SI Didactica de La Educacion Fisica y El Deporte - Sanchez

8/17/2019 SI Didactica de La Educacion Fisica y El Deporte - Sanchez

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Fase

Desarrollo de las

habilidades

v destrezas básicas

1,

FASE ¡1 (siete, ocho. nueve años correspondiente al final

de L , 2.·, P Y l. de EGB)

LAS HABILIDADES Y DESTREZAS MOTIUCES BASICAS

Si

los onco pnmeros años del niño son considerados generalmente

como un periodo durante el cual se produce la adqUIsIción basica de de los

mOVImientos más fundamentales, íos años siguientes están caracterizados

(anto por la estabilización, fijación

y

refinamiento de los mismos como por

la adquisición de formas de movimiento slgnificativamente diferenciadas a

las que ya conocían. Durante esta fáse. el enfasts va a estar en el desarrollo

de- las habilidades b


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\36 BASES PARA LA PROGRAMAOON EN u EDUOOON FlSICA y EL DEPORTE

Dentro de la ?rimera C3tegoria. en opinión de los citados autores se

encuentran las tareas relacionadas con la iocomoción como andar

y

correr

v tareas relacionadas con un mantenimiento de un equilibrio postural

basico como el estar de pie o sentado. Dentro de la segunda categona

entraran todas aquellas tareas que pueden ser .calificadas de manipulad

vas. tales como lanzar. recepcionar. golpear. llevar algo. etc .. dentro de las

cuales dlstmguen., aSimismo. dos tipos. los llamados movimIentos

/(prO{Jui-

sores

que uenen como constante la aceleración del móvil con un

movimiento baüstico hacia el exterior del individuo. y los movimientos de

«absorción». con los cuales amortiguamos la velocidad y eÍ-momento de un

móvil para controlarlo y/o poderlo manejar. WicKstron (l970) señala como

movImientos iU.QdaJneuLalc~ ~.fe.f. ., ¿:t.a.~. :anza: :=p6c~:l:- :, ,, ~\Ji~~~

lanzamiento mediante golpeo con el pie y lanzamiento mediante golpeo

con objetos. Como se puede aprecIar. estas tareas pueden ser adscritaS a

los dos grandes grupos de movimientos. de locomoción y manipulativos.

que preconizan los otros dos autores estudiados. Más recientemente.

Burton

¡

977) distingue dos categorias de movimientos básicos. /(movlmien-

lOS que Impiican 10comoClall»

y

«mov1mleIJ·/oSque no implican lacomodan».

Entre los pnmeros señala los ,l~ulentes: andar. correr. saitar.

v

entre los

segundos. doblar. estirar. retorcer. girar. empuJar. llrar. balancear

y

desviar. Oaramente estoS últimos están en rl:laoón con las tareas de

caricter manipulauvo de que hablan los otros aulores. Todos los movi

mIentos del cuerpo numano pueden ser considerados como vanaciones por

combinación de eslOS mOVimientos oasicos La enseñanza de las tareas

motrices básicas puede ser considerada respectO al mOVImiento analoga a

la del alfabeto y los numeras .. respecto al lenguaje y las matematicas.

La existencia incuestionable de unos movimientos buicos en función

de· los cuales poder onentar el desarrollo de la habilidad motriz del niño.

se encuent~ subvalorada en una serie de planteamientos didacticos tradi·

cionales y actuales que. aunque contrapuestos en una serie de conceptos.

coinciden paradógicamente en un exceso de anali ,s estructuralisla.. Mos

trando. como puede ser el caso de algunos planteamientos gimnasticos. un

anÍasis. lotal en la exacta localizacion analítica del movimiento o una

preocupación exclusiva por e desarroUó de tal. o cual


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FASE U: DESARROLLO DE LAS HABlUDhOES Y DESTREZAS BÁSiCAS l

especificas mas complejas. Actividat:lescuyos componentes son los elemen

tos comunes a todas

y

precisarnenlé por esto constituyen el punto focal de

esta fase. Sintetizando las opiniones de los:autores presentados'y nuestros

propIOs criterios. las habilidades y destrezas quecollsideramos básicas son

las siguientes:

Desplazainientos.

Saltos.

Giros.

Lan=ientos.

Recepc1ones.

: ::.:::~j~:: :•..

