- 1. Medios Audiovisuales para la Educacin Victoria Martn
Rodriguez. Marta Mateos Leno. Yoana Rodriguez Barrena Luca Torres
Jimnez.
2. Introduccin Cuando el nio llega al aula ya ha tenido
experiencias televisas y ha recibido otros impactos audiovisuales:
radio, cmic Se puede afirma que los nios de 2 a 6 aos, dedican de 2
a 3 horas diarias a la televisin (1 congreso internacional sobre la
infancia y la Juventud y comunicacin) Tratar de educar Actuar en
consecuencia 3. El nio en la era de la imagen: la cultura mosaico.
McLuhan distingui entre pensamiento lineal, lgico, tpico de las
estructuras educativas y la cultura mosaico. Se caracteriza la
cultura mosaico como el conjunto de percepciones e informaciones
visuales, sonoras y audiovisuales que recogemos en nuestra
experiencia cotidiana, a partir de estmulos que nos llegan de forma
dispersa desde los distintos Media (televisin, radio, prensa, cine,
publicidad,... ) y a los que tratamos de dar un orden, una cierta
estructuracin con sentido ... Este conocimiento es seleccionado
previamente y sometido a evaluacin. La cultura mosaico el
aprendizaje es dinmico, divertido, fragmentario, variado, nada es
definitivo, y se apoya en elementos emotivos. Gran parte de la
produccin de los Medios de Comunicacin dirigida a los nios es
multimedial y sus hroes y personajes se transfieren de un medio a
otro. Por ejemplo, el Pato Donald. 4. El lenguaje total y el
proceso de comunicacin Educar hoy es, en definitiva, el proceso de
aprender a comunicarse, emitir y recibir lenguajes significativos,
el proceso de aprender lenguajes de interrelacin. Tradicionalmente
se describe as el proceso de Comunicacin:elemisorcondicionado porsu
universo cultural y el contexto ambiental,que utiliza uncanal,para
enviar unmensaje,compuesto de unossignosorganizados segn un
determinadocdigo,superando conredundanciaunas posibles alteraciones
e interferencias llamadasruido,a unreceptor,quedecodificael
mensajey responde o no responde(feedback). Lenguaje Total incluir
la palabra oral y escrita, la imagen fija y en movimiento, la
expresin corporal y gestual, los sonidos, los ruidos y el silencio,
y las tcnicasmodernas de transmisin. Lenguaje Total, exige la
correcta codificacin y utilizacin de canales y la correcta
decodificacin de los mensajes. 5. Los medios didcticos En el
Currculo Oficial del actual sistema educativo se contemplan unos
objetivos generales, definidos en trminos de capacidades, que deben
ser conseguidos por la totalidad de los alumnos y alumnas, al
trmino de las etapas de Educacin Infantil y Primaria. La labor del
profesorado consiste en ayudar a los escolares a adquirir dichas
capacidades, favoreciendo el establecimiento de determinadas
relaciones alumno-contenido, de acuerdo con Zabala que deca que es
imposible poner a los alumnos y alumnas en contacto directo con la
realidad concreta de estudio. El uso de medios distintos para
presentar y desarrollar un mismo contenido permitir una mejor
percepcin y conocimiento de la realidad, suministrando diferentes
perspectivas. La innovacin que supone la introduccin en el aula de
nuevos recursos puede influir, e incluso determinar, algunos
aspectos caractersticos del trabajo en el aula: metodologa, tipo de
agrupamiento, uso de espacio fsico, papel del profesor o profesora,
etc. Una funcin muy importante en los recursos didcticos es la
motivacin, imprescindible para el proceso de enseanza y
aprendizaje. 6. Los medios tecnolgicos audiovisuales e informticos
Contenidos:relacin directa alumno-recurso tecnolgico. Es importante
que el alumno descubra sus posibilidades, adquiera correctos hbitos
de uso, sea capaz de seleccionarlos en funcin de su adecuacin a las
tareas que habr de realizar, y perciba sus ventajas e
inconvenientes respecto a otros medios Recursos: puede acercarlos a
otroscontenidos. se trata de establecer una relacin indirecta
alumno-contenido a travs de los recursos tecnolgicos. 7. El actual
sistema educativo reconoce la necesidad de realizar adaptaciones
curriculares en los casos en los que existan ritmos y estilos de
