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5/11/2018 sesiones de tutoria - slidepdf.com

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SESIONES DE TUTORÍAPARA PRIMARIA



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ÉTICA, DEMOCRACIA Y GOBERNABILIDAD DESDE LA CONVIVENCIA ESCOLAR

S E S I Ó

N N ° 0 1

PRESENTACIÓN (5´)Se inicia la sesión con una canción, cuento o juego a través del cual los

niños y niñas son motivados en el tema de convivencia. A continuación

el tutor pregunta si en sus casas hay reglas o normas.

Por ejemplo:

Almorzar con el televisor apagado.

Acostarse a cierta hora.

Cambiarse el uniforme antes de almorzar.

A partir de sus respuestas, dialogará con los estudiantes para

reexionar por que es necesario que haya reglas en la casa.

ELABORANDO NUESTRASNORMAS DE CONVIVENCIA

GRAD O/NI VE L :

III Ciclo (1er. y 2do.

grados de Primaria

).

ÁREA DE T U T ORÍA:

Con vi vencia y Disciplina

Escolar Democrá tica.

¿ Q UÉ B US CAM OS?

Que los es tudian tes reco

-

no zcan que para con vi vir e

n

un ambien te de respe to d

e

unos hacia o tros es necesa

-

rio elaborar y respe tar una

serie de normas.

MA TERIA LES;

Papelo tes.

Plumones.



53

DESARROLLO (25´)Luego, promoviendo el diálogo y la participación activa, plantea las

siguientes preguntas.

CIERRE (10´)El docente tutor refuerza la importancia de la participación de todos

en el establecimiento de normas dentro y fuera del aula. Las normas

de convivencia elaboradas en forma conjunta (tutor y estudiantes) son

rmadas por todos como símbolo de compromiso y de participación.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍALos niños y niñas realizan dibujos referidos a las normas aprobadas y

a continuación los exponen en un ambiente del aula o de la institucióneducativa. Periódicamente a lo largo del año, en asamblea de aula,

se revisa con los estudiantes las normas propuestas y se analiza su

pertinencia y utilidad para la convivencia en el aula. En base a este

análisis, si es necesario se reformulan o plantean otras.

¿A quién le gusta el orden?

¿Por qué les gusta el orden?

¿Qué sucede cuando entran a un lugar que estádesordenado?

1

2

3

BLA

BLA

BLA

Hacer la comparación: ¿una casa desordenada es igual a una

casa sin normas?, ¿por qué cada persona hace lo que quiere,sin importarle los demás?.

El docente tutor colocará un papelote en la pizarra y anotará

el título “Normas de convivencia del aula”.

Solicitará a los niños y niñas que indiquen que normasdeben establecerse por el bien de todos. Se puede iniciar

proponiendo “Llegar puntualmente a clases” e indicar por qué es bueno ser puntual, el tutor debe promover aquellasnormas que impliquen una relación de respeto y afecto con loscompañeros, por ejemplo “No pelear”.

El docente tutor debe propiciar la participación de todos los

estudiantes, señalando la importancia que todos colaboren yaque conviven en ese espacio durante las horas que duran lasclases.





S E S I Ó

N N ° 0 2

PRESENTACIÓN (5´)El tutor coloca un papelote con 03 normas de Convivencia del aula

en la pizarra e indica que a partir de la fecha esas normas deberánrespetarse.

Las normas serán:

Llegar a las 7:00 a.m. puntualmente.

Entrar al salón 5 minutos antes de nalizar elrecreo.

Salir al recreo 5 minutos después que sonó eltimbre.

Les propone analizar y reexionar sobre las normas propuestas.

ELABORANDO NUESTRASPRIMERAS NORMAS

DE CONVIVENCIA

DEL AULA

54

GRAD O/NI VE L:

I V Ciclo (3ro. y 4 to.

primaria ).





Que los es tudian tes par tic

i-

pen ac ti vamen te en la ela

-

boración de las normas d

e

con vi vencia del aula.

MA TERIA LES:

Papelo tes .

Plumones.



55

DESARROLLO (25´)El docente tutor coloca otro papelote en blanco y pregunta ¿quépiensan de las normas propuestas? Entonces los motiva a analizar yopinar si ellos consideran que se deben cambiar las normas sugeridas

y qué otras añadirían.

Se escriben las normas propuestas por los estudiantes, colocando

los puntajes de votación de cada una. Luego en conjunto, analizan

las propuestas estableciendo los pro y los contra, pactando acuerdos

en relación a las normas y las sanciones por su no cumplimiento y

premios por su cumplimiento.

El docente tutor orienta a los estudiantes para el establecimiento de

sanciones tomando en cuenta que no deben vulnerar los derechos de

los estudiantes y debe ser reparadora.

CIERRE (10´)Reexionar sobre la importancia de la participación de todos en elestablecimiento de normas, y la toma de decisiones en situaciones queinvolucran a todos dentro del aula, la institución educativa, el grupo de

amigos entre otros.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍATodos los estudiantes y el docente tutor rman un documento donde sedescriban las normas de convivencia de aula como acto de compromiso.

Periódicamente a lo largo del año, en asamblea de aula, se revisa

con los estudiantes las normas que hemos propuesto y analizamos lapertinencia y utilidad de estas normas para la convivencia en el aula.

En base a este análisis, si es necesario se reformulan o plantean otras.

BLA

BLA

BLA




56


S E S I Ó

N N ° 0 3PARTICIPANDO EN MI ESCUELA

PRESENTACIÓN (10´)El Tutor presenta en un papelote, 03 situaciones donde se vulneran

derechos relacionados con:

Maltrato físico.

Agresión verbal o amenaza.

Trabajo infantil.

Les propone analizar y reexionar sobre este tipo de situaciones.

DESARROLLO (25´)Comenta que en nuestra sociedad existen diversas instituciones queatienden casos de maltrato, abuso y violencia psicológica y física.

Pregunta a los estudiantes cuáles de estas instituciones conocenen su comunidad. Luego, si alguien conoce alguna organización o

MA TERIA LES:

Papelo tes.

Plumones.

GRAD O/NI VE L:

V Ciclo (5 to. y 6 to.

grados de primaria ).

AREA DE T U T ORÍA:




Que los es tudian tes iden-

ti quen, valoren y opinen

sobre la función de los

espacios de par ticipación

es tudian til.



57

espacio con participación estudiantil que se encargue de promocionar y defender los derechos del niño, niña y adolescente en la escuela.

Conviene que durante el desarrollo de esta actividad se fortalezcanpermanentemente algunos mensajes centrales:

Nadie tiene derecho a maltratar física, psicológica o decualquier forma a otra persona.

