SKRIPSI · 2020. 2. 4. · SKRIPSI PENGGUNAAN METODE HERBART UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN IPS KELAS V DI SDN BUMI RAHAYU TAHUN PELAJARAN 2016/2017 Oleh:

SKRIPSI

PENGGUNAAN METODE HERBART UNTUK

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA

PADA MATA PELAJARAN IPS KELAS V

DI SDN BUMI RAHAYU

TAHUN PELAJARAN 2016/2017

Oleh:

INDRI YUNIKA SARI

NPM.13105275

Fakultas : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI

(IAIN) METRO

1438 H / 2017 M

ii

SKRIPSI




DI SDN BUMI RAHAYU


Diajukan Untuk Memenuhi Tugas dan Memenuhi Sebagian Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh:

INDRI YUNIKA SARI

NPM.13105275

Pembimbing I : Dra. Isti Fatonah, MA

Pembimbing II : Tusriyanto, M.Pd

Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)

Fakultas : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI

(IAIN) METRO

1438 H / 2017 M

v

ABSTRAK




DI SDN BUMI RAHAYU


Oleh:

INDRI YUNIKA SARI

Hambatan dalam proses pembelajaran IPS di kelas V SDN Bumi Rahayu

adalah disebabkan karena penggunaan metode yang digunakan guru masih

konvensional. Sehingga siswa tidak terlibat secara aktif.

Rumusan masalah dalam skripsi ini adalah “Apakah metode Herbart dapat

meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS kelas V di SDN Bumi

Rahayu tahun pelajaran 2016/2017?”. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah

untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa setelah menggunakan metode

Herbart dalam proses belajar mengajar pada mata pelajaran IPS siswa kelas V

SDN Bumi Rahayu tahun pelajaran 2016/2017.

Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang di

dalamnya terdapat dua siklus. Pengumpulan data dalam metode Herbart ini

berupa tes hasil belajar, lembar observasi, dan dokumentasi. Tes hasil belajar

digunakan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa terhadap materi

pelajaran IPS mengenai Proklamasi Kemrdekaan Republik Indonesia. Lembar

observasi digunakan untuk mengetahui peningkatan aktivitas mengikuti proses

belajar siswa. Lembar dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan data berupa

sejarah lokasi penelitian dan lain-lain.

Dari hasil penelitian ini menunjukkan adanya peningkatan hasil balajar

siswa kelas V SDN Bumi Rahayu Tahun Pelajaran 2016/2017, hal ini dapat

dilihat dari rata-rata aktivitas belajar siswa pada siklus I sebesar 78% dan siklus II

81%. Mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 3%. Hasil belajar

siswa mengalami peningkatan setelah menerapkan metode Herbart. Hal ini dapat

dilihat dari peningkatan ketuntasan belajar siswa pada siklus I sebesar 58% dan

siklus II sebesar 84%. Mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar

26%. Dari analisis data dapat dipahami bahwa metode Herbart meningkatkan

hasil belajar pada mata pelajaran IPS.

x

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN SAMPUL ................................................................................... i

HALAMAN JUDUL ...................................................................................... ii

HALAMAN PERSETUJUAN....................................................................... iii

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................ iv

HALAMAN ABSTRAK ................................................................................ v

HALAMAN ORISINILITAS PENELITIAN .............................................. vi

HALAMAN MOTTO .................................................................................... vii

HALAMAN PERSEMBAHAN..................................................................... viii

HALAMAN KATA PENGANTAR .............................................................. ix

DAFTAR ISI .................................................................................................. x

DAFTAR TABEL........................................................................................... xiii

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xv

DAFTAR GRAFIK ........................................................................................ xvi

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xvii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah .............................................................. 1

B. Identifikasi Masalah ..................................................................... 5

C. Batasan Masalah ........................................................................... 5

D. Rumusan Masalah ........................................................................ 6

E. Tujuan dan Manfaat Penelitian ..................................................... 6

F. Penelitian yang Relevan ............................................................... 7

BAB II LANDASAN TEORI

A. Konsep Teori Variabel Penelitian (Terikat) .................................. 9

B. Konsep Teori Variabel Penelitian (Bebas) .................................. 15

C. Hakikat Pembelajaran IPS di SD/MI ............................................ 19

D. Hipotesis Tindakan ....................................................................... 32

xi

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Definisi Operasional Variabel ..................................................... 33

B. Setting Lokasi Penelitian .............................................................. 37

C. Subjek Penelitian .......................................................................... 37

D. Prosedur Penelitian ...................................................................... 37

E. Teknik Pengumpulan Data ........................................................... 40

F. Instrumen Penelitian .................................................................... 42

G. Tehnik Analisis Data .................................................................... 45

H. Indikator Keberhasilan ................................................................ 47

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ........................................................................... 48

1. Deskripsi Lokasi Penelitian .................................................... 48

a. Sejarah Singkat Berdirinya SDN Bumi Rahayu Bumi

Ratu Nuban ........................................................................ 48

b. Visi, Misi dan Tujuan Sekolah SDN Bumi Rahayu

Bumi Ratu Nuban .............................................................. 49

c. Sarana dan Prasarana Serta Denah Lokasi SDN Bumi

Rahayu Bumi Ratu Nuban ................................................. 50

d. Keadaan Guru, Karyawan, SDN Bumi Rahayu Bumi

Ratu Nuban ........................................................................ 51

e. Keadaan siswa SDN Bumi Rahayu ................................... 52

f. Struktur Organisasi SDN Bumi Rahayu Bumi Ratu

Nuban ................................................................................ 53

g. Denah Lokasi SDN Bumi Rahayu..................................... 54

2. Deskripsi Data Hasil Penelitian .............................................. 54

a. Kondisi Awal Sebelum Dilakukan Penelitian ................... 55

xii

b. Pelaksanaan Siklus I .......................................................... 55

c. Pelaksanaan Siklus II ........................................................ 68

B. Pembahasan ................................................................................. 81

1. Kondisi Awal Sebelum Dilakukan Penelitian ........................ 81

2. Analisis data penggunaan metode Herbart siklus I & II........ 81

3. Analisis data hasil observasi aktivitas siswa siklus I & II ..... 83

4. Hasil belajar ........................................................................... 86

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan .............................................................................. 88

B. Saran ........................................................................................ 89

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

xiii

DAFTAR TABEL

Halaman

1. Data Mid Siswa Kelas V Mata Pelajaran IPS SDN Bumi Rahayu .......... 3

2. Standar Kompetensi dan Komptensi Dasar IPS Kelas V ........................ 21

3. Kisi-kisi Lembar Observasi Aktivitas Guru ............................................ 42

4. Kisi-kisi Lembar Observasi Aktivitas Siswa .......................................... 43

5. Kisi-kisi Soal Siklus I.............................................................................. 44

6. Kisi-kisi Soal Siklus II ............................................................................ 45

7. Pergantian Kepemimpinan Kepala SDN Bumi Rahayu.......................... 49

8. Keadaan Fasilitas Gedung SDN Bumi Rahayu ....................................... 51

9. Data Guru ................................................................................................ 52

10. Data siswa ............................................................................................... 52

11. Hasil Observasi Kegiatan Pembelajaran dengan metode Herbart Siklus I

................................................................................................................. 61

12. Presentase Aktivitas Belajar Siswa Siklus I ............................................ 64

13. Hasil Belajar Siswa Siklus I .................................................................... 66

14. Hasil Observasi Kegiatan Pembelajaran dengan metodeHerbart Siklus II

................................................................................................................. 73

15. Presentase Aktivitas Belajar Siswa Siklus II .......................................... 76

16. Hasil Belajar Siswa Siklus II................................................................... 78

17. Presentase Proses Pembelajaran dengan metode Herbart Siklus I dan

Silkus II ................................................................................................... 81

18. Rata-Rata Presentase Aktivitas Belajar Siswa Pada Siklus I dan II........ 83

19. Hasil Belajar Siswa Siklus I dan II ......................................................... 86

xiv

DAFTAR GAMBAR

Halaman

1. Prosedur Pnelitian .................................................................................. 37

2. Strusktur Organisasi SDN Bumi Rahayu ................................................ 53

3. Denah Lokasi SDN Bumi Rahayu .......................................................... 54

xv

DAFTAR GRAFIK

Halaman

1. Observasi Kegiatan Pembelajaran dengan Metode Herbart Siklus I ......63

2. Presentase Aktivitas Belajar Siswa Siklus I ............................................ 65

3. Hasil Belajar Siswa Siklus I .................................................................... 67

4. Hasil Observasi Kegiatan Pembelajaran dengan metode Herbart Siklus II

................................................................................................................. 75

5. Presentase Aktivitas Belajar Siswa Siklus II ........................................... 77

6. Hasil Belajar Siswa Siklus II ................................................................... 79

7. Rata-Rata Presentase Proses Pembelajaran Guru dalam Metode Herbart

................................................................................................................. 82

8. Rata-rata Presentae aktivitas Belajar Siswa pada siklus I dan siklus II .. 83

9. Hasil Belajar Siklus I dan Siklus II ......................................................... 86

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

Lampiran 1 Bimbingan Skripsi .................................................................. 92

Lampiran 2 Kartu Konsultasi Bimbingan Skripsi Mahasiswa Fakultas

Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Metro ............................. 93

Lampiran 3 Surat Izin Research ................................................................ 97

Lampiran 4 Surat Tugas Observasi/Survey ............................................... 98

Lampiran 5 Surat Balasan Izin Research ................................................... 99

Lampiran 6 Silabus .................................................................................... 100

Lampiran7 RPP ......................................................................................... 105

Lampiran 8 Kisi-kisi Soal Siklus I & II .................................................... 126

Lampiran9 Lembar Observasi Kegiatan Pembelajaran dengan

Menggunakan Metode The Power of Two Siklus I ................ 128

Lampiran10 Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus I ........................... 132

Lampiran11 Data Hasil Belajar Siswa Siklus I .......................................... 136

Lampiran 12 Lembar Observasi Kegiatan Pembelajaran Menggunakan

Metode The Power of Two Siklus II ...................................... 139

Lampiran13 Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus II ......................... 143

Lampiran 14 Data Hasil Belajar Siswa Siklus II ......................................... 147

Lampiran15 Contoh Lembar Hasil Jawaban Siswa .................................... 148

Lampiran16 Foto Dokumentasi ................................................................. 15

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan kebutuhan yang sangat penting karena

dengan pendidikan manusia dapat memperoleh kesejahteraan hidupnya dan

dapat mengembangkan potensi yang ada pada dirinya. Selain itu, pendidikan

juga memegang peranan penting dalam usaha untuk memenuhi kebutuhan

hidup dan merupakan tuntutan yang dialami pada masa yang akan datang.

