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SIE RAFAEL URIBE 2011

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SIE RAFAEL URIBE 2011

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  • COLEGIO RAFAEL URIBE URIBE I.E.D.Buscamos la Calidad con Amor y Exigencia

    SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN

    INTRODUCCIN

    El Sistema Institucional de Evaluacin SIE- es el documento en el cual se concretan los principales procesos de verificacin que miden el quehacer general de la institucin y su gestin. La verificacin, dentro del modelo de gestin institucional PHVA, es el insumo que orienta el planteamiento de los planes de mejoramiento anuales en los mbitos Acadmico, Administrativo, de Comunidad, Directivo y de Horizonte institucional.

    De ah que la articulacin de los diferentes subsistemas de evaluacin, de cada una de las reas de gestin que componen el modelo de gestin institucional, es la que estructura DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN. Y la razn por la cual se compilaron los procesos y procedimientos institucionales en un SISTEMA INSTITUCIONAL, es para que la comunidad los conozca, se los apropie y los utilice como una herramienta que le permita participar de manera proactiva en la gestin de calidad institucional.

    El presente Sistema Institucional de Evaluacin se diseo y construy con la participacin activa de los estamentos de la comunidad educativa a partir del siguiente proceso: En un primer momento, los docentes, estudiantes y padres de familia, liderados por el equipo de gestin (rectora, coordinadores) fueron convocados para leer y analizar el Decreto 1290 de 2009. Una vez hecho el anlisis, se compar la propuesta evaluativa que rega en la institucin en el ao 2009 con los nuevos lineamientos estipulados en el Decreto 1290. Luego de la comparacin, los actores convocados sugirieron los ajustes necesarios para cumplir con lo estipulado en la nueva legislacin referente la evaluacin y promocin de los estudiantes. En un segundo momento, el equipo de gestin construy un documento borrador a partir de los lineamientos del Decreto 1290 y las reflexiones y propuestas planteadas por estudiantes, padres y docentes. En un tercer momento, el documento borrador fue analizado, ajustado y aprobado por el Consejo Acadmico y avalado en Consejo Directivo. En un cuarto momento, el SIE se divulg entre los estamentos de la comunidad educativa durante el primer periodo del ao lectivo de 2010 en encuentros con estudiantes, padres y docentes para facilitar la apropiacin, anlisis e implementacin del nuevo ordenamiento institucional de evaluacin.

    El SIE del Colegio Rafael Uribe Uribe est estructurado en tres captulos; el primero, se dedicado a las generalidades del sistema de evaluacin; el segundo, presenta los indicadores diseados para el seguimiento y evaluacin de la GESTIN ADMINISTRATIVA, GESTIN DIRECTIVA Y DE HORIZONTE INSTITUCIONAL, GESTIN DE PROYECCIN A LA COMUNIDAD y GESTIN ACADMICA ; y el tercero, desarrolla lo concerniente a la evaluacin y promocin del aprendizaje en el estudiante, describe los propsitos, criterios de promocin, escalas de valoracin y estrategias de evaluacin y acompaamiento a las dificultades acadmicas y los lineamientos para posibilitar la sostenibilidad del SIE

    Por ltimo el SIE estar en permanente conciliacin y actualizacin, ya que es un sistema que recoge disposiciones dinmicas, flexibles y ajustables a las exigencias generadas de los acuerdos anuales en la implementacin de la propuesta educativa institucional PEI.

    SIE Colegio Rafael Uribe Uribe I.E.D. Versin 2011 1

  • COLEGIO RAFAEL URIBE URIBEBuscamos la calidad con amor y exigencia

    SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN

    TABLA DE CONTENIDOS

    INTRODUCCIN

    CAPTULO I: GENERALIDADES DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN 1. REFERENTES DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN

    Marco legalProyecto educativo institucional. Modelo Pedaggico. Plan De EstudiosEvaluaciones externas.Modelo de gestin (PHVA)

    2. CARACTERIZACIN DE LA EVALUACINPremisasCriterios

    3. MOMENTOS PARA LA EVALUACIN3.1 Autoevaluacin3.2 Coevaluacin 3.3 Heteroevaluacin

    4. COMPONENTES DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN.

    CAPTULO II. SUBSISTEMA DE EVALUACIN DE LA GESTIN.

    1. GENERALIDADES2. EVALUACIN INSTITUCIONAL ANUAL.3. MOMENTOS DE LA EVALUACIN INSTITUCIONAL.

    CAPTULO III. SUBSISTEMA DE EVALUACIN DE LA GESTIN ACADMICA

    PRIMERA PARTE. MANUAL DE EVALUACIN Y PROMOCIN DEL APRENDIZAJE EN EL ESTUDIANTE

    1. PROCESO DE EVALUACIN1.1. Propsitos desde el decreto 1290 articulo 3 1.2. Criterios especficos para la evaluacin en cada uno de los ciclos1.3. Momentos. Procedimiento general para la evaluacin por procesos del aprendizaje.

    1.3.1 Autoevaluacin. Procedimiento.1.3.2 Coevaluacin procedimiento1.3.3 Heteroevaluacin procedimiento

    1.4. Modalidades de la evaluacin1.5. Tcnicas de evaluacin.1.6. Escala de valoracin

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  • Caractersticas de cada uno de los desempeos1.7. Intensidades horarias y su porcentaje en la valoracin del rea1.8. Porcentajes para la valoracin final.

    2. PROCESO DE PROMOCIN2.1. Tipos, criterios y procedimientos.

    2.1.1. Promocin anual.2.1.2. Promocin anticipada.2.1.3. Promocin posterior.2.1.4. Graduacin.

    3. PROCESO DE MEJORAMIENTO3.1. Estrategias de apoyo para resolver situaciones pedaggicas pendientes.

    3.1.1. Actividades de nivelacin3.1.2 Da seis3.1.3 Direcciones y codirecciones de curso3.1.4. Plan padrinos3.1.5. Tiempo libre

    3.2. Acciones de seguimiento.3.2.1. Conformacin y funcionamiento de las instancias.3.2.2. Registros del seguimiento.3.2.3. Desarrollo de actividades extracurriculares y transversales.3.2.4. Anlisis de los resultados en las pruebas externas.

    4. PROCESOS DE RECLAMACIN.

    5. INSTRUMENTOS DE REGISTROS.5.1. Registros de auto co heteroevaluacin.5.2. Planillas registro de notas.5.3. Observador del alumno.5.4. Boletn de desempeo.5.5. Libro de registros.5.6. Constancias de desempeo.

    6. SOSTENIBILIDAD DE LOS PROCESOS CONTEMPLADOS EN EL MANUAL DE EVALUACIN Y PROMOCIN DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.

    AnexosBibliografa

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  • CAPITULO I

    GENERALIDADES DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN

    1. REFERENTES DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN

    MARCO LEGAL

    El Sistema institucional de evaluacin se construy teniendo en cuenta los mandatos legales respecto a la evaluacin consagrados en los artculos 80 y 84 de la Ley 115 de de 1994, en los artculos 47, 48, 49, 50, 52 de su Decreto reglamentario 1860, en las disposiciones contenidas en el Decreto 1290 y en las orientaciones brindadas por la Secretara Distrital de Educacin en la Serie de Orientaciones para la Evaluacin.

    PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

    El PEI Desarrollo de habilidades comunicativas y valores humanos concibe la evaluacin como el proceso de verificacin del nivel de desarrollo de la competencia comunicativa y socioafectiva que llevan los estudiantes con la implementacin del currculo.

    La evaluacin institucional anual detecta las fortalezas y debilidades que presenta la implementacin de los procesos curriculares, y que posibilitan o impiden la consecucin del propsito del proyecto cual es la formar personas competentes para la vida en sociedad, esto es, personas sensibles, respetuosas y comprometidas con su bienestar y el de su comunidad y con actitud investigativa, que transfieran los conocimientos de manera asertiva.

    Se puede afirmar que, la verificacin institucional es el cmulo de las mltiples evaluaciones que se hacen desde todos los procesos curriculares. Y es a partir de los variados resultados y sus respectivos planes de mejoramiento que la institucin organiza desde el POA. Por consiguiente el POA es el instrumento institucional de realimentacin con el que la institucin fortalece el alcance del propsito institucional.

    MODELO PEDAGOGICO

    La PEDAGOGA DIALOGANTE propende por la evaluacin por competencias para verificar el nivel de desarrollo de pensamiento, valores y lenguaje en el que estn los estudiantes.

    La evaluacin permite conocer el nivel de desarrollo integral de los estudiantes, por lo tanto, los procesos de aprendizaje que proponen los docentes deben plantear estrategias que posibiliten los desarrollo en cada una de las dimensiones; afectiva, cognitiva, praxiolgica, social y comunicativa; para poderlos evaluar.

    De lo anterior se deduce que el modelo pedaggico institucional resalta la necesidad de concentrar los procesos de enseanza en la formacin de competencias esenciales, (pensamiento, valores y actitudes y lenguaje) porque stas son las evidencias de la formacin integral que a adquirido el estudiante.

    Para finalizar se puede concluir que el modelo pedaggico institucional es una alternativa para la consecucin del perfil del estudiante propuesto en el PEI pues ste fundamenta la mirada a los desarrollos comunicativos y valorativos de los estudiantes.

    EL PLAN DE ESTUDIOS

    La evaluacin dentro del plan de estudios est concebida como un proceso que verifica la pertinencia de la puesta en accin de las reas obligatorias, la distribucin de tiempos y espacios, las didcticas y

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  • metodologas para la consecucin de los desarrollos integrales de los estudiantes. Dicha verificacin permite planes de mejoramiento que fortalecen la estructura curricular al interior de la institucin.

