LA MOTIVACIN EN LA ESCUELA Y EN LA ONG:SIMILITUDES Y DIFERENCIAS EN LA PERSPECTIVA DEL ALUMNADOCarla Marlise Silva Nadal Estudiante del Mster en Educacin del Programa de Postgrado de la Facultad de Educacin de la PUCRS; Licenciada en Letras/ Espaol por la PUCRS; Graduada en Empresariales por la FPCCPro!esora de Espaol de escuela pri"ada # de $%G& 'el(!ono) *++,--,-./ 0001,1203 carlamsn4terra&com&5r Prof Dr !e""i#a S"ere# dos Sa#"os6octorado en Psicolog7a por la Uni"ersidad de 8arcelona9 Espaa Pro!esora del Programa de Postgrado de la Facultad de Educacin de la PUCRS& 'el(!ono) *++,--,-./ 00:+,0-++ , 5ettinast4terra&com&5rS$el%i Pereira Silva Graduada en 6erec;o por la UFRGS9 uditora Fiscal de la Seguridad SocialCoordinadora del Programa dolescente prendiue acti"an la conducta # la orientan en determinado sentido para poderalcanueseesta5lece a partir de di!erentes elementos9 tanto del propio su=eto9 intr7nsecos9 comode "aria5les eEternas9 eEtr7nsecas& Es decir9 la moti"acin del ser ;umano de5e serentendida en su glo5alidad9 pero perci5ida desde su singularidad&La desmoti"acin de los estudiantes en las escuelas es notoria # est cada "e< ms!recuente en los am5ientes de enseanuelaeducacinocurreenunam5ienteeducati"oin!ormal&%uestroo5=eti"o9 por tanto9 desde una perspecti"a comparati"a9 !ue conocer cules lasmoti"aciones de los escolares en los dos espacios con respecto a sus eEpectati"as9 a la posturadel docente en clase9 as7 como si su moti"acin est orientada a la o5tencin de resultadospositi"os9 al aprendiue !recuentan simultneamente lasescuelas pB5licas de Porto legre/8rasil # un programa de aprendiue locaracteriuelamoti"acindelosalumnosestpro!undamentein"olucrada en la moti"acin del docente9 pues la sinergia deri"a de esta interaccin& A&orda'e (e"odol)*i%oEn el acto de escri5ir su5#ace la presuncin de comunicar algo rele"ante a un lector>ue9 enunprimer momento9 es el propiosu=eto,autor #posteriormente sus e"entualescompaeros de dilogo) los dems lectores&Laeleccinpor unparadigmaendetrimentodeotrodes"elamuc;odenosotrosmismos) el conocimiento enciclop(dico9 las creencias # nuestra "isin de mundo9 #a >ue deesa manera re"elamos nuestra identi!icacin con algunos re!erenciales tericos&La lectura #la *re/interpretacindel ;a5la del otropuedencon"ertirse enunplacenteroe=erciciodeleerseas7 mismo9 puesto>uenuestrasin!erencias estnancladas en los aportes tericos por nosotros construidos a lo largo de nuestra "idapro!esional # en la eEperiencia sensi5le con el entorno& La latencia9 a>uello >ue estimpl7cito9 # lo mani!iesto9 lo teEtualmente dic;o por los su=etos9 nortean la te=eduradela in"estigacin #9 en algunosmomentos9nos conducirn alcam5ioen la rutapre"iamente pro#ectada& Sin em5argo lo >ue trans!orma lo latente en mani!iesto esla percepcin >ue los su=etos tienen al captar lo nue"o emergente& *%6L9 :++39traduccin nuestra/Considerando esos aspectos9 realiue ms in!lu#en en la conductaaltruista es la capacidad de empat7a de nuestros escolares9 esto es9 la capacidad de compartirlos sentimientos # emociones de los dems& Esta capacidad ;ace >ue9 cuando nos sentimosmal comoellos9 tratemosdea#udarlesA& Losadolescentesdemostraronmuc;ointer(sporaprender contenidos nue"os9 dicensentirse moti"ados para aprender9 discutir #ensear&demsdelaorientacinal aprendiue puede !a"orecer la moti"acin del alumnado&lgunos alumnos relacionan sus eEpectati"as con la actuacin del pro!esor9 