Belajar dan mengajar sebagai suatu proses mengandung empat unsur yang

dapat dibedakan yakni tujuan pengajaran (instruksional), pengalaman (proses),

belajar mengajar dan hasil belajar. Tujuan instruksional pada hakikatnya

adalah perubahan tingkah laku yang diinginkan pada diri siswa.1

Pembelajaran merupakan hal terpenting dalam sebuah pendidikan.

Pembelajaran yang berjalan dengan baik dan bermakna akan menjadikan

siswa mendapatkan hasil belajar yang baik. Guru memiliki peranan penting

dalam proses belajar mengajar karena pada prinsipnya mengajar adalah

membimbing siswa dengan beranekaragam karakteristik siswa yang harus

guru hadapi, sehingga guru dituntut untuk memiliki kreatifitas dan

keterampilan dalam mengajar.

Mengingat belajar bertujuan membantu memperoleh perubahan

tingkah laku bagi setiap siswa dalam rangka mencapai tingkat perkembangan

optimal. Guru harus dapat menciptakan situasi dan kondisi baik itu dari segi

1Aunurrahman, Belajar dan Pembelajaran, (Bandung: Alfabeta, 2012), h.34.

2

metode, sarana dan prasarana yang tepat dalam proses pembelajaran akan

mendorong siswa untuk melakukan kegiatan belajar dalam rangka mencapai

hasil belajar yang diharapkan. Karena metode sangat penting dalam proses

pembelajaran maka guru harus memiliki kemampuan untuk dapat

menggunakan metode yang tepat, karena tidak semua metode dapat digunakan

pada setiap mata pelajaran. Khususnya mata pelajaran IPS.

Secara mendasar, pembelajaran IPS berkenaan dengan kehidupan

manusia yang melibatkan segala tingkah laku dan kebutuhannya. IPS

berkenaan dengan cara manusia memenuhi kebutuhannya, baik kebutuhan

untuk memenuhi materinya, budaya, kejiwaannya, pemanfaatan sumber daya

yang ada di permukaan bumi. IPS juga mengatur kesejahteraan dan

pemerintahannya maupun kebutuhan lainnya dalam rangka mempertahankan

kehidupan masyarakat manusia.

Berdasarkan prasurvey yang peneliti lakukan pada tanggal 12

Oktober 2016 melalui observasi, beberapa siswa tidak memperhatikan saat

guru menjelaskan materi yang diajarkan.2 Wawancara dengan guru mata

pelajaran IPS pada tanggal 13 Oktober 2016 di SDN Bumi Rahayu pada siswa

kelas V Tahun pelajaran 2016/2017, kemauan siswa untuk belajar kurang,

siswa kurang disiplin dalam belajar, beberapa siswa tidak mengerjakan tugas

yang diberikan oleh guru, masih rendahnya nilai hasil belajar siswa pada mata

pelajaran IPS dan metode pembelajaran kurang bervariasi. Wawancara dengan

siswa yang bernaa Dewi Kartika Sari dan Khamaludin Hamid, bahwa mata

2Observasi di SDN Bumi Rahayu, tanggal 12 Oktober 2016.

3

pelajaran IPS dianggap membosankan bagi siswa karena cakupan materinya

yang cukup luas 3

Permasalahan tersebut berdampak pada nilai hasil belajar siswa

banyak yang belum mencapai nilai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM).

Pada dasarnya, pelaksanaan pembelajaran IPS dikatakan belum optimal bukan

hanya dipengaruhi oleh guru, namun dapat juga terjadi karena adanya faktor

lain yang mempengaruhinya, baik dari luar proses pembelajaran maupun dari

dalam proses pembelajaran akibatnya banyak siswa yang tidak tuntas dalam

proses pembelajarannya.

Terbukti dari hasil MID semester ganjil, dari jumlah seluruh siswa

tersebut yaitu 19 siswa. Yang memperoleh nilai mencapai KKM adalah 7

siswa (37%), sedangkan 12 siswa (63%) belum mencapai KKM, dari

ketentuan KKM di SDN Bumi Rahayu yaitu ≥ 65. Berikut di bawah ini pada

tabel 1.1 terdapat data hasil belajar siswa kelas V di SDN Bumi Rahayu Tahun

Pelajaran 2016/2017:

Tabel 1

Data Mid Semester Siswa Kelas V Mata Pelajaran IPS

SDN Bumi Rahayu4

No . Nilai Kategori Jumlah Siswa Presentase (%)

1. < 65 Belum Tuntas 12 63%

2. ≥ 65 Tuntas 7 37%

Jumlah 19 100%

3Wawancara di SD N Bumirahayu, tanggal 13 Oktober 2016.

4Dokumen hasil mid semester siswa kelas V SDN Bumi Rahayu Kecamatan Bumi Ratu

Nuban Tahun 2016/2017

4

Melihat kondisi tersebut, maka guru dituntut untuk lebih kreatif dan

profesional serta mampu menggunakan pengetahuan dan kecakapannya

dalam memilih metode pembelajaran yang tepat, dan dapat meningkatkan

hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS.

Dari uraian di atas peneliti mencari solusi yang terbaik untuk

meningkatkan hasil belajar IPS, sehingga segi yang baik untuk mengaktifkan

siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung adalah dengan cara

menggunakan metode Herbart.

Metode Herbart adalah suatu cara menyajikan bahan pelajaran

dengan jalan menghubung-hubungkan antara tanggapan lama dengan

tanggapan yang baru sehingga menimbulkan berbagai tanggapan dari siswa.

Metode tersebut mengajarkan atau melatih siswa untuk berpikir aktif, kreatif

dan inovatif dalam proses pembelajaran karena pembelajaran disajikan secara

sistematis, pada proses pembelajaran terjalin interaksi yang baik antara siswa

dan guru sehingga siswa tidak mengobrol saat guru menjelaskan materi yang

diajarkan, siswa dapat mengetahui hubungan dan kaitan dari masing-masing

mata pelajaran, sehingga dapat menentukan urutan tangga pelajaran tersebut.

Metode Herbart mampu untuk menangani masalah yang terjadi, oleh

karena itu peneliti mengambil judul dalam penelitian yaitu “Penggunaan

Metode Herbart Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata

Pelajaran IPS Kelas V SDN Bumi Rahayu Tahun Pelajaran 2016/2017”.

5

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka dapat diidentifikasi

bahwa ada beberapa faktor yang menyebabkan hasil belajar siswa rendah pada

mata pelajaran IPS SDN Bumi Rahayu.

Dalam PTK ini diidentifikasi masalahnya adalah:

1. Metode pembelajaran yang digunakan oleh guru kurang bervariasi.

2. Beberapa siswa kurang memperhatikan saat guru menjelaskan materi yang

diajarkan.

3. Kurangnya minat belajar siswa pada mata pelajaran IPS.

4. Beberapa siswa tidak mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru.

5. Hasil belajar siswa kelas V pada mata pelajaran IPS belum mencapai

KKM.

C. Batasan Masalah

Agar permasalahan tidak meluas dari yang dimaksud, maka peneliti

membatasi ruang lingkup yang akan diteliti yakni sebagai berikut:

1. Meningkatkan hasil belajar siswa mata pelajaran IPS dengan

menggunakan metode Herbart pada kelas V di SDN Bumi Rahayu.

2. Mata pelajaran IPS dengan materi Proklamasi Kemerdekaan Republik

Indonesia.

6

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah diatas, permasalahan yang

dirumuskan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: “Apakah penggunaan

metode Herbart dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas V di SDN

Bumi Rahayu?”

E. Tujuan dan Manfaat Penelitian

1. Tujuan Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas yang akan dilaksanakan di kelas V Semester

Genap di SDN Bumi Rahayu ini memiliki tujuan sebagai berikut:

Untuk meningkatkan hasil belajar IPS dengan menggunakan metode

Herbart siswa kelas V Semester Genap di SDN Bumi Rahayu.

2. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat yang dapat di peroleh dari penerapan metode Herbart

dalam pembelajaran IPS adalah sebagai berikut :

a. Manfaat bagi siswa, dapat meningkatkan kemampuan belajar dan

berinteraksi dengan guru, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar

sesuai dengan metode Herbart.

b. Manfaat bagi guru, sebagai acuan dalam mendapatkan cara yang

efektif dalam penyajian pelajaran. Menambah wawasan tentang

pentingnya penggunaan metode pembelajaran bagi keberhasilan siswa

dalam meningkatkan hasil belajar siswa, dapat memperbaiki

7

pembelajaran yang dikelolanya dan mendorong guru berkembang

secara professional.

c. Manfaat bagi sekolah, sebagai masukan dalam upaya perbaikan

pembelajaran sehingga dapat menunjang tercapainya target kurikulum

dan daya serap siswa seperti yang diharapkan.

F. Penelitian Relevan

Penelitian relevan adalah uraian secara sistematis mengenai hasil

penelitian terdahulu (prior research) tentang persoalan yang akan dikaji.

Pengkajian terhadap penelitian yang relevan, lebih berfungsi sebagai

pembanding dari kesimpulan berfikir peneliti.5

Untuk menghindari duplikasi, peneliti melakukan penelusuran

terhadap penelitian-penelitian terdahulu. Dari hasil penelusuran penelitian

terdahulu diperoleh beberapa masalah yang berkaitan dengan masalah yang

akan diteliti yaitu:

1. Penelitian yang dilakukan Siti Maisaroh dalam skripsi dengan judul

“Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan

Sosial Kelas IV Dengan Menggunakan Metode Herbart MIN 2 Metro

Pusat”.6

5Zuhairi, et.al., Pedoman Penulisan Karya Ilmiah, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada,

2016), h. 39. 6Skripsi, IAIM METRO, Tahun 2010, TT.

8

2. Penelitian yang dilakukan Eka Ratnawati dalam skripsi dengan judul

“Penerapan Metode Herbart Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa

Mata Pelajaran Akidah Akhlak Kelas V MIM Maarif 18 Trimurjo”7

3. Penelitian yang dilakukan Putri Wulandari dalam skripsi dengan judul

“Pengaruh Metode Herbart Terhadap Kemampuan Membaca Teks Arab

Pada Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Pekalongan Lampung Timur”.8

Persamaan penelitian ini adalah terletak pada variabel bebas, yaitu

menggunakan metode Herbart. Perbedaan penelitian ini adalah terletak pada

variabel terikat. Jika pada penelitian yang akan saya lakukan variabel

terikatnya adalah hasil belajar, sedangkan penelitian yang dilakukan oleh Siti

Maesaroh, dan Eka Ratnawati, variabel terikatnya yaitu aktivitas belajar dan

pada penelitian Putri Wulandari variabel terikatnya yaitu untuk meningkatkan

Kemampuan Membaca Teks Arab.

