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SISTEMATIZACIÓN DE LA ELABORACIÓN Y EJECUCIÓN DE UN PLAN PEDAGÓGICO EN EDUCACION FISICA A NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO CUARTO 2 JORNADA DE LA MAÑANA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
INEM FELIPE PÉREZ EN PEREIRA �
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BIBIANA LORENA TORO TABORDA LEIDY JOHANA TRUJILLO FRANCO
DICSA RACHEL RODRÍGUEZ ÑAÑEZ �
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
2009
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SISTEMATIZACIÓN DE LA ELABORACIÓN Y EJECUCIÓN DE UN PLAN PEDAGOGICO EN EDUCACION FISICA A NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO CUARTO 2 JORNADA DE LA MAÑANA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
INEM FELIPE PÉREZ EN PEREIRA �
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BIBIANA LORENA TORO TABORDA LEIDY JOHANA TRUJILLO FRANCO
DICSA RACHEL RODRÍGUEZ ÑAÑEZ �
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DIRECTOR MG. GERARDO TAMAYO BUITRAGO
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
2009
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Nota de aceptación:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________ Firma del presidente del jurado
______________________________________ Firma del jurado
______________________________________ Firma del jurado
Pereira, 10 Junio de 2009
4
DEDICATORIA
A nuestros padres, hermanos, esposo e hijo, por su apoyo incondicional.
5
AGRADECIMIENTOS
Este trabajo fue posible gracias a la colaboración y participación de los niños y niñas del grado cuarto de la institución educativa Inem Felipe Pérez,
A los directivos y profesores de la institución por permitirnos el tiempo y el espacio para realizar el trabajo. A Gerardo Tamayo Buitrago, por su dirección, orientación, acompañamiento y apoyo en el proceso de elaboración del trabajo, un merecido reconocimiento por compartir sus conocimientos y su buena disposición para guiarnos hasta el final; porque siempre estuvo disponible para aclarar las dudas que se nos presentaron en el camino.
A nuestros profesores y compañeros, por compartir un mundo de academia.
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TABLA DE CONTENIDO 1.� PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................ 9�
2.� JUSTIFICACIÓN ...................................................................................... 12�
3.� OBJETIVOS ............................................................................................. 13�
3.1� GENERAL ........................................................................................... 13�
3.2� ESPECÍFICOS ..................................................................................... 13�
4.� MARCO REFERENCIAL ......................................................................... 14�
4.1� MARCO CONCEPTUAL ...................................................................... 14�
4.2� MARCO DE ANTECEDENTES ........................................................... 16�
4.3� MARCO TEÓRICO .............................................................................. 18�
4.3.1.1� Patrones de movimiento: .................................................................................. 18�
4.3.1.2� Capacidades condicionales: .............................................................................. 19�
4.3.1.3� Capacidades coordinativas: .............................................................................. 19�
4.3.1.4� Esquema corporal: ............................................................................................ 19�
4.3.1.5� Relación espacio – tiempo: ............................................................................... 20�
4.3.1.6� Desarrollo psicomotor: ..................................................................................... 20�
4.3.1.7� Destrezas elementales: ...................................................................................... 21�
4.3.1.8� Hábitos y actitudes: .......................................................................................... 21�
4.3.2� Medios: .................................................................................................................. 22�
4.3.2.1� Gimnasia: .......................................................................................................... 22�
4.3.2.2� Danza: ............................................................................................................... 22�
4.3.2.3� Juego: ................................................................................................................ 22�
4.3.2.4� Deporte: ............................................................................................................ 23�
7
4.3.2.5� Expresión: ......................................................................................................... 23�
4.3.3� Modelos pedagógicos: ............................................................................................... 24�
4.3.3.1� Modelo dominante tecnocrático: ...................................................................... 24�
4.3.3.2� Modelo integrado: ............................................................................................ 24�
4.3.4� Teorías De La Educación Física. .............................................................................. 24�
4.3.4.1� Etapa evolutiva del desarrollo. ......................................................................... 24�
4.3.4.1.1� Aprendizaje motor ....................................................................................... 26�
4.3.4.1.2� Psicomotricidad: .......................................................................................... 27�
4.3.4.1.3� Socio motricidad: ......................................................................................... 27�
4.3.4.1.4� Didáctica del movimiento: ........................................................................... 27�
4.3.1� Plan pedagógico ......................................................................................................... 28�
4.4� MARCO CONTEXTUAL ...................................................................... 29�
4.3.5� RESEÑA HISTÓRICA .............................................................................................. 31�
5� METODOLOGÍA ...................................................................................... 32�
5.1� DISEÑO ............................................................................................... 32�
5.2� POBLACIÓN ........................................................................................ 33�
5.3� MUESTRA ........................................................................................... 33�
5.4� VARIABLES ......................................................................................... 33�
5.5� PLAN DE ANÁLISIS ............................................................................ 34�
5.6� TECNICAS E INSTRUMENTOS .......................................................... 34�
6.� RESULTADOS Y ANÁLISIS .................................................................... 37�
7.� CONCLUSIONES .................................................................................... 50�
8.� RECOMENDACIONES ............................................................................ 52�
9.� BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................ 53�
10.� ANEXOS: ................................................................................................. 55�
10.1.� Test de evaluación inicial y final. ..................................................... 55�
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10.2.� Imágenes ............................................ ¡Error! Marcador no definido.�
10.3.� Ver anexo cartilla SISTEMATIZACIÓN DE LA ELABORACIÓN Y EJECUCIÓN DE UN PLAN PEDAGÓGICO EN EDUCACION FISICA A NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO CUARTO 2 JORNADA DE LA MAÑANA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INEM FELIPE PÉREZ EN PEREIRA... ¡Error!
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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
A partir de las observaciones del sector de básica primaría en las prácticas profesionales, así como en diferentes discusiones académicas relacionadas con la educación física, se percibe que en las prácticas de primaria hay poca pertinencia en cuanto a edad, sexo, capacidades y necesidades.
Este aspecto guarda una relación problema con la educación física escolar, en cuanto se sostiene una actitud discriminatoria hacia las mujeres, ofertándoles actividades que no estarían adecuadas para ellas.
Por otra parte se afianzan las diferencias biológicas según sexo y que sustentan de forma natural las condiciones en las que cada uno debe enfrentarse a las actividades deportivas. 1
La educación física al parecer ha tenido una tendencia a generalizar las actividades en cuanto a capacidades, edad y sexo donde no se atiende las necesidades de los participantes por lo tanto se despreocupa el desarrollo integral del ser humano.
Por otro lado, es importante tener en cuenta el análisis del contexto y el estudio de las características y necesidades de los estudiantes , pues estos constituye otro de los elementos imprescindibles en todo proceso de planificación, el profesor de educación física debe conocer cuales son las características socioeconómicas de los padres de familia, la ubicación del colegio, el estrato del barrio en el cual esta situado, características de las vías de acceso, posibilidad de desplazamiento para utilizar escenarios públicos o de otras instituciones, características de los escenarios y material didáctico. Este debe ser actualizado cada año. Por consiguiente el análisis de las características de desarrollo motor de los estudiantes, sus aficiones en el campo deportivo, el tipo de eventos en los que participan, los antecedentes de salud, constituyen otros elementos de juicio que garantizan al profesor un conocimiento profundo del medio.2
1 ANTÚNEZ, Marta. De la educación física escolar urbana al deporte organizado. Educación física y discapacidad: prácticas corporales inclusivas. Medellín. Editores. Funámbulos.2007.Pág.151. 2 CAMACHO, Hipólito. Pedagogía y didáctica de la educación física. Proceso de planificaciones educación física: Editorial kinesis. Colección pedagogía y didáctica. Pág. 107.
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Así mismo, la educación física al parecer se ha olvidado de muchos aspectos que son importantes a la hora de planificar una clase, tales como el contexto, las características del estudiante y sus necesidades, las cuales si son bien analizadas y tenidas en cuenta, pueden orientar de una forma adecuada las clases y llevar alcanzar los objetivos planteados de una forma exitosa.
Las clases de Educación Física por lo tanto, requieren de unos objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales, los cuales orienten el desarrollo de diferentes actividades.
Aunque en la literatura se plantea que “para alcanzar los objetivos propuestos en la fase de programación se debe utilizar una determinada metodología. La que emplea cada profesor para enseñar, tiene una serie de repercusiones didácticas, cuya acción depende del docente y que se definen en tres tipos de interacciones:
• De tipo técnico: Comunicación y estrategias en la práctica como elementos del aprendizaje motor.
• De tipo organizativo: De control de la actividad y de utilización de recursos.
• De tipo socio afectivo: Relativo al clima del aula. “3
La indebida preparación de las clases de Educación Física al no tener en cuenta unos objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales desmotiva a los estudiantes a participar en las diferentes actividades ya que estos no se pueden destacar en ellas. Además los objetivos son los que orientan el proceso de enseñanza – aprendizaje con el fin de que los estudiantes desarrollen ciertas destrezas, habilidades y capacidades tanto individuales como grupales. Al no establecer unos objetivos claros donde se tenga en cuenta lo que se pretende alcanzar con los estudiantes, de que manera estos los adquieren; puede llevar a la siguiente situación, que se describirá en el siguiente párrafo; la cual se puede convertir en un problema para el área de Educación Física.
Posteriormente el aspecto que inquieta a la educación física desde la pedagogía, la aplicación didáctica y propiamente desde la planeación, es que cuando no se tienen unos objetivos claros, las clases de Educación Física muchas veces se limitan a la realización de actividades dejando a un lado los propósitos educativos.
Por esto, se plantea que “El buen manejo de la clase de Educación Física es ejemplo de libertad controlada y responsabilidad individual con la debida consideración para los derechos y privilegios de los demás, así como las variaciones en los procedimientos proveen a los niños oportunidades para
3 Manual de Educación Física y Deportes. Técnicas y Actividades Prácticas. Editorial Océano. Pág. 23-24.
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asumir variados y diferentes papeles en situaciones que desarrollan la iniciativa individual, la independencia y la autodisciplina.”4
Además la indebida acentuación de unas pocas actividades especializadas a menudo desalienta a aquellos niños que probablemente necesitan participar más.5
Por lo tanto, se considera que los docentes en el área de Educación Física deben informar a sus estudiantes sobre el propósito por el cual realizan las actividades, que partes de su cuerpo están estimulando y a la vez que capacidades desarrollan en relación con los elementos conceptuales y los medios de la educación física; con el fin de que estos le encuentren un sentido y se concienticen de la importancia del ejercicio responsable.
