(SINGAPORE TEACHING PRACTICE) - … Ilmu... · mengajar, tanpa mengira peranan kita dalam pendidikan. Untuk Guru STP membantu kita mengajar dengan berkesan supaya pelajar kita dapat

Diterjemah dan diterbitkan oleh Pusat Bahasa Melayu Singapura

AMALAN PENGAJARAN SINGAPURA

(SINGAPORE TEACHING PRACTICE)


Membudayakan Kecemerlangan Profesional Guru Bahasa Melayu Singapura

Apakah itu Amalan Pengajaran Singapura (STP)?

Mengapakah kita perlukan STP?

Untuk…

Untuk…

Membantu setiap guru Singapura

menjadi lebih yakin dan reflektif dalam

amalan pengajaran.

Membantu setiap pelajar belajar

dengan baik dan meningkatkan rasa

seronok dalam proses pembelajaran.

ialah model PdP yang dibina berasaskan pengalaman masa lalu, disesuaikan untuk sekolah-sekolah Singapura membimbing dan mengukuhkan PdP yang berkesan

menjelaskan kepercayaan frateniti pendidik kita, dan menyari (distils) amalan pengajaran yang berkesan

dalam konteks Singapura

dibina bersama-sama oleh pendidik dan pengkaji setempat, bagi frateniti pendidik Singapura

akan terus dipertimbangkan agar sentiasa relevan, selaras dengan usaha pendidik dalam merenung semula dan

belajar daripada amalan pengajaran mereka

STP …


STP menyediakan wacana profesional yang sama bagi menyuarakan pemahaman tentang bagaimana pelajar belajar dan bagaimana kita mengajar, tanpa mengira peranan kita dalam pendidikan. Untuk Guru STP membantu kita mengajar dengan berkesan supaya pelajar kita dapat belajar dengan baik.

Untuk Guru Mentor STP membantu kita untuk mementor rakan sekerja supaya mereka dapat berkhidmat dengan lebih cekap.

Untuk Bahagian Kurikulum di MOE HQ STP menyediakan arah untuk membina, melaksanakan dan menilai kurikulum nasional. STP juga diterapkan ke dalam program pembangunan profesional dalam perkhidmatan untuk guru dan pemimpin sekolah.

Untuk Akademi dan Pusat Bahasa STP menyediakan kita dengan wacana yang sama untuk melibatkan diri dalam perbincangan profesional berkaitan pedagogi yang berkesan. Kita boleh menggunakan STP dalam program pembangunan profesional dan semasa mereka bentuk (designing) kursus dan bengkel.

Mengapakah kita perlukan STP?


Laman web OPAL telah mula beroperasi pada 31 Mei 2017

Pautan ke laman STP

https://opal.moe.edu.sg/stp

Di manakah maklumat berkaitan STP boleh diakses?

Mengakses laman STP


3 KOMPONEN UTAMA STP

Asas-asas Pengetahuan

Menyediakan guru dengan pemahaman tentang:

1. Kandungan subjek dan matlamat; 2. Teori-teori dan kajian berkaitan pelajar dan

pembelajaran; dan

3. Teori-teori dan kajian berkaitan pengajaran.

Amalan-amalan Pedagogi

Mencakup Proses Pengajaran dan Aspek Pengajaran asas yang boleh digunakan untuk semua mata

pelajaran dan semua peringkat.

Falsafah Kurikulum Singapura

Menerangkan pegangan teras pendidik kita

tentang pelajar kita, dan bagaimana

kita meletakkan mereka sebagai tumpuan atau pusat dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

1

2

3


Falsafah Kurikulum Singapura (SCP) menerangkan pegangan

teras pendidik kita tentang pelajar kita, dan bagaimana kita

meletakkan mereka sebagai tumpuan atau pusat dalam proses

PdP.

1 FALSAFAH KURIKULUM SINGAPURA

Merungkai Komponen STP


FALSAFAH KURIKULUM SINGAPURA

Apa yang kita percayai tentang pengajaran dan pembelajaran

Ringkasan Falsafah Kurikulum Singapura

Kami percaya pada pendidikan holistik.

Kami percaya bahawa setiap pelajar mahu dan boleh belajar. Kami memberikan tumpuan pada keperluan pembelajaran pelajar semasa mereka membina pengalaman-pengalaman pembelajaran.