diciendo>ue (ste de5e) eEplicar el contenido de la me=or manera posi5le9 ser o5=eti"o9 tener 5uena"oluntad # disposicin para pro!undiuisa centra sus eEpectati"as en la posi5ilidad de utiliueda de una ascensin pro!esional # personal en el!uturo&El alumnadoconrelacina la actuacindel pro!esor enlo>ue concierne a lapresentacin de contenidos nue"os di"idi sus opiniones en dos grandes 5lo>ues) el primerose re!iere al uso de prcticas lBdicas # dinmicas en clase; el segundo ;ace alusiones al estadode nimo del pro!esor # su moti"acin en cuanto a su pro!esin&Losadolescentesdicenaprendermscuandoel pro!esorinno"aenclase#utiliue el pro!esor de5e @conocer a !ondo la asignatura >ue ensea # "i5rarcon ella9 pues eso es indispensa5le para comunicar a los alumnos la moti"acin >ue se sueleconsiderar ms "aliosa en el m5ito pedaggico) la moti"acin intr7nsecaA& Las ,a$"as de a%"$a%i)# del ,rofesor ?$e i#%e#"iva# al al$(#ado a a,re#derLos escolares reconocen9 una "e< ms9 >ue su moti"acin est 7ntimamenterelacionadaconladel pro!esor#sealan>uelesgustacuandoel pro!esormani!iestasu"oluntad de ensear su asignatura # de incenti"ar a los alumnos a siempre aprender ms& Los dems alumnos9 la otramitad9relacionaron sumoti"acinalapostura# alosprocedimientos utiliue el pro!esor es o5=etodeconocimientode sus alumnos9 pues9@adems de la comunicacin eEpl7cita9 (l comunica su manera de raciocinar9 estilo cogniti"o9personalidad9 actitudes #"aloresA& Enestesentido9 el pro!esor puedecon"ertirseenuna!uente de moti"acin o todo lo contrario para sus alumnos& Esnecesarioplantearseinterrogantesso5renuestraspautasdeactuacin#en>u(medidaellasa!ectanlamoti"acindelosestudiantes9 as7 como9 atra"(sdeunaprcticapedaggica e!ecti"amente dialgica9 escuc;ar sus rei"indicaciones& Lasactitudes delpro!esor>ue9segBn losentre"istados9 los desincenti"an a >uereraprender son) cuandoel pro!esor nodemuestrainter(s enensear9 mal;umor9 dudas delpro!esor con relacin a la asignatura9 cuando el pro!esor llega a clase # empieuelesmoti"aanuestrosalumnosaaprenderesesencialala;oradelaplani!icacinde nuestras clases9pues9 seguramente9losresultadossern muc;o me=oressiconseguimospropiciarlesacti"idadesenlascualessesientanin"olucrados& 'apiaIFita*:++19 p&?3/ rati!ican este pensamiento a!irmando >ue de5emos realiueest(n de acuerdo con la realidad9 con los intereses de los alumnos # >ue puedan !a"orecer eldesarrollo de sus capacidades& Sin em5argo9 ad"ierten >ue no podemos acomodarnos a esarealidad sino trans!ormarla # a#udarlos en su crecimiento&Preguntamos a los adolescentes >u( les moti"a5a al aprendiue nos permite te=er algunas consideraciones con respecto a ello&La moti"acin de la ma#or7a de los alumnos est orientada ;acia el !uturo9 es decir9ellos comprenden >ue los conocimientos ad>uiridos # las eEperiencias >ue puedan tener eneste momento les a#udarn a crecer personal # pro!esionalmente& Uno de los alumnos dicealgo >ue sintetiue dispone el pro!esor para entrar en relacin con los alumnos9 surealidad # sus eEperiencias& F son muc;os los lengua=es) el corporal9 el escrito9 el;a5lado& *RG$S9:++:9 p&.:D9 traduccin nuestra/En el aprendiue in!lu#en en su comprensin porlos alumnos9 pero lo principal es >ue en ese proceso lo aprendido tenga sentido para ellos&8uscandocomprender lapercepcindelos alumnos conrelacinasus aprendiue aprenden es signi!icati"o # >ue lesa#udar en su "ida personal # pro!esional& Este pensamiento es reiterado