es significativo es decir es el estudiante el que decide lo queacute va a aprender y cuaacutendo lo aprende

Ausubel Novak y Hanesian (1990) consideran fundamental organizar el conocimiento en estructuras para asiacute lograr un aprendizaje significativo La organizacioacuten del conocimiento en estructuras ocurre mediante las continuas reestructuraciones que ocurren por la interaccioacuten entre las estructuras cognitivas existentes y el nuevo material que se desea aprender

Ademaacutes consideran estos autores que todo aprendizaje es significativo en la medida en que se enlace el nuevo contenido o informacioacuten con la estructura de conocimiento preexistente en el estudiante

Por otro lado para estos autores el aprendizaje significativo se puede dar de dos maneras por recepcioacuten y por descubrimiento El aprendizaje por recepcioacuten involucra la adquisicioacuten de nuevos significados y dentro de este se distinguen tres tipos de aprendizaje el primero denominado aprendizaje de representaciones en el cual se igualan en significados siacutembolos arbitrarios con sus relacionados el segundo denominado aprendizaje de conceptos el cual se representan los conceptos mediante una simbologiacutea particular y el tercero denominado aprendizaje de proposiciones a traveacutes del cual se aprenden las ideas expresadas en una proposicioacuten las cuales constituyen a su vez un concepto

Seguacuten estos autores el aprendizaje de proposiciones puede ser(a) subordinado o inclusivo el cual ocurre mediante la inclusioacuten de proposiciones en ideas maacutes generales dentro de la estructura cognoscitiva este aprendizaje conduce a la diferenciacioacuten progresiva al modificarse el concepto integrador mediante la inclusioacuten del nuevo concepto (b) superordinado que ocurre cuando una nueva proposicioacuten se integra a las ideas ya establecidas y (c) combinatorio el cual ocurre cuando la nueva informacioacuten no guarda relacioacuten subordinada ni superordinada con la estructura cognoscitiva existente en el estudiante pero si se puede relacionar con los contenidos relevantes de su estructura cognoscitiva

Tanto en el aprendizaje superordinado como en el combinatorio se produce la reconciliacioacuten integradora lo que ocurre cuando las nuevas informaciones son adquiridas y las viejas se reorganizan adquiriendo nuevos significados y nuevas estructuras mentales (estructuras cognoscitivas)

Ausubel y otros (1990) consideran que para que se logre el aprendizaje significativo se debe dar una interaccioacuten entre las ideas previas y las nuevas ideas adquiridas ocurriendo asiacute una transformacioacuten del significado loacutegico ligado directamente a la individualidad del ser humano siendo conveniente la ensentildeanza de materiales que puedan ser incorporados significativamente a las estructuras cognoscitivas del estudiante

Ademaacutes estos autores sentildealan que existe diferencia entre el material significativo y el aprendizaje significativo ya que el material se considera solo potencialmente significativo Seguacuten esta afirmacioacuten para que todo aprendizaje sea significativo depende de dos factores (a) la naturaleza del material a aprender y (b) la estructura cognoscitiva del estudiante El primero la naturaleza del material debe tener un significado loacutegico para que pueda ser relacionado intencionalmente y sustancialmente con las ideas pertinentes y correspondientes que se hallan dentro del dominio de la capacidad humana El segundo factor se refiere a la disponibilidad y a otras propiedades importantes de los contenidos pertinentes en la estructura cognoscitiva En esta disponibilidad influyen los conocimientos que posee el estudiante a partir de sus experiencias personales las cuales van a actuar para facilitar el aprendizaje a lo largo del proceso

Fundamentado en lo hasta ahora expuesto en esta investigacioacuten sobre la teoriacutea del aprendizaje significativo y tomando en cuenta que el objetivo del estudio es el de describir las estrategias cognitivas y metacognitivas que fueron utilizadas por los tesistas en el desarrollo de sus respectivos de trabajo de grado concebido este uacuteltimo como ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje destinado a fomentar en los tesistas un aprendizaje significativo sobre contenidos relacionados con metodologiacutea de la investigacioacuten se considera que las orientaciones que brinda la teoriacutea de Ausubel son de gran importancia para la comprensioacuten de los procesos mentales que ocurren en el tesista cuando realiza el trabajo de grado

Seguacuten la teoriacutea de Ausubel (1981) el tesista solo adquiere un aprendizaje significativo cuando eacuteste en funcioacuten de sus conocimientos previos de metodologiacutea decide queacute informacioacuten incorporar y mediante queacute estrategias incorpora la nueva informacioacuten a su esquema conceptual preexistente reorganizando asiacute su estructura mental permitieacutendole de esta manera tener una nueva perspectiva bajo la cual abordar la investigacioacuten que estaacute realizando La interaccioacuten de los conocimientos sobre metodologiacutea de investigacioacuten con los nuevos conocimientos adquiridos por el tesista permiten que la investigacioacuten adquiera un significado y desarrollo loacutegico monitoreada por la actitud consciente del tesista que estaacute atento sobre las necesidades cognitivas y metacognitivas que se le presentan durante el proceso de investigacioacuten

31) Estrategias cognitivas

Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias cognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para identificar adquirir comprender retener recuperar y aplicar los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre Metodologiacutea de la Investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado

32) Estrategias metacognitivas

Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias metacognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para autoregular (planificar controlar y evaluar) la manera de aprender los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre metodologiacutea de la investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado

Para el autor de esta investigacioacuten el trabajo de grado es considerado como un ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje donde el tesista aplica a una situacioacuten real de la investigacioacuten los conocimientos adquiridos sobre metodologiacutea de investigacioacuten

ANEXO Nordm 06

TEacuteCNICA ldquoLluvia de Ideasrdquo

La lluvia de ideas o brainstorming tambieacuten denominada tormenta de ideas es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado La lluvia de ideas es una teacutecnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado

Esta herramienta fue ideada en el antildeo 1941 por Alex FaickneyOsborn cuando su buacutesqueda de ideas creativas resultoacute en un proceso interactivo de grupo no estructurado que generaba maacutes y mejores ideas que las que los individuos podiacutean producir trabajando de forma independiente dando oportunidad de hacer sugerencias sobre un determinado asunto y aprovechando la capacidad creativa de los participantes

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMATIVOS

1 DRE Amazonas2 UGEL Utcubamba3 INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA 4 LUGAR Bagua Grande5 CICLO V6 GRADO 5to y 6to7 PROFESOR 8 DURACIOacuteN 2 horas

II DATOS DE LA SESIOacuteN

1 NOMBRE DE LA SESIOacuteN DE APRENDIZAJE ldquoConstruyamos Poliacutegonos Regulares Utilizando las xordquo

2 AacuteREA Matemaacutetica3 SELECCIOacuteN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

ORGANIZADOR GEOMETRIacuteA Y MEDICIOacuteN

CAPACIDAD Identifica y caracteriza poliacutegonos regulares

INDICADOR Construye poliacutegonos regulares utilizando los comandos de tortugArte

CONOCIMIENTO Poliacutegonos regulares

ACTITUD Muestra precisioacuten en el uso de las actividadestortugart para construir

poliacutegonos

III EVALUACIOacuteN

INDICADOR TEacuteCNICA INSTRUMENTO

Construye poliacutegonos programados utilizando los comandos de tortugArte

La Observacioacuten Lista de Cotejo

IV DESARROLLO DE LA SESIOacuteN

ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO

MOMENTO ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO

INICIO - Se distribuye material concreto (poliacutegonos) a los nintildeos y nintildeas de 5ordm grado de Educacioacuten Primaria

- Manipulan los materiales entregados

- Dialogan sobre el material en base a las siguientes preguntas

iquestQueacute han observado

iquestDe queacute colores son

iquestQueacute forma tienen

iquestQueacute tamantildeo

iquestQueacute tipos de figuras son

- bloques loacutegicos 15 min

PROCESO - El docente explica sobre los poliacutegonos regulares(ver anexo 01)

- Se entregan tarjetas con diferentes formas poligonales

- Teniendo en cuenta forma color y tamantildeo se forman los grupos de trabajo

- tarjetas

- laptop xo

min

- El docente brinda las orientaciones para utilizar adecuadamente la actividad tortugArte

- Cada grupo haciendo uso de la xo construye diversos poliacutegonos regulares

- El docente acompantildea en forma permanente a los grupos durante la ejecucioacuten de la actividad

- Cada representante de grupo expone el trabajo realizado

- Con el docente sistematizan el contenido y reflexionan sobre su trabajo

CIERRE - Mediante una lista de cotejo se evaluacutea el aprendizaje logrado

- Empleando la actividad organizador elaboran unos mapas onceptual sobre poliacutegonos regulares

- Reflexionan sobre lo aprendido

iquestQueacute hemos aprendido

iquestCoacutemo lo aprendimos

iquestPara queacute lo aprendimos

iquestQueacute dificultades tuvimos

iquestCoacutemo lo superamos

iquestQueacute nos falta aprender

- Lista de cotejo 15 min

V BIBLIOGRAFIacuteA

DCN Linkografiacutea

Bagua Grande hellip de hellipdel 2012

______________________ _______________________

DIRECTOR PROFESOR

ANEXOS

iquestQueacute es un poliacutegono

Un poliacutegono es una figura geomeacutetrica plana limitada por al menos tres segmentos rectos consecutivos no alineaos llamado lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo rectos consecutivos no alineados llamados lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo comparten un veacutertice

Poliacutegono simple- Un poliacutegono se denomina simple si dos de sus aristas no consecutivas no se intersecan Ademaacutes figuran los poliacutegonos ortogonales tambieacuten conocidos como esoteacutericos o rectiliacuteneos que son aquellos que poseen los mismos elementos que conforman los poliacutegonos simples un conjunto de veacutertices y aristas pero con la singular caracteriacutestica de que sus aristas son paralelas a cualquiera de los ejes cartesianos X e Y Suponiendo que n es el nuacutemero de lados el nuacutemero de diagonales trazadas en el interior de un poliacutegono seraacuten n(n-3)2 Existe tambieacuten la posibilidad de configurar poliacutegonos utilizando maacutes de tres dimensiones Asiacute para tres dimensiones se denominan poliedros en cuatro dimensiones poliacutegonos y en dimensiones

Clases de Poliacutegonos por sus lados

Clasificacioacuten Nordm de Lados

Triaacutengulo 3

Cuadrilaacutetero 4

Pentaaacutegono 5

Hexaacutegono 6

Heptaacutegono 7

Octaacutegono 8

Eneaacutegono 9

Decaacutegono 10

Endecaacutegono 11

Dodecaacutegono 12

Tridecaaacutegono 13

Tetradecaacutegono 14

Pentadecaacutegono 15

Hexadecaacutegono 16

Heptadecaacutegono 17

Octadecaacutegono 18

Eneadecaacutegono 19

Icosaacutegono 20

Organigrama

Extensioacuten

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm

I DATOS INFORMATIVOS

11 Institucioacuten Educativa Nordm

12 Lugar

13 Director y Prof Aula

14 Grados

15 Fecha

16 Sesioacuten de Aprendizaje Juguemos con el tangrama

II COMPETENCIA

Interpreta y valora la transformacioacuten de figuras geomeacutetricas en distintos aspectos del arte y el disentildeo

III CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES

Interpreta y representa la traslacioacuten de figuras geomeacutetricas compuestas

Poliacutegonos lados y aacutengulos Muestra intereacutes para formar figuras geomeacutetricas con el tangrama haciendo uso de la laptop

IV INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN

INDICADORES DE LOGRO TEacuteCNICAS DE EVALUACIOacuteN

Reconoce y utiliza el tangrama para formar figuras geomeacutetricas con facilidad haciendo uso de la laptop

- Ficha de control

- Cronoacutemetro para medir el tiempo

- Observacioacuten del trabajo

V DESARROLLO DE ACTIVIDADES

MOM ESTRATEGIAS REC MAT TIEMPO

INICIO El docente hace el control de asistencia la oracioacuten de entrada y da las recomendaciones para el desarrollo de la jornada

El docente muestra figuras geomeacutetricas de cartoacuten y plaacutestico que forman el tangrama formando algunas

Laptop

Ficha teacutecnica

90

figuras para despertar el intereacutes

El docente muestra el tangrama en la laptop y da las instrucciones para el manejo y desarrollo de actividades

PROCESO Los nintildeos manipulan las piezas del tangrama mostradas por el docente tratando de armar la figura mostrada

Se pide a los alumnos prender su laptop

Se indica que el siguiente paso es ir a hogar luego hacer clic en el iacutecono que aparece el tangrama esperar que se abra y con las flechas escoger las figuras que desea formar para lo cual haraacuten uso del puntero del mouse y de sus habilidades motrices para avanzar con maacutes figuras

Una vez logrado los trabajos se pide a los nintildeos hacer clic en actividad colocar su nombre y luego hacer clic en guardar y para salir y clic en parar

CIERRE

Hacemos un recuento de todo lo que hemos hecho

Se dialoga iquestQueacute hemos hecho hoy iquestComo lo hemos realizado iquestQueacute dificultades tuvimos iquestCoacutemo lo logramos superar iquestQueacute es lo que maacutes les ha gustado iquestQue hicimos hoy iquestCoacutemo se sintieron iquestEn que fallaron iquestQue dificultades tuvieron

Realizan otros trabajos en su casa

MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS D EVALUACIOacuteN

- Tangrama de cartoacuten

- Tangrama de mat plaacutestico

- Comptadora Laptop

- Registro Auxiliar

- Cronoacutemetro

- La observacioacuten

- Lista de Cotejo

SESION DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMAacuteTIVOS

11- Institucioacuten educativa

12-Lugar

13-Area Arte

14-Grado

15 Profesora

II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora

III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura

IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno

Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas

V PROSESO DIDACTICO

MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES

INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes

- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio

- Observan La Naturaleza

- Dialogan Acerca De Lo Observado

+ iquestQueacute Observaron

+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes

Observacioacuten

Dialogo

+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes

+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute

PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema

- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora

- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas

- El Profesora Monitorea Los Trabajos

- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos

Computadora

Dibujos

SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01

- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa

Listo De Cotejo

Computadora

BLIOGRAFIacuteA

DCN

Manual del Docente

PARA EL USO DE LA LAPTOP XO

Para El Nintildeo

- Libros De Computacioacuten

  • 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
  • 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
  • 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
  • 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
Page 16: Sesión de Aprendizaje

FICHA INFORMATIVAMANEJO DE CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP

Carpetas

La informacioacuten que se almacena en las unidades de disco de los ordenadores es muy extensa por ello Windows XP nos proporciona herramientas para organizar esta informacioacuten en lo que se denomina carpetas

De este modo el nombre completo de una carpeta es el nombre un punto y la extensioacuten

Debido a que en un ordenador puede haber mucha informacioacuten se utiliza una estructura que permite organizar en archivos esta estructura son las carpetasLas carpetas son elementos que contienen archivos y maacutes carpetas De tal manera que con todo el conjunto de carpetas se forma una estructura en forma de aacuterbol

Las propias unidades de disco son tambieacuten carpetas De hecho al pulsar dos veces sobre el icono de cualquiera de ellas se nos muestra su contenido A la carpeta inicial de las unidades de disco se la llama Carpeta raiacutez y tiene el nombre ldquordquo

Dentro de la misma carpeta no puede haber dos archivos con el mismo nombre

Ruta de una carpeta

Con toda esta estructura ocurre que para poder acceder a un archivo o a una carpeta determinada debemos saber en que carpeta estaacute y si esta carpeta estaacute a su vez dentro de otra y asiacute sucesivamente A esto se le llama establecer la ruta

Existe una notacioacuten formal para indicar la ruta de un archivoEstaacute notacioacuten se halla de la siguiente forma1gtSe escribe el nombre de la unidad donde estaacute el archivo o carpeta

2gtSe escribe el signo ldquordquo3gtSe escribe el nombre de la siguiente carpeta por la que hemos de pasar para llegar al archivo4gtSe escribe el signo ldquordquo5gtSe vuelve al paso tres hasta llegar al archivo o carpeta que nos interesaba6gtSe escribe el nombre del archivo (incluida la extensioacuten) o carpeta que buscaacutebamos

Si el archivo no posee un programa asociado Windows no podraacute abrirlo En su lugar nos mostraraacute una lista con todos los programas para que nosotros elijamos el maacutes adecuado Nunca debemos elegir un programa paraabrir un archivo si no estamos absolutamenteseguros de que es el adecuado Siun archivo nos es desconocido nuncahay que abrirle borrarlo o cambiarlode lugar de otro modo podriacuteamoscausar problemas al sistema

Retroceder y avanzar al examinar

En la barra de herramientas de las ventanas de carpetas disponemos de botones que nos permite opciones muy interesantes para recorrer carpetas en el ordenador

1048704Botoacuten atraacutes Regresa a la carpeta anterior

1048704Botoacuten adelante Vuelve a la carpeta siguiente

1048704Arriba Muestra la carpeta que contiene a la actual (la carpeta padre de la actual)

1048704Direccioacuten Permite escribir una ruta completa o abrir la lista para acceder raacutepidamente a otra unidad carpeta principal o a cualquiera de las carpetas contenidas en la ruta actualBotoacuten secundario sobre una zona en blanco de la ventana de la carpeta que examinamos a continuacioacuten se elige Ver y despueacutes se selecciona la opcioacuten deseada Tambieacuten se puede utilizar el uacuteltimo botoacuten de la barra de herramientas de la ventana como se aprecia en el dibujo de la derecha

Opciones de visualizacioacuten

Las barras de herramientasTener activada la barra de herramientas hace que se realicenmaacutes raacutepido las operaciones que incluye Se puede mostrar yocultar cada barra de herramientas desde el menuacute Ver eligiendoBarra de herramientas

Lo normal es que esteacuten activas la barra estaacutendar (botoacuten atraacutesadelante) y la barra de direcciones El apartado Personalizar de Ver-Barra de herramientaspermite elegir queacute botones van en las barras (se pueden modificar)

Barra de direccionesPermite mostrar la barra de direcciones la cual permite ver elnombre de la carpeta actual asiacute como moverse maacutes raacutepidamentepor las carpetas del ordenador

Opciones de carpeta

Todas se encuentran en el cuadro Opciones de carpeta delmenuacute Herramientas El cuadro tiene tres pestantildeas en laprimera (General) se puede1048704Elegir entre ver con contenido Web o el comportamientoclaacutesico Las ventanas claacutesicas no muestran a la izquierdael panel de informacioacuten (en esta versioacuten de Windowseste panel es muy uacutetil)1048704Examinar usando una sola ventana o abrir una ventanadiferente cada vez que cambiamos de carpeta1048704Elegir entre hacer el doble clic al abrir iconos o hacer unsolo clic para abrirlos (al estilo de las paacuteginas web)En la segunda pestantildea (Ver) podemos1048704Ocultar o mostrar los archivos de sistema1048704Mostrar u ocultar las extensiones de los archivos1048704Mostrar (o no) la ruta completa de la carpeta en la barrade direcciones y en la barra de tiacutetulo de la ventana1048704Otras opciones avanzadas de configuracioacuten

Crear nuevas carpetas

A parte de saber examinar guardar y abrir documentos sehace totalmente necesario saber crear nuevas carpetas parapoder organizar eficazmente nuestros documentos Para crearuna carpeta hay que realizar los siguientes pasos1gtDesde Mi PC llegar hasta la carpeta en la que se quierecrear la nueva carpeta2gtDesde la ventana de la carpeta en la que se va a crear lanueva hacer una de estas operaciones1048704Abrir el menuacute Archivo elegir Nuevo y despueacuteselegir Carpeta1048704Pulsar el botoacuten secundario en una zona blancade la ventana elegir Nuevo y despueacutes elegirCarpeta1048704Hacer clic en el botoacuten Crear nueva carpetadel panel de informacioacuten de la ventana3gtEscribir el nombre de la nueva carpeta4gtPulsar la tecla IntroTras estos pasos la nueva carpeta estaraacute creada y lista paraser utilizada igual que las demaacutes carpetas

Cambiar de nombre a una carpeta

Para cambiar de nombre a un archivo o una carpeta se puedenusar tres meacutetodos El primero1gtPulsar el botoacuten secundario encima del archivo o carpetaque se desea cambiar el nombre

Mover y copiar carpetas

Estas dos operaciones nos permiten cambiar de sitio o hacercopia a nuestros archivos y carpetasHay muchas formas de realizarlas Aquiacute se exponen algunos delos principales meacutetodos

Mover o copiar arrastrando con el ratoacuten

Para mover o copiar objetos con el ratoacuten hay que tener encuenta lo siguiente se debe ver a la vez en la pantalla losobjetos a mover o copiar y el sitio en el que se les deseamover o copiar Dicho de otra forma se debe ver el origen yel destino a la vez

Por ello antes de realizar la operacioacuten hay que preparar la pantallapara poder ver dichas dos cosas Esto se puede prepararpulsando el botoacuten ldquoCarpetasrdquo de la barra de herramientas (enWindows 98 o 95 se realizariacutea con el programa Exploradorde Windows) para conseguir ver a la izquierda de la ventanala lista de carpetasMediante la colocacioacuten del panel de carpetas se puede ver lacarpeta que seraacute el destino de los archivos En ese panel lascarpetas que poseen un signo maacutes (+) indican que dentrotienen maacutes carpetas Haciendo clic en dicho signo se nosmuestran las carpetas interioresPor lo tanto los pasos para mover o copiar son1gtEntrar en la carpeta o unidad que posee los archivos ycarpetas a mover o copiar2gtMediante el botoacuten carpetas mostrar las carpetas en elpanel izquierdo En ese panel pulsando los signos +apropiados podremos localizar la carpeta destino de losarchivos De este modo tendremos en el panel derecholos archivos a mover o copiar y a la izquierda la carpetaen la que les queremos colocar3gtSeleccionar los objetos que se desean mover o copiar4gtSituar el ratoacuten encima de los archivos seleccionados (encimade lo azul)5gtPulsar el botoacuten secundario del ratoacuten y no soltarle(arrastrar)6gtSoltar los objetos en la carpeta destino7gtElegir Mover aquiacute o Copiar aquiacute (seguacuten lo que queramoshacer) en el menuacute que Windows muestra trasarrastrarLa ventaja de usar el botoacuten secundario para arrastrar es queWindows pregunta lo que queremos hacerSe puede arrastrar con el botoacuten principal pero en ese casohabriacutea que pulsar las teclas Mayuacutesculasdurante el arrastre siqueremos mover y Control si lo que queremos es copiar locual es menos coacutemodo y maacutes difiacutecil de recordarSi arrastramos soacutelo con el botoacuten principal (sin usar Mayuacutesculasni Control) entonces movemos en el caso de estemosarrastrando hacia la misma unidad de disco en la que estaban los archivos y copiamos si arrastramos hacia otra unidad de disco En definitiva el botoacuten izquierdo es maacutes complicado de comprender De ahiacute que sea maacutes recomendable arrastrar con el botoacuten derecho

Mover o copiar usando el panel de tareas (soacutelo para Windows XP)

Otra forma de mover o copiar carpetas es

1gtSeleccionar los archivos y carpetas a mover o copiar1048704Soacutelo van a la papelera los archivos que esteacuten en discos duros Los archivos en disquetes o en formato CD y DVD se eliminan para siempre

1048704La papelera se puede vaciar en cualquier momento y el contenido se perderiacutea para siemprePor todo ello y por otro tipo de razones no hay que pensar en la papelera como en un sitio donde se guardan objetos Cuando se borra un archivo hay que pensar que se borra para siempre hay que pensar en la papelera como en una uacuteltima oportunidad

FICHA DE EVALUACIOacuteN

MATRIZ DE EVALUACIOacuteN DE MANEJO DE CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP

CAPACIDAD GESTIOacuteN DE PROCESOSEJECUCIOacuteN DE PROCESOS

COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS

ACTITUD ANTE EL AacuteREA

PU

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Nordm

NO

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010203040506070809101112131415

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE

Titulo ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo

I DATOS GENERALES

11 DRE Amazonas12 UGEL Utcubamba13 Institucioacuten Educativa 14 Lugar Bagua Grande15 Nivel 16 Aacuterea Curricular Computacioacuten17 CicloGrado 18 Director de la IE 19 Docente de Praacutectica 110 Alumno Practicante 111 Docente de Aula 112 Duracioacuten 90 minutos113 Fecha 01 ndash 09 ndash 2012

II ORGANIZACIOacuteN DE CAPACIDADES Y CONTENIDOS

ORGANIZADOR DE AacuteREA

CAPACIDADES APRENDIZAJESCONTENIDOS DIVERSIFICAD

OS

GESTIOacuteN DE PROCESOS Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea

LECCIONES DE MECANOGRAFIacute

A

Introduccioacuten Preparacioacuten Ejecucioacuten

EJECUCIOacuteN DE PROCESOS Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea

COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS

Realiza lecciones de mecanografiacutea

VALORES ACTITUDES

RESPETO Confronta sus ideas en forma ordenada

RESPONSABILIDAD

Realiza con iniciativa los trabajos encomendados Manipula con cuidado y responsabilidad la PC de

trabajo

III DESARROLLO DIDACTICO

SECUENCIA DIDACTICARECURSOS TIC NO

TICTIEMPO

El docente saluda a los estudiantes y les indica que deben mantener el aula de coacutemputo limpia

El docente registra la asistencia de los alumnos El docente pega una laacutemina en la pizarra (Anexo Ndeg 01) en base a

eacutesta y a las siguientes interrogantes rescata los saberes previos de los estudiantes (lluvia de ideas)iquestQueacute observan en la pizarra

iquestSeraacute la ubicacioacuten correcta de los dedos sobre el teclado

- Laacutemina

- Pizarra

- Plumones90rsquo

iquestTienen alguna idea o conocimiento acerca de la mecanografiacutea

iquestQueacute teclas le corresponde a cada dedo cuando desarrollamos mecanografiacutea

iquestCoacutemo debemos sentarnos para desarrollar la mecanografiacutea

iquestQueacute tema trataremos hoy

iquestQueacute van a aprender hoy

Los alumnos con ayuda del docente identifican el tema a desarrollar ldquoRealizando Lecciones de Mecanografiacuteardquo

El docente da a conocer el objetivo y la importancia del tema a desarrollar invocando en los estudiantes la receptividad y participacioacuten activa durante el desarrollo de la clase

El docente distribuye la ficha informativa a los alumnos para que lo registren en sus respectivos cuadernos (Anexo Ndeg 02)

El docente realiza una explicacioacuten referente al tema daacutendole un manejo ordenado de los contenidos permitiendo su asimilacioacuten tomando en cuenta su propio aporte conceptual y los aportes dados por los estudiantes

El docente da instrucciones a los alumnos para ejecutar el programa ldquoMecanografiacutea10rdquo donde se realizaran las lecciones

El docente monitorea las acciones que realizan los estudiantes durante el desarrollo de la clase

Los alumnos por afinidad se reuacutenen en parejas y reciben una ficha praacutectica (Anexo Ndeg 03) para que lo resuelvan de acuerdo a lo aprendido

El docente monitorea las acciones de los estudiantes y registra los logros de sus aprendizajes (Anexo Ndeg 04)

El docente propicia la reflexioacuten acerca de lo aprendido formulando las siguientes interrogantesiquestPara queacute les va ha servir lo que han aprendido hoy

iquestCoacutemo lo aprendieron

iquestCoacutemo creen ustedes que no se olvidaran lo que han aprendido hoy

Finaliza la sesioacuten con la consigna de que cada uno de los alumnos ingresen a las siguientes paacuteginas Web httpwwwvedoquecomjuegosmecanomecanografia-vedoque2html

httpwwwartypistcomescurso-mecanografiapracticar15

Con la finalidad de realizar maacutes lecciones de mecanografiacutea la cual va ha ser comentada la proacutexima clase

- Mota

- Papeloacutegrafos

- Pc

- Programa Mecanografiacutea10

- Ficha praacutectica

- Ficha de evaluacioacuten de capacidades

- Ficha informativa

IV- EVALUACIOacuteN

41 DE CAPACIDADES COGNITIVAS

CAPACIDADES APRENDIZAJES

INDICADORES INSTRUMENTO

Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo

Describe la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea demostrando

de la mecanografiacutea Ubica pertinentemente los

dedos sobre el teclado para el desarrollo de la mecanografiacutea

Realiza lecciones de mecanografiacutea

claridad en su redaccioacuten

Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea mostrando seguridad en siacute mimo

Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10

Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades

42 DE CAPACIDADES AFECTIVAS

ACTITUD CONDUCTAS OBSERVABLES (Indicadores) INSTRUMENTO

Confronta sus ideas en forma ordenada

Realiza con iniciativa los trabajos encomendados

Cuida responsablemente la computadora de trabajo

Confronta sus ideas en forma ordenada respetando las ideas de los demaacutes

Muestra iniciativa y una actitud emprendedora al realizar los trabajos encomendados

Manipula con cuidado la computadora de trabajo considerando que es uacutetil para su formacioacuten

Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades

V- BIBLIOGRAFIacuteA YO LINKOGRAFIacuteA

httpwww2cepeduuyWebsEscolaresesc279mecanografiahtml httpwwwconsumereswebestecnologiasoftware20060913155314phppage=3 httpwwwaulacliccom

VI- ANEXOS

ANEXO Nordm 01

LAacuteMINA

ANEXO Nordm 02

FICHA

INFORMATIVA

MECANOGRAFIacuteA

1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea

La Mecanografiacutea es la manera que escribimos mediante un teclado que se refleja en una PC o escrito en maacutequina de escribir

La mecanografiacutea es una praacutectica muy avanzada la cual nos permite escribir con maacutes claridad coherencia continuidad y es faacutecil y muy raacutepido de Aprender

2 iquestCoacutemo debemos sentarnos

Debemos estar sentados de forma recta erguido con los pies puestos en los suelos y sin cruzarlos mirando el monitor y no el teclado o mirando el texto que vamos a redactar

3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado

Primero que todo debemos ubicar las manos al teclado de tal forma que quede nuestros dedos de la siguiente manera

El dedo iacutendice izquierdo debe ubicarse en la letra F el mentildeique en la A y los otros en la S y D Quedariacutea de esta manera A S D F

El dedo iacutendice derecho debe ubicarse en la letra J el mentildeique en la Ntilde y los otros en la K y L Quedariacutea de esta manera J K L Ntilde

4 Funciones de los dedos sobre las teclas

ANEXO Nordm 04

FICHA DE EVALUACIOacuteN DE CAPACIDADES

TEMA ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo

NIVEL GRADOSECCIOacuteN ldquoUacutenicardquo

Nordm

DE

OR

DE

N

CAPACIDADES CAPAC COGNITIVAS PROCEDIMENTALES

CAPAC AFECTIVAS

INDICADORES

ALUMNOS

1 2 3 5 6 7

Apellidos y Nombres

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

ANEXO Nordm 03

FICHA PRAacuteCTICA

ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

FECHA GRADO SEGUNDO

Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones

1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado

NOTA

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3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea

4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10

FICHA PRAacuteCTICA

ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

FECHA GRADO SEGUNDO

Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones

1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

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helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

NOTA

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3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea

4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10

ANEXO Nordm 05

SUSTENTO CIENTIacuteFICO Y PSICOPEDAGOacuteGICO

M E C A N O G R A F I A

Mecanograf iacutea por def in ic ioacuten es e l ar te de escr ib i r metoacutedicamente una produccioacuten de texto

Desde e l punto de v is ta et imoloacutegico es escr i to hecho a maacutequina por tanto puede t ratarse de una maacutequina ar tesanal e leacutect r ica o una computadora

L A S V E N T A J A S D E L A M E C A N O G R A F Iacute A

1-Una de las ventajas de la mecanografiacutea es que se escribe maacutes raacutepido con maacutes agilidad2-A la vez se ejercitan los dedos y se hacen maacutes aacutegiles al moverse en otrs cosas3-Se ahorra mucho tiempo con una gran velocidad la cuaacutel brinda la mecanografiacutea4-Se hace con muchos menos errores5-Se puede estar escribiendo a la vez que estaacutes leyendo otro texto (sin ver el teclado ni lo que se estaacute escribiendo)

T R U C O S P A R A A P R E N D E R M Aacute S R Aacute P I D O M E C A N O G R A F Iacute A

Para aprender mecanografiacutea antes es necesario desaprender Hay que olvidarse por completo de la forma que se usaba antes de escribir y forzarse a utilizar el meacutetodo Esto quiere decir que durante los primeros meses seguramente se escribiraacute maacutes lentamente que antes

La ventaja es que una vez superada esta fase la velocidad que se alcanza despueacutes es muy superior y los resultados merecen la pena He aquiacute algunos pequentildeos trucos que ayudan en el proceso

Es imprescindible aprender el meacutetodo ciego y practicarlo durante dos o tres semanas a diario

Los ejercicios repetitivos son tediosos pero son la uacutenica forma en que el cerebro aprende los movimientos Es como aprender a bailar

Todos los programas ensentildean lo mismo por eso hay que buscar el que resulte maacutes atractivo Los juegos pueden ayudar a que las repeticiones sean maacutes amenas

Se puede avanzar poco a poco utilizando los dedos correctos para un conjunto pequentildeo de teclas y despueacutes extendieacutendose a todo el teclado

Teoriacuteas Cognitivas que Explican el Proceso de Ensentildeanza-Aprendizaje

212) Teoriacutea del Aprendizaje Significativo de Ausubel

La estructura cognoscitiva del individuo constituye la idea central de la teoriacutea de Ausubel (1981) en la cual seguacuten este autor es fundamental que las personas posean las ideas previas que les permitan llegar a comprender los nuevos materiales que se le suministran como tambieacuten es baacutesico la madurez bioloacutegica en la cual estaacute implicada la dotacioacuten geneacutetica Estos dos aspectos son considerados como fundamentales dentro de la teoriacutea del aprendizaje significativo siendo el estudiante quien decide relacionar o vincular el nuevo material con las ideas previas e incluirlo en su estructura mental (cognoscitiva) es en este momento cuando el aprendizaje es significativo es decir es el estudiante el que decide lo queacute va a aprender y cuaacutendo lo aprende

Ausubel Novak y Hanesian (1990) consideran fundamental organizar el conocimiento en estructuras para asiacute lograr un aprendizaje significativo La organizacioacuten del conocimiento en estructuras ocurre mediante las continuas reestructuraciones que ocurren por la interaccioacuten entre las estructuras cognitivas existentes y el nuevo material que se desea aprender

Ademaacutes consideran estos autores que todo aprendizaje es significativo en la medida en que se enlace el nuevo contenido o informacioacuten con la estructura de conocimiento preexistente en el estudiante

Por otro lado para estos autores el aprendizaje significativo se puede dar de dos maneras por recepcioacuten y por descubrimiento El aprendizaje por recepcioacuten involucra la adquisicioacuten de nuevos significados y dentro de este se distinguen tres tipos de aprendizaje el primero denominado aprendizaje de representaciones en el cual se igualan en significados siacutembolos arbitrarios con sus relacionados el segundo denominado aprendizaje de conceptos el cual se representan los conceptos mediante una simbologiacutea particular y el tercero denominado aprendizaje de proposiciones a traveacutes del cual se aprenden las ideas expresadas en una proposicioacuten las cuales constituyen a su vez un concepto

Seguacuten estos autores el aprendizaje de proposiciones puede ser(a) subordinado o inclusivo el cual ocurre mediante la inclusioacuten de proposiciones en ideas maacutes generales dentro de la estructura cognoscitiva este aprendizaje conduce a la diferenciacioacuten progresiva al modificarse el concepto integrador mediante la inclusioacuten del nuevo concepto (b) superordinado que ocurre cuando una nueva proposicioacuten se integra a las ideas ya establecidas y (c) combinatorio el cual ocurre cuando la nueva informacioacuten no guarda relacioacuten subordinada ni superordinada con la estructura cognoscitiva existente en el estudiante pero si se puede relacionar con los contenidos relevantes de su estructura cognoscitiva

Tanto en el aprendizaje superordinado como en el combinatorio se produce la reconciliacioacuten integradora lo que ocurre cuando las nuevas informaciones son adquiridas y las viejas se reorganizan adquiriendo nuevos significados y nuevas estructuras mentales (estructuras cognoscitivas)

Ausubel y otros (1990) consideran que para que se logre el aprendizaje significativo se debe dar una interaccioacuten entre las ideas previas y las nuevas ideas adquiridas ocurriendo asiacute una transformacioacuten del significado loacutegico ligado directamente a la individualidad del ser humano siendo conveniente la ensentildeanza de materiales que puedan ser incorporados significativamente a las estructuras cognoscitivas del estudiante

Ademaacutes estos autores sentildealan que existe diferencia entre el material significativo y el aprendizaje significativo ya que el material se considera solo potencialmente significativo Seguacuten esta afirmacioacuten para que todo aprendizaje sea significativo depende de dos factores (a) la naturaleza del material a aprender y (b) la estructura cognoscitiva del estudiante El primero la naturaleza del material debe tener un significado loacutegico para que pueda ser relacionado intencionalmente y sustancialmente con las ideas pertinentes y correspondientes que se hallan dentro del dominio de la capacidad humana El segundo factor se refiere a la disponibilidad y a otras propiedades importantes de los contenidos pertinentes en la estructura cognoscitiva En esta disponibilidad influyen los conocimientos que posee el estudiante a partir de sus experiencias personales las cuales van a actuar para facilitar el aprendizaje a lo largo del proceso

Fundamentado en lo hasta ahora expuesto en esta investigacioacuten sobre la teoriacutea del aprendizaje significativo y tomando en cuenta que el objetivo del estudio es el de describir las estrategias cognitivas y metacognitivas que fueron utilizadas por los tesistas en el desarrollo de sus respectivos de trabajo de grado concebido este uacuteltimo como ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje destinado a fomentar en los tesistas un aprendizaje significativo sobre contenidos relacionados con metodologiacutea de la investigacioacuten se considera que las orientaciones que brinda la teoriacutea de Ausubel son de gran importancia para la comprensioacuten de los procesos mentales que ocurren en el tesista cuando realiza el trabajo de grado

Seguacuten la teoriacutea de Ausubel (1981) el tesista solo adquiere un aprendizaje significativo cuando eacuteste en funcioacuten de sus conocimientos previos de metodologiacutea decide queacute informacioacuten incorporar y mediante queacute estrategias incorpora la nueva informacioacuten a su esquema conceptual preexistente reorganizando asiacute su estructura mental permitieacutendole de esta manera tener una nueva perspectiva bajo la cual abordar la investigacioacuten que estaacute realizando La interaccioacuten de los conocimientos sobre metodologiacutea de investigacioacuten con los nuevos conocimientos adquiridos por el tesista permiten que la investigacioacuten adquiera un significado y desarrollo loacutegico monitoreada por la actitud consciente del tesista que estaacute atento sobre las necesidades cognitivas y metacognitivas que se le presentan durante el proceso de investigacioacuten

31) Estrategias cognitivas

Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias cognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para identificar adquirir comprender retener recuperar y aplicar los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre Metodologiacutea de la Investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado

32) Estrategias metacognitivas

Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias metacognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para autoregular (planificar controlar y evaluar) la manera de aprender los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre metodologiacutea de la investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado

Para el autor de esta investigacioacuten el trabajo de grado es considerado como un ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje donde el tesista aplica a una situacioacuten real de la investigacioacuten los conocimientos adquiridos sobre metodologiacutea de investigacioacuten

ANEXO Nordm 06

TEacuteCNICA ldquoLluvia de Ideasrdquo

La lluvia de ideas o brainstorming tambieacuten denominada tormenta de ideas es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado La lluvia de ideas es una teacutecnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado

Esta herramienta fue ideada en el antildeo 1941 por Alex FaickneyOsborn cuando su buacutesqueda de ideas creativas resultoacute en un proceso interactivo de grupo no estructurado que generaba maacutes y mejores ideas que las que los individuos podiacutean producir trabajando de forma independiente dando oportunidad de hacer sugerencias sobre un determinado asunto y aprovechando la capacidad creativa de los participantes

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMATIVOS

1 DRE Amazonas2 UGEL Utcubamba3 INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA 4 LUGAR Bagua Grande5 CICLO V6 GRADO 5to y 6to7 PROFESOR 8 DURACIOacuteN 2 horas

II DATOS DE LA SESIOacuteN

1 NOMBRE DE LA SESIOacuteN DE APRENDIZAJE ldquoConstruyamos Poliacutegonos Regulares Utilizando las xordquo

2 AacuteREA Matemaacutetica3 SELECCIOacuteN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

ORGANIZADOR GEOMETRIacuteA Y MEDICIOacuteN

CAPACIDAD Identifica y caracteriza poliacutegonos regulares

INDICADOR Construye poliacutegonos regulares utilizando los comandos de tortugArte

CONOCIMIENTO Poliacutegonos regulares

ACTITUD Muestra precisioacuten en el uso de las actividadestortugart para construir

poliacutegonos

III EVALUACIOacuteN

INDICADOR TEacuteCNICA INSTRUMENTO

Construye poliacutegonos programados utilizando los comandos de tortugArte

La Observacioacuten Lista de Cotejo

IV DESARROLLO DE LA SESIOacuteN

ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO

MOMENTO ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO

INICIO - Se distribuye material concreto (poliacutegonos) a los nintildeos y nintildeas de 5ordm grado de Educacioacuten Primaria

- Manipulan los materiales entregados

- Dialogan sobre el material en base a las siguientes preguntas

iquestQueacute han observado

iquestDe queacute colores son

iquestQueacute forma tienen

iquestQueacute tamantildeo

iquestQueacute tipos de figuras son

- bloques loacutegicos 15 min

PROCESO - El docente explica sobre los poliacutegonos regulares(ver anexo 01)

- Se entregan tarjetas con diferentes formas poligonales

- Teniendo en cuenta forma color y tamantildeo se forman los grupos de trabajo

- tarjetas

- laptop xo

min

- El docente brinda las orientaciones para utilizar adecuadamente la actividad tortugArte

- Cada grupo haciendo uso de la xo construye diversos poliacutegonos regulares

- El docente acompantildea en forma permanente a los grupos durante la ejecucioacuten de la actividad

- Cada representante de grupo expone el trabajo realizado

- Con el docente sistematizan el contenido y reflexionan sobre su trabajo

CIERRE - Mediante una lista de cotejo se evaluacutea el aprendizaje logrado

- Empleando la actividad organizador elaboran unos mapas onceptual sobre poliacutegonos regulares

- Reflexionan sobre lo aprendido

iquestQueacute hemos aprendido

iquestCoacutemo lo aprendimos

iquestPara queacute lo aprendimos

iquestQueacute dificultades tuvimos

iquestCoacutemo lo superamos

iquestQueacute nos falta aprender

- Lista de cotejo 15 min

V BIBLIOGRAFIacuteA

DCN Linkografiacutea

Bagua Grande hellip de hellipdel 2012

______________________ _______________________

DIRECTOR PROFESOR

ANEXOS

iquestQueacute es un poliacutegono

Un poliacutegono es una figura geomeacutetrica plana limitada por al menos tres segmentos rectos consecutivos no alineaos llamado lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo rectos consecutivos no alineados llamados lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo comparten un veacutertice

Poliacutegono simple- Un poliacutegono se denomina simple si dos de sus aristas no consecutivas no se intersecan Ademaacutes figuran los poliacutegonos ortogonales tambieacuten conocidos como esoteacutericos o rectiliacuteneos que son aquellos que poseen los mismos elementos que conforman los poliacutegonos simples un conjunto de veacutertices y aristas pero con la singular caracteriacutestica de que sus aristas son paralelas a cualquiera de los ejes cartesianos X e Y Suponiendo que n es el nuacutemero de lados el nuacutemero de diagonales trazadas en el interior de un poliacutegono seraacuten n(n-3)2 Existe tambieacuten la posibilidad de configurar poliacutegonos utilizando maacutes de tres dimensiones Asiacute para tres dimensiones se denominan poliedros en cuatro dimensiones poliacutegonos y en dimensiones

Clases de Poliacutegonos por sus lados

Clasificacioacuten Nordm de Lados

Triaacutengulo 3

Cuadrilaacutetero 4

Pentaaacutegono 5

Hexaacutegono 6

Heptaacutegono 7

Octaacutegono 8

Eneaacutegono 9

Decaacutegono 10

Endecaacutegono 11

Dodecaacutegono 12

Tridecaaacutegono 13

Tetradecaacutegono 14

Pentadecaacutegono 15

Hexadecaacutegono 16

Heptadecaacutegono 17

Octadecaacutegono 18

Eneadecaacutegono 19

Icosaacutegono 20

Organigrama

Extensioacuten

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm

I DATOS INFORMATIVOS

11 Institucioacuten Educativa Nordm

12 Lugar

13 Director y Prof Aula

14 Grados

15 Fecha

16 Sesioacuten de Aprendizaje Juguemos con el tangrama

II COMPETENCIA

Interpreta y valora la transformacioacuten de figuras geomeacutetricas en distintos aspectos del arte y el disentildeo

III CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES

Interpreta y representa la traslacioacuten de figuras geomeacutetricas compuestas

Poliacutegonos lados y aacutengulos Muestra intereacutes para formar figuras geomeacutetricas con el tangrama haciendo uso de la laptop

IV INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN

INDICADORES DE LOGRO TEacuteCNICAS DE EVALUACIOacuteN

Reconoce y utiliza el tangrama para formar figuras geomeacutetricas con facilidad haciendo uso de la laptop

- Ficha de control

- Cronoacutemetro para medir el tiempo

- Observacioacuten del trabajo

V DESARROLLO DE ACTIVIDADES

MOM ESTRATEGIAS REC MAT TIEMPO

INICIO El docente hace el control de asistencia la oracioacuten de entrada y da las recomendaciones para el desarrollo de la jornada

El docente muestra figuras geomeacutetricas de cartoacuten y plaacutestico que forman el tangrama formando algunas

Laptop

Ficha teacutecnica

90

figuras para despertar el intereacutes

El docente muestra el tangrama en la laptop y da las instrucciones para el manejo y desarrollo de actividades

PROCESO Los nintildeos manipulan las piezas del tangrama mostradas por el docente tratando de armar la figura mostrada

Se pide a los alumnos prender su laptop

Se indica que el siguiente paso es ir a hogar luego hacer clic en el iacutecono que aparece el tangrama esperar que se abra y con las flechas escoger las figuras que desea formar para lo cual haraacuten uso del puntero del mouse y de sus habilidades motrices para avanzar con maacutes figuras

Una vez logrado los trabajos se pide a los nintildeos hacer clic en actividad colocar su nombre y luego hacer clic en guardar y para salir y clic en parar

CIERRE

Hacemos un recuento de todo lo que hemos hecho

Se dialoga iquestQueacute hemos hecho hoy iquestComo lo hemos realizado iquestQueacute dificultades tuvimos iquestCoacutemo lo logramos superar iquestQueacute es lo que maacutes les ha gustado iquestQue hicimos hoy iquestCoacutemo se sintieron iquestEn que fallaron iquestQue dificultades tuvieron

Realizan otros trabajos en su casa

MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS D EVALUACIOacuteN

- Tangrama de cartoacuten

- Tangrama de mat plaacutestico

- Comptadora Laptop

- Registro Auxiliar

- Cronoacutemetro

- La observacioacuten

- Lista de Cotejo

SESION DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMAacuteTIVOS

11- Institucioacuten educativa

12-Lugar

13-Area Arte

14-Grado

15 Profesora

II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora

III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura

IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno

Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas

V PROSESO DIDACTICO

MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES

INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes

- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio

- Observan La Naturaleza

- Dialogan Acerca De Lo Observado

+ iquestQueacute Observaron

+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes

Observacioacuten

Dialogo

+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes

+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute

PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema

- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora

- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas

- El Profesora Monitorea Los Trabajos

- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos

Computadora

Dibujos

SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01

- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa

Listo De Cotejo

Computadora

BLIOGRAFIacuteA

DCN

Manual del Docente

PARA EL USO DE LA LAPTOP XO

Para El Nintildeo

- Libros De Computacioacuten

  • 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
  • 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
  • 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
  • 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
Page 17: Sesión de Aprendizaje

2gtSe escribe el signo ldquordquo3gtSe escribe el nombre de la siguiente carpeta por la que hemos de pasar para llegar al archivo4gtSe escribe el signo ldquordquo5gtSe vuelve al paso tres hasta llegar al archivo o carpeta que nos interesaba6gtSe escribe el nombre del archivo (incluida la extensioacuten) o carpeta que buscaacutebamos

Si el archivo no posee un programa asociado Windows no podraacute abrirlo En su lugar nos mostraraacute una lista con todos los programas para que nosotros elijamos el maacutes adecuado Nunca debemos elegir un programa paraabrir un archivo si no estamos absolutamenteseguros de que es el adecuado Siun archivo nos es desconocido nuncahay que abrirle borrarlo o cambiarlode lugar de otro modo podriacuteamoscausar problemas al sistema

Retroceder y avanzar al examinar

En la barra de herramientas de las ventanas de carpetas disponemos de botones que nos permite opciones muy interesantes para recorrer carpetas en el ordenador

1048704Botoacuten atraacutes Regresa a la carpeta anterior

1048704Botoacuten adelante Vuelve a la carpeta siguiente

1048704Arriba Muestra la carpeta que contiene a la actual (la carpeta padre de la actual)

1048704Direccioacuten Permite escribir una ruta completa o abrir la lista para acceder raacutepidamente a otra unidad carpeta principal o a cualquiera de las carpetas contenidas en la ruta actualBotoacuten secundario sobre una zona en blanco de la ventana de la carpeta que examinamos a continuacioacuten se elige Ver y despueacutes se selecciona la opcioacuten deseada Tambieacuten se puede utilizar el uacuteltimo botoacuten de la barra de herramientas de la ventana como se aprecia en el dibujo de la derecha

Opciones de visualizacioacuten

Las barras de herramientasTener activada la barra de herramientas hace que se realicenmaacutes raacutepido las operaciones que incluye Se puede mostrar yocultar cada barra de herramientas desde el menuacute Ver eligiendoBarra de herramientas

Lo normal es que esteacuten activas la barra estaacutendar (botoacuten atraacutesadelante) y la barra de direcciones El apartado Personalizar de Ver-Barra de herramientaspermite elegir queacute botones van en las barras (se pueden modificar)

Barra de direccionesPermite mostrar la barra de direcciones la cual permite ver elnombre de la carpeta actual asiacute como moverse maacutes raacutepidamentepor las carpetas del ordenador