~~< h~; ;¡;c rl ;mnlic:a

una utilizacion mas ¿xi~ente de

una sene de capacidades motriCes relacionadas fundamentalmente con el

mecamsmo de eJecucion. aquellas que suponen la movilización de uno

mismo. teniendo un· doble componente de dificultad perceptiva

y

de

ejecución algunas de las dos que podemos acoger dentro de ra denomina

ción de mampulauvas.

A trav6 de la práctica de estas habilidades se propiCIa una mejor

equiEbraClon. una elaboración más completa dd llamado «esquema co,

poral>' Y. por supuesto. una mejora de la coordinación neuromuscular. es

decir. de la capacidad de control del movimiemo. Pero. ante todo. el

desarrollo de estas habilidades va a suponer para el individuo un aumenlo

suslancial en la operatividad pa.ra desplazarse. saltar. lanzar. recoger

y

girar en ei espacIo. Durante esta fase. el niño va a Ira bajar sobre una 00.5(:

mom, que le es familiar. No le podremos pedir que descubra cosas que ya

ha descubierto. si debe- llegar .. sin embargo. al descubrimiento de cómo

utilizar mejor y más inteligentemente lo que ya sabe:.

El descubnmiemo por parte del niño de algunos elementos complejOS

de ejecución p' cde constituir un proceso premioso

y.

a veces. utópico. por

lo que en su caso la mtrucción directa del profesor será de una necesidad

inevitable para la mejora de algunos aspectos del mOVlmlemo. Esto

incidira. además. en el desarrollo y fomento de una buena posmrn.;

La Introducci6n de problemas de decisión asociados con las habilidades

motríces básll:OSque aqui se proponen se hará de forma progresIVa. pero

tnequivoca a través de esta fase. vinculando los problemas que se propon

gan al progreso en

la

capacidad de ejecución del niño. Esto debe llevarse

a cabe principalmente mediante juegos. en los cuales puedan aplicars~

dentro del contexto lÓgiCO que determinan unas reglas. las fl)ejores

opc1or.e5 de movimiento dentro del acervo incipiente sobre d cual el

ajumno va teniendo una operatlvldad' eféctiva. Los juegos con reglas

Claramente detinidas serán un demento dldácuco en esta fase donde la

superación del adVersario o el equipo adversario en la capacidad para

vencer e, reto del entorno. constttUtrá ei principal estü¡lUlo compelitivo.

Cuakmer mOVImiento. por complejo que sea. resulta por combinación

de las habilidades

y

destrezas básicas. A través de esta fase el profesor

debera integrar de una manera paulatina. las combinaciones mas lógicas

y

con una significación funoonal más desiacada. Por ejemplo. desplazamien

to en carrera y salto o desplazamll::nto en carrera. salto y lanzamiento o

recepción en suspensión.


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lilE BASES PA..ltA LA l'ROGRAMAOON EN LA EDUCAOON FlSICA y EL DEPORTE

La ejecución a un ritmO e intensidad adecuadas de las babilidades

y

. destrezas b~~ lleva implicito un desarrollo global de la condición flsiC2.

durante esta fase. Estimamos que no procecie una práctica analitica de los

diversos faClores de la condición fisica.. De acuerdo coo esto. 105 aspectos

cuantitativos de la ejecución serán tratados gloOalmeme según el grado de

eJ:.ItlenClay esfuerzo que las babilidades impliquen lOLnnsecamentc. Las

sesIones de trabajO dcber~ ser conducidas a un ritmo que proporcione

una intensidad riel esfuerzo Slgniflcativa.

Se van a exponer a continuación las caracleristicas mis destacadas de

;il.> Habilidades:. destrezas básiCll$e~func:iol Ól:' la~ cua\~ va a olamearse

el desarrollo de esta fase. asi como las posibilidades de enseñanza de las

IIUsmas dentro de un tnuanlleOlO didacucocorrecto.

LOS DESPLAZAMI'EJ', TOS •

Toda progresión de un punto a Olro del espacio utilizando comQ medio

el movimIento corporal lotal o parcial. constituye para nOSOlroS un

desplazamiento. Como se puede observar. esta noción es más ampiia que

la de ,tlllovimientos de locomoción» propues12 por alguno de los autores

preseotados. Njn~una forma de mOVImiento que cumpla en principio esta

definIción queda excluida. no obslante. las formas mas comuner. de

desplazarse son la marcho y la corr~ro yen el medIO acu:üico. la natación.

a1'ane de estas dos formas de locomoción podemos a~rupar a la lDmens¡¡

variedad de maneras de desplazarse en dos grandes caltgorias:

1. Formas de desplazattuemo aóecuadas a la resolución cie problemas'

muy especificos (como trepar. escalar. ete.).