Los problemas pueden resolverse de manera no violenta.

Es importante que se refuerce el rol protagónico que tiene el estudianteen la Defensoría Escolar del Niño y del Adolescente y el MunicipioEscolar como espacios de participación estudiantil.

El tutor entrega una hoja donde los estudiantes indicarán cuáles debenser las funciones de estos representantes estudiantiles.

Se sistematiza la información en la pizarra y se verica si estasfunciones se vienen cumpliendo actualmente. El tutor explicará quiénesla conforman y cuál es la función de la Defensoría Escolar del Niño y elAdolescente (DESNA) y del Municipio Escolar.

CIERRE (10´)Entre todos y con ayuda del tutor anotan sus sugerencias en relación a

la función que vienen desempeñando los integrantes de estos espaciosestudiantiles, todos las rman y las envían al responsable de la DESNAy al Alcalde Escolar.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍALos estudiantes elaboran lemas alusivos a la participación estudiantil y

los colocan en lugares visibles del aula.

BLA

BLA

BLA





S E S I Ó

N N ° 0 4TOMA DE DECISIONES

“MARGARITA Y LA YUNZA”

PRESENTACIÓN (10´)Se les pide a los estudiantes que lean la historia de una niña llamadaMargarita y lo que pasó cuando en su pueblo iban a celebrar la Yunza.El docente tutor explica que la Yunza consiste en plantar articialmente

un árbol cargado de regalos, en torno al cual se baila hasta tumbarlocon los cortes de un machete o hacha. La pareja que da el corte con elque se derriba al árbol queda a cargo de la organización de la yunzadel siguiente año.

36Láminas de Historia para trabajar Ética- Programa Nacional de Emergencia Educativa-OTUPI

36

58

MA TERIA LES: Fo tocopia de

la his toria de

“Margari ta y la Yun za ”.

SESI ÓN/ GRAD O:

V Ciclo (5 to. y 6 to. grados ).

AREA DE T U T ORIA:

Personal Social.


Escolar Democr

á tica.


Propiciar el diálogo, análi-

sis y re e xión acerca de

las

ra zones para tomar decis

io-

nes, discu tir sobre di feren te

s

compor tamien tos posibles

y

ponerse en el lugar del o tro.



59

DESARROLLO (25´)Luego que los estudiantes leen la historia, el tutor plantea preguntascon la nalidad de asegurar un nivel razonable de comprensión,imprescindible para la discusión, y motiva la reexión.

¿Qué te parece la idea de Margarita de festejar la Yunza sin

cortar el árbol? ¿Por qué?

¿Qué te parece que las personas piensen que no se puedefestejar la Yunza sin cortar el árbol? ¿Por qué?

¿Qué es más importante: respetar una tradición (la Yunza) ocuidar la naturaleza? ¿Por qué?

¿Es posible cambiar una tradición, si es que ésta atenta contra unprincipio importante, en este caso, el cuidado de la naturaleza?¿Por qué sí o por qué no? Identicar situaciones reales detradiciones que atenten contra el cuidado del ambiente o losderechos de los animales.

¿Qué harías tú si te dicen que debes festejar una Yunza sincortar el árbol? ¿Qué maneras de festejarla se te ocurren, demodo que la gente se divierta y a la vez preserve la naturaleza?

¿Por qué es importante que respetemos la naturaleza? ¿Aquién le pertenece? ¿Tenemos alguna responsabilidad paracon las generaciones futuras, los niños y niñas que aún no han

nacido?

1

2

3

4

5

6

HIST ORIA DE “MARGARIT A Y L A Y UNZ A”En un pueblo de la sier r a, v an a celebr ar una Y unza. T odo el pueblo est á muy cont ent o con la idea de est a celebr ación. Sin embar go, Mar gar it a, una niña de 9 años, dice que en las Y unzas cor t an los ár boles que han t ar dado mucho en cr ecer y que se dest r uy e la nat ur aleza. Mar gar it a pr opone celebr ar la Y unza sin cor t ar el ár bol.

Per o hay v ar ias per sonas que no est án de acuer do con Mar gar it a: par a ellas la Y unza es una ant igua t r adición y piensan que si no se cor t a el ár bol la est a no puede celebr ar se.




60


El tutor recogerá todo lo expresado por los estudiantes reforzandoalgunos mensajes centrales, como el respeto a las normas de

convivencia en espacios comunes.

CIERRE (10´)A partir de la discusión y análisis de la lectura, el docente tutor solicitará

a los estudiantes que mencionen los problemas ambientales queobservan en la institución educativa, les invitará a dar sugerencias y

establecer algunos compromisos para cuidar el medio ambiente.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍASe les pide a los estudiantes que piensen en lemas que sensibilicena los demás con respecto al cuidado de los ambientes comunes, y

colocarlos en pancartas que serán ubicadas en lugares visibles de lainstitución educativa.

¿Tienen ellos derecho a encontrar un mundo limpio y cuidado?¿Por qué?

7

BLA

BLA

BLA



S E S I Ó

N N ° 0 5LA DUDA DE BETTY

PRESENTACIÓN (10´)Al iniciar la sesión se entrega a los estudiantes la lectura “La duda deBetty” y se les invita a leerla para luego comentarla.

37

61

GRAD O/NI VE L:

I V ciclo (3ro. y 4 to. grados

de primaria ).


Personal Social.




Que los es tudian tes re e xio

-

nen sobre el valor de la

hones tidad.


la his toria

“La duda de Be t t y ”.

HIS TORIA

“LA DUDA DE BE T T Y”

Un día en un colegio, la voz del direc

tor se escuchó por el parlan te: “N

iñas y

niños ”, di jo, “la señora López, secre taria de la escuela, ha

perdido un bille te

de 50 soles en el pasillo es ta

mañana. Si alguno de us tedes e

ncuen tra el

bille te por fa vor de vol vérselo a la

señora López ”.

Be t t y ha encon trado el bille te.

Es taba tirado en el pasillo, tap

ado por unos

papeles. Ella es taba casi segura

de que nadie la había vis to recoge

r el bille te.

Es taba mu y con ten ta pues pensaba usar l

os 50 soles para comprarle un regalo

de cumpleaños a su mamá la siguien te semana. Pero a Be t

t y le agradaba la

señora López y sabía que ella n

ecesi taba el dinero. Be t t y no sabe

qué hacer.

37Láminas de Historia para trabajar Ética- Programa Nacional de Emergencia Educativa-OTUPI




62


CIERRE (10´)Concluir la sesión reforzando la idea fuerza: La importancia del respeto,

solidaridad, la búsqueda del bien común, motivándolos a establecer

compromisos concretos para la convivencia en el aula.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Se colocará una caja elaborada por los estudiantes donde todos se

comprometen a colocar los objetos perdidos.