    LAS EVALUACIONES EXTERNAS

    Un insumo importante para la organizacin del sistema de evaluacin son los resultados de los estudiantes y de la institucin en las pruebas externas a nivel distrital -Pruebas Comprender-, a nivel nacional -Pruebas Saber y Exmenes ICFES- y a nivel internacional -Pruebas PISA-. Dichos resultados sern analizados y tenidos en cuenta para la construccin y ejecucin de los planes de mejoramiento registrados en el Plan Operativo Anual (POA).

    MODELO DE GESTIN (PHVA)

    El sistema de gestin de calidad se basa en el ciclo PHVA (planear, hacer, verificar y actuar) apoyando la planeacin estratgica con criterios de evaluacin continua

    2. CARACTERIZACIN DEL PROCESO DE EVALUACIN.

    Premisas

    La verificacin o evaluacin en el colegio RAFAEL URIBE URIBE brinda informacin que permite el fortalecimiento y el mejoramiento peridico de los diferentes procesos institucionales, para, de esta manera elevar la calidad educativa al interior de la institucin. Para ello que se basa en la Planeacin estratgica con criterios de evaluacin continua PHVA (planear, hacer, verificar y actuar).

    Para la planeacin estratgica, es indispensable la evaluacin cualitativa y cuantitativa en la ejecucin de procesos que se promueven en las diferentes reas estratgicas al interior de la institucin. Las Premisas Cualitativas, privilegian la valoracin de los procesos y su desarrollo y la relacin de equilibrio y coherencia con los fundamentos y metas establecidos en el plan estratgico. Las Premisas Cuantitativas estn basadas en las premisas cualitativas porque que stas registran el seguimiento del nivel de desempeo alcanzado durante la realizacin del proceso.

    El tipo de evaluacin que la institucin asume es una evaluacin integral donde los aspectos cualitativos y cuantitativos se complementan para dar cuenta de procesos y resultados.

    Se puede decir que La evaluacin cualitativa es la que tiene como propsito describir y valorar el desarrollo de una accin o de una serie de acciones, de manera permanente y sistemtica, durante el desarrollo del proceso administrativo, directivo, de comunidad o acadmico.

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  • Asimismo, la evaluacin de resultados es la que recoge la informacin puntual en un momento especfico del proceso, administrativo, directivo, de comunidad o acadmico, es un corte para definir el estado en el que se encuentran el proceso.

    Lo anterior indica que, la caracterstica bsica del proceso de verificacin que se implementa al interior de institucin es la de ser integral, dialgico y formativo. Integral porque tiene en cuenta todos los factores que inciden en la ejecucin de ste, entre otros, los procesos de enseanza- aprendizaje, los medios utilizados; los ambientes fsicos, familiares y sociales; las prcticas profesionales de los diferentes actores y la gestin institucional para el alcance de la meta o propsito planteado. Es dialgico al reconocer la cualidad en la ejecucin ya que esta se logra a partir de ejercicio de reconocimiento y encuentro, saberes, experiencias y prcticas. Es Formativo porque propone permanentemente nuevas acciones que facilitan la consecucin de las metas, logros o propsitos propuestos. Adems es sistemtico porque se relacionan coherente y pertinentemente todos los componentes que ayudan a comprender el estado de desarrollo de proceso a partir de la incidencia de los factores asociados. Y flexible por que tiene en cuenta intereses, capacidades, limitaciones y ritmos de quienes los ejecutan.

    Criterios

    Y los criterios con que se ejecutan los procesos de verificacin al interior de la institucin son validez, confiabilidad, objetividad y accesibilidad. Esto es, la informacin captada, debe ser veraz, expresar verdaderamente datos sobre el desarrollo y el aprendizaje, guardar congruencia y coherencia con el objeto propio a evaluar y proveer mecanismos de registro de informacin y de interpretacin de resultados.

    3. MOMENTOS DE LA EVALUACIN

    Para adelantar los procesos de evaluacin de la gestin en cada una de las reas estratgicas desde una mirada holstica, es necesario articular tres momentos claves a saber: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin, los cuales deben ser tenidos en cuenta en las diferentes instancias, criterios y procedimientos de los procesos de evaluacin en todas y cada una de las reas de gestin.

    3.1. LA AUTOEVALUACION

    Es la reflexin y valoracin que realiza quien ejecuta un proceso propuesto. Dicha autorreflexin es un proceso que permite hacer conciencia sobre su propia practica y sobre sus las propias fortalezas y dificultades. Cuando el ejecutor es conciente de sus formas de hacer, tambin se hace conciente de cmo se proponen acciones para superar sus deficiencias y avanzar con sus debilidades, todo esto para poder lograr los propsitos planteados. 3.2. LA COEVALUACIN

    Es la reflexin y valoracin que se hace sobre la forma como fue ejecutado el procedimiento por un compaero/a, del mismo nivel de conocimiento y de funcin, dentro del proceso planteado. De esta manera la ejecucin de los procesos se intercambian y se socializan. Con la socializacin de las diferentes formas accin se enriquece el proceso de verificacin, se hace ms democrtico porque permite autoevaluaciones institucionales colectivas.

    3.3. LA HETEROEVALUACION

    Es la evaluacin que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuacin y/o desempeos. A

    diferencia de la coevaluacin aqu las personas pertenecen a distintos niveles, es decir, no cumplen la misma funcin, no son pares1. La autoevaluacin y la coevaluacin son insumos para complementar la Heteroevaluacin.

    1 Tomado de la serie ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN, El sistema de evaluacin

    integral para la calidad educativa en Bogot SEICE. Secretaria de educacin de Bogot. 2009.)

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  • 4. COMPONENTES DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN (SIE)

    El Sistema Institucional de Evaluacin est integrado por cuatro subsistemas que dan cuenta de las cuatro gestiones Administrativa, Comunidad, Directiva y acadmica, a su vez estas articulan con las seis reas estratgicas como son Acadmica, Comunicacin y Horizonte Institucional, Gobierno Escolar, Desarrollo de la comunidad y Bienestar, Administrativa y Calidad y Control Interno; resaltando las fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades frente a la materializacin de las metas propuestas en cada una de ellas. Para adelantar la evaluacin en cada una de estas reas estratgicas, se disean estrategias generales desarrolladas en cada una de ellas y que en el capitulo II se dan las generalidades.

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  • CAPITULO II SUBSISTEMA DE EVALUACIN DE LA GESTIN

    MANUAL DE EVALUACIN DE LA GESTIN INSTITUCIONAL

    1. GENERALIDADES:

    El presente capitulo presenta las directrices acerca de la evaluacin Institucional que se desarrolla durante el ao en cada una de las Gestiones, enmarcadas en las reas estratgicas del Colegio y viabilizadas en el Plan Operativo Anual. Al finalizar el ao escolar se debe evidenciar el cierre de metas del POA, avances en las reas estratgicas y sus indicadores para as disear el Plan de Mejoramiento Anual para dar cumplimiento a los objetivos, propsitos y metas del Proyecto educativo Institucional.

    La evaluacin de las diferentes gestiones y descritas en el presente manual se concreta en el ciclo (PHVA) de Planear, Ejecutar, evaluar y realizar los ajustes a esos resultados, es por ello que se define en el siguiente esquema:

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    Planear La fase de planeacin est compuesta de dos etapas: la primera tiene por objeto definir metas (QU(s)). Es necesario recordar la relacin objetivo, indicador, meta y plazo. La segunda etapa tiene que ver con la definicin de los medios (CMO(s)), de las maneras de alcanzar las metas.

    Hacer sta es la fase de ejecucin de los medios establecidos en la fase inicial; a su vez, tienedos etapas: la primera se orienta a la capacitacin de las personas en las formas o cmo(S)s establecidos para cumplir la meta; la segunda, se presenta formalmente como la ejecucin de lo planeado, pero tiene que ver adicionalmente con la recoleccin de datos.

    Verificar sta es la fase de comprobacin de resultados. Aqu, sobre la base de los indicadores construidos, se valida la ejecucin de la etapa anterior, gracias a hechos y datos recogidos.

    Actuar En esta cuarta fase es preciso proceder en relacin con todo el proceso. Existen bsicamente dos posibilidades, en el caso que la meta haya sido conseguida; es necesario estandarizar la ejecucin. La otra opcin es que no se haya cumplido con la meta, en cuyo caso es necesario corregir y ajustar el proceso para volver a girar el ciclo hasta que la meta sea alcanzada (planes de ajuste).

    Planear La fase de planeacin est compuesta de dos etapas: la primera tiene por objeto definir metas (QU(s)). Es necesario recordar la relacin objetivo, indicador, meta y plazo. La segunda etapa tiene que ver con la definicin de los medios (CMO(s)), de las maneras de alcanzar las metas.

    Hacer sta es la fase de ejecucin de los medios establecidos en la fase inicial; a su vez, tienedos etapas: la primera se orienta a la capacitacin de las personas en las formas o cmo(S)s establecidos para cumplir la meta; la segunda, se presenta formalmente como la ejecucin de lo planeado, pero tiene que ver adicionalmente con la recoleccin de datos.

    Verificar sta es la fase de comprobacin de resultados. Aqu, sobre la base de los indicadores construidos, se valida la ejecucin de la etapa anterior, gracias a hechos y datos recogidos.

