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371SAN MARCOS REGULAR 2009 - III PERSONAL SOCIAL 11
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
PERSONAL SOCIAL - TEMA 11
La presencia del estudio del aprendizaje trascendió por la revelación de los mecanismos subjetivos que permitían la asimilación
de la información y su procesamiento. Por ello, desde la perspectiva de los exámenes de admisión de la UNMSM y todas las
universidades, es un tema reiterado de preguntas en los mas diversos estilos y profundidades teóricas..
I. LA TEORíA DE LOS REFLEJOS CONDICIONA-
DOS O DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICOLas observaciones básicas de Pávlov eran simples. Si se
ponen alimentos o ciertos ácidos diluidos en la boca de
un perro hambriento, éste empieza a segregar un ujo de
saliva procedente de determinadas glándulas. Este es el
reejo de salivación; pero eso no es todo. Pávlov observó
que el animal también salivaba cuando la comida todavía
no había llegado a la boca: la comida simplemente vista
u olida provocaba la misma respuesta. Además, el perro
salivaba igualmente ante la mera presencia de la persona
que por lo general le acercaba la comida.
Esto llevó a Pávlov a desarrollar un método experimental
para estudiar la adquisición de nuevas conexiones deestímulo-respuesta. Indudablemente, las que había
observado en sus perros no podían ser innatas o
connaturales de esta clase de animal.
El primer paso, cuando se realiza este experimento, es
familiarizar al perro con la situación experimental que va
a vivir, hasta que no dé muestras de alteración, sobre
todo cuando se le coloca el arnés y se le deja sólo en una
sala aislada. Se practica una pequeña abertura o sura
en la quijada del perro, junto al conducto de una de las
glándulas salivares. Luego, se le coloca un tubito (cánula)
de cristal para que salga por él la saliva en el momento
en que se activa la glándula salivar. La saliva va a parar
a un recipiente de cristal.
Estmulo y salivación
La magnitud de las respuestas a los diferentes estímulos puede
medirse por el volumen total o el número de gotas segregadas
en una determinada unidad de tiempo. Desde la habitacióncontigua, y a través de un
cristal, el experimentador
puede observar la conducta
del perro, apl icando los
estímulos y valorando las
respuestas. Antes de empezar
el experimento, Pávlov midió
las reacciones de salivación a
la comida en el hocico, que
fue considerable, mientras
que salivó muy poco sometido al estímulo del sonido. Acontinuación, inició las pruebas de condicionamiento. Toca
la campana (estímulo neutral), e inmediatamente después
presentó comida al animal (estímulo incondicionado), con un
intervalo muy breve.
Repitió este par de estímulos muchas veces durante varias
semanas, siempre cuando el perro estaba hambriento.
Después, transcurridos varios días, tocó solamente la campana
LOS REFLEJOS CONDICIONADOS Y EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
También se le conoce a la teora de Pavlovcomo condicionamiento respondiente o
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TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
372PERSONAL SOCIAL SAN MARCOS REGULAR 2009 - III11
y la respuesta salival apareció al oírse el sonido, a pesar de
que no se presentó la comida. La respuesta había quedado
condicionada a un estímulo que no había podido producirla
previamente.
EXPERIMENTO DE PAVLOV
ANTES DEL CONDICIONAMIENTO
El alimento (estímulo no condicionado) produce una respuesta
no condicionada, no aprendida (salivación)
La campana (estímulo neutro) no tiene ningún efecto sobre la
salivación, no produce la respuesta de salivación
DURANTE EL CONDICIONAMIENTO
+
Inmediatamente antes de presentar el estímulo no condiciona-
do (el alimento) el experimentador presenta el estímulo neutro
(el sonido de la campana). El estímulo no condicionado sigue
produciendo la respuesta no condicionada (salivación)
DESPUES DEL CONDICIONAMIENTO
El sonido de la campana es capaz de generar la respuesta
de salivación, por lo que deja de ser un estímulo neutro y
pasa a ser un estímulo condicionado capaz de generar una
respuesta condicionada o aprendida (salivación ante el sonido
de la campana)
La salivación del perro ante la comida es una respuesta
incondicionada; la salivación tras oír la campana es unarespuesta condicionada. El estímulo neutro que supone
inicialmente la campana se convierte nalmente en un estímulo
condicionado. Este estímulo condicionado (sonido), es como
una señal que avisa que el estímulo incondicionado (comida),
está a punto de aparecer. Finalmente, existe el refuerzo,
que es el fortalecimiento de la asociación entre un estímulo
incondicionado con el condicionado. El reforzamiento es un
acontecimiento que incrementa la probabilidad de que ocurra
determinada respuesta.