7Skripsi, IAIM METRO, Tahun 2014, TT.

8Skripsi, STAIN METRO, Tahun 2015. TT.

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Hasil Belajar Siswa

1. Pengertian Hasil Belajar

Slameto berpendapat bahwa belajar secara psikologis adalah suatu

proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu

perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil

pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.1

Sedangkan menurut Dimyati dan Mudjiono belajar adalah suatu

perilaku pada saat orang belajar maka responnya menjadi lebih baik,

sehingga dengan belajar maka orang akan mengalami perubahan tingkah

laku.2

Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa belajar

merupakan suatu proses dimana di dalamnya terjadi suatu interaksi antara

seseorang (siswa) dengan lingkungannya yang mengakibatkan adanya

perubahan tingkah laku yang akan memberikan suatu pengalaman baik

bersifat kognitif (pengetahuan), afektif (sikap) dan psikomotorik

(keterampilan).

Hasil belajar adalah perubahan perilaku yang terjadi setelah

mengikuti proses belajar mengajar sesuai dengan tujuan pendidikan.

Menurut Winkel hasil belajar adalah perubahan yang mengakibatkan

1Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta: Rineka Cipta,

2003), h. 2. 2Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 2009), h. 9.

10

manusia berubah dalam sikap dan tingkah lakunya.3 Menurut Suprijono

hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian,

sikap-sikap dan keterampilan.4

Menurut Dimyati dan Mudjiyono, “hasil belajar merupakan hasil

dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar dari sisi guru tindak

mengajar diakhiri dengan evaluasi hasil belajar”.5

Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa

setelah menerima pengalaman belajarnya. Merujuk pemikiran dari Gagne,

hasil belajar berupa:

a. Informasi verbal yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan dalam bentuk bahasa baik lisan maupun tertulis.

b. Keterampilan intelektual yaitukemampuan mempresentasikan konsep dan lambang serta kemampuan untuk melakukan aktivitas

kognitif.

c. Strategi kognitif yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarahkan aktivitas kognitifnya sendiri.

d. Keterampilan motorik yaitu kemampuan melakukan serangkaian gerak jasmani.

e. Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek berdasarkan penilaian terhadap objek tersebut.6

3Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar Cetakan- 1, 2009), h. 45

4Muhammad Thobroni dan Arif Mustofa, Belajar dan Pembelajaran, (Jogjakarta: Ar-

Ruzz Media Cetakan-II, 2013), h.22. 5Dimyati dan Mudjiyono, Belajar dan Pembelajaran, ( Jakarta : PT Rineka Cipta, 2012),

h. 3. 6Agus Suprijono, Cooperative Learning; Teori dan Aplikasi PAIKEM, (Yogyakarta:

Pustaka Pelajar, 2012), h. 5-6.

11

Hasil belajar yang dicapai siswa melalui proses belajar mengajar

yang optimal cenderung menunjukan hasil yang bercirikan sebagai

berikut:

1) Kepuasan dan kebanggaan yang dapat menumbuhkan motivasi belajar

intrinsik pada diri siswa.

2) Menumbuhan keyakinan akan kemampuan dirinya.

3) Hasil belajar yang dicapainya bermakna pada dirinya seperti akan

tahan lama diingat, membentuk perilakunya dan mengembangkan

kreativitasnya.

4) Hasil belajar diperoleh siswa secara menyeluruh yakni mencangkup

ranah kognitif, efektif, dan psikomotorik.

5) Kemampuan siswa untuk mengontrol atau menilai dan mengendalikan

dirinya terutama dalam menilai hasil yang dicapainya maupun menilai

dan mengendalikan proses dan usaha belajarnya.7

Jadi dapat peneliti simpulkan bahwa hasil belajar adalah hasil

baik yang diperoleh atau dicapai oleh seseorang pada saat menuntut ilmu,

di dalam proses belajar selalu menghasilkan hasil belajar.Dimana hasil

belajar siswa ini nantinya akan menjadi tolak ukur yang utama untuk

mengetahui keberhasilan belajar seseorang. Seseorang yang prestasinya

tinggi dapat dikatakan bahwa ia telah berhasil dalam belajar. Untuk yang

hasilnya masih kurang memuaskan dapat dilakukan perbaikan dengan cara

7Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Remaja

Rosdakarya, 2011), h. 56-57.

12

sering mengadakan latihan-latihan yang tujuannya bisa meningkatkan

hasil belajarnya.

2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Belajar merupakan suatu proses yang menimbulkan terjadinya

perubahan atau pembaruan dalam tingkah laku dan kecakapan. Hasil

belajar dapat dilihat pada saat kegiatan pembelajaran atau saat evaluasi.

Pada saat tes evaluasi ini lebih terlihat perubahan siswa dari saat

pembelajaran awal yang belum memahami pelajaran hingga akhir

pembelajaran yang menunjukkan peningkatan pemahaman. Hasil belajar

merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar.8

Pada proses belajar mengajar tidak semua siswa dapat menangkap

seluruh apa yang dijelaskan oleh guru, oleh sebab itu hasil belajar siswa

juga akan berbeda-beda dikarenakan adanya beberapa faktor yang

mempengaruhinya. Faktor-faktor yang mempengaruhi keberhasilan belajar

adalah sebagai berikut:

1) Faktor Internal a) Faktor jasmaniah

Keadaan jasmani yang perlu diperhatikan, pertama faktor

kesehatan, kedua cacat tubuh.

b) Faktor Psikologi Faktor psikologis yang mempengaruhi keberhasilan belajar ini

meliputi segala hal yang berkaitan dengan kondisi mental

seseorang. Faktor psikologis ini meliputi hal-hal berikut:

intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan, dan

kesiapan.

c) Faktor Kelelahan Faktor kelelahan dapat dibedakan menjadi dua yaitu kelelahan

jasmani dan kelelahan rohani.

8Dimyati dan Midjiono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Rienika Cipta, 2006), h. 3

13

2) Faktor Eksternal a) Faktor Keluarga

Siswa yang belajar akan menerima pengaruh dari keluarga

berupa: cara orang tua mendidik, relasi antar anggota keluarga,

suasana rumah tangga, dan keadaan ekonomi keluarga.

b) Faktor Sekolah Faktor sekolah yang sangat mempengaruhi belajar ini

mencakup: metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan

siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, pelajaran

dan waktu sekolah, standar pelajaran, keadaan gedung, metode

belajar dan tugas rumah.

c) Faktor masyarakat Masyarakat merupakan faktor ekstern yang juga berpengaruh

terhadap belajar siswa. Pengaruh ini terjadi karena

keberadaannya siswa dalam masyarakat seperti: kegiatan siswa

dalam masyarakat, mass media, teman bergaul dan bentuk

kehidupan masyarakat.9

Metode Herbart termasuk dalam faktor-faktor yang mempengaruhi

hasil belajar yaitu faktor eksternal terdapat pada faktor sekolah karena di

dalam faktor sekolah terdapat metode belajar yang sangat mempengaruhi

hasil pembelajaran. Oleh karenanya peneliti menggunakan metode

Herbart untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

3. Macam-macam Hasil Belajar

Ada tiga bagian macam hasil belajar yaitu, pengetahuan,

keterampilan, dan sikap. Teori Taksonomi Bloom hasil belajar dalam

rangka studi dicapai melalui tiga kategori ranah antara lain kognitif,

afektif, psikomotor. Perincianya adalah sebagai berikut:

1) Ranah Kognitif Berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari 6

aspek yaitu pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis,

sintesis dan penilaian.

9Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya, (Jakarta: Rineka Cipta,

2003), h. 54-72.

14

2) Ranah Afektif Berkenaan dengan sikap dan nilai. Ranah afektif meliputi lima

jenjang kemampuan yaitu menerima, menjawab atau reaksi,

menilai, organisasi dan karakterisasi dengan suatu nilai atau

kompleks nilai.

3) Ranah Psikomotor Meliputi keterampilan motorik, manipulasi benda-benda,

koordinasi neuromuscular (menghubungkan, mengamati). Tipe

hasil belajar kognitif lebih dominan daripada afektif dan

psikomotor karena lebih menonjol, namun hasil belajar

psikomotor dan afektif juga harus menjadi bagian dari hasil

penilaian dalam proses pembelajaran di sekolah.10

4. Indikator Hasil Belajar

Indikator hasil belajar menurut Benjamin S.Bloom dengan

Taxonomy of Education Objectives membagi tujuan pendidikan menjadi

tiga ranah, yaitu ranah kognitif, afektif, psikomotorik.11 Dalam penelitian

ini, peneliti menggunakan tiga tahapan dalam ranah kognitif, yaitu:

a) Pengetahuan (Knowledge/C1) adalah kemampuan yang paling rendah

tetapi paling dasar dalam kawasan kognitif.

b) Pemahaman (Comprehensision/C2) kemampuan memahami dapat juga

disebut dengan istilah “mengerti”.

c) Penerapan (Application/C3) penerapan ialah kemampuan untuk

menggunakan konsep, prinsip, prosedur atau teori tertentu pada situasi

tertentu.

Dalam ranah afektif, peneliti menggunakan tiga tahapan yaitu:

a) Menerima (Receive/A1) mencakup pada kesediaan memperhatikan hal

tertentu serta mengakui adanya perbedaan.

10

Max Darsono,Belajar dan Pembelajaran (IKIP Semarang Press, 2000), h. 315. 11

Burhan Nurgiantoro, Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum Sekolah,

(Yogyakarta:BPFE, 1988) h. 42.

15

b) Berpartisipasi (Participation/A2) dimana sikap yang dikembangkan

adalah ikut berpartisipasi aktif dalam kegiatan, adanya kerelaan dan

ketersediaan memperhatikan dalam kegiatan.

c) Penilaian (Value/A3) yaitu sikap menerima, menghargai, mengakui

dan menentukan sikap, misalnya menerima suatu pendapat orang lain.

B. Metode Herbart

1. Pengertian Metode Herbart

Metode Herbart diambil dari nama seorang penciptanya yaitu:

Johan Frieddrich Herbart (1776-1841). Sebagai seorang ahli dalam bidang

filsafat dan ilmu jiwa asosiasi, Herbart banyak memberikan pikiran dan

pengetahuan dalam bidang pendidikan. Antara lain Herbart telah berhasil

menciptakan suatu metode mengajar yang dalam banyak hal dapat

memberikan sumbangan dalam proses belajar mengajar.12

Metode Herbart yaitu suatu cara menyajikan bahan pelajaran

dengan jalan menghubung-hubungkan antara tanggapan lama dengan

tanggapan yang baru sehingga menimbulkan berbagai tanggapan dari

siswa.13

Metode Herbart adalah metode pembelajaran berdasarkan

pandangan Herbart tentang manusia sebagai pelaku belajar mengajar.14

12

Tayar Yusuf, Metodologi Pengajaran Agama dan Bahasa Arab (Jakarta: Raja Grafindo

Persada, 1997), h. 92. 13

Suradji, Strategi Belajar Mengajar. 14

Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: Remaja

Rosdakarya, 2011), h. 217.