•• Formas de ciesplazamieOlo inepll:mes. que constituyen tan solo un

peldaño en el desarrollo

mmOT

áelmdiviouo. como puecie serio ei

gateo de un niño que aun no sabe a-ndar.

En la presente fase. las formas de despiazamiento que mas 1 1lereS

presentaD desoe el punto de vista educatiVO y utilitario son la marcha y 1

carreri..

ED los óesplazamientos hay que destacar algunos aspectos que, desde

el punto de vista didactico. tienen una granimportaDCl2.. pues son los que

dermen el contexto global de los rmsmos y nos clarifican los diferentes

matices de su funcionaiidad; estos son:

- La puesta en acción.

- Los cambios de dirección.

- La velocidad de ejecución.

- La duración de la ejecución (dis~cia del desplazamiento).

- Las paradas.

Cualquier situación que plantea un problema de desplazamiento preci

saní- comenzar el movimiemo,

puesro en acción

realizar el desplazamienlo

a la vt:locidad adecuada en función de la distancia~uración del recorrido;

cuando : trayectoria o camino a seguir no es rectihnea aJustarse a ella


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FASE n: DEShRROu o DE LASHA.ll.U .. DADES y DESTREZAS

BAS1C/..S

139

adecuadamente,

caminos

de

dirección y finalmeme detenen;e.,

l1tvadas

Un

indl'lÍduo que sea capaz de ponerse en acción T ;i;piclameme,desplazándose

verugmosamente con cambios bruscos' de dirección. perdIendo el mirumo

de velocidad

y

pararse subilamente con precisión, hllbra alcanzado con

certeza un grado de .operatividad ccmsiderable en los desplliZamlentos.

Es daro que para poder hacer esto está utilizando a un alto ni .•.•\ su

capacidad para coorrlmar y controlar sus ·movimientos. Por tanto. la

enseñanza respecto a los desplazamientos tenóno necesariameI),\~ que

contemplar esws 3.>j:leCtoscomo algo mlrinseco a los mismos. La ejeCución

de un .desplazamiento es algo mis que el mero movimiento de locomoción

oue 'nos lieva de un sitio a .otro. .

Desde .un Punto- de

isLa

lúdico .. uncionai podemos

ciisunguil

~~ ~

siguientes 1'ropós¡tos en los desplazamientos:

\. LLegar al PUntO de destino.

Llegar al punto de destmo dentro de un lapso de tiempo.

_ Llegar al punto de desuno .en un momento pr~:c'tso.

4 Llegar al puntcYóe destino ames que otros indl'yiduos.

). Llegar más leJOSque otros mdivlduo$..

6. Esqu1Var, escapar. eu: .• de otros individuos.

7. lmerceptar a otros individuos.

Los juegos de carrera con esquivas eintercepciones son elementos

didacucos de un alto valor educativo para el desarrollo de este tlpO óe

habiiidades motrices. Hay situaaone:s en que no es suficieme con llegar.

hay que «llegar ..am.esll. Otras suponen encontrar en nuestra trayectona a

un aóver.>ano que se interpone entre nosotros y la meta como un

obsu.culo actlyo». obstacuio que tenemos que tmur de eVllar conunOo.

por un lado. con la precisión

y

velocidad de .nuestro movimIento.

y.

por

otro lado. con la astuoa tactica que lene como consecuenCIa del desarro

llo de la lógica motn:l ..

Desóe un punto de vista cuamitauvo. algunas fonnas bá.sicas Óe

desplaz.amiento. como la carrera.. han sido' estudiadas a través de las

diferentes Cliades, Keogil

(1965)

realizó un estudio con =olares en las

edades que comp$ende está-fase· donde se detecta una mejora en los

w:mpos mvertidos en carTeras CoIUS del 20 por 1 entre los siete y los

once años. tamo para chicos como para chicas.Cratty (1970) indica que

los resultados de los chicos a panir de los seiS aoosson mejores que los de

las chicas. precisancio que entre los seis y los once:años. el mcremento de

la velocidad de carrera. tanto para chICOScomo para chicas, es de

¡

de

metro por segundo cada año.

El desarrollo por pane del niño de su capacidad' de desplazamiento

debe integrar. atenchenóo a todo lo dicho. a un conjunto de aspectos que

engloban estos movimientos. Por tanto, el planteamiento educativo no

debe ceñirse solamente a la enseiianzade determinados patrones de

movimiento correctos, hay Que considerar el desplazamIento no sólo desde

el punto de vista de la eficie~cia meeanic:a, sino tambien desde

él

puntO de

Vista lúdico. tactico, creativo, expresivo, ttc.