en el ;a5la de losalumnos9 como destacamos en los !ragmentos)#odo a mi ver es signiicativo! exactamentetodo. #anto las cosas buenas que aprend" como las malas. $reo que todos los contenidos mevan a servir en mi vida en lo que se reiere a lo personal y a lo proesional &Los aprendiza%esy contenidos que aprendo signiican en mi vida personal y proesional todo lo positivo paraapropiarme y aprender lo que est bien y lo que est mal.lgunos contestaron a la pregunta mencionando asignaturas aprendidas en laescuela # en el Programa de prendiue participan& Para otro grupo de alumnos9 el aprendiue uno aprende # se lo lle"a para toda la "ida # a las relaciones interpersonales) &iempretener carcter! tener orgullo! ser un hombre de verdad! no aquel que tiene sus hi%os! sino elque valora e idealiza a la mu%er y que sirva de espe%o para sus hi%os. En este sentido9 Musetapud 'rilla *:++.9 p&.+-/ re!iri(ndose a las aportaciones de $"ide 6ecrol# para la educacindice >ue)MNO con la "oluntad de ;acer de la "ida escolar una prolongacin de la "ida social9>ueda =usti!icada si se conci5e la educacin social como un todo insepara5le de la!ormacin del indi"iduo& La li5ertad9 el orden9 la responsa5ilidad son conceptos >ueslotienensentidoenel grupo;umanodondenios#nias;andeaprenderacon"i"ir # a cola5orar con otros9 tal como lo de5ern ;acer en la sociedad real&Con eso e"idenciamos >ue ms all de los contenidos curriculares9 los alumnos estninteresados por su !ormacin ciudadana9 sus actitudes # "alores ;acia el pr=imo9 es decir9lascuestiones de alteridad # en construir su pro#ecto de "ida&Cuertas *:++39 p& .:2/ a!irma >ue @los su=etos orientados ;acia metas de aprendiueda de conocimientos9 conad>uirir oper!eccionar;a5ilidadesA&El error9 enestaconcepcin9es considerado natural #Btil enelproceso >ue conduce al aprendiue realiue tienen de s7propios9 a su autoestima9 autocon!ianue;agamosdespu(sdeunatarea"aaserel !actorprincipal >ue eEpli>ue nuestra dedicacin # rendimiento posterior en tareas similaresA&Latotalidaddelosencuestadosdi=osentirse!eliue se genere en ellos eEperiencias de competencia >ue podrn sertrans!eridas para otros conteEtos de aprendiuelosa#udarensu!uturopro!esional& Enestesentidoseperci5e >ue la moti"acin de (stos est relacionada al resultado >ue o5tendrn al !inal delcurso&un>ue la ma#or7a de los alumnos relate aprender igualmente en los dos lugares9 seperci5euncontrasteenel ;a5ladealgunosenlo>ueconcierneal paradigmadelosdosespacios de aprendiue Catarla&! motiva"#o em sala de aula $ o que como se fa%& Sandra Garcia *trad&/ SVo Paulo) EdiZ[es Lo#ola9 :++1&6iccionario de la lenguaespaola&Sig(sima segunda edicin \Real cademia Espaola9:++0 \ Espasa Calpe9 S&&9 :++0 Edicin electrnica Sersin .&+FREGRE9 Paulo& Educa"#o e Mudan"a& SVo Paulo) Editora Pa< e 'erra9 .?2?&CUER'S9 Yuan ntonio&Motivacin& querer aprenderU :X ed& .X reimp& U 8uenos ires)i>ue Grupo Editor9 :++3&M$RES9 Ro>ue& 'ma tempestade de lu%& a compreens#o possi(ilitada pela an)lise textualdiscursiva. Re"ista Ci]ncia I EducaZVo& $i3ncia e 'duca45o) 8auru9 SP9 "?9 n:9 p&.?.,:.+9:++0&%6L9 Carla Marlise Sil"a& ! Emerg*ncia do su+eito,autor& Gn) ^^GS Seminrio de Cr7ticaLiterria9 PUCRS9 :++39 Porto legre& Seminrio de Cr7tica Literria9 :++3&P$H$9 Yuan Ggnacio&!prendi%es e mestres& a nova cultura da aprendi%agem& Ernani Rosa*trad&/ Porto legre) rtmed9 :++:&RG$S9 'ereu(L.-& JCul de los dos am5ientes te gusta msL JPor >u(L