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SESIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Capacitador: Héctor Villajuan Mory
MEJORES MAESTROS, mejores alumnos
Área: Formación Ciudadana y Cívica
Son procesos recurrentes y no tienen categoría
de momentos fijos
PROCESOS PEDAGÓGICOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Recuperación de saberes previos
Procesamiento de la información
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluación
Conflicto cognitivo
Motivación
MOTIVACIÓN EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
DESPIERTA, ESTIMULA Y DIRECCIONA VOLUNTARIAMENTE LOS
COMPORTAMIENTOS DE LAS PERSONAS HACIA EL LOGRO DE
OBJETIVOS
TIENE UN PROPÓSITO
Las personas
mantienen su interés
cuando tienen un
propósito definido
ORIENTA A LA ACCIÓN
Las personas buscan caminos, métodos y realizan
acciones para alcanzar propósitos de su interés
ESTIMULA LA PERSISTENCIA
Las personas persisten, se
esfuerzan y soportan las
dificultades que encuentran
para alcanzar sus propósitos
LA MOTIVACIÓN
LA MOTIVACIÓN
ES EL INTERÉS QUE TIENEN LAS PERSONAS POR LAS
ACTIVIDADES QUE LE CONDUCEN HACIA EL LOGRO
DE METAS U OBJETIVOS.
ES EL PROCESO PERMANENTE MEDIANTE EL CUAL EL DOCENTE CREA LAS CONDICIONES,
DESPIERTA Y MANTIENE EL INTERÉS DEL ESTUDIANTE POR SU APRENDIZAJE.
MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
Orienta los propósitos, contenidos y actividades de aprendizajes en función de los intereses y necesidades de los estudiantes
Diseña actividades y procedimientos claros y diversos que permitan alcanzar los propósitos de aprendizaje y las metas personales de los estudiantes.
Diseña actividades de acompañamiento y ayuda que permita, al estudiante, superar sus dificultades durante su aprendizaje
¿QUÉ ES?
Nivel de desarrollo de las Capacidades
Saberes previos Intereses y necesidades Emociones y afectos Formación en valores.
FACTORES EXTERNOS
CAPACIDADES
CONDICIONES
ACTITUDES QUE EXPRESAN MOTIVACIÓN
APRENDIZAJE
FACTORES PARA LA MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE
Ambiente físico (aula Taller).
Recursos Educativos
Apoyo y monitoreo
Normas sociales del docente
Muestra interés en las actividades de aprendizaje.
Intensidad y esfuerzo en las actividades que realiza.
Búsqueda y aplicación de su mejor estrategia.
Persistencia para alcanzar el logro
PROCESO MOTIVACIONAL(estrategias)
PROCESO MOTIVACIONAL(estrategias)
La forma de presentar la tarea está relacionado con la activación de la curiosidad y el interés del estudiante por el contenido del tema a tratar o la tarea a realizar.
La presentación y estructuración de la tarea debe mostrar la relevancia del contenido o la tarea para el estudiante.
La organización de actividades en grupos cooperativos, debe propender a la evaluación del estudiante en función de los resultados globales obtenidos por el grupo.
Proponer el máximo de opciones posibles de actuación para facilitar la percepción de la autonomía.
Orientar a los estudiantes antes, durante y después de la tarea.
Ejemplificar los mismos comportamientos y valores que se tratan de transmitir con los mensajes que se dan en clase.
Organizar las evaluaciones a lo largo del proceso de aprendizaje
La forma de presentar y estructurar la tarea
La forma de organizar la actividad en el contexto de
la clase
Los mensajes que da antes, durante y después de la
tarea
El desarrollo de valores y actitudes
La forma que va a adoptar la evaluación del alumno
INFLUYEN
PRINCIPIOS PARA MOTIVAR PARA EL APRENDIZAJE
Está en función:
• De las metas que se propone el estudiante: ser más competente, tener más capacidad, ser el ganador, obtener el premio.
• De la satisfacción personal del estudiante (valor intrínseco). El aprender no dependen de recompensas externas sino de la satisfacción personal que genera.
Es el impulso interior del estudiante para realizar una tarea o conseguir
un logro.
