Skripsi Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat ... · PEMAHAMAN DAN MISKONSEPSI TENTANG KONSEP GERAK DAN GAYA PADA SISWA KELAS XI IPA SMAK FRATERAN MAUMERE Skripsi Diajukan untuk

PEMAHAMAN DAN MISKONSEPSI TENTANG KONSEP GERAK DAN GAYA

PADA SISWA KELAS XI IPA SMAK FRATERAN MAUMERE

Skripsi

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Fisika

Agnes Plewan Bine Jawan

121424045

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2017

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i

PEMAHAMAN DAN MISKONSEPSI TENTANG KONSEP GERAK DAN GAYA


Skripsi

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Fisika

Agnes Plewan Bine Jawan

121424045

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2017


ii


iii


iv

‘’Sebab Aku ini mengetahui rancangan – rancangan apa yang

ada pada Ku mengenaikamu, demikianlah firman Tuhan, yaitu

rancangan damai sejahtera bukan rancangan kecelakaan,

untuk memberikanmu hari depan yang penuh harapan ”

Yeremia 29 : 11

Karya Ilmiah Ini saya persembahakan kepada :

TUHAN YESUS DAN BUNDA MARIA

Untuk segala kekuatan, pertolongan, bantuan, yang selalu Engkau berikan

Bapa Laurensius dan Mama Adelina

Untuk segala dukungan doa, motivasi dan kasih sayang yang diberikan

“ Bapamu mengetahui apa yang kamu perlukan sebelum kamu minta

kepadanya ” Matius6 :8


v


vi


vii

ABSTRAK

Agnes Plewan Bine Jawan. 2017. PEMAHAMAN DAN MISKONSEPSI

TENTANG GERAK DAN GAYA PADA SISWA KELAS XI IPA SMAK

FRATERAN MAUMERE. Skripsi, Program Studi Pendidikan Fisika, Jurusan

Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Sanata

Dharma, Yogyakarta.

Kata Kunci : Gerak, Gaya, Pemahaman Konsep, Miskonsepsi.

Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif dan deskriptif

kualitatif yang bertujuan untuk mengetahui: (1) tingkat pemahaman siswa kelas XI

IPA SMAK Frateran Maumere, (2) terjadinya miskosepsi pada pemahaman siswa

kelas XI IPA SMAK Frateran Maumere, (3) penyebab miskonsepsi pada pemahaman

konsep gerak dan gaya oleh siswa kelas XI IPA SMAK Frateran Maumere.

Penelitian ini dilakukan di SMAK Frateran Maumere pada tanggal 2 Agustus

sampai dengan 11 Agustus 2016,dengan mengambil sampel seluruh siswa kelas XI

IPA SMAK Frateran Maumere. Subjek penelitian berjumlah 94 siswa. Instrumen

yang digunakan adalah tes tertulis dan tes wawancara. Data tes tertulis dianalisis

mengunakan CRI, bertujuan untuk mengetahui tingkat pemahaman dan miskonsepsi

siswa pada materi gerak dan gaya. Tes wawancara dianalisis menggunakan coding

bertujuan untuk mendukung hasil tes tertulis.

Hasil penelitian menunjukan bahwa (1) tingkat pemahaman siswa XI IPA

SMAK Frateran Maumere tentang gerak dan gaya sangatlah rendah, siswa belum bisa

menjelaskan materi gerak dan gaya dengan baik; (2) tingkat miskonsepsi siswa

tentang materi gerak dan gaya tinggi, miskonsepsi banyak terjadi pada topik gerak

jatuh bebas, gerak vertikal keatas dan gaya gesek pada benda diam; (3) penyebab dari

miskonsepsi tersebut adalah siswa menghubungkan satu besaran dengan besaran

lainya, siswa memandang benda sebagai benda hidup, siswa membuat pengertian

yang salah, siswa belum memahami besaran yang bekerja pada suatu benda, siswa

berintuisi yang salah, dan yang terakhir siswa mengambil kesimpulan yang tidak

lengkap atau salah.

Kata Kunci : Gerak, Gaya, Pemahaman Konsep, Miskonsepsi.


viii

ABSTRACT

Agnes Plewan Bine Jawan. 2017. THE UNDERSTANDING AND THE

MISCONCEPTION OF THE CONCEPT OF MOTION AND FORCE IN

CLASS XI SCIENCE SMAK FRATERAN MAUMERE. Thesis, Physics

Education Study Program, Department of Mathematics and Science

Education, Faculty of Teacher Training and Education, Sanata Dharma

University, Yogyakarta.

This research is a quantitative descriptive research and qualitative

descriptive research which aims to understand: (1) the level of understanding of

students in class XI Science SMAK Frateran Maumere, (2) the occurrence of

misconception on student's understanding in class XI Science SMAK Frateran

Maumere, and (3) the cause of misconception in understanding the concept of motion

and force in class XI Science SMAK Frateran Maumere.

This research was conducted on 2 until 11 August 2016 in SMAK Frateran Maumere,

by taking the sample in class XI consisted of 94 students. The data were obtained

through the written test and the interview. The data of the written test were analyzed

using CRI which aims to know the level of the understanding and the misconception

of students in the field of motion and force and the interview was analyzed using

coding which aims to support the result of the written test.

The results show that (1) the level of student's understanding in class XI SMAK

Frateran Maumere on motion and force is very low, the students cannot explain the

matter of motion and force well; (2) the level of student's misconceptions is mostly

happened on the topic of motion of free fall, the motion of upwards vertical and the

frictional force on the stationary objects, and (3) the causes of the misconceptions are

the students connect the dimension with the other dimensions, the students look at the

objects as the living things, the students create a false understanding, the students do

not understand the dimension acting on an object, the students have the wrong

intuition, and the students draw the incorrect or the incomplete conclusions.

Keywords: Motion, force, Concept understanding, misconception.


ix

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas segala berkat dan

rahmatNya, sehingga peneliti dapat menyelesaikan penelitian dan penyusunan skripsi

yang berjudul “Pemahaman dan Miskonsepsi Konsep Gerak Gaya pada Siswa Kelas

XI IPA SMAK Frateran Maumere. Skripsi ini dibuat sebagai salah satu syarat untuk

mendapatkan gelar sarjana pendidikan dari Program Studi Fisika, Universitas Sanata

Dhrama. Penulis menyadari bahwa tugas akhir ini bukan merupakaan akhir dari

belajar, karena belajar adalah proses yang akan terjadi terus menerus.

Dalam penyusunan, pelaksanaan, serta penyelesaian skripsi ini, tak lepas dari

dukungan dan uluran tanggan berbagi pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini

penulis ingin mengungkapkan rasa terimakasih dan penghargaan kepada :

1. Prof. Dr. Paul Suparno, SJ. M.S.T selaku dosen pembimbing skripsi yang

selalu memberikan masukan untuk perbaikan penulisan menjadi lebih baik,

serta motivasi-motivasi agar peneliti tetap semangat.

2. Drs. Severinus Domi, M.Si, selaku dosen pembimbing akademik dan dosen

yang menvalidasi instrument penelitian yang digunakan oleh peneliti.

3. Seluruh dosen di program Studi Pendidikan Fisika Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta yang telah membimbing dan memberikan ilmu selama

perkuliahan.

4. Kedua orang tua penulis, Ayah Laurensius Narantake Jawan dan Ibu Adelina

Liu yang telah menjadi orang tua terhebat, Almarhum Bapak Kristoforus

Pello dan Almahurmah Mama Elisabeth Wula, adik Ewaldus


x


xi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL....................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING.................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN........................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN........................................................ iv

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA............................................. v

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI................ vi

ABSTRAK..................................................................................... vii

ABSTRACT................................................................................... viii

KATA PENGANTAR..................................................................... ix

DAFTAR ISI.................................................................................. xi

DAFTAR TABEL........................................................................... xiv

DAFTAR GRAFIK......................................................................... xvi

DAFTAR GAMBAR…………………………………………………... xvii

DAFTAR LAMPIRAN.................................................................... xiii


xii

BAB I. PENDAHULUAN .............................................................. 1

A. Latar Belakang.......................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ...................................................................... 5

C. Tujuan Penelitian ...................................................................... 5

D. Manfaat Penelitian.................................................................... 6

BAB II. LANDASAN TEORI........................................................ 7

A. Konsep...................................................................................... 7

B. Pemahaman Konsep .................................................................... 8

C. Miskonsepsi .............................................................................. 9

D. Penyebab Miskonsepsi............................................................... 13

E. Mendeteksi dan Mengatasi Miskonsepsi ...................................... 21

F. Miskonsepsi pada Bidang Mekanika........................................... 22

G. Konsep Gerak dan Gaya............................................................. 25

BAB III. METODOLOGI PENELITIAN...................................... 52

A. Jenis Penelitian........................................................................ 52

B. Waktu dan Tempat ...................................................................... 52

C. Partisipan ………………………………………………………….. 53

D. Metode dan Instrumen Pengumpulan Data ................................ 53

E. Desain Penelitian…………………………………………………… 59

F. Validitas Instrumen dan Reliabilitas Instrumen ……………………. 61


xiii

G. Metode Analisis Data................................................................... 62

BAB IV. ANALISA DATA DAN PEMBAHASAN......................... 69

A. Deskripsi Sekolah...................................................................... 69

B. Data………………………………………………………….......... 73

C. Analisa Data ............................................................................ 82

D. Pembahasan……………………………………………………...... 116

E. KeterbatasanPenelitian……………………………………............ 122

BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN........................................... 123

A. Kesimpulan……………………………………………………....... 123

B. Saran........................................................................................ 124

DAFTAR PUSTAKA………………………………………………..... 125

LAMPIRAN………………………………………………………....... 127


xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Penelitian Tentang Miskonsepsi pada

Bidang Mekanika pada Level SMA. ………………………….. 23

Tabel 3.1 Kisi – Kisi Soal Tes Tertulis………………………………........ 54

Tabel 3.2 Kisi – Kisi Wawancara ………………………………………... 56

Tabel 3.3 Keyakinan jawaban siswa berdasarkan CRI………………....... 60

Tabel 3.4 Kriteria Pengelompokan Siswa Berdasarkan CRI ……………. 62

Tabel 3.5 Kriteria Penilaian Soal…………………………………………. 63

Tabel 3.6 Contoh kombinasi antara setiap pertanyaan

yang diberikan dengan CRI…………………………………… 63

Tabel 3.7 Format Analisis Data Tes Tertulis untuk Seluruh Siswa………. 64

Tabel 4.1 Jumlah Siswa Tiap Kelas………………………………………. 73

Tabel 4.2 Presentase Miskonsepsi Siswa berdasarkan nomor soal……….. 74

Tabel 4.3 Presentase pemahaman siswa berdasarkan nomor soal………… 78

Tabel 4.4 Presentase Pemahaman Sampel untuk Setiap Soal……………. 84

Tabel 4.5 Presentase Miskonsepsi Sampel untuk Setiap Soal……………. 86

Tabel 4.6 Presentase Pemahaman Berdasarkan Sub Topik……………….. 89

Tabel 4.7 Presentase Miskonsepsi Berdasarkan Sub Topik……………….. 91


xv

Tabel 4.8 Bentuk Pemahaman Siswa Berdasarkan Sub Topik………….... 93

Tabel 4.9 Bentuk Miskonsepsi Siswa Berdasarkan Sub Topik…………… 96

Tabel 4.10 Presentase Tingkat Pemahaman Siswa

Secara Keseluruhan…...........…………………………………………...... 100

Tabel 4.11 Presentase Tingkat MiskonsepsiSiswa

Secara Keseluruhan…………………………………….........………. ...... 104

Tabel 4.12 Tingkat Pemahaman Tiap Kelas………….…………………… 110

Tabel 4.13 Tingkat Miskonsepsi Tiap Kelas…………………………........ 111


xvi

DAFTAR GRAFIK

Grafik GLB 2.1 Hubunganantara s terhadap t………………………….... 29

Grafik GLB 2.2 Hubunganantara v terhadap t, dengan v konstan………... 29

Grafik GLBB 2.3 Hubungan s terhadap t…………………………………. 31

Grafik GLBB 2.4 Hubungan v terhadap t…………………………………. 31

Grafik 2.5 Gerak Parabola………………………………………………... 33


xvii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Contoh Perpindahan Benda………………………………………... 27

Gambar 2.2 Gerak Melingkar…………………………………………………. 36

Gambar 2.3 Hubungan roda sepusat………………………………………….. 40

Gambar 2.4 Hubungan Roda Bersinggungan Langsung……………………… 41

Gambar 2.5 Hubungan Roda Bersinggungan dengan tali…………………. ...... 46

Gambar 2.6 Benda diatas Bidang Miring…………………………………………. 49

Gambar 2.7 F< fs sehingga benda diam……………………………………... 50

Gambar 2.8 F=fs sehingga benda masih diam……………………………….. 50

Gambar 2.9 F>fs sehingga benda bergerak dengan percepatan (a)………….. 51


xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Surat Permohonan Izin Penelitian ………………………………128

Lampiran 2. Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian………………129

Lampiran 3. Surat Keterangan Validasi Instrumen Soal Tes………………… 130

Lampiran 4. Daftar Hadir Tes Tertulis………………………………………. 139

Lampiran 5. Daftar Hadir Wawancara………………………………………..141

Lampiran 6. Soal Tes Tertulis……………………………………….…….....147

Lampiran 7. Lembaran Jawaban Partisipan………………………………….162

Lampiran 8. Kunci Jawaban Tes Tertulis…………………………………… 172

Lampiran 9. Sampel Tes Tertulis………………………………………….... 174

Lampiran 10. Tabel Data CRI……………………………………………..... 183

Lampiran 11. Tabel Alasan Siswa………………………………………….. 225

Lampiran 12. Soal Wawancara……………………………………………... 243

Lampiran 13. Sampel wawancara………………………………….………. 247

Lampiran 14. Transkip Wawancara dan Rangkuman Wawancara ….……. 255

Lampiran 16. Daftar Nilai Tes Tertulis…………………………………….263


xix

Lampiran 17. Foto – Foto Pelaksanaan Penelitian……………..…………... 269


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Dalam setiap kegiatan manusia di dunia ini berkaitan langsung dengan

konsep fisika, misalnya memanaskan air yang merupakan peristiwa perpindahan

kalor.Ilmu fisika merupakan ilmu yang sebenarnya kita sudah dapatkan dari

peristiwa-peristiwa fisika disekitar kita.Peristiwa-peristiwa fisika ini kemudian

dipelajari kembali dalam pelajaran fisika di sekolah.Menurut Van Den Berg

(1991) siswa tidak memasuki pelajaran fisika dengan kepala kosong yang dapat

diisi dengan pengetahuan fisika.Tetapi sebaliknya kepala siswa sudah memiliki

pengalaman dan pengetahuan yang berhubungan dengan pelajaran yang

diajarkan.

Pengalaman-pengalaman tersebut membentuk intuisi dan “teori siswa”

mengenai peristiwa-peristiwa fisika dalam lingkungan sehari-hari manusia. Intuisi

dan “teori” yang dibuat belum tentu benar atau sesuai dengan konsep fisika yang

sudah ditemukan oleh ahli sebelumnya.Beberapa penelitian dalam lingkup

pendidikan fisika tentang miskonsepsi ditemukan banyak siswa secara tidak

sengaja mengembangkan konsep yang salah secara terus menerus.


2

Miskonsepsi didefinisikan sebagai kesalahpahaman tentang sebuah konsep

atau pemahaman konsep yang tidak sesuai yang mungkin terjadi selama proses

belajar mengajar. Van Den Berg (1991) menjelaskan bahwa miskonsepsi adalah

pola berfikir yang konsisten pada suatu situasi atau masalah yang berbeda-beda

tetapi pola berpikir itu salah, atau dengan kata lain konsepsi siswa bertentangan

dengan konsep fisikawan, biasanya menyangkut hubungan antar konsep,

sedangkan menurut psikologi kognitif timbulnya miskonsepsi disebabkan adanya

asimilasi dan akomodasi pada otak manusia dalam menanggapi dan memahami

informasi yang baru diterimanya.

Menurut piaget dalam Robert E. Slavin (2008), pengertian asimilasi adalah

proses memahami suatu objek atau peristiwa baru dari skema yang ada,

sedangkan akomodasi adalah proses mengubah skema yang ada agar sesuai

dengan situasi baru. Proses perubahan perkembangan dari asimilasi ke akomodasi

ini, yang dapat menyebabkan miskonsepsi pada suatu konsep. Miskonsepsi

disebabkan oleh berbagai hal misalnya; siswa, guru, sumber belajar, pengalaman

kehidupan dan sebagainya.

Dalam pembelajaran miskonsepsi terjadi apabila guru tidak memperhatikan

miskonsepsi yang sudah terjadi sebelum pelajaran dimulai, atupun tidak mampu

menenanamkan konsep yang benar dalam kegiatan pembelajaran tersebut, maka

miskonsepsi tersebut akan berlanjut dan digunakan oleh siswa sampai ke sekolah

tinggi. Hal ini berlanjut, dikarenakan konsep-konsep fisika selalu berhubungan


3

satu sama lain sehingga, jika terjadi miskonsepsi pada konsep sebelumnya

kemungkinan mempengaruhi pembelajaran konsep selanjutnya yang berhubungan

dengan konsep tersebut.

Miskonsepsi banyak terjadi dalam pembelajaran fisika. Dalam artikel

Research on Alternative Conceptions in Science (Wandersee, Minzes, dan Novak

1994 dalam Suparno 2005 ), menjelaskan bahwa konsep alternative terjadi dalam

semua bidang fisika. Dari 700 studi mengenai konsep alternatif bidang fisika, dan

300 yang meneliti tentang miskonsepsi dalam mekanika; 159 tentang listrik; 70

tentang panas; optika dan sifat-sifat materi; 35 tentang bumi dan antariksa; serta

10 studi mengenai fisika modern. Dalam artikel ini dapat dilihat bahwa bidang

mekanika berada pada tingkat yang pertama yang banyak mengalami

miskonsepsi.

Penelitian yang dilakukan oleh Martina yang berjudul “ Pemahaman dan

Miskonsepsi Konsep Gaya pada Siswa di Empat Sekolah Menengah Atas Swasta

di Daerah Istimewa Yogyakarta,” menunjukan bahwa masih banyak terjadi

miskonsepsi pada konsep gaya. Dalam penelitian ini miskonsepsi terjadi pada

konsep kinematika, Hukum I Newton, Hukum II Newton, Hukum III Newton,

Prinsip Superposisi, dan macam-macam gaya. Dalam Tesis Cicilia Saw (1990

dalam Van den Berg 1990) yang meneliti miskonsepsi siswa mengenai gaya pada

benda rihat atau benda diam. Hasil dari penelitian menunjukan bahwa


4

miskonsepsi gaya pada benda diam, menentukan gaya normal dalam suatu sistem,

Hukum Newton I, Hukum Newton III.

Miskonsepsi juga terjadi dalam materi gerak, misalnya dua benda yang

mempunyai massa yang berbeda dijatuhkan dalam waktu dengan ketinggian yang

sama. Banyak sekali siswa yang menjawab bahwa benda yang mempunyai massa

yang lebih berat akan menyentuh lantai terlebih dahulu sedangkan dalam konsep

fisika massa tidak berpengaruh pada benda yang mengalami peristiwa gerak jatuh

bebas, dan masih banyak sekali miskonsepsi yang terjadi dalam materi gerak.

Beberapa hasil penelitian diatas menginspirasi peneliti untuk melakukan

penelitian tentang miskonsepsi yang berhubungan dengan konsep Gerak dan

Gaya. Penelitian ini akan dilakukan di sekolah yaitu pada SMAK Frateran

Maumere. Penelitian dilakukan di tempat ini, karena peneliti merupakan tamatan

atau alumni dari SMA tersebut.Selain mudah untuk berinteraksi, peneliti pun

pernah mengalami miskonsepsi saat berada di SMAK Frateran Maumere dan baru

mengetahuinya ketika duduk dibangku kuliah.Pada SMAK Frateran Maumere ini

pun belum dilakukan penelitian yang berhubungan dengan miskonsepsi dan

peneliti mengambil sekolah ini sebagai sampel untuk penelitiannya. Penelitian ini

dilakukan pada kelas XI IPA, karena kelas ini sudah mendapatkan materi gerak

dan gaya saat berada di kelas X, sehingga mempermudah peneliti untuk

mendeteksi miskonsepsi yang terjadi pada materi tersebut.


5

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian diatas, maka pembatasan dan rumusan masalah dalam

penelitian ini adalah :

1. Bagaimana tingkat pemahaman siswa kelas XI IPA SMAK Frateran

Maumere tentang konsep gerak dan gaya?

2. Apakah terjadi miskonsepsi pada pemahaman siswa kelas XI IPA SMAK

Frateran Maumere tentang konsep gerak dan gaya?

3. Apa penyebab terjadi miskonsepsi pada pemahaman siswa kelas XI IPA

SMAK Frateran Maumere tentang konsep gerak dan gaya?

C. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan rumusan masalah diatas, maka tujuan penelitian ini adalah

untuk mengetahui:

1. Tingkat pemahaman siswa kelas XI IPA SMAK Frateran Maumere

tentang konsep gerak dan gaya.

2. Terjadinya miskonsepsi pada pemahaman siswa kelas XI IPA SMAK

Frateran Maumere tentang konsep gerak dan gaya.

3. Penyebab miskonsepsi pada pemahaman konsep mekanika oleh siswa XI

IPA SMAK Frateran Maumere


6

D. Manfaat Penelitian

1. Bagi guru:

Mengetahui hasil belajar siswa tentang konsep gerak dan gaya.

Mengatasi terjadinya miskonsepsi dalam pembelajaran fisika

khususnya konsep gerak dan gaya.

2. Bagi siswa :

Mengetahui seberapa jauh pemahamannya terhadap konsep gerak dan

gaya

Mengatasi miskonsepsi yang mereka miliki


7

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Konsep

Dalam kehidupan sehari-hari banyak sekali konsep yang terbentuk dalam

otak. Ketika berpikir bahwa meja berbentuk bulat dan bukan benda hidup, maka

konsep tersebut akan tetap melekat di kepala, sampai melihat meja yang lain yang

mungkin berbentuk panjang, persegi dan lain sebagainya. Konsep yang akan

melekat di kepala tentang meja adalah meja berbentuk bulat, persegi, panjang,

dan bukan benda hidup. Contoh lainnya adalah manusia.Manusia merupakan

mahkluk hidup yang mempunyai ciri-ciri seperti bisa bernapas. Kemudian dengan

melihat perbedaan ciri-ciri antara manusia dan meja, otak akan dapat

membedakan konsep meja dan konsep manusia.

Menurut Van de Breg (1991), konsep merupakan benda-benda, kejadian-

kejadian, situasi-situasi, atau ciri-ciri yang memiliki ciri-ciri khas data yang

terwakili dalam setiap budaya oleh suatu tanda atau simbol. Konsep juga

merupakan abstraksi dari ciri-ciri suatu yang mempermudah komunikasi antara

manusia dan yang memungkinkan manusia berpikir.Tafsiran setiap orang

terhadap konsep berbeda-beda sehingga kadang-kadang penafsiran yang salah

terhadap konsep tersebut menyebabkan miskonsepsi.


8

B. Pemahaman Konsep

Ilmu pengetahuan yang dipelajari tidak terlepas dari konsep.Ilmu

pengetahuan terdiri dari banyak konsep yang terus dikembangkan untuk

kepentingan manusia.Ketika belajar tentang ilmu pengetahuan, secara tidak

langsung yang dipelajari adalah sebuah konsep.Konsep tersebut kemudian

berkembang sejalan dengan tingkat pendidikan.Setiap konsep berhubungan

dengan konsep lainnya, misalnya konsep percepatan yang konstan terdapat dalam

konsep gerak lurus berubah beraturan.Dalam mempelajari hubungan antara dua

konsep biasanya terjadi salah tafsiran. Menurut Van de Breg (1991), seringkali

para pelajar hanya menghafalkan definisi konsep tanpa memperhatikan hubungan

antara konsep dengan konsep-konsep lainnya. Dengan demikian konsep baru

tidak masuk jaringan konsep yang telah ada dalam kepala siswa, tetapi konsep

tersebut berdiri sendiri tanpa hubungan Mikonsepsi (Paul, 2005) adalah suatu

konsep yang tidak sesuai dengan konsep yang diakui oleh para ahli.Beberapa

peneliti lebih suka mengunakan istilah konsep alternatif, karena dengan istilah itu

menunjukan keaktifan dan peran siswa mengontruksikan pengetahuan

mereka.Selain itu, konsep yang dianggap salah tersebut dalam banyak hal dapat

membantu dalam memecahkan persoalan hidup mereka.Miskonsepsi atau salah

konsep menunjuk pada suatu konsep yang tidak sesuai dengan pengertian ilmiah

atau pengertian yang diterima para pakar dalam bidang itu, misalnya siswa

berpendapat bahwa pada saat seseorang mendorong mobil dan mobil belum


9

bergerak. Kemudian konsep ini diasumsikan tidak ada gaya yang bekerja pada

mobil tersebut. Konsep ini merupakan konsep yang salah meskipun mobil tidak

bergerak, tetapi pada mobil bekerja gaya dorong yang terjadi akibat dorongan

orang tersebut.

Dengan konsep lainnya, maka konsep tersebut tidak bisa digunakan dan

tidak ada artinya sehingga miskonsepsipun terjadi ketika konsep tersebut tetap

dipertahankan.

C. Miskonsepsi

Miskonsepsi terdapat dalam semua bidang sains, seperti fisika, kimia,

biologi dan bumi antariksa.Dalam bidang fisika, semua sub bidang juga

mengalami miskonsepsi seperti mekanika, termodinamika, bunyi dan gelombang,

optika, listrik dan magnet, dan fisika modern.Miskonsepsi ada yang mudah

dibetulkan, tetapi ada yang sangat sulit, terlebih bila konsep itu memang berguna

dalam kehidupan yang nyata.Miskonsepsi terjadi di semua jejang pendidikan, dari

sekolah dasar sampai dengan perguruan tinggi, bahkan juga terjadi pada guru atau

dosen.

Bentuk miskonsepsi dapat berupa konsep awal, kesalahan, hubungan yang

tidak benar antara konsep-konsep, gagasan intuitif atau pandangan naif. Novak

(1984), mendefenisikan miskonsepsi sebagai suatu interpretasi konsep-konsep

dalam suatu pernyataan yang tidak diterima. Brown (1989;1992), menjelaskan


10

miskonsepsi sebagai suatu gagasan yang tidak sesuai dengan pengertian ilmiah

yang sekarang diterima. Feldsine (1987), menemukan miskonsepsi sebagai suatu

kesalahan dan hubungan tidak benar antara konsep-konsep. Hanya Fowler (1987),

menjelaskan dengan rinci arti miskonsepsi sebagai pengertian yang tidak akurat

akan konsep, pengunaan konsep-konsep yang berbeda, dan hubungan hirarkis

konsep-konsep yang tidak benar. Pengertian-pengertian miskonsep dari ahli-ahli

tersebut dikutip dari Paul Suparno (2005).

Miskonsepsi sendiri terbentuk karena adanya konsep yang salah dipahami,

atau salah diartikan.Van Den Berg (1991) menjelaskan perkembangan konsep

menurut psikologi kognitif, para ahli menyatakan bahwa manusia tidak lahir

dengan kepala kosong seperti tape kaset yang dapat diisi, tetapi bahwa waktu

lahir pun bayi sudah punya isi otak yang memungkinkan untuk belajar dari

lingkungan. Bayi tidak belajar secara pasif dengan menyerap stimulus (informasi)

apa saja dari lingkungannya, tetapi otaknya sudah selektif dengan memilih

informasi apa yang masuk dan dengan mencari hubungan antara unsur-unsur yang

berlainan. Rupanya ada struktur otak yang sejak semula sudah mengatur lalu

lintas informasi didalamnya dan lalu lintas informasi dengan dunia luar.Struktur

itupun tidak tetap, tetapi berkembang dengan pengalaman dan umur.Sekitar 70

tahun Piaget sudah mulai menerangkan konsep kognitif tersebut dengan istilah

dari biologi, yaitu asimilasi (assimilation) dan akomodasi

(accommodation).Dengan asimilasi informasi yang masuk otak jadi diubah


11

sampai cocok dengan struktur otak sendiri, misalnya seorang anak kecil sudah

mengenal konsep kucing sebagai sesuatu yang bergerak dengan 4 kaki dan ekor.

Jika anak tersebut melihat seekor kucing, tidak usah setiap kucing diberi nama

sendiri. Ciri-ciri umum kucing diperhatikan sedangkan cirri-ciri khas setiap

individu kucing diabaikan.Pengamatan disesuaikan dengan struktur konsep

kucing dalam otak. Dengan proses asimalasi lalu lintas informasi dalam otak bisa

lebih efesien. Tetapi asimilasi dapat menyebabkan kekeliruan, misalnya kalau

anak kecil tadi melihat seekor anjing dan berkata kepada ibunya “itu kucing.”

Hasil pengamatan jadi diubah dan disesuaikan dengan konsep yang sudah ada.

Akomodasi (accommodation) adalah bahwa struktur otak sendiri

menyesuaikan dengan hasil pengamatan, misalnya pada suatu saat anak kecil

akan membedakan antara kucing dan anjing. Struktur otak berubah sampai ada

dua konsep, jika kucing dan anjing dibedakan berdasarkan cirinya.Sebelum

terjadi perubahan konsep anak tersebut mungkin melihat perbedaan kucing dan

anjing dengan matanya sendiri, tetapi tidak menyadari bahwa pengamatan tentang

perbedaan tersebut tidak masuk ke otak.

Sejak lahir manusia sudah berpengalaman dengan peristiwa fisika.Anak

kecil melihat gerak ataupun membuat gerakan dengan melemparkan

permainannya.Anak mengamati air yg mengalir, hujan yang jatuh.Anak

merasakan berat benda, anak menjajaki lingkungannya secara aktif termasuk

peristiwa-peristiwa fisika. Otakpun terus-menerus berkembang melalui proses


12

asimilasi dan akomodasi, dengan isi otak semula dan perkembangannya sejak

lahir dalam otak manusia “prakonsepsi” (preconception) atau sejenis “teori anak”

mengenai peristiwa-peristiwa fisika.

Banyak peneliti menemukan bahwa siswa telah mempunyai miskonsepsi

atau konsep alternatif sebelum mereka memperoleh pelajaran formal. Menurut

Clement (1987), dalam Suparno (2005), jenis miskonsepsi yang terjadi adalah,

bukan pengertian yang sama selama proses belajar mengajar, tetapi suatu konsep

awal (prakonsepsi) yang dibawa siswa ke kelas formal. Dari sini tampak

pengalaman siswa dengan konsep-konsep itu sebelum pembelajaran formal

dikelas, sangat mewarnai miskonsepsi yang dipunyai.Hal ini juga berarti, siswa

sebenarnya sejak awal, bahkan sejak kecil, sudah mengkontruksi konsep-konsep

lewat pengalaman hidup mereka.Semenjak kecil, siswa sudah belajar untuk

mengetahui sesuatu, bukan hanya sejak sekolah formal.

Menurut banyak peneliti (Suparno, 2005), miskonsepsi ternyata terdapat

dalam semua bidang sains, seperti fisika (Comins, 1987; Gilbert dkk., 1982;

Mohapatra, 1998), biologi (Marek dkk., 1994), kimia (Pendley dan Brets, 1994),

dan astronomi (Comins, 1993 dalam Wandersee, Mintzes, dan Novak, 1994).

Miskonsepsi dalam fisika pun meliputi banyak subbidang seperti mekanika,

termodinamika, optika, bunyi, dan gelombang, listrik dan magnet, dan fisika

modern.Dari pengalaman miskonsepsi sulit dibenahi atau dibetulkan terlebih bila

miskonsepsi itu dapat membantu memecahkan persoalan tertentu. Misalnya,


13

kesalahan mengerti massa dengan berat, agak sulit dipecahkan karena pengertian

yang salah tersebut berguna dalam kehidupan sehari-hari. Miskonsepsi itu juga

tidak hilang dengan metode mengajar klasik, yaitu ceramah (Clements, 1987),

maka mereka menganjurkan untuk menggunakan cara mengajar baru, yang lebih

menantang pengertian siswa, menimbulkan keraguan dalam pikirannya, dan

kebingungan terhadap konsep awal yang dipegangnya. Beberapa ahli

menyarankan menggunakan peristiwa anomali, yaitu peristiwa yang bertentangan

dengan konsep yang dibawa siswa.

Miskonsepsi juga menghinggapi semua level siswa, mulai dari siswa

sekolah dasar sampai dengan mahasiswa (Gill-Perez, 1990; Brown,

1989).Bahkan, dari beberapa penelitian, miskonsepsi banyak terjadi pada guru-

guru, sehingga menyebabkan miskonsepsi pada siswa lebih besar.Miskonsepsi

juga terdapat pada buku fisika yang dijual di pasaran. Akibatnya, baik guru dan

siswa yang menggunakan buku itu akan mengalami miskonsepsi juga. Oleh sebab

itu, pembetulan miskonsepsi perlu dilakukan di semua level dan sasaran tersebut.

Inilah tantangan dunia pendidikan fisika.

D. Penyebab Miskonsepsi

Menurut peneliti miskonsepsi adalah salah konsep yang sebabkan oleh

berbagai hal, yang tidak sesuai dengan konsep yang telah ditemukan oleh ahli

sebelumnya.Banyak terjadi miskonsepsi dalam pembelajaran fisika karena


14

berbagai peristiwa-peristiwa yang berkaitan dengan fisika sudah didapatkan

terlebih dahulu dalam kehidupan sehari-hari, seperti mendorong meja, memasak

air, bersepeda dan lain sebagainya. Ketika suatu konsep telah terbentuk di kepala

dan jika ada konsep lain yang lebih diterima oleh kepala, akan terbentuk konsep

baru maka di sini peran guru yang dibutuhkan untuk membantu membetulkan

miskonsepsi yang terjadi dengan memberikan konsep baru yang sesuai dengan

konsep para ahli fisika.

Para peneliti miskonsepsi menemukan berbagai hal menjadi penyebab

miskonsepsi pada siswa. Secara garis besar, penyebab miskonsepsi dapat

diringkas dalam lima kelompok yaitu: siswa, guru, buku teks, konteks, dan

metode mengajar. Penyebab yang berasal dari siswa dapat terdiri dari berbagai

hal, seperti prakonsepsi awal, kemampuan, tahap perkembangan, minat, cara

berpikir, dan teman lain. Penyebab kesalahan dari guru dapat berupa

ketidakmampuan guru, kurangnya penguasaan bahan, cara mengajar tidak tepat

atau sikap guru dalam berelasi dengan siswa yang kurang baik. Penyebab

miskonsepsi dari buku teks biasanya terdapat pada penjelasan atau uraian yang

salah dalam buku tersebut.Konteks seperti budaya, agama, dan bahasa sehari-hari

juga mempengaruhi miskonsepsi siswa, sedangkan metode mengajar yang hanya

menekankan kebenaran satu segi sering memunculkan salah pengertian pada

siswa. Penyebab-penyebab itu berdiri sendiri, tetapi kadang-kadang saling

berkaitan satu sama lain, sehingga salah pengertiannya menjadi kompleks. Hal ini


15

menyebabkan semakin tidak mudah untuk membantu siswa mengatasi

miskonsepsi mereka. Penyebab-penyebab tersebut, kemudian dijabarkan sebagai

berikut :

1. Siswa

Miskonsepsi dalam bidang fisika paling banyak berasal dari diri siswa

sendiri. Miskonsepsi yang berasal dari siswa dapat dikelompokkan dalam

beberapa hal, antara lain :

Prakonsepsi atau konsep awal siswa

Banyak siswa sudah mempunyai konsep awal atau prakonsepsi tentang

suatu bahan sebelum siswa mengikuti pelajaran formal dibawah

bimbingan guru.Konsep awal ini sering kali mengandung miskonsepsi.