En consecuencia con lo anterior, para la realización de este estudio se plantea como pregunta problema:
¿Cómo sistematizar la planeación y ejecución de un plan pedagógico en educación física a niños y niñas de grado cuarto 2, jornada de la mañana en la Institución Educativa INEM Felipe Pérez en Pereira?
4 PEARSON, Eric. Guía de Educación Física para maestros. Editorial Piados. Buenos Aires.
Pág. 89. 5 Ibíd., P 44.
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2. JUSTIFICACIÓN
Desde hace mucho tiempo la sociedad ha estereotipado las actividades deportivas, donde los profesores de estas, las cargan de sexismo, en algunas ocasiones sin una previa preparación de la clase y del contexto; además los objetivos planteados presentan falencias ya que estos deben responder a las necesidades e intereses de los estudiantes.
La planeación entonces debe ser un proceso concertado en la relación pedagógica atendiendo procesos cognitivos, valórales, estructurados sobre una cosmovisión del conocimiento, autonomía y creatividad como formas de establecer paradigmas que atiendan las necesidades y expectativas del hombre en proyección al siglo XXI y teniendo como premisa, evaluar con claros criterios de argumentación. Lo que se genera en la medida en que trabajemos con base a un modelo reflexivo, artístico, flexible y participativo en el que el contacto con la realidad posibilite magnificar la acción pedagógica en una constante afrontar y redefinición de problemas. 6
Los docentes son los encargados de generar prácticas deportivas que le permitan al estudiante adquirir experiencias, ya sean positivas o negativas dependiendo de la motivación con que se lleve a cabo la clase de educación física.
Es necesario planear las actividades de educación física teniendo en cuenta las diferencias individuales para así seleccionar y utilizar métodos y procedimientos pedagógicos que les permita a los estudiantes alcanzar niveles de desarrollo superiores.
Además es necesario que el docente dirija las actividades deportivas sin que estas se conviertan en juego libre sino que posean un fin educativo.
Si se tienen en cuenta los aspectos mencionados anteriormente al planear las clases de Educación Física, el docente puede orientar de manera adecuada la realización de las actividades, indicando los propósitos educativos los cuales conllevan a desarrollar en los estudiantes habilidades y destrezas a través del movimiento.
6 PEARSON, Eric. Guía de Educación Física para maestros. Editorial Piados. Buenos Aires.
Pág. 89.
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3. OBJETIVOS
3.1 GENERAL
Sistematizar la elaboración y ejecución de un plan pedagógico en educación física a niños y niñas de grado cuarto en la Institución Educativa Inem Felipe Pérez Pereira, contribuyendo así a las prácticas educativas en esta área.
3.2 ESPECÍFICOS
• Posibilitar una planeación que atienda a los objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales en educación física para el grado cuarto orientando así la organización metodológica de la clase de educación física.
• Proponer las actividades para cada elemento conceptual en función de un medio de la educación física, fortaleciendo de esta manera las habilidades y capacidades motrices de los niños y niñas.
• Organizar y analizar los datos obtenidos, jerarquizando el rendimiento de los niños y niñas con respecto a los elementos conceptuales de esta área.
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4. MARCO REFERENCIAL
4.1 MARCO CONCEPTUAL
Educación física: Disciplina que busca la formación o educación del individuo a partir de un trabajo corporal. Hoy se intenta superar los objetivos tradicionales donde lo que importaba era enseñar destrezas.
En la actualidad la educación física ha ampliado sus intereses: busca dentro del sistema educativo general ser agente activo en educación de los alumnos. La educación física busca que el individuo experimente su cuerpo y ver en el una forma de comunicación.7
A Partir del anterior concepto el grupo investigador en pedagogía infantil de la Universidad Tecnológica de Pereira, hace un estudio de las diferentes definiciones que a través de la historia y la pedagogía como tal se le ha dado y por consiguiente se determinaron algunas características:
Al concretarse como área de estudio, intenta incluir muchas otras que están implícitas o relacionadas al ser humano, como la biología, la psicología, la pedagogía y se pretende que no deje de lado otras áreas y disciplinas relacionadas.
El concepto de la educación física que se ha tenido durante la historia nos muestra una clase de definición, que mas que esto, es una especie de comentario, con el cual, la intención no es herir a las personas que se han aventurado en tal gestión y a la vez quiere decirse muchas cosas de varios aspectos, por lo cual no constituye una definición aplicable en este estudio.
Desde su propio interés, el grupo de estudio de pedagogía infantil, apunta por comprender y aportar de una forma más pedagógica la posterior explicación en aras de conceptualizar la Educación física, no solo para el propio entendimiento del estudio, sino como un parámetro de discusión con el cual se tenga mayor claridad.
Explicación del concepto de educación física En primer lugar la educación física debe entenderse como una disciplina y no como una ciencia. Aunque autores como Sánchez Bañuelos defiende su posición como una ciencia.8 Mientras que Parlebás.9 La argumenta como una práctica pedagógica, se entiende entonces como una aplicación pedagógica y didáctica.
7 SILVA, Germán. Diccionario Temático de la Educación Física y el deporte. Revista kinesis. Pág 75. 8 SÁNCHEZ, Fernando. Didáctica de la educación física. Barcelona. Paidos. 2003. 9 PARLEBAS, Pierre. Problemas teóricos y crisis actual en la Educación Física. Disponible en internet: http://www.efdeportes.com/efd7/pparl71.htm. consultado: 07 2007.
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La segunda señal que se analiza es que la educación física se refiere a la educación, en un marco general en la que todos tienen deducción y que toma su valor en el momento en que es un eje formador que toma el conocimiento del aprendizaje y lo lleva al comportamiento.
Otro aspecto definitivo que se percibe en la construcción del concepto, es la integralidad, entendida como la orientación esencialmente del ser humano que toma parte desde la biología y su estado actual de salud, llámese en un estado de beneficio y comodidad o de un estado deficiente y reducido. También en este sentido se deberá entender que el aspecto psicológico es responsable del estado integral actual del ser humano, pues es un ser lleno de confrontaciones basadas en su pensamiento y actuar, adoptadas en un contexto social y que se representan en la participación de la misma.
Dicha integralidad, basada desde la educación física, interviene en el individuo de forma individual y grupal, tomándolo como parte fundamental del por que la práctica y para quien va dirigida, su aplicación y actuar; no es posible imaginar una práctica educativa o pedagógica sin un objetivo claro de mejoramiento y contribuya en el ser, por lo tanto se fortalece en cada tarea que va a defender el mejoramiento del accionar humano.
Al hablar del concepto de Educación Física es importante mencionar la importancia de la utilización de los medios ya que a través de estos el docente puede guiar al estudiante para que de esta forma se de un cambio ordenado, significativo, que perdure y que cada día sea mejor para la practica educativa.
Los medios facilitan la búsqueda del conocimiento, en cuanto a los procesos íntegros y eficientes, sobre las necesidades, de los principios didácticos que la acompañan y que están respaldados por la gimnasia, el juego, el deporte, la expresión y la danza, como parte esencial de la educación física.
Por último se llego a la conclusión que para definir el concepto de educación física no se puede separar de la acción motriz, constituida como la evolución de un estado del cuerpo a otro, por iniciativa propia o con la ayuda y motivación del docente o persona encargada de dirigir el trabajo y que hace parte del desarrollo de la clase, del tiempo, la perspectiva y objetivo que se requiera, así como su relación permanente con la cultura o contexto actual en el que se desenvuelve el individuo. Por lo tanto, y asumiendo la responsabilidad de la osadía de quien quiere entrar en una comunidad académica donde aun se requiere de acuerdos y encuentros que convengan un mejor entendimiento en el campo del ser humano, y acudiendo a la interpretación de los ítems argumentados anteriormente, se plantea la educación física como:
DISCIPLINA DE LA EDUCACIÓN QUE POSIBILITA LA INTEGRALIDAD DEL SER HUMANO MEDIANTE LA ACCIÓN MOTRIZ.
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Plan pedagógico:
Para este estudio se ha tomado la definición del manual de educación física y deporte, el cual nos dice que el plan pedagógico en educación física consiste en establecer las directrices generales sobre el QUE, el COMO y el CUANDO se enseña y se evalúa lo que corresponde a fijar los criterios relativos a los contenidos, objetivos y sistemas o pautas de evaluación. Estos tres aspectos son fundamentos de la acción didáctica por lo que es preciso estudiarlos detalladamente para establecer todas y cada una de sus fases y evitar las improvisaciones de ultima hora que implican resultados limitados. 10
4.2 MARCO DE ANTECEDENTES
Hipólito Camacho, coordinador del grupo acción motriz, en su trabajo “Hacia la construcción de competencias y estándares para la educación física en el departamento del Huila”, se planteó los siguientes objetivos:
-A partir de los núcleos temáticos definidos en el currículo de base para el área de Educación Física, estructurar con la participación de los docentes del Huila las competencias y estándares para el área de Educación Física en los niveles de educación preescolar, básica y media.