Supongamos que la señora López ha tratado mal a Betty en elpasado y ha sido injusta con ella. ¿Eso haría alguna diferencia enla decisión de Betty? ¿Por qué?

¿Cómo crees que se sentiría la mamá de Betty si se enteraque ella se quedó con los 50 soles para comprarle un regalo decumpleaños? ¿Por qué?

¿Crees que la gente siempre debería devolver las cosas que seencuentra? ¿Por qué sí o por qué no? ¿Qué crees que pasaría si

nadie devolviera las cosas que se encuentra? ¿Por qué?

4

5

6

BLA

BLA

BLA

¿Debe Betty devolver a la señora López el billete de 50 soles queencontró? ¿Por qué sí o no?

Imaginemos que la señora López tiene mucho dinero y enrealidad no necesita los 50 soles que perdió. ¿Debería entoncesdevolvérsele el billete? ¿Por qué?

Alguien le dice a Betty que como nadie vio que ella encontró elbillete, entonces no es necesario que lo devuelva. ¿Estás deacuerdo con esta armación? ¿Por qué?

1

2

3

DESARROLLO (25´)Se dialoga con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas:

El tutor debe estar atento a las respuestas, dejar que se expresen yhacerles sentir que todas las respuesta son valederas, motivando quelos estudiantes reexionen a partir de sus experiencias personales.



63

S E S I Ó

N N ° 0 6

PRESENTACIÓN (10´)Se inicia la sesión hablando sobre las diferentes costumbres queexisten en las regiones en el Perú. El tutor invita a los estudiantes aparticipar según sus experiencias.

DESARROLLO (25´)A continuación, les plantea las siguientes preguntas y las respuestas

serán anotadas en la tabla preparada para tal efecto.

PERÚ: PAÍS MULTICULTURAL

1

2

3

¿En qué región del Perú han nacido?

¿Qué platos típicos tiene esa región?

¿Saben de algún lugar turístico en esa zona?

¿Qué idioma hablan?

¿Cómo es el clima en esa región?

4

5

MA TERIA LES:

Papelo tes.

Plumones.

GRAD O/NI VE L:

I V Ciclo (3ro. y 4 to. )

AREA DE T U T ORÍA:



Personal Social.


Que los es tudian tes valore

n la

di versidad cul tural de su pa

ís y

que re e xionen acerca de

que

son di feren tes pero iguales

.




64


Se reexionará con los estudiantes acerca de las diversas costumbresque existen en el Perú, y que a pesar de encontrarnos en determinadaregión, somos la mezcla de muchas costumbres. Por tanto, en cada

región, ciudad, localidad o institución educativa, prima la diversidad.

CIERRE (10´)Mencionar que vivimos en un país con una alta diversidad culturalque se maniesta por la diversidad del lenguaje, de las creenciasreligiosas, del arte, la música, y eso nos hace únicos como país, por ello debemos valorarlo a través del respeto.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Los estudiantes recabarán información sobre la ciudad de donde

procede su familia y traerán una receta de algún plato típico paracompartirla en la siguiente sesión.

REGIONESPLATOSTÍPICOS

LUGARESTURÍSTICOS IDIOMA CLIMA

BLA

BLA

BLA



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S E S I Ó

N N ° 0 7

PRESENTACIÓN (15´)El tutor iniciara la sesión presentando en forma creativa el cuento “Elpájaro enjaulado”, cuento anónimo de la India (narración acompañadade títeres de paleta, representación teatral, etc.).

Dialoga con los estudiantes a partir de:

¿Qué les pareció el cuento? ¿Les gustó? ¿De qué trata?

El PÁJARO ENJAULADO

MA TERIA LES: Ma terial didác

tico para el

cuen to “ El pá jaro en jaulad

o ”

y ho jas de papel bond.

GRAD O/NI VE L:

V Ciclo (5 to. y 6 to. grados

).




Personal Social.


Que el es tudian te recono zc

a

el valor de la liber tad.

38Adaptado de “Importancia de los cuentos”, recuperado en diciembre 2008 dehttp://dolphin.blogia.com/2007/121702-importancia-de-los-cuentos.php

T E X T O DEL CUENT O “EL P Á JARO EN JAUL ADO ”

En el palacio del r ey de la India, v iv í a un pá jar o en una jaula de or o, un pá jar o mult icolor , un pá jar o que sabí a hablar t odos los idiomas del mundo, un pá jar o muy sabio; y esa av e er a el único amigo del r ey de la India.

El pá jar o lo t ení a t odo, la me jor comida, músicos y bailar ines que lo div er t í an, per o habí a una sola cosa que no t ení a: su liber t ad.

38






¿El pájaro tenía todo, pero qué ansiaba?

Se van anotando en la pizarra las ideas centrales de las respuestas de

los niños y niñas y se conversa al respecto.

CIERRE (5´)Los estudiantes, con el apoyo del tutor, elaboran carteles con mensajes

sobre el derecho a la libertad.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍALos carteles pueden ser exhibidos en el aula o en el periódico mural dela institución educativa.

3

BLA

BLA

BLA

67

1

2

DESARROLLO (25´)Seguidamente se plantean algunas preguntas que llevan a la reexióndel tema:

¿Dónde vivía el pájaro y era feliz? ¿Por qué?

¿A dónde se fue de viaje el Rey? ¿Cómo vivían lospájaros?

se puso de pie y se f ue v olando por la v ent ana abier t a y se met ió en el jar dí n, en un ár bol a cinco met r os del r ey de la India, y el pa jar illo le di jo:

“¡Oh r ey , no llor es, ¿y a v es? Est oy v iv o, t ambién est á v iv o mi her mano allá en la selv a; sabes, sencillament e me decí a lo que t ení a que hacer par a r ecuper ar mi liber t ad; ¡Oh, r ey de la India no llor es, t ú y y o hemos apr endido algo hoy !: T ú has apr endido que un mensa jer o nunca sabe t odos los mensa jes que t r ae con él, y y o he apr endido que la liber t ad no es una or que se pide, la liber t ad es una or que se t oma”.




68


S E S I Ó

N N ° 0 8SIENDO EMPÁTICOS

PRESENTACIÓN (5´)El Tutor al inicio de la sesión entrega a cada alumno el pupiletras y les

indica que el objetivo es encontrar palabras relacionadas a formas decomunicarse y dar la bienvenida sin necesidad de hablar.

DESARROLLO (25´)Los estudiantes con un lápiz comienzan a encerrar en círculos laspalabras que encuentran. También se puede previamente trasladar elpupiletras a un papelote y entre todos encontrar las palabras.