aprendizaje distintos, y alumnos con necesidades educativas
especiales. Los recursos tecnolgicos ayudan a dar respuesta a
dichas necesidades. Los medios tecnolgicos, en general, son una
fuente importante de motivacin para el alumnado. Las NN.TT., como
medios que cumplen dos funciones importantes - favorecer la
comunicacin y la adquisicin y tratamiento de informacin - pueden
ser tiles para relacionar al alumnado con aquellos contenidos
curriculares que descansan principalmente sobre estas dos
funciones: 8. INFORMACIN Labsquedade informacin puede ser
facilitada tanto por los medios informticos (obtener informacin
puede utilizarse un ordenador y programas de diversos tipos que nos
ofrezcan esa informacin) y por los audiovisuales (generan
materiales de los que se puede extraer informacin). Los medios
tecnolgicos, adems de utilizarse para recoger informacin, pueden
servir paraalmacenarlacon vistas a su posterior uso. Los recursos
informticos y audiovisuales no slo permiten la recogida y
almacenamiento de la informacin, sino que pueden resultar eficaces
en sutratamiento,permitiendo combinar y manipular los diferentes
elementos y utilizarlos en distintos momentos y situaciones.
COMUNICACIN Lacomunicacin oralse ve favorecida por el uso de las
NN.TT., y por los medios audiovisuales, en sus dos vertientes
principales, la comprensin y la expresin. 9. COMUNICACIN
Lacomunicacin oralse ve favorecida por los medios audiovisuales en
sus dos vertientes: la comprensin y la expresin. El magnetfono, por
ejemplo, puede ser el recurso idneo para el aprendizaje de aspectos
fundamentales de la comprensin y expresin oral como pueden ser el
vocabulario, la pronunciacin, la entonacin y el ritmo.
Lacomunicacin escritase facilitapor el uso de los medios
tecnolgicos. La utilizacin de un ordenador y de
unsoftwareapropiado, como puede ser un procesador de textos,
permite la produccin de textos escritos,posibilita modificar el
texto con poco esfuerzo, realizando correcciones, ampliaciones,
cambios de estructura, etc. 10. Los medios informticos y
audiovisuales son tambin herramientas tiles en la creacin y
produccin artstica. Pueden ayudar a investigar nuevas formas
plsticas. Las imgenes creadas con los medios audiovisuales
constituyen otros medios de expresin importantes, desde imgenes
fijas (diapositivas, fotografas, imgenes en movimiento (grabaciones
con la cmara de video). El magnetfono permite la grabacin de
imgenes auditivas creadas por los propios alumnos y alumnas.la
cmara de video, el ordenador, el proyector de diapositivas, etc.
son recursos con los que se pueden crear historias mediante imgenes
secuenciadas. 11. Medios audiovisuales En nuestras aulas coexisten
en la actualidad gran variedad de medios audiovisuales.
Estavariedad y la actualizacin obliga al profesorado a estar al da,
debiendo adoptar una postura innovadora y crtica lo que significa
un esfuerzo y una puesta a punto de nuestra capacidad de adaptacin
a nuevas situaciones.
La imagen auditiva se suele utilizar en el desarrollo del
lenguaje oral, en el aprendizaje de lenguas diferentes, en
actividades musicales y de expresin dramtica. Se implementa
mediante casetes o grabadoras de fcil transporte y manejo. Es una
herramienta para usar individualmente, y en pequeo y gran grupo.
12.
La imagen fija basada en fotografas, diapositivas y
transparencias
Una herramienta bsica de trabajo que permite recibir y expresar
mensajes. Nos permite hacer lbumes, fotonovelas, composiciones,
etc.
P ermiten visualizar fotografas en gran grupo. Tambin se puede
parar la imagen en cualquier momento y realizar las actividades
planificadas o los comentarios que se deseen.
Necesitan de un retroproyectorEl retroproyector es un aparato
resistente y de uso sencillo. Entre sus ventajas hay que destacar
su gran luminosidad,la flexibilidad que ofrece,permite que las
transparencias sean vistas por todo el grupo a la vez.Para realizar
transparencias se necesitan rotuladores permanentes de diferentes
colores y grosores. Se pueden usar tambin lacas de colores, ceras,
plastilinas, lanas, etc., 13.