16

Pandangan ini selanjutnya dikenal dengan teori Herbartian atau

Apperception. Teori tersebut adalah:

a. Seorang manusia mengalami tahap-tahap perkembangan budaya melalui tahap perkembangan budaya tertentu, dan tahap-tahap

tersebut akan di ulangi dalam perkembangan individu.

b. Seorang manusia yang baik memerintahkan dirinya sendiri, sifat dasar manusia terdiri dari dua faktor, yaitu diri yang memerintah

dan diri yang menolak. Mendidik orang muda agar dapat berbuat

baik, bebas dan mantap, terwujud apabila sifat dasarnya mau

melakukan perbuatan tersebut.

c. Jika dibekali satu perbuatan khusus untuk mereaksi terhadap hal-hal yang ada terhadap lingkungannya.15

Dalam pandangan Herbart ada tiga tahap pembelajaran, tahap

pertama penerimaan rangsangan, tahap kedua ingatan yaitu menghasilkan

kembali apa yang diketahui, dan tahap ketiga yaitu pemahaman sebagai

hasil pemikiran konsep dan generalisasi.

Berdasarkan penjelasan di atas bahwa metode Herbart yaitu suatu

metode yang menekankan adanya suatu hubungan antara tanggapan-

tanggapan lama yang telah dimiliki oleh siswa dengan tanggapan-

tanggapan baru yang akan diterima oleh siswa, sehingga setiap informasi

yang diterima siswa akan menjadi satu-kesatuan yang utuh dan itu akan

lebih mempercepat pemahaman siswa dalam menerima suatu materi

pelajaran baru.

15

Ibid.

17

2. Tujuan Metode Herbart

Metode Herbart dinamakan juga metode membahas. Tujuan

pembelajaran metode Herbart ini adalah memimpin murid-murid untuk

mendapatkan kaidah-kaidah dan hukum-hukum yang umum dengan cara

membahas dan menyelidiki sehingga seorang siswa dapat

menyimpulkannya.16

3. Langkah – langkah Menggunakan Metode Herbart

Langkah-langkah metode Herbart adalah:

1) Tahap Persiapan Pada langkah persiapan, guru mempersiapkan bahan materi

pelajaran yang akan disajikan secara matang, kemudian

mengadakan appersepsi terhadap pelajaran yang telah lalu dengan

pelajaran yang akan diberikan.

2) Tahap Penyajian Bahan Pelajaran Setelah diadakan appersepsi, langkah berikutnya guru mulai

memberikan materi pelajaran, dengan dimulai dari hal-hal yang

mudah hingga yang sulit, sehingga pelajaran dapat diberikan secara

berurutan dan sistematis.

3) Proses Asosiasi Pada langkah ini guru mengadakan asosiasi/menautkan atau

menghubungkan serta membandingkan pelajaran yang telah lalu

dengan pelajaran yang akan diberikan sehingga pelajaran memiliki

hubungan yang silmutan.

4) Pengorganisasian Bahan Langkah berikutnya adalah mengorganisasikan bahan yang baru

dengan yang lama itu sebagai suatu hasil hubungan asosiasi yang

menjadi suatu sistem pengertian kompak dan utuh, tidak terpisah-

pisah dan tidak terpotong-potong.

5) Aplikasi (penerapan) Sebagai langkah terakhir, guru memberikan soal-soal, latihan-

latihan, dan mempraktekan hasil pelajaran yang telah diberikan.17

16

Mahmud Yunus, Pokok-Pokok Penelitian, 85 17

Tayar Yusuf, Metodologi Pengajaran., h. 92.

18

Kegiatan metode Herbart, terdapat langkah-langkah yang harus

dilakukan oleh guru yaitu sebagai berikut:

1) Guru mempersiapkan siswa untuk menerima materi pelajaran baru

dengan menetapkan bahan appersepsi berupa tanggapan atau

pengetahuan yang telah dimiliki oleh siswa.

2) Guru menjelaskan materi yang akan diajarkan.

3) Guru menautkan atau menghubungkan tanggapan lama dengan

sekarang hingga runtun.

4) Siswa memberi tanggapan terhadap materi yang sudah dijelaskan.

5) Guru memberi catatan singkat pada siswa.

6) Guru memberi tugas untuk dikerjakan siswa.

7) Guru bersama siswa menyimpulkan materi yang telah diajarkan.

4. Kelebihan dan Kelemahan Metode Herbart

Metode Herbart ini memiliki beberapa kelebihan. Berikut ini kelebihan

metode Herbart:

a) Pelajaran disajikan secara berurutan atau sistematis b) Pengetahuan anak menjadi utuh dan fungsional c) Siswa dapat mengetahui hubungan dan kaitan dari masing-masing

mata pelajaran, sehingga dapat menentukan urutan tangga pelajaran

tersebut

d) Pelajaran bernilai praktis, dan dapat diaplikasikan tidak hanya pada teori.18

18

Ibid., h. 94.

19

Selain kelebihan-kelebihan yang telah disebutkan di atas, metode

Herbart juga mempunyai kelemahan-kelemahan sebagai berikut:

a) Pelajaran biasanya cenderung dipaksa-paksakan b) Pengajaran bersifat mekanik dan terlalu menganggap anak sebagai

mesin yang siap dibawa dan digerakkan

c) Fleksibelitas kurikulum kurang diperhatikan d) Untuk menyusun rencana pengajaran, memakan waktu yang agak

panjang.19

C. Kajian tentang Hakikat IPS

1. Pengertian IPS

Ilmu adalah pengetahuan suatu bidang yang disusun secara

bersistem menurut metode-metode tertentu, yang dapat digunakan untuk

menerangkan gejala-gejala tertentu dibidang pengetahuan. Pengetahuan

adalah segala sesuatu yang diketahui yang berkenaan dengan hal (mata

pelajaran). Sosial adalah berkenaan dengan masyarakat perlu adanya

komunikasi dalam usaha membangun pembangunan.

Jadi IPS adalah suatu ilmu yang mempelajari konsep, keragaman,

dan budaya masyarakat yang mengkaji seperangkat peristiwa fakta dan

generasi sosial.

IPS merupakan bidang studi atau mata pelajaran yang

dilaksanakan baik pada pendidikan dasar maupun pada pendidikan

menengah untuk mengkaji tentang gejala-gejala dan masalah sosial yang

ada di masyarakat.20

19

Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran.,h. 221. 20

Tusriyanto, Ilmu Pengetahuan Sosial, (Bandar Lampung: Anugrah Utama Raharja,

2013), h. 3.

20

Pendidikan IPS di SD/MI pada prinsipnya tidak mengajarkan

ilmu-ilmu sosial seperti dalam disiplin keilmuannya, melainkan

mengajarkan konsep-konsep esensi ilmu sosial untuk membentuk siswa

menjadi warga negara yang baik.21

2. Karakteristik Mata Pelajaran IPS

IPS memiliki beberapa karakteristik sebagai berikut:

1) Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan gabungan dari unsur-unsur geografi, sejarah, ekonomi, hukum, dan politik,

kewarganegaraan, sosiologi, bahkan juga bidang humaniora,

pendidikan dan agama.

2) Standar kompetensi dan Kompetensi dasar IPS berasal dari struktur keilmuan geografi, sejarah, ekonomi, dan sosiologi,

yang dikemas dengan sedemikian rupa sehingga menjadi pokok

nahasan atau topik (tema) tertentu.

3) Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar juga menyangkut berbagai masalah sosial yang dirumuskan dengan pendekatan

interdisipliner dan multidisipliner.

4) Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar dapat menyangkut peristiwadan perubahan kehidupan masyarakat dengan prinsip

sebab akibat, kewilayahan, adabtasi, dan pengelolahan

lingkungan, struktur, proses, dan masalah sosial serta upaya-

upaya perjuangan hidup agar supervive serprti pemenuhan

kebutuhan, kekuasaan, keadil, dan jaminan keamanan.22

3. Tujuan Pembelajaran IPS:

1) Mengembangkan konsep-konsep dasar sosiologi, geografi, ekonomi,

sejarah dan kewarganegaraan melalui pendekatan pedagogis dan

psikologis.

2) Mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif, inkuiri,

memecahkan masalah dan keterampilan sosial.

21

Tusriyanto, Pembelajaran IPS SD/MI (Kajian Teoritis dan Praktis), (Kota Metro

Lampung: STAIN Jurai Siwo Metro Lampung, 2014), h. 28. 22

Trianto, Model Pembelajaran Terpadu Konsep, Strategi, dan Implementasinya dalam

Kurikulum Tingkat Satuan Pndidikan (KTSP), (Jakarta: Bumi Aksara, 2010), h.175.

21

3) Membangun komitmen dan kesadaran terhadapa nilai-nilai sosialdan

kemanusiaan.

4) Meningkatkan kemampuan bekerjasama dan kompetensi dalam

masyarakat yang majemuk, baik secara nasional maupun global.23

Ruang Lingkup penelitian ini adalah mata pelajaran IPS di SDN

Bumi Rahayu Lampung Tengah Semester Genap kelas V.

Adapun Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar dan indikator dari

mata pelajaran IPS yang akan diajarkan terdapat dalam tabel sebagai

berikut:

TABEL 2

Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar

IPS Kelas V Standar Kompetensi :

2. Menghargai Peranan Tokoh Pejuang dan Masyarakat dalam Mempersiapkan dan

Memepertahankan Kemerdekaan Indonesia

Kompetensi Dasar Indikator

2.3 Menghargai jasa dan

peranan tokoh

perjuangan dalam

memproklamasikan

kemerdekaan Indonesia

2.3.1. Menyebutkan peristiwa penting mejelang proklamasi kemerdekaan RI.

2.3.2. Menjelaskan beberapa peristiwa penting menjelang proklamasi kemerdekaan RI.

2.3.3. Menjelaskan proses perumusan teks proklamasi.

2.3.4. Mendeskripsikan detik-detik menuju proklamasi kemerdekaan RI.

2.3.5. Menyebutkan tokoh dalam memproklamasikan kemerdekaan.

2.3.6. Menjelaskan peranan tokoh dalam memproklamasikan kemerdekaan

2.3.7. Membuat riwayat singkat/ringkasan tentang tokoh-tokoh penting dalam

peristiwa Proklamasi.

