DIARIO DE REFLEXIONES

SESIÓN 5

OBJETIVOS DE LA SESIÓN:

Analizar el enfoque de su asignatura para el 1er. Año del BGU.

Comparar el enfoque que doy a mi asignatura frente al propuesto por el BGU.

CONTENIDOS:

Enfoque de la Asignatura.

Bloques curriculares de la asignatura. ACTIVIDAD EN PAREJA ENFOQUE DE MI ASIGNATURA EN EL BGU

1. Formen parejas.

2. Lean el enfoque que propone el Bachillerato General Unificado para la asignatura que imparten, buscándolo en la primera parte del Anexo 1.

3. Luego, a partir de la lectura y de la actividad de refuerzo de la sesión 4,

reflexionen sobre cómo está enfocando cada uno de ustedes el aprendizaje de su asignatura en la actualidad y comparen ese enfoque con lo que plantea el BGU. ENFOQUE El enfoque que en la actualidad maneja la QUÍMICA es el Enfoque Expe- rimental, el Científico y el Magistral. El enfoque con el que elaboro en mi Institución es:

ENFOQUE

Tomar en cuenta la parte experimental, apoyándose en el Método Científi- co para descubrir una verdad

4. Registren la comparación en un cuadro en su Diario de notas y reflexiones.

COMPARACIÓN:

El enfoque que en la actualidad maneja la química con el que maneja el

BGU tienen mucho en común ya que se manejan el Enfoque Experimental

Científico.

ACTIVIDAD EN PAREJA: APLICACIÓN DEL ENFOQUE DEL BGU EN MI ASIGNATURA

1. Mantengan la pareja con la que trabajaron en la actividad anterior. Seleccionen un bloque curricular del primer año de bachillerato y elaboren una descripción específica del enfoque bajo el cual será trabajado, de acuerdo al enfoque de la asignatura que propone el BGU. Los bloques curriculares de su asignatura se encuentran en la segunda parte del Anexo1. Los Bloques Curriculares son elementos que se organizan e integran un con- Junto de destrezas con criterio de desempeño, alrededor de un tema generador.

2. El producto de esta actividad debe quedar registrado en su Diario de notas y reflexiones y puede tener el formato que ustedes estimen más apropiado.

En si yo creo que estas reflexiones con mis compañeros son de gran ayuda para comprender las dimensiones de los objetivos del nuevo BGU , es muy grato compartir con mis compañeros las reflexiones de lo relevante del nuevo bachiller

El bloque que escojo es. LOS CUERPOS Y LA MATERIA. ACTIVIDAD DE REFUERZO: PLANIFICACIÓN

1. Recoja las observaciones que le haga al respecto su compañero. Luego de analizar la planificación el compañero Francisco Zabala me recomienda

Utilizar el Diseño de Proyectos, es decir tomar en cuenta este aspecto muy importante, con el desarrollo de algunas prácticas o ensayos productivos.

SESIÓN 6

OBJETIVOS DE LA SESIÓN:

Analizar los objetivos del área propuestos del BGU en concordancia con el perfil De salida del bachiller ecuatoriano y el enfoque de la asignatura.

Realizar una autoevaluación del trabajo-

CONTENIDOS:

Objetivos del Área en el BGU.

Autoevaluación.

ACTIVIDAD EN GRUPO: OBJETIVOS DEL ÁREA EN EL BGU.

Lean los Objetivos del área.

Analizar críticamente sobre la correspondencia de los objetivos del área Con el perfil de salida del bachiller y el enfoque de su asignatura. OBJETIVOS: 1. Visualizar las asignaturas de física y química con el Enfoque científico integrado

Y utilizar sus métodos de trabajo para redescubrir el medio circundante.

2. Comprender que la educación científica es un componente esencial del buen Vivir, pues permite desarrollar las potencialidades humanas y alcanzar la i- gualdad de oportunidades para todas las personas.