Salah konsep awal ini jelas akan menyebabkan miskonsepsi pada saat

mengikuti pelajaran fisika berikutnya, sampai kesalahan diperbaiki.

Miskonsepsi ini biasanya diperoleh dari orangtua, teman, sekolah

awal, dan pengalaman di lingkungan siswa.

Pemikiran asosiatif siswa

Asosiasi siswa terhadap istilah sehari-hari kadang juga membuat

miskonsepsi (Arons, 1981; Gilbert, Watts, Osborne, 1982; Marioni,

1989). Contohnya, siswa mengasosiasikan gaya dengan aksi atau

gerakan. Gaya oleh banyak siswa dianggap selalu menyebabkan

gerakan, maka jika siswa tidak melihat suatu benda bergerak, maka


16

mereka memastikan tidak ada gaya yang bekerja. Padahal dalam fisika

sebuah benda yang diam bukan berarti tidak ada gaya yang bekerja

pada benda tersebut, contohnya saja buku diletakan diatas meja, ada

gaya normal dan gaya gravitasi yang bekerja pada buku tersebut.

Pemikiran humanistik

Siswa kerap kali memandang semua benda dari pandangan manusiawi

(Gilbert, Watss, Osborne, 1982 dalam Suparno 2005).Benda-benda

dan situasi dipikirkan dalam term pengalaman orang dan secara

manuasiawi.Tingkah laku benda dipahami seperti tingkah laku

manusia yang hidup, sehingga tidak cocok. Contohnya adalah

miskonsepsi siswa akan kekekalan energi. Sebagai manusia, bila

bekerja terus atau bermain terus akan menjadi lelah dan lapar. Dari

pengalaman sebagai manusia yang menjadi lapar dan kehabisan energi

bila terus bekerja, siswa beranggapan bahwa kekekalan energi itu tidak

mungkin terjadi, energi yang ada pasti berkurang dan lenyap.

Reasoning yang tidak lengkap/salah

Menurut Comins (1993 dalam Suparno, 2005), miskonsepsi juga dapat

disebabkan oleh penalaran siswa yang tidak lengkap, atau salah.Alasan

yang tidak lengkap dapat disebabkan karena informasi yang diperoleh

atau data yang didapatkan tidak lengkap.Akibatnya, siswa menarik

kesimpulan secara salah dan ini menyebabkan timbulnya miskonsepsi


17

siswa.Pengamatan yang tidak lengkap dan telitipun dapat

menyebabkan kesimpulan yang salah dan mengakibatkan miskonsepsi.

Intuisi yang salah

Intuisi yang salah dan perasaan siswa juga dapat menyebabkan

miskonsepsi.Intusi adalah suatu perasaan dalam diri seseorang yang

secara spontan mengungkapkan sikap atau gagasan tentang sesuatu

sebelum secara obyektif dan rasional diteliti. Pemikiran atau

pengertian akan benda atau kejadian yang terus-menerus, akhirnya

secara spontan bila menghadapi persoalan tertentu yang muncul dalam

benak siswa adalah pengertian spontan.

Tahap perkembangan kognitif

Perkembangan kognitif siswa yang tidak sesuai dengan bahan yang

digeluti dapat menjadi penyebab adanya miskonsepsi siswa. Siswa

yang belum sempurna perkembangan kognitifnya secara formal akan

mengalami kesulitan dalam merumuskan dan memahami konsep dan

asbtrak. Miskonsepsi ini kadang muncul apabila guru terburu-buru

merumuskan konsep fisika dengan rumusan formal atau matematis

tanpa disertai dengan kejadian sehari-hari (Suparno, 2005 dalam

Nanda, 2015).


18

Kemampuan siswa

Menurut Suparno siswa mengalami miskonsepsi karena siswa kurang

berbakat di bidang fisika. Siswa mengalami kesulitan ketika

menanggap konsep fisika dalam proses pembelajaran dapat

menyebabkan miskonsepsi walaupun sudah dijelaskan secara perlahan

dan berulang-ulang oleh gurunya. Siswa yang IQ-nya rendah dengan

mudah melakukan miskonsepsi karena mereka sulit untuk

mengkontruksi pengetahuan fisika secara lengkap dan utuh.

Minat belajar

Berbagai studi menunjukan bahwa minat siswa terhadap fisika juga

berpengaruh dalam miskonsepsi.Secara umum dapat dikatakan siswa

yang berminat pada fisika cenderung mempunyai miskonsepsi lebih

rendah daripada siswa yang tidak berminat pada fisika.Siswa yang

tidak tertarik atau benci pada fisika, biasanya kurang bisa

memperhatikan penjelasan guru mengenai pengertian fisika yang baru.

Mereka bahkan tidak mau mendengarkan gurunya menjelaskan fisika.

Mereka juga tidak mau mempelajari sendiri bahan-bahan fisika dari

buku dengan sungguh-sungguh. Akibatnya, mereka akan lebih mudah

salah menangkap dan membentuk miskonsepsi.


19

2. Guru atau pengajar

Miskonsepsi selain dapat terjadi pada siswa, juga terjadi pula pada

guru atau pengajar.Miskonsepsi ini terjadi karena guru kurang dapat

menguasai materi, kurang berkompeten, atau bukan lulusan dari

pendidikan fisika.Guru juga kurang memberikan kesempatan kepada

siswa untuk menyampaikan pendapat, sehingga yang sudah didapatkan

siswa dianggap sebagai konsep yang benar dan dibawa terus hingga ke

jenjang pendidikan yang lebih tinggi.Konsep-konsep yang salah sudah

terbentuk dalam pemikiran siswa, sehingga memperbaiki miskonsepsi ini

sangat sulit.

3. Buku teks

Pengunaan buku sebagai media pembelajaran juga dapat

menyebabkan miskonsepsi.Penyebab miskonsepsi ini adalah bahasa yang

sulit dipahami, penjelasan yang kurang benar, penggunaan gambar dan

tabel yang kurang tepat membuat siswa menjadi bingung sehingga terjadi

miskonsepsi (Suparno, 2005).

4. Konteks

Miskonsepsi bisa terjadi karena pengalaman, bahasa sehari-hari,

teman lain, keyakinan dan ajaran agama (Suparno, 2005).Miskonsepsi

yang disebabkan oleh pengalaman contohnya dalam kehidupan sehari-hari

siswa mengalami, bahwa mereka merasa lelah setelah bekerja keras.Motor


20

akan mengalami kehabisan bahan bakar bila dipakai terlalu lama dan

bahan bakarnya tidak diisi kembali. Tampak bahwa energi hilang dan

tidak kekal.Di sini siswa berpikir tentang kekekalan energi dalam

pengertian yang terbatas dan tidak dalam pengertian luas (Stavy, 1991

dalam Suparno, 2005). Miskonsepsi yang datang dari pengunaan bahasa

sehari-hari misalnya, dalam bahasa sehari-hari siswa mengerti dan

mengunakan istilah berat dengan satuan kg, tetapi dalam fisika berat

adalah suatu gaya, dan satuanya adalah newton.

Teman lain atau teman dalam kelaspun dapat memicu terjadinya

miskonsepsi, misalnya ketika belajar temannya menjelaskan suatu konsep

fisika yang sebenanrnya salah, tapi karena dijelaskan dengan sangat yakin,

teman-teman yang lainpun tidak kritis untuk membantah atau membenahi

konsep tersebut maka konsep tersebut akan diyakini sebagai konsep yang

benar. Miskonsepsi yang disebabkan oleh keyakinan dan agama. Menurut

kitab suci ada beberapa hal yang berbeda dengan konsep para ahli

sehingga terjadi miskonsepsi.

5. Metode pengajaran

Beberapa metode mengajar yang digunakan guru, terlebih yang

menekankan satu segi saja dari konsep bahan yang digeluti, meskipun

membantu siswa menangkap bahan, tetapi sering mempunyai dampak

jelek yaitu memunculkan miskonsepsi siswa, maka guru perlu kritis dalam


21

mengunakan metode pembelajaran, dengan tidak membatasi pengunaan

metode pembelajaran dengan satu metode saja.

E. Mendeteksi dan Mengatasi Miskonsepsi

Sebelum mengatasi miskonsepsi, sebaiknya dideteksi dulu penyebab dari

miskonsepsi tersebut.Untuk mengatasi miskonsepsi digunakan cara-cara untuk

mengidentifikasi atau mendeteksi miskonsepsi tersebut (Suparno, 2005). Salah

satu cara yang digunakan adalah tes multiple choice dengan reasoning terbuka.

Menurut Amir dkk (1987, dalam Supano 2005), mengunakan tes pilihan ganda

(multiple choice) dengan pertanyaan terbuka dimana siswa harus menjawab dan

menulis mengapa ia mempunyai jawaban seperti itu. Kemudian menurut

Treatgust (1987, dalam Suparno 2005), menggunakan pilihan ganda dengan

alasan (reasoning). Dalam bagian alasan, siswa harus menulis mengapa ia

memilih jawaban tersebut. Beberapa peneliti juga mengunakan tes wawancara

untuk mengetahui miskonsepsi, tujuan dari wawancara adalah untuk meneliti

bagaimana siswa berpikir, dan mengapa mereka berpikir seperti itu (Suparno,

2005).

Setelah mendeteksi miskonsepsi yang terjadi, mencari berbagai cara untuk

mengatasinya. Menurut Suparno (2005), banyak penelitian telah dilakukan oleh

para ahli pendidikan fisika, biologi, kimia dan astronomi yang mengungkapkan

bermacam-macam kiat yang dibuat untuk membantu siswa memecahkan


22

persoalan miskonsepsi. Untuk mengetahui lebih lanjut miskonsepsi yang terjadi di

dalam pembelajaran fisika, guru perlu mencari tahu penyebab yang terjadi

kemudian mengatasinya, misalnya miskonsepsi terjadi karena penyampaian

materi oleh guru yang belum jelas karena mengunakan metode pengajaran yang

belum tepat, maka guru perlu mengganti metode pengajaran yang digunakan,

mungkin pengunaan metodenya lebih kreatif. Selanjutnya untuk menemukan

penyebab ataupun asal miskonsepsi yang terjadi pada siswa, guru bisa dengan

memberikan wawancara kemudian memberikan tes secara tertulis ataupun lebih

banyak memberi kesempatan siswa untuk berdiskusi ataupun memberikan

pendapat (Suparno, 2005).

F. Miskonsepsi pada Bidang Mekanika

Miskonsepsi banyak terjadi dalam bidang fisika. Wandersee, Mintzes, dan

Novak (1994), dalam artikel mengenai Research on alternative conceptions in

science, menjelaskan bahwa konsep alternatif terjadi dalam semua bidang fisika.

Dari 700 studi mengenai konsep alternatif bidang fisika, ada 300 yang meneliti

miskonsepsi dalam mekanika; 159 tentang listrik; 70 tentang panas, optika, dan

sifat-sifat materi; 35 tentang bumi dan antariksa; serta 10 studi mengenai fisika

modern. Dari daftar diatas terlihat jelas bahwa mekanika berada diurutan diatas

dari bidang-bidang fisika lainya yang mengalami miskonsepsi. Miskonsepsi


23

terjadi pada bidang mekanika yaitu gerak, vektor, Gaya, Massa dan Berat,

Hukum Newton, Mekanika Fluida dan Kerja, Kekekalan Energi dan Momentum.

Kebanyakan soal mekanika dapat dipecahkam dengan tiga hukum saja,

yaitu Hukum Newton I, II, III dan Hukum Gravitasi Newton (Van de Berg, 1990).

Bidang mekanika sangat berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Ketika belajar

mekanika kepala siswa sudah dipenuhi oleh segala prakonsep ataupun

pengalaman-pengalaman yang berkaitan dengan bidang tersebut.Prakonsep atau

intuisi tersebut justru sering menganggu dari pada membantu siswa mempelajari

mekanika.

Dalam tabel dibawah ini diunjukan beberapa miskonsepsi yang terjadi dalam

bidang mekanika (Van de Berg, 1990).

Tabel 2.1 Penelitian Tentang Miskonsepsi pada Bidang Mekanika pada Level

SMA

No Miskonsepsi

1 Benda diam, maka tidak ada gaya yang bekerja pada

benda.

2 Gaya normal adalah sama dengan arah berlawan

dengan gaya gravitasi pada benda di bidang miring.


24

3 Benda didorong dan tidak bergerak maka gaya

gesekan dianggap lebih besar daripada gaya dorong

atau tidak ada.

4 Kedua benda yang massanya berbeda kemudian

dijatuhkan dari ketinggan yang sama, dengan waktu

yang sama dan gesekan dengan udara diabaikan,

maka benda yang akan menyentuh lantai dahulu

adalah benda yang massanya lebih besar.

5 Panjang lintasan tidak berpengaruh pada gerak

vertikal dan horizontal, dan variabel tertentu di

abaikan dalam peristiwa ini.

6 Perbedaan jarak dan perpindahan

7 Benda yang mempunyai kedudukan yang sama

dengan benda lainya akan mempunyai kecepatan

yang sama pula.

8 Gaya-gaya yang bekerja pada bola yang lemparkan

secara vertikal ke atas.

9 Gerak semula tidak berpengaruh lagi ketika sebuah


25

G. Konsep Gerak dan Gaya

1. Gerak lurus, perpindahan, dan jarak

Menurut Sudirman (2013), suatu benda dikatakan bergerak apabila

benda tersebut mengalami perubahan posisi. Misalnya bus yang sedang

bergerak meninggalkan terminal (acuan). Perpindahan adalah selisih

kedudukan akhir dan kedudukan awal suatu benda ( besaran vektor).

Sedangkan jarak adalah panjang lintasan yang ditempuh oleh benda. Gerak

lurus adalah gerak benda pada lintasan yang lurus. Posisi (besaran vektor)

adalah letak suatu benda pada suatu waktu tertentu terhadap suatu acuan.

Contoh jarak dan perpindahan ( Surya, 1986) :

D C O A B

-7 - 4 0 2 8

Gambar 2.1 contoh jarak dan perpindahan

gaya bekerja pada sebuah benda.

10 Mengambarkan gaya sentripetal dan gaya sentrifugal

pada benda yang melingkar dengan besar masing-

masing sama.


26

a. Hitung jarak OC melalui lintasan OABAOC dan lintasan OC!

Jarak OC ( melalui lintasan OABAOC) = Jarak OA + Jarak AB +

Jarak AO + Jarak OC = 2 + 6 + 6 + 2 + 4 = 20 satuan

b. Hitung perpindahan

1. Perpindahan D ke C = - 4 ( – 7 ) = - 4 + 7 = 3 satuan

2. Perpindahan B ke A = 2 – 8 = 6 satuan

2. Kecepatan, kecepatan rata-rata, dan kecepatan sesaat

Menurut Surya (1986), kecepatan (V) ialah perubahan lintasan setiap

satuan waktu. Kecepatan termasuk vector ( besaran yang mempunyai besar

dan arah). Kecepatan rata – rata ( ̅) dari suatu benda yang bergerak ialah

perbandingan antara perubahan jarak ( x) pada selang waktu ( dengan

selang waktu tersebut.

Kecepatan rata-rata =

……………..(2.1)

Kecepatan sesaat ialah limit ( batas) dari kecepatan rata – rata ketika 0

(selang waktu mendekati nol).

Kecepatan sesaat =

………………………………………(2.2)

Keterangan :

x : perpindahan (m) t : perubahan waktu (s)


27

3. Kecepatan dan kelajuan

Menurut Surya (1986), kecepatan (V) ialah perubahan lintasan setiap

satuan waktu. Kecepatan termasuk vector ( besaran yang mempunyai besar

dan arah). Laju ( kelajuan ) ialah bilangan yang menunjukan berapa panjang

jalan yang ditempuh tiap satuan waktu. Laju digolongkan dalam skalar (

besaran yang mempunyai besarnya saja ). Jika suatu benda memerlukan

waktu (t) untuk menempuh jarak (s), maka kelajuan rata-ratanya adalah:

kelajuan rata-rata =

…………………. (2.3)

Keterangan :

s : jarak (m)

t : waktu (s)

4. Percepatan

Menurut Surya (1986), percepatan (a) ialah perubahan kecepatan tiap

satuan waktu. Jika perubahan kecepatan pada suatu limit waktu konstan

(tetap) dapat dikatakan bahwa percepatan konstan (tetap). Percepatan rata –

rata ( ̅ ialah perubahan kecepatan ( tiap perubahan (selang) waktu (

maka percepatan rata – rata :

( ̅

, ………………………………….. ( 2.4)


28

sedangkan percepatan sesaat ialah limit dari percepatan rata – rata, ketika

0 (selang waktu mendekati nol).

………………………………………..(2.5)

Keterangan :

a : percepatan (m/s2)

v : kecepatan (m/s)

t : waktu (s)

5. Gerak lurus beraturan (GLB)

Dalam Surya (1986), suatu titik di katakan bergerak lurus beraturan, jika

lintasannya lurus dan selang waktu yang sama menempuh jarak yang sama.

GLB dapat dinyatakan dengan persamaan:

( ) ………………………………………...(2.6)

Ket :

s :posisi akhir partikel terhadap titik acuan

s0 :posisi awal partikel terhadap titik acuan


29

v : vektor kecepatan yang besar dan arahnya konstan

Dibawah ini ditunjukan grafik GLB hubungan antara s dan t, dan hubungan v

dan t, dengan v konstan.

Grafik GLB 2.1 hubungan antara s terhadap t

s

α) t

Grafik GLB 2.2 hubungan antara v terhadap t, dengan v konstan

v

v = tetap

t

6. Gerak lurus dengan percepatan tetap (GLBB)

Dalam Surya (1986), suatu titik dikatakan bergerak lurus berubah

beraturan, jika kecepatan berubah secara tetap. Jika kecepatan makin cepat


30

dikatakan benda bergerak dipercepat, jika makin lambat benda bergerak di

perlambat. Dalam hal ini percepatan dan perlambatan selalu tetap .

Rumus :

…………..………………….. ( 2.7)

Jarak tempuh partikel tersebut dapat dihitung dengan:

; ……………………………………..(2.8)

Dengan

v0 : kecepatan awal (m/s)

vt : kecpatan akhir (m/s)

t : waktu (s)

a : percepatan ( m/s2)

s : jarak (m)

Dibawah ini adalah grafik GLBB, grafik pertama adalah grafik

hubungan s dan t, grafik kedua hubungan v dan t ditampilkan sebagai berikut :


31

Grafik GLBB 2.3 hubungan s terhadap t

s

t

Grafik GLBB 2.4 hubungan v terhadap t

v

v0

t

7. Gerak jatuh bebas

Dalam surya (1986), salah satu gerak yang mendekati gerak lurus

berubah beraturan ialah gerak jatuh bebas. Gerak ini mempunyai percepatan

a = -g ( arah g ke bawah dan kecepatan awal v0 = 0 ). Besaran g ialah

percepatan gravitasi ( percepatan akibat adannya gaya tarik bumi) yang

harganya tergantung pada letak suatu tempat.


32

Rumus :

h = h0 -

gt

2 …………………………………………(2.9)

v = -gt (arah kebawah)……………………………(2.10)

keterangan :

h : ketinggian benda pada waktu t dalam m atau cm

h0 : ketinggian benda mula – mula dalam m atau cm

g : percepatan gravitasi dalam m/det2 atau cm/det

v : kecepatan benda pada waktu t

8. Gerak Parabola

Menurut Sudirman ( 2013) , gerak parabola merupakan gerak benda yang

setiap saat mengalami dua arah perpindahan, yakni dalam arah horizontal

(sumbu x) dan arah vertikal (sumbu y). Gerak parabola ini adalah gerak dua

dimensi yang memiliki ciri khusus yakni percepatannya kosntan pada arah

vertikal dan percepatan nol pada arah horizontal. Berikut ini grafik gerak parabola

yang menunjukan hubungan atau perpaduan antara GLB dan GLBB :


33

Grafik 2.5 Gerak Parabola

y

(v0) (v0y)

α) (v0x) x

a. Kecepatan awal dan kecepatan setiap saat

1) Kecepatan awal gerak para bola secara matematis dituliskan sebagai

berikut :

v0x = v0 cos α…………………………………………….(2.11)

v0y = v0 sin α……………………………………………..(2.12)

2) Kecepatan benda dalam gerak parabola setiap saat adalah v, berarti

terdapat vektor kecepatan pada arah vertikal vy dan vektor kecepatan

arah horizontal vx. Komponen kecepatan vx bernilai konstan karena

gerak lurus beraturan, sedangkan vy berubah bergantung pada waktu

karena gerak lurus berubah beraturan.

vx = v0x = v0 cos α ( konstan )………………….(2.13)

vy = voy – gt……………………………………..(2.14)

v = √

…………………………………(2.15)


34

b. Kondisi benda di titik tertinggi

Vektor kecepatan benda selalu terdiri atas vx dan vy kecuali benda

melintasi titik maksimum. Pada titik tertinggi vektor kecepatan hanya

pada arah sumbu x, yaitu vx, karena kecepatan pada sumbu y adalah

nol. Sehingga :

vx = v0 cos α………………………………..(2.16)

vy = 0……………………………………….(2.17)

v = vx..........................................................(2.18)

komponen gerak yang mengalami percepatan adalah komponen dalam

arah vertikal, yaitu sama dengan percepatan gravitasi g = - a.Tanda

minum menunjukan arah yang berlawanan dengan gravitasi. Dengan

demikian, dari persamaan gerak lurus dapat diperoleh tinggi

maksimum dan jauh jangkauan yang dicapai benda :

y = voyt -

= v0 sin α t -

gt

2……………………( 2.19)

x = v0xt = v0 cos α t…………………………….( 2.20)

Lama waktu diperlukan untuk mencapai titik puncak ditentukan

melalui persamaan 2.14

Dengan vy = 0, maka :

gt = voy


35

gt = vo sin α

t =

…………………………………….( 2.21)

waktu yang diperlukan untuk mencapai tanah, saat y = 0 adalah :

y = vo sin α t -

gt

2

gt

2 = v0 sin α t

gt

2 = v0 sin α

t =

……………………………………..(2.22)

Keterangan rumus :

v0 : kecepatan awal (m/s)

v0x : kecepatan awal horizontal (m/s)

v0y : kecepatan awal arah vertikal (m/s)

vx : kecepatan benda dalam arah horizontal (m)

vy : kecepatan benda dalam arah vertikal (m)

x : posisi benda dalam arah horizontal (m)

y : posisi benda dalam arah vertikal (m) α : sudut gerak benda


36

9. Gerak melingkar

Menurut Sudirman (2013), suatu benda begerak pada lintasan berbentuk

lingkaran meskipun lajunya konstan, dapat dikatakan benda bergerak

dipercepat. Hal ini disebabkan arah vektor kecepatan benda setiap saat selalu

berubaharah, yaitu searah dengan garis singgung lintasan. Seperti pada

gambar di bawah ini :

Gambar 2.2 Gerak Melingkar

a. Hubungan antara v1 dan v2

| | = 2v sin

………………………………………………. (2.23)

terbentuk karena adanya v1 dan v2 yang membentuk sudut,

merupakan perpindahan sudut benda, jika selang waktunya

diperkecil, maka besar sudut perpindahan kan turut mengecil. Jika sudut

perpindahan sangat kecil, maka hasil sinus akan setara dengan besar

sudutnya atau

sin

~

………………………………(2.24)


37

sehingga persamaan perubahan kecepatan akibat perubahan arah

seperti berikut :

= 2v

= v

atau

= ……………………………………..(2.25)

Panjang busur lintasan pada sudut putar adalah . Hubungan

antara dan adalah

=

=

……………………………….(2.26)

Subtitusikan persamaan 2.25 ke 2.26, didapatkan :

=

=

……………………………………(2.27)

Persamaan 2.27 adalah percepatan yang disimbolkan dengan a,

percepatan ini disebut dengan percepatan sentripental, sehingga

persamaannya menjadi sebagai berikut :

asp =

…………………………………..(2.28)

Jika benda bergerak dalam lintasan berbentuk lingkaran tersebut

memiliki massa m, maka benda akan mengalami gaya sentripetal dan

persamaannya sebagai berikut :

F = masp = m

………………………….(2.29)


38

10. Periode dan frekuensi gerak melingkar

Dalam Douglas gerak melingkar sering dideskripsikan dalam frekuensi f

sebagai jumlah putaran per sekon. Periode T dari sebuah benda yang berputar

membentuk lingkaran adalah waktu yang diperlukan untuk menyelesaikan

satu putaran. Periode dan frekuensi dihubungkan dengan

T =

…………………………….( 2.30)

Sebagai contoh, jika sebuah benda berputar dengan frekuensi 3 putaran/sekon,

satu putaran memerlukan waktu

sekon. Untuk benda yang berputar

membentuk lingkaran dengan laju konstan v, dapat dituliskan

v =

………………………….(2.31)

11. Kecepatan linier dan kecepatan sudut

Besarnya sudut θ yang ditempuh dalam selang waktu t disebut

kecepatan sudut (ω) gerak melingkar beraturan.Kecepatan sudut disebut juga

kecepatan anguler. Kelajuan linier (v) adalah hasil bagi panjang lintasan yang

ditempuh dengan selang waktu tempuhnya, maka dapat dilihat dalam

persamaan berikut ini

ω=

………………………………..(2.32)

v=

…………………………….(2.33)


39

hubungan antara v dan ω adalah :

v = ωR atau;………………………………….(2.34)

ω =

………………………………………….(2.35)

keterangan :

ω : kecepatan sudut (rad/s)

f : frekuensi(Hz)

T : periode (s)

R : jari-jari (m)

v : kelajuan linier (m/s)

12. Hubungan roda-roda

Dalam sudirman (2013), Hubungan antar roda bisa terlihat misalnya pada

roda sepeda, roda motor, roda mobil, dan gerobak, ada 3 hubungan antar

roda yaitu

a. Roda-roda sepusat.

Jika dua roda atau lebih disusun, sehingga poros dari masing-masing roda

terpusat pada satu titik, maka arah putaran roda-roda tersebut sama dan

kecepatan sudut dari masing-masing roda juga sama. Gambar 2.2

menunjukan roda berpusat, dengan persamaaan sebagai berikut :


40

……………………….(2.36)

Atau :

………………………………..(2.37)

Gambar 2.3 Hubungan roda sepusat

b. Roda-roda bersinggungan.

Jika dua buah roda disusun sehingga keduanya bersinggungan, maka arah

putaran kedua roda tersebut berlawanan, dan kedua roda mempunyai

kecepatan linier yang sama, dengan contoh roda bersinggungan dalam

gambar 2.3 dan persamaanya sebagai berikut:

…………………………..( 2.38)

Atau : ……………………………..(2.39)

Gambar 2.4 Hubungan Roda Bersinggungan Langsung


41

c. Roda-roda dihubungkan dengan sabuk.

Untuk dua buah roda yang dihubungkan dengan sabuk, arah putaran roda-

roda tersebut sama, dan kecepatan linier keduanya juga sama, dengan

contoh roda bersinggungan dengan tali dalam gambar 2.4 dan

persamaanya sebagai berikut :

…………………………(2.40)

Atau : …………………………..(2.41)

Gambar 2.5 Hubungan Roda Bersinggungan dengan tali

12. Hukum I Newton

Dalam Surya (1986) menjelaskan bahwa bunyi Hukum I Newton sebagai

berikut :

“Setiap benda akan bergerak lurus beraturan atau diam, jika tidak

resultan gaya yang bekerja pada benda itu”.

Hukum I Newton diatas sering disebut hukum kelembaman. Sifat

lembam suatu benda ialah sifat untuk mempertahankan keadaannya. Sifat

kelembaman ini dapat dirasakan sewaktu kita naik mobil, ketika mobil


42

bergerak maju kita terdorong ke belakang sebaliknya ketika mobil direm kita

terdorong kedepan.

Secara matematis dituliskan seperti berikut :

∑ F = 0……………………………………….. (2.42)

13. Hukum II Newton

Dalam Surya (1986) menjelaskan bahwa bunyi Hukum II Newton

menyatakan bahwa:

“Percepatan yang ditimbulkan oleh gaya yang bekerja pada suatu benda

berbanding lurus dengan besar gaya itu dan searah dengan gaya itu serta

berbanding terbalik dengan massa benda. Secara matematis:

; …………………………….(2.43)

Keterangan :

a : percepatan benda (m/s2)

m : massa benda (kg)

F : resultan gaya yang bekerja pada benda (N).

14. Gaya dan massa

Dalam Tipler (1991) , defenisi dari gaya adalah suatu pengaruh pada

sebuah benda yang menyebabkan benda mengubah kecepatannya artinya


43

dipercepat. Arah dari gaya adalah arah percepatan yang disebabkannnya jika

gaya itu adalah gaya yang beketja pada suatu benda tersebut. Besaranya gaya

adalah hasil kali massa benda dan besaranya percepatan yang dihasilkan gaya.

Defenisi gaya ini sesuai dengan konsep intuitif kita tentang gaya sebagai

suatu dorongan atau tarikan seperti yang dilakukan oleh otot kita. Massa

adalah sifat intrinsik sebuah benda yang mengukur resistensi terhadap

percepatan. Rasio dua massa dapat didefenisikan sebagai berikut. Jika gaya f

dikerjakan pada benda bermassa m1, dan menghasilkan percepatan a1, maka

F = m1a1………………………………..(2.44)

Jika gaya sama dikerjakan pada benda kedua yang massannya m2, dan

menghasilkan a2, maka

F = m2a2

Dengan mengabungkan persamaan – persamaan ini, didapatkan

F = m1a1 = m2m2…………………………..( 2.45)

Atau

.........................................................(2.46)

Keterangan :

F : berat (N)


44

m : massa (Kg);

a :percepatan gravitasi.

15. Hukum III Newton

Dalam Surya (1986) menjelaskan bahwa bunyi Hukum III Newton

menyatakan bahwa :

“Jika suatu benda mengerjakan gaya pada benda lain, maka benda yang kedua

ini mengerjakan gaya pada benda yang pertama yang besarnya sama dengan

yang diterima tapi arahnya berlawanan”.

Secara matematis dituliskan:

.……………………………….. (2.47)

Keterangan

F aksi = gaya yang bekerja pada suatu benda

F reaksi = gaya reaksi benda akibat gaya aksi

16. Gaya berat dan gaya normal

a. Gaya berat

Menurut Sudirman (2013), Berat sebenanrnya merupakan

suatu besaran turunan yang digunakan dalam mekanika.


45

Disimbolakan dengan w ( dari kata“weight” yang berarti “berat”)

dan dinyatakan dengan satuan Newton ( karena berat

merupakan gaya). Gaya berat dipengaruhi oleh gravitasi bumi,

gaya gravitasi bumi mengarah kebawah atau ke pusat bumi, maka

penunjukan arah gaya berat pun mengarah ke pusat bumi.

Persamaan berat dirumuskan sebagai :

w = mg…………………………………..( 2.48)

dengan

g : percepatan gravitasi bumi = 9,8 m/s2

Nilai percepatan gravitasi seringkali dibulatkan menjadi 10 m/s2

untuk memudahkan perhitungan.

Jika tidak ada gaya yang terhadap benda diatas bidang miring,

persamaan berat benda di atas bidang miring dirumuskan sebagai :


46

Gambar 2.6 Benda diatas bidang miring

wx sin α = ma

mg sin α = ma

a = g sin α…………………………..(2.49)

dengan

a = percepatan benda meluncur dari atas bidang miring

b. Gaya normal

Sebuah benda dengan w diletakan pada suatu permukaan, gaya berat

ini menjadi gaya aksi terhadap permukaan tersebut. Berdasarkan

Hukum III Newton, muncul gaya reaksi yang berlawanan arah dan

gaya berat yang bekerja pada bidang. Itulah yang kita sebut dengan

gaya normal. Dengan demikian, gaya normal sebnanrnya merupakan


47

konsekuensi dari Hukum III Newton, arah gaya normal selalu tegak

lurus bidang sentuh.

a. Gaya normal pada benda diam.

Ketika benda diam diatas pemukaan datar, tidak ada

perecepatan dalam arah vertikal ( karena gaya ke atas = gaya

kebawah), sehingga berlaku :

ƩFy = 0

N – w = 0

Atau

N = w………………………………..(2.50)

Dalam realita, bukan hanya gaya berat yang berkerja sebagai

gaya aksi sebuah bidang. Bayangkan sebuah balok diletakan

diatas meja, kemudian ditekan mengunakan telapak tanggan

dengan gaya sebesar F, dalam kondisi ini berlaku :

ƩFy = 0

N – w – F = 0

didapatkan

N = w + F………………………………..(2.51)


48

b. Gaya normal pada bidang miring

Pada gambar 2.3 menunjukan bahwa gaya berat selalu

mengarah ke bawah, dan gaya normal N selalu tegak lurus

bidang, misalkan bidang miring sebagai sumbu x (horizontal)

dan arah tegak lurus bidang sebagai sumbu y (vertikal). Gaya

w dapat dipecah menjadi dua komponen yaitu :

wx = w sin α ( Horizontal)

wy = w cos α ( Vertikal )

Dengan demikian, berlaku :

ƩFy = 0

N – w cos α

Didapatkan

N = w cos α………………. (2.52)


49

17. Gaya gesek

Kita dapat berjalan dan berlari karena adanya gesekan. Pada waktu kita

berjalan, kita memberikan gaya pada lantai. Gesekan pada lantai

memungkinkan lantai memberikan gaya reaksi pada kaki, sehingga kita dapat

bergerak maju. Gerakan sepeda motor atau mobil dapat dihentikan karena

adanya gesekan. Rem karet pada sepeda akan menghambat gerak putaran roda

sepeda motor, sehingga sepeda motor dapat berhenti.

Besarnya gaya gesekan dipengaruhi oleh sifat permukaan sentuh, makin

kasar permukaan sentuh, makin besar gaya gesek yang mungkin terjadi. Sifat

permukaan sentuh dinyatakan dalam bentuk angka karakteristik, yang disebut

koefisien gesek yang dilambangkan dengan (μ). Nilai koefisien gesek tersebut

berkisar antara nol dan 1 ( 0 1 ). Ada dua jenis koefisien gesek, yaitu

koefisien gesek statis (μs) dan koefisien gesek kinetis (μk) dimana μk < μs.