La imagen mvil basada en elvdeo
Consiste en una exposicin de una serie de contenidos
curriculares racionalmente estructurados y desarrollados.
E l equivalente de las diapositivas de apoyo, pero con imgenes
en movimiento
El objetivo del vdeo-motivador es suscitar en el alumnado un
trabajo posterior . Responde a criterios de pedagoga activa, y el
aprendizaje se produce, con posterioridad al visionado.
El vdeo-proceso supone participacin, creatividad, implicacin,
protagonismo del alumnado 14. Algunas caractersticas de los
medios:
-Facilita la observacin de imgenes fijas a un ritmo individual.-
Permite orientar la atencin del estudiante- Hace posible la
observacin de imgenes en grupo- Es un medio muy motivador- Facilita
el contacto con un medio de comunicacin que permite comprender
procesos que se repiten :guin, realizacin y montaje.
-Son medios tiles para el aprendizaje y el anlisis de la
comunicacin verbal.- Permiten investigar la realidad prxima a los
educadores y educandos.- Son muy tiles para la creacin de bancos
sonoros- El audiocasete es un medio barato que permite el
intercambio de experiencias y el fomento de una correspondencia
comunicativa eficaz. 15.
- Montaje audiovisual o diaporama
16. - Es el medio audiovisual ms simple.- Permite la presentacin
sincronizada de imgenes y sonidos.- Acostumbra al educador a
programar montajes de corta duracin, integrables dentro de la
clase.
- El peridico permite a profesores y alumnos adaptar otros
contenidos relacionadoscon el currculum.- Sirve para utilizar
determinados contenidos dentro del programa de ciertas asignaturas
(Secciones del peridico).- Presenta materiales que pueden plantear
una continua renovacin y actualizacin de saberes.
-Permite una observacin privilegiada de fenmenos fsicos- Permite
crearprocesos difciles de sintetizar, mediante la animacin (ya sea
con muecos, dibujos, objetos reales o personas). 17.
- Puede definirse como unsoporte de soportes.-La fotografa, el
cine o el propio vdeo pueden ser almacenados, ordenados o copiados
- Facilita el uso, en el aula y fuera de ella,- Permite salvar la
imposibilidad de que los alumnos conozcan aspectos prcticos en
materias que as lo precisan.Funciones del vdeo educativo.Las
funciones que se atribuyen al vdeo son las siguientes:- Funcin
informativa, referencial y explicativa.- Funcin motivadora y de
animacin. 18. LAS FUNCIONES DEL VIDEO EDUCATIVO Las funciones que
se atribuyen al vdeo en su utilizacin dentro de un contexto de
enseanza-aprendizaje son las siguientes: - Funcin informativa,
referencial y explicativa . Cuando el vdeo desempea esta funcin,
estudia la realidad a que se hace referencia y la describe lo ms
objetivamente posible. - Funcin motivadora y de animacin.Los vdeos
que fundamentalmente desempean esta funcin pretenden suscitar
emociones y afectos. - Funcin evaluadora de conocimientos y de
actitudes.Los vdeos cumplen esta funcin cuando se utilizan para
evaluar si los alumnos han adquirido los conocimientos y las
actitudes que se pretendan. - Funcin expresiva, comunicativa y de
desarrollo de la creatividad.El vdeo se usa primordialmente para
que el emisor exprese y comunique sus propias ideas, sentimientos,
emociones, etc. - Funcin del vdeo como espejo del alumno.El vdeo
utilizado con esta funcin permite el anlisis de conductas y
actitudes de uno mismo, a travs de la auto-observacin 19.
Metodologa. - Los medios tecnolgicos son una herramienta al
servicio del profesorado. - La eleccin de un medio u otro depender
del contexto. - Es fundamental tomar una decisin adecuada sobre los
medios que debemos escoger. - Los medios tecnolgicos han de estar
plenamente integrados en el currculo - La metodologa debe ser
activa. - El papel del profesorado en el aula debe ser
crtico,orientador,planificador, mediador y animador de los
aprendizajes -No deberan llevarse a cabo de forma aislada - Es
aconsejable introducir estos medios en la actividad del aula como
un elemento de larealidad prxima del alumnado.- Disponer en el aula
de un espacio reservado a los medios tecnolgicos facilitara esta
labor. - Durante estas etapas, es importante fomentar el trabajo en
grupo - Necesaria una buena organizacin del aula, en donde se
dispongan de elementos mnimos de funcionamiento-- Estos elementos
correran a cargo del alumnado bajo la supervisin delprofesor. 20.