Creo que los objetivos se encuentran interrelacionados con el perfil de salida y el enfoque de la asignatura de química, ya que para descubrir toda verdad se

debe seguir los pasos del Método Científico ,desarrollando potencialidades utilizando métodos adecuados.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL. REFLEXIÓN SOBRE LOS OBJETIVOS DE MI ASIGNATURA. 1.- Realice una comparación entre los siguientes aspectos.

a. Su propio proceso de aprendizaje de la asignatura que ahora imparto Durante el bachillerato y la Universidad. Casi siempre el proceso de aprendizaje fue el conductista, donde el profesor Era el único guía, ahora esto ha cambiado notablemente ya que se desarro- llan las destrezas y el estudiante aprende haciendo.

b. Los objetivos de su asignatura con los que ha venido trabajando como docente en

La anterior estructura del bachillerato.

Los objetivos en la actualidad están mejor planteados son claros, y sobre todo

completos, hoy se plantean para que se cumplan y conozca el estudiante, antes

Lo desconocía completamente.

c. Los objetivos del Área planteados por el BGU.

d. Estos ahora son completos, claros y sobre todo están para ser cumplidos por el

estudiante y el docente.

2.- Registre las semejanzas y diferencias a través de un cuadro comparativo. Esta-

blezca al menos 3 criterios de comparación.

SEMEJANZAS:

Se los planteaba en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Tenían que cumplirse y ser evaluados al final de las actividades.

El maestro es quién los plantea-

DIFERENCIAS

OBJETIVOS DELANTIGUO BACHILLERATO OBJETIVOS DEL BGU

1. Se los planteaba, pero no se los socializaba con los estudiantes.

2. No eran tan claros y completos.

3. Podían o no ser evaluados al final.

Se los plantea y se los presenta al estudiante que los conozcan y junto al docente se los debe cumplir. Ahora son claros, precisos y muy completos. Son siempre evaluados y verificado s si se cumplieron o no.

ACTIVIDAD EN PAREJA APLICACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE ÁREA EN MI ASIGNATURA.

1. Formen parejas.

2. Revisen las observaciones que cada uno recibió en la actividad de re- fuerzo de la sesión 5.

3. Modifiquen la descripción del enfoque del bloque curricular que

seleccionaron en función de las observaciones recibidas.

ENFOQUE DE LA ASIGNATURA PERFIL DE SALIDA

El Enfoque es el Experimental. El primer objetivo donde el enfoque científico contribuye a redescubrir el medio.

Con este enfoque el joven se vuelve Crítico curioso, investigador. Está en función, ya que el estudian- te tiene una visión amplia del mundo científico.

Realice una comparación:

Como estudiantes desconocíamos los objetivos, el maestro realizaba

una planificación individual, sin tomar en cuenta al estudiante y

también en la Universidad no se nos indicaban los objetivos.

Ahora como docente escribo o coloco el objetivo para que los

estudiantes lo lean y sobre todo verifiquen al final de las activida-

des si se lo cumplió o no.

4. A continuación, desarrollen los objetivos generales y específicos

para el bloque en cuestión, para ello básese en los objetivos de área

que plantea el BGU.

OBJETIVO GENERAL.

Comprender la importancia y fundamentos de las transformaciones de

La materia y energía, mediante la aplicación del método científico, para

explicar funciones físico-químicos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1.- Conocer las ley, mediante la resolución de información científica, para

establecer comparaciones y llegar a deducir sus propiedades.

2.- Construir un calentador solar, mediante el uso de materiales del medio

Como manguera de cobre, para transformar la energía solar, en ener-

gía térmica.

ACTIVIDAD DE FREFUERZO:

AUTOEVALUACIÓN

1. Revise las anotaciones que ha hecho y haga una reflexión personal so-

bre su proceso de aprendizaje.

REFLEXIÓN PERSONAL:

Este proceso de aprendizaje es positivo , ya que las actividades están

claras, hemos asistido puntualmente, realizando las tareas actividades

responsablemente ´respetando la opinión de mis compañeros, aportan-

do con nuevas ideas y dando siempre mi punto de vista.