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140 BASF5 PARA L.A PROORAMAClONEN LA EDUCAOOIH1SICA y EL DEPORTI

. LOS SALTOS·

El saltll. considerado

CD

su sentido más amplio. implica un despegue

del suelo como consecUencia de una extensión violenta de una o ambas

piernas. El ~erpo queda suspendido en el aire moment.llDeamente

y

ei

l'rec::isaIllcnleen csos brevcs instante en los que el sallo cumple su función.

salvanOo un. obstáculo. ·realizando un lanZaJnJento o recepción· desde ~ta

pOsición aventajada o. -simplmlente. manteniendo un esquema rilmic:o.

En todo salto podemos distinguir las fases de impulso. vuelo

y

caida.

Una carrera de impulso no es indispensable para realizar un salte. ·pero si

consLituye un~o que·debet-c:nerse-en-cuenta a la -hora tie-planteadas

diferentes situacior;es posibles. ya que es un elemento determmante en la

ef>etencia lÍe gran variedad de los mismos. Desee un punto ce vista

funcional. el saho puede ser .considerado según los sigulentcs aSJ)C'los:

Superación de obslicuios;

E.n altura_

- E.n longitud.

- Combinados.

- Alcanzar un objeto fuera de nucstro alcance directo.

Lanzar un objeto pOr enCIma de un obstaculo.

- Mantener un esquema riunico mediante saltos sucesivos_

. El sallo se utiliza en muchos Juegos óe carrera con parada' raploas ~

fuene exij encia lÍe equilibración. Tambien hay juegos tradicionales como

la comba. ete:...fundamentalmente en el sallo. E.n el atleusmoeilcontramos

los .saltos de longlLud. alturll_ y triple. En los rebotes. pases 0- uros en

Balonceslo y BaJonmano asi como en el remale y bloqueo en Voleibol , el

sallo es un elemento esencial. Asi como en cualqtiler depone que implique

el pase y la recepcion de obJeto~.

Segun dal05 de Johnson (1962)

y

poslenormente lÍe Keogh (l965) emre

las edndes de seis a once año~ tanlocnicos como chicas. llenen una mejoT2

apreciable que se estima para las chicas aprOXImadamente en un 50 por

lDO

y en los chicos en un

6

por

1

Desde un punto de vista estructural. es decir. según sus conáiciona

mienlos formales de impulso. vuelo y caida. las posibilidades del sallo

pueden rcsumirse de manera csquemauca segun se presenta en el cuaull.;

(3-8).

Cuando introducimos el sallo repetido en forma rítmica y continua.

surgen_dos formas de salto que denominamos:

l. Saltos sucesivos con un pie (pata coja).

2. SaIIOSallemames.

En los sallos.sueesivos con un pie la impulsión se efectúa con una sola

pierna y despues de una breve suspensión se vueleve a caer con el mismo

pie, repitiendose la acción. U rodilla de la pierna inactiva se mantiene en

f)exión sin hacer contacto con el suelo. Los brazos se mueven haCIa arriba

para ayudar a la elevación ·del cuerpo. En danza y actividades deportivas


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FASE il: DESARROLLO DE LAS HABIUDADES

y

DESTRE7..AS BASlCAS 141

CUADRO 3·8

I

r

11__

a_i_da _

1

~i------

)

1

Pl'Sibilidades de los saltos desde el punto

vista estructural

[ Fase previa ¡...1 impulso 1-1 Vuelo

. Con las dos [Dirección

Aceleración piernas

Sin I -- ....J ( Altura

es? a:z.a-

mlent~ fl.J~~n una so- /[ _~:dOfundIJ~

Aceleración 1 pierna

con.

I ----.--;-

l

TIempo rsuperflcie

desp az.a- ------- de

mlent( contacto

se utiliu esta forma de salto.en combinación con saltos may.6res o marcha.

Se ¡:mcceobservar

n

pasos de danzas tradicionales. cómo la¡xJlka. la

mazurc¡. la jota. etc . .. u.,s sahos sucesivos pueden ejecutarse sobre el sitio.

de forma alternativa. cambiando de pie cada cierto número de saltos o bien

hacien6,; un recorrido. .

