SKRIPSI NAFIS WICTWICKY.docx

8/15/2019 SKRIPSI NAFIS WICTWICKY.docx

1/92

BAB I

PENDAHULUAN

Pada BAB ini akan dibahas tentang latar belakang masalah, rumusan

masalah, pokok bahasan, tujuan penelitian dan manfaat penelitian

A. Latar Belakang MasalahManusia diciptakan Tuhan sebagai makhluk yang sempurna dalam segala

hal dibanding dengan makhluk lain. Namun kesempurnaan ini ternyata tidak

berlaku bagi seluruh manusia karena masih ada manusia yang diciptakan oleh

Tuhan yang memiliki kekurangan sempurnaan baik dalam fisik maupun dalam

segi mental atau sering kita sebut dengan anak berkelainan atau berkebutuhan

khusus. Menurut Delphie !""#$%& Anak Berkebutuhan 'husus AB'& merupakan

istilah lain untuk menggantikan kata Anak (uar Biasa A(B& yang menandakan

adanya kelainan khusus yang memiliki karakteristik yang berbeda antara satu

dengan yang lainnya. Menurut )e*ard !""+& menyatakan anak berkebutuhan

khusus AB'& adalah anak dengan karakteristik yang berbeda dengan anak pada

umumnya tanpa selalu menunjukkan pada ketidakmampuan mental, emosi dan

fisik. Mangunsong !""+& menyatakan bah*a anak berkebutuhan khusus adalah

anak yang menyimpang dari rata rata anak normal dalam hal ciri ciri mental,

kemampuan kemampuan sensorik, fisik dan neuromuscular, perilaku sosial dan

emosional, kemampuan berkomunikasi ataupun kombinasi dari kedua atau lebih

ciri ciri tersebut. Penyimpangan

%


2/92

2

dimaksud dalam definisi tersebut termasuk tunanetra, tunagrahita,

tunadaksa, lamban belajar, berbakat, tunalaras, gangguan komunikasi, AD)D dan

Autisme. -eorang dikatakan memiliki kebutuhan khusus karena orang itu

memerlukan modifikasi dari tugas tugas sekolah, metode belajar atau pelayanan

terkait lainnya, yang dilakukan untuk mengembangkan potensi atau kapasitasnya

secara maksimal.'ata autis berasal dari bahasa unani /auto/ berarti sendiri yang

ditujukan pada seseorang yang menunjukkan gejala /hidup dalam dunianya

sendiri/. Pada umumnya penyandang autisma mengacuhkan suara, penglihatan

ataupun kejadian yang melibatkan mereka. 0ika ada reaksi biasanya reaksi ini

tidak sesuai dengan situasi atau malahan tidak ada reaksi sama sekali. Penyandang

autis menghindari atau tidak berespon terhadap kontak sosial pandangan mata,

sentuhan kasih sayang, bermain dengan anak lain dan sebagainya&.Pemakaian istilah autis kepada penyandang diperkenalkan pertama kali

oleh (eo 'anner, seorang psikiater dari )ar1ard 'anner, Austistic Disturbance of

Affective Contact & pada tahun %+23 berdasarkan pengamatan terhadap %%

penyandang yang menunjukkan gejala kesulitan berhubungan dengan orang lain,

mengisolasi diri, perilaku yang tidak biasa dan cara berkomunikasi yang aneh.Autis dapat terjadi pada semua kelompok masyarakat kaya miskin, di

desa dikota, berpendidikan maupun tidak serta pada semua kelompok etnis dan

budaya di dunia. -ekalipun demikian anak anak di negara maju pada umumnya

memiliki kesempatan terdiagnosis lebih a*al sehingga memungkinkan tatalaksana

yang lebih dini dengan hasil yang lebih baik


3/92

3

0umlah anak yang terkena autis makin bertambah. Di 'anada dan 0epang

pertambahan ini mencapai 2"4 sejak %+5". Di 6alifornia sendiri pada tahun !""!

disimpulkan terdapat + kasus autis per harinya. Dengan adanya metode diagnosis

yang kian berkembang hampir dipastikan jumlah anak yang ditemukan terkena

Autisme akan semakin besar. 0umlah tersebut di atas sangat mengkha*atirkan

mengingat sampai saat ini penyebab autisme masih misterius dan menjadi bahan

perdebatan diantara para ahli dan dokter di dunia. Di Amerika -erikat disebutkan

autis terjadi pada #".""" %7.""" anak diba*ah %7 tahun. 'epustakaan lain

menyebutkan pre1alens autisme %" !" kasus dalam %".""" orang, bahkan ada

yang mengatakan % diantara %""" anak. Di 8nggris pada a*al tahun !""! bahkan

dilaporkan angka kejadian autisma meningkat sangat pesat, dicurigai % diantara %"

anak menderita autis. Perbandingan antara laki dan perempuan adalah !,# 2 $ %,

namun anak perempuan yang terkena akan menunjukkan gejala yang lebih berat.

Di 8ndonesia yang berpenduduk !"" juta, hingga saat ini belum diketahui berapa

persisnya jumlah penyandang namun diperkirakan jumlah anak austime dapat

mencapai %7" !"" ribu orang.Berdasarkan hal diatas, Penulis tertarik untuk lebih memahami konsep

anakautisme, dimana konsep ini saling terkait satu sama lain. -emoga konsep ini

dapat membantu para orang tua, masyarakat umum dan khususnya kami

mahasis*a Psikologi& dalam memahami anak penyandang autisme, sehingga

kami harapkan penyandang autis ini dapat diperlakukan dengan baik.0umlah anak berkebutuhan khusus di 8ndoesia saat ini mencapai angka

%,7 juta anak atau mencapai ",9 persen dari total jumlah penduduk 8ndonesia. 8tu

artinya dalam %.""" penduduk terdapat 9 anak berkebutuhan khusus. Data dari


4/92

4

Biro Pusat -tatistik pada %! Mei !"%% menunjukkandari %.7 0uta itu terdapat

3%9."%# anak berkebutuhan khusus http$:: diskomimfo. kaltimpro1.go.id 727

pemenuhan kebutuhan abk tanggung ja*ab bersama .html&.Menariknya, ;inanjar !""9& menyebutkan bah*a pandangan tentang

autism sebagai abnormal ditolak keras oleh para indi1idu yang mengalami

gangguan autism itu sendiri. Penyandang autis merasa tidak nyaman bila

dipandang sebagai indi1idu yang tidak normal dan hanya dinilai berdasarkan

defisit yang dimiliki.Penyandang autis juga tidak menginginkan diri mereka

diubah menjadi indi1idu yang mengalami autism menggambarkan kesulitan yang

mereka alami akibat lingkungan yang lebih memfokuskan pada defisit ntuk menghindari

penggunaan istilah ?normal@ dan ?abnormal@ indi1idu autistik yang tergabung

dalam Autism Network International yang memperkenalkan istilah baru yaitu

Neurologically Typical atau Neurotypical NT& untuk menyebut orang orang non

autistik. Mereka juga lebih suka menggunakan istilah < autistic people = dan bukan

< people with autism = untuk menunjukkan bah*a autism bukan sesuatu yang hanya

melekat pada mereka, tetapi merupakan kondisi yang mempengaruhi keseluruhan

kepribadian indi1idu dan penghayatannya kepada dunia. Dalam penelitian ini

selanjutnya peneliti memilih mengikuti yang tercantum dalam ;inanjar !""9&

yang menggunakan istilah < autistic people = karena lebih bersifat netral dan tidak

menempatkan indi1idu indi1idu tersebut sebagai abnormal.


5/92

5

Dalam )allahan !""#& disebutkan bah*a terdapat tiga gejala utama

indi1idu autistik, yaitu gangguan dalam interaksi, komunikasi, dan perilaku.

-elain itu, indi1idu autistik juga memiliki karakteristik karakteristik tambahan,

yaitu$ gangguan kognisi, persepsi sensorik, motorik, efek dan mood, tingkah laku

agresif dan berbahaya, serta gangguan tidr dan makan. Perilaku autistik

digolongkan dalam dua jenis, yaitu perilaku eksesif berlebihan& dan perilaku

yang defisit berkekurangan&. ang termasuk perilaku eksesif adalah hiperaktif

dan tantrum mengamuk& berupa menjerit, menggigit, mencakar, memukul dan

sebagainya. -elain itu, perilaku eksesif yang juga sering terjadi yaitu menyakiti

diri sendiri self abused &. Perilaku defisit ditandai dengan gangguan bicara,

periaku sosial kurang sesuai, defisit sensori sehinga diduga tuli, emosi yang tidak

tepat, misalnya terta*a ta*a tanpa sebab, menangis tanpa sebab, dan melamun.

-elain itu, autism memiliki karakteristik yang khas, yaitu$ perilaku yang

perse1eratif, kehendak yang kaku untuk melakukan atau berada dalam keadaan

yang sama terus menerus. Apabila seseorang berusaha untuk mengubah

akti1itasnya, meskipun kecil saja, atau bilamana ana anak ini merasa terganggu

perilaku ritualnya, Penyandang autis akan marah sekali, kemudian tantrum

mengamuk&.8ndi1idu autistik seringkali tampak normal di tahun pertama maupun

tahun kedua dalam kehidupannya. Para orang tua biasanya menyadari adanya

keterlambatan kemampuan berbahasa dan cara cara tertentu yang berbeda etika

bermain serta berikteraksi dengan orang lain. 8ndi1idu autistik mungkin dapat

menjadi sangat sensitif atau bahkan tidak responsif terhadap rangsangan

rangsangan dari kelima pancaindra pendengaran, sentuhan, penciuman, rasa, dan


6/92

6

penglihatan&. Perilaku repetitif seperti mengepak ngepakan tangan atau jari,

mengoyang goyangkan badan, dan mengulang ulang kata juga dapat ditemukan.

Perilaku dapat menjadi agresif, baik terhadap diri sendiri maupun terhadap oran

lain, atau perilaku yang muncul dapat sangat pasif. -elain bermain yang berulang

ulang, minat yang terbatas dan hambatan bersosialisasi, beberapa hal lain yang

juga selalu melekat pada indi1idu autistik adalah respon respon yang tidak *ajar

terhadap informasi sensoris yang mereka terima, misalnya suara suara bising,

cahaya, permukaan atau tekstur dari suatu bahan tertentu dan pilihan rasa tertentu

pada makanan yang menjadi kesukaan mereka. 8ndi1idu autistik adalah indi1idu

yang sudah mendapat diagnosa sebagai memiliki gangguan perkembangan autism

sebelum usia 3 tahun, dengan manifestasi gangguan komunikasi, gangguan

perilaku dan gangguan interaksi. 'adang penyandang autis juga memiliki masalah

lain seperti masalah makan, masalah tidur gangguan sensoris dan sebagainya.