2. Para ello utilice la Matriz de Autoevaluación

MATRIZ PARA AUTOEVALUACIÓN

Fecha: 21 de Mayo del 2013

Participación en el taller

Siempre

(3 puntos)

Con

frecuencia

(2 puntos)

Rara vez

(1 punto)

Nunca

(0 puntos)

He asistido puntualmente a las sesiones

del curso.

*

He cumplido a conciencia las actividades

de refuerzo que se plantean al término

de cada sesión.

*

Participo activamente en las discusiones

y reflexiones que se realizan a lo largo

del curso.

*

Expongo mi punto de vista cuando la ocasión

lo amerita.

*

Cumplo activa y responsablemente con el

rol que me corresponde en las actividades

grupales o en parejas.

*

Escucho de manera receptiva y respetuosa

la opinión de mis compañeros del curso.

*

Me considero un apoyo para el

desenvolvimiento del curso y el cumplimiento

de los objetivos del mismo.

*

Calidad de mis aportes

Aporto nuevas ideas al curso. *

Soy conciso en mis intervenciones y me

enfoco en el tema que se está tratando.

*

Cuando doy mi punto de vista u opinión,

la baso en argumentos sólidos y objetivos.

*

Soy imparcial y autocrítico en

mis intervenciones.

*

Lo más importante que he aprendido durante

las primeras 6 sesiones es: Hemos aprendido a

reflexionar sobre la importancia de un BGU

innovador, con un tronco común, pero mas que nada

vamos aprendiendo a tener una disposición al

cambio.

Mi meta o reto personal para las siguientes

sesiones es: Aportar con mas ideas, demostrar

mayor motivación, aprender bien y ponerlo en

practica.

REFLEXION ACERCA DEL VIDEO:

QUIEN MOVIO MI QUESO?

Este video demuestra la magia del maestro, que reside en darnos cuenta,

que necesitamos cambios y que estos son duros y demandan de

esfuerzos, pero son necesarios. Los docentes debemos facilitar la

búsqueda de mejoras en nuestra labor educativa, en nuestras

planificaciones, y pensar que si estamos en un mundo adverso pero que si

podemos y debemos cambiar.

Desear el éxito y conseguirlo, poner énfasis en todo lo que hacemos y

pensar que seguro lo alcanzaremos.

SESIÓN 7

MACRODESTREZAS DE LA ASIGNATURA

ACTIVIDAD EN PAREJA MACRODESTREZAS DE LA ASIGNATURA 1. Formen parejas. 2. Lean la definición de macro destrezas que consta a continuación. 3. Lean las macro destrezas que el BGU propone para la asignatura que ustedes imparten.

Estas se encuentran en el Anexo 3 del libro. MACRO DESTREZAS DE QUÍMICA

Interpretar situaciones cualitativas y cuantitativas de medición de longitudes, masas, volúmenes, temperaturas y densidades desde la experimentación, la recolección de datos, la aplicación de los procesos lógico-matemáticos para la obtención de resultados o de las conversiones entre las unidades del SI y otros sistemas aún utilizados, y del análisis comparativo de los resultados obtenidos.

Interpretar las relaciones de la Química con otras ciencias desde la resolución de ejercicios cuantitativos y cualitativos que involucran situaciones de Astronomía, Geografía, Matemáticas, Física, Deportes, Ciencias Sociales, Problemas del Mundo Contemporáneo, etc.

A continuación, analicen las macro destrezas de su asignatura. Para ello, pueden basarse en la guía que se presenta a continuación. Registren individualmente las observaciones en su Diario de notas y reflexiones, contrastando las opiniones que cada uno de los miembros de la pareja expuso durante el análisis.

1.- Existe una relación y coordinación amplia entre el enfoque y la macrodestreza de la asignatura de Química, por cuanto ellas se relacionan e interactúan. 2.- Todas las macro destrezas contribuyen para formar estudiantes con pensa- miento crítico, preocupados de su entorno natural, aprendiendo para luego aplicarlo en el diario vivir.