Segurl los datos de Keogh (1965) hasta la edad de ocho anos. los niños

tienen bastante dificultad en ejecutar este tlpO de saltos. sobre lodo.

cuando el ~úmero que se establece para un pie es diferente al número que

se establece para el otro pie. Por e,iemplo. dos para el izquierdo. tres para

el derecho. En un análisis detallado de las razones prlas cuales los niños

. tenian diflCU taden ejecutar e.~tetipo de tareas Keogh observó que más de

la mitad de 'a muestra evidenciaba una falta de habilidad para reconoar

cuando sus mIembros se habian movido un número dado de veces.

exponia, asimismo, que tenian una dificultad similar al imentar reproducir

este tipo de esquema rítmico con el miembro superior.

Crarrl (19'10) tllconuó que cuando se utiliza¡¡los saltos su=ivos como medio

de despia,.¡:amHmtopara cubnr una distancia dada, la progresión mayor en

la ejecución de es tarea se encuentra .entre los siete

y

los ocbo .años. para

las chIcas y entrt los nueve y los diez...para 19s chicos. Segün C5temismo

aUIOr.

a la edad de seis años. mas del 10 por 100 de los chicos

y

alrededor

del 2 por 100 de las chicas no son capaces ee ejecuta cun He- ;;..;¡~

:;¡.:e::.

Los sahos alternames son una combinacicm de marcha y sal\O sucesivo

con un pie. Se ejecutan dando dos saltos S\lceS1VOSon un pie, C


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1041 BASES PARA LA PROGRAMAClON EN LA EDUCAOO F1S1CA y El. DEPORIT

niños de CinCOaños. sólo el 20 por 100 aproxlmadameoteera capaz óe

demoStrar una Clena habilidad en la eJecución de este tipo de saltos.

El salto. solo o en com binación con los desplazamIentos es una

habilidad básica que tiene que ser trabajada exhaUSUVaIIlCDteon todas sus

posibilidades. durame esa fase. de acuerdo con la función que este

movimlento pretende cumplir. Las aplicaCIones óe esUl habilidad unto en

el terreno deporuvo como en eiterreno uulilano y expresivo. han quc:óado

patentes en los párrafos antenores. El salto uene .unos dementos ae

ejecucion basumte esuiaos. en la fase de impulsión. pero la fase oe vuelo

puecie dar la oponuniciad al niño pan. cemOSlrar su Imag:maciór:. s_

~;:~~~~ri ~

'~( \Vfl r

-r rnh\~~ ,;- f n urna su cre a uvidad motril

LOS GIROS

A· nucstros efectos. consideramos como movimientos de g:iro a todos

los que lmpiiquen una roalllon a travesde los eJes ioeales que atraviesan

al ser humano. es decir. el venicai. el amepostenor ' el transversi . Este

tipo de mOVImientos. que djiicílmente podnan clasiflcarse comooe loco

moción o mampulativos llenen una enudad 'propla con unas peculiaridades

que propician SIl enseñanza de una manera bien diferenaada. Los movi

mientos alrededor dei eJe ion~ltudmal produarán rotaciones IOntllludlOa·

les. por ejemplo. dar una vuelta en el aIre y volver a caer. Los movtmlento~

alrededor dei cJc entcro-pos\cnor proouaran gIros latcrales como. pOI

eJemplo. la rucoa lateraL Los mOV1mlentos alrededor dcl

C.IC

transversal

proouarán gIros adelante

y

atraso como. por eJemplo. las vohereta~

Desdc un puma ec Vlsta funoona . la ha oiliead de girar correcta ~

cflcazmente. es un aspecto del movimIento de gran utilidad para onentar

y situar al indiVIduo aoec:JaelieZ2

plaslica dc los ¡mas lan utilizados en tralamlentos expresivos del mov,

mlenlO como la danza o en algunos depones asociados z la oanzz. como

por ejemplo. la g¡mnasia riUntca oeponlva. o en la acrobaca pura. caso dc

la camaelásuCÁ.

Desec un punto dc vista estructural (además .de segun los tres cJesl.

podemos considerar cuatro upos de giros:

J.

Giros en conaao constante con el sucio.

2. Giros en suspensión.

3. Giros con agarre constante dc manos.

4. Giros con apoyos

y

suspensiones múltiples

y

sucesivos.

Dentro del primcr apanado. podemos considerar los giros a panil.dc

un movimiento miclal o a la inversa. giros seguidos dc mOVImIento.

Estos pueden realiz.arse de la sig.uicnte forma:

Desde la posición venical normal.

Desde la posición vertical invenida.