-Estructurar Con la participación de los docentes del Huila pruebas sobre las competencias que recojan elementos conceptuales básicos del área de Educación Física Recreación y Deportes; con una metodología que se desarrollará dentro del enfoque cualitativo, siguiendo los lineamientos propios de la metodología participativa y se espera alcanzar una generación de nuevo conocimiento, fortalecimiento de la comunidad académica y hacer uso de los resultados.11
En el trabajo de grado realizado por María Isabel Salcedo Chaparro “Por un sentido de la educación física”, los objetivos se encuentran en relación con la metodología ya que pretendían analizar los PEI, escenarios, recursos físicos y la actitud del docente durante el desarrollo de las clases de educación física. De lo cual se concluyó que estos tienen una tendencia recreativa no intencionada; dando por entendido la educación física como actividad recreativa, dirigida de forma libre y espontánea.12
En la investigación realizada por el Dr. Alejandro López Rodríguez, Manuel Fajardo (ISCF), Dra. Viviana González Maura, Lic. Tulio Guterman, llamada
10 Manual de Educación Física y Deporte. Técnicas y actividades practicas. Editorial Océano. Pág. 18
11 HIPOLITO Camacho.Hacia la construcción de competencias y estándares para la
educación física. Disponible en Internet: http://www.huilavirtual.org/edufisica/dowload/proyectoEdufisica. 12 SALCEDO, María Isabel. Por un Sentido de la Educación Física
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“Motivación profesional y calidad de las clases de educación física”; su objetivo es determinar la relación que existe entre el nivel de desarrollo de la motivación profesional del profesor de educación física y la calidad de sus clases.
En una muestra intencional constituida por 34 profesores de educación física de 5 países (Argentina, España, Chile, Costa Rica y Cuba).
La investigación se realizó desde un enfoque eminentemente cualitativo que permitió integrar en su desarrollo recursos metodológicos tanto del paradigma tradicional de investigación como de la investigación - acción, por ello centra la atención en la estimulación de la participación, la reflexión y el compromiso de los miembros del grupo de trabajo en tanto herramientas de investigación y de desarrollo profesional.
La investigación realizada permitió dar respuesta al problema científico y cumplimiento al objetivo planteado ya que los profesores que manifiestan niveles más altos de desarrollo de la motivación profesional tienen una tendencia a ubicarse en niveles superiores de calidad de la clase; además la satisfacción de los alumnos con las clases de educación física tiende a ser mayor cuando los profesores manifiestan niveles más altos de motivación profesional ; Se evidenció además el impacto de esta investigación en la superación profesional de los docentes.13
En otro estudio, denominado: El interés como fuerza motivacional, una metodología para el control en la educación física. Facultad de cultura física. Universidad de Camagüey (Cuba). Realizado por Msc María Elisa Sánchez Acosta y Msc Hirbins Manuel Dopico Pérez, nos muestra los resultados de una larga investigación realizada en varios municipios cubanos, sobre el interés que presentan los alumnos del segundo ciclo primario por la educación física además, nos propone algunos instrumentos que cualquier especialista en dicha asignatura puede manejar para recibir información importante sobre diferentes aspectos de la motivación de sus alumnos hacia la educación física, de esta forma tendría datos que le servirían para planificar su trabajo teniendo en cuenta las corrientes contemporáneas de las clases, para hacer de la asignatura, una materia más productiva en el orden cognoscitivo y dejar atrás un poco lo físico-recreativo como factor fundamental.14
La metodología que se propone a continuación ha sido el resultado de un conjunto de investigaciones con escolares menores, medios y medios
13 LÓPEZ, Alejandro, y otros. Motivación Profesional y Calidad de Las Clases de Educación Física. Disponible en Internet: http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires. Marzo de 2005. Septiembre 06/ 2008 14
SANCHEZ, María Elisa, Dopico, Hirbins Manuel. El interés como fuerza motivacional, una metodología para el control en la educación física. Disponible en Internet: http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 11 - N° 98 - Julio de 2006.Septiembre 06/ 2008
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superiores. La misma corresponde al nivel empírico, pues se refiere a las técnicas de Encuesta tanto a docentes como a los estudiantes, y el método de observación de percepción dirigida. Finalmente para el procesamiento de la información se utiliza el Cálculo Porcentual Descriptivo.
En conclusión, la Educación Física tiene un carácter obligatorio en los planes de estudio en las diferentes enseñanzas, que aún es subvalorada por la familia de muchos estudiantes, por profesores de otras asignaturas, hasta por algunos de Educación Física y no siempre hay un cumplimiento cabal de los programas en cuanto a las actividades docentes y extracurriculares, habría entonces que continuar hurgando en las condiciones actuales por la búsqueda de la presencia o no de intereses, pero además para ahondar en la problemática es necesario tomar en consideración las expectativas que el alumno tiene sobre la Educación Física al comienzo del curso escolar y el nivel de satisfacción al finalizar éste, lo que permitiría discriminar cuáles serían los aspectos del proceso docente que estarían limitando el desarrollo del interés y su grado de profundidad, lo que traería como resultado, tomar medidas en pos de la calidad de la Educación Física.
4.3 MARCO TEÓRICO
La construcción teórica de este estudio se realiza con base en dos ejes fundamentales, los cuales tienen relación directa desde la pedagogía infantil, como son el caso de la educación física y el plan pedagógico.
A su vez, en cada uno de los ejes, se establecen subdivisiones temáticas que buscan dar claridad y rigor argumentativo a la metodología que exige el estudio.
4.3.1 Educación física
Para el abordaje de este capítulo se tendrán en cuenta 9 elementos conceptuales que atienden a la educación física.
4.3.1.1 Patrones de movimiento: Los patrones de movimiento son las habilidades motrices básicas que deben ir desarrollando los niños paulatinamente con su crecimiento, dentro de éstas encontramos los patrones de marcha, gateo, carrera, salto, arrastre (reptar), lanzar, caminar, trepar, rodar, caer, patear y atrapar.15
Los patrones de movimiento son fundamentales en la realización de diferentes actividades que el niño practica a diario por lo cual es conveniente trabajar en el área de Educación Física actividades que impliquen el
15
2º SEMINARIO KINDERKOSMOS .El Juego como estrategia integradora hacia el Bilingüismo. Disponible en Internet: http://www.dasan.de/refo4/Downloads/cali_05_06/06_La_Dimension_Corporal.pdf. 21 de agosto/ 08. Pereira.
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perfeccionamiento de estos a través del juego para que el niño se desenvuelva sin dificultad en las actividades de la vida cotidiana ya que por medio de este el niño expresa sus emociones y le es mas fácil actuar en sociedad.
4.3.1.2 Capacidades condicionales: Son cualidades energético-funcionales del rendimiento, que se desarrollan como resultado de la acción motriz consciente del alumno y que al mismo tiempo constituyen condiciones de esas acciones motrices y de otras a desarrollar. (Resistencia, velocidad, flexibilidad y fuerza).16
Las capacidades condicionales están en función del movimiento ya que están directamente ligadas con la parte motora del cuerpo, la fuerza la cual es denominada como una capacidad de resistir un esfuerzo; velocidad tomada como una cualidad física de rendimiento, ya sea saltando o corriendo; la resistencia, es la capacidad de soportar y aguantar algún esfuerzo físico durante un mayor tiempo; y la flexibilidad es vista como la elasticidad que tienen los músculos para doblarse con facilidad y colocarse en cualquier posición.
4.3.1.3 Capacidades coordinativas: Son las cualidades sensomotrices consolidadas, del rendimiento de la personalidad, que se aplican conscientemente en la dirección de movimientos componentes de una acción motriz con una finalidad determinada.17 Tales como: adaptabilidad, orientación, acoplamiento, diferenciación, reacción, equilibrio, ritmo.
Es importante estimular las capacidades coordinativas ya que estas son fundamentales en la actividad deportiva por lo tanto los docentes deben ayudar al estudiante para que estos tengan un orden y una disciplina en sus movimientos al practicar algún deporte que pueda ayudarlos en su desarrollo tanto físico como mental ya que es un logro para el niño realizar estos ejercicios adecuadamente puesto que estas capacidades no son innatas sino que requieren de practica y dedicación.
4.3.1.4 Esquema corporal: Esta imagen del propio cuerpo se elabora a partir de múltiples informaciones sensoriales de origen interno y externo, a lo largo de tres etapas de evolución psicomotriz (descubrimiento del propio cuerpo, proceso de afinamiento de la percepción y estructura del esquema corporal), desde el nacimiento hasta los
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20
12 años aproximadamente. A esta edad la conciencia del propio cuerpo culmina en una verdadera representación mental que parece imborrable.18
Es conveniente que el niño reconozca cada una de las partes del cuerpo y tome conciencia de su importancia desde los primeros años de vida ya que a partir de esto se pueden realizar diferentes ejercicios y actividades adecuadamente por lo tanto los docentes deben educar al niño en este saber para que puedan lograr un buen desarrollo de su cuerpo y a la vez disfrutar de la actividad deportiva.
4.3.1.5 Relación espacio – tiempo: El punto esencial del desarrollo general de la comprensión del espacio es la transición del sistema de cálculo (coordenadas) fijado en el propio cuerpo a un sistema con puntos de referencia libremente móviles.
Las palabras ahora, hoy, ayer y mañana pueden señalar en su uso, cada vez un sector distinto del tiempo real. En los niveles evolutivos prematuros, el niño se orienta en el tiempo a base de signos esencialmente cualitativos extra temporales.19
En conclusión se puede decir que las nociones espaciales reflejan sensaciones corporales y estados emocionales. Las elecciones al representar responden a una forma de sentir y de vincularse con los elementos, las personas y con el propio cuerpo. En sus primeras manifestaciones graficas, la expresión del niño está centrada en el "yo" y los vínculos que va desarrollando con el medio. No le interesa establecer un orden en la representación de los elementos. La hoja es un soporte que le permite volcar ideas como un recipiente a ir llenando. Cada espacio es una posibilidad de incorporar elementos valiosos para él, aunque los dispongan en forma inconexa. A medida que el niño crece, surge la necesidad de establecer un orden y vínculos espaciales en sus representaciones.
4.3.1.6 Desarrollo psicomotor:
El desarrollo psicomotor hace énfasis en el dominio que se adquiere de manera consciente de los desplazamientos del cuerpo, de la coordinación motriz, del ajuste postural, del equilibrio, etc. Es decir de sus habilidades motoras.