    Actuar En esta cuarta fase es preciso proceder en relacin con todo el proceso. Existen bsicamente dos posibilidades, en el caso que la meta haya sido conseguida; es necesario estandarizar la ejecucin. La otra opcin es que no se haya cumplido con la meta, en cuyo caso es necesario corregir y ajustar el proceso para volver a girar el ciclo hasta que la meta sea alcanzada (planes de ajuste).

    Planear Planear La fase de planeacin est compuesta de dos etapas: la primera tiene por objeto definir metas (QU(s)). Es necesario recordar la relacin objetivo, indicador, meta y plazo. La segunda etapa tiene que ver con la definicin de los medios (CMO(s)), de las maneras de alcanzar las metas.

    La fase de planeacin est compuesta de dos etapas: la primera tiene por objeto definir metas (QU(s)). Es necesario recordar la relacin objetivo, indicador, meta y plazo. La segunda etapa tiene que ver con la definicin de los medios (CMO(s)), de las maneras de alcanzar las metas.

    HacerHacer sta es la fase de ejecucin de los medios establecidos en la fase inicial; a su vez, tienedos etapas: la primera se orienta a la capacitacin de las personas en las formas o cmo(S)s establecidos para cumplir la meta; la segunda, se presenta formalmente como la ejecucin de lo planeado, pero tiene que ver adicionalmente con la recoleccin de datos.

    sta es la fase de ejecucin de los medios establecidos en la fase inicial; a su vez, tienedos etapas: la primera se orienta a la capacitacin de las personas en las formas o cmo(S)s establecidos para cumplir la meta; la segunda, se presenta formalmente como la ejecucin de lo planeado, pero tiene que ver adicionalmente con la recoleccin de datos.

    VerificarVerificar sta es la fase de comprobacin de resultados. Aqu, sobre la base de los indicadores construidos, se valida la ejecucin de la etapa anterior, gracias a hechos y datos recogidos.

    sta es la fase de comprobacin de resultados. Aqu, sobre la base de los indicadores construidos, se valida la ejecucin de la etapa anterior, gracias a hechos y datos recogidos.

    ActuarActuar En esta cuarta fase es preciso proceder en relacin con todo el proceso. Existen bsicamente dos posibilidades, en el caso que la meta haya sido conseguida; es necesario estandarizar la ejecucin. La otra opcin es que no se haya cumplido con la meta, en cuyo caso es necesario corregir y ajustar el proceso para volver a girar el ciclo hasta que la meta sea alcanzada (planes de ajuste).

    En esta cuarta fase es preciso proceder en relacin con todo el proceso. Existen bsicamente dos posibilidades, en el caso que la meta haya sido conseguida; es necesario estandarizar la ejecucin. La otra opcin es que no se haya cumplido con la meta, en cuyo caso es necesario corregir y ajustar el proceso para volver a girar el ciclo hasta que la meta sea alcanzada (planes de ajuste).

    P (PLANEAR)DEFINIR

    LAS METAS DEFINIR

    LOS METODOS

    QUE PERMITIRANALCANZAR LAS METAS

    EDUCAR Y ENTRENAR

    EJECUTAR LA TAREA

    (RECOGERLOS DATOS)

    H(HACER)

    V(VERIFICAR)

    A(ACTUAR)

    ACTUARCORRECTIVAMENTE

    VERIFICAR LOS RESULTADOS DE

    LA TAREAEJECUTADA

    P (PLANEAR)DEFINIR

    LAS METAS DEFINIR

    LOS METODOS

    QUE PERMITIRANALCANZAR LAS METAS

    EDUCAR Y ENTRENAR

    EJECUTAR LA TAREA

    (RECOGERLOS DATOS)

    H(HACER)

    V(VERIFICAR)

    A(ACTUAR)

    ACTUARCORRECTIVAMENTE

    VERIFICAR LOS RESULTADOS DE

    LA TAREAEJECUTADA

    CICLO PHVA

  • Es importante mencionar que la propuesta evaluativa de la Institucin enmarcada en las gestiones que se manejan en el Colegio, lo mismo que las reas estratgicas as:

    GESTIN AREAS ESTRATEGICAS PERTENECENGESTIN ACADMICA ACDEMICA (TODAS LAS REAS DEL PLAN DE

    ESTUDIOS)

    GESTIN DIRECTIVA CALIDAD Y CONTROL INTERNO COMUNICACIN Y HORIZONTE

    INSTITUCIONAL

    EQUIPO DE GESTINMATEMTICAS, HUMANIDADES

    GESTIN DE COMUNIDAD

    GOBIERNO ESCOLAR DESARROLLO DE LA COMUNIDAD

    Y BIENESTAR

    SOCIALES

    ORIENTACINCONVIVENCIARELIGINEXPRESINMEDIO AMBIENTE

    GESTIN ADMINISTRATIVA

    ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA ADMINISTRATIVOS

    Ahora bien, el Horizonte Institucional es tenido en cuenta en todas la Gestiones y en cada uno de los pasos del ciclo PHVA, ya que es la evaluacin la que da fe de los avances y/o oportunidades de mejoramiento institucional en la consecucin de ese Horizonte.

    VISIN:

    Ser la mejor Institucin Educativa de preescolar, bsica y media en el mbito local y Distrital con estudiantes de alta calidad educativa y profundos valores morales, capaces de contribuir en el crecimiento y mejoramiento de la calidad de vida propia y por ende de la sociedad, con la entereza para enfrentar los retos que se les presenten.

    MISIN:

    Somos una institucin educativa oficial en la cual el centro del proceso educativo es el Estudiante y su formacin como ser integral de alta calidad. Queremos acompaar y orientar a nuestros Alumnos en su proceso de construccin porque tenemos el mejor equipo con gente altamente comprometida, siempre bajo una actitud de servicio

    PRINCIPIOS:

    TRABAJO EN EQUIPO: El l compartir un objetivo comn, un sentido de equipo, apoyado en la confianza mutua, solidaridad y el aliento de los compaeros.

    MEJORAMIENTO CONTINUO: Alcanzar altos niveles de calidad, con procesos de seguimiento, enfocados al crecimiento humano e Institucional, bajo el horizonte Uribista.

    AUTOESTIMA: Aceptacin incondicional de uno mismo, buscando hacer de las debilidades fortalezas.

    CALIDAD HUMANA:El ser individual con sus debilidades, comprometido para alcanzar metas comunes.

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  • VALORES INSTITUCIONALES

    ASEO Y ORDEN: Es la capacidad que tenemos los seres humanos de ponernos en armona con la naturaleza, respetando nuestro entorno para estar en concordancia con el tiempo, consigo mismo, con los dems, con la naturaleza y con Dios.

    SOLIDARIDAD Y HUMILDAD: Sentimientos de acompaamiento y ayuda a una causa, o a una persona con la capacidad de valorar lo que hacemos, lo que somos y de reconocer a los dems en lo que son.

    RESPETO Y TOLERANCIA: Es la consideracin y el aprecio hacia mi mismo y hacia los dems de acuerdo a nuestra condicin humana, social e intelectual, valorando al otro como es y no como yo quiero que sea; respetando sus ideas, aunque no siempre estemos de acuerdo con ellas por ir en sentido contrario a nuestros puntos de vista.

    RESPONSABILIDAD: Es la capacidad de asumir mis obligaciones adecuadamente ante las diversas situaciones que se presentan en el recto uso de la libertad.

    ALEGRIA: es la manifestacin optimista y positiva ante la vida.

    ENTUSIASMO: es la alegra que manifestamos en todas las acciones.

    DISCIPLINA: en nuestro actuar en la institucin o en la Comunidad acorde con normas y preceptos establecidos.

    TRASCENDENCIA: Son las acciones buenas que nos permiten alcanzar resultados positivos en el futuro para el desarrollo y bienestar de nuestro entorno social.

    ORIGINALIDAD Y CREATIVIDAD: es la capacidad que tenemos para inventar, imaginar, crear y reparar, lo que nos permite liderar procesos que posibiliten condiciones de crecimiento en todos los ordenes a los individuos que conforman nuestro entorno social.

    2. EVALUACIN INSTITUCIONAL ANUAL

    La evaluacin Institucional enmarcada en la Ley 115 de 1994 y en el decreto 1860 de 1994 reglamenta los aspectos pedaggicos y organizativos de la institucin escolar. En el artculo 84 de la Ley General de Educacin seala en todas las Instituciones Educativas se llevar a cabo al finalizar el ao lectivo una evaluacin de todo el personal docente y administrativo, de sus recursos pedaggicos y de su infraestructura fsica para propiciar el mejoramiento de la calidad educativa.

    Para el Colegio es una oportunidad de mejoramiento del Proyecto educativo Institucional con cada una de las polticas, programas y proyectos que integran las reas acadmicas y estratgicas; en los procesos de auto evaluacin que venimos desarrollando ya hace varios aos se ha retomado aspectos claves, como son:

    2.1 Evaluacin de los Procesos administrativos y organizativos: Comunicacin y divulgacin Principios y fundamentos y objetivos encaminados a orientar las acciones educativas. Sistema de matrculas SED. Planta Fsica Recursos fsicos y tecnolgicas Administracin del talento humano

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  • Procesos de formacin de Docentes y Administrativos Criterios de organizacin en Planeacin estratgica.

    2.2. Practicas profesionales de los Docentes Planeacin y desarrollo curricular en el aula frente al modelo pedaggico. Metodologa y enfoque pedaggico Actividades de direccin de curso. Prcticas evaluativos con los estudiantes (resultados en pruebas externas) Actitud y compromiso con la Institucin

    2.3. Convivencia Escolar Manual de Convivencia Conformacin y funcionamiento del Gobierno Escolar Programas de prevencin y atencin al riesgos sociales y fsicos. Atencin a poblacin vulnerable.

