Sitematización Prácticas Pedagógicas

7/23/2019 Sitematizacin Prcticas Pedaggicas

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LOS PRIMEROS PASOS

Presentado por:

RITA HURTADO CORREDOR

Curso: IV01

Acompaado por:

MERCEDES CANO Y MARTHA CORTS


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INTRODUCCIN

En este documento se recogern mis dos experiencias pedaggicas llevadas a

cabo en el segundo semestre del ao 2012 y el primer semestre del ao 2013

analizndolas desde la pregunta formulada De qu manera las actividades

propuestas en el taller educativo despertaron el inters y el deseo por la literaturaen los nios de transicin y primero de la Escuela Normal Superior Distrital y en el

Liceo Femenino Mercedes Nario?

Para ello se har una contextualizacin de ambas experiencias refirindonos a los

lugares en donde se llevaron a cabo los talleres pedaggicos, a la poblacin con la

cual se trabaj y a lo realizado en cada taller.

Luego nos referiremos al marco terico que nos permitir interpretar las

experiencias pedaggicas con relacin a la pregunta ya nombrada y finalmente

para llegar a las conclusiones cuando unimos el marco terico y la prctica

realizada.

Este documento es llamado Los primeros pasos porque las experiencias

pedaggicas que tuve en estos dos ltimos aos fueron realmente los primeros


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TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIN ..................................................................................................................................2

CAPITULO I .........................................................................................................................................4

CONOCIENDO LAS PRCTICAS PEDAGGICAS ...................................................................................4

CAPITULO II MARCO TERICO .........................................................................................................10

CAPITULO III .....................................................................................................................................20

LOS PRIMEROS PASOS ...................................................................................................................20

CONCLUSIONES ................................................................................................................................33

BIBLIOGRAFA ...................................................................................................................................35

ANEXOS ............................................................................................................................................36


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CAPITULO I

CONOCIENDO LAS PRCTICAS PEDAGGICAS

La Escuela Normal Superior Distrital Mara Montessori es una institucin

formadora de maestros y maestras para la infancia. Durante los grados de dcimoy once, nosotros los estudiantes tenemos la oportunidad de ver cuatro materias de

pedagoga: Contexto, Infancia, Saber pedaggico y finalmente Seminario de

Investigacin y prctica pedaggica. Sobre esta ltima se ponen en accin las

propuestas de taller pedaggico, en donde debamos ubicarnos en un campo

especfico que se relacionara con el juego, para realizar con un grupo determinado

de nios durante segundo y tercer semestre. Mis prcticas pedaggicas se

desarrollaron durante la segunda mitad del ao 2012 y la primera mitad del ao

2013 en dos diferentes instituciones.

La primera de mis experiencias pedaggicas tuvo lugar en el Liceo Femenino

Mercedes Nario ubicado en la Avenida Caracas N 23-24 sur todos los viernesde 6:30 a.m. a 8:30 p.m. desde Agosto 17 del 2012 hasta Noviembre 16 del 2012.

L i t l i d l i tit i t b d l i d


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encontramos una gran dificultad y era la falta de sillas para todas las nias, varias

veces preferimos que trabajaran sentadas en el suelo para que no quedaran

algunas sentadas en las mesas y otras en las sillas.

Mis compaeros fueron Jos Gordo y Carol Galindo y nuestra propuesta

pedaggica se ubica en el campo Juego-Palabra y se llam Cuenti-Canto Canti-

Cuento en donde nuestro propsito era fortalecer en las nias del Liceo los

valores por medio del trabajo con la literatura, en cada sesin planeada se trabaj,

con un grupo entre 30-35 nias, un cuento en especifico por medio del cual

podamos adecuar otras actividades como carreras de obstculos, juegos como

Simn Dice, rondas, canciones infantiles y actividades de tipo manual en donde

las nias deban dibujar, crear cosas, pegar papeles y hacer accesorios todo

segn el cuento que se estuviera recreando.

Los cuentos trabajados tenan como eje central, el aprendizaje de un valor con

respecto a un color. Empleamos colores buscando hacer las actividades y

llamativas para las nias siendo bsico para la creacin de un cuento, es as como

las nias tambin aprendieron a adecuar o crear un cuento segn ciertas reglas

que les dimos.

Ahora, nuestro taller tambin ofreca la posibilidad de que las nias asumieran


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caracterizacin de ellas, presentada a continuacin, permita que propusiramos

actividades acordes con el desarrollo durante esta etapa de vida.

Nuestro grupo de nias se caracterizaba por su disposicin al trabajo en grupo, y a

las actividades propuestas. No tuvimos que encontrarnos con dificultades de tipo

convivencial y si existan peleas por el material dispuesto, con la ayuda de

nosotros los talleristas no pasaban a ser mayores problemas.

Eran nias muy animadas que con la debida motivacin realizaban las actividades

que les llevbamos cada sesin. Hubo dificultades con algunas nias que eran

tmidas pero al cabo del tiempo se integraron al taller gracias a los juegos que

permitan esto y a las compaeras que las incluan en sus grupos.

La segunda experiencia pedaggica me correspondi realizarla en la Escuela

Normal Superior Distrital Mara Montessori ubicada en la carrera 14 con calle 14

sur sobre la avenida caracas, en el barrio Restrepo. En esta ocasin, los talleres

tambin tuvieron lugar los das viernes pero en la jornada de la tarde es decir de

12:30 a 2:30 p.m. durante las fechas 15 de Marzo hasta el 31 de Mayo del 2013.

El colegio tiene una infraestructura bien dotada con salones, salas especializadas

y espacios para el manejo administrativo, el descanso y la prctica deportiva de


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vea mejor y los espacios como los patios y la rotonda se prestaban para hacer

actividades diferentes sacando a los nios de la rutina.

Ahora como desventajas, la parte de pre-escolar queda cerca al rio Fucha que es

un espacio muy desagradable en donde algunas veces se ven indigentes

durmiendo o realizando sus necesidades fisiolgicas y ahora, la acstica de los

salones es muy desfavorable para nosotros los talleristas, hay bastante ruido y

esto implicaba un desgaste de la voz.


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Los compaeros que me acompaaron esta vez fueron Laura Torres y Felipe

Rozo. En esta oportunidad, nuestra intervencin pedaggica se llam El librito del

Olimpo, se encontraba tambin en la lnea Juego-Palabra y su propsito era

promover el gusto por la literatura en el nio, por medio de la mitologa griega

haciendo que desarrollarn su expresin oral, corporal y su creatividad.

En cada sesin se trabaj el mito de un dios o diosa griega que su historia se

mostrar bastante interesante como para realizar actividades alrededor de esta

como bsqueda de pistas, juegos de palabras como sopas de letras, crucigramas,

creacin de cuentos e historietas, personificaciones teatrales o elaboracin de

elementos representativos de cada historia como el tridente de Poseidn o tteres

de Orin, que luego seran la muestra en la feria de cierre.