Kami percaya bahawa pembelajaran berkembang:

• dalam persekitaran pembelajaran yang prihatin dan selamat;

• apabila kanak-kanak membina pengetahuan secara aktif;

• melalui pembangunan kemahiran berfikir dan perwatakan; dan

• apabila penilaian digunakan untuk menangani jurang pembelajaran kanak-kanak.


Asas-asas Pengetahuan menyediakan guru dengan pemahaman tentang: 1. Kandungan subjek dan matlamat;

2. Teori-teori dan kajian berkaitan pelajar dan pembelajaran;

dan

3. Teori-teori dan kajian berkaitan pengajaran.

2 ASAS-ASAS PENGETAHUAN


Berkaitan dengan konsep, fakta, teori dan kemahiran.

Mengaitkan perkara-perkara tersebut bagi membentuk disiplin subjek.

Memahami apa dan bagaimana subjek hendak diajar supaya pengetahuan dan kemahiran dapat dikuasai oleh pelajar.

Dengan memahami asas-asas pengetahuan secara mendalam, guru akan dapat membimbing pelajar dengan berkesan dan penuh keyakinan bagi membina pemahaman yang mendalam untuk menjayakan pembelajaran.

Asas-asas Pengetahuan memberi panduan kepada guru dalam mereka bentuk pengalaman pembelajaran yang berpusatkan pelajar.

Ia membantu guru memahami bagaimana pembelajaran berlaku dalam konteks budaya sekolah dan bilik darjah.

Ia menunjukkan hubungan antara pembelajaran, motivasi pelajar dan proses-proses psikologi yang diaktifkan semasa proses pembelajaran berlaku.

Untuk menyokong perancangan dan pelaksanaan pelajaran yang berkesan, asas-asas pengetahuan ini membantu memperdalam pemahaman guru tentang tahap perkembangan pelajar dan perbezaan mereka secara individu.


Memahami Kandungan Subjek dan Matlamat

Memahami Pelajar dan Pembelajaran


Memahami Pelajar dan Pembelajaran – antara lain bermaksud menjelaskan: 1. Konteks pembangunan dan keperluan pelajar

2. Memahami pandangan diri pelajar: Saranan-saranan

pembelajaran dan pengajaran yang berasaskan teori dalam konteks Singapura (termasuk hal-hal berkaitan harga diri, konsep kendiri, keberkesanan diri dll.)

3. Pembangunan moral 4. Pembangunan sosial 5. Memahami pembelajaran: Perspektif berasaskan teori 6. Fungsi pembelajaran di bilik darjah – perspektif berasaskan

teori 7. Motivasi untuk belajar: Perspektif berasaskan keperluan untuk

memahami faktor-faktor yang menggalakkan pelajar teruja untuk terus terlibat dalam pembelajaran

8. Motivasi untuk belajar: Pencapaian matlamat: Diri,

suasana/sekitaran dan interaksi faktor-faktor yang terlibat 9. Motivasi untuk belajar: Peranan faktor-faktor penyumbang

yang mempengaruhi perlakuan pelajar


Pengajaran ialah satu proses yang bermatlamat dan tersusun, dan memerlukan kedua-dua perancangan yang baik dan keupayaan mengadaptasikan pandangan dan tindakan dengan sekitaran yang nyata.

Guru perlu memahami faktor-faktor yang boleh mempengaruhi pilihan yang mereka lakukan, termasuk sekitaran fizikal dan psiko-sosial, hubungan guru-pelajar, keperluan pembelajaran pelajar, dan profil pelajar yang rencam dan berbeza-beza.

Asas-asas pengetahuan ini membantu guru memahami dinamik yang memberi kesan pada kualiti pengajaran dan memahami 'mengapa' dan 'bagaimana' mengurus bilik darjah dengan berkesan.