    2.4 Proyeccin a la Comunidad Atencin a exalumnos Servicio social estudiantil Relacin con entidades locales, distritales o nacionales Programas de extensin y/o manejo del tiempo libre.

    El rea acadmica ser trabajada en el siguiente capitulo.

    3. MOMENTOS DE LA EVALUACIN INSTITUCIONAL

    3.1. Diseo y validacin de Instrumentos:Se definen los instrumentos el equipo de Gestin y el Comit de calidad y control interno.

    3.2. Preparacin de la evaluacin: Se define la participacin de los diferentes estamentos de la Institucin por parte del consejo directivo; adems de la recopilacin de los diferentes documentos o informacin necesaria para el trabajo a desarrollar. Se establece el cronograma a seguir. Se proponen las estrategias y metodologas para abordar los formatos. Se definen las personas a aplicar la evaluacin

    3.3. Realizacin de la evaluacin: Ejecucin del cronograma Entrega de la documentacin para su sistematizacin.

    3.4. Consolidacin de la informacin: Sistematizacin de la informacin y estandarizacin de resultados. Entrega informe final

    3.5 Cierre de metas anual (POA) con la informacin consolidada.

    3.6 Anlisis de las metas a largo plazo y confrontacin de resultados.

    SIE Colegio Rafael Uribe Uribe I.E.D. Versin 2011 11

  • .3.7 Divulgacin a la comunidad educativa de los resultados de la evaluacin (rendicin de cuentas). 3.8 Construccin del POA ao siguiente con la informacin de la evaluacin.

    3.9 Elaboracin de Indicadores Institucionales (VER TABLA DE INDICADORES).

    3.10 Seguimiento a la Planeacin.

    FACTOR CLAVE

    A MEDIR

    NOMBRE DEL INDICADOR ESCALA FORMA DE CLCULO UMBRAL FRECUENCIA RESPONSABLE

    Ejecucin

    Presupuestal

    Cumplimiento presupuesto de

    gastos

    % de cumplimiento Monto acum. Ejecun /por el presupuesto total x 100. Se determina la eficiencia en la administracin y ejecucin de recursos y establecer se efectu una programacin adecuada.

    100% Anual

    Formacin de educadores

    Cumplimiento de formacin % de cumplimiento #De docentes capacitados dede SED. Colegio u otros /total de docentes del colegio x100

    100% Anual

    Participacin de los diferentes estamentos

    Nivel de participacin y

    satisfaccin

    % de participacin de los padres de familia en las reuniones del colegio.

    #De padres asistentes a las reuiones por curso y jornada/por el

    nmero total de padres de familia convocados.Nivel de satisfaccin

    100% Anual

    Actividades

    programadas

    Nivel de Cumplimiento % de cumplimiento en la ejecucin de actividades programadas en el POA

    # De actividades programadas y ejecutadas en el POA / por el

    nmero total de actividades programadas POA.

    100% Anual

    Actividades

    enfoque

    pedaggico

    Nivel de Cumplimiento % de cumplimiento en los

    avances del enfoque pedaggico

    y estrategias lectoescriturales

    # de avances programados y evidenciados / por el nmero total de

    avances programados desde coordinacin acadmica.

    100% Anual

    Diseo Manual de Evalucin del Colegio

    Manual de Evaluacin %De diseo del manual Manual de evaluacin al 100% de 2009. 100% Anual

    COLEGIO RAFAEL URIBE URIBEBUSCAMOS LA CALIDAD CON AMOR Y EXIGENCIA

    INDICADORES DE GESTIN INSTITUCIONAL

    INDICADORES DE EFICIENCIA

    RECTORIA

    EQUIPO DE

    GESTIN

    INSTITUCIONAL

    Desercin Nivel de desercin en el ao 2009

    % de estudiantes que deserten # total de estudiantes que deserten /#de estudiantes matriculados en el ao 2009 x 100

    100% Anual

    Desempeo acadmico

    Resultados prueba ICFES % de estudiantes con resultado alto

    # Total de estudiantes con puntaje igual o superior a alto/ # total de estudiantes que presenten el examen x 100

    100% Anual

    Aprobacin anual Nivel de Aprobacin % de estudiantes que aprueben

    el ao 2009 (general y por reas)

    # de estudiantes que aprobaron al terminar el ao lectivo / # de

    estudiantes matriculados por 100% (se realiza por reas).

    100% Anual

    implementacin Ciclos

    Resultado final ciclos 100% de la propuesta de ciclos Consolidado en un 100% de la propuesta por ciclos. 1'00% Anual

    RECTORIA

    EQUIPO DE

    GESTIN

    INSTITUCIONAL

    INDICADORES DE EFICACIA

    Participacin de los

    diferentes estamentos

    Nivel de satisfaccin de los

    egresados

    %de egresados satisfechos de las activiades desarrolladas con

    ellos.

    # de Egresados que participan en los eventos institucionales y grado

    de satisfaccin

    60% Anual

    Programas

    AmbientalesEjecucin de proyectos

    ambientales% de proyectos ambientales

    institucionales# de proyectos ambintales ejecutados en el ao 2009 100% Anual

    Satisfaccin /

    participacin

    Nivel de satisfaccin

    /participacin de padres de

    familia/estudiantes/docentes

    % de satisfaccin del estamento

    a medir

    Sobre preguntas elaboradas en una encuesta, sacar el nmero de

    personas de cada estamento que contestan afirmativamente las

    preguntas qe indican satisfaccin / total de docentes encuestados.

    100% Anual

    RECTORIA

    EQUIPO DE

    GESTIN

    INSTITUCIONAL

    INDICADORES DE IMPACTO

    SIE Colegio Rafael Uribe Uribe I.E.D. Versin 2011 12

  • CAPITULO III SUBSISTEMA DE EVALUACIN DE LA GESTIN ACADMICA

    PRIMERA PARTEMANUAL DE EVALUACIN Y PROMOCIN

    DEL APRENDIZAJE EN EL ESTUDIANTE

    1. PROCESO DE EVALUACIN

    1.1. PROPSITOS desde el decreto 1290 articulo 3 Identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del

    estudiante para valorar sus avances. Proporcionar informacin bsica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con

    el desarrollo integral del estudiante. Suministrar informacin que permita implementar estrategias pedaggicas para apoyar a los

    estudiantes que presenten debilidades y desempeos superiores en su proceso formativo. Determinar la promocin de estudiantes. Aportar informacin para el ajuste e implementacin del plan de mejoramiento institucional

    1.2. CRITERIOS ESPECFICOS PARA LA EVALUACIN EN CADA UNO DE LOS CICLOS2

    Cada uno de los 4 ciclos que componen la estructura curricular presenta en una matriz las caractersticas de cada uno en las dimensiones afectiva, comunicativa, praxiolgica, social y comunicativa; as mismo se explicitan los objetivos planteados para cada ciclo en cada dimensiones y los criterios de evaluacin con los cuales se verificar su alcance.

    1.3. MOMENTOS

    Para establecer juicios de valor con respecto a los procesos de formacin y desarrollo de los estudiantes, se plantean tres momentos a saber: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin, cada momento es previo al siguiente, formando un engranaje de valoraciones para dar el resultado final.

    El procedimiento general para la evaluacin por procesos del aprendizaje es el siguiente:

    Diagnstico inicial sobre las capacidades y conocimientos previos con que cuenta el estudiante. Anlisis de la calidad de los desempeos de cada estudiante y su correspondiente valoracin cualitativa en

    los momentos de Auto, co y heteroevaluacin. Realimentacin docente mediante acciones que permitan avanzar sobre las fortalezas y comprender y

    superar las dificultades.

    1.3.1. LA AUTOEVALUACION

    2 Matriz de caracterizacin de Ciclos ANEXO 1

    SIE Colegio Rafael Uribe Uribe I.E.D. Versin 2011 13

  • Es la reflexin y valoracin que realiza quien ejecuta un proceso propuesto. Dicha autorreflexin es un proceso que permite hacer conciencia sobre su la propia practica y sobre sus las propias fortalezas y dificultades. Cuando el ejecutor es conciente de sus formas de hacer, tambin se hace conciente de cmo se proponen acciones para superar sus deficiencias y avanzar con sus debilidades, todo esto para poder lograr los propsitos planteados.

    Procedimiento para la autoevaluacin

    1. Revise EL PROPOSITO que deba alcanzar dentro del proceso de aprendizaje ejecutado.2. Auto diagnstico. Describa su desempeo en realizacin de las actividades propuestas dentro del proceso de aprendizaje. 3. Describa las fortalezas que observ durante la ejecucin de cada una las actividades, y luego de manera general respecto del trabajo de todo el periodo. 4. Explique las dificultades que se le presentaron al ejecutar las actividades propuestas y que le impidieron y alcanzar los logros. 5. Autorregulacin Proponga algunas acciones que usted considere le podrn ayudar a superar dichas dificultades. 6. Auto reflexin Asgnese un porcentaje que mida el nivel de desempeo alcanzado frente a lo propuesto, argumente su valoracin.

    1.3.2. LA COEVALUACIN

    Es la reflexin y valoracin que se hace sobre la forma como fue ejecutado el procedimiento por un compaero/a, del mismo nivel de conocimiento y de funcin, dentro del proceso planteado. De esta manera la ejecucin de los procesos se intercambian y se socializan. Con la socializacin de las diferentes formas accin se enriquece el proceso de verificacin, se hace ms democrtico porque permite autoevaluaciones institucionales colectivas.