Ada dua macam gaya gesek, yaitu gaya gesek statis dan gaya gesek

kinetis. Gaya gesek statis adalah gaya gesek antara dua buah benda yang

berada dalam keadaan diam sampai siap bergerak. Sedang gaya gesek kinetis

adalah gaya gesek antara dua buah benda yang berada dalam keadaan

bergerak.

Gambar di bawah ini adalah gambar sebuah balok yang diletakkan di

atas lantai. Gaya yang bekerja pada balok adalah gaya berat (w) dan gaya

normal (N). Balok akan memberi tekanan ke lantai sebesar (w) dan


50

permukaan lantai akan memberi gaya pada permukaan balok sebesar (N),

berikut ini berbagai gambar yang menjelaskan gaya gesek :

1. Gaya yang diberikan kepada benda lebih kecil dari gaya gesek statis

sehingga benda diam.

Gambar 2.7 F< fs sehingga benda diam

2. Gaya yang diberikan kepada benda sama besar dengan gaya gesek

statis, maka benda diam.

Gambar 2.8 F=fs sehingga benda masih diam

Gaya gesek yang melawan gaya luar (F) sehingga menghambat benda untuk

bergerak, disebut gaya gesek statis (fs). Persamaanya sebagai berikut :

( …………………………(2.77)


51

dengan , N = gaya normal

3. Gaya yang diberikan kepada benda lebih besar daripada gaya gesek

statis maka benda bergerak dengan percepatan dengan percepatan

(a),dan gaya gesek yang bekerja adalah gaya gesek kinetis (fk),

sehingga : ( )…………………( 2.78)

Gambar 2.9 F> fs sehingga benda bergerak dengan percepatan (a)


7

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini termasuk jenis penelitian deskriptif kuantitatif dan kualitatif.

Dalam penelitian kuantitatif data yang diperoleh berupa angka, sedangkan pada

penelitian deskriptif data yang diperoleh berupa keterangan atau data kualitatif.

Gabungan kedua jenis penelitian ini akan saling memperjelas satu sama lain.

Dalam penelitian ini, data yang diperoleh akan dianalisis untuk menjelaskan

tingkat pemahaman, terjadinya miskonsepsi dan penyebab miskonsepsi pada

siswa kelas XI SMA mengenai konsep gaya dan gerak.

Penelitian ini dilakukan dengan cara memberikan soal-soal mengenai

konsep gaya dan gerak. Hasil tes pada siswa akan dianalisis untuk mengetahui

apakah terjadi miskonsepsi pada konsep gaya dan gerak. Berdasarkan hasil tes

dilakukan wawancara kepada beberapa siswa untuk mengetahui secara lebih

detail mengenai penyebab terjadinya miskonsepsi.

B. Waktu dan Tempat

Bulan : Juli 2016

Tempat : SMAK Frateran Maumere, Sikka, Nusa Tenggara Timur.


53

C. Partisipan

Partisipan penelelitian diambil dari kelas XI IPA SMAK Frateran Maumere,

Sikka, Nusa Tenggara Timur. Alasan pemilihan partisipan adalah karena mereka

telah mempelajari materi gaya dan gerak pada kelas X SMA. Partisipan

diharapkan memahami materi mengenai gaya dan gerak.

D. Metode dan Instrumen Pengumpulan Data

Data dikumpulkan dengan dua cara, yaitu:

1. Tes Pilihan Ganda

Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes dengan soal pilihan

ganda.Pilihan dari soal pilihan ganda harus memiliki pengaruh terhadap siswa

dalam memilih jawaban.Oleh karena itu, pilihan jawaban dalam soal ini harus

terdiri dari jawaban benar dan jawaban pengecoh. Yang dimaksudkan dengan

jawaban pengecoh adalah jawaban yang mungkin akan dipilih siswa jika tidak

menguasai materinya. Tujuan dari penggunaan soal pilihan ganda adalah agar

mudah dalam melakukan analisis data. Selain itu soal pilihan ganda

merupakan salah satu tes yang mampu mengukur seluruh bagian dari materi

yang akan diujikan.

Jumlah soal tes dalam penelitian ini adalah 25 butir soal mengenai

konsep gerak dan gaya. Dalam penelitian ini soal disusun berdasarkan kisi-

kisi materi dan data miskonsepsi mengenai setiap sub materi yang biasanya


54

terjadi pada siswa. Bentuk tes tertulis ini adalah soal pilihan ganda yang

dilengkapi dengan CRI (Certainty of Response Index).Pada CRI siswa diminta

untuk menentukan tingkat keyakinan siswa dalam menggunakan konsep-

konsep untuk menyelesaikan soal tes tersebut. Hal ini akan menunjukan

apakah terjadi miskonsepsi atau tidak dalam materi tersebut.

Kisi-kisi soal yang digunakan dalam penyusunan soal untuk penelitian

ini sebagai berikut:

Tabel 3.1 Kisi-Kisi Soal Tes Tertulis

No. Indikator Keterangan Jumlah

1. Gerak jatuh bebas 1 dan 5 2

2. Perpindahan 2 1

3. Gerak vertikal ke atas 3 1

4. Gerak lurus dan gaya 4 1

5. Arah kecepatan linier 6 1

6. Gerak parabola 9 dan 10 2

7. Gaya-gaya dalam gerak

melingkar

7 1

8. Gaya sentripetal 8 1

9. Resultan gaya pada benda di

bidang datar

11 1


55

10. Resultan gaya dan gaya gesek 12 1

11. Hukum Newton III 13 dan 14 2

12. Gaya gesek pada benda diam 15 1

13. Gaya normal 16 dan 17 2

14. Hukum Newton I 18 1

15. Perlambatan dan gaya gesek 19 dan 20 2

16. Gaya-gaya ketika benda di udara 21 dan 22 2

17. Gaya gesek pada benda bergerak 23 1

18. Gaya aksi reaksi 24 dan 25 2

Melalui CRI dapat diketahui apakah siswa menyelesaikan soal karena

menerka atau karena sungguh-sungguh paham pada materi tersebut. Selain

itu, dapat juga diketahui apakah siswa mengalami miskonsepsi atau tidak

dalam konsep gerak dan gaya. Jika skala CRI rendah dapat diketahui bahwa

siswa kurang memahami konsep gerak dan gaya. Jika skala CRI tinggi maka

diketahui siswa benar-benar yakin akan jawaban tersebut. dengan

menggunakan diagram penghubung antara jawaban siswa dan nilai CRI yang

dipilih siswa dapat diketahui apakah siswa benar-benar mehami materi, atau

apakah siswa telah mengalami miksonsepsi mengenai materi gerak dan gaya.


56

Misalnya pada kisi-kisi nomor 2 yaitu mengenai perpindahan. Pada

materi perpindahan, biasanya siswa memiliki pemahaman bahwa perpindahan

selalu sama dengan jarak, sehingga dapat dibuat soal sebagai berikut:

Seorang anak berjalan sejauh 4 m ke arah timur, kemudian bergerak ke utara

sejauh 3 m. Setelah itu, anak tersebut berjalan ke barat sejauh 7 m dan ke

selatan sejauh 7 m. Berapa perpindahan anak tersebut?

a. 21 m

b. 5 m

c. 26 m

d. 3 m

e. 7 m

Sedangkan pada lembar jawaban yang telah disediakan, telah diberi CRI

dengan format sebagai berikut:


57

Lembar Jawaban

Nama:

Kelas :

Perhatikan! Tulislah pilihan jawaban yang menurut anda benar dengan

menggunakan huruf kapital! Berikan skala keyakinan anda dalam

memilih jawaban dengan memberi tanda silang (X) pada salah satu dari

skala keyakinan!

1. ____

Keterangan Tidak yakin Ragu-ragu Yakin

Skala 1 2 3

Alasan:

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

_______________________________________


58

2. Wawancara

Berdasarkan hasil tes tersebut kemudian dilakukan wawancara pada

beberapa siswa untuk mengetahui lebih jelas penyebab miskonsepsi yang

dialami oleh siswa terhadap konsep gerak dan gaya. Wawancara dilakukan

pada partisipan yang memiliki tingkat pemahaman yang berbeda.Partisipan

tersebut terdiri dari siswa dengan tinggkat pemahaman tinggi dan siswa

dengan tingkat pemahaman kurang. Wawancara ini dilakukan untuk

mengetahui penyebab dari miskonsepsi serta data lain yang diperlukan untuk

memperkaya hasil penelitian mengenai miskonsepsi pada gerak dan gaya ini.

Wawancara dilakukan langsung kepada 4 orang partisipan yang terdiri

dari 2 partisipan dengan tingkat pemahaman rendah dan 2 partisipan dengan

tingkat pemahaman tinggi.Wawancara dilakukan secara individu dengan

waktu yang berbeda untuk setiap partisipan.Wawancara dilakukan setelah

dilakukan analisis data mengenai tes tertulis.

Kisi-kisi yang digunakan dalam penyusunan pertanyaan wawancara

untuk penelitian ini sebagai berikut:

Tabel 3.2 Kisi - Kisi Wawancara

No Indikator Keterangan Jumlah

1 Minat Belajar Fisika 1, 2 2

2 Pengunaan metode belajar

fisika

3, 4 2

3 Pengertian Gerak dan 5 1


59

Gaya

4 Jarak dan Perpindahan 6, 14 2

5 Gerak Jatuh Bebas 7, 8 2

6 Gerak benda 9 1

7 Gaya – gaya yang bekerja

pada sebuah benda.

10, 15 2

8 Gaya gesek 11,12 2

9 Gerak vertikal ke atas 13 1

Jumlah 15

Pertanyaan – pertanyaan yang akan diberikan, ambil contoh butir

pertanyaan 1 sampai dengan butir 5 :

1. Apakah anda senang belajar fisika?

2. Bagaimana pembelajaran fisika di kelas? apakah menyenangkan?

3. Metode belajar seperti apa yang digunakan guru fisikamu saat

mengajar didepan kelas?

4. Apakah dengan metode tersebut, anda dapat memahami materi yang

diberikan oleh guru mu?

5. Anda pernah mempelajari materi gerak dan gaya saat duduk di bangku

kelas X, bisakah anda memberikan pengertian gerak dan pengertian


60

gaya? Apakah anda yakin dengan jawaban tersebut? Sebutkan! alasan

anda?

E. Desain Penelitian

Penelitian ini dimulai dengan memberikan tes pilihan ganda yang disertai

dengan CRI kepada siswa.Namun skala CRI hanya mengandalkan kejujuran

siswa.Bisa saja siswa menuliskan tidak sesuai dengan kenyataan. Oleh karena itu,

setelah tes tertulis serta analisis data mengenai tes selesai maka perlu dilakukan

wawancara kepada partisipan untuk menggali informasi lain yang dibutuhkan

peneliti dalam penelitian ini.

Tes tertulis yang berupa pilihan ganda dilakukan dengan tujuan untuk

mengetahui tingkat pemahaman siswa mengenai konsep gerak dan gaya. Siswa

diharapkan untuk menyelesaikan tes tersebut berdasarkan kemampuan siswa

mengenai kosep gerak dan gaya. Kemudian skala CRI digunakan untuk

mengetahui apakah siswa yakin dengan jawabannya atau hanya sekedar menerka

jawaban. Untuk mengetahui apakah siswa dalam menjawab soal sesuai

pemahaman mereka atau menerka maka untuk setiap soal siswa diminta untuk

mengisi CRI dengan ketentuan sebagai berikut:

Tabel 3.3 Keyakinan jawaban siswa berdasarkan CRI

Skala Keterangan

1 Jawaban menerka dengan mempertimbangkan pengetahuan yang


61

dimiliki

2 Jawaban dengan menggunakan pengetahuan dan pikiran tetapi tidak

yakin akan kebenaran jawaban

3 Jawaban dengan menggunakan pengetahuan dan pikiran serta yakin

akan kebenaran jawaban

Untuk memperoleh informasi lebih mengenai penelitian maka dilakukan

wawancara kepada partisipan secara individu dan dalam waktu yang

berbeda.Sebelum wawancara dilakukan peneliti merancang pertanyaan-

pertanyaan wawancara.Wawancara dilakukan setelah analisis data tes tertulis

selesai sehingga peneliti memiliki data mengenai tingkat pemahaman dan

miskonsepsi pasa siswa kelas XI di SMAK Frateran Maumere

tersebut.Wawancara antara peneliti dan partisipan direkam agar memudahkan

peneliti dalam merekap data hasil wawancara.

F. Validitas Instrumen dan Reliabilitas Instrumen

1. Validitas Instrumen

Validitas menentukan atau mengukur apakah tes sungguh-sungguh

mengukur apa yang mau diukur yaitu apakah sesuai dengan tujuan khusunya

pemahaman siswa tetang konsep gerak dan gaya. Validitas menunjuk pada

kesesuaian, kepenuh-artian, bergunanya kesimpulan yang dibuat peneliti

berdasarkan data yang dikumpulkan.Suatu instrumen disebut valid apabila


62

memang mengukur yang mau diukur.Untuk menjamin instrumen valid,

dilakukan validasi. Validasi instrumen dilakukan minimal dengan dua cara,

yaitu:

a. Dengan meminta penilaian ahli, apakah memang tes itu sungguh sesuai

dengan isi yang mau dites

b. Dengan menggunakan kisi-kisi yang menunjukan bahwa instrumen itu

memang memuat semua isi yang mau diteskan, bukan hanya sebagian

saja.

2. Reliabilitas Instrumen

Reliabilitas menunjukan konsistensi internal dari alat ukur sepanjang

waktu.Reliabilitas sering disebut sebagai konsistensi skor yang diperoleh

untuk setiap individu.Misalnya seorang siswa yang dites pada hari pertama

mendapat skor tinggi, juga mendapat skor tinggi pada tes kedua tentang hal

itu.

G. Metode Analisis Data

1. Analisis Tes Pilihan Ganda

Data analisis utama dalam penelitian ini adalah data hasil

miskonsepsi.Data miskonsepsi diperoleh dari hasil pemberian tes tertulis

berupa soal pilihan ganda yang telah dilengkapi dengan skor CRI.Pada

instrumen dijelaskan keterangan keyakinan partisipan dalam mengerjakan


63

soal.Pilihan tingkat keyakinan berfungsi untuk mengetahui apakah partisipan

mengerjakan soal tersebut berdasarkan pemahaman konsep atau menerka.

Sedangkan untuk mengetahui apakah ada miskonsepsi yang terjadi pada

konsep gerak dan gaya, digunakan ketentuan sebagai berikut:

Tabel 3.4 Kriteria Pengelompokan Siswa Berdasarkan CRI

No. Kriteria

Jawaban

Yakin Ragu-ragu Tidak yakin

1. Benar Paham Tidak paham Tidak paham

2. Salah Miskonsepsi Tidak paham Tidak paham

Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil tes CRI, jawaban siswa

dinilai dengan kriteria sebagai berikut:

Tabel 3.5 Kriteria Penilaian Soal

Bentuk Soal Nilai Keterangan

Pilihan Ganda

1 Jika jawaban benar

0 Jika jawaban salah

Jawaban siswa dianalisis dengan metode CRI. Bentuk jawaban siswa

dan pengkategorian adalah sebagai berikut:


64

Tabel 3.6 Contoh kombinasi antara setiap pertanyaan yang diberikan dengan

CRI

No. Kriteria

Jawaban

Kriteria CRI Keterangan

1 2 3

Tidak

Yakin

Ragu-ragu Yakin

1. A (Benar) Tidak paham

B (Salah) Tidak paham

2. A (Salah) Tidak paham

C (Benar) Tidak paham

3. B (Benar) Paham

D (salah) Miskonsepsi

Berdasarkan pengkategorian tersebut maka dapat diketahui jumlah

miskonsepsi untuk setiap nomor soal pada seluruh siswa yang mengikuti tes

tertulis. Untuk mengetahui jumlah gigunakan format sebagai berikut:

Tabel 3.7 Format Analisis Data Tes Tertulis untuk Seluruh Siswa

No

Soal

Nomor

siswa

1 dst. ∑M ∑P

J CRI K J CRI K

1 2 3 1 2 3

1

2

3

4

dst.


65

Dengan keterangan sebagai berikut:

J : Kriteria jawaban

K : Keterangan

M : Miskonsepsi

P : Paham

TP : Tidak paham

B : Benar

S : Salah

TY : Tidak yakin

RG : Ragu-ragu

Y : Yakin

Berdasarkan hasil analisa diatas dapat diketahui jumlah miskonsepsi dan

jumlah pemahaman dari setiap soal maupun setiap sub topik. Untuk

memperoleh tingkat miskonsepsi dan pemahaman dalam persen dapat

digunakan persamaan sebagai berikut:

Persentase untuk setiap soal:


66

∑

∑ (3.1)

Persentase untuk setiap sub topik:

∑

∑ ∑ (3.2)

Menghitung presentase tingkat miskonsepsi dan pemahaman tiap kelas

secara keseluruhan dapat ditentukan dari perbanding jumlah seluruh siswa

yang paham atau miskonsepsi dengan jumlah soal dikali jumlah seluruh

siswa dikelas tersebut, lalu dikalikan 100%

∑

∑ ∑ (3.3)

Keterangan:

X : persentase

M : miskonsepsi

P : Paham

∑ : jumlah

Spt : soal per topik

Ss : seluruh soal


67

Ssk : seluruh siswa dikelas

Setelah menghitung tingkat persentasi, maka ditentukan kategori tingkat

pemahaman dan miskonsepsi siswa mengenai materi yang diujikan yakni dengan

menggunakan statistika distribusi frekuensi grup (interval). Berdasarkan data

persentase tingkat pemahaman dan miskonsepsi siswa mengenai konsep gerak dan

gaya maka kita akan membagi dalam tiga kategori diantaranya kategori tinggi, sedang

dan rendah. Pertama harus ditentukan dulu rangenya yaitu dengan rumus:

Range = Nilai tetinggi – Nilai terendah (3.4)

Setelah itu kita akan menetukan panjang interval, yaitu dengan rumus:

Lebar Interval = Range/5 (3.5)

Misalnya, nilai terndah 0, nilai teringgi 50 maka Range = 50 – 0 = 50. Setelah itu,

lebar kelas diketahui dari 50 dibagi 5 yaitu 10. Oleh karena itu dapat diketahui:

Sangat tinggi : 40 - 50

Tinggi : 30 – 39,9

Sedang : 20 – 29,9

Rendah : 10 – 19,9

Sangat rendah : 0 – 9,9


68

2. Analisis Wawancara

Data kualitatif diperoleh dari hasil wawancara dan alasan jawaban siswa

pada tes tertulis.Data wawancara berupa rekaman suara selama wawancara

kepada seluruh partisipan.Dari rekaman wawancara tersebut, dibuat transkrip

data hasil wawancara, berupa menulis ulang jawaban-jawaban

partisipan.Transkrip data tersebut dibaca ulang dengan sangat teliti dan diberi

tanda/kode (coding).Sedangkan pada tes tertulis, siswa memberikan alasan

mengapa siswa memilih jawaban tersebut.Dari alasan tersebut, kemudian

diberi tanda/kode (coding) seperti pada transkrip wawancara.Coding

diwujudkan dalam suatu kata yang menunjukan isi dari bagian data

tertentu.Data-data yang sama kodenya disatukan sehingga kita tahu pola yang

sering muncul dari jawaban partisipan dari pertanyaan-pertanyaan yang

diajukan dalam wawancara. Pola yang sama tersebut kemudian diberi nama

dengan konsep tertentu yang disesuaikan dengan tujuan penelitian kita.

Dengan coding kita dapat mengetahui miskonsepsi seperti apa yang dialami

siswa terhadap topik tersebut; seperti apa pemahaman siswa terhadap topik

tersebut; serta alasan siswa mengalami miskonsepsi


125

BAB IV

ANALISA DATA DAN PEMBAHASAN

A. Deksripsi Sekolah

Penelitian dilaksanakan pada tanggal 2 agustus 2016 sampai dengan

11 agustus 2016 bertempat di SMAK Frateran Maumere. Sekolah ini

merupakan salah satu sekolah swasta di Maumere, Kabupaten Sikka, Flores,

Nusa Tenggara Timur. Alasan peneliti memilih sekolah ini sebagai tempat

unttuk melakukan penelitian dikarenakan selain sekolah ini merupakan

almameter dari peneliti , sekolah ini juga merupakan sekolah swasta terbaik di

Kabupaten Sikka. SMAK Frateran Maumere merupakan sekolah swasta

dibawah naungan Mardwiyata, sekolah ini mempunyai kedisplinan yang

cukup tinggi sehingga siswanya tertib dan cukup bisa diatur. Suasana sekolah

dan kelas sangat kondusif sehingga proses pemgambilan data berjalan dengan

baik.

Disekolah ini terdapat dua guru fisika, kedua guru merupakan guru

lulusan fisika dan mempunyai karakter yang berbeda karena mempunyai

perbedaan usia yang terpaut jauh, dengan karakter yang berbeda ini kedua

guru ini juga mengunakan metode yang berbeda dalam penyampaian materi

fisika. Guru fisika disekolah inipun sangat akrab dengan muridnya, sehingga

relasi antara guru dan murid terjalin sangat baik. Buku pegangan yang

digunakan guru fisika disekolah ini adalah buku fisika karya Marthen


70

Kanginan terbitan Erlangga.Ada juga guru yang memberikan kuis sebelum

pelajaran dimulai, hal ini membantu siswa untuk mengingat kembali materi

yang sudah diajarkan pada minggu sebelumnya. Dalam proses belajar

mengajar, guru kurang memperhatikan pentingnya pemahaman konsep yang

disampaikan. Kesalapahaman pada konsep yang disampaikan oleh guru, dapat

menyebabkan miskonsepsi pada materi yang diajarkan. Kepekaan guru

terhadap miskonsepsi kurang, siswa dianggap paham jika sudah bisa

mengerjakan soal dengan baik, tanpa mengetahui konsep apa yang sudah

masuk dalam pemikiran mereka. Hal ini yang membuat peneliti melakukan

penelitian disekolah tersebut.

1. Persiapan Penelitian

Sebelum melaksanakan penelitian di SMAK Frateran Maumere,

peneliti melakukan beberapa persiapan seperti menyiapakan

instrument penelitian dan proposal. Instrumen yang digunakan dalam

penelitian sudah divalidasi oleh Bapk Drs. Severinus Domi, M,si. Oleh

karena itu dipastikan instrument yang digunakan dalam peneliti ini

valid.Setelah semua persiapan sudah dipenuhi maka peneliti

melakukan penelitian di sekolah SMAK Frateran Maumere.

Peneliti menemui Frater Kepala Sekolah SMAK Frateran

Maumere untuk memberikan surat dan sekaligus meminta ijin untuk

melakukan penelitian, dikarenakan peneliti adalah alumni dari sekolah


71

ini maka pada hari itu juga Frater Kepala Sekolah memberikan ijin

untuk melakukan penelitian. Kemudian peneliti menemui guru yang

mengurus kurikulum untuk meminta jadwal mengajar guru fiska dan

daftar hadir peserta didik kelas XI IPA.Selain itu juga peneliti

memastikan, kapan dapat memulai penelitianya? Peneliti menunda

penelitiannya seminggu dikarenakan guru fisika dari sekolah tersebut

mempunyai tugas lain dan harus keluar kota selama seminggu,

sehingga harus menunggu sampai guru fisikanya pulang dan berada

disekolah.

2. Pelaksanaan Penelitian

Penelitian dilakukan di SMAK Frateran Maumere dengan

sampel siswa kelas XI IPA. Disekolah ini terdapat 3 kelas XI IPA,

yaitu kelas XI IPA 1 dengan jumlah siswanya adalah 35 orang, kelas

XI IPA 2 dengan jumlah siswanya adalah 36 orang, sedangkan kelas

XI IPA 3 jumlah siswanya adalah 37 orang dan total siswa kelas XI

IPA adalah 108 orang. Siswa yang dapat mengikuti kegiatan

penelitian berjumlah 94 orang, hal ini karenakan ada beberapa siswa

yang tidak masuk sekolah dengan berbagai keterangan seperti sakit

dan ijin mengikuti paksibarka. Pengambilan data dilakukan dikelas XI

IPA pada tanggal 2 agustus 2016, peneliti didampingi guru BK masuk

ke kelas untuk berkenalan dan memberikan test tertulis dengan bentuk


72

soal pilihan ganda, sedangkan wawancara di lakukan hasil tets tertulis

di periksa atau dianalisis untuk melihat jumlah anak yang menjawab

benar dan jumlah anak yang mengalami miskonsepsi. Test tertulis

berjalan dengan baik, para siswa berantusias untuk mnyelesaikan test

tersebut, tetapi ada beberapa siswa yang tidak bisa menyelesaikan test

tersebut karena keterlambatan hadir di kelas, malas mengerjakan test

dapat dilihat dari sikap siswa yang tertidur setelah dibagikan soal, ada

beberapa siswa lain yang ribut dan hanya menunggu jawaban dari

teman sebangkunya.

Dari hasil analisis test tertulis ditentukan 10 anak dari tiap kelas

dengan 5 yang mengalami miskonsepsi paling banyak dan 5 yang

mengalami miskonsepsi paling sedikit atau banyak menjawab benar.

Sehingga banyaknya siswa yang melakukan wawancara ada 30 orang

anak pada tanggal 9 dan 10 agustus 2016 bertepat diruang BK SMAK

Frateran Maumere. Test wawancara diberikan pada tanggal 9 agustus

2016, untuk kelas XI IPA 3 dengan jumlah sampel 10 orang. Kemudia

pada tanggal 10 agustus 2016, untuk kelas XI IPA 1 dan XI IPA 2

dengan jumlah sampel 20 orang. Test wawancara berjalan dengan

baik, banyak siswa yang dapat menjawab sesuai dengan pertanyaan

yang diberikan. Ada beberapa siswa yang merasa gugup ketika


73

diberikan pertanyaan oleh peneliti, sehingga harus menunggu mereka

berpikir lama untuk menjawab.

B. Data

1. Rincian Jumlah Siswa Tiap Kelas

Tingkat miskonsepsi siswa kelas XI IPA SMAK Frateran Maumere,

diukur melalui instrumen yang diberikan berupa test tertulis dan

wawancara. Ada 3 kelas yang melakukan test ini, yaitu XI IPA 1, XI IPA

2, dan XI IPA 3. Total siswa yang menjadi sampel untuk test tertulis ini

adalah 94 orang. Jumlah dari tiap siswa XI IPA SMAK Frateran Maumere

75yang menjadi sampel pada tiap kelasnya dapat dilihat pada tabel 4.1

berikut :

Tabel 4.1 Jumlah Siswa Tiap Kelas

No Nama Kelas Jumlah Siswa

1 XI IPA 1 29

2 XI IPA 2 34

3 XI IPA 3 31

Jumlah Siswa 94


74

2. Konsep awal dimiliki siswa

Berdasarkan jawaban yang diberikan siswa, peneliti melihat bahwa

banyak sekali miskonsepsi yang dialami siswa.Dari 25 soal yang diberikan

dalam test tertulis dengan 18 konsep didalamnya, hampir tiap soal terjadi

miskonsepsi dan setiap siswa mengalami miskonsepsi pada satu atau dua

sub topik dalam soal – soal yang diberikan. Sehingga bisa dikatakan

bahwa seluruh siswa di dalam kelas mengalami miskonsepsi. Dalam tabel

4.2 berikut ini disajikan miskonsepsi yang dialami oleh siswa, dari

presentase miskonsepsi siswa berdasarkan Nomor Soal.

Tabel 4.2 Presentase Miskonsepsi Siswa berdasarkan nomor soal

No Miskonsepsi Materi No

Soal

Jumlah

siswa yang

mengalami

miskonsepsi

Presentase

Jumlah siswa

yang

mengalami

miskonsepsi

1 Benda yang massa

yang lebih besar

akan jatuh lebih

cepat dari pada

bola yang

massanya kecil

Gerak jatuh

bebas

1 81 86, 17 %

2 Siswa belum bisa

membedakan

perpindahan dan

jarak

Perpindahan 2 14 14,89 %

3 Ada gaya normal

yang bekerja

ketika bola

dilemparkan ke

atas

Gaya vertikal

keatas

3 47 50 %

4 Siswa belum

mengerti

pengaruh gaya

terhadap gerak

Gerak lurus

dan gaya

4 18 19,14 %


75

benda

5 Siswa belum bisa

menjelaskan

besaran – besaran

yang bekerja

ketika sebuah

benda dijatuhkan

dari ketinggian

tertentu

Gerak jatuh

bebas

5 56 59,57 %

6 Arah bola

mengikuti

putaranya dan

berat bola terasa

pada akhir putaran

sehingga tali

putus dan

arah tali

mengikuti lintasan

benda yang

berputar.

Arah

kecepatan

linier

6 25 26,59 %

7 Dalam konsep

GMB lajunya saja

yang konstan

Gaya – gaya

dalam gerak

melingkar

7 22 23,40 %

8 Gaya sentripetal

adalah gaya yang

arahnya selalu

berada pada

lintasanya

Gaya

sentripetal

8 15 15,95 %

9 Gaya gesek

menghambat

gerak bola

Gerak

Parabola

9 18 19,14 %

10 Bom yang

dijatuhkan akan

lurus dengan

lintasanya

kebawah dan bisa

juga bergerak

kebelakang

pesawat karena

dipengaruhi gaya

gesek udara

Gerak

Parabola

10 36 38,29 %

11 Gaya yang

bekerja pada

benda diam = 0

Resultan gaya

pada benda di

bidang datar

11 18 19,14 %

12 Siswa belum

mengerti arah

Resultan gaya

dan gaya

12 14 14,89 %


76

gaya yang bekerja

pada benda miring

gesek

13 Gayanya lebih

kecil dan tidak

dapat

menggerakan

meja dan benda

hanya akan

bergerak ke arah

gaya lebih kecil.

Hukum

Newton III

13 41 43,61 %

14 Gaya diberikan

mobil lebih kecil

serta berlawanan

arah gaya gesek

sehingga tembok

tersebut tidak

bergeser

Hukum

Newton III

14 22 23,40 %

15 Benda bergerak

menuju arah yang

gayanya paling

kecil

Gaya gesek

pada benda

diam

15 49 52,12 %

16 Gaya normal

selalu berlawanan

dangan gaya

berat. Gaya

normal arah selalu

ke atas dan gaya

berat selalu

kebawah

Gaya normal 16 37 39,36 %

17 Besarnya gaya

normal yang

bekerja pada

benda miring

dapat sama atau

lebih besar dari

berat benda

Gaya

normal

17 19 20,21 %

18 Kotak coklat diam

karena tidak

diberikan gaya

apapun.

Hukum

Newton I

18 38 40,42 %

19 Mobil – mobilan

digerakan dengan

kecepatan tetap

dan dengan gaya

tetap, maka

kemungkinannya

Perlambatan

dan Gaya

gesek

19 26 27,65%


77

mobil akan

berhenti seketika.

20 Siswa belum

mengerti dengan

konsep

perlambatan dan

gaya gesek

Perlambatan

dan Gaya

gesek

20 25 23,5 %

21 Gaya dorong dari

bola dan racket

juga merupakan

gaya yang bekerja

pada bola

melambung di

udara

Gaya – gaya

ketika benda

di udara

21 19 20,21 %

22 Adanya gaya

dorong dari

penembak

merupakan salah

satu gaya yang

bekerja pada

peluru di udara

Gaya – gaya

ketika benda

di udara

22 26 27,65 %

23 Gaya gesek pada

benda yang

bergerak pada

bidang yang kasar

tidak memiliki

nilai minimum

ketika benda

hendak bergerak

Gaya gesek

pada benda

bergerak

23 22 23,40 %

24 Gaya berat dan

gaya normal

adalah pasangan

aksi reaksi

Gaya aksi

reaksi

24 14 14,89 %

25 Gaya berat dan

gaya normal

adalah pasangan

aksi reaksi

Gaya aksi

reaksi

25 18 19,14 %

Pemahaman siswa tentang materi gerak dan gayapun sangat

minim. Pada disetiap soal dalam test tertulis yang diberikan, dan

alasan siswa menjawab soal tersebut dapat diukur bahwa pemahaman


78

siswa yang sudah mempelajari gerak dan gaya sangat kecil. Hal ini

juga ditunjukan dalam skor presentase tiap soal yang kebayakan

berada di bawah 50 %. Untuk memperjelasnya dalam tabel 4.3 berikut

ini disajikan pemahaman siswa tentang gerak dan gaya dari presentase

pemahaman siswa berdasarkan nomor soal.

Tabel 4.3 Presentase pemahaman siswa berdasarkan nomor soal

No Pemahaman Materi No

Soal

Jumlah

Siswa

seluruh

yang

paham

dengan

materi

Presentase

Jumlah siswa

yang paham

dengan materi

1 - Gerak jatuh

bebas

1 0 0 %

2 Karena

perpindahan adalah

jarak terdekat,

besarnya

perpindahan adalah

25 km.

Perpindahan 2 54 57,44 %

3 Gaya yang bekerja

pada benda

tersebut adalah

gaya dari tanggan,

gaya berat, gaya

gesek dengan

udara.

Gaya vertikal

keatas

3 5 5,31 %

4 Meja diberi gaya

luar maka ia akan

bergerak pada arah

dan kecepatan yang

tetap maka arah

meja tetap kekanan

mengikuti

bergerakan gaya

luar diberikan

Gerak lurus

dan gaya

4 35 37,23 %


79

terhadap meja

5 Dalam peristiwa

jatuh bebas massa

tidak

mempengaruhi

kecepatan benda,

karena gesekan

dengan udara

diabaikan

Gerak jatuh

bebas

5 4 4,25 %

6 Bola tersebut putus

dari talinya dan

terlepas dari gaya

sentripetal dan juga

arah “B” tegak

lurus dengan gaya

sentripetal

Arah

kecepatan

linier

6 11 11,70 %

7 Gerak dan lajunnya

konstan atau sama

disebut gerak

beraturan, dan

gerak melingkar

beraturan akan

bergerak sepanjang

lintasannya dengan

laju konstan

Gaya – gaya

dalam gerak

melingkar

7 6 6,38 %

8 Gaya sentripetal :

gaya yang arahnya

menuju kepusat

dan berfungsi

untuk

mempertahankan

arah benda.

Gaya

sentripetal

8 21 22,34 %

9 Karena diberikan

gaya yang kuat

dengan tendangan

agar terus bergerak

Gerak

Parabola

9 30 31,91 %

10 Karena gesekan

udara

menyebabkan

benda tersebut

berubah arah

Gerak

Parabola

10 7 7,44 %

11 Hukum Newton 1

dimana rumusnya

ƩF = 0 dan gaya

gravitasi = gaya

normal.

Resultan gaya

pada benda di

bidang datar

11 18 19,14 %


80

12 Gaya gesek sejajar

bidang dan arahnya

keatas.