Está en función:
• De los estímulos y expectativas que despierta el docente, el contexto, los recursos educativos y el reconocimiento de los demás.
• De las expresiones valorativas que recibe: el apoyo y reconocimiento de los demás, considerarlo perdedor, no aprobar la materia, el castigo.
Es el impulso promovido desde
afuera.
MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA
TIPOS DE MOTIVACIÓN
MOTIVACIÓN INTRÍNSECA
Centran la atención de la persona, incrementan el esfuerzo y la persistencia
Metas relacionadas con tareas que promueven su desarrollo personal
A) Desarrollar sus capacidades.
B) Disfrutar de la tarea que realiza.
Metas relacionadas con el yo:
A) Demostrarse así mismo que se es capaz de hacer
B) Demostrarse así mismo que no se es menos ni peor que los otros.
Metas relacionadas con la valoración social:
A. Conseguir aprobación de los profesores
B. Conseguir la aprobación de los compañeros.
Metas relacionadas con la búsqueda de recompensas externas:
A. Obtención de reforzadores tangibles.
METASSon los resultados o logrospersonales que se esperan
alcanzar
Deben ser específicas,
difíciles y desafiantes
METAS
Metas de estudiantes
LLAMAR LA ATENCIÓN
DESPERTAR EL INTERÉS
CREAR LA NECESIDAD
DIRECCIONAR LOS ESFUERZOS Y GENERAR PERSISTENCIA
INICIO DE LA SESIÓN DESARROLLO DE LA SESIÓN
PROCESOS DE LA MOTIVACIÓN EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A PONER EN CONDICIONES BIOLÓGICAS
Y PSICOLÓGICAS AL ESTUDIANTEPARA EL APRENDIZAJE
LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A DIRECCIONAR Y FOCALIZAR LOS
ESFUERZOS Y MANTENER EL INTERESPOR EL APRENDIZAJE
CONFLICTO COGNITIVO
Asume tareas que requiere de
nuevos saberes.
Desequilibrio de las estructuras mentales
Se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus saberes
previos.
Cuando se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus saberes
previos.
genera
Se produce cuando el estudiante
La necesidad de aprender nuevos conocimientos
La necesidad de aprender procedimientos
La necesidad de solucionar problemas
Motivación para alcanzar el logro
CONFLICTO COGNITIVO
EL CONFLICTO COGNITIVO EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Las actividades iniciales se orientan a plantear desafíos, tareas que se realizarán en la sesión
Las actividades de proceso deben:
• Generar la necesidad de buscar nuevos saberes.
• Plantear problemas o tareas que con lleven a la solución de los desafíos.
• Cada tarea debe tener un resultado.
Es el catalizador para que se produzca el aprendizaje
CONFLICTOCOGNITIVO
Esta presente en cada una de las actividades
de aprendizaje
Actividad 1
Capacidad: Identifica los tipos de tela que se utilizan en la confección de mandiles.
Secuencia didáctica
observación de materiales para confeccionar mandiles.
Considerando el color, figura, textura, costo y durabilidad ¿Qué tela recomendarías para confeccionar un mandil para trabajadores de una juguería?
Elaboración de un cuadro comparativo.
Los estudiantes buscan información en un catálogo y elaboran un cuadro comparativo de las principales telas que se utilizan para confeccionar mandiles.
Elaboración de un glosario.
Los estudiantes elaboran un glosario con los términos color, figura, textura, costo y durabilidad.
Elección de la tela.
Los estudiantes seleccionan la tela que utilizarán para confeccionar el mandil y sustentan porque lo seleccionaron.
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4
OBSERVAComo aparece el
conflicto cognitivo
Como desafío para recomendar la tela
adecuada
Como tarea elaborar un
glosario
Como tarea al elaborar un cuadro
comparativo
Como argumento de su elección
EJEMPLO DE ACTIVIDADES QUE GENERAN CONFLICTO COGNITIVO
SABERES PREVIOS
Son aquellos conocimientos que el
estudiante ya sabe acerca de los
contenidos que se abordaran en la sesión
SABERESPREVIOS
Algunas veces suelen ser erróneos o parciales,
pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad
Se activan al comprender o aplicar
un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle
sentido.
