Embed Size (px)
Citation preview
Sessió de formació seminari
UEE/USEE
Servei educatiu del Garraf.
Metodologies d’ensenyament i aprenentatge a l’aula ordinària i al petit grup.
ELVIRA MARTÍ BROSSA
IES JOAN D’AUSTRIA – UNIVERSITAT DE BARCELONA
Estructura de la sessió.
Perquè estem aquí parlant de canvis organitzatius, d'alternatives metodològiques?
El treball dins de l’aula: el paper del suport.
L’aprenentatge cooperatiu.
La programació multinivell.
“Los profundos cambios
producidos en la sociedad
contemporánea han
convertido en obsoletas y
estériles formas y modelos
de escuela que han parecido
eficaces a lo largo del
tiempo”
(Pérez Gómez,A; 2004)
Per què estem aquí?
De l’exclusió a la inclusió en quatre temps:
1r. Exclusió – No escolarització
2n. Segregació – Escola graduada
3r. Integració – Comprensivitat, assimilació.
4t. Inclusió- Reestructuració,transformació.Sorgeix la necessitat
de dissenyar i implementar nous models d’organització,
nous recursos i noves estratègies.
Objectius d’aquest procés
1. Desenvolupar actuacions que facilitin al màxim la participació de l’alumnat en les activitats de l’aula i el centre.
2. Proporcionar a l’alumnat amb NEE les condicions adequades per a progressar en el màxim desenvolupament de les capacitats bàsiques. establertes en el currículum de l’etapa i la seva participació a l’aula ordinària.
3. Mantenir la permanència de l’alumnat al grup classe al qual pertanyen.
4. Establir l’aula ordinària com a espai principal de treball.
5. Incorporar el treball del professor de suport dins de l’aula.
6. Desenvolupar un perfil d’intervenció multidisciplinar
Posar l’organització del centre al servei de les necessitats de l’alumne.
Un nou rol del mestre/professor.
Tothom participa en el procés d’e/a.
Treball cooperatiu i/o individual.
Predomini de l’aprenentatge actiu.
El plantejament de treball és obert no implica un única resultat o manera de fer.
Els suports estan dins l’aula.
Què implica construir una aula
inclusiva?
Que hi podem destacar?
Potencia l’ AUTONOMIA dels alumnes.
RESPONSABILITZA a l’alumne del seu procés d’aprenentatge en relació les seves capacitat.
ENSENYAMENT ACTIU, l’alumne passa a ser el protagonista.
L’aula és una COMUNITAT D’APRENENTATGE, on els alumnes aprenen entre ells.
ATENCIÓ INDIVIDUALTZADA, dins l’aula, per part del mestre d’aquells alumes que ho necessiten més.
Estratègies bàsiques per
assolir aquests objectius.
1. EL TREBALL DINS L’AULA: EL PAPER
DEL SUPORT.
2. L’APRENENTAGE COOPERATIU.
3. LA PROGRAMACIÓ MULTINIVELL
EL TREBALL A L’AULA
AVALUACIÓ INICIAL
OBJECTIUS MÍNIMS DE LES DIFERENTS UNITATS. PROGRAMACIÓ MULTINIVELL
S’INICIA EL PROCÉS D’ELABORACIÓ DELS PI
ELABORACIÓ DE DOSSIERS PER A CADA UNITAT (ADAPTACIÓ I DIVERSIFICACIÓ D’ACTIVITATS)
COM S’ORGANITZA L’AULA?
2 professors/es a l’aula.
El professor/a de l’àrea realitza les explicacions per a TOT el grup.
El professorat de la USEE realitza el suport en la comprensió i realització de les activitats proposades.
COM ELABOREM LES
ACTIVITATS?
El llibre de text/material comú és el punt
de partida, i un material de treball i de
consulta per els nostres alumnes.
Replantegem les activitats proposades al
llibre de text, posant-les al nivell dels
alumnes.
Reescrivim alguns dels textos de la unitat
per a una millor comprensió i realització
de diferents activitats relacionades amb la
lectura.
Realització d’esquemes sobre les idees
principals de la unitat i a partir d’aquí es
planteja tot un ventall d’activitats.
ESTRATÈGIES
ESPECIFÍQUES
D’adaptació: materials alternatius, de suport que facilitin seguir la classe.