Luego de ubicarlas, el tutor pregunta a los estudiantes si conocen

alguna otra forma de comunicarse y dar la bienvenida sin palabras.

MA TERIA LES:

Pupile tras.

Lápi z.

GRAD O/NI VE L:

I V Ciclo (3ro. y 4 to. )




Personal Social.


Que los es tudian tes rec

o-

no zcan la impor tancia de

ser solidarios y empá tico

s

con sus compañeros.



Busca en la siguiente sopa de letras seis formas de dar la bienvenida a un nuevocompañero o compañera, sin utilizar el lenguaje verbal.

P U P I L E T R A S

69




70


SOLUCIÓN

BLA

BLA

BLA

CIERRE (10´)El tutor sugiere a los estudiantes practicar situaciones simulando

que llega un nuevo compañero o que estamos en un país donde noconocen nuestro idioma y tenemos que comunicarnos.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍASe sugiere a los estudiantes practicar estas formas de comunicar y

dar la bienvenida en sus hogares y barrio.



SESIONES DE TUTORÍAPARA SECUNDARIA



72


S E S I Ó

N N ° 0 1TODOS SOMOS

IMPORTANTES Y VALIOSOS

PRESENTACIÓN (15´)El tutor inicia la sesión manifestando a los estudiantes que van a leer una historia “singular” llamada “Las Partes del cuerpo” y que luegoen grupos de no más de 5 integrantes contestarán las siguientes

preguntas:

DESARROLLO (20´) Cada grupo mediante un representante da a conocer en plenaria

cuáles son sus respuestas y reexiones. El tutor las irá anotando enun papelógrafo o en la pizarra.

¿Por qué las diferentes partes se enteran de la incomodidad

de las otras?

¿Cuál era la preocupación de cada una de las partes?

¿Qué similitud encuentran con la realidad que viven en elaula, en la IE, en su familia y su entorno comunitario?

1

2

3

Q UÉ B US CAM OS?

Que los es tudian tes recon

o z-

can que todos los miembr

os

que componen un grupo,

ya

sea en la escuela, la famili

a o

en la sociedad, son impor t

an-

tes y valiosos.

GRAD O/NI VE L:

VI Ciclo (1ro. y 2do. )




Personal Social.

MA TERIA LES:

Copia de la lec tura “Las

par tes del cuerpo ”.



73 39Adaptado de EDUCARUECA, recuperado en diciembre del 2008

“L AS P ART ES DEL CUERP O”

Un dí a la mano izquier da le di jo a la der echa que ellas t r aba jaban t odo el dí a, mient r as que el est ómago no hací a nada. Las pier nas escuchar on y le dier on la r azón; di jer on que ellas t ambién est aban cansadas, caminando t odo el dí a par a compr ar le aliment o al est ómago, que sólo comí a y no hací a nada par a conseguir lo. La mano der echa pidió que hicier an huelga y que no le dier an más comida al est ómago. El est ómago les di jo que est aban pensando mal, pues sus t r aba jos y apt it udes er an muy dif er ent es, y los unos dependí an de los ot r os.

Los br azos le di jer on que esos er an los ar gument os de un v ago y que desde ese moment o no comer í a nada. Pasar on unos dí as y un br azo le di jo al ot r o que se sent í a muy débil; lo mismo les ocur r ió a las pier nas y a t odas las par t es del cuer po. Ent onces el est ómago di jo que t ambién se sent í a débil y que si lo aliment aban, t odos se sent ir í an me jor . Lo hicier on y compr endier on que t odos los miembr os del cuer po debí an cooper ar par a conser v ar se con buena salud. Y el est ómago ent endió que de él dependí a el t r aba jo de los miembr os y que debí a r epar t ir t odo lo que le llegaba.

39

El tutor recogerá las reexiones y los sentimientos surgidos, reforzandoideas centrales:

CIERRE (10´)El tutor pide a los estudiantes que mencionen una situación en auladonde es necesaria la participación de todos para lograr el bienestar

común.

DESPUÉS DE LA TUTORÍALos estudiantes identican situaciones en su hogar y con su familiadonde es necesario el diálogo y participación para el bienestar de todo

el grupo familiar.

BLA

BLA

BLA

Todos nos reconocemos como individuos con diferentes

particularidades que enriquecen al grupo o comunidad.Es importante la buena comunicación y la participación

de todos, para resolver conictos en un grupo o comunidad.Trabajando en equipo podemos lograr mucho más.




74


S E S I Ó

N N ° 0 2SITUACIONES QUE LLEVAN

A LA REFLEXIÓN ÉTICA

PRESENTACIÓN (5´)El tutor propone a los estudiantes analizar el caso de “Luz y Carlos”,dos estudiantes que tienen 12 años, son amigos y pertenecen al mismogrupo del colegio. En un paseo, a Carlos le hicieron un comentario

negativo de Luz. Carlos empezó a propagar el comentario en el grupode amigos de ambos.

Luz se enteró por su amigo Juan que Carlos estaba propagando maloscomentarios de ella. Luz se resintió con Carlos y se alejó de él.

DESARROLLO (25´)Se plantean las siguientes preguntas, sobre el caso narrado:

http://www.educarueca.org/spip.php?article16


lec tura “Lu z

y Carlos ”.

GRAD O/NI VE L:

VI Ciclo (1ro. y 2

do. )

ÁREA DE LA T U T ORÍA:



Personal Social.


Que los es tudian tes anali

-

cen y re e xionen acerca d

e

la conduc ta é tica.



75

¿Qué piensas de la conducta de Carlos? ¿Por qué?

¿Cómo hubieras procedido si escuchas un comentario negativo

de un amigo(a)?

¿Qué hubieras hecho en el caso de Juan? ¿Por qué?

¿Qué hubieras hecho en el caso de Carlos? ¿Por qué?

¿Cómo hubieras procedido en el caso de Luz? ¿Por qué?

CIERRE (10´)El tutor guiará el diálogo hacia una reexión ética a n de construir, a

partir de ella, nociones de justicia y solidaridad.

DESPUÉS DE LA HORA TUTORÍALos estudiantes identicarán en su entorno familiar y de su comunidadsituaciones similares para ser tratadas en la próxima sesión de tutoría.

1

2

3

4

5

BLA

BLA

BLA





S E S I Ó

N N ° 0 3LOS DOS HERMANOS Y EL

EXÁMEN DE MATEMÁTICA

PRESENTACIÓN (10´)El tutor motiva a los estudiantes a la lectura de la historia “ Los doshermanos y el examen de matemática”.

