Son herramientas que permiten desarrollar actitudes en niñas, niños y adolescentes para disfrutar la vida y lograr un desarrollo físico y mental saludable.

Además, estas habilidades tienen mucho que aportar en la promoción de la salud, la prevención de problemas y la comunicación con los demás.

¿Por qué son importantes las HH.SS en el desarrollo de las niñas y niños?

Ayuda a tener un pensamiento saludable.

Buena comunicación, a tomar decisiones positivas

Saber cómo solucionar problemas

Prevenir conductas negativas que perjudican su salud y actos de violencia

¿QUÉ ENTENDEMOS POR HABILIDADES SOCIALES?

Con el desarrollo de estas habilidades logran un buen crecimiento físico, emocional e intelectual, y disfrutan una vida personal, familiar y social plena.

“Todos tenemos la llave dentro que nos abrirá la puerta a lo que realmente somos “

La autoestima, es cómo nos sentimos con nosotros mismos y pensamos, está determinada por la confianza que tenemos en nuestra eficacia personal para pensar, actuar, decidir, aprender, y el respeto a uno mismo, que se manifiesta en actitudes que tomamos ante la vida

Una habilidad básica a desarrollar en niñas, niños y adolescentes es la autoestima; es decir, la capacidad que todas las personas tenemos de querernos, valorarnos, aceptarnos tal como somos y de confiar en nosotros mismos.

La autoestima se desarrolla gradualmente durante toda la vida, a medida que vamos comprendiendo y aprendiendo del mundo que nos rodea, adquiriendo experiencias que nos dictan cómo nos enfrentamos a las situaciones y de ahí, cómo nos definimos a nosotros mismos

MODULO N° 01

“AUTOESTIMA”I. OBJETIVO PRINCIPAL:

Lograr que los niños (as) incrementen su nivel de autoestima

II. OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Que los niños (as) se conozcan a sí mismos y acepten físicamente, favoreciendo su auto cuidado

Que los niños (as) identifiquen las características positivas y negativas de su comportamiento

Que los niños (as) aprendan a reconocer y a expresar sus emociones y sentimientos en forma adecuada

III. METODOLOGIA:

Los y (as) participantes deberán conocer y experimentar las sesiones de autoestima denominadas

* ACEPTANDOME

* CONOCIENDONOS

* ACTIVIDADES: 1) Como me ven los demás

2) Somos un jardín de flores

“ACEPTANDOME”

I. OBJETIVOS PARA LA FACILITADORA

Que los participantes se acepten físicamente tal como son

II. TIEMPO

40 Minutos

III. MATERIALES

* Caso de Claudia *Plumón * Cuaderno de trabajo

* Cuadro valorando nuestro cuerpo * Lapiceros

IV. PROCEDIMIENTO

1. Se iniciara la sesión presentando el siguiente caso:

Claudia es una niña de 09 años que siempre se avergonzaba de su peso corporal, ella se miraba al espejo y se decía: «Estoy gorda, que vergüenza siento, escucho que mis amigos se burlan de mí, ya no voy a comer para que no se burlen». Además de esto, Claudia no quería salir de su casa, pensaba que la iban a molestar, no jugaba con sus amigos y se iba alejando cada vez mas de ellos

2. El facilitador hará las siguientes preguntas:

¿QUE HEMOS OBSERVADO EN ESTA NARRACION?

¿PORQUE CREEN QUE CLAUDIA PENSARIA DE ESTA MANERA?

¿QUE PENSARA CLAUDIA ACERCA DE SU CUERPO? Crear un debate entre los alumnos.

Luego se preguntara:

¿COMO SE SENTIRA UNA PERSONA QUE NO SE ACEPTA FISICAMENTE TAL COMO ES

3. El facilitador dialogara sobre la importancia de aceptar nuestro cuerpo, enfatizando en que es importante reconocer nuestras características físicas tal como somos y aceptando de manera incondicional, la valoración que le demos a nuestro cuerpo debe ir más a allá de las opiniones de otras personas. Un autoconcepto positivo de nuestro físico influirá en nuestra estima personal, esto nos evitara crearnos complejos, ansiedades, inseguridades, etc.

Es importante que los niños se acepten físicamente tal como son

4. El facilitador dará ejemplos de personaje celebres, donde se resaltara diciendo que a pesar de tener características físicas limitantes a ellos no le impidieron lograr sus metas, tenemos el caso de Napoleón Bonaparte, que teniendo una talla baja, esta no lo limito a ser un gran militar y conquistador, también tenemos a Beethoven, que a pesar de tener limitaciones auditivas a sido un músico famoso e importante de la música clásica.

5. El facilitador reforzara la importancia de aceptarnos tal como somos, decirles que nuestro cuerpo es único que pueden existir aspectos, que nos desagraden, pero ello no significa que debamos sentirnos inferiores o avergonzados.

Por lo tanto, debemos de cuidar nuestro cuerpo aseándolo, nutriéndolo adecuadamente, protegiéndolo de peligros que puedan dañarlos.

6. Finalmente se solicita que todos los niños se pongan de pie para desarrollar el cuadro «Valoro nuestro cuerpo», con los ojos cerrados.

7. Terminando la lectura se pide abrir los ojos y que intercambien abrazos.

VALORANDO NUESTRO CUERPO

Instrucciones:

El facilitador solicitara a los alumnos que cierren los ojos, que escuchen atentamente y que repitan cada oración que vaya leyendo el facilitador

Mi cuerpo es valioso e importante

Mi cabello me protege del sol y del frio

Mis ojos me permiten ver lo que sucede a mi alrededor

Mi nariz me sirve para oler

Mi boca me permite decir lo que siento y quiero

Mis oídos me sirven para escuchar las diversas melodías

Mis manos me permiten agarrar, tocar y acariciar

Mis piernas me permiten trasladarme de un lugar a otro

Todo mi cuerpo es importante, puedo aprender a cuidarlo, valorarlo y quererlo

Yo soy importante, yo soy muy importante

SESION N°02

“CONOCIENDONOS”

I. OBJETIVOS:

*Que los niños (as) identifiquen cuáles son sus propias cualidades y defectos

*Que los niños (as) utilicen sus habilidades para cambiar las características negativas de su comportamiento

II. TIEMPO:

* 60 minutos

III. MATERIALES:

* Cuadro de conociéndonos * Papel

* Cuaderno de trabajo *Pizarra

* Lapicero * Actividad como me ven los demás

IV. PROCEDIMIENTO:

1. Pedir a los niños (as) que saquen una hoja en la que escriban cualidades (virtudes) de sí mismo, durante 3 minutos. Luego pedirles que escriban sus defectos (características negativas) también otorgar 3 minutos

CONOCIENDONOS

CARACTERISTICAS NEGATIVAS

DE MI COMPORTAMIENTO

CARACTERISTICAS POSITIVAS

DE MI COMPORTAMIENTO

1. 1.

2. 2.

3. 3.

4. 4.

CARACTERISTICA NEGATIVA

QUE QUISIERA CAMBIAR DESDE

AHORA

MI MEJOR CARACTERISTICA

POSITIVA ES:

Preguntar:

¿Qué les costó más trabajo identificar, sus cualidades o sus defectos?

¿A que creen que se debe esto?

A algunos nos resulta más fácil identificar nuestros defectos porque estamos acostumbrados a que los demás nos hagan notar las cosas negativas que tenemos y lo positivo nos resulta tan natural que nos cuesta verlo.

A otros nos resulta más fácil identificar nuestras virtudes pero no nuestros defectos, tal vez por temor a que los demás piensan mal de nosotros.

RECUERDA:

Todas las personas poseemos virtudes y defectos. Es importante aprender a reconocerlos.

ACTIVIDAD N°01COMO ME VEN LOS DEMAS

I. OBJETIVO:

Fomentar el reconocimiento de cualidades en los demás

II. MATERIALES:

Hojas y lapiceros

III. PROCEDIMIENTO:

Indicar que a cada alumno (a), se le pegara una hoja en blanco en la espalda. El ejercicio consiste en escribir una cualidad positiva en las hojas de nuestros compañeros (as) que hayamos descubierto en estos días de trabajo, de tal manera que al concluir el ejercicio cada uno tenga escrito un mínimo de diez cualidades aprox. Al terminar, los alumnos (as) examinaran sus listas y evaluaran si se identifican o no con las cualidades que les fueron asignadas posteriormente.

Se harán las siguientes preguntas:

¿Cómo se sintieron al leer sus listas? ¿Sabían que tenían esas cualidades?

RECUERDEN QUE:

Generalmente Estamos acostumbrados a ver los defectos en los demás, pero es importante empezar a reconocer también las cualidades positivas de otros y que los demás reconozcan las nuestras abiertamente.