Opciones de carpeta

Todas se encuentran en el cuadro Opciones de carpeta delmenuacute Herramientas El cuadro tiene tres pestantildeas en laprimera (General) se puede1048704Elegir entre ver con contenido Web o el comportamientoclaacutesico Las ventanas claacutesicas no muestran a la izquierdael panel de informacioacuten (en esta versioacuten de Windowseste panel es muy uacutetil)1048704Examinar usando una sola ventana o abrir una ventanadiferente cada vez que cambiamos de carpeta1048704Elegir entre hacer el doble clic al abrir iconos o hacer unsolo clic para abrirlos (al estilo de las paacuteginas web)En la segunda pestantildea (Ver) podemos1048704Ocultar o mostrar los archivos de sistema1048704Mostrar u ocultar las extensiones de los archivos1048704Mostrar (o no) la ruta completa de la carpeta en la barrade direcciones y en la barra de tiacutetulo de la ventana1048704Otras opciones avanzadas de configuracioacuten

Crear nuevas carpetas

A parte de saber examinar guardar y abrir documentos sehace totalmente necesario saber crear nuevas carpetas parapoder organizar eficazmente nuestros documentos Para crearuna carpeta hay que realizar los siguientes pasos1gtDesde Mi PC llegar hasta la carpeta en la que se quierecrear la nueva carpeta2gtDesde la ventana de la carpeta en la que se va a crear lanueva hacer una de estas operaciones1048704Abrir el menuacute Archivo elegir Nuevo y despueacuteselegir Carpeta1048704Pulsar el botoacuten secundario en una zona blancade la ventana elegir Nuevo y despueacutes elegirCarpeta1048704Hacer clic en el botoacuten Crear nueva carpetadel panel de informacioacuten de la ventana3gtEscribir el nombre de la nueva carpeta4gtPulsar la tecla IntroTras estos pasos la nueva carpeta estaraacute creada y lista paraser utilizada igual que las demaacutes carpetas

Cambiar de nombre a una carpeta

Para cambiar de nombre a un archivo o una carpeta se puedenusar tres meacutetodos El primero1gtPulsar el botoacuten secundario encima del archivo o carpetaque se desea cambiar el nombre

Mover y copiar carpetas

Estas dos operaciones nos permiten cambiar de sitio o hacercopia a nuestros archivos y carpetasHay muchas formas de realizarlas Aquiacute se exponen algunos delos principales meacutetodos

Mover o copiar arrastrando con el ratoacuten

Para mover o copiar objetos con el ratoacuten hay que tener encuenta lo siguiente se debe ver a la vez en la pantalla losobjetos a mover o copiar y el sitio en el que se les deseamover o copiar Dicho de otra forma se debe ver el origen yel destino a la vez

Por ello antes de realizar la operacioacuten hay que preparar la pantallapara poder ver dichas dos cosas Esto se puede prepararpulsando el botoacuten ldquoCarpetasrdquo de la barra de herramientas (enWindows 98 o 95 se realizariacutea con el programa Exploradorde Windows) para conseguir ver a la izquierda de la ventanala lista de carpetasMediante la colocacioacuten del panel de carpetas se puede ver lacarpeta que seraacute el destino de los archivos En ese panel lascarpetas que poseen un signo maacutes (+) indican que dentrotienen maacutes carpetas Haciendo clic en dicho signo se nosmuestran las carpetas interioresPor lo tanto los pasos para mover o copiar son1gtEntrar en la carpeta o unidad que posee los archivos ycarpetas a mover o copiar2gtMediante el botoacuten carpetas mostrar las carpetas en elpanel izquierdo En ese panel pulsando los signos +apropiados podremos localizar la carpeta destino de losarchivos De este modo tendremos en el panel derecholos archivos a mover o copiar y a la izquierda la carpetaen la que les queremos colocar3gtSeleccionar los objetos que se desean mover o copiar4gtSituar el ratoacuten encima de los archivos seleccionados (encimade lo azul)5gtPulsar el botoacuten secundario del ratoacuten y no soltarle(arrastrar)6gtSoltar los objetos en la carpeta destino7gtElegir Mover aquiacute o Copiar aquiacute (seguacuten lo que queramoshacer) en el menuacute que Windows muestra trasarrastrarLa ventaja de usar el botoacuten secundario para arrastrar es queWindows pregunta lo que queremos hacerSe puede arrastrar con el botoacuten principal pero en ese casohabriacutea que pulsar las teclas Mayuacutesculasdurante el arrastre siqueremos mover y Control si lo que queremos es copiar locual es menos coacutemodo y maacutes difiacutecil de recordarSi arrastramos soacutelo con el botoacuten principal (sin usar Mayuacutesculasni Control) entonces movemos en el caso de estemosarrastrando hacia la misma unidad de disco en la que estaban los archivos y copiamos si arrastramos hacia otra unidad de disco En definitiva el botoacuten izquierdo es maacutes complicado de comprender De ahiacute que sea maacutes recomendable arrastrar con el botoacuten derecho

Mover o copiar usando el panel de tareas (soacutelo para Windows XP)

Otra forma de mover o copiar carpetas es

1gtSeleccionar los archivos y carpetas a mover o copiar1048704Soacutelo van a la papelera los archivos que esteacuten en discos duros Los archivos en disquetes o en formato CD y DVD se eliminan para siempre

1048704La papelera se puede vaciar en cualquier momento y el contenido se perderiacutea para siemprePor todo ello y por otro tipo de razones no hay que pensar en la papelera como en un sitio donde se guardan objetos Cuando se borra un archivo hay que pensar que se borra para siempre hay que pensar en la papelera como en una uacuteltima oportunidad

FICHA DE EVALUACIOacuteN

MATRIZ DE EVALUACIOacuteN DE MANEJO DE CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP

CAPACIDAD GESTIOacuteN DE PROCESOSEJECUCIOacuteN DE PROCESOS

COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS

ACTITUD ANTE EL AacuteREA

PU

NT

AJE

Nordm

NO

MB

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Man

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010203040506070809101112131415

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE

Titulo ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo

I DATOS GENERALES

11 DRE Amazonas12 UGEL Utcubamba13 Institucioacuten Educativa 14 Lugar Bagua Grande15 Nivel 16 Aacuterea Curricular Computacioacuten17 CicloGrado 18 Director de la IE 19 Docente de Praacutectica 110 Alumno Practicante 111 Docente de Aula 112 Duracioacuten 90 minutos113 Fecha 01 ndash 09 ndash 2012

II ORGANIZACIOacuteN DE CAPACIDADES Y CONTENIDOS

ORGANIZADOR DE AacuteREA

CAPACIDADES APRENDIZAJESCONTENIDOS DIVERSIFICAD

OS

GESTIOacuteN DE PROCESOS Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea

LECCIONES DE MECANOGRAFIacute

A

Introduccioacuten Preparacioacuten Ejecucioacuten

EJECUCIOacuteN DE PROCESOS Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea

COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS

Realiza lecciones de mecanografiacutea

VALORES ACTITUDES

RESPETO Confronta sus ideas en forma ordenada

RESPONSABILIDAD

Realiza con iniciativa los trabajos encomendados Manipula con cuidado y responsabilidad la PC de

trabajo

III DESARROLLO DIDACTICO

SECUENCIA DIDACTICARECURSOS TIC NO

TICTIEMPO

El docente saluda a los estudiantes y les indica que deben mantener el aula de coacutemputo limpia

El docente registra la asistencia de los alumnos El docente pega una laacutemina en la pizarra (Anexo Ndeg 01) en base a

eacutesta y a las siguientes interrogantes rescata los saberes previos de los estudiantes (lluvia de ideas)iquestQueacute observan en la pizarra

iquestSeraacute la ubicacioacuten correcta de los dedos sobre el teclado

- Laacutemina

- Pizarra

- Plumones90rsquo

iquestTienen alguna idea o conocimiento acerca de la mecanografiacutea

iquestQueacute teclas le corresponde a cada dedo cuando desarrollamos mecanografiacutea

iquestCoacutemo debemos sentarnos para desarrollar la mecanografiacutea

iquestQueacute tema trataremos hoy

iquestQueacute van a aprender hoy

Los alumnos con ayuda del docente identifican el tema a desarrollar ldquoRealizando Lecciones de Mecanografiacuteardquo

El docente da a conocer el objetivo y la importancia del tema a desarrollar invocando en los estudiantes la receptividad y participacioacuten activa durante el desarrollo de la clase

El docente distribuye la ficha informativa a los alumnos para que lo registren en sus respectivos cuadernos (Anexo Ndeg 02)

El docente realiza una explicacioacuten referente al tema daacutendole un manejo ordenado de los contenidos permitiendo su asimilacioacuten tomando en cuenta su propio aporte conceptual y los aportes dados por los estudiantes

El docente da instrucciones a los alumnos para ejecutar el programa ldquoMecanografiacutea10rdquo donde se realizaran las lecciones

El docente monitorea las acciones que realizan los estudiantes durante el desarrollo de la clase

Los alumnos por afinidad se reuacutenen en parejas y reciben una ficha praacutectica (Anexo Ndeg 03) para que lo resuelvan de acuerdo a lo aprendido

El docente monitorea las acciones de los estudiantes y registra los logros de sus aprendizajes (Anexo Ndeg 04)

El docente propicia la reflexioacuten acerca de lo aprendido formulando las siguientes interrogantesiquestPara queacute les va ha servir lo que han aprendido hoy

iquestCoacutemo lo aprendieron

iquestCoacutemo creen ustedes que no se olvidaran lo que han aprendido hoy

Finaliza la sesioacuten con la consigna de que cada uno de los alumnos ingresen a las siguientes paacuteginas Web httpwwwvedoquecomjuegosmecanomecanografia-vedoque2html

httpwwwartypistcomescurso-mecanografiapracticar15

Con la finalidad de realizar maacutes lecciones de mecanografiacutea la cual va ha ser comentada la proacutexima clase

- Mota

- Papeloacutegrafos

- Pc

- Programa Mecanografiacutea10

- Ficha praacutectica

- Ficha de evaluacioacuten de capacidades

- Ficha informativa

IV- EVALUACIOacuteN

41 DE CAPACIDADES COGNITIVAS

CAPACIDADES APRENDIZAJES

INDICADORES INSTRUMENTO

Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo

Describe la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea demostrando

de la mecanografiacutea Ubica pertinentemente los

dedos sobre el teclado para el desarrollo de la mecanografiacutea

Realiza lecciones de mecanografiacutea

claridad en su redaccioacuten

Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea mostrando seguridad en siacute mimo

Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10

Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades

42 DE CAPACIDADES AFECTIVAS

ACTITUD CONDUCTAS OBSERVABLES (Indicadores) INSTRUMENTO

Confronta sus ideas en forma ordenada

Realiza con iniciativa los trabajos encomendados

Cuida responsablemente la computadora de trabajo

Confronta sus ideas en forma ordenada respetando las ideas de los demaacutes

Muestra iniciativa y una actitud emprendedora al realizar los trabajos encomendados

Manipula con cuidado la computadora de trabajo considerando que es uacutetil para su formacioacuten

Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades

V- BIBLIOGRAFIacuteA YO LINKOGRAFIacuteA

httpwww2cepeduuyWebsEscolaresesc279mecanografiahtml httpwwwconsumereswebestecnologiasoftware20060913155314phppage=3 httpwwwaulacliccom

VI- ANEXOS

ANEXO Nordm 01

LAacuteMINA

ANEXO Nordm 02

FICHA

INFORMATIVA

MECANOGRAFIacuteA

1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea

La Mecanografiacutea es la manera que escribimos mediante un teclado que se refleja en una PC o escrito en maacutequina de escribir

La mecanografiacutea es una praacutectica muy avanzada la cual nos permite escribir con maacutes claridad coherencia continuidad y es faacutecil y muy raacutepido de Aprender

2 iquestCoacutemo debemos sentarnos

Debemos estar sentados de forma recta erguido con los pies puestos en los suelos y sin cruzarlos mirando el monitor y no el teclado o mirando el texto que vamos a redactar

3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado

Primero que todo debemos ubicar las manos al teclado de tal forma que quede nuestros dedos de la siguiente manera

El dedo iacutendice izquierdo debe ubicarse en la letra F el mentildeique en la A y los otros en la S y D Quedariacutea de esta manera A S D F

El dedo iacutendice derecho debe ubicarse en la letra J el mentildeique en la Ntilde y los otros en la K y L Quedariacutea de esta manera J K L Ntilde

4 Funciones de los dedos sobre las teclas

ANEXO Nordm 04

FICHA DE EVALUACIOacuteN DE CAPACIDADES

TEMA ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo

NIVEL GRADOSECCIOacuteN ldquoUacutenicardquo

Nordm

DE

OR

DE

N

CAPACIDADES CAPAC COGNITIVAS PROCEDIMENTALES

CAPAC AFECTIVAS

INDICADORES

ALUMNOS

1 2 3 5 6 7

Apellidos y Nombres

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

ANEXO Nordm 03

FICHA PRAacuteCTICA

ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

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FECHA GRADO SEGUNDO

Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones

1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea

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2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado

NOTA

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3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea

4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10

FICHA PRAacuteCTICA

ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

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FECHA GRADO SEGUNDO

Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones

1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea

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2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado

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NOTA

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3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea

4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10

ANEXO Nordm 05

SUSTENTO CIENTIacuteFICO Y PSICOPEDAGOacuteGICO

M E C A N O G R A F I A

Mecanograf iacutea por def in ic ioacuten es e l ar te de escr ib i r metoacutedicamente una produccioacuten de texto

Desde e l punto de v is ta et imoloacutegico es escr i to hecho a maacutequina por tanto puede t ratarse de una maacutequina ar tesanal e leacutect r ica o una computadora

L A S V E N T A J A S D E L A M E C A N O G R A F Iacute A

1-Una de las ventajas de la mecanografiacutea es que se escribe maacutes raacutepido con maacutes agilidad2-A la vez se ejercitan los dedos y se hacen maacutes aacutegiles al moverse en otrs cosas3-Se ahorra mucho tiempo con una gran velocidad la cuaacutel brinda la mecanografiacutea4-Se hace con muchos menos errores5-Se puede estar escribiendo a la vez que estaacutes leyendo otro texto (sin ver el teclado ni lo que se estaacute escribiendo)

T R U C O S P A R A A P R E N D E R M Aacute S R Aacute P I D O M E C A N O G R A F Iacute A

Para aprender mecanografiacutea antes es necesario desaprender Hay que olvidarse por completo de la forma que se usaba antes de escribir y forzarse a utilizar el meacutetodo Esto quiere decir que durante los primeros meses seguramente se escribiraacute maacutes lentamente que antes

La ventaja es que una vez superada esta fase la velocidad que se alcanza despueacutes es muy superior y los resultados merecen la pena He aquiacute algunos pequentildeos trucos que ayudan en el proceso

Es imprescindible aprender el meacutetodo ciego y practicarlo durante dos o tres semanas a diario

Los ejercicios repetitivos son tediosos pero son la uacutenica forma en que el cerebro aprende los movimientos Es como aprender a bailar

Todos los programas ensentildean lo mismo por eso hay que buscar el que resulte maacutes atractivo Los juegos pueden ayudar a que las repeticiones sean maacutes amenas

Se puede avanzar poco a poco utilizando los dedos correctos para un conjunto pequentildeo de teclas y despueacutes extendieacutendose a todo el teclado

Teoriacuteas Cognitivas que Explican el Proceso de Ensentildeanza-Aprendizaje

212) Teoriacutea del Aprendizaje Significativo de Ausubel

La estructura cognoscitiva del individuo constituye la idea central de la teoriacutea de Ausubel (1981) en la cual seguacuten este autor es fundamental que las personas posean las ideas previas que les permitan llegar a comprender los nuevos materiales que se le suministran como tambieacuten es baacutesico la madurez bioloacutegica en la cual estaacute implicada la dotacioacuten geneacutetica Estos dos aspectos son considerados como fundamentales dentro de la teoriacutea del aprendizaje significativo siendo el estudiante quien decide relacionar o vincular el nuevo material con las ideas previas e incluirlo en su estructura mental (cognoscitiva) es en este momento cuando el aprendizaje es significativo es decir es el estudiante el que decide lo queacute va a aprender y cuaacutendo lo aprende

Ausubel Novak y Hanesian (1990) consideran fundamental organizar el conocimiento en estructuras para asiacute lograr un aprendizaje significativo La organizacioacuten del conocimiento en estructuras ocurre mediante las continuas reestructuraciones que ocurren por la interaccioacuten entre las estructuras cognitivas existentes y el nuevo material que se desea aprender

Ademaacutes consideran estos autores que todo aprendizaje es significativo en la medida en que se enlace el nuevo contenido o informacioacuten con la estructura de conocimiento preexistente en el estudiante

Por otro lado para estos autores el aprendizaje significativo se puede dar de dos maneras por recepcioacuten y por descubrimiento El aprendizaje por recepcioacuten involucra la adquisicioacuten de nuevos significados y dentro de este se distinguen tres tipos de aprendizaje el primero denominado aprendizaje de representaciones en el cual se igualan en significados siacutembolos arbitrarios con sus relacionados el segundo denominado aprendizaje de conceptos el cual se representan los conceptos mediante una simbologiacutea particular y el tercero denominado aprendizaje de proposiciones a traveacutes del cual se aprenden las ideas expresadas en una proposicioacuten las cuales constituyen a su vez un concepto

Seguacuten estos autores el aprendizaje de proposiciones puede ser(a) subordinado o inclusivo el cual ocurre mediante la inclusioacuten de proposiciones en ideas maacutes generales dentro de la estructura cognoscitiva este aprendizaje conduce a la diferenciacioacuten progresiva al modificarse el concepto integrador mediante la inclusioacuten del nuevo concepto (b) superordinado que ocurre cuando una nueva proposicioacuten se integra a las ideas ya establecidas y (c) combinatorio el cual ocurre cuando la nueva informacioacuten no guarda relacioacuten subordinada ni superordinada con la estructura cognoscitiva existente en el estudiante pero si se puede relacionar con los contenidos relevantes de su estructura cognoscitiva

Tanto en el aprendizaje superordinado como en el combinatorio se produce la reconciliacioacuten integradora lo que ocurre cuando las nuevas informaciones son adquiridas y las viejas se reorganizan adquiriendo nuevos significados y nuevas estructuras mentales (estructuras cognoscitivas)

Ausubel y otros (1990) consideran que para que se logre el aprendizaje significativo se debe dar una interaccioacuten entre las ideas previas y las nuevas ideas adquiridas ocurriendo asiacute una transformacioacuten del significado loacutegico ligado directamente a la individualidad del ser humano siendo conveniente la ensentildeanza de materiales que puedan ser incorporados significativamente a las estructuras cognoscitivas del estudiante

Ademaacutes estos autores sentildealan que existe diferencia entre el material significativo y el aprendizaje significativo ya que el material se considera solo potencialmente significativo Seguacuten esta afirmacioacuten para que todo aprendizaje sea significativo depende de dos factores (a) la naturaleza del material a aprender y (b) la estructura cognoscitiva del estudiante El primero la naturaleza del material debe tener un significado loacutegico para que pueda ser relacionado intencionalmente y sustancialmente con las ideas pertinentes y correspondientes que se hallan dentro del dominio de la capacidad humana El segundo factor se refiere a la disponibilidad y a otras propiedades importantes de los contenidos pertinentes en la estructura cognoscitiva En esta disponibilidad influyen los conocimientos que posee el estudiante a partir de sus experiencias personales las cuales van a actuar para facilitar el aprendizaje a lo largo del proceso

Fundamentado en lo hasta ahora expuesto en esta investigacioacuten sobre la teoriacutea del aprendizaje significativo y tomando en cuenta que el objetivo del estudio es el de describir las estrategias cognitivas y metacognitivas que fueron utilizadas por los tesistas en el desarrollo de sus respectivos de trabajo de grado concebido este uacuteltimo como ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje destinado a fomentar en los tesistas un aprendizaje significativo sobre contenidos relacionados con metodologiacutea de la investigacioacuten se considera que las orientaciones que brinda la teoriacutea de Ausubel son de gran importancia para la comprensioacuten de los procesos mentales que ocurren en el tesista cuando realiza el trabajo de grado

Seguacuten la teoriacutea de Ausubel (1981) el tesista solo adquiere un aprendizaje significativo cuando eacuteste en funcioacuten de sus conocimientos previos de metodologiacutea decide queacute informacioacuten incorporar y mediante queacute estrategias incorpora la nueva informacioacuten a su esquema conceptual preexistente reorganizando asiacute su estructura mental permitieacutendole de esta manera tener una nueva perspectiva bajo la cual abordar la investigacioacuten que estaacute realizando La interaccioacuten de los conocimientos sobre metodologiacutea de investigacioacuten con los nuevos conocimientos adquiridos por el tesista permiten que la investigacioacuten adquiera un significado y desarrollo loacutegico monitoreada por la actitud consciente del tesista que estaacute atento sobre las necesidades cognitivas y metacognitivas que se le presentan durante el proceso de investigacioacuten

31) Estrategias cognitivas

Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias cognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para identificar adquirir comprender retener recuperar y aplicar los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre Metodologiacutea de la Investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado

32) Estrategias metacognitivas

Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias metacognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para autoregular (planificar controlar y evaluar) la manera de aprender los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre metodologiacutea de la investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado

Para el autor de esta investigacioacuten el trabajo de grado es considerado como un ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje donde el tesista aplica a una situacioacuten real de la investigacioacuten los conocimientos adquiridos sobre metodologiacutea de investigacioacuten

ANEXO Nordm 06

TEacuteCNICA ldquoLluvia de Ideasrdquo

La lluvia de ideas o brainstorming tambieacuten denominada tormenta de ideas es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado La lluvia de ideas es una teacutecnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado

Esta herramienta fue ideada en el antildeo 1941 por Alex FaickneyOsborn cuando su buacutesqueda de ideas creativas resultoacute en un proceso interactivo de grupo no estructurado que generaba maacutes y mejores ideas que las que los individuos podiacutean producir trabajando de forma independiente dando oportunidad de hacer sugerencias sobre un determinado asunto y aprovechando la capacidad creativa de los participantes

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMATIVOS

1 DRE Amazonas2 UGEL Utcubamba3 INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA 4 LUGAR Bagua Grande5 CICLO V6 GRADO 5to y 6to7 PROFESOR 8 DURACIOacuteN 2 horas

II DATOS DE LA SESIOacuteN

1 NOMBRE DE LA SESIOacuteN DE APRENDIZAJE ldquoConstruyamos Poliacutegonos Regulares Utilizando las xordquo

2 AacuteREA Matemaacutetica3 SELECCIOacuteN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

ORGANIZADOR GEOMETRIacuteA Y MEDICIOacuteN

CAPACIDAD Identifica y caracteriza poliacutegonos regulares

INDICADOR Construye poliacutegonos regulares utilizando los comandos de tortugArte

CONOCIMIENTO Poliacutegonos regulares

ACTITUD Muestra precisioacuten en el uso de las actividadestortugart para construir

poliacutegonos

III EVALUACIOacuteN

INDICADOR TEacuteCNICA INSTRUMENTO

Construye poliacutegonos programados utilizando los comandos de tortugArte

La Observacioacuten Lista de Cotejo

IV DESARROLLO DE LA SESIOacuteN

ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO

MOMENTO ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO

INICIO - Se distribuye material concreto (poliacutegonos) a los nintildeos y nintildeas de 5ordm grado de Educacioacuten Primaria

- Manipulan los materiales entregados

- Dialogan sobre el material en base a las siguientes preguntas

iquestQueacute han observado

iquestDe queacute colores son

iquestQueacute forma tienen

iquestQueacute tamantildeo

iquestQueacute tipos de figuras son

- bloques loacutegicos 15 min

PROCESO - El docente explica sobre los poliacutegonos regulares(ver anexo 01)

- Se entregan tarjetas con diferentes formas poligonales

- Teniendo en cuenta forma color y tamantildeo se forman los grupos de trabajo

- tarjetas

- laptop xo

min

- El docente brinda las orientaciones para utilizar adecuadamente la actividad tortugArte

- Cada grupo haciendo uso de la xo construye diversos poliacutegonos regulares

- El docente acompantildea en forma permanente a los grupos durante la ejecucioacuten de la actividad

- Cada representante de grupo expone el trabajo realizado

- Con el docente sistematizan el contenido y reflexionan sobre su trabajo

CIERRE - Mediante una lista de cotejo se evaluacutea el aprendizaje logrado

- Empleando la actividad organizador elaboran unos mapas onceptual sobre poliacutegonos regulares

- Reflexionan sobre lo aprendido

iquestQueacute hemos aprendido

iquestCoacutemo lo aprendimos

iquestPara queacute lo aprendimos

iquestQueacute dificultades tuvimos

iquestCoacutemo lo superamos

iquestQueacute nos falta aprender

- Lista de cotejo 15 min

V BIBLIOGRAFIacuteA

DCN Linkografiacutea

Bagua Grande hellip de hellipdel 2012

______________________ _______________________

DIRECTOR PROFESOR

ANEXOS

iquestQueacute es un poliacutegono

Un poliacutegono es una figura geomeacutetrica plana limitada por al menos tres segmentos rectos consecutivos no alineaos llamado lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo rectos consecutivos no alineados llamados lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo comparten un veacutertice

Poliacutegono simple- Un poliacutegono se denomina simple si dos de sus aristas no consecutivas no se intersecan Ademaacutes figuran los poliacutegonos ortogonales tambieacuten conocidos como esoteacutericos o rectiliacuteneos que son aquellos que poseen los mismos elementos que conforman los poliacutegonos simples un conjunto de veacutertices y aristas pero con la singular caracteriacutestica de que sus aristas son paralelas a cualquiera de los ejes cartesianos X e Y Suponiendo que n es el nuacutemero de lados el nuacutemero de diagonales trazadas en el interior de un poliacutegono seraacuten n(n-3)2 Existe tambieacuten la posibilidad de configurar poliacutegonos utilizando maacutes de tres dimensiones Asiacute para tres dimensiones se denominan poliedros en cuatro dimensiones poliacutegonos y en dimensiones

Clases de Poliacutegonos por sus lados

Clasificacioacuten Nordm de Lados

Triaacutengulo 3

Cuadrilaacutetero 4

Pentaaacutegono 5

Hexaacutegono 6

Heptaacutegono 7

Octaacutegono 8

Eneaacutegono 9

Decaacutegono 10

Endecaacutegono 11

Dodecaacutegono 12

Tridecaaacutegono 13

Tetradecaacutegono 14

Pentadecaacutegono 15

Hexadecaacutegono 16

Heptadecaacutegono 17

Octadecaacutegono 18

Eneadecaacutegono 19

Icosaacutegono 20

Organigrama

Extensioacuten

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm

I DATOS INFORMATIVOS

11 Institucioacuten Educativa Nordm

12 Lugar

13 Director y Prof Aula

14 Grados

15 Fecha

16 Sesioacuten de Aprendizaje Juguemos con el tangrama

II COMPETENCIA

Interpreta y valora la transformacioacuten de figuras geomeacutetricas en distintos aspectos del arte y el disentildeo

III CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES

Interpreta y representa la traslacioacuten de figuras geomeacutetricas compuestas

Poliacutegonos lados y aacutengulos Muestra intereacutes para formar figuras geomeacutetricas con el tangrama haciendo uso de la laptop

IV INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN

INDICADORES DE LOGRO TEacuteCNICAS DE EVALUACIOacuteN

Reconoce y utiliza el tangrama para formar figuras geomeacutetricas con facilidad haciendo uso de la laptop

- Ficha de control

- Cronoacutemetro para medir el tiempo

- Observacioacuten del trabajo

V DESARROLLO DE ACTIVIDADES

MOM ESTRATEGIAS REC MAT TIEMPO

INICIO El docente hace el control de asistencia la oracioacuten de entrada y da las recomendaciones para el desarrollo de la jornada

El docente muestra figuras geomeacutetricas de cartoacuten y plaacutestico que forman el tangrama formando algunas

Laptop

Ficha teacutecnica

90

figuras para despertar el intereacutes

El docente muestra el tangrama en la laptop y da las instrucciones para el manejo y desarrollo de actividades

PROCESO Los nintildeos manipulan las piezas del tangrama mostradas por el docente tratando de armar la figura mostrada

Se pide a los alumnos prender su laptop

Se indica que el siguiente paso es ir a hogar luego hacer clic en el iacutecono que aparece el tangrama esperar que se abra y con las flechas escoger las figuras que desea formar para lo cual haraacuten uso del puntero del mouse y de sus habilidades motrices para avanzar con maacutes figuras

Una vez logrado los trabajos se pide a los nintildeos hacer clic en actividad colocar su nombre y luego hacer clic en guardar y para salir y clic en parar

CIERRE

Hacemos un recuento de todo lo que hemos hecho

Se dialoga iquestQueacute hemos hecho hoy iquestComo lo hemos realizado iquestQueacute dificultades tuvimos iquestCoacutemo lo logramos superar iquestQueacute es lo que maacutes les ha gustado iquestQue hicimos hoy iquestCoacutemo se sintieron iquestEn que fallaron iquestQue dificultades tuvieron

Realizan otros trabajos en su casa

MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS D EVALUACIOacuteN

- Tangrama de cartoacuten

- Tangrama de mat plaacutestico

- Comptadora Laptop

- Registro Auxiliar

- Cronoacutemetro

- La observacioacuten

- Lista de Cotejo

SESION DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMAacuteTIVOS

11- Institucioacuten educativa

12-Lugar

13-Area Arte

14-Grado

15 Profesora

II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora

III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura

IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno

Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas

V PROSESO DIDACTICO

MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES

INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes

- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio

- Observan La Naturaleza

- Dialogan Acerca De Lo Observado

+ iquestQueacute Observaron

+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes

Observacioacuten

Dialogo

+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes

+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute

PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema

- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora

- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas

- El Profesora Monitorea Los Trabajos

- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos

Computadora

Dibujos

SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01

- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa

Listo De Cotejo

Computadora

BLIOGRAFIacuteA

DCN

Manual del Docente

PARA EL USO DE LA LAPTOP XO

Para El Nintildeo

- Libros De Computacioacuten

  • 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
  • 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
  • 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
  • 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
Page 18: Sesión de Aprendizaje

Lo normal es que esteacuten activas la barra estaacutendar (botoacuten atraacutesadelante) y la barra de direcciones El apartado Personalizar de Ver-Barra de herramientaspermite elegir queacute botones van en las barras (se pueden modificar)

Barra de direccionesPermite mostrar la barra de direcciones la cual permite ver elnombre de la carpeta actual asiacute como moverse maacutes raacutepidamentepor las carpetas del ordenador

Opciones de carpeta

Todas se encuentran en el cuadro Opciones de carpeta delmenuacute Herramientas El cuadro tiene tres pestantildeas en laprimera (General) se puede1048704Elegir entre ver con contenido Web o el comportamientoclaacutesico Las ventanas claacutesicas no muestran a la izquierdael panel de informacioacuten (en esta versioacuten de Windowseste panel es muy uacutetil)1048704Examinar usando una sola ventana o abrir una ventanadiferente cada vez que cambiamos de carpeta1048704Elegir entre hacer el doble clic al abrir iconos o hacer unsolo clic para abrirlos (al estilo de las paacuteginas web)En la segunda pestantildea (Ver) podemos1048704Ocultar o mostrar los archivos de sistema1048704Mostrar u ocultar las extensiones de los archivos1048704Mostrar (o no) la ruta completa de la carpeta en la barrade direcciones y en la barra de tiacutetulo de la ventana1048704Otras opciones avanzadas de configuracioacuten

Crear nuevas carpetas

A parte de saber examinar guardar y abrir documentos sehace totalmente necesario saber crear nuevas carpetas parapoder organizar eficazmente nuestros documentos Para crearuna carpeta hay que realizar los siguientes pasos1gtDesde Mi PC llegar hasta la carpeta en la que se quierecrear la nueva carpeta2gtDesde la ventana de la carpeta en la que se va a crear lanueva hacer una de estas operaciones1048704Abrir el menuacute Archivo elegir Nuevo y despueacuteselegir Carpeta1048704Pulsar el botoacuten secundario en una zona blancade la ventana elegir Nuevo y despueacutes elegirCarpeta1048704Hacer clic en el botoacuten Crear nueva carpetadel panel de informacioacuten de la ventana3gtEscribir el nombre de la nueva carpeta4gtPulsar la tecla IntroTras estos pasos la nueva carpeta estaraacute creada y lista paraser utilizada igual que las demaacutes carpetas

Cambiar de nombre a una carpeta

Para cambiar de nombre a un archivo o una carpeta se puedenusar tres meacutetodos El primero1gtPulsar el botoacuten secundario encima del archivo o carpetaque se desea cambiar el nombre

Mover y copiar carpetas

Estas dos operaciones nos permiten cambiar de sitio o hacercopia a nuestros archivos y carpetasHay muchas formas de realizarlas Aquiacute se exponen algunos delos principales meacutetodos

Mover o copiar arrastrando con el ratoacuten

Para mover o copiar objetos con el ratoacuten hay que tener encuenta lo siguiente se debe ver a la vez en la pantalla losobjetos a mover o copiar y el sitio en el que se les deseamover o copiar Dicho de otra forma se debe ver el origen yel destino a la vez

Por ello antes de realizar la operacioacuten hay que preparar la pantallapara poder ver dichas dos cosas Esto se puede prepararpulsando el botoacuten ldquoCarpetasrdquo de la barra de herramientas (enWindows 98 o 95 se realizariacutea con el programa Exploradorde Windows) para conseguir ver a la izquierda de la ventanala lista de carpetasMediante la colocacioacuten del panel de carpetas se puede ver lacarpeta que seraacute el destino de los archivos En ese panel lascarpetas que poseen un signo maacutes (+) indican que dentrotienen maacutes carpetas Haciendo clic en dicho signo se nosmuestran las carpetas interioresPor lo tanto los pasos para mover o copiar son1gtEntrar en la carpeta o unidad que posee los archivos ycarpetas a mover o copiar2gtMediante el botoacuten carpetas mostrar las carpetas en elpanel izquierdo En ese panel pulsando los signos +apropiados podremos localizar la carpeta destino de losarchivos De este modo tendremos en el panel derecholos archivos a mover o copiar y a la izquierda la carpetaen la que les queremos colocar3gtSeleccionar los objetos que se desean mover o copiar4gtSituar el ratoacuten encima de los archivos seleccionados (encimade lo azul)5gtPulsar el botoacuten secundario del ratoacuten y no soltarle(arrastrar)6gtSoltar los objetos en la carpeta destino7gtElegir Mover aquiacute o Copiar aquiacute (seguacuten lo que queramoshacer) en el menuacute que Windows muestra trasarrastrarLa ventaja de usar el botoacuten secundario para arrastrar es queWindows pregunta lo que queremos hacerSe puede arrastrar con el botoacuten principal pero en ese casohabriacutea que pulsar las teclas Mayuacutesculasdurante el arrastre siqueremos mover y Control si lo que queremos es copiar locual es menos coacutemodo y maacutes difiacutecil de recordarSi arrastramos soacutelo con el botoacuten principal (sin usar Mayuacutesculasni Control) entonces movemos en el caso de estemosarrastrando hacia la misma unidad de disco en la que estaban los archivos y copiamos si arrastramos hacia otra unidad de disco En definitiva el botoacuten izquierdo es maacutes complicado de comprender De ahiacute que sea maacutes recomendable arrastrar con el botoacuten derecho

Mover o copiar usando el panel de tareas (soacutelo para Windows XP)

Otra forma de mover o copiar carpetas es

1gtSeleccionar los archivos y carpetas a mover o copiar1048704Soacutelo van a la papelera los archivos que esteacuten en discos duros Los archivos en disquetes o en formato CD y DVD se eliminan para siempre

1048704La papelera se puede vaciar en cualquier momento y el contenido se perderiacutea para siemprePor todo ello y por otro tipo de razones no hay que pensar en la papelera como en un sitio donde se guardan objetos Cuando se borra un archivo hay que pensar que se borra para siempre hay que pensar en la papelera como en una uacuteltima oportunidad

FICHA DE EVALUACIOacuteN

MATRIZ DE EVALUACIOacuteN DE MANEJO DE CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP

CAPACIDAD GESTIOacuteN DE PROCESOSEJECUCIOacuteN DE PROCESOS

COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS

ACTITUD ANTE EL AacuteREA

PU

NT

AJE

Nordm

NO

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Pro

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toacuten

omo

010203040506070809101112131415

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE

Titulo ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo

I DATOS GENERALES

11 DRE Amazonas12 UGEL Utcubamba13 Institucioacuten Educativa 14 Lugar Bagua Grande15 Nivel 16 Aacuterea Curricular Computacioacuten17 CicloGrado 18 Director de la IE 19 Docente de Praacutectica 110 Alumno Practicante 111 Docente de Aula 112 Duracioacuten 90 minutos113 Fecha 01 ndash 09 ndash 2012

II ORGANIZACIOacuteN DE CAPACIDADES Y CONTENIDOS

ORGANIZADOR DE AacuteREA

CAPACIDADES APRENDIZAJESCONTENIDOS DIVERSIFICAD

OS

GESTIOacuteN DE PROCESOS Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea

LECCIONES DE MECANOGRAFIacute

A

Introduccioacuten Preparacioacuten Ejecucioacuten

EJECUCIOacuteN DE PROCESOS Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea

COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS

Realiza lecciones de mecanografiacutea

VALORES ACTITUDES

RESPETO Confronta sus ideas en forma ordenada

RESPONSABILIDAD

Realiza con iniciativa los trabajos encomendados Manipula con cuidado y responsabilidad la PC de

trabajo

III DESARROLLO DIDACTICO

SECUENCIA DIDACTICARECURSOS TIC NO

TICTIEMPO

El docente saluda a los estudiantes y les indica que deben mantener el aula de coacutemputo limpia

El docente registra la asistencia de los alumnos El docente pega una laacutemina en la pizarra (Anexo Ndeg 01) en base a

eacutesta y a las siguientes interrogantes rescata los saberes previos de los estudiantes (lluvia de ideas)iquestQueacute observan en la pizarra

iquestSeraacute la ubicacioacuten correcta de los dedos sobre el teclado

- Laacutemina

- Pizarra

- Plumones90rsquo

iquestTienen alguna idea o conocimiento acerca de la mecanografiacutea

iquestQueacute teclas le corresponde a cada dedo cuando desarrollamos mecanografiacutea

iquestCoacutemo debemos sentarnos para desarrollar la mecanografiacutea

iquestQueacute tema trataremos hoy

iquestQueacute van a aprender hoy

Los alumnos con ayuda del docente identifican el tema a desarrollar ldquoRealizando Lecciones de Mecanografiacuteardquo

El docente da a conocer el objetivo y la importancia del tema a desarrollar invocando en los estudiantes la receptividad y participacioacuten activa durante el desarrollo de la clase

El docente distribuye la ficha informativa a los alumnos para que lo registren en sus respectivos cuadernos (Anexo Ndeg 02)

El docente realiza una explicacioacuten referente al tema daacutendole un manejo ordenado de los contenidos permitiendo su asimilacioacuten tomando en cuenta su propio aporte conceptual y los aportes dados por los estudiantes

El docente da instrucciones a los alumnos para ejecutar el programa ldquoMecanografiacutea10rdquo donde se realizaran las lecciones

El docente monitorea las acciones que realizan los estudiantes durante el desarrollo de la clase

Los alumnos por afinidad se reuacutenen en parejas y reciben una ficha praacutectica (Anexo Ndeg 03) para que lo resuelvan de acuerdo a lo aprendido

El docente monitorea las acciones de los estudiantes y registra los logros de sus aprendizajes (Anexo Ndeg 04)

El docente propicia la reflexioacuten acerca de lo aprendido formulando las siguientes interrogantesiquestPara queacute les va ha servir lo que han aprendido hoy

iquestCoacutemo lo aprendieron

iquestCoacutemo creen ustedes que no se olvidaran lo que han aprendido hoy

Finaliza la sesioacuten con la consigna de que cada uno de los alumnos ingresen a las siguientes paacuteginas Web httpwwwvedoquecomjuegosmecanomecanografia-vedoque2html

httpwwwartypistcomescurso-mecanografiapracticar15

Con la finalidad de realizar maacutes lecciones de mecanografiacutea la cual va ha ser comentada la proacutexima clase

- Mota

- Papeloacutegrafos

- Pc

- Programa Mecanografiacutea10

- Ficha praacutectica

- Ficha de evaluacioacuten de capacidades

- Ficha informativa

IV- EVALUACIOacuteN

41 DE CAPACIDADES COGNITIVAS

CAPACIDADES APRENDIZAJES

INDICADORES INSTRUMENTO

Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo

Describe la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea demostrando

de la mecanografiacutea Ubica pertinentemente los

dedos sobre el teclado para el desarrollo de la mecanografiacutea

Realiza lecciones de mecanografiacutea

claridad en su redaccioacuten

Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea mostrando seguridad en siacute mimo

Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10

Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades

42 DE CAPACIDADES AFECTIVAS

ACTITUD CONDUCTAS OBSERVABLES (Indicadores) INSTRUMENTO

Confronta sus ideas en forma ordenada

Realiza con iniciativa los trabajos encomendados

Cuida responsablemente la computadora de trabajo

Confronta sus ideas en forma ordenada respetando las ideas de los demaacutes

Muestra iniciativa y una actitud emprendedora al realizar los trabajos encomendados

Manipula con cuidado la computadora de trabajo considerando que es uacutetil para su formacioacuten

Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades

V- BIBLIOGRAFIacuteA YO LINKOGRAFIacuteA

httpwww2cepeduuyWebsEscolaresesc279mecanografiahtml httpwwwconsumereswebestecnologiasoftware20060913155314phppage=3 httpwwwaulacliccom

VI- ANEXOS

ANEXO Nordm 01

LAacuteMINA

ANEXO Nordm 02

FICHA

INFORMATIVA

MECANOGRAFIacuteA

1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea

La Mecanografiacutea es la manera que escribimos mediante un teclado que se refleja en una PC o escrito en maacutequina de escribir

La mecanografiacutea es una praacutectica muy avanzada la cual nos permite escribir con maacutes claridad coherencia continuidad y es faacutecil y muy raacutepido de Aprender

2 iquestCoacutemo debemos sentarnos

Debemos estar sentados de forma recta erguido con los pies puestos en los suelos y sin cruzarlos mirando el monitor y no el teclado o mirando el texto que vamos a redactar

3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado

Primero que todo debemos ubicar las manos al teclado de tal forma que quede nuestros dedos de la siguiente manera

El dedo iacutendice izquierdo debe ubicarse en la letra F el mentildeique en la A y los otros en la S y D Quedariacutea de esta manera A S D F

El dedo iacutendice derecho debe ubicarse en la letra J el mentildeique en la Ntilde y los otros en la K y L Quedariacutea de esta manera J K L Ntilde

4 Funciones de los dedos sobre las teclas

ANEXO Nordm 04

FICHA DE EVALUACIOacuteN DE CAPACIDADES

TEMA ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo

NIVEL GRADOSECCIOacuteN ldquoUacutenicardquo

Nordm

DE

OR

DE

N

CAPACIDADES CAPAC COGNITIVAS PROCEDIMENTALES

CAPAC AFECTIVAS

INDICADORES

ALUMNOS

1 2 3 5 6 7

Apellidos y Nombres

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

ANEXO Nordm 03

FICHA PRAacuteCTICA

ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

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FECHA GRADO SEGUNDO

Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones

1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

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2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado

NOTA

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3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea

4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10

FICHA PRAacuteCTICA

ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

FECHA GRADO SEGUNDO

Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones

1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

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2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

NOTA

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helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

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3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea

4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10

ANEXO Nordm 05

SUSTENTO CIENTIacuteFICO Y PSICOPEDAGOacuteGICO

M E C A N O G R A F I A

Mecanograf iacutea por def in ic ioacuten es e l ar te de escr ib i r metoacutedicamente una produccioacuten de texto

Desde e l punto de v is ta et imoloacutegico es escr i to hecho a maacutequina por tanto puede t ratarse de una maacutequina ar tesanal e leacutect r ica o una computadora

L A S V E N T A J A S D E L A M E C A N O G R A F Iacute A

1-Una de las ventajas de la mecanografiacutea es que se escribe maacutes raacutepido con maacutes agilidad2-A la vez se ejercitan los dedos y se hacen maacutes aacutegiles al moverse en otrs cosas3-Se ahorra mucho tiempo con una gran velocidad la cuaacutel brinda la mecanografiacutea4-Se hace con muchos menos errores5-Se puede estar escribiendo a la vez que estaacutes leyendo otro texto (sin ver el teclado ni lo que se estaacute escribiendo)

T R U C O S P A R A A P R E N D E R M Aacute S R Aacute P I D O M E C A N O G R A F Iacute A

Para aprender mecanografiacutea antes es necesario desaprender Hay que olvidarse por completo de la forma que se usaba antes de escribir y forzarse a utilizar el meacutetodo Esto quiere decir que durante los primeros meses seguramente se escribiraacute maacutes lentamente que antes

La ventaja es que una vez superada esta fase la velocidad que se alcanza despueacutes es muy superior y los resultados merecen la pena He aquiacute algunos pequentildeos trucos que ayudan en el proceso

Es imprescindible aprender el meacutetodo ciego y practicarlo durante dos o tres semanas a diario

Los ejercicios repetitivos son tediosos pero son la uacutenica forma en que el cerebro aprende los movimientos Es como aprender a bailar

Todos los programas ensentildean lo mismo por eso hay que buscar el que resulte maacutes atractivo Los juegos pueden ayudar a que las repeticiones sean maacutes amenas

Se puede avanzar poco a poco utilizando los dedos correctos para un conjunto pequentildeo de teclas y despueacutes extendieacutendose a todo el teclado

Teoriacuteas Cognitivas que Explican el Proceso de Ensentildeanza-Aprendizaje

212) Teoriacutea del Aprendizaje Significativo de Ausubel

La estructura cognoscitiva del individuo constituye la idea central de la teoriacutea de Ausubel (1981) en la cual seguacuten este autor es fundamental que las personas posean las ideas previas que les permitan llegar a comprender los nuevos materiales que se le suministran como tambieacuten es baacutesico la madurez bioloacutegica en la cual estaacute implicada la dotacioacuten geneacutetica Estos dos aspectos son considerados como fundamentales dentro de la teoriacutea del aprendizaje significativo siendo el estudiante quien decide relacionar o vincular el nuevo material con las ideas previas e incluirlo en su estructura mental (cognoscitiva) es en este momento cuando el aprendizaje es significativo es decir es el estudiante el que decide lo queacute va a aprender y cuaacutendo lo aprende

Ausubel Novak y Hanesian (1990) consideran fundamental organizar el conocimiento en estructuras para asiacute lograr un aprendizaje significativo La organizacioacuten del conocimiento en estructuras ocurre mediante las continuas reestructuraciones que ocurren por la interaccioacuten entre las estructuras cognitivas existentes y el nuevo material que se desea aprender

Ademaacutes consideran estos autores que todo aprendizaje es significativo en la medida en que se enlace el nuevo contenido o informacioacuten con la estructura de conocimiento preexistente en el estudiante

Por otro lado para estos autores el aprendizaje significativo se puede dar de dos maneras por recepcioacuten y por descubrimiento El aprendizaje por recepcioacuten involucra la adquisicioacuten de nuevos significados y dentro de este se distinguen tres tipos de aprendizaje el primero denominado aprendizaje de representaciones en el cual se igualan en significados siacutembolos arbitrarios con sus relacionados el segundo denominado aprendizaje de conceptos el cual se representan los conceptos mediante una simbologiacutea particular y el tercero denominado aprendizaje de proposiciones a traveacutes del cual se aprenden las ideas expresadas en una proposicioacuten las cuales constituyen a su vez un concepto

Seguacuten estos autores el aprendizaje de proposiciones puede ser(a) subordinado o inclusivo el cual ocurre mediante la inclusioacuten de proposiciones en ideas maacutes generales dentro de la estructura cognoscitiva este aprendizaje conduce a la diferenciacioacuten progresiva al modificarse el concepto integrador mediante la inclusioacuten del nuevo concepto (b) superordinado que ocurre cuando una nueva proposicioacuten se integra a las ideas ya establecidas y (c) combinatorio el cual ocurre cuando la nueva informacioacuten no guarda relacioacuten subordinada ni superordinada con la estructura cognoscitiva existente en el estudiante pero si se puede relacionar con los contenidos relevantes de su estructura cognoscitiva

Tanto en el aprendizaje superordinado como en el combinatorio se produce la reconciliacioacuten integradora lo que ocurre cuando las nuevas informaciones son adquiridas y las viejas se reorganizan adquiriendo nuevos significados y nuevas estructuras mentales (estructuras cognoscitivas)

Ausubel y otros (1990) consideran que para que se logre el aprendizaje significativo se debe dar una interaccioacuten entre las ideas previas y las nuevas ideas adquiridas ocurriendo asiacute una transformacioacuten del significado loacutegico ligado directamente a la individualidad del ser humano siendo conveniente la ensentildeanza de materiales que puedan ser incorporados significativamente a las estructuras cognoscitivas del estudiante

Ademaacutes estos autores sentildealan que existe diferencia entre el material significativo y el aprendizaje significativo ya que el material se considera solo potencialmente significativo Seguacuten esta afirmacioacuten para que todo aprendizaje sea significativo depende de dos factores (a) la naturaleza del material a aprender y (b) la estructura cognoscitiva del estudiante El primero la naturaleza del material debe tener un significado loacutegico para que pueda ser relacionado intencionalmente y sustancialmente con las ideas pertinentes y correspondientes que se hallan dentro del dominio de la capacidad humana El segundo factor se refiere a la disponibilidad y a otras propiedades importantes de los contenidos pertinentes en la estructura cognoscitiva En esta disponibilidad influyen los conocimientos que posee el estudiante a partir de sus experiencias personales las cuales van a actuar para facilitar el aprendizaje a lo largo del proceso

Fundamentado en lo hasta ahora expuesto en esta investigacioacuten sobre la teoriacutea del aprendizaje significativo y tomando en cuenta que el objetivo del estudio es el de describir las estrategias cognitivas y metacognitivas que fueron utilizadas por los tesistas en el desarrollo de sus respectivos de trabajo de grado concebido este uacuteltimo como ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje destinado a fomentar en los tesistas un aprendizaje significativo sobre contenidos relacionados con metodologiacutea de la investigacioacuten se considera que las orientaciones que brinda la teoriacutea de Ausubel son de gran importancia para la comprensioacuten de los procesos mentales que ocurren en el tesista cuando realiza el trabajo de grado

Seguacuten la teoriacutea de Ausubel (1981) el tesista solo adquiere un aprendizaje significativo cuando eacuteste en funcioacuten de sus conocimientos previos de metodologiacutea decide queacute informacioacuten incorporar y mediante queacute estrategias incorpora la nueva informacioacuten a su esquema conceptual preexistente reorganizando asiacute su estructura mental permitieacutendole de esta manera tener una nueva perspectiva bajo la cual abordar la investigacioacuten que estaacute realizando La interaccioacuten de los conocimientos sobre metodologiacutea de investigacioacuten con los nuevos conocimientos adquiridos por el tesista permiten que la investigacioacuten adquiera un significado y desarrollo loacutegico monitoreada por la actitud consciente del tesista que estaacute atento sobre las necesidades cognitivas y metacognitivas que se le presentan durante el proceso de investigacioacuten