DESARROLLO (25´)A partir de lo leído, se invita a los estudiantes a reexionar. Se sugiereplantear las siguientes preguntas:

76

1

2

3

¿Qué debe decirle Pablo al profesor? ¿Por qué?

¿Qué esperaría el profesor que hiciera Pablo?

¿Cómo crees que debe actuar el profesor si Pablo ledijera que Arturo usó sus cuadernos para prepararsepara el exámen? ¿Qué debería hacer el profesor?

¿Estaría justicado que Pablo le mienta al profesor? ¿Por

qué si o por qué no?4


Que los es tudian tes anali-

cen y re e xionen sobre la

impor tancia de asumir las

consecuencias de sus

ac tos y tomen en cuen ta

el pun to de vis ta de la o tra

persona.

GRAD O/NI VE L:

VI Ciclo (1ro y 2do.

secundaria ).




Personal Social.

MA TERIA LES:

Fo tocopia de lec tura “Los

dos hermanos y el e xamen

de ma temá tica ”.



77

¿Qué pasaría con el aprendizaje si todos se copiaran?¿Por qué existen reglas que tratan de impedir que lagente copie o presente como propio el trabajo de otros?

¿Hay algunas circunstancias en las que esté permitidomentir? ¿Cuáles serían y por qué? ¿Se ajusta la situaciónde Arturo y Pablo a esas circunstancias?

Pensando en los demás estudiantes de la clase de Pablo,

¿qué crees tú que ellos querrían que él hiciera?

¿Hay algo que Pablo pueda decir, de modo que no mienta,pero tampoco ponga a su hermano en un problema?

¿Cómo lo diría? ¿Sería correcto que Pablo dijera algoasí? ¿Por qué?

5

6

7

8

HIST ORIA “L OS DOS HERMANOS Y

EL E X AMEN DE MAT EMÁT ICA”

Pablo y Ar t ur o son her manos. Ar t ur o est á en 6t o. gr ado de pr imar ia y Pablo en 1er o. de secundar ia. Como Pablo es un año may or y est á en secundar ia, ha podido ay udar a Ar t ur o con algunas de las t ar eas y t emas dif í ciles.

Dos dí as ant es del ex amen nal de mat emát ica de Ar t ur o, ést e encont r ó el cuader no que Pablo habí a usado el año ant er ior . El cuader no cont ení a muchas t ar eas, y t ambién los ex ámenes del año pasado.

El pr of esor de Ar t ur o habí a sido pr of esor de Pablo, y er a bien sabido que él usaba las mismas t ar eas y los mismos ex ámenes año t r as año. ¡Ar t ur o pensó que esa er a la opor t unidad de sobr esalir en el ex ámen! Usando el cuader no de su her mano, podr í a leer las pr egunt as del ex ámen del año pasado . Así lo hizo y r ecibió la not a más alt a de la clase.

Sin embar go, just o ant es de ent r egar las not as, el pr of esor empezó a sospechar de Ar t ur o. Ent onces, busca a Pablo, le coment a acer ca de la not a ex cesiv ament e alt a de su her mano y luego le pr egunt a:

¿Ar t ur o usó t us cuader nos del año pasado?

40

40MINEDU, Láminas Emergencia Educativa





78

CIERRE (10´)El tutor reforzará el análisis y reexión de los estudiantes señalando laimportancia de los principios y valores en cada uno de nuestros actos

y de asumir las consecuencias de los mismos.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍALos estudiantes redactan una situación personal donde tuvieron que

asumir la responsabilidad de sus actos. En la siguiente sesión, los

estudiantes que deseen comentan su experiencia personal.

BLA

BLA

BLA



79

S E S I Ó

N N ° 0 4EL TAXISTA HONESTO

PRESENTACIÓN (10´)El tutor da la bienvenida a los estudiantes y comienza la sesión contando

sobre el caso de un taxista que encontró en el asiento de su auto, unabilletera que contenía documentos de identidad y 300 dólares y ante talsituación, decidió, sin pensarlo dos veces, devolverlo .

DESARROLLO (25´)Se pide a los estudiantes que formen grupos pequeños de seis yreexionen sobre las siguientes preguntas:

¿Qué piensan de la actitud del taxista?

Si en alguna oportunidad se encuentran un teléfono celular u

otro objeto de otra persona, ¿qué harían?

¿Qué sucede cuando se pierde algún objeto en la escuela?

1

2

3


Que los es tudian tes valoren

la hones tidad .

GRAD O/NI VE L:

VI Ciclo (1ro. y 2do. )




Personal Social.

MA TERIA LES: Pi zarra.

Ti zas.




80


Para la exposición en plenaria por los grupos de los estudiantes, eltutor deberá tener en cuenta las siguientes idea fuerza:

El valor de la honradez (ver marco conceptual).

El respeto al bien ajeno.

CIERRE (10´)Cada estudiante escribirá en una hoja un hecho breve sobre un caso

de buena práctica de honestidad que ha conocido o vivido.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Que los estudiantes indaguen si en la escuela existe algún lugar dondedejan las cosas extraviadas para ser entregadas posteriormente a susdueños.

BLA

BLA

BLA



81

S E S I Ó

N N ° 0 5LA HISTORIA DE JUAN

PRESENTACIÓN (10´)El Tutor pregunta a los estudiantes qué signica para ellos la amistady qué valores se relacionan con ella (respeto, solidaridad, honestidad,etc.).

Luego les propone analizar una situación en la que se pone en juegolos valores relacionados a la amistad.

DESARROLLO (25´)Se entrega a cada estudiante una hoja con la siguiente historia:




Personal Social.

GRAD O/NI VE L:

VII Ciclo (3ro., 4 to. y 5 to. )


Que los es tudian tes anali-

cen y discu tan sobre la im

-

por tancia y signi cado de

la

amis tad, y los valores qu

e

se relacionan con ella.


“La his toria

de Juan ”.




82


El docente propone las siguientes preguntas:

¿Qué piensas acerca de la conducta de la amiga de

Lucía?

¿Qué hubieras hecho tú si el enamorado(a) de tuamiga(o) te gusta? ¿Por qué?

¿Qué hubieras hecho tú en el caso de Juan? ¿Por qué?

CIERRE (10´)En base a la discusión y análisis del caso los estudiantes se comprometen

a valorar la amistad, expresándola al amigo(a) más cercano en el aula.El tutor refuerza la importancia de actuar según los propios valores. DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍAEscriben una carta a su mejor amigo(a) expresando sus sentimientos yvaloración de la amistad.

1

2

3

Juan es un muchacho de 15 años y v a a una est a con su enamor ada Lucí a y un gr upo de amigos compuest o por 3 chicas y 2 chicos. Dur ant e la est a bailan y conv er san, per o Lucí a t iene que r et ir ar se por que sus padr es la han ido a r ecoger .