Resultan gaya

dan gaya

gesek

12 10 10,63 %

13 ƩF = 0

artinya F1 – F2 = 0 (

Tidak Bergerak),

F1= gaya dari anak,

F2 = gaya meja

(gaya gesek)

berlainan arah dan

berlawanan arah

dengan arah gaya

anak, namun nilai/

besarnya sama

sehingga bola

dioperasikan

hasilnya nol

(diam).

Hukum

Newton III

13 17 18,08 %

14 Mobil memberikan

gaya yang sama

besar serta

berlawanan arah

dengan gaya yang

diberikan tembok

terhadap mobil

Hukum

Newton III

14 3 3,19 %

15 Pada permukaan

kasar lebih besar

hambatannya (gaya

gesek) sehingga

benda sulit

bergerak dan gaya

yang diberikan

riano terhadap

lemari = gaya

gesek antara lemari

dan lantai

Gaya gesek

pada benda

diam

15 6 6,38 %

16 Gaya normal selalu

tegak lurus dengan

permukaan benda

atau bidang datar

Gaya normal 16 20 21,27 %

17 Gaya normal lebih

kecil dari berat

benda sehingga

pada bidang

miring benda

bergerak turun ke

Gaya

normal

17 2 2,12 %


81

bawah

18 Benda yang tidak

diberikan gaya

apapun maka

benda tersebut

akan tetap diam

dan berada pada

posisi awal

Hukum

Newton I

18 15 15,95 %

19 Gaya yang

diberikan tidak

langsung hilang,

melainkan hilang

secara perlahan

dimana masih ada

sisa gaya dan

akhirnya hilang

dan mobil berhenti.

Perlambatan

dan Gaya

gesek

19 23 24,46 %

20 Bus mengalami

perlambatan yang

tadinya 2 detik

sejauh 10 m

menjadi 12 m di

menit ke tiga

Perlambatan

dan Gaya

gesek

20 5 5,31 %

21 Ketika bola berada

di udara gaya yang

bekerja adalah

gaya gesek udara

membuat bola

melambung keatas

diudara dan gaya

gravitasi yang

membuat bola bisa

jatuh kembali

ketanah.

Gaya – gaya

ketika benda

di udara

21 37 39,36 %

22 Ketika peluru

berada diudara,

gaya yang bekerja

adalah gaya gesek

udara dan gaya

gravitasi

Gaya – gaya

ketika benda

di udara

22 16 17,02 %

23 Gaya gesek tidak

pernah searah

(berlawanan)

dengan arah gerak

benda, dimana

gaya gesek

Gaya gesek

pada benda

bergerak

23 28 29,78 %


82

berfungsi untuk

membuat benda

berhenti bergerak,

membuat

kecepatan benda

berubah

24 Benda A

memberikan gaya

ke benda B dan

benda B

memberikan reaksi

terhadap aksi dari

benda A, F aksi = F

reaksi ( Hukum

Newton III).

Gaya aksi

reaksi

24 12 12,76 %

25 T1 menarik ke atas

dan T3 menarik ke

bawah

Gaya aksi

reaksi

25 11 11,70 %

C. Analisis Data

1. Test Tertulis

Setelah tes tertulis diberikan, peneliti akan mendapatkan data berupa

jawaban siswa, lengkap dengan keyakinan siswa dan alasannya memilih

jawaban tersebut. Data sampel dari hasil test tertulis dapat dilihat dalam

lampiran 9. Data tersebut kemudian dianalisis dengan mengunakan format

tabel data CRI (tabel 3.7).Data yang dimasukan kedalam tabel, kemudian

diberikan keterangan miskonsepsi, paham dan tidak paham. Berdasarkan

judul penelitian ini, maka yang digunakan atau dianalisi adalah data siswa

yang paham dan mengalami miskonsepsi terhadap materi gerak dan gaya.

Data sampel pada lampiran 9 akan di analisis dan menghasilkan tabel data


83

cri pada lampiran 10, tabel ini disajikan berdasarkan kelas dari sampel

yang diambil.

Dalam tabel ini dapat dilihat dengan jelas bahwa banyak siswa yang

belum paham dan mengalami miskonsepsi terhadap materi gerak dan

gaya. Hal ini ditunjukan dengan tingkat presentase yang sangat rendah

untuk pemahaman siswa dan presentase yang sangat tinggi untuk

miskonsepsi siswa. Presentase siswa dihitung mengunakan rumus (3.3)

dalam bab III. Data dari setiap kelas kemudian digabungkan menjadi satu

seperti pada Tabel 4.4 Presentase Pemahaman Sampel untuk setiap soal

serta tabel 4.5 Presentase Miskonsepsi sampel untuk setiap soal.

Pada tabel 4.4, dipaparkan bahwa pemahaman siswa mencapai

presentase tertinggi pada soal nomor 2 dengan jumlah presentase 57,44%

dari 94 sampel. Isi materi dari soal nomor 2 adalah perpindahan dan

jarak, soal ini mengukur pemahaman siswa tentang perbedaan jarak dan

perpindahan dalam kasus gerak lurus. Hal ini menunjukan sebagi besar

dari siswa yang diberikan test memahami perbedaan perpindahan dan

jarak. Presentase paling rendah terdapat pada nomor 1 dengan jumlah

presentase 0%. Isi materi dari soal nomor 1 adalah gerak jatuh bebas, soal

ini mengukur pemahaman siswa tentang konsep jatuh bebas itu sendiri,

hal ini menunjukan bahwa pemahaman siswa tentang konsep gerak jatuh

bebas sangat kurang, sedangkan untuk nomor soal yang lainnya mendapat


84

presentase di bawah 40%, untuk memperjelas maka disajikan tabel 4.4

Presentase Pemahaman Sampel untuk setiap soal.

Tabel 4.4 Presentase Pemahaman Sampel untuk Setiap Soal

No

Soal

Jumlah Siswa yang Paham Jumlah Siswa

seluruh yang

paham dengan

materi

Persetanse Jumlah

siswa yang paham

dengan materi

IPA 1 IPA 2 IPA 3

1 0 0 0 0 0 %

2 18 17 19 54 57,44 %

3 2 1 2 5 5,31 %

4 5 15 15 35 37,23 %

5 4 0 0 4 4,25 %

6 5 1 5 11 11,70 %

7 5 0 1 6 6,38 %

8 12 4 5 21 22,34 %

9 5 13 12 30 31,91 %

10 4 2 1 7 7,44 %

11 9 1 8 18 19,14 %

12 3 2 5 10 10,63 %

13 9 4 4 17 18,08 %

14 3 0 0 3 3,19 %

15 6 0 0 6 6,38 %

16 10 3 7 20 21,27 %

17 0 0 2 2 2,12 %

18 6 7 2 15 15,95 %

19 10 6 7 23 24,46 %


85

20 2 0 3 5 5,31 %

21 13 9 15 37 39,36 %

22 5 2 9 16 17,02 %

23 15 3 10 28 29,78 %

24 9 0 3 12 12,76 %

25 7 0 4 11 11,70 %

Pada tabel 4.5 menjelaskan miskonsepsi siswa mencapai presentase

paling tinggi pada nomor soal 1 dengan presentase sebesar 86,17 % dari

94 sampel. Miskonsepsi ini terjadi pada materi gerak jatuh bebas, dimana

siswa tidak bisa menjelaskan pengaruh massa ketika sebuah benda

dijatuhkan bebas dari ketinggian tertentu. Hal ini menunjukan bahwa

siswa belum memahami dengan baik konsep gerak jatuh bebas. Presentase

miskonsepsi paling rendah pada nomor soal 2, 12, 24, dengan presentase

14,89 % dari 94 sampel. Materi miskonsepsi untuk nomor soal 2 adalah

perbedaan perpindahan dan jarak, nomor soal 12 materinya adalah konsep

gaya gesek sedangkan nomor soal 24 tentang konsep Hukum Newton III.

Untuk memperjelas maka disajikan tabel 4.5 Presentase Miskonsepsi

Sampel untuk setiap soal.


86

Tabel 4.5 Presentase Miskonsepsi Sampel untuk Setiap Soal.

No

soal

Jumlah Siswa yang Paham Jumlah Siswa

seluruh yang

paham dengan

materi

Persetanse Jumlah

siswa yang paham

dengan materi

IPA 1 IPA 2 IPA 3

1 24 26 31 81 86, 17 %

2 6 3 5 14 14,89 %

3 16 11 20 47 50 %

4 9 1 8 18 19,14 %

5 18 16 22 56 59,57 %

6 9 8 8 25 26,59 %

7 5 4 13 22 23,40 %

8 4 1 10 15 15,95 %

9 7 5 6 18 19,14 %

10 11 9 16 36 38,29 %

11 3 9 6 18 19,14 %

12 3 4 7 14 14,89 %

13 10 14 17 41 43,61 %

14 8 6 8 22 23,40 %

15 12 13 24 49 52,12 %

16 13 9 15 37 39,36 %


87

17 6 5 8 19 20,21 %

18 12 9 17 38 40,42 %

19 8 6 12 26 27,65%

20 4 8 13 25 23,5 %

21 5 6 8 19 20,21 %

22 6 8 12 26 27,65 %

23 8 6 8 22 23,40 %

24 7 5 2 14 14,89 %

25 5 4 9 18 19,14 %

Setelah setiap butir soal dalam test tersebut dianalisis, berikut ini

merupakan tingkat pemahaman siswa berdasarkan konsep atau sub topik yang

diuji didalam penelitian ini. Sub topik ini dibagi atas beberapa bagian

berdasarkan materi gerak lurus dan gaya, yang nantinya menjadi kisi – kisi

untuk pembuatan soal test yang disajikan dalam tabel 4.6 Presentase

Pemahaman Berdasarkan Sub Topik. Tabel ini menunjukan tingkat

kepahaman siswa terhadap sub topik dalam materi gerak lurus dan gaya.

Tingkat pemahaman tersebut dibagi berdasarkan kategori tingkat pemahaman,

untuk membaginya digunakan rumus (3.4) menentukan range, kemudian

menentukan lebar interval mengunakan rumus (3.5) dalam bab III maka akan

diketahui lebar intervalnya adalah 11,48. Dalam rumus (3.5) untuk


88

menentukan lebar interval, peneliti membagi range dangan lebar interval yang

diinginkan. Lebar interval yang diinginkan adalah 5 dengan pembagian

kategori sangat rendah, rendah, sedang, tinggi dan sangat tinggi .Pembagian

kategori ini dilakukan berdasarkan tabel 4.3. Lebar interval 11,48 dibualtkan

menjadi 11,5. Sehingga kategori yang diketahui berdasarkan lebar interval

menjadi : 0 – 11,4 sangat rendah, 11,5 – 22,9 rendah, 23 – 34,4 sedang, 34,5 –

45,9 tinggi dan 46 – 57,5 sangat tinggi.

Berdasarkan kategori ini maka dibuat Tabel 4.5 yang menunjukan

tingkat pemahaman siswa dalam setiap sub topik. Tabel ini menjelaskan

bahwa siswa mempunyai pemahaman yang sangat tinggi pada sub topik

perpindahan dengan besar presentase 57,44 %, dan mengalami pemahaman

yang sangat rendah pada sub topic gerak jatuh bebas, gerak vertikal ke atas,

gaya – gaya dalam gerak melingkar, resultan gaya dan gaya gesek, dan gaya

gesek pada benda diam. Siswa juga mengalami pemahaman yang rendah pada

sub topik arah kecepatan linear, gerak parabola, gaya sentripetal, resultan

gaya pada benda di bidang datar , Hukum Newton III, gaya normal, Hukum

Newton I, perlambatan dan gaya gesek, gaya aksi dan reaksi, sedangkan

pemahaman tinggi terdapat pada materi gerak lurus dan gaya. Banyak siswa

yang belum memahami materi gerak dan gaya dapat ditunjukan dengan

kategori tingkat pemahaman siswa, untuk lebih memperjelas maka disajikan


89

tabel 4.6 Presentase Pemahaman Berdasarkan Sub Topik, yang disajikan

dibawah ini :

Tabel 4.6 Presentase Pemahaman Berdasarkan Sub Topik

No Topik Nomor Soal Jumlah

siswa yang

paham

Presentase

siswa yang

paham

Kategori

Tingkat

pemahaman

1 Gerak jatuh bebas 1 dan 5 4 2,12 % Sangat

rendah

2 Perpindahan 2 54 57,44 % Sangat tinggi

3 Gerak vertikal ke

atas

3 5 5,31 % Sangat

rendah

4 Gerak lurus dan

gaya

4 35 37,23 % Tinggi

5 Arah kecepatan

linier

6 11 11,70 % Rendah

6 Gerak parabola 9 dan 10 37 19,68% Rendah

7 Gaya-gaya dalam

gerak melingkar

7 6 6,38 % Sangat

rendah

8 Gaya sentripetal 8 21 22,34 % Rendah

9 Resultan gaya

pada benda di

bidang datar

11 18 19,14 % Rendah

10 Resultan gaya dan

gaya gesek

12 10 10,63 % Sangat

rendah

11 Hukum Newton

III

13 dan 14 20 21,27 % Rendah


90

12 Gaya gesek pada

benda diam

15 6 6,38 % Sangat

rendah

13 Gaya normal 16 dan 17 22 11,70 % Rendah

14 Hukum Newton I 18 15 15,95 % Rendah

15 Perlambatan dan

gaya gesek

19 dan 20 28 14,89 % Rendah

16 Gaya-gaya ketika

benda di udara

21 dan 22 53 28,19 % Sedang

17 Gaya gesek pada

benda bergerak

23 28 29,78 % Sedang

18 Gaya aksi reaksi 24 dan 25 23 12,23 % Rendah

Siswa bukan sekedar memahami materi tersebut, tapi siswa juga mengalami

miskonsepsi dalam pemahaman sub topik tersebut dalam tabel 4.7. Dalam tabel

ini terdapat tingkat pemahaman yang dibagi berdasarkan kategori tingkat

pemahaman, untuk membaginya digunakan rumus (3.4) menentukan range,

kemudian menentukan lebar interval mengunakan rumus (3.5) dalam bab III

maka akan diketahui lebar intervalnya adalah 14,25. Dalam rumus (3.5) untuk

menentukan lebar interval, peneliti membagi range dangan lebar interval yang

diinginkan.Lebar interval yang diinginkan adalah 5 dengan pembagian kategori

sangat rendah, rendah, sedang, tinggi dan sangat tinggi. Lebar interval yang

didapatkan adalah 14,25 dibulatkan menjadi 14,6 dikarenakan, jika mengunakan

14,25 maka lebar interval tidak akan mencapai presentase tertinggi pada data.


91

Sehingga kategori yang diketahui berdasarkan lebar interval menjadi : 0 – 14,5

sangat rendah, 14,6 – 29,1 rendah, 29,2 – 43,7 sedang, 43,8 – 58,3 tinggi dan

58,4 – 73 sangat tinggi.

Berdasarkan kategori maka dibuat tabel 4.7 yang menjelasakan bahwa

miskonsepsi sangat tinggi terjadi pada sub topik gerak jatuh bebas dengan besar

presentase 72,87 %, kemudiaan diikuti sub topik gerak vertikal keatas dan gaya

gesek pada benda diam yang berada pada kategori miskonsepsi tinggi. Sisa

subtopik dari yang sudah disebutkan diatas masuk dalam kategori sedang dan

rendah, untuk lebih memperjelas maka disajikan tabel 4.7 Presentase

Miskonsepsi Berdasarkan Sub Topik, yang disajikan dibawah ini

Tabel 4.7 Presentase Miskonsepsi Berdasarkan Sub Topik.

No Topik Nomor Soal Jumlah

siswa yang

paham

Presentase

siswa yang

paham

Kategori

Tingkat

pemahaman

1 Gerak jatuh bebas 1 dan 5 137 72,87 % Sangat

Tinggi

2 Perpindahan 2 14 14,89 % Rendah

3 Gerak vertikal ke

atas

3 47 50 % Tinggi

4 Gerak lurus dan

gaya

4 18 19,14 % Rendah

5 Arah kecepatan

linier

6 25 26,59 % Rendah


92

6 Gerak parabola 9 dan 10 54 28,72 % Sedang

7 Gaya-gaya dalam

gerak melingkar

7 22 23,40 % Rendah

8 Gaya sentripetal 8 15 15,95 % Rendah

9 Resultan gaya

pada benda di

bidang datar

11 36 38,29 % Sedang

10 Resultan gaya dan

gaya gesek

12 14 14,89 % Rendah

11 Hukum Newton

III

13 dan 14 63 33,51% Sedang

12 Gaya gesek pada

benda diam

15 49 52,12 % Tinggi

13 Gaya normal 16 dan 17 56 29,78% Sedang

14 Hukum Newton I 18 38 40,42 % Sedang

15 Perlambatan dan

gaya gesek

19 dan 20 51 27,12% Rendah

16 Gaya-gaya ketika

benda di udara

21 dan 22 45 23,93% Rendah

17 Gaya gesek pada

benda bergerak

23 22 23,40 % Rendah

18 Gaya aksi reaksi 24 dan 25 32 17,02 Rendah

Pada tabel 4.6 sudah menjelaskan tentang tingkat pemahaman siswa terhadap

topik, selanjutnya akan disajikan tabel 4.8. Tabel ini dibuat berdasarkan sub topik

dalam topik besar yaitu gerak dan gaya, dari sub topik tersebut dikenali lebih lanjut


93

dengan melihat alasan dari siswa yang menjawab benar pada tabel alasan siswa dalam

lampiran 11. Tabel ini menjelaskan lebih rinci lagi tentang pemahaman anak dalam

sub topik yang diujikan, misalnya pada sub topik gerak jatuh bebas, dalam topik ini

banyak anak yg masih berpikir bahwa massa mempengaruhi kecepatan suatu benda

yang dijatuh dengan bebas dari ketinggian tertentu. Dibawah ini disajikan tabel 4.8

Bentuk Pemahaman Siswa Berdasarkan Sub Topik.

Tabel 4.8 Bentuk Pemahaman Siswa Berdasarkan Sub Topik

No Topik Pemahaman

1 Gerak jatuh bebas -

2 Perpindahan Siswa memahami bahwa perpindahan merupakan

jarak terdekat yang dihitung dari posisi awal

benda ke posisi akhir benda, besar

perpindahannya adalah 25 km.

3 Gerak vertikal ke atas Siswa memahami bahwa ketika bola dilemparkan

keatas, mencapai titik tertinggi kemudian jatuh

ketanah, maka gaya yang bekerja pada benda

tersebut adalah gaya dari tangan, gaya berat, dan

gaya gesek dengan udara. Gaya dari tanggan

bekerja ketika bola dilemparkan ke atas,

kemudian ada gaya geseskan bola dengan udara,

lalu ada gaya berat yang membuat bola yang

berada diatas jatuh kebawah tanah karena

gravitasi bumi

4 Gerak lurus dan gaya Siswa memahami ketika sebuah meja diberi gaya

luar jika meja tersebut bergerak pada arah dan

kecepatan yang sama maka arah meja kekanan


94

mengikuti bergerakan gaya luar yang diberikan

5 Arah kecepatan linier Siswa memahami arah yang ditunjuk oleh arah B

merupakan arah yang tegak lurus dengan gaya

sentripetal.

6 Gerak parabola Siswa memahami bahwa bola akan bergerak terus

jika diberikan gaya luar berupa dorongan ataupun

tendangan, siswa juga memahami bahwa dalam

konsep gerak parabola pada peristiwa bom yang

dijatuhkan dari sebuah pesawat akan jatuh pada

arah D,dikarenakan ada gesekan udara yang

menyebabkan benda tersebut berubah arah.

7 Gaya-gaya dalam gerak

melingkar

Siswa memahami bahwa sudut pada benda yang

melingkar beraturan itu merupakan sejenis titik

yang membuat benda itu melingkar, dan titik itu

juga dapat menghentikan laju benda tersebut

sehingga kecepatan sudutnya konstan.

8 Gaya sentripetal Siswa memahami bahwa gaya sentripetal adalah

gaya yang arahnya menuju ke pusat lingkaran

dan berfungsi mempertahakan arah benda.

9 Resultan gaya pada

benda di bidang datar

Siswa memahami bahwa gaya gravitasi = gaya

normal

10 Resultan gaya dan gaya

gesek

Siswa memahami bahwa gaya gesek sejajar

dengan bidang dan arahnya ke atas dalam

peristiwa balok diam pada bidang miring

11 Hukum Newton III Siswa memahami bahwa gaya yang diberikan

oleh anak terhadap meja sama besar dengan gaya

yang diberikan meja terhadap anak tetapi arahnya

berlawanan sehingga berlaku Hukum Newton III

faksi = - f reaksi. Siswa juga memahami gaya yang

diberikan oleh mobil terhadap tembok sama besar

dengan gaya yang diberikan tembol terhadap


95

anak.

12 Gaya gesek pada benda

diam

Siswa memahami bahwa Karena pada permukaan

kasar lebih besar hambatannya (gaya gesek)

sehingga benda sulit bergerak dan gaya yang

diberikan riano terhadap lemari = gaya gesek

antara lemari dan lantai

13 Gaya normal Siswa memahami konsep gaya normal yaitu gaya

normal selalu tegak lurus dengan permukaan

benda atau bidang datar dan gaya normal lebih

kecil dari pada gaya berat.

14 Hukum Newton I Siswa memahami bahwa benda diam tetap

mengalami gaya yaitu gaya normal, gaya berat

dan gaya gesek.

15 Perlambatan dan gaya

gesek

Siswa memahami bahwa mobil akan melambat

secara perlahan kemudian berhenti. Dalam

peristiwa kedua, bus mempunyai perubahan

kecepatan dari yang kecepatan tinggi ke

kecepatan yang lebih kecil maka bus mengalami

perlambatan dengan percepatan negative

16 Gaya-gaya ketika benda

di udara

Siswa memahami bahwa gaya – gaya diudara

yang terjadi ketika sebuh benda berada diudara

adalah gaya tarik bumi dan gaya gesek udara


bergerak

Siswa memahami bahwa dalam konsep gaya

gesek, arah gaya gesek berlawanan arah dengan

arah gerak benda.

18 Gaya aksi reaksi Siswa mehamami bahwa gaya aksi dan reaksi

memiliki gaya yang sama besar tetapi memiliki

arah yang berlawanan. ( Hukum Newton III )


96

Selain pemhaman siswa tentang konsep gerak dan gaya, berikut ini disajikan tabel 4.9

Bentuk Miskonsepsi Siswa Berdasarkan Sub Topik, dalam tabel ini jelaskan berbagi

bentuk miskonsepsi berdasarkan sub topik :

Tabel 4.9 Bentuk Miskonsepsi Siswa Berdasarkan Sub Topik

No Topik Miskonsepsi

1 Gerak jatuh bebas Siswa memahami bahwa bola yang lebih berat

akan jatuh menyentuh lantai terlebih dahulu

karena memiliki massa yang lebih besar, sehingga

massa mempengaruhi kecepatan benda.

2 Perpindahan Siswa belum bisa membedakan konsep jarak dan

perpindahan.

3 Gerak vertikal ke atas Siswa memahami bahwa ketika sebuah benda

dilemparkan keatas secara vertikal ada gaya

normal yang bekerja pada benda tersebut, gaya

normal ini berbanding terbalik dengan gaya berat,

ada beberapa siswa juga beranggapan bahwa bola

tersebut jatuh kebawah karena ada gaya normal

dan gaya normal arahnya selalu kebawah.

4 Gerak lurus dan gaya Siswa belum memahami kinerja gaya yang

bekerja pada suatu benda yang bergerak, siswa

berpikir bahwa dengan dikurangi gaya gesek

terhadap lantai maka meja akan terus begerak

kekanan.

5 Arah kecepatan linier Siswa belum bisa menjelaskan arah dari gaya

sentripetal ketika suatu bola yang sedang

mengalami gaya sentripetal terputus dan

terlempar.


97

6 Gerak parabola Siswa memahami bahwa gaya gesek akan

menghambat gerak bola, sehingga gaya gesek

harus dikurangi, kemudian dalam peristiwa

pesawat tempur yang menjatuhkan bom, siswa

memahami bahwa bom akan jatuh lurus kebawah

karena dipengaruhi massa yang berat dan gaya

gravitasi,siswa juga tidak bisa menentukan arah

yang benar dari jatuhnya bom tersebut.

7 Gaya-gaya dalam gerak

melingkar

Siswa memahami bahwa dalam konsep gerak

melingkar beraturan, benda yang bergerak

melingkar beraturan akan mengalami kecepatan

konstan, kecepatan sudut, dan percepatan konstan.

Ada beberapa siswa juga bertanggapan bahwa

karena benda mempunyai lajunya konstan akan

bergerak secara beraturan.

8 Gaya sentripetal Siswa memahami bahwa arah percepatan

sentripetal selalu mengikuti lintasannya, ada juga

berpikir gaya sentripetal arahnya kesegala arah.

9 Resultan gaya pada

benda di bidang datar

Siswa memahami bahwa gaya normal dan gaya

gravitasi sebuah benda diam adalah nol sehingga

siswa menanggap gaya – gaya yang bekerja pada

benda diam adalah 0.

10 Resultan gaya dan gaya

gesek

Siswa memahami bahwa gaya gesek yang bekerja

terhadap sebuah benda pada bidang miring

mempunyai arah ke kanan, ada juga yang

beranggapan arahnya sama dengan gaya normal

dan gaya gravitasi, ada juga yang berpikir sejajar

dengan bidang arah kebawah karena gaya

gravitasi lebih besar dari pada gaya gesek.

11 Hukum Newton III Siswa memahami bahwa meja yang tidak

bergerak ketika berikan gaya, mempunyai Ʃf = 0.


98

Ada juga yang beraggapan bahwa gaya yang

diberikan anak terhadap meja = 0. Dalam

peristiwa mobil yang menabrak sebuah tembok

tetapi tembok tersebut tidak bergeser, siswa

memahami bahwa gaya yang diberikan mobil

tehadap tembok lebih kecil daripada gaya yang

diberikan tembok terhadap mobil, ada juga yang

berpikir mobil memberikan gaya sebesar 0 N

karena tembok tidak bergeser.


diam

Siswa memahami bahwa gaya yang diberikan oleh

riano untuk mendorong lemari lebih kecil dari

pada gaya gesek,ada juga yang berpendapat riano

memberika gaya tetapi lemari tidak bergerak,

sehingga gaya geseknya tidak ada atau nol.

13 Gaya normal Siswa memahami bahwa gaya normal selalu

berlawanan arah dengan gaya berat dan besarnya

sama, gaya normal selalu berada didepan benda

atau mengikuti permukaan, gaya normal dan gaya

berat selalu mengikuti arah gravitasi, gaya normal

juga tidak selalu tegak lurus dengan gaya berat.

Dalam kasus gaya normal dibidang miring, siswa

memahami bahwa gaya normal lebih besar

daripada gaya berat, ada juga yang berpendapat

gaya normal sama besar dengan gaya gesek, gaya

normal dipengaruhi oleh gaya berat, dimana ada

gaya normal pasti ada gaya berat.

14 Hukum Newton I Siswa memahami bahwa benda dalam keadaan

diam tidak memiliki gaya, ada juga yang

berpendapat jika benda tidak memilki gaya gesek

benda tidak bergerak.

15 Perlambatan dan gaya Siswa belum memahami perlambatan dan gaya


99

gesek gesek, siswa bertanggapan bahwa sebuah benda

yang bergerak jika berhetikan seketika, benda

tersebut langsung berhenti bergerak, dalam kasus

bus yang bergerak siswa belum bisa menjelaskan

secara baik tentang percepatan negative atau

perlambatan.

16 Gaya-gaya ketika benda

di udara

Siswa memahami bahwa saat sebuah benda

berada di udara, benda tersebut masih dipengaruhi

oleh gaya yang diberikan tanggan sehingga bola

tersebut melambung keudara, padahal gaya yang

bekerja pada benda saat berada di atas udara

hanyalah gaya gravitasi atau gaya tarik bumi dan

gaya gesek dengan udara.


bergerak

Siswa memahami bahwa gaya gesek searah

dengan gaya gerak benda.

18 Gaya aksi reaksi Siswa memahami bahwa gaya berat dan gaya

normal merupakan pasangan gaya aksi dan reaksi.


100

a. Tingkat pemahaman secara keseluruhan

Tabel 4.10 Presentase Tingkat Pemahaman siswa secara keseluruhan

No Topik

Nomor

Soal

Jumlah

siswa

yang

paham

Presentase

siswa

yang

paham

(%)

Kategori

Tingkat

pemahaman

Bentuk pemahaman

1 Perpindahan 2 54 57,44 % Sangat

Tinggi

Siswa memahami bahwa perpindahan

merupakan jarak terdekat yang dihitung

dari posisi awal benda ke posisi akhir

benda, besar perpindahannya adalah 25

km.

2 Gerak lurus

dan gaya

4 35 37,23 % Tinggi Siswa memahami ketika sebuah meja

diberi gaya luar jika meja tersebut

bergerak pada arah dan kecepatan yang

sama maka arah meja kekanan mengikuti

bergerakan gaya luar yang diberikan

3 Gaya gesek

pada benda

bergerak

23 28 29,78 % Sedang Siswa memahami bahwa dalam konsep

gaya gesek, arah gaya gesek berlawanan

arah dengan arah gerak benda.

4 Gaya-gaya

ketika benda

di udara

21 dan

22

53 28,19 % Sedang Siswa memahami bahwa gaya – gaya

diudara yang terjadi ketika sebuh benda

berada diudara adalah gaya tarik bumi dan


101

gaya gesek udara

5 Gaya

sentripetal

8 21 22,34 % Rendah Siswa memahami bahwa gaya sentripetal

adalah gaya yang arahnya menuju ke

pusat lingkaran dan berfungsi

mempertahakan arah benda

6 Hukum

Newton III

13 dan

14

20 21,27 % Rendah Siswa memahami bahwa gaya yang

diberikan oleh anak terhadap meja sama

besar dengan gaya yang diberikan meja

terhadap anak tetapi arahnya berlawanan

sehingga berlaku Hukum Newton III f aksi

= - f reaksi. Siswa juga memahami gaya

yang diberikan oleh mobil terhadap

tembok sama besar dengan gaya yang

diberikan tembol terhadap anak

7 Gerak

parabola

9 dan

10

37 19,68% Rendah Siswa memahami bahwa bola akan

bergerak terus jika diberikan gaya luar

berupa dorongan ataupun tendangan,

siswa juga memahami bahwa dalam

konsep gerak parabola pada peristiwa bom

yang dijatuhkan dari sebuah pesawat akan

jatuh pada arah D,dikarenakan ada

gesekan udara yang menyebabkan benda

tersebut berubah arah.

8 Resultan gaya

pada benda di

bidang datar

11 18 19,14 % Rendah Siswa memahami bahwa gaya gravitasi =

gaya normal

9 Hukum

Newton I

18 15 15,95 % Rendah Siswa memahami bahwa benda diam tetap

mengalami gaya yaitu gaya normal, gaya


102

berat dan gaya gesek.

10 Perlambatan

dan gaya

gesek

19 dan

20

28 14,89 % Rendah Siswa memahami bahwa mobil akan

melambat secara perlahan kemudian

berhenti. Dalam peristiwa kedua, bus

mempunyai perubahan kecepatan dari

yang kecepatan tinggi ke kecepatan yang

lebih kecil maka bus mengalami

perlambatan dengan percepatan negative

11 Gaya aksi

reaksi

24 dan

25

23 12,23 % Rendah Siswa mehamami bahwa gaya aksi dan

reaksi memiliki gaya yang sama besar

tetapi memiliki arah yang berlawanan.

( Hukum Newton III )

12 Arah

kecepatan

linier

6 11 11,70 % Rendah Siswa memahami arah yang ditunjuk oleh

arah B merupakan arah yang tegak lurus

dengan gaya sentripetal.

13 Gaya normal 16 dan

17

22 11,70 % Rendah Siswa memahami konsep gaya normal

yaitu gaya normal selalu tegak lurus

dengan permukaan benda atau bidang

datar dan gaya normal lebih kecil dari

pada gaya berat

14 Resultan gaya

dan gaya

gesek

12 10 10,63 % Sangat

rendah

Siswa memahami bahwa gaya gesek

sejajar dengan bidang dan arahnya ke atas

dalam peristiwa balok diam pada bidang

miring

15 Gaya gesek

pada benda

diam

15 6 6,38 % Sangat

rendah

Siswa memahami bahwa Karena pada

permukaan kasar lebih besar hambatannya

(gaya gesek) sehingga benda sulit

bergerak dan gaya yang diberikan riano


103

terhadap lemari = gaya gesek antara

lemari dan lantai

16 Gaya-gaya

dalam gerak

melingkar

7 6 6,38 % Sangat

rendah

Siswa memahami bahwa sudut pada

benda yang melingkar beraturan itu

merupakan sejenis titik yang membuat

benda itu melingkar, dan titik itu juga

dapat menghentikan laju benda tersebut

sehingga kecepatan sudutnya konstan.

17 Gerak vertikal

ke atas

3 5 5,31 % Sangat

rendah

Siswa memahami bahwa ketika bola

dilemparkan keatas, mencapai titik

tertinggi kemudian jatuh ketanah, maka

gaya yang bekerja pada benda tersebut

adalah gaya dari tangan, gaya berat, dan

gaya gesek dengan udara. Gaya dari

tanggan bekerja ketika bola dilemparkan

ke atas, kemudian ada gaya geseskan bola

dengan udara, lalu ada gaya berat yang

membuat bola yang berada diatas jatuh

kebawah tanah karena gravitasi bumi

18 Gerak jatuh

bebas

1 dan

5

4 2,12 % Sangat

rendah

Siswa mempunyai pemahamn yang salah

karena berpikir bahwa massa

mempengaruhi percepatan benda saat

dijatuhkan bebas dari ketinggian tertentu


104

b. Tingkat miskonsepsi secara keseluruhan

Tabel 4.11 Presentase Tingkat miskonsepsi siswa secara keseluruhan

N

o

Topik

Nomor

Soal

Jumlah

siswa yang

miskonsepsi

Presentase

siswa

yang

paham

(%)

Kategori

Tingkat

pemahaman

Bentuk pemahaman

1 Gerak jatuh

bebas

1 dan

5

137 72,87 % Sangat

Tinggi

Siswa memahami bahwa bola yang

lebih berat akan jatuh menyentuh lantai

terlebih dahulu karena memiliki massa

yang lebih besar, sehingga massa

mempengaruhi kecepatan benda.

2 Gaya gesek

pada benda

diam

15 49 52,12 % Tinggi Siswa memahami bahwa gaya yang

diberikan oleh riano untuk mendorong

lemari lebih kecil dari pada gaya

gesek,ada juga yang berpendapat riano

memberika gaya tetapi lemari tidak

bergerak, sehingga gaya geseknya tidak

ada atau nol.

3 Gerak vertikal

ke atas

3 47 50 % Tinggi Siswa memahami bahwa ketika sebuah

benda dilemparkan keatas secara

vertikal ada gaya normal yang bekerja

pada benda tersebut, gaya normal ini

berbanding terbalik dengan gaya berat,

ada beberapa siswa juga beranggapan


105

bahwa bola tersebut jatuh kebawah

karena ada gaya normal dan gaya

normal arahnya selalu kebawah.