La denición de condicionamiento clásico o respondiente es
la formación (o reforzamiento) de una asociación entre un
estímulo neutro y un reejo.
Los principios del condicionamiento respondiente se utilizan,
entre otros, para la adquisición de hábitos como el control de
esfínteres.
Los estímulos pueden clasicarse en sensoriales, propioceptivos
y verbales.
Este tipo de condicionamiento depende siempre de la
provocación de la respuesta. La comida provoca salivación;
una fuerte luz provoca contracción pupilar. Por ello se le da
en nombre de condicionamiento respondiente.
Cuando se presenta repentinamente un estímulo condicionado
pero sin asociarle el estímulo incondicionado, deja de provocar
la respuesta. En el caso del perro de Pávlov, dejaría de salivar
ante la campana si, repentinamente, no va acompañada dealimento. Cuando el estímulo condicionado ya no provoca la
respuesta, se dice que el reejo condicionado se ha extinguido.
La reaparición de una respuesta condicionada extinguida
previamente, tras un periodo de descanso, se conoce como
recuperación espontánea. Si el perro de Pávlov vuelve a
la situación experimental, tras algún tiempo de ausencia,
la campana podría provocar nuevamente la respuesta de
salivación.
La generalización del estímulo supone una tendencia a
producir la respuesta condicionada ante estímulos similares al
condicionamiento. El perro responderá a sonidos más o menos
similares al de la campana. Asimismo se aprende a discriminar, esto es, se aprende a
responder a un estímulo y a inhibir esa respuesta a un segundo
estímulo parecido.
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TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
373SAN MARCOS REGULAR 2009 - III PERSONAL SOCIAL 11
En el Condicionamiento Clásico se observa la participación de
tres Reejos.
EN RO : Reejo de Orientación.
EI RI : Reejo Incondicionado.
EC RC : Reejo Condicionado.
II. EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
En psicología, el condicionamiento operante es unaforma de aprendizaje en la que la consecuencia (el
estímulo reforzador) es contingente a la respuesta
que previamente ha emitido el sujeto. El condiciona-
miento operante implica la ejecución de conductas que
operan sobre el ambiente.
El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje
asociativo que Tiene que ver con el desarrollo de nuevas
conductas en función de sus consecuencias, y no con la
asociación entre estímulos y conductas reejas existentes
como ocurre en el condicionamiento clásico.
Los principios del condicionamiento operante fueron
desarrollados por B.F. Skinner, quien recibió la inuencia
de las investigaciones de Pávlov y de Edward L.
Thorndike.
El nombre condicionamiento operante es el que dio
Skinner, aunque hoy se preere el de condicionamiento
instrumental, por ser más descriptivo. Roger Tarpy los
equipara, decantándose por el término instrumental,
especialmente para el aprendizaje humano, aunque
para todos en general. Para él ambos son iguales en
tanto en cuanto ambos dan lugar a consecuencias
reforzantes. Desde el punto de vista histórico, el término
de condicionamiento operante se ha utilizado para hacer
referencia a situaciones experimentales en las que los
sujetos actúan a su propio ritmo, en contraposición a
recibir ensayos directos. Algunos deenden en esto la
separación de ambos términos que por lo demás se
considera poco operativa.
A. Aprendizaje por condicionamiento operanteEn el condicionamiento operante las conductas
se emiten espontáneamente y sus consecuencias
determinan el aprendizaje. Así, las consecuencias
agradables tienden a fortalecer una conducta. En
cambio, las consecuencias desagradables tienden a
debilitar una conducta.
Un ejemplo claro del aprendizaje por condicionamiento
operante ocurre en los perros que jalan la correa
cuando salen a pasear. El perro jala la correa y su
propietario lo sigue, hasta que llegan a donde el perro
quiere ir. Entonces, la conducta (inapropiada) de jalar
la correa se fortalece porque el perro consigue lo que
quería. Es por eso que ves tantos perros arrastrando
a sus dueños por las calles.
Por el mismo proceso de aprendizaje, aunque con
consecuencias negativas, algunos niños aprenden
que no deben tocar la estufa cuando está caliente.
Cuando tocan la estufa se queman la mano.
Entonces, la conducta de tocar la estufa cuando está
encendida desaparece porque tiene consecuencias
desagradables.
Thorndike comenzó con sus denominadas CajaProblema, jaulas por las que se puede escapar si
se tira de una polea que hay en el interior. Metió en
una de estas cajas a un gato hambriento. El gato
podía ver que fuera de la caja había comida, pero no
podía alcanzarla. Lo que el gato comienza a hacer
son movimientos azarosos hasta que casualmente
tira de la polea que abre la jaula. Cada vez que
Thorndike metía al gato en la jaula, tardaba menos
en salir. Esto se debía a que se estaba produciendo un
condicionamiento operante: la conducta de tirar de la
polea estaba siendo reforzada por su consecuencia (laaperatura de la caja y la obtención de la comida). Esta
conducta, al ser reforzada, se convierte en la conducta
más probable en un futuro cuando las circunstancias
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TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
374PERSONAL SOCIAL SAN MARCOS REGULAR 2009 - III11
sean iguales.
Skinner estudió la conducta operante con sus cajas
de Skinner. Se trata de jaulas equipadas con una
palanca, una luz, y un dispensador de comida. Al
presionar la palanca (en condicionamiento operante,
el manipulandum) cae algo de comida en el comedero(reforzador). La luz sería el estímulo discriminante, que
informaría al sujeto de cuándo su conducta operante
va a ser reforzada. Esta caja es utilizada actualmente
en investigación con ratones en diversas áreas de
psicología, y está más avanzada (puede tener varios
estímulos discriminantes y un suelo electricado).
B. Tipos de condicionamiento operante1. Reforzamiento.
Es el aumento de la frecuencia de una conducta,
resultante de la adición o retiro de algo como
consecuencia de esa conducta.
Por ejemplo, tu perro se sienta y le das comida
cuando lo hace. Tu perro se sienta cada vez con
más frecuencia porque la comida ha funcionado
como reforzador. Esto se conoce como reforza-
miento positivo porque la adición de algo (comida)
aumenta la frecuencia de la conducta (sentarse).
Ahora imagina que tu perro tiene miedo de la gente.
Una persona se le acerca y él ladra agresivamente.
La persona se aleja y tu perro deja de sentir miedo.
Entonces, aprende que ladrando agresivamente
puede hacer que la gente que teme se aleje. Estose conoce como reforzamiento negativo porque el
retiro de algo (la gente) aumenta la frecuencia de
la conducta (ladrar agresivamente).
2. Castigo.
Es la disminución de la frecuencia de una conduc-
ta, resultante de la adición o retiro de algo como
consecuencia de esa conducta.
Imagina que tu perro se acerca a un extraño al
que no le gustan los perros, y esta persona le da
una patada. Entonces, tu perro aprende a evitar a
las personas. Esto se conoce como castigo positivoporque la adición de algo (la patada) disminuye
la frecuencia de la conducta (acercarse a las
personas). Este tipo de castigo no es recomendable
en el adiestramiento porque tiene consecuencias
adversas que implican daño físico y/o emocional
del sujeto.
Un caso diferente ocurre si tu perro está jugando
contigo al tira y aoja. Tú tiras del extremo de un
trapo, mientras tu perro tira del otro extremo. En su
entusiasmo por morder el trapo, tu perro te muerde
la mano por lo que terminas el juego y te vas.Entonces tu perro aprende a no morderte cuando
juegan. Esto se conoce como castigo negativo,
porque el retiro o de algo (el juego) disminuye la
frecuencia de la conducta (morder tu mano).
3. Extinción
Es la disminución de la frecuencia de una conducta
aprendida, que ocurre cuando dicha conducta no
tiene consecuencias. Es decir que dejan de existir
las consecuencias que antes reforzaban la conduc-
ta.
Imagina que cuando tu perro era un cachorro sa-
ludaba a las personas saltando sobre ellas, porque
lo acariciaban y jugaban con él. Entonces aprendió
que esta es la manera correcta de saludar a la gen-
te. Un buen día, la gente deja de acariciarlo y jugar
con él cuando salta. En cambio, le dan la espalda
y lo ignoran. Con el tiempo tu perro deja de saltar
para saludar a las personas. Esto ocurre porque
la conducta aprendida (saltar sobre las personas)
deja de tener consecuencias reforzantes y, enton-
ces, se produce la extinción de la conducta.
4. Discriminación y control por el estímulo
Es el aumento de la frecuencia de una conducta
en presencia de un estímulo, pero no en presencia
de otros.
PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO
Los programas de reforzamiento son "reglas", que determinan
cuando seguirá la entrega o presentación contingente de un
reforzador a la presentación de una respuesta o conducta.
Existen diferentes tipos de programas de reforzamiento, de
los cuales, deniremos los más signicativos.
Programa de reorzamiento continuo
Se llama a este tipo de programa, cuando el refuerzo es ma-
nifestado en cada momento de ser producida una respuesta.
Ejemplo:
• Cuando en una clase, un alumno levanta la mano para
dar su opinión, el profesor pronuncia su nombre dándole
la palabra.
Programa de reorzamiento parcial o intermitenteEste reforzamiento se da cuando son reforzadas solo
algunas de las conductas emitidas por el organismo, no todas.
En la vida cotidiana, en el colegio, universidad, etc., se dan
estos tipos de programas. Ejemplo:
• Cuando llamamos a una persona por teléfono, y esa per-
sona no se encuentra, la conducta no ha sido reforzada;
no queriendo decir con ello que no ocurra la próximavez.
Según los experimentos realizados por Skinner, los programas
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TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
375SAN MARCOS REGULAR 2009 - III PERSONAL SOCIAL 11
de reforzamiento parcial, son bastante estables y mantienen
la conducta por periodos más largos que los programas de
reforzamiento continuo.
Los programas de reforzamiento parcial o intermitente, pueden
programarse teniendo en cuenta el número de respuestas o
también el tiempo que transcurre. Por lo tanto hay que tomaren consideración:
– Programa de razón.
– Programa de intervalo.
Programa de razónEstos programas consideran el número de respuestas antes
de presentar un reforzador, es decir, el reforzador depende de
la conducta del organismo en base al número de respuestas
de este.
Este programa se subdivide en dos:
A. Razón fjaQue es cuando el reforzamiento se da cada vez que el
sujeto cumple con un determinado número de repuestas
que se ha establecido de antemano.
Ejemplo:
• Si se le dice a un vendedor, que por cada diez helados
que venda, uno será para el, la razón ja será 10.
B. Razón variableLos reforzamientos ocurren después de una cantidad
variable de respuestas, no después de un número jo.
Esta cantidad dieren de reforzamiento en reforzamiento.
Ejemplo:
• Si al mismo vendedor se le dice ahora, en base a un
establecimiento previo de la cantidad variable, que
se le dará el reforzamiento (dar el helado) cuando
venda el primer helado, el segundo reforzamiento le
será dado cuando venda el tercer helado, el tercero
cuando venda el cuarto y el cuarto cuando venda
ocho. Así el valor de la razón variable se designa por
el promedio de estas, (1-3-4-8) cuya suma seria 16
en este caso, siendo el promedio cuatro.
Programa de intervaloSon aquellos que toman la cantidad de tiempo transcurrido
antes de proporcionar el reforzador.
Los programas de intervalo se denen en función del tiempo,
pero se refuerzan en base a la primera respuesta que se
obtiene luego de transcurrido el tiempo previsto; es decir, el
reforzamiento, cualquiera que sea el programa seguido (de
razón o de intervalo) siempre debe ser consecuencia de una
respuesta. Existen dos tipos de programas de intervalo:
A. Intervalo fjoQue son aquellos en donde se establece un intervalo,
donde al término de este, se refuerza la primera respuesta
que se emita.
B. Intervalo variableEs cuando se establece un determinado intervalo variable,
por ejemplo 2-4-7; y en donde se refuerza la primera
conducta transcurrido el tiempo. Ejemplo:
• Si el intervalo es 2-4-7 se reforzara la primera conduc-
ta transcurridos los dos primeros minutos, luego se
refuerza la primera conducta pasados cuatro minutos
y nalmente se reforzará la primera conducta pasados
siete minutos. El promedio de estos será el valor del
intervalo variable.
OTROS PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO
Programa de Reorzamiento MúltipleConsiste de dos o más programas independientes, los cuales
se presentan al organismo en forma sucesiva, cada uno de
ellos en presencia de un estímulo característico. Los programas
múltiples son programas combinados, en los que se agrega
un estímulo discriminativo característico.
Programa Concurrente
Están formados, también, por dos o más programas. A
diferencia del múltiple, los programas no son sucesivos,
sino simultáneos; es decir, que el sujeto puede emitir dos
respuestas distintas que se refuerzan simultáneamente por
programas independientes, pero paralelos en el tiempo. Los
reforzamientos previstos en cada programa son independientes
entre sí. Este tipo de programa se utiliza cuando se desea
reforzar más de una respuesta a la vez, como ocurre en los
programas de conducta social.
Programa de conjugado o proporcional
En estos programas, se establece una proporción entre cierta
medida de la conducta e cierta medida del reforzamiento.
Por lo general, estas medidas están dadas por la frecuencia
del reforzamiento, pero también pueden seguir propiedades
tales como la magnitud de la respuesta y la magnitud del
reforzamiento. En este programa, cuanto más responde el
sujeto, más reforzamiento recibe, hay una proporción directa
entre conducta y reforzamiento. La relación también puede ser
inversa; dependiendo de los propósitos del programa. Es ade-
En la teora de Pavlov se asocian estmulos(EI con el EC).
La UNMSM tiene como uno de sus temasrecurrentes las teoras del aprendizaje.
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TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
376PERSONAL SOCIAL SAN MARCOS REGULAR 2009 - III11
cuado permitir al sujeto establecer el criterio de reforzamiento
a través de la propia emisión de su conducta. Por ejemplo:
si un niño realiza dos ejercicios de matemáticas, recibe un
caramelo; si realiza cuatro, recibe dos caramelos, etc.
Las teorías del aprendizaje conforman un variado
conjunto de marcos teóricos que a menudo comparten
aspectos y cuestionan otros o incluso, suponen postulados
absolutamente contradictorios. A fin de organizar las
diferentes vertientes que aquí se exponen, ofrecemos un
pequeño esquema.
Teorías del aprendizaje
A. Las teorías asociacionistas
1. Condicionamiento básico.
2. Condicionamiento instrumental u operante.
B. Las teorías mediacionales
1. Aprendizaje social, condicionamiento por imitación
de modelos.
2. Teorías cognitivas.
3. Teoría de la Gestalt y psicología fenomenológica
• Psicología genético-cognitiva.
• Psicología genético-dialéctica.
• La teoría del procesamiento de información.
I. LAS TEORíAS ASOCIACIONISTASEstas son las teorías basadas en el conductismo que
postulan el aprendizaje por condicionamiento a través
del modelo de estímulo-respuesta (E - R), dentro de
las cuales pueden distinguirse dos corrientes.
A. Condicionamiento básicoSiendo sus representantes Pavlov, Watson,
Guthrie.
B. Condicionamiento instrumental u operanteSiendo sus representantes Hull, Thorndike y Skin-
ner.
II. LAS TEORíAS MEDIACIONALES
Durante el presente siglo, y como reacción a lasinterpretaciones del aprendizaje inspiradas en el
conductismo se desarrollan y se transforman diversas
TEORíAS DEL APRENDIZAJEteorías psicológicas que englobamos, en términos
generales, dentro de la corriente cognitiva.
A pesar de importantes y signicativas diferencias entre
ellas, señalaremos las principales coincidencias:
– La importancia de las variables internas.
– La consideración de la conducta como totalidad.
– La supremacía del aprendizaje signicativo que
supone reorganización cognitiva y actividad inter-
na.
Dentro de las teorías mediacionales pueden distin-
guirse múltiples corrientes con importantes maticesdiferenciadores:
A. Apren dizaje social, condici onamiento porimitación de modelosSiendo sus principales representantes Bandura,
Lorenz, Tinbergen, Rosenthal
B. Teoras cognitivasDentro de la línea cognitiva distinguiremos a su
vez varias corrientes:
• Teoría de la Gestalt y psicología fenome-
nológica Siendo sus representantes Kofka, Köhler, Wer-
theimer, Maslow y Rogers.
• Psicología genético-cognitiva Siendo sus representantes Piaget, Bruner, Au-
subel, Inhelder.
• Psicología genético-dialéctica Siendo sus representantes Vigotsky, Luria,
Leontiev, Rubinstein, Wallon.
• La teoría del procesamiento de informa-
ción Siendo sus representantes Gagné, Newell, Si-
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TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
377SAN MARCOS REGULAR 2009 - III PERSONAL SOCIAL 11
1. En el modelo Pavloviano, "Condicionamiento" se vincula
con ____________.
A) asociación B) demorado
C) estímulo D) innato
E) reforzamiento
2. La necesidad genera reacciones ___________ que
mueven al organismo o lo predisponen para reaccionar
frente al estímulo.
A) siológicas B) anatómicas
C) anticipadas D) posteriores
E) anteladas
3. El término incondicionado es sinónimo de _________
A) propio B) extraño
C) necesario D) casual
E) Natural
4. Para toda circunstancia el condicionamiento de Pávlov
se denomina:
A) Natural B) Respondiente
C) Exitoso D) Incondicionado
E) Operante
5. Es importante antes del condicionamiento determinar
la magnitud del (de la) ______________.
A) E. I. B) R. I
C) E. C. D) E. N.
E) R. C.
6. La RC será igual en magnitud a _____________.
A) E. I B) R. C.
C) R. I D) R. C.
E) E. N
7. "El E. N. no produce la R. I." esta expresión es:
A) Verdadera B) Falsa
C) Falaz D) Paradigmática
E) Paradógica
8. "El E.N. Es incapaz de producir la salivación" esta ex-
presión es:
A) Verdadera
B) Falsa
C) Falaz
D) Paradigmática
E) Paradógica.
9. "La R. I. se produce frente al alimento" E.I., esta
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TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
378PERSONAL SOCIAL SAN MARCOS REGULAR 2009 - III11
e x p r e s i ó n e s :
A) Verdadera B) FalsaC) Falaz D) ParadigmáticaE) Paradójica
10. El primer paso en el paradigma Skinneriano esestablecer _______________________. A) el nivel operanteB) la relación R. O. - E. C.C) el refuerzoD) el castigoE) el n
11. Si se otorga un estímulo agradable, dentro del condicio-namiento operante, se le considerara al mismo como: A) refuerzo positivo B) castigoC) extinción D) negativo
E) neutral
12. Si queremos inhibir una conducta, se utilizará el condi-
cionamiento por ________________________. A) castigo B) refuerzoC) extinción D) inhibición
E) Asociación
13. Para el paradigma Skinneriano el término agradable odesagradable son: A) aceptadas B) cuestionadas
C) inaceptables D) adictivasE) admiradas
14. La presencia de la triple relación de contingenciamaniesta la intención de Skinner de___________ laconducta. A) iniciar B) culminarC) retrasar D) manipularE) indicar
15. El sonido del timbre dentro del modelo de condicionamientode Skinner se llama estímulo __________ A) operante B) condicionado
C) incondicionado D) discriminativoE) ecaz
1. ¿Qué es el estímulo condicionado?
__________________________________________ ____
__________________________________________
____
2. ¿Qué es el estímulo neutro?
__________________________________________
____
__________________________________________
____
3. ¿Qué es la respuesta condicionada?
__________________________________________
____
__________________________________________
____
4. ¿Qué es la respuesta incondicionada?
__________________________________________
____
____________________________________________ __
5. ¿Qué es el estímulo incondicionado?
____________________________________________
__
____________________________________________
__
6. ¿Qué es el nivel operante?
____________________________________________
__
____________________________________________
__
7. ¿Qué es el castigo?
____________________________________________
__
____________________________________________