El grupo que conform el taller se encuentra entre nios de 5 a 7 aos de los

grados transicin, primero y segundo. Haba un total de 27 estudiantes en donde

13 son nias y 14 son nios.

Esta poblacin fue bastante diferente a la anterior pues esta vez no trabajaba solo

con nias sino tambin con nios y esto cambia mucho las propuestas frente altaller y la respuesta de los nios y nias, pues en esta ocasin not que las nias

son un poco ms tmidas y el grupo en general es menos entusiasta en las


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Segn la motivacin por parte de los talleristas y las cosas que les haban ocurrido

durante el da los nios tenan una cierta disposicin a hacer las actividades, la

mayora de veces se culminaban con xito aun que tomaban ms tiempo de lo

esperado.

Los nios y nias relacionaban todo segn lo que ya saban, sus experiencias

vividas y lo que imaginaban, trataban de hacerse entender al momento de

explicar algo que no saban con exactitud.


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CAPITULO II

MARCO TERICO

En este captulo se enunciaran y abordaran los conceptos que sostienen el

ejercicio de sistematizacin que intenta dar cuenta de las intervenciones

pedaggicas realizadas con los nios y nias, mencionadas en el captulo anterior,

para abordar este ejercicio lo hacemos desde el preguntarnos sobre De qu

manera las actividades propuestas en el taller educativo despertaron el inters y el

deseo por la literatura en los nios de transicin y primero de la Escuela Normal

Superior Distrital y en el Liceo Femenino Mercedes Nario?

Es importante inicialmente reconocer que el nio cuando llega a la escuela por

primera vez, emprende un viaje en la construccin del conocimiento en donde

descubre diferentes formas de mirar el mundo, de relacionarse con sus

compaeros, de verse a s mismo y de su papel dentro del mundo. Pero el nio no

va solo en este el viaje, el nio est acompaado de un gua que en este caso es

el maestro y es aqu donde es vital reflexionar sobre nuestra responsabilidad y


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Luego viene el A quien se ensea? Esta pregunta es necesaria y se vincula con

la primera por que a partir de la poblacin con la que se trabajar, tambin se

escogen los contenidos que se van a ensear, pues el maestro debe tener en

cuenta la edad, el nivel de desarrollo de los alumnos y su contexto social,

econmico y cultural.

Ahora, la pregunta Qu ensear? nos hace pensar en los contenidos o

asignaturas que se va a ensear, teniendo en cuenta que el maestro transforma

esos contenidos en un objeto de enseanza que luego adecua segn las

circunstancias en las que este enseando.

Y por ltimo, pensando en el Cmo ensear? Nos situamos en las diferentes

estrategias pedaggicas que existen. Dentro de nuestras clases de pedagogatratamos tres de ellas: Podramos mencionar por ejemplo las intervenciones estilo

ctedra magistral, los proyectos de aula y el taller pedaggico. En este texto nos

centraremos en el taller pedaggico porque fue la estrategia pedaggica que

pusimos en prctica durante nuestra intervencin pedaggica.

Frente al taller educativo se puede sealar que como tal es un lugar en donde seda la construccin de algo, como el taller de carpintera en donde se construyen

muebles Pero bien el taller pedaggico es una estrategia pedaggica en donde


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Sin embargo, lo anterior no quiere decir que el maestro no tenga unos conocimientos

previos, es ms, el gua del taller debe tener un buen manejo del saber que se

pretende construir para enriquecer la visin que los nios tengan sobre el tema, por

ejemplo, en mi intervencin pedaggica no voy a enriquecer la visin que tengan los

nios y las nias acerca de los valores si antes no me empapo de los valores que

vamos a trabajar, sin esto el maestro no podra romper algunos clichs que tienen los

estudiantes frente a determinados temas.

Por ello debe promover la interaccin en el grupo y motivar a todos para que tengan

una participacin activa y de esta forma sea verdaderamente una construccin de

conocimientos a partir de la cooperacin, sin participacin no hay una construccin

conjunta del conocimiento. Los profesores no son los nicos que tienen la palabra o la

razn sino que, ms bien, formulan distintas preguntas o situaciones que motivan a

los nios a participar y a escuchar al otro.

Ahora bien, otra de las estrategias pedaggicas que usamos junto con el taller

educativo, fue el juego.

El juego es una estrategia educativa en la que se llevan a cabo actividadesespontneas por parte de los participantes, dentro de ciertas reglas y limites (de

espacio y tiempo)


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referencia a la realidad que se representa en los juegos infantiles y el contenido hace

referencia a los elementos o aspectos ms importantes para el nio, es decir, lo que

el nio destaca de esa realidad que representa y esto permite que el nio vaya

comprendiendo la realidad en la que vive.

Es una forma de expresin infantil, una actividad libre, espontnea y desinteresada

por lo cual establece relaciones de experimentacin que le permiten comprender el

medio que lo rodea, permite desarrollar la confianza, da seguridad, ayuda a

desarrollar mucho la personalidad, la comunicacin y el contacto con los otros y as

comparte las experiencias vividas de cada nio, los errores se pueden transformar en

aprendizajes, se siente la alegra, se es ms participativo y es ms fcil que el nio

aprenda y desarrolle una serie de actividades y capacidades que son necesarias en

una vida futura. As el nio podr saciar su curiosidad por comprender todo lo que

est a su alrededor. Por eso, en la prctica pedaggica, el juego tiene un papel

fundamental dentro del taller educativo pues El juego es la actividad principal del nio

() por que el juego origina cambios cualitativos en la psique infantil (Mujina, 1990,

pg. 115)

A partir de esto podemos decir que el juego es una actividad de carcter integral, es

decir, los nios no desarrollaran nicamente un campo de sus habilidades sino que


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Ahora s, habiendo entendido que es el desarrollo, nos referiremos al desarrollo

psquico del nio. El desarrollo psquico del nio tiene lugar mediante unas

condiciones que impulsan tal desarrollo. Estas condiciones se dividen en dos:

condiciones biolgicas, con las que el nio nace, y condiciones sociales, en donde

el nio va a vivir y va a desarrollarse. (Mujina, 1990, pgs. 36-38)

Las condiciones biolgicas son las que hacen referencia a la estructura y el

funcionamiento del cerebro, adems del sistema nervioso central, que es

heredado biolgicamente desde que nace. El beb nace con unos reflejos

incondicionados, corporalmente instalados para asegurar la relacin con una

sociedad. Tanto el cerebro como el sistema nervioso central se siguen formando

despus del nacimiento segn las condiciones sociales en que se encuentre el

nio, es por ello que no es posible pensar que un humano se desarrolle como

humano si nace en condiciones de otra especie, pues los estmulos que se dan a

las cualidades biolgicas del nio no serian propiamente humanas, por ejemplo, al

ensearle a comer al nio, se le ensea a hacerlo con los cubiertos, pero si el nio

se encontrase en un bosque, es ms que seguro que no aprender a comer con

cubiertos y posiblemente no comer la carne cocinada o las frutas lavadas. Por talrazn, para llevar a cabo el proceso de desarrollo de un nio, se necesita que este

se encuentre en un contexto humano


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desarrolladas por una condicin social presente, el nio har asimilacin segn la

maduracin de las distintas regiones del cerebro y tambin, bajo la influencia de la

herencia social se permite la creacin experiencias personales y vnculos con los

adultos, quienes estimulan la conexin de neuronas y dan paso a un proceso de

maduracin y este al mismo tiempo, posibilita una mejor asimilacin del material

necesario para construir las cualidades psquicas en el nio.

Es por esto que, podemos ver que es necesario que el nio tenga cierta

maduracin para luego poder asimilar nuevas cosas y estas nuevas cosas abrirn

paso a otro proceso de maduracin que permitir la asimilacin de sistemas o

materiales ms complicados para el nio. La constitucin del cerebro, las

propiedades naturales del organismo, unas condiciones de vida y una determinada

educacin son los elementos bsicos para el proceso de maduracin del nio que

permite el contacto con el mundo y la sociedad. Por tal razn es que el desarrollo

psquico se vale mucho de la experiencia social que tiene el nio y se relaciona de

gran manera con la cultura en la cual vive el nio.

Para empezar a hablar de la enseanza y la maduracin, es importante tener en

cuenta que el proceso de maduracin depende de la activacin del cerebro y de la

educacin que reciba, y esta maduracin del cerebro se da a partir de unos


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Por nuestra parte, debemos saber y reconocer el punto de inicio, el proceso y el punto

al que queremos llegar al desarrollar algn taller con los nios. Al planear nuestra

intervencin pedaggica, buscamos desarrollar en el nio las principales capacidades

psquicas como: la imaginacin, la percepcin, la razn y la memoria, que podramos

potencializar a partir de ciertas actividades como juegos o rondas, que brinden

experiencias y estmulos significativos para que el nio valla asimilando nuevos

esquemas de pensamiento con los cuales pueda lograr desarrollarse en un futurodentro de una sociedad.

Ahora bien, trataremos las dimensiones del desarrollo en el nio y nos centraremos

en tres: dimensin cognitiva, dimensin de la funcin simblica y finalmente la

dimensin comunicativa, pues durante el desarrollo de nuestra intervencin

pedaggica hicimos nfasis en estas dimensiones.

Anteriormente ya habamos sealado que el desarrollo no se da linealmente; ahora

cuando hablamos de dimensiones de desarrollo hablamos de diferentes campos que

tienen diferentes etapas de estancamiento o avance, esto quiere decir que no todas

las dimensiones se desarrollan de la misma manera o en el mismo lapso de tiempo en

el nio, sino que cada una tiene su propio proceso de desarrollo.

Teniendo esto claro nos referiremos a la dimensin cognitiva


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Existen desde Piaget cuatro periodos de organizacin cognitiva: sensorio-motor (del

nacimiento a los 2 aos), pre-operacional (2-6 aos), operacional concreto (7-12

aos) y operatorio formal (12 en adelante). Nos centraremos en el periodo pre-

operacional, pues la poblacin con la cual se trabaj en las intervenciones

pedaggicas se encontraba en este periodo.

Durante el periodo pre-operacional, esa inteligencia se caracteriza por estar cerca de

las acciones prcticas en un primer momento, el nio debe interiorizarlas y

organizarlas en un sistema que le permita razonar, este sistema se halla en el mbito

representativo en donde el nio se apoya en las experiencias que tiene en el contexto

social y cultural en el que se encuentre para as desarrollar su capacidad simblica.

La inteligencia es accin, accin prctica en el primer ao de vida, e interiorizada una

vez aparece la funcin simblica (Lozano, 2002, pg. 38).

De manera paralela al desarrollo cognitivo se va dando el desarrollo de la funcin

simblica, este surge inicialmente por la representacin de los objetos del mundo real,

luego esta pasa a ser una accin mental y se manifiesta cuando el nio puede realizar

acciones en ausencia del objeto modelo, gestos o movimientos que vio en otros o

jugar con imgenes que tiene de dichos objetos. Y es all cuando la comunicacin que

establecen los nios con otros se enriquece, pues mediante los smbolos que el nio


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Los bebes nacen con una serie de necesidades, as como la lengua fctica es

necesaria para la comunicacin habitual, la lengua del relato requiere mayores

niveles de pensamiento y de elaboracin de los intercambios comunicativos

(Bonnaf, 2008). Al contarle a los nios algo que sucedi, historias que se

recuerdan, o cuando se les lee cuentos, tienen la posibilidad de explorar nuevas

lenguas, ricas y organizadas en su contenido tambin ofrecindoles poder

moverse en los campos del pasado, presente y futuro, y explorar otros mundosque posibilitan su imaginacin y desarrollo.

Aqu es conveniente hablar de la literatura pues es uno de los conceptos ms

importantes dentro de la pregunta de sistematizacin.

La literatura se considera un pilar de la educacin inicial porque favorece la equidaddesde el comienzo de la vida, al ofrecer a todos los nios y nias la oportunidad para

descifrarse, expresarse, acceder a la cultura y aprender en igualdad de condiciones

(SED, 2010, pg. 64) es decir, ofrece a todos los nios y nias la oportunidad de

conocerse, expresarse y acceder a la cultura. Es por esto que constituye un medio

para la transmisin de la cultura, la integracin de conocimientos acerca de distintas

reas del saber, el enriquecimiento del universo conceptual del nio y la formacin de

su personalidad y valores.


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asimilar para comunicarnos, expresarnos, sentir y pensar. A medida que el nio va

interpretando ms cosas se va dando cuenta que el mismo podra crear otras

desarrollando as su imaginacin y es por ello que se dan cuenta de que existe

otra clase de lenguaje que alimenta su pensamiento.

Los nios no se conforman con ver las cosas desde su exterior o hasta donde se

lo permita sus sentidos, sino que busca encontrar ms, y para ello recurre a los

llamados interlocutores, quienes son las personas ms cercanas a l, y empieza a

hacerle preguntas. Cuanta ms relacin tenga el nio con su entorno, aumenta y

se enriquece su ser, se diversifica o modifica su forma de expresarse, de pensar,

hasta su lenguaje cambia.

Esto en los primeros aos de vida es indispensable ya que potencia las relacionesque los nios realizan con ellos mismos y con los dems, pero el lenguaje no

significa slo hablar y enriquecer el vocabulario; es conocer significados,

comprender e interpretar conceptos, teniendo en cuenta como los dems

apropian, actan y entienden el mundo en el que viven.

El desarrollo del lenguaje del nio, no depende de los esfuerzos individuales,antes por el contrario, depende de lo que sus padres y su entorno le han ofrecido

durante sus primeros aos de vida Los nios en la escuela empiezan a encontrar


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CAPITULO III

LOS PRIMEROS PASOS

Durante este capitulo titulado Los primeros pasos se relacionara la intervencin

pedaggica descrita en el capitulo I y las categoras abordadas en la siguiente

matriz, la cual tiene como funcin interpretar y organizar los elementos tericos

para acercarse a la respuesta de la pregunta investigativa: De qu manera las

actividades propuestas en el taller educativo despertaron el inters y el deseo por

la literatura en los nios de pre-escolar y primaria del Liceo Femenino Mercedes

Nario y la Escuela Normal Superior Distrital Mara Montessori?


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MATRZ DE CATEGORIZACIN

CATEGR

ORA

SUBCATE

GORA

CITA REFLEXIN

Estrategia

s

Pedaggic

as

Taller

educativo

Cuando los nios quieren

hacer algo y uno los impulsa

a hacerlo ellos pueden

hacerlo as deban buscar

ayuda y sean muy tmidos,

si algo les interesa eso no

importa.

El maestro no solo ensea para que el nio aprenda una

materia, sino que tambin se interesa en ensear al nio a

desenvolverse en el mundo como persona, a utilizar lo que

aprende para que el nio mismo se supere, preocupndose por

conocer a sus alumnos y formando una buena relacin con ellos

para hacer ms agradable su labor. Vasco (Recuperado en

2012, pp. 13)

Entre ellos hablaban

mucho y cambiaban las

imgenes de lugar y

argumentaban por que,

entonces, cuando vea que

ya estaban muy demoradoso salindose un poco de

control, les ayudaba a

recordar preguntndoles

cosas sobre el mito y

El taller tiene algunos principios pedaggico, entre esos

encontramos que en el taller se elimina la jerarquizacin que

existe con relacin al docente, se asumen roles, el docente

como orientador y el alumno como la base creativa del proceso,

el docente no es el nico que tiene la palabra, es ms bien un

gua y un acompaante en el proceso de aprendizaje de losnios y los nios se convierten en constructores de su propio

conocimiento (Maya, 2012, pp.20). Adems, el nio asimila

nuevas acciones si primero es orientado y ayudado por el adulto

para que luego pueda hacerlas l solo. Mujina (1990 pp.43).


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sugirindoles un orden a

medida de que iban

respondiendo las preguntas

Juego Tuvimos problemas con los

paquetes y los nios y nias

al ver que no estbamos

haciendo nada empezaron a

jugar entre ellos, un grupo

empez a meterse debajo

de las mesas y luego casitodo el curso

Cuando los nios juegan por separado se centran en sus

propias acciones, pero de vez en cuando, cuando estn

cansados de su propio juego le presta atencin al juego del

otro. El inters que surge por el juego del otro lo lleva a

establecer contacto con el otro nio, a acercarse y jugar con l

(Mujina, 1990, pp.119). Desde aqu podemos ver el juego

tambin como una actividad que integra a los nios a lasociedad y las relaciones que se establecen en un principio

entre los participantes, luego dan origen a otras, es por eso que

al principio quienes jugaban bajo las mesas eran algunos nios

y al final result siendo todo el curso.

Jugamos Simn Dice con

dos grupos, yo daba las

indicaciones, Jos lideraba

un grupo y Carol otro. Las

nias participaban muy

entusiasmadas pero cuando

se aburrieron dijeron que

El argumento del juego es la realidad que representan los nios

cuando juegan, y este influye sobre la duracin de los juegos

desde la edad del nio y la cantidad de argumentos que hallan

en el juego. Si hay ms cantidad de argumentos, ms larga ser

la duracin del juego y cuanto ms amplia es la realidad que los

nios conocen, ms amplios y variados los argumentos,

(Mujina, 1990 pp.116) por ello entre ms edad tenga el nio,


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jugramos otra cosa mayor duracin pueden tener sus juegos. Las nias se

aburrieron de jugar Simn Dice por que despus de unos

minutos al juego le faltan argumentos, dejan de representar una

realidad para pasar a repetir acciones sin sentido para ellas,

entonces el juego debe terminar por que no hay ningn caso en

que sigamos con un juego que ellas no quieren y no les interesa

jugar.

Literatura Lectura Empec contndoles el

cuento de El renacuajo

paseador de Rafael Pombopero para nuestra sorpresa

ellas ya lo saban as que

cambiamos de actividad

La literatura constituye un medio para la transmisin de la

cultura, en la narrativa existen relatos y cuentos tradicionales

como Caperucita roja o Ricitos de oro (SED, 2010, pp.70). Laobra de Rafael Pombo llamada El renacuajo paseador es un

cuento que todos hemos escuchado ya sea por nuestros

abuelos o por nuestros maestros. En esta actividad se da

cuenta de ello cuando al mencionar que las nias casi que

saban de memoria el cuento.


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La voz y la expresin

corporal son fundamentales

para causar impresin en

los nios con el simple

hecho de leerles o contarles

una historia. No se debe ser

muy exagerado pero

tampoco tan absurdos para

mantener el inters de los

nios

El estudiante encuentra en la oralidad una gran ayuda para la

vida pues el maestro por medio de propuestas debe animar al

nio a hablar en pblico, en ser participativo y espontneo pues

esto significa estudiar para la vida por que siempre estar en

condiciones que exijan su expresin oral en algn lugar y frente

a diferentes personas (Montealegre, 2012, pp. 81).

Cuando hablo del inters, hablo de atrapar al nio en la

literatura, que se sienta seguro y que le guste escuchar y estar

atento en las lecturas para que ms tarde pueda participar en

las diferentes actividades, ya se traten de hablar frente a losdems nios, de actuar o de competir, precisamente desde

esas propuestas de los maestros cuando leemos, cuando

narramos, aqu encontramos la importancia del maestro cuando

lee a los nios.

Creacin

literaria

Se les dijo que podan

dibujar la historia que

quisieran y los que pudieran

la escribieran () Me puse

a hablar con otro nio, l es

algo inquieto, es de primer

grado y habla mucho, le

El nio en sus dibujos recoge las diferentes experiencias que

obtiene desde la manipulacin y observacin de los objeto. Por

medio de este, el nio refleja su actitud frente a los objetos,

frente a lo que comprende de ellos y lo que considera

importante es as como el dibujo se convierte en un medio de

expresin, en una forma de lenguaje. Pero cuando el nio se

relaciona con el adulto, el nio trata de imitar sus acciones


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pregunte que le gustaba

hacer y l me dijo dibujar

pero cuando vi lo que

estaba haciendo, no estaba

dibujando sino tratando de

escribir y cuando le

pregunte por que me dijo

que quera escribir para

luego dibujar, me

preguntaba como seescriban algunas letras o

palabras

(Mujina 1990, pp.123-127) Cuando a Santiago se le ve el

inters por escribir para luego dibujar, se ve como el nio se

interesa por la escritura convencional y va transformando su

expresin escrita desde los dibujos hacia la escritura

convencional como lo hacemos los talleristas.

Yo me qued con 12 nias

creando el cuento a partir

de imgenes de animales.

Les preguntaba como se

llamaran los personajes,

que problema tendran y

como lo solucionaran Le

colocamos mmica que ellas

mismas inventaron

Hay imgenes que les producen espectculos de experiencias

vividas y hay imgenes que pueden ser transformadas por el

nio. Esta transformacin da paso a su imaginacin y as se

posibilita la creacin de cuentos. (Lozano, 2002, pp.54).

Las imgenes que usamos para la creacin de cuentos en esa

sesin eran de animales que las nias ya conoca y saban

como se comportaban, tambin haban podido ver pelculas que

es muestren que sonido hace cierto animal o como se

caracteriza, desde aqu se ven las experiencias y como estas


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aportan a la creacin de cuentos, ahora la transformacin de las

imgenes la vemos cuando las nias hacen que el animal

cumpla un rol dentro del cuento, entonces segn el personaje

ya no era el len feroz sino el len enamorado de otro animal

desarrollando la capacidad imaginativa de las nias para crear

situaciones.

Ahora, en cuanto a la dimensin corporal, esta es la manera en

la que el nio se manifiesta frente al mundo poniendo en

prctica una posibilidad de comunicacin y conceptualizacin.

(MEN, 1998, pp.35) Esto se evidencia cuando ellas mismascaracterizan con sus gestos a los animales segn las

situaciones del cuento.


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Mi primera categora es estrategias pedaggicas y la primera subcategora que ubico

es el taller educativo.

En mi primera intervencin pedaggica llamada Cuenti-canto Canti-cuento el

taller educativo se vio sobre todo en el registro de los diarios de campo y en las

planeaciones de las actividades para las nias y como estas incluyen a las nias

dentro del taller, y aunque el taller no solo lo conforma el maestro, este cumple un

papel fundamental dentro de l. Cuando buscbamos actividades que incluyeran atodas las nias, que les gustara tenamos que referirnos a la reflexin que hacemos

sobre el diario de campo y la evaluacin de las planeaciones (Ver ficha #3) porque

estas nos evidencian que pasa con los nios y las actividades que realizan. Sobre la

reflexin que se hizo en el diario de campo el maestro debe volver y fue lo que

hicimos para enriquecer nuestro taller pedaggico y llegar al propsito que nos

habamos planteado.

En mi segunda experiencia pedaggica llamada El librito del Olimpo, el taller se

vio ms evidenciado con los nios, en como estos se incluan en las actividades

propuestas en l, a pesar de las diferencias de edad por que en esta intervencin

trabajamos con nios de 5 a 8 aos en donde evidentemente las actividadesinteresaban ms a unos que a otros. Siempre buscamos actividades que necesitaran

de que los nios se colaboraran los unos a otros contribuyendo a su desarrollo socio-


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haciendo, as como lo evidenci en la matriz, en ese sentido la vivencia del taller se

hizo presente en la accin.

Otra de las estrategias pedaggicas a la que recurrimos y que se vincula

completamente al taller pedaggico fue el juego.

El juego en mi primera intervencin se vio bastante en cuanto a que en algunas

sesiones adecubamos el cuento sobre todo a juegos de competencia o tambin

llamados de tipo Agn (Ver ficha #2). Repartamos a las nias en dos partes y

dependiendo del cuento realizbamos juegos como Simn dice pero cambibamos

el nombre por ejemplo a El cacique dice siguiendo la dinmica de un cuento de

indios que estbamos interpretando con las nias.

Los juegos de este tipo hicieron que las nias se interesaran en las actividades y

fueran ms atentas a lecturas o explicaciones pues requeran hacerlo para ganarle al

grupo rival. Cabe mencionar que no queramos crear un ambiente pesado durante el

taller y que las competencias se tornaran en problemas personales entre las nias

entonces al finalizar, la competencia en realidad no tena un grupo perdedor sino que

la dinmica de fortalecer los valores entre ellas hacia posible que hicieran las paces

y ambos grupos se convirtieran en ganadores. Esto no perda sentido debido a que al

trabajar el valor, por ejemplo, de la solidaridad o de la tolerancia, la reflexin durante


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la clase realizaran cada uno su propia corona. Uno de los talleristas regulaba el

tiempo y el puntaje que se llevaba durante el juego. Haba una igualdad de

condiciones que sin duda se incluyen en este tipo de juegos, al igual que unas reglas

y una competencia.

Ahora bien, al igual que en la primera intervencin, tambin miramos el juego de

acuerdo a las condiciones y conceptos que se tienen de l. Primero encontramos al

juego como una actividad libre, al realizar los juegos y actividades a ningn nio se leoblig a participar de ellas, incluso, en la primera sesin hubo un nio que no quiso

involucrarse en el juego y era preciso no obligarlo, entonces preferimos buscar otra

actividad que lo involucrar en el taller as fuera apartado del grupo.

Otra de las definiciones que encontramos sobre el juego es que es una actividad

incierta y esto se evidencia cuando desde un principio de los juegos, sobre todo decompetencia, no se saba que resultados se tendra o que grupo iba a ganar en cada

actividad y mucho menos al final de todo el juego. Inesperadamente el juego se

volva ms interesante porque terminbamos en empate y debamos hacer algo para

cambiar eso.

As mismo, hubo juegos espontneos entre los nios a partir de algunas actividades

durante el taller en donde se evidencia el desarrollo de la funcin simblica del nio


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no se interesarn por la escucha de algn cuento o la creacin grupal de la obra final

para la feria de cierre, aunque claro, al final de las actividades varias nias estaban

cansadas y casi no aportaban al taller as que la creacin de cuentos la hicimos a

partir de imgenes o de ejemplos que nosotros les colocbamos y del valor que

estuviramos tratando.

En la matriz hago referencia a esto, cuando las mismas nias son la que proponen

como representar el cuento, esto haca que tanto el cuento como la representacinteatral fueran realmente creacin de las nias y afianzara su expresin corporal y su

imaginacin.

En la segunda experiencia la creacin literaria se vio de manera escrita

convencionalmente y tambin a manera de dibujos debido a las edades de los nios,

los nios de 7 y 8 aos podan escribir convencionalmente aunque con dificultades ylos nios de menor edad preferan los dibujos.

Algunas veces era de trabajo individual y otras veces era en forma colectiva. Cuando

los nios trabajaban cada uno creando sus historietas o cuentos, sus creaciones las

relacionaban con lo que ya saban, sus experiencias vividas y lo que imaginaban,

trataban de hacerse entender al momento de explicar algo que no saban con

exactitud y aunque tampoco escriban convencionalmente, se interesaban por


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asumieran distintos roles en los cuentos y que esto a su vez fortaleciera su

capacidad comunicativa y su expresin corporal (Ver ficha #1).

Adems, pudimos ver un aspecto de la literatura con respecto a la cultura (Ver ficha

#2). Varios de los cuentos que lemos y representamos, al igual que algunas rondas

y canciones, ya las conocan los nios y ellos mismos podan contarlas y la reflexin

sobre ellas era un poco ms ricas en cuanto a la visin de los nios y el valor

trabajado-

En mi segunda intervencin pedaggica la lectura convencional si se evidencio

mucho ms aunque, en el anlisis me doy cuenta de que hay mucha importancia al

papel del maestro con respecto a esta, el inters en el nio y su comprensin de las

lecturas. (Ver ficha #4)

El papel del maestro en la lectura de los mitos empieza a tomar importancia cuando

su voz es la que lleva a los nios a interesarse por la literatura, y debo sealar que el

inters del nio es de gran importancia cuando se le quiere acercar a la literatura.

Por eso mismo, vinculando la literatura con el taller y volviendo sobre l, es tan

importante la planeacin y la preparacin de las actividades de motivacin dentro del

taller porque de esta manera, una buena motivacin conlleva a que el nio se

interese y se introduzca en el taller.


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Se ha podido ver que las actividades giraron entorno a la lectura de los mitos; desde

la eleccin del mito o cuento que se les va a leer, el maestro debe estar consiente de

que el nio ve el tema como gustoso para que desde un principio se empiece a

acercar al nio al mundo literario atrapndolo luego con los juegos y actividades,

saliendo de lo cotidiano y mostrando al nio que con la lectura se puede ir ms all

jugando con ella y disfrutando con sus creaciones.


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CONCLUSIONES

En cuanto a mi pregunta para esta sistematizacin que es: De qu manera las

actividades propuestas en el taller educativo despertaron el inters y el deseo por la

literatura en los nios de pre-escolar y primaria del Liceo Femenino Mercedes Nario

y la Escuela Normal Superior Distrital Mara Montessori? Puedo concluir que:

- Las actividades propuestas en el taller despertaron el deseo y el inters por la

literatura en el nio en cuanto estas integraban al nio al taller y respondan a sus

propios gustos. Cuando en las actividades el nio se senta bien, se senta

escuchado y senta que haca parte del taller, tena una mejor actitud y disposicin

para realizar las actividades que lo llevaron a acercarse a la literatura pues la

mayora de ellas estaba planeada para que el nio tuviera experiencias literarias yasea jugando con las palabras, haciendo juegos de competencia fsica en donde al

final deban evidenciar lo que haban entendido de las lecturas, organizando

imgenes y creando cuentos a partir de ellas, representado cuentos o dibujando sus

propias historias.

- La literatura en los nios, desde la creacin literaria y la lectura de cuentos, no se

da simplemente de tipo convencional. El maestro debe transformar ese concepto que


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maestro en formacin es de gran importancia para generar la motivacin suficiente

en los nios cuando lee o cuando se relaciona con ellos de una manera clida,

llevando a que los nios puedan desarrollar las actividades propuestas para el taller.

La reflexin que hace sobre sus diarios de campo y sus planeaciones resultaron

evidentemente importantes a la hora de proponer actividades que acercaran a los

nios a la literatura desde la lectura y la creacin literaria.


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BIBLIOGRAFA

BONNAF. (2008). Los libros, eso es bueno para los bebs. Mxico: Editorial

Ocano travesa.

CALLOIS, R. (1997). Clasificacin de los juegos. En Los juegos y los hombres. La

mscara y el vrtigo. (pgs. 39-78). Colombia.

HUIZINGA, J. (1997). Primera parte: definicin del juego. En R. Callois, Los juegos y

los hombres. (pgs. 27-38). Bogot.

LOZANO, M. (2002). III. Desarrollo del nio en edad preescolar y primeros grados de

primaria. En MEN, Marco general para un modelo de articulacin preescolar -

primaria.(pgs. 32-69). Bogot.

MAYA, A. (1996). Conceptos bsicos: El concepto de taller. En A. Maya, El taller

educativo(pgs. 11-20). Bogot: Editorial Magisterio.

MEN. (s.f.). El viaje por el conocimiento. En MEN, Pequeos aprendices grandes

comprensiones(pgs. 18-25). Bogot: MEN.

MUJINA, V. (1990). Capitulo III: Leyes fundamentales del desarrollo psquico. En V.


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ANEXOS

1. INVENTARIO

No. Nombre Tipo Autor Fecha Lugar Descripcin (del contenido del objeto)

01

Mdulo deSaberpedaggicosegundo ytercer semestre

Documentosinstitucionales

Profesoras depedagoga.

Segundosemestredel 2012 yprimersemestredel 2013.

EscuelaNormalSuperiorDistritalMaraMontessori

En estos mdulos del rea de Saber Pedaggico seencuentran los textos de autores como MEN, ArnobioMaya y Elosa Vasco, que hacen referencia a al conceptodel taller pedaggico y el hacer pedaggico del maestro.

02

Mdulo deSeminario deinvestigacintercer semestre


Profesoras depedagoga

Primersemestredel 2013


Se encuentran los textos que nos brindan informacinsobre el concepto y clasificacin del juego.

03

Mdulo deInfanciasegundosemestre


Profesoras depedagoga

Segundosemestredel 2012


Se encuentran los textos referentes al desarrollo psquicoy las dimensiones de desarrollo del nio.

Autores como: Valeria Mujina y Martha Lozano


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8 Diarios decampo

Registro dereuniones

Rita HurtadoCorredor

Segundosemestredel 2012

LiceoFemeninoMercedesNario

En estos 8 diarios de campo se registra, desde la miradadel maestro en formacin, las observaciones, lasreflexiones, preguntas, lo realizado y las evaluaciones decada sesin de la primera experiencia pedaggica

llamada Cuenti-Canto Canti- Cuento.

05 7 Diarios decampo

Registro dereuniones


Primersemestredel ao2013


En estos 7 diarios de campo se registra, desde la miradadel maestro en formacin, lo realizado en la segundaexperiencia pedaggica llamada El librito del olimpo.

Las observaciones, las reflexiones, preguntas yevaluaciones de cada sesin del taller.

06 27 Fotografas RegistroFotogrfico


Carol Galindo

Jos Gordo

Segundosemestre

del 2012 yPrimersemestredel ao2013

LiceoFemenino

MercedesNario


Son 12 fotografas que se lograron recopilar de algunasde las sesiones y de las actividades que se llevaron a

cabo en la primera experiencia pedaggica.

Son 15 fotografas de 3 sesiones de la segundaexperiencia pedaggica en donde se muestran algunasde las actividades realizadas con los nios en el tallerpedaggico.

07 Segundo

Documento:Proyecto la

intervencinpedaggica

Registro de

SaberesEscolares

Rita Hurtado

Corredo

Laura Torres

Felipe Rozo

Primer

semestredel ao2013

Escuela

NormalSuperiorDistritalMaraMontessori

Se encuentran los referentes tericos tomados para el

proyecto de planeacin de la segunda intervencinpedaggica en donde se encuentra el concepto deliteratura y como se trabaja esta en la edad preescolar.


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08 2 Documentos:Cmo son las

nias de mitaller?

Reportes Rita HurtadoCorredor

Segundosemestredel 2012 yprimer

semestredel 2013.

EscuelaNormalSuperiorDistrital

MaraMontessori

Documentos descriptivos y reflexivos acerca de lapoblacin con la cual se trabaj en ambas intervencionespedaggicas.


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2. FICHAS ESTANDARIZADAS

Elemento: Fotografa Tipo: Registro Visual Autor: Rita Hurtado Corredor

Ficha #: 1 Taller: Cuenti-canto Canti-cuento Lugar: Liceo Femenino Mercedes Nario

INTERPRETACIN:Para nuestras prcticas pedaggicas no podamos plantear a laliteratura como la simple accin leer lo contar una historia a losnios y las nias, ellos leen de mltiples maneras, esdecir,descifran e interpretan diversos textos. (SED, 2010) Desde estapostura propusimos esta actividad que permita que las niasreconocieran sus papeles dentro de la historia contada. Alrespecto la secretara de educacin en su libro Lineamientopedaggico y curricular para la educacin inicial en el distrito

afirma: Esta experiencia como lectores, en tanto constructoresde sentido, resultar crucial para su desarrollo emocional ycognitivo y les ofrecer bases para acercarse paulatinamente a lasoperaciones propias de la lengua escrita. Es decir, el papel quelos nios toman como lectores y constructores del sentido de lahistoria en medio, fortalece su desarrollo emocional y cognitivo yforma las bases para que ellos se acerquen a la literatura.

DESCRIPCIN:En esta sesin trabajamos el valor de la tolerancia a partir de un cuento que inventamos los talleristas llamado El da y lanoche, setrataba de que al principio el da y la noche no existan, tanto el sol como la luna compartan el mismo momento del da pero al ser tandiferentes no se soportaban y pasaban todo el tiempo peleando. A partir de esta primera parte de la historia dividimos el grupo en dos,unos seran el grupo del sol y otros el grupo de la luna. Para diferenciarse deban decorar cada uno su sol o su luna con papel azul yamarillo que ellas mismas rasgaron. En esta fotografa se observa al grupo que decoraba las lunas.


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Elemento: Fotografa Tipo: Registro visual Autor: Jos Bernardo Gordo Olmos


INTERPRETACIN:

Cuando jugamos A la Rueda-rueda o al Corazn de la pia,cuando cantamos nuestras coplas o recordamos una adivinanza,() ofrecemos un legado literario.(SED,2010) Esta informacin lapudimos comprobar al jugar El gato y el ratn o al leer el

cuento de El pastorcito mentiroso. En ambas ocasiones, al

preguntarles a las nias si lo conocan muchas de ellas respondanque si. Esto da cuenta de una literatura que pasa de generacinen generacin y que en nuestro taller pedaggico tambin fue aspor que nosotros como talleristas jugamos y lemos cuentos que

a nosotros nos haban enseado antes.

Ahora bien, este juego de tipo competencia nos permiti volver ala reflexin de esa lectura anterior aunque el inters de las niasse vio ms hacia el juego de competencia que convoca por que eljuego tiene la funcin de divertir y alejar a los participantes de lavida cotidiana (Huizinga, 1933) y al momento de jugar las niasno pensaban en que al final deban responder una pregunta.

DESCRIPCIN:En esta sesin trabajamos el valor de la honestidad alrededor del cuento El pastorcito mentiroso. Luego de hacer la lectura del cuento yalgunas preguntas de parte de las nias, salimos al patio a jugar juegos de competencia, repartimos el grupo en tres y al f inalizar cadacompetencia el grupo ganador tena la oportunidad de responder algunas preguntas reflexivas sobre el cuento y sobre el valor trabajado.En la imagen se observa cuando estbamos jugando El gato y el ratn.


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Elemento: Planeacin Tipo: Registro de saberes escolares Autor: Rita Hurtado, Carol Galindo y Jos Gordo

Ficha #: 3 Taller: Cuenti-Canto Canti-Cuento Lugar: Liceo Femenino Mercedes Nario

INTERPRETACIN:

Las planeaciones nos sirven para organizara lo que haremos en la sesincorrespondiente. Nos permiten idear las actividades y que a su vez estas girenrespondan a nuestra propuesta pedaggica planteada desde un principio.

Adems, quiero hacer nfasis en este momento de la planeacin quedenominamos momento de Reflexin y evaluacin del taller. Esta casilla nospermite proponer una actividad en donde podamos concluir el taller y escucharla opinin de las nias acerca de las actividades. Segn el libro Lineamientopedaggico y curricular para la educacin inicial en el distritoCantar, jugar y

contar significa tambin contar con ellos, es decir, escucharlos, estimular sudeseo de contar sus experiencias e historias, acompaarlos con palabrasafectuosas, rtmicas o divertidas, dejarlos tocar, probar, hojear y comentar suslibros; conversar espontneamente sobre lo ledo y contarles y leerles mucho,pero sobre todo leer-los, lo cual implica conocer y escudriar, ms all de laspginas, quines son, qu historias prefieren y cmo stas se relacionan con sus

experiencias. Todo esto con el objetivo de llamar verdaderamente el intersdel nio por la literatura. Si no los conocemos Cmo podramos plantearactividades que lo involucren y que adems le llamen la atencin y lo atraigan ala literatura? Conocindolos, escuchando sus intereses y sus opiniones frente a

lo que se plantea, que les gusta y que no. Por eso en las planeaciones siemprehabr un espacio de 10 minutos para ello.

DESCRIPCIN: Planeacin de la sesin nmero 7 donde proponemos fortalecer el valor de la honestidad en las nias por medio de unpequeo cuento y unos juegos de competencia fsica en donde el grupo ganador deber responder una pregunta reflexiva sobre el valorde la honestidad.


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Elemento: Fotografa Tipo: Registro visual Autor: Rita Hurtado Corredor

Ficha #: 4 Taller: Librito del Olimpo Lugar: Escuela Normal Superior Distrital MaraMontessori

INTERPRETACIN:

Las voces adultas, sus cuerpos que cantan, sus rostros y

sus historias, tomadas de los libros y de la vida, son lostextos por excelencia de los ms pequeos y sus modeloslectores. (SED, 2010). Los nios, al acercarse a la literatura,necesitan de la mediacin del adulto para hacerlo. Nopodemos hablar de un nio que aprende solo a encontrarsecon la literatura.El movimiento corporal, la voz y la relacin con la vidacotidiana que tienen algunos cuentos o personajes que les

damos a conocer a los nios hacen que se despierte elinters por la literatura. Pero como no es suficiente soloescuchar, necesitamos tambin impulsar al nio a crear suspropias historias, por eso en esta sesin se trabajo lacreacin colectiva de un mito pues los nios tambinnecesitan que los dejen ser, que los dejen crear, que losdejen contar y personificar.

DESCRIPCIN: En la sesin #4 trabajamos a la diosa Artemisa por medio de la creacin de un mito por parte de los nios, la realizacin de

un ttere y la representacin del mito con los tteres.Al iniciar la sesin se dio la caracterizacin de los personajes principales, es decir, como era Artemisa y como era Orin. En la fotografaobservamos cuando se esta hablando de el guerrero Orin.


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Elemento: Planeacin Tipo: Documento de registro saberesescolares

Autor: Rita Hurtado, Felipe Rozo y Laura Torres

Ficha #: 5 Taller: El librito del Olimpo Lugar: Escuela Normal Superior Distrital MaraMontessori

INTERPRETACINLas planeaciones son los documentos que realizamos lostalleristas en donde registramos lo que haremos en la sesincorrespondiente. Luego de llevar a la prctica lo planeado,hacemos una evaluacin de la sesin y comparamos lo realizadocon lo planeado pues como bien lo sealan Cendales y Mario(2003) Si el maestro reflexiona sobre los cambios, analiza las

reacciones, sus avances o dificultades en la comprensin ese

maestro se va transformando en un investigador en el contextode la prctica. Cuando serefieren a un investigador en el

contexto de la prctica, nos habla de una persona capaz deconstruir saberes desde la prctica y desde lo planteado paraluego reconstruir nuevas nociones sobre lo que ya se sabe.Gracias a esta evaluacin nos damos cuenta de que en una solasesin lo importante no es la cantidad de actividades que seplanteen sino que cada una de las actividades planteadas serealicen realmente bien, teniendo en cuenta el espacio, ladisposicin del material, el uso de los recursos de la institucin, lacomodidad de los nios y el tiempo.

DESCRIPCIN:En la sesin nmero dos del taller trabajamos a la diosa Hera. Se ley el mito Los celos de Hera como actividad inicial. Lu ego se hizo unaactividad de competencia en donde los nios deban hacer dos grupos y pasar por cinco estaciones en donde ganaran unas palabras parapoder resolver, como actividad de cierre, una sopa de letras o un crucigrama segn les correspondiera. En la imagen vemos la evaluacinde la planeacin.


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Elemento: Fotografa Tipo: Visual Autor: Rita Hurtado Corredor


INTERPRETACIN:

Los juegos de tipo Agn o de competencia son juegos en loscuales los participantes se enfrentan a las mismas condicionespara mostrar cual de ellos es mejor en cierta cualidad, ya sea estafsica o mental.Estos suponen varias actitudes de los participantes como laatencin, la perseverancia, disciplina y voluntad. (Callois, 1997,pp.45)

Por otro lado, desde la dimensin socio. Afectiva, Erickson, citadopor Lozano (2002, pp.67) nos dice Durante el periodo delatencia, el nio ya no busca conquistar; aprende a obtener

reconocimiento (...) durante esta edad, puede desarrollar insentimiento de inadecuacin e inferioridad si tiene problemas consus habilidades o con su status ante sus compaerosCuando en los juegos de competencia se enfrentan dos grupos,es necesario que en cada grupo haya una buena relacin ycolaboracin entre todos para alcanzar el objetivo que es ganar eljuego, esto afecta al nio de modo personal y social, si gana sugrupo tendr una satisfaccin personal y sus relaciones con losdems sern ms fciles de establecer.

DESCRIPCIN:

Esta fue la sesin del 26 de Octubre del 2012 en donde trabajamos el color blanco y el valor de la honestidad por medio del cuento delpastorcito mentiroso. Luego de hacer la lectura del cuento y de hacer una reflexin sobre el valor, sacamos a las nias al parque para jugarun juego de competencia fsica. Separamos al curso en 3 grupos y deban pasar algunos obstculos como saltar en costales, pasar unasllantas y llevar unos aros a un lugar determinado para ser el primer grupo en ganar la posibilidad de responder preguntas alusivas al cuentoy a lo que significaba ser personas honestas.


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Elemento: Diario de campo Tipo: Registro de saberes escolares Autor: Rita Hurtado Corredor

Ficha #: 7 Taller: El librito del olimpo Lugar: Escuela Normal Superior Distrital MaraMontessori

INTERPRETACIN:

Segn Lozano (2002, pp 53) citando a Piaget, en el juegosimblico, el nio hace una imitacin acompaada de un objeto alcual se le da un significado diferente. Por medio del simbolismo,el nio asimila la realidad segn sus necesidades, ya seanafectivas o cognitivas.Cuando los nios toman el tridente, se transforman, el tridente noes un tenedor grande sino el arma del dios de los mares, cuando

ellos juegan con estos, los nios comprende lo que lemosanteriormente en el mito, as se confirma que el juego simblicose convierte tambin en un medio de expresin propio del nio.

DESCRIPCIN:En esta sesin trabajamos el Dios Poseidn. Se reparti el grupopor parejas de nios que saban leer y nios que no saban leerpara que cada pareja leyera un prrafo o fragmento del mito dePoseidn. La siguiente actividad era hacer un cuento pictogrficoreemplazando palabras por dibujos. Luego de esto lespreguntamos a los nio quien era Poseidn sus caractersticas,como su brava, su cuerpo y su tridente. Para finalizar, lerepartimos a cada uno el material para realizar el tridente dePoseidn.


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3. DIARIO DE CAMPO


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Documents

Sitematización Prácticas Pedagógicas