Para poder cumplir (desarrollar las macro destrezas) debería existir deberíamos realizar una planificación curricular interdisciplinaria, logrando así los desempeños auténticos en los estudiantes.

Resumen :

1.- El estudiante logre comprender las potencialidades que posee cada una de MACRODESTREZAS. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación dentro del aprendizaje Imposición de criterios Destrezas de las diferentes áreas Rojo destreza Verde conocimiento Azul Precisiones de profundización

1. CALCULAR LA PENDIENTE DE UNA RECTA SI SE CONOCE DOS

PUNTOS DE DICHA RECTA(CP)

2. RESOLVER PROBLEMAS CON AYUDA DE MODELOS LINEALES(P,M)

3. EXPLICAR LA IMPORTANCIA Y TRASCENDENCIA DEL IMPERIO

BIZANTINO A PARTIR DEL ANÁLISIS DE LOS ASPECTOS, POLÍTICOS,

SOCIALES Y CULTURALES.

4. OPERAR CON CÓDIGOS NO VERBALES EN LA INTERPRETACIÓN DE

UN PERSONAJE

5. RECONOCER EL CÓDIGO VERBAL, PARAVERBAL Y NO VERBAL EN

LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS TEATRALES

6. IDENTIFICAR SUSTANCIAS Y MEZCLAS CON LA OBSERVACIÓN

FÍSICA DE NUESTROS DE CADA UNA DE ELLAS.

7. Escribir la historia del atletismo en un pequeño ensayo

8. APLICAR LOS PASOS BÁSICOS DE UNA DANZA FOLCLÓRICA

9. INTERPRETAR TRAGEDIAS Y COMEDIAS EN FUNCIÓN DE

RELACIONAR IDEAS IMPORTANTES Y DETALLES QUE SE

ENCUENTRAN EN SU ESTRUCTURA TEXTUAL..

10. APLICAR LAS HERRAMIENTAS TICS EN DIFERENTES

ASIGNATURAS

ACTIVIDAD EN PAREJA. DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO 1. Escojan nuevas parejas, distintas a las que formaron para trabajar la actividad anterior. 2. Lean el recuadro Las destrezas con criterios de desempeño y las precisiones para la enseñanza y el aprendizaje. 3. Luego, revisen las destrezas con criterios de desempeño que el BGU propone para su asignatura. Estas se encuentran en el Anexo 4 del libro. 4. A continuación, identifiquen las precisiones para la enseñanza y el aprendizaje que el BGU propone en cada destreza. Háganlo en todas las

OBJETIVO

Destreza con criterio de

desempeño

Instrumento de evaluación

destrezas que el tiempo les permita. Registren sus observaciones individuales en el Diario de notas y reflexiones. 5. A continuación, planteen una actividad para el desarrollo de cada una de las destrezas con criterios de desempeño que plantea el BGU para uno de los bloques del primer año de bachillerato de su asignatura. Asegúrense de considerar todos los elementos necesarios para el desarrollo de las actividades: objetivos de la actividad, tiempo, espacio físico, material necesario, herramientas para evaluar la actividad y cualquier otro aspecto que ustedes consideren importante. DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO • Identificar sustancias y mezclas con la observación física de muestras De cada una de ellas. Actividades

- Observación directa de las sustancias en el aula - Realizar un cuadro comparativo de las sustancias observadas de acuerdo

a los parámetros definidos - Investigar sobre las utilidades de las sustancias observadas determinando

los posibles riesgos - Etiquetar y ordenar las sustancias peligrosas dentro del aula

“lo nuevo pensando en el interés de cada uno en el ámbito de los estudios

ACTIVIDAD DE REFUERZO MACRODESTREZAS DE OTRAS ASIGNATURAS 1. Individualmente, consulte con sus colegas de la institución en la que labora, y que impartan otras asignaturas del tronco común del primer año del BGU, cuáles son las macro destrezas que se trabajan en al menos dos asignaturas diferentes a la que usted imparte. MACRODESTREZA DE SOCIALES: 2. Registre el resultado de esta consulta en su Diario de notas y reflexiones