Memahami Pengajaran – menjelaskan hal-hal yang berkaitan: 1. Pengurusan bilik darjah: Mengurus kepelbagaian 2. Mewujudkan hubungan yang positif 3. Menetapkan sekitaran pembelajaran dalam konteks fizikal dan

psiko-sosial 4. Menetapkan peraturan dan membangunkan insentif dan

kesannya 5. Mengurus pengajaran seluruh kelas dan pembelajaran secara

berkumpulan 6. Memahami dan mengurus tingkah laku 7. Menyokong pelajar yang mempunyai pelbagai keperluan

Memahami Pengajaran


Amalan-amalan Pedagogi (AP) mencakup Proses Pengajaran dan Aspek Pengajaran asas yang boleh digunakan untuk semua mata

pelajaran dan semua peringkat.

3 AMALAN-AMALAN PEDAGOGI



4 Proses Pengajaran

24 Aspek Pengajaran

Aktiviti Mengajar / Pertimbangan


Glosari Amalan Pedagogi

Proses Pengajaran (PP)

Proses pengajaran menjelaskan apa yang menjadi amalan guru dan melakukan refleksi sebelum, semasa dan sesudah interaksi dengan pelajar yang berlangsung dalam semua konteks pembelajaran. Aspek Pengajaran (AP) Aspek pengajaran menyediakan Aktiviti Mengajar dan pertimbangan profesional bagi pendidik mengunakan dan menyesuaikan dalam konteks pembelajaran pelajar. Aktiviti Mengajar / Pertimbangan (AM)

Aktiviti mengajar dilakukan secara sedar dan boleh dilihat. Aktiviti mengajar dilaksanakan menerusi apa yang guru ujarkan dan lakukan untuk memenuhi keperluan pembelajaran pelajar. Pertimbangan ialah perkara yang diambil kira oleh guru semasa perancangan dan pelaksanaan pelajaran.


• Mengandungi 4 Proses Pengajaran yang asas.

• Menjadikan eksplisit apa yang guru lakukan, dan mengamalkan refleksi sebelum, semasa dan selepas mereka berinteraksi dengan pelajar dalam semua konteks dan tahap pembelajaran.

• 4 elemen Proses Pengajaran itu tidak semestinya berurutan

secara tegar. • Keempat-empat Proses Pengajaran boleh dirungkai kepada 24

Aspek Pengajaran.

• Setiap Aspek Pengajaran menyediakan guru dengan Aktiviti Mengajar dan Pertimbangan-pertimbangan profesional yang mereka boleh gunakan dan sesuaikan bergantung pada keperluan pembelajaran pelajar.

• Aktiviti Mengajar ialah kegiatan yang dirancang dan boleh

dilihat. Aktiviti-aktiviti tersebut boleh disesuaikan dan diadaptasikan untuk memenuhi keperluan pelajar dan guru.



4 PROSES PENGAJARAN

1. Budaya Positif di Bilik Darjah

2. Penyediaan Pelajaran

3. Pelaksanaan Pelajaran

4. Penilaian dan Maklum Balas


PR

OSE

S D

AN

ASP

EK P

ENG

AJA

RA

N

Bu

day

a P

osi

tif

di B

ilik

Dar

jah

1

.M

ewu

jud

kan

Inte

raks

i dan

H

ub

un

gan

Rap

at

2.

Men

geka

lkan

Dis

iplin

yan

g Po

siti

f 3

.M

enet

apka

n J

angk

aan

dan

R

uti

n

4.

Mem

bin

a Ke

per

caya

an

5.

Mem

pe

rkas

akan

Pel

ajar

Pe

nye

dia

an P

elaj

aran

6

.M

enen

tuka

n O

bje

ktif

Pe

laja

ran

7

.M

enga

mb

il K

ira

Pro

fil

Pela

jar

8.

Mem

ilih

dan

Men

yusu

n

Uru

tan

Kan

du

nga

n

9.