    Procedimiento para la coevaluacin

    1. Renanse con un compaero/a para analizar la calidad del trabajo realizado durante el proceso de aprendizaje abordado. 2. Intercambien evidencias que registren sus producciones dentro de las actividades propuestas durante el proceso de aprendizaje.3. Observen y analicen recprocamente el trabajo realizado por su compaero/a: a) Describa las fortalezas que detecta en los desempeos de su compaero. b) Explique las debilidades que le encuentra en los desempeos de su compaero/a c) Asigne un porcentaje de valoracin a los desempeos de su compaero/a tomando base el propsito a alcanzar para el proceso de aprendizaje. Argumente su valoracin.

    1.3.3. LA HETEROEVALUACION

    Es la evaluacin que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo actuacin, etc. A diferencia de la coevaluacin aqu las personas pertenecen a distintos niveles, es decir, no cumplen la misma funcin, no son pares3. La autoevaluacin y la coevaluacin son insumos para complementar la Heteroevaluacin.

    Procedimiento para la heteroevaluacin1. Analice los desempeos del estudiante a la luz de los propsitos planteados.2. Detecte, registre y d a conocer las fortalezas y debilidades del desempeo del estudiante.3. Plantee planes de mejoramiento que vinculen nuevas estrategias para superar las dificultades.

    3 Tomado de la serie ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN, El sistema de evaluacin integral para la calidad educativa en Bogot SEICE. Secretaria de educacin de Bogot. 2009.)

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  • 4. Asigne una valoracin a estos desempeos de acuerdo al nivel logrado por el estudiante en cada una de las dimensiones. Argumente dicha valoracin.5. Hgale seguimiento al desarrollo del plan de mejoramiento, para ello establezca un cronograma.

    1.4. MODALIDADES DE LA EVALUACIN

    Es importante referenciar que existen diversas modalidades pero no son excluyentes entre s y se puede optar por una o varias de stas, dependiendo de la asignatura/rea o las necesidades de evaluacin. Independiente de la modalidad, el docente necesita evidenciar la flexibilidad de la evaluacin, la implementacin enfoque evaluativo y el manejo de una estructura de clase coherente.

    EVALUACIN DESCRIPTIVA Y CONCEPTUAL: Es una modalidad cualitativa de observacin y valoracin. Este proceso permite identificar las caractersticas del estudiante, establecer las diferencias de aprendizaje: qu dificultades tiene, en qu se desempea mejor, cmo es su desarrollo social y sus procesos de interaccin. Es conceptual y permite, al final de un perodo de tiempo determinado, hacer una valoracin o elaborar un concepto.

    LA EVALUACIN EXPLICATIVA Y DE PUNTAJE: Es un proceso continuo que integra la calificacin y los resultados obtenidos por los estudiantes con la explicacin del porqu se obtienen dichos resultados, es de formacin y de dilogo, en el cual se enlazan las intensiones del maestro con los intereses cognitivos, formativos y las dificultades de los estudiantes.

    LA EVALUACION DIAGNSTICA: Se denomina tambin evaluacin predictiva o inicial y se realiza para determinar el nivel en el que se encuentra el estudiante en todas sus dimensiones , antes de iniciar un periodo determinado y adecuar individualmente las actividades del proceso.

    MODALIDADES DE EVALUACIN

    LA EVALUACIN PROCESUAL: Es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje. Tiene por objetivo informar qu ha logrado el estudiante y si existen dificultades de aprendizaje establecer las estrategias de superacin. Propicia la retroalimentacin permanente.

    LA EVALUACION VALORACIN Y CALIFICACIN: Se realiza a travs de un conjunto estructurado de tareas que permiten observar y analizar el desempeo de los estudiantes en los diferentes momentos del proceso enseanza-aprendizaje, razn por la cual, es necesario planear y diversificar las tareas de evaluacin con el fin de poder dar cuenta real de los logros y las dificultades de los estudiantes.

    1.5. TCNICAS DE EVALUACIN

    Entendidas como el conjunto de procedimientos y actividades que permiten que se manifieste y demuestre el aprendizaje para poder valorarlo y compararlo con las metas planteadas. Algunas de las tcnicas que se pueden utilizar para diversificar la recoleccin de insumos para la evaluacin son:

    PRUEBAS ESCRITAS

    Preguntas previamente elaboradas, para que sean resueltas individualmente o en equipo, de manera escrita y permiten obtener informacin en forma rpida, lo que posibilita su anlisis en el momento y despus de terminado el evento evaluativo.

    SUSTENTACIONES ORALES

    Aquellas que se basan en el lenguaje oral, pero no en el sentido tradicional de Tomar leccin o repetir de memoria, sino utilizando el lenguaje como medio de expresin; es decir, se busca el entendimiento a travs del dilogo. En esta categora se incluyen el resumen, la discusin, la conclusin y la exposicin de ideas de forma individual y colectiva.

    PRUEBAS PRCTICAS

    La realizacin o aplicacin de modelos, productos, proyectos o salidas pedaggicas.

    TRABAJO EN EQUIPO

    Trabajo grupal estructurado con la que se hacen evidentes actitudes hacia el aprendizaje, proporcionando la reflexin, tanto sobre el aprendizaje del contenido temtico, como sobre la forma y el proceso como se adquiri el aprendizaje.

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  • OBSERVACINSe examina en forma atenta y permanente los procesos de formacin del estudiante, tanto en el aula como fuera de ella, con el fin de recoger informacin sobre sus caractersticas y comportamientos.

    ENTREVISTA

    Es una conversacin planeada con un propsito determinado. Particularmente ofrece garanta de la certeza de los datos o de la informacin ya que brinda la posibilidad de captar las actitudes del entrevistado frente al tema y la profundidad de las respuestas obtenidas de manera libre y espontnea.

    SOCIOMETRAConsiste en la aplicacin de test que implican la formulacin de preguntas a todos los miembros del grupo, relacionadas con el afecto, el trabajo, el juego, las actividades recreativas, la popularidad y el liderazgo.

    JUEGO DE ROLES Delegacin de tareas para llevar a cabo un fin colectivo, con el objeto de apreciar desempeos individuales y capacidad de contribuir hacia el cumplimiento de una meta comn.

    COLOQUIO O CONVERSATORIO

    Dialogo intencionado entre varias personas, en relacin con un tema determinado, donde todos los participantes son emisores y receptores. Esta tcnica brinda una gran utilidad para realizar coevaluaciones y diagnstico de grupos.

    TRABAJOS INDIVIDUALES

    Son todos los resultados evidenciados por cada estudiante frente al proceso educativo, tales como tareas, ejercicios, proyectos, ensayos, participacin, entre otros.

    PORTAFOLIOBusca propiciar en el estudiante el almacenamiento, desarrollo y organizacin de guas de diferentes disciplinas que sean tiles como evidencias de su produccin intelectual, artstica o manual y de los procesos de auto, co y hetero evaluacin.

    ANLISIS DE INFORMACIN

    Se permite al estudiante consultar, textos, cuadernos o cualquier documento para resolver una situacin, problema o ejercicio. Lo que se busca es estimular el pensamiento reflexivo, la creatividad y el procesamiento de preguntas para brindar respuestas sin limitarse a transcribirlas.

    1.6. ESCALA DE VALORACIN

    La institucin asume la escala de evaluacin nacional con siguientes rangos:

    Desempeo Bajo: 10 59Desempeo Bsico: 60 79Desempeo Alto: 80 95Desempeo Superior: 96 100

    Caractersticas de cada uno de los desempeos 4 (ver ampliacin en el anexo 2)

    1 Desempeo Superior . Un estudiante obtiene desempeo superior porque sustenta con compromiso sus aprendizajes mediante discursos respetuosos, propositivos y autnomos.

    2 Desempeo alto . Un estudiante obtiene desempeo alto porque sustenta con compromiso sus aprendizajes mediante discursos respetuosos, interpretativos y argumentativos.

    3 Desempeo bsico . Un estudiante obtiene desempeo bsico porque produce textos elementales que dan cuenta de sus aprendizajes bsicos.

    4 Desempeo bajo . Un estudiante obtiene desempeo bajo porque muestra dificultad para dar cuenta sobre sus aprendizajes

    Pargrafo 1: La evaluacin para el grado preescolar ser de acuerdo a lo estipulado en el decreto 2247 de 1997 que indica en el Artculo 14 La evaluacin en el nivel de preescolar es un proceso integral, sistemtico, permanente, participativo y cualitativo, que tiene entre otros propsitos:

    Conocer el estado de desarrollo integral del educando y sus avances. Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hbitos.

    4 La pedagoga dialogante tiene entre otros propsitos el de desarrollar la competencia comunicativa en los estudiantes. Para desarrollar dicha competencia los procesos de aprendizaje tienen que estar atravesados por el desarrollo del lenguaje, paralelo al desarrollo del pensamiento y de valores y actitudes. De hay que por medio de la estimulacin de las 5 dimensiones, el estudiante desarrolla la capacidad para hablar sobre lo que aprende, discurso, el compromiso para realizar las actividades, la responsabilidad para cumplir tiempos y la creatividad para aplicar lo que aprende de manera, propositiva, autnoma.

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  • Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando, espacios de reflexin que les permitan reorientar sus procesos pedaggicos y tomar las medidas necesarias para superar las circunstancias que interfieran en el aprendizaje.

    1.7. INTENSIDADES HORARIAS Y SU PORCENTAJE EN LA VALORACIN DEL REA

    AREASINTENSIDAD HORARIA Y PORCENTAJE DE VALORACIN EN EL REA

    ASIGNATURAS PRIMARIA BACHILLERATO6 - 9

    MEDIA10 - 11

    hr % hr % hr %CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL

    Biologa 3 100% 4 100%Qumica 3 50%Fsica 3 50%

    CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA, GEOGRAFA, CONSTIRUCIN POLITICA Y DEMOCRACIA.