ACTIVIDAD N°02¡SOMOS UN JARDIN DE FLORES!

Dibujar en la pizarra con plumones, un jardín grande, con mucho pasto, pero sin flores.

Repartir hojas a los niños (as) y comentarles que vamos a llenar el jardín de flores.

Cada uno (a) preparara una flor grande (10cm, aprox.), la pintara con mucho espero, dejando en el centro un pequeño espacio en blanco en el que después escribirán algo.

Una vez que tienen su flor lista, la recortan y les pide que escriban en el centro de la flor una cualidad, una virtud o algún aspecto positivo que ellos (as) poseen. Brindarle un tiempo para que piensen en sus cualidades y si es necesario ayudarlos con una lista de cualidades

• Soy alegre

• Soy ordena (o)

• Soy puntual

• Soy trabajador (a)

• Soy inteligente

• Soy bondadosa (o)

• Soy solidario (a)

• Soy atento (a)

• Soy perseverante

• Soy creativa (o)

Una vez que todos tienen listas sus flores, se invita a los alumnos (as) a que coloquen en la pizarra adornando el jardín.

Luego se invita a los niños (as) a observar con atención las flores y a que se tomen un tiempo para pensar, cuál es su mayor cualidad

Con que característica se identifican más. Luego voluntariamente cada niño (a) lo expresara en voz alta: ¡YO SOY…! no importa si repiten algunas.

Si algún niño (a) tiene dificultades para comunicar su habilidad o virtud, lo puedes ayudar tu expresándola por él o ella en forma amable pero asertiva.

Para finalizar se dialoga:

* ¿Les agrado descubrir sus aspectos positivos?

* ¿Conocer nuestras cualidades no hace sentir bien? ¿Por qué?

* El sentirnos bien, ¿Nos hace fuertes? ¿Por qué?

* ¿Saben cómo se llama ese sentimiento de ser fuertes y estar contentos (as) con nosotros (as) mismas?

* ¿Cómo se podría fortalecer ese sentimiento?

* ¿Les parece que sería bueno conocer más sobre la autoestima sobre como sentirnos bien y cómo podemos hacer sentir bien a los demás?

* Explicarles que para recordar que es la autoestima colocaran el siguiente cartel.

“LA COMUNICACIÓN”

I. OBJETIVO GENERAL:

Desarrollar en los niños (as) habilidades para una adecuada comunicación, permitiendo mejorar sus relaciones interpersonales y ser asertivos.

II. METODOLOGIA:

Los niños (as) deberán conocer y experimentar las siguientes sesiones

SESIÓN Nº01 “ Aprendiendo a Escuchar” (Dinámica” El ruido y la Escucha”) Taller: “La escucha en Cadena” SESION Nº02, Estilos de Comunicación SESION Nº03, Al toque SESION Nº04, Rosita la Abusiva.

Es el proceso mental en el que interactúan un emisor y un receptor para intercambiar ideas, conocimientos, experiencias y sentimientos

La mayor parte de nuestra vida la pasamos conviviendo con otros, por lo que es importante aprender a relacionarnos. ¿Por dónde empezar? Aprendiendo tres habilidades básicas y sencillas:

HABLAR

ESCUCHAR

OBSERVAR

MODULO N° 02

ESCUCHAR:

Saber escuchar es lo más importante en una plática, pero también puede ser lo más difícil de hacer. Se dice que se está escuchando, pero al mismo tiempo se oye la radio, se ve televisión o se voltea para otra parte sin poner atención a la persona que está hablando.

Cuando alguien se acerca a comentar una situación que le afecta, nos corresponde escuchar, no aconsejar; cuando nosotros somos quienes tenemos el problema y queremos comentarlo, debemos expresarlo sin atacar o culpar, utilizando mensajes como “cuando sucede… yo me siento…”

Para desarrollar la habilidad de escuchar, promover las siguientes recomendaciones, leerlo todos los días y estar pegado en el salón de clase en un lugar visible

PARA ESCUCHAR A LOS DEMÁS DEBEMOS:

• Prestar atención: si de verdad se quiere escuchar a alguien es importante concentrarse en lo que el otro está diciendo e interrumpir lo que se estaba haciendo.

• Mirar a los ojos a quien habla.

• Identificar los sentimientos que la persona está expresando al hablar, por ejemplo: enojo, tristeza, ansiedad, etcétera.

• No interrumpir a la otra persona hasta que termine su idea, ni estar pensando en qué se le va a responder.

• Ponerse en el lugar de la otra persona, ver las cosas desde su punto de vista para comprenderlo.

• No juzgar nunca, sólo se debe analizar la situación.

OBSERVAR:

Aparte de lo que expresamos con las palabras, nuestro cuerpo también habla en todo momento; da mensajes siempre. Si estamos contentos, tristes, aburridos o de malas, estos estados de ánimo son vistos por los demás.

Las siguientes recomendaciones deben de utilizar para que conozcan cómo se expresa su cuerpo.

•Una mirada dice más que mil palabras. Mirar directamente a los ojos de quien nos habla demuestra que tenemos interés y atención por lo que nos está diciendo; pero mantener una mirada directa y fija durante mucho tiempo puede ser agresivo, así que ve a los ojos, pero no incomodes con tu mirada.

• Tu cuerpo habla. Abrir los brazos demuestra que estás abierto a recibir al otro con alegría. Cuando cruzamos los brazos o las piernas, se puede interpretar como que estamos aburridos o no queremos hablar con nadie. Pon atención a cada movimiento del cuerpo, así aprenderás a conocerte y a conocer a los demás.

• Los movimientos de tu cabeza. Cuando decimos que sí con la cabeza quiere decir que entendemos y estamos de acuerdo; con un ligero movimiento de cabeza hacia adelante le diremos a quién escuchamos que nos interesa lo que está diciendo.

• Los niños (as) al mover las manos expresan y comunican muchas cosas. Por ejemplo: juguetear con objetos indica nerviosismo, golpear el pie en el suelo puede expresar impaciencia, o un apretón de manos puede transmitir seguridad, gusto, sinceridad y honestidad. Observar nos sirve para conocernos a nosotros mismos, pero también para

saber más de las personas con quienes hablamos, pues nos pueden comunicar muchas cosas sin decir una palabra.

HABLAR:

Expresarnos con la palabra nos permite compartir nuestros sentimientos, dudas y temores, así como opinar y participar; por eso debemos ser cuidadosos al expresarnos para que al hablar todos nos entiendan y podamos tener buenas relaciones.

TIPS para que los niños (as), puedan expresarse claramente:

• Hablar con el cuerpo: sonreír, mirar a los ojos, tomar la mano o el hombro, dar un abrazo, tener un tono de voz cálido y suave nos ayuda a comenzar una plática.

• Utilizar frases que inicien la comunicación, por ejemplo: “te escucho”, “cuéntame más”, “quieres decirme algo”.

• Usar palabras claras, precisas, frases cortas y comentar sólo lo relacionado con el tema.

• Ser concreto y directo. Si se dice exactamente lo que se quiere, el otro no tendrá que adivinar y no habrá malos entendidos.

• Evitar el uso de palabras que hieran, que sean ofensivas o que cierren la comunicación; como por ejemplo, dar consejos o soluciones.

• Hacer preguntas siempre que se tengan dudas.

• Repetir lo que se escucha, pero con palabras propias; por ejemplo: “a ver si te entendí, lo que dijiste fue que…”

SESION N°01

“APRENDIENDO A ESCUCHAR”

I. OBJETIVOS DE LA EDUCADORA:

Crear en los niños (as), habilidades elementales que le permitan aprender a escuchar a los demás

Resaltar la importancia de saber escuchar para una buena comunicación

II. TIEMPO:

40 minutos

DINÁMICA:

“EL RUIDO Y LA ESCUCHA”.

La educadora les dirá al grupo que van a realizar una especie de teatro. Se pide dospersonas voluntarias.

1ra persona le cuenta a la otra algo interesante de su relación con las personas de su familia.

2da persona escucha con atención. El resto son los observadores A los dos voluntarios se les pide que salgan un momento para preparar su obra de

teatro. Cuando los voluntarios estén fuera del aula, se les indica a los observadores que

cuando empiece el diálogo hagan algo de ruido con el lápiz, con los pies, con la garganta, incluso decir cosas en voz alta, . . . .

Luego entran los voluntarios y comienza propiamente la actividad.

Reflexión: ¿Qué les pareció? ¿Qué dificultades hubo? ¿Qué consecuencias tuvieron esas dificultades? ¿Qué podemos hacer para superar esas dificultades? ¿Conocemos alguna situación similar en la vida real? ¿Qué hacemos para mejorar?

TALLER

“La escucha en cadena”.