Juan y los demás se quedan en la est a, per o luego una de las amigas de Lucí a, empieza a insinuar se con él, mient r as bailan.

Juan se encuent r a asombr ado, y duda en acept ar los coquet eos de la amiga, y a que ella le gust a.

BLA

BLA

BLA



83

S E S I Ó

N N ° 0 6EL FRASCO DE MIEL

PRESENTACION (10´)Se motiva a los estudiantes a leer la historia el “Frasco de Miel”. Acontinuación explica que colocará tres carteles en tres partes distintasdel aula.

DESARROLLO (25´)

El tutor maniesta a los estudiantes que planteará preguntas y queellos deberán ubicarse bajo el cartel que coincida con sus respuestas.Enfatizará en la necesidad de que reexionen sus respuestas y queéstas sean lo más honestas posibles.

DE ACUERDO EN DESACUERDO NO ESTOY SEGURO


Que los es tudian tes analic

en

y re e xionen sobre la imp

or-

tancia de asumir la respon

sa-

bilidad de sus ac tos y se po

n-

gan en el lugar del o tro.

GRAD O/NI VE L:

VII Ciclo (3ero. 4 to. y

5 to. de Secundaria ).

AREA DE LA T U T ORIA:



Personal Social.

MA TERIA LES:

Fo tocopia de la his toria “E

l

frasco del miel ”.

Tar je tas (De acuerdo

– No es to y seguro – En

desacuerdo ).




84


Luego de la lectura de cada pregunta y una vez que los estudiantes sehayan situado en cualquiera de los tres espacios, el tutor les pregun-

tará por qué eligieron esa alternativa, dando lugar a que después delintercambio de ideas puedan cambiar de posición.

El docente no deberá ejercer ningún tipo de inuencia, debe permitir que los estudiantes dialoguen, analicen y reexionen sobre qué valoresestán en juego.

Se debe propiciar la participación, sino de todos, de la mayoría deestudiantes.

CIERRE (10´)El tutor motivará a los estudiantes a reexionar que en la vida cotidianase dan muchas ocasiones donde se tiene que tomar decisiones quedependen de nuestros valores. Por ello debemos reexionar y tratar deponernos en el lugar del otro antes de tomar una decisión.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Los estudiantes preguntarán a sus familiares o amigos del barrio si les

ha ocurrido situaciones similares, ¿qué decisión tomaron y por qué?

¿Debe el señor Martínez devolver la miel? ¿Por quésí o por qué no?¿Qué harías tú si fueras el señor

Martínez? ¿Por qué?

¿Cómo crees que se sentirá el vendedor cuando se décuenta de que le falta un frasco de miel? ¿Por qué?¿Cómo te sentirías tú si fueras el vendedor?

El señor Martínez piensa que, como días atrás levendieron verduras malogradas, entonces está

justicado que él se quede con la miel que no pagó.¿Qué piensas tú de esto? ¿Estás de acuerdo con el

señor Martínez? ¿Por qué? ¿De qué otra manerapuede resolverse esta situación?

¿Qué debió hacer el señor Martínez en el pasadocuando le vendieron verduras malogradas? ¿Quédebe hacer el señor Martínez ahora, al descubrir quele pusieron en la bolsa la miel que no pagó? ¿Por qué?

1

2

3

4

BLA

BLA

BLA



85 41MINEDU, Láminas Emergencia Educativa, 2006

“EL F RASCO DE MIEL ”

El señor Mar t í nez f ue a compr ar al mer cado. Ent r e ot r as cosas, quer í a compr ar un f r asco de miel. Per o no podí a decidir ent r e dos mar cas dist int as de miel debido a que el pr ecio no est aba puest o en los env ases. Ent onces, t omó los dos f r ascos par a mir ar los. Al nal, el señor Mar t í nez opt ó por uno de los f r ascos de miel y de jó el ot r o en el most r ador del puest o del mer cado.

Per o cuando llegó a su casa, se dio cuent a de que el v endedor le habí a puest o por er r or los dos f r ascos de miel en la bolsa, aunque él sólo habí a pagado uno. Su pr imer a int ención f ue ir al mer cado a dev olv er lo, per o de pr ont o r ecor dó que la semana ant er ior habí a compr ado allí un kilo de v er dur as y muchas le habí an t ocado malogr adas. El señor Mar t í nez no sabe si debe dev olv er la miel.

41




86


S E S I Ó

N N ° 0 7EL VALOR DE LA PALABRA

EMPEÑADA

PRESENTACIÓN (5´)El Tutor señala que en tiempos pasados el cumplimiento de la palabraempeñada era un valor ético incuestionable. Honrar la palabra

representaba un piedra angular en la conducta social.

DESARROLLO (25´)Los estudiantes, en grupos, reexionan lo siguiente:

El tutor sintetiza las ideas expuestas por los grupos, reexionando conlos estudiantes que:

¿Qué piensan sobre el incumplimiento de las promesas

de algunas personas?

¿Qué sucede cuando uno no cumple una promesa?

1

2


Que el es tudian te recono z

ca

sus compromisos y respon

-

sabilidades.

GRAD O/NI VE L:

VII Ciclo (3ro. 4 to. y 5 to ).




Personal Social.

MA TERIA LES:

Pi zarra.

Ti zas.



87

El cumplimiento de una promesa está asociado a la ética

y valores de una persona.

Una promesa debe expresar la intención sincera de quienpromete e involucra la responsabilidad de cumplirla.

La persona a quien va dirigida la promesa tiene elderecho de esperar que ésta se cumpla.

CIERRE (10´)Entre todos anotan una lista de promesas que van a cumplir para mejorar la convivencia escolar en el aula y la institución educativa.

DESPUÉS DE HORA DE TUTORÍA Los estudiantes solicitarán a sus abuelos, tíos, etc. que les narren unaexperiencia sobre el valor de la promesa empeñada.

BLA

BLA

BLA




88


S E S I Ó

N N ° 0 8“TODOS SOMOS IGUALES”

PRESENTACIÓN (15´)El tutor solicitará 5 ó 6 estudiantes voluntarios para hacer una

dinámica.

Previo acondicionamiento del espacio, se vendará los ojos a los

voluntarios y se indicará que caminen en cualquier dirección.

Posteriormente, a otros seis voluntarios que formarán parejas, se lesindicará que cuenten lo que hicieron la semana pasada, pero sin utilizar palabras, solo con mímica.

El docente no intervendrá en ninguna ocasión durante la ejecución

de la dinámica, pero observará atentamente la reacción de los demás

estudiantes para luego comentarla.