4 Hukum

Newton I

18 38 40,42 % Sedang Siswa memahami bahwa benda dalam

keadaan diam tidak memiliki gaya, ada

juga yang berpendapat jika benda tidak

memilki gaya gesek benda tidak

bergerak.

5 Resultan gaya

pada benda di

bidang datar

11 36 38,29 % Sedang Siswa memahami bahwa gaya normal

dan gaya gravitasi sebuah benda diam

adalah nol sehingga siswa menanggap

gaya – gaya yang bekerja pada benda

diam adalah 0.

6 Hukum

Newton III

13 dan

14

63 33,51% Sedang Siswa memahami bahwa meja yang

tidak bergerak ketika berikan gaya,

mempunyai Ʃf = 0. Ada juga yang

beraggapan bahwa gaya yang diberikan

anak terhadap meja = 0. Dalam

peristiwa mobil yang menabrak sebuah

tembok tetapi tembok tersebut tidak

bergeser, siswa memahami bahwa gaya

yang diberikan mobil tehadap tembok

lebih kecil daripada gaya yang

diberikan tembok terhadap mobil, ada

juga yang berpikir mobil memberikan

gaya sebesar 0 N karena tembok tidak

bergeser.


106

7 Gaya normal 16 dan

17

56 29,78% Sedang Siswa memahami bahwa gaya normal

selalu berlawanan arah dengan gaya

berat dan besarnya sama, gaya normal

selalu berada didepan benda atau

mengikuti permukaan, gaya normal dan

gaya berat selalu mengikuti arah

gravitasi, gaya normal juga tidak selalu

tegak lurus dengan gaya berat. Dalam

kasus gaya normal dibidang miring,

siswa memahami bahwa gaya normal

lebih besar daripada gaya berat, ada

juga yang berpendapat gaya normal

sama besar dengan gaya gesek, gaya

normal dipengaruhi oleh gaya berat,

dimana ada gaya normal pasti ada gaya

berat.

8 Gerak

parabola

9 dan

10

54 28,72 % Sedang Siswa memahami bahwa gaya gesek

akan menghambat gerak bola, sehingga

gaya gesek harus dikurangi, kemudian

dalam peristiwa pesawat tempur yang

menjatuhkan bom, siswa memahami

bahwa bom akan jatuh lurus kebawah

karena dipengaruhi massa yang berat

dan gaya gravitasi,siswa juga tidak bisa

menentukan arah yang benar dari

jatuhnya bom tersebut.

9 Perlambatan 19 dan 51 27,12% Rendah Siswa belum memahami perlambatan

dan gaya gesek, siswa bertanggapan


107

dan gaya

gesek

20 bahwa sebuah benda yang bergerak jika

berhetikan seketika, benda tersebut

langsung berhenti bergerak, dalam

kasus bus yang bergerak siswa belum

bisa menjelaskan secara baik tentang

percepatan negative atau perlambatan.

10 Arah

kecepatan

linier

6 25 26,59 % Rendah Siswa belum bisa menjelaskan arah dari

gaya sentripetal ketika suatu bola yang

sedang mengalami gaya sentripetal

terputus dan terlempar.

11 Gaya-gaya

ketika benda

di udara

21 dan

22

45 23,93% Rendah Siswa memahami bahwa saat sebuah

benda berada di udara, benda tersebut

masih dipengaruhi oleh gaya yang

diberikan tanggan sehingga bola

tersebut melambung keudara, padahal

gaya yang bekerja pada benda saat

berada di atas udara hanyalah gaya

gravitasi atau gaya tarik bumi dan gaya

gesek dengan udara.

12 Gaya-gaya

dalam gerak

melingkar

7 22 23,40 % Rendah Siswa memahami bahwa dalam konsep

gerak melingkar beraturan, benda yang

bergerak melingkar beraturan akan

mengalami kecepatan konstan,

kecepatan sudut, dan percepatan

konstan. Ada beberapa siswa juga

bertanggapan bahwa karena benda

mempunyai lajunya konstan akan

bergerak secara beraturan.


108

13 Gaya gesek

pada benda

bergerak

23 22 23,40 % Rendah Siswa memahami bahwa gaya gesek

searah dengan gaya gerak benda.

14 Gerak lurus

dan gaya

4 18 19,14 % Rendah Siswa belum memahami kinerja gaya

yang bekerja pada suatu benda yang

bergerak, siswa berpikir bahwa dengan

dikurangi gaya gesek terhadap lantai

maka meja akan terus begerak kekanan.

15 Gaya aksi

reaksi

24 dan

25

32 17,02 Rendah Siswa memahami bahwa gaya berat dan

gaya normal merupakan pasangan gaya

aksi dan reaksi

16 Gaya

sentripetal

8 15 15,95 % Rendah Siswa memahami bahwa arah

percepatan sentripetal selalu mengikuti

lintasannya, ada juga berpikir gaya

sentripetal arahnya kesegala arah.

17 Resultan gaya

dan gaya

gesek

12 14 14,89 % Rendah Siswa memahami bahwa gaya gesek

yang bekerja terhadap sebuah benda

pada bidang miring mempunyai arah ke

kanan, ada juga yang beranggapan

arahnya sama dengan gaya normal dan

gaya gravitasi, ada juga yang berpikir

sejajar dengan bidang arah kebawah

karena gaya gravitasi lebih besar dari

pada gaya gesek.

18 Perpindahan 2 14 14,89 % Rendah Siswa belum bisa membedakan konsep

jarak dan perpindahan.


109

a. Tingkat Pemahaman dan Miskonsepsi siswa tiap kelas

1) Tingkat pemahaman siswa tiap kelas terhadap materi gerak dan gaya

Dalam tabel 4.12 dibawah ini, menjelaskan bahwa pemahaman siswa

tentang gerak dan gaya sangat minim atau sangat kecil, ditunjukan dari

persentase pemahaman secara keseluruhan yang hanya menunjukan

16,8 % dari 94 orang atau ada sekitar 15,79 dibulatkan menjadi 16 orang

dari 94 orang yang paham dengan materi gerak dan gaya. Kalau dilihat

dari perkelasnya persentase pemahaman tertinggi terdapat di kelas XI

IPA1 dengan presetanse 23,03%, kemudian diikuti kelas XI IPA3 dengan

besar presentase pemahaman 17,93%, dan diposisi terendah adalah kelas

XI IPA2 dengan besar presentase 10,58 %. Untuk lebih jelas, disajikan

tabel 4. 12 berikut ini :

Tabel 4.12 Tingkat Pemahaman Tiap Kelas

Nama kelas Jumlah

kategori

paham

Jumlah

siswa

Peresentase

kategori

paham (%)

XI IPA1 167 29 23,03

XI IPA 2 90 34 10.58

XI IPA 3 139 31 17,93

Jumlah 396 94 16,8 %


110

2) Tingkat miskonsepsi siswa tiap kelas terhadap materi gerak dan gaya

Tabel 4.13 menunjukan bahwa miskonsepsi yang terjadi pada siswa

sebesar 30,63 % dari 94 orang, atau sekitar 28,53 dibulatkan 29 orang

yang mengalami miskonsepsi dari 94 orang. Kalau dilihat dari perkelasnya

persentase miskonsepsi tertinggi terdapat di kelas XI IPA3 dengan

presetanse 39,39%, kemudian diikuti kelas XI IPA1 dengan besar

presentase pemahaman 30,2%, dan diposisi terendah adalah kelas XI

IPA2 dengan besar presentase 23,05 %. Untuk lebih jelas, disajikan tabel

4. 13 berikut ini :

Tabel 4.13 Tingkat Miskonsepsi Tiap Kelas

Nama kelas Jumlah

Kategori

Miskonsepsi

Jumlah

siswa

Presetase

kategori

miskonsepsi

XI IPA1 219 29 30,2%

XI IPA 2 196 34 23,05%

XI IPA 3 305 31 39,35 %

Jumlah 720 94 30,63 %


111

3) Wawancara

Tes wawancara dilakukan peneliti untuk mendukung hasil dari tes tertulis

yang berikan.Sebelum tes ini dilakukan, peneliti menentukan 10 orang dari tiap

kelas untuk mengikuti tes wawancara dengan melihat banyak dan sedikitnya siswa

yang mengalami miskosepsi. Dari 10 orang tersebut, diambil 5 dari miskonsepsi

paling banyak dan 5 dari miskonsepsi paling sedikit. Dari 30 pratisipan yang ikut,

data yang dapat digunakan untuk analisis ada 25 data dari 25 pratisipan,

dikarenakan kesalahan teknis saat memperoleh data, sehingga hasil wawancaranya

terpotong.

Hasil wawancara tersebut ditranskip, kemudian diberi coding pada jawaban

yang menunjukan miskonsepsi dan jawaban yang menunjukan siswa paham, untuk

miskonsepsi diberi warna pink, kemudian jawaban paham diberi warna merah,

sampel dari hasil wawancara dapat dilihat dalam lampiran 14. Hasil transkip

wawancara (lampiran 15) dirangkum kembali (lampiran 15) dan hasil dari

rangkuman diambil 3 miskonsepsi paling banyak dilakukan oleh siswa dan 3

pemahaman tertinggi menurut tes wawancara tersebut. Hasilnya sebagai berikut;

siswa mengalami banyak miskonsepsi tinggi pertama pada sub topik gerak jatuh

bebas, untuk kasus pertama siswa belum bisa menjelaskan dengan baik gaya –gaya

yang bekerja pada sebuah benda yang dijatuhkan dari ketinggian tertentu, siswa

beranggapan adanya gaya noral dan gaya berat yang bekerja pada benda yang

dijatuhkan dari ketinggian tertentu, sedangkan secara fisikan benda tersebut hanya

mengalami gaya gravitasi dan gaya gesek dengan udara. Kemudian dalam kasus


112

kedua 22 partispan dari 25 siswa yang diwawancara, beranggapan bahwa benda

yang mempunyai massa lebih besar akan jatuh lebih cepat dari benda yang

mempunyai massa lebih kecil, sedangkan 2 partisipan menjelasakan bahwa benda

yang massanya lebih kecil akan jatuh lebih cepat karena massanya lebih ringan dan

gampang terbawa oleh angin. Dalam kasus ini juga ada satu partisipan yang

memahami dengan baik, siswa tersebut beranggapan bahwa jika kedua benda

dijatuhkan dari ketinggian tententu dangan waktu yang sama dan gesekan udara

diabaikan maka keduanya akan sampai ketanah secara bersamaan.

Miskonsepsi tertinggi kedua terdapat pada sub topik gerak benda, dengan

kasusnya adalah tanggapan siswa tentang pernyataan dua benda bergerak dalam

waktu yang sama dengan percepatannya yang sama akan menempuh jarak yang

sama. Dari 25 pratisipan, ada 21 siswa yang memberikan alasan tentang

pernyataan ini yaitu jarak yang ditempuh akan sama tergantung

lintasannya,kecepatan benda tersebut, dan arah serta hambatan selama benda

bergerak. Ada 2 partisipan yang memberikan alasan bahwa jarak yang ditempuh

akan sama dipengaruhi oleh massa benda atau berat benda, sedangkan menurut

konsep fisika dua benda bergerak dengan percepatan dan waktu yang sama akan

menempuh jarak yang sama jika kecepatan awalnya juga sama. Ada 1 partispan

yang menjawab dengan paham berdasarkan konsep fisika yang sudah dipaparkan

tadi. Miskonsepsi tertinggi ketiga pada ada 2 sub topik yaitu sub topik gaya

gesek dan gaya – gaya yang bekerja pada sebuah benda. Sub topik pertama adalah


113

gaya gesek, miskonsepsi banyak terjadi pada kasus pertama yaitu “mengapa

tembok yang didorong dengan sekuat tenaga atau dengan gaya sebesar f tidak

berpindah?”, ada 17 partisipan yang menjawab bahwa gaya yang diberikan oleh

tembok lebih besar daripada gaya yang kita berikan ketembok, ada juga yang

berpendapat tembok mempunyai gaya berat dan gaya gesek serta hukum

kemalasan tembok untuk berpindah tempat. Ada 7 partisipan yang menjawab

dengan benar yaitu saat kita mendorong tembok, tembok memberikan gaya yang

sama besar dengan gaya yang kita berikan, arahnya berlawanan. Jadi saya

memberi gaya ketembok, temboknya ke memberikan gaya ke saya sesuai dengan

Hukum Newton III f aksi= f reaksi. Pada sub topik gaya – gaya yang bekerja pada

benda pada kasus kedua, siswa diberikan pernyataan, jika resultan gaya yang

bekerja pada sebuah benda sama dengan nol maka benda tidak akan dipercepat,

benda selalu diam, dan perubahan kecepatan sama dengan nol. Ada 17 partisipan

yang memberikan tanggapan jika benda tidak diberi gaya, maka benda tidak

bergerakn dan resultan gayanya sama dengan nol, sehingga kecepatanya sama

dengan nol, sedangkan dalam konsep fisika dalam Hukum Newton I, Ʃ f = 0,

benda yang diam akan tetap diam, benda yang bergerak akan tetap bergerak.

Dalam kasus ini ada 4 partisipan yang menjawab dengan benar.

Pemahaman tertinggi pertama dalam sub topik gaya – gaya yang bekerja pada

sebuah benda, kasus pertamanya adalah “Sebuah balok diletakan diatas meja,

maka percepatan dari balok akan sama dengan nol”. Ada 19 partisipan yang


114

menyampaikan pendapat bahwa percepatannya sama dengan nol karena benda

tidak bergerak atau berpindah,sedangkan 4 lainya mengalami miskonsepsi dengan

beranggapan tidak ada gaya yang bekerja pada benda. Pemahaman kedua dalam

sub topik gerak vertikal keatas, siswa diberikan pertanyaan “ketika sebuah bola

dilemparkan keatas dari ketinggian tertentu, mencapai titik tinggi maksimum dan

kembali pada ketinggian awal, bagaimana arah dari kecepatan dan percepatan?”

Ada 14 partisipan yang menjawa arah kecepatan mengikuti arah jatuh benda,

sedangkan 6 partisipan menjawab arah kecepatan berlawan arah dengan arah

benda dan arah percepatan mengikuti arah benda. Dalam fisika arak kecepatan

mengikuti gerak benda, sedangkan arah percepatan mengikuti arah gaya gravitasi.

Pemahaman tertinggi ketiga pada sub topik gaya gesek kasus kedua dimana

siswa diberikan pertanyaan sebagai berikut “bagaimana kerja gaya gesek dari

sebuah benda yang bergerak di atas lantai kasar?” Ada 14 partisipan yang

menjawab konsep gaya gesek yang berlawan dengan gaya yang diberikan benda,

dan 19 partisipan menjawab bahwa gaya gesek pada lantai kasar ada yang lebih

besar, ada juga yang menjawab lebih kecil dan gaya gesek menghambat benda,

sedangkan dalam fisika sendiri gaya gesek tidak hanya dipengaruhi oleh

permukaan benda, bisa juga dari massa benda ataupun gaya dari benda tersebut.


115

D. Pembahasan

Berdasarkan hasil data dan analisis dapat ditunjukan bahwa rendahnya

pemahaman dan besarnya miskonsepsi siswa tentang konsep gerak dan gaya.

Dalam tebal 4.9 dan 4.10 dapat dilihat dengan jelas bahwa rata – rata topik

yang kategori presentase pemahaman tertinggi, pada kategori persentase

miskonsepsi menjadi paling rendah begitupun sebaliknya topik yang

mempunyai presentase miskonsepsi paling tinggi, menjadi presentase paling

rendah untuk pemahaman siswa untuk topik tersebut. Tingkat pemahaman,

tingkat mikonsepsi dan penyebab miskonsepi akan dijelaskan sebagai berikut

:

1. Tingkat pemahaman konsep siswa

Hasil analisis data dari tes tertulis menunjukan bahwa

pemahaman siswa tentang gerak dan gaya sangat minim atau sangat

kecil, ditunjukan dari persentase pemahaman secara keseluruhan yang

hanya menunjukan 16,8 % dari 94 orang atau ada sekitar 15,79

dibulatkan menjadi 16 orang dari 94 orang yang paham dengan materi

gerak dan gaya. Dari tabel 4.9 dapat diketahui pemahaman konsep

siswa yang tertinggi terdapat pada sub topik perpindahan, dimana

siswa menjelaskan perbedaan perpindahan dan jarak. Besar presentase

tingkat pemahaman sebesar 57,44 % dari 94 siswa yang mengikuti tes

tertulis.


116

Hal tersebut dibuktikan juga dengan tes wawancara yang

dilakukan oleh 25 partisipan, dan semua pratisipan mampu

menjelaskan dengan baik perbedaan perpindahan dan jarak baik secara

lisan maupun mengunakan ilustrasi gambar yang diberikan oleh

peneliti. Tingkat pemahaman paling tinggi lainya terdapat pada topik

Gerak lurus dan gaya, gaya gesek pada benda, dan gaya – gaya ketika

benda diudara. Tingkat pemahaman paling rendah pada topik gerak

jatuh bebas dengan jumlah partisipan yang paham ada 4 orang dari 94

siswa, walaupun siswa memahami materi ini, tetapi alasan yang

diberikan ketika menjawan soal yang diberikan tidak menunjukan

bahwa siswa memahami topik gerak jatuh bebas.

2. Tingkat Miskonsepsi

Hasil analisis data menunjukan tingkat miskosepsi konsep gerak dan

gaya 30,63% dari 94 orang, atau sekitar 28,53 dibulatkan 29 orang

yang mengalami miskonsepsi dari 94 orang. Tingkat miskonsepsi ini

dikatakan sangat tinggi ditinjau dari nilai siswa yang ada pada

lampiran 16, dimana menyatakan bahwa skor paling tertinggi itu 52

dan skor paing terendah 4 dari skor maksimal tertinggi 100. Tingkat

miskonsepsi juga tertinggi terjadi pada topik gerak jatuh bebas dengan

presentase sebesar 72,87%. Miskonsepsi ini terjadi karena siswa


117

bepikir bahwa dalam percepatan benda yang jatuh selalu dipengaruhi

oleh massa, siswa mengaitkan kedua besaran tersebut, sehinga siswa

selalu menjawab bola dengan massa yang besar akan jatuh terlebih

dahulu dari massa yang kecil. Siswa kurang melakukan praktikum

sehingga belum bisa mengamati atau melakukan secara langsung dua

benda yang dijatuhkan secara bersamaan. Siswa belum bisa

memahami besaran – besaran yang mempengaruhi gerak jatuh benda

ketika gesekan udara diabaikan.

Van de Breg dalam bukunya menyatakan bahwa jika gesekan

dapat diabaikan dengan berat benda, massanya atau beratnya justru

tidak mempengaruhi sama sekali. Kalau dilihat dari rumus hubungan

jarak yang ditempuh (s) dalam gerak jatuh bebas dengan percepatan

gravitasi (g) dan waktu (t) yaitu s =

gt

2 diolah kembali menjadi t =

. Hal ini menjelaskan bahwa waktu yang jatuh hanya ditentukan

oleh g dan s saja, massa benda tidak berpengaruh ( asal gesekan dapat

diabaikan).

Tingkat miskonsepsi yang tertinggi lainya pada topik gaya

gesek pada benda diam dan gerak vertikal keatas. Miskonsepsi paling

rendah terjadi pada topik perpindah dengan jumlah siswa adalah 14

orang. Miskonsepsi ini terjadi karena siswa tidak bisa menjelaskan


118

perbedaan jarak dan perpindahan, sehingga mengalami salah

pengertian.

3. Penyebab terjadinya miskonsepsi

Dari hasil analisis alasan menjawab soal – soal yang diberikan, dan

wawancara secara langsung, setiap siswa mengalami miskonsepsi

pada kasus atau soal yang berbeda – beda, untuk mengatasinyapun

berbeda – beda. Dari berbagai macam penyebab miskonsepsi terjadi,

yang dapat teranalisis oleh peneliti sebagai berikut:

a. Siswa salah menghubungkan satu besaran dengan besaran

lainya, siswa berpikir bahwa ada besaran lain yang

berpengaruh pada besaran lainya, padahal belum tentu

bahwa besaran – besaran tesebut mempengaruhi besaran

lainnya, contohnya dalam topik gerak jatuh bebas, siswa

beranggapan bahwa massa mempengaruhi percepatan benda

jatuh.

b. Siswa memandang sebuah benda sebagai benda hidup,

contohnya kalau benda tidak bergerak maka benda tersebut

tidak mengalami gaya, hal ini diungkapkan siswa ketika

diberikan pertanyaan tentang topik gaya – gaya yang bekerja

pada benda dalam tes wawancara.


119

c. Siswa belum bisa membedakan dua besaran, sehingga siswa

mempunyai pengertian yang salah tentang besaran tersebut,

contohnya dalam membedakan besaran jarak dan besaran

perpindahan.

d. Siswa belum memahami besaran – besaran yang bekerja

pada suatu benda, contohnya dalam gerak vertikal keatas,

siswa berpikir bahwa ada gaya normal yang mempengaruhi

gerak vertikal benda keatas.

e. Siswa tidak mengamati atau berproses secara langsung

denga peristiwa – peristiwa fisika yang berhubungan dengan

soal yang diberikan baik soal tes tertulis maupun soal

wawancara, sehingga siswa berintuisi atau memberikan

alasan atau gagasan secara spotan untuk menjawab soal –

soal diberikan, contohnya siswa berpikir bahwa jika dua

benda mempunyai percepatan yang sama, maka kecepatan

dan jaraknyapun sama.

f. Siswa melakukan pengamatan secara tidak lengkap,sehingga

menarik kesimpulan yang salah, siswa memahami bahwa

gaya berat dan gaya normal merupakan pasangan gaya aksi

dan reaksi.


120

Paul Suparno (2005) menyatakan bahwa ada lima penyebab

miskonsepsi yaitu siswa, guru, buku teks, konteks, metode mengajar.

Hasil analisis dari data yang didapatkan peneliti, penyebab

miskonsepsi dari materi gerak dan gaya adalah siswa. Hal ini tidak

menutup kemungkinan bahwa guru, buku teks, dan metode mengajar

juga menyebabkan miskonsepsi dalam penelitian ini, karena kelima

penyebab ini berkaitan satu sama lain. Guru, buku teks, dan metode

mengajar berperan penting dalam pembentukan konsep fisika yang

dimiliki oleh siswa.Hanya saja kempat penyebab tersebut tidak

diketahui secara pasti.

Guru dalam kelas perlu memperhatikan cara mengajar dan

menuntun cara belajar siswa agar kesempatan untuk terjadi

miskonsepsi semakin berkurang. Mendenteksi terjadinya miskonsepsi

dengan memberikan banyak tes tertulis maupun lisan, mencari

penyebabnya, kemudian mencoba mengatasinya.Agar siswa mampu

belajar dengan paham terhadap materi yang diberikan guru.

D. Keterbatasan Penelitian

Selama melakukan penelitian terdapat beberapa permasalahan yang

membatasi penelitian ini, keterbatasan dalam penelitian sebagai berikut :

1. Keterbatasan waktu


121

Dalam penelitian ini, peneliti mengalami kendala dalam waktu,

dikarenakan guru fisika dari sekolah yang menjadi tempat

penelitian yaitu SMAK Frateran Maumere, harus keluar kota

selama 1 minggu untuk kegiatan sekolah. Peneliti menunda

penelitiannya selama seminggu dan menunggu sampai guru fisika

dari smak tersebut berada kembali di tempat.

2. Keterbatasan media penelitian

Keterbatasan ini terjadi saat melakukan tes wawancara, media

yang digunakan adalah handphone yang kurang baik kualitasnya

sehingga ada beberapa hasil rekaman yang terpotong. Hal ini

membuat beberapa data tidak valid, dan tidak digunakan untuk

analisis.


125

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Dari penelitian yang dilakukan dapat diambil kesimpulan bahwa:

1. Tingkat pemahaman dan mikonsepsi

Tingkat pemahaman siswa XI IPA SMAK Frateran Maumere tentang

gerak dan gaya sangatlah rendah. Hanya 16,8 % siswa yang memahami

materi ini dari 94 siswa yang mengikuti tes tertulis. Tes wawancara

membuktikan bahwa siswa belum bisa menjelaskan dengan baik materi

gerak dan gaya.

2. Tingkat miskonsepsi siswa XI IPA SMAK Frateran Maumere tentang

gerak dan gaya tinggi dengan besar 30,63 % yang mengalami miskonsepsi

terhadap materi. Miskonsepsi dikatakan tinggi dtinjau juga dari skor

tertinggi siswa yaitu 52 dan skor terendah 4 dari skor maksimumnya adalah

100. Hal ini membuktikan bahwa sebagai besar siswa XI IPA Smak

Frateran Maumere tidak memahami materi gerak dan gaya. Miskonsepsi

yang dialami oleh siswa pada tes tertulis, dibuktikan dalam tes wawancara,

dimana siswa memberikan tanggapan atau alasan yang sama terhadap kasus

atau soal dengan topik yang sama. Topik – topik tersebut adalah gerak jatuh

bebas, gerak vertikel keatas dan gaya gesek pada benda diam.


123

3. Dari hasil analisis data, peneliti menemukan beberapa penyebab terjadinya

miskonsepsi siswa XI IPA SMAK Frateran Maumere terhadap materi gerak

dan gaya. Penyebab miskonsepsi tersebut adalah siswa menghubungkan

satu besaran dengan besaran lainya, siswa memandang sebuah benda

sebagai benda hidup, siswa belum bisa membedakan dua besaran dan

membuat pengertian yang salah, siswa belum memahami besaran – besaran

yang bekerja pada suatu benda, siswa memberikan intuisi yang salah

dikarenakan siswa jarang mengamati atau bereksperimen tentang peristiwa

fisika secara langsung, dan yang terakhir siswa melakukan pengamatan

yang kurang lengkap, sehingga mengambil kesimpulan yang salah.

B. Saran

1. Berdasarkan penelitian pemahaman siswa sangat rendah terhadap materi

gerak dan gaya, maka dari itu guru perlu mencari tahu penyebab dari

ketidakpahaman siswa terhadap materi gerak dan gaya .

2. Pembelajaran di kelas lebih meningkatkan pemahaman konsep dan guru

mampu mendeteksi terjadinya miskonsepsi dengan memberikan banyak

latihan atau tes baik secara lisan ataupun tertulis,untuk menemukan

peyebab miskosepsi, dan mecoba untuk mengatasi miskonsepsi tersebut.


124

3. Sebelum melakukan tes tertulis sebaiknya siswa diingatkan kembali tentang

materi yang mau diujiakan agar benar tes tertulis benar – benar mengukur

kemampuan siswa.

4. Sebaiknya mengunakan banyak soal dalam satu sub topik, agar lebih

mengalih miskonsepsi siswa tentang materi yang diujikan.

5. Mengunakan acuan yang bisa menjawab tujuan secara valid atau benar.

6. Tes wawancara sebaiknya digunakan secara maksimal agar bisa mengali

lebih dalam miskonsepsi siswa terhadap materi tersebut.


125

DAFTAR PUSTAKA

Artikel Jurnal

[1] Suwarna. Iwan, Analisis Miskonsepsi Siswa SMA Kelas X pada Mata pelajaran

Fisika melalui CRI Termodifikasi.

Buku

[2] Berg, E.V.D. 1991. Miskonsepsi Fisika dan Remediasi. Yogyakarta: Universitas

Kristen SatyaWacana.

[3] Norika, Martina Tania. 2014. Pemahaman Miskonsepsi Konsep Gaya Pada Siswa

di Empat Sekolah Menegah Atas Swasta Di Daerah Istimewa

Yogyakarta.Yogyakarta : Universitas Sanata Dharma.

[4] Monks, F.J. &Knoer,A.M.P. &Haditono, S. 1982. Psikologi Perkembangan Pengantar

dalam berbagai Bagiannya. Yogyakarta :Universitas Gajah Mada.

[5] Giancoli, Doglan C. 2001. Fisika 1 edisi Kelima.Jakarta; Erlangga.

[6] Suparno, Paul. 2005. Miskonsepsi & Perubahan Konsep Pendidikan Fisika.

Jakarta: Gramedia Widiasrana Indonesia.

[7] Suparno, Paul. 2014. Metode Penelitian Pendidikan IPA. Yogyakarta:

Universitas Sanata Dharma.

[8] Tipler, Paul. 1998. Fisika Untuk Sains dan Teknik. Jakarta : Erlangga.

[9] Sudaryanti. 2014. Bahan Belajar Fisika Kelas- X Sem-1.Yogyakarta : SMAK

NEGERI 2 DEPOK.


126

[10] Sudirman. 2013. Fisika Bidang Keahlian Teknologi dan rekayasa untuk SMA/

MAK kelas X. Jakarta : Erlangga.

[11] Surya, Yohanes. 1986. FISIKA I untuk kelas 1 sekolah menegah umum tingkat

atas (SMA). Jakarta : PT Intan.

Internet

[12] NN. 2014. Miskonsepsi pada Hukum Newton.

http://animahmudah1.blogspot.co.id/2014/11/miskonsepsi-pada-hukum-

newton.html?m=1. Diunduh: 9 mei 2016, 5:11

[13] Widisudharta. 2016. Metodologi penelitian.

http://widisudharta.weebly.com/metode-penelitian-skripsi.html. diunduh: 26

Mei 2016, 4:02

[14] Iksan. 2008. Miskonsepsi gerak.

http://fisikane.blogspot.co.id/2008/05/gerak.html?m=1 di unduh 12 Mei 2015,

03:54

[15] NN. 2014. http:/-jadipenulis.com/fisika.html- di unduh 2014


http://animahmudah1.blogspot.co.id/2014/11/miskonsepsi-pada-hukum-newton.html?m=1

http://animahmudah1.blogspot.co.id/2014/11/miskonsepsi-pada-hukum-newton.html?m=1

http://widisudharta.weebly.com/metode-penelitian-skripsi.html

http://fisikane.blogspot.co.id/2008/05/gerak.html?m=1

127

LAMPIRAN


128


129


130


131


132


133


134


135


136


137


138


139


140


141


142


143


144


145


146


147

EVALUASI PEMAHAMAN KONSEP GERAK DAN GAYA

Petunjuk Umum:

1. Bacalah tiap butir soal dengan teliti!

2. Pilihlah jawaban benar, kemudian tulislah pilihan jawaban Anda pada lembar

jawaban dengan huruf kapital!

3. Tulislah alasan Anda memilih jawaban tersebut pada tempat yang telah

disediakan dalam lembar jawaban!

4. Berilah tingkat keyakinan Anda dalam menjawab semua pertanyaan dengan

member tanda silang (X) pada pilihan keyakinan dalam lembar jawaban yang

telah disediakan!

1. Ada dua bola yaitu bola besi dan bola plastik, kedua bola tersebut dijatuhkan dari

tinggi yang sama, jika berat bola besi 2 kali berat bola plastik maka bola yang

akan jatuh dan lebih dahulu menyentuh lantai adalah…

A. Bola Plastik akan jatuh menyentuh lantaiterlebih dahulu.

B. Bola Besi akan jatuh menyentuh lantai terlebih dahulu.

C. Kedua bola akan jatuh menyentuh lantai secara bersamaan.

D. Bola besi menyentuh lantai terlebih dahulu karena waktu yang diperlukan

dua kali lebih cepat dari pada bola plastik.

E. Bola plastik menyentuh lantai terlebih dahulu karena waktu yang

diperlukan dua kali lebih cepat dari pada bola besi.


148

2. Perhatikan Denah dibawah ini !

A 5 Km B G 8 Km H

10 Km E 4 Km F

5 Km

C 8 Km D

Jika Rumah Rena berada di titik A, kemudian Rena ingin mengunjungi temannya

di titik H, berapakah perpindahan yang di lakukan rena?

A. 17 Km

B. 13 Km

C. 25 Km

D. 20 Km

E. 44 Km


149

3. Jika sebuah benda dilemparkan ke atas, kemudian mencapai titik tertinggi dan

jatuh kembali ke tanah,seperti gambar dibawah ini, gaya yang bekerja pada bola

tersebut adalah

A. Gaya berat dan gaya normal.

B. Gaya dari tangan, gaya berat dan gaya normal.

C. Gaya berat,gaya gesek dengan udara.

D. Gaya dari tangan, gaya berat, gaya gesek dengan

udara, gaya normal.

E. Gaya dari tangan, gaya berat, gaya gesek dengan

udara.

4. Nina mendorong sebuah meja di atas lantai. Meja bergerak lurus ke kanan

menjauhi Nina.Agar meja tersebut tetap bergerak ke kanan maka yang harus

dilakukan Nina adalah…

A. Mengurangi gaya gesek lantai.

B. Memberi gaya luar terhadap meja (didorong).

C. Memperkecil gaya gesek meja.

D. Mengurangi gaya gesek udara.

E. Mengurangi semua gaya yang bekerja pada benda


150

5. Maria menjatuhkan sebuah benda dari ketinggian tertentu tanpa melemparkan

kebawah, pernyataan yang benar tentang peristiwa ini kecuali…

A. Gerak jatuh benda dipengaruhi oleh percepatan gravitasi.

B. Percepatan yang dimiliki benda adalah konstan.

C. Kecepatan awal benda adalah sama dengan nol.

D. Kecepatan benda tersebut berubah-ubah.

E. Massa benda mempengaruhi percepatan .

6. Sebuah benda diikatkan

dengan tali dan diputar dengan

ujung tali sebagai pusat

lingkaran. Tiba-tiba tali putus

dan benda terlempar. Arah gerak bola setelah tali terputus adalah

A. (A)

B. (B)

C. (C)

D. (D)


151

E. (E)

7. Bagi sebuah benda yang bergerak melingkar beraturan, maka:

a) Kecepatan Konstan

b) Kecepatan Sudutnya konstan

c) Percepatan konstan

d) Lanjunya konstan

Pernyataan yang benar adalah …

a. a), b) dan c d. d saja

b. a) dan b) e. a), b), c), dan d)

c. b) dan d)

8. Perhatikan gambar!

Sebuah benda diputar sehingga bergerak mengelilingi suatu titik. Dari pernyataan

dibawah ini, pernyataan yang benar tentang gaya sentripetal adalah


152

A. Arah gaya sentripetal tegak lurus lintasan kearah luar.

B. Arah gaya sentripental ke segala arah.

C. Arah gaya sentripental tegak lurus lintasan ke titik pusat.

D. Arah gaya sentripetal mengikuti lintasan.

E. Semua jawaban salah.

9. Anton menendang sebuah bola sehingga bola tersebut mengelinding di atas

permukaan tanah, agar bola tersebut terus bergerak, apakah yang harus

dilakukan…

a. Bola tersebut diberikan gaya dari luar

b.Mengurangi gaya gesek tanah

c. Mengurangi gaya gesek bola

d.Mengurangi gaya gesek bola, gaya gesek dan gaya gesek tanah

e. Mengurangi gaya gesek udara

10. Sebuah bom dijatuhkan dari atas pesawat tempur yang terbang mendatar seperti

gambar dibawah ini…


153

Seperti pada gambar lintasan yang menunjukan gerakan jatuhnya bom diamati

oleh orang dipermukaan bumi adalah…

A. (A)

B. (B)

C. (C)

D. (D)

E. (E)

11. Sebuah buku diam di atas meja mendatar,pernyataan yang benar dari peristiwa

tersebut…

a. Gaya gravitasi sama besar dengan gaya normal.

b. Gaya gravitasi arahnya sama dengan gaya normal.

c. Gaya normal balok = 0.

d. Besar percepatan gravitasi = berat balok.

e. Besar gaya gravitasi bumi pada balok = 0.