31) Estrategias cognitivas

Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias cognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para identificar adquirir comprender retener recuperar y aplicar los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre Metodologiacutea de la Investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado

32) Estrategias metacognitivas

Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias metacognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para autoregular (planificar controlar y evaluar) la manera de aprender los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre metodologiacutea de la investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado

Para el autor de esta investigacioacuten el trabajo de grado es considerado como un ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje donde el tesista aplica a una situacioacuten real de la investigacioacuten los conocimientos adquiridos sobre metodologiacutea de investigacioacuten

ANEXO Nordm 06

TEacuteCNICA ldquoLluvia de Ideasrdquo

La lluvia de ideas o brainstorming tambieacuten denominada tormenta de ideas es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado La lluvia de ideas es una teacutecnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado

Esta herramienta fue ideada en el antildeo 1941 por Alex FaickneyOsborn cuando su buacutesqueda de ideas creativas resultoacute en un proceso interactivo de grupo no estructurado que generaba maacutes y mejores ideas que las que los individuos podiacutean producir trabajando de forma independiente dando oportunidad de hacer sugerencias sobre un determinado asunto y aprovechando la capacidad creativa de los participantes

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMATIVOS

1 DRE Amazonas2 UGEL Utcubamba3 INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA 4 LUGAR Bagua Grande5 CICLO V6 GRADO 5to y 6to7 PROFESOR 8 DURACIOacuteN 2 horas

II DATOS DE LA SESIOacuteN

1 NOMBRE DE LA SESIOacuteN DE APRENDIZAJE ldquoConstruyamos Poliacutegonos Regulares Utilizando las xordquo

2 AacuteREA Matemaacutetica3 SELECCIOacuteN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

ORGANIZADOR GEOMETRIacuteA Y MEDICIOacuteN

CAPACIDAD Identifica y caracteriza poliacutegonos regulares

INDICADOR Construye poliacutegonos regulares utilizando los comandos de tortugArte

CONOCIMIENTO Poliacutegonos regulares

ACTITUD Muestra precisioacuten en el uso de las actividadestortugart para construir

poliacutegonos

III EVALUACIOacuteN

INDICADOR TEacuteCNICA INSTRUMENTO

Construye poliacutegonos programados utilizando los comandos de tortugArte

La Observacioacuten Lista de Cotejo

IV DESARROLLO DE LA SESIOacuteN

ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO

MOMENTO ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO

INICIO - Se distribuye material concreto (poliacutegonos) a los nintildeos y nintildeas de 5ordm grado de Educacioacuten Primaria

- Manipulan los materiales entregados

- Dialogan sobre el material en base a las siguientes preguntas

iquestQueacute han observado

iquestDe queacute colores son

iquestQueacute forma tienen

iquestQueacute tamantildeo

iquestQueacute tipos de figuras son

- bloques loacutegicos 15 min

PROCESO - El docente explica sobre los poliacutegonos regulares(ver anexo 01)

- Se entregan tarjetas con diferentes formas poligonales

- Teniendo en cuenta forma color y tamantildeo se forman los grupos de trabajo

- tarjetas

- laptop xo

min

- El docente brinda las orientaciones para utilizar adecuadamente la actividad tortugArte

- Cada grupo haciendo uso de la xo construye diversos poliacutegonos regulares

- El docente acompantildea en forma permanente a los grupos durante la ejecucioacuten de la actividad

- Cada representante de grupo expone el trabajo realizado

- Con el docente sistematizan el contenido y reflexionan sobre su trabajo

CIERRE - Mediante una lista de cotejo se evaluacutea el aprendizaje logrado

- Empleando la actividad organizador elaboran unos mapas onceptual sobre poliacutegonos regulares

- Reflexionan sobre lo aprendido

iquestQueacute hemos aprendido

iquestCoacutemo lo aprendimos

iquestPara queacute lo aprendimos

iquestQueacute dificultades tuvimos

iquestCoacutemo lo superamos

iquestQueacute nos falta aprender

- Lista de cotejo 15 min

V BIBLIOGRAFIacuteA

DCN Linkografiacutea

Bagua Grande hellip de hellipdel 2012

______________________ _______________________

DIRECTOR PROFESOR

ANEXOS

iquestQueacute es un poliacutegono

Un poliacutegono es una figura geomeacutetrica plana limitada por al menos tres segmentos rectos consecutivos no alineaos llamado lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo rectos consecutivos no alineados llamados lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo comparten un veacutertice

Poliacutegono simple- Un poliacutegono se denomina simple si dos de sus aristas no consecutivas no se intersecan Ademaacutes figuran los poliacutegonos ortogonales tambieacuten conocidos como esoteacutericos o rectiliacuteneos que son aquellos que poseen los mismos elementos que conforman los poliacutegonos simples un conjunto de veacutertices y aristas pero con la singular caracteriacutestica de que sus aristas son paralelas a cualquiera de los ejes cartesianos X e Y Suponiendo que n es el nuacutemero de lados el nuacutemero de diagonales trazadas en el interior de un poliacutegono seraacuten n(n-3)2 Existe tambieacuten la posibilidad de configurar poliacutegonos utilizando maacutes de tres dimensiones Asiacute para tres dimensiones se denominan poliedros en cuatro dimensiones poliacutegonos y en dimensiones

Clases de Poliacutegonos por sus lados

Clasificacioacuten Nordm de Lados

Triaacutengulo 3

Cuadrilaacutetero 4

Pentaaacutegono 5

Hexaacutegono 6

Heptaacutegono 7

Octaacutegono 8

Eneaacutegono 9

Decaacutegono 10

Endecaacutegono 11

Dodecaacutegono 12

Tridecaaacutegono 13

Tetradecaacutegono 14

Pentadecaacutegono 15

Hexadecaacutegono 16

Heptadecaacutegono 17

Octadecaacutegono 18

Eneadecaacutegono 19

Icosaacutegono 20

Organigrama

Extensioacuten

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm

I DATOS INFORMATIVOS

11 Institucioacuten Educativa Nordm

12 Lugar

13 Director y Prof Aula

14 Grados

15 Fecha

16 Sesioacuten de Aprendizaje Juguemos con el tangrama

II COMPETENCIA

Interpreta y valora la transformacioacuten de figuras geomeacutetricas en distintos aspectos del arte y el disentildeo

III CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES

Interpreta y representa la traslacioacuten de figuras geomeacutetricas compuestas

Poliacutegonos lados y aacutengulos Muestra intereacutes para formar figuras geomeacutetricas con el tangrama haciendo uso de la laptop

IV INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN

INDICADORES DE LOGRO TEacuteCNICAS DE EVALUACIOacuteN

Reconoce y utiliza el tangrama para formar figuras geomeacutetricas con facilidad haciendo uso de la laptop

- Ficha de control

- Cronoacutemetro para medir el tiempo

- Observacioacuten del trabajo

V DESARROLLO DE ACTIVIDADES

MOM ESTRATEGIAS REC MAT TIEMPO

INICIO El docente hace el control de asistencia la oracioacuten de entrada y da las recomendaciones para el desarrollo de la jornada

El docente muestra figuras geomeacutetricas de cartoacuten y plaacutestico que forman el tangrama formando algunas

Laptop

Ficha teacutecnica

90

figuras para despertar el intereacutes

El docente muestra el tangrama en la laptop y da las instrucciones para el manejo y desarrollo de actividades

PROCESO Los nintildeos manipulan las piezas del tangrama mostradas por el docente tratando de armar la figura mostrada

Se pide a los alumnos prender su laptop

Se indica que el siguiente paso es ir a hogar luego hacer clic en el iacutecono que aparece el tangrama esperar que se abra y con las flechas escoger las figuras que desea formar para lo cual haraacuten uso del puntero del mouse y de sus habilidades motrices para avanzar con maacutes figuras

Una vez logrado los trabajos se pide a los nintildeos hacer clic en actividad colocar su nombre y luego hacer clic en guardar y para salir y clic en parar

CIERRE

Hacemos un recuento de todo lo que hemos hecho

Se dialoga iquestQueacute hemos hecho hoy iquestComo lo hemos realizado iquestQueacute dificultades tuvimos iquestCoacutemo lo logramos superar iquestQueacute es lo que maacutes les ha gustado iquestQue hicimos hoy iquestCoacutemo se sintieron iquestEn que fallaron iquestQue dificultades tuvieron

Realizan otros trabajos en su casa

MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS D EVALUACIOacuteN

- Tangrama de cartoacuten

- Tangrama de mat plaacutestico

- Comptadora Laptop

- Registro Auxiliar

- Cronoacutemetro

- La observacioacuten

- Lista de Cotejo

SESION DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMAacuteTIVOS

11- Institucioacuten educativa

12-Lugar

13-Area Arte

14-Grado

15 Profesora

II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora

III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura

IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno

Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas

V PROSESO DIDACTICO

MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES

INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes

- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio

- Observan La Naturaleza

- Dialogan Acerca De Lo Observado

+ iquestQueacute Observaron

+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes

Observacioacuten

Dialogo

+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes

+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute

PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema

- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora

- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas

- El Profesora Monitorea Los Trabajos

- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos

Computadora

Dibujos

SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01

- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa

Listo De Cotejo

Computadora

BLIOGRAFIacuteA

DCN

Manual del Docente

PARA EL USO DE LA LAPTOP XO

Para El Nintildeo

- Libros De Computacioacuten

  • 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
  • 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
  • 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
  • 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
Page 19: Sesión de Aprendizaje

Por ello antes de realizar la operacioacuten hay que preparar la pantallapara poder ver dichas dos cosas Esto se puede prepararpulsando el botoacuten ldquoCarpetasrdquo de la barra de herramientas (enWindows 98 o 95 se realizariacutea con el programa Exploradorde Windows) para conseguir ver a la izquierda de la ventanala lista de carpetasMediante la colocacioacuten del panel de carpetas se puede ver lacarpeta que seraacute el destino de los archivos En ese panel lascarpetas que poseen un signo maacutes (+) indican que dentrotienen maacutes carpetas Haciendo clic en dicho signo se nosmuestran las carpetas interioresPor lo tanto los pasos para mover o copiar son1gtEntrar en la carpeta o unidad que posee los archivos ycarpetas a mover o copiar2gtMediante el botoacuten carpetas mostrar las carpetas en elpanel izquierdo En ese panel pulsando los signos +apropiados podremos localizar la carpeta destino de losarchivos De este modo tendremos en el panel derecholos archivos a mover o copiar y a la izquierda la carpetaen la que les queremos colocar3gtSeleccionar los objetos que se desean mover o copiar4gtSituar el ratoacuten encima de los archivos seleccionados (encimade lo azul)5gtPulsar el botoacuten secundario del ratoacuten y no soltarle(arrastrar)6gtSoltar los objetos en la carpeta destino7gtElegir Mover aquiacute o Copiar aquiacute (seguacuten lo que queramoshacer) en el menuacute que Windows muestra trasarrastrarLa ventaja de usar el botoacuten secundario para arrastrar es queWindows pregunta lo que queremos hacerSe puede arrastrar con el botoacuten principal pero en ese casohabriacutea que pulsar las teclas Mayuacutesculasdurante el arrastre siqueremos mover y Control si lo que queremos es copiar locual es menos coacutemodo y maacutes difiacutecil de recordarSi arrastramos soacutelo con el botoacuten principal (sin usar Mayuacutesculasni Control) entonces movemos en el caso de estemosarrastrando hacia la misma unidad de disco en la que estaban los archivos y copiamos si arrastramos hacia otra unidad de disco En definitiva el botoacuten izquierdo es maacutes complicado de comprender De ahiacute que sea maacutes recomendable arrastrar con el botoacuten derecho

Mover o copiar usando el panel de tareas (soacutelo para Windows XP)

Otra forma de mover o copiar carpetas es

1gtSeleccionar los archivos y carpetas a mover o copiar1048704Soacutelo van a la papelera los archivos que esteacuten en discos duros Los archivos en disquetes o en formato CD y DVD se eliminan para siempre

1048704La papelera se puede vaciar en cualquier momento y el contenido se perderiacutea para siemprePor todo ello y por otro tipo de razones no hay que pensar en la papelera como en un sitio donde se guardan objetos Cuando se borra un archivo hay que pensar que se borra para siempre hay que pensar en la papelera como en una uacuteltima oportunidad

FICHA DE EVALUACIOacuteN

MATRIZ DE EVALUACIOacuteN DE MANEJO DE CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP

CAPACIDAD GESTIOacuteN DE PROCESOSEJECUCIOacuteN DE PROCESOS

COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS

ACTITUD ANTE EL AacuteREA

PU

NT

AJE

Nordm

NO

MB

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toacuten

omo

010203040506070809101112131415

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE

Titulo ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo

I DATOS GENERALES

11 DRE Amazonas12 UGEL Utcubamba13 Institucioacuten Educativa 14 Lugar Bagua Grande15 Nivel 16 Aacuterea Curricular Computacioacuten17 CicloGrado 18 Director de la IE 19 Docente de Praacutectica 110 Alumno Practicante 111 Docente de Aula 112 Duracioacuten 90 minutos113 Fecha 01 ndash 09 ndash 2012

II ORGANIZACIOacuteN DE CAPACIDADES Y CONTENIDOS

ORGANIZADOR DE AacuteREA

CAPACIDADES APRENDIZAJESCONTENIDOS DIVERSIFICAD

OS

GESTIOacuteN DE PROCESOS Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea

LECCIONES DE MECANOGRAFIacute

A

Introduccioacuten Preparacioacuten Ejecucioacuten

EJECUCIOacuteN DE PROCESOS Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea

COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS

Realiza lecciones de mecanografiacutea

VALORES ACTITUDES

RESPETO Confronta sus ideas en forma ordenada

RESPONSABILIDAD

Realiza con iniciativa los trabajos encomendados Manipula con cuidado y responsabilidad la PC de

trabajo

III DESARROLLO DIDACTICO

SECUENCIA DIDACTICARECURSOS TIC NO

TICTIEMPO

El docente saluda a los estudiantes y les indica que deben mantener el aula de coacutemputo limpia

El docente registra la asistencia de los alumnos El docente pega una laacutemina en la pizarra (Anexo Ndeg 01) en base a

eacutesta y a las siguientes interrogantes rescata los saberes previos de los estudiantes (lluvia de ideas)iquestQueacute observan en la pizarra

iquestSeraacute la ubicacioacuten correcta de los dedos sobre el teclado

- Laacutemina

- Pizarra

- Plumones90rsquo

iquestTienen alguna idea o conocimiento acerca de la mecanografiacutea

iquestQueacute teclas le corresponde a cada dedo cuando desarrollamos mecanografiacutea

iquestCoacutemo debemos sentarnos para desarrollar la mecanografiacutea

iquestQueacute tema trataremos hoy

iquestQueacute van a aprender hoy

Los alumnos con ayuda del docente identifican el tema a desarrollar ldquoRealizando Lecciones de Mecanografiacuteardquo

El docente da a conocer el objetivo y la importancia del tema a desarrollar invocando en los estudiantes la receptividad y participacioacuten activa durante el desarrollo de la clase

El docente distribuye la ficha informativa a los alumnos para que lo registren en sus respectivos cuadernos (Anexo Ndeg 02)

El docente realiza una explicacioacuten referente al tema daacutendole un manejo ordenado de los contenidos permitiendo su asimilacioacuten tomando en cuenta su propio aporte conceptual y los aportes dados por los estudiantes

El docente da instrucciones a los alumnos para ejecutar el programa ldquoMecanografiacutea10rdquo donde se realizaran las lecciones

El docente monitorea las acciones que realizan los estudiantes durante el desarrollo de la clase

Los alumnos por afinidad se reuacutenen en parejas y reciben una ficha praacutectica (Anexo Ndeg 03) para que lo resuelvan de acuerdo a lo aprendido

El docente monitorea las acciones de los estudiantes y registra los logros de sus aprendizajes (Anexo Ndeg 04)

El docente propicia la reflexioacuten acerca de lo aprendido formulando las siguientes interrogantesiquestPara queacute les va ha servir lo que han aprendido hoy

iquestCoacutemo lo aprendieron

iquestCoacutemo creen ustedes que no se olvidaran lo que han aprendido hoy

Finaliza la sesioacuten con la consigna de que cada uno de los alumnos ingresen a las siguientes paacuteginas Web httpwwwvedoquecomjuegosmecanomecanografia-vedoque2html

httpwwwartypistcomescurso-mecanografiapracticar15

Con la finalidad de realizar maacutes lecciones de mecanografiacutea la cual va ha ser comentada la proacutexima clase

- Mota

- Papeloacutegrafos

- Pc

- Programa Mecanografiacutea10

- Ficha praacutectica

- Ficha de evaluacioacuten de capacidades

- Ficha informativa

IV- EVALUACIOacuteN

41 DE CAPACIDADES COGNITIVAS

CAPACIDADES APRENDIZAJES

INDICADORES INSTRUMENTO

Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo

Describe la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea demostrando

de la mecanografiacutea Ubica pertinentemente los

dedos sobre el teclado para el desarrollo de la mecanografiacutea

Realiza lecciones de mecanografiacutea

claridad en su redaccioacuten

Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea mostrando seguridad en siacute mimo

Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10

Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades

42 DE CAPACIDADES AFECTIVAS

ACTITUD CONDUCTAS OBSERVABLES (Indicadores) INSTRUMENTO

Confronta sus ideas en forma ordenada

Realiza con iniciativa los trabajos encomendados

Cuida responsablemente la computadora de trabajo

Confronta sus ideas en forma ordenada respetando las ideas de los demaacutes

Muestra iniciativa y una actitud emprendedora al realizar los trabajos encomendados

Manipula con cuidado la computadora de trabajo considerando que es uacutetil para su formacioacuten

Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades

V- BIBLIOGRAFIacuteA YO LINKOGRAFIacuteA

httpwww2cepeduuyWebsEscolaresesc279mecanografiahtml httpwwwconsumereswebestecnologiasoftware20060913155314phppage=3 httpwwwaulacliccom

VI- ANEXOS

ANEXO Nordm 01

LAacuteMINA

ANEXO Nordm 02

FICHA

INFORMATIVA

MECANOGRAFIacuteA

1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea

La Mecanografiacutea es la manera que escribimos mediante un teclado que se refleja en una PC o escrito en maacutequina de escribir

La mecanografiacutea es una praacutectica muy avanzada la cual nos permite escribir con maacutes claridad coherencia continuidad y es faacutecil y muy raacutepido de Aprender

2 iquestCoacutemo debemos sentarnos

Debemos estar sentados de forma recta erguido con los pies puestos en los suelos y sin cruzarlos mirando el monitor y no el teclado o mirando el texto que vamos a redactar

3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado

Primero que todo debemos ubicar las manos al teclado de tal forma que quede nuestros dedos de la siguiente manera

El dedo iacutendice izquierdo debe ubicarse en la letra F el mentildeique en la A y los otros en la S y D Quedariacutea de esta manera A S D F

El dedo iacutendice derecho debe ubicarse en la letra J el mentildeique en la Ntilde y los otros en la K y L Quedariacutea de esta manera J K L Ntilde

4 Funciones de los dedos sobre las teclas

ANEXO Nordm 04

FICHA DE EVALUACIOacuteN DE CAPACIDADES

TEMA ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo

NIVEL GRADOSECCIOacuteN ldquoUacutenicardquo

Nordm

DE

OR

DE

N

CAPACIDADES CAPAC COGNITIVAS PROCEDIMENTALES

CAPAC AFECTIVAS

INDICADORES

ALUMNOS

1 2 3 5 6 7

Apellidos y Nombres

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

ANEXO Nordm 03

FICHA PRAacuteCTICA

ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

FECHA GRADO SEGUNDO

Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones

1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado

NOTA

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea

4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10

FICHA PRAacuteCTICA

ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

FECHA GRADO SEGUNDO

Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones

1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

NOTA

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea

4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10

ANEXO Nordm 05

SUSTENTO CIENTIacuteFICO Y PSICOPEDAGOacuteGICO

M E C A N O G R A F I A

Mecanograf iacutea por def in ic ioacuten es e l ar te de escr ib i r metoacutedicamente una produccioacuten de texto

Desde e l punto de v is ta et imoloacutegico es escr i to hecho a maacutequina por tanto puede t ratarse de una maacutequina ar tesanal e leacutect r ica o una computadora

L A S V E N T A J A S D E L A M E C A N O G R A F Iacute A

1-Una de las ventajas de la mecanografiacutea es que se escribe maacutes raacutepido con maacutes agilidad2-A la vez se ejercitan los dedos y se hacen maacutes aacutegiles al moverse en otrs cosas3-Se ahorra mucho tiempo con una gran velocidad la cuaacutel brinda la mecanografiacutea4-Se hace con muchos menos errores5-Se puede estar escribiendo a la vez que estaacutes leyendo otro texto (sin ver el teclado ni lo que se estaacute escribiendo)

T R U C O S P A R A A P R E N D E R M Aacute S R Aacute P I D O M E C A N O G R A F Iacute A

Para aprender mecanografiacutea antes es necesario desaprender Hay que olvidarse por completo de la forma que se usaba antes de escribir y forzarse a utilizar el meacutetodo Esto quiere decir que durante los primeros meses seguramente se escribiraacute maacutes lentamente que antes

La ventaja es que una vez superada esta fase la velocidad que se alcanza despueacutes es muy superior y los resultados merecen la pena He aquiacute algunos pequentildeos trucos que ayudan en el proceso

Es imprescindible aprender el meacutetodo ciego y practicarlo durante dos o tres semanas a diario

Los ejercicios repetitivos son tediosos pero son la uacutenica forma en que el cerebro aprende los movimientos Es como aprender a bailar

Todos los programas ensentildean lo mismo por eso hay que buscar el que resulte maacutes atractivo Los juegos pueden ayudar a que las repeticiones sean maacutes amenas

Se puede avanzar poco a poco utilizando los dedos correctos para un conjunto pequentildeo de teclas y despueacutes extendieacutendose a todo el teclado

Teoriacuteas Cognitivas que Explican el Proceso de Ensentildeanza-Aprendizaje

212) Teoriacutea del Aprendizaje Significativo de Ausubel

La estructura cognoscitiva del individuo constituye la idea central de la teoriacutea de Ausubel (1981) en la cual seguacuten este autor es fundamental que las personas posean las ideas previas que les permitan llegar a comprender los nuevos materiales que se le suministran como tambieacuten es baacutesico la madurez bioloacutegica en la cual estaacute implicada la dotacioacuten geneacutetica Estos dos aspectos son considerados como fundamentales dentro de la teoriacutea del aprendizaje significativo siendo el estudiante quien decide relacionar o vincular el nuevo material con las ideas previas e incluirlo en su estructura mental (cognoscitiva) es en este momento cuando el aprendizaje es significativo es decir es el estudiante el que decide lo queacute va a aprender y cuaacutendo lo aprende

Ausubel Novak y Hanesian (1990) consideran fundamental organizar el conocimiento en estructuras para asiacute lograr un aprendizaje significativo La organizacioacuten del conocimiento en estructuras ocurre mediante las continuas reestructuraciones que ocurren por la interaccioacuten entre las estructuras cognitivas existentes y el nuevo material que se desea aprender

Ademaacutes consideran estos autores que todo aprendizaje es significativo en la medida en que se enlace el nuevo contenido o informacioacuten con la estructura de conocimiento preexistente en el estudiante

Por otro lado para estos autores el aprendizaje significativo se puede dar de dos maneras por recepcioacuten y por descubrimiento El aprendizaje por recepcioacuten involucra la adquisicioacuten de nuevos significados y dentro de este se distinguen tres tipos de aprendizaje el primero denominado aprendizaje de representaciones en el cual se igualan en significados siacutembolos arbitrarios con sus relacionados el segundo denominado aprendizaje de conceptos el cual se representan los conceptos mediante una simbologiacutea particular y el tercero denominado aprendizaje de proposiciones a traveacutes del cual se aprenden las ideas expresadas en una proposicioacuten las cuales constituyen a su vez un concepto

Seguacuten estos autores el aprendizaje de proposiciones puede ser(a) subordinado o inclusivo el cual ocurre mediante la inclusioacuten de proposiciones en ideas maacutes generales dentro de la estructura cognoscitiva este aprendizaje conduce a la diferenciacioacuten progresiva al modificarse el concepto integrador mediante la inclusioacuten del nuevo concepto (b) superordinado que ocurre cuando una nueva proposicioacuten se integra a las ideas ya establecidas y (c) combinatorio el cual ocurre cuando la nueva informacioacuten no guarda relacioacuten subordinada ni superordinada con la estructura cognoscitiva existente en el estudiante pero si se puede relacionar con los contenidos relevantes de su estructura cognoscitiva

Tanto en el aprendizaje superordinado como en el combinatorio se produce la reconciliacioacuten integradora lo que ocurre cuando las nuevas informaciones son adquiridas y las viejas se reorganizan adquiriendo nuevos significados y nuevas estructuras mentales (estructuras cognoscitivas)

Ausubel y otros (1990) consideran que para que se logre el aprendizaje significativo se debe dar una interaccioacuten entre las ideas previas y las nuevas ideas adquiridas ocurriendo asiacute una transformacioacuten del significado loacutegico ligado directamente a la individualidad del ser humano siendo conveniente la ensentildeanza de materiales que puedan ser incorporados significativamente a las estructuras cognoscitivas del estudiante

Ademaacutes estos autores sentildealan que existe diferencia entre el material significativo y el aprendizaje significativo ya que el material se considera solo potencialmente significativo Seguacuten esta afirmacioacuten para que todo aprendizaje sea significativo depende de dos factores (a) la naturaleza del material a aprender y (b) la estructura cognoscitiva del estudiante El primero la naturaleza del material debe tener un significado loacutegico para que pueda ser relacionado intencionalmente y sustancialmente con las ideas pertinentes y correspondientes que se hallan dentro del dominio de la capacidad humana El segundo factor se refiere a la disponibilidad y a otras propiedades importantes de los contenidos pertinentes en la estructura cognoscitiva En esta disponibilidad influyen los conocimientos que posee el estudiante a partir de sus experiencias personales las cuales van a actuar para facilitar el aprendizaje a lo largo del proceso

Fundamentado en lo hasta ahora expuesto en esta investigacioacuten sobre la teoriacutea del aprendizaje significativo y tomando en cuenta que el objetivo del estudio es el de describir las estrategias cognitivas y metacognitivas que fueron utilizadas por los tesistas en el desarrollo de sus respectivos de trabajo de grado concebido este uacuteltimo como ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje destinado a fomentar en los tesistas un aprendizaje significativo sobre contenidos relacionados con metodologiacutea de la investigacioacuten se considera que las orientaciones que brinda la teoriacutea de Ausubel son de gran importancia para la comprensioacuten de los procesos mentales que ocurren en el tesista cuando realiza el trabajo de grado

Seguacuten la teoriacutea de Ausubel (1981) el tesista solo adquiere un aprendizaje significativo cuando eacuteste en funcioacuten de sus conocimientos previos de metodologiacutea decide queacute informacioacuten incorporar y mediante queacute estrategias incorpora la nueva informacioacuten a su esquema conceptual preexistente reorganizando asiacute su estructura mental permitieacutendole de esta manera tener una nueva perspectiva bajo la cual abordar la investigacioacuten que estaacute realizando La interaccioacuten de los conocimientos sobre metodologiacutea de investigacioacuten con los nuevos conocimientos adquiridos por el tesista permiten que la investigacioacuten adquiera un significado y desarrollo loacutegico monitoreada por la actitud consciente del tesista que estaacute atento sobre las necesidades cognitivas y metacognitivas que se le presentan durante el proceso de investigacioacuten

31) Estrategias cognitivas

Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias cognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para identificar adquirir comprender retener recuperar y aplicar los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre Metodologiacutea de la Investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado

32) Estrategias metacognitivas

Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias metacognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para autoregular (planificar controlar y evaluar) la manera de aprender los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre metodologiacutea de la investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado

Para el autor de esta investigacioacuten el trabajo de grado es considerado como un ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje donde el tesista aplica a una situacioacuten real de la investigacioacuten los conocimientos adquiridos sobre metodologiacutea de investigacioacuten

ANEXO Nordm 06

TEacuteCNICA ldquoLluvia de Ideasrdquo

La lluvia de ideas o brainstorming tambieacuten denominada tormenta de ideas es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado La lluvia de ideas es una teacutecnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado

Esta herramienta fue ideada en el antildeo 1941 por Alex FaickneyOsborn cuando su buacutesqueda de ideas creativas resultoacute en un proceso interactivo de grupo no estructurado que generaba maacutes y mejores ideas que las que los individuos podiacutean producir trabajando de forma independiente dando oportunidad de hacer sugerencias sobre un determinado asunto y aprovechando la capacidad creativa de los participantes

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMATIVOS

1 DRE Amazonas2 UGEL Utcubamba3 INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA 4 LUGAR Bagua Grande5 CICLO V6 GRADO 5to y 6to7 PROFESOR 8 DURACIOacuteN 2 horas

II DATOS DE LA SESIOacuteN

1 NOMBRE DE LA SESIOacuteN DE APRENDIZAJE ldquoConstruyamos Poliacutegonos Regulares Utilizando las xordquo

2 AacuteREA Matemaacutetica3 SELECCIOacuteN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

ORGANIZADOR GEOMETRIacuteA Y MEDICIOacuteN

CAPACIDAD Identifica y caracteriza poliacutegonos regulares

INDICADOR Construye poliacutegonos regulares utilizando los comandos de tortugArte

CONOCIMIENTO Poliacutegonos regulares

ACTITUD Muestra precisioacuten en el uso de las actividadestortugart para construir

poliacutegonos

III EVALUACIOacuteN

INDICADOR TEacuteCNICA INSTRUMENTO

Construye poliacutegonos programados utilizando los comandos de tortugArte

La Observacioacuten Lista de Cotejo

IV DESARROLLO DE LA SESIOacuteN

ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO

MOMENTO ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO

INICIO - Se distribuye material concreto (poliacutegonos) a los nintildeos y nintildeas de 5ordm grado de Educacioacuten Primaria

- Manipulan los materiales entregados

- Dialogan sobre el material en base a las siguientes preguntas

iquestQueacute han observado

iquestDe queacute colores son

iquestQueacute forma tienen

iquestQueacute tamantildeo

iquestQueacute tipos de figuras son

- bloques loacutegicos 15 min

PROCESO - El docente explica sobre los poliacutegonos regulares(ver anexo 01)

- Se entregan tarjetas con diferentes formas poligonales

- Teniendo en cuenta forma color y tamantildeo se forman los grupos de trabajo

- tarjetas

- laptop xo

min

- El docente brinda las orientaciones para utilizar adecuadamente la actividad tortugArte

- Cada grupo haciendo uso de la xo construye diversos poliacutegonos regulares

- El docente acompantildea en forma permanente a los grupos durante la ejecucioacuten de la actividad

- Cada representante de grupo expone el trabajo realizado

- Con el docente sistematizan el contenido y reflexionan sobre su trabajo

CIERRE - Mediante una lista de cotejo se evaluacutea el aprendizaje logrado

- Empleando la actividad organizador elaboran unos mapas onceptual sobre poliacutegonos regulares

- Reflexionan sobre lo aprendido

iquestQueacute hemos aprendido

iquestCoacutemo lo aprendimos

iquestPara queacute lo aprendimos

iquestQueacute dificultades tuvimos

iquestCoacutemo lo superamos

iquestQueacute nos falta aprender

- Lista de cotejo 15 min

V BIBLIOGRAFIacuteA

DCN Linkografiacutea

Bagua Grande hellip de hellipdel 2012

______________________ _______________________

DIRECTOR PROFESOR

ANEXOS

iquestQueacute es un poliacutegono

Un poliacutegono es una figura geomeacutetrica plana limitada por al menos tres segmentos rectos consecutivos no alineaos llamado lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo rectos consecutivos no alineados llamados lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo comparten un veacutertice

Poliacutegono simple- Un poliacutegono se denomina simple si dos de sus aristas no consecutivas no se intersecan Ademaacutes figuran los poliacutegonos ortogonales tambieacuten conocidos como esoteacutericos o rectiliacuteneos que son aquellos que poseen los mismos elementos que conforman los poliacutegonos simples un conjunto de veacutertices y aristas pero con la singular caracteriacutestica de que sus aristas son paralelas a cualquiera de los ejes cartesianos X e Y Suponiendo que n es el nuacutemero de lados el nuacutemero de diagonales trazadas en el interior de un poliacutegono seraacuten n(n-3)2 Existe tambieacuten la posibilidad de configurar poliacutegonos utilizando maacutes de tres dimensiones Asiacute para tres dimensiones se denominan poliedros en cuatro dimensiones poliacutegonos y en dimensiones

Clases de Poliacutegonos por sus lados

Clasificacioacuten Nordm de Lados

Triaacutengulo 3

Cuadrilaacutetero 4

Pentaaacutegono 5

Hexaacutegono 6

Heptaacutegono 7

Octaacutegono 8

Eneaacutegono 9

Decaacutegono 10

Endecaacutegono 11

Dodecaacutegono 12

Tridecaaacutegono 13

Tetradecaacutegono 14

Pentadecaacutegono 15

Hexadecaacutegono 16

Heptadecaacutegono 17

Octadecaacutegono 18

Eneadecaacutegono 19

Icosaacutegono 20

Organigrama

Extensioacuten

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm

I DATOS INFORMATIVOS

11 Institucioacuten Educativa Nordm

12 Lugar

13 Director y Prof Aula

14 Grados

15 Fecha

16 Sesioacuten de Aprendizaje Juguemos con el tangrama

II COMPETENCIA

Interpreta y valora la transformacioacuten de figuras geomeacutetricas en distintos aspectos del arte y el disentildeo

III CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES

Interpreta y representa la traslacioacuten de figuras geomeacutetricas compuestas

Poliacutegonos lados y aacutengulos Muestra intereacutes para formar figuras geomeacutetricas con el tangrama haciendo uso de la laptop

IV INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN

INDICADORES DE LOGRO TEacuteCNICAS DE EVALUACIOacuteN

Reconoce y utiliza el tangrama para formar figuras geomeacutetricas con facilidad haciendo uso de la laptop

- Ficha de control

- Cronoacutemetro para medir el tiempo

- Observacioacuten del trabajo

V DESARROLLO DE ACTIVIDADES

MOM ESTRATEGIAS REC MAT TIEMPO

INICIO El docente hace el control de asistencia la oracioacuten de entrada y da las recomendaciones para el desarrollo de la jornada

El docente muestra figuras geomeacutetricas de cartoacuten y plaacutestico que forman el tangrama formando algunas

Laptop

Ficha teacutecnica

90

figuras para despertar el intereacutes

El docente muestra el tangrama en la laptop y da las instrucciones para el manejo y desarrollo de actividades

PROCESO Los nintildeos manipulan las piezas del tangrama mostradas por el docente tratando de armar la figura mostrada

Se pide a los alumnos prender su laptop

Se indica que el siguiente paso es ir a hogar luego hacer clic en el iacutecono que aparece el tangrama esperar que se abra y con las flechas escoger las figuras que desea formar para lo cual haraacuten uso del puntero del mouse y de sus habilidades motrices para avanzar con maacutes figuras

Una vez logrado los trabajos se pide a los nintildeos hacer clic en actividad colocar su nombre y luego hacer clic en guardar y para salir y clic en parar

CIERRE

Hacemos un recuento de todo lo que hemos hecho

Se dialoga iquestQueacute hemos hecho hoy iquestComo lo hemos realizado iquestQueacute dificultades tuvimos iquestCoacutemo lo logramos superar iquestQueacute es lo que maacutes les ha gustado iquestQue hicimos hoy iquestCoacutemo se sintieron iquestEn que fallaron iquestQue dificultades tuvieron

Realizan otros trabajos en su casa

MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS D EVALUACIOacuteN

- Tangrama de cartoacuten

- Tangrama de mat plaacutestico

- Comptadora Laptop

- Registro Auxiliar

- Cronoacutemetro

- La observacioacuten

- Lista de Cotejo

SESION DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMAacuteTIVOS

11- Institucioacuten educativa

12-Lugar

13-Area Arte

14-Grado

15 Profesora

II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora

III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura

IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno

Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas

V PROSESO DIDACTICO

MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES

INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes

- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio

- Observan La Naturaleza

- Dialogan Acerca De Lo Observado

+ iquestQueacute Observaron

+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes

Observacioacuten

Dialogo

+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes

+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute

PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema

- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora

- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas

- El Profesora Monitorea Los Trabajos

- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos

Computadora

Dibujos

SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01

- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa

Listo De Cotejo

Computadora

BLIOGRAFIacuteA

DCN

Manual del Docente

PARA EL USO DE LA LAPTOP XO

Para El Nintildeo

- Libros De Computacioacuten

  • 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
  • 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
  • 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
  • 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
Page 20: Sesión de Aprendizaje

1gtSeleccionar los archivos y carpetas a mover o copiar1048704Soacutelo van a la papelera los archivos que esteacuten en discos duros Los archivos en disquetes o en formato CD y DVD se eliminan para siempre

1048704La papelera se puede vaciar en cualquier momento y el contenido se perderiacutea para siemprePor todo ello y por otro tipo de razones no hay que pensar en la papelera como en un sitio donde se guardan objetos Cuando se borra un archivo hay que pensar que se borra para siempre hay que pensar en la papelera como en una uacuteltima oportunidad

FICHA DE EVALUACIOacuteN

MATRIZ DE EVALUACIOacuteN DE MANEJO DE CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP

CAPACIDAD GESTIOacuteN DE PROCESOSEJECUCIOacuteN DE PROCESOS

COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS

ACTITUD ANTE EL AacuteREA

PU

NT

AJE

Nordm

NO

MB

RE

S

Man

eja

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010203040506070809101112131415

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE

Titulo ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo

I DATOS GENERALES

11 DRE Amazonas12 UGEL Utcubamba13 Institucioacuten Educativa 14 Lugar Bagua Grande15 Nivel 16 Aacuterea Curricular Computacioacuten17 CicloGrado 18 Director de la IE 19 Docente de Praacutectica 110 Alumno Practicante 111 Docente de Aula 112 Duracioacuten 90 minutos113 Fecha 01 ndash 09 ndash 2012

II ORGANIZACIOacuteN DE CAPACIDADES Y CONTENIDOS

ORGANIZADOR DE AacuteREA

CAPACIDADES APRENDIZAJESCONTENIDOS DIVERSIFICAD

OS

GESTIOacuteN DE PROCESOS Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea

LECCIONES DE MECANOGRAFIacute

A

Introduccioacuten Preparacioacuten Ejecucioacuten

EJECUCIOacuteN DE PROCESOS Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea

COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS

Realiza lecciones de mecanografiacutea

VALORES ACTITUDES

RESPETO Confronta sus ideas en forma ordenada

RESPONSABILIDAD

Realiza con iniciativa los trabajos encomendados Manipula con cuidado y responsabilidad la PC de

trabajo

III DESARROLLO DIDACTICO

SECUENCIA DIDACTICARECURSOS TIC NO

TICTIEMPO

El docente saluda a los estudiantes y les indica que deben mantener el aula de coacutemputo limpia

El docente registra la asistencia de los alumnos El docente pega una laacutemina en la pizarra (Anexo Ndeg 01) en base a

eacutesta y a las siguientes interrogantes rescata los saberes previos de los estudiantes (lluvia de ideas)iquestQueacute observan en la pizarra

iquestSeraacute la ubicacioacuten correcta de los dedos sobre el teclado

- Laacutemina

- Pizarra

- Plumones90rsquo

iquestTienen alguna idea o conocimiento acerca de la mecanografiacutea

iquestQueacute teclas le corresponde a cada dedo cuando desarrollamos mecanografiacutea

iquestCoacutemo debemos sentarnos para desarrollar la mecanografiacutea

iquestQueacute tema trataremos hoy

iquestQueacute van a aprender hoy

Los alumnos con ayuda del docente identifican el tema a desarrollar ldquoRealizando Lecciones de Mecanografiacuteardquo

El docente da a conocer el objetivo y la importancia del tema a desarrollar invocando en los estudiantes la receptividad y participacioacuten activa durante el desarrollo de la clase

El docente distribuye la ficha informativa a los alumnos para que lo registren en sus respectivos cuadernos (Anexo Ndeg 02)

El docente realiza una explicacioacuten referente al tema daacutendole un manejo ordenado de los contenidos permitiendo su asimilacioacuten tomando en cuenta su propio aporte conceptual y los aportes dados por los estudiantes

El docente da instrucciones a los alumnos para ejecutar el programa ldquoMecanografiacutea10rdquo donde se realizaran las lecciones

El docente monitorea las acciones que realizan los estudiantes durante el desarrollo de la clase

Los alumnos por afinidad se reuacutenen en parejas y reciben una ficha praacutectica (Anexo Ndeg 03) para que lo resuelvan de acuerdo a lo aprendido

El docente monitorea las acciones de los estudiantes y registra los logros de sus aprendizajes (Anexo Ndeg 04)

El docente propicia la reflexioacuten acerca de lo aprendido formulando las siguientes interrogantesiquestPara queacute les va ha servir lo que han aprendido hoy

iquestCoacutemo lo aprendieron

iquestCoacutemo creen ustedes que no se olvidaran lo que han aprendido hoy

Finaliza la sesioacuten con la consigna de que cada uno de los alumnos ingresen a las siguientes paacuteginas Web httpwwwvedoquecomjuegosmecanomecanografia-vedoque2html

httpwwwartypistcomescurso-mecanografiapracticar15

Con la finalidad de realizar maacutes lecciones de mecanografiacutea la cual va ha ser comentada la proacutexima clase

- Mota

- Papeloacutegrafos

- Pc

- Programa Mecanografiacutea10

- Ficha praacutectica

- Ficha de evaluacioacuten de capacidades

- Ficha informativa

IV- EVALUACIOacuteN

41 DE CAPACIDADES COGNITIVAS

CAPACIDADES APRENDIZAJES

INDICADORES INSTRUMENTO

Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo

Describe la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea demostrando

de la mecanografiacutea Ubica pertinentemente los

dedos sobre el teclado para el desarrollo de la mecanografiacutea

Realiza lecciones de mecanografiacutea

claridad en su redaccioacuten

Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea mostrando seguridad en siacute mimo

Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10

Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades

42 DE CAPACIDADES AFECTIVAS

ACTITUD CONDUCTAS OBSERVABLES (Indicadores) INSTRUMENTO

Confronta sus ideas en forma ordenada

Realiza con iniciativa los trabajos encomendados

Cuida responsablemente la computadora de trabajo

Confronta sus ideas en forma ordenada respetando las ideas de los demaacutes

Muestra iniciativa y una actitud emprendedora al realizar los trabajos encomendados

Manipula con cuidado la computadora de trabajo considerando que es uacutetil para su formacioacuten

Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades

V- BIBLIOGRAFIacuteA YO LINKOGRAFIacuteA

httpwww2cepeduuyWebsEscolaresesc279mecanografiahtml httpwwwconsumereswebestecnologiasoftware20060913155314phppage=3 httpwwwaulacliccom

VI- ANEXOS

ANEXO Nordm 01

LAacuteMINA

ANEXO Nordm 02

FICHA

INFORMATIVA

MECANOGRAFIacuteA

1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea

La Mecanografiacutea es la manera que escribimos mediante un teclado que se refleja en una PC o escrito en maacutequina de escribir

La mecanografiacutea es una praacutectica muy avanzada la cual nos permite escribir con maacutes claridad coherencia continuidad y es faacutecil y muy raacutepido de Aprender

2 iquestCoacutemo debemos sentarnos

Debemos estar sentados de forma recta erguido con los pies puestos en los suelos y sin cruzarlos mirando el monitor y no el teclado o mirando el texto que vamos a redactar

3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado

Primero que todo debemos ubicar las manos al teclado de tal forma que quede nuestros dedos de la siguiente manera

El dedo iacutendice izquierdo debe ubicarse en la letra F el mentildeique en la A y los otros en la S y D Quedariacutea de esta manera A S D F

El dedo iacutendice derecho debe ubicarse en la letra J el mentildeique en la Ntilde y los otros en la K y L Quedariacutea de esta manera J K L Ntilde

4 Funciones de los dedos sobre las teclas

ANEXO Nordm 04

FICHA DE EVALUACIOacuteN DE CAPACIDADES

TEMA ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo

NIVEL GRADOSECCIOacuteN ldquoUacutenicardquo

Nordm

DE

OR

DE

N

CAPACIDADES CAPAC COGNITIVAS PROCEDIMENTALES

CAPAC AFECTIVAS

INDICADORES

ALUMNOS

1 2 3 5 6 7

Apellidos y Nombres

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

ANEXO Nordm 03

FICHA PRAacuteCTICA

ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

FECHA GRADO SEGUNDO

Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones

1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado

NOTA

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

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3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea

4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10

FICHA PRAacuteCTICA

ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

FECHA GRADO SEGUNDO

Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones

1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

NOTA

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

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3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea

4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10

ANEXO Nordm 05

SUSTENTO CIENTIacuteFICO Y PSICOPEDAGOacuteGICO

M E C A N O G R A F I A

Mecanograf iacutea por def in ic ioacuten es e l ar te de escr ib i r metoacutedicamente una produccioacuten de texto

Desde e l punto de v is ta et imoloacutegico es escr i to hecho a maacutequina por tanto puede t ratarse de una maacutequina ar tesanal e leacutect r ica o una computadora

L A S V E N T A J A S D E L A M E C A N O G R A F Iacute A

1-Una de las ventajas de la mecanografiacutea es que se escribe maacutes raacutepido con maacutes agilidad2-A la vez se ejercitan los dedos y se hacen maacutes aacutegiles al moverse en otrs cosas3-Se ahorra mucho tiempo con una gran velocidad la cuaacutel brinda la mecanografiacutea4-Se hace con muchos menos errores5-Se puede estar escribiendo a la vez que estaacutes leyendo otro texto (sin ver el teclado ni lo que se estaacute escribiendo)

T R U C O S P A R A A P R E N D E R M Aacute S R Aacute P I D O M E C A N O G R A F Iacute A

Para aprender mecanografiacutea antes es necesario desaprender Hay que olvidarse por completo de la forma que se usaba antes de escribir y forzarse a utilizar el meacutetodo Esto quiere decir que durante los primeros meses seguramente se escribiraacute maacutes lentamente que antes

La ventaja es que una vez superada esta fase la velocidad que se alcanza despueacutes es muy superior y los resultados merecen la pena He aquiacute algunos pequentildeos trucos que ayudan en el proceso

Es imprescindible aprender el meacutetodo ciego y practicarlo durante dos o tres semanas a diario

Los ejercicios repetitivos son tediosos pero son la uacutenica forma en que el cerebro aprende los movimientos Es como aprender a bailar

Todos los programas ensentildean lo mismo por eso hay que buscar el que resulte maacutes atractivo Los juegos pueden ayudar a que las repeticiones sean maacutes amenas

Se puede avanzar poco a poco utilizando los dedos correctos para un conjunto pequentildeo de teclas y despueacutes extendieacutendose a todo el teclado

Teoriacuteas Cognitivas que Explican el Proceso de Ensentildeanza-Aprendizaje

212) Teoriacutea del Aprendizaje Significativo de Ausubel

La estructura cognoscitiva del individuo constituye la idea central de la teoriacutea de Ausubel (1981) en la cual seguacuten este autor es fundamental que las personas posean las ideas previas que les permitan llegar a comprender los nuevos materiales que se le suministran como tambieacuten es baacutesico la madurez bioloacutegica en la cual estaacute implicada la dotacioacuten geneacutetica Estos dos aspectos son considerados como fundamentales dentro de la teoriacutea del aprendizaje significativo siendo el estudiante quien decide relacionar o vincular el nuevo material con las ideas previas e incluirlo en su estructura mental (cognoscitiva) es en este momento cuando el aprendizaje es significativo es decir es el estudiante el que decide lo queacute va a aprender y cuaacutendo lo aprende

Ausubel Novak y Hanesian (1990) consideran fundamental organizar el conocimiento en estructuras para asiacute lograr un aprendizaje significativo La organizacioacuten del conocimiento en estructuras ocurre mediante las continuas reestructuraciones que ocurren por la interaccioacuten entre las estructuras cognitivas existentes y el nuevo material que se desea aprender

Ademaacutes consideran estos autores que todo aprendizaje es significativo en la medida en que se enlace el nuevo contenido o informacioacuten con la estructura de conocimiento preexistente en el estudiante

Por otro lado para estos autores el aprendizaje significativo se puede dar de dos maneras por recepcioacuten y por descubrimiento El aprendizaje por recepcioacuten involucra la adquisicioacuten de nuevos significados y dentro de este se distinguen tres tipos de aprendizaje el primero denominado aprendizaje de representaciones en el cual se igualan en significados siacutembolos arbitrarios con sus relacionados el segundo denominado aprendizaje de conceptos el cual se representan los conceptos mediante una simbologiacutea particular y el tercero denominado aprendizaje de proposiciones a traveacutes del cual se aprenden las ideas expresadas en una proposicioacuten las cuales constituyen a su vez un concepto

Seguacuten estos autores el aprendizaje de proposiciones puede ser(a) subordinado o inclusivo el cual ocurre mediante la inclusioacuten de proposiciones en ideas maacutes generales dentro de la estructura cognoscitiva este aprendizaje conduce a la diferenciacioacuten progresiva al modificarse el concepto integrador mediante la inclusioacuten del nuevo concepto (b) superordinado que ocurre cuando una nueva proposicioacuten se integra a las ideas ya establecidas y (c) combinatorio el cual ocurre cuando la nueva informacioacuten no guarda relacioacuten subordinada ni superordinada con la estructura cognoscitiva existente en el estudiante pero si se puede relacionar con los contenidos relevantes de su estructura cognoscitiva

Tanto en el aprendizaje superordinado como en el combinatorio se produce la reconciliacioacuten integradora lo que ocurre cuando las nuevas informaciones son adquiridas y las viejas se reorganizan adquiriendo nuevos significados y nuevas estructuras mentales (estructuras cognoscitivas)

Ausubel y otros (1990) consideran que para que se logre el aprendizaje significativo se debe dar una interaccioacuten entre las ideas previas y las nuevas ideas adquiridas ocurriendo asiacute una transformacioacuten del significado loacutegico ligado directamente a la individualidad del ser humano siendo conveniente la ensentildeanza de materiales que puedan ser incorporados significativamente a las estructuras cognoscitivas del estudiante