Se solicitara en el grupo la colaboración de cuatro voluntarios Se dará indicaciones que cada voluntario va a recibir un mensaje y que solo

deberá escuchar sin hacer ninguna pregunta. De igual manera el que cuenta la historia tampoco puede repetir el mensaje

Pedir a los tres voluntarios que salgan del aula, quedando solo uno en el aula El educador leerá la siguiente historia al alumno que se quedó en el aula:

Luego el alumno contara, reproducirá la historia sin leerla al segundo alumno que ingrese, seguidamente ingresara el tercero y así sucesivamente

Después se compara entre todos la historia original con lo que ha quedado de ella tras la intervención del cuarto integrante que lo copiara en la pizarra.

Se puede observar cómo el receptor recuerda mejor lo que le llama la atención y no recuerda lo irrelevante para él, y cómo, a medida que va recibiendo el mensaje, el receptor va traduciendo lo percibido para posteriormente reconstruirlo en el recuerdo según un proceso lógico en el que la información que le falta se la imagina. (es muy probable que la historia haya cambiado)

Hacer preguntas: ¿Por qué se ha modificado el mensaje?, ¿Sucede lo mismo en el aula?

El educador hará ver los sentimientos y emociones frente a esta situación preguntando ¿Cómo se sentirán las personas cuando no se les entiende sus mensajes?

El viernes 13 de octubre. Pilar nos invita a celebrar su cumpleaños en casa de sus papas ubicado en la Av. Los romeros b-12, a esa fiesta solo asistirán los niños (as) que hayan participado a los talleres de Habilidades Sociales. Durante la fiesta hubo dos grandes bailarines, Carlos y María, que no dejaban de bailar, el resto del grupo hacia barra. De pronto Juanito estaba incomodo porque no le gustaba bailar el tipo de música que había (cumbia), entonces pidió que cambiaran el tipo de música (bachatas)al no hacerle caso se fue sin avisar a su casa.

“ESTILOS DE COMUNICACIÓN”

I. OBJETIVOS PARA EL EDUCADOR: Que los niños (as) diferencien los estilos de comunicación: pasivo,

agresivo y asertivo Enseñar a los niños (as) a expresarse y defenderse sin hacer daño a

los demás. Fomentar la capacidad de perder el miedo a expresarse sin ser

agresivos

II. TIEMPO: 40 minutos

III. MATERIALES: Ficha de estilos de comunicación: Tortuga, Dragón, Persona Cuadro de estilos de comunicación

DINAMICA

SOY ASERTIVO: TORTUGA, DRAGÓN Y PERSONA.

Esta dinámica educativa,  permite enseñar a los niños y niñas los tres estilos comunicativos: pasivo (tortuga), agresivo (dragón) y asertivo (persona). A través de una divertida dinámica podrán conocer los tres estilos mencionados, reflexionar sobre ellos y descubrir la importancia de comunicarse de forma asertiva, lo que les permitirá defenderse sin ser agresivos.

SESION N°02

La asertividad es una habilidad de la inteligencia emocional que resulta clave para comunicarnos y relacionarnos, por ello es fundamental desarrollar en los más pequeños desde el principio un estilo asertivo.

CUADRO DE ESTILOS DE COMUNICACIÓN

SER PASIVO SIGNIFICA: Evitar decir lo que sientes, piensas, quieres u opinas

Porque tienes miedo de las consecuencias Porque no crees en tus derechos personales Porque no sabes cómo expresar tus derechos Porque crees que los derechos de los demás son más importantes que los

tuyos

Ejemplo:Pedro al llegar a su casa se da cuenta que su hermano se ha puesto su camisa nueva, eso le produce cólera pero no dice nada.

SER AGRESIVO SIGNIFICA:

Decir lo que piensas, sientes, quieres u opinas sin considerar el derecho de los demás a ser tratados con respeto.

Ejemplo: Pedro: Juan eres un conchudo, porque te pones mi camisa nueva Juan: no me fastidies

SER ASERTIVO SIGNIFICA:

Decir lo que tú piensas, sientes, quieres u opinas sin perjudicar el DERECHO DE LOS DEMAS. Es hacer respetar nuestros derechos con firmeza considerando el contexto social.

Ejemplo:Pedro: Juan estoy muy molesto porque te has puesto mi camisa nueva sin mi permiso Juan: Discúlpame Pedro no volveré hacerlo

Explicarles:

ASERTIVIDA

Cuando nos comunicamos con los demás es muy importante que podamos decir nuestra opinión, expresar nuestras ideas y defendernos de los ataques y al mismo tiempo no atacar a los demás, no hacerles daño con nuestra forma de comunicarnos. Existen tres estilos de comunicación que vamos a explicar a continuación:

El educador pone ejemplos de cada estilo. Repartir la ficha TORTUGA, DRAGÓN Y PERSONA. En grupos de 3 o 4

alumnos, se pide que completen la ficha. Los niñas (os), en un primer lugar tienen que clasificar las diferentes

expresiones en uno de los estilos. Se les da tiempo para que reflexionen y completen la ficha. Una vez completada la ficha, cuando conozcan los diferentes estilos

comunicativos, en los mismos grupos de 3 o 4, les diremos que se repartan los tres estilos (tiene que haber como mínimo una tortuga, un dragón y una persona) y que inventen una situación.

Luego tendrán que escenificar, para que los demás participantes adivinen quien representa cada estilo.

•DRAGÓN (Estilo agresivo): Este estilo es el que utiliza el dragón impone sus sentimientos, sus ideas y sus opiniones. Se comunican amenazando, insultando y agrediendo. El dragón suelta fuego por la boca cuando habla.

•TORTUGA (Estilo pasivo): La tortuga se esconde en su caparazón cuando la decimos algo. No defienden sus intereses, no expresan ni sentimientos ni ideas ni opiniones.

•PERSONA (Estilo Asertivo): Las personas nos comunicamos con las palabras, es importante usar bien las palabras y respetar nuestros propios derechos así como los demás. Este estilo de comunicación nos permite decir lo que nos molesta sin hacer daño a los demás.

FICHA: Dragón, Tortuga y persona, marcar con una x el estilo que concuerde con la frase, se pueden repetir los estilos

Tortuga

(Pasivo)

Dragón

(Agresivo)

Persona

(Asertivo)

No le importa las opiniones de los demás

No sabe decir que no

Escucha a los demás con respeto

Dice sus opiniones respetando a los demás

Se deja influenciar

No le importa hacer daño a los demás

Puede insultar amenazar y humillar

No tiene miedo a decir lo que piensa

Le asusta lo que los demás puedan pensar

Sabe decir que no a algo sin sentirse culpable

Tiene en cuenta las opiniones y sentimientos de los demás

Actúa con seguridad y firmeza

Raramente hace lo que quiere

Se mete con los demás cuando no le parece bien su opinión

Tratar de manipular a otros

Nunca deciden en grupos

Impones sus opiniones y sus decisiones

Escucha y acepta otras opiniones

Consiguen que los demás tengan miedo

¡AL TOQUE!

I. OBJETIVOS: Fomentar que los niños (as) se ejerciten en contestar asertivamente ante las

presiones del medio

II. TIEMPO: 45 minutos

III. MATERIALES:

Una pelota

IV. PROCEDIMIENTO: Iniciar el dialogo con los niños (as), considerando que estamos en permanente

relación y trato con otras personas. Decirles que a veces nos toca vivir situaciones en que recibimos

comunicaciones amables mediante las que nos sentimos considerados (as) y otras veces son agresivas o de presión.

Indicarles la importancia de prepararse para dar una respuesta adecuada La primera frase seria:

“SI NO ME PRESTAS TUS CUADERNOS NO SERAS MI AMIGA”CONTESTAR ASERTIVAMENTE: “Lo siento, pero tengo que hacer mis tareas”

Hacerles ver que todos (as) que tenemos el derecho de decir SI O NO. Cuando no expresamos lo que verdaderamente sentimos o creemos nos sentimos mal.

En esta actividad vamos a ejercitar nuestra comunicación. Formar un circulo y la educadora ponerse en medio, iniciar el ejercicio diciendo

una frase inmediatamente arrojar la pelota a uno de los alumnos (as) que se encuentran en el círculo, el quien tiene la pelota tendrá que responder rápidamente y de manera asertiva para luego devolvérsela.

Se trata de respuestas breves en que quede clara la decisión de quien responde

Corregir amablemente en caso sea necesario o pedir otras opiniones hasta que los niños (as), logren dar una respuesta asertiva a la frase

Nuevamente lanzar la pelota y decir otra frase y así sucesivamente.