12. Pada peristiwa nomor 11, jika mejanya dimiringkan ke kanan dan balok tetap

dalam keadaan diam, maka pernyataan yang tepat adalah …


154

a. Gaya gesek arah kanan balok.

b. Gaya gesek sama dengan gaya normal.

c. Gaya gesek sama dengan gaya gravitasi bumi.

d. Gaya gesek sejajar bidang arah ke atas.

e. Gaya gesek sejajar dengan bidang arah ke bawah

13. Seorang anak berusaha mendorong sebuah meja. Meja tersebut tidak bergerak.

Bagaimana peristiwa ini bisa dijelaskan dalam fisika?

A. Gaya yang diberikan anak tersebut terhadap meja adalah sebesar 0 N.

B. Gaya yang diberikan anak tersebut terhadap meja lebih besar dari gaya

yang diberikan meja terhadap anak.

C. Gaya yang diberikan anak terhadap meja lebih kecil dari gaya yang

diberikan meja terhadap anak.

D. Gaya yang diberikan anak terhadap meja sama besar dengan gaya yang

diberikan meja terhadap anak.

E. Gaya yang diberikan meja terhadap anak adalah 0 N.


155

14. Sebuah mobil menabrak sebuah tembok, namun tembok tersebut tidak bergeser

sedikitpun. Hal ini terjadi karena…

A. Mobil memberikan gaya yang lebih kecil serta searah dengan gaya gesek.

B. Mobil memberikan gaya yang lebih kecil serta berlawanan arahdengan

gaya yang diberikan tembok kepada mobil.

C. Mobil memberikan gaya yang sama besar serta searah gaya gesek.

D. Mobil memberikan gaya yang sama besar serta berlawanan arah gaya

yang diberikan tembok kepada mobil.

E. Mobil memberikan gaya sebesar 0 N.

15. Riano berusaha mendorong sebuah lemari yang berada pada sebidang lantai

kasar. Lemari tersebut tidak bergerak sama sekali. Hal yang menyebabkan

peristiwa tersebut terjadi adalah:

A. FRiano< Fgesek

B. FRiano = 0

C. FRiano> Fgesek

D. Fgesek = Friano

E. Fgesek = 0


156

16. Manakah pernyataan yang benar mengenai gaya normal?

A. Gaya normal selalu berlawanan dengan gaya berat.

B. Gaya normal selalu tegak lurus bidang datar.

C. Gaya normal selalu tegak lurus dengan gaya berat.

D. Gaya normal selalu memiliki besar yang sama dengan gaya berat.

E. Gaya normal dan gaya berat selalu saling menghilangkan.

17. Manakah pernyataan yang benar mengenai gaya normal yang bekerja pada bidang

miring?

A. Sama besar dengan berat benda.

B. Lebih besar dari berat benda.

C. Lebih kecil dari berat benda.

D. Gaya normal dipengaruhi oleh gaya berat.

E. Gaya normal mempunyai besar yg sama dengan gaya gesek .

18. Sebuah kotak berisi cokelat terletak di atas meja. Benda tersebut diam. Apa yang

menyebabkan terjadinya peristiwa tersebut?Kecuali…..

A. Karena kotak cokelat tersebut tidak mengalami gaya apapun.

B. Karena kotak cokelat mengalami gaya gesek yang sangat besar.

C. Karena kotak cokelat mengalami gaya berat.

D. Karena kotak cokelat mengalami gaya normal.


157

E. Karena kotak cokelat mengalami gaya berat namun tidak mengalami gaya

tarik atau dorong dari luar.

19. Tommy menarik sebuh mobil mainan dengan gaya konstan sehingga kotak

tersebut bergerak kearah mendatar dengan kecepatan konstan. Jika tiba – tiba

tommy menghentikan gaya yang diberikan pada mobil mainan, maka mobil

mainan tersbut akan……

A. Langsung berhenti seketika.

B. Melambat dan akhirnya berhenti.

C. Melambat lalu meningkat dan akhirnya berhenti.

D. Bergerak dengan kecepatan konstan

E. Bergerak dengan kecepatan yang meningkat sesaat kemudian

melambat dan akhirnya berhenti.

20. Sebuah bus pariwisata bergerak selama 2 detik sejauh 10 meter dan bergerak 12

meter setelah 3 menit. Peristiwa manakah dari pernyataan berikut yang sesuai

dengan kejadian tersebut?


158

A. Bus pariwisata bergerak dengan kecepatan konstan.

B. Bus pariwisata bergerak dengan kecepatan berubah beraturan.

C. Bus pariwisata mengalami percepatan.

D. Bus pariwisata mengalami percepatan negatif.

E. Bus pariwisata mengalami percepatan konstan.

21. Perhatikan gaya – gaya berikut:

(1) Gaya tarik bumi

(2) Gaya gesek udara

(3) Gaya dorong dari racket

(4) Gaya gesek dari bola dan racket

Seorang pemain tenis memukul bola sehingga bola tenis tersebut melambung ke

udara. Ketika bola berada di udara, gaya apa saja yang bekerja pada bola

tersebut?

A. (1) dan (4)

B. (1), (2), dan (4)

C. (1), (3), dan (4)

D. (1) dan (2)

E. (1), (2), dan (3)

22. Ketika sebuah peluru ditembakan ke udara, ada beberapa gaya yang

mempengaruhi peluru tersebut ketika berada diudara. Perhatikan gaya-gaya

berikut!


159

(1) Gaya tarik bumi

(2) Gaya dorong dari penembak

(3) Gaya gesek udara

Diantara beberapa gaya berikut, manakah yang benar-benar mempengaruhi peluru

tersebut?

A. (1)

B. (2) dan (3)

C. (1) dan (3)

D. (2)

E. (1), (2), dan (3)

23. Pernyataan yang benar mengenai gaya gesek pada benda yang bergerak pada

bidang yang kasar, Kecuali…

A. Gaya gesek searah dengan arah gerak benda.

B. Gaya gesek selalu berlawanan arah dengan gerak benda.

C. Gaya gesek menyebabkan benda berhenti bergerak.

D. Gaya gesek menyebabkan terjadi perubahan kecepatan.

E. Gaya gesek memiliki nilai maksimum ketika benda hendak bergerak.

24. Berdasarkan gambar berikut, manakah yang merupakan pasangan aksi dan reaksi:


160

Ket :

NB = Gaya normal oleh balok B WB = Gaya berat oleh balok B

NA = Gaya normal oleh balok A WA = Gaya berat oleh balok A

FA = Gaya dorong dari balok A FB = Gaya dorong dari balok B

F = gaya luar yang diberikan ke balok A

A. WA dan NA

B. WB dan NB

C. FA dan FB

D. FA dan F

E. NA dan NB

A

B

F

WA WB

NB NA

FB FA


161

25. Dua benda yang masaanya sama digantungkan pada sebuah katrol seperti gambar

dibawah, jika sistem dalam keadaan setimbang, Maka pasangan aksi – reaksi

adalah…..

T4 T3

T2 T1

Selamat Bekerja

Kejujuran Anda Sangat Membantu

Terima Kasih

A. T1 dan T2

B. T1 dan T3

C. T2 dan T3

D. T3 dan T4

E. T4 dan T1


162

LEMBAR JAWABAN SISWA

TES TERTULIS PEMAHAMAN DAN MISKONSEPSI KONSEP GERAK DAN GAYA


Nama :

Kelas :

Hari, Tanggal :

Perhatikan! Tulislah pilihan jawaban yang menurut anda benar dengan menggunakan

huruf kapital! Berikan skala keyakinan anda dalam memilih jawaban dengan memberi

tanda silang (X) pada salah satu dari skala keyakinan!

1. Jawaban:


Skala 1 2 3

Alasan: .........................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................


163

2. Jawaban:


Skala 1 2 3

Alasan: .........................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

3. Jawaban:


Skala 1 2 3

Alasan: .........................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

4. Jawaban:


Skala 1 2 3

Alasan: .........................................................................................................................


164

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

5. Jawaban:


Skala 1 2 3

Alasan: .........................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

6. Jawaban:


Skala 1 2 3

Alasan: .........................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

7. Jawaban:


165


Skala 1 2 3

Alasan: .........................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

8. Jawaban:


Skala 1 2 3

Alasan: .........................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

9. Jawaban:


Skala 1 2 3

Alasan: .........................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................


166

10. Jawaban:


Skala 1 2 3

Alasan: .........................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

11. Jawaban:


Skala 1 2 3

Alasan: .........................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

12. Jawaban:


Skala 1 2 3

Alasan: .........................................................................................................................

.....................................................................................................................................


167

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

13. Jawaban:


Skala 1 2 3

Alasan: .........................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

14. Jawaban:


Skala 1 2 3

Alasan: .........................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

15. Jawaban:


Skala 1 2 3


168

Alasan: .........................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

16. Jawaban:


Skala 1 2 3

Alasan: .........................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

17. Jawaban:


Skala 1 2 3

Alasan: .........................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

18. Jawaban:



169

Skala 1 2 3

Alasan: .........................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

19. Jawaban:


Skala 1 2 3

Alasan: .........................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

20. Jawaban:


Skala 1 2 3

Alasan: .........................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................


170

21. Jawaban:


Skala 1 2 3

Alasan: .........................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

22. Jawaban:


Skala 1 2 3

Alasan: .........................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

23. Jawaban:


Skala 1 2 3

Alasan: .........................................................................................................................

.....................................................................................................................................


171

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

24. Jawaban:


Skala 1 2 3

Alasan: .........................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

25. Jawaban:


Skala 1 2 3

Alasan: .........................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................


172

Kunci Jawaban Evaluasi Pemahaman Konsep Gerak dan Gaya

1. C kedua bola akan jatuh menyentuh lantai secara bersamaan

2. C ( 5 Km + 8 Km + 4 Km + 8 Km = 25 )

3. E ( Gaya dari tangan, Gaya berat, Gaya gesek dengan udara)

4. B ( Memberi gaya Luar terhadap meja ( di dorong)

5. E ( Massa benda mempengaruhi percepatan)

6. B ( ke arah B)

7. C ( C percepatan konstan, D lajunya konstan)

8. C ( Arah gaya sentripetal tegak lurus lintasan ke titik pusat)

9. A ( Bola diberikan gaya dari luar)

10. D ( ke arah D)

11. A ( Gaya gravitasi sama besar dengan gaya normal)

12. D ( Gaya gesek sejajar bidang ke atas)

13. D ( Gaya yang diberikan anak terhadap meja sama besar dengan gaya yang

diberikan meja terhadap anak)

14. D ( Mobil memberikan gaya yang sama besar serta berlawanan arah dengan

gaya yang diberikan tembok terhadap mobil)