Mer

anca

ng

Soal

an-s

oal

an

Uta

ma

10

.Men

yusu

n P

emb

ela

jara

n

11

.Men

etap

kan

Str

ateg

i Pe

nga

jara

n

12

.Men

etap

kan

Ala

t B

antu

dan

B

ahan

Pem

bel

ajar

an

Pel

aksa

naa

n P

elaj

aran

13

.Men

gakt

ifka

n P

enge

tah

uan

Se

dia

Ad

a 1

4.M

eran

gsan

g M

inat

1

5.M

engg

alak

kan

Pel

ibat

an

Pela

jar

16

.Men

ggu

nak

an F

leks

ibili

ti

17

.Mem

be

rika

n P

ener

anga

n

yan

g Je

las

18

.Men

yusu

n L

angk

ah d

an

Men

geka

lkan

Mo

men

tum

1

9.M

emu

dah

Car

a Pe

mb

ela

jara

n K

ola

bo

rati

f 2

0.M

engg

un

akan

So

alan

un

tuk

Mem

pe

rdal

am

Pem

be

laja

ran

2

1.M

enu

tup

Pel

ajar

an

Pe

nila

ian

dan

Mal

um

Bal

as

22

.Mem

anta

u P

emah

aman

dan

M

emb

eri

kan

Mak

lum

Bal

as

23

.Men

yoko

ng

Pem

bel

ajar

an

Seca

ra K

end

iri

24

.Men

yed

iaka

n T

uga

san

yan

g B

erm

akn

a


AMALAN PENGAJARAN SINGAPURA

Proses Pengajaran Aspek Pengajaran Aktiviti Mengajar/

Pertimbangan 4 proses pengajaran 1. Budaya positif di bilik

darjah

2. Penyediaan Pelajaran

3. Pelaksanaan Pelajaran

4. Penilaian dan Maklum

Balas

24 Aspek Pengajaran Contoh: 1. Mewujudkan interaksi

dan hubungan rapat

2. Menetapkan jangkaan

dan rutin

Pelbagai aktiviti mengajar

saranan yang penting untuk

disesuaikan dengan keperluan,

kebolehan dan kesediaan

pelajar.


Kandungan Subjek dan Matlamat

Teori-teori dan Kajian Berkaitan

Pelajar dan Pembelajaran

Teori-teori Kajian Berkaitan Pengajaran

Contoh: • Sukatan Pelajaran

• Buku Teks, Buku Aktiviti dan Panduan Guru

Contoh: Teori pembangunan

moral dan sosial

Teori Behaviorisme dan

Konstruktivisme

Teori berkaitan motivasi

dan pembelajaran

Contoh: • Pengurusan bilik darjah

• Membina hubungan positif

• Keperluan pengajaran

pembezaan dan

persekitaran pembelajaran

yang positif


Falsafah Kurikulum Singapura


ASPEK PENGAJARAN DAN AKTIVITI MENGAJAR

Proses Pengajaran

Aspek Pengajaran Aktiviti Mengajar / Pertimbangan

Bu

day

a Po

siti

f d

i Bili

k D

arja

h

1. Mewujudkan Interaksi dan Hubungan Rapat

1. Mengenali pelajar

2. Membina hubungan positif dengan pelajar

3. Memudah cara interaksi antara pelajar

2. Mengekalkan Disiplin yang Positif

1. Membina hubungan positif antara guru-pelajar

2. Menyediakan persekitaran untuk disiplin positif

3. Mengenal pasti ruang untuk pembangunan

4. Memantau dan mengurus tingkah laku

5. Melaksanakan kesan positif dan negatif

6. Mengurus tugasan secara serentak

3. Menetapkan Jangkaan dan Rutin

1. Mendapatkan perhatian pelajar

2. Memula dan menutup pelajaran

3. SEE (Simple, Efficient, Effective) – Mudah, Cekap, Berkesan

4. S3 (Scan, Scan, Scan) – Imbas, Imbas, Imbas

4. Membina Kepercayaan

1. Berfikiran positif

2. Mengurus emosi

3. Menjadikan pembelajaran menyeronokkan

5. Memperkasakan Pelajar

1. Memberi pilihan

2. Merangsang pelajar untuk berjaya


Proses Pengajaran

Aspek Pengajaran Pertimbangan

Pen

yed

iaan

Pel

ajar

an

6. Menentukan Objektif Pelajaran

1. Mengenal pasti pengetahuan dan kemahiran sedia ada pelajar

2. Kesejajaran dengan sukatan pelajaran dan penilaian

3. Memastikan pilihan dan keputusan yang diambil bersesuaian

7. Mengambil Kira Pelajar

1. Memahami pelajar contohnya mengumpul maklumat tentang pelajar – kuantitatif dan kualititatif

2. Menjalankan Pengajaran Pembezaan

3. Memahami pengembangan dan pembangunan pelajar mengikut ranah. Contoh: kognitif, psikomotor dll

4. Memahami pembelajaran sebagai satu proses sosial

8. Memilih dan Menyusun Urutan Kandungan

1. Mengekalkan pemahaman tentang pengetahuan, konsep dan struktur kandungan

2. Menyelaraskan kandungan dengan matlamat pelajaran

3. Mengenal pasti urutan dan pengembangan kandungan

4. Mengintegrasikan kandungan dengan Kemahiran Abad ke-21

5. Menyusun kandungan sesuai dengan profil dan kesediaan pelajar


Proses Pengajaran

Aspek Pengajaran Pertimbangan

Pen

yed

iaan

Pel

ajar

an

9. Merancang Soalan-soalan Utama

1. Tujuan bertanyakan soalan

2. Jenis-jenis soalan sesuai dengan matlamat pembelajaran dan mengikut taksonomi

3. Peranan guru – positif semasa menyoal dan memberi maklum balas

10. Menyusun Pembelajaran

1. Hasil pembelajaran yang perlu dicapai

2. Mengamalkan pembelajaran berpusatkan pelajar dengan mengambil kira kesediaan pelajar

3. Menyusun pembelajaran sesuai dengan perkembangan pembelajaran pelajar

4. Menyusun pembelajaran bagi menggalakkan pelibatan dan pembelajaran pelajar

5. Merujuk teori pembelajaran bagi pelaksanaan pembelajaran yang bermakna kepada pelajar

6. Kesesuaian kaedah atau strategi pembelajaran

7. Meletakkan penilaian penting dalam proses PdP

8. Memberikan masa yang cukup dan sesuai

11. Memilih Strategi Pengajaran

1. Memilih strategi pengajaran untuk membantu pelajar mencapai pengetahuan, kemahiran, sikap dan tingkah laku yang ingin dicapai

2. Memilih strategi pengajaran agar pelajar berupaya untuk mensintesis pengetahuan, kemahiran, sikap dan tingkah laku yang ingin dicapai

3. Memilih strategi pengajaran agar pelajar mampu untuk mengaplikasi atau mempamerkan pengetahuan, kemahiran, sikap dan tingkah laku yang ingin dicapai

12. Menetapkan Alat Bantu dan Bahan Pembelajaran

1. Sejauh manakah alat bantu dan bahan mengajar membantu proses pengajaran dan pembelajaran?

2. Apakah yang kita mahu pelajar lakukan dengan alat bantu dan bahan mengajar, dan apakah kesediaan pelajar untuk menggunakan alat bantu dan bahan mengajar?

3. Sejauh manakah keberkesanan bahan-bahan tersebut memenuhi keperluan pembelajaran pelajar?


Proses Pengajaran


Pela

ksan

aan

Pel

ajar

an

13. Mengaktifkan Pengetahuan Sedia Ada

1. Fikir-Berpasangan-Berkongsi:Think-Pair-Share (Lampiran 1, halaman 29)

2. KWL – Tahu, Mahu Tahu, Telah Pelajari (Lampiran 2, halaman 30)

3. Kartun Berkonsep (Concept Cartoons) (Lampiran 3, halaman 31)

4. STAR (Scenario Analysis, Team Inquiry, Application and Reflection) – Analisis Senario, Inkuiri Berpasukan, Aplikasi dan Refleksi (Lampiran 4, halaman 33)

14. Merangsang Minat

1. Menggunakan Cerita dan Imejan (Lampiran 5, halaman 35)

2. Peristiwa-peristiwa Bercanggah (Discrepant events) (Lampiran 6, halaman 39)

3. Mengajar Rakan (Teach a Friend) (Lampiran 7, halaman 40)

15. Menggalakkan Pelibatan Pelajar

1. Ulang-Jelaskan-Faham (RCU: Repeat-Clarify-Understand) (Lampiran 8, halaman 42)

2. Teroka, Terlibat, Aplikasi (Explore, Engage, Apply) Lampiran 9, halaman 43)

3. Pelibatan menerusi kerjasama dan interaksi (Lampiran 10, halaman 44)

16. Menggunakan Fleksibiliti

1. Memberikan respons yang tepat dan sesuai (Lampiran 11, halaman 45)

2. Memberikan tahap perancah yang diperlukan (Lampiran 12, halaman 46)

3. Memberikan respons yang berkualiti (Lampiran 13, halaman 47)

4. Menangani pelajar yang tidak memberikan respons (Lampiran 14, halaman 47)

17. Memberikan Penerangan yang Jelas

1. Menggunakan Analogi (Lampiran 15, halaman 50)

2. Melakukan Tunjuk Cara (Lampiran 16, halaman 51)

3. Menggunakan Model (objek) (Lampiran 17, halaman 52)

4. Model Pemikiran Lantang (Model Thinking Aloud) (Lampiran 18, halaman 53)

5. Menggunakan Penyusun Grafik (Lampiran 19, halaman 54)


Proses Pengajaran


Pela

ksan

aan

Pel

ajar

an

18. Menyusun Langkah dan Mengekalkan Momentum

1. Berhenti Sejenak dan Lakukan Refleksi (Lampiran 20, halaman 56)

2. Mengurus Peralihan (Managing Transitions) (Lampiran 21, halaman 57)

3. Pengisi Masa (Time Fillers) (Lampiran 22, halaman 58)

19. Memudah Cara Pembelajaran Kolaboratif

1. Perbincangan Papan Putih (Whiteboarding) (Lampiran 23, halaman 59)

2. Jigsaw (Lampiran 24, halaman 60)

3. Pengajaran Reciprocal (Lampiran 25, halaman 61)

4. Fikir-Berpasangan-Berkongsi (Think-Pair-Share) (Lampiran 26, halaman 62)

5. Mencari Informasi (Scouting for Information) (Lampiran 27, halaman 63)

20. Menggunakan Soalan untuk Memperdalam Pembelajaran

1. Rangkaian IRF (Mulakan-Respons-Maklum Balas Initiate- Response-Feedback) (Lampiran 28, halaman 64)

2. Mengepam (Pumping) (Lampiran 29, halaman 65)

3. Perhalus, Perhalus, Perhalus (R3 – Refine)

(Lampiran 30, halaman 65)

4. Menjana Soalan (Generating Questions) (Lampiran 31, halaman 66)

5. Cabar Saya (Challenge Me) (Lampiran 32, halaman 68)

6. Menjelaskan-Memeka-Pengaruhi (CSI: Clarify Sensitise-Influence) (Lampiran 33, halaman 69)

21. Menutup Pelajaran

1. Hulurkan Kertas (Pass It Round) (Lampiran 34, halaman 70)

2. Senarai Semak Pembelajaran Saya (Lampiran 35, halaman 71)

3. Representasi Visual Saya (Lampiran 36, halaman 73)

4. Apa dan Bagaimana Saya Belajar (WHILE – Why and How I Learn) (Lampiran 37, halaman 74)


Proses Pengajaran


Pen

ilaia

n d

an M

aklu

m B

alas

22. Memantau Pemahaman dan Memberi Maklum Balas

1. Maklum Balas dalam Bentuk Komen Sahaja

2. Dua langkah MCQ (Two-Step MCQ)

3. Saya Buat, Saya Tahu, Saya Semak (I Do, I Know, Check)

4. Kongsi Pembelajaran Saya (Share my learning)

23. Menyokong Pembelajaran Secara Kendiri

1. Memamer Pemahaman Saya Melalui Peta Minda

2. Memantau Pembelajaran saya Menggunakan Ringkasan 3-2-1

3. Main Peranan

4. Perbincangan Forum Dalam Talian Berstruktur

5. Kajian (Research)

24. Menyediakan Tugasan yang Bermakna

1. Unjuk dan Ujar (Show and Tell)

3. Menerangkan Pemikiran Saya dengan Menjawab Dua Bahagian Soalan

3. Latihan untuk Menguasai (Practice for Mastery)

4. Pilihan Awak (Your Choice)


24 Aspek Pengajaran STP

Hubung Kait STP dengan PdP Bahasa Melayu



Membudayakan Kecemerlangan Profesional

Guru Bahasa Melayu Singapura

Documents

(SINGAPORE TEACHING PRACTICE) - … Ilmu... · mengajar, tanpa mengira peranan kita dalam pendidikan. Untuk Guru STP membantu kita mengajar dengan berkesan supaya pelajar kita dapat