SESION N°03

FRASES

1. Si no me prestas tus cuadernos, no serás mi amiga.2. Como eres bueno (a) me darás tu lonchera.3. No hay que entrar al salón de clase…mejor vámonos a los juegos.4. Necesitamos dinero y tú nos darás tu propina.5. Demuestra que eres valiente y vamos a robar dulces al mercado6. Sube niña a mi carro que te llevare a tu casa y llegaras temprano7. No necesitas permiso ir a mi casa, tu mama no se dará cuenta8. Te daré un billete si aceptas hacer lo que yo te digo.9. Si quieres ser mi amigo (a), hazme las tareas.10. No digas en tu casa a donde vamos, diles que vamos a estudiar.11. No te chupes no hay nada de malo en ducharnos juntos prima.12. No seas miedoso (a), ¿Qué hay de malo en andar de noche por el parque?13. Si no te peleas eres un cobarde.14. Un desconocido te dice “Tu mama me dijo que viniera a recogerte”

Comentar con los niños (as): ¿COMO SE SINTIERON?, ¿FUE FACIL DECIR LO QUE PENSABAN Y SENTIAN?

Cuando respondemos expresando lo que creemos, pensamos y sentimos de manera directa y clara en el momento oportuno, estamos dando una respuesta asertiva, esto significa poder decir NO o SI, con decisión.

¿Alguna frase fue más difícil de responder?, ¿Cuál?, practicar nuevamente las frases difíciles, esta vez empezando, por ejemplo “Yo no quiero…. “Con decisión. ¿Creen que responder asertivamente nos fortalece ¿Por qué?

“ROSITA LA ABUSIVA”

I. OBJETIVOS: Que los niños (as) identifique el abuso de alguna persona y que hacer frente a

ello.

II. TIEMPO: 45 minutos

III. MATERIALES:

El cuento de Rosa y Juanita

IV. PROCEDIMIENTO: Invitarles a los niños (as) a escuchar un cuento explicándoles que necesitamos

prestar mucha atención, ya que ellos serán los que decidirán al final.

Dialogar con los niños:¿Cómo se sintió Juanita?¿Estos sentimientos la hacen segura, fuerte?¿Cómo se sintió Rosa? ¿Segura, fuerte?¿Es esa una buena forma de sentirse fuerte?¿Cómo se sintieron ustedes?¿Estuvo bien lo que hizo Juanita?¿Juanita tiene derechos?¿Cuáles tiene que hacer respetar?

Juanita es una niña de primer grado, su mama trabaja, a veces no tiene tiempo para prepararle la lonchera y le da un sol para que se compre algo en el recreo. Rosa es una niña de cuarto grado, al ver que Juanita se dirigía al kiosco a comprarse algo la jalo a un lado y le pregunto ¿Adónde vas?, Juanita le contesto, a comprarme una galleta. “No ese dinero me lo das, yo lo quiero, dame todo el dinero que tengas”, dijo Rosa. Juanita se asustó y sin saber que hacer le dio todo su dinero. Rosa le dijo con voz fuerte: “Todos los recreos nos vamos a encontrar aquí, y me vas a dar todo el dinero que tengas ¿Me entiendes?, “Juanita no pudo hablar y con la cabeza dijo que si”

SESION N°04

¿Juanita tiene derecho a decir lo que le gusta y lo que no le gusta y a defenderse del maltrato?

¿Lo que le sucede a Juanita, es un abuso?, ¿Por qué?

Dejar en claro a los niños (as), que abuso es cuando una persona que es más fuerte, que tiene más poder o autoridad, se aprovecha de otra que es más pequeña, débil o que tiene menos poder.

Formar grupos de un aproximado de 5 a 8 personas para trabajar las siguientes consignas:

¿QUE PUEDE HACER JUANITA? ¿COMO PODRIA TERMINAR EL CUENTO?

Al final cada integrante del grupo expone lo trabajado Reforzar la capacidad que tenemos de decir NO, y ser ASERTIVOS La importancia de que expresen lo que sienten cuando los niños (as) obligan a

hacer algo que no les gusta. La posibilidad de buscar ayuda de otras personas. Por ejemplo: pasar por el

lugar acompañada, contarle a sus papas, a su maestra. En la exposición, los alumnos, que no logren superar el abuso de Juanita,

pedirles más posibilidades, hasta que se fortalezca el personaje. Terminar cada exposición en que se supera el abuso, con aplausos.

DERECHOS Y DEBERES DE LOS NIÑOS Y ÑINAS

La ONU (Organización de las Naciones Unidas), ha estudiado la situación de los niños y las niñas, y propone que se les proteja y cuide desde antes de nacer hasta que cumplan la mayoría de edad por ser pequeños e indefensos.

Los derechos de los niños y niñas cubren todos los aspectos de la vida, y pueden dividirse en las siguientes categorías:

Derechos de supervivencia: derecho a la vida y a satisfacer las necesidades básicas (alimentación, salud, nutrición, vivienda).

Derechos de desarrollo: los derechos que hacen posible que los niños alcancen todo su potencial (educación, juego y ocio, actividades culturales, derecho a la información y libertad de pensamiento, conciencia y religión).

Derechos de participación: derechos que permiten a los niños y adolescente adoptar un papel activo en sus comunidades (ejemplo, la libertad de expresar opiniones, de tener voz en los asuntos que afecten a sus propias vidas, de unirse, de asociarse).

MODULO N° 03“HABILIDADES RELACIONADAS A LOS

DERECHOS Y DEBERES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS

Derechos de protección: derechos esenciales para preservar a los niños y adolescentes de toda forma de abuso, abandono y explotación (atención especial a los niños refugiados, protección contra la implicación en conflictos armados, trabajo infantil, explotación sexual, tortura y drogadicción).

Así como los niños y niñas tienen derechos, también tienen deberes en nuestra sociedad los cuales son:

Honrar a la Patria a través del respeto a sus símbolos, héroes y heroínas; valorar a la familia como núcleo social, honrando y obedeciendo a sus padres o responsables, quienes, a su vez deben aceptar y respetar sus derechos y no contravenir el ordenamiento jurídico.

Actuar con apego a los principios de la convivencia democrática, solidaridad social y humana.

Respetar la libertad y diversidad de conciencia, pensamiento, religión y cultura.

Cumplir con sus responsabilidades escolares, familias y comunitarias.

Contribuir a la preservación del medio ambiente, a través de la conservación de los espacios de la comunidad que habita.

Cumplir y respetar leyes, así como cualquier otro deber establecido en las mismas.

A fin de que los niños y niñas conozcan y practiquen sus deberes y derechos se presentan dos sesiones:

1. Practicando mis deberes y2. Conociendo y defendiendo mis derechos.

Cada una de ellas, como las sesiones de los otros temas, serán desarrollados una vez a la semana en la hora establecida

“CONOCIENDO Y DEFENDIENDO MIS DERECHOS”

I. OBJETIVO:

Lograr que los niños y niñas conozcan y defiendan sus derechos

II. TIEMPO:

45 minutos

III. MATERIALES:

Cuaderno de Habilidades Lapicero Pizarra Cartilla N° 01

IV. PROCEDIMIENTO:

1. Empezar saludando a los niños y niñas mostrando satisfacción y alegría por compartir la presente sesión.

2. La facilitadora solicita cinco (niños o niñas) voluntarios y les da las indicaciones necesarias para que representes la siguiente situación:

3. La facilitadora pregunta

¿Qué opinan sobre lo que se ha representado? ¿Qué debería hacer Sergio? ¿Por qué?

4. La facilitadora pregunta:

¿Ustedes han visto o han vivido situaciones similares a lo representado? ¿Dónde?

5. La facilitadora explica los derechos de los Niños y las Niñas a los participantes:

LOS DERECHOS QUE DEBEMOS TENER PRESENTE SON:

1. DERECHO A LA VIDA: El niño y la niña debe disfrutar de las mejores condiciones de vida para su desarrollo: hogar, afecto, alimentación, salud.

2. DERECHO A LA SALUD: Siempre que el niño o niña este enfermo, debe ser atendido por un médico y con los medicamentos y cuidados necesarios para su curación.

3. DERECHO A LA EDUCACION: Todos los niños y niñas deben acceder a una buena educación, desde inicial hasta culminar la secundaria, así como a participar en actividades culturales y artísticas.

4. DERECHO A LA FAMILIA: Los niños y niñas necesitan el cuidado de sus padres, cuando esto no sea posible o no tengan familia, la sociedad le buscara un hogar donde pueda crecer feliz.

5. DERECHO A LA PROTECCION CONTRA CUALQUIER DISCRIMINACION:Todos los niños y niñas poseerán los mismo derechos sin distinción de raza, sexo, idioma o religión.

6. DERECHO A LA PROTECCION CONTRA LOS MALOS TRATOS: Todos los niños y niñas deben ser respetados por los adultos, nadie los podrá humillar ni maltratar, “NADIE”.