También se dice que la psicomotricidad es esencialmente la educación del movimiento a través del movimiento, de allí que en educación física hoy constituye el soporte teórico del trabajo motriz en la infancia.20
18 SILVA, Germán. Diccionario Temático de la Educación Física y el Deporte. Revista Kinesis. Pagina 86-87. 19 Nociones de espacio, tiempo y representaciones en los niños. Disponible en Internet: http://www.monografias.com/trabajos16/espacio-tiempo/espacio-tiempo.shtml. agosto 26/2008 20 Ibíd., pagina 171- 172
21
4.3.1.7 Destrezas elementales: El desarrollo de estas habilidades motrices básicas hace referencia a un trabajo de coordinación de tipo elemental (básico) que por medio del ejercicio natural y cotidiano de caminar, trotar, correr, saltar, girar, lanzar, a través de una práctica vivenciada y basada en el juego, han de afirmar los patrones de movimiento elementales a fin de proporcionar un mayor bagaje de experiencias que le permitan a los niños poder ampliar su motricidad y experiencias del control e incorporación del yo en la acción (competencia motriz). 21
Las destrezas elementales le permiten al niño afianzar los patrones de movimiento a través de las prácticas cotidianas como lo es el juego, garantizándole un afianzamiento del “yo”.
4.3.1.8 Hábitos y actitudes: Cuando se esté hablando de educación física, se refiere a obtener como resultado en los niños la adquisición de habilidades, actitudes y hábitos para ayudar así al desarrollo armónico de sus cuatro áreas: cognoscitiva, afectiva, social y física mediante actividades acordes a sus necesidades e intereses en las diferentes etapas de su vida. 22
La adquisición de los hábitos y actitudes en los niños a través de la educación física debe tener en cuenta que estos favorezcan la salud para que el niño alcance un mejor nivel de vida, donde se haga una buena utilización del ocio por medio de variadas actividades físicas donde adquieran habilidades motrices que le permitan tener un desarrollo y cuidado del cuerpo.
4.3.1.9 Formación y realización técnica:
En los procesos de educación física se plantea la conformación y realización de la técnica de manera amplia, como virtud, creación y expresión de acciones del hombre a su propio servicio que asume diferentes formas en la vida cotidiana o en la práctica deportiva y gimnástica, en las prácticas artísticas o en el mundo laboral que tiene que ver con las características del sujeto, del aprendizaje, la finalidad de la acción y del tipo de actividad en donde radica su valor formativo.23
Dentro de este concepto encontramos que los niños a partir de las habilidades que desarrollan mediante la acción motriz se van perfeccionando hasta
21 Lecturas: Educación Física y Deportes, Revista Digital. Disponible en Internet: http://www.efdeportes.com/efd22/eljuego.htm. Agosto 26/2008 22 Definición de términos y conceptos. Ed. Física en Preescolar. Disponible en Internet: www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/0300/314.ASP. Agosto 26/2008 23 Educación Física, Recreación y Deporte. Disponible en Internet: http://menweb.mineducacion.gov.co/lineamientos/educfisica/educfisica.pdf
22
convertirse en hábitos; buscando nuevas estrategias y recursos para su mejoramiento dentro de sus prácticas deportivas y en la vida cotidiana.
4.3.2 Medios: Los medios pueden enfocarse como las formas o estrategias por las cuales se realizan las actividades para lograr los objetivos; entonces los medios pueden entenderse como la acción conveniente para conseguir algo, por tanto están implícitos en la didáctica.24
Ahora veamos dentro de la didáctica de la educación física la aplicación de los medios.
4.3.2.1 Gimnasia: Esta no solo hace referencia exclusivamente a la práctica de la gimnasia como deporte, sino que también a los movimientos que se ejecutan en clase de forma intencionada y teniendo en cuenta las capacidades y dificultades de los participantes.25 La práctica de la gimnasia es importante ya que le permite al niño el crecimiento sano y fuerte del cuerpo, pero los docentes tienen la labor de indicarle al estudiante que hacer gimnasia no quiere decir realizar movimientos a gusto para beneficiar o estilizar algunas partes del cuerpo ya que es necesario que un experto oriente estos movimientos alcanzando mas nivel de desarrollo motor.
4.3.2.2 Danza: La danza es el arte de expresarse mediante movimientos del cuerpo; llevando un ritmo que puede estar acompañado o no de sonidos musicales.
En la etapa preescolar sus movimientos deberán ir orientados a la adquisición de la capacidad de orientación, de ritmo, de desplazamiento en diferentes direcciones y a la relación espacio tiempo en tareas en un mismo sitio y con desplazamiento. 26
La practica de la danza es importante trabajarla con los estudiantes ya que a partir de esta se les da la posibilidad de expresarse a través del movimiento del cuerpo, además ayuda a manejar la concentración ya que se debe estar atento para llevar un ritmo de acuerdo a la música o a la secuencia de movimientos que se estén trabajando para que inspire agrado ante los ojos del espectador ya que los ejercicios que se llevan a cabo en la practica de la danza se convierten en un arte si se realizan con esmero y dedicación.
4.3.2.3 Juego: Desde una percepción de vida, se reconoce el juego como un medio potenciador de la educación física.
24
TAMAYO, Gerardo. Los medios de la educación física en el preescolar. Las posibilidades del docente. Ponencia del 1er encuentro de saberes, 29 y 30 de noviembre 2007. 25 Ibíd., 26 Ibíd.,
23
Piaget plantea su estructura a partir de los ejercicios, el símbolo y la regla cada uno de estos elementos hacen del juego un medio por el cual el individuo aprende y se proyecta en su contexto, ubicándose en un espacio, en su lugar. El juego en la edad de la infancia es fundamental para el pleno desarrollo de los infantes ya que por medio de este ellos aprenden y lo hacen de una forma significativa, favoreciendo el desarrollo en las diferentes dimensiones, cognitiva, psicomotríz, emocional, ya que expresa sus emociones y sentimientos, experimenta por si mismo utilizando su imaginación.
4.3.2.4 Deporte: Acerca del deporte podemos afirmar que actualmente se ha supertecnificado, y ha llegado como un objeto de sensacionalismo; así mismo desde la educación física se deberá aceptar, diagnosticar y encausar, ya sea por alguna de sus corrientes, como es el deporte educativo o el deporte formativo.
Es menester del profesor de educación física, articular su saber pedagógico para proporcionar en el niño la incorporación a la práctica deportiva, aportando gran cantidad de experiencias motrices, frente a la riqueza del movimiento corporal, la expresión dinámica, la psicomotricidad, la sociomotricidad y también el juego realizado de forma natural.
Es fundamental en la etapa de la infancia incentivar a los niños en la práctica de un deporte ya que este contribuye con el desarrollo pleno del infante, creando hábitos del cuidado del cuerpo y de la salud, es una forma de divertirse sanamente, por medio del deporte se disminuyen las posibilidades de que los niños a temprana edad consuman drogas, también permite sacarlos del sedentarismo
4.3.2.5 Expresión: Se entiende como todo aquello que permite la traducción del pensamiento a una forma perceptible, comprensiva para los demás.
Para efectos didácticos en el preescolar, como pedagogos o profesionales de la población se pueden entender varias clases de expresión:
La expresión espontánea: cuando la persona trabaja por si sola
La expresión libre: cuando la persona recibe los materiales seleccionados para que los utilice a su manera,
La expresión motivada: cuando se dirigen las actividades del niño, con un propósito determinado
Teniendo en cuenta lo anterior la expresión es una manera de manifestar nuestro pensamiento a través del movimiento; permitiéndole al estudiante realizar las actividades impulsado por la motivación; ya sea desde lo individual, por el contexto o simplemente intencionada por parte del maestro.
24
4.3.3 Modelos pedagógicos:
Un modelo es un ejemplo a seguir, que ayuda a Orientar soluciones y orientar prácticas futuras.
En didáctica de la educación física existen unos modelos pedagógicos los cuales se deben tener bien claros para identificar que tipo de clase se desea dar, para la realización de este estudio se implementarán los siguientes:
4.3.3.1 Modelo dominante tecnocrático: En este modelo el maestro es el que dirige las actividades y da muy bien las instrucciones, ya que se enfoca en la pedagogía conductista, su énfasis es en el ser humano productivo, también hay un moldeamiento de gestos técnicos y unos conceptos predeterminados y su forma de evaluar era mediante marcas, records, test, destrezas y fundamentos técnicos. 27
4.3.3.2 Modelo integrado: Este modelo se basa en la pedagogía activa y critica, donde el docente es un guía, un orientador y mediador para los estudiantes, este da una idea previa a la actividad que se va a realizar, pero da total autonomía al educando para que realice dicha actividad como lo deseen, el estudiante es critico, creativo y el docente siempre tiene en cuenta su experiencia previa; para garantizar una enseñanza reciproca a través del dialogo para formar un ser integral. 28
Consideramos que para el área de Educación Física es necesario trabajar desde el modelo integrado ya que en este nos plantean que el docente debe desempeñar un papel de mediador el cual facilite al estudiante autonomía y proporcione un ambiente democrático basado en la comunicación, el respeto y plantee actividades que promuevan el desarrollo psicomotriz y socio-motriz; teniendo en cuenta que estos son los que le dan identidad, unidad y especificidad a la Educación Física según Pierre Parlebas.
4.3.4 Teorías De La Educación Física.
4.3.4.1 Etapa evolutiva del desarrollo. Al igual que el adulto, el niño también experimenta cambios fisiológicos en su organismo con la finalidad de adaptarse al deporte.29
Cuando enfrentamos la bibliografía que refiere al organismo humano y su respuesta frente al esfuerzo físico, nos encontramos casi siempre que la mención de las mismas se refiere al individuo adulto y por lo general a los
27 Ibíd., 70-72. 28 Ibíd., P 72-73. 29 Fisiología del deporte infantil. Disponible en Internet: lhttp://www.pulevasalud.com/ps/subcategoria.jsp?ID_CATEGORIA=102873&RUTA=1-3-65-102869-102873. 12 septiembre 2008
25
deportistas. Así sea para adaptarse al ejercicio simple u ocasional o al ejercicio regular, el niño - como el adulto - experimenta cambios fisiológicos particulares.30
A continuación se presentan algunas de las características más relevantes de los niños en edades entre los 9 y 10 años según desarrollo cognitivo.