Desde la posición inclinada con apo)'o.

Desde la posición horizontaL

Hacia adelante o h3ci, atras.


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FASE l : DESARROLLO DE

U

HAB[UDADES y DESTREZAS BAS CAS 143

Dentro dd segundo apartado. gIrOSen suspensión. habn¡ oue conslde

rar. en pnmer lugar. cómo se produce esta suspensión. que. fundamental

meme. podrá ser bIen alto. natural (solamente con el lmpulso de las

pIernas). ayudado (mediante trampolin. rnmnramp .. Ctc.). o bIen a lo largo

de una caída. caso de lanzamos hacia aha.io desde una elevación.

En segundo lugar. habrá que conslderar el eje a traves del cual se gira

ourante la suspenSlon ). adema,. la cantidad de grados de pro. por

ejemplo. un


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144 BASES PARA LA PROGRAMAClON EN LA EDUCAClON mICA y EL 'DEPORTE

CUADRO (3-9)

PÓSibiüclaclesde ejecución óe los giros.,desóe el

puD[O

óe

\'ÍStlI

estnJChlral

SEGl..;N ELEJE DE GI

RO

[ SEGUN EL TIPO DE

P Y

Eje-

venical

EJe antera posterior

EJe transversal

Com binaciones

.

.

En:suspension

En contacto Con el suelo

Mediante aprre de ma

nos

Apoyos y suspensiones

múltiples

SEGUN LA DIREC

CION DE GIRO

Hacia delan¡e

HaClaaLTas

Hacia la oerecha

1HaCIa la izquierda

SEGUN LA POSICION

¡NJe[AL •

Venical normal

Venical lDvenida

Horizontal

Inclinada

planlcar una serie de situaciones ~. posibilidades respecto a los

mismos.

El profesor deberatener en cuenta el faclor seguridad y la canüdad

de nes, o Que esú dispuesto a asumir el alumn(l. no forzanoo

SlluaClones y empleando progresiones muy pormenonzadas cuando

quiera introdUCir elementos de diflcultad.

Al plantear las SItuaciones de giro en las clases. el profesor debe

considerar que una excesiva reiteración de estOS movimientos

pueemellLu, 1:. uu jJUnLÚ 4UC necesanamemc 1 úc ,er

tenido en cuenta.

Los giros al igual que los saltos y los desplazamienlos. desarrollan Iz

posibilidad de utilización por parte del individuo de su capacidad de

coordinación neuro-muscular y control del movimienlo. asi como su

capacidad de onenLación al respecto de una serie de referenCJas visuales.

Esto implica. siguiendo la termmología .tradicional. que los giros van a

hacer al individuo mas operauvo respecto a la equilibración. considerando

este aspecto, claro está, desde un punto de vista dinamico.

Los giros, por otra pane. son unos movimientos a tra\'es de los cuales

el individuo obtiene una serit de sensaciones muy peculiares y diferencia

das que le ayudaran., sin duda,

3

peTcibirse mejor a si mismo. Sobre este

punto, resulta curioso señalar cómo Le Boulch 1972). lan concienciado.

por otra pane. sobre la «elaboración del esquema.corporal». tan sólo nos

hable al respecto de los giros de «lomas de concienCIa de la columna


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FASE ll: DESARROLLO DE LAS HABILIDADES Y DESTREZ.AS BASICAS \45

venebral con flexi6n ·ventral y extensión dorsalseguido.de elevaciones de

piernas».

Lo~ giros favorecen el desarroilo de la habilidad de percepci6n espaCial

)' temporal. cuando. por ejemplo, en una fase de suspensión el. individuo

üene que calibrar la altura de la misma. ·en Telaci6n al lempo necesario

para ejecutar el mevimlenlooe giro prcYJsto. Asi' como la capacidad de

enenLar el cuerpo en la dirección deseada de una manera precisa, respecto

al espacio circundante'como consecuencia de un giro previo.

LOS LANZAMrEb'TOS y RECEPCIONES

Lanzar es una habilidad motriztipicamente humana que nos destaca

de los Olros mll::mbros de la escala zoológica. Lanzar ¡mpllca un proceso

cognitivo previo

¡¡

panir del cual seóesarroHa el concepto de «llegar

Sin

Ir . El obJelO pnmano del lanzamll:mo es mcidir sobre eif-tntorno por

medio de un impacto con un gOJe¡o.