7. DERECHO A LA PROTECCION CONTRA LA EXPLOTACION: Ningún niño o niña debe realizar actividades que pongan en peligro su salud.Por debajo de la edad reglamentada, no debe trabajar bajo ningún pretexto.

8. DERECHO A LA PAZ: Los niños y las niñas no deben intervenir en guerra alguna, ni ser torturados, encarcelados o condenados a muerte. Las medidas educativas deben prevalecer sobre las represalias.

9. DERECHO A LA IDENTIDAD: Todo niño y niña tiene derecho a elegir y practicar su religión, hablar su idioma, conservar sus costumbres y su cultura.

10. DERECHO A LA LIBERTAD DE EXPRESION: Todos los niños y niñas tienen derecho a opinar sobre aquellos temas que le conciernen, siempre que sus intereses así lo requieran.

INSTITUCIONES ENCARGADAS DE LA DEFENSA DE LOS DERECHOS DEL NIÑO Y NIÑA Y ADOLESCENTE

Defensorías Municipales del Niño y Niña y del Adolescente (DEMUNA) Comisarias Juzgados Ministerio Publico Establecimientos de Salud Instituciones Educativas, Defensoría del Escolar

6. La facilitadora muestra las figuras alusivas a los derechos de los niños y niñas (cartilla N°01), con el fin de comentarlas y que podrán ser enriquecidas con recortes de periódicos y revistas.

7. La facilitadora pide que se formen grupos con todos los niños y niñas para formular las siguientes preguntas a fin de que los niños y niñas discutan al respecto.

¿Ustedes creen que todos los niños y las niñas deben de tener estos derechos?

¿Por qué?

¿Les parece bien que haya niños y niñas que tengan que ir a hacer trabajos de adultos? (se propondrá ejemplos de trabajos en minas, picar piedras; y en el caso de los más pequeños puede referirse al cuidado de los hermanos pequeños y el responsabilizarse de cocinar)

Los niños y las niñas tienen derecho a jugar, a ir al colegio, a que les cuiden cuando están enfermos ¿Creen que todos los niños y niñas saben que tienen estos derechos? ¿A qué otras cosas les gustaría tener derecho?

Si sientes que tus derechos han sido o están siendo afectados, ¿A dónde acudirías?, ¿Por qué? (la facilitadora propiciara que represente situación de defensa de sus derechos).

ACTIVIDADES PARA LA CASA

Comenten a sus padres lo aprendido y peguen alguna figura o dibujen en su cuaderno un tema relacionado a los derechos.

CARTILLA N°01

“IDENTIFICANDO Y EXPRESANDO MIS EMOCIONES”

I. OBJETIVO:

•Que los niños y las niñas logren identificar sus propias emociones

II. TIEMPO:

•45 minutos

III. MATERIALES:

•Cuaderno de Habilidades•Lapicero o lápiz•Colores• Cartilla N° 02

MODULO N° 04

“HABILIDADES RELACIONADAS A LOS SENTIMIENTOS

SESION N°01

IV. PROCEDIMIENTO:

1. Empezar saludando a los niños y niñas demostrando alegría y satisfacción por compartir esta sesión, reforzando la idea principal del modulo anterior.

2. La facilitadora solicita atención a los niños y las niñas a la lectura de la siguiente situación:

3. La facilitadora pregunta a los niños y niñas que ha sucedido en la situación narrada

4. La facilitadora explica que es importante aprender a identificar las emociones y controlarlas según las circunstancias o situaciones en que se encuentran. Las emociones son la alegría, la tristeza, el miedo, la cólera:

LA ALEGRIA, se manifiesta cuando nos ocurre algo agradable, por ejemplo; si te sacas una buena nota, si ganas un concurso o cuando cumples años

LA TRISTEZA, aparece generalmente cuando nos sucede algo desagradable por ejemplo: si se muere tu mascota, cuando pierde tu equipo favorito, o si tu amigo se va a otro colegio.

EL MIEDO, aparece cuando nos asustamos por algún objeto o situación por ejemplo: cuando vemos una película de terror o cuando estamos solos en la oscuridad.

LA COLERA, es por lo general cuando sentimos disgusto por algún hecho, por ejemplo: si un amigo se comió nuestra lonchera, o si nuestro hermano rompió nuestro juguete.

Estas situaciones aparecen a veces en forma inesperada y tienen un significado diferente para cada uno de nosotros, se caracterizan por ser intensas y breves. Cuando aparece una emoción inmediatamente hay cambios en nuestro cuerpo, como: sudor, calor, temblor, latidos acelerados del corazón, sonrisa, lágrimas, manos frías, transpiración.

EMOCION: Es el estado físico y mental que se produce en una persona como respuesta a una situación inesperada y que tiene un significado particular para cada persona. La reacción emocional es por lo general, intensa y breve, y se acompaña de una reacción afectiva que puede ser agradable o dolorosa. Las emociones son capaces de transformar, impulsar, influenciar nuestros comportamientos.

5. La facilitadora divide en cuatro grupos (o por filas) a los niños y niñas e indica que en cada grupo los niños, en forma individual, dibujen una situación donde se vea demostrada la expresión de una emoción: alegría, tristeza, miedo o cólera y también escriban las característica físicas que aparecen cuando se está sintiendo esa emoción que puede ser observada por el resto de personas (por ejemplo: se pone rojo, se agita).

6. Seguidamente la facilitadora solicita a uno o dos integrantes de cada grupo o fila que muestren su dibujo y que digan que sienten cuando está presente esa emoción, y que hacen ante ella.

7. La facilitadora felicita a los niños y niñas por su participación en la presente sesión y finaliza la sesión con aplausos.

ACTIVIDADES PARA LA CASA

Se les solicita a los niños y niñas que registren en sus cuadernos situaciones que les causan la emoción de alegría, tristeza, miedo

y cólera.

CARTILLA N°02

Alegría

Vergüenza

Sorpresa

Amor-Ternura

Confundido

“APRENDIENDO A DESARROLLAR EMPATIA”

I. OBJETIVO:

•Lograr que los niños y las niñas conozcan y desarrollen la habilidad de la empatía para entender mejor a las personas.

II. TIEMPO:

•45 minutos

III. MATERIALES:

•Cuaderno de Habilidades• Lapicero o lápiz

IV. PROCEDIMIENTO:

1. Empezar saludando a los niños y niñas demostrando alegría y satisfacción por compartir la presente sesión, reforzando la idea principal dela sesión anterior.

2. La facilitadora relata la siguiente historia:

La facilitadora pregunta:

¿Qué han observado en esta situación? ¿Cómo se sentirá Javier ante la actitud de Miguel? ¿Cómo se sentirá Javier ante la actitud de José? ¿Ustedes han visto o han vivido situaciones similares?

SESION N°02

3. La facilitadora explica que la capacidad de comprender a las personas o ponerse en lugar del otro se llama empatía:

La empatía es la capacidad de captar los sentimientos, necesidades e interés de los demás y ponerse en el lugar del otro, compartiendo ayudando y siendo tolerantes. La empatía se va construyendo cuando vamos conociendo a las personas, cuando los escuchamos y cuando nos vamos relacionando con ellas.

Los sentimientos que compartimos pueden ser tanto los negativos (tristeza, cólera) como los positivos (alegrías).

¿Cómo desarrollamos la empatía?

Teniendo en cuenta que las personas tenemos derechos Teniendo siempre una disposición de ayuda Teniendo disposición a escuchar Siendo cálido y no indiferente Teniendo buen sentido del humor Siendo honesto en tus relaciones Podemos decir que la empatía involucra nuestras propias emociones y de

esta manera entendemos los sentimientos de los demás.

4. La facilitadora, solicita la participación de 5 alumnos para dramatizar la siguiente situación:

Luis y Jaqueline se encontraban jugando en la hora de recreo, de repente observan a Raúl que está sentado en una esquina, callado y triste, se le acercan y le preguntan:

¿Qué te pasa? ¿Por qué no juegas si a ti te gusta jugar?

Raúl les contesta: la verdad es que estoy triste porque han despedido a mi papa del trabajo y no sabemos qué hacer y mi mama me ha dicho que voy a tener que vender caramelos.

Jaqueline le dice, que es muy triste lo que le está pasando, y le avisan a la profesora para que converse con Raúl.

5. La facilitadora solicita a cada uno de los alumnos que respondan en su cuaderno de habilidades las siguientes preguntas

¿Qué paso en esta situación? ¿Qué habilidad de empatía demostró Jaqueline?

6. Pedir a dos o tres de ellos que lean sus respuestas.

7. Señalar finalmente que la empatía es importante porque además de compartir los sentimientos con el otro podemos ser más comprensivos y tolerantes

8. La facilitadora felicita a los niños y a las niñas por su participación en la sesión y pide aplausos al finalizar la sesión.