En los niños de 9 años de edad prima la actividad intelectual sobre la motriz, el niño se inicia en las nociones de conservación deslizándose de las impresiones perceptivas, sobre lo que podrá comprender y fijar nociones físicas y matemáticas; va siendo capaz de contar una narración de forma lógica y ordenada, desligada de sus intereses. Momento cumbre para comprender la conservación de la cantidad; su memoria está todavía más centrada en las consecuencias que en el significado causal; todavía persiste un cierto sentido mágico en las relaciones causales; es capaz de captar el argumento, el sentido superando al detalle. Cuando pasan a los de 10años, todavía necesita impulsos lúdicos, pero ya puede contarse con su voluntad y gusto por el rendimiento; amante de la realidad en el desarrollo de su conciencia objetiva, aunque todavía está centrado en las relaciones concretas, lo que debe considerarse para no correr el riesgo de exigir demasiado pronto asociaciones abstractas; todavía presenta una memoria mecánica y repetitiva; comienza la curiosidad por el mundo lejano y no próximo; culminación en el desarrollo de la memoria sensorial e intuitiva eidética. En las niñas, apogeo de la memoria mecánica asociativa; se amplia su capacidad de atención y su interés experimental.31
Dentro de lo que es el desarrollo lingüístico de los niños de 9 a 10 años de edad encontramos que el lenguaje va dejando atrás su sentido de expresión y adquiere una función representativa. Es el despertar de la actitud reflexiva frente a la lengua y su gramática; aparecen las primeras nociones de estilo; edad del parloteo” en al que el niño se excede en hablar; a los 10 años se da el primer gran empuje hacia el placer funcional de hablar, de narrar, conversar.32
Pasando ya a lo que es el desarrollo afectivo-social en los niños de 9 y 10 años se encuentra que todavía, como en edades anteriores, sus intereses están ligados a lo inmediato, nuevo, gustos y preferencias; es consciente de que sus pensamientos y estrategias pueden también ser analizadas por los otros. Empieza a ser capaz de salir de sí, de su perspectiva egocéntrica; se inicia a lo 30 Fisiología del Ejercicio Aplicada. Fisiología del ejercicio aplicada al niño. Disponible en Internet: http://www.chasque.net/gamolnar/deporte%20infantil/infantil.02.html. 12 septiembre 2008 31 Disponible en Internet: http://mural.uv.es/marbogar/indice4.htm#M1, 10 de noviembre 2008. 32 Ibíd.
26
largo de la etapa el desarrollo moral, ligado a su desarrollo cognitivo, el establecimiento de las relaciones con los iguales y la relación establecida con la autoridad adulta; con la evolución moral y la ampliación de los lazos sociales, aparecen las primeras filosofías infantiles; en los 10 años se vuelven entusiasta, amante de la actividad, impetuoso, pero equilibrado; posee conciencia de sus límites y posibilidades; empiezan a distinguirse con claridad intereses diferentes entre los varones y las niñas (atención a una educación no sexista); evolución social hacia el grupo. Es capaz de lograr acuerdos y tener expectativas compartidas; mayor autonomía moral y actitudes de cooperación y tolerancia; docilidad: adopta con agrado las normas y actitudes sociales.33
Seguidamente hablamos de lo que es el juego en los niños de estas edades, donde por medio de este, con sus aspectos positivos de establecimiento de relaciones, actitudes competitivas, descubrimiento de las propias posibilidades, conocimiento de los demás, carácter de diversión…, es un buen intermediario en la elaboración de una moral autónoma, asimilación de valores, conocimientos culturales y desarrollo de actitudes de los niños. Cuando están en los 10 años hay una fuerza vital y necesidad de movimiento (juegos de escondite, persecución…). Inicio de los juegos deportivos callejeros. Los juegos presentan mayor o menor distribución de papeles.34
Por último en cuanto al desarrollo físico se puede decir que en torno a esta edad, suele afianzarse la lateralidad; hay cambios cualitativos importantes respecto al movimiento: precisión, agilidad, equilibrio, fuerza muscular, velocidad, resistencia, que culminará en término de al etapa, con lo que se hará posible el inicio deportivo. Cuando pasan a los 10 años continúa progresando su desarrollo y resistencia.35
Consideramos que para llevar a cabo la ejecución de un plan pedagógico en el área de educación física es necesario que los docentes tengan en cuenta el desarrollo evolutivo de sus estudiantes para realizar actividades que sean pertinentes para su edad, sexo y capacidades evitando que estos no comprendan el significado y la importancia de la misma y por tal motivo no la ejecuten correctamente ocasionando así una lesión física.
4.3.4.1.1 Aprendizaje motor: Por aprendizaje motor entendemos un aspecto definido del aprendizaje humano que agrupa algoritmos perceptivo – motores de acción controlable y
33 Ibíd. 34 Ibíd. 35 Ibíd.
27
repetible, los cuales, al ser adquiridos por el individuo conforman el repertorio conductual permitiendo ampliar su interrelación con el entorno.
El aprendizaje motor posee un carácter exploratorio de tal manera que el niño, haciendo uso de su creatividad y su espontaneidad, explora sus posibilidades de movimiento en contextos y espacios previamente diseñados de tal forma que el resultado de la exploración se traduzca en un aumento del repertorio motor.36
4.3.4.1.2 Psicomotricidad: Disciplina que estudia la influencia de los procesos psíquicos de la motricidad. Hace énfasis en el dominio que se adquiere de manera consiente de los desplazamientos del cuerpo de la coordinación motriz del ajuste postural; del equilibrio etc., es decir, de sus habilidades motoras. También se dice que la psicomotricidad es esencialmente la educación del movimiento a través del movimiento, de allí que la Educación Física hoy constituye el soporte teórico del trabajo motriz en la infancia.37
4.3.4.1.3 Socio motricidad: Parlebas ha desarrollado una nueva disciplina que es la "Ciencia de la Acción Motriz" llamada también "Praxología Motriz", a través de la cual pretende dar vida a un campo de la ciencia que considere como objeto de estudio un enorme bloque de actividades físicas a las cuales denomina "Acción Motriz".
Esto supone calificar a las estructuras motrices del ser humano como estructuras de comunicación. La ciencia de la acción motriz hace de la motricidad un estudio que tiene como ámbito de estudio las situaciones motrices, es decir, las actividades físicas lúdicas, de ocio, deportivas. Su objeto de estudio son las condiciones, los modos de funcionamiento y los resultados de las diversas acciones motrices. Se acepta el termino praxiología motriz para denominar el estudio de estas condiciones y sus reglas que hacen eficaz a cualquier acción motriz. 38
4.3.4.1.4 Didáctica del movimiento: Se trata en principio de comprender con claridad y generalizar los movimientos adquiridos y comprobados por la experiencia. El objetivo de la didáctica del
36 MUÑOS, Luis Alberto, Yovanovic, Daniel. Programa Curricular de Educación Física para Preescolar. Pág. 38-39 37 SILVA, Germán. Diccionario Temático de la Educación Física y el Deporte. Revista Kinesis. Pagina 86-87. 38 La Ciencia de la Acción Motriz, un paradigma en continua evolución. Disponible en Internet: http://www.efdeportes.com/efd85/am.htm. septiembre 12/2008. 12 septiembre 2008
28
movimiento es la casi inmensurable cantidad de movimientos que encontramos en la práctica de la educación física y el deporte.39
4.3.1 Plan pedagógico
Plan pedagógico hace referencia a la implementación de diversas actividades programadas de manera secuencial, las cuales apuntan a unos objetivos que responden a las necesidades e intereses de los estudiantes.
Si el docente emplea metodologías y recursos apropiados durante el desarrollo de las clases es probable que genere en sus estudiantes una motivación frente a las actividades, la cual es necesaria para establecer un clima adecuado en el que se promueven múltiples relaciones interpersonales y de este modo desarrollar capacidades, habilidades y destrezas necesarias en el proceso de formación
Para que la programación de la acción didáctica constituya un éxito debe ser además de rigurosa, creativa, dinámica y autocrítica.
Los principales aspectos que se deben tener en cuenta en la enseñanza de la educación física son los siguientes:
• Conocimientos propios sobre enseñanza, programación y evaluación de los aprendizajes.
• La naturaleza de las actividades. • El conjunto de estilos de enseñanza que puede adoptar el profesor. • El carácter lúdico y experimental de dichas actividades. • Las múltiple relaciones interpersonales que se generan. • La complejidad de la organización y el control de la clase. • La utilización de gran cantidad de recursos y materiales didácticos.
En el área de Educación Física es importante tener en cuenta que “Durante la primera etapa escolar, entre los 6-9 años, los objetivos de la preparación deportiva se limitan al desarrollo de las capacidades de coordinación de los alumnos mediante juegos. Entre 10-12 años se pueden comenzar a enseñar técnicas de una o dos modalidades deportivas, a la vez que se realizan ejercicios especiales para desarrollar las capacidades requeridas en cada una de ellas. La actividad competitiva sin embargo, se limita al juego espontáneo. A partir de los 13 años y hasta los 16 aproximadamente, la competición ya puede ser regular; es pues el momento de perfeccionar la practica y aumentar progresivamente el desarrollo de las cargas.40
Partiendo de lo anterior consideramos que para obtener un buen desarrollo de la clase de educación física es necesario que los docentes planeen
39 MEINEL, Kurt. Didáctica del movimiento. Editorial Meditec. Madrid – 1990. Pág. 51-75-106 40 Ibíd., Pág 44
29
adecuadamente las actividades teniendo en cuenta la edad y las características especificas de la población con la cual se esta trabajando con el fin de medir el grado de exigencia, los materiales y medios apropiados para garantizar un mayor desempeño de las actividades en los estudiantes. Permitiendo así desarrollar en ellos habilidades, capacidades y destrezas.
4.4 MARCO CONTEXTUAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INEM FELIPE PÉREZ
La institución educativa INEM “Felipe Pérez” esta ubicada en 41“un lugar privilegiado por la naturaleza. Sobre una tierra abonada con cementerios de cultura indígena. Al frente de cerro imponente del Alto del nudo, en las estribaciones de la cordillera central, desde donde se ve la cúspide, cabelleras blancas de los volcanes, en contraste con las riberas de los ríos Cauca y Risaralda, donde nace el Valle y se levanta escarpada la cordillera Occidental, que muchas tardes nos deja viajar hasta el pacífico a través de la policromía: montaña, ocaso y mar. No cabe duda que este contexto, junto con la labor constante y humana de muchos trabajadores de nuestro Instituto han propiciado la inspiración y el trabajo de muchos estudiantes; ex alumnos, profesionales, padres y madres de más vida, historia y cultura”.
El colegio INEM Felipe Pérez cuenta con 4200 alumnos en las dos jornadas, distribuidos en 81 grupos. La planta de personal docente asciende a 150 profesores.
En el programa Educación en Alianza Padres e hijos de los sábados hay una población estudiantil de 1300 estudiantes y 60 profesores.
• MISIÓN
La Institución Educativa INEM "Felipe Pérez". Desarrolla la investigación y la pedagogía para la formación de personas con sentido Ético, Crítico, Creativo y Propositivo; ciudadanos con conciencia Nacional y Universal; recreadores de cultura, sociabilidad, equidad y trabajo, libres de dogmatismos hacia el desarrollo sustentable de Pereira, Risaralda y Colombia.
• VISIÓN
La Institución Educativa INEM "Felipe Pérez", es una organización posicionada por su alta calidad académica, técnica y pedagógica, participa en la formación de personas Éticas, que intervengan en los procesos recreadores y renovadores de su entorno Social, Cultural y Ambiental.
41 Profesor: CARLOS SARACAY. Panorámica del colegio INEM Felipe Pérez. Pagina disponible. Fecha de consulta 13 de septiembre de 2008.
30
ESCUDO
HIMNO DEL COLEGIO
Letra: Luis Carlos González Mejía - Maestro Pereirano. Música: Aníbal Cáceres - Maestro Pereirano, Ex-Profesor del INEM y Ex-
Integrante de la Orquesta Sinfónica de Colombia. Voz: José Orlando Gómez Herrera - actualmente profesor de música de la
Institución.
CORO
En el INEM se forja el porvenir de la juventud con casta y con honor
y cuyo fin es con valor servir a la nación la dueña de su amor
Empuñamos la airosa bandera del estudio reivindicador
del progreso que Colombia espera con la fe del tenaz labrador.
Representa un triángulo, como símbolo de unidad y compromiso, con la llama ardiente que en su centro, se constituye en una invitación al saber.
BANDERA
Tiene el color blanco y en su centro lleva el escudo de la institución. Fue diseñada y presentada por el Departamento de Educación Física, para participar en los primeros juegos intercolegiados, en 1975.
31
Superados errores pasados nos alienta la esperanza
de dejar como altivo legado convertido el anhelo acción.
4.3.5 RESEÑA HISTÓRICA
El Instituto Nacional de Educación Media Diversificada de Pereira, cuyo nombre constituye un homenaje al eminente escritor y estadista Boyacense Felipe Pérez, inició labores en el mes de febrero de 1972 con el Doctor Alberto Gil Cardona como Rector, Libardo Martínez Gutiérrez como Director de Unidad docente, quienes en la oficina 606 de la Gobernación de Risaralda acordaron la planeación y organización del primer semestre académico del Instituto.
El día 20 de marzo del mismo año, 20 profesores iniciaron con clases con 10 secciones en que se clasificaron los 364 alumnos que se matricularon para nivel I, en ese entonces ya nos acompañaba el Doctor Hermann Bachenheimer Arango como Director de Bienestar Estudiantil.
No podemos olvidar las circunstancias en que nuestras primeras labores administrativas y docentes se desarrollaron porque gracias a la mística, al entusiasmo de su personal, el INEM dio los primeros pasos en firme para llegar a ser esta bella realidad, orgullo de Pereira Y su región.
Recordamos una especie de romería de personal del INEM cuando cada mañana desde la Avenida principal se tenía que llegar al Instituto a pie por falta de carretera adecuada, directivos, profesores y secretarias compartiendo una misma oficina, profesores y alumnos laborando en medio del ajetreo de obreros y el ruido de los equipos de construcción.
Debemos recordar a Don Pedro, el primer encargado de hacer timbrar un pedazo de riel que obsequiaron los Ferrocarriles Nacionales, que nos sirvió de campana, instrumento este que luego fue reemplazado por un magnifico timbre eléctrico de resonancia más amplia y efectiva. Hoy nuestro riel está en uso de buen retiro, claro hasta por cuestiones de avance tecnológico.
La matrícula estudiantil ascendió en su primer semestre académico de 1973 a 799 alumnos y la nómina de profesores a 34, con un incremento estudiantil y profesores aproximado al 50%.
Hemos crecido notablemente lo cual nos exige más dedicación y esmero con nuestra labor de educar.
32
5 METODOLOGÍA
Este estudio se enmarca en una aplicación del conocimiento en el área de educación física, con los estudiantes de grado cuarto de la Institución educativa Inem Felipe Pérez, por medio de diversas actividades las cuales nos permitan evaluarlos haciendo uso de un pretest y un postest, con el fin de establecer una confrontación con los aspectos teóricos. Es decir haciendo uso de los nueve elementos conceptuales y los medios de la educación física.
Para efectos de la metodología de proyecto de grado, corresponde a un estudio de aplicación del conocimiento, según el acuerdo 25 del Consejo Académico de la Universidad, para la presentación de trabajos de grado.
En la realización de un plan pedagógico se tiene en cuenta inicialmente la planeación la cual involucre por cada sesión dos elementos conceptuales y los medios de la educación física. Las planeaciones están estructuradas de la siguiente manera:
• El tema que intenciona la sesión • El titulo que se dará • El tiempo estipulado • La fundamentación teórica que sustenta la clase • Los objetivos conceptual, procedimental y actitudinal • Las actividades distribuidas en fase inicial, central y final, cada una de estas
con un tiempo determinado. La fase central que por su parte estará dividida en tres aspectos; actividades conocidas, nuevas y libres.
• De igual manera en la planeación se presentan los materiales acordes y pertinentes para las actividades y los niños; así como la evaluación la cual estará orientada por indicadores de desempeño.
Para la ejecución del plan pedagógico se tiene en cuenta los medios de la educación física como el juego, la danza, el deporte, la expresión y la gimnasia en el desarrollo de las actividades incluyendo los recursos didácticos y los espacios físicos para garantizar un adecuado desempeño de la clase de educación física.
5.1 DISEÑO
Este estudio corresponde a un modelo descriptivo de tipo observacional, donde se interpretan datos tomados a partir de un test para luego aplicar un plan pedagógico basado en teorías de la educación física, para terminar con un postest.
33
En este caso se evaluará la población objeto a partir de un pretest y un postest a un grupo de niños y niñas del grado cuarto con características similares y parámetros homogéneos en lo que concierne a edad, nivel académico y grupo de estudio.
Los datos obtenidos del pretest y postetst serán analizados a nivel estadístico, utilizando tablas de frecuencias absolutas y relativas, así como la frecuencia porcentual, con el fin de establecer el rendimiento de los niños y niñas en las actividades propuestas y la confrontación con los aspectos teóricos como objetivo del estudio.
5.2 POBLACIÓN
Niños y niñas del grado cuarto de la Institución educativa INEN en Pereira, comprendida en 1 grupo en la jornada de la mañana con un grupo de 39 estudiantes en edades que comprenden los 9 y 10 años, los participantes se encuentran en un nivel socioeconómico entre 1 y 4 y viven en diferentes sectores de la ciudad de Pereira y Dosquebradas, así como algunas veredas cerca a Pereira.
5.3 MUESTRA
Según Hernández y Fernández, se contempla como muestra el grupo de participantes del grado cuarto de la jornada de la mañana, siendo esta de tipo selectivo, donde no se demuestra aleatoriedad y se trabaja con la totalidad del grupo para un total de 39.
5.4 VARIABLES
VARIABLE DEPENDIENTE Nombre: Desempeño en educación física de niños y niñas del grado cuarto Definición: niños y niñas pertenecientes al grado cuarto del colegio INEN. Atributo: niños y niñas matriculados Unidad de medida: nº niños y niñas
VARIABLE INDEPENDIENTE Nombre: Plan pedagógico en educación física Definición: Programa de sesiones de clase con actividades orientadas específicamente para niños y niñas de grado cuarto del colegio INEN Atributo: 9 elementos conceptuales Unidad de medida: 0, 1, 3, 6
34
5.5 PLAN DE ANÁLISIS
A partir de los resultados suministrados en los test, se construye una sabana de datos en la cual se llevan los datos recogidos en los test, se hará un plan estadístico que consiste en calcular la frecuencia absoluta para cada valor de evaluación y a partir de este se establecen la frecuencia relativa y la frecuencia absoluta, para mostrar los datos por cada actividad y compararlos con el mismo grupo en los momentos de prestest y postest, realizando los análisis respectivos.
Se evaluará en cada elemento conceptual, los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales que orientan las sesiones de clase en el grupo de niños y niñas.
5.6 TECNICAS E INSTRUMENTOS
Para la realización de este estudio se tendrán en cuenta los siguientes instrumentos de recolección de datos.
Un test que valora las condiciones físicas entendidas a partir de 9 elementos conceptuales e intencionados por los medios de la educación física, estos elementos están determinados por: capacidades condicionales, capacidades coordinativas, hábitos y actitudes, destrezas elementales, relación espacio tiempo, desarrollo psicomotor, esquema corporal, formación y realización técnica y patrones de movimiento.
Un segundo instrumento de recolección de información hace referencia a una rejilla de evaluación directa en las sesiones del plan pedagógico, en la cual se tienen en cuenta los objetivos y los indicadores de logro sobre los elementos conceptuales trabajados en cada sesión.
Al iniciar las sesiones, el Pretest tendrá como objetivo conocer como se encuentran los niños en relación con las capacidades, habilidades y destrezas motoras, y de esta manera generar estrategias que posibiliten dichos elementos en los niños. Por su parte el Postest pretende evaluar y valorar el rendimiento final de los niños, además del progreso que obtengan durante las sesiones trabajadas con respecto a cada uno de los elementos conceptuales.
Este instrumento evaluativo se realizó a partir de una triangulación, la cual esta conformada por los siguientes aspectos:
35
En primer lugar de un fundamento teórico que ha recibido aportes de diferentes autores, entre ellos Hipólito Camacho, el cual ha realizado y propuesto diversos test psicomotores para el área de Educación Física.
En segundo momento se atienden las recomendaciones de profesionales idóneos de la educación física y la aplicación estadística, cumpliendo así para la ejecución del test con un juicio de expertos.
En tercer lugar se ha realizado una prueba piloto donde este test se aplicó con población del mismo rango de edad (9-10 años) diferentes a los niños y niñas de 4º de primaria de la Institución educativa INEM Felipe Pérez.
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37
6. RESULTADOS Y ANÁLISIS
En la figura 1 los estudiantes del grado cuarto presentan un buen rendimiento en este elemento conceptual ya en su mayoría obtuvieron en las tres actividades una calificación entre 3 y 6. Teniendo en cuenta que 6 es la calificación mayor.
Respecto a la sesión 2 se puede decir que los niños presentaron bajo rendimiento puesto que obtuvieron calificaciones entre 0 y 3.
Sin embargo, en la sesión 5 todos obtuvieron una evaluación de 6 para un nivel de 100% de ejecución adecuada.
Estos resultados al parecer pueden darse por los niveles de exigencia que se dan en cada una de las actividades y las correlaciones de ejecución a nivel individual o grupal.
Relacionado con este aspecto Oscar Zapata, afirma que los niños y niñas de grado cuarto, aunque están en su etapa de desempeño latente, requieren de mayor repetición de las mismas tareas para lograr niveles submáximos de rendimiento, contrario a otros elementos temáticos de la educación física42.
42 Zapata, Op. Cit., p. 46.
38
Las capacidades coordinativas en este caso, constituyen en su evolución un proceso de construcción sistemático que debe aplicarse de acuerdo a las posibilidades sin menospreciar las capacidades y enfocado a las necesidades, como un principio educativo.
Desde otro aspecto como es el pedagógico, se sustenta que las actividades ofrecidas en el plan de trabajo muestran que la coordinación a nivel individual es mucho más fácil que el trabajo en grupo, tanto en el mismo puesto como en la ejecución de tareas de desplazamiento.
Haciendo referencia al nivel de dificultad se planteó que cada participante demostrara su nivel de desempeño, lo cual evidenció desde su propio concepto y ejecución, la meta que debía lograrse en este caso para las capacidades coordinativas.
En la figura 2 los estudiantes en la sesión 1 presentaron variaciones en sus calificaciones al momento de realizar las actividades, mientras que en la sesión 6 el 100% del grupo obtuvo una calificación de 3 lo cual permite deducir que se presenta algunas dificultades ya que ninguno alcanzó la calificación de 6.
39
Relacionado con este aspecto “el punto esencial del desarrollo general de la comprensión del espacio es la transición del sistema de cálculo (coordenadas) fijado en el propio cuerpo a un sistema con puntos de referencia libremente móviles” 43
Durante el desarrollo de la sesión 1 se presentaron variaciones en las calificaciones puesto que la mayoría de los estudiantes necesitaron ayudas como recordar la relación que existía entre las frutas y su lateralidad en la aplicación del juego salpicón.
Naranja: derecha
Limón: izquierda
En la sesión 6 los estudiantes presentaron dificultad ya que la actividad pretendía que estos se ubicaran en un espacio determinado, siguiendo unas pistas para encontrar un objeto escondido; pero lo que en realidad sucedió fue que los niños por la ansiedad de encontrarlo no tuvieron en cuenta dicha secuencia.
43 Nociones de espacio, tiempo y representaciones en los niños. Op. Cit., P 15
40
En la figura 3 la sesión 2 es la que demuestra mayor desempeño por parte de los estudiantes con relación a la sesión 4 debido a que esta presenta más variaciones en sus calificaciones. Es decir que algunos tuvieron dificultades para su realización en lo que respecta a este elemento conceptual.
Según Germán Silva “El desarrollo psicomotor hace énfasis en el dominio que se adquiere de manera consciente de los desplazamientos del cuerpo, de la coordinación motriz, del ajuste postural, del equilibrio, etc. Es decir de sus habilidades motoras.” 44
Durante la sesión 2 los estudiantes demostraron habilidad al realizar la actividad, a excepción de algunos que necesitaron ayuda de otros compañeros para conservar el equilibrio, al caminar sobre una línea.
En la sesión 4 los estudiantes debían saltar en un pie en diferentes direcciones (adelante, atrás, derecha e izquierda) manteniendo el equilibrio, a excepción de uno de los estudiantes que presenta limitaciones en los movimientos de las extremidades inferiores y le es imposible realizar dicha actividad.
Es necesario aclarar que las personas que presentan alguna limitación física requieren que las actividades sean modificadas desde sus posibilidades para lograr la inclusión.
Para esto se realizó una adecuación de las actividades teniendo en cuenta las capacidades del estudiante de tal forma que no se sintiera excluido y pudiera participar ya sea dirigiéndola, realizándola a menor exigencia o con ayuda en el momento de desplazarse.
44 Silva, Op. Cit., P .15
41
En la figura 4 la sesión 9 representa un poco de dificultad para los estudiantes debido a la evaluación que allí se plantea, ya que con relación a la sesión 3 en su mayoría obtuvieron una buena calificación.
Relacionado con este aspecto Ruiz y otros afirman que “las capacidades condicionales son cualidades energético-funcionales del rendimiento, que se desarrollan como resultado de la acción motriz consciente del alumno y que al mismo tiempo constituyen condiciones de esas acciones motrices y de otras a desarrollar. (Resistencia, velocidad, flexibilidad y fuerza)”.45
Las capacidades condicionales están en función del movimiento ya que están directamente ligadas con la parte motora del cuerpo.
Desde la aplicación pedagógica en la sesión 3 las actividades ofrecidas en el plan de trabajo muestran que los estudiantes en su mayoría son hábiles al realizar movimientos de velocidad a excepción de uno de ellos que presenta limitaciones en los movimientos de las extremidades inferiores y le es imposible realizar dicha actividad.
45 Ruiz, Op. Cit., P. 14
42
En cuanto al nivel de dificultad que se presento en la sesión 9, los estudiantes debían realizar ejercicios de (abdominales, lagartijas y cuclillas) y muchos de ellos necesitaron ayuda para lograr la adecuada realización de la actividad
En la figura 5 los patrones de movimiento son el elemento conceptual que representa para los estudiantes la mayor puntuación, debido a que en general todos obtuvieron una calificación de 6 en todas las sesiones que fueron aplicadas.
“Los patrones de movimiento son las habilidades motrices básicas que deben ir desarrollando los niños paulatinamente con su crecimiento, dentro de éstas encontramos los patrones de marcha, gateo, carrera, salto, arrastre (reptar), lanzar, caminar, trepar, rodar, caer, patear y atrapar”.46
Los patrones de movimiento son fundamentales en la realización de diferentes actividades que el niño practica a diario por lo cual desde el aspecto pedagógico, se sustenta que los ejercicios ofrecidos en el plan de trabajo fueron realizados hábilmente por los estudiantes obteniendo altas calificaciones ya que muy pocos necesitaron ayuda para lograrlo y solo a un estudiante le
46 2° Seminario kinderkosmos, Op. Cit.,P. 13
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fue imposible realizar dichas actividades porque presenta limitaciones en los movimientos de las extremidades inferiores.
En la figura 6 del elemento Formación y realización técnica se presentan algunas dificultades para los estudiantes ya que es muy variada su calificación, excepto en la sesión 6 y 10 que en su generalidad alcanzaron una puntuación de 6 lo cual indica un mejor desempeño al momento de realizar las actividades.
Relacionado con este aspecto “en los procesos de educación física se plantea la conformación y realización de la técnica de manera amplia, como virtud, creación y expresión de acciones del hombre a su propio servicio que asume diferentes formas en la vida cotidiana o en la práctica deportiva y gimnástica, en las prácticas artísticas o en el mundo laboral que tiene que ver con las características del sujeto, del aprendizaje, la finalidad de la acción y del tipo de actividad en donde radica su valor formativo.”47
Desde la aplicación pedagógica se encontró que para la realización de las actividades de la sesión 6 y 10 los estudiantes presentaron un buen
47 Educación física, recreación y deportes, revista digital, Op. Cit.,P. 16
44
desempeño y en su mayoría la ejecutaron excepto algunos estudiantes que necesitaron ayuda para lograrlo; y uno de ellos presenta limitaciones físicas.
En la sesión 7 los estudiantes presentaron dificultad para realizar los ejercicios en 4 apoyos ya que debían coordinar los movimientos de las extremidades superiores e inferiores.
En la figura 7 que corresponde al esquema corporal, los estudiantes muestran en su minoría algunas dificultades debido a que en la evaluación obtuvieron una calificación de 1 pero en general el grupo mostró un buen desempeño en este elemento conceptual.
Relacionado con este aspecto Germán Silva, afirma que la imagen del propio cuerpo se elabora a partir de múltiples informaciones sensoriales de origen interno y externo, a lo largo de tres etapas de evolución psicomotriz (descubrimiento del propio cuerpo, proceso de afinamiento de la percepción y estructura del esquema corporal), desde el nacimiento hasta los 12 años aproximadamente. A esta edad la conciencia del propio cuerpo culmina en una verdadera representación mental que parece imborrable.48
48 Silva, Op. Cit., P .15
45
Desde la aplicación pedagógica es conveniente que los niños reconozcan cada una de las partes del cuerpo y tomen conciencia de su importancia.
Con la actividad que se trabajo en la sesión 7 que consistía en tocarse diferentes partes del cuerpo los estudiantes identificaron cada una de estas pero tuvieron dificultad en el momento combinar acciones tales como (tocar el pie derecho con la mano izquierda, el ojo izquierdo con la mano derecha) y así sucesivamente, lo cual indica que hay una falencia en relación de su propio cuerpo con el espacio.
En la figura 8 que corresponde a las destrezas elementales en la sesión 8 representa para los estudiantes un poco de dificultad ya que las evaluaciones varían entre 0 y 3 y ninguno alcanzo una puntuación de 6, mientras que en la sesión 9 alcanzaron mas de la mitad del grupo la puntuación mas alta; lo cual indica que mejoraron en este elemento conceptual.
El desarrollo de estas habilidades motrices básicas” hace referencia a un trabajo de coordinación de tipo elemental (básico) que por medio del ejercicio natural y cotidiano de caminar, trotar, correr, saltar, girar, lanzar, a través de una práctica vivenciada y basada en el juego, han de afirmar los patrones de movimiento elementales a fin de proporcionar un mayor bagaje de experiencias
46
que le permitan a los niños poder ampliar su motricidad y experiencias del control e incorporación del yo en la acción (competencia motriz)”.49
Desde la aplicación pedagógica este elemento conceptual se trabajo en la sesión 8 a partir de acciones tan simples como desplazarse de derecha a izquierda pero en este caso alternado con movimientos de las extremidades superiores llevando el ritmo con las palmas lo cual representa un grado de dificultad para los estudiantes ya que debían tener buena coordinación.
En la sesión 9 los estudiantes debían realizar movimientos circulares utilizando el ula ula. Estos lo hicieron de manera adecuada pero en algunos casos se presentó dificultad ya que no podían conservar por mucho tiempo este implemento deportivo en su cuerpo.
En la figura 9 se observa que en la sesión 8 fueron muy pocos los estudiantes que alcanzaron la máxima puntuación; mientras que en la sesión 10 se presentaron mas variaciones en las calificaciones ya que estas fueron entre 1 y 6 obteniendo mejor puntaje con relación a la sesión 8.
49 Lecturas: Educación física y deportes, Op. Cit., P. 16
47
Relacionado con este aspecto se dice que “cuando se esté hablando de educación física, se refiere a obtener como resultado en los niños la adquisición de habilidades, actitudes y hábitos para ayudar así al desarrollo armónico de sus cuatro áreas: cognoscitiva, afectiva, social y física mediante actividades acordes a sus necesidades e intereses en las diferentes etapas de su vida”.50
Desde el aspecto pedagógico es necesario mencionar que las actividades que se realizaron en las sesiones 8 y 10 fueron en parejas lo cual implica una estrecha relación entre los estudiantes para lograr un buen desempeño.
En la sesión 8 uno de los estudiantes debía tener los ojos vendados y el otro dirigirlo para realizar desplazamientos siguiendo dicha orientación, después debían cambiar de posición. Lo cual represento dificultad para su realización puesto que en ocasiones no eran adecuadas las orientaciones.
En la sesión 10 las parejas debían tener los pies amarrados con una cuerda y coordinar sus movimientos al desplazarse; este ejercicio les permitió buscar estrategias para desarrollar correctamente la actividad.
50 Definición de términos y conceptos. Op. Cit., P. 16
48
En la figura 10 los estudiantes en el pretest obtuvieron una calificacion entre 1 y 3 lo cual indica que existe un bajo rendimiento o presentan dificultad al momento de realizar las actividades que involucran los 9 elementos conceptuales. A diferencia en el postest que se presento un mejor rendimiento ya que obtuvieron calificaciones entre 3 y 6 pero en su mayoria se alcanzo la calificacion mas alta ; es decir que optimizaron en su rendimiento.
“Bebby (1977) define la evaluación como "la recogida sistemática de datos e interpretación de los mismos, dirigida, como parte de un proceso, a un juicio de valor con vistas a actuar.”51
Al iniciar una nueva etapa educativa debemos tener en cuenta las experiencias que el estudiante ha tenido en la etapa anterior; conocer las actitudes de estos frente a diferentes situaciones, así como las potencialidades con respecto al área de educación física, debe servirnos para reflexionar y modificar, si es necesario el plan de clase.
En cuanto a la evaluación final es importante realizarla ya que allí se establecen los resultados obtenidos a lo largo de un proceso educativo; en este caso la aplicación de 10 sesiones en las cuales se trabajaron los 9 elementos conceptuales correspondientes al área de educación física.
En este se plantean los logros obtenidos y se hace notar las dificultades que aun no superan los estudiantes con el fin de que los docentes puedan afianzarlas.
51GONZÁLEZ, Pablo Jesús. Una propuesta de evaluación inicial para Educación Física al comenzar la enseñanza primaria. Disponible en internet: http://www.efdeportes.com/Revista Digital - Buenos Aires. Abril 23 de 2009.
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En la figura 11, en el rango de 1,15 y 1,22 se encuentra un solo estudiante, en el rango 1,23 y 1,31 esta la mayoría de los estudiantes los cuales son 17, en el de 1,32 y 1,40 pertenecen 14 de ellos, y finalmente en el rango 1,41 y 1,48 hay 7 estudiantes.
En la figura 12, en el rango 21 y 26 se encuentran 13 estudiantes los cuales representan la mayoría de población, seguido del rango 27 y 32 donde hay 12, mas adelante esta el rango 33 y 38 con 8 y finalmente el rango 39 y 43 con 6 estudiantes.
Para el desarrollo de un plan pedagógico es necesario conocer la talla y el peso de los estudiantes y relacionarlo con su edad para planear las actividades, definir su rigurosidad y tiempo de duración para mejorar su desempeño.
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7. CONCLUSIONES
Del trabajo de investigación denominado sistematización de la elaboración y ejecución de un plan pedagógico en educación física a niños y niñas del grado cuarto jornada de la mañana en la institución educativa INEM Felipe Pérez en Pereira, tras haber realizado doce intervenciones, dos cada semana, en las cuales se evidenciaba los medios y elementos conceptuales de la educación física, se pudo llegar a las siguientes conclusiones.
Con la realización de este estudio, se evidencia la importancia de planear y estructurar la clase de Educación Física, donde se involucren los objetivos de tipo conceptual (Saber – Saber), procedimental (Saber – Hacer) y actitudinal (Saber – Ser) incluyendo de esta manera todas las dimensiones del ser humano.
Las actividades, procedimientos, conceptos y elementos que se adecuan a los contextos individuales, sociales y académicos, y a la población específica teniendo en cuenta el sexo y la edad, se desarrollan de manera más oportuna y orientada en la educación física no solo como un simple juego, permitiendo el desarrollo de habilidades y capacidades motrices en los estudiantes.
En cuanto a los elementos conceptuales se debe destacar que durante las doce sesiones, los niños progresaron paulatinamente de mayor a menor desempeño debido a las actividades realizadas en el plan pedagógico.
Con referencia al elemento conceptual que mejor desempeño tuvo por parte de los niños fue patrones de movimiento, ya que para este se propusieron actividades donde se hacía uso de la competencia y esto generó que los estudiantes participaran y estuvieran más motivados durante las mismas.
Por otra parte las capacidades coordinativas son las que representan mayor dificultad en cuanto a la adaptabilidad y el equilibrio, trabajándolas de forma simultánea y grupal, ya que requieren de concentración y planeación estratégica para realizar desplazamientos y movimientos coordinados.
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Por último frente a la discapacidad es necesario adecuar las actividades teniendo en cuenta las capacidades del estudiante para el trabajo con los elementos conceptuales y los medios de la educación física.
Esto se hace evidente en la ejecución de las actividades en la medida en que se adapten a las posibilidades del estudiante durante el desarrollo de las clases como por ejemplo disminuir la exigencia de los ejercicios, proporcionarle ayuda al desplazarse si es necesario y si no puede ejecutar los movimientos debe ser el encargado de dirigir la actividad.
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8. RECOMENDACIONES
Después de la aplicación del plan pedagógico en educación física a los niños de grado cuarto, se recomienda que el docente tenga siempre un plan para cada clase dándole un horizonte a esta.
Por otro lado es necesario que el docente siga de una forma adecuada los pasos planeados en los planes de clase ya que es el mejor camino para alcanzar los objetivos.
Seguidamente es pertinente que las clases de educación física sean guiadas por personal capacitado en esta área, o en caso que no exista, es menester que los docentes encargados se capaciten en esta área, que aprendan sobre los nueve elementos conceptuales y los medios de la educación física para que las clases estén guiadas de una forma adecuada y con objetivos determinados.
También se debe tener en cuenta del buen uso de los materiales, en caso de tenerlos y en caso de no tenerlos, el docente debe demostrar habilidades para suplir esta necesidad sin dejar que esto sea un obstáculo para ejecutar las actividades.
Por otra parte el docente debe tener en cuenta el contexto, la edad y las capacidades de los estudiantes en el momento de planear y llevar a cabo el plan pedagógico.
La cartilla es un manual el cual le sirve al docente como una guía en el momento de realizar alguna actividad ya que esta contiene diversas actividades las cuales podrá utilizar como base y en ningún momento son camisa de fuerza y están dispuestas a cambios. En ella se encuentra los 9 elementos conceptuales y los medios de la educación física y para cada uno de ellos aparece una actividad adecuada al grado cuarto.
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9. BIBLIOGRAFÍA
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10. ANEXOS:
10.1. Test de evaluación inicial y final.
ELEMENTO CONCEPTUAL
ACTIVIDAD VALORACIÓN
Patrones de MovimientoSaltar la soga, rodar por encima de los compañeros, lanzar y encestar la pelota.
Capacidades Coordinativas
Realizar diferentes movimientos llevando el ritmo con las palmas y rotar por unos círculos dibujados en el piso.
Capacidades Condicionales
Realizar 10 lagartijas, cuclillas y abdominales.
Hábitos Y Actitudes Por parejas deberán estar amarrados de los pies para llegar a una meta.
Desarrollo Psicomotor Realizar una carrera de obstáculos.
Destrezas Elementales Realizar 10 movimientos circulares empleando la ula ula.
Esquema Corporal
El que primero se toque diferentes partes del cuerpo, siguiendo las indicaciones del docente
Relación espacio-tiempo
Realizar desplazamientos con los ojos vendados atendiendo a las indicaciones de un compañero, después cambiaran de posición.
Formación y realización técnica
Ejecutar la media luna y la vuelta canela.
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