Ademaacutes estos autores sentildealan que existe diferencia entre el material significativo y el aprendizaje significativo ya que el material se considera solo potencialmente significativo Seguacuten esta afirmacioacuten para que todo aprendizaje sea significativo depende de dos factores (a) la naturaleza del material a aprender y (b) la estructura cognoscitiva del estudiante El primero la naturaleza del material debe tener un significado loacutegico para que pueda ser relacionado intencionalmente y sustancialmente con las ideas pertinentes y correspondientes que se hallan dentro del dominio de la capacidad humana El segundo factor se refiere a la disponibilidad y a otras propiedades importantes de los contenidos pertinentes en la estructura cognoscitiva En esta disponibilidad influyen los conocimientos que posee el estudiante a partir de sus experiencias personales las cuales van a actuar para facilitar el aprendizaje a lo largo del proceso

Fundamentado en lo hasta ahora expuesto en esta investigacioacuten sobre la teoriacutea del aprendizaje significativo y tomando en cuenta que el objetivo del estudio es el de describir las estrategias cognitivas y metacognitivas que fueron utilizadas por los tesistas en el desarrollo de sus respectivos de trabajo de grado concebido este uacuteltimo como ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje destinado a fomentar en los tesistas un aprendizaje significativo sobre contenidos relacionados con metodologiacutea de la investigacioacuten se considera que las orientaciones que brinda la teoriacutea de Ausubel son de gran importancia para la comprensioacuten de los procesos mentales que ocurren en el tesista cuando realiza el trabajo de grado

Seguacuten la teoriacutea de Ausubel (1981) el tesista solo adquiere un aprendizaje significativo cuando eacuteste en funcioacuten de sus conocimientos previos de metodologiacutea decide queacute informacioacuten incorporar y mediante queacute estrategias incorpora la nueva informacioacuten a su esquema conceptual preexistente reorganizando asiacute su estructura mental permitieacutendole de esta manera tener una nueva perspectiva bajo la cual abordar la investigacioacuten que estaacute realizando La interaccioacuten de los conocimientos sobre metodologiacutea de investigacioacuten con los nuevos conocimientos adquiridos por el tesista permiten que la investigacioacuten adquiera un significado y desarrollo loacutegico monitoreada por la actitud consciente del tesista que estaacute atento sobre las necesidades cognitivas y metacognitivas que se le presentan durante el proceso de investigacioacuten

31) Estrategias cognitivas

Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias cognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para identificar adquirir comprender retener recuperar y aplicar los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre Metodologiacutea de la Investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado

32) Estrategias metacognitivas

Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias metacognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para autoregular (planificar controlar y evaluar) la manera de aprender los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre metodologiacutea de la investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado

Para el autor de esta investigacioacuten el trabajo de grado es considerado como un ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje donde el tesista aplica a una situacioacuten real de la investigacioacuten los conocimientos adquiridos sobre metodologiacutea de investigacioacuten

ANEXO Nordm 06

TEacuteCNICA ldquoLluvia de Ideasrdquo

La lluvia de ideas o brainstorming tambieacuten denominada tormenta de ideas es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado La lluvia de ideas es una teacutecnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado

Esta herramienta fue ideada en el antildeo 1941 por Alex FaickneyOsborn cuando su buacutesqueda de ideas creativas resultoacute en un proceso interactivo de grupo no estructurado que generaba maacutes y mejores ideas que las que los individuos podiacutean producir trabajando de forma independiente dando oportunidad de hacer sugerencias sobre un determinado asunto y aprovechando la capacidad creativa de los participantes

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMATIVOS

1 DRE Amazonas2 UGEL Utcubamba3 INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA 4 LUGAR Bagua Grande5 CICLO V6 GRADO 5to y 6to7 PROFESOR 8 DURACIOacuteN 2 horas

II DATOS DE LA SESIOacuteN

1 NOMBRE DE LA SESIOacuteN DE APRENDIZAJE ldquoConstruyamos Poliacutegonos Regulares Utilizando las xordquo

2 AacuteREA Matemaacutetica3 SELECCIOacuteN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

ORGANIZADOR GEOMETRIacuteA Y MEDICIOacuteN

CAPACIDAD Identifica y caracteriza poliacutegonos regulares

INDICADOR Construye poliacutegonos regulares utilizando los comandos de tortugArte

CONOCIMIENTO Poliacutegonos regulares

ACTITUD Muestra precisioacuten en el uso de las actividadestortugart para construir

poliacutegonos

III EVALUACIOacuteN

INDICADOR TEacuteCNICA INSTRUMENTO

Construye poliacutegonos programados utilizando los comandos de tortugArte

La Observacioacuten Lista de Cotejo

IV DESARROLLO DE LA SESIOacuteN

ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO

MOMENTO ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO

INICIO - Se distribuye material concreto (poliacutegonos) a los nintildeos y nintildeas de 5ordm grado de Educacioacuten Primaria

- Manipulan los materiales entregados

- Dialogan sobre el material en base a las siguientes preguntas

iquestQueacute han observado

iquestDe queacute colores son

iquestQueacute forma tienen

iquestQueacute tamantildeo

iquestQueacute tipos de figuras son

- bloques loacutegicos 15 min

PROCESO - El docente explica sobre los poliacutegonos regulares(ver anexo 01)

- Se entregan tarjetas con diferentes formas poligonales

- Teniendo en cuenta forma color y tamantildeo se forman los grupos de trabajo

- tarjetas

- laptop xo

min

- El docente brinda las orientaciones para utilizar adecuadamente la actividad tortugArte

- Cada grupo haciendo uso de la xo construye diversos poliacutegonos regulares

- El docente acompantildea en forma permanente a los grupos durante la ejecucioacuten de la actividad

- Cada representante de grupo expone el trabajo realizado

- Con el docente sistematizan el contenido y reflexionan sobre su trabajo

CIERRE - Mediante una lista de cotejo se evaluacutea el aprendizaje logrado

- Empleando la actividad organizador elaboran unos mapas onceptual sobre poliacutegonos regulares

- Reflexionan sobre lo aprendido

iquestQueacute hemos aprendido

iquestCoacutemo lo aprendimos

iquestPara queacute lo aprendimos

iquestQueacute dificultades tuvimos

iquestCoacutemo lo superamos

iquestQueacute nos falta aprender

- Lista de cotejo 15 min

V BIBLIOGRAFIacuteA

DCN Linkografiacutea

Bagua Grande hellip de hellipdel 2012

______________________ _______________________

DIRECTOR PROFESOR

ANEXOS

iquestQueacute es un poliacutegono

Un poliacutegono es una figura geomeacutetrica plana limitada por al menos tres segmentos rectos consecutivos no alineaos llamado lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo rectos consecutivos no alineados llamados lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo comparten un veacutertice

Poliacutegono simple- Un poliacutegono se denomina simple si dos de sus aristas no consecutivas no se intersecan Ademaacutes figuran los poliacutegonos ortogonales tambieacuten conocidos como esoteacutericos o rectiliacuteneos que son aquellos que poseen los mismos elementos que conforman los poliacutegonos simples un conjunto de veacutertices y aristas pero con la singular caracteriacutestica de que sus aristas son paralelas a cualquiera de los ejes cartesianos X e Y Suponiendo que n es el nuacutemero de lados el nuacutemero de diagonales trazadas en el interior de un poliacutegono seraacuten n(n-3)2 Existe tambieacuten la posibilidad de configurar poliacutegonos utilizando maacutes de tres dimensiones Asiacute para tres dimensiones se denominan poliedros en cuatro dimensiones poliacutegonos y en dimensiones

Clases de Poliacutegonos por sus lados

Clasificacioacuten Nordm de Lados

Triaacutengulo 3

Cuadrilaacutetero 4

Pentaaacutegono 5

Hexaacutegono 6

Heptaacutegono 7

Octaacutegono 8

Eneaacutegono 9

Decaacutegono 10

Endecaacutegono 11

Dodecaacutegono 12

Tridecaaacutegono 13

Tetradecaacutegono 14

Pentadecaacutegono 15

Hexadecaacutegono 16

Heptadecaacutegono 17

Octadecaacutegono 18

Eneadecaacutegono 19

Icosaacutegono 20

Organigrama

Extensioacuten

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm

I DATOS INFORMATIVOS

11 Institucioacuten Educativa Nordm

12 Lugar

13 Director y Prof Aula

14 Grados

15 Fecha

16 Sesioacuten de Aprendizaje Juguemos con el tangrama

II COMPETENCIA

Interpreta y valora la transformacioacuten de figuras geomeacutetricas en distintos aspectos del arte y el disentildeo

III CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES

Interpreta y representa la traslacioacuten de figuras geomeacutetricas compuestas

Poliacutegonos lados y aacutengulos Muestra intereacutes para formar figuras geomeacutetricas con el tangrama haciendo uso de la laptop

IV INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN

INDICADORES DE LOGRO TEacuteCNICAS DE EVALUACIOacuteN

Reconoce y utiliza el tangrama para formar figuras geomeacutetricas con facilidad haciendo uso de la laptop

- Ficha de control

- Cronoacutemetro para medir el tiempo

- Observacioacuten del trabajo

V DESARROLLO DE ACTIVIDADES

MOM ESTRATEGIAS REC MAT TIEMPO

INICIO El docente hace el control de asistencia la oracioacuten de entrada y da las recomendaciones para el desarrollo de la jornada

El docente muestra figuras geomeacutetricas de cartoacuten y plaacutestico que forman el tangrama formando algunas

Laptop

Ficha teacutecnica

90

figuras para despertar el intereacutes

El docente muestra el tangrama en la laptop y da las instrucciones para el manejo y desarrollo de actividades

PROCESO Los nintildeos manipulan las piezas del tangrama mostradas por el docente tratando de armar la figura mostrada

Se pide a los alumnos prender su laptop

Se indica que el siguiente paso es ir a hogar luego hacer clic en el iacutecono que aparece el tangrama esperar que se abra y con las flechas escoger las figuras que desea formar para lo cual haraacuten uso del puntero del mouse y de sus habilidades motrices para avanzar con maacutes figuras

Una vez logrado los trabajos se pide a los nintildeos hacer clic en actividad colocar su nombre y luego hacer clic en guardar y para salir y clic en parar

CIERRE

Hacemos un recuento de todo lo que hemos hecho

Se dialoga iquestQueacute hemos hecho hoy iquestComo lo hemos realizado iquestQueacute dificultades tuvimos iquestCoacutemo lo logramos superar iquestQueacute es lo que maacutes les ha gustado iquestQue hicimos hoy iquestCoacutemo se sintieron iquestEn que fallaron iquestQue dificultades tuvieron

Realizan otros trabajos en su casa

MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS D EVALUACIOacuteN

- Tangrama de cartoacuten

- Tangrama de mat plaacutestico

- Comptadora Laptop

- Registro Auxiliar

- Cronoacutemetro

- La observacioacuten

- Lista de Cotejo

SESION DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMAacuteTIVOS

11- Institucioacuten educativa

12-Lugar

13-Area Arte

14-Grado

15 Profesora

II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora

III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura

IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno

Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas

V PROSESO DIDACTICO

MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES

INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes

- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio

- Observan La Naturaleza

- Dialogan Acerca De Lo Observado

+ iquestQueacute Observaron

+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes

Observacioacuten

Dialogo

+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes

+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute

PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema

- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora

- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas

- El Profesora Monitorea Los Trabajos

- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos

Computadora

Dibujos

SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01

- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa

Listo De Cotejo

Computadora

BLIOGRAFIacuteA

DCN

Manual del Docente

PARA EL USO DE LA LAPTOP XO

Para El Nintildeo

- Libros De Computacioacuten

  • 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
  • 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
  • 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
  • 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
Page 21: Sesión de Aprendizaje

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE

Titulo ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo

I DATOS GENERALES

11 DRE Amazonas12 UGEL Utcubamba13 Institucioacuten Educativa 14 Lugar Bagua Grande15 Nivel 16 Aacuterea Curricular Computacioacuten17 CicloGrado 18 Director de la IE 19 Docente de Praacutectica 110 Alumno Practicante 111 Docente de Aula 112 Duracioacuten 90 minutos113 Fecha 01 ndash 09 ndash 2012

II ORGANIZACIOacuteN DE CAPACIDADES Y CONTENIDOS

ORGANIZADOR DE AacuteREA

CAPACIDADES APRENDIZAJESCONTENIDOS DIVERSIFICAD

OS

GESTIOacuteN DE PROCESOS Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea

LECCIONES DE MECANOGRAFIacute

A

Introduccioacuten Preparacioacuten Ejecucioacuten

EJECUCIOacuteN DE PROCESOS Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea

COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS

Realiza lecciones de mecanografiacutea

VALORES ACTITUDES

RESPETO Confronta sus ideas en forma ordenada

RESPONSABILIDAD

Realiza con iniciativa los trabajos encomendados Manipula con cuidado y responsabilidad la PC de

trabajo

III DESARROLLO DIDACTICO

SECUENCIA DIDACTICARECURSOS TIC NO

TICTIEMPO

El docente saluda a los estudiantes y les indica que deben mantener el aula de coacutemputo limpia

El docente registra la asistencia de los alumnos El docente pega una laacutemina en la pizarra (Anexo Ndeg 01) en base a

eacutesta y a las siguientes interrogantes rescata los saberes previos de los estudiantes (lluvia de ideas)iquestQueacute observan en la pizarra

iquestSeraacute la ubicacioacuten correcta de los dedos sobre el teclado

- Laacutemina

- Pizarra

- Plumones90rsquo

iquestTienen alguna idea o conocimiento acerca de la mecanografiacutea

iquestQueacute teclas le corresponde a cada dedo cuando desarrollamos mecanografiacutea

iquestCoacutemo debemos sentarnos para desarrollar la mecanografiacutea

iquestQueacute tema trataremos hoy

iquestQueacute van a aprender hoy

Los alumnos con ayuda del docente identifican el tema a desarrollar ldquoRealizando Lecciones de Mecanografiacuteardquo

El docente da a conocer el objetivo y la importancia del tema a desarrollar invocando en los estudiantes la receptividad y participacioacuten activa durante el desarrollo de la clase

El docente distribuye la ficha informativa a los alumnos para que lo registren en sus respectivos cuadernos (Anexo Ndeg 02)

El docente realiza una explicacioacuten referente al tema daacutendole un manejo ordenado de los contenidos permitiendo su asimilacioacuten tomando en cuenta su propio aporte conceptual y los aportes dados por los estudiantes

El docente da instrucciones a los alumnos para ejecutar el programa ldquoMecanografiacutea10rdquo donde se realizaran las lecciones

El docente monitorea las acciones que realizan los estudiantes durante el desarrollo de la clase

Los alumnos por afinidad se reuacutenen en parejas y reciben una ficha praacutectica (Anexo Ndeg 03) para que lo resuelvan de acuerdo a lo aprendido

El docente monitorea las acciones de los estudiantes y registra los logros de sus aprendizajes (Anexo Ndeg 04)

El docente propicia la reflexioacuten acerca de lo aprendido formulando las siguientes interrogantesiquestPara queacute les va ha servir lo que han aprendido hoy

iquestCoacutemo lo aprendieron

iquestCoacutemo creen ustedes que no se olvidaran lo que han aprendido hoy

Finaliza la sesioacuten con la consigna de que cada uno de los alumnos ingresen a las siguientes paacuteginas Web httpwwwvedoquecomjuegosmecanomecanografia-vedoque2html

httpwwwartypistcomescurso-mecanografiapracticar15

Con la finalidad de realizar maacutes lecciones de mecanografiacutea la cual va ha ser comentada la proacutexima clase

- Mota

- Papeloacutegrafos

- Pc

- Programa Mecanografiacutea10

- Ficha praacutectica

- Ficha de evaluacioacuten de capacidades

- Ficha informativa

IV- EVALUACIOacuteN

41 DE CAPACIDADES COGNITIVAS

CAPACIDADES APRENDIZAJES

INDICADORES INSTRUMENTO

Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo

Describe la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea demostrando

de la mecanografiacutea Ubica pertinentemente los

dedos sobre el teclado para el desarrollo de la mecanografiacutea

Realiza lecciones de mecanografiacutea

claridad en su redaccioacuten

Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea mostrando seguridad en siacute mimo

Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10

Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades

42 DE CAPACIDADES AFECTIVAS

ACTITUD CONDUCTAS OBSERVABLES (Indicadores) INSTRUMENTO

Confronta sus ideas en forma ordenada

Realiza con iniciativa los trabajos encomendados

Cuida responsablemente la computadora de trabajo

Confronta sus ideas en forma ordenada respetando las ideas de los demaacutes

Muestra iniciativa y una actitud emprendedora al realizar los trabajos encomendados

Manipula con cuidado la computadora de trabajo considerando que es uacutetil para su formacioacuten

Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades

V- BIBLIOGRAFIacuteA YO LINKOGRAFIacuteA

httpwww2cepeduuyWebsEscolaresesc279mecanografiahtml httpwwwconsumereswebestecnologiasoftware20060913155314phppage=3 httpwwwaulacliccom

VI- ANEXOS

ANEXO Nordm 01

LAacuteMINA

ANEXO Nordm 02

FICHA

INFORMATIVA

MECANOGRAFIacuteA

1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea

La Mecanografiacutea es la manera que escribimos mediante un teclado que se refleja en una PC o escrito en maacutequina de escribir

La mecanografiacutea es una praacutectica muy avanzada la cual nos permite escribir con maacutes claridad coherencia continuidad y es faacutecil y muy raacutepido de Aprender

2 iquestCoacutemo debemos sentarnos

Debemos estar sentados de forma recta erguido con los pies puestos en los suelos y sin cruzarlos mirando el monitor y no el teclado o mirando el texto que vamos a redactar

3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado

Primero que todo debemos ubicar las manos al teclado de tal forma que quede nuestros dedos de la siguiente manera

El dedo iacutendice izquierdo debe ubicarse en la letra F el mentildeique en la A y los otros en la S y D Quedariacutea de esta manera A S D F

El dedo iacutendice derecho debe ubicarse en la letra J el mentildeique en la Ntilde y los otros en la K y L Quedariacutea de esta manera J K L Ntilde

4 Funciones de los dedos sobre las teclas

ANEXO Nordm 04

FICHA DE EVALUACIOacuteN DE CAPACIDADES

TEMA ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo

NIVEL GRADOSECCIOacuteN ldquoUacutenicardquo

Nordm

DE

OR

DE

N

CAPACIDADES CAPAC COGNITIVAS PROCEDIMENTALES

CAPAC AFECTIVAS

INDICADORES

ALUMNOS

1 2 3 5 6 7

Apellidos y Nombres

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

ANEXO Nordm 03

FICHA PRAacuteCTICA

ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

FECHA GRADO SEGUNDO

Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones

1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado

NOTA

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea

4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10

FICHA PRAacuteCTICA

ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

FECHA GRADO SEGUNDO

Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones

1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

NOTA

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea

4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10

ANEXO Nordm 05

SUSTENTO CIENTIacuteFICO Y PSICOPEDAGOacuteGICO

M E C A N O G R A F I A

Mecanograf iacutea por def in ic ioacuten es e l ar te de escr ib i r metoacutedicamente una produccioacuten de texto

Desde e l punto de v is ta et imoloacutegico es escr i to hecho a maacutequina por tanto puede t ratarse de una maacutequina ar tesanal e leacutect r ica o una computadora

L A S V E N T A J A S D E L A M E C A N O G R A F Iacute A

1-Una de las ventajas de la mecanografiacutea es que se escribe maacutes raacutepido con maacutes agilidad2-A la vez se ejercitan los dedos y se hacen maacutes aacutegiles al moverse en otrs cosas3-Se ahorra mucho tiempo con una gran velocidad la cuaacutel brinda la mecanografiacutea4-Se hace con muchos menos errores5-Se puede estar escribiendo a la vez que estaacutes leyendo otro texto (sin ver el teclado ni lo que se estaacute escribiendo)

T R U C O S P A R A A P R E N D E R M Aacute S R Aacute P I D O M E C A N O G R A F Iacute A

Para aprender mecanografiacutea antes es necesario desaprender Hay que olvidarse por completo de la forma que se usaba antes de escribir y forzarse a utilizar el meacutetodo Esto quiere decir que durante los primeros meses seguramente se escribiraacute maacutes lentamente que antes

La ventaja es que una vez superada esta fase la velocidad que se alcanza despueacutes es muy superior y los resultados merecen la pena He aquiacute algunos pequentildeos trucos que ayudan en el proceso

Es imprescindible aprender el meacutetodo ciego y practicarlo durante dos o tres semanas a diario

Los ejercicios repetitivos son tediosos pero son la uacutenica forma en que el cerebro aprende los movimientos Es como aprender a bailar

Todos los programas ensentildean lo mismo por eso hay que buscar el que resulte maacutes atractivo Los juegos pueden ayudar a que las repeticiones sean maacutes amenas

Se puede avanzar poco a poco utilizando los dedos correctos para un conjunto pequentildeo de teclas y despueacutes extendieacutendose a todo el teclado

Teoriacuteas Cognitivas que Explican el Proceso de Ensentildeanza-Aprendizaje

212) Teoriacutea del Aprendizaje Significativo de Ausubel

La estructura cognoscitiva del individuo constituye la idea central de la teoriacutea de Ausubel (1981) en la cual seguacuten este autor es fundamental que las personas posean las ideas previas que les permitan llegar a comprender los nuevos materiales que se le suministran como tambieacuten es baacutesico la madurez bioloacutegica en la cual estaacute implicada la dotacioacuten geneacutetica Estos dos aspectos son considerados como fundamentales dentro de la teoriacutea del aprendizaje significativo siendo el estudiante quien decide relacionar o vincular el nuevo material con las ideas previas e incluirlo en su estructura mental (cognoscitiva) es en este momento cuando el aprendizaje es significativo es decir es el estudiante el que decide lo queacute va a aprender y cuaacutendo lo aprende

Ausubel Novak y Hanesian (1990) consideran fundamental organizar el conocimiento en estructuras para asiacute lograr un aprendizaje significativo La organizacioacuten del conocimiento en estructuras ocurre mediante las continuas reestructuraciones que ocurren por la interaccioacuten entre las estructuras cognitivas existentes y el nuevo material que se desea aprender

Ademaacutes consideran estos autores que todo aprendizaje es significativo en la medida en que se enlace el nuevo contenido o informacioacuten con la estructura de conocimiento preexistente en el estudiante

Por otro lado para estos autores el aprendizaje significativo se puede dar de dos maneras por recepcioacuten y por descubrimiento El aprendizaje por recepcioacuten involucra la adquisicioacuten de nuevos significados y dentro de este se distinguen tres tipos de aprendizaje el primero denominado aprendizaje de representaciones en el cual se igualan en significados siacutembolos arbitrarios con sus relacionados el segundo denominado aprendizaje de conceptos el cual se representan los conceptos mediante una simbologiacutea particular y el tercero denominado aprendizaje de proposiciones a traveacutes del cual se aprenden las ideas expresadas en una proposicioacuten las cuales constituyen a su vez un concepto

Seguacuten estos autores el aprendizaje de proposiciones puede ser(a) subordinado o inclusivo el cual ocurre mediante la inclusioacuten de proposiciones en ideas maacutes generales dentro de la estructura cognoscitiva este aprendizaje conduce a la diferenciacioacuten progresiva al modificarse el concepto integrador mediante la inclusioacuten del nuevo concepto (b) superordinado que ocurre cuando una nueva proposicioacuten se integra a las ideas ya establecidas y (c) combinatorio el cual ocurre cuando la nueva informacioacuten no guarda relacioacuten subordinada ni superordinada con la estructura cognoscitiva existente en el estudiante pero si se puede relacionar con los contenidos relevantes de su estructura cognoscitiva

Tanto en el aprendizaje superordinado como en el combinatorio se produce la reconciliacioacuten integradora lo que ocurre cuando las nuevas informaciones son adquiridas y las viejas se reorganizan adquiriendo nuevos significados y nuevas estructuras mentales (estructuras cognoscitivas)

Ausubel y otros (1990) consideran que para que se logre el aprendizaje significativo se debe dar una interaccioacuten entre las ideas previas y las nuevas ideas adquiridas ocurriendo asiacute una transformacioacuten del significado loacutegico ligado directamente a la individualidad del ser humano siendo conveniente la ensentildeanza de materiales que puedan ser incorporados significativamente a las estructuras cognoscitivas del estudiante

Ademaacutes estos autores sentildealan que existe diferencia entre el material significativo y el aprendizaje significativo ya que el material se considera solo potencialmente significativo Seguacuten esta afirmacioacuten para que todo aprendizaje sea significativo depende de dos factores (a) la naturaleza del material a aprender y (b) la estructura cognoscitiva del estudiante El primero la naturaleza del material debe tener un significado loacutegico para que pueda ser relacionado intencionalmente y sustancialmente con las ideas pertinentes y correspondientes que se hallan dentro del dominio de la capacidad humana El segundo factor se refiere a la disponibilidad y a otras propiedades importantes de los contenidos pertinentes en la estructura cognoscitiva En esta disponibilidad influyen los conocimientos que posee el estudiante a partir de sus experiencias personales las cuales van a actuar para facilitar el aprendizaje a lo largo del proceso

Fundamentado en lo hasta ahora expuesto en esta investigacioacuten sobre la teoriacutea del aprendizaje significativo y tomando en cuenta que el objetivo del estudio es el de describir las estrategias cognitivas y metacognitivas que fueron utilizadas por los tesistas en el desarrollo de sus respectivos de trabajo de grado concebido este uacuteltimo como ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje destinado a fomentar en los tesistas un aprendizaje significativo sobre contenidos relacionados con metodologiacutea de la investigacioacuten se considera que las orientaciones que brinda la teoriacutea de Ausubel son de gran importancia para la comprensioacuten de los procesos mentales que ocurren en el tesista cuando realiza el trabajo de grado

Seguacuten la teoriacutea de Ausubel (1981) el tesista solo adquiere un aprendizaje significativo cuando eacuteste en funcioacuten de sus conocimientos previos de metodologiacutea decide queacute informacioacuten incorporar y mediante queacute estrategias incorpora la nueva informacioacuten a su esquema conceptual preexistente reorganizando asiacute su estructura mental permitieacutendole de esta manera tener una nueva perspectiva bajo la cual abordar la investigacioacuten que estaacute realizando La interaccioacuten de los conocimientos sobre metodologiacutea de investigacioacuten con los nuevos conocimientos adquiridos por el tesista permiten que la investigacioacuten adquiera un significado y desarrollo loacutegico monitoreada por la actitud consciente del tesista que estaacute atento sobre las necesidades cognitivas y metacognitivas que se le presentan durante el proceso de investigacioacuten

31) Estrategias cognitivas

Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias cognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para identificar adquirir comprender retener recuperar y aplicar los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre Metodologiacutea de la Investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado

32) Estrategias metacognitivas

Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias metacognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para autoregular (planificar controlar y evaluar) la manera de aprender los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre metodologiacutea de la investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado

Para el autor de esta investigacioacuten el trabajo de grado es considerado como un ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje donde el tesista aplica a una situacioacuten real de la investigacioacuten los conocimientos adquiridos sobre metodologiacutea de investigacioacuten

ANEXO Nordm 06

TEacuteCNICA ldquoLluvia de Ideasrdquo

La lluvia de ideas o brainstorming tambieacuten denominada tormenta de ideas es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado La lluvia de ideas es una teacutecnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado

Esta herramienta fue ideada en el antildeo 1941 por Alex FaickneyOsborn cuando su buacutesqueda de ideas creativas resultoacute en un proceso interactivo de grupo no estructurado que generaba maacutes y mejores ideas que las que los individuos podiacutean producir trabajando de forma independiente dando oportunidad de hacer sugerencias sobre un determinado asunto y aprovechando la capacidad creativa de los participantes

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMATIVOS

1 DRE Amazonas2 UGEL Utcubamba3 INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA 4 LUGAR Bagua Grande5 CICLO V6 GRADO 5to y 6to7 PROFESOR 8 DURACIOacuteN 2 horas

II DATOS DE LA SESIOacuteN

1 NOMBRE DE LA SESIOacuteN DE APRENDIZAJE ldquoConstruyamos Poliacutegonos Regulares Utilizando las xordquo

2 AacuteREA Matemaacutetica3 SELECCIOacuteN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

ORGANIZADOR GEOMETRIacuteA Y MEDICIOacuteN

CAPACIDAD Identifica y caracteriza poliacutegonos regulares

INDICADOR Construye poliacutegonos regulares utilizando los comandos de tortugArte

CONOCIMIENTO Poliacutegonos regulares

ACTITUD Muestra precisioacuten en el uso de las actividadestortugart para construir

poliacutegonos

III EVALUACIOacuteN

INDICADOR TEacuteCNICA INSTRUMENTO

Construye poliacutegonos programados utilizando los comandos de tortugArte

La Observacioacuten Lista de Cotejo

IV DESARROLLO DE LA SESIOacuteN

ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO

MOMENTO ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO

INICIO - Se distribuye material concreto (poliacutegonos) a los nintildeos y nintildeas de 5ordm grado de Educacioacuten Primaria

- Manipulan los materiales entregados

- Dialogan sobre el material en base a las siguientes preguntas

iquestQueacute han observado

iquestDe queacute colores son

iquestQueacute forma tienen

iquestQueacute tamantildeo

iquestQueacute tipos de figuras son

- bloques loacutegicos 15 min

PROCESO - El docente explica sobre los poliacutegonos regulares(ver anexo 01)

- Se entregan tarjetas con diferentes formas poligonales

- Teniendo en cuenta forma color y tamantildeo se forman los grupos de trabajo

- tarjetas

- laptop xo

min

- El docente brinda las orientaciones para utilizar adecuadamente la actividad tortugArte

- Cada grupo haciendo uso de la xo construye diversos poliacutegonos regulares

- El docente acompantildea en forma permanente a los grupos durante la ejecucioacuten de la actividad

- Cada representante de grupo expone el trabajo realizado

- Con el docente sistematizan el contenido y reflexionan sobre su trabajo

CIERRE - Mediante una lista de cotejo se evaluacutea el aprendizaje logrado

- Empleando la actividad organizador elaboran unos mapas onceptual sobre poliacutegonos regulares

- Reflexionan sobre lo aprendido

iquestQueacute hemos aprendido

iquestCoacutemo lo aprendimos

iquestPara queacute lo aprendimos

iquestQueacute dificultades tuvimos

iquestCoacutemo lo superamos

iquestQueacute nos falta aprender

- Lista de cotejo 15 min

V BIBLIOGRAFIacuteA

DCN Linkografiacutea

Bagua Grande hellip de hellipdel 2012

______________________ _______________________

DIRECTOR PROFESOR

ANEXOS

iquestQueacute es un poliacutegono

Un poliacutegono es una figura geomeacutetrica plana limitada por al menos tres segmentos rectos consecutivos no alineaos llamado lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo rectos consecutivos no alineados llamados lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo comparten un veacutertice

Poliacutegono simple- Un poliacutegono se denomina simple si dos de sus aristas no consecutivas no se intersecan Ademaacutes figuran los poliacutegonos ortogonales tambieacuten conocidos como esoteacutericos o rectiliacuteneos que son aquellos que poseen los mismos elementos que conforman los poliacutegonos simples un conjunto de veacutertices y aristas pero con la singular caracteriacutestica de que sus aristas son paralelas a cualquiera de los ejes cartesianos X e Y Suponiendo que n es el nuacutemero de lados el nuacutemero de diagonales trazadas en el interior de un poliacutegono seraacuten n(n-3)2 Existe tambieacuten la posibilidad de configurar poliacutegonos utilizando maacutes de tres dimensiones Asiacute para tres dimensiones se denominan poliedros en cuatro dimensiones poliacutegonos y en dimensiones

Clases de Poliacutegonos por sus lados

Clasificacioacuten Nordm de Lados

Triaacutengulo 3

Cuadrilaacutetero 4

Pentaaacutegono 5

Hexaacutegono 6

Heptaacutegono 7

Octaacutegono 8

Eneaacutegono 9

Decaacutegono 10

Endecaacutegono 11

Dodecaacutegono 12

Tridecaaacutegono 13

Tetradecaacutegono 14

Pentadecaacutegono 15

Hexadecaacutegono 16

Heptadecaacutegono 17

Octadecaacutegono 18

Eneadecaacutegono 19

Icosaacutegono 20

Organigrama

Extensioacuten

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm

I DATOS INFORMATIVOS

11 Institucioacuten Educativa Nordm

12 Lugar

13 Director y Prof Aula

14 Grados

15 Fecha

16 Sesioacuten de Aprendizaje Juguemos con el tangrama

II COMPETENCIA

Interpreta y valora la transformacioacuten de figuras geomeacutetricas en distintos aspectos del arte y el disentildeo

III CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES

Interpreta y representa la traslacioacuten de figuras geomeacutetricas compuestas

Poliacutegonos lados y aacutengulos Muestra intereacutes para formar figuras geomeacutetricas con el tangrama haciendo uso de la laptop

IV INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN

INDICADORES DE LOGRO TEacuteCNICAS DE EVALUACIOacuteN

Reconoce y utiliza el tangrama para formar figuras geomeacutetricas con facilidad haciendo uso de la laptop

- Ficha de control

- Cronoacutemetro para medir el tiempo

- Observacioacuten del trabajo

V DESARROLLO DE ACTIVIDADES

MOM ESTRATEGIAS REC MAT TIEMPO

INICIO El docente hace el control de asistencia la oracioacuten de entrada y da las recomendaciones para el desarrollo de la jornada

El docente muestra figuras geomeacutetricas de cartoacuten y plaacutestico que forman el tangrama formando algunas

Laptop

Ficha teacutecnica

90

figuras para despertar el intereacutes

El docente muestra el tangrama en la laptop y da las instrucciones para el manejo y desarrollo de actividades

PROCESO Los nintildeos manipulan las piezas del tangrama mostradas por el docente tratando de armar la figura mostrada

Se pide a los alumnos prender su laptop

Se indica que el siguiente paso es ir a hogar luego hacer clic en el iacutecono que aparece el tangrama esperar que se abra y con las flechas escoger las figuras que desea formar para lo cual haraacuten uso del puntero del mouse y de sus habilidades motrices para avanzar con maacutes figuras

Una vez logrado los trabajos se pide a los nintildeos hacer clic en actividad colocar su nombre y luego hacer clic en guardar y para salir y clic en parar

CIERRE

Hacemos un recuento de todo lo que hemos hecho

Se dialoga iquestQueacute hemos hecho hoy iquestComo lo hemos realizado iquestQueacute dificultades tuvimos iquestCoacutemo lo logramos superar iquestQueacute es lo que maacutes les ha gustado iquestQue hicimos hoy iquestCoacutemo se sintieron iquestEn que fallaron iquestQue dificultades tuvieron

Realizan otros trabajos en su casa

MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS D EVALUACIOacuteN

- Tangrama de cartoacuten

- Tangrama de mat plaacutestico

- Comptadora Laptop

- Registro Auxiliar

- Cronoacutemetro

- La observacioacuten

- Lista de Cotejo

SESION DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMAacuteTIVOS

11- Institucioacuten educativa

12-Lugar

13-Area Arte

14-Grado

15 Profesora

II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora

III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura

IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno

Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas

V PROSESO DIDACTICO

MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES

INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes

- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio

- Observan La Naturaleza

- Dialogan Acerca De Lo Observado

+ iquestQueacute Observaron

+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes

Observacioacuten

Dialogo

+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes

+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute

PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema

- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora

- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas

- El Profesora Monitorea Los Trabajos

- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos

Computadora

Dibujos

SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01

- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa

Listo De Cotejo

Computadora

BLIOGRAFIacuteA

DCN

Manual del Docente

PARA EL USO DE LA LAPTOP XO

Para El Nintildeo

- Libros De Computacioacuten

  • 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
  • 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
  • 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
  • 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
Page 22: Sesión de Aprendizaje

iquestTienen alguna idea o conocimiento acerca de la mecanografiacutea

iquestQueacute teclas le corresponde a cada dedo cuando desarrollamos mecanografiacutea

iquestCoacutemo debemos sentarnos para desarrollar la mecanografiacutea

iquestQueacute tema trataremos hoy

iquestQueacute van a aprender hoy

Los alumnos con ayuda del docente identifican el tema a desarrollar ldquoRealizando Lecciones de Mecanografiacuteardquo

El docente da a conocer el objetivo y la importancia del tema a desarrollar invocando en los estudiantes la receptividad y participacioacuten activa durante el desarrollo de la clase

El docente distribuye la ficha informativa a los alumnos para que lo registren en sus respectivos cuadernos (Anexo Ndeg 02)

El docente realiza una explicacioacuten referente al tema daacutendole un manejo ordenado de los contenidos permitiendo su asimilacioacuten tomando en cuenta su propio aporte conceptual y los aportes dados por los estudiantes

El docente da instrucciones a los alumnos para ejecutar el programa ldquoMecanografiacutea10rdquo donde se realizaran las lecciones

El docente monitorea las acciones que realizan los estudiantes durante el desarrollo de la clase

Los alumnos por afinidad se reuacutenen en parejas y reciben una ficha praacutectica (Anexo Ndeg 03) para que lo resuelvan de acuerdo a lo aprendido

El docente monitorea las acciones de los estudiantes y registra los logros de sus aprendizajes (Anexo Ndeg 04)

El docente propicia la reflexioacuten acerca de lo aprendido formulando las siguientes interrogantesiquestPara queacute les va ha servir lo que han aprendido hoy

iquestCoacutemo lo aprendieron

iquestCoacutemo creen ustedes que no se olvidaran lo que han aprendido hoy

Finaliza la sesioacuten con la consigna de que cada uno de los alumnos ingresen a las siguientes paacuteginas Web httpwwwvedoquecomjuegosmecanomecanografia-vedoque2html

httpwwwartypistcomescurso-mecanografiapracticar15

Con la finalidad de realizar maacutes lecciones de mecanografiacutea la cual va ha ser comentada la proacutexima clase

- Mota

- Papeloacutegrafos

- Pc

- Programa Mecanografiacutea10

- Ficha praacutectica

- Ficha de evaluacioacuten de capacidades

- Ficha informativa

IV- EVALUACIOacuteN

41 DE CAPACIDADES COGNITIVAS

CAPACIDADES APRENDIZAJES

INDICADORES INSTRUMENTO

Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo

Describe la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea demostrando

de la mecanografiacutea Ubica pertinentemente los

dedos sobre el teclado para el desarrollo de la mecanografiacutea

Realiza lecciones de mecanografiacutea

claridad en su redaccioacuten

Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea mostrando seguridad en siacute mimo

Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10

Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades

42 DE CAPACIDADES AFECTIVAS

ACTITUD CONDUCTAS OBSERVABLES (Indicadores) INSTRUMENTO

Confronta sus ideas en forma ordenada

Realiza con iniciativa los trabajos encomendados

Cuida responsablemente la computadora de trabajo

Confronta sus ideas en forma ordenada respetando las ideas de los demaacutes

Muestra iniciativa y una actitud emprendedora al realizar los trabajos encomendados

Manipula con cuidado la computadora de trabajo considerando que es uacutetil para su formacioacuten

Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades

V- BIBLIOGRAFIacuteA YO LINKOGRAFIacuteA

httpwww2cepeduuyWebsEscolaresesc279mecanografiahtml httpwwwconsumereswebestecnologiasoftware20060913155314phppage=3 httpwwwaulacliccom

VI- ANEXOS

ANEXO Nordm 01

LAacuteMINA

ANEXO Nordm 02

FICHA

INFORMATIVA

MECANOGRAFIacuteA

1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea

La Mecanografiacutea es la manera que escribimos mediante un teclado que se refleja en una PC o escrito en maacutequina de escribir

La mecanografiacutea es una praacutectica muy avanzada la cual nos permite escribir con maacutes claridad coherencia continuidad y es faacutecil y muy raacutepido de Aprender

2 iquestCoacutemo debemos sentarnos

Debemos estar sentados de forma recta erguido con los pies puestos en los suelos y sin cruzarlos mirando el monitor y no el teclado o mirando el texto que vamos a redactar

3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado

Primero que todo debemos ubicar las manos al teclado de tal forma que quede nuestros dedos de la siguiente manera

El dedo iacutendice izquierdo debe ubicarse en la letra F el mentildeique en la A y los otros en la S y D Quedariacutea de esta manera A S D F

El dedo iacutendice derecho debe ubicarse en la letra J el mentildeique en la Ntilde y los otros en la K y L Quedariacutea de esta manera J K L Ntilde

4 Funciones de los dedos sobre las teclas

ANEXO Nordm 04

FICHA DE EVALUACIOacuteN DE CAPACIDADES

TEMA ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo

NIVEL GRADOSECCIOacuteN ldquoUacutenicardquo

Nordm

DE

OR

DE

N

CAPACIDADES CAPAC COGNITIVAS PROCEDIMENTALES

CAPAC AFECTIVAS

INDICADORES

ALUMNOS

1 2 3 5 6 7

Apellidos y Nombres

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

ANEXO Nordm 03

FICHA PRAacuteCTICA

ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

FECHA GRADO SEGUNDO

Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones

1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado

NOTA

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

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3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea

4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10

FICHA PRAacuteCTICA

ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

FECHA GRADO SEGUNDO

Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones

1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

NOTA

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

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3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea

4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10

ANEXO Nordm 05

SUSTENTO CIENTIacuteFICO Y PSICOPEDAGOacuteGICO

M E C A N O G R A F I A

Mecanograf iacutea por def in ic ioacuten es e l ar te de escr ib i r metoacutedicamente una produccioacuten de texto

Desde e l punto de v is ta et imoloacutegico es escr i to hecho a maacutequina por tanto puede t ratarse de una maacutequina ar tesanal e leacutect r ica o una computadora

L A S V E N T A J A S D E L A M E C A N O G R A F Iacute A

1-Una de las ventajas de la mecanografiacutea es que se escribe maacutes raacutepido con maacutes agilidad2-A la vez se ejercitan los dedos y se hacen maacutes aacutegiles al moverse en otrs cosas3-Se ahorra mucho tiempo con una gran velocidad la cuaacutel brinda la mecanografiacutea4-Se hace con muchos menos errores5-Se puede estar escribiendo a la vez que estaacutes leyendo otro texto (sin ver el teclado ni lo que se estaacute escribiendo)

T R U C O S P A R A A P R E N D E R M Aacute S R Aacute P I D O M E C A N O G R A F Iacute A

Para aprender mecanografiacutea antes es necesario desaprender Hay que olvidarse por completo de la forma que se usaba antes de escribir y forzarse a utilizar el meacutetodo Esto quiere decir que durante los primeros meses seguramente se escribiraacute maacutes lentamente que antes

La ventaja es que una vez superada esta fase la velocidad que se alcanza despueacutes es muy superior y los resultados merecen la pena He aquiacute algunos pequentildeos trucos que ayudan en el proceso

Es imprescindible aprender el meacutetodo ciego y practicarlo durante dos o tres semanas a diario

Los ejercicios repetitivos son tediosos pero son la uacutenica forma en que el cerebro aprende los movimientos Es como aprender a bailar

Todos los programas ensentildean lo mismo por eso hay que buscar el que resulte maacutes atractivo Los juegos pueden ayudar a que las repeticiones sean maacutes amenas

Se puede avanzar poco a poco utilizando los dedos correctos para un conjunto pequentildeo de teclas y despueacutes extendieacutendose a todo el teclado

Teoriacuteas Cognitivas que Explican el Proceso de Ensentildeanza-Aprendizaje

212) Teoriacutea del Aprendizaje Significativo de Ausubel

La estructura cognoscitiva del individuo constituye la idea central de la teoriacutea de Ausubel (1981) en la cual seguacuten este autor es fundamental que las personas posean las ideas previas que les permitan llegar a comprender los nuevos materiales que se le suministran como tambieacuten es baacutesico la madurez bioloacutegica en la cual estaacute implicada la dotacioacuten geneacutetica Estos dos aspectos son considerados como fundamentales dentro de la teoriacutea del aprendizaje significativo siendo el estudiante quien decide relacionar o vincular el nuevo material con las ideas previas e incluirlo en su estructura mental (cognoscitiva) es en este momento cuando el aprendizaje es significativo es decir es el estudiante el que decide lo queacute va a aprender y cuaacutendo lo aprende

Ausubel Novak y Hanesian (1990) consideran fundamental organizar el conocimiento en estructuras para asiacute lograr un aprendizaje significativo La organizacioacuten del conocimiento en estructuras ocurre mediante las continuas reestructuraciones que ocurren por la interaccioacuten entre las estructuras cognitivas existentes y el nuevo material que se desea aprender

Ademaacutes consideran estos autores que todo aprendizaje es significativo en la medida en que se enlace el nuevo contenido o informacioacuten con la estructura de conocimiento preexistente en el estudiante

Por otro lado para estos autores el aprendizaje significativo se puede dar de dos maneras por recepcioacuten y por descubrimiento El aprendizaje por recepcioacuten involucra la adquisicioacuten de nuevos significados y dentro de este se distinguen tres tipos de aprendizaje el primero denominado aprendizaje de representaciones en el cual se igualan en significados siacutembolos arbitrarios con sus relacionados el segundo denominado aprendizaje de conceptos el cual se representan los conceptos mediante una simbologiacutea particular y el tercero denominado aprendizaje de proposiciones a traveacutes del cual se aprenden las ideas expresadas en una proposicioacuten las cuales constituyen a su vez un concepto

Seguacuten estos autores el aprendizaje de proposiciones puede ser(a) subordinado o inclusivo el cual ocurre mediante la inclusioacuten de proposiciones en ideas maacutes generales dentro de la estructura cognoscitiva este aprendizaje conduce a la diferenciacioacuten progresiva al modificarse el concepto integrador mediante la inclusioacuten del nuevo concepto (b) superordinado que ocurre cuando una nueva proposicioacuten se integra a las ideas ya establecidas y (c) combinatorio el cual ocurre cuando la nueva informacioacuten no guarda relacioacuten subordinada ni superordinada con la estructura cognoscitiva existente en el estudiante pero si se puede relacionar con los contenidos relevantes de su estructura cognoscitiva

Tanto en el aprendizaje superordinado como en el combinatorio se produce la reconciliacioacuten integradora lo que ocurre cuando las nuevas informaciones son adquiridas y las viejas se reorganizan adquiriendo nuevos significados y nuevas estructuras mentales (estructuras cognoscitivas)

Ausubel y otros (1990) consideran que para que se logre el aprendizaje significativo se debe dar una interaccioacuten entre las ideas previas y las nuevas ideas adquiridas ocurriendo asiacute una transformacioacuten del significado loacutegico ligado directamente a la individualidad del ser humano siendo conveniente la ensentildeanza de materiales que puedan ser incorporados significativamente a las estructuras cognoscitivas del estudiante

Ademaacutes estos autores sentildealan que existe diferencia entre el material significativo y el aprendizaje significativo ya que el material se considera solo potencialmente significativo Seguacuten esta afirmacioacuten para que todo aprendizaje sea significativo depende de dos factores (a) la naturaleza del material a aprender y (b) la estructura cognoscitiva del estudiante El primero la naturaleza del material debe tener un significado loacutegico para que pueda ser relacionado intencionalmente y sustancialmente con las ideas pertinentes y correspondientes que se hallan dentro del dominio de la capacidad humana El segundo factor se refiere a la disponibilidad y a otras propiedades importantes de los contenidos pertinentes en la estructura cognoscitiva En esta disponibilidad influyen los conocimientos que posee el estudiante a partir de sus experiencias personales las cuales van a actuar para facilitar el aprendizaje a lo largo del proceso

Fundamentado en lo hasta ahora expuesto en esta investigacioacuten sobre la teoriacutea del aprendizaje significativo y tomando en cuenta que el objetivo del estudio es el de describir las estrategias cognitivas y metacognitivas que fueron utilizadas por los tesistas en el desarrollo de sus respectivos de trabajo de grado concebido este uacuteltimo como ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje destinado a fomentar en los tesistas un aprendizaje significativo sobre contenidos relacionados con metodologiacutea de la investigacioacuten se considera que las orientaciones que brinda la teoriacutea de Ausubel son de gran importancia para la comprensioacuten de los procesos mentales que ocurren en el tesista cuando realiza el trabajo de grado

Seguacuten la teoriacutea de Ausubel (1981) el tesista solo adquiere un aprendizaje significativo cuando eacuteste en funcioacuten de sus conocimientos previos de metodologiacutea decide queacute informacioacuten incorporar y mediante queacute estrategias incorpora la nueva informacioacuten a su esquema conceptual preexistente reorganizando asiacute su estructura mental permitieacutendole de esta manera tener una nueva perspectiva bajo la cual abordar la investigacioacuten que estaacute realizando La interaccioacuten de los conocimientos sobre metodologiacutea de investigacioacuten con los nuevos conocimientos adquiridos por el tesista permiten que la investigacioacuten adquiera un significado y desarrollo loacutegico monitoreada por la actitud consciente del tesista que estaacute atento sobre las necesidades cognitivas y metacognitivas que se le presentan durante el proceso de investigacioacuten

31) Estrategias cognitivas

Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias cognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para identificar adquirir comprender retener recuperar y aplicar los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre Metodologiacutea de la Investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado

32) Estrategias metacognitivas

Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias metacognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para autoregular (planificar controlar y evaluar) la manera de aprender los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre metodologiacutea de la investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado

Para el autor de esta investigacioacuten el trabajo de grado es considerado como un ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje donde el tesista aplica a una situacioacuten real de la investigacioacuten los conocimientos adquiridos sobre metodologiacutea de investigacioacuten

ANEXO Nordm 06

TEacuteCNICA ldquoLluvia de Ideasrdquo

La lluvia de ideas o brainstorming tambieacuten denominada tormenta de ideas es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado La lluvia de ideas es una teacutecnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado

Esta herramienta fue ideada en el antildeo 1941 por Alex FaickneyOsborn cuando su buacutesqueda de ideas creativas resultoacute en un proceso interactivo de grupo no estructurado que generaba maacutes y mejores ideas que las que los individuos podiacutean producir trabajando de forma independiente dando oportunidad de hacer sugerencias sobre un determinado asunto y aprovechando la capacidad creativa de los participantes

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMATIVOS

1 DRE Amazonas2 UGEL Utcubamba3 INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA 4 LUGAR Bagua Grande5 CICLO V6 GRADO 5to y 6to7 PROFESOR 8 DURACIOacuteN 2 horas

II DATOS DE LA SESIOacuteN

1 NOMBRE DE LA SESIOacuteN DE APRENDIZAJE ldquoConstruyamos Poliacutegonos Regulares Utilizando las xordquo

2 AacuteREA Matemaacutetica3 SELECCIOacuteN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

ORGANIZADOR GEOMETRIacuteA Y MEDICIOacuteN

CAPACIDAD Identifica y caracteriza poliacutegonos regulares

INDICADOR Construye poliacutegonos regulares utilizando los comandos de tortugArte