;angguan ini dapat ditemukan pada semua lapisan masyarakat, tidak terbatas

pada kelas sosial maupun etnis dan ras tertentu Da1ison, %++5&.'etidakmampuan sosial seperti gangguan dalam berintraksi dan

berkomunikasi tampaknya menjadi karakteristik umum dan paling menonjol dari

gangguan autism. Akan tetapi, ketidakmampuan meregulasi emosi tenyata juga

menjadi komponen penting terkait dengan kesulitan yang dialami oleh indi1idu

autistik, baik anak anak maupun de*asa, di bidang pendidikan, pekerjaan, dan

hubungan dengan orang lain dan itu juga belum juga ditangani. mosi sering

dianggap sebagai sebuah perasaan tertentu, pada emosi lebih dari itu. mosi

meliputi respon fisiologis dan juga ekspresif. mosi berperan besar dalam


7/92

7

mengatur proses proses penting seperti memori, persepsi, atensi dan respon fisik.

mosi membentuk interaksi interpersonal,memberikan informasi kepada dan tentang orang lain, dan membentuk

perilaku orang lain terhadap kita. Dengan demikian, emosi merupakan bagian

yang sangat penting dari interaksi sosial ;eller, !""7&.Menurut ;oleman

!""%$7%!&, kecerdasan emosional adalah kemampuan untuk mengenal perasaan

diri sendiri dan orang lain untuk memoti1asi diri sendiri dan mengelola emosi

dengan baik dalam diri kita dan hubungan kita. 'emampuan ini saling melengkapi

dan berbeda dengan kemampuan akademik murni, yaitu kemampuan kogniktif

murni yang diukur dengan 8ntelectual Cuetient 8C&. Menurut Daniel ;oleman

semua emosi !""!$9& pada dasarnya adalah dorongan untuk bertindak, rencana

seketika untuk mengatasi masalah yang telah ditanamkan secara berangsur angsur

e1olusi&, dan emosi juga sebagai perasaan dan fikiran fikiran khas, suatu

keadaan biologis, dan psikologis serta serangkaian kecenderungan untuk

bertindak. mosi dapat dikelompokkan pada rasa amarah, kesedihan, takut,

kenikmatan, cinta, terkejut, jengkel dan malu.Menurut (a arus dalam Plutchik, %++2& emosi merupakan suatu

pergolakan yang kompleks yang meliputi tiga komponen utama, yaitu$ efek

subjektif penilaian indi1idu atas peristi*a&, perubahan fisiologis faali& yang

berkaitan dengan bentuk bentuk spesifik dari mobilisasi untuk aksi adaptif, dan

impuls untuk melakukan tindakan adaptif. Dengan kata lain, emosi mengubah

situasi yang sedang berlangsung dan membantu indi1idu mempersiapkan tindakan

yang tepat. Akhirnya, pada saat yang sama menunjukkan tampilan ekpresif


8/92

8

seperti perubahan ekspresi *ajah yang merupakan ciri khas dari seiap emosi

tertentu.'ualitas dan intensitas dari emosi tergantung dari penilaian subjektif

mengenai besarnya usaha yang dilakukan untuk mencapai tujuan dalam jangka

*aktu pendek maupun panjang. Penilaian subjektif atau penilaian kognitif ini juga

dilakukan terhadap kecenderungan untuk bertindak sebagai salah satu bagian dari

reaksi emosi. Dengan kata lain, emosi merupakan gabungan dari unsur kognitif

moti1asi relasional yang keadaannya senantiasa berubah seiring dengan

perubahan hubungan antara indi1idu dengan lingkungannya. mosi ini juga

muncul sesuai dengan pengertian dan penilaian indi1idu akan situasi tersebut

;oldberger dan Bre nit , %++3&. -alah satu penilaian yang dilakukan dan

merupakan fakor yang menyebabkan munculnya emosi adalah penilaian mengenai

hubungan kesesuaian peristi*a yang terjadi dengan keinginan indi1idu, juga

apakah peristi*a tersebut menghalangi atau memfasilitasi tujuan personalnya. 0ika

peristi*a tersebut sesuai dengan keinginan indi1idu dan memfasilitasi tujuannya,

maka disebut sebagai goal congruence sebaliknya jika peristi*a tersebut tidak

sesuai dengan keinginan indi1idu dan menghalangi tujuannya, maka disebut

sebagai goal incongruence. Goal congruence akan menghasilkan emosi positif,

sementara goal incongruence akan menghasilkan emosi negatif (a arus dan

Eolkman, %+52&Berdasarkan uraian di atas, maka fenomena yang ada saat ini pada remaja

autistik adalah bah*a remaja autistik juga memiliki emosi yang sama seperti pada

manusia umumnya hanya saja pengungkapan atau cahaya yang berbeda bahkan

terbatas sehingga terkadang hal tersebut diabaikan oleh lingkungannya baik guru,


9/92

9

keluarga maupun orang orang yang berada dilingkungannya, sehingga perlu

mengetahui gambaran emosi pada remaja autistik untuk menambah pengetahuan

kita, memahami apa yang dibutuhkan oleh remaja autistik dan membantu remaja

autistik tersebut. Penelitian ini akan memfokuskan pada gambaran emosi indi1idu

autistik di sekolah -(B Bina 'arya 8nsani 0akarta. 'husus remaja autistik karena

menurut ;ege dan Berliner !""%&, masa remaja adalah masa yang paling sulit

bagi indi1idu autistik. 'etidakmampuan indi1idu autistik beradaptasi dengan

perubahan pisik dan psikologis pada masa remaja ini mengakibatkan kurangnya

perkembangan kemampuan dalam hal pendidikan dan sosialnya. Masa remaja

juga seringkali digambarkan sebagai masa yang membuat stress pada indi1idu

autistik Fing, dalam 6ohen G Holkmr, !""9&. )al ini biasanya terjadi pada saat

mereka menyadari bah*a diri mereka berbeda dengan remaja pada umumnya.Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan

kualitatif dengan obser1asi dan *a*ancara dengan orang tua, dan guru di

sekolahnya. >ntuk mendapatkan informasi tentang faktor yang menyebabkan

munculnya emosipada remaja autistik.Penelitian ini diharapkan menambah pemahaman mengenai emosi

indi1idu autistik, khususnya yang berada pada tahap perkembangan remaja.

Dengan bertambahnya pengetahuan dan pemahaman mengenai topik terseut,

diharapkan dapat diberikan penanganan yang memadai bagi remaja autistik dan

dapat memberi masukan tentang bagaimana membantu indi1idu autistik

menyesuaikan diri dengan lebih baik.

B. Rumusan Masalah dan Pokok Bahasan1. Rumusan Masalah


10/92

10

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, maka peneliti dapat

merumuskan bagaimana gambaran emosional pada remaja autistik di -(B Bina

'arya 8nsani.

2. Pokok BahasanMaka secara umum definisi Autistik dan emosi adalah sebagai berikut$

a. AutismeAutisme adalah suatu gangguan perkembangan yang kompleks

menyangkut komunikasi, interaksi sosial dan gangguan perilaku. Emosi

mosi adalah gabungan dari unsur unsur kognitif moti1asi reasional

yang keadaannya senantiasa berubah seiring dengan perubahan hubungan antara

indi1idu dan lingkungannya.

!. "u#uan Penelitian

-esuai dengan perumusan masalah, maka penelitian ini bertujuan untuk

mengetahui ;ambaran mosionalPada Iemaja Autistik di -(B Bina 'arya 8nsani

0akarta.D. Man$aat Penelitian

)asil dari penelitian diharapkan dapat$1. Man$aat "eoritis

Dari segi teoritis, penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan

bagi psikologi klinis dan memperkaya hasil penelitian yang telah ada dan

memberikan gambaran emosional pada remaja autistik.2. Man$aat Praktisa. Dari segi praktis, penelitian diharapkan bisa membantu orang tua guru

dan praktisi lainnya caregi1er, petugas sosial dan terapis& untuk lebih

memahami anak anak berkebutuhan khusus. b. Memberikan masukan saran tentang penanganan yang sesuai bagi anak

berkebutuhan khusus dan bagaimana membantu mereka menyesuaikan

diri dengan lebih baik.


11/92

11

E. %istematika Penelitian

Penelitian ini ditulis dengan menggunakan sistematika adalah sebagai

berikut $

Ba 1 Pendahuluan

Pada Bab ini berisi latar belakang masalah, rumusan masalah, pokok bahasan,

tujuan penelitian, manfaat penelitian dan sistematika penulisan

Ba 2 "in#auan Pustaka

Pada Bab ini akan membahas mengenai empat hal pokok, yaitu$ Autistik meliputi

Iemaja Autistik dan mosi serta )ipotesa dari para ahli. Bagian akhir dari bab ini

akan menjelaskan tentang dinamika teori yang digunakan dalam penelitian ini

guna menja*ab pernyataan pernyataan penelitian.

Ba & Metode Penelitian

Pada Bab ini akan dibahas mengenai pendekatan penelitian, permasalahan

penelitian, partisipan penelitian, instrumen penelitian kualitatif, prosedur

pelaksanaan penelitian, dan akan ditutup dengan penjelasan gambaran hasil

penelitian.

Ba ' Hasil Penelitian

Pada Bab ini akan dipaparkan dan dibahas mengenai hasil dari penelitian

Ba ( Analisa dan Pem ahasan

Pada Bab ini akan dibahas mengenai analisa dan pembahasan dari penelitian

Ba ) *esim+ulan dan %aran


12/92

12

Pada Bab ini akan dibahas mengenai kesimpulan dari penelitian yang dilakukan,

kekurangan kekurangan yang terdapat dalam penelitian ini, kesulitan kesulitan

yang dihadapi selama melakukan penelitian, dan terakhir akan diberikan saran

saran dari peneliti bagi penelitian selanjutnya.


13/92

13

BAB II

"IN,AUAN PU%"A*A

Pada bagian ini, peneliti akan memaparkan teori teori sebagai landasan

dalam penelitian ini. Terdapat tiga teori pada penelitian ini, yaitu$ Autisme, mosi

dan )ipotesa sementara berdasarkan dari para ahli

A. Autisme1. De$inisi Autisme

8stilah autis berasal dari kata autos yang berarti diri sendiri dan isme

berarti aliran. 0adi autisme adalah suatu paham yang tertarik hanya pada dunianya

sendiri Pur*ati, !""9&.

Autis adalah gangguan perkembangan per1asif pada bayi atau anak yang

ditandai dengan adanya gangguan dan keterlambatan dalam bidang kognitif,

bahasa, perilaku, komunikasi dan interaksi sosial. ;angguan autis adalah salah

satu perkembangan per1asif bera*al sebelum usia !,7 tahun De1ision, !""#&

Autisme masa kanak kanak dini adalah penarikan diri dan kehilangan

kontak dengan realitas atau orang lain. Pada bayi tidak terlihat tanda dan gejala.

-acharin, I, M, %++# $ 3"7&Autisme 8nfantil adalah ;angguan kualitatif pada komunikasi 1erbal dan

non 1erbal, aktifitas imajinatif dan interaksi sosial timbal balik yang terjadi

sebelum usia 3" bulan. Behrman, %+++$ %!"&Autisme menurut Iutter %+9" adalah ;angguan yang melibatkan

kegagalan untuk mengembangkan hubungan antar pribadi umur 3" bulan&,


14/92

14

hambatan dalam pembicaraan, perkembangan bahasa, fenomena ritualistik dan

kon1ulsif. -acharin, I, M, %++#$ 3"7&Dari pengertian diatas dapat disimpulkan bah*a autisme adalah

gangguan perkembangan per1asif, atau kualitatif pada komunikasi 1erbal dan non

1erbal, akti1itas imajinatif dan interaksi sosial timbal balik berupa kegagalan

mengembangkan hubungan antar pribadi umur 3" bulan&,hambatan dalam

pembicaraan, perkembangan bahasa, fenomena ritualistik dan kon1ulsif serta

penarikan diri dan kehilangan kontak dengan realitas. Penyebab Autisme

diantaranya$a. ;enetik 5"4 untuk kembar mono igot dan !"4 untuk kembar di igot&

terutama pada keluarga anak austik abnormalitas kognitif dan kemampuan

bicara& b. 'elainan kromosim sindrom J yang mudah pecah atau fragil&c. Neurokimia katekolamin, serotonin, dopamin belum pasti&d. 6idera otak, kerentanan utama, aphasia, defisit pengaktif retikulum,

keadaan tidak menguntungkan antara faktor psikogenik dan perkembangan

syaraf, perubahan struktur serebellum, lesi hipokompus otak depane. Penyakit otak organik dengan adanya gangguan komunikasi dan gangguan

sensori serta kejang epilepsif. (ingkungan terutama sikap orang tua, dan kepribadian anak

;ambaran Autisme pada masa perkembangan anak dipengaruhi oleh


15/92

15

g. Pada masa bayi terdapat kegagalan mengemong atau menghibur anak,

anak tidak berespon saat diangkat dan tampak lemah. Tidak adanya kontak

mata, memberikan kesan jauh atau tidak mengenal. Bayi yang lebih tua

memperlihatkan rasa ingin tahu atau minat pada lingkungan, bermainan

cenderung tanpa imajinasi dan komunikasi pra 1erbal kemungkinan

terganggu dan tampak berteriak teriak. Pada masa anak anak dan remaja,

anak yang autis memperlihatkan respon yang abnormal terhadap suara

anak takut pada suara tertentu, dan tercengggang pada suara lainnya.

Bicara dapat terganggu dan dapat mengalami kebisuan. Penyandang Autis

yang mampu berbicara memperlihatkan kelainan ekolialia dan konstruksi

telegramatik. Dengan bertumbuhnya anak pada *aktu berbicara cenderung

menonjolkan diri dengan kelainan intonasi dan penentuan *aktu.

Ditemukan kelainan persepsi 1isual dan fokus konsentrasi pada bagian

prifer rincian suatu lukisan secara sebagian bukan menyeluruh&. Tertarik

tekstur dan dapat menggunakan secara luas panca indera penciuman, kecap

dan raba ketika mengeksplorais lingkungannya. Pada usia dini mempunyai

pergerakan khusus yang dapt menyita perhatiannya berlonjak, memutar,

tepuk tangan, menggerakan jari tangan&. 'egiatan ini ritual dan menetap

pada keaadan yang menyenangkan atau stres. 'elainan lain adalah

destruktif,marah berlebihan dan kurangnyaistirahat.

Pada masa remaja perilaku tidak sesuai dan tanpa inhibisi, anak austik

dapat menyelidiki kontak seksual pada orang asing'elainan lain yang termasuk dalam A-D memiliki karakteristik

gangguan dalam tiga area dengan tingkatan yang berbeda beda. 'etiga area


16/92

16

tersebut adalah kemampuan berkomunikasi, interaksi sosial, serta pola pola

perilaku yang repetitif dan streotif -trock, !""2, )allaan dan 'auffman, !""#.

Diba*a ini ada lima kelainan yang termasuk dalam A-D atau -pektrum Autistik$a. Autism. Penarikan diri yang ekstrem dari lingkungan sosialnya, gangguan

dalam berkomunikasi, serta tingkah laku yang terbatas dan berulang

streotipic & yang muncul sebelum usia 3 tahun )allahan G 'auffman, !""#&b. Asperger yndrome A-&. Abnormalitas yang secara kualitatif sama seperti

autism. Dapat disebut sebagai mild autism, tanpa gangguan yang signifikan

dalam kognisi dan bahasa. 8ndi1idu dengan sindrom Asperger memiliki tingkat

intelegensi dan kemampuan berkomunikasi yang lebih tinggi daripada mereka

yang autis. Namun mereka menampilkan sebagian besar, bahkan semua

karakteristik A-D dengan kesulitan utamanya yaitu berada di dalam interaksi

sosial. -ecara umum, dapat dikatakan bah*a Asperger adalah bentuk lebih

ringan dari autism )allahan G 'auffman, !""#&c. !ett yndrome. -indrom ini umumnya dialami oleh anak perempuan.muncul

pada usia 9 K !2 bulan, di masa sebelumnya terlihat perkembangan yang

normal, kemudian diikuti dengan kemunduran berupa hilangnya kemampuan

gerakan tangan yang bertujuan serta keterampilan motorik yang telah terlatih.

Terjadi pula kehilangan hambatan pada seluruh atau sebagian kemampuan

berbahasa. ;erakan seperti mencuci tangan yang streotipik dengan fleksi

lengan di depan dada atau dagu lalu membasahi tangan secara streotipik

dengan air liur, hambatan dalam fungsi megunyah makanan Fida*ati, !""!&d. Childhood Disintegratie Disorder. Perkembangan yang normal hinga usia !

sampai %" tahun, kemudian diikuti kehilangan kemampuan yang signifikan.

Terjadi kehilangan dalam keterampilan terlatih pada beberapa bidang


17/92

17

perkembangan setelah beberapa bulan gangguan berlangsung. Terjadi pula

gangguan yang khas dari fungsi sosial, komunikasi dan perilaku. Pada

beberapa kasus kehilangan bersifat progresif dan menetap. -ebagian penderita

akan mengalami retardasi mental berat Fida*ati, !""!&. 'elainan ini

umumnya dialami anak laki laki )allahan G 'auffman, !""#&e. "ervasive Developmental Disorder not #therwise pecifield PDD NL-&.

8ndi1idu yang menampilkan perilaku autis, tetapi pada tingkat yang lebih

rendah atau baru muncul setelah usia 3 tahun

2. !ara Mengetahui Autisme Pada Anak >ntuk mengetahui autisme pada anak dapat dilihat dengan cara sebagai

berikut$a. Lrang tua harus mengetahui tahap tahap perkembangan normal

b. Lrang tua harus mengetahui tanda tanda autisme pada anak c. Lbser1asi orang tua, pengasuh, guru tentang perilaku anak dirumah, saat

bermain, pada saat berinteraksi sosial dalam kondisi normal. Tanda autis

berbeda pada setiap inter1al umumnya$a& Pada usia # bulan sampai ! tahun anak tidak mau dipeluk atau menjadi

tegang bila diangkat ,cuek menghadapi orangtuanya, tidak bersemangat

dalam permainan sederhana ciluk baa atau kiss bye&, anak tidak

berupaya menggunakan kat kata. Lrang tua perlu *aspada bila anak

tidak tertarik pada boneka atau binatangmainan untuk bayi, menolak

makanan keras atau tidak mau mengunyah, apabila anak terlihat tertarik

pada kedua tangannya sendiri b& Pada usia ! 3 tahun dengan gejala suka mencium atau menjilati benda

benda, disertai kontak mata yang terbatas, menganggap orang lain

sebagai benda atau alat, menolak untuk dipeluk, menjadi tegang atau


18/92

18

sebaliknya tubuh menjadi lemas, serta relatif acuh menghadapi kedua

orang tuanyac& Pada usia 2 7 tahun ditandai dengan keluhan orang tua bah*a anak

merasa sangat terganggu bila terjadi rutin pada kegiatan sehari hari. Bila

anak akhirnya mau berbicara, tidak jarang bersifat echolalia

mengulang ulang apa yang diucapkan orang lain segera atau setelah

beberapa lama&, dan anak tidak jarang menunjukkan nada suara yang

aneh, biasanya bernada tinggi dan monoton&, kontak mata terbatas

*alaupun dapat diperbaiki&, tantrum dan agresif berkelanjutan tetapi

bisa juga berkurang, melukai dan merangsang diri sendiri.

&. Ma-am ma-am "era+i AutismeAdapun macam mcam terapi autis yang dapat dilakukan adalah sebagai

berikut$a. Terapi akupunktur. Metode tusuk jarum ini diharapkan bisa menstimulasi

sistem saraf pada otak hingga dapat bekerja kembali b. Terapi musik. (e*at terapi ini, musik diharapkan memberikan getaran

gelombang yang akan berpengaruh terhadap permukaan membran otak.

-ecara tak langsung, itu akan turut memperbaiki kondisi fisiologis.

)arapannya, fungsi indera pendengaran menjadi hidup sekaligus

merangsang kemampuan berbicarac. Terapi balur. Banyak yang yakin autisme disebabkan oleh tingginya at

merkuri pada tubuh penyandang autis. Nah, terapi balur ini bertujuan

mengurangi kadar merkuri dalam tubuh penyandang autis. 6aranya,

menggunakan cuka aren campur ba*ang yang dilulurkan le*at kulit.

Tujuannya melakukan detoksifikasi gas merkuri


19/92

19

d. Terapi perilaku. Tujuannya, agar sang anak memfokuskan perhatian dan

bersosialisasi dengan lingkungannya. 6aranya dengan membuat

penyandang authis itu melakukan berbagai kegiatan seperti mengambil

benda yang ada di sekitarnya.e. Terapi anggota keluarga. Lrangtua harus mendampingi dan memberi

perhatian penuh pada sang anak hingga terbentuk ikatan emosional yang

kuat. >mumnya, terapi ini merupakan terapi pendukung yang *ajib

dilakukan untuk semua jenis terapi lainf. Dan terakhir, adalah terapi lumba lumba. Telah diketahui oleh dunia medis

bah*a di tubuh lumba lumba teerkandung potensi yang bisa

menyelaraskan kerja saraf motorik dan sensorik penderita autis. -ebab

lumba lumba mempunyai gelomba sonar gelombang suara dengan

fre*kuensi tertentu& yang dapat merangsang otak manusia untuk

memproduksi energi yang ada dalam tulang tengkorak, dada, dan tulang

belakang pasien sehingga dapat membentuk keseimbangan antara otak

kanan dan kiri. -elain itu, gelombang suara dari lumba lumba juga dapat

meningkatkan neurotransmitter '. *arakteristik Anak Autistik

Adapun karakteristik anak dengan autisme adalah adanya # gangguan

dalam bidang$

a. interaksi sosial,

b. komunikasi bahasa dan bicara&,

c. perilaku emosi,


20/92

20

d. pola bermain,

e. gangguan sensorik dan motorik

f. perkembangan terlambat atau tidak normal.(. Rema#a Autistik

Menurut Papalia !""5&, masa remaja adalah masa transisi perkembangan

antara masa kanak kanak dan masa de*asa yang pada umumnyadimulai pada usia

%! dan %3 tahun dan terakhir pada usia belasan tahun atau a*al dua puluhan

tahun. Masa remaja bermula pada perubahan fisik yang cepat, pertambahan berat

badan dan tinggi badan yang dramatis, perubahan bentuk tubuh dan

perkembangan karakteristik seksual seperti pembesaran buah dada, perkembangan

pinggang dan kumis dan dalamnyasuara. Tahapan perkembangan ini dimulai sejak

indi1idu berumur %% tahun sampai !" tahun.Masa remaja adalah masa yang sulit bagi indi1idu autistik.

'etidakmampuan untuk beradaptasi dengan perubahan fisik maupun psikologis

pada masa ini mengakibatan kurangnya perkembangan kemampuan dalam hal

pendidikan dan sosial pada masa sekolah. 'ebutuhan remaja autistik yang paling

dominan adalah kebutuhan akan rasa aman dengan kelanjutan pendidikan yang

terstrktur dan sistematis ;ege G Berliner, !""%&

Masa ini seringkali digambarkan sebagai masa yang membuat stress pada

remaja autistik Fing, dlam 6ohen G Holkmar, %++9&. )al ini biasanya terjadi

pada saat mereka menyadari bah*a diri mereka berbeda dengan remaja pada

umumnya. -tress biasanya diinterpretasikan sebagai reaksi dari kebutuhan yang

tidak terpenuhi, yaitu kebutuhan akan hubungan persahabatan dengan peer nya

6ohen G Holkmar, %++9&. Beberapa indi1idu mungkin menunjukan secara


21/92

21

langsung kesedihan tersebut, namun terkadang stress itu sendiri tidak ditunjukkan

dan menjadi hal yang mungkin akan sulit terdeteksi sehingga yang tampak adalah

berkurangnya keinginan untuk berhubungan dengan orang lain dan lebih tertarik

untuk menyendiri Fing, dalam Eullerton, %++#.&Perilaku bermasalah yang sering muncul pada remaja autistik antara lain

perilaku hiperatif, agresif, perilaku menyakiti diri sendiri, dan perilaku obsesif

yang dapat berlanjut hingga masa de*asanya. Perilaku ini sering mengganggu

ataupun mengintimidasi orang orang yang ada di sekitarnya sehingga terkadang

remaja autistik merasa dijauhi oleh masyarakat -chopler G Mesibo1, dalam

6ohen dan Holkmar, %++9&. Iutter dalam 6ohen dan Holkmar, %++9& mengatakan

bah*a gangguan komunikasi indi1idu autistik yang terlihat pada masa remaja ini

adalah pada komunikasi sosial. Iemaja autistik memiliki gangguan dalam

memahami aturan, berdialog dan membedakan peran dalam suatu percakapan.'etertarikan berinteraksi dan kemampuan sosial indi1idu autistik terus

berkembang pada masa remaja, tetapi kesulitan dalam membentuk dan

mempertahankan hubungan interpersonal masih terlihat -chopler G Mesibo1,

dalam 6ohen dan Holkmar, %++9&. Iutter dalam 6ohen dan Holkmar, %++9&

membagi tiga karakteristik dari remaja autistik adalah$%& 'etidakmampuan dalam melakukan hubungan timbal balik

!& 'urang mampu memahami ataupun melakukan kontak fisik 3& 'etidakmampuan untuk memahami apa yang dipikirkan dan dirasakan

orang lain.

8ndi1idu autistik memiliki karakteristk karakteristik khusus serta

permasalahan khusus, terutama ketika indi1idu tersebut berada pada usia remaja.

Permasalahan permasalahan tersebut akan sangat berpengaruh terhadap orang tua

yang merupakan sosok terdekat dengan anak. Permasalahan tersebut tidak semata


22/92

22

mata merupakan masalah bagi remaja autistik, tetapi juga berdampak terhadap

orang tua, terutama dalam hal penyikapan orang tua terhadap kondisi anak.

B. EmosiDari segi etomologi, emosi berasal dari akar kata bahasa (atin $%movere yang

berarti menggerakan, bergerak.kemudian ditambah dengan a*alan e untuk

memberi arti bergerak menjauh, misalnya emosi sedih mendorong perubahan

suasana hati untuk mencerna atau menyerang sesuatu dengan melakukan suatu

tindakan tertentu. )al ini menunjukan bah*a kecenderungan untuk bertindak

merupakan hal mutlak dalam emosi ;oleman, !"""&.

;ambar mosi

%.Defini mosiDaniel ;oleman !""!& definisi emosi sebagai setiap kegiatan atau

pergolakan pikiran,perasaan,nafsu,atau setiap kegiatan mental yang hebat atau

meluap luap . mosi merupakan tanggapan rasa sayang, marah,benci yang

dialami indi1idu dan menyatakan bah*a ada emosi yang menimbulkan rasa

kurang menyenangkan.


23/92

23

Daniel ;oleman !""! $ 2%%& mengemukakan beberapa macam emosi

yang tidak berbeda jauh dengan tokoh lainnya, yaitu

%&. Amarah $ beringas,mengamuk,benci,jengkel,kesal hati.

!&. 'esedihan$ pedih, sedih , muram, suram,melankolis, mengasihi diri, putus asa

3&.Iasa,takut $ cemas, gugup, kha*atir,*as *as, perasaan takut sekali,tidak

tenang,ngeri.

2&. 'enikmatan $ Bahagia, gembira, riang, senang, terhibur, bangga.

7&. 6inta $ penerimaan, persahabatan, kepercayaan,kebaikan hati,rasa dekat,

hormat, kemesraan.

#&. Terkejut $ terkesiap, terkejut.

9&. 0engkel $ hina, jijik, muak, mual,tidak suka,

5&. Malu $ malu hati, kesal.

-eperti yang telah diuraikan diatas , bah*a semua emosi menurut Daniel

;oleman pada dasarnya adalah dorongan untuk bertindak , jadi berbagai macam

emosi itu mendorong indi1idu untuk memberikan respon atau bertingkah laku

terhadap stimulus yang ada.

Dalam The Niccomachea thics pembahasan Aristoteles secara filsafat

tentang kebaikan,karakter dan hidup benar,tantangannya adalah mengusai

kehidupan, emosional kita dengan kecerdasan, nafsu, apabila dilatih dengan

dengan baik akan memiliki kebijaksanaan $ Nafsu membimbing pemikiran,nilai,

dan kelangsungan hidup kita, dan hal itu sering kali terjadi . Menurut

Aristoteles,masalahnya bukanlah mengenai emosionalitas,melainkan mengenal

keselarasan antara emosi dan cara mengekspresikan ;oleman,!""! $ H8 &.


24/92

24

Menurut mayer ;oleman, !""! #7& orang cenderung menganut gaya gaya

yang khas dalam menangani dan mengatasi emosi mereka yaitu sadar diri,

tenggelam dalm permasalahan, dan pasrah. Dengan melihat keadaan itu maka

penting bagi setiap indi1idu memiliki kecerdasan emosional agar menjadikan

hidup lebih bermakna dan tidak menjadikan hidup yang dijalani menjadi sia sia,.

Berdasarkan uraian tersebut, dapat disimpulkan bah*a Pengertian mosi

adalah suatu perasaan afek& yang mendorong indi1idu untuk merespon atau

bertingkah laku terhadap stimulus, baik yang berasal dari dalam maupun dari luar

dirinya.

Menurut 0ames Pur*anto dan Mulyono !""#& mosi adalah keadaan ji*a yang

menampakkan diri dengan sesuatu perubahyan yang jelas pada tubuh. mosi setiap

orng adalah mencerminkan keadaan ji*anya, yang akan tampak secara nyata pada

perubahan jasmaninya. -ebagai contoh ketika seseorang diliputi emosi marah,

*ajahnya memerah, nafasnya menjadi sesak , otot K otot tangannyaakan mnegang,

dan energy tubuhnya memuncak.

Menurut 6haplin Falgito,!""3$ !"3& mosi emotion& adalah reaksi yang

kompleks yang mengandung akti1itas dengan derajat yang tinggi dan adanya

perubahan dalam kejasmania serta berkaitan dengan perasaan yang kuat dan

sering terjadi perubahan perilaku.

Menurut 6ro*G6ro* %+75& dalam -unarto,!""!$%2+& mosi adalah ?An

emotion, is an affecti1e eJperience that accompanies generali ed inner adjustment

and mental physiological stirred up states in indi1idual, and that sho*s it self in

his o1ert beha1ior@


25/92

25

0adi emosi adalah pengalaman afektif yang disertai penyesuaindari dalam diri

indi1idu tentang keadaan mental dan fisik dan ber*ujud suatu tingkah laku yang

tampak .

Menurut rikson dalam -agala, !""2$79& mengatakan bah*a kita berkembang

dalam tahap tahap psikososial. rikson menekankan perubahan perkembangan

sepanjang siklus kehidupan manusia

Dalam teori rikson, 5 tahap perkembangan terbentang ketika kita melampaui

siklus kehidupan. Masing masing tahap terdiri dari tugas perkembangan yang

khas yang menghadapkan indi1idu dengan suatu krisis yang harus dihadapi, krisis

ini bukanlah suatu bencana, tetapi suatu titik balik peningkatan kerentanan G

peningkatan potensi. -emakin berhasil indi1idu mengatasi krisis, akan semakin

sehat perkembangan mereka. Termasuk integrasi perkembangan personal,

emosional dan sosial, serta implikasinya dalam proses pembelajaran.

mosi adalah pengalaman afektif yang disertai penyesuaian dari dalam diri

indi1idu tentang keadaan mental dan fisik dan ber*ujud suatu tingkah laku yang

tampak. 0enis emosi yang secara normal dialami antara lain$ cinta, gembira,

marah, takut, cemas, sedih dan sebagainya.

Attachment adalah pembentukan keterikatan emosi, fisik dan ruhaniah

antar satu dengan yang lainnya.

Perkembangan emosi berdasarkan periode perkembangan $

a. 8nfant masa bayi " ! tahun& reaksi emosional dapat ditimbulkan oleh

berbagai macam rangsangan.


26/92

26

b. arly childhood masa kanak kanak a*al& mudah terba*a ledakan ledakan

emosional sehingga sulit dibimbing dan diarahkan.c. (ate childhood masa kanak kanak akhir& Pada kanak kanak akhir

merupakan ungkapan menyenangkan. Adanya ledakan amarah dan

menderita kekha*atiran serta perasaan kece*a.d. arly adolescence masa rmaja a*al& merupakan periode badai dan tekanan

dimana emosi meninggi akibat dari perubahan fisik dan kelenjar.e. (ate adolescence masa kanak akhir& merupakan ?pemberontakan@f. Masa de*asa a*al, emosinya mulai stabil.g. Masa de*asa madya, emosinya kadang stabil dan mulai menurun.h. Masa de*asa akhir, emosi sedikit menurun, seperti anak kecil danmudah

tersinggung .

2. Bentuk Emosi

Penelitian yang berkaitan dengan aspek emosi indi1idu autistik sudah

cukup banyak dilakukan. Temuan temuan sebelumnya memperlihatkan adanya

indikasi kelemahan indi1idu autistik untuk mengenali kandungan emosi dari

stimulus yang dihadapi. Bahon 6ohen et.al dalam 6astelli, !""7& mengemukakan

bah*a indi1idu autistik memiliki kelemahan yang spesifik pada pengenalan

ekspresi terkejut dibanding emosi senang dan sedih . 6astelli menambahkan

bah*a anak autistic dapat mengenali emosi dasar seangn, marah,sedih,terkejut,

jijik dan takut&. Mereka dapat mengenali emosi emosi tersebut melalui ekspresi

*ajah, misalnya ketika mencocokkan gambar ekspresi *ajah dan ketika

memberikan nama pada masing masing ekspresi *ajah tersebut.Beberapa stimulus yang mengundang respon bagi anak anak autistic

dapat berupa benda pertisti*a.Namun adanya gangguan pemrosesan pada anak

autistic dapat mengakibatkan reaksi emosional yang tidak tepat atau ekstrem


27/92

27

sehingga menyebabkan kebingungan dan ketakutan. Dalam beberapa penelitian

mengenai emosi pada anak autistic didapatkan beberapa stimulus yang

menimbulkan respon emosi adalah benda benda yang ada dalam kehidupan

merekan sehari hari greenspan dan Fieder,!""#&.Ditemukan benda K benda lebih banyak direspon daripada orang K orang

yang ada didalam kehidupannya Peeters,!""2&. Iespon penyandang autis

terhadap benda benda tampak pada keinginannya untuk mengambil dan

memba*a benda tersebut kemana mereka pergi. Apabila mereka dipisahkan dari

benda K benda tersebut maka akan terjadi penolakan dan marah. -elain marah ,

anak anak dengan autistik biasa juga melampiaskan dengan cara menyakiti diri

sendiri seperti, membenturkan kepala atau menarik rambut sendiri

A *andi,!""7&;oleman !""!& mengelompokan dan membedakan antara emosi positif

dan negati1e berdasarkan penyesuaikan dengan peristi*a yang terjadi dengan

tujuan yang ingin dicapai oleh indi1idu ;oal 6ongruence dan ;oal

8ncongruence&. ;oal 6ongruennce akan menghasilkan emosdi positif, sedangkan

;oal 8ncoruence akan menghasilkan emosi negati1e.

0enis emosi positif yaitu $

%&.'enikmatan, yang meliputi $-enang,;embira,Iiang, Terhibur,Bangga.!& . 6inta yang meliputi $Penerimaan, Persahabatan,'epercayaan ,'ebaikanhati, Iasa dekat,

)ormat,'emesraan.

-elanjutnya , jenis emosi negatif yaitu$%&. Amarah, yang meliputi $Beringas, Mengamuk, Benci,0engkel,'esal hati.!&. 'esedihan ,yang meliputi $


28/92

28

Pedih, -edih, Muram, -uram,0engkel,Melankolis,Mengasihi Diri -endiri,Putus

Asa.3&.Iasa Takut, yang meliputi 6emas, ;ugup, 'ha*atir, Fas *as, Perasaan takut sekali, Tidak tenang,Ngeri.2&.Terkejut, yang meliputi Terkesima, Terkejut.7&. 0ijik yang meliputi $Muak, Tidak suka, 0ijik,)ina#&,Malu, yang meliputi $ Malu hati, 'esal.

!. *erangka Ber+ikirMenurut definisi yang dikemukakan oleh ;oleman emosi merujuk pada

suatu perasaan dan pikiran yang khas , suatu keadaan biologis dan psikologis dan

serangkaian kecenderungan untuk bertindak. mosi pada dasarnya adalah

dorongan indi1idu. mosi pada dasarnya adalah dorongan untuk bertindak.

Biasanya emosi merupakan reaksi terhadap rangsangan dari luar dan dalam diri

indi1idu .-ebagai contoh emosi gembira mendorong perubahan suasana hati

seseorang, sehingga secara fisiologi terlihat terta*a, emosi sedih mendorong

seseorang berperilaku menangis. Batas perbedaan antara emosi dan perasaan

terletak pada sifat kontak yang terjadi.dalam perasaan ditemukan kesediaan

kontak dengan situasi baik positif maupun negatif&Adapun dalam emosi kontak itu seolah olah menjadi retak atau terputus

misalnya pada saat kita sangat terkejut, ketakutan , mengantuk , dan sebagainya.

mosi berkaitan dengan perubahan fisiologis dan berbagi pikiran. 0adi

emosi mrupakan salah satu aspek terpenting , tapi juga dapat mengganggu

perilaku intensional manusia.mosi muncul sesuai dengan pengertian dan penilaian indi1idu akan

situasi yang dialaminya ;olberger G Bre nit , %++3&. -alah satu penilaian yang

dilakukan dan merupakan faktor yang menyebabkan munculnya emosi adalah

penilaian mengenai hubungan kesesuaian peristi*a yang terjadi dengan keinginan


29/92

29

indi1idu, juga apakah peristi*a tersebut menghalangi atau memfasilitasi tujuan

personalnya. 0ika peristi*a tersebut sesuai dengan keinginan indi1idu dan

memfasilitasi tujuannya, maka disebut sebagai goal conguruence sebaliknya jika

peristi*a tersebut tidak sesuai dengan keinginan indi1idu dan menghalangi

tujuannya, maka disebut sebagai goal inconguruence. Goal conguruence akan

menghasilkan emosi positif, sedangkan goal nconguruence akan menghasilkan

emosi negatif.Menurut ;age G Berliner !""%& masa remaja adalah masa sulit bagi

indi1idu autistik. 'etidakmampuan indi1idu autistik beradaptasi dengan

perubahan fisik dan psikologis pada masa remaja ini mengakibatkan kurangnya

perkembangan kemampuan dalam hal pendidikan dan sosial. Masa remaja juga

seringkali digambarkan sebagai masa yang membut stress pada indi1idu autistik

Fing, dalam 6ohen G Holkmar, %++9&, hal ini biasanya terjadi pada saat mereka

menyadari bah*a diri mereka berbeda dengan remaja pada umunya.-aya ingin melakukan penelitian lebih lanjut, maka saya mengajukan

hipotesa dalam penelitian ini adalah untuk memberikan gambaran emosional pada

remaja autistik pada salah satu anak murid di -(B Bina 'arya 8nsani 0akarta.

Peneliti akan mencoba melihat apakah remaja autistik cenderung mengalami

emosi positif atau negatif. Peneliti akan melakukan pendekatan kualitatif untuk

mendapatkan informasi mengenai emosi seperti fator yang menyebabkan emosi

pada remaja autistik dan apa saja yang dilakukan remaja autistik saat sedang

emosi. )asil penelitian ini akan menggambarkan tentang kemampuan emosional

pada remaja autistik tersebut.


30/92

BAB IIIME"/DE PENELI"IAN

Pada Bab ini akan dibahas tentang pendekatan penelitian permasalahan

penelitian,Partisipan penelitian,instrument dan penelitian kualitatif,prosedur penelitian dan

akan ditutup dengan penjelasan hasil penelitian.A. Pendekatan penelitian kualitatif Pendekatan kualitatif adalah suatu proses penelitian dan pemahaman yang

berdasarkan pada metedologi yang menyelidik fenomena dan masalah manusia.Pada pendekatan ini peneliti membuat sesuatu gambaran kompleks,meneliti kata

kata, laporan terinci dari pandangan responden,dan melakukan studi kasus pada

situasi yang alami 6res*el,%++5$%7&.Bogdan dan Taylor Moleong,!""9$3& mengemukakan bah*a metedologi

kualitatif merupakanProsedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa

kata kata tertulis maupun lisan dari orang orang dan pelaku yang diamati.Penelitian kualitatif dilakukan pada kondisi alamiah dan bersifat penemuan.Dalam

peneliti adalah insrtumen kunci, oleh karena itu,peneliti harus memiliki bekal

teori dan *a*asan yang luas,jadi bisa bertanya, menganalis,dan mengkontruksi

obyek yang diteliti menjadi lebih jelas.Penelitian ini lebih menekakan pada makna dan terikat nilai.Penelitian kualitatif

digunakan jika masalah belum jelas,untuk mengetahui makna yang tersembunyi,

3!


31/92

31

untuk memahami interaksi sosial,untuk mengembangkan teori,untuk memastikan

kebenaran data, dan meneliti sejarah perkembangan.

Pendekatan kualitatif atau kajian kualitatif digunakan dalam penelitian ini dengan

tehnik -tudy 'asus, karena penelitian menekankan pada upaya in1estigasi untuk

mengkaji secara natural alamiah& fenomena yang tengah terjadi dalam

keseluruhan kompleksitasnya -astradipoera, !""7 $ !!# K !!9&. Penelitia ini

bersifat deskriptif karena berusaha mendeskripsikann suatu gejala, peristi*a,

kejadian yang terjai saat sekarang dimana peneliti berusaha memotret peristi*a

dan kejadian yang terjadi menjadi pusat perhatiannya untuk kemudian dijabarkan

sebagaimana adanya. -tudy kasus digunakan sebagai suatu penjelasan suatu

organisasi, suatu program, atau situasi kemasyarakatan -astradipoera, !""7 $

!27& yang dalam penelitian ini masalah : kasus yang diteliti merupakan situasi

khusus yaitu gambaran emosi pada Austistik di -(B Bina 'arya 8nsani dan

diupayakan ditelaah sebanyak dan sedalam mungkin.Berdasarkan pendapat diatas maka peneliti akan fokus melakukan

penelitian mengenai gambaran emosi pada remaja Autis dilingkungan

sekolah. 'arena fenomena yang di jumpai saat ini macam K macam

perilaku yang dilakukan remaja autis untuk mengekspresikan emosinya,

kesulitan remaja autistic mengekspresikan apa yang menyebabkan mereka

emosi, apa yang menjadi penyebab remaja Austistik mengalami suatu

emosi dan kesulitan mengontrol emosi remaja autistik.

B. Prosedur Penentuan %am+el%. Teknik Pengambilan -ampel

-ebenarnya setiap remaja memang masih menunjukkan kemampuan

mengekspresikan emosi.Tetapi penulis lebih spesifik memilih sampel remaja


32/92

32

dengan gangguan autism yang memiliki bermacam macam perilaku yang

dilakukan untuk mengekpresikan emosi yang dirasakannya.-ampel yang diambil dari remaja Austisme di -(B Bina 'arya 8nsani dan

penulis menemukan remaja Autisme kelas 6 yang dapat membantu penulis dalam

menyelesaikan penelitian mengenai gambaran emosi pada remaja autism.!. 0umlah -ampel

-ebenarnya dalam penelitian kualitatif tidak ada penentuan khusus

mengenai berapa banyak jumlah sampel yang harus dipakai.'risti Poer*andari

mengatakan, semakin besar jumlah responden semakin mungkin penulis

melakukan penyimpulan umum, namun semakin besar jumlah responden sulit

pula memberikan perhatian pada kedalaman penghayatan responden.Patton, %++" Dalam 'risti Poer*andari, !""7 $ +9& juga mengatakan

bah*a perbedaan antara penelitian kualitatif dan kuantitatif sangat jelas terlihat

pengambilan sampelnya, suatu penelitian kualitatif dapat saja meneliti secara

mendalam kasus tunggal yang dipilih purposi1e. Berdasarkan hal tersebut, maka

responden dalam penelitian ini ditetapkan berjumlah % orang saja.

6. Metode Pengumpulan DataMetode pengumpulan data merupakan suatu hal yang penting dalam

penelitian,karena metode ini merupakan strategi untuk mendapatkan data

yang diperlukan.'eberhasilan penelitian sebagian besar tergantung pada

tehnik tehnik pengumpulan data yang digunakan.Pengumpulaan data

selama penelitian ini di maksudkan untuk memperoleh data seperti yang

dimaksudkan untuk memperoleh bahan K bahan, keterangan, kenyataan K

kenyataan dan informasi yang dapat dipercaya. >ntuk memperoleh data

yang dimaksudkan itu. Dalam penelitian digunakan tehnik

tehnik,prosedur K prosedur, alat K alat serta kegiatan yang nyata. Proses


33/92

33

pengumpulan data dapat dilakukan melalui$ dokumentasi, obser1asi,dan

*a*ancara Basro*i,-u*andi !""5$+3&

%. Lbser1asi

a. Pengertian obser1asi Ngalim Pur*anto %+57 dalam Basro*i,-u*andi !""5$ +2& obser1asi

adalah metode atau cara cara menganalis dan mengadakan pencatatan

secara sistematis mengenai tingkah laku dengan melihat mengamati

indi1idu atau kelompok secara langsung.Metode ini digunakan untuk

melihat dan mengamati secara langsung keadaan dilapangan agar peneliti

memperoleh gambaran yang lebih luas tentang permasalahan yang diteliti.

Dari pengertian itu dapat dipahami bah*a obser1asi merupakan salah

satu metode pengumpulan data dimana peneliti melihat dan mengamati secara

1isual sehingga 1aliditas data sangatTergantung pada kemampuan obser1er. Lbser1asi sebagi tehnik pengambilan data mempunyai ciri yang spesifik

bila dibandingkandengan tehnik yang lain, yaitu *a*ancara dan angket. 'alau

*a*ancara dan selalu berkomunikasi dengan orang maka obser1asi tidak terbatas

pada orang tapi juga objek ojek alam lain. Beberapa alasan mengapa dalam penelitian kualitatif, obser1asi

dimanfaatkan sebesar besarnya seperti yang dikemukakan oleh ;uba dan(icoln

%+5% dalam Basro*i,-u*andi !""5$+7& sebagai berikut$ Pertama, tehnik obser1asi ini berdasarkan atas pengalaman langsung

merupakan alat yang ampuh untuk mengetes suatu kebenaran. 0ika suatu data

yang diperoleh kurang menyakinkan,biasanya peneliti ingin menanyakan kepada

subjek,tetapi karena ia hendak memperoleh keyakinan tentang keabsahan data


34/92

34

tersebut , jalan yang ditempuh adalah mengamati sendiri yang berarti mengalami

langsung peristi*anya.'edua & tehnik obser1asi juga memugkinkan melihat dan

mengamatisendiri,kemudian mencatat perilaku dan kejadian sebagaimana

yang terjadi pada keadaan yang sebenarnya .'etiga, sering terjadi keraguan pada peneliti,jangan K jangan ada

data yang dijaringnya ada yang ?menceng@ atau bias. 'emungkinan

menceng itu terjadi karena kurang dapat mengingat periti*a atau hasil

*a*ancara, adanya jarak antara peneliti dan juga yang di*a*ancarai,

ataupun karena reaksi peneliti yang emosional pada suatu saat, jalan yang

terbaik untuk mengecek kepercayaan data tersebut dengan jalan

memanfaatkan obser1asi.'eempat,tehnik obser1asi memungkinkan peneliti mampu memahami situasi

situasi yang rumit .-ituasi yang rumit mungkin terjadi jika peneliti ingin

memperhatikan beberapa tingkah laku sekaligus.0adi obser1asi dapat menjadi alat

yang ampuh untuk situasi K situasi yang rumit dan untuk perilaku yang kompleks.'elima,dalam kasus kasus tertentu di mana teknik komunikas lainnya tidak

dimungkinkan obser1asidapat menjadi alat yang sangat bermanfaat. Misalnya

seseorang mengamati perilaku bayi yang belum bisa bicara atau mengamati orang

K orang luar biasa dan sebagainya.Lbser1asi baru biasa dikatagorikan sebagai teknik pengumpulan data, jika

obser1asi mempunyai kriteria sebagai berikut $ %&-ebelum melakukan obser1asi, peneliti telah merencanakan secara

sistematik berbagai hal yang akan diamati yang tertuang dalam pedoman

obser1asi !& Lbser1asi harus dilakukan sesuai dengan tujuan penelitian yang

telah ditentukan sebelumnya.


35/92

35

3& Pada *aktu melakukan obser1asi, peneliti melakukan pencatatan

lapangan2& Pada *aktu melakukan obser1asi, peneliti juga melakukan control terhadap

hasil obser1asi, sehingga diperoleh 1aliditas realibilitas.-ebelum peneliti melakukan obser1asi harus menyiapkan kemampuan sebagai

obser1er,sidamping itu peneliti berusaha dengan responden supaya tidak ada jarak

antara peneliti dengan responden.sedang untuk menghemat *aktu peneliti harus

selektif dalam melakukan obser1asi.

A. Tahap tahap obser1asi

Tahap K tahap ober1asi meliputi $ %. Lbser1asi deskriptif a& Dilaksanakan pada tahp eJplorasi umum b& Memperhatikan dan merekam sebanyak mungkin aspek elemen

situasi yang diamati,sehingga diperoleh gambaran yangbersifat umum.

B. Lbser1asi terfokus

a& Merupakan kelanjutan dari pengamatan deskriptif b& (ebih focus terhadap detail : rincian rincian suatu ranah :

dominan c& >ntuk menunjang analisa taksonomi

6. Lbser1asi terseleksia& >ntuk mendapatkan data yang diperlukan dalam analisis

kompenensional

b& 'omponen K komponen yang diamati sudah tertentuc& Pedoman obser1asi Basro*i-u*andi !""5$ %""3& mengatakan panduan obser1asi digunakan untuk

mendapatkan data hasil obser1asi .Lbser1asi bias dikatakan terhadap sesuatu

benda, keadaan, kondisi ,kegiatan proses, atau penampilan tingkah laku seseorang.


36/92

36

D. Macam K macam obser1asi

Ada banyak jenis obser1asi tetapi untuk melakukan penelitian kali ini

peneliti akan menggunakan jenis obser1asi terstruktur. Lbser1asi tersetruktur

adalah obser1asi yang dilakukan secara sistematik karena peneliti telah

mengetahui aspek Kaspek apa saja yang rele1an dengan maslah serta tujuan

penelitian. Dalam hal ini , peneliti mempersiapkan pedoman obse1asi secara dtail

skaligus menyediakan rating scale pemeriksaan kemampuan emosional pada

manusia yang digunakan untuk remaja Austistik dan hasillaporanharian gambaran

emosi pada remaja pada saat di kelas yang bisdigunakan sebagai pedoman

obser1asi , 'erlinger, %+93 $27# & Dalam buku Basro*i dan -u*ndi, menjelaskan

bah*a Iating -cale adalah instrument atau alat yang me*ajibkan pengamat untuk

menetapkan subjek kepada katagori atau kontinum dengan memberikan nomor

atau angka pada katagori tersebut. Lbser1asi bias dilakukan dilapanagan atau dilaboratorium. Lser1asi

bias terhadap manusia, he*an atau tumbuh tumbuhan . Dari penjelasan

tersbut mak dapat dipahami bah*a obser1asi terstruktur adalah obser1asi

dilakukan penelitian telah mengetahuipasti tentang 1ariabel yang akan

diamati

. Teknik :cara obser1asi

Pada penelitianini penulis menggunakan catatan anecdotal, yaitu

berupa catatan perilaku pada subjek, karena mengalami perubahan

dalam lingkungan dalam catatan anecdotal disebutkan identitas subjek

misalnya nama, umur, jenis kelamin,nama obser1er, tempat


37/92

37

obser1asi,catatan tentan perilaku terjadi, dari catatan tersebut dibuat

kesimpulan sementara.Bagi obser1er sebelum melakukan pencatatan anecdotal hendaknya

perlu diperhatikan hal hal sebagai berikut$

%. Perlu dipilih orang yang akan di obser1asi!. )al K hal yang akan d amati hendaknya dipilih yang

penting saja3. Didalam catatan anecdotal tidak dianjurkan

membuat kesimpulan dengan cara membandingan

peristi*a yang satu dengan peristi*a yang lain.

!. Fa*ancara

Fa*ancara adalah percakapan dengan maksud tertentu oleh dua

belah pihak , yaitu pe*a*ancara inter1i*er& sebagai pengaju : pemberi pertanyaan dan yang

di*a*ancarai inter1ie*er& sebagai pemberi ja*aban atas pertanyaan ituMaksud diadakannya *a*ancara seperti yang ditegaskan (icoln dan

;uba%+57$!##dalam Basro*i, -u*aandi !""5 $ %!9& antara lain$ mengontruksi perihal orang,

kejadian, organisasi, perasaan, moti1asi, tuntutan dan kepedulian,merekontruksi

kebulatan K kebulatan harapan pada masa yang akan mendatang mem1erifikasi,

mengubah dan memperluas kontruksi yang dikembangkan oleh peneliti sebagai

anggota.

a. 0enis *a*ancara ini penulis akan menggunakan *a*ancara jenis

*a*ancara terstruktur, menurut Patton %+5" dalam

Basro*,-u*andi !""5 $ %3"& mengatakan *a*ancara terstruktur


38/92

38

adalah *a*ancara yang pe*a*ancaranya menetapkan sendiri

masalah dan pertanyaan K yang diajukan . >ntuk itu pertanyaan

disusun secara ketat. 0enis ini dilakukan pada situasi jika seluruh

sampelyang representati1e ditanyai dengan pertanyaan yang sama

dan hal ini penting sekali.-emua subjek dipandang mempunyai

kesmpatan yang sama untuk menja*ab pertanyaan

mengadakan pendalamanPetanyaan yang dapat mengarahkan yang di*a*ancarai agar

jangan sampai berdusta.

b. Bentuk PertanyaanDalam penelitian ini peneliti akan menggunakan jenis pertanyaaan

yang berkaitandengan latar belakang atau demografi, seperti yang diungkapkan

oleh Patton $%+5"dalam Basro*, -u*andi !""5$%3!&.

Pertanyaan ini berusaha menemukan ciri ciri pribadi orang yang

di*a*ancarai. 0a*aban terhadap pertanyaan K pertanyaan itu

membantu pe*a*ancara menemukan hubungan responden dengan

orang lain.

Pertanyaan K pertanyaan baku kaitan dengan usia ,

pendidikan, pekerjaan tempat tinggali atau mobilitas dan lain

sebagainya.Pertanyaan lainnya sapat juaga diajukan ialah perilaku , pendapat,

perasaan, pengetahuan, perasaan berkesan dan pertanyaan

pertanyaan demografis.


39/92

39

c. Fa*ancara terstruktur Fa*acara terstruktur adalah *a*ancara yang pe*a*ancaranya

menetapkan sendirimasalah dan pertanyan pertanyaan yang akan

diajukan. Fa*ancara ini bertujuan mencari ja*abna hipotesis,

untuk itu pertanyaan K pertanyaan disusun secra ketat. jenis ini

dilakukan pada situasi jika seluruh sampel yang representati1e

ditanyai dengan pertanyaan yang sama dan hal ini penting sekali.

-emua subjek dipandang mempunyai kesempatan yang sama untuk

menja*ab pertanyaan yang diajukan.Pokok K pokok yang dijadikan dsar pertanyaan diatur secara

sangat terstruktur.

0adi untuk menyelesaikan penulisan skripsi ini penulis

menggunakan *a*ancara terstruktur karena penulis sudah

menetapkan hal K hal apa yang akan ditanyakan kepada

responden,yang disusun kedalam bentuk pedoman *a*ancara.

3. Analisa Data-ebelum dilakukan analisa data, penelitian terlebih dahulu harus

mengetahui konsep dasaranalisa data itu sendiri.Menurut Patton dalam Basro*, -u*andi !""5$ +%& analisa data

adalah suatu Proses mengatur urutan data,mengorganisaikan kedalam

suatu pola, katagori dan satuan uraian dasar.Bogdan dan taylor Basro*, -u*andi !""5$+%& mendefinisi analisis data sebagai

proses yang merinci usaha formal untuk menemukan tema dan merumuskan

hipotesis ide& seperti yang disarankan oleh data dan sebagai usaha untuk


40/92

40

memberikan bantuan pada tema dan hipotesis itu. Dari kedua definisi itu

tersebut,dpat disimpulkan bah*a analisi data adalah merupakan proses

mengorganisasikan dan mengurut data kedalam pola , katagori dan satuanuraian

dasar sehingga dapat ditemukan tema dan dapat dirumuskan hipotesis seperti yang

disarankan oleh data. -etelah proses pengorganisasian dan pengurutan data

kedalam pola dilakukan maka penulis melakukan penilaian sesuai dengan emosi

yang dimiliki responden.

. 'redibilitas Penelitian 8stilah di dalam kamus besar bahasa 8ndonenesia berarti sapat dipercaya,bearti

data atau penelitian ini bisa di percaya , sehingga akan menjadi penelitian yang

berkualitas dalam penelitian kualitatif untuk meningkatkankredibilitas adalah

dengan melakukan ?triangulasi= atau tehnik pemeriksaan keabsahan data yang

memanfaatkan sesuatu yang lain diluar data itu untuk pengecekkan atau sebagai

pembanding terhadap data itu . Tehnik tringulasi yang paling banyak dugunakan

adalah pemeriksaan melalui sumber lainnya (eJy j Moeleong,!""!$%95 &. Dalam

peneltian ini penulis akan menoba melakukan beberapa cara misalnya $

%&Membandingkan data hasil *a*ancara dalam hal ini *a*ancara

dengan pihak orang tua, guru dikarenakan anak bersekolah di -(B

tersbut& dengan hasil obser1asi.

E. Alat Bantu Pengumpulan DataMengingat penelitian ini lebih spesifik yaitu mengenai gambaran

emosi pada remaja autisme di -(B Bina 'arya 8nsani maka peneliti akan

mencoba mendeskripsikan tahapan K tahapan yang memang diperlukan

saja . menurut Bogdan %+9! dalm Basro*, -u*andi !""5 $ 52 & tahapan


41/92

41

penelitian kualitatif menyajikan tiga tahapan yaitu tahap pralapangan,

kegiatan lapangan, dan tahap analisa intensif.

%. Tahap pralapangana. Menyusun rancangan penelitian

-emua masih bersifat rancangan misalnya mengenai latar belakang masalah dan

alasan penelitian ini, bagaimana kajian kepustakaannya apakah benar benar

telah sesuai , apakah pemilihan lapangan atau setting juga telah ditetapkan , perlu

ditentukan jad*al dan alat untuk penelitian ini, bagaimana rancangan

pengumpulan dan analisa data, rancangan pelengkapan yang mungkin diperlukan

dalam peneltian ini dan tak kalah penting bagaimana rancangan pengecekan

kebenaran data.

b. Memilih lapangan locus penelitian

Pemilihan lapangan locus penelitian sudah dipikirkan dengan matang oleh

peneliti mengingat kebetulan si peneliti memang ingin memperoleh penelitian

yang lebih detail mengenai gambaran emosi dan interaksi social pada remaja

autisme di -(B Bina 'arya 8nsani, selain memang de*asa ini banyak fenomena

remaja dengan gangguan autisme dan menurut hipotesis anak KAnak dengan

gangguan autism mengalami kesulitan untuk berinteraksi dengan guru dan teman

sekelasnya. Dan jika ditinjau dari segi *aktu , biaya, tenaga, dan tempat penelitian

masih terjangkau.

!. Mengurus Peri inan

Peri inan akan dilakukan pada -(B Bina 'arya 8nsani

dimana remaja tersebut

bersekolah di -(B Bina 'arya 8nsani.


42/92

42

3. Memilih dan memanfaatkan 8nforman

Peneliti akan mencoba mendapatkan informasi sebanyak

mungkin dariorangK orang yang memang mengerti dan

faham mengenai orang atau anak yang akan dijadikan

subjek penelitian.2.Menyiapkan perlengkapan lapanganPerlengkapan biasa berupa perlengkapan fisik dan mental

ataupelengkapan yang memang dibutuhkan.7.Tahap Pekerjaan lapanganTahapan pekerjan lapangan biasa meliputi 3 hal diantaranya

$memahami latar penelitian dan persiapan diri, memasuki

lapangan dan yang terakhir berperan serta sambil

mengumpulkan data.#. Tahapan analisa atau pengolahan data

Dari tahapan tahapan sebelumnya diharapkan

didapatkan data yang semakin lebih lengkap, setelah itu

peneliti mencoba melakukan analisa data akan diolah

sesuai dengan prosedur yang ada. ang peneliti akan

lakukan pada tahap berikut nya terutama menulis ulang

mengenai hasil *a*ancara, memperbaiki atau meneliti hasil

obser1asi atau menganlisa dokumen K dokumen yang

dibutuhkan dalam penyusunan penelitian ini. Dari semakin

banyak data akan terlihat data mana yang bias dipaki atau

data yang tidak sehingga juga harus menyortir data K data

tersebut.9. Tahapan penisan laporan


43/92

43

Tahapan berikutnya penulisan akan membuat laporan

tertulis yang tersusun dan mudah dipahami dari hasil K hasil

penelitian . -ehingga menghasilkan hasil penelitian yang

berkualitas


44/92

BAB I0LAP/RAN HA%IL PENELI"IAN

Pada bab ini penulis akan menguraikan mengenai gambaran umum

mengenai penelitian yang sudah dilakukan sebelumnya, misalnya mengenai

deskripsi profil sekolah yang sudah dilakukan sebelumnya, misalnya mengenai

deskripsi profil sekolah, identitas responden, hasil *a*ancara, dan juga hasil

obse1asi mengenai responden yang memang mempunyai remaja autisme, serta

*a*ancara atau obser1asi yang lain mendukung penelitian ini.

A. Persiapan penelitianPada tahap persiapan ini ada beberapa aspek yang penting misalnya

persiapan alat yang akan digunakan dalam proses *a*ancara dan juga

obser1asi persiapan *a*ancara itu sendiri.%. Persiapan alat

a. Membuat pedoman *a*ancara yang dikembangkan dari teori

dan juga tujuan penulis ynag disusun oleh penulis b. Meminta saran ataugambaran pedoman *a*ancara kepada

pembimbingMengenai pedoman *a*ancara ang akan dipakai untuk

*a*ancara dengan Lrang tua dan guru sebagai nara sumber,

untuk mengethui apakah pedoman *a*ancara sudah tepat dan

sesuai.

49


45/92

45

c. Melakukan perbaikan dan tambahan atau koreksi terhadap

pedoman *a*ancara sebelum digunakan untuk *a*ancara

kepada narasumber d. Menyiapkan alat perekam recorder& untuk merekam

proses *a*ancara dengan orang tua dan guru sebagai nara

sumber.!. Persiapan *a*ancara

a. -etelah mendapat Lrang tua dan guru kelas yang tepat untuk

penelitian maka sebelum melakukan *a*ancara dengan

orang tua responden dan guru kelas responden, Penulis

memastikan kapan hari dan *aktu yang tepat dan tidak

mengganggu untuk melakukan *a*ancara. b. Mempersiapkan diri dengan baik agar pada saat *a*ancara

tidak ada hambatan yang menghalangi proses *a*ancara itu

sendiri.c. -ebelum proses *a*ancra berlangsung maka penulis harus

memastikan pedoman *a*ancara sudah disiapkan dan juga

alat perekam sudah kondisi siap pakai.d. Perlu menjalin hubungan yang baik dengan narasumber agar

proses *a*ancara berlangsung dengan baik sehingga nara

sumber menja*ab setiap pertanyaan secara objektif.

B. Deskripsi Profil -ekolahayasan Bina 'arya 8nsani 'B8& didirikan pada tanggl 9 0uli %++3.

ayasan ini bergerak di bidang pendidikan luar biasa dengan nama sekolah -(B

Bina 'arya 8nsani jurusan B dan 6. Akreditasi ?A@.


46/92

46

-ekolah ini didirikan karena ingin menyelamatkan anak didik TunaIungu dan

Tuna ;rahita& yang tidak mau pindah lokasi yang baru di daerah -rengseng.Tahun pertama jumlah sis*a %# sis*a, yang terdiri dari %3 sis*a -MP(B dan 3

sis*a -D(B.-aat ini yang bersekolah di 'B8 jumlah mencapai %"5 sis*a yang ditangani %9

tenaga pengajar. -(B Bina karya 8nsani saat ini ada ! yaitu di 0l. Balai Iakyat %

Pondok Bambu Duren sa*it dengan jumlah sis*a 7# orang dan di 0l. 8nspksi

kalimalang dengan jumlah sis*a 7! orang.Memasuki usia ke%5 tahun,yayasan yang menaungi sekolah luar biasa

Bina 'arya 8nsani merubah namanya menjadi ayasan Bina 'arya 8nsani

Mandiri. -eperti manusia yang telah memasuki usia Iemaja dituntut kemandirian

demikian pula dengan yayasan ini.mandiri yang diinginkan dari para pendiri

adalah Mandiri dalam berfikir , berpendapat, berkreasi, dan Bekerja. -ehingga

harapan orang tua dan praktisi bah*a mreka kelak akan bias kembali ke

masyarakat. Motto -(B ayasan Bina 'arya 8nsani $ ? Ada 'ekuatan dalam

'esederhanaan @. -ekolah -(B ayasan Bina 'arya 8nsani Mandiri ini berlokasi

di jalan Balai Iakyat % Pondok bambu Duren -a*it 0akarta, sekolah ini memiliki

luas bangunan 27" m yang terdiri dari $ %+ Iuangan, yang terdiri dari $ %ruang

'epala -ekolah, 5 ruang kelas, kelas kejuruan Bdan kelas kejuruan 6 3 toilet

laki K laki dan Perempuan &, % ruang learning, % ruang >'-, % ruang Perpus, %

ruang 'ichen, % rung audio Music dan Pemutaran Eilm, % ruang ketrampilan

menjahit, % ruang tunggu sis*a.-ekolah -lB Bina 'arya 8nsani mengelompokkan sis*a

berdasarkan tingkat kesiapan sis*a , bukan berdasarkan tingkat usia. 'elas

ini masing K masing diberi nama kelas kejuruan B, kelas kejuruan 6. -aat


47/92

47

ini ,jumlah sis*a yang ada di sekolah ini sebanyak 7# sis*a dengan

kemampuan yang berbeda K beda. -ekolah Bina 'arya 8nsani menerima

sis*a berkebutuhan khusus dengan beragam tipe mulai dari Autis,

Do*n-yndrome, Tuna grahita ringan, sedang, berat.Adapun Hisi yang di bangun oleh ayasan Bina karya 8nsani yaitu

memberikan program yang berkesinambungan dalam mengolah serta

mengembangkan kemampuan sis*a agar kelak menjadi indi1idu yang

mandiri. -edangkan misi yang dijalankan adalah menerapkan program akademik

dan kejuruan terpadu yang dituangkan ke dalam kurikulum pendidikan belajar

aktif dengan pendekatan program perorangan atau 8 P 8ndi1idual ducation

program&.program yang diterapkan meupakan merupakan program terpadu antara

kegiatan belajar dan Bina diri.Program pelayanan diberikan $ Program trial dibrikan kepada orang tua yang ingin

mengetahui kegiatan sekolah secara langsung dan memberikan pengalaman

kepada calon sis*a tentang program kelas dan dilakukan selama ! hari$ program

penunjangan ini untuk menggali minat sis*a yang akan diaplikasikan sesuai

dengan potensinya, meliputi$ kecerdasan linguistic, logika matematika, gerak

tubuh, 1isual, interpersonal, dan kecerdasan naturalis, Program 'egiatan

'unjungan ke (uar -ekolah, dan parents support group.-arana prasarana yang ada di sekolah ini meliputi sarana untuk

menunjang pembelajaran di kelas seperti media pembelajaran, ruangan

dapur untuk anak melakukan praktek langsung dalam kegiatan, ruangan

menjahit, ruangan computer, ruangan audio music dan pemutaran film.6.Pelaksanaan Penelitian


48/92

48

-etelah semua tahapan a*al penelitian dilakukan, maka penulis

memulai tahap a*al penelitian dengan cara mencari remaja autism yang

dapat dijadikan objek penelitian kemudian karena keterbatan remaja

Autisme tersebut dalam komunikasi maka peneliti melakukan *a*ancara

kepada narasumber lain yang dapat memberikan informasi secara objektif

yaitu Lrang tua dan guru kelas remaja autisme tersebut. Penulis mencoba

mencari responden dengan cara mendatangi sebuah sekolah -(B Bina

'arya 8nsani, dengan tujuan penulis bisa menemukan remaja autisme

tersebut, serta Lrang tua dan *ali kelas dari remaja autisme yang bersedia

untuk dijadikan subjek penelitian. Tahap berikutnya penulis meminta i in untuk melaksanakan penelitian di

-(B Bina 'arya 8nsani serta penulis membuat surat i in untuk di berikan kepada

orang tua untuk melasanakan obser1asi pada remaja autismenya serta melakukan

*a*ancara kepada guru kelas dan Lrang tua remaja autisme tersebut. -etelah

mendapatkan persetujuan atas i in untuk melaksanakan obser1asi dan *a*ancara

dari orang tua remaja autism tersebut, maka penulis segera mengatur *aktu yang

tepat untuk mengadakan obser1asi denga para responden dan *a*ancara dengan

orang tua respondendanguru kelasnya. >ntuk membuat penelitian lebih detaildan

berkualitas maka penulisd juga meminta i inuntuk mendapatkan data K data

pendukung mengenai remaja dengan gangguan autism yang orng tunay sebagi

nara sumber . misalnya surat keterangan bah*a responden mempunyai remaja

dengan gangguan autisme dan anaknya memang bersekolah di -(B Bina karya

8nsani. -elain itu peneliti juga meminta i in kepada 'epala -ekolah -(B Bina


49/92

49

karya 8nsani untuk me*a*ancarai guru K guru kelas yang bekerja di -(B Bina

'arya 8nsani dan orang tua murid untuk tringulasi dari topik penelitian . -etelah itu penulismencoba menemui 'epala -ekolah -(B Bina karya

8nsani yang bernama 8bu -ri Finarsih. -.Pd, untuk meminta i in sesuai dengan

kebutuhan penulisa dalam menyusun skripsi, setelah itu penulis mendapatkan

banyak informasi beberapa orang tua yang memang remajanya seekolah di -(B

tersebutdan remaja tersebut memang memilki karakteristik autism. -etelah itu

penulis meminta saran siapa orang tua yang memungkinkan mudah untuk

di*a*ancarai sebagai responden tambahan dan hanya satu daftar orang tua yang

disarankan ada satu oranr tua . Dan setelah mendapatka saran dari 'epala -ekolah

-(B Bina karya 8nsani,maka dipilih % responden yaitu bernama A . -elain orang

tua murid yang menjadi responden maka guru kelaspun juga yaitu 8bu 8E. -etelah

mendapatkan alamat rumah maka penulis segera menghubungi dan membuat janji

untuk ketemu responden. -etelah penulis menyelesaikan Bab 8 sampai dengan Bab 888 maka

pembimbing memberikan i in kepada penulis untuk segera melakukan penelitian

kepada responden. Penelitian dimulai dari bulan Eebruary !"%7 sampai dengan

Maret !"%7. -elama proses pencarian alamat responden, penulis tidak

mengalami kendala karena rumah responden pertama A& mudah dicari dan juga

tidak mengalami kendala untuk bertemu dan melakukan *a*ancara dengan

penulis dan tahu maksud dan tujuan dari *a*ancara. Maka dengan demikian

penulis mendapatkan %responden orang tua yang memiliki remaja autisme yaitu

8bu ' dengan anak laki K lakinya A . Peneliti melakukan *a*ancara di sekolah karena kedua narasumber lebih

banyak di sekolah dan kegiatan di luar sekolah lebih leluasa melakukan


50/92

50

*a*ancara di sekolah.Fa*ancara dilalukan dirumah narasumber dan sekolah

pelaksanaan sesuai dengan ketentuan dan kesepakatan dari semua narasumber

tersebut pelaksanaan *a*ancara&, selain itu peneliti juga melakukan *a*ancara

dengan guru K guru kelas di sekolah dan *a*ancara dilakukan saat guru K guru

kelas tersebut telah siap untuk melakukan *a*ancara. Pada saat *a*ancara

dengan narasumber, penulis meminta i in untuk menggunakan alat recoder,

sebelum proses *a*ancara dilakukan, penulis juga menjelaskan lagi maksud

*a*ancara tersebut, *a*ancara dilakukan dengan menggunakan bahasa

8ndonesia.Proses *a*ancara pertama dan kedua berjalan dengan lancer tanpa

hambatan, pada saat *a*ancara berlangsung penulis sambil memegang

pedoman *a*ancara yang telah dipersiapkan oleh penulis, meskipun

demikian penulis mencoba melakukan *a*ancara sealami mungkin dan

dan mencoba tidak bergantng pada pedoman *a*ancara, sesekali ketika

responden tidak jelas dengan petanyaan dari penulis, maka penulis

mencoba menjelaskan dengan bahasa yang mudah di mengerti, pada

umumnya untuk proses *a*ancara narasumber pertama dan kedua

berjalan cukup lancar begitu pula disaat me*a*ancarai guru *ali kelas

responden A, semua proses *a*ancara bisa berjalan dengan baik, dan

rata K rata pertanyaan dari penulis bisa dija*ab oleh semua narasumber.(atar Penelitian$ Iuang kelas B dan 6 merupakan ruangan yang disediakan untuk

pelaksanaan pembelajaran bagi sis*a K sis*i -(B Bina 'arya 8nsani. Iuang

kelas B memiliki luas 2J7&m! dan ruang kelas c yang juga memiliki luas

2J#&m! yang dilengkapi lantai, kipas angin , meja, kursi, lemari buku, jam


51/92

51

dinding, mading lukisan sis*a dan sis*i berjumlah ada 5 ruang kelas. -etiap

kelas diajarkan oleh satu guru. >ntuk kelas B yaitu oleh 8bu 8E, *aktu

pembelajaran kurang lebih sekitar # jam : hari jam "5$ "" K %2$"" *ib& untuk

setiap kelas.

D. Hasil a an-ara dengan guru kelas res+onden dan orang tua res+onden'asus % $

a. 8dentitas responden Nama $ A

0enis kelamin $ (aki K laki Tanggal (ahir $ !2 Maret %++# Anak ke $ Tunggal -ekolah $ -(B Bina 'arya 8nsani 'elas $ 'ejuruan 6 )obi $ Menggambar dan Menyanyi 'egiatan anak saat ini $ -ekolah Terdiagnosa $ 7 Tahun

b. 8ndentitas Fali kelas Iesponden$

Nama $ 8E >sia $ !2 Tahun -uku Bangsa $ Beta*i -tatus $ Menikah

(ama mengajar $ %% bulan)ubungan responden $ ;uru 'elas

c. Pelaksanaan *a*ancara dengan *ali kelas responden

)ari dan tanggal dengan *ali 'elas Iesponden)ari dan tanggal $ 0um=at !9 Eebruari !"%7

Faktu pelaksanaan $ %2$37 K %2$ 77


52/92

52

Tempat pelaksanaan $ Iuang 'el

1. Hasil a an-ara ali *elas Res+onden

Fa*ancara dilakukan setelah jam anak K anak pulang sekolah dan beliau terlihat

sedang santai setelah mendampingi anak K anak pulang sampai ruang pembatas

antara guru yang mendampingi dengan para penjemput anak anak muridnya. 8bu

8E terlihat menggunakan baju baju batik ber*arna biru dan celana panjang *arna

biru tua serta mengenakan kerudung *arna biru muda dan bros bunga ros.

-ebelum *a*ancara dimulai peneliti mengobrol K ngobrol dengan *ali kelas A

yaitu 8bu 8E tentang proses kegiatan belajar mengajar hari ini di kelas.Pada satu

*a*ancara berlangsung dengan santai sekali suara K suara obrolan guru Kguru

yang berada diruangan sebelahnya. -ebelum *a*ancara dimulai peneliti

menjelaskan kepada 8bu 8E bagaimana nanti proses *a*ancara yang akan

dilakukan dan 8bu 8E tidak keberatanjika proses *a*ancara di rekam dengan alat

perekam, setelah itu proses *a*ancara terlebih dahulu peneliti mempersiapkan

pedoman *a*ncara yang memang sudah dipersiapkan. -etelah siap semua maka

peneliti segera meneka tombol@merah= pada alat perekam kemudian peneliti

segera mulai memberikan pertanyaan K pertanyaan yang alat perekam kemudian

peneliti mulai memberikan pertanyaan pertanyaan yang sesuai sengan pedoman

*a*ancara. )al pertama yang ditanyakan dalam yaitu mengenai hubungan antara *ali

kelas dengan muridnya, 8bu 8E menyimpulkan bah*a hubungan dia dengan

muridnya yang bernama A baik. 8bu 8E menjelaskan bah*a selama proses

kegiatan belajar mengajar di kelas dia menggunakan metedo acti1e learning

untuk mengajarkan A. Menuru pemahaman 8bu 8E metedo acti1e adalah metedo


53/92

53

yang dilakukan denga memberikan pengarahan terhadap soal K soal yang kan

dikerjakan supaya memberikan contoh kepada muridnya bah*a soal K soal yang

diberikan akan melalui tahap K tahap penyelesaina seperti yang telah diarahkan

dia*al sebelum muridnya mengerjakan soal soal tersebut. -aat pengarahan

terhadap materi yang diberikan maka 8bu 8E akan memberikan soal K soal untuk

dikerjakan oleh muridnya dan saat muridnya mngalami kesulitan makadia akan

mendampingi muridnya untuk memberikan pengarahan ulang supaya dapat

dimengerti oleh muridnya sehingga muridnya dapat menyelesaikan tugasnya

dengan baik. Peneliti memberikaan pertayaan kembali kepada 8bu 8E mengenai

gambaran emosi positif pada A. Dia*ali dengan gambaran emosi senang pada

A, menurut pendapat 8bu 8E, saat setelah mengerjakan sesuatu, A

merasa'enikmatan:senang maka reaksi yang akan ditunjukan adalah bertepuk

tepuk tangan dan melompat lompat lalu keta*a dan penyebab A merasa senang

masih belum diketahui secara spesifik. (alu pertanyaan dilanjutkan kembali

kepada 8bu 8E, mengenai gambaran emosi bangga pada A, menurut 8bu 8E bah*a

hal itu belum terlihat pada diri A, menurut 8bu 8E bah*a hal itu belum terlihat di

kelas.kemudian pertanyaan dilanjutkan pada gambaran emosi bahagia A saat

disuruh menyanyi lagu kesayangannya yangberjudul kolam susu, A

menyanyikan lagu itu terlihat dengan *ajah yang bahagia. 'emudian peneliti

melanjutkan pertanyaan tentang gambaran emosi cinta A terhadap la*an

jenisnyanya .Menurut 8bu 8f , selama in A belum menunjukan hal tersebut baik

terhadap guru maupun terhadap teman perempuanya yang satu sekolah dengannya

, -elain itu pertanyaan dilanjutkan pada gambaran kebaikan hati A .Menurut 8bu


54/92

54

8E , bah*a saat melakukan akti1itas yang seperti turun main, ketika kembali ke

kelasnya dia memanggil temannya untuk segera masuk kelas. (alu pertanyaan

dilanjutkan pada gambaran(alu peneliti memberikan pertanyaan tentang gambaran emosi negati1e yang

terjadi pada A.dan menurut 8bu 8E bah*a jika A marah maka dia akan

melompat Klompat ,berlari lari dan hal yang membuat marah biasanya karena dia

merasa lelah dengan akti1itas pada hari tersebut di sekolah. (alu peneliti memberikan pertayaan tentang gambaran emosi A saat dia

sedang Iasa takut :cemas, menurut 8bu 8E, ba*a saat dia merasa cemas maka A

akan uring uringan gelisah&,-aat mengerjakan soal yang sulit dia kerjakan . lalu

ekspresi saat A merasa takut ,menurut 8bu 8E bah*a 8bu 8E akan mengatakan

?ke dokter gigi ya..O@ biasanya dia akan mengatakan ?tidak mau@. 8bu 8E

memberikan penjelasan bah*a hal itu dilakukan sebagai peringatan bah*a A

untuk melakukan akti1itas secara baik , misalnya saat makan A terkadang tidak

pernah bisa duduk tenang maka 8bu 8E melakukan hal itu supaya A makan

dalam posisi duduk tenang.(alu peneliti melanjutkan pertanyaan dengan reaksi A saat 6inta :

Persahabatan, menurut 8bu 8E, A cukup peduli dengan lingkungan sekitarnya,

ketika ada temnanya yang keluar kelas sebelum pelajaran selesai, A tidak berani

menegur langsung ke temannya, tapi bilang ke guru lalu peneliti melanjutkan

pertanyaan dengan reaksi A saat jengkel : tidak suka, menurut 8bu 8E. (alu

pertanyaan dilanjutkan dengan reaksi saat A sedih, menurut 8bu 8E bah*a saat

A merasa sedih maka dia akan cenderung lebih banyak diam dan tidak terlalu

aktif dan biasanya hal tersebut terjadi karena sesuatu yang diinginkan oleh A


55/92

55

dirumah atau karena kurang tidur. (alu pertanyaan dilanjutkan dengan reaksi

A saat merasa jijik

d. 8dentitas Lrangtua Iesponden

Nama $ '

>sia $ 27 Tahun

-uku Bangsa $ -unda

-tatus $ Menikah

)ubungan dengan responden $ 8bu dari Iesponden

Alamat $ 0akarta Timur

e. Pelaksanaan *a*ancara dengan Lrang tua responden$

)ari dan Tanggal $ 0um=at, # Maret !"%7

Faktu pelaksanaan $ %%$"" K %%$29

Tempat $ Iuang tamu orang tua Iesponden

2. Hasil a an-ara dengan /rang tua res+onden 3A

Fa*ancara dilakukan saat hari libur bekerja, 8bu ' terlihat santai dirumah , 8bu

' mmengenakan kaos ber*arna coklat muda,serta celana kulot sebatas di ba*ah

lutut dan rambutnya tergerai sebahu namun tertata dengan rapi. -ebelum

*a*ancara dimulai, peneliti mengobrol K ngobrol bebas dengan 8bu ' , tentang

bagaimana A , keadaan A hari ini, apa yang sedang A lakukan di ruang

tidur

Documents

SKRIPSI NAFIS WICTWICKY.docx