    Sociales 3 75% 4 75% 1Democracia 1 25% 1 25%

    EDUCACION ARTISTICA ----------- 2 100% 2 100% 1 100%

    EDUCACION ETICA Y EN VALORES HUMANOS

    ----------- 1 100% 1 100% 1 100%

    EDUCACION FISICA RECREACION Y DEPORTES

    ----------- 2 100% 2 100% 2 100%

    EDUCACION RELIGIOSA ----------- 1 100% 1 100% 1 100%

    HUMANIDADES Leng. castellana

    4 60% 5 50% 4

    Id. Ext.: Ingles 2 40% 3 50% 3

    MATEMTICASMatemticas 4 100% 4 80% 4 100%

    Geometra 1 20%

    TECNOLOGIA E INFORMATICA

    ----------- 2 100% 2 100% 2 100%

    FILOSOFIA ----------- 2 100%CIENCIAS POLITICAS Y CONSTITUCIN

    ----------- 2 50%

    CIENCIAS ECONOMICAS ----------- 1 50%

    1.8. PORCENTAJES DE AUTO, CO Y HETEROEVALUACIN CON RESPECTO A LA VALORACIN FINAL

    La nota definitiva de cada proceso de aprendizaje estar constituida por el promedio de la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin.

    La valoracin de cada estrategia y su porcentaje con respecto a la nota final definitiva es:

    Aunque la escala de porcentaje para la auto, co y hetero evaluacin es

    institucional, los criterios para llevar a cabo cada una de esas estrategias sern definidos por cada rea.

    En la planilla de registrito, docente, se registran la valoracin de los tres momentos y el promedio total.

    SIE Colegio Rafael Uribe Uribe I.E.D. Versin 2011

    ESTRATEGIA PORCENTAJEAutoevaluacin 10%Coevaluacin 10%

    Heteroevaluacin 80%

    17

  • 2. PROCESO DE PROMOCIN

    2.1. TIPOS, CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA PROMOCIN

    2.1.1. PROMOCIN ANUAL

    Se establece la promocin anual por grados teniendo en cuenta los siguientes criterios:

    Un estudiante SER PROMOVIDO al grado siguiente cuando:

    Haya aprobado todas las reas de su respectivo plan de estudios. Haya asistido a ms del 75% de las clases y dems actividades complementarias. Tenga un desempeo superior, alto o bsico en cada una de las reas del plan de estudios. Cuando despus de la semana del proceso de mejoramiento, finalizacin del ao escolar, haya

    obtenido un desempeo bsico, alto o superior en las reas perdidas (una o dos).

    Un estudiante NO SER PROMOVIDO al grado siguiente cuando:

    Haya tenido desempeo BAJO en una o ms reas. Tenga una inasistencia acumulada superior al 25%. Despus de la semana del proceso de mejoramiento al finalizar el ao escolar, haya obtenido un

    desempeo bajo en una (1) y/o dos (2) reas.

    Pargrafo 1: El estudiante que haya reprobado una o dos reas ser matriculado en el mismo grado pero podr solicitar por escrito promocin posterior. Aquel estudiante que haya perdido tres o ms reas deber repetir el ao sin contar con la posibilidad de solicitar promocin posterior.Pargrafo 2: La justificacin de inasistencia de un estudiante ser vlida nicamente por incapacidad mdica, calamidad familiar, sustentacin legal o documento formal expedido por una entidad y deber presentarse mximo tres das despus de la fecha en que ocurri a coordinacin de convivencia para recibir visto bueno y ser adjuntada a las carpeta de asistencia de cada curso para conocimiento de los docentes.Pargrafo 3: Si un estudiante, a pesar de haber superado el porcentaje de inasistencia y siendo est justificada, demuestra que alcanz las metas de comprensin con un desempeo alto en todas las reas, podr ser promovido al grado siguiente.Pargrafo 4: Un estudiante podr repetir mximo una vez el mismo grado en la Institucin. En caso de reprobar dos aos consecutivos los padres de familia debern solicitar al colegio la gestin del traslado del estudiante a otra institucin o podrn realizar ellos mismo el cambio de colegio.

    2.1.2. PROMOCIN ANTICIPADA

    Durante el primer perodo del ao escolar, el Consejo acadmico, previo consentimiento de los padres de familia, recomendar ante el Consejo Directivo la promocin anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre un desempeo SUPERIOR en el desarrollo afectivo, social, cognitivo, comunicativo y praxiolgico en el marco de las competencias bsicas del grado que cursa. La decisin ser consignada en el acta del Consejo Directivo y, si es positiva, en el registro escolar. (Artculo 7 Decreto 1290)

    PROCEDIMIENTO PARA LA PROMOCIN ANTICIPADA

    1. Postulacin: El director de grupo que considere que uno de sus estudiantes es candidato para la promocin anticipada, debe corroborar su postulado con los dems docentes de las diferentes reas para valorar su desempeo integral teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

    SIE Colegio Rafael Uribe Uribe I.E.D. Versin 2011 18

  • Que el estudiante haya demostrado durante el ao inmediatamente anterior, un desempeo superior en cada una de las metas de comprensin y que haya tenido una buena convivencia sustentada en el observador. Que el padre de familia haya asistido a todas las reuniones de padres convocadas por el colegio en el ao inmediatamente anterior y haya firmado las actas correspondientes.

    2. Solicitud escrita: El director de grupo y el acudiente del estudiante postulado, presentan solicitud ante coordinacin acadmica por lo menos quince das hbiles antes de finalizar el primer periodo acadmico.

    3. Evaluacin del desempeo integral del estudiante Se realiza durante el primer periodo acadmico por parte del o los docentes del grado al que aspira el estudiante. La prueba de desempeo integral (prueba de suficiencia), que se supera con un desempeo ALTO o SUPERIOR, evala las competencias de pensamiento, lenguaje y valores del estudiante.

    4. Concepto de Orientacin y/o Coordinacin Acerca del estado de desarrollo socio-afectivo, cognitivo-comunicativo y praxiolgico del estudiante para afrontar las metas de comprensin del grado al que aspira. El concepto ser favorable cuando el estudiante haya tenido un desempeo ALTO o SUPERIOR en las pruebas integrales de suficiencia.

    5. Concepto del Consejo Acadmico: El Consejo Acadmico verifica que se hayan seguido los lineamientos generales trazados por este organismo para las pruebas de suficiencia que presentan los aspirantes a promocin anticipada.

    6. Aval final por parte del Consejo Directivo Se emite al iniciar el segundo perodo acadmico con base en los informes presentados por docentes, orientacin si la hubiere-, coordinacin y el Consejo Acadmico. El concepto ser registrado en un Acuerdo firmado por los miembros del Consejo Directivo.

    7. Remisin a Secretara Acadmica del Acuerdo de Consejo Directivo : Cuando el Consejo Directivo avale la Promocin Anticipada, la Secretara Acadmica proceder a actualizar la respectiva informacin en el sistema de matrcula.

    8. Promocin del estudiante al grado siguiente: Una vez se surtan de manera favorable los procedimientos anteriores, el estudiante ser promovido al grado siguiente a partir del segundo perodo acadmico.

    2.1.3. PROMOCIN POSTERIOR

    Es aquella a la que tienen derecho los estudiantes que hayan tenido un desempeo BAJO en la valoracin final de una o dos reas. Estos estudiantes sern matriculados en el mismo grado lectivo cursado el ao anterior pero podrn solicitar promocin posterior con el respaldo de los padres de familia o acudientes.

    PROCEDIMIENTO PARA LA PROMOCIN POSTERIOR

    1. Solicitud escrita: Presentada por el estudiante y su padre de familia o acudiente ante Coordinacin Acadmica en los tres das hbiles siguientes a la ltima entrega de boletines.

    2. Anlisis de la solicitud : Coordinacin Acadmica estudia la solicitud y, en caso de que se cumpla con los requisitos estipulados para la Promocin Posterior, da el visto bueno para la que siga su curso.

    3. Entrega de los criterios con los cuales ser evaluado . El estudiante y su padre de familia o acudiente conocern los criterios con los cuales ser evaluado el aprendizaje del estudiante, los cuales contendrn los mnimos de cada rea y los procedimientos de: auto, co y heteroevaluacin.

    4. Evaluaciones especficas de suficiencia : El estudiante presentar evaluacin de suficiencia en la(s) rea(s) no aprobadas, las cuales se realizarn durante la primera semana de desarrollo institucional (Mes de enero).

    SIE Colegio Rafael Uribe Uribe I.E.D. Versin 2011 19

  • 5. Informe de los docentes a Coordinacin de los resultados: El docente de cada una de las reas en las cuales el estudiante present prueba de suficiencia, diligenciar, firmar y entregar a Coordinacin Acadmica el Acta de Evaluacin para Promocin Posterior en la cual se registrarn los resultados obtenidos por el estudiante en las pruebas de suficiencia. A dicha acta se anexarn las pruebas presentadas por el estudiante.

    6. Comunicacin al estudiante y a su padre de familia de los resultados : Coordinacin Acadmica comunicar al estudiante, padre de familia y director de grupo, los resultados obtenidos por el estudiante en las pruebas de suficiencia.

    7. Remisin a Secretara Acadmica del informe de evaluacin: En caso de que el desempeo del estudiante en las pruebas de suficiencia haya sido BSICO, ALTO o SUPERIOR, la Coordinacin Acadmica remitir a Secretara Acadmica las actas firmadas por los docentes donde se registran los resultados para la actualizacin de la respectiva informacin en el sistema de matrculas.

    8. Promocin del estudiante al grado siguiente : Una vez se surtan de manera favorable los procedimientos anteriores, el estudiante ser promovido al grado siguiente.

    Pargrafo 1: Toda prueba de suficiencia se aprueba cuando su desempeo tenga una valoracin de BSICO, ALTO o SUPERIOR.Pargrafo 2: Para el caso de los estudiantes de grado ONCE, la prueba de suficiencia se presenta antes de la ceremonia de graduacin. Si persiste la insuficiencia en una (1) y/o dos (2) reas no ser promovido.

    2.1.4. GRADUACIN: (Art. 18 Decreto 1290)

    Graduacin regular. Cuando un estudiante del Colegio Rafael Uribe Uribe culmine la educacin media habiendo cumplido con todos los requisitos de promocin estipulados en el Proyecto Educativo del Colegio acordes a la ley y las normas, obtendr el ttulo de Bachiller Acadmico.

    Graduacin anticipada.Si un estudiante de grado Once del Colegio Rafael Uribe Uribe es beneficiario de una beca universitaria o de educacin superior sin haber finalizado el grado 11, podr solicitar graduacin anticipada si hasta el momento tiene todas sus asignaturas en promedio de desempeo bsico, alto o superior.

    3. PROCESO O PLAN DE MEJORAMIENTO

    3.1. ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES

    3.1.1. ACTIVIDADES DE MEJORAMENTO: NIVELACIN, REFUERZO Y PROFUNDIZACIN

    Las actividades de refuerzo, nivelacin o profundizacin se proponen a los estudiantes para mejorar su nivel de desempeo. Estas actividades se realizarn durante todo el perodo, su valoracin debe quedar registrada en las planillas y se tendr en cuenta al promediar la nota final de perodo para cada asignatura y rea. Las notas se digitan la siguiente semana a la finalizacin del perodo incluyendo la evaluacin de los procesos de refuerzo, nivelacin o profundizacin y no se cambiarn posteriormente.

    Procedimiento para el proceso de refuerzo y recuperacin Recibir un trabajo y/o actividades a realizar sealando las fuentes de consulta, los elementos

    necesarios para su realizacin y los diferentes momentos de acompaamiento.

    SIE Colegio Rafael Uribe Uribe I.E.D. Versin 2011 20

  • Presentar y sustentar durante el mismo periodo las actividades y/o trabajos en las fechas y horarios establecidos.

    Conocer la valoracin obtenida en las actividades o trabajos realizados y en su sustentacin. Esta valoracin se ver reflejada en la nota de perodo.

    Diligenciamiento del acta de nivelacin y seguimiento firmada por los docentes, estudiante y padres de familia.

    Seguimiento de coordinacin.

    3.1.2. DA SEIS

    DIA SEIS es un espacio que tienen los estudiantes para nivelar y avanzar en su proceso de aprendizaje, acadmico. Puede ser organizado por coordinacin acadmica, de convivencia y/u orientacin, teniendo en cuenta las necesidades detectadas dentro de los comits de evaluacin, direcciones de curso, reuniones de rea y/o reuniones de ciclo. Cabe anotar que todas las reas tendrn como objetivo principal el trabajo de Lecto-escritura (Produccin escrita y oralidad) como eje transversal de la institucin.

    En ese da, los directores y codirectores de grupo se reunirn con los estudiantes, durante una parte de la jornada escolar, para formalizar el seguimiento a las recomendaciones brindadas por los docentes y la Comisin de grado, as como al cumplimiento en las actividades de nivelacin, recuperacin o profundizacin.

    3.1.3. DIRECCIONES Y CODIRECCIONES DE GRUPO

    Cada curso contar con un docente que asumir las responsabilidades de director de grupo y aquellos que tengan mayores dificultades en el mbito acadmico o convivencial, tendrn, adems, un codirector que acompaar al director para sacar adelante las metas propuestas para su curso. Estas direcciones y codirecciones sern concertadas con los docentes.

    3.1.4. PLAN PADRINOS

    Los estudiantes con desempeos acadmicos y convivenciales ALTOS o SUPERIORES sern estimulados e invitados a asumir funciones de acompaamiento para apoyar a sus pares con desempeos BAJOS. Los padrinos que asuman su rol con responsabilidad y logren progresos en sus ahijados, sern exonerados de la presentacin final de perodo y recibirn una valoracin superior en ella.

    3.1.5. REFLEXIONES SOBRE DIFERENTES POSIBILIDADES PARA EL USO DEL TIEMPO LIBRE Y EL ACOMPAAMIENTO FAMILIAR.

    Todos los docentes y directivos docentes aprovecharn diversos espacios de encuentro con los estudiantes para intercambiar ideas alrededor de las posibilidades que se pueden aprovechar para la utilizacin adecuada del tiempo libre. Adems se analizar con los padres la importancia y la necesidad de que ellos orienten y acompaen a sus hijos en el uso de su tiempo libre.

    3.2. ACCIONES DE SEGUIMIENTO

    Con el fin de propiciar el mejoramiento de los desempeos de los estudiantes durante cada uno de los perodos acadmicos, se planearn e implementarn por lo menos las siguientes acciones

    3.2.1. CONFORMACIN Y FUNCIONAMIENTO DE LAS INSTANCIAS PARA REALIZAR EL

    SEGUIMIENTO ACADMICO

    1. Dilogo del docente de cada rea con sus estudiantes : CONSTANTE acerca de la evolucin de los desempeos de comprensin anotando las fortalezas y dificultades encontradas.2. Reunin de Directores de curso del mismo grado: ENCUENTRO QUINCENAL, segn espacio propuesto en el horario para analizar las fortalezas y debilidades de los estudiantes en el alcance de las metas de comprensin.

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  • 3. Encuentro de directores de grupo con sus estudiantes: La mitad de la jornada del DA SEIS (ltimo martes de cada mes) para hacerle seguimiento a las recomendaciones realizadas por la reunin por el equipo de directores de grupo y por la Comisin de grado y, adems, para adelantar procedimientos de auto, co y hetero evaluacin de la gestin docente, 4. Sesin de la Comisin de ciclo por grado: SEMESTRAL, en ella participar la mayora de los docentes de cada ciclo para analizar los casos especiales de desempeo remitidos por los directores de grupo con un informe escrito describiendo las fortalezas y debilidades de los estudiantes en todas las asignaturas y dimensiones de desarrollo, frente al alcance de las metas planteadas para el semestre. 5. Reunin de los docentes de rea AL FINALIZAR CADA PERODO para analizar el desempeo de los estudiantes de todos los grados en las respectivas reas, una vez termine su plan de mejoramiento del bimestre.

    3.2.2. REGISTRO DEL SEGUIMIENTO ACADMICO Y CONVIVENCIAL DE LOS ESTUDIANTES

    Este registro se llevar en los instrumentos institucionalizados para tal fin (planillas, observador, actas, etc.) y se mantendr actualizado para posibilitar el acceso oportuno a esta informacin cuando se requiera. Adems, le ser dada a conocer oportunamente a estudiantes y padres de familia o acudientes para que conozcan el estado de los procesos y se comprometan con su cualificacin.

    3.2.3. DESARROLLO DE ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Y TRANSVERSALES a las reas que potencien y estimulen las competencias afectivas, comunicativas y de pensamiento de los estudiantes (da de matemticas, concursos, encuentros deportivos, sudokus). PERMANENTE.

    3.2.4. ANLISIS DE LOS RESULTADOS EN LAS PRUEBAS EXTERNAS (Comprender, Saber, Pisa) y diseo, ejecucin y seguimiento a planes de mejoramiento.

    4. PROCESO DE RECLAMACIONES

    a. DERECHOS Y DEBERES DE PADRES Y ESTUDIANTES FRENTE EL PROCESO DE EVALUACIN

    Derechos del estudiante. (Artculo 12 - Decreto 1290)

    El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, tiene derecho a:1 Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos acadmicos, personales y sociales2 Conocer el sistema institucional de evaluacin de los estudiantes: criterios, procedimientos e instrumentos de evaluacin y promocin desde el inicio de ao escolar.3 Conocer los resultados de los procesos de evaluacin y recibir oportunamente las respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas respecto a estas.4 Recibir la asesora y acompaamiento de los docentes para superar sus debilidades en el aprendizaje.

    Deberes del estudiante. (Artculo 13 - Decreto 1290)

    1 Ser actor principal dentro del proceso de evaluacin 2 Trabajar con compromiso en la ejecucin de los planes de refuerzo, profundizacin y/o mejoramiento3 Proponer planes de mejoramiento que le ayuden a superar debilidades..

    Derechos de los padres de familia. (Artculo 14 - Decreto 1290)

    1 Conocer el sistema institucional de evaluacin SIE 2 Recibir los informes peridicos de evaluacin.3 Recibir oportunamente respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas sobre el proceso de evaluacin de sus hijos.