ACTIVIDADES PARA LA CASA

Identificar en su comunidad los mitos que refuerzan la violencia, luego hacer un listado de ellos para cambiarlos con pensamientos

saludables.

“AUTORECOMPENSARSE”

I. OBJETIVO:

Incrementar en los niños y las niñas actitudes positivas hacia ellos mismos (autorecompensarse).

II. TIEMPO:

45 minutos

III. MATERIALES:

Cuaderno de Habilidades Lapicero o lápiz

IV. PROCEDIMIENTO:

1. Saludar a los niños y niñas mostrando alegría y satisfacción por compartir la presente sesión, reforzando la idea principal dela sesión anterior y revisando las tareas para la casa.

2. La facilitadora solicita atención de los niños y niñas para leer la siguiente situación:

3. La facilitadora le pregunta a los niños y niñas:

¿Qué ha sucedido en la situación anterior? ¿Cómo se sentirá Jorge al haber logrado mejorar su rendimiento escolar? ¿Es común que ustedes se digan cosas positivas o se premien cuando

realizan alguna actividad?

SESION N°03

4. La facilitadora explica:

El autorecompensarse consiste en darse a uno mismo un premio por haber logrado realizar una acción específica, y estos pueden ser de diverso tipo, como:

5. La facilitadora resalta que es importante fortalecer nuestras recompensas de tipo afectivo ya que ello eleva nuestra autoestima y es fácil de cumplir.

6. Seguidamente se presenta una situación modelo a los niños y las niñas.

SITUACIÓN:Mario al terminar de limpiar su dormitorio se da cuenta que todo está en orden y limpio

7. La facilitadora dice:Ante esta situación, Mario piensa: “Yo podría darme una recompensa”.”Por ejemplo prepararme una limonada o podría decirme ¡Qué bien me siento cuando arreglo mi cuarto y este queda limpio y ordenado!. También podría decirme: ya termine de hacer mis tareas ahora veré mi programa favorito”.

8. Luego el facilitador da 4 situaciones para ser desarrolladas por los niños y niñas en forma individual

SITUACIÓN 1Al terminar de exponer bien un tema de ciencia y ambiente¿Qué autorecompensa podrías darte?

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SITUACIÓN 2Te preparas para dar examen final de personal social y te das cuenta que ya has aprendido los temas¿Qué autorecompensa podrías darte?

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SITUACIÓN 3Tu mama te enseña a preparar arroz, y aprendes en corto tiempo¿Qué autorecompensa podrías darte?

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SITUACION 4Das paso oral de Biología, contestas las preguntas que te hace tu profesora y te das cuenta que ya no te pones nervioso porque has estudiado.¿Qué autorecompensa podrías darte?

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MENSAJE DE AUTORECOMPENSA

Yo lo puedo hacer Soy muy valiente Soy un campeón o campeona Ya lo logre Lo hice Ahora me voy a premiar, por ejemplo:

- Me tomo una limonada- Salgo a jugar con mis amigos

9. La facilitadora pide que voluntariamente lean sus respuestas. Y resalta que:

10. La facilitadora cierra la sesión indicando que cada uno merece un abrazo como recompensa por haber trabajado bien, así que pide que abrace a su compañero del costado y finalmente pide aplausos por la sesión realizada

ACTIVIDADES PARA LA CASA

Escribir dos actividades realizadas y las auto recompensas que se han dado durante la semana

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“HABILIDADES ALTERNATIVAS A LA AGRESION”

La conducta agresiva es una manifestación primaria en la conducta de los seres humanos. Su presencia y los resultados de las investigaciones sobre la misma le dan carácter de fenómeno de varias dimensiones.

En la persona puede manifestarse en cada uno de los niveles que los integran: Lo físico, emocional, cognitivo y social.

Se presenta de manera física, con manifestaciones corporales, golpes, empujones, puntapiés, etc. En el nivel emocional se expresa como rabia o cólera, manifestándose a través de la expresión facial, los gestos o el cambio del tono y volumen de la voz.

A nivel de pensamiento se presenta como fantasías destructivas, elaboración de planes agresivos o de ideas de persecución hacia quien nos produce cólera. Es la sociedad el lugar en el que, de una manera u otra, la agresividad toma forma.

MODULO N° 05

La palabra agresividad implica provocación y ataque. Como adjetivo y en sentido común, hace referencia a la persona que es “propensa que da motivo a una querella o riña, injuriando, desafiando o provocando a otra de cualquier manera”

La conducta agresiva dificulta las relaciones sociales que el niño pueda ir estableciendo a lo largo de su desarrollo; por tanto, su correcta integración a cualquier ambiente.

Según algunos estudios al observar las imágenes de los cerebros de alumnos, vieron que este tiene una maduración tardía y es a los 25 años, aproximadamente que alcanza su madurez biológica. Es importante ante esto, promover algunas habilidades tempranas alternativas a la agresión en los niños, pues aprender a reconocer emociones como la ira, contribuye a que el niño (a) tenga conciencia de sus estados emocionales y se creen circuitos de regulación cortical (cerebral) para su autocontrol. Es importante enseñarle a niños y niñas a utilizar mensajes de autocontrol cuando experimentamos ira, favoreciendo la práctica de pensamientos que incentiven a emitir respuestas más aceptables.

Así mismo, el reconocimiento de las consecuencias de su conducta, puede estimular su capacidad cognitiva de prever consecuencias desfavorables para su salud. También, el enseñarles a aprender a relajarse buscando conductas alternas a la agresión favorecerá en los niños y niñas conductas socialmente aceptables contrarias a una cultura de violencia.

Finalmente, se plantea aprender a negociar, en situaciones desfavorables, que pueden ocasionar emociones como la ira.

El objetivo general del presente modulo es el siguiente

Que los niños y niñas desarrollen y fortalezcan habilidades para el manejo de la agresión que les permita lograr conductas más saludables en sus relaciones interpersonales.

“RECONOCIENDO Y EXPRESANDO NUESTRA IRA”

I. OBJETIVO:

Que los niños y niñas reconozcan cuando sientan Ira y puedan expresarlo adecuadamente

II. TIEMPO:

45 minutos

III. MATERIALES:

Cuaderno de Habilidades Lapicero o lápiz Pizarra, tiza y/o plumones

V. PROCEDIMIENTO:

1. Saludar a los niños y niñas mostrando alegría y satisfacción por compartir la presente sesión. Se refuerza el tema de la sesión anterior, revisando las tareas para la casa.

2. La facilitadora motiva y organiza al grupo para la siguiente representación:

SESION N°01

3. La facilitadora propicia la participación de los niños y niñas, preguntando:

¿Qué paso con Matías?, ¿Qué sintió Matías?, ¿Cómo lo expreso? ¿Situaciones parecidas, en la que sentimos cólera, suceden con

frecuencia? Ejemplos

4. La facilitadora explica brevemente a los escolares el concepto de ira, diciendo lo siguiente:

La Ira o Cólera, es una de las emociones que frecuentemente experimentamos y que consiste en una sensación de molestia o enfado muy violento, donde se puede perder el dominio sobre sí mismo y cometer agresiones de palabras o de hecho.

Se explica que cuando las personas sienten mucha ira o cólera, se puede comparar a un globo que se va llenando de aire hasta terminar explotando. Por eso vemos a personas que insultan, golpean, rompen cosas, etc. Asi mismo hay niños y niñas que cuando están muy molestos insultan y golpean a sus compañeros de clase. Por lo general, las personas agredidas pueden también sentir ira y reaccionar con conductas agresivas.

Es importante decir a los niños y niñas que una de las formas mas adecuada de poder calmar nuestra ira es expresarla y que para lograrlo lo primero que debemos de hacer es reconocer que estamos molestos, con cólera, con ira y luego expresarlo con palabras, a eso lo llamamos asertivo.

Es importante responder a estas preguntas:

¿Qué nos molesta?, ¿Cómo nos sentimos cuando nos molestamos?, ¿Qué debemos hacer?

Ejemplos:

Me molesta que mi papa me grite y hable groserías. Siento mucha cólera y le digo: “papa no me grites, yo te entiendo”.

Me molesta que mis amigos se rían de mi porque uso lentes, siento mucha cólera, siento cólera cuando me ponen apodos

5. Seguidamente a manera de ejemplo la facilitadora señala:“Me molesta que hagan bulla cuando estoy hablando, me da cólera…., entonces me dirijo a ustedes y les digo: niños y niñas, estoy molesto(a) porque no me escuchan”.

6. La facilitadora realiza el siguiente cuadro con un ejemplo para ser desarrollado por niños y niñas (3 ejemplos o más si es necesario). Se les enfatiza que al escribir sus respuestas sobre el reconocimiento de su emoción empiecen con la palabra “me molesta”.

7. Al finalizar, se les pide que algunos niños y niñas lean sus respuestas; luego se le pide aplausos por la participación de todos.

Cuando estamos molestos debemos reconocer nuestra molestia y luego expresarla con palabras para así

aliviados y comprendidos.

ACTIVIDADES PARA LA CASA

Dibuja en tu cuaderno una situación que te causo molestia y escribe como te sentiste y como la has expresado

“RECONOCIENDO LAS CONSECUENCIAS DE UNA CONDUCTA AGRESIVA”

I. OBJETIVO:

Lograr que los niños y niñas reconozcan las consecuencias de las conductas agresivas.

II. TIEMPO:

45 minutos

III. MATERIALES:

Cuaderno de Habilidades Lapicero o lápiz Cartillas de actividades 1 y 2

VI. PROCEDIMIENTO:

1. Saludar y presentarse a los niños y niñas amablemente, motivándolos para el desarrollo de la sesión. Se dialoga brevemente sobre la sesión anterior, revisando el cuaderno de habilidades.

2. La facilitadora solicita la participación voluntaria de tres niños o niñas para escenificar una situación:

Mama y dos hijos. Los tres personajes están presentes en la escena. La mama pregunta en voz alta si alguien ha cogido dos soles que ella había dejado sobre la mesa de la cocina. Uno de sus hijos (Luis) contesta; Yo no he sido”, pero señala a su hermano Raúl como el que cogió el dinero porque lo vio comiendo un helado en la tarde. Al escuchar esto Raúl reacciona

golpeando a su hermano muy violentamente por acusarlo.

3. Luego de la escenificación se discutirá la escena con las siguientes preguntas:

¿Qué vieron en esta representación? ¿Cuáles serán las consecuencias de la reacción de Raúl?

SESION N°02

4. Se estimula la participación de los escolares pidiendo ejemplos: ¿Podrían mencionar situaciones donde se han visto consecuencias negativas a raíz de una agresión.

5. La facilitadora define el concento de AgresividadHablamos de agresividad cuando provocamos daño a una persona u objeto. La conducta agresiva es intencionada y el daño puede ser físico o psicológico.La agresividad es una conducta adquirida. Según la teoría del aprendizaje social, un niño puede volverse agresivo por el solo hecho de tener modelos agresivos.La facilitadora explica las formas de agresión de la siguiente manera:

En el caso de los niños, la agresividad se presenta generalmente de dos maneras:

AGRESIVIDAD DIRECTA Ya sea en forma de acto violento físico (patadas, empujones, cachetadas) o verbal (insultos, burlas, uso de lisuras o palabrotas, humillaciones).

AGRESIVIDAD INDIRECTA Cuando el niño arremete contra los objetos de la persona que ha sido el origen del conflicto, o bien agresividad contenida por la que el niño gesticula, grita o produce expresiones faciales de frustración. El comportamiento agresivo deteriora las relaciones sociales saludables entre las personas, es decir, la manera en que nos llevamos con nuestros amigos, compañeros y familiares y dificulta nuestra correcta integración en cualquier ambiente ya sea en la casa, en el colegio o en otros lugares.

6. Luego de la explicación a los niños y niñas, se procede a la realización de la siguiente actividad.Se le entrega a cada niño y niña una copia de la Cartilla N°1, con la siguiente instrucción:

“Hay una historieta para completar con un dibujo final, dentro de las tres opciones que se te presentan, tú debes escoger la que te parece la más adecuada y explicar porque”.

Luego de que todos los niños y niñas del aula hayan terminado este ejercicio, la facilitadora selecciona al azar 3 niños para que expliquen a sus compañeros que final escogieron y por qué.

7. Después de escuchar a los niños y niñas, la facilitadora explica cuálsería el orden más adecuado de ubicar las figuras, enfatizando que si escogiéramos una conducta agresiva traería como consecuencia más violencia y jamás podríamos entendernos como personas. Dar ejemplos de situaciones de la vida cotidiana para ilustrar mejor a los niños y las niñas.

“Las Conductas agresivas traen consecuencias negativas, nos hacen ser más agresivos, sentirnos mal o

causar un daño mayor”

8. Se utilizara la Cartilla N°2 de forma opcional la cual se llenara de manera individual, en caso no tengan ningún problema con fotocopiar

La facilitadora da un ejemplo para orientar a los niños y niñas, al final del desarrollo selecciona a 6 participantes o más para exponer sus respuestas, aquí se refuerza las respuestas adecuadas y las inadecuadas se orientan a la reflexión para analizar sus consecuencias

9. Se finalizara la sesión reforzando algunas ideas principales, por ejemplo:

10. Pedir aplausos por el trabajo realizado

ACTIVIDADES PARA LA CASA

Indicar a los niños y niñas que peguen en su cuaderno tres recortes de periódicos, revistas, fotografías o sus propios dibujos con diversas formas de manifestación de la agresión, por ejemplo una persona

gritando o un grupo peleando. Y luego escribir la posible consecuencia de esa conducta.

CARTILLA N°1Observa bien esta historieta

Ahora escoge una de las tres opciones para finalizar la historia

Explica porque escogiste esta opción

Escogí la opción:

A B C

¿Por qué?

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¿Qué consecuencias trae este al final?

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A

CARTILLA N°2(OPCIONAL)

La facilitadora dicta las siguientes situaciones para que los niños y niñas respondan:

a) Imagina que estas divirtiéndote con un juguete cuando de pronto viene un compañero y sin pedirte permiso, te lo quita. Escribe cual sería tu reacción y cuál sería la consecuencia de tu conducta.

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b) Imagina que llegas a la fiesta de una amiga tuya y otra niña se acerca y te dice que tus zapatos son más bonitos que los tuyos porque los tuyos son viejos y feos, y los de ella son nuevos y de buena marca. Escribe cual sería tu reacción y cuál sería la consecuencia de tu conducta.

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c) Te das cuenta que tu compañero ha botado tu mochila al piso por molestarte. Escribe cual sería tu reacción y cuál sería la consecuencia de tu conducta.

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“MENSAJES INTERNOS PARA CALMAR LA IRA”

I. OBJETIVO:

Lograr que los niños y niñas aprendan a brindarse mensajes internos que los ayuden a controlar o disminuir la intensidad de su ira.

II. TIEMPO:

45 minutos

III. MATERIALES:

Cuaderno de Habilidades Lapicero o lápiz Cartilla N°1

VII. PROCEDIMIENTO:

1. Saludar a los niños y niñas amablemente, manifestando nuestro agrado por compartir la presente sesión. Se refuerza el tema de la sesión anterior, revisando las tareas para la casa

2. La facilitadora solicita atención a los niños o niñas para escuchar la siguiente narración:

Al regresar José al aula, ve que Julio tomo su lapicero sin pedirle permiso. Esto lo molesta mucho, se acerca a él, le quita el lapicero, lo insulta y le da un puñete.

3. El facilitador hace las siguientes preguntas a los niños y niñas:

¿Qué opinamos de esta situación? ¿Situaciones como esta les ha sucedido a ustedes? ¿De qué otra forma pudo haber reaccionado José?

La facilitadora da espacio para las respuestas de los niños y niñas

4. Seguidamente la facilitadora explica a los niños y niñas que hay situaciones que realmente provocan ira, cólera y mucho enojo. Frente a los cual (como en el caso del ejemplo), es importante reconocer que hay ideas o pensamientos que en vez de ayudar a calmarnos, nos producen deseos de agredir, golpear e insultar.

SESION N°03

Por ejemplo si pensamos en lo siguiente:

“Ha cogido mi lapicero solo por fastidiarme, siempre me fastidia”“Al que agarre mis cosas, lo golpeo”“Al que no me haga caso, lo insulto”“A los chismosos y soplones hay que golpearlos”

Estos pensamientos, favorecen con frecuencia que actuemos agresivamente.

Se debe explicar que existe la posibilidad de que cambiando estas ideas o pensamientos, también cambiamos nuestros sentimientos, es decir, que podemos cambiar esa cólera, molestia o ira, por otros sentimientos más saludables.

Para lograr este cambio de pensamientos es necesario controlarnos en el momento que experimentamos la ira, la cólera más intensa, para no llegar a la conducta agresiva.

Esto lo podemos lograr cuando identificamos que estamos con ira y nos brindamos mensajes a nosotros mismos para lograr controlarnos.