La habilidad de lanz.ar estil considerada por muchos autores en el área

de desarrollo motor como WicKSlrcm (l974)

y

Cn.u)' (1970) com una

habilidad fundamental conveniente de 'Ser eáucada durante estas edades.

Desde un punto de vista funcional la velocidad. la ciistancia

y

la precision

son los tres aspectos fundamental que han sido más eswdiados sobre la ha

bilidad de lanzar. La velocidad, la distancia y la precisión en el lanzamiento

son factOres fácilmente cuanüflcables, lo que facilita la investigación sobre

eltcma.

Keogh (1965). Glasglow y Kruse (1960) y Hanson (1965). entre otros .

. han llevado a cabo expenmen Os de los cuales se desprende la conclusión

general de que eXiste una mejora anual oe estOS aspectos óe] lanz.amlento

entre los seiS y los doce años. Desde otro punto de vista. Brophy (1948) y

Keogh (1965) estudiaron las diferencias entre sexos conduyendo que entre

los seIS

y

los doce anos. los ChiCOSmuestran

ur¡3

superioridad en 12

ejecución en todas las edades. En estudios realizados al respecto por

Sánchez Bañueios (1973) y

(1975).51:

encontró que un niño de

CIl1CO

años

puede lanzar una pelota de balonmano alevin. con cierta precisión a un

clan=.:::: ~:u~3dc 2. ,:~ncC

netrCt5

qu~

1 >1 ~

por iOO

rit

iot: niñC'l~ del

ierCe-r

nivel. ocho años. ejecutan. en lineas generales. en forma correcta el

lanzamiento en dist¡¡mcla de una pelota con una mano. Desde un PUntO de

vista eSI,ruCturaiJst2 de la ejecución formal. un lanzamiento puede ser

eJecutado medIante un movimiento bilateral. slmetrico o medianle un

mOVimiento asimétrico unilateraL la forma más conocida de lanzamienlo

es ellanzamiemo con una mano armando el brazo por encima

de

hombro.

que es

ti:'

indice sig.nificatlvo de preferencia lateraL

Es curioso destacar Que siendo el lanzamiento con un brazo un

mo'vimiento tiplcamente u~ilateral. no se encuentre en la literatura sobre

el tema referencías concretas sobre este particular, sin embargo, respecto a

la lateralidad asociada con este tipo de 1a. 1ZaIDientoes conveniente conside·

rar que:

1. Una vez. Que un niño decide lanzar con un brazo en particular. es

muy raro

que

es.p.ontáneamenre tntente lanzar con el

otTO.


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2. El

desarTOlIo de CSla ha\)ilidad motriz requiere un proc::so de

especialización de un lado (el que se supone que es dom.illante), lo

que lmplica'cD si mismo un óesarrollo de la dominancia lateral (no

en toclús los casos la COTTtCla).

~. Aunque se admiu comÚIl11lc:nte.Que el origen de la laleT3.lidad es

bereliitario. ·el Problema báslco que se le -pr=nu al indivióuo a

una temprana edad es el de tomar una decisión entre óos alterna·

,;vas,

:E.n'latoma de'csta decisi6n no haY'duda que. apane de su

cotación 1 cnétic:a. influirán sobre el niño una seoe de circunstan·

.cias externas.

Consideranóo estos u-c:spumo~ cste autor

(1976) y

Diaz Medina

(1977).

efec:uaron trabajos c:xpenmentalcs cuyos Tcsuludos por otra Pane coinci·

denll::S CIl

los aspectos ge:ncralcs con los aUlores citados se reflejan en las

tablas :-10 y 3-11) Yen los griflcos (3·12 y 3-13).

CUADRO (3-10)

E Oluc:iOnc1ellanzamieDto de precisión en niDos entre los siete, doce años

K

1 42946

i

2:

I

0

1

La90 oommanle:

...................

10.001.905.006.907.408.00

••••••••••• o'· •••

5.7l

S.i

.60

:

.86

.9~

Lado no dominante:

5;

.....

_

.....

-

:l.005.10.70l.202.403.10

••••• 0 ••• _ •••••••

4.6


13/16

FASE Il.: DESJ,JtROu.o DE LAS

HA. Sll.lD

ADES Y

DES TJU:Z.AS

BASlCA5 I

~

AA.PHER de lanzamiento de la pelOta óe


14/16

148 BASES PAllA U PROGlUMAOON EN LA IDOCAOON FlSICA y EL DEPORn

CUADRO (3-13)

Gráfico de b evob ción dcl. auamimto de distaDc:ia. Diños entre los siete ~.

caIOrce aóos

Distancia

en metros 2S

15

Lado dominante

Lado no dominante

5 __

7 8 9 10 11

Edad en años

2 3 4

recepciones propiamente dichas, o re ogíd s cuando el objeto se encuemra

parado. En.ue las primeras pocic:mosdistinguir las siguientes clases:

1. Paradas (cuando atrapamos cl objeto quedando i:slcretenido cn

nueStrllSmanos).

2. Controles (cuando sin atrapar el objeto dejamos a este disponible

de ser fácilmentc utilizado en una acción subsecuentc).

3. Despejes (cuando mediante nuestra acción desviamos la trayectoria

del mOvil).

En un estudio efectuado en 1975 por este autor. se observó en una

muestra amplia deniiios varones quc, a los ocho años el 100 por 100 de

los niños era capaz de recepcionar una pelota lanzada contra la parc:d por


15/16

FASE ll: DESAR.ROu...o DE LAS HAB1UDADES Y DESTREUS RAS1CAS 14~

s

mismo, sin embargo. a esta misma edad sólo el }4 por 100 era capaz de

recepcionarcon precisión una -pelota de goma ligera lanzada por otra

persona hacia el pecho a: velocidad media.

Aunque no se pueden considerar ni como lanzamlenlOs ni como

recepciones desde un punto de vista motooologico resulta muy ronvcnie.rlte

incluir en este apartado la habilidad de esquivar móviles. ·es decir, eVItar

que estos causen impacto en nuestro.cuerpo. por ejemplo. un Juego lipico

en el cual se manejan tanto el lanzamiento como la recepción y la esquiva,

es el balón-tiro.

El c:aractl: ¡¡Jdieo que se puede dar a la adquisición de este 01'0 de

habilidades. surge al'plantear situaciones en las que el objeto a lanzar

aU'1lpar entra en disputa entte vari


16/16

ISO BASES PAR-A U PROGRAMAOOW EN U EDUCAOON '. ISlCA

y

EL

EPORTE

_ Dmule esta fase el niño no va a descubrir las formas basicas de mo

vimientos que ya le son familiares ni conceptos de relaci6n espacia

y

tem

poral que debe conocer gracias ai U'abajo de la anterior etapa, lo que si va

a desalDrir durante esta fase son nuevas formas de utilización de lo que ba

siamente conoce en un contexto funcional más

ri:o y

complejo.

- La instrucción directa por parte del proiesor -resultara ae una

nea:sidad inevitable en la enseñanza de elementos complejos de C)CCUcón.

cuya asimilación es importaDte para una. ejecucon adecuada de cenas

habilidades..

. - La introducción de los :problemas de decisión asociados a las

ampliaciones funconales de las.habilidaóes j destrezas ba..sic.a~se.hara de

.una manera progn:siva.pcro definida. .utilizando para ello juego reglados.

Esto incidira ademas en el desarrollo y fomenlo de .una buena post un . ./

- El componente ludico~.ompetitivo que se propone para e:su etapa.

es la'superación del medio en compelenCla con un adversario o eqUipO

adversario. Frente al simplemente user capaz de hacen. de la Fa.se Isurgira

ahora el ocsercapaz de hacer mejon •.

- En

1

enseñanza de las diferentes habilidades

y

destrezas basicas hay

que partir en primer lugar de su significado funcional

y

alrededor de este

planlear al niño todas las posibles variantes lógIcas que puedan derivarse.

- Cualquier movimiento por complejo que sea. resullara por combi

nación de lu habilidades

y

destrezas baSIca5. A ¡raves de: esla fase

ti

profesor deben Inlel rar las mismas meáianle las combinaCIones mas

usuales y con un significado funcional más destacado.

- Los upectos cuanutatlvos de la ejecución seran desarrollados de

un~ forma l lobal. segun el p-ado de esfuerzo que la practia de las

habilidades y destrezas básicas lmpliQuen intrinsecamentc. Las sesiones de

trabajo deDen ser conducidas a 41nntmo que proporcione una intensidad

del esfuerzo signiflcaliva. .

• NOT S

Hall paniapaclo en la daborsOOn de los :tll nados

q•• •

se incllUn k15 $IJUJel\t' profcooru:

- M fUCI AnpeJ ÜC AOo

hio,wc:t. I~P~rT. r:.~c;.~~.

- Fernando NavalTo VaId._lso julios).

- Juan Mcslrc Sancho (pros).

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SI Didactica de La Educacion Fisica y El Deporte - Sanchez