CONOCIMIENTO Poliacutegonos regulares

ACTITUD Muestra precisioacuten en el uso de las actividadestortugart para construir

poliacutegonos

III EVALUACIOacuteN

INDICADOR TEacuteCNICA INSTRUMENTO

Construye poliacutegonos programados utilizando los comandos de tortugArte

La Observacioacuten Lista de Cotejo

IV DESARROLLO DE LA SESIOacuteN

ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO

MOMENTO ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO

INICIO - Se distribuye material concreto (poliacutegonos) a los nintildeos y nintildeas de 5ordm grado de Educacioacuten Primaria

- Manipulan los materiales entregados

- Dialogan sobre el material en base a las siguientes preguntas

iquestQueacute han observado

iquestDe queacute colores son

iquestQueacute forma tienen

iquestQueacute tamantildeo

iquestQueacute tipos de figuras son

- bloques loacutegicos 15 min

PROCESO - El docente explica sobre los poliacutegonos regulares(ver anexo 01)

- Se entregan tarjetas con diferentes formas poligonales

- Teniendo en cuenta forma color y tamantildeo se forman los grupos de trabajo

- tarjetas

- laptop xo

min

- El docente brinda las orientaciones para utilizar adecuadamente la actividad tortugArte

- Cada grupo haciendo uso de la xo construye diversos poliacutegonos regulares

- El docente acompantildea en forma permanente a los grupos durante la ejecucioacuten de la actividad

- Cada representante de grupo expone el trabajo realizado

- Con el docente sistematizan el contenido y reflexionan sobre su trabajo

CIERRE - Mediante una lista de cotejo se evaluacutea el aprendizaje logrado

- Empleando la actividad organizador elaboran unos mapas onceptual sobre poliacutegonos regulares

- Reflexionan sobre lo aprendido

iquestQueacute hemos aprendido

iquestCoacutemo lo aprendimos

iquestPara queacute lo aprendimos

iquestQueacute dificultades tuvimos

iquestCoacutemo lo superamos

iquestQueacute nos falta aprender

- Lista de cotejo 15 min

V BIBLIOGRAFIacuteA

DCN Linkografiacutea

Bagua Grande hellip de hellipdel 2012

______________________ _______________________

DIRECTOR PROFESOR

ANEXOS

iquestQueacute es un poliacutegono

Un poliacutegono es una figura geomeacutetrica plana limitada por al menos tres segmentos rectos consecutivos no alineaos llamado lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo rectos consecutivos no alineados llamados lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo comparten un veacutertice

Poliacutegono simple- Un poliacutegono se denomina simple si dos de sus aristas no consecutivas no se intersecan Ademaacutes figuran los poliacutegonos ortogonales tambieacuten conocidos como esoteacutericos o rectiliacuteneos que son aquellos que poseen los mismos elementos que conforman los poliacutegonos simples un conjunto de veacutertices y aristas pero con la singular caracteriacutestica de que sus aristas son paralelas a cualquiera de los ejes cartesianos X e Y Suponiendo que n es el nuacutemero de lados el nuacutemero de diagonales trazadas en el interior de un poliacutegono seraacuten n(n-3)2 Existe tambieacuten la posibilidad de configurar poliacutegonos utilizando maacutes de tres dimensiones Asiacute para tres dimensiones se denominan poliedros en cuatro dimensiones poliacutegonos y en dimensiones

Clases de Poliacutegonos por sus lados

Clasificacioacuten Nordm de Lados

Triaacutengulo 3

Cuadrilaacutetero 4

Pentaaacutegono 5

Hexaacutegono 6

Heptaacutegono 7

Octaacutegono 8

Eneaacutegono 9

Decaacutegono 10

Endecaacutegono 11

Dodecaacutegono 12

Tridecaaacutegono 13

Tetradecaacutegono 14

Pentadecaacutegono 15

Hexadecaacutegono 16

Heptadecaacutegono 17

Octadecaacutegono 18

Eneadecaacutegono 19

Icosaacutegono 20

Organigrama

Extensioacuten

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm

I DATOS INFORMATIVOS

11 Institucioacuten Educativa Nordm

12 Lugar

13 Director y Prof Aula

14 Grados

15 Fecha

16 Sesioacuten de Aprendizaje Juguemos con el tangrama

II COMPETENCIA

Interpreta y valora la transformacioacuten de figuras geomeacutetricas en distintos aspectos del arte y el disentildeo

III CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES

Interpreta y representa la traslacioacuten de figuras geomeacutetricas compuestas

Poliacutegonos lados y aacutengulos Muestra intereacutes para formar figuras geomeacutetricas con el tangrama haciendo uso de la laptop

IV INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN

INDICADORES DE LOGRO TEacuteCNICAS DE EVALUACIOacuteN

Reconoce y utiliza el tangrama para formar figuras geomeacutetricas con facilidad haciendo uso de la laptop

- Ficha de control

- Cronoacutemetro para medir el tiempo

- Observacioacuten del trabajo

V DESARROLLO DE ACTIVIDADES

MOM ESTRATEGIAS REC MAT TIEMPO

INICIO El docente hace el control de asistencia la oracioacuten de entrada y da las recomendaciones para el desarrollo de la jornada

El docente muestra figuras geomeacutetricas de cartoacuten y plaacutestico que forman el tangrama formando algunas

Laptop

Ficha teacutecnica

90

figuras para despertar el intereacutes

El docente muestra el tangrama en la laptop y da las instrucciones para el manejo y desarrollo de actividades

PROCESO Los nintildeos manipulan las piezas del tangrama mostradas por el docente tratando de armar la figura mostrada

Se pide a los alumnos prender su laptop

Se indica que el siguiente paso es ir a hogar luego hacer clic en el iacutecono que aparece el tangrama esperar que se abra y con las flechas escoger las figuras que desea formar para lo cual haraacuten uso del puntero del mouse y de sus habilidades motrices para avanzar con maacutes figuras

Una vez logrado los trabajos se pide a los nintildeos hacer clic en actividad colocar su nombre y luego hacer clic en guardar y para salir y clic en parar

CIERRE

Hacemos un recuento de todo lo que hemos hecho

Se dialoga iquestQueacute hemos hecho hoy iquestComo lo hemos realizado iquestQueacute dificultades tuvimos iquestCoacutemo lo logramos superar iquestQueacute es lo que maacutes les ha gustado iquestQue hicimos hoy iquestCoacutemo se sintieron iquestEn que fallaron iquestQue dificultades tuvieron

Realizan otros trabajos en su casa

MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS D EVALUACIOacuteN

- Tangrama de cartoacuten

- Tangrama de mat plaacutestico

- Comptadora Laptop

- Registro Auxiliar

- Cronoacutemetro

- La observacioacuten

- Lista de Cotejo

SESION DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMAacuteTIVOS

11- Institucioacuten educativa

12-Lugar

13-Area Arte

14-Grado

15 Profesora

II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora

III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura

IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno

Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas

V PROSESO DIDACTICO

MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES

INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes

- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio

- Observan La Naturaleza

- Dialogan Acerca De Lo Observado

+ iquestQueacute Observaron

+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes

Observacioacuten

Dialogo

+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes

+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute

PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema

- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora

- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas

- El Profesora Monitorea Los Trabajos

- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos

Computadora

Dibujos

SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01

- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa

Listo De Cotejo

Computadora

BLIOGRAFIacuteA

DCN

Manual del Docente

PARA EL USO DE LA LAPTOP XO

Para El Nintildeo

- Libros De Computacioacuten

  • 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
  • 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
  • 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
  • 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
Page 23: Sesión de Aprendizaje

de la mecanografiacutea Ubica pertinentemente los

dedos sobre el teclado para el desarrollo de la mecanografiacutea

Realiza lecciones de mecanografiacutea

claridad en su redaccioacuten

Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea mostrando seguridad en siacute mimo

Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10

Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades

42 DE CAPACIDADES AFECTIVAS

ACTITUD CONDUCTAS OBSERVABLES (Indicadores) INSTRUMENTO

Confronta sus ideas en forma ordenada

Realiza con iniciativa los trabajos encomendados

Cuida responsablemente la computadora de trabajo

Confronta sus ideas en forma ordenada respetando las ideas de los demaacutes

Muestra iniciativa y una actitud emprendedora al realizar los trabajos encomendados

Manipula con cuidado la computadora de trabajo considerando que es uacutetil para su formacioacuten

Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades

V- BIBLIOGRAFIacuteA YO LINKOGRAFIacuteA

httpwww2cepeduuyWebsEscolaresesc279mecanografiahtml httpwwwconsumereswebestecnologiasoftware20060913155314phppage=3 httpwwwaulacliccom

VI- ANEXOS

ANEXO Nordm 01

LAacuteMINA

ANEXO Nordm 02

FICHA

INFORMATIVA

MECANOGRAFIacuteA

1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea

La Mecanografiacutea es la manera que escribimos mediante un teclado que se refleja en una PC o escrito en maacutequina de escribir

La mecanografiacutea es una praacutectica muy avanzada la cual nos permite escribir con maacutes claridad coherencia continuidad y es faacutecil y muy raacutepido de Aprender

2 iquestCoacutemo debemos sentarnos

Debemos estar sentados de forma recta erguido con los pies puestos en los suelos y sin cruzarlos mirando el monitor y no el teclado o mirando el texto que vamos a redactar

3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado

Primero que todo debemos ubicar las manos al teclado de tal forma que quede nuestros dedos de la siguiente manera

El dedo iacutendice izquierdo debe ubicarse en la letra F el mentildeique en la A y los otros en la S y D Quedariacutea de esta manera A S D F

El dedo iacutendice derecho debe ubicarse en la letra J el mentildeique en la Ntilde y los otros en la K y L Quedariacutea de esta manera J K L Ntilde

4 Funciones de los dedos sobre las teclas

ANEXO Nordm 04

FICHA DE EVALUACIOacuteN DE CAPACIDADES

TEMA ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo

NIVEL GRADOSECCIOacuteN ldquoUacutenicardquo

Nordm

DE

OR

DE

N

CAPACIDADES CAPAC COGNITIVAS PROCEDIMENTALES

CAPAC AFECTIVAS

INDICADORES

ALUMNOS

1 2 3 5 6 7

Apellidos y Nombres

02

03

04

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07

08

09

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11

12

13

14

15

16

ANEXO Nordm 03

FICHA PRAacuteCTICA

ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

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FECHA GRADO SEGUNDO

Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones

1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea

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2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado

NOTA

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3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea

4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10

FICHA PRAacuteCTICA

ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

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FECHA GRADO SEGUNDO

Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones

1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea

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2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado

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NOTA

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3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea

4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10

ANEXO Nordm 05

SUSTENTO CIENTIacuteFICO Y PSICOPEDAGOacuteGICO

M E C A N O G R A F I A

Mecanograf iacutea por def in ic ioacuten es e l ar te de escr ib i r metoacutedicamente una produccioacuten de texto

Desde e l punto de v is ta et imoloacutegico es escr i to hecho a maacutequina por tanto puede t ratarse de una maacutequina ar tesanal e leacutect r ica o una computadora

L A S V E N T A J A S D E L A M E C A N O G R A F Iacute A

1-Una de las ventajas de la mecanografiacutea es que se escribe maacutes raacutepido con maacutes agilidad2-A la vez se ejercitan los dedos y se hacen maacutes aacutegiles al moverse en otrs cosas3-Se ahorra mucho tiempo con una gran velocidad la cuaacutel brinda la mecanografiacutea4-Se hace con muchos menos errores5-Se puede estar escribiendo a la vez que estaacutes leyendo otro texto (sin ver el teclado ni lo que se estaacute escribiendo)

T R U C O S P A R A A P R E N D E R M Aacute S R Aacute P I D O M E C A N O G R A F Iacute A

Para aprender mecanografiacutea antes es necesario desaprender Hay que olvidarse por completo de la forma que se usaba antes de escribir y forzarse a utilizar el meacutetodo Esto quiere decir que durante los primeros meses seguramente se escribiraacute maacutes lentamente que antes

La ventaja es que una vez superada esta fase la velocidad que se alcanza despueacutes es muy superior y los resultados merecen la pena He aquiacute algunos pequentildeos trucos que ayudan en el proceso

Es imprescindible aprender el meacutetodo ciego y practicarlo durante dos o tres semanas a diario

Los ejercicios repetitivos son tediosos pero son la uacutenica forma en que el cerebro aprende los movimientos Es como aprender a bailar

Todos los programas ensentildean lo mismo por eso hay que buscar el que resulte maacutes atractivo Los juegos pueden ayudar a que las repeticiones sean maacutes amenas

Se puede avanzar poco a poco utilizando los dedos correctos para un conjunto pequentildeo de teclas y despueacutes extendieacutendose a todo el teclado

Teoriacuteas Cognitivas que Explican el Proceso de Ensentildeanza-Aprendizaje

212) Teoriacutea del Aprendizaje Significativo de Ausubel

La estructura cognoscitiva del individuo constituye la idea central de la teoriacutea de Ausubel (1981) en la cual seguacuten este autor es fundamental que las personas posean las ideas previas que les permitan llegar a comprender los nuevos materiales que se le suministran como tambieacuten es baacutesico la madurez bioloacutegica en la cual estaacute implicada la dotacioacuten geneacutetica Estos dos aspectos son considerados como fundamentales dentro de la teoriacutea del aprendizaje significativo siendo el estudiante quien decide relacionar o vincular el nuevo material con las ideas previas e incluirlo en su estructura mental (cognoscitiva) es en este momento cuando el aprendizaje es significativo es decir es el estudiante el que decide lo queacute va a aprender y cuaacutendo lo aprende

Ausubel Novak y Hanesian (1990) consideran fundamental organizar el conocimiento en estructuras para asiacute lograr un aprendizaje significativo La organizacioacuten del conocimiento en estructuras ocurre mediante las continuas reestructuraciones que ocurren por la interaccioacuten entre las estructuras cognitivas existentes y el nuevo material que se desea aprender

Ademaacutes consideran estos autores que todo aprendizaje es significativo en la medida en que se enlace el nuevo contenido o informacioacuten con la estructura de conocimiento preexistente en el estudiante

Por otro lado para estos autores el aprendizaje significativo se puede dar de dos maneras por recepcioacuten y por descubrimiento El aprendizaje por recepcioacuten involucra la adquisicioacuten de nuevos significados y dentro de este se distinguen tres tipos de aprendizaje el primero denominado aprendizaje de representaciones en el cual se igualan en significados siacutembolos arbitrarios con sus relacionados el segundo denominado aprendizaje de conceptos el cual se representan los conceptos mediante una simbologiacutea particular y el tercero denominado aprendizaje de proposiciones a traveacutes del cual se aprenden las ideas expresadas en una proposicioacuten las cuales constituyen a su vez un concepto

Seguacuten estos autores el aprendizaje de proposiciones puede ser(a) subordinado o inclusivo el cual ocurre mediante la inclusioacuten de proposiciones en ideas maacutes generales dentro de la estructura cognoscitiva este aprendizaje conduce a la diferenciacioacuten progresiva al modificarse el concepto integrador mediante la inclusioacuten del nuevo concepto (b) superordinado que ocurre cuando una nueva proposicioacuten se integra a las ideas ya establecidas y (c) combinatorio el cual ocurre cuando la nueva informacioacuten no guarda relacioacuten subordinada ni superordinada con la estructura cognoscitiva existente en el estudiante pero si se puede relacionar con los contenidos relevantes de su estructura cognoscitiva

Tanto en el aprendizaje superordinado como en el combinatorio se produce la reconciliacioacuten integradora lo que ocurre cuando las nuevas informaciones son adquiridas y las viejas se reorganizan adquiriendo nuevos significados y nuevas estructuras mentales (estructuras cognoscitivas)

Ausubel y otros (1990) consideran que para que se logre el aprendizaje significativo se debe dar una interaccioacuten entre las ideas previas y las nuevas ideas adquiridas ocurriendo asiacute una transformacioacuten del significado loacutegico ligado directamente a la individualidad del ser humano siendo conveniente la ensentildeanza de materiales que puedan ser incorporados significativamente a las estructuras cognoscitivas del estudiante

Ademaacutes estos autores sentildealan que existe diferencia entre el material significativo y el aprendizaje significativo ya que el material se considera solo potencialmente significativo Seguacuten esta afirmacioacuten para que todo aprendizaje sea significativo depende de dos factores (a) la naturaleza del material a aprender y (b) la estructura cognoscitiva del estudiante El primero la naturaleza del material debe tener un significado loacutegico para que pueda ser relacionado intencionalmente y sustancialmente con las ideas pertinentes y correspondientes que se hallan dentro del dominio de la capacidad humana El segundo factor se refiere a la disponibilidad y a otras propiedades importantes de los contenidos pertinentes en la estructura cognoscitiva En esta disponibilidad influyen los conocimientos que posee el estudiante a partir de sus experiencias personales las cuales van a actuar para facilitar el aprendizaje a lo largo del proceso

Fundamentado en lo hasta ahora expuesto en esta investigacioacuten sobre la teoriacutea del aprendizaje significativo y tomando en cuenta que el objetivo del estudio es el de describir las estrategias cognitivas y metacognitivas que fueron utilizadas por los tesistas en el desarrollo de sus respectivos de trabajo de grado concebido este uacuteltimo como ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje destinado a fomentar en los tesistas un aprendizaje significativo sobre contenidos relacionados con metodologiacutea de la investigacioacuten se considera que las orientaciones que brinda la teoriacutea de Ausubel son de gran importancia para la comprensioacuten de los procesos mentales que ocurren en el tesista cuando realiza el trabajo de grado

Seguacuten la teoriacutea de Ausubel (1981) el tesista solo adquiere un aprendizaje significativo cuando eacuteste en funcioacuten de sus conocimientos previos de metodologiacutea decide queacute informacioacuten incorporar y mediante queacute estrategias incorpora la nueva informacioacuten a su esquema conceptual preexistente reorganizando asiacute su estructura mental permitieacutendole de esta manera tener una nueva perspectiva bajo la cual abordar la investigacioacuten que estaacute realizando La interaccioacuten de los conocimientos sobre metodologiacutea de investigacioacuten con los nuevos conocimientos adquiridos por el tesista permiten que la investigacioacuten adquiera un significado y desarrollo loacutegico monitoreada por la actitud consciente del tesista que estaacute atento sobre las necesidades cognitivas y metacognitivas que se le presentan durante el proceso de investigacioacuten

31) Estrategias cognitivas

Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias cognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para identificar adquirir comprender retener recuperar y aplicar los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre Metodologiacutea de la Investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado

32) Estrategias metacognitivas

Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias metacognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para autoregular (planificar controlar y evaluar) la manera de aprender los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre metodologiacutea de la investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado

Para el autor de esta investigacioacuten el trabajo de grado es considerado como un ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje donde el tesista aplica a una situacioacuten real de la investigacioacuten los conocimientos adquiridos sobre metodologiacutea de investigacioacuten

ANEXO Nordm 06

TEacuteCNICA ldquoLluvia de Ideasrdquo

La lluvia de ideas o brainstorming tambieacuten denominada tormenta de ideas es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado La lluvia de ideas es una teacutecnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado

Esta herramienta fue ideada en el antildeo 1941 por Alex FaickneyOsborn cuando su buacutesqueda de ideas creativas resultoacute en un proceso interactivo de grupo no estructurado que generaba maacutes y mejores ideas que las que los individuos podiacutean producir trabajando de forma independiente dando oportunidad de hacer sugerencias sobre un determinado asunto y aprovechando la capacidad creativa de los participantes

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMATIVOS

1 DRE Amazonas2 UGEL Utcubamba3 INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA 4 LUGAR Bagua Grande5 CICLO V6 GRADO 5to y 6to7 PROFESOR 8 DURACIOacuteN 2 horas

II DATOS DE LA SESIOacuteN

1 NOMBRE DE LA SESIOacuteN DE APRENDIZAJE ldquoConstruyamos Poliacutegonos Regulares Utilizando las xordquo

2 AacuteREA Matemaacutetica3 SELECCIOacuteN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

ORGANIZADOR GEOMETRIacuteA Y MEDICIOacuteN

CAPACIDAD Identifica y caracteriza poliacutegonos regulares

INDICADOR Construye poliacutegonos regulares utilizando los comandos de tortugArte

CONOCIMIENTO Poliacutegonos regulares

ACTITUD Muestra precisioacuten en el uso de las actividadestortugart para construir

poliacutegonos

III EVALUACIOacuteN

INDICADOR TEacuteCNICA INSTRUMENTO

Construye poliacutegonos programados utilizando los comandos de tortugArte

La Observacioacuten Lista de Cotejo

IV DESARROLLO DE LA SESIOacuteN

ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO

MOMENTO ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO

INICIO - Se distribuye material concreto (poliacutegonos) a los nintildeos y nintildeas de 5ordm grado de Educacioacuten Primaria

- Manipulan los materiales entregados

- Dialogan sobre el material en base a las siguientes preguntas

iquestQueacute han observado

iquestDe queacute colores son

iquestQueacute forma tienen

iquestQueacute tamantildeo

iquestQueacute tipos de figuras son

- bloques loacutegicos 15 min

PROCESO - El docente explica sobre los poliacutegonos regulares(ver anexo 01)

- Se entregan tarjetas con diferentes formas poligonales

- Teniendo en cuenta forma color y tamantildeo se forman los grupos de trabajo

- tarjetas

- laptop xo

min

- El docente brinda las orientaciones para utilizar adecuadamente la actividad tortugArte

- Cada grupo haciendo uso de la xo construye diversos poliacutegonos regulares

- El docente acompantildea en forma permanente a los grupos durante la ejecucioacuten de la actividad

- Cada representante de grupo expone el trabajo realizado

- Con el docente sistematizan el contenido y reflexionan sobre su trabajo

CIERRE - Mediante una lista de cotejo se evaluacutea el aprendizaje logrado

- Empleando la actividad organizador elaboran unos mapas onceptual sobre poliacutegonos regulares

- Reflexionan sobre lo aprendido

iquestQueacute hemos aprendido

iquestCoacutemo lo aprendimos

iquestPara queacute lo aprendimos

iquestQueacute dificultades tuvimos

iquestCoacutemo lo superamos

iquestQueacute nos falta aprender

- Lista de cotejo 15 min

V BIBLIOGRAFIacuteA

DCN Linkografiacutea

Bagua Grande hellip de hellipdel 2012

______________________ _______________________

DIRECTOR PROFESOR

ANEXOS

iquestQueacute es un poliacutegono

Un poliacutegono es una figura geomeacutetrica plana limitada por al menos tres segmentos rectos consecutivos no alineaos llamado lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo rectos consecutivos no alineados llamados lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo comparten un veacutertice

Poliacutegono simple- Un poliacutegono se denomina simple si dos de sus aristas no consecutivas no se intersecan Ademaacutes figuran los poliacutegonos ortogonales tambieacuten conocidos como esoteacutericos o rectiliacuteneos que son aquellos que poseen los mismos elementos que conforman los poliacutegonos simples un conjunto de veacutertices y aristas pero con la singular caracteriacutestica de que sus aristas son paralelas a cualquiera de los ejes cartesianos X e Y Suponiendo que n es el nuacutemero de lados el nuacutemero de diagonales trazadas en el interior de un poliacutegono seraacuten n(n-3)2 Existe tambieacuten la posibilidad de configurar poliacutegonos utilizando maacutes de tres dimensiones Asiacute para tres dimensiones se denominan poliedros en cuatro dimensiones poliacutegonos y en dimensiones

Clases de Poliacutegonos por sus lados

Clasificacioacuten Nordm de Lados

Triaacutengulo 3

Cuadrilaacutetero 4

Pentaaacutegono 5

Hexaacutegono 6

Heptaacutegono 7

Octaacutegono 8

Eneaacutegono 9

Decaacutegono 10

Endecaacutegono 11

Dodecaacutegono 12

Tridecaaacutegono 13

Tetradecaacutegono 14

Pentadecaacutegono 15

Hexadecaacutegono 16

Heptadecaacutegono 17

Octadecaacutegono 18

Eneadecaacutegono 19

Icosaacutegono 20

Organigrama

Extensioacuten

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm

I DATOS INFORMATIVOS

11 Institucioacuten Educativa Nordm

12 Lugar

13 Director y Prof Aula

14 Grados

15 Fecha

16 Sesioacuten de Aprendizaje Juguemos con el tangrama

II COMPETENCIA

Interpreta y valora la transformacioacuten de figuras geomeacutetricas en distintos aspectos del arte y el disentildeo

III CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES

Interpreta y representa la traslacioacuten de figuras geomeacutetricas compuestas

Poliacutegonos lados y aacutengulos Muestra intereacutes para formar figuras geomeacutetricas con el tangrama haciendo uso de la laptop

IV INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN

INDICADORES DE LOGRO TEacuteCNICAS DE EVALUACIOacuteN

Reconoce y utiliza el tangrama para formar figuras geomeacutetricas con facilidad haciendo uso de la laptop

- Ficha de control

- Cronoacutemetro para medir el tiempo

- Observacioacuten del trabajo

V DESARROLLO DE ACTIVIDADES

MOM ESTRATEGIAS REC MAT TIEMPO

INICIO El docente hace el control de asistencia la oracioacuten de entrada y da las recomendaciones para el desarrollo de la jornada

El docente muestra figuras geomeacutetricas de cartoacuten y plaacutestico que forman el tangrama formando algunas

Laptop

Ficha teacutecnica

90

figuras para despertar el intereacutes

El docente muestra el tangrama en la laptop y da las instrucciones para el manejo y desarrollo de actividades

PROCESO Los nintildeos manipulan las piezas del tangrama mostradas por el docente tratando de armar la figura mostrada

Se pide a los alumnos prender su laptop

Se indica que el siguiente paso es ir a hogar luego hacer clic en el iacutecono que aparece el tangrama esperar que se abra y con las flechas escoger las figuras que desea formar para lo cual haraacuten uso del puntero del mouse y de sus habilidades motrices para avanzar con maacutes figuras

Una vez logrado los trabajos se pide a los nintildeos hacer clic en actividad colocar su nombre y luego hacer clic en guardar y para salir y clic en parar

CIERRE

Hacemos un recuento de todo lo que hemos hecho

Se dialoga iquestQueacute hemos hecho hoy iquestComo lo hemos realizado iquestQueacute dificultades tuvimos iquestCoacutemo lo logramos superar iquestQueacute es lo que maacutes les ha gustado iquestQue hicimos hoy iquestCoacutemo se sintieron iquestEn que fallaron iquestQue dificultades tuvieron

Realizan otros trabajos en su casa

MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS D EVALUACIOacuteN

- Tangrama de cartoacuten

- Tangrama de mat plaacutestico

- Comptadora Laptop

- Registro Auxiliar

- Cronoacutemetro

- La observacioacuten

- Lista de Cotejo

SESION DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMAacuteTIVOS

11- Institucioacuten educativa

12-Lugar

13-Area Arte

14-Grado

15 Profesora

II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora

III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura

IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno

Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas

V PROSESO DIDACTICO

MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES

INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes

- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio

- Observan La Naturaleza

- Dialogan Acerca De Lo Observado

+ iquestQueacute Observaron

+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes

Observacioacuten

Dialogo

+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes

+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute

PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema

- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora

- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas

- El Profesora Monitorea Los Trabajos

- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos

Computadora

Dibujos

SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01

- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa

Listo De Cotejo

Computadora

BLIOGRAFIacuteA

DCN

Manual del Docente

PARA EL USO DE LA LAPTOP XO

Para El Nintildeo

- Libros De Computacioacuten

  • 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
  • 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
  • 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
  • 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
Page 24: Sesión de Aprendizaje

ANEXO Nordm 02

FICHA

INFORMATIVA

MECANOGRAFIacuteA

1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea

La Mecanografiacutea es la manera que escribimos mediante un teclado que se refleja en una PC o escrito en maacutequina de escribir

La mecanografiacutea es una praacutectica muy avanzada la cual nos permite escribir con maacutes claridad coherencia continuidad y es faacutecil y muy raacutepido de Aprender

2 iquestCoacutemo debemos sentarnos

Debemos estar sentados de forma recta erguido con los pies puestos en los suelos y sin cruzarlos mirando el monitor y no el teclado o mirando el texto que vamos a redactar

3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado

Primero que todo debemos ubicar las manos al teclado de tal forma que quede nuestros dedos de la siguiente manera

El dedo iacutendice izquierdo debe ubicarse en la letra F el mentildeique en la A y los otros en la S y D Quedariacutea de esta manera A S D F

El dedo iacutendice derecho debe ubicarse en la letra J el mentildeique en la Ntilde y los otros en la K y L Quedariacutea de esta manera J K L Ntilde

4 Funciones de los dedos sobre las teclas

ANEXO Nordm 04

FICHA DE EVALUACIOacuteN DE CAPACIDADES

TEMA ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo

NIVEL GRADOSECCIOacuteN ldquoUacutenicardquo

Nordm

DE

OR

DE

N

CAPACIDADES CAPAC COGNITIVAS PROCEDIMENTALES

CAPAC AFECTIVAS

INDICADORES

ALUMNOS

1 2 3 5 6 7

Apellidos y Nombres

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

ANEXO Nordm 03

FICHA PRAacuteCTICA

ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

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FECHA GRADO SEGUNDO

Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones

1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea

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2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado

NOTA

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3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea

4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10

FICHA PRAacuteCTICA

ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

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FECHA GRADO SEGUNDO

Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones

1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea

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2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado

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NOTA

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3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea

4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10

ANEXO Nordm 05

SUSTENTO CIENTIacuteFICO Y PSICOPEDAGOacuteGICO

M E C A N O G R A F I A

Mecanograf iacutea por def in ic ioacuten es e l ar te de escr ib i r metoacutedicamente una produccioacuten de texto

Desde e l punto de v is ta et imoloacutegico es escr i to hecho a maacutequina por tanto puede t ratarse de una maacutequina ar tesanal e leacutect r ica o una computadora

L A S V E N T A J A S D E L A M E C A N O G R A F Iacute A

1-Una de las ventajas de la mecanografiacutea es que se escribe maacutes raacutepido con maacutes agilidad2-A la vez se ejercitan los dedos y se hacen maacutes aacutegiles al moverse en otrs cosas3-Se ahorra mucho tiempo con una gran velocidad la cuaacutel brinda la mecanografiacutea4-Se hace con muchos menos errores5-Se puede estar escribiendo a la vez que estaacutes leyendo otro texto (sin ver el teclado ni lo que se estaacute escribiendo)

T R U C O S P A R A A P R E N D E R M Aacute S R Aacute P I D O M E C A N O G R A F Iacute A

Para aprender mecanografiacutea antes es necesario desaprender Hay que olvidarse por completo de la forma que se usaba antes de escribir y forzarse a utilizar el meacutetodo Esto quiere decir que durante los primeros meses seguramente se escribiraacute maacutes lentamente que antes

La ventaja es que una vez superada esta fase la velocidad que se alcanza despueacutes es muy superior y los resultados merecen la pena He aquiacute algunos pequentildeos trucos que ayudan en el proceso

Es imprescindible aprender el meacutetodo ciego y practicarlo durante dos o tres semanas a diario

Los ejercicios repetitivos son tediosos pero son la uacutenica forma en que el cerebro aprende los movimientos Es como aprender a bailar

Todos los programas ensentildean lo mismo por eso hay que buscar el que resulte maacutes atractivo Los juegos pueden ayudar a que las repeticiones sean maacutes amenas

Se puede avanzar poco a poco utilizando los dedos correctos para un conjunto pequentildeo de teclas y despueacutes extendieacutendose a todo el teclado

Teoriacuteas Cognitivas que Explican el Proceso de Ensentildeanza-Aprendizaje

212) Teoriacutea del Aprendizaje Significativo de Ausubel

La estructura cognoscitiva del individuo constituye la idea central de la teoriacutea de Ausubel (1981) en la cual seguacuten este autor es fundamental que las personas posean las ideas previas que les permitan llegar a comprender los nuevos materiales que se le suministran como tambieacuten es baacutesico la madurez bioloacutegica en la cual estaacute implicada la dotacioacuten geneacutetica Estos dos aspectos son considerados como fundamentales dentro de la teoriacutea del aprendizaje significativo siendo el estudiante quien decide relacionar o vincular el nuevo material con las ideas previas e incluirlo en su estructura mental (cognoscitiva) es en este momento cuando el aprendizaje es significativo es decir es el estudiante el que decide lo queacute va a aprender y cuaacutendo lo aprende

Ausubel Novak y Hanesian (1990) consideran fundamental organizar el conocimiento en estructuras para asiacute lograr un aprendizaje significativo La organizacioacuten del conocimiento en estructuras ocurre mediante las continuas reestructuraciones que ocurren por la interaccioacuten entre las estructuras cognitivas existentes y el nuevo material que se desea aprender

Ademaacutes consideran estos autores que todo aprendizaje es significativo en la medida en que se enlace el nuevo contenido o informacioacuten con la estructura de conocimiento preexistente en el estudiante

Por otro lado para estos autores el aprendizaje significativo se puede dar de dos maneras por recepcioacuten y por descubrimiento El aprendizaje por recepcioacuten involucra la adquisicioacuten de nuevos significados y dentro de este se distinguen tres tipos de aprendizaje el primero denominado aprendizaje de representaciones en el cual se igualan en significados siacutembolos arbitrarios con sus relacionados el segundo denominado aprendizaje de conceptos el cual se representan los conceptos mediante una simbologiacutea particular y el tercero denominado aprendizaje de proposiciones a traveacutes del cual se aprenden las ideas expresadas en una proposicioacuten las cuales constituyen a su vez un concepto

Seguacuten estos autores el aprendizaje de proposiciones puede ser(a) subordinado o inclusivo el cual ocurre mediante la inclusioacuten de proposiciones en ideas maacutes generales dentro de la estructura cognoscitiva este aprendizaje conduce a la diferenciacioacuten progresiva al modificarse el concepto integrador mediante la inclusioacuten del nuevo concepto (b) superordinado que ocurre cuando una nueva proposicioacuten se integra a las ideas ya establecidas y (c) combinatorio el cual ocurre cuando la nueva informacioacuten no guarda relacioacuten subordinada ni superordinada con la estructura cognoscitiva existente en el estudiante pero si se puede relacionar con los contenidos relevantes de su estructura cognoscitiva

Tanto en el aprendizaje superordinado como en el combinatorio se produce la reconciliacioacuten integradora lo que ocurre cuando las nuevas informaciones son adquiridas y las viejas se reorganizan adquiriendo nuevos significados y nuevas estructuras mentales (estructuras cognoscitivas)

Ausubel y otros (1990) consideran que para que se logre el aprendizaje significativo se debe dar una interaccioacuten entre las ideas previas y las nuevas ideas adquiridas ocurriendo asiacute una transformacioacuten del significado loacutegico ligado directamente a la individualidad del ser humano siendo conveniente la ensentildeanza de materiales que puedan ser incorporados significativamente a las estructuras cognoscitivas del estudiante

Ademaacutes estos autores sentildealan que existe diferencia entre el material significativo y el aprendizaje significativo ya que el material se considera solo potencialmente significativo Seguacuten esta afirmacioacuten para que todo aprendizaje sea significativo depende de dos factores (a) la naturaleza del material a aprender y (b) la estructura cognoscitiva del estudiante El primero la naturaleza del material debe tener un significado loacutegico para que pueda ser relacionado intencionalmente y sustancialmente con las ideas pertinentes y correspondientes que se hallan dentro del dominio de la capacidad humana El segundo factor se refiere a la disponibilidad y a otras propiedades importantes de los contenidos pertinentes en la estructura cognoscitiva En esta disponibilidad influyen los conocimientos que posee el estudiante a partir de sus experiencias personales las cuales van a actuar para facilitar el aprendizaje a lo largo del proceso

Fundamentado en lo hasta ahora expuesto en esta investigacioacuten sobre la teoriacutea del aprendizaje significativo y tomando en cuenta que el objetivo del estudio es el de describir las estrategias cognitivas y metacognitivas que fueron utilizadas por los tesistas en el desarrollo de sus respectivos de trabajo de grado concebido este uacuteltimo como ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje destinado a fomentar en los tesistas un aprendizaje significativo sobre contenidos relacionados con metodologiacutea de la investigacioacuten se considera que las orientaciones que brinda la teoriacutea de Ausubel son de gran importancia para la comprensioacuten de los procesos mentales que ocurren en el tesista cuando realiza el trabajo de grado

Seguacuten la teoriacutea de Ausubel (1981) el tesista solo adquiere un aprendizaje significativo cuando eacuteste en funcioacuten de sus conocimientos previos de metodologiacutea decide queacute informacioacuten incorporar y mediante queacute estrategias incorpora la nueva informacioacuten a su esquema conceptual preexistente reorganizando asiacute su estructura mental permitieacutendole de esta manera tener una nueva perspectiva bajo la cual abordar la investigacioacuten que estaacute realizando La interaccioacuten de los conocimientos sobre metodologiacutea de investigacioacuten con los nuevos conocimientos adquiridos por el tesista permiten que la investigacioacuten adquiera un significado y desarrollo loacutegico monitoreada por la actitud consciente del tesista que estaacute atento sobre las necesidades cognitivas y metacognitivas que se le presentan durante el proceso de investigacioacuten

31) Estrategias cognitivas

Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias cognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para identificar adquirir comprender retener recuperar y aplicar los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre Metodologiacutea de la Investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado

32) Estrategias metacognitivas

Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias metacognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para autoregular (planificar controlar y evaluar) la manera de aprender los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre metodologiacutea de la investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado

Para el autor de esta investigacioacuten el trabajo de grado es considerado como un ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje donde el tesista aplica a una situacioacuten real de la investigacioacuten los conocimientos adquiridos sobre metodologiacutea de investigacioacuten

ANEXO Nordm 06

TEacuteCNICA ldquoLluvia de Ideasrdquo

La lluvia de ideas o brainstorming tambieacuten denominada tormenta de ideas es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado La lluvia de ideas es una teacutecnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado

Esta herramienta fue ideada en el antildeo 1941 por Alex FaickneyOsborn cuando su buacutesqueda de ideas creativas resultoacute en un proceso interactivo de grupo no estructurado que generaba maacutes y mejores ideas que las que los individuos podiacutean producir trabajando de forma independiente dando oportunidad de hacer sugerencias sobre un determinado asunto y aprovechando la capacidad creativa de los participantes

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMATIVOS

1 DRE Amazonas2 UGEL Utcubamba3 INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA 4 LUGAR Bagua Grande5 CICLO V6 GRADO 5to y 6to7 PROFESOR 8 DURACIOacuteN 2 horas

II DATOS DE LA SESIOacuteN

1 NOMBRE DE LA SESIOacuteN DE APRENDIZAJE ldquoConstruyamos Poliacutegonos Regulares Utilizando las xordquo

2 AacuteREA Matemaacutetica3 SELECCIOacuteN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

ORGANIZADOR GEOMETRIacuteA Y MEDICIOacuteN

CAPACIDAD Identifica y caracteriza poliacutegonos regulares

INDICADOR Construye poliacutegonos regulares utilizando los comandos de tortugArte

CONOCIMIENTO Poliacutegonos regulares

ACTITUD Muestra precisioacuten en el uso de las actividadestortugart para construir

poliacutegonos

III EVALUACIOacuteN

INDICADOR TEacuteCNICA INSTRUMENTO

Construye poliacutegonos programados utilizando los comandos de tortugArte

La Observacioacuten Lista de Cotejo

IV DESARROLLO DE LA SESIOacuteN

ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO

MOMENTO ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO

INICIO - Se distribuye material concreto (poliacutegonos) a los nintildeos y nintildeas de 5ordm grado de Educacioacuten Primaria

- Manipulan los materiales entregados

- Dialogan sobre el material en base a las siguientes preguntas

iquestQueacute han observado

iquestDe queacute colores son

iquestQueacute forma tienen

iquestQueacute tamantildeo

iquestQueacute tipos de figuras son

- bloques loacutegicos 15 min

PROCESO - El docente explica sobre los poliacutegonos regulares(ver anexo 01)

- Se entregan tarjetas con diferentes formas poligonales

- Teniendo en cuenta forma color y tamantildeo se forman los grupos de trabajo

- tarjetas

- laptop xo

min

- El docente brinda las orientaciones para utilizar adecuadamente la actividad tortugArte

- Cada grupo haciendo uso de la xo construye diversos poliacutegonos regulares

- El docente acompantildea en forma permanente a los grupos durante la ejecucioacuten de la actividad

- Cada representante de grupo expone el trabajo realizado

- Con el docente sistematizan el contenido y reflexionan sobre su trabajo

CIERRE - Mediante una lista de cotejo se evaluacutea el aprendizaje logrado

- Empleando la actividad organizador elaboran unos mapas onceptual sobre poliacutegonos regulares

- Reflexionan sobre lo aprendido

iquestQueacute hemos aprendido

iquestCoacutemo lo aprendimos

iquestPara queacute lo aprendimos

iquestQueacute dificultades tuvimos

iquestCoacutemo lo superamos

iquestQueacute nos falta aprender

- Lista de cotejo 15 min

V BIBLIOGRAFIacuteA

DCN Linkografiacutea

Bagua Grande hellip de hellipdel 2012

______________________ _______________________

DIRECTOR PROFESOR

ANEXOS

iquestQueacute es un poliacutegono

Un poliacutegono es una figura geomeacutetrica plana limitada por al menos tres segmentos rectos consecutivos no alineaos llamado lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo rectos consecutivos no alineados llamados lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo comparten un veacutertice

Poliacutegono simple- Un poliacutegono se denomina simple si dos de sus aristas no consecutivas no se intersecan Ademaacutes figuran los poliacutegonos ortogonales tambieacuten conocidos como esoteacutericos o rectiliacuteneos que son aquellos que poseen los mismos elementos que conforman los poliacutegonos simples un conjunto de veacutertices y aristas pero con la singular caracteriacutestica de que sus aristas son paralelas a cualquiera de los ejes cartesianos X e Y Suponiendo que n es el nuacutemero de lados el nuacutemero de diagonales trazadas en el interior de un poliacutegono seraacuten n(n-3)2 Existe tambieacuten la posibilidad de configurar poliacutegonos utilizando maacutes de tres dimensiones Asiacute para tres dimensiones se denominan poliedros en cuatro dimensiones poliacutegonos y en dimensiones

Clases de Poliacutegonos por sus lados

Clasificacioacuten Nordm de Lados

Triaacutengulo 3

Cuadrilaacutetero 4

Pentaaacutegono 5

Hexaacutegono 6

Heptaacutegono 7

Octaacutegono 8

Eneaacutegono 9

Decaacutegono 10

Endecaacutegono 11

Dodecaacutegono 12

Tridecaaacutegono 13

Tetradecaacutegono 14

Pentadecaacutegono 15

Hexadecaacutegono 16

Heptadecaacutegono 17

Octadecaacutegono 18

Eneadecaacutegono 19

Icosaacutegono 20

Organigrama

Extensioacuten

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm

I DATOS INFORMATIVOS

11 Institucioacuten Educativa Nordm

12 Lugar

13 Director y Prof Aula

14 Grados

15 Fecha

16 Sesioacuten de Aprendizaje Juguemos con el tangrama

II COMPETENCIA

Interpreta y valora la transformacioacuten de figuras geomeacutetricas en distintos aspectos del arte y el disentildeo

III CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES

Interpreta y representa la traslacioacuten de figuras geomeacutetricas compuestas

Poliacutegonos lados y aacutengulos Muestra intereacutes para formar figuras geomeacutetricas con el tangrama haciendo uso de la laptop

IV INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN

INDICADORES DE LOGRO TEacuteCNICAS DE EVALUACIOacuteN

Reconoce y utiliza el tangrama para formar figuras geomeacutetricas con facilidad haciendo uso de la laptop

- Ficha de control

- Cronoacutemetro para medir el tiempo

- Observacioacuten del trabajo

V DESARROLLO DE ACTIVIDADES

MOM ESTRATEGIAS REC MAT TIEMPO

INICIO El docente hace el control de asistencia la oracioacuten de entrada y da las recomendaciones para el desarrollo de la jornada

El docente muestra figuras geomeacutetricas de cartoacuten y plaacutestico que forman el tangrama formando algunas

Laptop

Ficha teacutecnica

90

figuras para despertar el intereacutes

El docente muestra el tangrama en la laptop y da las instrucciones para el manejo y desarrollo de actividades

PROCESO Los nintildeos manipulan las piezas del tangrama mostradas por el docente tratando de armar la figura mostrada

Se pide a los alumnos prender su laptop

Se indica que el siguiente paso es ir a hogar luego hacer clic en el iacutecono que aparece el tangrama esperar que se abra y con las flechas escoger las figuras que desea formar para lo cual haraacuten uso del puntero del mouse y de sus habilidades motrices para avanzar con maacutes figuras

Una vez logrado los trabajos se pide a los nintildeos hacer clic en actividad colocar su nombre y luego hacer clic en guardar y para salir y clic en parar

CIERRE

Hacemos un recuento de todo lo que hemos hecho

Se dialoga iquestQueacute hemos hecho hoy iquestComo lo hemos realizado iquestQueacute dificultades tuvimos iquestCoacutemo lo logramos superar iquestQueacute es lo que maacutes les ha gustado iquestQue hicimos hoy iquestCoacutemo se sintieron iquestEn que fallaron iquestQue dificultades tuvieron

Realizan otros trabajos en su casa

MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS D EVALUACIOacuteN

- Tangrama de cartoacuten

- Tangrama de mat plaacutestico

- Comptadora Laptop

- Registro Auxiliar

- Cronoacutemetro

- La observacioacuten

- Lista de Cotejo

SESION DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMAacuteTIVOS

11- Institucioacuten educativa

12-Lugar

13-Area Arte

14-Grado

15 Profesora

II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora

III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura

IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno

Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas

V PROSESO DIDACTICO

MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES

INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes

- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio

- Observan La Naturaleza

- Dialogan Acerca De Lo Observado

+ iquestQueacute Observaron

+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes

Observacioacuten

Dialogo

+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes

+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute

PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema

- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora

- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas

- El Profesora Monitorea Los Trabajos

- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos

Computadora

Dibujos

SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01

- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa

Listo De Cotejo

Computadora

BLIOGRAFIacuteA

DCN

Manual del Docente

PARA EL USO DE LA LAPTOP XO

Para El Nintildeo

- Libros De Computacioacuten

  • 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
  • 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
  • 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
  • 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
Page 25: Sesión de Aprendizaje

ANEXO Nordm 04

FICHA DE EVALUACIOacuteN DE CAPACIDADES

TEMA ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo

NIVEL GRADOSECCIOacuteN ldquoUacutenicardquo

Nordm

DE

OR

DE

N

CAPACIDADES CAPAC COGNITIVAS PROCEDIMENTALES

CAPAC AFECTIVAS

INDICADORES

ALUMNOS

1 2 3 5 6 7

Apellidos y Nombres

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

ANEXO Nordm 03

FICHA PRAacuteCTICA

ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

FECHA GRADO SEGUNDO

Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones

1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado

NOTA

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

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3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea

4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10

FICHA PRAacuteCTICA

ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

FECHA GRADO SEGUNDO

Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones

1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

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2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

NOTA

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3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea

4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10

ANEXO Nordm 05

SUSTENTO CIENTIacuteFICO Y PSICOPEDAGOacuteGICO

M E C A N O G R A F I A

Mecanograf iacutea por def in ic ioacuten es e l ar te de escr ib i r metoacutedicamente una produccioacuten de texto

Desde e l punto de v is ta et imoloacutegico es escr i to hecho a maacutequina por tanto puede t ratarse de una maacutequina ar tesanal e leacutect r ica o una computadora

L A S V E N T A J A S D E L A M E C A N O G R A F Iacute A

1-Una de las ventajas de la mecanografiacutea es que se escribe maacutes raacutepido con maacutes agilidad2-A la vez se ejercitan los dedos y se hacen maacutes aacutegiles al moverse en otrs cosas3-Se ahorra mucho tiempo con una gran velocidad la cuaacutel brinda la mecanografiacutea4-Se hace con muchos menos errores5-Se puede estar escribiendo a la vez que estaacutes leyendo otro texto (sin ver el teclado ni lo que se estaacute escribiendo)

T R U C O S P A R A A P R E N D E R M Aacute S R Aacute P I D O M E C A N O G R A F Iacute A

Para aprender mecanografiacutea antes es necesario desaprender Hay que olvidarse por completo de la forma que se usaba antes de escribir y forzarse a utilizar el meacutetodo Esto quiere decir que durante los primeros meses seguramente se escribiraacute maacutes lentamente que antes

La ventaja es que una vez superada esta fase la velocidad que se alcanza despueacutes es muy superior y los resultados merecen la pena He aquiacute algunos pequentildeos trucos que ayudan en el proceso

Es imprescindible aprender el meacutetodo ciego y practicarlo durante dos o tres semanas a diario

Los ejercicios repetitivos son tediosos pero son la uacutenica forma en que el cerebro aprende los movimientos Es como aprender a bailar

Todos los programas ensentildean lo mismo por eso hay que buscar el que resulte maacutes atractivo Los juegos pueden ayudar a que las repeticiones sean maacutes amenas

Se puede avanzar poco a poco utilizando los dedos correctos para un conjunto pequentildeo de teclas y despueacutes extendieacutendose a todo el teclado

Teoriacuteas Cognitivas que Explican el Proceso de Ensentildeanza-Aprendizaje

212) Teoriacutea del Aprendizaje Significativo de Ausubel

La estructura cognoscitiva del individuo constituye la idea central de la teoriacutea de Ausubel (1981) en la cual seguacuten este autor es fundamental que las personas posean las ideas previas que les permitan llegar a comprender los nuevos materiales que se le suministran como tambieacuten es baacutesico la madurez bioloacutegica en la cual estaacute implicada la dotacioacuten geneacutetica Estos dos aspectos son considerados como fundamentales dentro de la teoriacutea del aprendizaje significativo siendo el estudiante quien decide relacionar o vincular el nuevo material con las ideas previas e incluirlo en su estructura mental (cognoscitiva) es en este momento cuando el aprendizaje es significativo es decir es el estudiante el que decide lo queacute va a aprender y cuaacutendo lo aprende

Ausubel Novak y Hanesian (1990) consideran fundamental organizar el conocimiento en estructuras para asiacute lograr un aprendizaje significativo La organizacioacuten del conocimiento en estructuras ocurre mediante las continuas reestructuraciones que ocurren por la interaccioacuten entre las estructuras cognitivas existentes y el nuevo material que se desea aprender