Orientaciones sobre el trabajo del alumnado - Trabajar en pequeo
grupo de manera solidaria, colaborando en la tarea colectiva,
sineludir el trabajo ni acapararlo. -Aportar a los otros grupos el
trabajo realizado y hacer una puesta en comn. - Aceptar las
sugerencias de otras personas que complementen el trabajo propio. -
Cuidar y mantener hbitos de orden respecto a losmateriales comunes:
discos deprogramas, hojas de trabajo, o los diferentes materiales
que se estn utilizando. 21. Consideraciones metodolgicas para el
uso de los medios audiovisuales en el aula - Debemos tener presente
en las programaciones los objetivos y contenidos coeducativos - Es
fundamental desarrollar las actitudes del profesorado, alumnado y
de los padres y las madres porque de ellas se derivan consecuencias
importantes para la formacin y educacin de las personas.- La
actitud que adoptemos en el aula debe ser positiva e igualadora
-Dedicacin de tiempo al lenguaje sonoro, al visual y al
audiovisual. - Acostumbrar al alumnado a la presencia de estos
medios en cualquier momento y lugar, de manera que su
comportamiento sea lo ms natural posible. 22. Actividades previas
*Del profesorado: - Visionar y/o escuchar dicho documento antes del
desarrollo de las actividades de aula. - Este proceso concluir con
una toma de decisiones que lleve al profesorado aseleccionar o
rechazardicho documento.- Si decide utilizarlo, deberplanificar cmo
hacerlo: visionado o audicin total o parcial, tipo de agrupamiento
del alumnado, nmero de sesiones... - Preparar el equipo tcnico para
la sesin y compruebe su buen funcionamiento * Del alumnado: -
Conocer estos preconceptos para que a partir de ellos se construyan
los nuevos aprendizajes. - Cuando el tema se preste se puede llevar
al aula algn objeto real o simblico, animal planta, relacionado con
el documento con el que se vaya a trabajar. - La introduccin en el
aula de este recurso permitir actividades de observacin y percepcin
a travs de los diferentes sentidos. 23. Actividades durante el
visionado y/o audicin - Las sesiones de visionado o audicin pueden
realizarse en diferentes espacios - Una vez ubicado el alumnado en
el lugar elegido, es conveniente que el profesor o la profesora
explique todo lo que se va a hacer a lo largo de la sesin. - Se
proceder seguidamente al visionado o audicin del documento.
Actividades posteriores - Realizar un dibujo, de forma individual,
de lo que ms haya gustado o llamado laatencin. - Escribir frases o
palabras relacionadas con el tema del documento que se haya visto
-Rehacer la historia si el documento audiovisual esnarrativo. -
Distribuidos por parejas, uno de los miembros expresa al otro su
opinin.- Salir al entorno para hacer fotografas o diapositivas.-
Con todo el material que surja del contraste o profundizacin sobre
el tema se puede elaborar un "dossier". 24.
- Una vez finalizadas todas las actividades,se deberan realizar
ejercicios de evaluacin.
Si se decide crear un documento audiovisual resulta til
estructurar el trabajo siguiendo lasfases de produccin:
planificacin, realizacin y valoracin. En la ltima fase, se valorar
tanto el proceso seguido como el producto final. Una observacin
directa realizada por el profesorado durante todoel proceso,
permitirdetectar informacin relativa .El registro de las
observaciones realizadas en un cuaderno, tabla o diario, puede ser
de gran utilidadpara la evaluacin. 25. Influencia de la televisin
en los nios. Todos somos conscientes del tiempo que los nios pasan
delante de la televisin,esto no quiere decir que sea malo, depende
de qu programas vean, de una forma racional y adaptado a su edad.