De temporització:adaptar el temps a les capacitats de l’alumne.
De contextualització: fer referència a la funcionalitat i significativitat de la tasca.
De substitució: introduir elements bàsics per al desenvolupament.
EL SUPORT A L’AULA
UNA ESTRATÈGIA PER ATENDRE LA
DIVERSITAT EN GRUPS HETEROGENIS. Font:Teresa Huguet. Aprendre junts a l’aula.
EL SUPORT A L’AULA
El suport ha d’anar més enllà de l’alumne amb nee:
És una estratègia per a la inclusió.
Ha d’afavorir la integració a la dinàmica de la classe.
Ajuda a conèixer què passa al grup i què necessiten els alumnes amb nee.
Afavoreix el desenvolupament de l’autonomia en
entorns ordinaris.
Demana de la implicació de la resta de
professorat en la presa de decisions.
Provoca un augment de les comunicacions entre
professionals.
Evitar estones amb explicacions llargues
Sessions el les que es treballen els continguts prioritaris per la
inserció a l’aula i a la societat i per continuar aprenent,acordats a
nivell de centre.
Activitats obertes que permetin diferents tipus i nivells de
resolucions
Diversificació d’activitats i nivells : treball diversificat, racons,
tallers, plans personalitzats ..
Treball cooperatiu, treball en grup
S’ofereixen models, entre els alumnes i dels mestres
Dissenyar situacions que permetin activitat productiva conjunta
Criteris per les sessions amb dos
mestres.
TIPUS D’ACTIVITATS QUE CONVÉ
PRIORITZAR A LES SESSIONS DE
SUPORT.
Activitats on hi hagi interacció i feina conjunta
(parelles i petit grup).
Organitzar l’aula de manera que ofereixi certa
flexibilitat a l’hora de poder agrupar l’alumnat.
Proposar activitats obertes que permetin establir
nivells diferents de resolució i complexitat.
Proposar activitats en les quals els nens i
nenes, puguin tenir èxit.
Preparar pautes i graelles d’autoavaluació
per tal que els mateixos alumnes puguin
valorar què saben i què no saben, per tal
de poder PACTAR activitats de suport o
reforç.
TIPUS DE SUPORT AMB DOS
MESTRES A L’AULA:
OFERIR AJUDA A UN ALUMNE I SEURE AL
SEU COSTAT.
OFERIR AJUDA A UN ALUMNE
AUGMENTANT PROGRESSIVAMENT LA
DISTÀNCIA AMB ELL.
S’AGRUPEN TEMPORALMENT UNS
ALUMNES DINS L’AULA.
EL MESTRE DE SUPORT ES VA MOVENT
PER L’AULA I VA AJUDANT TOTS ELS
ALUMNES.
TREBALL EN GRUPS HETEROGENIS,
COOPERATIU.
ELS DOS MESTRES PORTEN L’ACTIVITAT
CONJUNTAMENT I DIRIGEIXEN EL GRUP.
EL MESTRE DE SUPORT PORTA
L’ACTIVITAT.
EL MESTRE DE SUPORT PREPARA
MATERIAL PER FER A LA CLASSE.
L’APRENENTATGE
COOPERATIU
Una nova forma d’organitzar l’aula
amb grups heterogenis.
(Pere Pujolàs. Universitat de Vic).
QUÈ ÉS?
L'Aprenentatge Cooperatiu és un terme genèric
usat per referir-se a un grup de procediments
d'ensenyament /aprenentatge que parteixen de
l'organització de la classe en petits grups mixtos i
heterogenis on els alumnes treballen
conjuntament de manera coordinada per
resoldre tasques acadèmiques i aprofundir en el
seu propi aprenentatge.
OBJECTIUS:
Afavorir l’acceptació de les diferències
entre els alumnes i millorar les relacions
interpersonals en qualitat i quantitat.
Intentar que els alumnes aprenguin a
treballar junts: que es respectin,
col·laborin i s’ajudin.
EN QUÈ ES DISTINGEIX?
En la composició dels petits grups.
En l'organització de la tasca i de les
activitats.
En la distribució de la tasca.
En la implicació de tots els participants.
En el grau de control mutu i en les exigències
mútues.
