situación didáctica2

7/23/2019 situacin didctica2

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GUY BROUSSEAU

LA TEORA DE

SITUACIONE

SDIDCTICAS

1


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TEORIA DE SITUACIONES DIDCTICAS

teora de laenseanza, que

busca las condiciones

para una gnesisartifcial de losconocimientos

matemticos, bajo lahiptesis de que los

mismos no seconstruyen de

manera espontnea.

Didctica de la

Matemtica de la Escuela

francesa

aportes mssignifcativos de

la

comprender lo quehacen los

proesores y losalumnos

producir problemaso ejercicios

adaptados a lossaberes y a los

alumnosproducir fnalmente

un medio decomunicacin entre

los investigadoresycon los pro!esores

Aparece no solopara

tambi

n para

ypara

Guy Brousseau (1999)

Concepcinconstructivista del

aprendi"a#e$%iaget&

!l alumno

aprendeadaptndose a un

medio que esactor de

contradicciones,de difcultades,

de desequilibrios,un poco como lo

ha hecho lasociedad humana.

Este saber, fruto dela adaptacin del

alumno, semaniesta por

respuestas nuevasque son la prueba

sustentada en unaes una


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SI!A"I#$

modelo de interaccinde unsujeto con cierto medio que

determina a un conocimientodado como el recurso del que

dispone el sujeto para alcanzar oconservar en este medio un

estado favorable.requieren de la adquisicin

anterior` de todos losconocimientos y esquemas

necesarios (baaje cultural osaberes previos!,

SI!A"I#$%I%&"I"A

situaci'n construidaintencionalmente con el fn de

acer aduirir a los alumnos unsaber determinado

"#n conjunto de relacionesestablecidas e$pl%cita y&o

e$pl%citamente entre un alumnoo un rupo de alumnos, un cierto

medio (que comprende

eventualmente instrumentos uobjetos! y un sistema educativo(representado por el profesor!

pero 'ay otras que ofrecen unaposibilidad al sujeto paraconstruir por s% mismo un

conocimiento nuevo en unproceso "entico.

es un

es una

con la nalidad de lorar queestos alumnos se apropien de un

saber constituido o en v%as de

constitucin.

Brousseau* 19+,


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"-AS./0%!""I#$

2CONOCI'IENTO3A.3&I"4

/0".S

(U)*ROUSSEAU

descri+e en una

SU,ETO

%RO*-E'T

ICA'ATE'TIC

A

I$.0A""I#$

DOCENTE

I$.0A""I#$A-U'NO

ue o5rece resistenciasy retroacciones

prop'sito de lainteracci'n delalumno con la

problemticamatemtica

a partir

dos tipos de


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"-AS./0%!""I#$

2CONOCI'IENTO3A.3&I"4

/0".S

(U)*ROUSSEAU

descri+e en una

SU,ETO

%ro+lem.t

icamatem.tica/

I$.0A""I#$

DOCENTE

I$.0A""I#$A-U'NO

resistencias y

retroacciones

a partir

dos tipos de

'EDIO0intencin

did.ctica1

con#untode

relacionesmatem.tic

as


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'EDIO0intencin

did.ctica1

(U)*ROUSSEAU

descri+e con!orman

SU,ETO

I$.0A""I#$

DOCENTE

I$.0A""I#$A-U'NO

SITUACI2NADIDCTICA

CONTRATO

DIDCTICO

SISTE'

A

%os tipos deinteracciones

SIT

UACI2N

DID

CTICA


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SITUACI2N ADIDCTICA

CONOCI'IENTO

'EDIO

I$.0A""I#$

SU,ETO

/roblemticamatemtica"on6unto de

interacciones

a prop'sito de un


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"$0A %I%&"I"

+

RE(-AS DE,UE(O

%RO3ESOR

I$.0A""I#$

A-U'NO


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-a relacin entre conocimientoy sa+er

2los conocimientos son los mediostransmisibles (por imitaci'n* iniciaci'n*comunicaci'n* etc7) pero no necesariamente

e8plicitables* de controlar una situaci'n y deobtener de ella un cierto resultado con5orme auna e8pectativa y a una e8igencia social7 .lsaber es el producto cultural de unainstituci'n ue tiene por ob6etivo identifcar*analiar y organiar los conocimientos a fn de5acilitar su comunicaci'n4 (Brousseau y"enteno* 1991* citado por Bloc* I: 1999)7


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.s en la relaci'n ue sostienen el docente y el (los)alumno(s) a prop'sito de la situaci'n a;didctica* o ms engeneral* a ra


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3ASES DE SITUACION DIDCTICA

SITUACI2N DE

ACCI2N

Brousseau clasifca las situaciones didcticas* en distintos

>momentos47

SITUACI2NDE

3OR'U-ACI2N

SITUACI2N DE

4A-IDACI2N

SITUACI2NDE

INSTITUCIONA5

-I6ACI2N

/ara el alumno /ara el pro5esor

.l alumno act?a sobre elmedio* 5ormula* prev@ ye8plica la situaci'npropuesta7rgania las estrategias afn de construir unarepresentaci'n de lasituaci'n ue le sirva de

modelo y le ayude a tomardecisiones7-as retroaccionesproporcionadas por elmedio* 5uncionansancionando sus accionesdentro de la resoluci'n73oviliaci'n y creaci'n demodelos impl


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Situaci'n de Acci'n.l alumno act?a sobre elmedio* 5ormula* prev@ ye8plica la situaci'npropuesta7rgania las estrategias afn de construir unarepresentaci'n de lasituaci'n ue le sirva de

modelo y le ayude a tomardecisiones7-as retroaccionesproporcionadas por elmedio* 5uncionansancionando sus accionesdentro de la resoluci'n73oviliaci'n y creaci'n demodelos impl


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Situaci'n de ormulaci'n

.l alumno intercambia con una o variaspersonas in5ormaciones7

-a comunicaci'n puede conllevar asimilaciones

y tambin contradicciones7 -as interacciones entre emisor y receptor

pueden producirse a travs de acciones sincodifcaci'n* o bien a travs de un lengua6e7 .l5racaso de un mensa6e obliga a su revisi'n7

Se crea un modelo e8pl


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Situaci'n de alidaci'n

-as condiciones reueridas sernC .l alumno debe acer declaraciones ue se

sometern a 6uicio de su interlocutor7

.l interlocutor debe protestar* recaar una6ustifcaci'n ue l considere 5alsa*probando sus afrmaciones7

-a discusi'n no debe desligarse de lasituaci'n* para evitar ue el discurso seale6e de la l'gica y la efcacia de laspruebas7


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Situaci'n deInstitucionaliaci'n

.ste paso consiste enC -as respuestas encontradas al problema

planteado deben ser trans5ormadas para ue

los conocimientos puedan ser convertidos ensaberes7 .l pro5esor tiene la responsabilidad de cambiar

el estatuto de los conocimientos construidos*mediante la puesta en com?n7

/asar de un saber personal a un saberinstitucional* ue los alumnos reconocan comoverdadero y utiliable7


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E,E'%-O DE -AS ETA%AS DE -ASSITUACIONES DIDCTICAS

/ara e6emplifcar cada una* setomar como e6emplo la >"arrera a,D>7

Alumno 2a4 Alumno 2b41 ,

, ,

1 1

, 1

1 ,

, 1

,(ANADOR

.sta es una situaci'ndidctica ue se inicia6ugando a decir ,D*empeando por 1 o ,*luego el rival le suma 1D , al n?mero dado por

su contrincante y as< seintercambian los turnosasta ue el ue dice,D gana7


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78 Situacin de Accin "uando comiena el 6uego* los alumnos deben aberse organiado

en pare6as para ver uin da la primera partida* uin sigue y asperder ladignidad> (a nadie le gusta perder ni uedar en vergFena y muco menosa los niEos)7

Au< se pone en prctica la dialctica de la alidaci'n7 .n sta/ la tarea del

alumno consiste en 6ustifcar las declaraciones 5ormuladas en la etapaanterior como por e6emploC >ay ue 6ugar 1H>* >yo 6ugu 1H y perd7

/ara ello relaciona estas 5rases y e8plica por u se produ6eron7 As


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;8 Situacin deInstitucionali"acin

.sta situaci'n se sigue a las anteriores* pero es el pro5esoruien est a cargo7 Antes de culminar una situaci'ndidctica* en ue los alumnos an pasado por lassituaciones de acci'n* 5ormulaci'n y validaci'n* elpro5esor debe retomar las conclusiones fnales a las uelos alumnos an podido llegar* de modo dedespersonaliarlas* desconte8tualiarlas y de6arlas comoun saber general ue permita ser evocado comoconocimiento previo para otro saber o bien para asimilarlocon otro saber* esto es* relacionarlo en el 5uturo7 Sin lainstitucionaliaci'n* lo ms probable es ue los alumnosse ueden en la actividad puramente l?dica y no logrene8traer la intenci'n u ob6etivo de la situaci'n didctica7


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!ecto "opaze

!ecto #ourdain

$eslizamiento

metacogniti%o &buso de analoga

(aparentan y sustituyen elaprendia6e* otros los deterioran)

,1

E3ECTOS


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!ecto "opaze, ocurre cuando elprofesor suiere la respuesta

disimuladamente) !ecto #ourdain*

cuando el profesorintelectualiza ysacralizan lasrespuestas y loscomportamientos

de los alumnospara "reconocerindicios de

conocimiento. ,,


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&buso deanaloga, el

profesor ofrece

a los alumnosanalo%as paradarles "otra

oportunidad.

$eslizamiento metacogniti%o, elprofesor toma sus propias

e$plicaciones y medios 'eur%sticoscomo objeto de estudio, en luardel verdadero conocimiento

matem*tico

,J


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transmisin de las situaciones la inadaptacin a la e=actitud

la inadaptacin a una situacinulterior

%ARADO,AS EN -A SITUACI2NDIDCTICA


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transmisin de las situaciones.l docente desea elaprendia6e del estudiante y este ?ltimo desea aprender* por locual* el docente sugiere al estudiante la 5orma de a5rontar losproblemas propuestos* acci'n ue impide la construcci'n deconocimientos y un aprendia6e signifcativo

la inadaptacin a la e=actitud.n otras palabras* debe tomarla decisi'n en cuanto a transmitir el conocimiento sabio tal ycomo se concibe* ' banaliarlo y transponerlo mucas veces*incluso incorrectamente* para ue el estudiante entienda

la inadaptacin a una situacin ulteriorla situaci'n en la

ue el estudiante construye de 5orma adecuada unconocimiento* empero* ste podr

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