La TV puede ser lo ms significante para influenciar en la
imaginacin, inteligencia y valoraciones ticas y estticas de los
nios. Se puede destacar la funcin socializadora de la TV. Despus de
apagado,la TVsigue presente, las imgenes siguen viviendo, han sido
asimiladas por el nio que las transforma y va a tomarlas como punto
de apoyo para intercambios, juegos o conversaciones con otros nios
de su edad. Lo que los estudiantes leen y lo que ellos ven y
escuchan en TV afecta a suestilo literario y a su pensamiento.Los
programas de TV para nios presentan canciones, cuentos,
espectculos,formas, colores y movimientos de manera ms hbil y
atractiva que la de los padres o profesores. Adems, por medio de la
TV, los nios pueden conocer lugares distantes y peligrosos que no
podran visitar con sus padres ni con sus profesores. 26. Utilizacin
de los programas de televisin Algunos profesores de educacin
infantil incluyen la TV en el plan de enseanza. Se deben dar
explicaciones preparatorias sobre el contenido del programa, e
invitar a los nios a desarrollar actividades sobre el programa con
el fin de propiciar su actividad creadora. Los programas de TV para
nios presentan canciones, cuentos, espectculos...de manera mucho ms
hbil y atractiva que la de los padres y profesores. 27. Papel de
los padres y profesores La mayora de los padres y profesores
consideran que la TV tiene aspectos positivos y negativos. Los
profesores y los padres deben evitar que el nios vea los programas
que son negativos para el. La TV puede enriquecer el entorno del
nio, pero no puede observar la respuesta de los nios a ella. Los
padres y profesores debenobservar las respuestas de los nios a la
TV y darle laapreciacin adecuada. 28. Para el desarrollo del nio es
importante una comunicacin a tres niveles entre los adultos y los
nios: -La presentacin de la informacin de los adultos a los nios.
-La observacin y evaluacin de la conducta del nio. -La comunicacin
de la evaluacin a los nios. 29. Puntos de inters para una reflexin
de los padres sobre la TV 1. Iniciar a los alumnos en los aspectos
tcnicos y psicolgicos de la televisin. 2. Conocer los distintos
tipos de programas que constituyen la programacin. 3. Conseguir que
el nio distinga entre lo real y lo ficticio en TV. 4. Identificar y
valorar los distintos estereotipos que se dan en los personajes de
TV. 5. Analizar la violencia real y la violencia televisada y su
impacto en los espectadores. 6. Comprender la importancia de la
funcin informativa en TV. 7.Conocer y comprender los mecanismos de
la publicidad televisiva y su influjo. 8. Comprobar la posible
creacin de ideologas a travs de la TV. 9. Aspectos tcnicos de los
Dibujos Animados . 30. Actividades posibles con la TV y los nios.
Una forma de crear una visin crtica enlos nios pequeos es
precisamente utilizando la TV como sujetos activos. De esta manera
viven la otra cara de la TV. Se puede grabar a los nios simulando
peleas, haciendo deportes, teatros... Se pueden repartir los roles
de cmara, actor, espectador de sala, director, guionista...Tambin
se pueden simular los micrfonos, cmaras, cables... 31. OBJETIVOS
GENERALES PARA MAESTROS/AS DE EDUCACIN INFANTIL 1. Fundamentar
pedaggicamente los Medios Audiovisualesy los Recursos Didcticos 2.
Estudiar las posibilidades didcticas de los Medios Audiovisuales y
Recursos Didcticos. 3. Conocer las repercusiones que la imgen
proporciona en los nios. 4. Facilitar sugerencias prcticas para
incorporar plenamente los Medios Audiovisuales y los Recursos
Didcticos. 5. Disear soluciones a los problemas educativos de
Educacin infantil con el apoyo de los Medios Audiovisuales y
Recursos Didcticos . 32. 6. Seleccionar, evaluar y utilizar
sistemticamente los Recursos Didcticos y los Medios Audiovisuales.
7. Conocer y manejar sin dificultad los distintos materiales de
equipo. 8. Disear y producir materiales de pasos sencillos. 9.
Iniciar en las posibilidades educativas de los medios de masa y
preparar docentes capaces de detectar el engao y la manipulacin.
10. Familiarizarse con la bibliografa de Medios Audiovisuales y
Recursos Didcticos.