Que los es tudian tes recon

o z-

can y re e xionen que todo

s

somos iguales y merecem

os

el mismo tra to.

GRAD O/NI VE L:

Aplicable a todos los grado

s

de secundaria.




A yuda Social.

MA TERIA LES:

Pañuelos para vendar

los o jos.



89

DESARROLLO (25´)Se solicita a los voluntarios que compartan con sus compañeros deaula cómo se sintieron en los ejercicios anteriores. Preguntará a los

estudiantes observadores cómo se sintieron al ver a sus compañeros

en esas circunstancias y les hará tomar conciencia de sus propiasreacciones. Luego les preguntará cómo se sentirían si fueran personascon necesidades especiales.

El tutor guiará el diálogo y la reexión de los estudiantes, para quereconozcan que todos somos iguales y tenemos sentimientos quedeben ser respetados y considerados en el trato diario.

CIERRE (10´)

Es importante que el tutor anote que toda persona, independientementede su condición física, social, intelectual, económica y/o cultural mereceun buen trato. Tomará nota de las actitudes del grupo y valorará si

debe seguir trabajando determinados aspectos actitudinales con sus

estudiantes, colectiva e individualmente.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍALos estudiantes identicaran en la Constitución del Perú y en elCódigo del niño y del Adolescente los artículos relacionados a la no

discriminación.

BLABLA

BLA




90


S E S I Ó

N N ° 0 9DIVERSIDAD E INCLUSIÓN

PRESENTACIÓN (5´)El tutor pide a los estudiantes que sobre su carpeta coloquen un libroo cuaderno cerrado, luego que cierren los ojos y abran el libro encualquier página e intenten leerlo.

Preguntará: ¿Qué sintieron en ese momento? ¿Qué podrían hacer ellospara poder saber el contenido del libro sin tener el sentido de la vista?

DESARROLLO (30´)Se entregará a los estudiantes la lectura sobre la historia de Luis Braille,

y se les dará un tiempo prudencial para que lean y reexionen sobreella.

El tutor indagará si alguien conoce alguna persona con discapacidad

y si esto ha impedido que se desarrolle a nivel personal o profesional.Comentará con los estudiantes sobre personajes públicos que han


Que los es tudian tes re e x

io-

nen en relación a que la d

is-

capacidad no es un impe

di-

men to para lograr las me

tas

propues tas.

GRAD O/NI VE L:

Para cualquier año de

secundaria.

AREA DE LA T U T ORÍA:



A yuda Social.

Persona Familia y Relaciones H

umanas.

MA TERIA LES:

Fo tocopia de la biogra fía

de Luis Braille.



91

logrado sus metas superando su discapacidad. Reexionará con losestudiantes sobre la importancia de colaborar con los demás para quelogren sus objetivos.

CIERRE (10´)El tutor reforzará que es importante aprender a desenvolverse en unambiente justo, tolerante, solidario y promotor de autonomía.

DESPUÉS DE LA TUTORÍALos estudiantes identicarán personas de su comunidad que han

superado su discapacidad, y lo comentan en la siguiente sesión.

L A HIST ORIA DE L UIS BRAIL E

La f amilia Br aile v iv í a en un pueblecit o cer ca de Par í s. El señor Br aile t r aba jaba en su t aller , f abr icaba r iendas y ar neses. Su esposa se ocupaba de la casa. T ení an t r es hi jos: Cat alina de quince años, Sim

ón de t r ece y Mar í a de once. A t odos les emocionó el nacimient o de Luis, el nuev o bebé, que pr ont o f ue mimado por t oda la f amilia.

Cuando cr eció le gust aba est ar en el t aller con su padr e y su her mano may or .

Un dí a ent r ó al t aller y quiso t r aba jar , cogió una agu ja par a coser cuer o y como la agu ja no quer í a ent r ar , lev ant ó el cuer o y la agu ja le ent r ó en el o jo.Sus padr e

s lo llev ar on a los me jor es médicos, per o no se podí a hacer nada por él. Cada dí a que pasaba Luis v eí a menos y sus padr es compr endier on que ser í a ciego t oda la v ida.

A Luis le r esult ó dif í cil acost umbr ar se a la oscur idad. Al poco t iempo empezó a desar r ollar sus ot r os sent idos: el t act o, el olf at o, el oí do y er a capaz de r econocer por las pisadas quien ent r aba o salí a de la casa.

BLA

BLA

BLA




92


Después empezó a ir a la escuela, no podí a compar t ir t odos los juegos con sus compañer os, per o er a muy int eligent e, apr endí a r ápidament e. Su maest r o se int er esaba mucho por él y le enseño a leer

usando r amit as. Luis se sent í a f eliz, per o el pr of esor no sabí a cómo ex plicar le que no t ení a esos libr os par a ciegos que er an t an car os. Cuando t ení a diez años f ue a la escuela par a ciegos en Par í s.

Cuando t uv o su pr imer libr o en las manos, se dio cuent a que er a enor me y que las let r as en alt o r eliev e, ocupaban muchí simo espacio.Cuando lo acabó de leer , pidió ot r o, y ot r o y ot r o. Per o cuando pidió más le di jer on que y a no t ení an. Esos enor mes libr os er an muy cost osos y habí a

pocos. Luis pensó que debí a haber alguna maner a de hacer libr os más económicos. V olv ió a la aldea par a pasar sus v acaciones con la f amilia, se sor pr endier on de t odo lo que habí a apr endido a hacer .

Cuando cumplió quince años, un capit án del e jér cit o v isit ó la escuela y ex plicó su sist ema de “escr it ur a noct ur na” en base a punt os y r ay as per f or adas en car t ulina.

Luis pensó que esa podr í a ser la solución par a que ex ist ier an más libr os par a los ciegos. Poco a poco not ó que el sist ema del capit án no er a muy car o y que

podí a me jor ar se. Per o el capit án no quiso escuchar suger encias. Luis decidió t r aba jar por su cuent a. Quer í a descubr ir un mét odo que per mit ier a escr ibir sin ocupar mucho espacio y de t al modo que ut ilizar a signos f áciles. Por n, luego de mucho t r aba jo, se sint ió sat isf echo.Usando punt os en r eliev e, habí a pr epar ado un alf abet o. Cada let r a er a clar a y sencilla y se podí a dist inguir f ácilment e con los dedo

s. Luis Br aile t ení a quince años, habí a deseado y soñado que los ciegos pudier an t ener acceso a muchos

libr os. Gr acias a él f ue así .

Aut or : De la Font aine



93

TÚ NO ERES UNA ISLA

PRESENTACIÓN (10´)El tutor invita a los estudiantes a observar el cartel “Tú no eres una isla”,y lo lee pausadamente. Luego reparte la hoja de trabajo para que losestudiantes subrayen la frase que más les impactó y anoten también lasrazones.

DESARROLLO (20´)En sesión plenaria cada participante comenta la frase elegida y sus razones.

Los demás estudiantes pueden intervenir haciendo preguntas o aportando

algún comentario.

El tutor reparte a cada uno de los estudiantes la gura de la isla (Anexo 1) yles pide que escriban en la parte superior de la hoja, las razones que puedenllevar a una persona a aislarse de un grupo. Puede tratarse de problemas

42Adaptado de http://gerza.com/dinámicas/categorías/todas/todas_dina/tu_no_eres_una_isla.html. Recuperado diciembre 2008.

42

MA TERIA LES: Papelogra fo o

car tulina

con el pensamien to “ Tú no

eres una isla ” (Ane xo ).

Una copia a cada

par ticipan te con el

pensamien to.

Papel y lápi z para cada

par ticipan te.

GRAD O/NI VE L:

VII Ciclo (3ro. 4 to. y 5 to. ).


Ciencias Sociales.


Escolar.


Que los es tudian tes re-

e xionen sobre la impor tan

-

cia de la con vi vencia co

n

los demás e iden ti quen lo

s

sen timien tos que pro voca

el

aislarse de un grupo.

S E S I Ó

N N ° 1 0 ÉTICA, DEMOCRACIA Y GOBERNABILIDAD DESDE LA CONVIVENCIA ESCOLAR



94


de la misma persona o bien, provocados por el grupo. Luego, dentro

de la isla anotan todo aquello que en la institución educativa puedagenerar que los estudiantes se aíslen. Cada estudiante completa sudibujo.

El grupo se organiza en equipos de cuatro a siete estudiantes ycomparte sus respuestas. Un representante toma nota para comentarlasdespués todos juntos. En plenaria se da a conocer las respuestas, y el

tutor las anota en un dibujo ampliado de la isla.

El docente reexionará con los estudiantes sobre el hecho de queen diversas situaciones podemos tener conductas que motiven elaislamiento de algún compañero, como por ejemplo: burlas, maltratoo indiferencia.

CIERRE (15´)Se invita a los equipos para que elaboren una canción, poema o unacarta con el título: “No somos islas”. Luego, eligen un representantepara compartirlo con sus compañeros. El tutor guía el proceso paraque el grupo analice cómo puede aplicarse lo aprendido a sus vidas.

DESPUÉS DE LA TUTORÍA

Los productos elaborados por los estudiantes (canciones, poemas,cartas) serán colocados en lugares visibles de la institución educativa

con lemas alusivos a la integración.

BLA

BLA

BLA



TÚ NO ERES UNA ISLA

Todos estamos unidos por el amor, por el pensamiento, por la vida.

A veces, es sólo un amor, un pensamiento y una vida que ofrecemos a losdemás, sin recompensa alguna.

Únicamente el egoísta puede decir que está solo.

Solo... porque ha renunciado a amar y a ofrecerse a otros.

Solo... porque ha hecho de su vida una isla.

RAZONES:

95





43http://gerza.com/dinamicas/categorias/todas/todas_dina/tu_no_eres_una_isla.html#qwero

43

96

ANEXO 1



BIBLIOGRAFÍA

Carvallo Rey, Constantino (2005). “Diario Educar. Tribulaciones de un MaestroDesarmado” Lima, Perú, Editorial Aguilar.

Municipalidad Metropolitana de Lima - UNICEF (2005), “Diagnóstico Situacionalde las y los Adolescentes en 9 Distritos de Lima Metropolitana”. Lima, Perú.

Roger Hart, (2001) “La Participación de los Niños en el Desarrollo Sostenible”Barcelona, P.A.U. Education.

Ministerio de Educación del Perú:

(2009) Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular.

(2007) Tutoría y Orientación Educativa en la Educación Primaria. DITOE.

(2007) Pedagogía. Serie 1 para docentes de Secundaria. Nuevos paradigmaseducativos. Fascículo 10: Evaluación de valores y actitudes.

(2006) Proyecto Educativo Nacional al 2021.

(2006) Láminas para trabajar ética. Programa Nacional de emergencia educativa.

OTUPI.

(2005) Tutoría y Orientación Educativa en la Educación Secundaria. OTUPI.

(2005) Propuesta Pedagógica de Formación ética. Documento de trabajo.

UNICEF (1998), “Derecho de Admisión. Proceso de escucha a los Adolescentes”.Lima, Perú.

Ulises F. Araújo (2007) “A educação e a construção da cidadania: eixos temáticosda ética e da democracia”.

Cesar Galvez Alarcón (2008) “Hagamos de Nuestra Escuela un EspacioAcogedor y Afectivo”, Lima, TAREA.

YouthNet/Family Health Internacional (2005) “Guía para la Participación de losJóvenes: Evaluación, Planicación e Implementación.

Editorial Planeta (2005) .Una Estrategia Global para Fomentar la Participaciónde los Alumnos de Educación Primaria, en Revista Proyecto Educativo “El librode nuestra escuela”.

97




98

Fuentes de internet:

Palomo, A. “Laurence Kolhberg: Teoría y práctica del desarrollo moralen la escuela”. Recuperado en noviembre 2008 de: www. dialnet.unirioja.

es/servlet/chero_articulo?codigo=117615&orden=64119

Dinámicas para Tutoría. Recuperado en noviembre 2008 de www.educarueca.org

Dinámicas: Tú no eres una isla. Recuperado en diciembre 2008 dehttp://gerza.com/dinamicas/categorias/todas/todas_dina/tu_no_eres_una_ isla.html.

Otros recursos:

Directiva Nº 002-2006- VMGP/DITOE. Normas para el desarrollo yfuncionamiento de las Defensorías Escolares del Niño y del Adolescente(DESNAS) en las instituciones educativas.

Directiva Nº 069-2008-ME-VMGP-DIGEBE.

Resolución Viceministerial Nº 0019-2007-ED. Aprueban las “Normas yOrientaciones para la Organización e Implementación de los MunicipiosEscolares”




Hecho el Depósito Legal Nª-2009-12332 en la Biblioteca Nacional del PerúMinisterio de Educación

Av. De la Poesía 155,San Borja,Lima-Perúwww.minedu.gob.pe

Primera edición: Lima, Setiembre 2009

Tiraje:17,000 ejemplares

Edición y Corrección de Estilo: Miguel Arenas Arango

Diseño y Diagramación: Brenda Bruno Robles

Impresión:Cobol SRL

Av. Jose Galvez Barrenechea NRO.145-La Victoria

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