2.3.8. Menunjukkan sikap menghargai perjuangan para tokoh.

Sumber: Silabus IPSMI/Kelas V/Semester II KurikulumKTSP

23

Tusriyanto, Pembelajaran IPS., h.31.

22

Peristiwa-Peristiwa Sekitar Proklamasi Kemerdekaan 17 Agustus

1945

Menjelang proklamasi kemerdekaan, Indonesia berada dalam

kekuasaan Jepang. Saat itu Jepang mengalami kekalahan dalam perang

melawan sekutu. Kesempatan itu digunakan dalam bangsa Indonesia

untuk memproklamasikan kemerdekaan. Ada beberapa peristiwa sejarah

menjelang proklamasi kemerdekaan 17 Agustus 1945, yaitu:

a) Pertemuan di Dalat

Pada tanggal 12 Agustus 1945 tiga tokoh pergerakan

nasional, yaitu Dr. Rajiman Wedeyodiningrat, Ir. Soekarno, dan

Drs. Mohammad Hatta memenuhi undangan Jendral Terauchi di

Dalat (Vietnam Selatan). Jendral Terauchi adalah panglima tentara

Jepang di Asia Tenggara. Dalam pertemuaan itu, Jendral Terauchi

men gatakan pemerintah Jepang telah memutuskan untuk mem

berikan kemerdekaan kepada Indonesia. Keputusan itu telah

diambil setelah Amerika Serikat menjatuhkan boom atom di

Jepang. Boom atom dijatuhkan di kota Hirosima pada tanggal 6

Agustus 1945. Boom kedua di jatuhkan di kota Nagasaki pada

tanggal 9 Agustus 1945. Akibatnya, Jepang menyatukan menyerah

tanpa syarat kepada Sekutu pada tanggal 14 Agustus 1945.

b) Menanggapi Berita Kekalahan Jepang

Berita tentang kekalahan itu sangat dirahasiakan oleh Jepang.

Semua radio disegel oleh pemerintah Jepang. Namun demikian, ada

juga tokoh-tokoh pergerakaan yang dengan sembunyi-sembunyi

mendengar brita tentang kekalahan Jepang. Diantaranya adalah Sutan

Syahrir.

Pada tanggal 14 Agustus 1945 sore, Sutan Syahrir sudah

menunggu kedatangan Mohammad Hatta dari Dalat. Syahrir mendesak

agar proklamasi jangan dilakukan oleh PPKI. Menurut Syahrir, negara

Indonesia yang lahir dengan cara demkian akan dicap oleh Sekutu

23

sebagai negara buatan Jepang. Syahrir mengusulkan agar proklamasi

kemerdekaan dilakukan oleh Bung Karno saja sebagaipemimpin

rakyat, atas nama rakyat lewat radio.

Hatta setuju kemerdekan Indonesia diselenggarakan secepatnya.

Namun, beliau tidak yakin proklamasi dilakukan oleh Bung Karno

saja sebagai pemimpin rakyat atas nama rakyat. Menurut Hatta, ika

Bung Karno bertindak seperti itu, berarti merampas hak PPKI. Hatta

tidak yakin Bung Karno mau bertindak seperti usul Syahrir. Setelah

terjadi perdebatan akhirnya Hatta dan Syahrir pergi ke rumah Bung

Karno menyatakan maksudnya. Bung Karno menjawab bahwa beliau

tidak berhak bertindakk sendiri. Memproklamasikan kemerdekaan

adalah hak dan tugas PPKI.

Pada tanggal 15 Agustus 1945 sore, para pemuda kembali

menemui Bung Hatta dan mendesak agar beliau jangan menyetujui

proklamasi di hadapan PPKI, karena menurut mereka hal itu berbau

Jepang. Malamnya sekitar pukul 20.00 Wib, golongan muda

revolusioner mengadakan rapat disalah satu ruangan Lembaga

Bekeriologi di Pegangsaan Timur. Rapat ini antara lain dihadiri oleh

Chairil Saleh, Wikana, Margono, Armansyah dan Kusnandar. Dalam

rapat itu golongan muda menegaskan pendirian mereka. Mereka

berpendirian bahwa kemerdekaan itu tidak dapat digantungkan kepada

orang lain dan negara lain. Rapat juga memutuskan tuntunan agar

proklamasi kemerdekaan dinyatakan oleh Ir. Soekarno pada keesokan

harinya (16 Agustus1945).

Keputusan rapat pada tanggal 15 Agustus 1945 sore

disampaikan oleh Wikana dan Darwis kepada Soekarno. Utusan

golongan muda mengancam akan terjadi pertempuran darah jika

tuntutan golongan muda mudi tidak dilaksanakan. Hal itu

mengakibatkan suasana ketegangan. Soekarno marah mendegar

ancaman itu. Peristiwa menegangkan itu disaksikan oleh golongan tua,

yaiu Muhammad Hatta, Ahmad Subarjo, Dr Buntara, Dr Sanusi, dan

24

Iwa Kusumasumantri. Golongan tua menetapkan perlunya melakukan

proklamasi kemerdekaan dalam rapat PPKI untuk menhindari

pertumpuhan darah.

c) Peristiwa Rengasdengklok

Setelah mendengar pendiri golongan tua, golongan muda

mengadakan rapat lagi menjelang pukul 24.00 wib. Mereka

melaksanakan rapat di Asrama Baperpi, Cikini 71, Jakarta. Raat

tersebut selain dihadiri mereka yang mengikuti rapat di Pegangsaan

Timur, juga dihadiri oleh Sukarni, Jusuf Kunto, Dr. Muadi, Sodancho

Singgih.

Dalam rapat itu diputuskan untuk megungsikan Soekarno dan

Hatta ke luar kota. Tempat yang dipilih adalah Rengasdengklok,

sebuah kota Kawandanan di sebelah Timur Jakarta. Tujuan

“penculikan” itu adalah menjauhkan kedua pemimpin Nasional itu dari

pengaruh Jepang. Untuk menghindari kecurigaan dan tindakan yanng

dapat diambil oleh tentara Jepang, rencana itu diserahkan kepada

Sodancho Singgih. Rencana itu berhasil dengan baik berkat dukungan

Cundanco Latief hendradiningrat, berupa berupa perlengkapan tentara

Peta.

Pagi-pagi buta sekitar pukul 04.00 wib, tanggal 16 Agustus

1945, Soekarno-Hatta dibawa ke Rengasdengklok, sehari penuh

pemimpin itu “ditahan” di Rengasdengklok. Selain untuk menjauhkan

Soekarno-Hatta dari pengaruh Jepang. Ternyata Bung karno

menyatakan bersedia melaksanakan proklamasi segera setelah kembali

ke Jakarta. Berdasarkan hal itu, siang itu juga Singgih kembali ke

Jakarta. Ia menyampaikan rencana proklamasi kepada para pemipin

pemuda di Jakarta.

Sementara itu, di Jakarta golongan tua dan golonan muda

sepakat bahwa proklamsi kemerdekaan dilakukan di Jakata. Golongan

tua diwakili Mr. Ahmad Subarjo dan golongan muda diwakili

25

Wiakana. Laksamana maeda berani menjamin keselamatan mereka

selama berada dirumahnya. Maeda adalah seorang perwira

perhubungan Angkatan Darat dan Angkatan Laut Jepang.

Berdasarkan kesepakatan itu, Jusuf Kunto, dari pihak pemuda

mengantarkan Ahmad Subarjo ke Rengasdengklok pada hari itu juga.

Mereka akan menjemput Soekarno – Hatta. Semula para pemuda tidak

mau melepaskan Soekarno –Hatta, tetapi Ahmad Subarjo memberi

jaminan bahwa proklamasi kemerdekaan akan diumumkan pada

Tanggal 17 Agustus keesokan harinya, selambat-lambatnya pukul

12.00. Bila hal tersebut tidak terjadi, Ahmad Subarjo rela

mempertaruhkan nyawanya. Dengan jaminan itu, komandan kompi

Peta setempat, Cudanco Subeno, bersedia melepaskan Soekarno-Hatta

kembali ke Jakarta.

d) Perumusan Teks Proklamasi

Sesampai di Jakarta, Soekarno-Hatta bersama Laksamana

Maeda menemui Meyjen Nishimura untuk berunding. Nishimura tidak

mengijinkan proklamasi kemerdekaan. Kemudian,mereka menuju ke

rumah Laksamana Maeda di Jalan Imam Bonjol No. 1 di tempat

inilah naskah proklamasi diumumkan. Para pemuka Indonesia yang

hadir berkumpl dalam ruang makan dan serambi depan. Perumusan

teks naskah proklamasi dilakukan didalam ruang makan oleh

Soekarno, Hatta, dan Mr. Ahmad Soebarjo. Soekarno menulis naskah

proklamasi tersebut.

26

Naskah proklamasi tulisan tangan Ir. Soekarno.

Setelah selesai, teks proklamsi tersebut dibicarakan dihadapan

tokoh-tokoh peserta rapat. Setelah terjadi kesepakatan bersama, teks

proklamasi selanjutnya diserahkan kepada Sayuti Melik untuk diketik.

Teks proklamasi yang sudah dketik ditandatangani oleh Ir. Soekarno

dan Drs. Muhammad Hatta atas nama bangsa Indoesia. Naskah itulah

yang dikenal sebagai naskah proklamasi yang autentik.

Timbul persoalan tentang cara mengumumkan proklamasi.

Sukarno mengatakan bahwa rakyat di sekitar Jakarta telah diberi tahu

untuk datang berbondong-bodong ke lapangan Ikada pada tanggal 17

Agustus 1945. Bung Karno mencoba cara tersebut. Akhirnya,

disepakati proklamasi kemerdekaan dilakukan di kediaman Soekarno

di Jalan Pegangsaan Timur No. 56, pukul 10.00. Setelah itu, para tokoh

bangsa yang hadir, keluar dari rumah Laksamana Maeda dan pulang ke

rumah masing-masing. Sebelum semua pulang, Hatta berpesan kepada

pemuda yang bekerja pada pers dan kantor berita, terutama B.M Diah

untuk memperbanyak teks proklamasi dan menyiarkannya ke seluruh

dunia.

Sementara itu, para pemuua tidak langsug pulang ke rumah

masing-masing. Mereka dibagi dalam kelompok-kelompok. Setiap

27

kelompok pemuda mengirim kurir untuk memberitahukan kepada

masyarakat bahwa saat proklamasi telah tiba.

e) Detik-Detik Proklamasi Kemerdekaan 17 Agustus1945

Pada tanggal 17 Agustus 1945 pagi banyak orang berkumpul di

kediaman Soekarno. Mereka adalah rakyat dan para pemuda. Sekitar

pukul 10.00 wib, Ir. Soekarno didampingi Drs Muhammad Hatta

memproklamasikan kemerdekaan Indonesia.

Setelah membaca teks proklamasi selesai, upacara dilanjutkan

dengan pengibaran bendera merah putih. Pengibaran Bendera Merah

Putih dilakukan oleh S. Suhud dan Codanco Latief, serta diiringi lagu

Indonesia.

Pada saat Sang Saka Merah Putih dikibarkan tanpa ada yang

memberi aba-aba, para hadirin menyanyikan lagu Indonesia Raya.

Setelah mengibarkan bendera merah putih, wali kota Suwiryo dan

Dr.Mawandi memberikan sambutan. Kemudian mereka yang hadir

saling bertukar pikiran sebentar lalu pulang ke rumah masing-masing.

Setelah membaca Proklamasi Kemerdekaan, dilakukan Pengibaran Sang

Saka Merah Putih (kiri). Gedung Proklamasi di Jl. Pegangsaan Timur 56, tempat

dilangsungkannya pembaca Proklamasi Kemerdekaan RI (kanan).

28

Peristiwa yang sangat penting bagi Bangsa Indonesia ini

berlangsung sekitar satu jam. Meski sangat sederhana, namun upacara itu

dilakukan denga penuh kehikmatan. Peristiwa itu membawa perubahan

yang luar biasa dalam kehidupan bangsa Indonesia. Bangsa Indonesia

menjadi bangsa yang merdeka. Bangsa baru lahir.

f) Menghargai jasa-jasa para tokoh proklamasi kemerdekaan

Bagaimana kita menghargai jasa-jasa para tokoh tersebut?

Penghargaan kita terhadap jasa para tokoh proklamasi kemerdekaan

dapat kita wujudkan dengan melakukan beberapa hal berikut.

1) Berziarah ke makam para pahlawan yang terlibat dalam peristiwa

proklamasi kemerdekaan dan mendoakan mereka.

2) Melakukan upacara peringatan kemerdekaan dengan penuh hikmat.

3) Mengisi kemerdekaan dengan sebaik-baiknya. Sebagai pelajar,

kamu dapat mengisi kemerdekaan dengan belajar tekun supaya

kelak bisa menjadi generasi penerus yang cerdas, terampil, dan

berguna bagi bangsa dan negara.

4) Mempelajari riwayat para tokoh yang terlibat dalam proklamasi

kemerdekaan. Setelah kita mengetahui riwayat hidup para tokoh

tersebut, kita bisa meneladani hal-hal positif yang telah mereka

lakukan.

g) Tokoh penting yang berperan dalam peristiwa proklamasi

kemerdekaan

1) Ir. Sukarno (1901-1970)

Sukarno adalah tokoh sangat penting

dalam peristiwa Proklamasi Kemerdekaan

Indonesia. Sebagai pemimpin Indonesia

yang menonjol waktu itu, Bung Karno

dipilih menjadi ketua PPKI.

PPKI adalah badan yang diberi wewenang untuk

mempersiapkan segala sesuatu yang menyangkut masalah

ketatanegaraan bagi negara Indonesia baru. Sepak terjang Bung

http://pustakamateri.web.id/tokoh-yang-berperan-dalam-peristiwa-proklamasi/tokoh-penting-proklamasi-kemerdekaan-indonesia/

29

Karno pada saat-saat menjelang kemerdekaan tidak bisa dilepaskan

dari kedudukan beliau sebagai ketua PPKI.

Bung Karno merupakan salah satu dari golongan tua yang

menghendaki pelaksanaan proklamasi di dalam PPKI. Hal ini

didasari pertimbangan untuk menghindari terjadinya pertumpahan

darah. Karena pendapat ini, beliau harus berhadapan dengan para

pemuda. Puncaknya adalah peristiwa Rengasdengklok. Bersama

Bung Hatta Beliau diculik para pemuda dan diamankan di

Rengasdengklok.

Sebagai Ketua PPKI, beliau menemui penguasa Jepang di

Indonesia, yaitu Mayjen Nishimura. Mereka membicarakan

kemerdekaan Indonesia. Beliau dan para pemimpin yang lain tetap

melanjutkan tekad memproklamasikan kemerdekaan meskipun tanpa

persetujuan penguasa Jepang.

Bung Karno bersama dengan Bung Hatta dan Ahmad Subarjo

merumuskan naskah Prklamasi. Bahkan rumusan awal naskah

proklamasi adalah tulisan tangan Bung Karno. Setelah naskah diketik

oleh Sayuti Melik, Bung Karno dan Hatta menandatanganinya atas

nama Bangsa Indonesia.

Peran Bung Karno yang sangat menonjol adalah bersama

Bung Hatta bertindak sebagai Proklamator. Bung Karnolah yang

akhirnya dengan penuh keberanian dan kekhidmatan

memproklamasikan kemerdekaan Indonesia pada tanggal 17 Agustus

1945

2) Drs. Mohammad Hatta

Peran Drs. Mohammad Hatta dalam

peristiwa proklamasi kemerdekaan sangat

penting. Waktu itu, Bung Hatta dianggap

sebagai pemimpin utama Bangsa Indonesia

selain Bung Karno. Beberapa kali beliau

http://pustakamateri.web.id/tokoh-yang-berperan-dalam-peristiwa-proklamasi/peran-drs-mohammad-hatta-dalam-peristiwa-proklamasi-kemerdekaan/

30

menjadi perantara antara golongan muda dan

golongan tua, terutama dengan Bung Karno.

Karena peran beliau, pendapat golongan tua dan golongan

muda bisa dipertemukan. Beliau berdialog dengan golongan muda

tentang cara memproklamasikan kemerdekaan Indonesia.

Selain itu, Bung Hatta adalah salah seorang perumus naskah

Proklamasi. Bersama Bung Karno, Bung Hatta bertindak sebagai

proklamator kemerdekaan Indonesia. Selain menandatangani naskah

Proklamasi, beliau mendampingi Bung Karno memproklamasikan

kemerdekaan Indonesia.

Bung Hatta juga sangat berjasa atas perubahan beberapa kata

dalam Piagam Jakarta. Sebagai pemimpin bangsa beliau menerima

aspirasi seluruh rakyat Indonesia. Beliau memikirkan keutuhan

seluruh bangsa Indonesia.

3) Ahmad Subarjo

Ahmad Subarjo adalah Penasihat

PPKI. Beliau menjadi penengah golongan

muda dan kedua pemimpin nasional,

Sukarno-Hatta. Beliau mewakili golongan

tua berunding dengan para pemuda ketika

Sukarno-Hatta diculik dan diamankan ke

Rengasdengklok. Setelah dicapai

kesepakatan, beliau menjemput

SukarnoHatta ke Rengasdengklok.

Beliau meyakinkan para pemuda bahwa pada tanggal 17

Agustus 1945 akan diumumkan Proklamasi Kemerdekaan Indonesia.

Peran penting lain Subarjo adalah turut merumuskan naskah

Proklamasi Kemerdekaan. Bersama Bung Karno dan Bung Hatta,

Beliau merumuskan naskah Proklamasi di rumah Laksamana Maeda.

http://pustakamateri.web.id/tokoh-yang-berperan-dalam-peristiwa-proklamasi/ahmad-subarjo-adalah-penasihat-ppki/

31

4) Ibu Fatmawati

Sebagai istri pemimpin Bangsa

Indonesia, Fatmawati turut mendampingi

Bung Karno. Ibu Fatmawati dikenal sebagai

tokoh wanita yang dekat dengan rakyat

Indonesia yang sedang memperjuangkan

kemerdekaan.

Jasa Ibu Fatmawati sangat menonjol dalam peristiwa

Proklamasi. Beliau menjahit Bendera Pusaka, Merah Putih. Beliau

menjahit Bendera Pusaka ini pada bulan Oktober 1944. Bendera ini

dikibarkan setelah Bung Karno membaca Proklamasi.

5) Sutan Syahrir

Sutan Syahrir adalah tokoh politik,

pejuang kemerdekaan, dan perdana menteri

pertama RI. Syahrir dilahirkan di Bukit

Tinggi. Pada zaman Jepang, Syahrir

memutuskan untuk tidak bekerja sama

dengan pemerintah Jepang.

Beliau salah satu tokoh yang berani mengambil risiko

mencari berita mendengarkan berita radio. Syahrir adalah salah satu

tokoh yang paling awal mengetahui berita Jepang menyerah kepada

Sekutu. Setelah beliau mengetahui berita tersebut beliau mendesak

Sukarno-Hatta untuk memproklamasikan kemerdekaan Indonesia di

luar rapat PPKI.

6) Laksamana Takasi Maeda

Laksamana Maeda adalah seorang

perwira penghubung Jepang. Beliau

mendukung gerakan kemerdekaan

Indonesia. Dukungannya telah tumbuh sejak

beliau menjabat atase militer di Belanda. Di

http://pustakamateri.web.id/tokoh-yang-berperan-dalam-peristiwa-proklamasi/jasa-ibu-fatmawati-sangat-menonjol-dalam-peristiwa-proklamasi/http://pustakamateri.web.id/tokoh-yang-berperan-dalam-peristiwa-proklamasi/sutan-syahrir-adalah-tokoh-politik/http://pustakamateri.web.id/tokoh-yang-berperan-dalam-peristiwa-proklamasi/laksamana-maeda-adalah-seorang-perwira-penghubung-jepang/http://pustakamateri.web.id/tokoh-yang-berperan-dalam-peristiwa-proklamasi/jasa-ibu-fatmawati-sangat-menonjol-dalam-peristiwa-proklamasi/http://pustakamateri.web.id/tokoh-yang-berperan-dalam-peristiwa-proklamasi/sutan-syahrir-adalah-tokoh-politik/http://pustakamateri.web.id/tokoh-yang-berperan-dalam-peristiwa-proklamasi/laksamana-maeda-adalah-seorang-perwira-penghubung-jepang/http://pustakamateri.web.id/tokoh-yang-berperan-dalam-peristiwa-proklamasi/jasa-ibu-fatmawati-sangat-menonjol-dalam-peristiwa-proklamasi/http://pustakamateri.web.id/tokoh-yang-berperan-dalam-peristiwa-proklamasi/sutan-syahrir-adalah-tokoh-politik/http://pustakamateri.web.id/tokoh-yang-berperan-dalam-peristiwa-proklamasi/laksamana-maeda-adalah-seorang-perwira-penghubung-jepang/

32

Belanda, beliau menjalin hubungan dengan

sejumlah tokoh mahasiswa, misalnya

Ahmad Subarjo.

Beliau menjamin keselamatan perencanaan proklamasi.

Perumusan teks Proklamasi dilakukan di rumah beliau. Karena

dukungannya terhadap persiapan proklamasi kemerdekaan

Indonesia, beliau ditangkap oleh Sekutu dan dipenjarakan di Gang

Tengah.