15. D ( F gesek = F riano)

16. B ( Gaya Normal selalu tegak lurus bidang datar)


173

17. C ( Lebih kecil dari berat benda)

18. A ( Karena kotak cokelat tersebut tidak mengalami gaya apapun)

19. B ( Melambat lalu berhenti)

20. D ( Bus pariwisata mengalami percepatan negatif)

21. D ( 1 gaya tarik bumi, 2 Gaya gesek udara)

22. C( 1 gaya tarik bumi, 3 Gaya gesek udara)

23. A (Gaya gesek searah dengan arah gerak benda)

24. C ( FA dan FB)

25. B ( T1 dan T3)


174

SAMPEL TES TERTULIS


175


176


177


178


179


180


181


182


183


184

Tabel CRI

Kelas : XI IPA 1

No

soal

Nomor Siswa

1 2 3 4 5

J CRI K J CRI K J CRI K J CRI K J

CRI K

T

Y

R

G

Y T

Y

R

G

Y T

Y

R

G

Y T

Y

R

G

Y T

Y

R

G

Y

1 S √

T

P

S √ M S √ M S √ T

P

S √ M

2 B √ P S √ M B √ P B √ T

P

B √ P

3 S √ T

P

S √ M S √ M B √ T

P

S √ T

P

4 S √ M S √ M S √ M S √ T

P

S √ T

P

5 S √ T

P

S √ M B √ P S √ T

P

S √ M

6 B √ T

P

S √ M B √ P S √ T

P

B √ T

P

7 S √ T

P

S √ M B √ P S √ T

P

S

8 B √ T

P

B √ P B √ P B √ T

P

B

√ P

9 S √ T

P

S √ M S √ M S √ T

P

S √ T

P

10 S √ T S √ T S √ M S √ T S √ M


185

P P P

11 S √ T

P

B √ P S √ T

P

S √ T

P

B √ P

12 B √ T

P

S √ T

P

B √ T

P

S √ T

P

S √ T

P

13 S √ T

P

S √ M B √ P S √ T

P

B √ P

14 S √ T

P

S √ T

P

B √ T

P

S √ T

P

S √ M

15 B √ T

P

S √ T

P

B √ P S √ M B √ P

16 B √ P B √ P B √ P B √ T

P

S √ M

17 B √ T

P

S √ T

P

B √ T

P

S √ T

P

S √ M

18 S √ T

P

B √ P S √ T

P

S √ T

P

S √ M

19 S √ T

P

B √ P S √ M B √ T

P

B √ P

20 B √ T

P

S √ M S √ M S √ T

P

S √ T

P

21 S √ T

P

B √ P B √ P S √ T

P

B

22 S √ T

P

S √ M B √ P S √ T

P

S √ T

P

23 B √ P B √ P B √ P B √ T

P

S √ M

24 B √ T

P

S √ M B √ P B √ T

P

S √ M

25 S √ T S √ T S √ T S √ T B √ P


186

P P P P

No

soal

Nomor Siswa

6 7 8 9 10


CRI K

T

Y

R

G

Y T

Y

R

G

Y T

Y

R

G

Y T

Y

R

G

Y T

Y

R

G

Y

1 S

√

M S √ M S √ M S √ M S √ M

2 S √ M B √ P S √ T

P

B √ M B √ P

3 S √ T

P

S S √ M S √ M S √ M

4 B √ T

P

S √ T

P

B √ T

P

B √ T

P

S √ M

5 S √ M S √ M S √ T

P

B √ P B √ P

6 B √ T

P

B √ T

P

S √ M S √ M B √ P

7 S √ T

P

S √ T

P

S √ T

P

S √ M B √ P

8 B √ T

P

B √ T

P

B √ P B √ P B √ P

9 S √ T

P

B √ T

P

B √ T

P

S √ M S

10 S √ T

P

S √ T

P

S √ M B √ P S √ T

P


187

11 B √ P S √ T

P

B √ T

P

S √ M S √ M

12 S √ T

P

S √ T

P

S √ T

P

B √ P S √ M

13 S √ M B √ P B √ P S √ M B √ P

14 S √ M B √ T

P

S √ M B √ P S √ T

P

15 S √ M B √ T

P

S √ M S √ M B √ P

16 B √ P S √ M S √ M B √ P S √ M

17 S √ T

P

B √ T

P

S √ M S √ M S √ T

P

18 S √ M S √ T

P

S √ M S √ M S

19 S √ T

P

S √ M S √ M S √ M B √ P

20 B √ T

P

B √ T

P

B √ T

P

B √ P B √ T

P

21 S √ T

P

S √ T

P

S √ P B √ P B √ P

22 S √ T

P

S √ T

P

S √ T

P

S √ M S √ T

P

23 B √ P S √ T

P

B √ P B √ P B √ T

P

24 S √ M B √ T

P

S √ M B √ P B √ P

25 S √ T

P

S √ T

P

S √ M B √ P S √ M


188

No

soal

Nomor Siswa

11 12 13 14 15


CRI K

T

Y

R

G

Y T

Y

R

G

Y T

Y

R

G

Y T

Y

R

G

Y T

Y

R

G

Y

1 S S √ M S √ M S √ M S √ M

2 B √ T

P

B √ P B √ P B √ P B √ P

3 S √ T

P

S √ M S √ M S √ M S √ T

P

4 B √ T

P

S √ M S B √ T

P

B √ P

5 S √ T

P

S √ M S √ M S √ M S √ M

6 S √ T

P

B √ T

P

B √ P B √ P S √ T

P

7 B √ T

P

S B √ P S √ T

P

B √ P

8 S √ M B B √ P B √ P S √ T

P

9 B √ T

P

B √ T

P

S √ M S √ M B √ P

10 S √ T

P

S √ M S √ M S S √ P

11 S √ T

P

S √ T

P

B √ P B √ P S √ T


189

P

12 B √ T

P

S √ T

P

S √ M B √ T

P

S

13 S √ T

P

B √ P S √ M B √ P B √ P

14 S √ T

P

S √ M B √ P S √ M S √ T

P

15 S √ T

P

B √ P S √ M B √ P S √ M

16 S √ M B √ P B √ P S √ M B √ P

17 S √ T

P

S √ T

P

S S √ M S √ M

18 S √ M B √ P B √ P B √ P S √ M

19 B √ T

P

B √ P B √ P B √ P S √ T

P

20 S √ T

P

S √ M B √ P S √ M S √ T

P

21 B √ T

P

B √ P B √ P B √ P S √ M

22 S √ T

P

B √ P S √ M B √ P S √ M

23 B √ T

P

S √ M S √ M B √ P S √ M

24 S √ T B √ P B √ P B √ T B √ P


190

P P

25 S √ T

P

B √ P B √ P S √ M S √ M

No

soal

Nomor Siswa

16 17 18 19 20


CRI K

T

Y

R

G

Y T

Y

R

G

Y T

Y

R

G

Y T

Y

R

G

Y T

Y

R

G

Y

1 S √ T

P

S √ M S √ M S √ M S √ M

2 B √ T

P

B √ P B √ P S √ M B √ P

3 S √ T

P

S √ M S √ M B √ T

P

S √ M

4 S √ T

P

B √ P B √ P B √ P S √ M

5 S √ M S √ M S √ M S √ T

P

S √ M

6 S √ M S √ M S √ M S √ T

P

B √ P

7 S √ T

P

S √ T

P

S √ T

P

S √ T

P

S

8 S √ T

P

S √ M S √ M S √ T

P

B √ P

9 B √ T

P

B √ P B √ P S √ T

P

B √ P


191

10 S √ M S √ M S √ M S √ T

P

B √ P

11 S √ M B √ T

P

B √ T

P

S √ T

P

B √ P

12 S √ T

P

B √ T

P

B √ T

P

S √ T

P

B √ P

13 B √ T

P

S √ T

P

S √ T

P

S √ M S √ M

14 S S √ M B √ T

P

S √ M B √ P

15 S √ T

P

S √ M S √ T

P

S √ M B √ P

16 S √ T

P

B S √ M S √ M B √ P

17 S √ T

P

S √ T

P

S √ T

P

B √ T

P

S

18 B √ P S √ T

P

S √ T

P

S √ M B √ P

19 B √ P S √ T

P

S √ T

P

S √ M S

20 S √ T

P

B B √ T

P

S √ T

P

S

21 S √ T

P

B √ P B √ P S √ M S

22 B √ T

P

B √ P S √ M S √ T

P

S

23 B √ P S √ M S √ M B √ P B √ P

24 B √ T

P

B √ P B P S √ M S

25 S √ T B √ P B √ P S √ M S


192

P

No

soal

Nomor Siswa

21 22 23 24 25


CRI K

T

Y

R

G

Y T

Y

R

G

Y T

Y

R

G

Y T

Y

R

G

Y T

Y

R

G

Y

1 S √ M S

√

M S √ M S √ M S √ M

2 B √ P S √ T

P

B √ P S √ M S √ M

3 S √ M S √ M S √ T

P

S √ M S √ M

4 B √ T

P

S √ M B √ T

P

B √ P S √ M

5 B √ P S √ M S √ M S √ M S √ M

6 B S √ M S √ T

P

S √ M S √ M

7 B √ P S √ T

P

B √ T

P

S √ M S √ M

8 B √ P S √ M B B √ T

P

B √ P

9 S B √ T

P

B √ P B √ M S √ M

10 B √ P S √ T

P

S √ M S √ T

P

S √ T

P


193

11 S √ T

P

S √ T

P

S √ T

P

B √ P B √ P

12 S √ T

P

S √ M B √ T

P

S √ T

P

S √ T

P

13 S √ T

P

S √ M S √ M S √ M S √ M

14 S √ T

P

S √ M S √ T

P

S √ T

P

S √ T

P

15 B √ M S √ M S √ T

P

S √ M S √ M

16 S √ M S √ M S √ T

P

S √ M S √ M

17 S S √ M B √ T

P

S √ T

P

S √ T

P

18 S √ M S √ T

P

S √ M S √ M S √ M

19 S √ M S √ M B √ P B √ P S √ M

20 S B B √ T

P

S √ T

P

S √ T

P

S √ T

P

21 S √ M B √ P S √ T

P

S √ M S √ M

22 S √ T

P

B √ P S √ T

P

S √ T

P

S √ M


194

23 S √ M B √ P S √ M B √ P B √ P

24 S S √ M B √ T

P

S √ M S √ M

25 S B S √ T

P

S S √ T

P

No

soal

Nomor Siswa

26 27 28 29 ƩM ƩP

J CRI K J CRI K J CRI K J CRI K

T

Y

R

G

Y T

Y

R

G

Y T

Y

R

G

Y T

Y

R

G

Y

1 S

√

M S √ M S √ M S √ T

P

24 0

2 B √ P B √ P B √ P B √ P 6 18

3 B √ P S √ M B √ P S √ T

P

16 2

4 S √ T

P

S √ M S √ T

P

S √ T

P

9 5

5 S √ T

P

S √ M S S √ M 18 4

6 B √ T

P

B √ T

P

S √ T

P

B √ T

P

9 5

7 S √ T

P

S √ M S B √ T

P

5 5

8 B √ T

P

B √ P S B √ P 4 12

9 S √ T S √ T S √ T S √ T 7 5


195

P P P P

10 S √ T

P

S √ M S S √ M 11 4

11 S √ T

P

B √ T

P

B √ P S √ T

P

3 9

12 S √ T

P

S √ T

P

B √ P B √ T

P

3 3

13 B B √ T

P

B √ P S √ T

P

10 9

14 S √ T

P

B √ T

P

B √ T

P

S √ T

P

8 3

15 B √ T

P

B √ T

P

S √ M S √ T

P

12 6

16 S √ T

P

S √ T

P

B √ P S √ M 13 10

17 S √ T

P

S √ T

P

S S √ T

P

6 0

18 S √ T

P

S √ M B √ P S √ T

P

12 6

19 B √ T

P

B √ P B S √ T

P

8 10

20 S √ T

P

S √ T

P

B √ T

P

S √ T

P

4 2

21 B √ T

P

B √ P B √ P S √ 5 13

22 S √ T

P

S √ T

P

S √ T

P

B √ T

P

6 5

23 S √ T

P

S √ T

P

B √ P B √ P 8 15

24 S √ T S √ T B √ P S √ T 7 9


196

P P P

25 B √ T

P

S √ T

P

B √ P S √ T

P

5 7


197

Tabel CRI

Kelas : XI IPA 2

No

soal

Nomor Siswa

1 2 3 4 5


CRI K

T

Y

R

G

Y T

Y

R

G

Y T

Y

R

G

Y T

Y

R

G

Y T

Y

R

G

Y

1 S √ M S √ M S √ M S √ T

P

S √ M

2 S √ M B √ P S √ M S √ T

P

B √ T

P

3 S B √ P S √ M S √ T

P

S √ M

4 B √ T

P

S √ T

P

B √ T

P

B √ T

P

B √ P

5 S √ M S √ M S √ T

P

S √ M S √ T

P

6 S S √ M S √ M S √ T

P

S √ T

P

7 S √ T

P

S √ T

P

S √ T

P

B √ T

P

S

8 B √ P B √ T

P

B √ P S √ T

P

S

9 S B √ P B √ P S √ T B √ P


198

P

10 S S √ T

P

S √ T

P

S √ T

P

S √ M

11 B √ T

P

B √ P B √ T

P

S √ T

P

S

12 S √ T

P

S √ T

P

S √ M S √ T

P

S √ M

13 S √ T

P

S √ M B √ P S √ T

P

S √ T

P

14 S √ T

P

S √ T

P

S √ M S √ T

P

S √ T

P

15 S S √ M S √ M S √ M S √ T

P

16 S √ M B √ P S √ T

P

S √ T

P

B √ T

P

17 S √ T

P

S √ T

P

S √ T

P

S √ T

P

S

18 S √ T

P

B √ P B √ P S √ T

P

B √ P

19 S √ B √ P S √ T

P

B √ P S √ M

20 S √ T

P

S √ M S √ T

P

S √ T

P

S √ T

P

21 B √ T

P

S √ M B √ P B √ T

P

B √ P

22 S √ T

P

S √ M S √ T

P

B √ T

P

S √ T

P

23 S √ T

P

B √ P S √ T

P

S √ M S √ M

24 B √ T B √ T S √ T S √ T S


199

P P P P

25 S √ T

P

S √ T

P

S √ T

P

S √ T

P

B √ T

P

No

soal

Nomor Siswa

6 7 8 9 10

J CRI K J CRI K J CRI K J

CRI K J

CRI K

T

Y

R

G

Y T

Y

R

G

Y T

Y

R

G

Y T

Y

R

G

Y T

Y

R

G

Y

1 B √ T

P

S √ T

P

S √ M S √ M S √ T

P

2 B √ P B √ T

P

B √ P B √ P B √ P

3 S √ M S √ T

P

B √ T

P

S √ T

P

S √ T

P

4 B √ P B √ T

P

B √ T

P

S √ T

P

B √ T

P

5 S √ M S √ T

P

S √ T

P

S √ T

P

S √ T

P

6 S √ M S √ T

P

S √ T

P

S √ M S √ T

P

7 B √ T

P

B √ T

P

S √ T

P

S √ T

P

B √ T

P

8 S √ T

P

B √ T

P

B √ P S √ T

P

B √ T

P


200

9 B √ P B √ T

P

S √ T

P

S √ T

P

S √ T

P

10 S √ M S √ T

P

S √ T

P

S √ T

P

S √ T

P

11 S √ M S √ T

P

B √ T

P

S √ M S √ T

P

12 S √ M S √ T

P

S √ T

P

S √ T

P

S √ T

P

13 S √ M S √ T

P

S √ M S √ T

P

S √ T

P

14 S √ M S √ T

P

S √ T

P

S √ T

P

S √ T

P

15 S √ M B √ T

P

S √ M S √ M S √ T

P

16 B √ P S √ T

P

S S √ T

P

S √ T

P

17 S √ T

P

S √ T

P

S √ T

P

B √ T

P

S √ T

P

18 B √ P S √ T

P

S √ M B √ P S √ T

P

19 S √ M S √ T

P

S √ T

P

B √ T

P

B √ T

P

20 S √ T

P

S √ T

P

S S √ T

P

S √ T

P

21 S √ T

P

B √ T

P

S √ T

P

B √ T

P

B √ T

P

22 S √ T

P

B √ T

P

S √ T

P

S √ T

P

B √ T

P

23 S √ T

P

S √ T

P

S √ M B √ T

P

S √ T

P


201

24 B √ T

P

S √ T

P

S √ T

P

S √ M S √ T

P

25 S √ T

P

S √ T

P

S √ T

P

B √ T

P

S √ T

P

No

soal

Nomor Siswa

11 12 13 14 15


CRI K J

CRI K

T

Y

R

G

Y T

Y

R

G

Y T

Y

R

G

Y T

Y

R

G

Y T

Y

R

G

Y

1 S √ M S √ T

P

S √ M S √ T

P

S √ T

P

2 B √ P S √ T

P

B √ P B √ P B √ P

3 S √ M S √ T

P

S √ T

P

S √ T

P

S √ T

P

4 B √ P B √ T

P

B √ P B √ T

P

B √ P

5 S √ M S √ T

P

S √ M S √ M S

√

T

P

6 B √ T

P

S √ T

P

S √ T

P

B √ T

P

S √ T

P

7 S √ M S √ T

P

S √ T

P

S √ T

P

S √ T

P

8 B √ P S √ T B √ T B √ T S √ T


202

P P P P

9 B √ P S √ T

P

B √ P B √ P B √ T

P

10 S √ M S √ T

P

S √ T

P

S √ T

P

S √ T

P

11 B √ T

P

S √ T

P

B √ T

P

B √ T

P

S √ T

P

12 S √ T

P

S √ T

P

B √ T

P

S √ T

P

S √ T

P

13 S √ M B √ T

P

B √ P S √ M S √ T

P

14 S √ T

P

B √ T

P

B √ T

P

S √ M S √ T

P

15 S √ T

P

S √ T

P

B √ T

P

S √ M B √ T

P

16 B √ T

P

S √ T

P

S √ M S √ T

P

B √ P

17 S √ T

P

B √ T

P

S √ T

P

S √ T

P

S √ T

P

18 S √ M S √ T

P

S √ T

P

S √ M S √ T

P

19 B √ T

P

B √ T

P

B √ T

P

B √ P B √ T

P

20 S √ T

P

S √ T

P

B √ T

P

S √ M S √ T

P

21 B √ P B √ T

P

B √ P B √ T

P

B √ T

P

22 S √ M S √ T

P

S √ M S √ M B √ T

P

23 S √ T B √ T B √ T B √ T S √ T


203

P P P P P

24 S √ T

P

S √ T

P

B √ T

P

S √ T

P

S √ T

P

25 S √ T

P

S √ T

P

S √ T

P

S √ T

P

S √ T

P

No

soal

Nomor Siswa

16 17 18 19 20


CRI K

T

Y

R

G

Y T

Y

R

G

Y T

Y

R

G

Y T

Y

R

G

Y T

Y

R

G

Y

1 S √ M S √ M S √ T

P

S √ M S √ M

2 S S S √ T

P

B √ P B √ P

3 S √ M S B √ T

P

S √ M S √ M

4 B √ P B √ P B √ T

P

S √ M B √ P

5 S √ M S √ T

P

S √ T

P

S √ M S √ M

6 S √ T

P

B √ T

P

S S √ T

P

B √ P

7 S √ T

P

S B √ T

P

S √ T

P

B √ T

P


204

8 S B √ T

P

B √ T

P

B √ T

P

S √ T

P

9 B √ P B √ P B √ T

P

B √ T

P

S √ M

10 S √ T

P

B √ T

P

S √ T

P

S √ M S √ M

11 S √ M B √ T

P

S √ T

P

B √ T

P

S √ M

12 S √ T

P

S B B √ P S √ T

P

13 B √ P S √ M S √ T

P

S √ T

P

S √ M

14 S √ T

P

S √ M S √ T

P

S √ T

P

S √ T

P

15 S √ M S √ T

P

S √ T

P

S √ M S √ M

16 S √ M S S √ M S √ T

P

S √ T

P

17 S √ M S √ M B √ T

P

S √ T

P

S √ T

P

18 S √ T

P

S √ M S √ M S √ M S √ M

19 B √ T

P

S √ M B √ T

P

B √ P S √ T

P

20 S √ T

P

S √ M S √ T

P

B √ T

P

S √ M

21 S √ M B √ P B √ P S √ M B √ P

22 S √ M B √ P S √ T

P

S S √ T

P

23 B √ T S √ T B √ P B S √ T


205

P P P

24 S √ T

P

S √ T

P

S √ T

P

S S √ T

P

25 S √ T

P

S √ T

P

S √ T

P

S S √ T

P

No

soal

Nomor Siswa

21 22 23 24 25


CRI K J

CRI K

T

Y

R

G

Y T

Y

R

G

Y T

Y

R

G

Y T

Y

R

G

Y T

Y

R

G

Y

1 S √ M S √ M S √ M S √ M S √ M

2 S √ M B √ T

P

B √ P B √ P B √ P

3 S √ T

P

S √ T

P

S √ T

P

B √ T

P

S √ M

4 S √ T

P

B √ P B √ P B √ T

P

B √ P

5 S √ M S √ T

P

S √ M S √ M S √ T

P

6 S S √ T

P

B √ T

P

B √ T

P

S √ T

P

7 S S √ T B √ T S √ T S √ M


206

P P P

8 B √ T

P

S B S B √ T

P

9 B √ T

P

B √ P S √ M

B √ T

P

B √ P

10 S √ T

P

S B √ P S √ M S √ M

11 B √ T

P

B B √ T

P

B √ T

P

S √ M

12 S √ T

P

S S S S √ T

P

13 S √ T

P

S S √ T

P

S √ M S √ M

14 S √ T

P

S B √ T

P

S √ T

P

S √ M

15 B √ P S S S √ M S √ T

P

16 S √ M B S √ M B √ T

P

B √ T

P

17 S √ M S √ M S √ T

P

S √ T

P

S √ T

P

18 B √ P B √ P S √ T

P

B √ T

P

S √ M

19 S √ M S √ T

P

B √ P S √ M S √ T

P

20 S S S √ T

P

S √ T

P

S √ M

21 S S B √ P B √ T

P

S √ M

22 S B S √ T S √ T S √ M


207

P P

23 S S S √ T

P

B √ T

P

S √ M

24 S B S √ T

P

S √ T

P

S √ T

P

25 S S S √ T

P

S √ T

P

S √ T

P

No

soal

Nomor Siswa

26 27 28 29 30


CRI K

T

Y

R

G

Y T

Y

R

G

Y T

Y

R

G

Y T

Y

R

G

Y T

Y

R

G

Y

1 S √ M S √ M S √ M S √ M S √ M

2 B √ T

P

B √ P S √ T

P

B √ T

P

B √ P

3 S √ T

P

S √ T

P

B √ T

P

S √ M S √ T

P

4 B √ T

P

B √ T

P

B √ P B √ P B √ P

5 S √ T S √ T S √ T S √ M S √ T


208

P P P P

6 S √ M S √ T

P

S √ M S √ M S √ T

P

7 S √ T

P

S √ T

P

S √ M S √ M S √ T

P

8 S √ T

P

S √ T

P

S √ T

P

S √ M B √ T

P

9 S √ T

P

B √ T

P

S √ M B √ P B √ P

10 S √ T

P

S √ T

P

S √ T

P

S √ M S √ M

11 S √ T

P

S √ T

P

S √ M S √ M S √ M

12 B √ P S √ T

P

S √ T

P

S √ M S

13 S √ M S √ M S √ M S √ M S

14 S √ T

P

S √ T

P

S √ T

P

S √ M S

15 B √ T

P

S √ T

P

S √ T

P

S √ M S

16 S √ T

P

S √ T

P

B √ T

P

S √ M S

17 B √ T

P

S √ T

P

S S √ M S

18 S √ T

P

S √ T

P

S S √ M S

19 B √ T

P

B √ T

P

S √ S √ M S

20 S √ T

P

S √ T

P

S S √ M S √ M


209

21 S √ T

P

B √ T

P

S S √ M S √ M

22 S √ T

P

S √ T

P

S S √ M S √ M

23 B √ P S √ T

P

S √ S √ M S √ M

24 S √ M B √ T

P

S S √ M S

25 S √ M S √ T

P

S S √ M S

No

soal

Nomor Siswa

31 32 33 34 ƩM ƩB

J CRI K J CRI K J CRI K J CRI K

T

Y

R

G

Y T

Y

R

G

Y T

Y

R

G

Y T

Y

R

G

Y

1 S √ M S √ M S √ M S √ M 26 0

2 B √ P S √ T

P

S √ T

P

B √ T

P

3 17

3 S √ M S √ M S √ T

P

S √ T

P

11 1

4 S √ T

P

B √ P S √ T

P

S 1 15


210

5 S √ T

P

S √ M S √ M S 16 0

6 B √ P S √ M B √ T

P

S 8 1

7 S √ T

P

B √ T

P

B √ T

P

S 4 0

8 S √ T

P

S √ T

P

S √ T

P

S √ T

P

1 4

9 S √ M B √ P S √ T

P

S √ T

P

5 13

10 S √ T

P

B √ P B √ T

P

S √ T

P

9 2

11 S √ T

P

S √ T

P

S √ M B √ T

P

9 1

12 S √ T

P

S √ M S √ T

P

S √ T

P

4 2

13 B √ T

P

B √ P B √ T

P

S √ M 14 4

14 S √ T

P

B √ P S √ T

P

S 6 0

15 S √ T

P

S √ M S √ T

P

S 13 0

16 S √ T

P

B √ M S √ M S 9 3

17 S √ T

P

S S √ T

P

S 5 0

18 S √ T

P

S S √ T

P

S 9 7

19 B √ P S S √ T

P

S 6 6


211

20 S √ T

P

S S √ M S 8 0

21 B √ P S S √ T

P

S 6 9

22 B √ P S S √ T

P

S 8 2

23 S √ T

P

S S √ T

P

S 6 3

24 S √ T

P

S S √ T

P

S 5 0

25 S √ T

P

S S √ T

P

S 4 0


212

Tabel CRI

Kelas : XI IPA 3

No

soal

Nomor Siswa

1 2 3 4 5


CRI K

T

Y

R

G

Y T

Y

R

G

Y T

Y

R

G

Y T

Y

R

G

Y T

Y

R

G

Y

1 S

√

M S √ M S

√ M S √ M S √ M

2 S B √ P B √ P S √ M S √ M

3 S √ M S √ M S √ T

P

S √ T

P

S √ T

P

4 S √ M S √ M S √ M B √ P B √ P

5 S √ M S √ M S √ M S √ T

P

S √ T

P

6 S √ T

P

B √ P S √ M S √ T

P

B √ T

P

7 S √ M S √ T

P

S √ T

P

S √ T

P

B √ T

P

8 S √ T

P

B S √ T

P

B √ T

P

S √ M

9 S √ M B √ T

P

B √ T

P

B √ P B √ T

P

10 S √ M S √ T

P

S √ M S √ M S √ T

P

11 S √ M B √ P B √ P B √ P S √ M


213

12 S √ T

P

S √ T

P

S √ T

P

S √ M B √ P

13 S √ M S √ M B √ T

P

S √ M B √ T

P

14 S √ T

P

S √ M S √ T

P

S √ M S √ T

P

15 S √ M S √ M S √ M S √ M B √ T

P

16 S √ M S √ M S √ M S √ M S √ T

P

17 S √ T

P

S √ T

P

S √ T

P

S √ T

P

S √ M

18 S √ T

P

S √ M S √ T

P

S √ M S √ T

P

19 S √ M B √ P S √ T

P

S √ M S √ M

20 S √ M S √ T

P

S √ M B √ P B √ P

21 B √ P B √ P S √ M B √ P S √ T

P

22 S √ M B √ P B √ T

P

B √ P B √ P

23 S √ M S √ M S √ M S √ M B √ P

24 B √ P B √ P B √ P S S √ T

P

25 S √ M B B √ T

P

S √ M S √ T

P


214

No

soal

Nomor Siswa

6 7 8 9 10


CRI K J

CRI K

T

Y

R

G

Y T

Y

R

G

Y T

Y

R

G

Y T

Y

R

G

Y T

Y

R

G

Y

1 S

√

M S √ M S √ M S √ M S √ M

2 S √ T

P

B √ P B √ P S √ M B √ P

3 S √ M B √ T

P

S √ M S √ M S √ M

4 B √ P B √ P B √ P B √ P B √ P

5 S √ M S S √ T

P

S √ M S √ T

P

6 B √ T

P

B √ T

P

B √ P S √ M B √ P

7 S √ M S √ T

P

S √ M S √ T

P

S √ M

8 S √ M B √ P S √ M B √ T

P

S √ M

9 B √ P S √ T

P

B √ T

P

B √ P S √ T

P

10 S √ M S √ T

P

S √ M S √ M S √ M

11 B √ P B √ P B √ P S √ M B √ T

P

12 S √ M S √ T

P

S √ M B √ P S √ T

P


215

13 S √ M S √ M S √ M S √ M B √ P

14 S √ T

P

S √ T

P

S √ T

P

S √ M S √ M

15 S √ M S √ M S √ M S √ M S √ M

16 S √ M B √ M B √ P S √ M S √ M

17 S √ M B √ P S √ M S √ M S √ T

P

18 S √ M S √ M B √ T

P

S √ M S √ T

P

19 B √ P S √ M B √ P S √ M S √ M

20 S √ M S √ M S √ M B √ P B √ P

21 B √ P B √ P B √ P S √ T

P

B √ P

22 B √ P S √ T

P

B √ P S √ M B

√ P

23 B √ P S √ M B √ P B √ P B √ P

24 S √ T

P

S √ T

P

S √ T

P

S √ M S √ T

P

25 S √ M S √ T

P

S √ T

P

S √ M S √ T

P


216

No

soal

Nomor Siswa

11 12 13 14 15


CRI K J

CRI K

T

Y

R

G

Y T

Y

R

G

Y T

Y

R

G

Y T

Y

R

G

Y T

Y

R

G

Y

1 S √

√

M S √ M S √ M S √ M S √ M

2 B √ P B √ P B √ P B √ P B √ P

3 S √ T

P

S √ M S √ M S √ M S √ M

4 S √ T

P

S √ M B S S √ T

P

5 S √ T

P

S √ M S √ M S √ M S √ M

6 B √ T S √ T

P

S √ M S √ T

P

S

7 S √ T

P

S √ T

P

S √ M B √ P S √ M

8 B √ T

P

S √ T

P

S √ M S √ M S √ M

9 B √ T

P

S √ M B √ P B √ P S √ M

10 S √ T

P

S √ M S S √ M S

11 S √ T

P

B √ P S √ M S √ T

P

B √ T

P

12 S √ T

P

S √ T

P

S √ M B √ P S


217

13 B √ P S √ T

P

S S √ M S √ M

14 S √ T

P

S √ T

P

S √ T

P

S √ M S √ T

P

15 S √ T

P

S √ T

P

S √ M S √ M S √ M

16 S S √ T

P

B √ P B √ P B √ P

17 B √ T

P

S √ T

P

S √ T

P

B √ P S √ T

P

18 S S √ T

P

S √ M S √ M S √ M

19 B √ T

P

B √ M B √ M B √ T

P

S √ M

20 S S √ T

P

S √ M S √ M S √ T

P

21 S √ M B √ T

P

S √ M S √ M S √ M

22 S S √ T

P

S S √ M S √ M

23 B B √ P B √ M B √ P S √ T

P

24 B √ T

P

B √ T

P

S S √ M B √ P

25 S √ T

P

S √ T

P

S √ M B √ P S √ M


218

No

soal

Nomor Siswa

16 17 18 19 20


CRI K

T

Y

R

G

Y T

Y

R

G

Y T

Y

R

G

Y T

Y

R

G

Y T

Y

R

G

Y

1 S √

√

M S √ M S √ M S √ M S √ M

2 B √ P B √ P B √ T

P

B √ P B √ P

3 S √ M S √ M S √ M B √ P S √ T

P

4 B √ P B √ P S √ M B √ P B √ P

5 S √ M S √ M S √ M S √ M S √ M

6 S √ T

P

S √ M S S √ T

P

S √ T

P

7 S √ T

P

S √ T

P

S √ M S √ T

P

S √ T

P

8 B √ T

P

S √ M B √ P B √ T

P

B √ T

P

9 B √ P B √ T

P

S √ M B √ P B √ P

10 S √ T

P

S S √ M S √ T

P

S √ T

P

11 S √ T

P

S √ T

P

S √ M S √ T

P

S √ T

P

12 B √ T

P

S B √ P B √ T

P

B √ T

P


219

13 S √ M S B √ P S S

14 S √ T

P

S √ M S √ M S √ T

P

S √

15 B √ T

P

S √ M S √ M S √ M S √ M

16 S √ M S √ M S √ T

P

B √ P B √ P

17 S √ T

P

S √ M S √ M B √ T

P

B √ T

P

18 B √ P S √ M S √ M S √ T

P

S √ T

P

19 S √ T

P

S √ M B √ P B √ T

P

B √ T

P

20 S √ M S B √ P S √ T

P

S √ T

P

21 B √ P S √ M S √ M S √ S √ M

22 S √ T

P

S √ M S √ M S S

23 B √ T

P

S B √ P B √ T

P

B √ T

P

24 S √ T

P

B S S √ T

P

S √ T

P

25 S √ T

P

S B √ P B √ T

P

B √ T

P


220

No

soal

Nomor Siswa

21 22 23 24 25


CRI K J

CRI K

T

Y

R

G

Y T

Y

R

G

Y T

Y

R

G

Y T

Y

R

G

Y T

Y

R

G

Y

1 S

√

M S √ M S √ M S √ M S √ M

2 S √ M B √ P B √ P B √ T

P

S √ M

3 S √ M S M S √ M S √ T

P

S √ M

4 B √ T

P

B √ P B B √ T

P

B √ T

P

5 S √ M S √ T

P

S √ M S √ M S √ T

P

6 S √ T

P

S √ M B √ P S √ T

P

S √ T

P

7 S √ M S √ M S √ T

P

S √ T

P

S √ T

P

8 S √ T

P

S √ T

P

S √ S √ T

P

S √ T

P

9 B √ P S √ T

P

B √ B √ P B √ P

10 S √ M S √ M S S √ M S √ M

11 S √ T

P

B √ T

P

B B √ T

P

S √ T

P

12 B √ P S √ T

P

S B √ T

P

B √


221

13 S √ M B √ P S S √ M S √ M

14 S √ T

P

S √ M S B √ T

P

S √ T

P

15 S √ M S √ M S S √ M S √ M

16 S √ T

P

S √ M B S √ M S √ M

17 S √ T

P

S √ T

P

S B √ T

P

S √ M

18 S √ M S √ M S S √ M S √ M

19 B √ T

P

B √ P B B √ P B √ P

20 B √ T

P

B S S √ M B √ T

P

21 B √ P B √ T

P

S B √ P B

√

P

22 B √ P B √ T

P

S S √ M B √ P

23 B √ P B √ M B B √ P B

24 S √ T

P

S √ T

P

S S √ T

P

S √ T

P

25 S √ T

P

S √ T

P

S B √ T

P

S √ T

P


222

No

soal

Nomor Siswa

26 27 28 29 30


CRI K

T

Y

R

G

Y T

Y

R

G

Y T

Y

R

G

Y T

Y

R

G

Y T

Y

R

G

Y

1 S

√

M S √ M S √ M S √ M S √ M

2 B √ P B √ P S √ T

P

S √ T

P

B √ P

3 S √ T

P

S √ M S √ M S √ T

P

B √ P

4 B √ P B √ P B √ P B √ P B √ P

5 S √ M S √ M S √ M S √ M S √ M

6 S √ M B √ P B √ T

P

S √ M S √ M

7 S √ M B √ P S √ M S √ T

P

S √ M

8 S √ M S √ M S √ M S √ M S √ M

9 S √ T

P

B √ P B √ P B √ P S √ M

10 B √ T

P

S √ T

P

S √ M S √ M S √ T

P

11 S √ T

P

S √ M B √ P B √ T

P

S √ M

12 S √ T

P

S S √ M S √ T

P

S √ M

13 B √ P S √ M S √ M S √ M S √ M


223

14 S √ T

P

S √ T

P

S √ T

P

S √ M S √ T

P

15 S √ T

P

S √ M S √ M S √ M S √ M

16 S √ M B √ P S √ M S √ T

P

B √ P

17 S √ T

P

S S √ M S √ T

P

S √ T

P

18 S √ T

P

S S √ M S √ M S √ P

19 B √ T

P

S B √ T

P

S √ M B √ P

20 S √ M S S √ M S √ T

P

S √ M

21 B √ P S B √ P B √ P B √ P

22 S √ M S B √ P S √ M S √ M

23 S √ M S B √ P S √ M B √ P

24 B √ P S S √ T

P

S √ T

P

S √ T

P

25 S √ M S B √ P S √ T

P

S √ M


224

No

soal

Nomor Siswa

31 ƩM ƩB

J CRI K

TY RG Y

1 S √ M 31 0

2 S √ TP 5 19

3 S √ M 20 2

4 B √ P 8 15

5 S √ TP 22 0

6 S √ TP 8 5

7 S √ TP 13 1

8 B √ P 10 5

9 B √ P 6 12

10 S √ TP 16 1

11 S √ TP 6 8

12 S √ M 7 5

13 S √ TP 17 4

14 S √ TP 8 0

15 S √ TP 24 0

16 B √ TP 15 7

17 S √ TP 8 2

18 S √ M 17 2

19 S √ M 12 7

20 S √ M 13 3

21 S √ TP 8 15

22 S √ TP 12 9


225

23 S √ TP 8 10

24 B √ TP 2 3

25 S √ M 9 4


226

Analisa alasan jawaban dari sampel

Nomor

Soal

Jawaban Alasan Menjawab

1 A Karena bola besi 2 kali lebih berat dari bola plastik

B Karena gravitasi bumi sehingga benda yang berat akan ditarik

dan lebih cepat sampai ke lantai.

Bola besi lebih berat daripada bola plastik dan jika dijatuhkan

maka bola besi akan dijatuhkan lebih dahulu.

Karena ketika bola plastik jatuh dihalang oleh tekanan udara

hingga memperlambat gerak jatuh bola.

Karena konsepnya bahwa semakin naik berat suatu benda, benda

tersebut akan mempunyai percepatan yang lebih tinggi

C

Karena mungkin bola besi akan jatuh menyentuh lantai terlebih

dahulu,sebab bola besi memiliki berat yang lebih besar dari bola

plastic

D

Karena menurut saya benda yang berat lebih besar akan lebih

dahulu menyentuh lantai karena waktu yang diperlukan untuk

menyentuh lantai lebih cepat

Karena benda yang lebih berat dan ringan jika dijatuhkan secara

bersamaan, hasilnya adalah benda yang berat jatuh terlebih

dahulu, karena pada konsep energi potensial benda yang memiliki

pebedaan massa yaitu berat ringan jika dijatuhkan dari ketinggian

yang sama dan dengan besar gravitasi yang sama, maka benda

yang massa yang paling besar memiliki EP yang lebih besar

dibanding EP milik benda dengan massa yang ringan, artinya

benda yang lebih beratlah yang jatuh lebih cepat. Persamaan EP =

m.g.h

E

2 A Jumlah seluruhnya =44


227

B Yang dihitung adalah jarak dari titik awal ke titik akhir karena,

yang ditanyakan adalah perpindahan bukan jarak ditempuh.

Karena perpindahan yang dilakukan rena adalah

Karena dia berpindah dari titik A ketitik H dan perpindahan

yang dilakukan hanya dihitung nilai awal dan nilai akhir, jadi

perpindahan titik A = 5 km dan titik H = 8 km,perpindahan 13

Km.

C Karena perpindahan tidak melihat panjang lintasan hanya

melihat posisi awal dan posisi akhir.

Diperoleh dari AB + CD + FG + GH sehingga 5 + 8 + 4 + 8 = 25

km

Karena perpindahan merupakan jarak terdekat

Karena perpindahan itu dihitung dari jarak titik awal ( titik mula

– mula) ke titik akhir.

D

E 5 + 10 + 8 + 5 + 11 + 5 + 8 = 44 km.

3 A Bola dilempar oleh seorang keatas ( N ) dan jatuh akibat berat

dengan gaya gravitasi

Gaya berat dan gaya normal berbanding terbalik.

B Karena gaya yang bekerja pada bola tersebut dimulai dan tangan

yang di lempar bola ke atas ( gaya dari tangan), lalu bola

tersebut memiliki massa (gaya berat) dan bola tersebut jatuh

kebawah (gaya normal) karena gaya normal arahnya selalu

kebawah.

Gaya yang terlihat jelas disini ialah gaya normal dan gaya berat.

Sementara gaya dari tanggan, belum sepenuhnya saya yakini.

C Karena gaya berat juga mempengaruhi gerak suatu benda dan

juga gesekan udara juga dapat memperlambat gaya jatuh suatu

benda dari atas tanah

D Karena gaya – gaya tersebut mempengaruhi gerak benda


228

tersebut.

Karena jelas bahwa saat apel dilempar keatas apel harus

mendapat gaya dari tangan, gaya normal dan ketika jatuh apel

dipengaruhi oleh gaya berat dan gesek udara

E Karena jawaban E yang paling benar

Gaya pada tangganlah yang menjadi awal gaya gesek untuk

mendorong benda keatas, gaya berat juga bekerja pada benda

yang memiliki massa dan dipengaruhi juga dengan gaya

gravitasi bumi. Ketika benda berada diatas/ di lempar saat akan

jatuh dibawah pusat.

Pada saat bola dilambungkan ada gaya yang diberikan dari

tanggan, dan pada ketinggian tertentu gaya berat akan bekerja

pada bola tersebut sehingga bola jatuh kebawah tanah.

4

A Nina harus mengurangi gaya gesek lantai karena gaya gesek

lantai akan menghambat gerak meja.

Karena gaya gesek lantai memperlambat laju gerak meja yang

sudah didorong oleh nina.

Karena dengan mengurangi gaya gesek lantai membuat meja

tersebut tetap bergerak ke kanan

B Karena jawaban b juga memungkinkan

Karena meja akan berpindah kalau diberi gaya dari luar yaitu

gaya dorong

Karena pilihan jawaban c juga bisa benar, tetapi saya lebih yakin

ke jawaban b

Meja diberi gaya luar jika ia akan bergerak pada arah dan

kecepatan yang tetap maka arah meja tetap kekanan mengikuti

bergerakan gaya luar diberikan terhadap meja

C Karena lantai dalam keadaan licin sehingga tidak ada gaya gesek

pada lantai. Jadi, kita harus mengurangi gaya gesek pada meja

agar meja dapat terus bergerak lurus ke kanan.


229

D

E Dengan mengurangi semua gaya (gesek) maka meja akan

bergerak tanpa hambatan.

Karena jika semua gaya ( gaya gesek meja lantai) masih bekerja

maka meja tersebut sulit untuk didorong karena memiliki

hambatan yang besar

5

A Jika benda dijatuhkan dari ketinggian tertentu tanpa tertentu tanpa

melempar kebawah, artinya berlaku energi kinetic dengan

persamaan EK = ½ m . v2, jadi gerak jatuh benda tidak

dipengaruhi persamaan gravitasi. Jadi, gerak jatuh benda tidak

dipengaruhi persamaan gravitasi.

B Karena semakin mendekat bumi, gerak bola akan semakin cepat

Karena benda dijatuhkan tanpa dilempar sehingga kecepatannya

menuju kebawah dapat berubah semakin cepat

C Karena kecepatan awal benda adalah sama dengan nol

Karena ketika sebelum sebuah jatuh tidak ada gaya yang

mempengaruhi

D Karena menjatuhkan benda kebawah itu kecepatan benda adalah

konstan dan tidak ubah – ubah.

Karena benda tersebut bergerak tanpa dilemparkan.

Benda jatuh dengan kecepatan lurus

Karena benda di jatuhkan secara tidak segaja

Karena jawaban D paling memungkinkan

Kerena kecepatan benda jatuh kebawah dipengaruhi gaya

gravitasi bumi.

Karena kecepatan yang berubah – ubah hanya berlaku di GLBB

E Karena jawaban A – D sesuai dengan prisnip GLBB, konsep

GLBB ini juga sesuai digunakan untuk menyelesaikan masalah –

masalah “maria itu”.

Karena jawaban A – D tidak benar


230

6

A Pergerakan suatu benda pada lintasannya selalu mengikuti arah

lintasannya. Jadi ketika tali tersebut putus maka benda tersebut

akan bergerak mengikuti arah lintasannya yaitu A

Karena perputaran benda juga dapat mempengaruhi gerak suatu

benda

B Karena bola itu telah putus dari tali dan terlepas dari gaya

sentripetal.

Karena”B” tegak lurus dengan gaya sentripetal.

Karena saya belum dapat menafsirkan kearah mana arah gerak

bola.

Karena arah yang ditunjukan oleh B adalah arah yang

memungkinkan

C Karena katika tali diputar dengan kecepatan dan tali itu putus

maka tali yang putus itu mengalami perbelokan dari benda yang

diputar

D Karena arah bola mengikuti arah putaran

E Karena bendanya terlempar pasti tegak lurus dan searah

Karena berat bola akan terasa saat akhir putaran yang membuat

tali terputus dan kecepatan berubah – ubah.

Karena tali akan terputus dan langsung terlempar mengikuti arah

tali

7

A Karena benda yang bergerak melingkar beraturan maka benda

akan mengalami kecepatan konstan, kecepatan sudut, dan

percepatan konstan

Karena sebuah benda yang bergerak beraturan memiliki

kecepatan dan percepatan yang konstan, dank arena benda

tersebut bergerak melingkar, maka kecepatan sudutnya juga

konstan

B Karena percepatannya ± 0 sedangkan kecepatannya konstan.

Gerak melingkar beraturan maka kecepatan dan kecepatan


231

sudutnya harus konstan.

C Lupa – lupa ingat dengan konsep GMB.

Karena kecepatan kosntan, kecepatan konstan, dan lajunya

konstan tidak termasuk dalam pengertian GMB

Karena kecepatan linier saja yang berubah

Karena sudut pada benda yang melingkar beraturan itu

merupakan sejenis titik yang membuat benda itu melingkar, dan

titik itu juga dapat menghentikan laju benda tersebut sehingga

kecepatan sudutnya konstan.

D Karena benda dengan laju konstan bergerak secara teratur.


Karena sesuai dengan konsep GMB

Gerak dan lajunnya konstan atau sama disebut gerak beraturan,

dan gerak melingkar beraturan akan bergerak sepanjang

lintasannya dengan laju konstan

E Benda yang bergerak melingkar beraturan itu berkecepatan

konstan, kecepatan sudutnya konstan, percepatannya konstan, dan

lajunya konstan.

Karena sebuah benda yang bergerak beraturan, percepatanya= 0

8 A

Arah percepatan selalu mengikuti arah lintasannya

Karena arah sentripental yang diketahui oleh saya ialah arah gaya

tegak lurus lintasannya kearah luas

B Karena pernyataan yang benar tentang gaya sentripetal adalah

arah gayanya ke segala arah

C

Karena gaya sentripental arahnya ke pusat lingkaran.

Karena hukum gaya sentripental itu tegak lurus ke titik pusat

suatu roda.

Gaya sentripetal : gaya yang arahnya menuju kepusat dan

berfungsi untuk mempertahankan arah benda.

Karena jawaban C paling memungkinkan


232

Karena saya kurang tahu konsep gaya gesek

D Karena gaya sentripetal adalah gaya yang arahnya selalu berada

pada lintasannya.

Benda yang bergerak pada lintasanya sampai kapapnpun tidak

akan mendekati titik pusat, benda akan bergerak sesuai arahnya

dengan laju konstan

E

Karena obsen A, B, C dan D menurut saya tidak ada yang tepat

9 A

Jika didorong terus, maka bola akan terus bergerak

Karena diberikan gaya yang kuat dengan tendangan agar terus

bergerak

Karena jika diberi gaya dari luar bola akan terus menggelinding

B

Karena dengan mengurangi gaya gesek tanah, bola tersebut akan

terus bergerak.

Karena mengurangi gaya gesek tanah, bola tersebut terus

bergerak dan gaya gesek melambatkan gerakan.

C

Agar bola terus bergerak maka yang dilakukan adalah

mengurangi gaya gesek bola.

Bola harus diberi gaya dari luar, karena apabila tidak diberikan

gaya, bola kemungkinan berhenti bergerak karena gaya gesek

pada tanah akan mempengaruhi pergerakan bola

D

Karena gaya gesek bola, gaya gesek dan gaya gesek tanah

akan menghambat gerak bola.

Karena ada gaya gesek, gaya gesek apapun dapat bola

berhenti.

Karena gaya gesek adalah gaya yang dapat membuat benda

berhenti karena arah gesek berlawanan dengan arah benda,

apabila semua gaya gesek dihilangkan, maka bola akan terus

bergerak.


233


E

10 A

Karena bom di pengaruhi gaya gesek udara.

Ketika suatu (sebuah) benda dijatuhkan dari benda lain yang

bergerak, maka benda yang dijatuhkan akan tempat bergerak ke

belakang.

Karena bom akan jatuh kepermukaan dan pesawat pun terus

bergerak

Jatuhnya miring karena diudara terjadi gaya gesek udara yang

diberikan oleh angin

B

Karena biasanya orang melihat bom yang dijatuhkan selalu lurus

dengan pesawat.

Karena bom memiliki massa yang berat sehingga apabila

dijatuhkan dari atas maka lintasannya lurus ke bawah.

Karena setiap benda yang dijatuhkan dari atas akan jatuh

mengikuti gravitasi bumi yaitu ke pusat bumi.

C

Dipengaruhi oleh dorongan kecepatan pesawat dan gaya gesek

diudara.

Karena adanya gaya dorong dari pesawat

D

Karena jawaban D paling memungkinkan.

Karena gesekan udara menyebabkan benda tersebut berubah

arah

E

11 A

Karena terjadi Hukum Newton 1 dimana rumusnya ƩF = 0 dan

gaya gravitasi = gaya normal.

Benda tersebut tidak mendapat gaya lain, selain gaya berat dan

normal.

Karena gaya yang bekerja pada buku hanya gaya gravitasi dan

gaya normal dari meja aksi = reaksi, berat buku = gaya dorong

balasan dari meja, jika berat buku lebih besar maka meja akan


234

patah.

Karena gaya yang diberikan sama sehingga buku tidak bergeser

Karena jawaban A paling memungkinkan.

B

Karena gaya normal selalu mengarah ke bawah dan gaya

gravitasi pun selalu berlawanan kearah bawah karena gaya

tariknya menuju kepusat bumi.

C

Karena tidak ada gaya lain yang bekerja pada buku selain gaya

gravitasi

Karena buku itu diam atau tidak bergerak.

Karena benda tersebut tidak diberikan gaya, sehingga gaya

normal pada benda tersebut = 0

Jika sebuah benda tidak akan mempengaruhi nilai jika tidak

berpindah posisi, jadi benda yang mempertahankan posisi besar

gayannya = 0

D

Karena besar percepatan gravitasi = berat balok

E Gaya gravitasi selalu kebawah dan menuju pusat bumi, karena

buku berada pada sebuah meja dan tidak jatuh ke bawah maka

gaya gravitasinya = 0

12 A

Balok tertahan karena gaya gesek berlawanan arah dengan

gravitasi dan sama besar sehingga benda tidak bergerak kemana

– mana. Benda hanya akan bergerak jika ada gaya lebih besar

Gerak benda akan terhambat jika permukaan yang akan

dilaluinya memiliki gaya gesek

B

Karena bola tersebut tetap diam

Karena gaya gesek sama dengan gaya normal

Karena balok tidak bergerak

C

Karena gaya gravitasinya sama dengan gaya gesek dimana

benda tersebut tidak jatuh.

Karena gaya yang diberikan sama besar


235

Gaya gesek kerjanya adalah menghambat gerak benda dua balok

pada saat meja dimiringkan akan jatuh jika ada gaya gravitasi

dan lebih besar daripada gaya gesek. Balok, tidak jatuh karena

gaya gesek dan gaya gravitasinya sama.

D

Gaya gesek sejajar bidang dan arahnya keatas.


E Gaya gesek berada dibawah bidang

Karena gaya gesek sama dengan gaya gravitasi bumi

13 A

Karena ƩF = 0 maka benda akan tetap diam

Gaya yang diberikan tidak membuat perubahan, maka F = 0 N

B

Gaya yang diberikan anak tersebut terhadap meja lebih besar

dari gaya yang diberikan meja terhadap anak makanya meja

bergerak

C

Jika meja tidak bergerak berarti gayanya lebih kecil dan tidak

dapat menggerakan meja dan benda hanya akan bergerak ke arah

gaya lebih kecil.

Jika anak tresebut memeberikan gaya sebesar 0 N, itu sama saja

si anak tidak mendorong meja. Dalam soal si anak berusaha

mendorong berarti sudah terdapat gaya tapi gayanya lebih kecil

daripada gaya yang dimeja berikan ke anak.

D

Karena ƩF = 0 artinya F1 – F2 = 0 ( Tidak Bergerak), F1= gaya

dari anak, F2 = gaya meja (gaya gesek) berlainan arah dan

berlawanan arah dengan arah gaya anak, namun nilai/ besarnya

sama sehingga bola dioperasikan hasilnya nol ( diam).

Karena gaya yang diberikan anak terhadap meja sama besar

dengan gaya yang diberikan meja terhadap anak membuat meja

tidak bergerak

Karena f aksi = f reaksi

Gaya ke kiri dan ke kanan sama besar maka benda tetap diam

ditempat.


236

E Gaya yang diberikan meja terhadap anak adalah 0 N

14 A Gaya mobil yang kecil tidak dipengaruhi tembok.

Jawaban A merupakan jawaban paling tepat

Karena sesuai peristiwa tersebut, mobil memberikan gaya lebih

kecil serta searah dengan gaya gesek sehingga tembok tersebut

tidak bergeser sedikitpun

B

Gaya mobil lebih kecil karena kalau lebih besar maka tembok

akan bergeser atau hancur.

Karena gaya yang diberikan lebih kecil dari gaya yang

diberikan tembok.

Karena gaya diberikan mobil lebih kecil serta berlawanan arah

gaya gesek sehingga tembok tersebut tidak bergeser

Karena jawaban B paling memungkinkan.

C

D Tembok dapat bergerak jika gaya mobil lebih besar dari tembok

dan tabrak searah gaya gesek

Hal ini karena gaya mobil yang kecil serta gaya gesek yang

mempengaruhinya sebanding dengan gaya normal tembok

E

Mobil memberikan gaya sebesar 0 N karena itu tembok tidak

bergeser

Karena mobil memberikan gaya sebesar 0 N

15 A

Karena benda bergerak menuju arah yang gayanya paling kecil

Karena lemari belum bergerak, jika FRiano = Fgesek maka benda

akan bergerak walaupun sedikit.

Karena lantai tempat lemari yang akan didorong kasar. Lantai

yang kasar gaya geseknya besar sehingga riano susah

mendorong lemari dan lemari tidak bergerak.

Karena F riano < f gesek lemari dan lantai.



237

B

Gaya yang diberikan riano lebih kecil dari gaya gesek sehingga

lemari tidak dapat berpindah tempat

Karena yang memyebabkan peristiwa tersebut terjadi pada

sebuah lemari yang tidak bergerak sama sekali adalah F riano =

0

C

D

Karena gaya gesek dan gaya yang diberikan Riano sama

sehingga lemari tersebut tidak bergerak sama sekali.

Karena pada permukaan kasar lebih besar hambatannya (gaya

gesek) sehingga benda sulit bergerak dan gaya yang diberikan

riano terhadap lemari = gaya gesek antara lemari dan lantai

Karena lemari tetap diam walaupun sudah diberikan gaya

E Riano memberikan gaya tetapi lemari tersebut tidak bergerak

sehingga tidak ada gaya gesek yang terjadi

16 A

Karena gaya normal selalu berlawanan dangan gaya berat. F

normal arah selalu ke atas F berat selalu kebawah

Gaya normal selalu berada didepan benda atau mengikuti

permukaan. Gaya berat selalu mengarah kebawah.

F aksi = F reaksi

B

Gaya normal selalu tegak lurus dengan permukaan benda atau

bidang datar.

Karena gaya normal itu untuk menahan agar benda jangan cepat

terjatuh dan gaya balasan dari bidang datar terhadap benda.

Sesuai dengan konsep gaya normal


C

Karena gaya normal dan gaya berat selalu mengikuti arah

gravitasi

Karena gaya normal tidak selalu tegak lurus dengan gaya berat


238

D

Karena sama besar dengan gaya berat

Karena gaya normal selalu memiliki dasar yang sama dengan

gaya berat untuk mengimbangi berat benda tersebut

E

17 A

Gaya normal sama besar dengan berat benda.

Karena gaya normalnya lebih kecil kemungkinan benda akan

berguling atau tidak dapat bertahan pada posisi miring.


Karena sudah lupa materi gerak dan gaya

B

Gaya normal ada jika mempunyai permukaan benda akan tetap

berada ditempat jika gaya normal besar dari berat benda

Karena jika ada gaya gesek yang besar maka benda tersebut akan

kesulitan bergerak

C

Gaya normal lebih kecil dari berat benda sehingga pada bidang

miring benda bergerak turun ke bawah.

D

Karena gaya normal yang bekerja pada bidang miring mempunyai

besar yang sama besar dengan gaya gesek

Gaya normal dipengaruhi oleh gaya berat, karena dimana ada

gaya normal pasti ada gaya berat.

E Gaya normal mempunyai besar yang sama dengan gaya gesek

dalam keadaan bidang miring untuk mengimbangi berat benda

tersebut agar tidak jatuh

18 A

Biarpun dalam kondisi diam sebuah benda sudah terdapat 3

gaya, gaya gravitasi, gaya berat, gaya normal.

Karena tidak ada gaya diberikan kepada kotak berbeda

Meskipun benda tidak bergerak, benda mengalami gaya berat,

gaya gesek dan gaya normal.

B Karena gaya gesek ada jika benda bergerak.


239

Karena kotak diam

Karena coklat tersebut tidak mengalami gaya apapun.


Benda yang tidak diberikan gaya apapun maka benda tersebut

akan tetap diam dan berada pada posisi awal

C

Jika benda tidak memiliki gaya gesek maka benda tersebut tidak

gerak

D

Karena gaya normal dipengaruhi oleh massa dan percepatan

tetapi pada saat benda tersebut diam atau tidak bergerak

E Karena suatu benda dapat bergerak ketika mendapatkan ketika

mendapatkan gaya dari luar

Benda tersebut tetap diam karena kotak coklat mengalami gaya

berat namun tidak mengalami gaya tarik atau dorongan

19

A

Karena jika gerak mobil mainan itu hanya tergatung pada gaya

yang diberikan maka jika gaya itu diberhentikan, mobil mainan

akan langsung berhenti.

Mobil bergerak karena adanya pengaruh (gaya) dari tommy.

Karena mobil – mobilan digerakan dengan kecepatan tetap dan

dengan gaya tetap, maka kemungkinannya mobil akan berhenti

seketika.

B Karena gaya yang diberikan tidak langsung hilang, melainkan

hilang secara perlahan dimana masih ada sisa gaya dan akhirnya

hilang dan mobil berhenti.

Karena terdapat gaya gesek

Karena jika tommy menghilangkan gaya terhadap mobil tersebut

maka mobil tersebut akan melambat dan akhirnya berhenti

Karena gaya tersebut menggunakan gaya konstan maka benda

tersebut melambat dan akhirnya berhenti

C Karena jawaban C paling memungkinkan.

D


240

E

Talinya akan tertarik kuat hingga mobilnya bergerk cepat dan

melambat lalu berhenti

20 A

Karena kecepatan bus bisa saja mengalami percepatan dan bisa

saja bergerak dengan kecepatan yang berubah – ubah.

B

Karena kecepatan bus berubah – ubah secara beraturan.

Karena dilihat dari pernyataan, mobil juga mengalami

perlambatan (GLBB diperlambat).

Jika bus bergerak dengan kecepatan konstan maka menit

pertama mobil bergerak sejauh 120 meter

Karena dilihat dari waktu dan besarnya kecepatan

C Bus pariwisata mengalami percepatan dari 2 detik dengan jarak

yang ditempuh 10 meter menjadi 3 detik dengan menempuh 12

meter.

Perubahan pada jarak bus yang berubah dalam satu menit yaitu

sejauh 12 m, jadi bus pariwisata mengalami perubahan

kecepatan

D Karena awalnya bus dapat bergerak sejauh 10 m dalam waktu 2

detik, namun pada detik ke-3, jarak yang di tempuh hanya 12

meter, berarti bus bisa melompat.

Karena, bus mengalami perlambatan yang tadinya 2 detik sejauh

10 m menjadi 12 m di menit ke tiga

Kecepatannya semakin berkurang


E

21 A

B Karena saat diudara, berarti gaya gravitasi akan bekerja dan bola

akan bergesekan dengan udaran dan yang mempengaruhi bola

bisa diudara juga adalah gaya gesek antara bola dan roket.


241

C Karena gaya yang terjadi adalah gaya dorong dari racket, gaya

gesek udara dari gaya tarik bumi.

D

Karena gaya gesek dan gaya tarik bumi yang bekerja


Karena gaya gesek udara membuat bola melambung keatas

diudara dan gaya gravitasi yang membuat bola bisa jatuh

kembali ketanah.

Karena disoal menyatakan gaya yang bekerja pada bola saat

berada diudara, bukan saat bola dipukul.

E Karena semua gaya itu mempengaruhi bola tenis tersebut

Karena dipengaruhi oleh gaya tarik bumi, gesek dan dorong.

22 A Dipengaruhi oleh gaya tarik bumi, gesek dan dorong.


Karena terdapat gaya tarik bumi yang sangat berpengaruhi pada

peluru

B Karena saat itu gaya dorong dari penembak lebih besar

dariapada gaya tarik bumi. Gaya tarik bumi akan terjadi lebih

kuat apabila peluru diam di udara ( dalam waktu sebentar) dan

kembali ke tanah dimana tidak terdapat gaya dorong lagi.

Peluru sampe ke udara jika ada gaya dorong dari penembak dan

gaya gesek udara.

C Karena gaya yang mempengaruhi ketika peluru berada diudara

adalah gaya peluru yang berlawanan dengan udara dan gaya tarik

bumi, yang arahnya pasti kebawah.

Gaya gravitasi mempengaruhi peluru jatuh ke tanah dan gaya

gesek udara mempertahankan peluru berada diudara

Karena yang ditanya gaya yang bekerja pada peluru saat berada

diudara.

D Karena gaya dorong dari penembak adalah gaya terbesar diantara

ketiga gaya yang disebutkan.


242

Karena jika peluru tidak diberi gaya odrong dari penembak maka

peluru tidak bergerak

E Gaya yang bekerja gaya tarik bumi, gaya gesek, dan gaya dorong

dari penembak.

23

A Karena arah gaya gesek telah berlawanan dengan arah gerak

benda.

Kerana gaya gesek tidak pernah searah (berlawanan) dengan

arah gerak benda, dimana gaya gesek berfungsi untuk membuat

benda berhenti bergerak, membuat kecepatan benda berubah.


B Berlawanan hingga tergesek

Gaya gesek memiliki nilai maksimal ketika benda hendak

bergerak dibidang yang kasar

Karena bisa terjadi gesekan bila gaya gesek berlawanan dengan

arah gerak benda,maka jika searah tidak ada gerakan

C Karena gaya gesek memiliki nilai minimum ketika benda hendak

bergerak/ gaya gesek menyebabkan benda berhenti bergerak

D

E Karena gaya gesek pada benda yang bergerak pada bidang yang

kasar tidak memiliki nilai minimum ketika benda hendak

bergerak

24 A Aksi Reaksi terjadi pada benda yang berlawanan arah.

Karena bidang datar mendapat reaksi dari berat balok A dan

memberikan reaksi gaya normal balok A keatas.

Karena pada pernyataan gaya gesek selalu searah dengan arah

gerak benda hanya terdapat pada posisi benda bergerak pada

bidang yang halus

B

C Karena gaya pada FA dan FB sama sehingga balok diam


243

Karena jawaban C paling memungkinkan.

Karena mereka saling berlawanan arah

Benda A memberikan gaya ke benda B dan benda B

memberikan reaksi terhadap aksi dari benda A, F aksi = F

reaksi ( Hukum Newton III).

D Karena gaya gesek tidak pernah searah dengan arah gerak

benda, dimana gaya gesek berfungsi untuk membuat benda

berhenti bergerak, membuat kecepatan benda berubah

Karena aksi reaksi memilik arah yang berlawanan

F memberikan doeongan dan FA membalas dorongan tersebut

dengan bergerak sesuai dorongan yang diberikan oleh F

E NA dan NB

25 A Jika T2 diambil bebannya maka jelas T1 dan T4 akan lebih berat

dan T4 tertarik ke atas, sementara T3 dan T1 ke bawah.

Karena jika dalam keadaan setimbang maka pasangan aksi

reaksi adalah T1 dan T2

B Karena gaya aksi reaksi memiliki arah yang selalu berlawanan


T1 menarik ke atas dan T3 menarik ke bawah

C T2 dan T3 memeberikan aksi dan reaksi

Karena gaya T2 bergerak ke atas dan gaya T3 ke bawah

D Karena gaya aksi dan reaksi berlawanan arah dan sama besar

Karena menurut hukum newton 3

E Jika benda T4 ke bawah / ditarik maka benda T1 akan berarh ke

atas.


244

Instrumen Penelitian Wawancara

Peneliti membuka wawancara dengan memberikan salam dan menanyakan kabar.

6. Apakah Anda senang belajar fisika?

7. Bagaimana pembelajaran fisika di kelas? Apakah menyenangkan?

8. Metode belajar seperti apa yang digunakan guru fisika Anda saat mengajar

didepan kelas?


245

9. Apakah dengan metode tersebut, Anda dapat memahami materi yang diberikan

oleh guru Anda?

10. Anda pernah mempelajari materi gerak dan gaya saat duduk di bangku kelas X,

bisakah Anda memberikan pengertian gerak dan pengertian gaya? Apakah Anda

yakin dengan jawaban tersebut? Sebutkan alasan Anda?

Gerak adalah sesuatu hal yang dilakukan oleh benda, sehingga mengalami

perubahan posisi.

Gaya adalah dorongan atau tarikan, bisa juga suatu pengaruh pada sebuah

benda yang menyebabkan benda mengubah kecepatanya, artinya

dipercepat.

11. Dalam gerak lurus, kita mengenal jarak dan perpindahan. Apa perbedaan jarak

dan perpidahan dalam konsep gerak lurus? Apakah Anda yakin dengan jawaban

Anda? Sebutk analasan Anda?

Jarak adalah panjang lintasan yang ditempuh

Pepindahan adalah selisih kedudukan akhir dan kedudukan awal suatu

benda


246

12. Ketika sebuah bola saya jatuhkan dari lantai 2, menurut Anda gaya apa saja yang

bekerja pada bola tersebut? Apakah Anda yakin dengan jawaban Anda? Sebutkan

alasan anda!

gaya gesek dengan udara dan gaya gravitasi

13. Jika saya menjatuhkan bola plastik dan bola besi dengan ketinggian dan waktu

yang sama. Dalam peristiwa ini gesekan udara diabaikan, menurut Anda bola

mana yang akan menyentuh tanah? Apakah Anda yakin dengan jawaban Anda?

Sebutkan alasan Anda?

Kedua benda akan jatuh secara bersamaan, dalam konsep gerak jatuh

bebas, kedua benda itu akan jatuh dengan percepatan yang sama dan

waktu yang ditempuh sama hingga menyentuh lantainya sama.

14. Menurut Anda apakah pernyataan ini benar?Dua benda bergerak dalam waktu

yang sama dengan percepatannya yang sama akan menempuh jarak yang sama.

Apakah Anda yakin dengan jawaban Anda? Sebutkan alasan Anda!

Tidak benar, karena masih ada kecepatan awal yang dapat membuat jarak

dari kedua benda tersebut berbeda.

15. Sebuah balok diletakan diatas meja, maka percepatan dari balok akan sama

dengan nol. Menurut Anda apakah pernyataan tersebut benar? Apakah Anda

yakin dengan jawaban Anda? Sebutkan alasan Anda!

Benar, percepatan balok sama dengan nol, karena balok tidak bergerak.


247

16. Mengapa saat kita mendorong tembok dengan gaya sebesar F, tembok tidak

berpindah? Apakah Anda yakin dengan jawaban Anda? Sebutkan alasan Anda!

F aksi = F reaksi, besarnya gaya yang kita berikan ketembok akan kembali

kepada kita sebesar gaya yang kita berikan,tetapi arahnya berlawanan.

17. Bagaimana kerja gaya gesek dari sebuahbenda yang bergerak diatas lantai kasar?

Apakah Anda yakin dengan jawaban Anda? Sebutkan alasan Anda!

Besarnya gaya gesek tidak bergantung pada permukaannya saja, tetapi ada

unsur lainya juga yang mempengaruhi seperti massa benda itu sendiri, dan

gaya yang bekerja pada benda

18. Ketika sebuah bola dilemparkan keatas dari ketinggian tertentu, mencapai titik

tinggi maksimum dan kembali pada ketinggian awal, bagaimana arah dari

kecepatan dan percepatan? Apakah Anda yakin dengan jawaban Anda? Sebutkan

alasan anda!

Kecepatan mengikuti arah gerak benda, sedangkan arah percepatan akan

kebawah karena dipengaruhi gaya gravitasi atau gaya tarik bumi.

19. Seseorang diperahu dayung sedang mencoba menyeberangi sungai yang mengalir

kebarat dengan arus yang deras, orang tersebut berangkat dari sisi selatan dan

mencoba mencapai sisi utara persis diseberang tempat ia mulai. Apa yang

harusdilakukan orang tersebut agar sampai keseberang? Apakah Anda yakin

dengan jawaban Anda? Sebutkan alasan Anda!


248

Orang tersebut harus menyerong sisi timur kemudian pelan – pelan ke

utara.

20. Jika resultan gaya yang bekerja pada sebuah benda sama dengan nol maka benda

tidak akan dipercepat, benda selalu diam, dan perubahan kecepatan sama dengan

nol. Menurut Anda apakah pernyataan tersebut benar? Apakah Anda yakin

dengan jawaban Anda? Sebutkan alasan Anda!

Benar, karena perubahan kecepatanya sama dengan dengan nol maka

benda akan diam.


249

Sampel wawancara

Pewawancara : apakah anda senang belajar fisika ?

Siswa 1 : Kalau secara pribadi senang, tapi semenjak masuk didikan Pa Blas,

mulai kurang senang karena mengunakan kekerasan, kadang pakai

kabel, pakai kayu saat menjawab kuis kurang tepat atau tidak benar.

Pewawancara : Jadi kurang suka karena itu, apakah pembelajaran fisika

menyenangankan?

Siswa 1 : Pembelajaran fisika dikelas, hmmm..tergatung gurunya, kalau

gurunya moodnya lagi baik menyenangnkan karena banyak

bercanda, tapi kalau tidak mood suasana kelas jadi mencekam

sehingga kurang menyenangkan. Lebih banyak tidak menyenangkan.

Pewawancara : Metode belajar seperti apa yang digunakan guru fisika saat

mengajar di depan dikelas?

Siswa 1 : metodenya , saya rasa cukup bagus tapi kalau diingat dari kelas

satu sampai sekarang, metode yang digunakan lebih mengunakan

kekerasan supaya cepat ingat, mengunakan metode dulu, tes tiba –

tiba tapi diancang – ancang mengunakan kabel, jadi kalau diberikan


250

pertanyaan secara langsung, kemudian tidak dijawab dalam beberapa

detik, langsung dipukul oleh gurunya.

Pewawancara : metode yang digunakan untuk menyampaikan materi, mungkin

ceramah? Atau mengunakan apa?

Siswa1 : tidak, dia langsung ajar dan kalau kami tidak mengerti, dia

langsung panggil teman – teman untuk praktekan langsung.

Pewawancara : jadi metode yang digunakan menjelaskan? Menjelaskan

kemudian diberikan tes?

Siswa 1 : Kadang menjelaskan, terus nanti minggu depan langsung kasih les,

tergantung moodnya pak guru.

Pewawancara : oww begitu, dengan metode tersebut, apakah kalian mengerti

dengan materi yang diberikan?

Siswa 1 : Kalau tanpa tekanan, mengerti. Kalau sudah siap tes, atau dengan

tekanan tidak mengerti.

Pewawancara : Anda pernah belajar materi gerak dan gaya di bangku kelas x,

masih ingat pengertian gerak dan gaya?

Siswa1 : kalau untuk gerak dan gaya, kurang dikasih pengertiannya, hanya

diberikan konsepnya saja.


251

Pewawancara : konsep gerak seperti bagaimana?

Siswa1 : saya tidak ingat, saya tidak mengerti dengan materi itu.

Pewawancara : masih ingat rumus umum gaya?

Siswa1 : f = m x g, kalau g untuk gravitasi sedangkan m = massa

Pewawancara : kalau gerak? Yakin tidak dengan jawaban tersebut.

Siswa 1 : kalau gerak, saya lupa, untuk gaya saya yakin.

Pewawancara : Dalam gerak lurus, kita mengenal jarak dan perpindahan. Apa

perbedaan jarak dan perpidahan dalam konsep gerak lurus?

Siswa1 : kalau jarak, posisi awal dan posisi akhir diketahui, terus proses

jalannya diketahui. Kalau perpindahan hanya melihat posisi awal

dan posisi akhir, tidak dipengaruhi oleh proses jalannya.

Pewawancara : yakin tidak dengan jawaban yang diberikan?

Siswa1 : yakin

Pewawncara : Ketika sebuah bola saya jatuhkan dari lantai 2, menurut Anda gaya

apa saja yang bekerja pada bola tersebut?

Siswa1 : gaya gravitasi, gaya berat dari benda, gaya gesek.



252

Siswa1 : yakin

Pewawancara : jika saya menjatuhkan bola plastik dan bola besi dari lantai 2,

dengan ketinggian yang sama misalnya 10 m,waktunya sama 10

sekon, terus gesekan udara diabaikan, kira – kira bola mana yang

akan jatuh sampe kelantai?

Siswa1 : bola besi,

Pewawancara : Mengapa bola besi?

Siswa1 : karena berat antara bola besi lebih besar dari bola plastik, apalagi

gesekan udara dihilangkan.

Pewawancara :berarti, bola jatuh dipengaruhi oleh massanya?

Siswa1 : iya di pengaruhi oleh massa benda.


Siswa1 : yakin

Pewawancara : ada dua benda bergerak dalam waktu yang sama dengan

percepatannya yang sama akan menempuh jarak yang sama? Benar

tidak pernyataan ini?

Siswa 1 : tergantung lintasannya, kalau lintasannya kasar maka waktunya

lebih lama dan permukaan kedua benda tersebut.


253

Pewawancara : yakin dengan jawaban yang diberikan?

Siswa1 : yakin

Pewawancara : sebuah balok diletakan diatas meja, maka percepatan dari balok

akan sama dengan nol. Menurut Anda apakah pernyataan tersebut

benar?

Siswa1 :benar, karena benda tersebut tidak digerakan sehingga percepatnya

= 0


Siswa1 : yakin

Pewawancara : mengapa saat kita mendorong tembok dengan gaya sebesar F,

tembok tidak berpindah?

Siswa1 : karena tembok mempunyai tenaganya lebih besar dari tenaga yang

kita berikan.


Siswa1 : yakin

Pewawancara : bagaimana kerja gaya gesek dari sebuah benda yang bergerak di

atas lantai kasar?


254

Siswa1 : gaya gesek berlawanan dengan gaya benda yang terdorong, gaya

geseknya lebih besar dari gaya dorong.

Pewawancara : yakin dengan jawaban yang diberikan ?

Siswa1 : ragu – ragu

Pewawancara : ketika sebuah bola dilemparkan keatas dari ketinggian tertentu,

mencapai titik tinggi maksimum dan kembali pada ketinggian awal,

bagaimana arah dari kecepatan dan percepatan?

Siswa1 : arah dari kecepatan dan percepatan arahnya sama, mengikuti arah

benda.


Siswa1 : ragu – ragu

Pewawancara : seseorang di perahu dayung sedang mencoba menyeberangi sungai

yang mengalir kebarat dengan arus yang deras, orang tersebut

berangkat dari sisi selatan dan mencoba mencapai sisi utara persis di

seberang tempat ia mulai. Apa yang harus dilakukan orang tersebut

agar sampai keseberang?

Siswa1 : cara gampang yah lompat

Pewawancara : tapi orang ini berada di perahu?


255

Siswa1 :oww parahu, ikut arus sampe barat, terus kepinggir.


Siswa1 : yakin

Pewawancara : jika resultan gaya yang bekerja pada sebuah benda sama dengan

nol maka benda tidak akan dipercepat, benda selalu diam, dan

perubahan kecepatan sama dengan nol. Menurut Anda apakah

pernyataan tersebut benar?

Siswa1 : bisa diulangi?

Pewawancara : jika resultan gaya yang bekerja pada sebuah benda sama dengan

nol maka benda tidak akan dipercepat, benda selalu diam, dan

perubahan kecepatan sama dengan nol. Menurut Anda apakah

pernyataan tersebut benar?

Siswa1 : benar

Pewawancara : kenapa benar?

Siswa1 : karena benda tidak digerakan, maka benda selalu diam, selanjutnya

yang kedua apa tadi?

Pewawancara : perubahan kecepatannya sama dengan nol ?


256

Siswa1 : karena memang dia, tidak ada gaya yang mendorong benda tersebut

untuk bergerak, benda tidak bergerak sehingga f1 = 0, f2 =0 jadi

kecepatannya sama dengan nol.


Siswa1 : yakin,,

Pewawancara : oke, sudah selesai wawancaranya, terimakasih


257

Transkip wawancara

Nomor

Soal

Miskonsepsi Jumlah

Partisipan

Pemahaman Jumlah

Partisipan

7 Gaya berat dari

benda,gaya tanggan

Gaya jatuh bebas, gaya

normal,gaya dorong

12 Gaya gravitasi

dan gaya gesek

udara

12

8 bola besi, karena berat

antara bola besi lebih

besar dari bola plastik,

apalagi gesekan udara

dihilangkan,benda jatuh

dipengaruhi oleh massa

benda

Massa yang berat

geraknya lebih cepat dari

massa yang lambat

Gaya gravitasi tidak

berpengaruh pada bola

yang massanya besar.

22 Keduanyakan

jatuh bersamaan

karena gesekan

udara diabaikan

1

Bola plastik jatuh

duluan, karena massa

bola plastik lebih kecil

Bola plastik bola lebih

tipis dari bola besi

2

9 tergantung lintasannya,

kalau lintasannya kasar

21 waktunya

memang sama,


258

maka waktunya lebih

lama dan permukaan

kedua benda tersebut.

yang mempengaruhi itu

kecepatan, kalau

kecepatannya beda maka

jarak yang ditempuh

beda pula

kalau kecepatannya

sama maka percepatanya

sama dan jaraknya juga

sama

mempunyai arah yang

berbeda

mobil mengalami

hambatan

tetapi ketika

melaju diawal

kecepatanya

tidak sama, maka

jarak yang

ditempuh

berbeda.

massanya berbeda jadi

kecepatanya berbeda

tergantung berat

2

10 Tidak ada gaya yang

diberikan

Benda tidak melakukan

gaya sehingga

kecepatanya sama

dengan nol

4 benar, karena

benda tersebut

tidak digerakan

sehingga

percepatnya = 0

benda tidak

mengalami

perpindahan atau

bergerak

19


259

11 karena tembok

mempunyai tenaganya

lebih besar dari tenaga

yang kita berikan

karena tembok gaya

berat dan gaya gesek

hukum kemalasan benda

untuk berpindah posisi

karena gaya yang

diberikan lebih kecil

daripada gaya yang

diberikan oleh tembok.

Gaya yang diberikan

tembok lebih besar dari

kita berikan ke tembok

17 karena saat kita

mendorong

tembok, tembok

memberikan gaya

yang sama besar

dengan gaya

yang kita

berikan, arahnya

berlawanan. Jadi

saya ketembok,

temboknya ke

saya sesuai

dengan Hukum

Newton III f aksi =

f reaksi.

4

12 gaya geseknya lebih besar

dari gaya dorong.

12 gaya gesek

berlawanan

dengan gaya

benda yang

terdorong atau

gaya dorong

9

gaya gesek lebih kecil

dari gaya dorong

4

gaya gesek semakin

lambat

3

13 arah percepatan

mengikuti arah benda

4 arah kecepatan

mengikuti arah

benda

14

berlawan dengan arah

benda

2

14 ikut arus sampe barat,

terus kepinggir.

Mengikuti arus ke

barat lalu keutara

8 orang tersebut

harus ketimur

dulu lalu ke

utara.

6


260

Tunggu arus pelan

Berikan tenaga yang

besar ke dayungan

15 karena memang tidak

ada gaya yang

mendorong benda

tersebut untuk bergerak,

benda tidak bergerak

sehingga f1 = 0, f2 =0

jadi kecepatannya sama

dengan nol.

1 Hukum Newton

I,Ʃf = 0, benda

yang diam akan

tetap diam,

benda yang

bergerak akan

tetap bergerak

Percepatan sama

dengan nol.

4

Tidak ada gaya yang

bekerja pada benda

sehingga benda tida

bergerak.

Benda tidak

mengalami apa – apa.

Kecepatan sama

dengan nol karena

benda tidak bergerak

Benda tidak diberi

gaya sehingga benda

tidak bergerak dan

mempertahankan

posisinya.

16


261

Rangkuman wawancara

Dalam sub topik gerak jatuh bebas ada dua pertanyaan yang diberikan,

pertanyaan pertama membahas tentang gaya yang bekerja pada benda yang

dijatuhkan, pertanyaan kedua membahas tentang 2 bola yang dijatuhkan secara

bersamaan bola mana yang akan jatuh duluan jika gesekan udara diabaikan. Pada soal

nomor satu, 12 siswa mengalami miskonsepsi karena belum bisa menjelaskan gaya

yang bekeja pada bola yang dijatuhkan, mereka berpikir masih ada gaya berat, gaya

dari tanggan, gaya jatuh bebas, gaya normal dan gaya dorong yang mempengaruhi

benda ketika dijatuhkan dari ketinggian tertentu, sedangkan 12 siswa menjawab

dengan baik yaitu hanya ada gaya gravitasi dan gaya gesek udara yang

mempengaruhi gerak jatuh benda tersebut. Kasus kedua, ada 22 siswa yang

menjawab bola besi akan jatuh dulua alasan bola besi akan jatuh duluan dikarenakan

massanya lebih berat sehingga geraknya lebih cepat dan gaya gravitasi tidak bekerja

pada benda. Ada 2 partisipan yang menjawab bola plastik akan jatuh terlebih dahulu

dengan alasan bola plastik mempunyai massa yang lebih kecil dan tipis, 1 pratisipan

menjawab dengan benar yaitu keduanya akan jatuh bersamaan karena gesekan udara

diabaikan. Sub topik gerak benda, diberikan kasus seperti ini dua benda bergerak

dengan waktu yang sama dengan percepatan yang sama akan menempuh jarak yang

sama, ada 21 siswa yang menjawab dengan alasannya masing – masing. Alasan

pertamaa, kedua benda tersebut akan menempuh jarak yang sama tergantung

lintasannya, kalau lintasannya kasar maka waktunya lebih lama dan permukaan


262

kedua benda tersebut, alasan kedua yang berpengaruh pada keddua benda agar jarak

yang sama adalah kecepatan, alasan ketiga kalau kecepatannya sama maka

percepatanya sama dan jaraknya juga sama, alasan keempat mungkin saja mobil

mempunyai arah berbeda dan mengalami hambatan. Dua pratisipan menjawab

dengan alasan berbeda yaitu kedua benda akan menempuh jarak yang sama

tergantung massa atau berat benda, dan satu partisipan menjawab dengan benar yaitu

waktunya memang sama, tetapi ketika melaju diawal kecepatanya tidak sama, maka

jarak yang ditempuh berbeda.

Sub topik berikutbnya adalah gaya- gaya yang bekerja pada sebuah benda,

dalam kasus pertama sebuah balok diletakan diatas meja, maka percepatan dari balok

akan sama dengan nol, 23 pratisipan dari 25 partisipan menjawab pernyataan dalam

kasusu tersebut adalah benar, sedangkan duanya tidak menjawab karena lupa ataupun

tidak tahu. Dari 23 siswa ini 19 partisipan memberikan alasan yang benar yaitu

karena benda tersebut tidak digerakan sehingga percepatnya = 0, benda juga tidak

mengalami perpindahan atau bergerak, sedangkan 4 lainnya menjawab dengan alasan

yang keliru yaitu benda tidak melakukan gaya sehingga kecepatanya sama dengan

nol. Kasus kedua yaitu jika resultan gaya yang bekerja pada sebuah benda sama

dengan nol maka benda tidak akan dipercepat, benda selalu diam, dan perubahan

kecepatan sama dengan nol. Dari 25 partisipan, ada 21 partisipan yang menyetujui

sedangkan 4 nya tidak menyetujui. Dari 21 pratisipan tersebut yang memberikan

alasan benar ada 4 siswa, alasannya sebagai berikut Hukum Newton I,Ʃf = 0, benda


263

yang diam akan tetap diam, benda yang bergerak akan tetap bergerak dan percepatan

sama dengan nol, alasan yang keliru terdapat 17 siswa, 1 siswa memberikan alasan

karena memang tidak ada gaya yang mendorong benda tersebut untuk bergerak,

benda tidak bergerak sehingga f1 = 0, f2 =0 jadi kecepatannya sama dengan nol, 16

siswa menyatakan bahwa tida ada gaya yang bekerja sehingga benda tidak bergerak

dan tidak mengalami apa – apa, kecepatanya sama dengan nol, dan mempertahankan

posisinya.

Sub topik selanjutnya adalah gaya gesek. Pada kasus pertama, mengapa saat

kita mendorong tembok dengan gaya sebesar F, tembok tidak berpindah? Ada 17

partisipan yang memberikan alasan yang menunjukan miskonsepsi dengan menjawab

tenaga atau gaya dari tembok lebih besar dari gaya yang kita berikan,ada juga yang

menjawab hukum kemalasan benda untuk berpindah, juga adanya gaya gesek dan

berat dari tembok. 4 paratisipan lainnya menjawab dengan benar yaitu saat kita

mendorong tembok, tembok memberikan gaya yang sama besar dengan gaya yang

kita berikan, arahnya berlawanan, jadi saya ketembok, temboknya ke saya sesuai

dengan Hukum Newton III f aksi = f reaksi. Kasus kedua adalah Bagaimana kerja gaya

gesek dari sebuah benda yang bergerak di atas lantai kasar? Ada 9 siswa yang

menjawab dengan benar tentang konsep dari gaya gesek, mereka menyatakan bahwa

“gaya gesek berlawanan dengan gaya benda yang terdorong atau gaya dorong”,

sedangkan 19 siswa yang lain menjawab gaya gesek lebih kecil dari gaya dorong, ada

juga yang memberikan tanggapan kalau gaya gesek lebih besar dari gaya dorong dan


264

gaya gesek membuat benda bergerak lambat. Sub topik terakhir adalah gaya vertikal

ke atas. Dalam sub topik ini siswa diberikan kasus Ketika sebuah bola dilemparkan

keatas dari ketinggian tertentu, mencapai titik tinggi maksimum dan kembali pada

ketinggian awal, bagaimana arah dari kecepatan dan percepatan? Ada 14 partisipan

yang menjawab arah kecepatan mengikuti arah benda, dan ada 8 partisipan yang

menjawab arah percepatan mengikuti arah benda, ada juga bertanggapan berlawanan

dengan arah benda.


265

Daftar Nilai Tes Tertulis

Kelas : XI IPA 1

Sekolah : SMAK FRATERAN MAUMERE

NO Nama Siswa Nilai

1 Alfonsa Vita Ambu Kaka Wangsa Marpati 40

2 Angela Christy Kurnya Idi 36

3 Angela Firstda Sada Kega 52

4 Angrisela Azi Goa 36

5 Belista Ajeng Natasya Liman Hege 24

6 Bertholomeus Moan Lukas Lamakey -

7 Christine Alexandra Wua Djone 40

8 Claudia Cindy Wea 32

9 Dewi Fortuna Chandra 24

10 Dominikus Putra Sanjaya Riberu 48

11 Edwin Johanes 40

12 Elisabeth Helyanti Ongan 40

13 Eufratia Maria Magdalena Umirachmawati P 40

14 Heribertus Rivaldo Djo 48

15 I Putu Fandy Artha Gunawan 48

16 Johanes Claudio Vandem Dea -


266

17 Kristafora Agusta Nona Amat 28

18 Kristiani Sastrini Da Lopez 24

19 Lusia Inviolata 48

20 Maria Amanda Kamusi -

21 Maria Archilina Balaweling 44

22 Maria Nona Erlin -

23 Maria Regina Dorce Fallo 24

24 Maria Sahra Keron 40

25 Maria Vindri Vincensia Saru 36

26 Maria Yohana Letek Kumanireng 32

27 Marta Julia Trixie Amalia Sri Tuto Mehan 44

28 Michaelis Diana Anggraini 32

29 Monica Agustina Renohi 20

30 Ni Putu Apriliantini Arleni Putri 28

31 Paulus Yoseph Alexandro 24

32 Sitti Amalia Suhandini 52

33 Sonya Claudia Buraluli -

34 Theresia Angelina Kewa Hayon 20

35 Zaeneta Maria Goreti Arnold -


267


Kelas : XI IPA 2


NO Nama Siswa Nilai

1 Agustina Stevania Bejo 24

2 Alberto Bayuritno Hure 28

3 Alicia Sheilani Putri Ayu Angrivina Wae 16

4 Allesandro Moreno Figo Rosady Keupung 24

5 Anisa Magdalena Padhi Nuwa 36

6 Arnoldus 36

7 Chritiani Cyntia da Rato 28

8 Filander Filbert Hieng 32

9 Fransiskus Xaverius 32

10 Grace Jeane Carolin Lepa 36

11 Hermina Dai Wadan 36

12 Hubertus Romualdus Nong Sina Da Silva 28

13 Ilham Fajar Al Akbar -

14 Juan Sebastian Anjelo Rici 44

15 Kadek Dwi Damarian 28

16 Lidya Ayuning Nai Sah 32


268

17 Maria Imelda Matik Wada 32

18 Maria Karolina Deran Ole 28

19 Maria Mauritsia Lis Sinarti 52

20 Maria Nona Ludvina Rendo 32

21 Maria Novita LIvera Dua 32

22 Mariela Chrysanti Wahyuningsih Tukan 24

23 Meloysia Brigady Putri Yoseph 32

24 Oktoranus Jeni 40

25 Paulus Balfares Putra Bura 44

26 Puput Vinindya Silegar 20

27 Rafael Kornelius Rhado Rani 28

28 Stefania Arista Ua Wungubelen 32

29 Stephanie Karennina Mane Pareira 24

30 Teresa Delfia Rere 20

31 Theresa Oldebert Shonya Parera 20

32 Veronika Serliana De Ota Charwayu -

33 Yakobus Antonius Dou Rego 24

34 Yesinta Yenwarin 24

35 Yohanes Safrianus Dago 12

36 Yosua Putra Yusuf The 4


269


Kelas : XI IPA 3


NO Nama Siswa Nilai

1 Alexander Octorico 20

2 Alfario Grevent Binsasi 44

3 Bibiana Lolon Kwure 28

4 Carlin Saputra Ndale Wangge -

5 Chyquititha Paulina Adu 24

6 Elisabeth Tolo Medi Rudhu 32

7 Eufrosina Rianon Kelen 40

8 Fransiska Daria Maing 36

9 Frederiko Mario Henriques 48

10 Fryan Yohanes Dewa Karangora 36

11 Gemma Galgani Kewa Karangora 32

12 Hedwig Amandus Imung 32

13 Katarina Narunik Rehing -

14 Lifrancis Sang Putra 28

15 Lorenso Christian Karmandino 32

16 Lucas Wiliam Zuurendonk Hago 44


270

17 Magdalena Junu Parera 20

18 Maria Adinda Wea Wora 24

19 Maria Anastasia Pada 20

20 Maria Christin Cindy Marsela 36

21 Maria Faustina Mbari 28

22 Maria Yosefina Monika Sandar 44

23 Maria Yuliani Derang Lolonrian 40

24 Marselina Suzana Kevinsah -

25 Meilanus Rivaldi -

26 Melania Berghita Aryesti Liman 32

27 Paskalis Melonius Molo 32

28 Raynaldo Rivaldy 40

29 Revaldiana Theresia Darlin -

30 Rosemarie Putih Sangdora 40

31 Simeon Oktavianus 28

32 Tarsisius Badjo Djianto 28

33 Theresia Wirawati Rima Donalina 40

34 Vinsensius Miltiades Liem Watu -

35 Yohana Silviatic Sina 20

36 Yohanes Alfandi 32

37 Yohani Clarita Felcy Bera Luon 24


271

Foto – Foto Pelaksanaan Penelitian

A. Tes tertulis

1. XI IPA 1

2. XI IPA 2


272

3. XI IPA 3

B. Tes Wawancara


273


Documents

Skripsi Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat ... · PEMAHAMAN DAN MISKONSEPSI TENTANG KONSEP GERAK DAN GAYA PADA SISWA KELAS XI IPA SMAK FRATERAN MAUMERE Skripsi Diajukan untuk