5. La facilitadora explica algunos mensajes a los niños y las niñas escribiendo en la pizarra que existen algunas ideas y pensamientos que pueden ayudar a controlarnos en momentos de mucha cólera y así evitar ser agresivos.A estas ideas las llamaremos Mensajes que ayudan a calmarnos.Se le pedirá que escriban en su cuaderno de habilidades los siguientes mensajes.

6. A manera de ejemplo la facilitadora presenta las siguientes situaciones que son escritas en la pizarra.

MENSAJES QUE AYUDAN A CALMARNOS EN EL MOMENTO DE SENTIR COLERA O IRA

Tranquilo….. María (decir tu nombre) Quiere que me, pero no lo lograra Tomo aire, lo expulso lentamente y me calmo La solución no es pelear Cuenta hasta 5 Cálmate Yo puedo controlarme

Situación 1

SITUACION MENSAJES DE AUTOCONTROLEstas jugando pelota y el jugador contrario te pone el pie, esto te da cólera

Toma aire y cálmate

Situación 2

SITUACION MENSAJES DE AUTOCONTROLRAPIDO

Estas jugando vóley de pronto tu amiga te insulta muy fuerte por haberte equivocado en el saque, esto te da mucha cólera

Toma aire, expúlsalo lentamente y cálmate

7. La facilitadora entre la Cartilla N°1 o la escribe en la pizarra para ser resuelta individualmente por los niños y niñas. Se les pide que resuelvan 2 situaciones. Es importante el apoyo de la facilitadora para las dudas de los participantes

9. Seguidamente la facilitadora pide a algunos participantes que lean sus escritos con el fin de reforzar adecuadamente sus respuestas.

10. Se culmina enfatizando que haciendo uso de estos mensajes internos nos podemos controlar y lograremos conductas no agresivas cuando experimentamos ira en nuestra vida cotidiana, lo que nos ayudara a vivir en un clima de respeto y paz.

ACTIVIDADES PARA LA CASA

Indicar a los niños y niñas que escriban en su cuaderno de trabajo tres mensajes internos que les hayan facilitado a controlar su ira en el transcurso de la siguiente

semana

SITUACIONMENSAJE DE AUTO CONTROL

RAPIDO

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CARTILLA N°1

SESION N°04

“APRENDIENDO A RELAJARME”

I. OBJETIVO:

Enseñar a los niños y niñas a utilizar técnicas de relajación frente a situaciones que le pueden dar cólera

II. TIEMPO:

45 minutos

III. MATERIALES:

Cuaderno de Habilidades

VIII. PROCEDIMIENTO:

1. Se saluda a los niños y niñas de manera expresiva y sonriente, se comenta sobre la tarea y la sesión anterior reforzando las ideas principales.

2. La facilitadoranarra la siguiente historia:

Carlos y Juana están desarrollando la tarea que les solicito el profesor de ciencias, al utilizar los colores no se ponen de acuerdo, originándose un conflicto en el que están a punto de insultarse y golpearse.

3. Frente a esta situación la facilitadora pregunta:

¿Cómo pueden calmarse Carlos y Juana? (motivando la participación de varios niños y niñas)

¿Qué otras situaciones generan enojo o molestia? Escriban su respuesta en su cuaderno de Habilidades.

4. La facilitadora explica que muchas veces tenemos situaciones en las que nos molestamos y experimentamos cambios en nuestro cuerpo: sentimos que nuestros músculos se ponen tensos, nuestra respiración se acelera y por ello tenemos la necesidad de controlarnos para evitar responder con insultos y agresión a nuestros amigos, hermanos u otras personas. Para esto podemos utilizar algunas técnicas de relajación como una forma de ayuda para calmarnos.

La técnica del globo. La facilitadora les dice a los niños y niñas que imagen que son unos globos desinflamados, luego se les dirá que inspiren aire lentamente hasta llenar de oxigeno sus pulmones, cuenten hasta cinco mentalmente, la facilitadora pide que retengan el aire por unos segundos. Luego al contar en forma regresiva expulsen el aire lentamente e imaginen que el globo se está desinflando lentamente.

5. Se culminara la sesión solicitando aplausos por lo aprendido

ACTIVIDADES PARA LA CASA

Se le pedirá a los niños y niñas que practiquen durante la semana la técnica de relajación desarrollada y que anoten en su cuaderno de habilidades las dificultades que hayan presentado en su práctica durante la semana.

“NEGOCIACION”

I. OBJETIVO:

Enseñar a los niños y niñas la habilidad de negociar frente a situaciones de conflicto.

II. TIEMPO:

45 minutos

III. MATERIALES:

Cuaderno de Habilidades Pizarra, lápiz y/o lapicero Cuadro N°1 Cuadro N°2 Cuadro N°3

IX. PROCEDIMIENTO:

1. Se saluda a los niños y niñas y se expresa satisfacción por estar compartiendo la sesión, haciendo uso de la expresión corporal y gestual. Se comenta sobre la tarea y la sesión anterior reforzando las ideas principales.

2. La facilitadora presenta las imágenes del Cuadro N°1

3. El facilitador pregunta:

¿Qué es lo que más les llama la atención en la presentación de las imágenes?

¿Conocen o han visto situaciones en las que las personas no se ponen de acuerdo, como lo presentado en las imágenes?

¿Cómo se sentirán los niños y niñas y /o adultos cuando no se ponen de acuerdo?

4. Por último la facilitadora pregunta. ¿Cómo pueden llegar a entenderse las personas en una situación similar, sin recurrir a pelear?

5. La facilitadora explica sobre la Negociación:

Se procede a enseñar el cuadro N°2Se explica que existen diferentes formas de negociación, por Ejemplo: Cuando papa y mama o alguno de tus hermanos propone salir en grupo y

SESION N°05

se pregunta ¿A dónde desean ir? Pueden suceder que se presentan varias propuestas o pedidos y que cada uno insista en sus propuestas. En este caso lo más probable es que no todas son aceptadas. Por lo que se debe explicar, de la forma más clara posible, porque se considera conveniente lo que uno ha propuesto.La negociación es importante porque evita la violencia en sus diversas manifestaciones, promueve relaciones de respeto, igualdad, tolerancia, y justicia entre otras.

Debemos recordar que al negociar, se debe estar preparado para ceder en algunos puntos frente a las reclamaciones de la otra parte.Por lo que podemos afirmar que negociar implica aprender, desarrollar, asumir y poner en práctica una serie de habilidades, técnicas y capacidades que buscan que ambas partes sientan que han ganado:

SABER ESCUCHAR: Escuchar nos ayuda a conocer más y mejor a la otra parte, obtener información útil para apreciar mejor sus necesidades y motivaciones.

Tener claro lo que queremos: Se refiere a que debemos de saber cuáles son nuestras metas y que estamos dispuestos a ceder para obtenerlos.

FLEXIBILIDAD: Cuando la persona tiene la capacidad de saber que es necesario ceder para ayudar a un mejor entendimiento. Ejemplo “yo dejo de fastidiarte, pero te pido que no agarres mi lapicero sin mi permiso”.

Control de las Emociones: Es necesario tener en cuenta que casi siempre nuestras emociones se interponen y no nos dejan alcanzar una negociación más efectiva, entre ellas podemos mencionar: la ira, el orgullo, la vergüenza, la envidia, la avaricia u otras emociones negativas fuertes, por lo tanto es necesario controlarlas, es decir no darles mucha importancia

EMPATIA: Tener la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es importante para comprender la importancia de estar disponible para llegar a un acuerdo que beneficie a los dos

6. La facilitadora indica que se reúna el salón de 4 grupos y cada uno escenifique cada una de las situaciones de negociación según la Cartilla N°1.

7. Finalizar la sesión, solicitando aplausos para los participantes

ACTIVIDADES PARA LA CASA

Se indica a los niños y niñas que pregunten a sus padres, una situación en donde evitaron un conflicto con otras personas a través de una negociación y que lo escriban en su cuaderno de trabajo.

CUADRO N°1

Rosa: Me parece una buena idea, estoy de acuerdo, así quedamos desde hoy.

HABILIDADES PARA EL MANEJO DEL ESTRÉS

SESION 1 }

“Identificando situaciones que me producen estrés”

“IDENTIFICANDO SITUACIONES QUE ME PRODUCEN ESTRÉS”

I. OBJETIVO:

II. TIEMPO:

45 minutos

III. MATERIALES:

Cuaderno de Habilidades Pizarra, lápiz y/o lapicero Cuadro N°1 Cuadro N°2 Cuadro N°3

X. PROCEDIMIENTO:

1. Se saluda a los niños y niñas y se expresa satisfacción por estar compartiendo la sesión, haciendo uso de la expresión corporal y gestual. Se comenta sobre la tarea y la sesión anterior reforzando las ideas principales.

2. La facilitadora presenta las imágenes del Cuadro N°1

3. El facilitador pregunta: