SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LOS NIVELES DE … · 2012-11-24 · 1.4 PROCLAMACIÓN SOLEMNE DE BACHILLERES El Acto de Graduación, mediante el cual se

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

ELEÁZAR LIBREROS SALAMANCA ANDALUCÍA VALLE

CLEMENTINA LOTERO ZÚÑIGA RECTORA

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LOS NIVELES DE

EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA

I.E.ELEAZAR LIBREROS SALAMANCA Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes

CAMINAMOS HACIA LA EXCELENCIA Página 2 de 28



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TABLA DE CONTENIDO

PRESENTACIÓN .................................................................................................................................... 7 ARTÍCULO 1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN .....................................................................8 ARTÍCULO 2. LA ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU RESPECTIVA EQUIVALENCIA

CON LA ESCALA NACIONAL. ................................................................................................................................... 10 ARTÍCULO 3. LAS ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS

ESTUDIANTES. ............................................................................................................................................. 11 ARTÍCULO 4. LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS

DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR. .................................................. 12 ARTÍCULO 5. PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES ........................ 14 ARTÍCULO 6. ESTRATEGIAS NECESARIAS PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES. ................................................................ 14 ARTÍCULO 7. ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO CUMPLAN CON LOS PROCESOS EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN. .......................................................................................... 15 ARTÍCULO 8. PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE FAMILIA. ............ 16 ARTÍCULO 9. ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES, PARA QUE SEAN

CLAROS, COMPRENSIBLES Y DEN INFORMACIÓN INTEGRAL DEL AVANCE EN LA FORMACIÓN. .... 16 ARTÍCULO 10. INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y SOLUCIÓN DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACIÓN Y LA PROMOCIÓN. ............................................................................................................................................................... 17 ARTÍCULO 11. MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA

CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. .............. 18 ANEXOS…………………………………………………..……………………………………………..20



SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ELEÁZAR LIBREROS SALAMANCA

PRESENTACIÓN El Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes, es un proceso sistemático mediante el cual la Institución Educativa Eleazar Libreros Salamanca, propone una serie de metodologías, actividades y estrategias pedagógicas que van a permitir mejorar las prácticas de evaluación como una realidad valorativa incluyente. Con esta propuesta se busca dar cumplimiento a lo establecido en el decreto 1290 del 16 de abril de 2009, que reglamenta, no sólo la evaluación de los aprendizajes, sino también la promoción de los estudiantes en la educación básica y media. El mismo decreto hace claridad que la evaluación debe centrarse en proporcionar información básica, que permita reorientar los procesos educativos, buscando que el niño, la niña y los jóvenes aprendan lo que deben aprender en el momento que debe ser. El Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes, pretende la identificación de fortalezas y debilidades para, a partir de éstas, establecer y ejecutar planes de mejoramiento, teniendo en cuenta estilos, ritmos de aprendizaje, intereses y características individuales y sociales, entendiendo que el propósito central de la evaluación no puede tener un objeto distinto que la formación continua e integral del estudiante.



ARTÍCULO 1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN La promoción escolar, es decir el paso de un grado o nivel a otro superior, así como las evaluaciones, tanto en la educación básica como en la media técnica, estarán orientadas por las competencias y los desempeños que para cada uno de ellos establezca el Proyecto Educativo Institucional (PEI), a partir de: los objetivos generales y específicos definidos en los artículos 20, 21, 22 y 30 de la Ley 115 de 1994, los Estándares Básicos de Competencias, los Lineamientos Curriculares y el Decreto 1290 de 2009. 1.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN La Institución Educativa Eleazar Libreros Salamanca con el ánimo de evaluar los diferentes ámbitos de la formación integral, ha acordado los siguientes criterios de evaluación, permitiendo el desarrollo cognitivo, social y personal de los estudiantes: 1.1.1 Practica en su entorno escolar, conocimientos y valores.

1.1.2 Participa con prontitud y de manera eficiente, en las actividades escolares planteadas en todas y cada una de las áreas del conocimiento y las asignaturas correspondientes.

1.1.3 Asiste a las prácticas pedagógicas de las áreas del conocimiento y/o asignaturas y, las programadas por la Institución.

1.1.4 Asiste al 80% como mínimo, de los espacios efectivos de clase en cada una de las áreas del conocimiento.

1.1.5 Demuestra competencia en la apropiación de conocimientos y conceptos.

1.1.6 Presenta oportunamente trabajos, tareas, talleres, exposiciones, pruebas y otros.

1.1.7 Demuestra capacidad de adaptación, trabajo en equipo, resolución de conflictos y liderazgo en las relaciones interpersonales.

1.1.8 Vela por la conservación y cuidado de los elementos del entorno escolar. 1.1.9 Cumple con las normas establecidas en el Manual de Convivencia y responde a los valores corporativos de la institución: respeto, responsabilidad, tolerancia, puntualidad, disciplina, solidaridad, sentido de pertenencia, amor a la patria, igualdad, autoestima y dignidad.

1.2 CRITERIOS DE PROMOCIÓN Un estudiante será promovido al grado siguiente cuando: 1.2.1 Alcance, como mínimo, valoración de desempeño básico en la totalidad de las áreas del conocimiento.



1.2.2 Asista como mínimo al 80% de las prácticas pedagógicas. 1.2.3 Aún presentando desempeño bajo en máximo dos áreas, realiza un programa de superación de sus debilidades e insuficiencias en las dos últimas semanas del año escolar y logre como mínimo, un desempeño básico en ambas áreas.

PARÁGRAFO 1: Los estudiantes que incumplan con los criterios de promoción arriba señalados, se consideran reprobados.

PARÁGRAFO 2: Cuando un área está conformada por dos o más asignaturas, según el plan de estudios, es condición necesaria para aprobar el área, que todas las asignaturas tengan mínimo la valoración de DESEMPEÑO BÁSICO. 1.3 PROMOCIÓN ANTICIPADA DE GRADO Durante el primer período del año escolar el Consejo Académico, previo consentimiento de los padres de familia, recomendará ante el Consejo Directivo la promoción anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre un rendimiento Superior en el desarrollo cognitivo, personal y social, en el marco de las competencias básicas del grado que cursa. La decisión quedará consignada en el acta del Consejo Directivo y, si es positiva, en el registro escolar. PARÁGRAFO 1: El estudiante que sea promovido anticipadamente, deberá nivelar durante el segundo periodo, los desempeños planteados para el primer periodo académico del grado al que llega. PARÁGRAFO 2: Aquellos estudiantes que solicitaron la promoción anticipada, y no la obtuvieron, podrán desarrollar programas de profundización durante el año escolar que cursa. 1.4 PROCLAMACIÓN SOLEMNE DE BACHILLERES El Acto de Graduación, mediante el cual se proclaman los bachilleres, constituye un honor del cual se hacen merecedores: 1.4.1 Aquellos estudiantes que cumplieron a cabalidad con los requisitos académicos y de convivencia, establecidos tanto en el Manual de Convivencia, como en el Plan de Estudios para el grado undécimo y en el presente Sistema de Evaluación. 1.4.2 Aquellos estudiantes cuyos promedios en los resultados de las áreas evaluadas en las pruebas Saber 11º sean iguales o superior a 45 puntos. Parágrafo 1: El numeral 1.4.2 no aplica para los estudiantes con necesidades educativas especiales.



Parágrafo 2. Para educandos que hagan solicitud para que estudien su caso cuyo promedio fue por debajo de 45 puntos, se realizará un análisis por parte de los docentes de grado 11º con las respectivas evidencias del proceso académico y de convivencia durante el año lectivo en curso; los cuales entregarán un informe al consejo directivo para que éste, tome la decisión si amerita que asista a ceremonia de grado. 1.4.3 El Consejo Directivo, determinará si un estudiante de grado undécimo que presentó dificultades de convivencia, es merecedor de asistir a la ceremonia de graduación.

ARTÍCULO 2. LA ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU RESPECTIVA EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL. La Institución mantendrá actualizado un registro escolar cuantitativo, entre 1.0 y 5.0, de cada estudiante que contenga además de los datos académicos y de identificación personal, los conceptos de carácter evaluativo integral emitidos al final de cada grado. Para los efectos de transferencia de los estudiantes a otros establecimientos educativos, la valoración por desempeños dentro de cada área se expresará en los siguientes términos: DESEMPEÑO SUPERIOR = 4.8 - 5.0

• Presenta un nivel excepcional de desempeño, excediendo todo lo esperado. • Demuestra total capacidad para el análisis y solución de problemas

planteados en el aula. • Cumple con la totalidad de los criterios establecidos en el Sistema

Institucional de Evaluación de los Estudiantes (artículo 1, título 1.1) y los determinados en el área.

DESEMPEÑO ALTO = 4.0 - 4.7

• Su nivel de desempeño supera lo esperado. • Demuestra amplia capacidad en el análisis y solución de problemas

planteados en el aula. • Cumple con la mayoría de los criterios establecidos en el Sistema

Institucional de Evaluación de los Estudiantes (artículo 1, título 1.1) y los determinados en el área.

DESEMPEÑO BÁSICO = 3.0 - 3.9

• Alcanza los desempeños mínimos con actividades de apoyo dentro del periodo académico

• Demuestra capacidad parcial en el análisis y solución de problemas planteados en clase.



• Cumple con casi todos los criterios establecidos en el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes (artículo 1, título 1.1) y los determinados en el área.

DESEMPEÑO BAJO = 1.0 - 2.9

A pesar de realizar actividades de superación de debilidades, su nivel de desempeño está por debajo de lo esperado.

• Demuestra poca capacidad en el análisis y solución de problemas planteados en el aula.

• No cumple con los criterios mínimos establecidos en el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes (artículo 1, título 1.1) y los determinados en el área.

PARÁGRAFO 1: La escala de valoración para los estudiantes con necesidades educativas especiales será la misma, y el currículo se ajustará de acuerdo a la discapacidad o excepcionalidad que presenta el niño, la niña o los jóvenes. PARÁGRAFO 2: En procura de una evaluación integral, que contemple no sólo los aspectos académicos, sino que además, valore el desarrollo social y personal de los estudiantes, se realizará evaluación cualitativa a través del siguiente proceso:

1. Cada docente registrará las observaciones de desarrollo personal y social en sus planillas y en el observador del estudiante.

2. Se realizará reunión con los docentes que orientan clase en cada curso. El director de curso se encargará de consolidar la información.

3. En dirección de curso, se realizarán los procesos de autoevaluación y coevaluación del desarrollo social y personal de cada estudiante.

4. El proceso de heteroevaluación se realizará cotejando el consolidado del docente (paso 2) con la autoevaluación y la coevaluación del estudiante (paso 3).

5. A mitad de periodo, el director de curso consolidará la información y la diligenciará en un formato que se le presentará al padre de familia. Si el caso lo amerita se establecerán y firmarán compromisos de cambio y de mejoramiento del estudiante. (anexo 2).

6. Al finalizar el periodo, y para efecto de registro e información al padre de familia se digitará la información resultante del proceso en el programa de registro académico.

ARTÍCULO 3. LAS ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES. Para acompañar el proceso de desarrollo de las competencias y el alcance de los desempeños establecidos en el Plan de Estudios, así como el seguimiento de las



actitudes de los estudiantes, se establecen las siguientes estrategias de valoración integral: • Análisis de los resultados de los procesos de autoevaluación, coevaluación y

heteroevaluación. • Diálogo o entrevistas con el estudiante y con los padres de familia y/o acudiente

para determinar los avances académicos, los intereses, gustos y cambios de actitud.

• Apreciaciones cualitativas y cuantitativas en el desarrollo de actividades

curriculares, dentro y fuera del aula, para determinar el proceso de organización del conocimiento que ha elaborado el estudiante y las capacidades para producir formas alternativas de solución de problemas.

• Determinación de grados de competencias aplicando pruebas de comprensión,

análisis y de discusión crítica, trabajos de grupo, discusiones en pequeños grupos, visitas, experiencias, observación directa, entrevista, sociometría, coloquio, juego de roles, lecturas, ensayos, talleres, entre otras.

• Constatación de conocimientos y de otros factores cognoscitivos mediante la

aplicación de instrumentos de evaluación como pruebas objetivas, pruebas de libro abierto, trabajos prácticos, de investigación, entre otros.

• Registros en el observador del estudiante de los aspectos más relevantes de lo

ocurrido en las actividades escolares que permitan obtener información sobre desempeño académico, cambios de actitud, las aptitudes de integración y actuación social, de relación consigo mismo e interrelación con los demás.

ARTÍCULO 4. LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR. 4.1 El Rector o Rectora delegará a los diferentes miembros del equipo directivo para que haga seguimiento, por conjunto de grados, a los desempeños de los estudiantes durante el año escolar, teniendo como base los siguientes elementos: • Análisis de los resultados estadísticos en el desempeño académico y de

convivencia del estudiante, en cada periodo. • Seguimiento a los acuerdos y compromisos con los docentes para establecer y

aplicar estrategias pedagógicas a partir de las características, ritmos, estilos de aprendizaje y de las necesidades educativas especiales de los educandos.

• Revisión periódica de los avances y dificultades presentadas por los estudiantes

en el desarrollo de los procesos pedagógicos.

• Registro de implementación de acciones sobre la aplicación del modelo social cognitivo y el enfoque humanista.



• Evaluación periódica de las actividades programadas en el plan de

mejoramiento de área.

• Verificación y seguimiento del registro que hace el docente sobre la valoración de los desempeños de los estudiantes.

• Registro de las evidencias de los procesos desarrollados a nivel institucional,

para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes. • Verificar periódicamente, los acuerdos y compromisos con el padre de familia

y/o acudiente.

• Hacer reunión de docentes por grado, al finalizar cada periodo, para evaluar el desempeño académico y de convivencia de los estudiantes.

4.2 Las acciones de los docentes y director de curso en el seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes durante el año escolar serán las siguientes: • Llevar registro de los avances, logros y dificultades de los estudiantes en el

proceso formativo. • Registrar las competencias alcanzadas al desarrollar guías de trabajo para

profundizar, reforzar o superar debilidades e insuficiencias, según el caso. • Dejar registro de los eventos más relevantes de las reuniones del docente,

estudiante y padre de familia al ejecutar los procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

• Verificar periódicamente, los acuerdos y compromisos con el padre de familia

y/o acudiente. • Registrar las acciones de acompañamiento a los estudiantes con insuficiencias

y debilidades en el proceso de superación. • Diseñar e implementar guías de trabajo para profundizar, reforzar y superar

insuficiencias y/o debilidades.

• Presentar informe periódico verbal y escrito al padre de familia sobre el desarrollo del proceso académico, personal y social del estudiante.

• Asesoramiento y acompañamiento a los estudiantes que presenten

insuficiencias o debilidades en el proceso de superación. • Elaboración de informes escritos de los avances, las fortalezas y dificultades en

cada una de las áreas del conocimiento a partir de las actividades de superación realizadas.



ARTÍCULO 5. PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES La autoevaluación será orientada por el docente en cada área del conocimiento y la aplicará periódicamente con el fin de desarrollar competencias, para que el estudiante sea capaz de valorar su propio proceso de aprendizaje. Periódicamente, se generarán espacios para la auto reflexión en la cual, cada estudiante dará cuenta de sus avances, debilidades y dificultades académicos y de convivencia. Los procesos para realizar la autoevaluación son los siguientes: • Proceso auto formativo: El estudiante define sus logros próximos a mediano y

largo plazo, frente a un desempeño, frente al área, frente a su formación académica y de convivencia.

• Proceso de autoconciencia: En este proceso, el estudiante asume acciones que lo conlleven al logro de sus compromisos y metas.

• Proceso de auto regulación cognitiva: El estudiante se hace promotor de su

propio aprendizaje.

PARAGRAFO: Aspectos para tener en cuenta en el proceso de autoevaluación: • Crear un clima de confianza y seguridad con los estudiantes. • Generar espacios para que el estudiante auto reflexione sobre su desempeño

académico y de convivencia. • Analizar el portafolio donde compila los trabajos desarrollados en el proceso de

formación como: mapas conceptuales, pruebas escritas, cuaderno de apuntes, ensayos, escritos, producciones personales, consultas, fuentes bibliográficas entre otras.

ARTÍCULO 6. ESTRATEGIAS NECESARIAS PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES. • Conformación de una Comisión de Evaluación y Promoción por conjunto de

grados, que estará integrada por le rector(a) o su delegado, dos docente que adelanten procesos pedagógicos en el conjunto de grados, un padre de familia y un estudiante consejero de curso. Su función será la de resolver dificultades en los procesos de evaluación y de promoción adelantados en la institución. La conformación de esta comisión será competencia del Consejo Académico.



• Diálogo con el estudiante para lograr identificar las causas de índole personal, familiar o social que inciden en su rendimiento académico y a partir de ello establecer compromisos de cambio.

• Entrevista periódica con los padres de familia y/o acudiente y el estudiante.

• Desarrollo de guías de trabajo elaboradas por el docente en cada área del

conocimiento. • Implementación de horarios especiales para la presentación y sustentación de

trabajos escolares. • Acuerdos y compromisos con el padre de familia y/o acudiente y estudiante

para la superación insuficiencias o de debilidades. • Asesoramiento y acompañamiento por parte del docente a los estudiantes que

presenten insuficiencias o debilidades en el proceso de superación. • Elaboración de informes escritos de los avances, las fortalezas y dificultades en

cada una de las áreas del conocimiento a partir de las actividades de superación realizadas.

• Implementación de métodos de estudio teniendo en cuenta estilos y ritmos de

aprendizaje. • Los docentes programarán en el transcurso de cada periodo, ACTIVIDADES

GRUPALES O INDIVIDUALES, que ameriten ser realizadas por los estudiantes que presenten debilidades en cuanto a los desempeños previstos en el periodo que cursa.

• Visitas domiciliarias, para identificar causas que repercuten en el bajo

desempeño académico. • Remisión a consulta profesional de psicología o fonoaudiología según la

necesidad del caso. ARTÍCULO 7. ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO CUMPLAN CON LOS PROCESOS EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN. • Definición de instrumentos para hacer el seguimiento y control a las

actuaciones de directivos y docentes frente al sistema de evaluación institucional.



• Seguimiento continúo de la planeación y ejecución de los procesos pedagógicos y evaluativos en las diferentes áreas del conocimiento.

• Reunión periódica por áreas, para evaluar las acciones que se viene

desarrollando en los procesos evaluativos de los estudiantes y así, identificar prácticas escolares que puedan estar afectando el desempeño de los estudiantes, e introducir los ajustes o las modificaciones que sean necesarias para mejorar.

• Entrevista del coordinador con los docentes de manera personalizada, para

analizar casos especiales en la evaluación y para establecer los avances en los procesos que adelanta.

• Socialización de los indicadores y criterios de evaluación en cada área del

conocimiento.

• Organización de cronogramas para la aplicación de los procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

• Presentación ante coordinación de las guías para profundizar, reforzar o

superar debilidades e insuficiencias académicas y de convivencia. • Reunión periódica con los padres de familia y/o acudientes para dar informe del

proceso de evaluación, del plan de actividades de apoyo para la superación de insuficiencias o debilidades, y acordar los compromisos por parte de todos los involucrados.

ARTÍCULO 8. PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE FAMILIA. De manera personalizada, se dará a mitad de periodo, informe verbal, al padre de familia y/o acudiente sobre los avances, logros y dificultades de los estudiantes en el proceso formativo. De manera personalizada, se entregará informe escrito al padre de familia y/o acudiente, cuatro veces en el año lectivo. ARTÍCULO 9. ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES, PARA QUE SEAN CLAROS, COMPRENSIBLES Y DEN INFORMACIÓN INTEGRAL DEL AVANCE EN LA FORMACIÓN. El informe académico de los estudiantes tendrá la siguiente estructura:

1- Identificación de la institución educativa. 2- Datos generales del estudiante. 3- Información cualitativa y cuantitativa del desempeño académico en cada una

de las áreas contempladas en el plan de estudio.



4- Información cualitativa del desarrollo social y personal del estudiante. 5- Observaciones por parte del director de curso.

ARTÍCULO 10. INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y SOLUCIÓN DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACIÓN Y LA PROMOCIÓN. 10.1 El proceso de reclamación sobre evaluación, se realizará como primera instancia ante el docente titular del área, con copia al director de curso, si persiste la reclamación, se hará en segunda instancia ante el coordinador, con copia al consejo académico y como tercera instancia se hará ente el Consejo Directivo. 10.2 Si la reclamación es de orden disciplinario que afecta el rendimiento académico, se hará como primera instancia ante el coordinador y por último, ante el Consejo Directivo. 10.3 Las reclamaciones sobre promoción se harán directamente ante el Consejo Directivo. PARÁGRAFO: Se recomienda que cada instancia establezca responsables o comités para dar cumplimiento y respuesta oportuna a lo solicitado en los casos de reclamación. 10.4 El procedimiento ante una reclamación será el siguiente: 10.4.1 El padre de familia en compañía de su hijo(a) presenta la queja en un formulario único institucional. (ANEXO 3) 10.4.2 La queja será recepcionada por la secretaria general de la institución, quien la dirigirá a la instancia que corresponda, según la naturaleza. 10.4.3 La queja será estudiada y resuelta en los cinco días hábiles siguientes, una vez sea recibida por la instancia correspondiente. 10.4.4 La queja será contestada por escrito y con copia de los soportes necesarios por la instancia correspondiente. 10.4.5 La queja y su respectiva respuesta, siempre debe ser recepcionada y entregada al interesado por la secretaria general. 10.4.6 Si el padre de familia no queda satisfecho con la respuesta dada, éste se dirigirá a la segunda instancia, siguiendo el procedimiento anterior.



ARTÍCULO 11. MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. 11.1 Citación por escrito del padre de familia y/o acudiente, estudiantes, consejo de padres, consejo de estudiantes y personero para la participación en mesas de trabajo. 11.2 Mesas de trabajo conformadas por estudiantes, padres de familia, docentes, directivos docentes y personal administrativo y de servicios generales. 11.3 Foro para la socialización de propuestas del Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes. 11.4 Publicación de informes del Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes en cartelera de la institución y en el periódico estudiantil.



ANEXO 1

CONCEPTOS QUE DEBEN SER DEFINIDOS EN EL SISTEMA DE EVALUACIÓN

APRENDIZAJE POR PROYECTOS: estrategia de enseñanza que constituye un modelo de instrucción en la que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase. AULA: espacio físico donde se construye la pluralidad de los saberes, con sentido y significado cultural. Lleva inmerso el proceso de investigación en construcción. AUTOEVALUACIÓN: valoración de sí mismo que hace cada uno de su desempeño y aprendizaje. Estrategia para generar reflexión, autonomía y autorregulación en quien aprende y en quien enseña. COEVALUACIÓN: valoración del desempeño y aprendizaje que permite a cada uno verse frente al otro y reconocer las mutuas potencialidades. Estrategia practicada entre pares para hacer observación y seguimiento a los procesos desarrollados. COMPETENCIA: conocimientos, habilidades, cualidades, capacidades y actitudes que posibilitan a los estudiantes desempeñarse en diferentes contextos reales, tanto en el campo formativo como laboral. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: pautas que permiten al estudiante saber qué, cuándo y cómo se le evalúa el desarrollo de sus competencias. CURRÍCULO: conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la constitución de la identidad cultural: nacional, regional y local; incluye también los recursos humanos, académicos, físicos y la evaluación de los procesos, para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el Proyecto Educativo Institucional. DESEMPEÑOS: especifican los resultados, por grado, que el estudiante debe alcanzar al finalizar un área o asignatura en los diferentes períodos académicos; expresa lo que debe hacerse, es decir, metas, aprendizajes esperados desde el punto de vista cognitivo, afectivo, motivacional y práctico, asumidos por el estudiante para el alcance de un estándar. DIDÁCTICA: Disciplina que estudia el diseño y expresión de las ayudas que se requieren para obtener el aprendizaje. DIMENSIONES HUMANAS: aspectos cognitivo, histórico, ético, espiritual, corporal, comunicativo, socioafectivo y cultural, que necesitan ser reconocidos y desarrollados por cada persona para su pleno bienestar, en pro del mejoramiento de la calidad de vida; de tal forma que logre estar en equilibrio consigo misma y con su entorno.



ENFOQUE HUMANISTA: modelo pedagógico que propende por el aprovechamiento del potencial que poseen los estudiantes, que los hace únicos y diferentes de los demás, personas con iniciativa, con necesidades personales de crecer, con capacidades cognitivas y afectivas para desarrollar actividades y para solucionar problemas creativamente, con intereses y valores particulares útiles para participar en el desarrollo personal y el de su comunidad. ENTORNO ESCOLAR: contexto en que se desarrolla el aprendizaje. Está conformado por espacios, materiales didácticos, interacciones que crean un determinado clima o ambiente que lo identifica, dándole un carácter único al trabajo en el aula. ESPACIO EFECTIVO DE CLASE: tiempo que efectivamente se dedica al desarrollo de las estrategias del aprendizaje. ESTÁNDAR: juicio descriptivo de política nacional. Nivel de competencia por ciclos: transición, 1º a 3º, 4º y 5º, 6º y 7º, 8º y 9º, 10º y 11º. Referente que permite evaluar los niveles de desarrollo de las competencias que van alcanzando los estudiantes en el transcurrir de su vida escolar. ESTILOS DE APRENDIZAJE: Conjunto de hábitos, formas o modos de cada persona para actuar o pensar en cada situación. Son modelos teóricos basados en el hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategia a la hora de aprender. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA: Acciones que realiza el maestro con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje en los estudiantes. EVALUACIÓN INTEGRAL: proceso continuo que permite apreciar y valorar al ser humano en sus niveles de desempeño, en su interacción con los demás y el medio que le rodea; en él se conjugan: EL SER, EL SABER y EL HACER. FORMACIÓN INTEGRAL: Proceso mediante el cual el ser humano alcanza el desarrollo de sus dimensiones en el plano personal, espiritual, intelectual, social y laboral, como resultado de influencias intencionales. HETEROEVALUACIÓN: proceso mediante el cual diferentes estamentos, valoran a cada persona en todas las dimensiones donde se conjugan EL SER, EL SABER y EL HACER. Estrategia aplicada por parte de un experto al estudiante, con la finalidad de valorar sus competencias y su nivel de desarrollo. INCLUSION: Apertura de la escuela regular, que elimina barreras de acceso y participación, admitiendo la diversidad de la población escolar al generar estrategias que den cuenta de las necesidades educativas de todos los estudiantes. INDICADORES DE EVALUACIÓN: evidencias, huellas, indicios o señales, que el estudiante deja al descubierto y que le permiten al docente identificar los avances en el desarrollo de sus competencias.



MODELO PEDAGÓGICO: Constructo mental que permite organizar, describir, analizar y entender el conjunto de acciones, actividades y estrategias para el aprendizaje, interconectadas a una filosofía institucional en el proceso educativo. MODELO SOCIAL-COGNITIVO: propuesta pedagógica constructivista cuyo propósito esencial es el desarrollo de las capacidades fundamentales de los estudiantes para pensar, idear, crear y reflexionar, para acceder al conocimiento y al aprendizaje, en torno a las necesidades y problemáticas sociales, a través de la valoración del trabajo en equipo. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE): Características de los estudiantes que presentan necesidades asociadas a una situación de discapacidad visual, auditiva, sordo- ceguera-motora, autismo, cognitiva o de capacidades intelectuales excepcionales. PEDAGOGIA: conjunto de saberes que buscan tener impacto en el proceso educativo, en cualquiera de las dimensiones que éste tenga, así como en la comprensión y organización de la cultura y la construcción del sujeto. PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS: conjunto de estrategias e instrumentos empleados por el docente para el desarrollo de sus clases, con la intención de formar a sus estudiantes en el marco de la excelencia académica y humana. PROCESO: conjunto de acciones pensadas y concertadas, en función del quehacer pedagógico y de la formación integral de los estudiantes. PROCESOS METAVERBALES: Proceso que favorece la argumentación negociada, que permiten la planificación, la retro-alimentación verbal cognitiva y cognoscitiva, la reflexión, el control consciente de su aprendizaje, es decir, aprender, reaprender, formular y reformular, cambiar de parecer en determinado momento, reformular situaciones y reconocer en los demás potencialidades. PROMOCIÓN: acreditación de los estudiantes, para que puedan acceder al grado siguiente; o bien, para obtener una determinada titulación académica al finalizar un nivel o etapa. RITMOS DE APRENDIZAJE: Capacidad que tiene un individuo para aprender de forma rápida o lenta. Lo importante no es la rapidez con la que aprende, sino la efectividad y la calidad del aprendizaje. SECUENCIA DIDÁCTICA: Estrategia pedagógica orientada al desarrollo integral de los estudiantes, a partir de la organización pensada y actuada de un conjunto de actividades y acciones deliberadamente intencionales. VALORACION: apreciación que se hace para certificar el desempeño integral de los estudiantes con base en escalas: cualitativa y cuantitativa.



ANEXO 2 FORMATO DE REPORTE DE LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO

PERSONAL Y SOCIAL DEL ESTUDIANTE



ANEXO 3

FORMULARIO PARA PRESENTAR RECLAMACIÓN SOBRE PROCESOS DE EVALUACIÓN O PROMOCIÓN



ANEXO 4

DECRETO 1290 DEL 16 DE ABRIL DE 2009









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