Per formar els equips de composició heterogènia, cal distribuir els estudiants del grup classe en tres sub-grups:
La resta dels estudiants del
grup…
Els més necessitats
d’ajut…
Els més capaços
de donar ajut…
Formació dels equips d’aprenentatge cooperatiu
Estructura cooperativa de l’activitat
Pere Pujolàs. UVic (2009)
EQUIPS DE COMPOSICIÓ HETEROGÈNIA:
EQUIPS DE COMPOSICIÓ HOMOGÈNIA:
Formació dels equips d’aprenentatge cooperatiu
Estructura cooperativa de l’activitat
Pere Pujolàs. UVic (2009)
Possible combinació
d’estructures
cooperatives:
• Llapis al mig
• El número
Classe organitzada de forma cooperativa
• Interacció professorat/alumnat + Interacció alumne/alumne
• Treball individual + treball en equip:
a) De composició heterogènia
S’assegura la participació
igualitària de tots els
alumnes.
Hi ha interacció simultània
alumne/alumne
Estructura cooperativa de l’activitat
Pere Pujolàs. UVic (2009)
APROXIMACIÓ PRÀCTICA A
L’ENSENYAMENT
MULTINIVELL….
en el nostre context educatiu.
Font: Robert Ruiz i Bel. Laboratori de psicopedagogia. Universitat de Vic.
“És un procediment de planificació, de
preparació, d’anticipació, de programació
dels processos d’ensenyament i
d’aprenentatge en aules inclusives”
Aquest procediment s’anomena:
DISSENY DE PROGRAMACIONS
MÚLTIPLES (DPM)
EL DPM consisteix en
Un conjunt de passes, o fases, de treball
que pretenen servir a la planificació eficaç
de les accions en aules ja inclusives.
Amb l’objectiu d’afavorir l’autonomia de
l’alumne en el propi procés d’e/a.
Es basa en la premissa que una “lliçó” ha
de servir per a ensenyar tot el conjunt
d’alumnes d’una classe.
Per a dissenyar un conjunt d’opcions
de treball compatibles que
incorporin:
1. Múltiples propostes de :
Representació o presentació de la informació a
l’alumnat.
D’expressió de l’alumnat.
D’implicació de l’alumnat.
2. Continguts relacionats amb contextos
significatius per a l’alumnat.
3. Continguts sobre habilitats de pensament,
conducció del propi aprenentatge, treball en
col·laboració, relacions entre companys i
solució de problemes.
4. Un disseny que tingui en compte
interessos, necessitats i experiències
prèvies
5. Admeti les diferències sobre com els
alumnes aprenen i com demostren els seus
aprenentatges.
6. Planifiqui de forma flexible a través de
diferents “versions”, la primera de les quals
ha de ser molt oberta i breu.
7. Utilitzi el currículum general ( o el llibre)
com a base per a la identificació de les
possibilitats de l’alumne.
8. Proporcioni a l’alumnat el suport en el si
dels grups heterogenis.
Planificar les classes fa
l’ensenyament més efectiu si…
Pensem en els objectius que estem
marcant per a l’alumnat de l’aula en
conjunt, i després en els que plantejarem
per alguns alumnes.
Podem adaptar la classe i la feina que
pretenguem que facin els alumnes d’acord
amb els seus interessos, habilitats i motivació
Tenim en compte que els alumnes poden
entendre millor les coses si poden veure i
tocar objectes, podem usar suports visuals i
emprar objectes reals, fotos o dibuixos.
Pensem de quina manera poden participar
activament en la classe.
Decidim les paraules clau que utilitzarem
durant la sessió i comprovem que els
alumnes les entenen.
Dissenyem diferents fulls d’exercicis amb
formats que satisfacin necessitats particulars.
Preparació de treballs en grup cooperatiu i
diferents tipus d’agrupaments.
Preparar Plans individuals per alumnes amb
NEE.
BIBLIOGRAFIA.
Huguet, T. (2007) Aprendre junts a l’aula. Una proposta
inclusiva. Ed. Graó
Puigdellívol, I. (2008) La educación especial en la
escuela integrada. Barcelona: Graó.
Pujolàs, P (2002) Aprendre junts alumnes diferents.
Barcelona: Eumo Editorial
Stainback, S., Stainback, W. (1999) Escuela inclusivas.
Madrid. Narcea.
Tomnlinson, Ann. (2005) El aula diversificada. Octaedro