Diatas merupakan tokoh-tokoh yang berperan dalam

peristiwa proklamasi yang berperan dalam peristiwa proklamasi

kemerdekaan Indonesia.

D. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan latar belakang dan landasan teori tersebut dapat

dirumuskan hipotesis tindakan pada Penelitian Tindakan Kelas ini adalah

sebagai berikut: Penggunaan Metode Herbart dapat Meningkatkan Hasil

Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Siswa Kelas V SDN Bumi Rahayu.

33

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Definisi Operasional Variabel

Definisi operasional dalam suatu penelitian adalah konsep-konsep

sosial yang sudah diterjemahkan menjadi suatu yang lebih operasional.

Definisi operasional adalah suatu definisi yang didasarkan atas sifat-sifat hal

yang didefinisikan yang dapat diamati (diobservasi).1

Sedangkan secara teori variabel dapat didefinisikan sebagai atribut,

seseorang atau objek yang mempunyai variasi antara satu orang atau objek

dengan objek yang lain. Kerlinger menyatakan bahwa variabel adalah sifat

yang akan dipelajari dan Kidder menyatakan bahwa variabel adalah suatu

kualitas dimana peneliti mempelajari dan menarik kesimpulan lainnya.2

Variabel penelitian adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang

ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang

hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya.3

Penelitian yang akan

dilakukan dalam peneletian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK).

Kunandar mengemukakan bahwa PTK adalah suatu kegiatan ilmiah

yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri dengan jalan merancang,

melaksanakan, mengamati, dan merefleksikan tindakan melalui beberapa

siklus secara kolaboratif dan partisipatif yang bertujuan untuk memperbaiki

1Sumadi Suryabrata, Metodologi Penelitian, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2008), h.

29.

2Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Alfabeta, 2011), h. 61.

3Sugiyono, Statistik Untuk Penelitian, (Bandung: Alfabeta, 2010), h. 2.

34

atau meningkatkan mutu proses pembelajaran di kelasnya.4

Sedangkan

Wardani mengemukakan bahwa PTK adalah penelitian yang dilakukan oleh

guru dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri dengan tujuan untuk

memperbaiki kinerjanya sebagi guru sehingga hasil belajar siswa menjadi

meningkat.5

Berdasarkan pendapat diatas, dapat disimpulkan bahwa PTK adalah

suatu kegiatan penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya untuk

memperbaiki proses pembelajaran sehingga hasil belajar siswa meningkat.

Adapun variabel dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Variabel bebas

Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi atau yang

menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel dependen (terikat).6

Dalam penelitian ini yang menjadi variabel bebas adalah metode

Herbart. Suatu cara menyajikan bahan pelajaran dengan jalan

menghubung-hubungkan antara tanggapan lama dengan tanggapan yang

baru sehingga menimbulkan berbagai tanggapan dari siswa.7 Bertujuan

untuk menghasilkan tanggapan baru dari peserta didik.

4Kunandar, Langkah-langkah PTK Sebagai Pengembangan Profesi Guru, (Jakarta: Raja

Grafindo Persada, 2012), h.46 5Wardani, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Universitas Terbuka, 2006), h.4

6Sugiyono, Metode Penelitian.,h. 61.

7Tayar Yusuf, Metodologi Pengajaran Agama dan Bahasa Arab (Jakarta: Raja

GrafindoPersada, 1997), h. 92.

35

Langkah – langkah Menggunakan Metode Herbart

8) Guru mempersiapkan siswa untuk menerima materi pelajaran baru

dengan menetapkan bahan appersepsi berupa tanggapan atau


9) Guru menjelaskan materi yang akan diajarkan.




12) Guru memberi catatan singkat pada siswa.


14) Guru bersama siswa menyimpulkan tentang materi yang telah

diajarkan.

2. Variabel terikat

Variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi atau yang

menjadi akibat karena adanya variabel bebas. Berdasarkan pengertian

tersebut yang menjadi variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil

belajar.

Hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah hasil

belajar siswa pada mata pelajaran IPS yang diperoleh dari hasil semester

siswa (tes formatif). “Hasil belajar adalah prestasi belajar peserta didik

secara keseluruhan yang menjadi indikator kompetensi dasar dan derajat

36

perubahan perilaku yang bersangkutan”.8 Untuk indikator hasil belajar

apabila siswa sudah mencapai KKM yang sudah ditetapkan di SDN Bumi

Rahayu mata pelajaran IPS yaitu 65.

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan tiga tahapan dalam

ranah kognitif, yaitu:

d) Pengetahuan (Knowledge/C1) adalah kemampuan yang paling rendah

tetapi paling dasar dalam kawasan kognitif.

e) Pemahaman (Comprehensision/C2) kemampuan memahami dapat juga

disebut dengan istilah “mengerti”.

f) Penerapan (Application/C3) penerapan ialah kemampuan untuk

menggunakan konsep, prinsip, prosedur atau teori tertentu pada situasi

tertentu.

Dalam ranah afektif, peneliti menggunakan tiga tahapan yaitu:

d) Menerima (Receive/A1) mencakup pada kesediaan memperhatikan hal

tertentu serta mengakui adanya perbedaan.

e) Berpartisipasi (Participation/A2) dimana sikap yang dikembangkan

adalah ikut berpartisipasi aktif dalam kegiatan, adanya kerelaan dan

ketersediaan memperhatikan dalam kegiatan.

f) Penilaian (Value/A3) yaitu sikap menerima, menghargai, mengakui

dan menentukan sikap, misalnya menerima suatu pendapat orang lain.

8E. Mulyasa. Implementasi KTSP Kemandirian Guru dan Kepala Sekolah, ( Jakarta:

Bumi Aksara, 2009), h. 212.

37

B. Setting Lokasi Penelitian

Setting Lokasi Penelitian ini adalah SDN Bumi Rahayu Lampung

Tengah.

C. Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V di SDN Bumi Rahayu

Lampung Tengah, berjumlah 19 siswa, dengan rincian 9 siswa laki-laki dan 10

siswi perempuan.

D. Prosedur Penelitian

Pada prosedur penelitian ini akan difokuskan pada kegiatan pokok

perencanaan (planning), tindakan (acting), pengamatan (observasi), dan

perenungan (refleksi). Kegiatan-kegiatan itu disebut dengan siklus. Apabila

dalam satu siklus belum menunjukkan tanda-tanda perubahan kearah

perbaikan yang dimaksud, maka peneliti melanjutkan pada siklus yang

selanjutnya. Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam 2 siklus dengan

menggunakan model yang dikembangkan oleh Arikunto. Tiap siklus terdiri

dari 4 tahap kegiatan yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan

refleksi. “adapun model yang dikembangkan oleh Arikunto adalah sebagai

berikut”:9

Gambar 1

Model PTK menurut Arikunto dkk.

9Suharsimi Arikunto, dkk. Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Bumi Aksara, 2008), h.

16.

Perencanaan

SIKLUS I

Pengamatan

Perencanaan

Pelaksanana

aaan

Refleksi

SIKLUS II

Pengamatan

Pelaksanaan Refleksi

?

38

1. Tahap-Tahap Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini direncanakan dalam dua siklus. Dalam

setiap siklus, pertemuan ke-1 diadakan kegiatan pembelajaran, sedangkan

pertemuan ke-2 diadakan evaluasi atau tes formatif. Setiap siklus ini

meliputi tahap-tahap sebagai berikut:

Siklus I

a. Tahap Perencanaan

Pada tahap perencanaan hal yang perlu dipersiapkan yaitu

meliputi kegiatan-kegiatan sebagai berikut :

1) Rencana pembelajaran

2) Desain pembelajaran

3) Bahan Materi

4) Tes

5) Lembar observasi

b. Pelaksanaan Tindakan

Pada tahap ini, rancangan strategi dan skenario penerapan

pembelajaran akan ditetapkan.

Pelaksanaan tindakan dalam kelas dilaksanakan oleh guru

setelah memahami perencanaan yang disusun, adapun tujuan yang

ingin dicapai pada materi ini yaitu siswa dapat menimbulkan minat

belajar dengan menggunakan metode Herbart.

39

Adapun langkah-langkah yang dilakukan dalam tindakan

pembelajaran di kelas adalah sebagai berikut :

1) Guru mempersiapkan siswa untuk menerima materi pelajaran

baru dengan menetapkan bahan appersepsi berupa tanggapan atau


2) Guru menjelaskan materi Proklamasi Kemerdekaan Republik

Indonesia.




5) Guru memberi catatan singkat untuk siswa.


7) Guru bersama siswa menyimpulkan tentang materi Proklamasi

Kemerdekaan Republik Indonesia.

c. Observasi

Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah melakukan

pengamatan terhadap jalannya kegiatan pembelajaran dengan

menggunakan metode Herbart yang dilakukan oleh guru yang

sekaligus sebagai peneliti dengan menggunakan lembar observasi.

d. Refleksi

Tahap ini dimaksudkan untuk mengkaji secara menyeluruh

tindakan yang dilakukan, berdasarkan data yang telah terkumpul,

40

kemudian dilakukan evaluasi guna menyempurnakan tindakan

berikutnya.

Berdasarkan hasil observasi terhadap tindakan kelas yang

telah dilakukan, maka penulis melakukan refleksi terhadap

keseluruhan langkah dan rangkaian proses tindakan sebagai bahan

rujukan untuk mengetahui tingkat keberhasilan dan kegagalan.

Siklus II

Berdasarkan hasil evaluasi siklus I maka dikembangkan

tindakan kelas pada siklus II. Pelaksanaan siklus II ini untuk

memperbaiki hal-hal yang belum dicapai pada siklus I. Prosedur

pelaksanaan siklus II ini sama dengan siklus I yaitu Perencanaan,

Pelaksanaan, Observasi dan Refleksi.

E. Teknik Pengumpulan Data

Pengumpulan data ini dilaksanakan selama pelaksanaan tindakan.

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah:

1. Teknik Observasi

Observasi atau pengamatan adalah kegiatan pengamatan

(pengambilan data) untuk memotret seberapa jauh efek tindakan yang

telah dicapai. 10 Observasi dilakukan pada saat proses pembelajaran

berlangsung, untuk mengetahui indikator aktivitas belajar siswa.

10

Kunandar, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi

Guru, (Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2013), h. 143

41

2. Teknik Tes

Tes digunakan untuk mengetahui tingkat keberhasilan belajar

sehubungan dengan topik bahasan yang menggunakan metode Herbart.

Tes pada umumnya digunakan untuk menilai dan mengukur hasil

belajar siswa, terutama hasil belajar kognitif berkenaan dengan

penguasaan bahan pengajaran sesuai dengan tujuan pendidikan dan

pengajaran. 11 Dan digunakan untuk mengevaluasi hasil rata-rata nilai

belajar siswa sebelum dan sesudah menggunakan metode Herbart. Tes

yang digunakan yaitu berupa esay. Tes dilakukan pada setiap awal dan

akhir pertemuan untuk memperoleh data yang berkaitan dengan sejauh

mana daya serap siswa terhadap materi yang telah diberikan oleh guru

selama proses pembelajaran berlangsung.

3. Interview/wawancara

Untuk melengkapi data hasil observasi agar lebih terperinci yaitu

dengan melakukan wawancara kepada guru, siswa, kepala sekolah, dan

fasilitator yang bersangkutan. Wawancara digunakan untuk

mengungkapkan data yang berkaitan dengan sikap, pendapat, atau

wawasan.12 Wawancara dilakukan pada saat pra survey penelitian.

4. Teknik Dokumentasi

Metode dokumentasi digunakan untuk memperoleh informasi dari

sumber tertulis atau dokumen-dokumen, baik berupa buku-buku, majalah,

11

Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Remaja

Rosdakarya, 2011), h. 35. 12

Wina Sanjaya, penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Kencana Prenada Media group,

2009), h. 99

42

peraturan-peraturan, notulen rapat, catatan harian dan sebagainya. Metode

dokumentasi digunakan peneliti untuk mendapatkan data tentang profil

sekolah, jumlah guru, jumlah siswa, sarana prasarana sekolah dan semua

data yang berhubungan dengan sekolah.

F. Instrumen Penelitian

a. Kisi-kisi lembar observasi aktivitas pembelajaran

1) Kisi-kisi lembar observasi kegiatan guru

. Tabel 3

Tabel kisi-kisi lembar observasi aktivitas guru dalam proses pembelajaran IPS

pada siswa kelas V SDN Bumi Rahayu dengan diterapkan metode Herbart.

No. Aspek yang diamati

Kegiatan Pendahuluan

1. Mempersiapkan siswa dalam kondisi masuk pada pembelajaran

Melakukan apersepsi dan memotivasi

Memberikan pertanyaan yang dapat merangsang siswa dalam pembelajaran

Menyampaikan tujuan pembelajaran

Memberikan penjelasan tentang kompetensi yang akan dicapai

Kegiatan Inti

2. Guru memberikan penjelasan tentang materi pembelajaran

Memfasilitasi siswa dengan media yang telah disiapkan

Guru menautkan atau menghubungkan tanggapan lama dengan sekarang

hingga runtut

Guru memberikan catatan singkat untuk siswa

Guru memberi tugas untuk dikerjakan siswa

Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa

Kegiatan Penutup

3. Membuat kesimpulan bersama-sama dengan siswa dan memberi penguatan

terhadap materi yang telah disampaikan

Menutup pelajaran dan berdo’a

43

Adapun krinteria penskoran sebagai berikut:13

Skor maksimal = 100

81 – 100 = sangat baik

71 – 80 = baik

61 – 70 = cukup

50 – 60 = kurang

Selanjutnya persentase dihitung dengan rumus:14

Skor Nilai = (X = ∑ x : n)

2) Kisi-kisi lembar observasi aktivitas siswa

Tabel 4

Tabel kisi-kisi lembar observasi aktivitas siswa dalam proses pembelajaran IPS pada

siswa kelas V SDN Bumi Rahayu dengan diterapkan metode Herbart.

No

Indikator Aktivitas Belajar Siswa Skor

Kriteria

1 Siswa memperhatikan ketika guru menerangkan

2 Siswa berani menjawab pertanyaan dari guru

3 Siswa berani bertanya

4 Siswa bersemangat dalam pembelajaran

5 Siswa mencatat materi yang diberikan

Adapun kriteria penskoran sebagai berikut:

15

1 = sangat tidak baik 4 = baik

2 = tidak baik 5 = sangat baik

3 = kurang baik

13

Anas Sudjiono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: Rajagrafindo Persada, 2010),

h. 43. 14

Zainal Asril, Micro Teaching, (Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2012), h. 25. 15

Anas Sudjiono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: Rajagrafindo Persada, 2010),

h. 43

44

Selanjutnya nilai dihitung dengan rumus:16

Persentase P= F X 100 N

Keterangan

P= Persentase

F= Jumlah

N= Jumlah Siswa

b. Kisi-kisi lembar tes hasil belajar

Dalam penelitian ini digunakan tes untuk memperoleh data hasil belajar

siswa. Tes ini menggunakan butir soal/instrumen untuk mengukur hasil belajar

siswa yang disusun mengacu pada indikator dan kompetensi dasar yang

diterapkan. Adapun kisi-kisi soal dapat dilihat dibawah ini:.

Tabel 5

Kisi-Kisi Soal Siklus I

16

Iqbal Hasan, Pokok-pokok Materi Statistik I., h.69

No Indikator No

Soal

Tingkat Kesukaran Skor

Md Sd Su

1 Siswa mampu menyebutkan peristiwa

penting mejelang proklamasi kemerdekaan

RI.

1

√

10

2 Siswa mampu menjelaskan beberapa

peristiwa penting menjelang proklamasi

kemerdekaan RI

2

3

√

√

20

20

3 Siswa mampu menjelaskan proses

perumusan teks proklamasi

4

√ 25

4 Siswa mampu mendeskripsikan detik-detik

menuju proklamasi kemerdekaan RI.

5 √ 25

JUMLAH 5 100

45

Tabel 6

Kisi-Kisi Soal Siklus II

Keterangan:

Md = Mudah

Sd = Sedang

Su = Sukar

G. Teknik Analisis Data

Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuantitatif.

Untuk variabel hasil belajar menggunakan data kuantitatif.

1. Data kuantitatif

Analisis data ini dihitung dengan menggunakan rumus statistik

sederhana.

a. Untuk menghitung nilai rata-rata menggunakan rumus:

̅ = ∑

No Indikator No

soal

Tingkat Kesukaran Skor

Md Sd Su

1 Siswa mampu menyebutkan tokoh dalam

memproklamasikan kemerdekaan

1

√

10

2 Siswa mampu menjelaskan peranan tokoh

dalam memproklamasikan kemerdekaan

2 √

20

3 Siswa mampu membuat riwayat

singkat/ringkasan tentang tokoh-tokoh

penting dalam proklamasi.

3

4 √

√

25

25

4 Siswa mampu menunjukkan sikap

menghargai perjuangan para tokoh.

5 √ 20

JUMLAH

5 100

46

Keterangan:

X = Nilai rata-rata kelas Σx = jumlah nilai tes siswa

n = jumlah siswa yang mengikuti tes.17

b. Untuk menghitung presentase menggunakan rumus:

%100

n

XP

Keterangan:

P = Persentase

X = Jumlah semua nilai n = Jumlah data

X = Rata-rata nilai18

2. Data Kualitatif

Data kualitatif dilakukan melalui pengamatan atau observasi

selama proses pembelajaran berlangsung untuk melihat aktivitas-aktivitas

belajar siswa, pengamatan ini dicatat dalam lembar observasi kemudian di

analisis dan disajikan dalam bentuk persentase. Sebagai perbandingan

antara siklus I dan siklus II.

Aktivitas tersebut dipersentasikan dengan rumus sebagai berikut:

%100N

fP

Keterangan:

P = Angka persentase

f = Frekuensi yang sedang dicari persentasenya

N = Jumlah frekuensi atau banyaknya individu.19

17

Iqbal Hasan, Pokok-pokok Materi Statistik (Statistik Deskriptif), (Jakarta: Bumi Aksara,

2003),h. 72. 18

Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, h.43. 19

Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: Rajawali Press, 2005) h. 43.

47

H. Indikator Keberhasilan

Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah adanya peningkatan

hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS dari siklus ke siklus, antara lain

sebagai berikut:

1. Penerapan metode yang akan diterapkan dapat meningkatkan hasil belajar

siswa.

2. Peningkatan hasil belajar siswa yang ditandai dengan tercapainya kriteria

ketuntasan minimum (KKM)=65 pada mata pelajaran IPS yang

memperoleh nilai ≥65 mencapai 70%.

48

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Deskripsi Lokasi Penelitian

a. Sejarah Singkat Berdirinya SDN Bumi Rahayu

SDN Bumi Rahayu didirikan oleh seorang warga yang bernama

Bapak Sajak. Beliau adalah warga asli dari Bumi Rahayu. Beliau

menghibahkan tanah miliknya seluas 5665 m2 untuk membangun

sekolah ini.

Setelah melakukan pendekatan dengan tokoh-tokoh masyarakat,

niat Pak Sajak ini mendapat sambutan dari berbagai pihak. Dengan

niat yang begitu bulat dan mendapat persetujuan dari berbagai pihak

pula, maka pada tanggal 1 Januari 1977 berdirilah pendidikan formal

yang diberi nama “SEKOLAH DASAR NEGERI BUMI RAHAYU”

yang disingkat menjadi SDN Bumi Rahayu.1

Adapun tokoh-tokoh ulama dan masyarakat Bumi Rahayu yang

tergabung dalam awal pendirian SDN Bumi Rahayu antara lain :

a. Bapak Sajak

b. Bapak Tukiyo

c. Bapak Sayuti

d. Bapak Pujono

e. Bapak Suyoto

1 Hasil Dokumentasi SDN Bumi Rahayu Kecamatan Bumi Rahayu Kabupaten Lampung

Tengah TP 2016/2017.

49

f. Bapak Suprihatin

g. Dan lain-lain yang tidak tertulis

Sejak berdirinya SDN Bumi Rahayu jabatan kepala sekolah

telah berganti 7 kali. Adapun nama-nama yang pernah menjabat

sebagai kepala sekolah yang akan dijelaskan pada tabel berikut :

Tabel 7

Pergantian Kepemimpinan Kepala SDN Bumi Rahayu2

b. Visi, dan Misi SDN Bumi Rahayu

Berdasarkan dokumentasi profil SDN Bumi Rahayu yang penulis

dapat di kantor SDN Bumi Rahayu mempunyai visi dan misi sebagai

berikut:

a) Visi Sekolah

1) Mewujudkan sekolah berkualitas.

2) Unggul dalam prestasi akademik.

3) Unggul dalam prestasi olahraga dan kesenian.

2Wawancara dengan Kepala SDN Bumi Rahayu pada tanggal 05 April 2017.

No. Nama Tahun

1 Tentrem Raharjo 1977 – 1984

Documents

SKRIPSI · 2020. 2. 4. · SKRIPSI PENGGUNAAN METODE HERBART UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN IPS KELAS V DI SDN BUMI RAHAYU TAHUN PELAJARAN 2016/2017 Oleh: