Skripsi Fisika Ernawati 11017A0053

i

SKRIPSI

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TONGKAT BERBICARA

(TALKING STICK) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR

IPA FISIKASISWA KELAS VII A SMPN 15 MATARAM

TAHUN PELAJARAN2014/2015

Diajukan sebagai salah satu syarat untuk penulisan persyaratan dalam

memperoleh Gelar Sarjana Strata Satu (S1) pada Program Studi

Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Muhammadiyah Mataram

Oleh:

ERNAWATI

NIM. 11017A0053

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MATARAM

2015

vi

MOTTO

Jangan pernah terpuruk karena suatu masalah, bersabar dan

berdoa. Percayalah, Allah tidak akan memberikan masalah yang

diluar batas kemampuan umatNya.

Jangan pernah melupakan Allah dalam setiap langkahmu, karena

Allah tidak akan pernah mengabaikanmu meski mungkin kamu

sering melupakanNya.

Keinginan adalah kunci dari motivasi, tapi ketetapan hati dan

komitmen yang akan membawa Anda mencapai sukses.

Kejujuran sesungguhnya bukan terletak di mulut tetapi di

hatimu. Cukup rasakan dan ikuti, maka kebahagiaan disana akan

menanti.

Jangan berhenti mengejar impianmu, meskipun itu sulit. Selama

direncanakan dengan baik, percaya impianmu akan menjadi

kenyataan.

vii

PERSEMABHAN

Dengan hati yang tulus kudedikasikan karyaQ ini kepada:

1. Terima kasih dan syukur allhamdulillah kepada Allah SWT, atas

limpahan dan rahmat-Nya sehingga saya dapat menyelesaikan

skripsi ini..

2. Mama dan bapakQ tercinta (Rukmini dan M.Said) yang

diperantauan, terima kasih telah memberikan bantuan baik moril

maupun material dan segala pengorbanan semoga Allah SWT,

selalu melimpahkan rahmatnya Amin.

3. Kakek dan nenekQ tersayang terimaksih sudah selalu

memberika dorongan dan doa tanpa kalian hidupQ terasa sepi.

4. Terima kasih yang sebesar-besaranya kepada bapak dan ibu

dosen pembimbingkQ atas kritik, saran dan arahnya selam saya

menyusun skripsi ini.

5. Buat paman, bibi (Imran, Firman dan Reni) adikQ (Erniwati dan

Ferdiansyah) panaanQ (Irfan, Risky, Mina, Aini, Agustina)

terima kasih dukungan dan motivasi yang sudah mengisi hari-

hariQ dengan canda dan tawa selama ini.

6. Buat sahabat-sahabat terbaikQ (nina jaelani, arafah,

merrycanhe, venia-jangke nafa-ana ama aji yati-bojo hangga,

jef-abu usu, mie- dung, dewi-usi, amana- jagoo) terima kasih

sudah selalu memotivasi dan menemaniQ selama ini, semoga

persahabatan kita terus terjalin sampai akhir hayat Amin

viii

7. Buat rekan-rekan seperjuangan skripsiQ (nur bule, nurul,

nurjanah, ani, ribnun, ririn, ela, herfan, kasmir, hardinata, nurul)

terima kasih atas kerja samanya selam ini.

8. AlmamaterQ

ix

KATA PENGANTAR

Puji syukur senantiasa kita panjatkan atas kehadirat Allah SWT yang telah

melimpahkan rahmat dan karunia-Nya serta yang telah memberikan semangat dan

pencerahan kepada kita para insan pendidik untuk terus berupaya meningkatkan

mutu pendidikan sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul

Penerapan Model Pembelajaran tongkat berbicara Talking Stick Untuk

Meningkatkan Hasil Belajar IPA Fisika Siswa Kelas VII SMPN 15 Mataram

Tahun Ajaran 2014/2015 yang dimana skripsi ini merupakan salah satu sayarat

untuk penulisan Skripsi Sarjana Strata Satu (SI) pada program studi pendidikan

fisika fakultas keguruan dan ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah

Mataram.

Banyak pihak yang telah ikut adil dalam membantu penulis untuk

menyelesaikan skripsi ini baik berupa tenaga, pikiran maupun materi, oleh karena

itu melalui kesempatan ini penulis tidak lupa mengucapkan terima kasih kepada:

1. Bapak Drs. Mustamin H. Idris, M.S. sebagai rektor Universitas Muhammdiyah

Mataram.

2. Bapak Syafril S.Pd., M.Pd sebagai dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Muhammadiyah Mataram.

3. Bapak M. Firman Ramadhan M.Pd.Si selaku dosen pembimbing I, yang telah

sabar dan ikhlas memberikan bimbingan dan arahan sehingga skripsi ini dapat

terselesaikan tepat pada waktunya.

x

4. Ibu Linda Sekar Utami S.Pd., M.Pdfis sebagai pembimbing II, yang dengan

penuh kesabaran membimbing dan memberi masukkan dalam menyelesaikan

skripsi ini.

5. Para Dosen dan segenap staf dan karyawan yang tidak dapat penulis sebutkan

namanya satu persatu.

Dalam penyusunan skripsi ini penulis menyadari bahwa skripsi ini masih

banyak kekurangan ataupun kelemahannya, oleh karena itu penulis sangat

mengharapkan kritik dan saran yang sifatnya membangun. Akhirnya, penulis

berharap skripsi ini dapat memberi manfaat bagi pengembangan dunia

pendidikan.

Mataram, September 2014

Peneliti

xi

Ernawati. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Tongkat Berbicara (Talking

Stick) untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA fisika Pokok Bahasan Besaran dan

Satuan Siswa Kelas VII A SMPN 15 Mataram Tahun Pelajaran 2014/2015.

Skripsi. Mataram: Universitas Muhammadiyah Mataram.

Pembimbing I : M. Firman Ramadhan, SPd.,M.Pd.Si

Pembimbing II : Linda Sekar Utami S.Pd., M.Pfis

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar IPA fisika melalui

model pembelajaran tongkat berbicara (talking stikc) pada pokok bahasan besaran

dan satuan Satuan Siswa Kelas VII SMPN 15 Mataram. Penelitian ini merupakan

penelitian tindakan kelas yang terdiri dari dua siklus. Setiap siklus meliputi tahap

perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Subyek penelitian

adalah siswa kelas VII A SMPN 15 Mataram. Teknik pengumpulan data dalam

penelitian ini adalah penggunaan observasi dan tes tertulis digunakan untuk

mengetahui peningkatan hasil belajar IPA fisika siswa. Hasil belajar siswa pada

siklus I mencapai 48,79 diperoleh nilai rata-rata siswa 63,53 sehingga belum

mencapai Kriteria Ketuntasan Maksimal (KKM) yaitu 75. Sedangkan pada siklus

II diperoleh 90,24. Sehingga pada siklus II ini mencapai kriteria ketuntasan

individu dan ketuntasan klasikal, diperoleh nilai rata-rata siswa 80,04 dengan

presentase ketuntasan 90,24. Hal ini menunjukkan bahwa melalui penerapan

model pembelajaran tongkat berbicara (talking stikc) dapat meningkatkan hasil

belajar siswa kelas VII SMPN 15 Matarm Tahun Pelajaran 2014/2015.

Kata Kunci: Model Pembelajaran tongkat berbicara (talking stikc), Hasil Belajar.

xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL......................................................................... ............. i

HALAMAN LOGO...................................................................... .................. ii

HALAMAN PERSETUJUAN.................................................... .................. iii

HALAMAN PENGESAHAN...................................................... .................. iv

HALAMAN PERNYATAAN................................................... ..................... v

MOTTO.............................................................................................. ............ vi

PERSEMBAHAN............................................................... ............................ vii

KATA PENGANTAR......................................................... ........................... viii

ABSRTAK............................................................ .......................................... x

DAFTAR ISI............................................................................. ...................... xi

DAFTAR TABEL................................................................... ....................... xviii

BAB I. PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang ....................................................................................... 1

1.2 Identifikasi masalah ................................................................................ 4

1.3 Batasan Masalah... .................................................................................. 4

1.4 Rumusan Masalah .................................................................................. 4

1.5 Cara Pemecahan Masalah ....................................................................... 5

1.6 Tujuan Penelitian .................................................................................... 5

1.7 Manfaat Penelitian .................................................................................. 5

1.8 Definisi Operasional ............................................................................... 7

xiii

BAB II. KAJIAN PUSTAKA

2.1 Belajar dan Mengajar ............................................................................. 8

2.2 Pembelajaran Tongkat Berbicara (Talking Stick)............................. .... 9

2.2.1 Pengertian Tongkat Berbicara (Talking Satick) ........................ 9

2.2.2 Langkah-Langkah Tongkat Berbicara (Talking Satick) ........... 10

2.2.3 Kelebihan dan Kekurangna (Talking Satick)......................... ... 10

2.3 Hasil Belajar................................................................................ ............ 11

2.3.1 Pengertian Hasil Belajar ............................. ............................. 11

2.3.2 Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar ................... 12

2.3.3 Ciri-Ciri Belajar dan Mengajar ......... ....................................... 12

2.3.4 Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Belajar ............................ 14

2.4 Kerangka Berpikir .......................................................................... ....... 15

2.5 Penelitian Relevan ......................................................................... ....... 16

2.6 Hipotesis Tindakan .............................................................................. 17

BAB III. METODE PENELITIAN

3.1 Jenis Penilitian ........................................................................................ 18

3.2 Pendekatan Penelitian ............................................................................ 18

3.3 Waktu dan Tempat Penelitian ................................................................. 19

3.4 Rancangan Penelitian .............................................................................. 19

3.4.1 Siklus I ...................................................................................... . 20

3.4.2 Siklus II ....................................................................................... 21

3.5 Teknik Pengumpulan Data ...................................................................... 21

3.6 Instrumen Penelitian................................................................................ 22

xiv

3.7 Uji Coba Instrumen....................................................................... .......... 23

3.7.1 Penskoran Tanpa Korelasi ........................... .............................. 24

3.7.2 Validitas Soal Tes........................................................... ............. 24

3.7.3 Relibilitas Alat Tes ................................................ .................... 25

3.8 Analisa Data............................................................................. ............... 26

3.8.1 Data Hasil Observasi ............................................... .................... 26

3.8.2 Data Hasil Tes................................................................. .............. 27

3.8.2.1 Nilai Rata-Rata............................................................ ..... 27

3.8.2.2 Ketuntasan Individu..................................................... .... 27

3.8.2.3 Ketuntasan Klasikal..................................................... .... 27

3.8.2.4 Taraf Kesukaran Soal....................................................... 27

3.8.2.5 Daya Beda.................................................................... .... 29

3.8.2.6 Analisis Pengecoh........................................................ .... 29

3.8.3 Indikator Kerja....................................................................... ....... 30

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Uji Coba Instrumen .................................................... .................. 31

4.1.1 Pelaksanaan Penelitian................................................................ .. 31

4.1.2 Deskripsi Instrumen dan Hasil Penelitia..................................... ... 31

4.1.2.1 Analisis Validitas........................................................... ... 31

4.1.2.2 Analisis Reliabilitas............................................................ 32

4.1.2.3 Analisis Taraf Kesukaran................................................... 33

4.1.2.4 Analisis Daya Beda....................................................... .... 33

4.1.3 Silus I.......................................................................................... ... 34

xv

4.1.3.1 Perencanaan (Planning)................................................ ...... 34

4.1.3.2 Pelaksanaan Tindakan..................................................... ... 35

4.1.3.3 Observasi......................................................................... ... 36

4.1.3.4 Evaluasi........................................................................... ... 37

4.1.3.5 Refleksi............................................................................ .. 39

4.1.4 Siklus II...................................................................................... .... 39

4.1.4.1 Perencanaan.................................................................... .. 39

4.1.4.2 Pelaksanaan Tindakan........................................................ 40

4.1.4.3 Observasi........................................................................ ... 40

4.1.4.4 Evaluasi.......................................................................... ... 41

4.1.4.5 Refleksi......................................................................... .... 42

4.2 Pembahasan........................................................................... ................... 43

4.2.1 Siklus I............................................................................................ 43

4.2.2 Siklus II.......................................................................................... 43

BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan.................................................................................. .............. 47

5.2 Saran............................................................................................... ............ 47

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

xvi

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

Tabel 1.1 : Data hasil belajar IPA Fisika siswa kelas VII SMPN

15 Mataram Tahun Pelajaran 2014/2015 ............................... 2

Tabel 3.1 : Kriteria Taraf Keberhasilan Tindakan Dalam Proses

Pembelajaran .......................................................................... 26

Tabel 3.2 : Kriteria Indeks Kesukaran .................................................... 28

Tabel 3.3 : Kriteria Nilai Daya Beda....................................................... 29

Tabel 4.1 : Validitas Soal Evaluasi Siklus I dan Siklus II ...................... 32

Tabel 4.2 : Hasil Analisis Reliabilitas Soal ............................................. 32

Tabel 4.3 : Taraf Kesukaran Siklus I dan Siklus II ................................. 33

Tabel 4.4 : Daya Beda Siklus I dan Siklus II .......................................... 34

Tabel 4.5 : Hasil Observasi Kegiatan Siswa dan Guru I ......................... 36

Tabel 4.6 : Ringkasan Hasil Evaluasi Belajar Siswa Siklus I ................. 38

Tabel 4.7 : Hasil Observasi Kegiatan Siswa dan Guru II........................ 41

Tabel 4.8 : Ringkasan Hasil Evaluasi Belajar Siswa Siklus II ................ 42

Tabel 4.9 : Analisis Hasil Evaluasi Siklus I dan Siklus II ...................... 44

xvii

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 4.1 : Grafik Ketuntasan Belajar Siswa 46

xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

Lampiran 1 : Silabus Pembelajaran ............................................................ 49

Lampiran 2 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I .............. 55

Lampiran 3 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II ............ 66

Lampiran 4 : Materi Pelajaran (Besaran dan Satuan) ................................ 77

Lampiran 5 : Soal Uji Coba Instrumen Siklus I .......................................... 82

Lampiran 6 : Soal Evaluasi Siklus I ............................................................. 90

Lampiran 7 : Rangkuman Uji Validitas Siklus I ......................................... 97

Lampiran 8 : Analisis Validitas .................................................................. 98

Lampiran 9 : Hasil Perhitungan Uji Realibilitas Siklus I............................ 101

Lampiran 10 : Analisis Realibilitas ............................................................... 102

Lampiran 11 : Hasil Uji Tingkat Kesukaran Soal Siklus I ........................... 104

Lampiran 12 : Analisis Uji Tingkat Kesukaran Soal .................................... 105

Lampiran 13 : Hasil Uji Daya Beda Soal Siklus I ........................................ 108

Lampiran 14 : Analisis Daya Beda Soal ....................................................... 109

Lampiran 15 : Mencari Daya Beda Siklus I .................................................. 111

Lampiran 16 : Hasil Ketuntasan Belajar Fisika Siswa Siklus I .................... 115

Lampiran 17 : Kisi-Kisi Instrumen Uji Coba Tes ........................................ 116

Lampiran 18 : Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran

Siklus I ................................................................................... 138

Lampiran 19 : Soal Uji Coba Instrumen Siklus I ........................................... 144

xix

Lampiran 20 : Soal Evaluasi Sklus II........................................................... 152

Lampiran 21 : Rangkuman Uji Validitas Siklus II ....................................... 159

Lampiran 22 : Analisis Validitas Siklus II .................................................... 160

Lampiran 23 : Hasil Perhitungan Realibilitas Siklus II ................................ 163

Lampiran 24 : Analisis Realibilitas ............................................................... 164

Lampiran 25 : Mencaria Indeks Kesukaran Soal Siklus II ........................... 166

Lampiran 26 : Analisis Indeks Kesukaran Soal ............................................ 167

Lampiran 27 : Uji Daya Beda Soal Siklus II ................................................ 170

Lampiran 28 : Analisis Daya Beda Soal ....................................................... 171

Lampiran 29 : Hasil Ketuntasan Belajar Fisika Siswa Siklus II ................... 173

Lampiran 30 : Persiapan Mencari Daya Beda Soal Siklus II ........................ 175

Lampiran 31 : Lembar Kerja Siswa (LKS) ................................................... 179

Lampiran 32 : Daftar Nama Kelompok ........................................................ 184

Lampiran 33 : Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran

Siklus II .................................................................................. 185

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Kualitas kehidupan bangsa sangat ditentukan oleh faktor pendidikan.

Pendidikan dapat ditingkatkan melalui pembaharuan kurikulum, peningkatan

kualitas pembelajaran serta efektivitas metode pembelajaran. Peningkatan

kurikulum dapat dilakukan oleh pemerintah dan guru, kurikulum disesuaikan

dengan kebutuhan masyarakat saat ini dan kemajuan IPTEK. Pemerintah

meningkatkan kurikulum melalui diklat dan guru melalui penelitian tindakan

kelas (PTK).

Rendahnya kualitas pendidikan dapat disebabkan oleh kurang

efektifnya proses pembelajaran. Proses pembelajaran akan berlangsung

dengan baik bila terjadi interaksi antarsiswa, karena bidang ilmu pada

dasarnya akan menghasilkan suatu produk sikap dan menghendaki adanya

perubahan tingkah laku setelah mempelajarinya, begitu pula dengan Fisika

yang menghendaki adanya tingkah laku.

Adapun permasalahan yang timbul saat ini adalah proses pelaksanaan

kegiatan pembelajaran khususnya pelajaran Fisika yang berlangsung di kelas

masih diselenggarakan dengan menggunakan metode ceramah, dimana guru

aktif menjelaskan meteri, memberikan contoh dan latihan, sementara siswa

bertindak seperti mesin, mereka mendengarkan.Menurut (Depdiknas,2007:

72)menyatakan bahwa metode ceramah atau kuliah mimbar adalah suatu cara

penyajian bahan keilmuan atau pengetahuan secara lisan (verbal). Alatnya

2

berupa suara dan gaya penceramah,menulis danmelaksanakan tugas yang

diberikan oleh guru.

Dari hasil obaservasi danwawancara dengan guru bidang studi Fisika

kelas VII SMPN 15 Mataram, diperoleh informasi bahwa faktor yang menjadi

penyebab rendahnya hasil belajar siswa adalah kurangnya pemahaman siswa

terhadap konsep materi yang diajarkan oleh guru karena selama proses belajar

mengajar berlangsung banyak dijumpai anak yang malas, tidur dan tidak

senang belajar Fisika.

Selain itu, diperoleh informasi bahwa hasil belajar fisika siswa kelas

VII SMPN 15 Mataram tahun pelajaran 2014/2015.

Tabel 1.1Data Hasil Belajar IPA Fisika untuk Kelas VIISMPN 15

MataramTahun Pelajaran 2014/2015.

Kelas Jumlah siswa Nilai Rata-rata Siswa Tuntas Keterangan

(KKM)

VII A 35 58,3 19 Tidak tuntas

Sumber: Guru Fisika SMPN 15 Mataram

Berdasarkan data diatas bahwa nilai rata-rata siswa kelas VIISMPN

15 Mataram masih dibawah KKM.Salah satu alternatif untukmengatasi

masalah diatas, maka peneliti bekerja sama dengan guru bidang studi

pendidikan fisika SMPN 15 Mataram, untuk mengantisipasi dan menyiasati

pemahaman yang terbatas,kurangnya keterampilan dan kreativitas siswa

terhadap fenomena alam sekitar untuk menggalang sekitar dan meningkatkan

hasil belajar siswa agar terus meningkat, serta perlu adanya inovasi

dalampembelajaran. Dalamhal inovasi yang dapat membantu

meningkatkanpemahaman dan penalaran siswa, serta dapat menghubungkan

3

pengetahuan awalsiswa dengan materi yang sedang diajarinya adalah dengan

menerapkan model pembelajarantongkat berbicara (talking stick).

Kesadaran perlunya penerapan tongkat berbicara (talking stick)

dalampembelajaran didasarkan adanya kenyataan bahawa sebagian besaran

siswa tidak mampu mengubungkan antara yang dipelajari dengan bagaimana

pemanfaatannya dalam kehidupan nyata. Halini disebabkan karena

pemahaman konsep akademik yang diperolehhanyalah merupakan sesuatu

yang abstrak, baik dilingkungan kerja maupun dimasyarakat. Pembelajaran

yang selama ini siswa terima hanyalah penonjolan tingkat hafalan dari

bebrapa topik ataupokok bahasan, tetapi tidak diikuti dengan

pemahamanpengertian yang mendalam yang bisa diterapkan ketika

berhadapan dengan situasi baru dalamkehidupannya.

Adapun penerapan yang dimaksud peneliti adalah pembelajaran

tongkat berbicara (talking stick)merupakan modelpembelajaran

kooperatifyang menyenangkan dengan menerapkan cara belajar sambil

bermain, Sehinggadapat memotivasi siswa untuk berperan aktif dalamproses

pembelajaranserta diharapkan mampu meningkatkan hasil belajar

IPAdenganmemperhatikankarakteristiksiswa tanpa menghilangkan dunia

bermain anak.

Berdasarkan latar belakang permasalahan diatas, maka peneliti ingin

memperbaiki proses pembelajaran fisika dengan melakukan penelitian yang

berjudul Penerapan Model Pembelajaran Talking StickUntuk

4

MeningkatkanHasil Belajar Fisika Pada Pokok Bahasan Besaran dan

SatuanSiswa Kelas VIIA SMPN 15 Mataram Tahun Pelajaran 2014/2015.