Ademaacutes consideran estos autores que todo aprendizaje es significativo en la medida en que se enlace el nuevo contenido o informacioacuten con la estructura de conocimiento preexistente en el estudiante

Por otro lado para estos autores el aprendizaje significativo se puede dar de dos maneras por recepcioacuten y por descubrimiento El aprendizaje por recepcioacuten involucra la adquisicioacuten de nuevos significados y dentro de este se distinguen tres tipos de aprendizaje el primero denominado aprendizaje de representaciones en el cual se igualan en significados siacutembolos arbitrarios con sus relacionados el segundo denominado aprendizaje de conceptos el cual se representan los conceptos mediante una simbologiacutea particular y el tercero denominado aprendizaje de proposiciones a traveacutes del cual se aprenden las ideas expresadas en una proposicioacuten las cuales constituyen a su vez un concepto

Seguacuten estos autores el aprendizaje de proposiciones puede ser(a) subordinado o inclusivo el cual ocurre mediante la inclusioacuten de proposiciones en ideas maacutes generales dentro de la estructura cognoscitiva este aprendizaje conduce a la diferenciacioacuten progresiva al modificarse el concepto integrador mediante la inclusioacuten del nuevo concepto (b) superordinado que ocurre cuando una nueva proposicioacuten se integra a las ideas ya establecidas y (c) combinatorio el cual ocurre cuando la nueva informacioacuten no guarda relacioacuten subordinada ni superordinada con la estructura cognoscitiva existente en el estudiante pero si se puede relacionar con los contenidos relevantes de su estructura cognoscitiva

Tanto en el aprendizaje superordinado como en el combinatorio se produce la reconciliacioacuten integradora lo que ocurre cuando las nuevas informaciones son adquiridas y las viejas se reorganizan adquiriendo nuevos significados y nuevas estructuras mentales (estructuras cognoscitivas)

Ausubel y otros (1990) consideran que para que se logre el aprendizaje significativo se debe dar una interaccioacuten entre las ideas previas y las nuevas ideas adquiridas ocurriendo asiacute una transformacioacuten del significado loacutegico ligado directamente a la individualidad del ser humano siendo conveniente la ensentildeanza de materiales que puedan ser incorporados significativamente a las estructuras cognoscitivas del estudiante

Ademaacutes estos autores sentildealan que existe diferencia entre el material significativo y el aprendizaje significativo ya que el material se considera solo potencialmente significativo Seguacuten esta afirmacioacuten para que todo aprendizaje sea significativo depende de dos factores (a) la naturaleza del material a aprender y (b) la estructura cognoscitiva del estudiante El primero la naturaleza del material debe tener un significado loacutegico para que pueda ser relacionado intencionalmente y sustancialmente con las ideas pertinentes y correspondientes que se hallan dentro del dominio de la capacidad humana El segundo factor se refiere a la disponibilidad y a otras propiedades importantes de los contenidos pertinentes en la estructura cognoscitiva En esta disponibilidad influyen los conocimientos que posee el estudiante a partir de sus experiencias personales las cuales van a actuar para facilitar el aprendizaje a lo largo del proceso

Fundamentado en lo hasta ahora expuesto en esta investigacioacuten sobre la teoriacutea del aprendizaje significativo y tomando en cuenta que el objetivo del estudio es el de describir las estrategias cognitivas y metacognitivas que fueron utilizadas por los tesistas en el desarrollo de sus respectivos de trabajo de grado concebido este uacuteltimo como ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje destinado a fomentar en los tesistas un aprendizaje significativo sobre contenidos relacionados con metodologiacutea de la investigacioacuten se considera que las orientaciones que brinda la teoriacutea de Ausubel son de gran importancia para la comprensioacuten de los procesos mentales que ocurren en el tesista cuando realiza el trabajo de grado

Seguacuten la teoriacutea de Ausubel (1981) el tesista solo adquiere un aprendizaje significativo cuando eacuteste en funcioacuten de sus conocimientos previos de metodologiacutea decide queacute informacioacuten incorporar y mediante queacute estrategias incorpora la nueva informacioacuten a su esquema conceptual preexistente reorganizando asiacute su estructura mental permitieacutendole de esta manera tener una nueva perspectiva bajo la cual abordar la investigacioacuten que estaacute realizando La interaccioacuten de los conocimientos sobre metodologiacutea de investigacioacuten con los nuevos conocimientos adquiridos por el tesista permiten que la investigacioacuten adquiera un significado y desarrollo loacutegico monitoreada por la actitud consciente del tesista que estaacute atento sobre las necesidades cognitivas y metacognitivas que se le presentan durante el proceso de investigacioacuten

31) Estrategias cognitivas

Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias cognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para identificar adquirir comprender retener recuperar y aplicar los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre Metodologiacutea de la Investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado

32) Estrategias metacognitivas

Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias metacognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para autoregular (planificar controlar y evaluar) la manera de aprender los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre metodologiacutea de la investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado

Para el autor de esta investigacioacuten el trabajo de grado es considerado como un ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje donde el tesista aplica a una situacioacuten real de la investigacioacuten los conocimientos adquiridos sobre metodologiacutea de investigacioacuten

ANEXO Nordm 06

TEacuteCNICA ldquoLluvia de Ideasrdquo

La lluvia de ideas o brainstorming tambieacuten denominada tormenta de ideas es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado La lluvia de ideas es una teacutecnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado

Esta herramienta fue ideada en el antildeo 1941 por Alex FaickneyOsborn cuando su buacutesqueda de ideas creativas resultoacute en un proceso interactivo de grupo no estructurado que generaba maacutes y mejores ideas que las que los individuos podiacutean producir trabajando de forma independiente dando oportunidad de hacer sugerencias sobre un determinado asunto y aprovechando la capacidad creativa de los participantes

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMATIVOS

1 DRE Amazonas2 UGEL Utcubamba3 INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA 4 LUGAR Bagua Grande5 CICLO V6 GRADO 5to y 6to7 PROFESOR 8 DURACIOacuteN 2 horas

II DATOS DE LA SESIOacuteN

1 NOMBRE DE LA SESIOacuteN DE APRENDIZAJE ldquoConstruyamos Poliacutegonos Regulares Utilizando las xordquo

2 AacuteREA Matemaacutetica3 SELECCIOacuteN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

ORGANIZADOR GEOMETRIacuteA Y MEDICIOacuteN

CAPACIDAD Identifica y caracteriza poliacutegonos regulares

INDICADOR Construye poliacutegonos regulares utilizando los comandos de tortugArte

CONOCIMIENTO Poliacutegonos regulares

ACTITUD Muestra precisioacuten en el uso de las actividadestortugart para construir

poliacutegonos

III EVALUACIOacuteN

INDICADOR TEacuteCNICA INSTRUMENTO

Construye poliacutegonos programados utilizando los comandos de tortugArte

La Observacioacuten Lista de Cotejo

IV DESARROLLO DE LA SESIOacuteN

ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO

MOMENTO ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO

INICIO - Se distribuye material concreto (poliacutegonos) a los nintildeos y nintildeas de 5ordm grado de Educacioacuten Primaria

- Manipulan los materiales entregados

- Dialogan sobre el material en base a las siguientes preguntas

iquestQueacute han observado

iquestDe queacute colores son

iquestQueacute forma tienen

iquestQueacute tamantildeo

iquestQueacute tipos de figuras son

- bloques loacutegicos 15 min

PROCESO - El docente explica sobre los poliacutegonos regulares(ver anexo 01)

- Se entregan tarjetas con diferentes formas poligonales

- Teniendo en cuenta forma color y tamantildeo se forman los grupos de trabajo

- tarjetas

- laptop xo

min

- El docente brinda las orientaciones para utilizar adecuadamente la actividad tortugArte

- Cada grupo haciendo uso de la xo construye diversos poliacutegonos regulares

- El docente acompantildea en forma permanente a los grupos durante la ejecucioacuten de la actividad

- Cada representante de grupo expone el trabajo realizado

- Con el docente sistematizan el contenido y reflexionan sobre su trabajo

CIERRE - Mediante una lista de cotejo se evaluacutea el aprendizaje logrado

- Empleando la actividad organizador elaboran unos mapas onceptual sobre poliacutegonos regulares

- Reflexionan sobre lo aprendido

iquestQueacute hemos aprendido

iquestCoacutemo lo aprendimos

iquestPara queacute lo aprendimos

iquestQueacute dificultades tuvimos

iquestCoacutemo lo superamos

iquestQueacute nos falta aprender

- Lista de cotejo 15 min

V BIBLIOGRAFIacuteA

DCN Linkografiacutea

Bagua Grande hellip de hellipdel 2012

______________________ _______________________

DIRECTOR PROFESOR

ANEXOS

iquestQueacute es un poliacutegono

Un poliacutegono es una figura geomeacutetrica plana limitada por al menos tres segmentos rectos consecutivos no alineaos llamado lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo rectos consecutivos no alineados llamados lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo comparten un veacutertice

Poliacutegono simple- Un poliacutegono se denomina simple si dos de sus aristas no consecutivas no se intersecan Ademaacutes figuran los poliacutegonos ortogonales tambieacuten conocidos como esoteacutericos o rectiliacuteneos que son aquellos que poseen los mismos elementos que conforman los poliacutegonos simples un conjunto de veacutertices y aristas pero con la singular caracteriacutestica de que sus aristas son paralelas a cualquiera de los ejes cartesianos X e Y Suponiendo que n es el nuacutemero de lados el nuacutemero de diagonales trazadas en el interior de un poliacutegono seraacuten n(n-3)2 Existe tambieacuten la posibilidad de configurar poliacutegonos utilizando maacutes de tres dimensiones Asiacute para tres dimensiones se denominan poliedros en cuatro dimensiones poliacutegonos y en dimensiones

Clases de Poliacutegonos por sus lados

Clasificacioacuten Nordm de Lados

Triaacutengulo 3

Cuadrilaacutetero 4

Pentaaacutegono 5

Hexaacutegono 6

Heptaacutegono 7

Octaacutegono 8

Eneaacutegono 9

Decaacutegono 10

Endecaacutegono 11

Dodecaacutegono 12

Tridecaaacutegono 13

Tetradecaacutegono 14

Pentadecaacutegono 15

Hexadecaacutegono 16

Heptadecaacutegono 17

Octadecaacutegono 18

Eneadecaacutegono 19

Icosaacutegono 20

Organigrama

Extensioacuten

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm

I DATOS INFORMATIVOS

11 Institucioacuten Educativa Nordm

12 Lugar

13 Director y Prof Aula

14 Grados

15 Fecha

16 Sesioacuten de Aprendizaje Juguemos con el tangrama

II COMPETENCIA

Interpreta y valora la transformacioacuten de figuras geomeacutetricas en distintos aspectos del arte y el disentildeo

III CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES

Interpreta y representa la traslacioacuten de figuras geomeacutetricas compuestas

Poliacutegonos lados y aacutengulos Muestra intereacutes para formar figuras geomeacutetricas con el tangrama haciendo uso de la laptop

IV INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN

INDICADORES DE LOGRO TEacuteCNICAS DE EVALUACIOacuteN

Reconoce y utiliza el tangrama para formar figuras geomeacutetricas con facilidad haciendo uso de la laptop

- Ficha de control

- Cronoacutemetro para medir el tiempo

- Observacioacuten del trabajo

V DESARROLLO DE ACTIVIDADES

MOM ESTRATEGIAS REC MAT TIEMPO

INICIO El docente hace el control de asistencia la oracioacuten de entrada y da las recomendaciones para el desarrollo de la jornada

El docente muestra figuras geomeacutetricas de cartoacuten y plaacutestico que forman el tangrama formando algunas

Laptop

Ficha teacutecnica

90

figuras para despertar el intereacutes

El docente muestra el tangrama en la laptop y da las instrucciones para el manejo y desarrollo de actividades

PROCESO Los nintildeos manipulan las piezas del tangrama mostradas por el docente tratando de armar la figura mostrada

Se pide a los alumnos prender su laptop

Se indica que el siguiente paso es ir a hogar luego hacer clic en el iacutecono que aparece el tangrama esperar que se abra y con las flechas escoger las figuras que desea formar para lo cual haraacuten uso del puntero del mouse y de sus habilidades motrices para avanzar con maacutes figuras

Una vez logrado los trabajos se pide a los nintildeos hacer clic en actividad colocar su nombre y luego hacer clic en guardar y para salir y clic en parar

CIERRE

Hacemos un recuento de todo lo que hemos hecho

Se dialoga iquestQueacute hemos hecho hoy iquestComo lo hemos realizado iquestQueacute dificultades tuvimos iquestCoacutemo lo logramos superar iquestQueacute es lo que maacutes les ha gustado iquestQue hicimos hoy iquestCoacutemo se sintieron iquestEn que fallaron iquestQue dificultades tuvieron

Realizan otros trabajos en su casa

MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS D EVALUACIOacuteN

- Tangrama de cartoacuten

- Tangrama de mat plaacutestico

- Comptadora Laptop

- Registro Auxiliar

- Cronoacutemetro

- La observacioacuten

- Lista de Cotejo

SESION DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMAacuteTIVOS

11- Institucioacuten educativa

12-Lugar

13-Area Arte

14-Grado

15 Profesora

II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora

III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura

IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno

Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas

V PROSESO DIDACTICO

MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES

INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes

- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio

- Observan La Naturaleza

- Dialogan Acerca De Lo Observado

+ iquestQueacute Observaron

+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes

Observacioacuten

Dialogo

+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes

+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute

PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema

- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora

- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas

- El Profesora Monitorea Los Trabajos

- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos

Computadora

Dibujos

SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01

- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa

Listo De Cotejo

Computadora

BLIOGRAFIacuteA

DCN

Manual del Docente

PARA EL USO DE LA LAPTOP XO

Para El Nintildeo

- Libros De Computacioacuten

  • 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
  • 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
  • 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
  • 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
Page 26: Sesión de Aprendizaje

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

ANEXO Nordm 03

FICHA PRAacuteCTICA

ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

FECHA GRADO SEGUNDO

Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones

1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado

NOTA

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

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helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea

4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10

FICHA PRAacuteCTICA

ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

FECHA GRADO SEGUNDO

Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones

1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

NOTA

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3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea

4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10

ANEXO Nordm 05

SUSTENTO CIENTIacuteFICO Y PSICOPEDAGOacuteGICO

M E C A N O G R A F I A

Mecanograf iacutea por def in ic ioacuten es e l ar te de escr ib i r metoacutedicamente una produccioacuten de texto

Desde e l punto de v is ta et imoloacutegico es escr i to hecho a maacutequina por tanto puede t ratarse de una maacutequina ar tesanal e leacutect r ica o una computadora

L A S V E N T A J A S D E L A M E C A N O G R A F Iacute A

1-Una de las ventajas de la mecanografiacutea es que se escribe maacutes raacutepido con maacutes agilidad2-A la vez se ejercitan los dedos y se hacen maacutes aacutegiles al moverse en otrs cosas3-Se ahorra mucho tiempo con una gran velocidad la cuaacutel brinda la mecanografiacutea4-Se hace con muchos menos errores5-Se puede estar escribiendo a la vez que estaacutes leyendo otro texto (sin ver el teclado ni lo que se estaacute escribiendo)

T R U C O S P A R A A P R E N D E R M Aacute S R Aacute P I D O M E C A N O G R A F Iacute A

Para aprender mecanografiacutea antes es necesario desaprender Hay que olvidarse por completo de la forma que se usaba antes de escribir y forzarse a utilizar el meacutetodo Esto quiere decir que durante los primeros meses seguramente se escribiraacute maacutes lentamente que antes

La ventaja es que una vez superada esta fase la velocidad que se alcanza despueacutes es muy superior y los resultados merecen la pena He aquiacute algunos pequentildeos trucos que ayudan en el proceso

Es imprescindible aprender el meacutetodo ciego y practicarlo durante dos o tres semanas a diario

Los ejercicios repetitivos son tediosos pero son la uacutenica forma en que el cerebro aprende los movimientos Es como aprender a bailar

Todos los programas ensentildean lo mismo por eso hay que buscar el que resulte maacutes atractivo Los juegos pueden ayudar a que las repeticiones sean maacutes amenas

Se puede avanzar poco a poco utilizando los dedos correctos para un conjunto pequentildeo de teclas y despueacutes extendieacutendose a todo el teclado

Teoriacuteas Cognitivas que Explican el Proceso de Ensentildeanza-Aprendizaje

212) Teoriacutea del Aprendizaje Significativo de Ausubel

La estructura cognoscitiva del individuo constituye la idea central de la teoriacutea de Ausubel (1981) en la cual seguacuten este autor es fundamental que las personas posean las ideas previas que les permitan llegar a comprender los nuevos materiales que se le suministran como tambieacuten es baacutesico la madurez bioloacutegica en la cual estaacute implicada la dotacioacuten geneacutetica Estos dos aspectos son considerados como fundamentales dentro de la teoriacutea del aprendizaje significativo siendo el estudiante quien decide relacionar o vincular el nuevo material con las ideas previas e incluirlo en su estructura mental (cognoscitiva) es en este momento cuando el aprendizaje es significativo es decir es el estudiante el que decide lo queacute va a aprender y cuaacutendo lo aprende

Ausubel Novak y Hanesian (1990) consideran fundamental organizar el conocimiento en estructuras para asiacute lograr un aprendizaje significativo La organizacioacuten del conocimiento en estructuras ocurre mediante las continuas reestructuraciones que ocurren por la interaccioacuten entre las estructuras cognitivas existentes y el nuevo material que se desea aprender

Ademaacutes consideran estos autores que todo aprendizaje es significativo en la medida en que se enlace el nuevo contenido o informacioacuten con la estructura de conocimiento preexistente en el estudiante

Por otro lado para estos autores el aprendizaje significativo se puede dar de dos maneras por recepcioacuten y por descubrimiento El aprendizaje por recepcioacuten involucra la adquisicioacuten de nuevos significados y dentro de este se distinguen tres tipos de aprendizaje el primero denominado aprendizaje de representaciones en el cual se igualan en significados siacutembolos arbitrarios con sus relacionados el segundo denominado aprendizaje de conceptos el cual se representan los conceptos mediante una simbologiacutea particular y el tercero denominado aprendizaje de proposiciones a traveacutes del cual se aprenden las ideas expresadas en una proposicioacuten las cuales constituyen a su vez un concepto

Seguacuten estos autores el aprendizaje de proposiciones puede ser(a) subordinado o inclusivo el cual ocurre mediante la inclusioacuten de proposiciones en ideas maacutes generales dentro de la estructura cognoscitiva este aprendizaje conduce a la diferenciacioacuten progresiva al modificarse el concepto integrador mediante la inclusioacuten del nuevo concepto (b) superordinado que ocurre cuando una nueva proposicioacuten se integra a las ideas ya establecidas y (c) combinatorio el cual ocurre cuando la nueva informacioacuten no guarda relacioacuten subordinada ni superordinada con la estructura cognoscitiva existente en el estudiante pero si se puede relacionar con los contenidos relevantes de su estructura cognoscitiva

Tanto en el aprendizaje superordinado como en el combinatorio se produce la reconciliacioacuten integradora lo que ocurre cuando las nuevas informaciones son adquiridas y las viejas se reorganizan adquiriendo nuevos significados y nuevas estructuras mentales (estructuras cognoscitivas)

Ausubel y otros (1990) consideran que para que se logre el aprendizaje significativo se debe dar una interaccioacuten entre las ideas previas y las nuevas ideas adquiridas ocurriendo asiacute una transformacioacuten del significado loacutegico ligado directamente a la individualidad del ser humano siendo conveniente la ensentildeanza de materiales que puedan ser incorporados significativamente a las estructuras cognoscitivas del estudiante

Ademaacutes estos autores sentildealan que existe diferencia entre el material significativo y el aprendizaje significativo ya que el material se considera solo potencialmente significativo Seguacuten esta afirmacioacuten para que todo aprendizaje sea significativo depende de dos factores (a) la naturaleza del material a aprender y (b) la estructura cognoscitiva del estudiante El primero la naturaleza del material debe tener un significado loacutegico para que pueda ser relacionado intencionalmente y sustancialmente con las ideas pertinentes y correspondientes que se hallan dentro del dominio de la capacidad humana El segundo factor se refiere a la disponibilidad y a otras propiedades importantes de los contenidos pertinentes en la estructura cognoscitiva En esta disponibilidad influyen los conocimientos que posee el estudiante a partir de sus experiencias personales las cuales van a actuar para facilitar el aprendizaje a lo largo del proceso

Fundamentado en lo hasta ahora expuesto en esta investigacioacuten sobre la teoriacutea del aprendizaje significativo y tomando en cuenta que el objetivo del estudio es el de describir las estrategias cognitivas y metacognitivas que fueron utilizadas por los tesistas en el desarrollo de sus respectivos de trabajo de grado concebido este uacuteltimo como ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje destinado a fomentar en los tesistas un aprendizaje significativo sobre contenidos relacionados con metodologiacutea de la investigacioacuten se considera que las orientaciones que brinda la teoriacutea de Ausubel son de gran importancia para la comprensioacuten de los procesos mentales que ocurren en el tesista cuando realiza el trabajo de grado

Seguacuten la teoriacutea de Ausubel (1981) el tesista solo adquiere un aprendizaje significativo cuando eacuteste en funcioacuten de sus conocimientos previos de metodologiacutea decide queacute informacioacuten incorporar y mediante queacute estrategias incorpora la nueva informacioacuten a su esquema conceptual preexistente reorganizando asiacute su estructura mental permitieacutendole de esta manera tener una nueva perspectiva bajo la cual abordar la investigacioacuten que estaacute realizando La interaccioacuten de los conocimientos sobre metodologiacutea de investigacioacuten con los nuevos conocimientos adquiridos por el tesista permiten que la investigacioacuten adquiera un significado y desarrollo loacutegico monitoreada por la actitud consciente del tesista que estaacute atento sobre las necesidades cognitivas y metacognitivas que se le presentan durante el proceso de investigacioacuten

31) Estrategias cognitivas

Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias cognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para identificar adquirir comprender retener recuperar y aplicar los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre Metodologiacutea de la Investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado

32) Estrategias metacognitivas

Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias metacognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para autoregular (planificar controlar y evaluar) la manera de aprender los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre metodologiacutea de la investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado

Para el autor de esta investigacioacuten el trabajo de grado es considerado como un ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje donde el tesista aplica a una situacioacuten real de la investigacioacuten los conocimientos adquiridos sobre metodologiacutea de investigacioacuten

ANEXO Nordm 06

TEacuteCNICA ldquoLluvia de Ideasrdquo

La lluvia de ideas o brainstorming tambieacuten denominada tormenta de ideas es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado La lluvia de ideas es una teacutecnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado

Esta herramienta fue ideada en el antildeo 1941 por Alex FaickneyOsborn cuando su buacutesqueda de ideas creativas resultoacute en un proceso interactivo de grupo no estructurado que generaba maacutes y mejores ideas que las que los individuos podiacutean producir trabajando de forma independiente dando oportunidad de hacer sugerencias sobre un determinado asunto y aprovechando la capacidad creativa de los participantes

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMATIVOS

1 DRE Amazonas2 UGEL Utcubamba3 INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA 4 LUGAR Bagua Grande5 CICLO V6 GRADO 5to y 6to7 PROFESOR 8 DURACIOacuteN 2 horas

II DATOS DE LA SESIOacuteN

1 NOMBRE DE LA SESIOacuteN DE APRENDIZAJE ldquoConstruyamos Poliacutegonos Regulares Utilizando las xordquo

2 AacuteREA Matemaacutetica3 SELECCIOacuteN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

ORGANIZADOR GEOMETRIacuteA Y MEDICIOacuteN

CAPACIDAD Identifica y caracteriza poliacutegonos regulares

INDICADOR Construye poliacutegonos regulares utilizando los comandos de tortugArte

CONOCIMIENTO Poliacutegonos regulares

ACTITUD Muestra precisioacuten en el uso de las actividadestortugart para construir

poliacutegonos

III EVALUACIOacuteN

INDICADOR TEacuteCNICA INSTRUMENTO

Construye poliacutegonos programados utilizando los comandos de tortugArte

La Observacioacuten Lista de Cotejo

IV DESARROLLO DE LA SESIOacuteN

ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO

MOMENTO ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO

INICIO - Se distribuye material concreto (poliacutegonos) a los nintildeos y nintildeas de 5ordm grado de Educacioacuten Primaria

- Manipulan los materiales entregados

- Dialogan sobre el material en base a las siguientes preguntas

iquestQueacute han observado

iquestDe queacute colores son

iquestQueacute forma tienen

iquestQueacute tamantildeo

iquestQueacute tipos de figuras son

- bloques loacutegicos 15 min

PROCESO - El docente explica sobre los poliacutegonos regulares(ver anexo 01)

- Se entregan tarjetas con diferentes formas poligonales

- Teniendo en cuenta forma color y tamantildeo se forman los grupos de trabajo

- tarjetas

- laptop xo

min

- El docente brinda las orientaciones para utilizar adecuadamente la actividad tortugArte

- Cada grupo haciendo uso de la xo construye diversos poliacutegonos regulares

- El docente acompantildea en forma permanente a los grupos durante la ejecucioacuten de la actividad

- Cada representante de grupo expone el trabajo realizado

- Con el docente sistematizan el contenido y reflexionan sobre su trabajo

CIERRE - Mediante una lista de cotejo se evaluacutea el aprendizaje logrado

- Empleando la actividad organizador elaboran unos mapas onceptual sobre poliacutegonos regulares

- Reflexionan sobre lo aprendido

iquestQueacute hemos aprendido

iquestCoacutemo lo aprendimos

iquestPara queacute lo aprendimos

iquestQueacute dificultades tuvimos

iquestCoacutemo lo superamos

iquestQueacute nos falta aprender

- Lista de cotejo 15 min

V BIBLIOGRAFIacuteA

DCN Linkografiacutea

Bagua Grande hellip de hellipdel 2012

______________________ _______________________

DIRECTOR PROFESOR

ANEXOS

iquestQueacute es un poliacutegono

Un poliacutegono es una figura geomeacutetrica plana limitada por al menos tres segmentos rectos consecutivos no alineaos llamado lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo rectos consecutivos no alineados llamados lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo comparten un veacutertice

Poliacutegono simple- Un poliacutegono se denomina simple si dos de sus aristas no consecutivas no se intersecan Ademaacutes figuran los poliacutegonos ortogonales tambieacuten conocidos como esoteacutericos o rectiliacuteneos que son aquellos que poseen los mismos elementos que conforman los poliacutegonos simples un conjunto de veacutertices y aristas pero con la singular caracteriacutestica de que sus aristas son paralelas a cualquiera de los ejes cartesianos X e Y Suponiendo que n es el nuacutemero de lados el nuacutemero de diagonales trazadas en el interior de un poliacutegono seraacuten n(n-3)2 Existe tambieacuten la posibilidad de configurar poliacutegonos utilizando maacutes de tres dimensiones Asiacute para tres dimensiones se denominan poliedros en cuatro dimensiones poliacutegonos y en dimensiones

Clases de Poliacutegonos por sus lados

Clasificacioacuten Nordm de Lados

Triaacutengulo 3

Cuadrilaacutetero 4

Pentaaacutegono 5

Hexaacutegono 6

Heptaacutegono 7

Octaacutegono 8

Eneaacutegono 9

Decaacutegono 10

Endecaacutegono 11

Dodecaacutegono 12

Tridecaaacutegono 13

Tetradecaacutegono 14

Pentadecaacutegono 15

Hexadecaacutegono 16

Heptadecaacutegono 17

Octadecaacutegono 18

Eneadecaacutegono 19

Icosaacutegono 20

Organigrama

Extensioacuten

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm

I DATOS INFORMATIVOS

11 Institucioacuten Educativa Nordm

12 Lugar

13 Director y Prof Aula

14 Grados

15 Fecha

16 Sesioacuten de Aprendizaje Juguemos con el tangrama

II COMPETENCIA

Interpreta y valora la transformacioacuten de figuras geomeacutetricas en distintos aspectos del arte y el disentildeo

III CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES

Interpreta y representa la traslacioacuten de figuras geomeacutetricas compuestas

Poliacutegonos lados y aacutengulos Muestra intereacutes para formar figuras geomeacutetricas con el tangrama haciendo uso de la laptop

IV INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN

INDICADORES DE LOGRO TEacuteCNICAS DE EVALUACIOacuteN

Reconoce y utiliza el tangrama para formar figuras geomeacutetricas con facilidad haciendo uso de la laptop

- Ficha de control

- Cronoacutemetro para medir el tiempo

- Observacioacuten del trabajo

V DESARROLLO DE ACTIVIDADES

MOM ESTRATEGIAS REC MAT TIEMPO

INICIO El docente hace el control de asistencia la oracioacuten de entrada y da las recomendaciones para el desarrollo de la jornada

El docente muestra figuras geomeacutetricas de cartoacuten y plaacutestico que forman el tangrama formando algunas

Laptop

Ficha teacutecnica

90

figuras para despertar el intereacutes

El docente muestra el tangrama en la laptop y da las instrucciones para el manejo y desarrollo de actividades

PROCESO Los nintildeos manipulan las piezas del tangrama mostradas por el docente tratando de armar la figura mostrada

Se pide a los alumnos prender su laptop

Se indica que el siguiente paso es ir a hogar luego hacer clic en el iacutecono que aparece el tangrama esperar que se abra y con las flechas escoger las figuras que desea formar para lo cual haraacuten uso del puntero del mouse y de sus habilidades motrices para avanzar con maacutes figuras

Una vez logrado los trabajos se pide a los nintildeos hacer clic en actividad colocar su nombre y luego hacer clic en guardar y para salir y clic en parar

CIERRE

Hacemos un recuento de todo lo que hemos hecho

Se dialoga iquestQueacute hemos hecho hoy iquestComo lo hemos realizado iquestQueacute dificultades tuvimos iquestCoacutemo lo logramos superar iquestQueacute es lo que maacutes les ha gustado iquestQue hicimos hoy iquestCoacutemo se sintieron iquestEn que fallaron iquestQue dificultades tuvieron

Realizan otros trabajos en su casa

MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS D EVALUACIOacuteN

- Tangrama de cartoacuten

- Tangrama de mat plaacutestico

- Comptadora Laptop

- Registro Auxiliar

- Cronoacutemetro

- La observacioacuten

- Lista de Cotejo

SESION DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMAacuteTIVOS

11- Institucioacuten educativa

12-Lugar

13-Area Arte

14-Grado

15 Profesora

II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora

III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura

IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno

Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas

V PROSESO DIDACTICO

MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES

INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes

- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio

- Observan La Naturaleza

- Dialogan Acerca De Lo Observado

+ iquestQueacute Observaron

+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes

Observacioacuten

Dialogo

+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes

+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute

PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema

- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora

- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas

- El Profesora Monitorea Los Trabajos

- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos

Computadora

Dibujos

SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01

- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa

Listo De Cotejo

Computadora

BLIOGRAFIacuteA

DCN

Manual del Docente

PARA EL USO DE LA LAPTOP XO

Para El Nintildeo

- Libros De Computacioacuten

  • 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
  • 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
  • 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
  • 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
Page 27: Sesión de Aprendizaje

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3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea

4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10

FICHA PRAacuteCTICA

ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

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FECHA GRADO SEGUNDO

Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones

1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea

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2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado

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NOTA

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3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea

4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10

ANEXO Nordm 05

SUSTENTO CIENTIacuteFICO Y PSICOPEDAGOacuteGICO

M E C A N O G R A F I A

Mecanograf iacutea por def in ic ioacuten es e l ar te de escr ib i r metoacutedicamente una produccioacuten de texto

Desde e l punto de v is ta et imoloacutegico es escr i to hecho a maacutequina por tanto puede t ratarse de una maacutequina ar tesanal e leacutect r ica o una computadora

L A S V E N T A J A S D E L A M E C A N O G R A F Iacute A

1-Una de las ventajas de la mecanografiacutea es que se escribe maacutes raacutepido con maacutes agilidad2-A la vez se ejercitan los dedos y se hacen maacutes aacutegiles al moverse en otrs cosas3-Se ahorra mucho tiempo con una gran velocidad la cuaacutel brinda la mecanografiacutea4-Se hace con muchos menos errores5-Se puede estar escribiendo a la vez que estaacutes leyendo otro texto (sin ver el teclado ni lo que se estaacute escribiendo)

T R U C O S P A R A A P R E N D E R M Aacute S R Aacute P I D O M E C A N O G R A F Iacute A

Para aprender mecanografiacutea antes es necesario desaprender Hay que olvidarse por completo de la forma que se usaba antes de escribir y forzarse a utilizar el meacutetodo Esto quiere decir que durante los primeros meses seguramente se escribiraacute maacutes lentamente que antes

La ventaja es que una vez superada esta fase la velocidad que se alcanza despueacutes es muy superior y los resultados merecen la pena He aquiacute algunos pequentildeos trucos que ayudan en el proceso

Es imprescindible aprender el meacutetodo ciego y practicarlo durante dos o tres semanas a diario

Los ejercicios repetitivos son tediosos pero son la uacutenica forma en que el cerebro aprende los movimientos Es como aprender a bailar

Todos los programas ensentildean lo mismo por eso hay que buscar el que resulte maacutes atractivo Los juegos pueden ayudar a que las repeticiones sean maacutes amenas

Se puede avanzar poco a poco utilizando los dedos correctos para un conjunto pequentildeo de teclas y despueacutes extendieacutendose a todo el teclado

Teoriacuteas Cognitivas que Explican el Proceso de Ensentildeanza-Aprendizaje

212) Teoriacutea del Aprendizaje Significativo de Ausubel

La estructura cognoscitiva del individuo constituye la idea central de la teoriacutea de Ausubel (1981) en la cual seguacuten este autor es fundamental que las personas posean las ideas previas que les permitan llegar a comprender los nuevos materiales que se le suministran como tambieacuten es baacutesico la madurez bioloacutegica en la cual estaacute implicada la dotacioacuten geneacutetica Estos dos aspectos son considerados como fundamentales dentro de la teoriacutea del aprendizaje significativo siendo el estudiante quien decide relacionar o vincular el nuevo material con las ideas previas e incluirlo en su estructura mental (cognoscitiva) es en este momento cuando el aprendizaje es significativo es decir es el estudiante el que decide lo queacute va a aprender y cuaacutendo lo aprende

Ausubel Novak y Hanesian (1990) consideran fundamental organizar el conocimiento en estructuras para asiacute lograr un aprendizaje significativo La organizacioacuten del conocimiento en estructuras ocurre mediante las continuas reestructuraciones que ocurren por la interaccioacuten entre las estructuras cognitivas existentes y el nuevo material que se desea aprender

Ademaacutes consideran estos autores que todo aprendizaje es significativo en la medida en que se enlace el nuevo contenido o informacioacuten con la estructura de conocimiento preexistente en el estudiante

Por otro lado para estos autores el aprendizaje significativo se puede dar de dos maneras por recepcioacuten y por descubrimiento El aprendizaje por recepcioacuten involucra la adquisicioacuten de nuevos significados y dentro de este se distinguen tres tipos de aprendizaje el primero denominado aprendizaje de representaciones en el cual se igualan en significados siacutembolos arbitrarios con sus relacionados el segundo denominado aprendizaje de conceptos el cual se representan los conceptos mediante una simbologiacutea particular y el tercero denominado aprendizaje de proposiciones a traveacutes del cual se aprenden las ideas expresadas en una proposicioacuten las cuales constituyen a su vez un concepto

Seguacuten estos autores el aprendizaje de proposiciones puede ser(a) subordinado o inclusivo el cual ocurre mediante la inclusioacuten de proposiciones en ideas maacutes generales dentro de la estructura cognoscitiva este aprendizaje conduce a la diferenciacioacuten progresiva al modificarse el concepto integrador mediante la inclusioacuten del nuevo concepto (b) superordinado que ocurre cuando una nueva proposicioacuten se integra a las ideas ya establecidas y (c) combinatorio el cual ocurre cuando la nueva informacioacuten no guarda relacioacuten subordinada ni superordinada con la estructura cognoscitiva existente en el estudiante pero si se puede relacionar con los contenidos relevantes de su estructura cognoscitiva

Tanto en el aprendizaje superordinado como en el combinatorio se produce la reconciliacioacuten integradora lo que ocurre cuando las nuevas informaciones son adquiridas y las viejas se reorganizan adquiriendo nuevos significados y nuevas estructuras mentales (estructuras cognoscitivas)

Ausubel y otros (1990) consideran que para que se logre el aprendizaje significativo se debe dar una interaccioacuten entre las ideas previas y las nuevas ideas adquiridas ocurriendo asiacute una transformacioacuten del significado loacutegico ligado directamente a la individualidad del ser humano siendo conveniente la ensentildeanza de materiales que puedan ser incorporados significativamente a las estructuras cognoscitivas del estudiante

Ademaacutes estos autores sentildealan que existe diferencia entre el material significativo y el aprendizaje significativo ya que el material se considera solo potencialmente significativo Seguacuten esta afirmacioacuten para que todo aprendizaje sea significativo depende de dos factores (a) la naturaleza del material a aprender y (b) la estructura cognoscitiva del estudiante El primero la naturaleza del material debe tener un significado loacutegico para que pueda ser relacionado intencionalmente y sustancialmente con las ideas pertinentes y correspondientes que se hallan dentro del dominio de la capacidad humana El segundo factor se refiere a la disponibilidad y a otras propiedades importantes de los contenidos pertinentes en la estructura cognoscitiva En esta disponibilidad influyen los conocimientos que posee el estudiante a partir de sus experiencias personales las cuales van a actuar para facilitar el aprendizaje a lo largo del proceso

Fundamentado en lo hasta ahora expuesto en esta investigacioacuten sobre la teoriacutea del aprendizaje significativo y tomando en cuenta que el objetivo del estudio es el de describir las estrategias cognitivas y metacognitivas que fueron utilizadas por los tesistas en el desarrollo de sus respectivos de trabajo de grado concebido este uacuteltimo como ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje destinado a fomentar en los tesistas un aprendizaje significativo sobre contenidos relacionados con metodologiacutea de la investigacioacuten se considera que las orientaciones que brinda la teoriacutea de Ausubel son de gran importancia para la comprensioacuten de los procesos mentales que ocurren en el tesista cuando realiza el trabajo de grado

Seguacuten la teoriacutea de Ausubel (1981) el tesista solo adquiere un aprendizaje significativo cuando eacuteste en funcioacuten de sus conocimientos previos de metodologiacutea decide queacute informacioacuten incorporar y mediante queacute estrategias incorpora la nueva informacioacuten a su esquema conceptual preexistente reorganizando asiacute su estructura mental permitieacutendole de esta manera tener una nueva perspectiva bajo la cual abordar la investigacioacuten que estaacute realizando La interaccioacuten de los conocimientos sobre metodologiacutea de investigacioacuten con los nuevos conocimientos adquiridos por el tesista permiten que la investigacioacuten adquiera un significado y desarrollo loacutegico monitoreada por la actitud consciente del tesista que estaacute atento sobre las necesidades cognitivas y metacognitivas que se le presentan durante el proceso de investigacioacuten

31) Estrategias cognitivas

Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias cognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para identificar adquirir comprender retener recuperar y aplicar los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre Metodologiacutea de la Investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado

32) Estrategias metacognitivas

Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias metacognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para autoregular (planificar controlar y evaluar) la manera de aprender los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre metodologiacutea de la investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado

Para el autor de esta investigacioacuten el trabajo de grado es considerado como un ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje donde el tesista aplica a una situacioacuten real de la investigacioacuten los conocimientos adquiridos sobre metodologiacutea de investigacioacuten

ANEXO Nordm 06

TEacuteCNICA ldquoLluvia de Ideasrdquo

La lluvia de ideas o brainstorming tambieacuten denominada tormenta de ideas es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado La lluvia de ideas es una teacutecnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado

Esta herramienta fue ideada en el antildeo 1941 por Alex FaickneyOsborn cuando su buacutesqueda de ideas creativas resultoacute en un proceso interactivo de grupo no estructurado que generaba maacutes y mejores ideas que las que los individuos podiacutean producir trabajando de forma independiente dando oportunidad de hacer sugerencias sobre un determinado asunto y aprovechando la capacidad creativa de los participantes

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMATIVOS

1 DRE Amazonas2 UGEL Utcubamba3 INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA 4 LUGAR Bagua Grande5 CICLO V6 GRADO 5to y 6to7 PROFESOR 8 DURACIOacuteN 2 horas

II DATOS DE LA SESIOacuteN

1 NOMBRE DE LA SESIOacuteN DE APRENDIZAJE ldquoConstruyamos Poliacutegonos Regulares Utilizando las xordquo

2 AacuteREA Matemaacutetica3 SELECCIOacuteN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

ORGANIZADOR GEOMETRIacuteA Y MEDICIOacuteN

CAPACIDAD Identifica y caracteriza poliacutegonos regulares

INDICADOR Construye poliacutegonos regulares utilizando los comandos de tortugArte

CONOCIMIENTO Poliacutegonos regulares

ACTITUD Muestra precisioacuten en el uso de las actividadestortugart para construir

poliacutegonos

III EVALUACIOacuteN

INDICADOR TEacuteCNICA INSTRUMENTO

Construye poliacutegonos programados utilizando los comandos de tortugArte

La Observacioacuten Lista de Cotejo

IV DESARROLLO DE LA SESIOacuteN

ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO

MOMENTO ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO

INICIO - Se distribuye material concreto (poliacutegonos) a los nintildeos y nintildeas de 5ordm grado de Educacioacuten Primaria

- Manipulan los materiales entregados

- Dialogan sobre el material en base a las siguientes preguntas

iquestQueacute han observado

iquestDe queacute colores son

iquestQueacute forma tienen

iquestQueacute tamantildeo

iquestQueacute tipos de figuras son

- bloques loacutegicos 15 min

PROCESO - El docente explica sobre los poliacutegonos regulares(ver anexo 01)

- Se entregan tarjetas con diferentes formas poligonales

- Teniendo en cuenta forma color y tamantildeo se forman los grupos de trabajo

- tarjetas

- laptop xo

min

- El docente brinda las orientaciones para utilizar adecuadamente la actividad tortugArte

- Cada grupo haciendo uso de la xo construye diversos poliacutegonos regulares

- El docente acompantildea en forma permanente a los grupos durante la ejecucioacuten de la actividad

- Cada representante de grupo expone el trabajo realizado

- Con el docente sistematizan el contenido y reflexionan sobre su trabajo

CIERRE - Mediante una lista de cotejo se evaluacutea el aprendizaje logrado

- Empleando la actividad organizador elaboran unos mapas onceptual sobre poliacutegonos regulares

- Reflexionan sobre lo aprendido

iquestQueacute hemos aprendido

iquestCoacutemo lo aprendimos

iquestPara queacute lo aprendimos

iquestQueacute dificultades tuvimos

iquestCoacutemo lo superamos

iquestQueacute nos falta aprender

- Lista de cotejo 15 min

V BIBLIOGRAFIacuteA

DCN Linkografiacutea

Bagua Grande hellip de hellipdel 2012

______________________ _______________________

DIRECTOR PROFESOR

ANEXOS

iquestQueacute es un poliacutegono

Un poliacutegono es una figura geomeacutetrica plana limitada por al menos tres segmentos rectos consecutivos no alineaos llamado lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo rectos consecutivos no alineados llamados lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo comparten un veacutertice

Poliacutegono simple- Un poliacutegono se denomina simple si dos de sus aristas no consecutivas no se intersecan Ademaacutes figuran los poliacutegonos ortogonales tambieacuten conocidos como esoteacutericos o rectiliacuteneos que son aquellos que poseen los mismos elementos que conforman los poliacutegonos simples un conjunto de veacutertices y aristas pero con la singular caracteriacutestica de que sus aristas son paralelas a cualquiera de los ejes cartesianos X e Y Suponiendo que n es el nuacutemero de lados el nuacutemero de diagonales trazadas en el interior de un poliacutegono seraacuten n(n-3)2 Existe tambieacuten la posibilidad de configurar poliacutegonos utilizando maacutes de tres dimensiones Asiacute para tres dimensiones se denominan poliedros en cuatro dimensiones poliacutegonos y en dimensiones

Clases de Poliacutegonos por sus lados

Clasificacioacuten Nordm de Lados

Triaacutengulo 3

Cuadrilaacutetero 4

Pentaaacutegono 5

Hexaacutegono 6

Heptaacutegono 7

Octaacutegono 8

Eneaacutegono 9

Decaacutegono 10

Endecaacutegono 11

Dodecaacutegono 12

Tridecaaacutegono 13

Tetradecaacutegono 14

Pentadecaacutegono 15

Hexadecaacutegono 16

Heptadecaacutegono 17

Octadecaacutegono 18

Eneadecaacutegono 19

Icosaacutegono 20

Organigrama

Extensioacuten

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm

I DATOS INFORMATIVOS

11 Institucioacuten Educativa Nordm

12 Lugar

13 Director y Prof Aula

14 Grados

15 Fecha

16 Sesioacuten de Aprendizaje Juguemos con el tangrama

II COMPETENCIA

Interpreta y valora la transformacioacuten de figuras geomeacutetricas en distintos aspectos del arte y el disentildeo

III CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES

Interpreta y representa la traslacioacuten de figuras geomeacutetricas compuestas

Poliacutegonos lados y aacutengulos Muestra intereacutes para formar figuras geomeacutetricas con el tangrama haciendo uso de la laptop

IV INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN

INDICADORES DE LOGRO TEacuteCNICAS DE EVALUACIOacuteN

Reconoce y utiliza el tangrama para formar figuras geomeacutetricas con facilidad haciendo uso de la laptop

- Ficha de control

- Cronoacutemetro para medir el tiempo

- Observacioacuten del trabajo

V DESARROLLO DE ACTIVIDADES

MOM ESTRATEGIAS REC MAT TIEMPO

INICIO El docente hace el control de asistencia la oracioacuten de entrada y da las recomendaciones para el desarrollo de la jornada

El docente muestra figuras geomeacutetricas de cartoacuten y plaacutestico que forman el tangrama formando algunas

Laptop

Ficha teacutecnica

90

figuras para despertar el intereacutes

El docente muestra el tangrama en la laptop y da las instrucciones para el manejo y desarrollo de actividades

PROCESO Los nintildeos manipulan las piezas del tangrama mostradas por el docente tratando de armar la figura mostrada

Se pide a los alumnos prender su laptop

Se indica que el siguiente paso es ir a hogar luego hacer clic en el iacutecono que aparece el tangrama esperar que se abra y con las flechas escoger las figuras que desea formar para lo cual haraacuten uso del puntero del mouse y de sus habilidades motrices para avanzar con maacutes figuras

Una vez logrado los trabajos se pide a los nintildeos hacer clic en actividad colocar su nombre y luego hacer clic en guardar y para salir y clic en parar

CIERRE

Hacemos un recuento de todo lo que hemos hecho

Se dialoga iquestQueacute hemos hecho hoy iquestComo lo hemos realizado iquestQueacute dificultades tuvimos iquestCoacutemo lo logramos superar iquestQueacute es lo que maacutes les ha gustado iquestQue hicimos hoy iquestCoacutemo se sintieron iquestEn que fallaron iquestQue dificultades tuvieron

Realizan otros trabajos en su casa

MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS D EVALUACIOacuteN

- Tangrama de cartoacuten

- Tangrama de mat plaacutestico

- Comptadora Laptop

- Registro Auxiliar

- Cronoacutemetro

- La observacioacuten

- Lista de Cotejo

SESION DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMAacuteTIVOS

11- Institucioacuten educativa

12-Lugar

13-Area Arte

14-Grado

15 Profesora

II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora

III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura

IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno

Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas

V PROSESO DIDACTICO

MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES

INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes

- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio

- Observan La Naturaleza

- Dialogan Acerca De Lo Observado

+ iquestQueacute Observaron

+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes

Observacioacuten

Dialogo

+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes

+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute

PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema

- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora

- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas

- El Profesora Monitorea Los Trabajos

- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos

Computadora

Dibujos

SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01

- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa

Listo De Cotejo

Computadora

BLIOGRAFIacuteA

DCN

Manual del Docente

PARA EL USO DE LA LAPTOP XO

Para El Nintildeo

- Libros De Computacioacuten

  • 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
  • 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
  • 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
  • 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
Page 28: Sesión de Aprendizaje

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3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea

4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10

ANEXO Nordm 05

SUSTENTO CIENTIacuteFICO Y PSICOPEDAGOacuteGICO

M E C A N O G R A F I A

Mecanograf iacutea por def in ic ioacuten es e l ar te de escr ib i r metoacutedicamente una produccioacuten de texto

Desde e l punto de v is ta et imoloacutegico es escr i to hecho a maacutequina por tanto puede t ratarse de una maacutequina ar tesanal e leacutect r ica o una computadora

L A S V E N T A J A S D E L A M E C A N O G R A F Iacute A

1-Una de las ventajas de la mecanografiacutea es que se escribe maacutes raacutepido con maacutes agilidad2-A la vez se ejercitan los dedos y se hacen maacutes aacutegiles al moverse en otrs cosas3-Se ahorra mucho tiempo con una gran velocidad la cuaacutel brinda la mecanografiacutea4-Se hace con muchos menos errores5-Se puede estar escribiendo a la vez que estaacutes leyendo otro texto (sin ver el teclado ni lo que se estaacute escribiendo)

T R U C O S P A R A A P R E N D E R M Aacute S R Aacute P I D O M E C A N O G R A F Iacute A

Para aprender mecanografiacutea antes es necesario desaprender Hay que olvidarse por completo de la forma que se usaba antes de escribir y forzarse a utilizar el meacutetodo Esto quiere decir que durante los primeros meses seguramente se escribiraacute maacutes lentamente que antes

La ventaja es que una vez superada esta fase la velocidad que se alcanza despueacutes es muy superior y los resultados merecen la pena He aquiacute algunos pequentildeos trucos que ayudan en el proceso

Es imprescindible aprender el meacutetodo ciego y practicarlo durante dos o tres semanas a diario

Los ejercicios repetitivos son tediosos pero son la uacutenica forma en que el cerebro aprende los movimientos Es como aprender a bailar

Todos los programas ensentildean lo mismo por eso hay que buscar el que resulte maacutes atractivo Los juegos pueden ayudar a que las repeticiones sean maacutes amenas

Se puede avanzar poco a poco utilizando los dedos correctos para un conjunto pequentildeo de teclas y despueacutes extendieacutendose a todo el teclado

Teoriacuteas Cognitivas que Explican el Proceso de Ensentildeanza-Aprendizaje

212) Teoriacutea del Aprendizaje Significativo de Ausubel

La estructura cognoscitiva del individuo constituye la idea central de la teoriacutea de Ausubel (1981) en la cual seguacuten este autor es fundamental que las personas posean las ideas previas que les permitan llegar a comprender los nuevos materiales que se le suministran como tambieacuten es baacutesico la madurez bioloacutegica en la cual estaacute implicada la dotacioacuten geneacutetica Estos dos aspectos son considerados como fundamentales dentro de la teoriacutea del aprendizaje significativo siendo el estudiante quien decide relacionar o vincular el nuevo material con las ideas previas e incluirlo en su estructura mental (cognoscitiva) es en este momento cuando el aprendizaje es significativo es decir es el estudiante el que decide lo queacute va a aprender y cuaacutendo lo aprende

Ausubel Novak y Hanesian (1990) consideran fundamental organizar el conocimiento en estructuras para asiacute lograr un aprendizaje significativo La organizacioacuten del conocimiento en estructuras ocurre mediante las continuas reestructuraciones que ocurren por la interaccioacuten entre las estructuras cognitivas existentes y el nuevo material que se desea aprender

Ademaacutes consideran estos autores que todo aprendizaje es significativo en la medida en que se enlace el nuevo contenido o informacioacuten con la estructura de conocimiento preexistente en el estudiante

Por otro lado para estos autores el aprendizaje significativo se puede dar de dos maneras por recepcioacuten y por descubrimiento El aprendizaje por recepcioacuten involucra la adquisicioacuten de nuevos significados y dentro de este se distinguen tres tipos de aprendizaje el primero denominado aprendizaje de representaciones en el cual se igualan en significados siacutembolos arbitrarios con sus relacionados el segundo denominado aprendizaje de conceptos el cual se representan los conceptos mediante una simbologiacutea particular y el tercero denominado aprendizaje de proposiciones a traveacutes del cual se aprenden las ideas expresadas en una proposicioacuten las cuales constituyen a su vez un concepto

Seguacuten estos autores el aprendizaje de proposiciones puede ser(a) subordinado o inclusivo el cual ocurre mediante la inclusioacuten de proposiciones en ideas maacutes generales dentro de la estructura cognoscitiva este aprendizaje conduce a la diferenciacioacuten progresiva al modificarse el concepto integrador mediante la inclusioacuten del nuevo concepto (b) superordinado que ocurre cuando una nueva proposicioacuten se integra a las ideas ya establecidas y (c) combinatorio el cual ocurre cuando la nueva informacioacuten no guarda relacioacuten subordinada ni superordinada con la estructura cognoscitiva existente en el estudiante pero si se puede relacionar con los contenidos relevantes de su estructura cognoscitiva

Tanto en el aprendizaje superordinado como en el combinatorio se produce la reconciliacioacuten integradora lo que ocurre cuando las nuevas informaciones son adquiridas y las viejas se reorganizan adquiriendo nuevos significados y nuevas estructuras mentales (estructuras cognoscitivas)

Ausubel y otros (1990) consideran que para que se logre el aprendizaje significativo se debe dar una interaccioacuten entre las ideas previas y las nuevas ideas adquiridas ocurriendo asiacute una transformacioacuten del significado loacutegico ligado directamente a la individualidad del ser humano siendo conveniente la ensentildeanza de materiales que puedan ser incorporados significativamente a las estructuras cognoscitivas del estudiante

Ademaacutes estos autores sentildealan que existe diferencia entre el material significativo y el aprendizaje significativo ya que el material se considera solo potencialmente significativo Seguacuten esta afirmacioacuten para que todo aprendizaje sea significativo depende de dos factores (a) la naturaleza del material a aprender y (b) la estructura cognoscitiva del estudiante El primero la naturaleza del material debe tener un significado loacutegico para que pueda ser relacionado intencionalmente y sustancialmente con las ideas pertinentes y correspondientes que se hallan dentro del dominio de la capacidad humana El segundo factor se refiere a la disponibilidad y a otras propiedades importantes de los contenidos pertinentes en la estructura cognoscitiva En esta disponibilidad influyen los conocimientos que posee el estudiante a partir de sus experiencias personales las cuales van a actuar para facilitar el aprendizaje a lo largo del proceso

Fundamentado en lo hasta ahora expuesto en esta investigacioacuten sobre la teoriacutea del aprendizaje significativo y tomando en cuenta que el objetivo del estudio es el de describir las estrategias cognitivas y metacognitivas que fueron utilizadas por los tesistas en el desarrollo de sus respectivos de trabajo de grado concebido este uacuteltimo como ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje destinado a fomentar en los tesistas un aprendizaje significativo sobre contenidos relacionados con metodologiacutea de la investigacioacuten se considera que las orientaciones que brinda la teoriacutea de Ausubel son de gran importancia para la comprensioacuten de los procesos mentales que ocurren en el tesista cuando realiza el trabajo de grado

Seguacuten la teoriacutea de Ausubel (1981) el tesista solo adquiere un aprendizaje significativo cuando eacuteste en funcioacuten de sus conocimientos previos de metodologiacutea decide queacute informacioacuten incorporar y mediante queacute estrategias incorpora la nueva informacioacuten a su esquema conceptual preexistente reorganizando asiacute su estructura mental permitieacutendole de esta manera tener una nueva perspectiva bajo la cual abordar la investigacioacuten que estaacute realizando La interaccioacuten de los conocimientos sobre metodologiacutea de investigacioacuten con los nuevos conocimientos adquiridos por el tesista permiten que la investigacioacuten adquiera un significado y desarrollo loacutegico monitoreada por la actitud consciente del tesista que estaacute atento sobre las necesidades cognitivas y metacognitivas que se le presentan durante el proceso de investigacioacuten

31) Estrategias cognitivas

Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias cognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para identificar adquirir comprender retener recuperar y aplicar los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre Metodologiacutea de la Investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado

32) Estrategias metacognitivas

Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias metacognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para autoregular (planificar controlar y evaluar) la manera de aprender los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre metodologiacutea de la investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado

Para el autor de esta investigacioacuten el trabajo de grado es considerado como un ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje donde el tesista aplica a una situacioacuten real de la investigacioacuten los conocimientos adquiridos sobre metodologiacutea de investigacioacuten

ANEXO Nordm 06

TEacuteCNICA ldquoLluvia de Ideasrdquo

La lluvia de ideas o brainstorming tambieacuten denominada tormenta de ideas es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado La lluvia de ideas es una teacutecnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado

Esta herramienta fue ideada en el antildeo 1941 por Alex FaickneyOsborn cuando su buacutesqueda de ideas creativas resultoacute en un proceso interactivo de grupo no estructurado que generaba maacutes y mejores ideas que las que los individuos podiacutean producir trabajando de forma independiente dando oportunidad de hacer sugerencias sobre un determinado asunto y aprovechando la capacidad creativa de los participantes

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMATIVOS

1 DRE Amazonas2 UGEL Utcubamba3 INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA 4 LUGAR Bagua Grande5 CICLO V6 GRADO 5to y 6to7 PROFESOR 8 DURACIOacuteN 2 horas

II DATOS DE LA SESIOacuteN

1 NOMBRE DE LA SESIOacuteN DE APRENDIZAJE ldquoConstruyamos Poliacutegonos Regulares Utilizando las xordquo

2 AacuteREA Matemaacutetica3 SELECCIOacuteN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

ORGANIZADOR GEOMETRIacuteA Y MEDICIOacuteN

CAPACIDAD Identifica y caracteriza poliacutegonos regulares

INDICADOR Construye poliacutegonos regulares utilizando los comandos de tortugArte

CONOCIMIENTO Poliacutegonos regulares

ACTITUD Muestra precisioacuten en el uso de las actividadestortugart para construir

poliacutegonos

III EVALUACIOacuteN

INDICADOR TEacuteCNICA INSTRUMENTO

Construye poliacutegonos programados utilizando los comandos de tortugArte

La Observacioacuten Lista de Cotejo

IV DESARROLLO DE LA SESIOacuteN

ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO

MOMENTO ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO

INICIO - Se distribuye material concreto (poliacutegonos) a los nintildeos y nintildeas de 5ordm grado de Educacioacuten Primaria

- Manipulan los materiales entregados

- Dialogan sobre el material en base a las siguientes preguntas

iquestQueacute han observado

iquestDe queacute colores son

iquestQueacute forma tienen

iquestQueacute tamantildeo

iquestQueacute tipos de figuras son

- bloques loacutegicos 15 min

PROCESO - El docente explica sobre los poliacutegonos regulares(ver anexo 01)

- Se entregan tarjetas con diferentes formas poligonales

- Teniendo en cuenta forma color y tamantildeo se forman los grupos de trabajo

- tarjetas

- laptop xo

min

- El docente brinda las orientaciones para utilizar adecuadamente la actividad tortugArte

- Cada grupo haciendo uso de la xo construye diversos poliacutegonos regulares

- El docente acompantildea en forma permanente a los grupos durante la ejecucioacuten de la actividad

- Cada representante de grupo expone el trabajo realizado

- Con el docente sistematizan el contenido y reflexionan sobre su trabajo

CIERRE - Mediante una lista de cotejo se evaluacutea el aprendizaje logrado

- Empleando la actividad organizador elaboran unos mapas onceptual sobre poliacutegonos regulares

- Reflexionan sobre lo aprendido

iquestQueacute hemos aprendido

iquestCoacutemo lo aprendimos

iquestPara queacute lo aprendimos

iquestQueacute dificultades tuvimos

iquestCoacutemo lo superamos

iquestQueacute nos falta aprender

- Lista de cotejo 15 min

V BIBLIOGRAFIacuteA

DCN Linkografiacutea

Bagua Grande hellip de hellipdel 2012

______________________ _______________________

DIRECTOR PROFESOR

ANEXOS

iquestQueacute es un poliacutegono

Un poliacutegono es una figura geomeacutetrica plana limitada por al menos tres segmentos rectos consecutivos no alineaos llamado lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo rectos consecutivos no alineados llamados lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo comparten un veacutertice

Poliacutegono simple- Un poliacutegono se denomina simple si dos de sus aristas no consecutivas no se intersecan Ademaacutes figuran los poliacutegonos ortogonales tambieacuten conocidos como esoteacutericos o rectiliacuteneos que son aquellos que poseen los mismos elementos que conforman los poliacutegonos simples un conjunto de veacutertices y aristas pero con la singular caracteriacutestica de que sus aristas son paralelas a cualquiera de los ejes cartesianos X e Y Suponiendo que n es el nuacutemero de lados el nuacutemero de diagonales trazadas en el interior de un poliacutegono seraacuten n(n-3)2 Existe tambieacuten la posibilidad de configurar poliacutegonos utilizando maacutes de tres dimensiones Asiacute para tres dimensiones se denominan poliedros en cuatro dimensiones poliacutegonos y en dimensiones

Clases de Poliacutegonos por sus lados

Clasificacioacuten Nordm de Lados

Triaacutengulo 3

Cuadrilaacutetero 4

Pentaaacutegono 5

Hexaacutegono 6

Heptaacutegono 7

Octaacutegono 8

Eneaacutegono 9

Decaacutegono 10

Endecaacutegono 11

Dodecaacutegono 12

Tridecaaacutegono 13

Tetradecaacutegono 14

Pentadecaacutegono 15

Hexadecaacutegono 16

Heptadecaacutegono 17

Octadecaacutegono 18

Eneadecaacutegono 19

Icosaacutegono 20

Organigrama

Extensioacuten

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm

I DATOS INFORMATIVOS

11 Institucioacuten Educativa Nordm

12 Lugar

13 Director y Prof Aula

14 Grados

15 Fecha

16 Sesioacuten de Aprendizaje Juguemos con el tangrama

II COMPETENCIA

Interpreta y valora la transformacioacuten de figuras geomeacutetricas en distintos aspectos del arte y el disentildeo

III CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES

Interpreta y representa la traslacioacuten de figuras geomeacutetricas compuestas

Poliacutegonos lados y aacutengulos Muestra intereacutes para formar figuras geomeacutetricas con el tangrama haciendo uso de la laptop

IV INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN

INDICADORES DE LOGRO TEacuteCNICAS DE EVALUACIOacuteN

Reconoce y utiliza el tangrama para formar figuras geomeacutetricas con facilidad haciendo uso de la laptop

- Ficha de control

- Cronoacutemetro para medir el tiempo

- Observacioacuten del trabajo

V DESARROLLO DE ACTIVIDADES

MOM ESTRATEGIAS REC MAT TIEMPO

INICIO El docente hace el control de asistencia la oracioacuten de entrada y da las recomendaciones para el desarrollo de la jornada

El docente muestra figuras geomeacutetricas de cartoacuten y plaacutestico que forman el tangrama formando algunas

Laptop

Ficha teacutecnica

90

figuras para despertar el intereacutes

El docente muestra el tangrama en la laptop y da las instrucciones para el manejo y desarrollo de actividades

PROCESO Los nintildeos manipulan las piezas del tangrama mostradas por el docente tratando de armar la figura mostrada

Se pide a los alumnos prender su laptop

Se indica que el siguiente paso es ir a hogar luego hacer clic en el iacutecono que aparece el tangrama esperar que se abra y con las flechas escoger las figuras que desea formar para lo cual haraacuten uso del puntero del mouse y de sus habilidades motrices para avanzar con maacutes figuras

Una vez logrado los trabajos se pide a los nintildeos hacer clic en actividad colocar su nombre y luego hacer clic en guardar y para salir y clic en parar

CIERRE

Hacemos un recuento de todo lo que hemos hecho

Se dialoga iquestQueacute hemos hecho hoy iquestComo lo hemos realizado iquestQueacute dificultades tuvimos iquestCoacutemo lo logramos superar iquestQueacute es lo que maacutes les ha gustado iquestQue hicimos hoy iquestCoacutemo se sintieron iquestEn que fallaron iquestQue dificultades tuvieron

Realizan otros trabajos en su casa

MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS D EVALUACIOacuteN

- Tangrama de cartoacuten

- Tangrama de mat plaacutestico

- Comptadora Laptop

- Registro Auxiliar

- Cronoacutemetro

- La observacioacuten

- Lista de Cotejo

SESION DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMAacuteTIVOS

11- Institucioacuten educativa

12-Lugar

13-Area Arte

14-Grado

15 Profesora

II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora

III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura

IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno

Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas

V PROSESO DIDACTICO

MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES

INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes

- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio

- Observan La Naturaleza

- Dialogan Acerca De Lo Observado

+ iquestQueacute Observaron

+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes

Observacioacuten

Dialogo

+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes

+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute

PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema

- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora

- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas

- El Profesora Monitorea Los Trabajos

- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos

Computadora

Dibujos

SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01

- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa

Listo De Cotejo

Computadora

BLIOGRAFIacuteA

DCN

Manual del Docente

PARA EL USO DE LA LAPTOP XO

Para El Nintildeo

- Libros De Computacioacuten

  • 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
  • 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
  • 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
  • 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
Page 29: Sesión de Aprendizaje

T R U C O S P A R A A P R E N D E R M Aacute S R Aacute P I D O M E C A N O G R A F Iacute A

Para aprender mecanografiacutea antes es necesario desaprender Hay que olvidarse por completo de la forma que se usaba antes de escribir y forzarse a utilizar el meacutetodo Esto quiere decir que durante los primeros meses seguramente se escribiraacute maacutes lentamente que antes

La ventaja es que una vez superada esta fase la velocidad que se alcanza despueacutes es muy superior y los resultados merecen la pena He aquiacute algunos pequentildeos trucos que ayudan en el proceso

Es imprescindible aprender el meacutetodo ciego y practicarlo durante dos o tres semanas a diario

Los ejercicios repetitivos son tediosos pero son la uacutenica forma en que el cerebro aprende los movimientos Es como aprender a bailar

Todos los programas ensentildean lo mismo por eso hay que buscar el que resulte maacutes atractivo Los juegos pueden ayudar a que las repeticiones sean maacutes amenas

Se puede avanzar poco a poco utilizando los dedos correctos para un conjunto pequentildeo de teclas y despueacutes extendieacutendose a todo el teclado

Teoriacuteas Cognitivas que Explican el Proceso de Ensentildeanza-Aprendizaje

212) Teoriacutea del Aprendizaje Significativo de Ausubel

La estructura cognoscitiva del individuo constituye la idea central de la teoriacutea de Ausubel (1981) en la cual seguacuten este autor es fundamental que las personas posean las ideas previas que les permitan llegar a comprender los nuevos materiales que se le suministran como tambieacuten es baacutesico la madurez bioloacutegica en la cual estaacute implicada la dotacioacuten geneacutetica Estos dos aspectos son considerados como fundamentales dentro de la teoriacutea del aprendizaje significativo siendo el estudiante quien decide relacionar o vincular el nuevo material con las ideas previas e incluirlo en su estructura mental (cognoscitiva) es en este momento cuando el aprendizaje es significativo es decir es el estudiante el que decide lo queacute va a aprender y cuaacutendo lo aprende

Ausubel Novak y Hanesian (1990) consideran fundamental organizar el conocimiento en estructuras para asiacute lograr un aprendizaje significativo La organizacioacuten del conocimiento en estructuras ocurre mediante las continuas reestructuraciones que ocurren por la interaccioacuten entre las estructuras cognitivas existentes y el nuevo material que se desea aprender

Ademaacutes consideran estos autores que todo aprendizaje es significativo en la medida en que se enlace el nuevo contenido o informacioacuten con la estructura de conocimiento preexistente en el estudiante

Por otro lado para estos autores el aprendizaje significativo se puede dar de dos maneras por recepcioacuten y por descubrimiento El aprendizaje por recepcioacuten involucra la adquisicioacuten de nuevos significados y dentro de este se distinguen tres tipos de aprendizaje el primero denominado aprendizaje de representaciones en el cual se igualan en significados siacutembolos arbitrarios con sus relacionados el segundo denominado aprendizaje de conceptos el cual se representan los conceptos mediante una simbologiacutea particular y el tercero denominado aprendizaje de proposiciones a traveacutes del cual se aprenden las ideas expresadas en una proposicioacuten las cuales constituyen a su vez un concepto

Seguacuten estos autores el aprendizaje de proposiciones puede ser(a) subordinado o inclusivo el cual ocurre mediante la inclusioacuten de proposiciones en ideas maacutes generales dentro de la estructura cognoscitiva este aprendizaje conduce a la diferenciacioacuten progresiva al modificarse el concepto integrador mediante la inclusioacuten del nuevo concepto (b) superordinado que ocurre cuando una nueva proposicioacuten se integra a las ideas ya establecidas y (c) combinatorio el cual ocurre cuando la nueva informacioacuten no guarda relacioacuten subordinada ni superordinada con la estructura cognoscitiva existente en el estudiante pero si se puede relacionar con los contenidos relevantes de su estructura cognoscitiva

Tanto en el aprendizaje superordinado como en el combinatorio se produce la reconciliacioacuten integradora lo que ocurre cuando las nuevas informaciones son adquiridas y las viejas se reorganizan adquiriendo nuevos significados y nuevas estructuras mentales (estructuras cognoscitivas)

Ausubel y otros (1990) consideran que para que se logre el aprendizaje significativo se debe dar una interaccioacuten entre las ideas previas y las nuevas ideas adquiridas ocurriendo asiacute una transformacioacuten del significado loacutegico ligado directamente a la individualidad del ser humano siendo conveniente la ensentildeanza de materiales que puedan ser incorporados significativamente a las estructuras cognoscitivas del estudiante

Ademaacutes estos autores sentildealan que existe diferencia entre el material significativo y el aprendizaje significativo ya que el material se considera solo potencialmente significativo Seguacuten esta afirmacioacuten para que todo aprendizaje sea significativo depende de dos factores (a) la naturaleza del material a aprender y (b) la estructura cognoscitiva del estudiante El primero la naturaleza del material debe tener un significado loacutegico para que pueda ser relacionado intencionalmente y sustancialmente con las ideas pertinentes y correspondientes que se hallan dentro del dominio de la capacidad humana El segundo factor se refiere a la disponibilidad y a otras propiedades importantes de los contenidos pertinentes en la estructura cognoscitiva En esta disponibilidad influyen los conocimientos que posee el estudiante a partir de sus experiencias personales las cuales van a actuar para facilitar el aprendizaje a lo largo del proceso

Fundamentado en lo hasta ahora expuesto en esta investigacioacuten sobre la teoriacutea del aprendizaje significativo y tomando en cuenta que el objetivo del estudio es el de describir las estrategias cognitivas y metacognitivas que fueron utilizadas por los tesistas en el desarrollo de sus respectivos de trabajo de grado concebido este uacuteltimo como ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje destinado a fomentar en los tesistas un aprendizaje significativo sobre contenidos relacionados con metodologiacutea de la investigacioacuten se considera que las orientaciones que brinda la teoriacutea de Ausubel son de gran importancia para la comprensioacuten de los procesos mentales que ocurren en el tesista cuando realiza el trabajo de grado

Seguacuten la teoriacutea de Ausubel (1981) el tesista solo adquiere un aprendizaje significativo cuando eacuteste en funcioacuten de sus conocimientos previos de metodologiacutea decide queacute informacioacuten incorporar y mediante queacute estrategias incorpora la nueva informacioacuten a su esquema conceptual preexistente reorganizando asiacute su estructura mental permitieacutendole de esta manera tener una nueva perspectiva bajo la cual abordar la investigacioacuten que estaacute realizando La interaccioacuten de los conocimientos sobre metodologiacutea de investigacioacuten con los nuevos conocimientos adquiridos por el tesista permiten que la investigacioacuten adquiera un significado y desarrollo loacutegico monitoreada por la actitud consciente del tesista que estaacute atento sobre las necesidades cognitivas y metacognitivas que se le presentan durante el proceso de investigacioacuten

31) Estrategias cognitivas

Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias cognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para identificar adquirir comprender retener recuperar y aplicar los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre Metodologiacutea de la Investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado

32) Estrategias metacognitivas

Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias metacognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para autoregular (planificar controlar y evaluar) la manera de aprender los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre metodologiacutea de la investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado

Para el autor de esta investigacioacuten el trabajo de grado es considerado como un ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje donde el tesista aplica a una situacioacuten real de la investigacioacuten los conocimientos adquiridos sobre metodologiacutea de investigacioacuten

ANEXO Nordm 06

TEacuteCNICA ldquoLluvia de Ideasrdquo

La lluvia de ideas o brainstorming tambieacuten denominada tormenta de ideas es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado La lluvia de ideas es una teacutecnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado

Esta herramienta fue ideada en el antildeo 1941 por Alex FaickneyOsborn cuando su buacutesqueda de ideas creativas resultoacute en un proceso interactivo de grupo no estructurado que generaba maacutes y mejores ideas que las que los individuos podiacutean producir trabajando de forma independiente dando oportunidad de hacer sugerencias sobre un determinado asunto y aprovechando la capacidad creativa de los participantes

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMATIVOS

1 DRE Amazonas2 UGEL Utcubamba3 INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA 4 LUGAR Bagua Grande5 CICLO V6 GRADO 5to y 6to7 PROFESOR 8 DURACIOacuteN 2 horas

II DATOS DE LA SESIOacuteN

1 NOMBRE DE LA SESIOacuteN DE APRENDIZAJE ldquoConstruyamos Poliacutegonos Regulares Utilizando las xordquo

2 AacuteREA Matemaacutetica3 SELECCIOacuteN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

ORGANIZADOR GEOMETRIacuteA Y MEDICIOacuteN

CAPACIDAD Identifica y caracteriza poliacutegonos regulares

INDICADOR Construye poliacutegonos regulares utilizando los comandos de tortugArte

CONOCIMIENTO Poliacutegonos regulares

ACTITUD Muestra precisioacuten en el uso de las actividadestortugart para construir

poliacutegonos

III EVALUACIOacuteN

INDICADOR TEacuteCNICA INSTRUMENTO

Construye poliacutegonos programados utilizando los comandos de tortugArte

La Observacioacuten Lista de Cotejo

IV DESARROLLO DE LA SESIOacuteN

ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO

MOMENTO ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO

INICIO - Se distribuye material concreto (poliacutegonos) a los nintildeos y nintildeas de 5ordm grado de Educacioacuten Primaria

- Manipulan los materiales entregados

- Dialogan sobre el material en base a las siguientes preguntas

iquestQueacute han observado

iquestDe queacute colores son

iquestQueacute forma tienen

iquestQueacute tamantildeo

iquestQueacute tipos de figuras son

- bloques loacutegicos 15 min

PROCESO - El docente explica sobre los poliacutegonos regulares(ver anexo 01)

- Se entregan tarjetas con diferentes formas poligonales

- Teniendo en cuenta forma color y tamantildeo se forman los grupos de trabajo

- tarjetas

- laptop xo

min

- El docente brinda las orientaciones para utilizar adecuadamente la actividad tortugArte

- Cada grupo haciendo uso de la xo construye diversos poliacutegonos regulares

- El docente acompantildea en forma permanente a los grupos durante la ejecucioacuten de la actividad

- Cada representante de grupo expone el trabajo realizado

- Con el docente sistematizan el contenido y reflexionan sobre su trabajo

CIERRE - Mediante una lista de cotejo se evaluacutea el aprendizaje logrado

- Empleando la actividad organizador elaboran unos mapas onceptual sobre poliacutegonos regulares

- Reflexionan sobre lo aprendido

iquestQueacute hemos aprendido

iquestCoacutemo lo aprendimos

iquestPara queacute lo aprendimos

iquestQueacute dificultades tuvimos

iquestCoacutemo lo superamos

iquestQueacute nos falta aprender

- Lista de cotejo 15 min

V BIBLIOGRAFIacuteA

DCN Linkografiacutea

Bagua Grande hellip de hellipdel 2012

______________________ _______________________

DIRECTOR PROFESOR

ANEXOS

iquestQueacute es un poliacutegono

Un poliacutegono es una figura geomeacutetrica plana limitada por al menos tres segmentos rectos consecutivos no alineaos llamado lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo rectos consecutivos no alineados llamados lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo comparten un veacutertice

Poliacutegono simple- Un poliacutegono se denomina simple si dos de sus aristas no consecutivas no se intersecan Ademaacutes figuran los poliacutegonos ortogonales tambieacuten conocidos como esoteacutericos o rectiliacuteneos que son aquellos que poseen los mismos elementos que conforman los poliacutegonos simples un conjunto de veacutertices y aristas pero con la singular caracteriacutestica de que sus aristas son paralelas a cualquiera de los ejes cartesianos X e Y Suponiendo que n es el nuacutemero de lados el nuacutemero de diagonales trazadas en el interior de un poliacutegono seraacuten n(n-3)2 Existe tambieacuten la posibilidad de configurar poliacutegonos utilizando maacutes de tres dimensiones Asiacute para tres dimensiones se denominan poliedros en cuatro dimensiones poliacutegonos y en dimensiones

Clases de Poliacutegonos por sus lados

Clasificacioacuten Nordm de Lados

Triaacutengulo 3

Cuadrilaacutetero 4

Pentaaacutegono 5

Hexaacutegono 6

Heptaacutegono 7

Octaacutegono 8

Eneaacutegono 9

Decaacutegono 10

Endecaacutegono 11

Dodecaacutegono 12

Tridecaaacutegono 13

Tetradecaacutegono 14

Pentadecaacutegono 15

Hexadecaacutegono 16

Heptadecaacutegono 17

Octadecaacutegono 18

Eneadecaacutegono 19

Icosaacutegono 20

Organigrama

Extensioacuten

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm

I DATOS INFORMATIVOS

11 Institucioacuten Educativa Nordm

12 Lugar

13 Director y Prof Aula

14 Grados

15 Fecha

16 Sesioacuten de Aprendizaje Juguemos con el tangrama

II COMPETENCIA

Interpreta y valora la transformacioacuten de figuras geomeacutetricas en distintos aspectos del arte y el disentildeo

III CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES

Interpreta y representa la traslacioacuten de figuras geomeacutetricas compuestas

Poliacutegonos lados y aacutengulos Muestra intereacutes para formar figuras geomeacutetricas con el tangrama haciendo uso de la laptop

IV INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN

INDICADORES DE LOGRO TEacuteCNICAS DE EVALUACIOacuteN

Reconoce y utiliza el tangrama para formar figuras geomeacutetricas con facilidad haciendo uso de la laptop

- Ficha de control

- Cronoacutemetro para medir el tiempo

- Observacioacuten del trabajo

V DESARROLLO DE ACTIVIDADES

MOM ESTRATEGIAS REC MAT TIEMPO

INICIO El docente hace el control de asistencia la oracioacuten de entrada y da las recomendaciones para el desarrollo de la jornada

El docente muestra figuras geomeacutetricas de cartoacuten y plaacutestico que forman el tangrama formando algunas

Laptop

Ficha teacutecnica

90

figuras para despertar el intereacutes

El docente muestra el tangrama en la laptop y da las instrucciones para el manejo y desarrollo de actividades

PROCESO Los nintildeos manipulan las piezas del tangrama mostradas por el docente tratando de armar la figura mostrada

Se pide a los alumnos prender su laptop

Se indica que el siguiente paso es ir a hogar luego hacer clic en el iacutecono que aparece el tangrama esperar que se abra y con las flechas escoger las figuras que desea formar para lo cual haraacuten uso del puntero del mouse y de sus habilidades motrices para avanzar con maacutes figuras

Una vez logrado los trabajos se pide a los nintildeos hacer clic en actividad colocar su nombre y luego hacer clic en guardar y para salir y clic en parar

CIERRE

Hacemos un recuento de todo lo que hemos hecho

Se dialoga iquestQueacute hemos hecho hoy iquestComo lo hemos realizado iquestQueacute dificultades tuvimos iquestCoacutemo lo logramos superar iquestQueacute es lo que maacutes les ha gustado iquestQue hicimos hoy iquestCoacutemo se sintieron iquestEn que fallaron iquestQue dificultades tuvieron

Realizan otros trabajos en su casa

MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS D EVALUACIOacuteN

- Tangrama de cartoacuten

- Tangrama de mat plaacutestico

- Comptadora Laptop

- Registro Auxiliar

- Cronoacutemetro

- La observacioacuten

- Lista de Cotejo

SESION DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMAacuteTIVOS

11- Institucioacuten educativa

12-Lugar

13-Area Arte

14-Grado

15 Profesora

II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora

III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura

IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno

Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas

V PROSESO DIDACTICO

MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES

INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes

- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio

- Observan La Naturaleza

- Dialogan Acerca De Lo Observado

+ iquestQueacute Observaron

+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes

Observacioacuten

Dialogo

+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes

+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute

PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema

- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora

- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas

- El Profesora Monitorea Los Trabajos

- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos

Computadora

Dibujos

SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01

- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa

Listo De Cotejo

Computadora

BLIOGRAFIacuteA

DCN

Manual del Docente

PARA EL USO DE LA LAPTOP XO

Para El Nintildeo

- Libros De Computacioacuten

  • 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
  • 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
  • 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
  • 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
Page 30: Sesión de Aprendizaje

Ademaacutes consideran estos autores que todo aprendizaje es significativo en la medida en que se enlace el nuevo contenido o informacioacuten con la estructura de conocimiento preexistente en el estudiante

Por otro lado para estos autores el aprendizaje significativo se puede dar de dos maneras por recepcioacuten y por descubrimiento El aprendizaje por recepcioacuten involucra la adquisicioacuten de nuevos significados y dentro de este se distinguen tres tipos de aprendizaje el primero denominado aprendizaje de representaciones en el cual se igualan en significados siacutembolos arbitrarios con sus relacionados el segundo denominado aprendizaje de conceptos el cual se representan los conceptos mediante una simbologiacutea particular y el tercero denominado aprendizaje de proposiciones a traveacutes del cual se aprenden las ideas expresadas en una proposicioacuten las cuales constituyen a su vez un concepto

Seguacuten estos autores el aprendizaje de proposiciones puede ser(a) subordinado o inclusivo el cual ocurre mediante la inclusioacuten de proposiciones en ideas maacutes generales dentro de la estructura cognoscitiva este aprendizaje conduce a la diferenciacioacuten progresiva al modificarse el concepto integrador mediante la inclusioacuten del nuevo concepto (b) superordinado que ocurre cuando una nueva proposicioacuten se integra a las ideas ya establecidas y (c) combinatorio el cual ocurre cuando la nueva informacioacuten no guarda relacioacuten subordinada ni superordinada con la estructura cognoscitiva existente en el estudiante pero si se puede relacionar con los contenidos relevantes de su estructura cognoscitiva

Tanto en el aprendizaje superordinado como en el combinatorio se produce la reconciliacioacuten integradora lo que ocurre cuando las nuevas informaciones son adquiridas y las viejas se reorganizan adquiriendo nuevos significados y nuevas estructuras mentales (estructuras cognoscitivas)

Ausubel y otros (1990) consideran que para que se logre el aprendizaje significativo se debe dar una interaccioacuten entre las ideas previas y las nuevas ideas adquiridas ocurriendo asiacute una transformacioacuten del significado loacutegico ligado directamente a la individualidad del ser humano siendo conveniente la ensentildeanza de materiales que puedan ser incorporados significativamente a las estructuras cognoscitivas del estudiante

Ademaacutes estos autores sentildealan que existe diferencia entre el material significativo y el aprendizaje significativo ya que el material se considera solo potencialmente significativo Seguacuten esta afirmacioacuten para que todo aprendizaje sea significativo depende de dos factores (a) la naturaleza del material a aprender y (b) la estructura cognoscitiva del estudiante El primero la naturaleza del material debe tener un significado loacutegico para que pueda ser relacionado intencionalmente y sustancialmente con las ideas pertinentes y correspondientes que se hallan dentro del dominio de la capacidad humana El segundo factor se refiere a la disponibilidad y a otras propiedades importantes de los contenidos pertinentes en la estructura cognoscitiva En esta disponibilidad influyen los conocimientos que posee el estudiante a partir de sus experiencias personales las cuales van a actuar para facilitar el aprendizaje a lo largo del proceso

Fundamentado en lo hasta ahora expuesto en esta investigacioacuten sobre la teoriacutea del aprendizaje significativo y tomando en cuenta que el objetivo del estudio es el de describir las estrategias cognitivas y metacognitivas que fueron utilizadas por los tesistas en el desarrollo de sus respectivos de trabajo de grado concebido este uacuteltimo como ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje destinado a fomentar en los tesistas un aprendizaje significativo sobre contenidos relacionados con metodologiacutea de la investigacioacuten se considera que las orientaciones que brinda la teoriacutea de Ausubel son de gran importancia para la comprensioacuten de los procesos mentales que ocurren en el tesista cuando realiza el trabajo de grado

Seguacuten la teoriacutea de Ausubel (1981) el tesista solo adquiere un aprendizaje significativo cuando eacuteste en funcioacuten de sus conocimientos previos de metodologiacutea decide queacute informacioacuten incorporar y mediante queacute estrategias incorpora la nueva informacioacuten a su esquema conceptual preexistente reorganizando asiacute su estructura mental permitieacutendole de esta manera tener una nueva perspectiva bajo la cual abordar la investigacioacuten que estaacute realizando La interaccioacuten de los conocimientos sobre metodologiacutea de investigacioacuten con los nuevos conocimientos adquiridos por el tesista permiten que la investigacioacuten adquiera un significado y desarrollo loacutegico monitoreada por la actitud consciente del tesista que estaacute atento sobre las necesidades cognitivas y metacognitivas que se le presentan durante el proceso de investigacioacuten

31) Estrategias cognitivas

Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias cognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para identificar adquirir comprender retener recuperar y aplicar los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre Metodologiacutea de la Investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado

32) Estrategias metacognitivas

Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias metacognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para autoregular (planificar controlar y evaluar) la manera de aprender los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre metodologiacutea de la investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado

Para el autor de esta investigacioacuten el trabajo de grado es considerado como un ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje donde el tesista aplica a una situacioacuten real de la investigacioacuten los conocimientos adquiridos sobre metodologiacutea de investigacioacuten

ANEXO Nordm 06

TEacuteCNICA ldquoLluvia de Ideasrdquo

La lluvia de ideas o brainstorming tambieacuten denominada tormenta de ideas es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado La lluvia de ideas es una teacutecnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado

Esta herramienta fue ideada en el antildeo 1941 por Alex FaickneyOsborn cuando su buacutesqueda de ideas creativas resultoacute en un proceso interactivo de grupo no estructurado que generaba maacutes y mejores ideas que las que los individuos podiacutean producir trabajando de forma independiente dando oportunidad de hacer sugerencias sobre un determinado asunto y aprovechando la capacidad creativa de los participantes

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMATIVOS

1 DRE Amazonas2 UGEL Utcubamba3 INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA 4 LUGAR Bagua Grande5 CICLO V6 GRADO 5to y 6to7 PROFESOR 8 DURACIOacuteN 2 horas

II DATOS DE LA SESIOacuteN

1 NOMBRE DE LA SESIOacuteN DE APRENDIZAJE ldquoConstruyamos Poliacutegonos Regulares Utilizando las xordquo

2 AacuteREA Matemaacutetica3 SELECCIOacuteN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

ORGANIZADOR GEOMETRIacuteA Y MEDICIOacuteN

CAPACIDAD Identifica y caracteriza poliacutegonos regulares

INDICADOR Construye poliacutegonos regulares utilizando los comandos de tortugArte

CONOCIMIENTO Poliacutegonos regulares

ACTITUD Muestra precisioacuten en el uso de las actividadestortugart para construir

poliacutegonos

III EVALUACIOacuteN

INDICADOR TEacuteCNICA INSTRUMENTO

Construye poliacutegonos programados utilizando los comandos de tortugArte

La Observacioacuten Lista de Cotejo

IV DESARROLLO DE LA SESIOacuteN

ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO

MOMENTO ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO

INICIO - Se distribuye material concreto (poliacutegonos) a los nintildeos y nintildeas de 5ordm grado de Educacioacuten Primaria

- Manipulan los materiales entregados

- Dialogan sobre el material en base a las siguientes preguntas

iquestQueacute han observado

iquestDe queacute colores son

iquestQueacute forma tienen

iquestQueacute tamantildeo

iquestQueacute tipos de figuras son

- bloques loacutegicos 15 min

PROCESO - El docente explica sobre los poliacutegonos regulares(ver anexo 01)

- Se entregan tarjetas con diferentes formas poligonales

- Teniendo en cuenta forma color y tamantildeo se forman los grupos de trabajo

- tarjetas

- laptop xo

min

- El docente brinda las orientaciones para utilizar adecuadamente la actividad tortugArte

- Cada grupo haciendo uso de la xo construye diversos poliacutegonos regulares

- El docente acompantildea en forma permanente a los grupos durante la ejecucioacuten de la actividad

- Cada representante de grupo expone el trabajo realizado

- Con el docente sistematizan el contenido y reflexionan sobre su trabajo

CIERRE - Mediante una lista de cotejo se evaluacutea el aprendizaje logrado

- Empleando la actividad organizador elaboran unos mapas onceptual sobre poliacutegonos regulares

- Reflexionan sobre lo aprendido

iquestQueacute hemos aprendido

iquestCoacutemo lo aprendimos

iquestPara queacute lo aprendimos

iquestQueacute dificultades tuvimos

iquestCoacutemo lo superamos

iquestQueacute nos falta aprender

- Lista de cotejo 15 min

V BIBLIOGRAFIacuteA

DCN Linkografiacutea

Bagua Grande hellip de hellipdel 2012

______________________ _______________________

DIRECTOR PROFESOR

ANEXOS

iquestQueacute es un poliacutegono

Un poliacutegono es una figura geomeacutetrica plana limitada por al menos tres segmentos rectos consecutivos no alineaos llamado lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo rectos consecutivos no alineados llamados lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo comparten un veacutertice

Poliacutegono simple- Un poliacutegono se denomina simple si dos de sus aristas no consecutivas no se intersecan Ademaacutes figuran los poliacutegonos ortogonales tambieacuten conocidos como esoteacutericos o rectiliacuteneos que son aquellos que poseen los mismos elementos que conforman los poliacutegonos simples un conjunto de veacutertices y aristas pero con la singular caracteriacutestica de que sus aristas son paralelas a cualquiera de los ejes cartesianos X e Y Suponiendo que n es el nuacutemero de lados el nuacutemero de diagonales trazadas en el interior de un poliacutegono seraacuten n(n-3)2 Existe tambieacuten la posibilidad de configurar poliacutegonos utilizando maacutes de tres dimensiones Asiacute para tres dimensiones se denominan poliedros en cuatro dimensiones poliacutegonos y en dimensiones

Clases de Poliacutegonos por sus lados

Clasificacioacuten Nordm de Lados

Triaacutengulo 3

Cuadrilaacutetero 4

Pentaaacutegono 5

Hexaacutegono 6

Heptaacutegono 7

Octaacutegono 8

Eneaacutegono 9

Decaacutegono 10

Endecaacutegono 11

Dodecaacutegono 12

Tridecaaacutegono 13

Tetradecaacutegono 14

Pentadecaacutegono 15

Hexadecaacutegono 16

Heptadecaacutegono 17

Octadecaacutegono 18

Eneadecaacutegono 19

Icosaacutegono 20

Organigrama

Extensioacuten

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm

I DATOS INFORMATIVOS

11 Institucioacuten Educativa Nordm

12 Lugar

13 Director y Prof Aula

14 Grados

15 Fecha

16 Sesioacuten de Aprendizaje Juguemos con el tangrama

II COMPETENCIA

Interpreta y valora la transformacioacuten de figuras geomeacutetricas en distintos aspectos del arte y el disentildeo

III CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES

Interpreta y representa la traslacioacuten de figuras geomeacutetricas compuestas

Poliacutegonos lados y aacutengulos Muestra intereacutes para formar figuras geomeacutetricas con el tangrama haciendo uso de la laptop

IV INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN

INDICADORES DE LOGRO TEacuteCNICAS DE EVALUACIOacuteN

Reconoce y utiliza el tangrama para formar figuras geomeacutetricas con facilidad haciendo uso de la laptop

- Ficha de control

- Cronoacutemetro para medir el tiempo

- Observacioacuten del trabajo

V DESARROLLO DE ACTIVIDADES

MOM ESTRATEGIAS REC MAT TIEMPO

INICIO El docente hace el control de asistencia la oracioacuten de entrada y da las recomendaciones para el desarrollo de la jornada

El docente muestra figuras geomeacutetricas de cartoacuten y plaacutestico que forman el tangrama formando algunas

Laptop

Ficha teacutecnica

90

figuras para despertar el intereacutes

El docente muestra el tangrama en la laptop y da las instrucciones para el manejo y desarrollo de actividades

PROCESO Los nintildeos manipulan las piezas del tangrama mostradas por el docente tratando de armar la figura mostrada

Se pide a los alumnos prender su laptop

Se indica que el siguiente paso es ir a hogar luego hacer clic en el iacutecono que aparece el tangrama esperar que se abra y con las flechas escoger las figuras que desea formar para lo cual haraacuten uso del puntero del mouse y de sus habilidades motrices para avanzar con maacutes figuras

Una vez logrado los trabajos se pide a los nintildeos hacer clic en actividad colocar su nombre y luego hacer clic en guardar y para salir y clic en parar

CIERRE

Hacemos un recuento de todo lo que hemos hecho

Se dialoga iquestQueacute hemos hecho hoy iquestComo lo hemos realizado iquestQueacute dificultades tuvimos iquestCoacutemo lo logramos superar iquestQueacute es lo que maacutes les ha gustado iquestQue hicimos hoy iquestCoacutemo se sintieron iquestEn que fallaron iquestQue dificultades tuvieron

Realizan otros trabajos en su casa

MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS D EVALUACIOacuteN

- Tangrama de cartoacuten

- Tangrama de mat plaacutestico

- Comptadora Laptop

- Registro Auxiliar

- Cronoacutemetro

- La observacioacuten

- Lista de Cotejo

SESION DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMAacuteTIVOS

11- Institucioacuten educativa

12-Lugar

13-Area Arte

14-Grado

15 Profesora

II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora

III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura

IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno

Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas

V PROSESO DIDACTICO

MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES

INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes

- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio

- Observan La Naturaleza

- Dialogan Acerca De Lo Observado

+ iquestQueacute Observaron

+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes

Observacioacuten

Dialogo

+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes

+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute

PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema

- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora

- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas

- El Profesora Monitorea Los Trabajos

- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos

Computadora

Dibujos

SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01

- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa

Listo De Cotejo

Computadora

BLIOGRAFIacuteA

DCN

Manual del Docente

PARA EL USO DE LA LAPTOP XO

Para El Nintildeo

- Libros De Computacioacuten

  • 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
  • 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
  • 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
  • 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
Page 31: Sesión de Aprendizaje

Seguacuten la teoriacutea de Ausubel (1981) el tesista solo adquiere un aprendizaje significativo cuando eacuteste en funcioacuten de sus conocimientos previos de metodologiacutea decide queacute informacioacuten incorporar y mediante queacute estrategias incorpora la nueva informacioacuten a su esquema conceptual preexistente reorganizando asiacute su estructura mental permitieacutendole de esta manera tener una nueva perspectiva bajo la cual abordar la investigacioacuten que estaacute realizando La interaccioacuten de los conocimientos sobre metodologiacutea de investigacioacuten con los nuevos conocimientos adquiridos por el tesista permiten que la investigacioacuten adquiera un significado y desarrollo loacutegico monitoreada por la actitud consciente del tesista que estaacute atento sobre las necesidades cognitivas y metacognitivas que se le presentan durante el proceso de investigacioacuten

31) Estrategias cognitivas

Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias cognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para identificar adquirir comprender retener recuperar y aplicar los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre Metodologiacutea de la Investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado

32) Estrategias metacognitivas

Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias metacognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para autoregular (planificar controlar y evaluar) la manera de aprender los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre metodologiacutea de la investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado

Para el autor de esta investigacioacuten el trabajo de grado es considerado como un ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje donde el tesista aplica a una situacioacuten real de la investigacioacuten los conocimientos adquiridos sobre metodologiacutea de investigacioacuten

ANEXO Nordm 06

TEacuteCNICA ldquoLluvia de Ideasrdquo

La lluvia de ideas o brainstorming tambieacuten denominada tormenta de ideas es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado La lluvia de ideas es una teacutecnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado

Esta herramienta fue ideada en el antildeo 1941 por Alex FaickneyOsborn cuando su buacutesqueda de ideas creativas resultoacute en un proceso interactivo de grupo no estructurado que generaba maacutes y mejores ideas que las que los individuos podiacutean producir trabajando de forma independiente dando oportunidad de hacer sugerencias sobre un determinado asunto y aprovechando la capacidad creativa de los participantes

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMATIVOS

1 DRE Amazonas2 UGEL Utcubamba3 INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA 4 LUGAR Bagua Grande5 CICLO V6 GRADO 5to y 6to7 PROFESOR 8 DURACIOacuteN 2 horas

II DATOS DE LA SESIOacuteN

1 NOMBRE DE LA SESIOacuteN DE APRENDIZAJE ldquoConstruyamos Poliacutegonos Regulares Utilizando las xordquo

2 AacuteREA Matemaacutetica3 SELECCIOacuteN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

ORGANIZADOR GEOMETRIacuteA Y MEDICIOacuteN

CAPACIDAD Identifica y caracteriza poliacutegonos regulares

INDICADOR Construye poliacutegonos regulares utilizando los comandos de tortugArte

CONOCIMIENTO Poliacutegonos regulares

ACTITUD Muestra precisioacuten en el uso de las actividadestortugart para construir

poliacutegonos

III EVALUACIOacuteN

INDICADOR TEacuteCNICA INSTRUMENTO

Construye poliacutegonos programados utilizando los comandos de tortugArte

La Observacioacuten Lista de Cotejo

IV DESARROLLO DE LA SESIOacuteN

ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO

MOMENTO ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO

INICIO - Se distribuye material concreto (poliacutegonos) a los nintildeos y nintildeas de 5ordm grado de Educacioacuten Primaria

- Manipulan los materiales entregados

- Dialogan sobre el material en base a las siguientes preguntas

iquestQueacute han observado

iquestDe queacute colores son

iquestQueacute forma tienen

iquestQueacute tamantildeo

iquestQueacute tipos de figuras son

- bloques loacutegicos 15 min

PROCESO - El docente explica sobre los poliacutegonos regulares(ver anexo 01)

- Se entregan tarjetas con diferentes formas poligonales

- Teniendo en cuenta forma color y tamantildeo se forman los grupos de trabajo

- tarjetas

- laptop xo

min

- El docente brinda las orientaciones para utilizar adecuadamente la actividad tortugArte

- Cada grupo haciendo uso de la xo construye diversos poliacutegonos regulares

- El docente acompantildea en forma permanente a los grupos durante la ejecucioacuten de la actividad

- Cada representante de grupo expone el trabajo realizado

- Con el docente sistematizan el contenido y reflexionan sobre su trabajo

CIERRE - Mediante una lista de cotejo se evaluacutea el aprendizaje logrado

- Empleando la actividad organizador elaboran unos mapas onceptual sobre poliacutegonos regulares

- Reflexionan sobre lo aprendido

iquestQueacute hemos aprendido

iquestCoacutemo lo aprendimos

iquestPara queacute lo aprendimos

iquestQueacute dificultades tuvimos

iquestCoacutemo lo superamos

iquestQueacute nos falta aprender

- Lista de cotejo 15 min

V BIBLIOGRAFIacuteA

DCN Linkografiacutea

Bagua Grande hellip de hellipdel 2012

______________________ _______________________

DIRECTOR PROFESOR

ANEXOS

iquestQueacute es un poliacutegono

Un poliacutegono es una figura geomeacutetrica plana limitada por al menos tres segmentos rectos consecutivos no alineaos llamado lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo rectos consecutivos no alineados llamados lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo comparten un veacutertice

Poliacutegono simple- Un poliacutegono se denomina simple si dos de sus aristas no consecutivas no se intersecan Ademaacutes figuran los poliacutegonos ortogonales tambieacuten conocidos como esoteacutericos o rectiliacuteneos que son aquellos que poseen los mismos elementos que conforman los poliacutegonos simples un conjunto de veacutertices y aristas pero con la singular caracteriacutestica de que sus aristas son paralelas a cualquiera de los ejes cartesianos X e Y Suponiendo que n es el nuacutemero de lados el nuacutemero de diagonales trazadas en el interior de un poliacutegono seraacuten n(n-3)2 Existe tambieacuten la posibilidad de configurar poliacutegonos utilizando maacutes de tres dimensiones Asiacute para tres dimensiones se denominan poliedros en cuatro dimensiones poliacutegonos y en dimensiones

Clases de Poliacutegonos por sus lados

Clasificacioacuten Nordm de Lados

Triaacutengulo 3

Cuadrilaacutetero 4

Pentaaacutegono 5

Hexaacutegono 6

Heptaacutegono 7

Octaacutegono 8

Eneaacutegono 9

Decaacutegono 10

Endecaacutegono 11

Dodecaacutegono 12

Tridecaaacutegono 13

Tetradecaacutegono 14

Pentadecaacutegono 15

Hexadecaacutegono 16

Heptadecaacutegono 17

Octadecaacutegono 18

Eneadecaacutegono 19

Icosaacutegono 20

Organigrama

Extensioacuten

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm

I DATOS INFORMATIVOS

11 Institucioacuten Educativa Nordm

12 Lugar

13 Director y Prof Aula

14 Grados

15 Fecha

16 Sesioacuten de Aprendizaje Juguemos con el tangrama

II COMPETENCIA

Interpreta y valora la transformacioacuten de figuras geomeacutetricas en distintos aspectos del arte y el disentildeo

III CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES

Interpreta y representa la traslacioacuten de figuras geomeacutetricas compuestas

Poliacutegonos lados y aacutengulos Muestra intereacutes para formar figuras geomeacutetricas con el tangrama haciendo uso de la laptop

IV INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN

INDICADORES DE LOGRO TEacuteCNICAS DE EVALUACIOacuteN

Reconoce y utiliza el tangrama para formar figuras geomeacutetricas con facilidad haciendo uso de la laptop

- Ficha de control

- Cronoacutemetro para medir el tiempo

- Observacioacuten del trabajo

V DESARROLLO DE ACTIVIDADES

MOM ESTRATEGIAS REC MAT TIEMPO

INICIO El docente hace el control de asistencia la oracioacuten de entrada y da las recomendaciones para el desarrollo de la jornada

El docente muestra figuras geomeacutetricas de cartoacuten y plaacutestico que forman el tangrama formando algunas

Laptop

Ficha teacutecnica

90

figuras para despertar el intereacutes

El docente muestra el tangrama en la laptop y da las instrucciones para el manejo y desarrollo de actividades

PROCESO Los nintildeos manipulan las piezas del tangrama mostradas por el docente tratando de armar la figura mostrada

Se pide a los alumnos prender su laptop

Se indica que el siguiente paso es ir a hogar luego hacer clic en el iacutecono que aparece el tangrama esperar que se abra y con las flechas escoger las figuras que desea formar para lo cual haraacuten uso del puntero del mouse y de sus habilidades motrices para avanzar con maacutes figuras

Una vez logrado los trabajos se pide a los nintildeos hacer clic en actividad colocar su nombre y luego hacer clic en guardar y para salir y clic en parar

CIERRE

Hacemos un recuento de todo lo que hemos hecho

Se dialoga iquestQueacute hemos hecho hoy iquestComo lo hemos realizado iquestQueacute dificultades tuvimos iquestCoacutemo lo logramos superar iquestQueacute es lo que maacutes les ha gustado iquestQue hicimos hoy iquestCoacutemo se sintieron iquestEn que fallaron iquestQue dificultades tuvieron

Realizan otros trabajos en su casa

MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS D EVALUACIOacuteN

- Tangrama de cartoacuten

- Tangrama de mat plaacutestico

- Comptadora Laptop

- Registro Auxiliar

- Cronoacutemetro

- La observacioacuten

- Lista de Cotejo

SESION DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMAacuteTIVOS

11- Institucioacuten educativa

12-Lugar

13-Area Arte

14-Grado

15 Profesora

II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora

III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura

IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno

Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas

V PROSESO DIDACTICO

MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES

INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes

- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio

- Observan La Naturaleza

- Dialogan Acerca De Lo Observado

+ iquestQueacute Observaron

+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes

Observacioacuten

Dialogo

+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes

+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute

PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema

- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora

- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas

- El Profesora Monitorea Los Trabajos

- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos

Computadora

Dibujos

SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01

- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa

Listo De Cotejo

Computadora

BLIOGRAFIacuteA

DCN

Manual del Docente

PARA EL USO DE LA LAPTOP XO

Para El Nintildeo

- Libros De Computacioacuten

  • 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
  • 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
  • 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
  • 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
Page 32: Sesión de Aprendizaje

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMATIVOS

1 DRE Amazonas2 UGEL Utcubamba3 INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA 4 LUGAR Bagua Grande5 CICLO V6 GRADO 5to y 6to7 PROFESOR 8 DURACIOacuteN 2 horas

II DATOS DE LA SESIOacuteN

1 NOMBRE DE LA SESIOacuteN DE APRENDIZAJE ldquoConstruyamos Poliacutegonos Regulares Utilizando las xordquo

2 AacuteREA Matemaacutetica3 SELECCIOacuteN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

ORGANIZADOR GEOMETRIacuteA Y MEDICIOacuteN

CAPACIDAD Identifica y caracteriza poliacutegonos regulares

INDICADOR Construye poliacutegonos regulares utilizando los comandos de tortugArte

CONOCIMIENTO Poliacutegonos regulares

ACTITUD Muestra precisioacuten en el uso de las actividadestortugart para construir

poliacutegonos

III EVALUACIOacuteN

INDICADOR TEacuteCNICA INSTRUMENTO

Construye poliacutegonos programados utilizando los comandos de tortugArte

La Observacioacuten Lista de Cotejo

IV DESARROLLO DE LA SESIOacuteN

ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO

MOMENTO ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO

INICIO - Se distribuye material concreto (poliacutegonos) a los nintildeos y nintildeas de 5ordm grado de Educacioacuten Primaria

- Manipulan los materiales entregados

- Dialogan sobre el material en base a las siguientes preguntas

iquestQueacute han observado

iquestDe queacute colores son

iquestQueacute forma tienen

iquestQueacute tamantildeo

iquestQueacute tipos de figuras son

- bloques loacutegicos 15 min

PROCESO - El docente explica sobre los poliacutegonos regulares(ver anexo 01)

- Se entregan tarjetas con diferentes formas poligonales

- Teniendo en cuenta forma color y tamantildeo se forman los grupos de trabajo

- tarjetas

- laptop xo

min

- El docente brinda las orientaciones para utilizar adecuadamente la actividad tortugArte

- Cada grupo haciendo uso de la xo construye diversos poliacutegonos regulares

- El docente acompantildea en forma permanente a los grupos durante la ejecucioacuten de la actividad

- Cada representante de grupo expone el trabajo realizado

- Con el docente sistematizan el contenido y reflexionan sobre su trabajo

CIERRE - Mediante una lista de cotejo se evaluacutea el aprendizaje logrado

- Empleando la actividad organizador elaboran unos mapas onceptual sobre poliacutegonos regulares

- Reflexionan sobre lo aprendido

iquestQueacute hemos aprendido

iquestCoacutemo lo aprendimos

iquestPara queacute lo aprendimos

iquestQueacute dificultades tuvimos

iquestCoacutemo lo superamos

iquestQueacute nos falta aprender

- Lista de cotejo 15 min

V BIBLIOGRAFIacuteA

DCN Linkografiacutea

Bagua Grande hellip de hellipdel 2012

______________________ _______________________

DIRECTOR PROFESOR

ANEXOS

iquestQueacute es un poliacutegono

Un poliacutegono es una figura geomeacutetrica plana limitada por al menos tres segmentos rectos consecutivos no alineaos llamado lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo rectos consecutivos no alineados llamados lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo comparten un veacutertice

Poliacutegono simple- Un poliacutegono se denomina simple si dos de sus aristas no consecutivas no se intersecan Ademaacutes figuran los poliacutegonos ortogonales tambieacuten conocidos como esoteacutericos o rectiliacuteneos que son aquellos que poseen los mismos elementos que conforman los poliacutegonos simples un conjunto de veacutertices y aristas pero con la singular caracteriacutestica de que sus aristas son paralelas a cualquiera de los ejes cartesianos X e Y Suponiendo que n es el nuacutemero de lados el nuacutemero de diagonales trazadas en el interior de un poliacutegono seraacuten n(n-3)2 Existe tambieacuten la posibilidad de configurar poliacutegonos utilizando maacutes de tres dimensiones Asiacute para tres dimensiones se denominan poliedros en cuatro dimensiones poliacutegonos y en dimensiones

Clases de Poliacutegonos por sus lados

Clasificacioacuten Nordm de Lados

Triaacutengulo 3

Cuadrilaacutetero 4

Pentaaacutegono 5

Hexaacutegono 6

Heptaacutegono 7

Octaacutegono 8

Eneaacutegono 9

Decaacutegono 10

Endecaacutegono 11

Dodecaacutegono 12

Tridecaaacutegono 13

Tetradecaacutegono 14

Pentadecaacutegono 15

Hexadecaacutegono 16

Heptadecaacutegono 17

Octadecaacutegono 18

Eneadecaacutegono 19

Icosaacutegono 20

Organigrama

Extensioacuten

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm

I DATOS INFORMATIVOS

11 Institucioacuten Educativa Nordm

12 Lugar

13 Director y Prof Aula

14 Grados

15 Fecha

16 Sesioacuten de Aprendizaje Juguemos con el tangrama

II COMPETENCIA

Interpreta y valora la transformacioacuten de figuras geomeacutetricas en distintos aspectos del arte y el disentildeo

III CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES

Interpreta y representa la traslacioacuten de figuras geomeacutetricas compuestas

Poliacutegonos lados y aacutengulos Muestra intereacutes para formar figuras geomeacutetricas con el tangrama haciendo uso de la laptop

IV INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN

INDICADORES DE LOGRO TEacuteCNICAS DE EVALUACIOacuteN

Reconoce y utiliza el tangrama para formar figuras geomeacutetricas con facilidad haciendo uso de la laptop

- Ficha de control

- Cronoacutemetro para medir el tiempo

- Observacioacuten del trabajo

V DESARROLLO DE ACTIVIDADES

MOM ESTRATEGIAS REC MAT TIEMPO

INICIO El docente hace el control de asistencia la oracioacuten de entrada y da las recomendaciones para el desarrollo de la jornada

El docente muestra figuras geomeacutetricas de cartoacuten y plaacutestico que forman el tangrama formando algunas

Laptop

Ficha teacutecnica

90

figuras para despertar el intereacutes

El docente muestra el tangrama en la laptop y da las instrucciones para el manejo y desarrollo de actividades

PROCESO Los nintildeos manipulan las piezas del tangrama mostradas por el docente tratando de armar la figura mostrada

Se pide a los alumnos prender su laptop

Se indica que el siguiente paso es ir a hogar luego hacer clic en el iacutecono que aparece el tangrama esperar que se abra y con las flechas escoger las figuras que desea formar para lo cual haraacuten uso del puntero del mouse y de sus habilidades motrices para avanzar con maacutes figuras

Una vez logrado los trabajos se pide a los nintildeos hacer clic en actividad colocar su nombre y luego hacer clic en guardar y para salir y clic en parar

CIERRE

Hacemos un recuento de todo lo que hemos hecho

Se dialoga iquestQueacute hemos hecho hoy iquestComo lo hemos realizado iquestQueacute dificultades tuvimos iquestCoacutemo lo logramos superar iquestQueacute es lo que maacutes les ha gustado iquestQue hicimos hoy iquestCoacutemo se sintieron iquestEn que fallaron iquestQue dificultades tuvieron

Realizan otros trabajos en su casa

MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS D EVALUACIOacuteN

- Tangrama de cartoacuten

- Tangrama de mat plaacutestico

- Comptadora Laptop

- Registro Auxiliar

- Cronoacutemetro

- La observacioacuten

- Lista de Cotejo

SESION DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMAacuteTIVOS

11- Institucioacuten educativa

12-Lugar

13-Area Arte

14-Grado

15 Profesora

II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora

III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura

IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno

Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas

V PROSESO DIDACTICO

MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES

INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes

- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio

- Observan La Naturaleza

- Dialogan Acerca De Lo Observado

+ iquestQueacute Observaron

+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes

Observacioacuten

Dialogo

+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes

+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute

PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema

- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora

- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas

- El Profesora Monitorea Los Trabajos

- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos

Computadora

Dibujos

SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01

- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa

Listo De Cotejo

Computadora

BLIOGRAFIacuteA

DCN

Manual del Docente

PARA EL USO DE LA LAPTOP XO

Para El Nintildeo

- Libros De Computacioacuten

  • 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
  • 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
  • 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
  • 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
Page 33: Sesión de Aprendizaje

poliacutegonos

III EVALUACIOacuteN

INDICADOR TEacuteCNICA INSTRUMENTO

Construye poliacutegonos programados utilizando los comandos de tortugArte

La Observacioacuten Lista de Cotejo

IV DESARROLLO DE LA SESIOacuteN

ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO

MOMENTO ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO

INICIO - Se distribuye material concreto (poliacutegonos) a los nintildeos y nintildeas de 5ordm grado de Educacioacuten Primaria

- Manipulan los materiales entregados

- Dialogan sobre el material en base a las siguientes preguntas

iquestQueacute han observado

iquestDe queacute colores son

iquestQueacute forma tienen

iquestQueacute tamantildeo

iquestQueacute tipos de figuras son

- bloques loacutegicos 15 min

PROCESO - El docente explica sobre los poliacutegonos regulares(ver anexo 01)

- Se entregan tarjetas con diferentes formas poligonales

- Teniendo en cuenta forma color y tamantildeo se forman los grupos de trabajo

- tarjetas

- laptop xo

min

- El docente brinda las orientaciones para utilizar adecuadamente la actividad tortugArte

- Cada grupo haciendo uso de la xo construye diversos poliacutegonos regulares

- El docente acompantildea en forma permanente a los grupos durante la ejecucioacuten de la actividad

- Cada representante de grupo expone el trabajo realizado

- Con el docente sistematizan el contenido y reflexionan sobre su trabajo

CIERRE - Mediante una lista de cotejo se evaluacutea el aprendizaje logrado

- Empleando la actividad organizador elaboran unos mapas onceptual sobre poliacutegonos regulares

- Reflexionan sobre lo aprendido

iquestQueacute hemos aprendido

iquestCoacutemo lo aprendimos

iquestPara queacute lo aprendimos

iquestQueacute dificultades tuvimos

iquestCoacutemo lo superamos

iquestQueacute nos falta aprender

- Lista de cotejo 15 min

V BIBLIOGRAFIacuteA

DCN Linkografiacutea

Bagua Grande hellip de hellipdel 2012

______________________ _______________________

DIRECTOR PROFESOR

ANEXOS

iquestQueacute es un poliacutegono

Un poliacutegono es una figura geomeacutetrica plana limitada por al menos tres segmentos rectos consecutivos no alineaos llamado lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo rectos consecutivos no alineados llamados lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo comparten un veacutertice

Poliacutegono simple- Un poliacutegono se denomina simple si dos de sus aristas no consecutivas no se intersecan Ademaacutes figuran los poliacutegonos ortogonales tambieacuten conocidos como esoteacutericos o rectiliacuteneos que son aquellos que poseen los mismos elementos que conforman los poliacutegonos simples un conjunto de veacutertices y aristas pero con la singular caracteriacutestica de que sus aristas son paralelas a cualquiera de los ejes cartesianos X e Y Suponiendo que n es el nuacutemero de lados el nuacutemero de diagonales trazadas en el interior de un poliacutegono seraacuten n(n-3)2 Existe tambieacuten la posibilidad de configurar poliacutegonos utilizando maacutes de tres dimensiones Asiacute para tres dimensiones se denominan poliedros en cuatro dimensiones poliacutegonos y en dimensiones

Clases de Poliacutegonos por sus lados

Clasificacioacuten Nordm de Lados

Triaacutengulo 3

Cuadrilaacutetero 4

Pentaaacutegono 5

Hexaacutegono 6

Heptaacutegono 7

Octaacutegono 8

Eneaacutegono 9

Decaacutegono 10

Endecaacutegono 11

Dodecaacutegono 12

Tridecaaacutegono 13

Tetradecaacutegono 14

Pentadecaacutegono 15

Hexadecaacutegono 16

Heptadecaacutegono 17

Octadecaacutegono 18

Eneadecaacutegono 19

Icosaacutegono 20

Organigrama

Extensioacuten

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm

I DATOS INFORMATIVOS

11 Institucioacuten Educativa Nordm

12 Lugar

13 Director y Prof Aula

14 Grados

15 Fecha

16 Sesioacuten de Aprendizaje Juguemos con el tangrama

II COMPETENCIA

Interpreta y valora la transformacioacuten de figuras geomeacutetricas en distintos aspectos del arte y el disentildeo

III CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES

Interpreta y representa la traslacioacuten de figuras geomeacutetricas compuestas

Poliacutegonos lados y aacutengulos Muestra intereacutes para formar figuras geomeacutetricas con el tangrama haciendo uso de la laptop

IV INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN

INDICADORES DE LOGRO TEacuteCNICAS DE EVALUACIOacuteN

Reconoce y utiliza el tangrama para formar figuras geomeacutetricas con facilidad haciendo uso de la laptop

- Ficha de control

- Cronoacutemetro para medir el tiempo

- Observacioacuten del trabajo

V DESARROLLO DE ACTIVIDADES

MOM ESTRATEGIAS REC MAT TIEMPO

INICIO El docente hace el control de asistencia la oracioacuten de entrada y da las recomendaciones para el desarrollo de la jornada

El docente muestra figuras geomeacutetricas de cartoacuten y plaacutestico que forman el tangrama formando algunas

Laptop

Ficha teacutecnica

90

figuras para despertar el intereacutes

El docente muestra el tangrama en la laptop y da las instrucciones para el manejo y desarrollo de actividades

PROCESO Los nintildeos manipulan las piezas del tangrama mostradas por el docente tratando de armar la figura mostrada

Se pide a los alumnos prender su laptop

Se indica que el siguiente paso es ir a hogar luego hacer clic en el iacutecono que aparece el tangrama esperar que se abra y con las flechas escoger las figuras que desea formar para lo cual haraacuten uso del puntero del mouse y de sus habilidades motrices para avanzar con maacutes figuras

Una vez logrado los trabajos se pide a los nintildeos hacer clic en actividad colocar su nombre y luego hacer clic en guardar y para salir y clic en parar

CIERRE

Hacemos un recuento de todo lo que hemos hecho

Se dialoga iquestQueacute hemos hecho hoy iquestComo lo hemos realizado iquestQueacute dificultades tuvimos iquestCoacutemo lo logramos superar iquestQueacute es lo que maacutes les ha gustado iquestQue hicimos hoy iquestCoacutemo se sintieron iquestEn que fallaron iquestQue dificultades tuvieron

Realizan otros trabajos en su casa

MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS D EVALUACIOacuteN

- Tangrama de cartoacuten

- Tangrama de mat plaacutestico

- Comptadora Laptop

- Registro Auxiliar

- Cronoacutemetro

- La observacioacuten

- Lista de Cotejo

SESION DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMAacuteTIVOS

11- Institucioacuten educativa

12-Lugar

13-Area Arte

14-Grado

15 Profesora

II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora

III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura

IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno

Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas

V PROSESO DIDACTICO

MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES

INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes

- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio

- Observan La Naturaleza

- Dialogan Acerca De Lo Observado

+ iquestQueacute Observaron

+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes

Observacioacuten

Dialogo

+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes

+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute

PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema

- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora

- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas

- El Profesora Monitorea Los Trabajos

- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos

Computadora

Dibujos

SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01

- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa

Listo De Cotejo

Computadora

BLIOGRAFIacuteA

DCN

Manual del Docente

PARA EL USO DE LA LAPTOP XO

Para El Nintildeo

- Libros De Computacioacuten

  • 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
  • 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
  • 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
  • 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
Page 34: Sesión de Aprendizaje

- El docente brinda las orientaciones para utilizar adecuadamente la actividad tortugArte

- Cada grupo haciendo uso de la xo construye diversos poliacutegonos regulares

- El docente acompantildea en forma permanente a los grupos durante la ejecucioacuten de la actividad

- Cada representante de grupo expone el trabajo realizado

- Con el docente sistematizan el contenido y reflexionan sobre su trabajo

CIERRE - Mediante una lista de cotejo se evaluacutea el aprendizaje logrado

- Empleando la actividad organizador elaboran unos mapas onceptual sobre poliacutegonos regulares

- Reflexionan sobre lo aprendido

iquestQueacute hemos aprendido

iquestCoacutemo lo aprendimos

iquestPara queacute lo aprendimos

iquestQueacute dificultades tuvimos

iquestCoacutemo lo superamos

iquestQueacute nos falta aprender

- Lista de cotejo 15 min

V BIBLIOGRAFIacuteA

DCN Linkografiacutea

Bagua Grande hellip de hellipdel 2012

______________________ _______________________

DIRECTOR PROFESOR

ANEXOS

iquestQueacute es un poliacutegono

Un poliacutegono es una figura geomeacutetrica plana limitada por al menos tres segmentos rectos consecutivos no alineaos llamado lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo rectos consecutivos no alineados llamados lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo comparten un veacutertice

Poliacutegono simple- Un poliacutegono se denomina simple si dos de sus aristas no consecutivas no se intersecan Ademaacutes figuran los poliacutegonos ortogonales tambieacuten conocidos como esoteacutericos o rectiliacuteneos que son aquellos que poseen los mismos elementos que conforman los poliacutegonos simples un conjunto de veacutertices y aristas pero con la singular caracteriacutestica de que sus aristas son paralelas a cualquiera de los ejes cartesianos X e Y Suponiendo que n es el nuacutemero de lados el nuacutemero de diagonales trazadas en el interior de un poliacutegono seraacuten n(n-3)2 Existe tambieacuten la posibilidad de configurar poliacutegonos utilizando maacutes de tres dimensiones Asiacute para tres dimensiones se denominan poliedros en cuatro dimensiones poliacutegonos y en dimensiones

Clases de Poliacutegonos por sus lados

Clasificacioacuten Nordm de Lados

Triaacutengulo 3

Cuadrilaacutetero 4

Pentaaacutegono 5

Hexaacutegono 6

Heptaacutegono 7

Octaacutegono 8

Eneaacutegono 9

Decaacutegono 10

Endecaacutegono 11

Dodecaacutegono 12

Tridecaaacutegono 13

Tetradecaacutegono 14

Pentadecaacutegono 15

Hexadecaacutegono 16

Heptadecaacutegono 17

Octadecaacutegono 18

Eneadecaacutegono 19

Icosaacutegono 20

Organigrama

Extensioacuten

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm

I DATOS INFORMATIVOS

11 Institucioacuten Educativa Nordm

12 Lugar

13 Director y Prof Aula

14 Grados

15 Fecha

16 Sesioacuten de Aprendizaje Juguemos con el tangrama

II COMPETENCIA

Interpreta y valora la transformacioacuten de figuras geomeacutetricas en distintos aspectos del arte y el disentildeo

III CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES

Interpreta y representa la traslacioacuten de figuras geomeacutetricas compuestas

Poliacutegonos lados y aacutengulos Muestra intereacutes para formar figuras geomeacutetricas con el tangrama haciendo uso de la laptop

IV INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN

INDICADORES DE LOGRO TEacuteCNICAS DE EVALUACIOacuteN

Reconoce y utiliza el tangrama para formar figuras geomeacutetricas con facilidad haciendo uso de la laptop

- Ficha de control

- Cronoacutemetro para medir el tiempo

- Observacioacuten del trabajo

V DESARROLLO DE ACTIVIDADES

MOM ESTRATEGIAS REC MAT TIEMPO

INICIO El docente hace el control de asistencia la oracioacuten de entrada y da las recomendaciones para el desarrollo de la jornada

El docente muestra figuras geomeacutetricas de cartoacuten y plaacutestico que forman el tangrama formando algunas

Laptop

Ficha teacutecnica

90

figuras para despertar el intereacutes

El docente muestra el tangrama en la laptop y da las instrucciones para el manejo y desarrollo de actividades

PROCESO Los nintildeos manipulan las piezas del tangrama mostradas por el docente tratando de armar la figura mostrada

Se pide a los alumnos prender su laptop

Se indica que el siguiente paso es ir a hogar luego hacer clic en el iacutecono que aparece el tangrama esperar que se abra y con las flechas escoger las figuras que desea formar para lo cual haraacuten uso del puntero del mouse y de sus habilidades motrices para avanzar con maacutes figuras

Una vez logrado los trabajos se pide a los nintildeos hacer clic en actividad colocar su nombre y luego hacer clic en guardar y para salir y clic en parar

CIERRE

Hacemos un recuento de todo lo que hemos hecho

Se dialoga iquestQueacute hemos hecho hoy iquestComo lo hemos realizado iquestQueacute dificultades tuvimos iquestCoacutemo lo logramos superar iquestQueacute es lo que maacutes les ha gustado iquestQue hicimos hoy iquestCoacutemo se sintieron iquestEn que fallaron iquestQue dificultades tuvieron

Realizan otros trabajos en su casa

MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS D EVALUACIOacuteN

- Tangrama de cartoacuten

- Tangrama de mat plaacutestico

- Comptadora Laptop

- Registro Auxiliar

- Cronoacutemetro

- La observacioacuten

- Lista de Cotejo

SESION DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMAacuteTIVOS

11- Institucioacuten educativa

12-Lugar

13-Area Arte

14-Grado

15 Profesora

II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora

III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura

IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno

Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas

V PROSESO DIDACTICO

MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES

INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes

- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio

- Observan La Naturaleza

- Dialogan Acerca De Lo Observado

+ iquestQueacute Observaron

+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes

Observacioacuten

Dialogo

+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes

+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute

PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema

- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora

- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas

- El Profesora Monitorea Los Trabajos

- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos

Computadora

Dibujos

SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01

- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa

Listo De Cotejo

Computadora

BLIOGRAFIacuteA

DCN

Manual del Docente

PARA EL USO DE LA LAPTOP XO

Para El Nintildeo

- Libros De Computacioacuten

  • 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
  • 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
  • 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
  • 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
Page 35: Sesión de Aprendizaje

ANEXOS

iquestQueacute es un poliacutegono

Un poliacutegono es una figura geomeacutetrica plana limitada por al menos tres segmentos rectos consecutivos no alineaos llamado lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo rectos consecutivos no alineados llamados lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo comparten un veacutertice

Poliacutegono simple- Un poliacutegono se denomina simple si dos de sus aristas no consecutivas no se intersecan Ademaacutes figuran los poliacutegonos ortogonales tambieacuten conocidos como esoteacutericos o rectiliacuteneos que son aquellos que poseen los mismos elementos que conforman los poliacutegonos simples un conjunto de veacutertices y aristas pero con la singular caracteriacutestica de que sus aristas son paralelas a cualquiera de los ejes cartesianos X e Y Suponiendo que n es el nuacutemero de lados el nuacutemero de diagonales trazadas en el interior de un poliacutegono seraacuten n(n-3)2 Existe tambieacuten la posibilidad de configurar poliacutegonos utilizando maacutes de tres dimensiones Asiacute para tres dimensiones se denominan poliedros en cuatro dimensiones poliacutegonos y en dimensiones

Clases de Poliacutegonos por sus lados

Clasificacioacuten Nordm de Lados

Triaacutengulo 3

Cuadrilaacutetero 4

Pentaaacutegono 5

Hexaacutegono 6

Heptaacutegono 7

Octaacutegono 8

Eneaacutegono 9

Decaacutegono 10

Endecaacutegono 11

Dodecaacutegono 12

Tridecaaacutegono 13

Tetradecaacutegono 14

Pentadecaacutegono 15

Hexadecaacutegono 16

Heptadecaacutegono 17

Octadecaacutegono 18

Eneadecaacutegono 19

Icosaacutegono 20

Organigrama

Extensioacuten

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm

I DATOS INFORMATIVOS

11 Institucioacuten Educativa Nordm

12 Lugar

13 Director y Prof Aula

14 Grados

15 Fecha

16 Sesioacuten de Aprendizaje Juguemos con el tangrama

II COMPETENCIA

Interpreta y valora la transformacioacuten de figuras geomeacutetricas en distintos aspectos del arte y el disentildeo

III CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES

Interpreta y representa la traslacioacuten de figuras geomeacutetricas compuestas

Poliacutegonos lados y aacutengulos Muestra intereacutes para formar figuras geomeacutetricas con el tangrama haciendo uso de la laptop

IV INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN

INDICADORES DE LOGRO TEacuteCNICAS DE EVALUACIOacuteN

Reconoce y utiliza el tangrama para formar figuras geomeacutetricas con facilidad haciendo uso de la laptop

- Ficha de control

- Cronoacutemetro para medir el tiempo

- Observacioacuten del trabajo

V DESARROLLO DE ACTIVIDADES

MOM ESTRATEGIAS REC MAT TIEMPO

INICIO El docente hace el control de asistencia la oracioacuten de entrada y da las recomendaciones para el desarrollo de la jornada

El docente muestra figuras geomeacutetricas de cartoacuten y plaacutestico que forman el tangrama formando algunas

Laptop

Ficha teacutecnica

90

figuras para despertar el intereacutes

El docente muestra el tangrama en la laptop y da las instrucciones para el manejo y desarrollo de actividades

PROCESO Los nintildeos manipulan las piezas del tangrama mostradas por el docente tratando de armar la figura mostrada

Se pide a los alumnos prender su laptop

Se indica que el siguiente paso es ir a hogar luego hacer clic en el iacutecono que aparece el tangrama esperar que se abra y con las flechas escoger las figuras que desea formar para lo cual haraacuten uso del puntero del mouse y de sus habilidades motrices para avanzar con maacutes figuras

Una vez logrado los trabajos se pide a los nintildeos hacer clic en actividad colocar su nombre y luego hacer clic en guardar y para salir y clic en parar

CIERRE

Hacemos un recuento de todo lo que hemos hecho

Se dialoga iquestQueacute hemos hecho hoy iquestComo lo hemos realizado iquestQueacute dificultades tuvimos iquestCoacutemo lo logramos superar iquestQueacute es lo que maacutes les ha gustado iquestQue hicimos hoy iquestCoacutemo se sintieron iquestEn que fallaron iquestQue dificultades tuvieron

Realizan otros trabajos en su casa

MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS D EVALUACIOacuteN

- Tangrama de cartoacuten

- Tangrama de mat plaacutestico

- Comptadora Laptop

- Registro Auxiliar

- Cronoacutemetro

- La observacioacuten

- Lista de Cotejo

SESION DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMAacuteTIVOS

11- Institucioacuten educativa

12-Lugar

13-Area Arte

14-Grado

15 Profesora

II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora

III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura

IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno

Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas

V PROSESO DIDACTICO

MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES

INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes

- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio

- Observan La Naturaleza

- Dialogan Acerca De Lo Observado

+ iquestQueacute Observaron

+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes

Observacioacuten

Dialogo

+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes

+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute

PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema

- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora

- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas

- El Profesora Monitorea Los Trabajos

- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos

Computadora

Dibujos

SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01

- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa

Listo De Cotejo

Computadora

BLIOGRAFIacuteA

DCN

Manual del Docente

PARA EL USO DE LA LAPTOP XO

Para El Nintildeo

- Libros De Computacioacuten

  • 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
  • 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
  • 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
  • 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
Page 36: Sesión de Aprendizaje

iquestQueacute es un poliacutegono

Un poliacutegono es una figura geomeacutetrica plana limitada por al menos tres segmentos rectos consecutivos no alineaos llamado lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo rectos consecutivos no alineados llamados lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo comparten un veacutertice

Poliacutegono simple- Un poliacutegono se denomina simple si dos de sus aristas no consecutivas no se intersecan Ademaacutes figuran los poliacutegonos ortogonales tambieacuten conocidos como esoteacutericos o rectiliacuteneos que son aquellos que poseen los mismos elementos que conforman los poliacutegonos simples un conjunto de veacutertices y aristas pero con la singular caracteriacutestica de que sus aristas son paralelas a cualquiera de los ejes cartesianos X e Y Suponiendo que n es el nuacutemero de lados el nuacutemero de diagonales trazadas en el interior de un poliacutegono seraacuten n(n-3)2 Existe tambieacuten la posibilidad de configurar poliacutegonos utilizando maacutes de tres dimensiones Asiacute para tres dimensiones se denominan poliedros en cuatro dimensiones poliacutegonos y en dimensiones

Clases de Poliacutegonos por sus lados

Clasificacioacuten Nordm de Lados

Triaacutengulo 3

Cuadrilaacutetero 4

Pentaaacutegono 5

Hexaacutegono 6

Heptaacutegono 7

Octaacutegono 8

Eneaacutegono 9

Decaacutegono 10

Endecaacutegono 11

Dodecaacutegono 12

Tridecaaacutegono 13

Tetradecaacutegono 14

Pentadecaacutegono 15

Hexadecaacutegono 16

Heptadecaacutegono 17

Octadecaacutegono 18

Eneadecaacutegono 19

Icosaacutegono 20

Organigrama

Extensioacuten

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm

I DATOS INFORMATIVOS

11 Institucioacuten Educativa Nordm

12 Lugar

13 Director y Prof Aula

14 Grados

15 Fecha

16 Sesioacuten de Aprendizaje Juguemos con el tangrama

II COMPETENCIA

Interpreta y valora la transformacioacuten de figuras geomeacutetricas en distintos aspectos del arte y el disentildeo

III CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES

Interpreta y representa la traslacioacuten de figuras geomeacutetricas compuestas

Poliacutegonos lados y aacutengulos Muestra intereacutes para formar figuras geomeacutetricas con el tangrama haciendo uso de la laptop

IV INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN

INDICADORES DE LOGRO TEacuteCNICAS DE EVALUACIOacuteN

Reconoce y utiliza el tangrama para formar figuras geomeacutetricas con facilidad haciendo uso de la laptop

- Ficha de control

- Cronoacutemetro para medir el tiempo

- Observacioacuten del trabajo

V DESARROLLO DE ACTIVIDADES

MOM ESTRATEGIAS REC MAT TIEMPO

INICIO El docente hace el control de asistencia la oracioacuten de entrada y da las recomendaciones para el desarrollo de la jornada

El docente muestra figuras geomeacutetricas de cartoacuten y plaacutestico que forman el tangrama formando algunas

Laptop

Ficha teacutecnica

90

figuras para despertar el intereacutes

El docente muestra el tangrama en la laptop y da las instrucciones para el manejo y desarrollo de actividades

PROCESO Los nintildeos manipulan las piezas del tangrama mostradas por el docente tratando de armar la figura mostrada

Se pide a los alumnos prender su laptop

Se indica que el siguiente paso es ir a hogar luego hacer clic en el iacutecono que aparece el tangrama esperar que se abra y con las flechas escoger las figuras que desea formar para lo cual haraacuten uso del puntero del mouse y de sus habilidades motrices para avanzar con maacutes figuras

Una vez logrado los trabajos se pide a los nintildeos hacer clic en actividad colocar su nombre y luego hacer clic en guardar y para salir y clic en parar

CIERRE

Hacemos un recuento de todo lo que hemos hecho

Se dialoga iquestQueacute hemos hecho hoy iquestComo lo hemos realizado iquestQueacute dificultades tuvimos iquestCoacutemo lo logramos superar iquestQueacute es lo que maacutes les ha gustado iquestQue hicimos hoy iquestCoacutemo se sintieron iquestEn que fallaron iquestQue dificultades tuvieron

Realizan otros trabajos en su casa

MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS D EVALUACIOacuteN

- Tangrama de cartoacuten

- Tangrama de mat plaacutestico

- Comptadora Laptop

- Registro Auxiliar

- Cronoacutemetro

- La observacioacuten

- Lista de Cotejo

SESION DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMAacuteTIVOS

11- Institucioacuten educativa

12-Lugar

13-Area Arte

14-Grado

15 Profesora

II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora

III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura

IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno

Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas

V PROSESO DIDACTICO

MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES

INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes

- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio

- Observan La Naturaleza

- Dialogan Acerca De Lo Observado

+ iquestQueacute Observaron

+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes

Observacioacuten

Dialogo

+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes

+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute

PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema

- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora

- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas

- El Profesora Monitorea Los Trabajos

- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos

Computadora

Dibujos

SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01

- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa

Listo De Cotejo

Computadora

BLIOGRAFIacuteA

DCN

Manual del Docente

PARA EL USO DE LA LAPTOP XO

Para El Nintildeo

- Libros De Computacioacuten

  • 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
  • 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
  • 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
  • 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
Page 37: Sesión de Aprendizaje

Clases de Poliacutegonos por sus lados

Clasificacioacuten Nordm de Lados

Triaacutengulo 3

Cuadrilaacutetero 4

Pentaaacutegono 5

Hexaacutegono 6

Heptaacutegono 7

Octaacutegono 8

Eneaacutegono 9

Decaacutegono 10

Endecaacutegono 11

Dodecaacutegono 12

Tridecaaacutegono 13

Tetradecaacutegono 14

Pentadecaacutegono 15

Hexadecaacutegono 16

Heptadecaacutegono 17

Octadecaacutegono 18

Eneadecaacutegono 19

Icosaacutegono 20

Organigrama

Extensioacuten

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm

I DATOS INFORMATIVOS

11 Institucioacuten Educativa Nordm

12 Lugar

13 Director y Prof Aula

14 Grados

15 Fecha

16 Sesioacuten de Aprendizaje Juguemos con el tangrama

II COMPETENCIA

Interpreta y valora la transformacioacuten de figuras geomeacutetricas en distintos aspectos del arte y el disentildeo

III CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES

Interpreta y representa la traslacioacuten de figuras geomeacutetricas compuestas

Poliacutegonos lados y aacutengulos Muestra intereacutes para formar figuras geomeacutetricas con el tangrama haciendo uso de la laptop

IV INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN

INDICADORES DE LOGRO TEacuteCNICAS DE EVALUACIOacuteN

Reconoce y utiliza el tangrama para formar figuras geomeacutetricas con facilidad haciendo uso de la laptop

- Ficha de control

- Cronoacutemetro para medir el tiempo

- Observacioacuten del trabajo

V DESARROLLO DE ACTIVIDADES

MOM ESTRATEGIAS REC MAT TIEMPO

INICIO El docente hace el control de asistencia la oracioacuten de entrada y da las recomendaciones para el desarrollo de la jornada

El docente muestra figuras geomeacutetricas de cartoacuten y plaacutestico que forman el tangrama formando algunas

Laptop

Ficha teacutecnica

90

figuras para despertar el intereacutes

El docente muestra el tangrama en la laptop y da las instrucciones para el manejo y desarrollo de actividades

PROCESO Los nintildeos manipulan las piezas del tangrama mostradas por el docente tratando de armar la figura mostrada

Se pide a los alumnos prender su laptop

Se indica que el siguiente paso es ir a hogar luego hacer clic en el iacutecono que aparece el tangrama esperar que se abra y con las flechas escoger las figuras que desea formar para lo cual haraacuten uso del puntero del mouse y de sus habilidades motrices para avanzar con maacutes figuras

Una vez logrado los trabajos se pide a los nintildeos hacer clic en actividad colocar su nombre y luego hacer clic en guardar y para salir y clic en parar

CIERRE

Hacemos un recuento de todo lo que hemos hecho

Se dialoga iquestQueacute hemos hecho hoy iquestComo lo hemos realizado iquestQueacute dificultades tuvimos iquestCoacutemo lo logramos superar iquestQueacute es lo que maacutes les ha gustado iquestQue hicimos hoy iquestCoacutemo se sintieron iquestEn que fallaron iquestQue dificultades tuvieron

Realizan otros trabajos en su casa

MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS D EVALUACIOacuteN

- Tangrama de cartoacuten

- Tangrama de mat plaacutestico

- Comptadora Laptop

- Registro Auxiliar

- Cronoacutemetro

- La observacioacuten

- Lista de Cotejo

SESION DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMAacuteTIVOS

11- Institucioacuten educativa

12-Lugar

13-Area Arte

14-Grado

15 Profesora

II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora

III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura

IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno

Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas

V PROSESO DIDACTICO

MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES

INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes

- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio

- Observan La Naturaleza

- Dialogan Acerca De Lo Observado

+ iquestQueacute Observaron

+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes

Observacioacuten

Dialogo

+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes

+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute

PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema

- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora

- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas

- El Profesora Monitorea Los Trabajos

- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos

Computadora

Dibujos

SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01

- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa

Listo De Cotejo

Computadora

BLIOGRAFIacuteA

DCN

Manual del Docente

PARA EL USO DE LA LAPTOP XO

Para El Nintildeo

- Libros De Computacioacuten

  • 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
  • 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
  • 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
  • 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
Page 38: Sesión de Aprendizaje

Organigrama

Extensioacuten

SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm

I DATOS INFORMATIVOS

11 Institucioacuten Educativa Nordm

12 Lugar

13 Director y Prof Aula

14 Grados

15 Fecha

16 Sesioacuten de Aprendizaje Juguemos con el tangrama

II COMPETENCIA

Interpreta y valora la transformacioacuten de figuras geomeacutetricas en distintos aspectos del arte y el disentildeo

III CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES

Interpreta y representa la traslacioacuten de figuras geomeacutetricas compuestas

Poliacutegonos lados y aacutengulos Muestra intereacutes para formar figuras geomeacutetricas con el tangrama haciendo uso de la laptop

IV INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN

INDICADORES DE LOGRO TEacuteCNICAS DE EVALUACIOacuteN

Reconoce y utiliza el tangrama para formar figuras geomeacutetricas con facilidad haciendo uso de la laptop

- Ficha de control

- Cronoacutemetro para medir el tiempo

- Observacioacuten del trabajo

V DESARROLLO DE ACTIVIDADES

MOM ESTRATEGIAS REC MAT TIEMPO

INICIO El docente hace el control de asistencia la oracioacuten de entrada y da las recomendaciones para el desarrollo de la jornada

El docente muestra figuras geomeacutetricas de cartoacuten y plaacutestico que forman el tangrama formando algunas

Laptop

Ficha teacutecnica

90

figuras para despertar el intereacutes

El docente muestra el tangrama en la laptop y da las instrucciones para el manejo y desarrollo de actividades

PROCESO Los nintildeos manipulan las piezas del tangrama mostradas por el docente tratando de armar la figura mostrada

Se pide a los alumnos prender su laptop

Se indica que el siguiente paso es ir a hogar luego hacer clic en el iacutecono que aparece el tangrama esperar que se abra y con las flechas escoger las figuras que desea formar para lo cual haraacuten uso del puntero del mouse y de sus habilidades motrices para avanzar con maacutes figuras

Una vez logrado los trabajos se pide a los nintildeos hacer clic en actividad colocar su nombre y luego hacer clic en guardar y para salir y clic en parar

CIERRE

Hacemos un recuento de todo lo que hemos hecho

Se dialoga iquestQueacute hemos hecho hoy iquestComo lo hemos realizado iquestQueacute dificultades tuvimos iquestCoacutemo lo logramos superar iquestQueacute es lo que maacutes les ha gustado iquestQue hicimos hoy iquestCoacutemo se sintieron iquestEn que fallaron iquestQue dificultades tuvieron

Realizan otros trabajos en su casa

MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS D EVALUACIOacuteN

- Tangrama de cartoacuten

- Tangrama de mat plaacutestico

- Comptadora Laptop

- Registro Auxiliar

- Cronoacutemetro

- La observacioacuten

- Lista de Cotejo

SESION DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMAacuteTIVOS

11- Institucioacuten educativa

12-Lugar

13-Area Arte

14-Grado

15 Profesora

II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora

III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura

IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno

Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas

V PROSESO DIDACTICO

MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES

INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes

- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio

- Observan La Naturaleza

- Dialogan Acerca De Lo Observado

+ iquestQueacute Observaron

+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes

Observacioacuten

Dialogo

+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes

+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute

PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema

- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora

- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas

- El Profesora Monitorea Los Trabajos

- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos

Computadora

Dibujos

SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01

- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa

Listo De Cotejo

Computadora

BLIOGRAFIacuteA

DCN

Manual del Docente

PARA EL USO DE LA LAPTOP XO

Para El Nintildeo

- Libros De Computacioacuten

  • 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
  • 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
  • 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
  • 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
Page 39: Sesión de Aprendizaje

I DATOS INFORMATIVOS

11 Institucioacuten Educativa Nordm

12 Lugar

13 Director y Prof Aula

14 Grados

15 Fecha

16 Sesioacuten de Aprendizaje Juguemos con el tangrama

II COMPETENCIA

Interpreta y valora la transformacioacuten de figuras geomeacutetricas en distintos aspectos del arte y el disentildeo

III CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES

Interpreta y representa la traslacioacuten de figuras geomeacutetricas compuestas

Poliacutegonos lados y aacutengulos Muestra intereacutes para formar figuras geomeacutetricas con el tangrama haciendo uso de la laptop

IV INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN

INDICADORES DE LOGRO TEacuteCNICAS DE EVALUACIOacuteN

Reconoce y utiliza el tangrama para formar figuras geomeacutetricas con facilidad haciendo uso de la laptop

- Ficha de control

- Cronoacutemetro para medir el tiempo

- Observacioacuten del trabajo

V DESARROLLO DE ACTIVIDADES

MOM ESTRATEGIAS REC MAT TIEMPO

INICIO El docente hace el control de asistencia la oracioacuten de entrada y da las recomendaciones para el desarrollo de la jornada

El docente muestra figuras geomeacutetricas de cartoacuten y plaacutestico que forman el tangrama formando algunas

Laptop

Ficha teacutecnica

90

figuras para despertar el intereacutes

El docente muestra el tangrama en la laptop y da las instrucciones para el manejo y desarrollo de actividades

PROCESO Los nintildeos manipulan las piezas del tangrama mostradas por el docente tratando de armar la figura mostrada

Se pide a los alumnos prender su laptop

Se indica que el siguiente paso es ir a hogar luego hacer clic en el iacutecono que aparece el tangrama esperar que se abra y con las flechas escoger las figuras que desea formar para lo cual haraacuten uso del puntero del mouse y de sus habilidades motrices para avanzar con maacutes figuras

Una vez logrado los trabajos se pide a los nintildeos hacer clic en actividad colocar su nombre y luego hacer clic en guardar y para salir y clic en parar

CIERRE

Hacemos un recuento de todo lo que hemos hecho

Se dialoga iquestQueacute hemos hecho hoy iquestComo lo hemos realizado iquestQueacute dificultades tuvimos iquestCoacutemo lo logramos superar iquestQueacute es lo que maacutes les ha gustado iquestQue hicimos hoy iquestCoacutemo se sintieron iquestEn que fallaron iquestQue dificultades tuvieron

Realizan otros trabajos en su casa

MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS D EVALUACIOacuteN

- Tangrama de cartoacuten

- Tangrama de mat plaacutestico

- Comptadora Laptop

- Registro Auxiliar

- Cronoacutemetro

- La observacioacuten

- Lista de Cotejo

SESION DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMAacuteTIVOS

11- Institucioacuten educativa

12-Lugar

13-Area Arte

14-Grado

15 Profesora

II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora

III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura

IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno

Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas

V PROSESO DIDACTICO

MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES

INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes

- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio

- Observan La Naturaleza

- Dialogan Acerca De Lo Observado

+ iquestQueacute Observaron

+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes

Observacioacuten

Dialogo

+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes

+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute

PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema

- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora

- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas

- El Profesora Monitorea Los Trabajos

- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos

Computadora

Dibujos

SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01

- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa

Listo De Cotejo

Computadora

BLIOGRAFIacuteA

DCN

Manual del Docente

PARA EL USO DE LA LAPTOP XO

Para El Nintildeo

- Libros De Computacioacuten

  • 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
  • 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
  • 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
  • 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
Page 40: Sesión de Aprendizaje

figuras para despertar el intereacutes

El docente muestra el tangrama en la laptop y da las instrucciones para el manejo y desarrollo de actividades

PROCESO Los nintildeos manipulan las piezas del tangrama mostradas por el docente tratando de armar la figura mostrada

Se pide a los alumnos prender su laptop

Se indica que el siguiente paso es ir a hogar luego hacer clic en el iacutecono que aparece el tangrama esperar que se abra y con las flechas escoger las figuras que desea formar para lo cual haraacuten uso del puntero del mouse y de sus habilidades motrices para avanzar con maacutes figuras

Una vez logrado los trabajos se pide a los nintildeos hacer clic en actividad colocar su nombre y luego hacer clic en guardar y para salir y clic en parar

CIERRE

Hacemos un recuento de todo lo que hemos hecho

Se dialoga iquestQueacute hemos hecho hoy iquestComo lo hemos realizado iquestQueacute dificultades tuvimos iquestCoacutemo lo logramos superar iquestQueacute es lo que maacutes les ha gustado iquestQue hicimos hoy iquestCoacutemo se sintieron iquestEn que fallaron iquestQue dificultades tuvieron

Realizan otros trabajos en su casa

MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS D EVALUACIOacuteN

- Tangrama de cartoacuten

- Tangrama de mat plaacutestico

- Comptadora Laptop

- Registro Auxiliar

- Cronoacutemetro

- La observacioacuten

- Lista de Cotejo

SESION DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMAacuteTIVOS

11- Institucioacuten educativa

12-Lugar

13-Area Arte

14-Grado

15 Profesora

II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora

III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura

IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno

Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas

V PROSESO DIDACTICO

MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES

INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes

- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio

- Observan La Naturaleza

- Dialogan Acerca De Lo Observado

+ iquestQueacute Observaron

+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes

Observacioacuten

Dialogo

+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes

+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute

PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema

- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora

- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas

- El Profesora Monitorea Los Trabajos

- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos

Computadora

Dibujos

SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01

- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa

Listo De Cotejo

Computadora

BLIOGRAFIacuteA

DCN

Manual del Docente

PARA EL USO DE LA LAPTOP XO

Para El Nintildeo

- Libros De Computacioacuten

  • 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
  • 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
  • 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
  • 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
Page 41: Sesión de Aprendizaje

I DATOS INFORMAacuteTIVOS

11- Institucioacuten educativa

12-Lugar

13-Area Arte

14-Grado

15 Profesora

II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora

III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura

IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno

Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas

V PROSESO DIDACTICO

MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES

INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes

- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio

- Observan La Naturaleza

- Dialogan Acerca De Lo Observado

+ iquestQueacute Observaron

+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes

Observacioacuten

Dialogo

+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes

+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute

PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema

- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora

- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas

- El Profesora Monitorea Los Trabajos

- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos

Computadora

Dibujos

SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01

- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa

Listo De Cotejo

Computadora

BLIOGRAFIacuteA

DCN

Manual del Docente

PARA EL USO DE LA LAPTOP XO

Para El Nintildeo

- Libros De Computacioacuten

  • 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
  • 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
  • 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
  • 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
Page 42: Sesión de Aprendizaje

+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes

+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute

PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema

- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora

- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas

- El Profesora Monitorea Los Trabajos

- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos

Computadora

Dibujos

SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01

- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa

Listo De Cotejo

Computadora

BLIOGRAFIacuteA

DCN

Manual del Docente

PARA EL USO DE LA LAPTOP XO

Para El Nintildeo

- Libros De Computacioacuten

  • 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
  • 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
  • 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
  • 4 Funciones de los dedos sobre las teclas