Se vincula con el nuevo conocimiento
para producir aprendizajes
significativos
Se construyen a partir de sus experiencias al querer explicar algún hecho o fenómeno cotidiano del mundo que le rodea .
No siempre tienen sustento científico. En algunas ocasiones son explicaciones que cada quien genera para una mejor comprensión de algún hecho o fenómeno.
Son resistentes al cambio, a la vez persistentes en el tiempo.
En algunos casos son conocimientos implícitos, es decir no se manifiestan en lo que el estudiante dice o verbaliza, sino en lo que el estudiante espera que ocurra o predice que va a ocurrir en determinadas actividades.
CARACTERÍSTICAS DE LOS SABERES PREVIOS
una relación es sustancial y no arbitraria cuando los contenidos se relacionan con algún aspecto existente en las estructuras cognitivas del estudiante.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Estructura cognitiva es el conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee de un determinado campo del conocimiento.
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial con los saberes
previos de los estudiantes.
CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
MATERIAL POTENCIALMENTE
SIGNIFICATIVO
SIGNIFICATIVIDAD
LÓGICA
SIGNIFICATIVIDAD PSICOLÓGICA
COGNITIVA
El contenido debe estar coherentemente organizado para facilitar su asimilación por el estudiante.
El contenido debe estar relacionado a los saberes previos de los estudiantes.
El contenido debe enmarcarse al contexto cultural en donde se produce el aprendizaje.
Los estudiantes deben contar con los conocimientos previos necesarios y dispuestos a ser activados para enlazar los nuevos conocimientos.
Es preciso que el estudiante manifieste una buena disposición e interés por el aprendizaje propuesto. DISPOSICIÓN
SUBJETIVA PARA EL APRENDIZAJE
ESTUDIANTE MOTIVADO PARA
APRENDER
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
REFLEXIONAR Y EMITIR JUICIOS DE VALOR
A LA TOMA DE DECISIONES
con el propósito de
orientados
para
Retroalimentar al estudiante
Regular los procesos de la acción pedagógica
Reajustar la metodología , medios y materiales
EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza información del
proceso de aprendizaje del estudiante.
LAS CAPACIDADES EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Evaluación de inicio Evaluación de proceso
Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Evaluación de salida
LA EVALUACÍON EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Está orientada:
• A activar los saberes previos de los estudiantes
Está orientada:• Identificar las dificultades y aciertos en el
aprendizaje de los estudiantes.
• Mediar el proceso de aprendizaje.
• Orientar la aplicación de estrategias de aprendizaje
Está orientada:• Comprobar el logro de los
aprendizajes.• Identificar las dificultades de
aprendizaje.• Prestar ayuda para superar las
dificultades y confusiones
TIENE FUNCIÓN PEDAGÓGICA,
ES INTEGRAL
ES PERMANENTE
¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?
Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socio afectivos y motores.
• Motivación• Recuperación de saberes
previos• Conflictos cognitivos• Procesamiento de la
información• Aplicación de lo aprendido• Transferencia a situaciones
nuevas• Reflexión sobre el aprendizaje• Evaluación
Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos
Se puede diseñar en forma descriptiva o como cuadro de doble entrada.
ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
CAPACIDAD
SECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE)
EVALUACIÓN(INDICADORES)
Se diseñan en términos de actividades de aprendizaje seleccionadas en función de los proceso cognitivos o motores de la capacidad específica
Regula el proceso de aprendizaje. Se explicita los criterios,indicadores, técnicas y de ser el caso instrumentos.
I.
II.
III.
Los aprendizajes esperados deben estar orientados al de desarrollo
capacidades y actitudes
En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN - PRONAFCAPUniversidad Peruana UNION 2012-13
Capacitador-Monitor: Héctor Villajuan MoryÁrea de Formación Ciudadana y Cívica
Av. 28 de julio Mz E-3, Lote 20 – Urb. Túpac Amaru de Villa – Chorrillos. Lima 09. Perú.(M) 99-555-9474(C) 95-477-8871
http://pronafcap-especializacion-fcc.blogspot.com/