    Deberes de los padres de familia. (Artculo 15 - Decreto 1290)

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  • 1 Participar, a travs de las instancias del gobierno escolar, en la definicin de criterios y procedimientos de la evaluacin del aprendizaje de los estudiantes y promocin escolar2 Realizar seguimiento permanente al proceso evaluativo de sus hijos3 Analizar los informes peridicos de evaluacin, con el fin de proponer estrategias de mejoramiento y seguimiento al proceso de sus hijos o acudidos.

    b. INSTANCIAS Y DEBIDO PROCESO

    Los estudiantes y padres de familia podrn presentar reclamaciones sobre los procesos y resultados en la evaluacin de los propsitos y desempeos acadmicos y los efectos que stos acarrean para la promocin. Las Instancias y el procedimiento para atender y dar respuestas a las reclamaciones de los estudiantes y padres de familia sern las siguientes:

    A cada una de ellas se accede en el orden en que se encuentran propuestas y solo en el caso en que no se resuelva la reclamacin a satisfaccin.

    1. Dilogo directo del o los estudiantes con el profesor del rea y/o asignatura para darle a conocer el reclamo, buscar soluciones y llegar a un acuerdo que considere las argumentaciones de parte y parte. Todas las valoraciones deben estar sustentadas en los registros de notas acumuladas y o verificadas con las criterios establecidos para evaluacin. Si el docente es el mismo director de grupo pasa directamente a Coordinacin Acadmica.

    2. El o los estudiante presentan con los debidos sustentos su reclamacin ante el director de grupo, para que ste presente nuevamente el caso ante su par acadmico, discutan las justificaciones, criterios y busquen una solucin a la reclamacin. El director de grupo presenta las conclusiones al o los estudiantes.

    3. El o los estudiante(s) y su(s) acudiente(s) responsable(s) solicitan por escrito su reclamacin ante Coordinacin Acadmica con los debidos sustentos y verificacin de haber agotado las dos instancias anteriores. Coordinacin Acadmica confirma los procesos anteriores y revisa los sustentos presentados para solicitar al profesor de rea y/o asignatura sus argumentaciones y registros de seguimiento y valoracin del estudiante que reclama.

    4. Coordinacin Acadmica presenta por escrito el caso con todos los sustentos a Consejo Acadmico. Este verifica el debido proceso, los sustentos y las alternativas de solucin planteadas, que no satisficieron al o los estudiantes que reclaman. Este emite un concepto y si es necesario recomienda un segundo evaluador.

    NOTA: Si no se da una de las instancias no se puede pasar a la siguiente.

    5. INSTRUMENTOS PARA EL REGISTRO DE LOS PROCESOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN

    Por instrumentos de evaluacin se entiende el conjunto de materiales utilizados por el evaluador para orientar una tcnica y recolectar la informacin que se obtiene durante un proceso a evaluar.

    En el modelo institucional cada tcnica o instrumento de evaluacin se utiliza de acuerdo a los propsitos definidos, se integra a los diferentes ciclos del aprendizaje y pueden ser verificados o tener acceso a la informacin registrada para articular, explicar, comprender y/o concluir sobre el desarrollo y los procesos de formacin de los estudiantes.

    5.1. REGISTROS DE LA AUTO CO HETEROEVALUACIN

    La informacin recolectada en los momentos de auto, co y hetero evaluacin para las diferentes dimensiones de desarrollo, deben ser siempre registrada en los instrumentos que disear la Institucin para tal fin y de acuerdo a los objetivos planteados. Sern el sustento argumentativo a las valoraciones bimestrales y acompaaran la entrega de reportes y/o boletines a los acudientes responsables de los estudiantes.

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  • 5.2. PLANILLAS PARA EL REGISTRO DE NOTAS

    Se estandariza el registro de notas en nmeros en una escala de 10 a 100. Los momentos de Autoevaluacin, Coevaluacin, Heteroevaluacin y Actividades de nivelacin o profundizacin en sus valoraciones cuantitativas deben quedar registrados en las planillas de notas bimestrales para que se pueda demostrar con ellos la valoracin final de cada bimestre.

    5.3. OBSERVADOR DEL ESTUDIANTE

    Contiene los datos personales del estudiante, que ayuden a saber nombre(s) de sus padre(s) y/o acudientes responsables, cmo establecer comunicacin inmediata cuando se considere necesario y conocer el tipo de servicio mdico. Permite el registro de los avances, dificultades y compromisos acadmicos y convivenciales bimestre a bimestre.

    Cuando las anotaciones corresponden a situaciones de convivencia y conflictos debe ser especfico el tipo de falta, las estrategias pedaggicas a implementar y los compromisos adquiridos y/o sanciones a que dio lugar; el seguimiento a stos y las firmas de constatacin de el (los) estudiante(s) y de los padres de familia cuando se requiera de acuerdo a los debidos procesos convivenciales.

    5.4. BOLETIN DE DESEMPEO INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES

    Los informes del desempeo integral de los estudiantes (Boletines) se entregarn a los padres de familia al final de cada uno de los cuatro periodos acadmicos en que se organiza el ao escolar. Los cuatro periodos acadmicos tendrn un porcentaje de valoracin del 25% de la valoracin final anual. Adems se generar automticamente un quinto boletn al final del ao, que contendr la nota definitiva en cada rea de acuerdo al promedio de las cuatro notas correspondientes a cada periodo acadmico y el concepto de la promocin.

    Los boletines bimestrales deben contemplar informaciones claras, oportunas y precisas que permitan la toma de decisiones a cada uno de los involucrados y responsables del proceso educativo para posibilitar que se alcancen los siguientes objetivos:

    En cuanto a los padres: Informarse sobre el progreso y los resultados. Conocer las acciones pertinentes para superar las dificultades. Tomar decisiones de acompaamiento que lo comprometan en la responsabilidad conjunta para mejorar

    los desempeos de sus hijos.En cuanto a los estudiantes:

    Informarse acerca de sus avances y dificultades en cada una de las reas, campos y dimensiones de desarrollo.

    Establecer planes personales de mejoramiento y cumplimiento a las actividades de nivelacin propuestas para superar dificultades.

    Reconocer y afianzar sus fortalezas y potencialidades.Para los maestros directores y codirectores de curso:

    Informarse con detalle del progreso en las dificultades y fortalezas de los estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo.

    Proponer acciones de mejoramiento y seguimiento a las recomendaciones de la Comisin de grado. Proponer planes de accin al rea, consejo acadmico y ciclo.

    5.5. LIBRO DE REGISTRO ESCOLAR

    El colegio llevar un libro de Registro Escolar de cada uno de sus estudiantes en el cual se consignarn: Sus datos personales, El informe de la valoracin por grados, El estado de evaluacin, incluyendo las novedades acadmicas que surjan.

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  • 5.6. CONSTANCIAS DE DESEMPEO

    En las Constancias de Desempeo se consignan los resultados de los informes peridicos de cada grado cursado en la institucin. stas se emitirn a solicitud del padre de familia, siguiendo los procedimientos establecidos para tal fin.

    6. SOSTENIBILIDAD DE LOS PROCESOS CONTEMPLADOS EN EL MANUAL DE EVALUACIN Y PROMOCIN DEL APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES.

    Para garantizar que los procesos y prcticas de evaluacin estipuladas en el SIE sean aplicados dentro de las rutinas institucionales, se implementarn las siguientes acciones de seguimiento y acompaamiento:

    1. Confirmar que los estudiantes conozcan las metas y criterios de evaluacin al inicio de cada perodo acadmico al igual que su cumplimiento durante el bimestre. Directores de curso.

    2. Estandarizar la forma de diligenciar las planillas de registro de notas. (De acuerdo al sistema establecido por el colegio).

    3. Verificar que las actividades desarrolladas en clase sean acordes al plan de estudios y el modelo pedaggico. Y seguimiento de Coordinacion

    4. Revisar el portafolio de guas, unidades didcticas y procesos de auto, co y hetero evaluacin para estudiantes y docentes. reas y Coordinacin Acadmica.

    5. Constatar que las guas, talleres, proyectos y unidades didcticas tengan el propsito de ser instrumentos de desarrollo, control y seguimiento permanente a los procesos de aprendizaje. reas y Coordinacin Acadmica.

    6. Hacer seguimiento a coordinadores en el cumplimiento de responsabilidades relacionas contempladas en el Manual de Evaluacin. Rectora.

    7. Los ajustes y actualizaciones al SIE se propondrn, analizarn y aprobarn en el Consejo Acadmico y Directivo y se implementarn dentro de los planes de mejoramiento anuales.

    8. Establecer en la evaluacin institucional, el seguimiento al SIE.

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  • ANEXOS

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  • ANEXO 2

    Caracterizacin de los desempeosCOLEGIO RAFAEL URIBE URIBE

    SIE Colegio Rafael Uribe Uribe I.E.D. Versin 2011 27

  • BIBLIOGRAFA

    Secretaria de educacin de Bogot (2009). Sistema de evaluacin integral para la calidad educativa en Bogot SEICE. Serie orientaciones para la evaluacin. Bogot.

    ______________ A propsito del Decreto 1290. Serie orientaciones para la evaluacin. Bogot.

    _____________ Evaluando ciclo a ciclo. Lineamientos generales. Serie orientaciones para la evaluacin. Bogot.

    MEN. ( 1995) Decreto 1860, agosto 3 de 1994. Serie Normas.

    BARBERA G., ELENA (1999). Evaluacin de la enseanza, evaluacin del aprendizaje. Ed. Edebe. Barcelona-Espaa.

    ZUBIRIA, Julian y otros. (2008). Los ciclos en educacin. Principios y lineamientos desde la Pedagoga Dialogante. Magisterio Editorial. Bogot.

    BLYTHE, Tina y colaboradores. La Enseanza para la Comprensin. Ed. Paids. Buenos Aires, Argentina. 2004.

    DE ZUBIRA, Miguel y otros. Enfoques Pedaggicos y Didcticas Contemporneas. Ed. FIPC. Bogot, Colombia. 2004.

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