1.2 Identifikasi masalah

Berdasarkan latarbelakang di atas identifikasimasalahyaitu

sebagaiberikut:

1. Siswa didalam kelas kurang aktif dan kadang-kadang

2. Sistem pengajaran yang masih monoton dan cenderung menggunakan

metode ceramah dan lebih menekankan pada hafalan-hafalan.

3. Interaksi siswa dengan guru cenderung pasif

4. Sebagian besar siswa tidak mampu menghubungkan antara yang dipelajari

dengan bagaiman pemanfaatannya dalamkehidupan nyata.

5. Nilai rata-rata IPA fisika kelas VII masih rendah padahal KKM yang

ditentukan olehsekolah adalah 75.

1.3 Batasan Masalah

Dalam penelitian ini peneliti hanya meneliti mengenai peningkatan

hasil belajar IPA fisika pada materi besaran dan satuan dengan menerapkan

model pembelajaran tongkat berbicara (talking stick) pada kelas VII A SMPN

15 Mataram Tahun Pelajaran 2014/2015.

1.4 RumusanMasalah

Berdasarkan latar belakang diatas dapat dirumuskan

masalahpenelitian ini yaituBagaimana MeningkatkanHasil Belajar Fisika

pada Pokok Bahasan Besarandan Satuan Siswa Kelas VIIASMPN

5

15Mataram Tahun Pelajaran 2014/2015 dengan menerapkan model

pembelajaran tongkat berbicara (talking stick) ?

1.5 Cara PemecahanMasalah

Cara pemecahan masalah dalam penelitian ini adalah dengan cara

meningkatkanhasil belajar fisikaVIIA SMPN 15 Matarammelalui penerapan

menerapkan model pembelajaran tongkat berbicara (talking stick) pada

pembelajaran IPA fisika.

1.6 TujuanPenelitian

Adapun tujuan yang diharapkan dari penelitian ini adalah untuk

meningkatkanhasil belajar Fisika pada pokokbahasan besarandan satuan

siswa kelas VII A SMPN 15 Mataram tahun pelajaran 2014/2015 dengan

menerapkan model pembelajaran tongkat berbicara(talking stick).

1.7 Manfaat Penelitian

Adapun manfaat penelitian ini adalah:

1.7.1 Manfaat Teoritis

Penelitian ini diharapkan mampu memberikan informasi tentang

penerapan model pembelajaran tongkat berbicara (talking stick) untuk

meningkatkan hasil belajar fisika siswa kelas VIIA SMPN 15

Mataram.

6

1.7.2 Manfaat Praktis

1.7.2.1 Manfaat Bagi Sekolah

Hasil penelitian ini dapat dijadikan suatu acuan untuk

memperkaya khasanah ilmu pengetahuan,mengembangkan strategi

pembelajaran dan dapat menjadikan alternatif dalam mengatasi

masalah pembelajaran terutama pembelajaran fisika di kelas VIIA

SMPN 15 Mataram.

1.7.2.2 Manfaat Bagi Guru

Sebagai salah satu pedoman bagi guru dalam bidang studifisika

untuk mengembangkan model mengajar dalam upaya peningkatan

hasil belajar dan aktivitas siswa sehingga proses belajar tidak monoton

pada metode ceramahsaja.

1.7.2.3 Manfaat Bagi Siswa

Dapat membuat siswa lebih aktif dalam belajar fisika dan lebih

memiliki kemungkinan tingkat berpikir yang tinggi dalam

memecahkan masalah sehingga dapat memperoleh hasil belajar yang

lebih baik.

1.7.2.4 Manfaat Bagi Peneliti

Peneliti mendapatkan pengalaman langsung pelaksanaan

pembelajaran, selain itu memberikan bekal supaya mahasiswa sebagai

calon guru matapelajaran fisika siap melaksanakan tugas sesuai

perkembangan zaman dan yang diharapkan.

7

1.8 Definisi Operasional

Untuk menghindari terjadinya kesalapahaman terhadap makna judul

dalam penelitian ini, perlu dijelaskan istilah-istilah sebagai berikut:

1. Penerapan adalah secara sederhana bisa diartikanpelaksanaan atau

penerapan.implementasi adalah perluasan aktivitas yang saling

menyesuaikan.

2. Pembelajaran tongkat berbicara(talkingstick) adalah model yang

digunakan untuk mengajak semua orang berbicara atau menyampaikan

pendapat dalam suatu forum (pertemuan antar suku). Model inidigunakan

sebagai metode pembelajaran ruang kelas. Sebagaimananya, tongkat

berbicara (talking stick) merupakan metode pembelajaran kelompok

dengan bantuan tongkat. Kelompok yang memegang tongkat terlebih

dahulu wajib menjawab pertanyaan dari guru setelah mereka mempelajari

materi pokoknya. Kegiatan ini diulang terus-menerus sampai semua

kelompok mendapatkan giliran untuk menjawabpertanyaan dari guru.

3. Hasil belajar adalah perubahan-perubahan perilaku yang diperoleh dari

proses belajar, yaitu aktivitas mental yang langsung dalam interaksi aktif

dengan lingkungan dan menghsilkan perubahan-perubahan yang relatif

konstan dan berbekas.

8

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1Belajar dan Mengajar

Menurut Purwanto (2005:2), belajar dan mengajar merupakan proses

yang komplek yang melibatkan berbagai faktor baik yang bersifat intern

maupun ekstern yang semuanya saling berinteraksi dan saling mempengaruhi.

Pengajaran yang baik dituntut berbagai kemampuan dasar, yang harus

ditampilkan secara terintegrasi dalam proses pembelajaran. Kemampuan

tersebut misalnya, penguasaan materi, kemampuan dalam metode mengajar,

motivasi belajar, membina siswa dan berbagai kemampuan yang lain.

Sedangkan menurut (Djamarah2010:1)Belajar dan Mengajar adalah suatu

kegiatan yang bernilai edukatif.Nilai edukatif mewarnai interaksi yang antara

guru dengan anak didik. Interaksi yang bernilai edukatif dikarenakan kegiatan

belajar mengajar yang dilakukan diarahkan untuk mencapai tujuan tertentu

yang telah ditentukan yang telah dirumuskan sebelum pengajaran dilakukan.

Jadi proses belajar mengajar yang dikemukakan oleh Komalasari,

(2013:4) merupakan proses belajar mengajar (learning teaching prosess)

dengan harapan berubah menjadi keluaran (output) dengan kompetensi

tertentu.

Dalam pelaksanaan atau kegiatan belajar mengajar, tercermin dalam

perubahan perilaku, baik secara material-subtansial, struktural-fungsional,

maupaun secara behavior. Yang dipersoalkan adalah kepastian bahwa tingkat

9

prestasi yang dicapai siswa itu apakah benar hasil kegiatan belajar mengajar

bersangkutan.

2.2 Pembelajaran Tongkat Berbicara(Talking Stick)

2.2.1 Pengertian Pembelajaran Tongkat Berbicara (Talking Stick)

Tongkat berbicara(Talking Stick) adalah metode yang pada mulanya

digunakan oleh penduduk asli Amerika untuk mengajak semua orang

berbicara atau menyampaikan pendapat dalam suatu forum (pertemuan

antarsuku), sebagaimana dikemukakan Locust berikut ini. Tongkat berbicara

telah digunakan selama berabad-abad oleh suku-suku Indian sebagai alat

menyimak secara adil dan tidak memihak. Tongkat berbicara sering

digunakan kalangan dewan untuk memutuskan siapa yang mempunyai hak

berbicara. Pada saat pimpinan rapat mulai berdiskusi dan membahas

masalah, ia harus memegang tongkat berbicara.Tongkat akan pindahke

oranglain apabila ia ingin berbicara atau menanggapinya. Dengan cara

initongkat berbicara akan berpindah dari satu orang ke orang lain jika orang

tersebut ingin mengemukakan pendapatnya. Apabila semua mendapatkan

giliran berbicara, tongkat itu lalu dikembalikan lagi ke pimpinan rapat. Dari

penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa talking stick dipakai sebagai

tanda seseorang mempunyai hak suara (berbicara) yang diberikan secara

bergiliran/bergantian.

2.2.2 Langkah-langkahTongkat Berbicara (Talking Stick)

Menurut Suyanto, (2009:124), dalam Kondang (2013), menyatakan

bahwa ada beberapa langkah-langkah atau sintaks dari langkah model

pembelajaran tongkat berbicara (talking stick), yaitu sebagai berikut:

10

1. Guru menyiapkan sebuah tongkat berukuran 20cm.

2. Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari, kemudian memberikan

kesempatan kepada siswa untuk membaca dan mempelajari materi pada

pegang/paketnya

3. Setelah selesai membaca buku dan mempelajarinya, guru

mempersilahkan siswa untuk menutup bukunya.

4. Guru memberikan tongkat dan memberikan kepada siswa, setelah itu

guru memberikan pertanyaan kepada siswa yang memegang tongkat

tersebut harus menjawabnya. Demikian pula seterusnya sampai sebagian

besar siswa mendapat bagian untuk menjawab setiap pertanyaan dari

guru.

5. Guru memberikan kesimpulan

6. Evaluasi.

7. Penutup.

Pembelajaran tongkat berbicara (talking stick) merupakan salah satu

dari model pembelajaran kooperatif yang menggunakan sebuah tongkat

sebagai alat penunjuk giliran dengan memberikan siswa kesempatan untuk

bekerja sendiri serta bekerja sama dengan orang lain sehingga

mengoptimalisasikan partisipasi siswa.

2.2.3 Kelebihan dan Kekurangan Tongkat Berbicara (Talking Stick)

Kelebihan dan kekurangan dari penggunaan model pembelajaran

tongkat berbicara (talking stick) yang dikemukakan oleh Kiranawati (2007),

dalam Ihwanaridanu mengemukakan bahwa kelebihannya meliputi:

1. Menguji kesiapan siswa

11

2. Melatih membaca dan memahami dengan cepat dan

3. Agar lebih giat belajar (belajar dahulu).

4. Sedangkan untuk kekuranganya ialah membuat siswa senam jantung.

2.3 Hasil Belajar

2.3.1 Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar pada dasarnya adalah suatu kemampuan yang berupa

keterampilan dan perilaku baru sebgai akibat latihan atau pengalaman.

Dalam hal iniSoedijarto dalam Bahtiar (2012:24), mendefinisikan hasil

belajar sebagai tingkat penguasan suatu pengetahuan yang dicapai oleh

siswa dalam mengikuti program belajar mengajar sesuai dengan tujuan

pendidikan yang ditetapkan.

Sementara menurut Gegne dalam Purwanto (2009:42), hasil belajar

adalah terbentuknya konsep, yaitu kategori yang kita berikan pada stimulus

yang ada dilingkungan, yang menyediakan skema yang terorganisasi untuk

mengasimilasi stimulus-stimulus baru dan menentukan hubungan didalam

dan diantara kategori-kategori. Hasil belajar merupakansuatu puncak proses

belajar.

Hasil belajar tersebut terjadi terutama berkat evaluasi guru. Hasil

belajar dapat berupa dampak pengajaran dan dampak pengiring. Kedua

dampak tersebut bermanfaat bagi siswa dan guru Demyati danMudjiono

(2009:20).

12

Menurut Winkel (1991:42), dalam Watminah(2010:82), hasil

belajar merupakan bukti keberhasilan yang telah dicapai dimana setiap

kegiatan belajar mengajar dapat menimbulkan suatu perubahan yang khas.

Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwahasil

belajar adalah merupakan perubahan-perubahan perilaku yang diperoleh

dari proses belajar, yaitu aktifitas mental yang berlangsung dalaminteraksi

aktif dengan lingkungan.Peran guru dalam pembelajaran adalah merancang

guru dalam pembelajaran agar siswa dapat berinterkasi aktif dalam proses

pembelajaran sehingga memperoleh hasil belajar yang optimal.

2.3.2 Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Faktor yang mempengaruhi hasil belajar menurut Lestari (2013)

yaitu:

1. Faktor lingkungan, yangberkaitan dengan keadaan tempat tinggal,

tempat belajar, dan kehidupan sosial.

2. Faktor instrumental, berkaitan dengan kurikulum, program pendidikan

disekolah, sarana dan prasarana yang dimiliki disekolah, dan guru.

3. Fisiologi, berkaitan dengan kondisi kejiwaan siswa seperti kesehatan

jasmani dan rohani.

4. Psikologi, berkaitan dalam minat belajar, kecerdasan, bakat, dan

motivasi belajar, dan kemampuan kognitif siswa.

2.3.3 Ciri-ciri Belajar dan Mengajar

Menurut Suardi dalam Djamarad (2010: 39-41), ciri-ciri belajar dan

mengajar adalah:

13

1. Belajar mengajar memiliki tujuan, yakni untuk membentuk anak didik

dalam suatu perkembangan tertentu. Inilah yang disebut dengan tujuan

belajarmengajar itu sadar akan tanggungjawab tujuan, dengan

menempatkan anak didik sebagai pusat perhatian.

2. Ada suatu prosedur (jalannya interaksi) yang direncanakan, didesain

untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.

3. Kegiatan belajar mengajar ditandai dengan satu penggarapan materi

yang khusus. Dalamhal ini materi harus didesain sedemikian rupa,

sehingga cocok untuk mencapai tujuan.

4. Ditandai dengan aktivitas anak didik. Sebagai konsekuensi, bahwa anak

didik merupakan syarat mutlak bagi berlangsungnya kegiatan belajar

mengajar.

5. Dalam kegiatan belajar mengajar,guru berperan sebagai pembimbing.

Dalamperanan sebagai pembimbing, guru harus berusaha menghidupkan

dan memberikan motifasi, agar terjadi proses interaksi yang kondusif.

6. Dalam kegiatan belajar mengajar membutuhkan disiplin. Disiplin dalam

kegiatan belajar mengajar ini diartikan sebagai suatu pola tingkah laku

yang diatur sedemikian rupa menurut ketentuan yang sudah ditaati oleh

pihak guru maupun anak didik dengan sadar.

7. Ada batas waktu.Untuk mencapai tujuan mempelajari tertentu dalam

sistem berkelas (kelompok anak didik), batas waktu menjadi salah satu

ciri yang tidak bisa ditinggalkan.

14

8. Evaluasi. Dari seluruh kegiatan diatas, masalah evaluasi bagian penting

yang tidak bisa diabaikan, setelah guru melaksanakan kegiatan belajar

mengajar.

2.3.4 Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Belajar

1. Faktor Fisiologis

Faktor-faktor yang menjadi penyebab kesulitan belajar siswa ini

berkaitan dengan fungsinya otak, susunan saraf atau bagian-bagian

tubuh lainnya.

2. Faktor Sosial

Merupakan suatu kenyataan yang tidak dapat dibantah jika orang tua

dan masyarakat berpengaruh terhadap kegiatan belajar dan kecerdasan

siswa sebagaimana ada yang menyatakan bahwa sekolah adalah cermin

masyarakat anak adalah gambaran orang tua.

3. Faktor Kejiwaan


berkaitan dengan kurang mendukungnya perasaan hati (emosi) siswa

untuk belajar secara sungguh-sungguh.

4. Faktor Intelektual


berkaitan dengan kurang normalnya atau kurang sempurnanya tingkat

kecerdasan siswa.


berkaitan dengan belum mantapnya lembaga pendidkan secara umum.

15

2.4 Kerangka Berpikir

Dalam proses belajar mengajar fisika tidak terlepas dari metode

pembelajaran, penggunaan metode dan strategi belajar yang salah akan

mempengaruhi hasil belajar siswa. Metode pembelajaran yang sering

digunakan oleh guru adalah metode ceramah, hasil yang diperoleh dengan

menggunakan metode ceramah belum mencapai ketuntasan belajar seperti

yang diharapkan. Untuk itu guru dituntut memiliki kemampuan dalam

menentukan suatu metode pembelajaran yang akan digunakan agar siswa

berperan aktif dalam proses belajar mengajar.

Salah satu alternatif yang digunakan oleh guru untuk meningkatkan

motivasi dan hasil belajar siswa dalam proses belajar mengajar adalah dengan

menggunakan model pembelajaran tongkat berbicara (talking stick).

Pembelajaran dengan model tongkat berbicara (talking stick) mengajak siswa

untuk menemukan sendiri pengetahuan-pengetahuan barunya dalam berbicara,

dan menciptakan pengalaman serta suasana yang menyenagkan dan membuat

siswa aktif.

Hal lain dari pentingnya pembelajaran ini, bahwa dalam proses belajar

mengajar siswa diarahkan untuk belajar, berfikir, serta dituntut untuk aktif

meminta bimbingan baik dari guru maupun orang lain guna menemukan

pengetahuannya (materi pelajaran) dalam kontes situasi dengan dunia nyata.

Berdasarkan uraian diatas, maka pembelajaran tongkat berbicara

(talking stick) dianggap perlu agar pembelajaran menjadi lebih bermakna,

membantu siswa mengembangkan sikap ilmiah dan memahami konsep atau isi

16

pelajaran serta menekankan perlunya hubungan antara manusia sebagai tujuan

dan hasil belajar, sehingga peningkatan belajar siswa dapat tercapai.

2.5 Penelitian Relevan

Penelitian yang dilakukan oleh Puspitasari, Suparti, Aminah, Asngad

(2011), Meneliti tentang Evektivitas Pembelajaran Model Tongkat Berbicara

Talking Stick Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Pokok Materi

Ekosistem Kelas VII D SMP N 3 Kartasura Sukoharjo. Penelitian ini

merupakan merupakan jenis penelitian tindakan kelas bersifat kolaboratif

antara peneliti yaitu sebagai pelaku yang memberikan tindakan kelas dengan

guru mata pelajaran biologi sebagai subjek yang membantu dalam

perencanaan dan pengumpulan data. Subjek penalitian tindakan kelas yaitu

siswa kelas VII D SMP Negeri 3 Kartasura, Sukoharjo yan berjumlah 35

siswa. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus, masing-masing siklus

terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi dam refleksi. Penumpulan

data dilaksanakan dengan teknik dokumentasi, observasi dan post tes. Analisis

data yang digunakan dengan teknik deskriptif kulitatif yang terdiri atas tahap

reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Dalam penelitian ini

menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa dalampembelajaran

biologi. Dari peningkatan banyaknya siswa yang tuntas KKM (>69) yaitu

sebelum adanya tindakan terdapat 7 siswa (20%), pada siklus I meningkat

menjadi (65,8%), dan setelah pelaksanaan siklus II menjadi 31 siswa (88,6%)

tuntas. Peningkatan ketuntasan KKM siswa menjadikan rata-rata kelas turut

meningkat yaitu dari sebelumnya 55,77 menjadi 73,06 dan meningkat lagi

17

menjadi 74,77. Peningkatan pada aspek efektif dilihat dari hasil penskoran tiap

indikator yang menunjukkan peningkatan minat belaja biologi. Hal ini dapat

dilihat dari peningkatan presentase ketuntasan siswa, yaitu pada silkus I

sebanyak 25,7% menjadi 65,7% pada siklus II. Dari hasil penelitian tersebut

dapat disimpulkan bahwa pembelajaran model talking stick terbukti dapat

meningkatkan hasil belajar siswa pada pokok materi ekosistem kelas VII D

SMP Negeri 3 Kartasura, Sukoharjo.

2.6 Hipotesis Tindakan

Adapun hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah penerapan

pembelajaran tongkat berbicara(talking stick) untuk meningkatkan hasil

belajar fisika pada pokok bahasan besaran dan satuan siswa kelas VII A

SMPN 15 Mataram tahun pelajaran 2014/2015.

18

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Jenis Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yakni

penelitian yang dilakukan oleh guru, bekerja sama dengan peneliti lainnya

(atau dilakukansendiri oleh guru yang bertindak sebagaipeneliti) dikelas atau

di sekoleh tempat dia mengajar dengan penekanan pada penyempurnaan atau

meningkatkan proses dan praktispembelajaran (Suhardjono,2006) dalam

(Komalasari, 2010:271).

3.2 Pendekatan Penelitian

Dalam penelitian ini pendekatan yang digunakan ada 2 yaitu:

1. Kuantitatif

Pendekatan kuantitatif adalah suatu proses yang menggunakan

angka dalam penyajian data dan anlisis yang menggunakan uji statistika

Beni (2008: 128). Penelitian kuantitatif digunakan untuk meneliti pada

populasi atau sampel tertentu, teknik pengumpulan data menggunakan

instrumen penelitian Sugiyono (2011: 8). Data kuantitatif ini diperoleh

dengan cara memberikan tes evaluasi pada tiap akhir siklus.

2. Kualitatif

Pendekatan kualitatif adalah suatu proses penelitian dan

pemahaman yang berdasarkan pada metodologi yang menyelidiki suatu

fenomena sosial dan masalah manusia (Juliansyah, 2012) dalam Denzil

dan Licoln (2009: 33-34). Data kuallitatif diperoleh dengan cara

19

mengamati deskriptor-deskriptor yang tampak dari setiap aktivitas

siswa melalui lembar observasi pada pertemuan.

3.3 Waktu dan Tempat Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitianini bertempat di SMPN 15 Mataram Tahun Pelajaran2014/2015.

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan agustus sampai september Tahun

Pelajaran 2014/2015.

3.4 Rancangan Penelitian

Dalam rencana penelitian tindakan kelas iniakan dilaksanakan dalam

dua siklus seperti yang telihatpada skema/alur berikut:

SIKLUS I

SIKLUS II

Gambar 3.1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas

Refleksi

PerbaikanRencana

Perencanaan

Evaluasi PerbaikanRencana

Tindakan/observas

i

Refleksi

Tindakan/observasi

Evaluasi

20

Secara rinci prosedur tindakan tiap-tiap siklus dijabarka sebagai

berikut:

3.4.1 Siklus I

a. Perencanaan

Adapun kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah sebagai

berikut:

1. Mensosialisasikan model pembelajaran tongkat berbicara (talking

stick).

2. Mempersiapkan observer (pengamat), peneliti dan mengatur siswa.

3. Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).

4. Membuat lembar obaservasi untuk melihat pelaksanaan pembeljaran

dikelas.

5. Membuat alat evaluasi berupa tes tertulisuntuk mengetahui

kemampuan siswa padamateri yang diajarkan.

b. Pelaksanaan Tindakan

Adapun kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah

melaksanakankegiatan belajar mengajar dikelas sesuai dengan

rencanapelaksanaan pembelajaran yang telah direncanakan.

c. Observasi

Adapun kegiatan yang dilakukan pada tahap observasi adalah

melakukanobservasikepada siswa dan peneliti yang bertindak sebagai

guru secara kontinu setiap kali pembelajaran berlangsung dalam

21

pelaksanaan tindakan dengan mengamati kegiatan dan aktivitas siswa

serta aktivitas (pengajar).

d. Refleksi

Yaitu kegiatan mengkaji kekurangan dan hambatan yang muncul

pada saat berlangsungnya kegiatan atau proses belajar mengajar,

sehingga diperoleh alternatif ataucara pemecahan masalah tersebut dan

dapat melakukan perbaikan pada pelaksanaan siklus selanjutnya.

Jika pada siklus I memperoleh hasil aktivitas dan prestasi belajar

yang tidak optimal, maka pada siklus II perlu dilakukan revisi atau

penyempurnaan perencanaan dan pelaksanaan tindakan, sebaliknya jika

pada siklus I sudah memperoleh hasil optimal, maka siklus II ditiadakan.

3.4.2 Siklus II

Tahapan dalamsiklus II ini sama dengan tahapan pada siklusI, dan

merupakan penyempurnaan proses pembelajaran dari siklus tersebut, jika

pada siklus I memperoleh hasil yang optimal dan ketuntasan belajar juga

belum mencapai, maka pada siklus II perlu dilakukan penyempurnaan

perencanaan dan pelaksanaan tindakanpada siklus ini.

3.5 Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah

dengan observasi (pengamatan), observasi adalah melakukan pengamatan

langsung keobjek penelitian untuk melihat dari dekat kegiatan yang dilakukan.

Observasi merupakan satu proses yang kompleks, suatu proses yang tersusun

22

dari berbagai biologis dan psikologis. Dua hal terpenting adalah proses

pengamatan dan ingatan (Riduwan 2010:104).

1. Data Observasi

Data observasi ini memuat kegiatan pembelajaran untuk setiap

konsep yang dikaji,yang berisi lembar RPP (Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran) dan lembar aktivitas siswa. Dalam lembar RPP memuat

tentang rencana pembelajaran yang disusun oleh guru sebelum

melaksanakan proses belajar mengajar, sedangkan aktivitas siswa yaitu

tentang kegiatan-kegiatan siswa dalam melaksanakan proses belajar

mengajar.

2. Data Hasil Belajar

Data hasil belajar siswa diperoleh dengan cara memberikan tes Hasil

Belajar (THB) yang disusun berdasarkan hasil perumusan tujuan

pembelajaran yang diberikan pada akhir materi dan dilakukan pada setiap

akhir siklus, tujuannya yaitu untuk mengetahui peningkatanhasil belajar

siswa dan mengukur seberapa kecapaian tujuan belajar yang telah

dirumuskan.

3.6 Instrumen Penelitian

Arikunto (2006: 160) menerangkan bahwa penelitian adalah

alat/fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar

pekerjaan lebih mudah dan hasilnya lebih baik, dalam arti lebih cermat,

lengkap dan sistematik sehingga lebih mudah diolah. Instrumen yang

digunakan dalam penelitian ini terdiri dari:

23

1. Lembar Observasi (Keterlaksanaan RPP)

Keterlaksanaan RPP, dimana lembar observasi ini memuat kegiatan

pembelajaran untuk setiap konsep yang dikaji berisi silabus dan lembar

RPP.

2. Lembar Kerja Siswa (LKS).

LKS berisi tujuan pembelajaran, materi pembelajaran secara

singkat, dan tugas-tugas yang harus diisi oleh siswa baik secara kelompok

maupaun secara individual. Isian-isian yang ada dalam LKS ada yang bisa

diisi setelah membaca materi dalam LKS atau setelah membaca buku dan

dapat diisi setelah melakukan percobaan, pengukuran, atau observasi yang

lain. LKS ini berguna untuk membantu siswa di dalam mengarahkan

percobaan, observasi, atau hasil pembelajaran akhir.

3. Lembar Tes

Untuk mengetahui hasil belajar siswa digunakan instrumen berupa

tes. Jenis tes yang digunakan adalah pilihan ganda yang terdiri dari 50

soal. Soal yang digunakan dalam penelitian ini diambil dari soal yang telah

terstandar (beberapa buku paket). Instrumen ini disusun oleh peneliti yang

disetujui guru dengan pedoman pada kurikulum dan buku paket.

3.7 Uji Coba Instrumen

Sebelum instrumen tersebut digunakan, dalampenelitian terlebih

dahuludiuji coba mengetahuikelayakan instrumen dalam penelitian adapun

instrumen yang diuji cobakan adalah kognitif siswa.

24

3.7.1 Penskoran Tanpa Koreksi

Yaitu penskoran dengan cara setiap butir soal yang dijawab benar

mendapat nilai satu (bergantung pada bobot butir soal). Untuk mengetahui

skor yang diperoleh maka digunakan penskoran tanpa koreksi rumus

sebagai berikut:

100N

BS (3.1)

Keterangan:

S = Skor

B = Jumlah jawaban yang benar

N = Jumlah soal

Skor butir soal diperolehdengan cara menghitung banyaknya butir

soal yang dijawab benar

Tujuan dari ujicoba instrumen untuk mengetahui kualitas tes yang

meliputi validitas dan reliabilitas.

3.7.2 Validitas Soal Tes

Butir soal dikatakan valid jika dapat mengukur secara tepat apa yang

hendak diukur. Untuk mengethui validitas butir soak digunakan teknik

korelasi product moment dengan rumus sebagai berikut:

})(}{)({

))((

2222 YYNXXN

YXXYNrxy

(3.2)

Keterangan:

xyr = koefisien korelasi product moment

X = jumlah skor butir soal

25

Y = jumlah skor total

N = jumlah responden

2X = jumlah kuadrat skor butir soal

2Y = jumlah kuadrat skor total soal

XY =jumlah hasil kali skor butir soal

Harga rrx yang diperoleh dikonsultasikan seharga kritik rtabel product

moment pada taraf signifikan 5%. Jika harga rrx kritik product moment maka

tes tersebut valid. (Arikunto, 2006: 120).

3.7.3 Reliabilitas Alat Tes

Untuk mengetahui reliabilitas tes digunakan rumus KR 20

menggunakan varians butir selanjutnya dianalisis menggunakan varians

total. Adapun rumusnya yaitu sebagai berikut:

2

2

111( S

pqS

k

kr

(3.3)

Dengan

N

N

XX

S

)( 2121

2

Keterangan:

r11 =Koefisien reliabilitas internal seluruh item

n =Banyaknya butirsoal

pq =Jumlah hasil perkalian p dan q

P =Proporsi subjek yang menjawab item dengan benar

q =Proporsi subjek yang menjawab item dengan salah (q=1-p)

(3.4)

26

S2

=Realibilitas tes secara keselururhan.

Harga rhitung (nilai varians butir/varians total) yang diperoleh

dikonsultasikan ke tabel harga kritik rProduct Moment. Pada taraf

signifikan 5 %. Jika harga rhitung>rtabelharga kritik Product Moment,

maka harga rhitung(nilai varians butir/varians total) tersebut reliabel

(Arikunto, 2006: 120-121).

3.8 Analisis Data

3.8.1 Data Hasil Observasi

Data lembar observasi ini menggunakan dua alternatif yaitu ya dan

tidak nilai satu untuk jawaban ya dan nilai nol untuk jawaban tidak

(Suharsimin, Arikunto 2002: 215). Untuk mengetahui keberhasilan

pembelajaran tongkat berbicara (talking stick) menggunakan rumus:

N = 100xDiamatiyangAspekJumlah

hanSkorPeroleJumlah% (3.5)

Tabel 3.1 Kriteria taraf keberhasilan tindakan dalam proses pembelajaran

dapatditentukan sebagai berikut:

Pencapaian

tujuan

pembelajaran

Skor/nilai Kualifikasi

Tingkat

keberhasilan

pembelajaran

85-100%

65-84%

55-64%

0-54%

3

2

1

0

Sangat baik (SB)

Baik (B)

Kurang (K)

Sangat kurang (SK)

Berhasil

Berhasil

Tidak berhasil

Tidak berhasil

(Zainal A, 2008:160)

Dari hasil tersebut, peneliti dapat melihat apakah ada peningkatan

selama proses pembelajaran atau tidak.

27

3.8.2 Data Hasil Tes

Untuk mengetahui hasil belajar siswa, hasil tes belajar dianalisis secara

deskriptif, yaitu menemukan skor rata-rata tes. Analisis untuk mengetahui

hasil belajar, dirumuskan sebagai berikut:

3.8.2.1 Nilai Rata-Rata Kelas

NR (3.6)

Keterangan:

R = Nilairata-rata

x = Jumlah nilai siswa yang diperoleh

N = Banyaknya siswa

Hasil belajar dikatakan meningkat apabila terdapat peningkatan rata-

rata skor dari rata-rata skor sebelumnya.

3.8.2.2 Ketuntasan Individu

Setiap siswa dalam proses belajar mengajar dinyatakan tuntas

secara individu apabila siswa mampu memperoleh nilai 75 sebagai

standar ketuntasan belajar minimal (KKM) mata pelajaran IPA fisika.

3.8.2.3 Ketuntasan Klasikal

Indikator keberhasilan penelitian ini adalah ketuntasan belajar

dengan rumus sebagai berikut:

%100N

PKK (3.7)

Keterangan:

KK = Ketuntasan belajar

28

P = Banyaknya siswa yang memperoleh nilai 75

N = Banyaknya siswa

Ketuntasan belajar tercapai jika KK 85% siswa yang mencapai

nilai 75.

3.8.2.4 Taraf Kesukaran Soal

Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu sukar dan tidak terlalu

mudah. Soal yang terlalu mudah tidak merangsang siswa untuk

mempertinggi siswa untuk memecahkannya. Sebaliknya soal yang terlalu

sukar akan menyebabkan siswa menjadi putus asa dan tidak mempunyai

semangat untuk mencoba lagi karena diluar jangkauannya. (Daryanto,

2012:180-181). Adapun cara untuk menentukan taraf kesukaran soal kita

dapat mencari dengan menggunakan rumus sebagai berikut:

JS

BP (3.8)

Keterangan :

P = Indekskesukaran soal

B = Banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan betul

JS = Jumlah seluruh siswa peserta tes

Tabel 3.2 Kriteria indeks kesukaran soal

No Nilai Kualifikasi

1 1,00 - 0,30 Sukar

2 0,31 0,70 Sedang

3 0,71 1,00 Mudah

(Daryanto, 2012)

29

3.8.2.5 Daya Beda

Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk

membedakan antara siswa yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan

siswa yang kurang pandai (berkemampaun rendah). Rumus yang

digunakan adalah

BA

J

B

S

A PPJ

B

J

BD

Keterangan :

J = Jumlah peserta tes

JA = Banyak peserta kelompok atas

JB = Banyak peserta kelompok bawah

BA = Banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal itu

dengan benar

BB = Banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal itu

dengan benar

PA = Proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar

PB = Proporsi peserta kelompok bawah yang menjawabbenar

Tabel 3.3 Kriteria Nilai Daya Pembeda

No Nilai Kualifikasi

1 0,00 0,20 Jelek

2 0,20 0,40 Cukup

3 0,40 0,70 Baik

4 0,70 1,00 Baik sekali

(Daryanto, 2012)

3.8.2.6AnalisisPengecoh

Pada soal pilihan ganda ada alternatife jawaban (opsi) yang

merupakan pengecoh. Butir soalnya yang baik, pengecohnya akan dipilih

(3.9)

30

secara merata oleh peserta didik yang menjawab salah. Sebaliknya

butirsoal yang kurang baik, pengecohnya akan dipilih secara tidak

merata.

Pengecoh dianggap baik bila jumlah peserta didik yang memilih

pengecoh itu sama atau mendekati jumlah ideal. Indeks pengecoh dapat

dihitung dengan rumus:

%100)1/()( nBN

PIP

(3.10)

Keterangan:

IP = Indeks pengecoh

P = Jumlah peserta didik yang memilih pengecoh

N = Jumlah peserta didik yang ikut tes

B = Jumlah peserta didik yang menjawab dengan benar pada setiap soal

N = Jumlah alternatif jawaban (opsi)

1 = Bilangan tetap

Jika semua peserta didik menjawab benar pada butir soal tertentu

(sesuai kunci jawaban), maka IP = 0 yang berarti soal tersebut jelek.

Dengan demikian, pengecoh tidak berfungsi (Zainal Arifin, 279).

3.8.3 Indikator Kerja

Keberhasilan penelitian dilihat dari penigkatan hasil belajaran IPA

fisika siswa kelas VII SMPN 15 Mataram. Hasil belajar dikatakan

meningkat apabila nilai rata-rata dari siklus ke siklus mengalami

peningkatan atau minimal 75 dan ketuntasan klasikalnya mencapai 85

proses.

31

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Uji Coba Instrumen

4.1.1 Pelaksanaan Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilakukan pada kelas VII di SMPN 15

Mataram. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus dimulai pada

tanggal19 Agustus sampai 19 September 2014.

4.1.2 Deskripsi Instrumen dan Hasil Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilakukan untuk mengetahui

peningkatan hasil belajar Fisika siswa kelas VII di SMPN 15 Mataram

tahun pelajaran 2014/2015 dengan menerapkan model pembelajaran

tongkat berbicara (talking stick). Penelitian ini dilaksanakan dalam dua

siklus, dengan hasilpenelitian yang bersifat kualitatif dan kuantitatif.

Secara kualitatif berupa data tentang proses pembelajaran tiap siklus.

Sedangkan secara kuntitatif diperolehdari hasil evaluasi setiap siklus yang

dianalisis dengan ketuntasan belajar secara klasikal.

Evaluasi dilakukan dengan memberikan tes essay pada siswa. Soal-

soal yang diberikan merupakan soal yang telah dianalisis berdasarkan

validitas, realibilitas, indeks kesukaran dan daya beda.

4.1.2.1 Analisis Validitas

Validitas butir soal diamaksudkan untuk memilih soal yang valid

untuk dijadikan soal dalam evaluasi. Berikut gambaran validitas soal untuk

silkus I dan II ditunjukkan pada tabel 4.1

32

Tabel 4.1 Validitas soal evaluasi siklus I dan siklus II

NO

Validitas

Nomor Soal

Siklus I Siklus II

1 Valid 1, 2, 4, 5, 6, 8,9, 10,

11, 13, 14, 15, 16,

17, 18, 20, 21, 22,

23, 24

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,

9, 10, 11, 13, 14, 15,

16, 17, 18, 20, 21,

23, 24

2 TidakValid 3, 7, 12, 19, 25 12, 19, 22, 25

3 Jumlah Soal 25 25

Berdasarkan tabel 4.1 diketahui untuk soal valid siklus I berjumlah

20 soal dan 21 soal yang valid untuk silkus II.

Selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 5 dan 19.

4.1.2.2 Analisis Reliabilitas

Analisis reliabilitas dilakukan dengan mengolah datadistribusi

skors dengan menggunakan rumus K-R 20 maka diperoleh data reliabilitas

tes yang dapat dilihat pada tabel4.2

Tabel 4.2 Hasil Analisis Reliabilitas Soal

NO

Nilai

Nilai Reliabilitas

Siklus I Siklus II

1 rhitung 0,669 0,685

2 rtabel 0,334 0,334

3 Kesimpulan Reliabilitas Relibilitas

Berdasarkan hasil analisis, dapat disimpulkan bahwa instrumen

berupa tes essay reliabel karena rhitung > rtabel dimana nilai rtabel

dikonsultasikan pada nilai product moment dengan N = 35. Selengkapnya

dapat dilihat pada lampiran 10 dan 24.

33

4.1.2.3 Analisis Taraf Kesukaran

Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah dan tidak

terlalu terlalu sulit/sukar. Kriteria taraf kesukaran soal tersebut dapat

dilihat pada tabel 4.3

Tabel 4.3 Taraf kesukaran siklus I dan siklus II

NO

Kriteria

Nomor Soal

Siklus I Siklus II

1 Sukar 3,5,21,24, 21, 24

2 Sedang 1,2,4,6,7,9,13,14

15,16,17,18,19, 22

23, 25

1,2,3,4,5,6,7,9,13

14, 15,16,17,18,

19,22, 23,25

3 Mudah 8,10,11,12,20 8,10,11,12,20

4. Jumlah soal 25 25

Berdasarkan tabel 4.3 diperoleh kriteria taraf kesukaran soal pada

siklus I yang sukar sebanyak 4 soal, yang sedang 16 soal sedangkan yang

mudah sebanyak 5 soal. Sedangkan siklus II soal yang sukar 2 soal yang

sedang 18 soal sedangkan yang mudah sebanyak 5 soal. Selengkapnya

dapat dilihat pada lampiran 11 dan 25.

4.1.2.4 Analisis Daya Beda

Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk

membedakan antara siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang

berkemampuan rendah dinamakan kelompok atas dan kelompok bawah.

Kriteria daya pembeda soal dapat dilihat pada tabel 4.4

34

Tabel 4.4 Daya beda siklus I dan siklus II

NO

Kriteria

Nomor Soal

Siklus I Siklus II

1 Jelek 1,7,8,10,15,19,2124,2

5

1,7,8,19,25 2, 5

2 Cukup 2,5,6,9,12,13,14

16,17,18,20, 22,23

2, 5,6,9,10,12,13

14,16,17,18,21,22,

24

3 Baik 3,4,11 3,4,11,15,23

4. Baik sekali

Berdasarkan tabel 4.4 diperoleh daya beda soal pada siklus I

dengankriteria jelek sebanyak 9 soal, cukup 13 soal, yang baik sebanyak 3

soal sedangkan baik sekali tidakada. Pada siklus II kriteria jelek 5 soal,

cukup 14 soal, soal yang baik 5 soal sedangkan baik sekali tidak

ada.Selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 15 dan 30.

Adapun hasil penelitian yang diperoleh sebagai berikut:

4.1.3 Siklus I

Pelaksanaan penelitian pada siklus I diadakan selama tiga kali

pertemuan. Proses belajara mengajar pada siklus I berlangsung selama tiga

kali pertemuan, masing-masing pertemuan dilaksanakan 2 x 40 menit.

Sedangkan evaluasi siklus I dilaksanakan pada pertemuan ketiga selama 50

menit, dengan soal berbentuk objektif sebanyak 25 soal.

4.1.3.1 Perencanaan (Planning)

Kegiatanyang dilakukan antaralain:

1. Membuat Rencana Pembelajaran (RPP) SilkusI (Lampiran 2)

2. Menyusun lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran (Lampiran

18)

35

3. Menyusun soalevaluasi belajar siswa siklus I (Lampiran 6)

4.1.3.2 Pelaksanaan Tindakan

Langkah pertama yang dilakukan peneliti adalah perkenalan

dengan seluruh siswa, kemudian peneliti melakukan kegiatan sosialisasi

pembelajaran dengan mentode pembelajaran tongkat berbicara (talking

stick) siklus I kepada siswa. Kegiatan ini dilakukan agar siswa dapat

memahami langkah-langkah proses pembelajaran sehingga diharapkan

siswa dapat berperan aktif dalam proses belajar mengajar di kelas.

Pada tahap pendahuluan guru mengawali pelajaran dengan

mengucapkan salam, guru menuliskan sub pokok bahasan. Pada tahap

kegiatan inti guru melibatkan siswa mencari informasi yang luas dan

dalam tentang topik materi yang akan dipelajari, selanjutnya guru

menjelaskan secara singkat tentang materi yang akan diajarkan.

Selanjutnya guru membimbing siswa dalam melakukan diskusi,

serta guru menerapkan pembelajaran tongkat berbicara (talking stick) atau

menanggapi hasil diskusi siswa sesuai dengan jawaban yang dianggap

benar. Selanjutnya guru dan siswa bertanyajawab tentang hal-hal yang

belum diketahui oleh siswa serta guru dan siswa bertanya jawab

meluruskan kesalahan-kesalahan dan memberikan penguatan atau

kesimpulan.

Dalam kegiatan penutup akhir dengan guru memberikan tugas

kepada siswa untuk memantapkan pengetahuan siswa. Diakhiri dengan

mengucapkan salam.

36

4.1.3.3 Observasi

Observasi dilakukan setiap kali berlangsungnya pelaksanaan

tindakan dengan mengamati kegiatan gurudan siswa dalam proses belajar

mengajar apakah kegiatan pembelajaran telah dilaksanakan sesuai (RPP)

rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah dibuat. Hasil observasi

kegiatan guru pada siklus I berdasarkan lembar observasi kegiatan guru

dan siswa dapat dilihat pada tabel 4.5

Tabel 4.5 Hasil observasi kegiatan guru dan siswa

NO

Indikator

Pertemuan

I II

1 Pendahuluan 4 4

2 Kegiatan inti

Mengamati Menanyakan Eksperimen Asosiasi Komunikasi

1

1

3

1

3

1

1

3

1

3

3 Penutup 5 5

Total skorpertemuan 18 18

Total skor siklus I 11 13

Presentase 61,11% 72,22 %

Kategori Kurang Kurang

(Hasil selengkapnya dapat dilihat pada lampiran18)

Berdasarkan tabel tampak bahwa ketercapaian indikator kegiatan

guru dan siswa pada siklus 1 pertemuan I sebesar61,11% sedangkan

pertemuan II sebesar 72,22%. ini berarti bahwa pembelajaran belum

berkategori optimal, karena dalam pelaksanaanya masih terdapat beberapa

kekurangan-kekurangan yaitu:

1. Guru tidak menanyakan keadaansiswa dalam proses belajar mengajar.

2. Guru tidak menyampaikan tujuan pembelajaran.

37

3. Guru tidak menggunakan beragam pendekatan pembelajaran atau

sumber belajar lainnya.

4. Guru tidak membimbing siswa mendiskusikan dengan kelompoknya.

5. Guru tidak menyuruh perwakilan dari tiap kelompok

mempresentasekan hasil diskusi.

6. Guru dan siswa tidak bertanya jawab meluruskan kesalahan atau

kesimpulan.

7. Guru tidak memberikan penghargaan kepada kelompok yang memilki

kinerja dan kerja sama yang baik.

8. Guru tidak membimbing siswa dalam membuat rangkuman.

9. Guru memberikan tugas rumah berupa latihan soal.

4.1.3.4 Evaluasi

Evaluasi dilakukan pada akhir siklus, yaitu pada pertemuan ketiga.

Hal ini bertujuan untuk mengetahui apakah siswa sudah memahami

dengan baik materi yang diajarkan. Untuk mengetahui hasil belajar siswa

digunakan tes dalam bentuk pilihan ganda sebanyak 20 soal (lampiran 6)

dengan alokasi waktu 40 menit.

Dari hasil analisis siklus I (Lampiran 16) diperoleh rata-rata nilai

siswa dengan nilai tertinggi 95 dan nilai terendah 25. Hasil yang diperoleh

pada siklus tersebut belum sesuai dengan yang diharapkan. Presentase

ketuntasan belajarpun masih sangat rendah karena ketuntasan

belajarnyapun belum mencapai 85%. Adapun ringkasan data hasil evaluasi

belajar siswa dapat dilihat pada tabel 4.6

38

Tabel 4.6 Ringkasan hasil evaluasi belajar siswa siklus I

Kategori Skor

Nilai tertinggi 95

Nilai terendah 25

Banyaknya siswa yang mengikuti evaluasi 41

Jumlah siswa yang tuntas 20

Jumlah siswa yang tidak tuntas 21

Rata-ratakelas 68,53

Presentase ketuntasan klasikal 48,79%

(Hasil selanjutnya dapat dilihat dilihat pada lampiran 16)

Berdasarkan hasil belajar siswa pada siklus I diperoleh rata-rata

kelas 68,53 jumlah siswa yang tuntas (mendapat nilai 70) sebanyak 25

siswa dari 41 siswa dan yang tidak tuntas 21 siswa, dengan presentase

klasikal sebesar 48,790/0. (Data selengkapnya dapat dilihat pada lampiran

16).

Ketuntasan belajar ini belum mencapai kriteria ketuntasan belajar

klasikal yaitu minimal 85%. Masih rendahnya ketuntasan belajar diatas

disebabkan karena:

1. Pengaturan waktu dengan materi yang dikuasai siswa selama proses

pembelajaranyang masih belum optimal.

2. Interaksi siswa dengan siswa, interksi siswa dengan guru masih belum

maksimal dalam proses pembelajaran.

Presentase ketuntasan belajar pada siklus I sebesar 48,790/0 dan

nilai rata-rata yang diperoleh siswa sebesar 68,53. Ketuntasan yang

diperoleh kurang dari standar ketuntasan yaitu minimal 85 0/0 .Oleh sebab

itu perlu dilakukan tindakan-tindakan perbaikan pada siklus berikutnya

dengan cara memperbaiki kekurangan-kekurangan yang ada.

39

4.1.3.5Refleksi

Pada tahap ini guru dan observasi mengkaji pelaksanaan dan hasil

yang diperoleh pada siklus I. Refleksi pada siklus I berpedoman pada hasil

pengamatan melalui lembar observasi dan hasil evaluasi. Berdasarkan

hasil observasi dan hasil diskusi dengan observer terdapat kekurangan-

kekurangan yang perlu dibenahi demi perbaikan dan kemajuan hasil

belajar pada siklus II. Perbaikan tindakan yang akan dilakukan pada siklus

II:

1. Guru menanyakan keadaan siswa dalam proses belajar mengajar.

2. Guru menuliskan sub pokok bahasan yang akan dibahas dipapan tulis

3. Guru berusaha menampung jawaban tidak hanya satu atau dua orang

4. Guru berusaha memperlakukan siswa selaku individu

5. Guru berusaha merangsang pikiran dan pemahaman siswa

6. Guru menyesuaikan latihan-latihan yang diberikan dengan kemampuan

siswa.

4.1.4 Siklus II

Pelaksanaan pembelajaran pada siklus II hampir sama dengan siklus

I, tetapi pada siklus II dilakukan perbaikan dari beberapa kekurangan pada

siklus I, dimana perbaikannya sesuai dengan hasil siklus I. Pembelajaran

pada siklusII berlangsung dalam 2 kali pertemuan.

4.1.4.1 Perencanaan

Kegiatan yang dilakukan pada siklus II ini hampir sama dengan

siklus I antara lain:

40

1. Membuat RPP siklus II (Lampiran 3)

2. Menyiapkan LKS (lampiran 31)

3. Menyusun soal evaluasi belajar siswa siklus II (Lampiran 20)

4. Menyiapkan lembar observasi kegiatan guru dan siswa (Lampiran 33)

4.1.4.2 Pelaksanaan tindakan

Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah melaksanakan

kegiatan pembelajaran dikelas sesuai dengan (RPP) rencana pelaksanaan

pembelajaran yang telah direncakan pada siklus II, dilaksanakan dengan

memperbaiki kekurangan-kekurangan pada siklus II berdasarkan hasil

refleksi siklus I.

Ini menunjukkan bahwa dalam model pembelajaran tongkat

berbicara (talking stick) dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam

meningkatkan hasil belajar siswa. Selanjutnya guru memberikan motivasi

kepada siswa untuk saling membantu antar sesamanya. Guru juga selalu

berusaha merangsang pikiran dan pemahaman siswa. Selain itu guru

berusaha menampung jawaban, menyesuaikan latihan-latihan yang

diberikan sesuai dengan kemampuan siswa. Diakhiri pelajaran guru

memberikan tugas kepada siswa untuk memantapkan pengetahuan siswa

serta mengucapkan salam penutup.

4.1.4.3 Observasi

Hasil observasi kegiatan guru pada siklus II berdasarkan lembar

observasi kegiatan guru dan siswa dapat dilihat pada tabel 4.7

41

Tabel 4.7 Hasil observasi guru dan siswa pada siklus II

NO

Indikator

Pertemuan

I II

1 Pendahuluan 4 4

2 Kegiatan inti

Mengamati Menanyakan Eksperimen Asosiasi Komunikasi

1

1

3

1

3

1

1

1

1

6

3 Penutup 5 5

Total skor pertemuan 18 19

Total skor siklus II 15 18

Presentase 83,33% 94,73%

Kategori Baik Sangat baik

(Hasil selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 33)

Berdasarkan tabel diatas, tercapai indikator kegiatan guru pada

siklus kedua pertemuan I sebesar 83,33% dan pertemuan kedua 94,73%.

Hal ini berarti kegiatan guru berarti telah berkategori optimal. Tetapi

pelaksanaan pembelajaran siklus II masih terdapat kekurangan, yaitu: tidak

menyakan keadaan siswa atau kondisi siswa pada saat proses belajar

mengajar.

4.1.4.4 Evaluasi

Evaluasi belajar siswa dilaksanakan pada pertemuan 2. Evaluasi

dilakukan dengan memberikan soal sebanyak 21 soal dalam bentuk pilihan

ganda (Lampiran 20). Data hasil evaluasi siklus II dapat dilihat pada tabel

4.8

42

Tabel 4.8 Ringkasan hasil evaluasi belajar siswa siklus II

Kategori Skor

Nilai tertinggi 95

Nilai terendah 61

Banyaknya siswa yang mengikuti evaluasi 41

Jumlah siswa yang tuntas 37

Jumlah siswa yang tidak tuntas 4

Rata-ratakelas 80,04

Presentase ketuntasan 90,240/0

(hasil selanjutnya dapat dilihatpada lampiran 29)

Berdasarkan hasil belajar siswa pada siklus II, diperoleh rata-rata

kelas 80,04. Jumlah siswa yang tuntas (mendapat nilai 70) sebanyak 37

siswa dari 40 siswa yang tidak tuntas 4 siswa, dengan presentase

ketuntasan klasikal sebesar 90,240/0 (data selengkapnya dapat dilihat pada

lampiran 29).

Dari hasil belajar tersebut terlihat bahwa sebanyak 41 siswa yang

mengikuti tes hasil belajar terdapat 37 siswa yang tuntas dan 4 orang siswa

yang tidak tuntas, sehingga ketuntasan siswa pada siklus II telah

memenuhi indikator yang telah ditentukan dan nilai rata-rata skor siswa

mengalami peningkatan dari siklus sebelumnya. Dengan demikian

penelitian ini di cukupkan sampai pada siklus II.

4.1.4.5 Refleksi

Berdasarkan hasil observasi dan diskusi dengan observer,

kekurangan-kekurangan pada siklus I sudah dibenahi hanya saja guru

belum bisa menampung jawaban tidak hanya satu dua orang dan guru

belum mampu memperlakukan siswanya secara individu. Dalam hal ini

guru menyampaikan tujuan pembelajaran untuk mengingatkan kembali

tentang materi yang akan disampaikan.

43

4.2 Pembahasan

Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam dua siklus II dengan

menggunakan model pembelajaran tongkat berbicara (talking stick) pada

materi besaran dan satuan. Penelitian ini dilakukan sesuai dengan tahapan-

tahapan dalampenelitian tindakan kelas (PTK) yang dimulai dari tahapan

perencanaan, tahapan pelaksanaan tindakan, observasi, dan tahap refleksi.

4.2.1 Siklus I

Dalam kegiatan evakuasi siklus I terdapat beberapa kekurangan-

kekurangan sehingga siswa mendapat nilai dibawah KKM (kriteria

ketuntasan maksimal). Dimana siswa masih banyak yang belum mengerti

dengan materi yangtelah dibahas sebelumnya, karena siswa kebanyakan

kurang aktif dan kadang-kadang tidak memperhatikan penjelasan dari guru

serta siswa masih kurang mengeluarkan ide-ide ataupun pendapat mereka

tentang pengalaman mereka ketika mendapatkan materi tersebut. Dari 41

orang siswa yang mengikuti tes evaluasi siklus I hanya 20 orang siswa yang

tuntas sedangkan 21 orang siswa tidak tuntas. Jadi akan berdampak pada

nilai evaluasi siswa karena banyak yang tidak tuntas. Ini menunjukkan

bahwa harus ada perbaikan tindakan pada siklus II.

4.2.2 Siklus II

Dalam kegiatan evaluasi siklus II ternyata nilai rata-rata dan

presentasi ketuntasan siswa mengalami peningkatan. Ini menunjukkan

bahwa perlakuan siswa dari kekurangan-kekurangan pada siklus I dapat

diatasi karena kebanyakan siswa sudah mencapai nilai KKM (Kriteria

44

Ketuntasan Minimal). Ketika melakukan evaluasi siklus II. Pada siklus II

antusias siswa atau semangat siswa untuk belajar lebih meningkat lagi,

dimana siswa yang sebelumnya kurang mampu dalam menyelesaikan soal

atau tugas yang diberikan, menjadi mampu atau dapat bersaing dengan

teman-temannya yang lain. Hal ini disebabkan dengan adanya penilaian

terhadap apa yang mereka kerjakan serta mengetahui jawaban yang

sebenarnaya. Dari 41 orang siswa yang mengikuti tes evaluasi siklus II

hanya 4 orang siswa yang tidak tuntas sedangkan 37 orang siswa yang

tuntas. Ini menunjukkan bahwa ada peningkatan hasil belajar pada siklus II.

Berdasarkan hasil analisis, nilai evaluasi dari siklus I ke siklus II

cenderung meningkat. Artinya hasil belajar siswa mengalami penigkatan

hasil belajar yang dianalisis secara klasikal terlihat pada tabel 4.9

Tabel 4.9 Analisis hasil evaluasi siklus I dan siklus II

Kategori Siklus I

(Skor)

Siklus II

(Skor)

Nilai tertinggi 95 95

Nilai terendah 25 61

Banyaknya siswa yang mengikuti evaluasi 41 41

Jumlah siswa yang tuntas 20 37

Jumlah siswa yang tidak tuntas 21 4

Rata-ratakelas 68,53 80,04

Presentase ketuntasan klasikal 48,79% 90,24%

Pada siklus I terlihat bahwa rata-rata nilai siswa sebesar 68,53

dengan presentase ketuntasan yang hanya mencapai 48,790/0. Hasil tersebut

menunjukkan nilai rata-rata, presentase ketuntasan dan daya serap siswa

yang masih rendah. Rendahnya hasil belajar pada siklus I karena beberapa

faktor. Diantaranya siswa masih banyak yang belum mengerti dengan materi

45

yang telah dibahas sebelumnya, karena siswa didalam kelas kurang aktif dan

kadang-kadang tidak memperhatikan penjelasan dari gurunya, serta siswa

masih kurang mengeluarkan ide-ide ataupun pendapat mereka tentang

pengalaman mereka ketika medapat materi tersebut. Untuk mengatasi

masalah tersebut maka diadakanlah perbaikan pada siklus II.

Proses pembelajaran pada siklus II dilaksanakan seperti pada siklus

I, tetapi guru melakukan perbaikan-perbaikan berdasarkan kekurangan-

kekurangan yang ditemukan pada siklus I. Berdasrkan hasil evaluasi siklus

II tabel (4.9) rata-rata nilai siswa mengalami peningkatan dari siklus

sebelumnya yaitu dari 68,53 menjadi 80,04. Ini berarti rata-rata nilai siswa

pada siklus II mengalami peningkatan dari rata-rata nilai siklus I.

Presentase ketuntasan mengalami peningkatan dari 48,790/0 menjadi

90,240/0.

Peningkatan rata-rata dan presentase ketuntasan belajar siswa pada

siklus II dilaksanakan refleksi untuk perbaikan kegiatan penerapan

pembelajaran tongkat berbicara (talking stick) yang sangat tepat dari

sebelumnya yang pada prinsipnya adalah mengaktifkandan memotivasi

siswa untuk belajar, dalam hal ini peneliti lebih banyak memberikan contoh

soal dan latihan-latihan soal, serta tugas-tugas baik yang dikerjakan dipapan

oleh siswa maupun dikumpulkan yang diperiksa dan diberi nilai. Selain ini

guru berusaha menciptakan suasana yang menarik dan menyenangkan bagi

siswa dan mengendalikan kondisi yang dapat mengganggu proses

46

pembelajaran seperti mendatangi siswa yang ribut dan menanyakan sejauh

mana pemahaman mereka tentang materi yang diajarkan.

Jadi hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan model

pembelajaran tongkat berbicara (talking stick) dapat meningkatkan hasil

belajar siswa. Dengan demikian secara keseluruhan tindakan dari siklus I

dan siklus II menunjukkan perbaikan dan meningkatkan hasil belajar siswa.

Gambar 4.1 Grafik ketuntasan belajar siswa.

Berdasarkan bentuk grafik batang diatas yaitu perbandingan antara

nilai rata-rata siswa dengan ketuntasan belajar siswa mengalami

peningkatan dari siklus sebelumnya. Ini berarti nilai rata-rata pada siklus II

mengalami peningkatan dari rata-rata nilai siklus I. presentase ketuntasan

mengalami peningkatan dari 48,79% menjadi 90,29 %

68,53

80,04

48,79

90,29

rata-rata

ketuntasan

47

BAB V

PENUTUP

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan rumusan masalah dan tujuan penelitian, maka dapat

disimpulkan bahwa dengan melalui model pembelajaran tongkat berbicara

(talking stick) dapat meningkatkan hasil belajar IPA fisika siswa kelas VIIA

SMPN 15 Mataram Tahun Pelajaran 2014/2015. Dilihat dari ketuntasan

individu dan ketuntasan klasikalnya, pada siklus ke II dengan nilai rata-rata

siswa 80,04 dengan presentase ketuntasan 90,24%.

5.2 Saran

Adapun saran-saran yang dapat dikemukakan berdasarkan hasil

penelitian sebagai berikut:

1. Bagi siswa, diharapkan model pembelajaran tongkat berbicara (talking

stick) dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam mengeluarkan ide-ide

atau pendapatnya dan menyimpulkan apa yang dilakukan serta dapat

menerapkan dalam kehidupan sehari-hari.

2. Bagi guru, khususnya guru Fisika diharapkan dapat menerapkan model

pembelajaran tongkat berbicara (talking stick).

3. Bagi sekolah, dengan adanya model pembelajaran tongkat berbicara ini

senantiasa dapat memberikan nuansa belajar yang menarik dalam rangka

meningkatkan proses belajar mengajar dikelas.

4. Bagi peneliti lain, hasil peneliti ini dapat dijadikan referensi untuk

melakukan penelitian model pembelajara tongkat berbicara (talking stick)

berikutnya.

48

DAFTAR PUSTAKA

Ahmad Beni. 2008. Metode Penelitian. Bandung: Pustaka Setia.

Arifin, Zainal. 2012. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya

Arikunto, Suharsimin. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta : PT Rineka Cipta.

2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta : PT Rineka Cipta.

2012. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi

Aksara.

Aqib, Zainal. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung : Yrama Widya.

Darmawati, Ni Pt. A, dkk. 2012. Pengaruh Model Pembelajara Children

Learning In Science Berbantuan Metode Talking Stick Terhadap

Sikap Ilmiah Dan Penguasaan Konsep Ipa Kelas V. Diakses pada

tanggal 12 Januari 2013 dari:http://www.e-

jurnal.com/2014/02/pengaruh-metode-inkuiri-terbimbing-dan.html.

Daryanto. 2012. Evaluasi pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta

Dimyati dan midjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta.

Djamarah, Bahri Syaiful. 2010. Strategi Belajar Mengajar.Jakarta: rineka Cipta.

Huda, Miftahil. 2013. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta:

Pustaka Belajar.

Kondang, Andry.2013. 40 Macam-Macam Pembelajaran efektif. Diakses pada

tanggal 12 Januari 2013 dari: http://jurnalbidandiah..com/2012/04/41-

macam-model-metode-pembelajaran.html.

49

Komalasari, Kokom. 2013. Pembelajaran Kontekstual. Bandung : PT Refika

Aditama.

Lestari, Puji. 2013. Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Role Pleying

Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas XI Ips Sma Negeri Muora

Jambi 2013. Diakses pada tanggal 12 Januari 2013 dari: (http://

sharingkali kuliahku. wordpress.com/2011/11/21/kelebihan-darimetode-

pembelajaran-role-playing-dalam-kegiatan-pembelajaran/).

Noor, Juliansyah. 2012. Metode Penelitian Skripsi ,Tesis, Disertasi dan Karya

Ilmiah. Kencana Prenada Media Group.

Putri, ramadhana nana dkk. 2011. Penerapan Model Pembelajaran Bermain

Peran (roleplaying). Diakses pada tanggal 15 Januari 2013 dari: http: //

jurnal. untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/viewFile/2194/2132

Puspit, Suci Happy,dkk. 2011. Efektivitas Pembelajaran Model Talking Stick

Untuk Meningkatakan Hasil Belajar Siswa Pada Pokok Materi Ekosistem

Kelas VII D Smp Negeri 3 Kartasura Sukoharjo Tahun Pelajaran

2011/2012. Diakses pada tanggal 12 Januari 2013 dari: http: //download.

portalgaruda.org/pre_download.php.va/4058&article/50806&title.

Sadiq, fadjar.1975.Faktr-faktor Yang Mempengaruhi Kesulitan Belajar. Diakses

pada tanggal 12 Januari 2013 dari: http: //fadjarp3g.files. wordpress.com

/2007/09/aa-litansiswa_wartaguru_.pdf

Sugiyono. 2011.Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung:

Alfabeta.

50

Suyoto, Danang. 2012. Analisis Validitas dan Asumsi Klasik.Yogyakarta. Gava

Media.

Watminah. 2010. Upaya peningkatan Hasil Belajar Pokok Bahasan Sifat-sifat

Zat Melalui Pembelajaran Kooperatif Model Jigsow Pada Siswa

Kelas 7C UPTD Smp 7 Tegal Semester 2 Tahun Pelajaran

2010/2011. Diakses pada ta

Documents

Skripsi Fisika Ernawati 11017A0053