Embed Size (px)
Citation preview
i
HUBUNGAN ANTARA MOTIVASI BELAJAR
DENGAN HASIL BELAJAR IPS
SISWA KELAS IV SDN
DI GUGUS Dr. SOETOMO KECAMATAN BLADO
BATANG
SKRIPSI
disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
oleh
Eva Fitriana
1401412294
JURUSAN PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
2016
ii
iii
iv
v
MOTO DAN PERSEMBAHAN
MOTO
“ Jadikan diri kita gemar dalam belajar, sehingga kita bisa selalu termotivasi
untuk belajar, dan kita akan merasa mudah dalam belajar “ (Nelson Mandela)
PERSEMBAHAN
Skripsi ini dipersembahkan kepada orang tua tercinta ibu Sunariyah dan bapak
Moch. Yahya yang selalu mendoakan, mendukung, serta memotivasi.
vi
PRAKATA
Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat,
taufik,dan hidayah-Nya, sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi dengan
judul“Hubungan Antara Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas
IV SDN di Gugus Dr. Soetomo Kecamatan Blado Batang”. Dalam melaksanakan
kegiatan penelitian dan penyusunan skripsi, peneliti banyak mendapatkan
bimbingan, dukungan, pengarahan, dan bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena
itu, peneliti mengucapkan terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. H. Fathur Rahman, M.Si. Rektor Universitas Negeri Semarang yang
telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk studi di UNNES.
2. Prof. Dr. Fakhrudin, M.Pd. Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan yang telah
memberikan izin, rekomendasi penelitian, dan persetujuan pengesahan skripsi
ini.
3. Drs. Isa Ansori, M.Pd. Ketua jurusan PGSD UNNES yang telah memberikan
kepercayaan kepada penulis untuk melakukan penelitian.
4. Dra. Sri Susilaningsih, S.Pd.,M.Pd. Dosen pembimbing I yang telah
memberikan bimbingan dan arahan dalam penyusunan skripsi.
5. Drs. H. A. Zaenal Abidin, M.Pd. Dosen pembimbing II yang telah
memberikan bimbingan dan arahan dalam penyusunan skripsi.
6. Dra. Munisah, M.Pd. Penguji Utama yang telah memberikan kritik dan saran
kepada peneliti.
7. Asim, S.Pd. Kepala SDN Wonobodro 01; Hadi Sumitro, S.Pd.SD Kepala
SDN Wonobodro 02; dan Tri Budi Purnama, S.Pd.SD Kepala SDN Kalisari
yang telah memberikan izin penelitian.
8. Guru kelas IV dan siswa kelas IV SDN Wonobodro 01, SDN Wonobodro 02,
dan SDN Kalisari yang telah membantu peneliti melaksanakan penelitian.
vii
9. Semua pihak yang telah membantu dan memberikan masukan dalam
penyusunan skripsi ini.
Peneliti berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi peneliti dan
pembaca.
Semarang, Agustus 2016
Peneliti
viii
ABSTRAK
Fitriana, Eva. 2016. Hubungan Antara Motivasi Belajar Dengan Hasil Belajar
IPS Pada Siswa Kelas IV SDN Di Kecamatan Blado Batang. Skripsi,
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Negeri Semarang. Pembimbing (1) Dra. Sri Susilaningsih,
S.Pd.,M.Pd. dan Pembimbing (2) Drs. H.A. Zaenal Abidin, M.Pd.
Pembelajaran IPS pada kelas IV SD mempunyai materi yang luas,
sehingga pada siswa kelas IV SDN di Gugus Dr. Soetomo Blado Batang
mempunyai tingkat motivasi yang berbeda, yang berdampak pada pemerolehan
hasil belajar yang berbeda pula.Rumusan masalah pada penelitian ini yaitu adakah
hubungan yang positif dan signifikan antara motivasi belajar dengan hasil belajar
IPS pada siswa kelas IV SDN di kecamatan Blado Batang?. Penelitian ini
bertujuan untuk mengetahui adakah hubungan yang positif dan signifikan antara
motivasi belajar dengan hasil belajar IPS pada siswa kelas IV SDN di kecamatan
Blado Batang.
Jenis penelitian ini yaitu penelitian korelasional dan ex post facto. Populasi
pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SDN di Gugus Dr. Soetomo
Blado Batang. Penelitian ini menggunakan teknik cluster random sampling,
dengan jumlah sempel sebanyak 93 siswa. Penelitian ini terdiri dari variabel bebas
dan variabel terikat, variabel bebasnya yaitu motivasi belajar (X), dan variabel
terikatnya yaitu hasil belajar IPS (Y). Teknik pengumpulan data yang digunakan
dalam penelitian ini yaitu menggunakan kuisioner (angket), wawancara sebagai
pendukung angket, dan dokumentasi.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa hubungan motivasi belajar dengan
hasil belajar IPS siswa kelas IV berada pada kategori kuat, koefisien korelasinya
sebesar 0,754 > r tabel 0,207penghitungan menggunakan analisis korelasi product
moment, dan harga signifikansinya 0,000 < 0,05. Koefisien determinasi sebesar
0,568 berada pada kategori sedang.
Berdasarkan penjelasan tersebut dapat disimpulkan bahwa antara motivasi
belajar dengan hasil belajar IPS terdapat hubungan yang positif dan signifikan
dengan kategori hubungan kuat dan tingkat keterpengaruhan motivasi belajar
terhadap hasil belajar sebesar 0,568 berada pada kategori sedang. Saran untuk
pendidik sebaiknya membantu siswa untuk meningkatka motivasinya; bagi siswa,
sebaiknya tingkatkan motivasi belajar; dan bagi sekolah, harus selalu menciptakan
proses pembelajaran yang dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
Kata Kunci : hubungan, motivasi belajar, hasil belajar
ix
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i
PERNYATAAN .............................................................................................. ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................... iii
PENGESAHAN KELULUSAN ..................................................................... iv
MOTO DAN PERSEMBAHAN .................................................................... v
PRAKATA ...................................................................................................... vi
ABSTRAK ...................................................................................................... viii
DAFTAR ISI ................................................................................................... ix
DAFTAR TABEL ........................................................................................... xiii
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xiv
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xv
BAB I PENDAHULUAN ................................................................................ 1
1.1 Latar Belakang .......................................................................................... 1
1.2 Rumusan Masalah ..................................................................................... 10
1.3 Tujuan Penelitian ..................................................................................... 10
1.4 Manfaat Penelitian ................................................................................... 10
BAB II KAJIAN TEORI .................................................................................. 12
2.1 Landasan Teori ........................................................................................... 12
2.1.1 Hakikat Belajar dan Pembelajaran .......................................................... 12
2.1.1.1 Pengertian Belajar ................................................................................ 12
2.1.1.2 Tujuan Belajar ...................................................................................... 13
2.1.1.3 Prinsip – Prinsip Belajar ...................................................................... 15
2.1.1.4 Faktor – Faktor Yang Mempengaruhi Belajar ..................................... 16
2.1.2 Motivasi Belajar ...................................................................................... 18
2.1.2.1 Pengertian Motivasi ............................................................................. 18
2.1.2.2 Hakikat Motivasi Belajar ..................................................................... 20
2.1.2.3 Peran dan Pentingnya Motivasi dalam Belajar .................................... 21
2.1.2.4 Macam – Macam Motivasi ................................................................. 23
x
2.1.2.5 Indikator Motivasi Belajar ................................................................... 25
2.1.2.6 Hasil Belajar ......................................................................................... 27
2.1.2.7 Pembelajaran ........................................................................................ 30
2.2 Ilmu Pengetahuan Sosial ............................................................................ 32
2.2.1 Pengertian IPS ......................................................................................... 32
2.2.2 Ruang Lingkup Ilmu Pengetahuan Sosial ............................................... 33
2.2.3 Tujuan IPS ............................................................................................... 35
2.2.4 Pembelajaran IPS di SD .......................................................................... 36
2.2.5 Karakter Materi IPS ................................................................................ 38
2.2.6 Karakteristik Anak Sekolah Dasar .......................................................... 39
2.2.7 Hubungan Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar .................................. 41
2.3 Kajian Empiris ........................................................................................... 42
2.4 Kerangka Berfikir....................................................................................... 47
2.5 Hipotesis ..................................................................................................... 50
BAB III METODE PENELITIAN................................................................... 51
3.1 Jenis dan Desain Penelitian ....................................................................... 51
3.1.1 Jenis Penelitian .................................................................................... 51
3.1.2 Desain Penelitian ................................................................................. 52
3.2 Prosedur Penelitian .................................................................................... 53
3.3 Subjek, lokasi, dan waktu penelitian ......................................................... 54
3.3.1 Subjek penelitian ................................................................................. 54
3.3.2 Lokasi penelitian ................................................................................. 55
3.3.3 Waktu penelitian ................................................................................. 55
3.4 Variabel Penelitian .................................................................................... 55
3.4.1 Pengertian Variabel Penelitian ............................................................. 55
3.5 Definisi Operasioanl .................................................................................. 56
3.6 Populasi dan Sampel .................................................................................. 57
3.6.1 Populasi ............................................................................................... 57
3.6.2 Sampel ................................................................................................. 58
3.7 Teknik Pengumpulan Data ........................................................................ 59
3.8 Instrumen Penelitian................................................................................... 61
xi
3.9 Uji Coba Penelitian .................................................................................... 66
3.9.1 Validitas ............................................................................................... 66
3.9.1.1 Validitas Isi (Content Validity) ............................................................ 66
3.9.1.2 Validitas Konstruk (construct validity) ................................................ 68
3.9.2 Reliabilitas .......................................................................................... 69
3.10 Teknik Analisis Data .............................................................................. 70
3.10.1 Analisis Deskriptif Presentatse ........................................................... 71
3.10.1.1 Deskripsi Data Hasil Penelitian ......................................................... 72
3.10.1.1.1 Deskripsi Data Motivasi Belajar .................................................... 72
3.10.1.1.2 Deskripsi Data Hasil Belajar IPS ................................................... 73
3.10.2 Analisis Data Awal ............................................................................. 74
3.10.2.1Uji Prasyarat Analisis ......................................................................... 74
3.10.3 Analisis Data Akhir .............................................................................. 76
3.10.3.1 Uji Hipotesis ..................................................................................... 76
3.10.3.2 Uji Koefisien Determinasi ................................................................ 77
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................. 79
4.1 Deskripsi Data Hasil Penelitian ................................................................ 79
4.1.1 Subjek Penelitian ..................................................................................... 79
4.1.2 Deskripsi Data Motivasi Belajar ............................................................. 79
4.1.3 Deskripsi Data Hasil Belajar IPS ............................................................ 86
4.1.4 Analisis Data Awal ................................................................................. 88
4.1.4.1 Uji Normalitas ...................................................................................... 88
4.1.4.2 Uji Linearitas ........................................................................................ 89
4.1.5 Analisis Data Akhir ................................................................................. 90
4.1.5.1 Uji Hipotesis ........................................................................................ 90
4.1.5.2 Uji Koefisien Determinasi.................................................................... 92
4.2 Pembahasan ............................................................................................... 93
4.2.1 Pemaknaan Temuan ................................................................................ 93
4.2.2 Pembahasan Hasil Analisis Motivasi Belajar ......................................... 94
4.2.3 Pembahasan Hasil Analisis Hasil Belajar IPS ........................................ 98
4.2.4 Pembahasan Hubungan Antara Motivasi Belajar dengan Hasil
xii
Belajar IPS ....................................................................................................... 99
4.3 Implikasi Hasil Penelitian .......................................................................... 102
4.3.1 Implikasi Teori ....................................................................................... 102
4.3.2 Implikasi Praktis ..................................................................................... 102
4.3.3 Implikasi Pedagogis ................................................................................ 102
BAB V PENUTUP ........................................................................................... 103
5.1 Simpulan ................................................................................................... 103
5.2 Saran .......................................................................................................... 104
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 105
LAMPIRAN .................................................................................................... 109
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Ruang Lingkup Materi IPS Kelas IV Semester Genap .................... 34
Tabel 3.1 Populasi Siswa Kelas IV SDN Di Gugus Dr. Soetomo ................... 57
Tabel 3.2 Kisi – Kisi Wawancara Motivasi Belajar ......................................... 61
Tabel 3.3 Instrumen Dokumentasi Nilai Hasil Belajar IPS ............................. 62
Tabel 3.4 Kisi – Kisi Instrumen Angket Motivasi Belajar............................... 64
Tabel 3.5 Skor Pilihan Jawaban Angket .......................................................... 65
Tabel 3.6 Hsil Uji Reliabilitas Data ................................................................. 70
Tabel 3.7 Pengkategorian Motivasi Belajar ..................................................... 73
Tabel 3.8 Hasil Uji Normalitas Data ................................................................ 75
Tabel 3.9 Data Hasil Uji Linieritas .................................................................. 76
Tabel 3.10 Interpretasi Koefisien Korelasi ..................................................... 77
Tabel 4.1 Subjek Penelitian.............................................................................. 79
Tabel 4.2 Analisis Deskriptif Data Motivasi Belajar ....................................... 80
Tabel 4.3 Distribusi Skor Motivasi Belajar ..................................................... 81
Tabel 4.4 Distribusi Skor Adanya Hasrat dan Keinginan Berhasil .................. 83
Tabel 4.5 Distribusi Skor Adanya dorongan dan Kebutuhan dalam Belajar ... 84
Tabel 4.6 Distribusi Skor Adanya Harapan dan Cita – Cita Di Masa Depan .. 85
Tabel 4.7 Analisis Deskriptif Data Hasil Belajar IPS ...................................... 86
Tabel 4.8 Distribusi Nilai Hasil Belajar IPS .................................................... 87
Tabel 4.9 Hasil Uji Normalitas Data ................................................................ 89
Tabel 4.10 Data Hasil Uji Linieritas ............................................................... 90
Tabel 4.11 Hasil Uji Korelasi Product Moment .............................................. 91
Tabel 4.12 Hasil Uji Koefisien Determinasi ................................................... 92
xiv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Kerangka Berfikir ...................................................................... 49
Gambar 3.1 Hubungan Antar Variabel Penelitian .......................................... 53
Gambar 4.1 Diagram Distribusi Skor Motivasi Belajar ................................... 82
Gambar 4.2 Diagram Distribusi Nilai Hasil Belajar IPS ................................. 88
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Kisi – kisi Angket Uji Coba Skala Motivasi Belajar ................... 110
Lampiran 2 Instrumen Uji Coba Penelitian Motivasi belajar .......................... 111
Lampiran 3 Uji Validitas ................................................................................. 116
Lampiran 4 Analisis Uji Reliabilitas ............................................................... 120
Lampiran 5 Kisi – kisi Instrumen Angket Penelitian ...................................... 121
Lampiran 6 Instrumen Penelitian Motivasi belajar .......................................... 122
Lampiran 7 Lembar Jawaban .......................................................................... 126
Lampiran 8 Kisi – Kisi Wawancara ................................................................ 127
Lampiran 9 Instrumen Wawancara Motivasi belajar ....................................... 128
Lampiran 10 Hasil Wawancara Motivasi Belajar Siswa.................................. 129
Lampiran 11 Skor Angket Motivasi Belajar .................................................... 131
Lampiran 12 Nilai Hasil Belajar dan Jumlah Skor Motivasi belajar ............... 135
Lampiran 13 Analisis Data Awal ..................................................................... 149
Lampiran 14 Analisis Data Akhir .................................................................... 150
Lampiran 15 SK Pembimbing .......................................................................... 152
Lampiran 16 Surat Keterangan Validasi Penilai Ahli ...................................... 153
Lampiran 17 Surat Izin..................................................................................... 157
Lampiran 18 Surat Keterangan Penelitian ....................................................... 161
Lampiran 19 Dokumentasi ............................................................................... 165
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 LATAR BELAKANG
Pendidikan pada umumnya bertujuan untuk membentuk manusia yang
bermoral dan berilmu. Pendidikan bersangkutan dengan tiga lingkungan yang
biasa disebut tripusat pendidikan yang terdiri dari lingkungan keluarga,
lingkungan sekolah, dan lingkungan masyarakat. Apabila ketiga lingkungan
tersebut sangat mendukung proses pembentukan peserta didik yang bermoral dan
berilmu, maka potensi yang dimiliki oleh masing – masing peserta didik dapat
dikembangkan secara optimal. Namun dalam hal ini, proses mengembangkan
potensi peserta didik sangat membutuhkan sebuah dorongan atau motivasi yang
tinggi agar tujuan belajar dapat tercapai secara optimal.
Tujuan belajar tersebut meliputi pengembangan potensi – potensi yang
dimiliki oleh peserta didik. Fungsi dan tujuan pendidikan nasional sendiri
tercantum dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No.
22 Tahun 2006 yang menyebutkan bahwa fungsi dari pendidikan nasional yaitu
mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang
bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk
berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan
bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,
kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung
2
jawab. Motivasi belajar sangat dibutuhkan guna menunjang keberhasilan peserta
didik dalam mengoptimalkan potensinya.
Motivasi dan pendidikan merupkan suatu hal yang saling berkaitan dan
saling mempengaruhi. Keberhasilan pendidikan sangat didorong oleh adanya
motivasi belajar. Motivasi sangat dibutuhkan dalam proses pendidikan. Dimana
proses pendidikan ini merupakan suatu tindakan atau usaha untuk
mengembangkan keaktifan peserta didik dalam mengoptimalkan potensi dirinya.
Usaha yang dapat ditempuh oleh peserta didik untuk mengoptimalkan potensinya
tersebut dapat melalui tiga jalur pendidikan, yaitu jalur pendidikan formal yang
dilaksanakan di sekolah, jalur nonformal, dan jalur informal.
Pengembangan potensi yang dimiliki peserta didik diantaranya yaitu
megembangkan ilmu pengetahuan, keterampilan, sikap, dan nilai – nilai yang
berlaku di masyarakat . Dalam proses pengoptimalan potensi peserta didik
membutuhkan peran serta dari orang tua, keluarga, dan masyarakat yang
mendukung proses pengoptimalan potensi peserta didik, selain hal itu faktor yang
sangat berperan dalam proses pengoptimalan potensi peserta didik terutama dalam
pencapaian hasil belajar yang tinggi yaitu sangat dibutuhkannya motivasi belajar
yang tinggi pula.
Motivasi belajar merupakan dorongan dalam dunia pendidikan sebagai
motivasi intrinsik bagi peserta didik dalam proses belajar, pada khususnya proses
belajar yang berlangsung di sekolah dasar. Kurikulum yang berlaku di sekolah
dasar pada saat ini adalah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).
Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional nomor 22 tahun 2006
3
menyebutkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan adalah kurikulum
operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di masing - masing satuan
pendidikan (Permendiknas, 2006 : 21) . Terutama disusun dan dilaksanakan di
jenjang sekolah dasar.
Sekolah dasar merupakan salah satu lembaga pendidikan dasar pada jalur
pendidikan formal yang berperan penting dalam membekali peserta didik dengan
kemampuan dasar yang berupa pengetahuan, keterampilan , dan sikap untuk
bekal siswa melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi. Salah satu
bidang ilmu pengetahuan yang berfungsi untuk mengembangkan kemampuan
berfikir dan kepribadian anak yaitu Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Menurut
Permendiknas No. 22 tahun 2006 tentang Standar Isi menyebutkan bahwa IPS
mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan
dengan isu sosial (Permendiknas, 2006 : 417). Mata pelajaran IPS SD/MI yaitu
meliputi memahami identitas diri dan keluarga serta mewujudkan sikap saling
menghargai, mendeskripsikan kedudukan dan peran anggota keluarga dan
tetangga, memahami sejarah dan keberagaman suku bangsa, mengenal sumber
daya alam sebagai pemenuh kebutuhan ekonomi, memahami gejala dan peristiwa
alam yang terjadi dan memahami peran Indonesia di era global ( Permendiknas,
2006 : 356).
Mata pelajaran IPS merupakan muatan wajib yang harus ada dalam
kurikulum pendidikan dasar dan menengah (Sapriya, 2015 : 45 ). Mata pelajaran
IPS mengkaji tentang ilmu bumi, sejarah, ekonomi, dan kesehatan yang
dimaksudkan untuk mengembangkan pengetahuan , pemahaman , dan
4
kemampuan analisis peserta didik terhadap kondisi sosial masyarakat.
Pembelajaran IPS memiliki manfaat yang sangat besar bagi kehidupan manusia.
Melalui pembelajaran IPS, peserta didik dapat memperoleh bekal pengetahuan,
keterampilan, dan sikap yang diperlukan untuk memahami dan menyesuaikan diri
serta menyikapi perubahan yang terjadi di lingkungan sekitar peserta didik. Dalam
hal ini IPS sangat berhubungan dengan kehidupan manusia, baik tata cara dalam
pemenuhan kebutuhan hidup maupun sikap sosial dalam keberlangsungan hidup
manusia di dalam kemasyarakatan.
Hubungan antara IPS dengan kehidupan manusia meliputi hubungan IPS
dengan cara manusia memenuhi kebutuhan hidupnya, baik kebutuhan materi
maupun non materi, mengatur kesejahteraan diri sendiri dan masyarakat yang
berhubungan dengan kehidupan orang banyak, dan memanfaatkan sumber daya
yang ada di sekitarnya. Oleh karena itu mempelajari Ilmu Pengetahuan Sosial
sangat penting dengan tujuan – tujuan IPS yang berkaitan dengan kehidupan
sehari – hari . Tujuan mempelajari IPS yaitu membekali peserta didik dengan
kemampuan mengidentifikasi, menganalisis, dan menyusun alternatif pemecahan
masalah sosial, membekali peserta didik dengan kemampuan berinteraksi,
pembentukan sikap, dan kemampuan mengembangkan pengetahuan (Silvester
Petrus Taneo, 2010 : 26 ). Dari tujuan IPS tersebut, maka dapat disimpulkan
bahwa mata pelajaran IPS mempunyai cakupan materi yang luas yang
berhubungan dengan tata cara kehdupan manusia.
Melihat materi pelajaran IPS yang sangat luas, menjadikan peserta didik
merasa kesulitan dalam memahami setiap materi yang dipelajari. Untuk
5
meminimalkan kesulitan yang dialami peserta didik tersebut, maka dibutuhkan
sebuah dorongan atau motivasi belajar yang tinggi. Motivasi belajar adalah suatu
dorongan untuk bertindak sesuatu guna mencapai tujuan belajar yang diharapkan.
Motivasi merupakan faktor penting yang mempengaruhi belajar dan hasil belajar
peserta didik. Siswa yang memiliki motivasi belajar cenderung mencurahkan
segala kemampuannya untuk menghasilkan hasil belajar yang optimal sesuai
dengan hasil belajar yang diharapkan. Dengan adanya hasrat atau keinginan dari
peserta didik untuk dapat menguasai materi IPS yang luas, maka peserta didik
dapat mencapai tujuan belajar yang berupa penguasaan materi pada mata
pelajaran IPS dengan mudah. Dalam hal ini dapat disimpulkan bahwa motivasi
belajar merupakan faktor utama untuk mencapai kesuksesan dalam pencapaian
tujuan belajar peserta didik. Terdapat dua peranan penting motivasi dalam belajar.
Pertama , motivasi merupakan daya penggerak psikis dalam diri siswa yang
menimbulkan kegiatan belajar, menjamin kelangsungan belajar demi mencapai
satu tujuan. Kedua, motivasi memegang peranan penting dalam memberikan
gairah, semangat, dan rasa senang dalam belajar, sehingga siswa yang mempunyai
motivasi tinggi mempunyai energi yang banyak untuk melaksanakan kegiatan
belajar (Eveline Siregar dan Hartini Nara, 2014 : 51).
Motivasi belajar sangat menunjang kegiatan belajar peserta didik, dengan
motivasi belajar yang tinggi, peserta didik dapat secara aktif mengembangkan
potensi diri dan keterampilan yang diperlukannya. Akan tetapi motivasi belajar
yang dimiliki oleh masing – masing peserta didik berbeda, semakin tinggi
motivasi belajar yang dimiliki peserta didik maka hasil belajarpun akan tinggi dan
6
sebaliknya, apabila motivasi yang dimiliki peserta didik rendah maka hasil belajar
peserta didikpun rendah pula. Meskipun dengan materi yang luas dan cara
penyampaian materi dari pendidik yang kurang menarik, akan tetapi apabila
peserta didik mempunyai dorongan atau motivasi yang tinggi untuk menguasai
materi IPS, maka secara mandiri peserta didik dapat mempelajari materi tersebut
dengan mencari berbagai referensi yang dapat dijadikan sebagai acuan sumber
belajar peserta didik.
Materi dalam mata pelajaran IPS yang luas dan tingkat motivasi belajar
peserta didik yang beraneka ragam, menyebabkan peserta didik pada kelas IV
SDN di Gugus Dr. Soetomo kecamatan Blado kabupaten Batang mengalami
kesulitan dalam mata pelajaran IPS. Keadaan tersebut disebabkan oleh berbagai
hal, diantaranya (1) pada siswa kelas IV SDN di Gugus Dr.Soetomo terdapat
siswa yang pasif dalam mengikuti kegiatan belajar IPS dengan materi yang luas
dan penggunaaan media yang belum optimal , (2) motivasi siswa dalam mengikuti
mata pelajaran IPS yang berbeda antara masing – masing siswa, (3) semangat
peserta didik untuk mendapat nilai di atas KKM yang berbeda pula, (4) kesadaran
akan pentingnya menguasai materi pada mata pelajaran IPS dan kemauan peserta
didik untuk menguasai materi IPS, yang berbeda antar masing – masing siswa.
Ketidak samaan tingkat motivasi belajar yang ada pada peserta didik,
mengakibatkan tingkat pencapaian hasil belajar pada peserta didik dalam
mempelajari materi pada mata pelajaran IPS berbeda.
Perbedaan pencapaian hasil belajar yang terjadi pada peserta didik tersebut
diketahui berdasarkan data/ informasi dari hasil wawancara dan observasi yang
7
dilakukan sebelum pelaksanaan penelitian dengan guru kelas IV SDN di Gugus
Dr. Soetomo, diperoleh informasi dari hasil observasi, bahwa hasil belajar peserta
didik dari tiga sekolah dasar berdasarkan nilai ulangan harian, ulangan tengah
semester gasal, dan ulangan akhir semester gasal mata peajaran IPS tahun ajaran
2015/2016 cenderung rendah. Hal tersebut dibuktikan dengan masih rendahnya
nilai mata pelajaran IPS di semester gasal. Hasil nilai mata pelajaran IPS siswa
Kelas IV SDN Wonobodro 01 , dari 30 siswa kelas IVa hanya 12 siswa (40 %)
yang mendapat nilai di atas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 73,
sedangkan 18 siswa (60%) nilainya masih dibawah KKM, dan pada kelas IVb dari
24 siswa terdapat 9 siswa (37,5%) yang mendapat nilai di atas Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM) yaitu 73, sedangkan 15 siswa (62,5%) nilainya masih dibawah
KKM , pada SDN Wonobodro 02 hasil nilainya dari 15 siswa terdapat 6 siswa
(40%) yang nilainya di atas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 73,
sedangkan 9 siswa (60%) yang masih belum mencapai nilai KKM . Dan pada
SDN Kalisari dari 24 siswa hanya 10 siswa (40%) yang menadapat nilai di atas
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 73, sedangkan 14 siswa (60%) nilainya
masih di bawah KKM.
Guru sangat berperan penting dalam kegiatan di sekolah khususnya dalam
proses belajar mengajar. Dalam proses belajar mengajar usaha untuk mencapai
hasil belajar yang optimal seorang siswa dipengaruhi oleh faktor intern dan
ekstern. Faktor intern salah satunya yaitu motivasi, baik motivasi yang timbul dari
dalam diri maupun luar diri siswa. Motivasi yang timbul dari diri siswa salah
satunya yaitu keinginan dan kesadaran siswa untuk menguasai materi pada mata
8
pelajaran IPS, sedangkan motivasi dari luar diri siswa salah satunya ketersediaan
media belajar yang dapat menunjang belajar siswa dalam rangka penguasaan
materi dan pengembangan pengetahuan, seperti terpenuhinya buku pelajaran yang
dibutuhkan oleh siswa, iklim belajar yang mendukung proses belajar siswa
sehingga siswa dapat mengikuti kegiatan belajar IPS dengan nyaman. Penelitian
yang telah peneliti lakukan ini bertujuan untuk mengetahui adakah hubungan
antara motivasi belajar dengan hasil belajar.
Beberapa hasil penelitian terdahulu yang sejenis tentang hubungan antara
motivasi belajar dengan hasil belajar ini menunjukkan hasil yang relatif sama.
Hasil penelitian terdahulu yang sejenis yang telah dilaksanakan dan dimuat dalam
jurnal. Penelitian yang telah dilakukan oleh Rachmawati Indah Permata Sari yang
dimuat dalam Jurnal Pedagogik (vol. II no. 1 halaman 26-32 tahun 2014) dari
Faultas Ilmu Pendididkan Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar UNISMA “45”
Bekasi dengan judul “ Hubungan Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar Siswa
Pada Mata Pelajaran IPS Kelas IV di SDN 11 Petang Jakarta Timur”. Dengan
hasil bahwa perhitungan didapat xy r produkmomen sebesar 0,065 maka H1
diterima. Koefisien determinasi sebesar 12,3% menunjukkan bahwa motivasi
belajar memberikan kontribusi terhadap hasil belajar siswa.
Kemudian penelitian yang dilakukan Santoso, Minoto dkk. dalam Jurnal
Cedekia (Vol. 9 No. 2 Tahun 2015) dengan judul “Korelasi Penggunaan Media,
Disiplin Belajar, dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar” menyebutkan
bahwa dalam pengujian hipotesis dengan menggunakan uji korelasi product
9
moment diperoleh hasil sebesar 0,644 atau 64,4% yang berarti antara motivasi
belajar dan prestasi belajar terdapat hubungan yang signifikan.
Selanjutnya penelitian yang telah dilakukaan Nooraini Othman, dkk yang
dimuat dalam International Jurnal Of Psychological Studies (vol. 3 no. 1 halaman
1-9 tahun 2011), mahasiswa UTM Perdana School, Universiti Perkembangan
teknologi produksi Malaysia, International Campus, telah melalukan penelitian
dengan judul “The Relationship between Self-Concept, Intrinsic Motivation, Self-
Determination and Academic Achievement among Chinese Primary School
Students ”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa korelasi antara variabel bebas
dan variabel terikat yaitu signifikan rendah. Dari hasil penelitian yang telah
dilakukan oleh ketiga peneliti, terdapat kesimpulan bahwa ada hubungan yang
signifikan antara motivasi belajar dengan hasil belajar. Hasil tersebut menjadi
bukti empiris terhadap penelitian hubungan motivasi belajar dengan hasil belajar
yang akan dilaksanakan oleh peneliti.
Berdasarkan latar belakang di atas, peneliti telah melaksanakan penelitian
korelasi dengan judul “Hubungan Antara Motivasi Belajar Dengan Hasil Belajar
IPS Siswa Kelas IV SDN Di Gugus Dr. Soetomo Kecamatan Blado Batang”.
Dengan harapan, peneliti dapat mengetahui apakah terdapat hubungan yang
positif dan signifikan antara motivasi belajar dengan hasil belajar.
10
1.2 RUMUSAN MASALAH
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, peneliti dapat merumuskan
permasalahan sebagai berikut :
Adakah hubungan yang positif dan signifikan antara motivasi belajar dengan hasil
belajar IPS siswa kelas IV SDN di Gugus Dr. Soetomo kecamatan Blado
kabupaten Batang ?
1.3 TUJUAN
Mengacu pada rumusan masalah, maka tujuan penelitian ini untuk
mengetahui :
Adakah hubungan yang positif dan signifikan antara motivasi belajar dengan hasil
belajar IPS siswa kelas IV SDN di Gugus Dr. Soetomo kecamatan Blado
kabupaten Batang.
1.4 MANFAAT
Penelitian korelasi yang telah dilakukan oleh peneliti diharapkan dapat
memberikan manfaat teoritis dan praktis. Rincian manfaat penelitiannya, yaitu :
1.4.1 Manfaat Teoritis
Manfaat teoritis merupakan manfaat yang dapat diambil bersifat secara
teori. Manfaat teoritis dari penelitian ini anatar lain :
1. Penelitian ini dapat bermanfaat menambah pengetahuan dalam dunia
pendidikan mengenai peran motivasi dalam proses belajar.
2. Penelitian ini dapat dijadikan sebagai acuan dan masukan bagi penelitan
berikutnya.
11
1.4.2 Manfaat Praktis
Manfaat praktis merupakan manfaat yang secara langsung dapat dirasakan
dampaknya saat penelitian dilakukan. Manfaat praktis dari penelitian ini anatara
lain :
a. Bagi Guru
Hasil penelitian ini dapat memberikan informasi tentang hubungan antara
motivasi belajar dengan hasil belajar, sehingga dapat membantu guru untuk dapat
membantu siswa dalam meningkatkan motivasi belajar.
b. Bagi Peserta Didik
Peserta didik dapat mengetahui peran dari motivasi belajar dalam menunjang
pencapaian hasil belajar yang optimal dalam proses pembelajaran.
c. Bagi Sekolah
Penelitian yang telah peneliti laksanakan ini, dapat menjadi acuan dalam
meningkatkan motivasi belajar peserta didik, guna meningkatkan hasil belajar
peserta didik
12
BAB II
KAJIAN TEORI
2.1 LANDASAN TEORI
2.1.1 Hakikat Belajar dan Pembelajaran
2.1.1.1 Pengertian Belajar
Belajar merupakan suatu kegiatan yang sangat penting, karena dengan
belajar peserta didik dapat menambah ilmu pengetahuan, wawasan, dan
pengalaman. Belajar adalah perilaku untuk memperoleh respon dalam proses
menambah pengetahuan, keterampilan, sikap, dan nilai yang dilakukan sepanjang
hayat. Dengan belajar maka wawasan dan ilmu pengetahuan peserta didik akan
semakin bertambah sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan yang dimiliki
peserta didik. Pendapat tentang belajar tersebut diperkuat oleh pendapat para ahli,
sebagai berikut.
Belajar dilakukan setiap saat, baik secara sadar maupun tidak sadar.
Mengenai hakikat belajar, di dalam bukunya Dimyati dan Mudjiono (2013 : 9-12)
terdapat pandangan ahli tentang hakikat belajar. Pertama, menurut pandangan
Skinner, belajar adalah suatu perilaku. Pada saat orang belajar responnya akan
menjadi lebih baik, dan sebaliknya. Skiner menjelaskan bahwa dalam belajar
terdapat (I) kesempatan terjadinya peristiwa yang menimbulkan respon peserta
didik, (II) respon peserta, dan (III) konsekuensi yang bersifat menguatkan respon
tersebut. Kedua, menurut pandangan Gagne, belajar merupakan kegiatan yang
13
kompleks. Hasil belajar berupa kemampuan, yang terdiri dari keterampilan,
pengetahuan, sikap, dan nilai.
Pendapat lain tentang hakikat belajar yaitu Eveline Siregar dan Hartini
Nara (2014 : 3) menyebutkan belajar merupakan sebuah proses yang kompleks
yang terjadi pada semua orang dan berlangsung seumur hidup, sejak masih bayi
hingga liang lahat.
Sardiman A.M (2012 : 20) mengemukakan bahwa belajar merupakan
perubahan tingkah laku atau penampilan, dengan serangkaian kegiatan membaca,
mangamati, mendengar, meniru, dan lain sebagainya.
Menurut Hamzah B Uno (2013 : 11) belajar adalah proses interaksi antara
stimulus (pikiran, perasaan, atau gerakan) dan respon (juga berupa pikiran,
perasaan, atau gerakan). Perubahan tingkah laku tersebut dapat dilihat secara
konkrit dan nonkonkrit.
Bersumber pendapat ahli, belajar adalah sebuah proses untuk menambah
pengetahuan, mengasah keterampilan, dan mengembangkan sikap yang
berlangsung sepanjang hayat. Proses belajar yang berlangsung mempunyai tujuan
– tujuan belajar yang ingin dicapai oleh peserta didik.
2.1.1.2 Tujuan Belajar
Lingkungan belajar yang kondusif diperlukan untuk mendukung usaha
pencapain tujuan belajar. Sistem lingkungan belajar dipengaruhi oleh komponen –
komponen belajar. komponen – komponen tersebut yaitu tujuan pembelajaran
yang ingin dicapai, materi yang ingin diajarkan, guru dan siswa yang memainkan
peranan serta dalam hubungan sosial tertentu, jenis kegiatan yang dilakukan.
14
Tujuan belajar yaitu tujuan yang ingin dicapai dalam proses belajar. Tujuan
tersebut meliputi tujuan untuk mendapatkan pengetahuan, penanaman konsep dan
keterampilan, serta pembentukan sikap peserta didik. Pendapat tentang tujuan
belajar tersebut diperkuat oleh pendapat para ahli, sebagai berikut.
Sardiman A. M. ( 2012 : 26-28) menyebutkan tujuan belajar ada tiga
macam, (1) untuk mendapatkan pengetahuan. Hal ini ditandai dengan kemampuan
berfikir. Tujuan ini yang cenderung lebih besar perkembangannya di dalam
kegiatan belajar. Dalam hal ini guru berperan sebagai pengajar, dimana siswa
diberikan pengetahuan sehingga pengetahuan siswa meningkat dan siswa dengan
sendirinya akan mengembangkan cara berpikir dalam rangka memperkaya
pengetahuannya; (2) penanaman konsep dan keterampilan. Penanaman konsep ini
membutuhkan keterampilan, baik keterampilan jasmani maupun rohani.
Kemampuan dapat ditingkatkan dengan cara banyak melatih kemampuan; (3)
pembentukan sikap. Pembentukan sikap mental dan perilaku peserta didik tidak
terlepas dari penanaman nilai. Penanaman nilai pada peserta didik tidak terlepas
dari peran seorang guru. Dalam hal ini guru berperan sebagai pendidik,dimana
guru harus memberikan contoh yang kepada peserta didik, karena dalam
pembentukan sikap guru merupakan contoh atau model yang akan ditiru siswa.
Guru dalam hal ini berperan sebagai pendidik, tugas guru dalam hal ini yaitu
menanamkan nilai kepada peserta didik. Dalam menumbuhkan sikap mental,
perilaku dan pribadi peserta didik, guru harus lebih bijak dan berhati – hati dalam
pendekatannya, karena guru tersebut sebagai contoh para peserta didik. Dalam
15
mencapai tujuan pembelajaran terdapat prinsip – prinsip belajar sebagai dasar
upaya dalam kegiatan belajar.
2.1.1.3 Prinsip – Prinsip Belajar
Prinsip – prinsip belajar dipakai sebagai dasar upaya pembelajaran, baik
bagi siswa yang perlu meningkatkan upaya belajarnya maupun bagi guru dalam
upaya meningkatkan kinerja mengajarnya. Hal tersebut diperkuat dengan
pendapat dari Dimyati (2013: 42-49) menyebutkan prinsip – prinsip belajar terdiri
dari :
1) Perhatian dan motivasi, dimana perhatian mempunyai peranan penting dalam
kegiatan belajar. Tanpa adanya perhatian tidak mungkin terjadi belajar
(Gage dan Berliner yang dikutip oleh Dimyati).
2) Keaktifan, dimana belajar hanya mungkin terjadi apabila anak aktif
mengalami sendiri.
3) Keterlibatan langsung/ berpengalaman, dimana belajar yang paling baik
adalah belajar dari pengalaman.
4) Pengulangan, dimana belajar adalah melatih daya – daya yang ada pada
manusia yang terdiri atas daya mengamati, menanggapi, mengingat,
mengkhayal, merasakan, berfikir, dan sebagainya. Dengan mengadakan
pengulangan maka daya – daya tersebut semakin berkembang.
5) Tantangan, dimana dalam proses belajar peserta didik menghadapi tujuan
yang harus dicapai, akan tetapi selalu terdapat hambatan yaitu mempelajari
materi pelajaran.
16
6) Balikan dan penguatan, dimana balikan dan penguatan diberikan secara lisan
maupun tertulis, baik secara individual maupun secara kelompok klasikal.
7) Perbedaan individual, dimana setiap peserta didik mempunyai karakteristik
yang berbeda – beda.
Pendapat lain dikemukakan oleh Oemar Hamalik ( 2016 : 28) yang
menyebutkan prinsip – prinsip belajar sebagai berikut : (1) belajar adalah
modifikasi kelakuan melalui pengalaman, (2) belajar adalah suatu proses, (3)
belajar dengan jalan mengalami, (4) pengalaman pribadi dan pengalaman bangsa,
(5) hasil dan bukti belajar berupa adanya perubahan tingkah laku, (6) ciri – ciri
belajar, (7) faktor – faktor belajar, (8) teori transfer hasil belajar.
Prinsip – prinsip belajar dapat dimaknai sebagai dasar upaya yang
dilakukan dalam proses pembelajaran guna mempermudah peserta didik dalam
mencapai tujuan belajar. Faktor – faktor belajar merupakan salah satu bagian dari
prinsip belajar, dimana prinsip belajar merupakan pedoman sesorang atau peserta
didik dalam melaksanakan kegiatan belajar. Peran faktor belajar pada proses
pembelajaran sangat berpengaruh, terutama dalam mendukung usaha peserta didik
untuk mecapai tujuan pembelajaran.
2.1.1.4 Faktor – Faktor Yang Mempengaruhi Belajar
Proses belajar yang berlangsung dipengaruhi oleh banyak faktor. Faktor
yang mempengaruhi belajar yaitu faktor internal dan eksternal peserta didik.
Faktor internal meliputi kondisi fisik meliputi kesehatan peserta didik, kondisi
psikis meliputi motivasi belajar yang dimiliki oleh peserta didik, dan kondisi
sosial meliputi lingkungan tempat belajar peserta didik. Sedangakan faktor
17
eksternal meliputi variasi dan tingkat kesulitan materi belajar, tempat belajar,
iklim belajar, suasana lingkungan dan budaya belajar. Pendapat tersebut diperkuat
oleh pendapat dari Wasty Soemanto (2012 : 113) yang menyebutkan, faktor –
faktor belajar digolongkan menjadi tiga macam, yaitu :
a) Faktor – faktor stimuli belajar
Faktor – faktor stimuli belajar yaitu segala hal diluar individu
yang merangsang individu itu untuk mengadakan reaksi atau
perbuatan belajar. Stimuli dalam hal ini mencakup materiil,
penegasan, serta suasana lingkungan eksternal, yang harus
diterima atau dipelajari oleh siswa. Faktor – faktor yang
berhubungan dengan stimuli belajar antara lain, panjangnya
bahan pelajaran, kesulitan bahan pelajaran, berartinya bahan
pelajaran, berat ringannya tugas, suasana lingkungan eksternal.
b) Faktor – faktor metode belajar
Metode mengajar yang dipakai oleh guru sangat
mempengaruhi metode belajar yang dipakai oleh si pelajar.
Faktor – faktor metode belajar antara lain, kegiatan berlatih atau
praktik, overlearning dan drill, resitasi selama belajar,
pengenalan tentang hasil - hasil belajar, belajar dengan
keseluruhan dan dengan bagian – bagian, pengenalan modalitas
indra, penggunaan dalam belajar, bimbingan dalam belajar, dan
kondisi – kondisi insentif.
c) Faktor – faktor individual
Faktor – faktor individu sangat besar pengaruhnya terhadap
belajar seseorang adapun faktor – faktor individual itu antara lain,
kematangan, faktor usia kronologis, faktor perbedaan jenis
kelamin, pengalaman sebelumnya, kapasitas mental, kondisi
kesehatan jasmani, kondisi kesehatan rohani, dan motivasi.
Pendapat lain mengenai faktor belajar yaitu menurut Purwanto (2014:102)
mengatakan faktor – faktor yang mempengaruhi belajar peserta didik antara lain :
1. faktor yang ada pada diri organisme itu sendiri yang disebut faktor
individual,
2. faktor yang ada di luar individu yang disebut faktor sosial
18
Faktor individual yang mempengaruhi belajar antara lain : (1) faktor
kematangan/pertumbuhan, (2) kecerdasan, (3) latihan, (4) motivasi, dan (5) faktor
pribadi . Sedangkan faktor sosial yang mempengaruhi belajar antara lain : (1)
faktor keluarga/keadaan rumah tangga, (2) guru dan cara mengajarnya, (3) alat –
alat yang digunakan dalam belajar – mengajar, (4) lingkungan dan kesempatan
yang tersedia, (5) motivasi sosial.
Djamarah (2011 : 175) menyebutkan faktor yang mempengaruhi belajar
antara lain : (1) Lingkungan yang meliputi lingkungan alami dan lingkungan
sosial budaya; (2) Instrumenal yang meliputi kurikulum, program, sarana dan
fasilitas, serta Guru; (3) kondisi fisiologis; (4) kondisi psikologis yang meliputi
minat, kecerdasan, bakat, motivasi, dan kemampuan kognitif
Bersumber pada pendapat – pendapat ahli, faktor yang mempengaruhi
belajar yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal (intern), salah
satunya adalah motivasi belajar. Motivasi belajar merupakan salah satu faktor
yang mempengaruhi hasil belajar peserta didik. Motivasi belajar berperan
mendorong peserta didik dalam pencapaian tujuan belajar.
2.1.2 Motivasi Belajar
2.1.2.1 Pengertian Motivasi
Motivasi sangat berperan penting dalam kegiatan peserta didik, terutama
dalam pencapaian prestasi yang diharapkan. Motivasi adalah suatu dorongan yang
ditunjukkan dengan perilaku tertentu untuk mencapai sebuah tujuan tertentu.
Pendapat tersebut dikuatkan oleh pendapat tentang pengertian motivasi
berdasarkan para ahli psikologi. Sardiman ( 2012 : 73 ) menyatakan bahwa
19
motivasi adalah daya penggerak yang telah menjadi aktif. Menurut Mc. Donald,
motivasi adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan
munculnya “Feeling” dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan.
Menurut Hamzah B. Uno (2013 : 3 ) motivasi adalah dorongan yang
terdapat dalam diri seseorang untuk berusaha mengadakan perubahan tingkah laku
yang lebih baik dalam memenuhi kebutuhannya.
Selanjutnya pendapat Dimyati dan Mudjiono (2013 : 80 ) motivasi
merupakan dorongan mental yang menggerakkan dan mengarahkan perilaku
manusia, termasuk perilaku belajar. Dalam motivasi terkandung adanya keinginan
yang mengaktifkan , menggerakkan, menyalurkan, dan mengarahkan sikap dan
perilaku individu belajar (Koeswara, 1989; Siagian, 1989; Schein, 1991; Biggs &
Telfer, 1987).
Kemudian menurut pendapat Wlodkowski (1985 ) yang dikutip Eveline
Siregar dan Hartini Nara (2011 : 49 ) bahwa motivasi adalah suatu kondisi yang
menyebabkan atau menimbulkan perilaku tertentu, dan yang memberi arah serta
ketahanan (persistence) pada tingkah laku tersebut. Menurut Cropley ( 1985 )
dalam Eveline Siregar, Hartini Nara (2011 : 49 ) menyebutkan bahwa motivasi
adalah tujuan yang ingin dicapai melalui perilaku tertentu. Dengan demikian
motivasi merupakan daya penggerak yang dimiliki oleh peserta didik untuk
bertindak sesuai dengan tujuan yang ingin dicapainya.
Motivasi dalam hal ini sangat berperan dalam kegiatan belajar. Motivasi
yang berperan dalam kagiatan belajar disebut motivasi belajar.
20
2.1.2.2 Hakikat Motivasi Belajar
Kegiatan belajar peserta didik sangat memerlukan dorongan atau motivasi
belajar yang tinggi untuk mendukung kegiatan belajar peserta didik dalam
mencapai tujuan. Motivasi belajar adalah dorongan yang timbul dari dalam diri
maupun luar diri peserta didik yang menimbulkan kekuatan untuk melakukan
suatu perilaku belajar untuk mencapai tujuan belajar yang diharapkan oleh peserta
didik. Pendapat tersebut dikuatkan oleh pendapat dari Hamzah dan Dimyati,
berikut ini tentang hakikat dari motivasi belajar . Hamzah B Uno (2013 : 23 )
menyebutkan hakikat motivasi belajar adalah dorongan internal dan eksternal
pada siswa – siswa yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah
laku, dengan indikator atau unsur yang mendukung.
Selanjutnya, Dimyati dan Mudjiono ( 2013 : 80 ) menyebutkan motivasi
belajar merupakan kekuatan mental yang mendorong terjadinya belajar . Motivasi
dalam proses belajar sangat diperlukan peserta didik untuk menunjang mereka
dalam bertindak guna mencapai tujuan belajar yang hendak mereka capai.
Motivasi belajar ini terdiri dari motivasi yang berasal dari diri peserta didik dan
motivasi yang berasal dari luar diri peserta didik. Motivasi yang berasal dari diri
peserta didik ini salah satunya yaitu semangat atau keinginan untuk berhasil atau
berprestasi dalam memahami semua materi pelajaran yang disampaikan oleh guru,
sehingga motivasi belajar yang berasal dari diri sendiri peserta didik (intern)
sangat berkaitan dengan pencapaian hasil belajar peserta didik. Peserta didik yang
memiliki motivasi internal tinggi maka, dalam menghadapi materi pelajaran dan
tugas yang rumit pun mereka tidak mengeluh, bahkan akan berusaha keras untuk
21
dapat menguasai materi dan menyelesaikan tugas dengan sebaik mungkin.
Bersumber pendapat para ahli maka, dalam usaha pencapaian tujuan belajar
motivasi sangat berperan dan sangat penting dalam menunjang keberhasilan
belajar peserta didik, sehingga peneliti tertarik melaksanakan penelitian tentang
hubungan motivasi intern dengan hasil belajar, mengingat peran dan pentingnya
motivasi belajar dalam proses pembelajaran.
2.1.2.3 Peran dan Pentingnya Motivasi Dalam Belajar
Motivasi dapat membantu dalam memahami dan menjelaskan perilaku
individu. Hal tersebut didukung oleh pendapat para ahli. Dalam proses belajar
motivasi mempunyai beberapa peran penting, Hamzah B Uno ( 2013 : 27 )
menyebutkan peran motivasi dalam belajar yaitu :
a. Menentukan hal –hal yang dapat dijadikan penguat belajar.
b. Memperjelas tujuan belajar yang hendak dicapai.
c. Menentukan ragam kendali terhadap rangsangan belajar .
d. Menentukan ketekunan belajar.
Selanjutnya peranan motivasi dalam belajar menurut Eveline Siregar dan
Hartini Nara ( 2014 : 51) ada dua macam, yaitu :
1. Motivasi merupakan daya penggerak psikis dalam diri siswa yang
menimbulkan kegiatan belajar, menjamin kelangsungan belajar demi
mencapai satu tujuan .
2. Motivasi memberikan gairah, semangat dan rasa senang dalam belajar.
Sehingga siswa yang mempunyai motivasi tinggi mempunyai energi
yang banyak untuk melaksanakan kegiatan belajar.
22
Motivasi merupakan suatu hal yang sangat berperan dalam proses belajar .
berdasarkan penjelasan di atas peran motivasi belajar dalam belajar dapat
disimpulkan , bahwa peranan motivasi dalam belajar yaitu sebagai pendorong dan
pemberi gairah kepada diri peserta didik untuk semangat belajar dalam mencapai
tujuan belajar dan menunjukkan batasan – batasan perilaku yang dapat menunjang
peserta didik untuk mencapai tujuan belajar.
Selain berperan dalam menunjang proses belajar, motivasi juga sangat
penting bagi peserta didik dalam proses pencapain tujuan belajar yang diharapkan.
Motivasi sangat penting kerena motivasi memiliki tiga fungsi dalam menunjang
proses belajar peserta didik. Fungsi motivasi menurut Sardiman (2012 : 85) yaitu :
(1) mendorong manusia untuk berbuat , (2) menentukan arah perbuatan, (3)
menyeleksi perbuatan. Selain dari ketiga fungsi tersebut ada pula fungsi lain yaitu
motivasi berfungsi sebagai pendorong usaha dan pencapain prestasi. Dari
penjelasan fungsi – fungsi motivasi tersebut, maka ditarik simpulan bahwa
motivasi sangat berperan penting dalam proses belajar. Dimyati dan Mudjiono
(2013: 85) menyebutkan bahwa motivasi belajar penting bagi peserta didik dan
guru. Pentingnya motivasi belajar bagi siswa dan guru menurut Dimyati dan
Mudjiono sebagai beriku : (1) Menyadarkan kedudukan pada awal belajar, proses,
dan hasil akhir. (2) Menginformasikan tentang kekuatan usaha belajar, yang
dibandingkan dengan teman sebaya. (3) Mengarahkan kegiatan belajar. (4)
Membesarkan semangat belajar. (5) Menyadarkan tentang adanya perjalanan
belajar kemudian bekerja yang bersinambungan.
23
Menurut penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa motivasi sangat
berperan dalam proses belajar dan motivasi juga sangat penting dalam proses
belajar untuk mendorong dan memperlancar kegiatan belajar peserta didik dalam
mencapai tujuan belajar yang diharapkan. Motivasi belajar yang sangat berperan
dalam pencapain tujuan belajar peserta didik ini mempunyai macamnya yaitu
motivasi intrinsik dan ekstrinsik.
2.1.2.4 Macam – macam Motivasi
Motivasi dan belajar merupakan dua hal yang saling mempengaruhi. Di
dalam kegiatan belajar, peserta didik memerlukan motivasi. Motivasi di dalam
belajar berfungsi sebagai pengarah untuk perbuatan belajar kepada tujuan yang
jelas sesuai yang diharapkan peserta didik. Motivasi terdiri dari dua macam yaitu
motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik, ini dikuatkan oleh pendapat dari para
ahli. Motivasi belajar dapat timbul karena suatu faktor tertentu, yaitu faktor
intrinsik dan faktor ekstrinsik ( Hamzah B Uno, 2013 : 23 ) . Selain memiliki dua
faktor, motivasi juga ada macamnya, Sardiman A.M (2012 :86) menyebutkan
macam – macam motivasi dari empat sudut pandang, yaitu :
1. Motivasi dilihat dari dasar pembentukkannya. Macam motivasi yang dilihat
dari dasar pembentukkannya ini dijabarkan sebagai berikut : Motif – motif
bawaan, dan Motif – motif yang dipelajari.
2. Motivasi menurut pembagiannya dari Woodworth dan Marquis, yaitu motif
atau kebutuhan organis, motif – motif darurat, dan motif – motif objektif.
3. Motivasi jasmaniah dan rohaniah. Motivasi jasmaniah meliputi reflex,
insting otomatis, dan nafsu. Sedangkan motivasi rohaniah yaitu kemauan.
24
4. Motivasi intrinsik dan ekstrinsik. Motivasi intrinsik merupakan motif- motif
yang ada di dalam diri peserta didik atau dorongan yang muncul dari dalam
diri peserta didik untuk melakukan sesuatu. Sedangkan motivasi ekstrinsik
merupakan muncul dari luar diri peserta didik.
Dalam kegiatan belajar mengajar, motivasi intrinsik dan ekstrinsik sangat
penting untuk mendukung keberhasilan belajar peserta didik. Dimyati dan
Mudjiono (2013 : 86 ) menyebutkan macam – macam motivasi ada dua, yaitu
motivasi primer dan motivasi sekunder. Motiva primer adalah motivasi yang
didasarkan pada motif – motif dasar, yang berasal dari segi biologis atau jasmani
manusia. Sedangkan motivasi sekunder adalah motivasi yang dipelajari atau
motivasi sosial. Motivasi sekunder meliputi, keinginan memperoleh pengalaman
baru, berprestasi, memperoleh rasa aman, memperoleh kasih sayang, memperoleh
penghargaan, medapatkan kekuasaan dan kebebasan.
Menurut Eveline Siregar dan Hartini Nara (2014 : 50) motivasi terdiri dari
dua macam yaitu motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik. Motivasi intrinsik
memiliki daya tahan yang lebih kuat dibanding motivasi ekstrinsik.
Sesuai dengan penjelasan – penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa
motivasi terdiri dari motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik, dimana motivasi
intrinsik lebih kuat dari pada motivasi ekstrinsik. Hal tersebut dikarenakan
motivasi intrinsik merupakan motivasi yang muncul dari diri peserta didik berupa
kesadaran. Dalam penelitian yang telah peneliti lakukan ini, peneliti
memfokuskan penelitian pada motivasi intrinsik peserta didik. Motivasi intrinsik
mempunyai ciri – ciri atau karakteristik tertentu.
25
Sardiman (2012: 83) menyebutkan bahwa ciri – ciri motivasi yang ada
pada diri setiap orang (peserta didik) sebagai berikut :
a. Tekun menghadapi tugas (dapat bekerja terus – menerus dalam
waktu yang lama, tidak pernah berheni sebelum selesai).
Contohnya : selalu mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru.
b. Ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa). Tidak
memerlukan dorongan dari luar untuk berprestasi sebaik mungkin (
tidak cepat puas dengan prestasi yang telah dicapainya).
c. Menunjukkan minat terhadap bermacam – macam masalah (bila
diberi tugas pemecahan masalah misalnya dampak
teknologi,peserta didik semangat dalam memecahkan
permasalahan tersebut dengan tekun dan sungguh – sungguh).
d. Lebih senang bekerja mandiri (tidak mencontek ketika ulangan).
e. Cepat bosan pada tugas – tugas yang rutin (lebih senang diberi
tugas yang bervariasi contoh : hari ini dapat tugas tentang
permasalahan sosial, keesokan harinya tentang sejarah dan
sebagainya).
f. Dapat mempertahankan pendapatnya ( tidak mudah terpengaruh
oleh pendapat teman).
g. Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini (selalu percaya diri
dengan jawabannya/pendapatnya).
h. Senang mencari dan memecahkan masalah soal – soal (senang
mengerjakan soal - soal).
Apabila seseorang (peserta didik ) memiliki ciri-ciri seperti di atas, berarti
peserta didik itu memiliki motivasi yang kuat. Untuk mengukur tingkat
motivasi belajar yang dimiliki oleh peserta didik, motivasi mempunyai
indikator – indikator tertentu.
2.1.2.5 Indikator Motivasi Belajar
Hakikat motivasi belajar adalah dorongan internal dan eksternal pada
siswa – siswi yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku,
pada umumnya dengan indikator – indikator yang mendukung. Hamzah B Uno
(2013 : 23 ) mengklasifikasikan indikator motivasi belajar sebagai berikut :
1. Adanya hasrat dan keinginan berhasil.
26
2. Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar.
3. Adanya harapan dan cita – cita masa depan.
4. Adanya penghargaan dalam belajar.
5. Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar.
6. Adanya lingkungan belajar yang kondusif, sehingga
memungkinkan seseorang peserta didik dapat belajar dengan
baik.
Penelitian yang telah peneliti lakukan ini, peneliti memfokuskan penelitian
pada motivasi intrinsik peserta didik. Indikator dalam penelitian motivasi belajar
ini berfokus pada (1) adanya hasrat dan keinginan berhasil, yang meliputi
kemauan untuk bertanya apabila belum paham, memperhatikan penjelasan guru,
rajin belajar secara mandiri, konsentrasi dalam mengikuti proses pembelajaran,
tanggap terhadap pertanyaan guru, dan teliti ; (2) adanya dorongan dan kebutuhan
dalam belajar, yang meliputi kemauan untuk belajar, disiplin, tanggung jawab
dengan tugas yang diberikan, dan kesadaran akan pentingnya pengetahuan ; (3)
adanya harapan dan cita – cita di masa depan, yang meliputi kemauan untuk
mengingat materi pelajaran yang telah dijelaskan, keinginan untuk berprestasi,
dan melaporkan hasil belajar kepada orang tua. Sehingga pembahasan pada hasil
penelitian yang telah dilaksanakan, hanya berfokus pada ketiga indikator tersebut.
Dalam menentukan tingkat motivasi yang dimiliki oleh peserta didik, peneliti
beracuan pada ketiga indikator yang dijadikan sebagai acuan dalam pembuatan
kisi – kisi pertanyaan pada angket yang telah digunakan untuk meneliti motivasi
belajar peserta didik. Untuk menetapkan tingkat motivasi belajar dari masing –
27
masing peserta didik, peneliti menetapkannya berdasarkan hasil analisis angket
yang telah diisi oleh peserta didik. Dari tiap butir pertanyaan tersebut memiliki
skor masksimal 4 untuk tiap butir pertanyaan. Pada angket penelitian ini terdapat
25 butir pertanyaan, sehingga apabila dikalikan dengan skor maksimal tiap butir
pertanyaan diperoleh skor maksimal dari seluruh pertanyaan yang ada pada angket
yaitu 100.
Penentuan tingkat motivasi yang dimiliki oleh masing – masing peserta
didik, beracuan pada pemerolehan skor angket peserta didik. Dimana skor
minimalnya yaitu 25 dan skor maksimalnya 100, yang ditetapkan berdasarkan
jumlah skor maksimal dari skor angket. Hasil peringkat motivasi yang dimiliki
peserta didik ini dikorelasikan dengan hasil belajar peserta didik.
2.1.3 Hasil Belajar
Proses belajar yang diikuti oleh peserta didik akan mendapatkan hasil,
yang disebut hasil belajar. Hasil belajar merupakan perubahan perilaku dan
kemampuan peserta didik yang diperoleh setelah mengalami kegiatan belajar.
Hasil belajar tersebut sesuai dengan apa yang dipelajari oleh peserta didik dan apa
yang diperoleh peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran. Hasil belajar
berhubungan pada proses pembelajaran. Pendapat ini diperkuat oleh pendapat dari
Suprijono.
Suprijono (2012: 7) mengemukakan, hasil belajar adalah perubahan
perilaku secara keseluruhan bukan hanya salah satu aspek potensi kemanusiaan
saja. Hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh peserta didik
setelah mengalami kegiatan belajar. Perolehan aspek – aspek perubahan perilaku
28
tersebut tergantung pada apa yang dipelajari oleh peserta didik. Menurut Gagne
yang dikutip oleh Suprijono (2012 : 5-6) memaparkan bahwa hasil belajar terdiri
dari informasi verbal yang berupa pengetahuan, keterampilan, intelek,
keterampilan motorik, sikap dan siasat kognitif. Untuk mengetahui seberapa
penyampaian hasil belajar yang diperoleh individu (peserta didik) harus dilakukan
suatu penilaian. Penilaian adalah suatu proses untuk mengambil keputusan dengan
menggunakan informasi yang diperoleh melalui pengukuran hasil belajar, baik
yang menggunakan instrumen tes maupun non tes.
Purwanto ( 2014 : 46 ) menambahkan bahwa hasil belajar dapat berupa
perubahan dalam aspek kognitif, afektif, maupun psikomotorik. Menurut Bloom
yang dikutip oleh Sudjana (2010: 22-23) membaginya menjadi tiga ranah, yaitu:
(1) ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. Benjamin Bloom (dalam Poerwanti,
2008:1-23) mengelompokkan kemampuan manusia ke dalam dua ranah (domain)
utama, yaitu ranah kognitif dan ranah non-kognitif. Ranah non-kognitif dibedakan
menjadi dua kelompok, yaitu ranah afektif dan ranah psikomotorik. Setiap ranah
diklasifikasikan secara berjenjang mulai dari yang sederhana sampai yang
kompleks. Ranah kognitif berkaitan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri
dari enam aspek yaitu pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, evaluasi,
dan kreasi. Pengetahuan (knowledge), pada jenjang ini siswa dituntut untuk dapat
mengenali atau mengetahui adanya konsep, fakta tanpa harus mengerti atau dapat
menggunakannya. Pada jenjang pemahaman siswa dituntut untuk memiliki
kemampuan memahami atau mengerti tentang apa yang diajarkan, mengerti apa
yang sedang dikomunikasikan dan dapat memanfaatkan isinya tanpa harus
29
menghubungkannya dengan hal-hal lain. Pada jenjang penerapan siswa dituntut
untuk dapat menggunakan ide-ide umum, tata cara atau metode – metode, prinsip-
prinsip, serta teori-teori dalam situasi baru dan konkret. Pada jenjang analisis
siswa dituntut untuk dapat menguraikan suatu situasi baru dan konkret. Jenjang
analisis, pada jenjang ini siswa dituntut untuk dapat menguraikan suatu situasi
atau keadaan tertentu ke dalam unsur - unsur atau komponen pembentuknya.
Jenjang evaluasi dan jenjang kreasi, dimana siswa dituntut untuk dapat
menciptakan suatu karya yang berkaitan dengan materi yang telah diajarkan; (2)
ranah afektif, berkaitan dengan sikap. Aspek afektif, berkaitan dengan
kemampuan berkomunikasi dan bersikap positif sesuai dengan norma yang
berlaku, contoh : peserta didik dapat menjalin interaksi yang baik dengan sesama
teman dan masyarakat disekitarnya; dan (3) ranah psikomotorik, berkaitan dengan
hasil belajar keterampilan, dan kemampuan bertindak yang meliputi kemampuan
peserta didik dalam mengembangkan pengetahuan dan keilmuan IPS, contoh :
setelah mempelajari materi tentang alat komunikasi, peserta didik dapat membuat
kentongan secara mandiri sesuai dengan kegunaannya. Dari ketiga ranah yang
menjadi objek belajar tersebut yaitu ranah kognitif merupakan ranah yang paling
sering dinilai guru berkaitan dengan kemampuan siswa dalam menguasai materi
pelajaran. Untuk menilai dari ketiga ranah tersebut tidak dapat dilakukan secara
instan/ secara singkat akan tetapi harus secara berkala melalui proses
pembelajaran. Ranah kognitif dapat dinilai melalui tugas/PR, ulangan harian,
ulangan tengah semester, dan ulangan akhir semester. Ranah afektif dapat dinilai
melalui pengamatan kepada peserta didik berdasarkan sikap peserta didik dalam
30
proses pembelajaran. Sedangkan untuk ranah psikomotoris dinilai melalui suatu
karya yang dihasilkan oleh peserta didik dan kemampuan bertindak siswa dalam
pembelajaran. Hasil belajar dikatakan baik apabila tujuan belajar tercapai. Tujuan
pembelajaran IPS dikatakan tercapai apabila peserta didik dapat mencapai aspek
kognitif yang meliputi kemampuan mengidentifikasi, menganalisis dan menyusun
alternatif pemecahan masalah; aspek afektif yang meliputi kemampuan
berkomunikasi dan bersikap positif peserta didik; dan aspek psikomotorik yang
meliputi kemampaun mengembangkan pengetahuan dan keilmuan IPS serta
kemampuan berkarya peserta didik sesuai dengan materi pembelajaran IPS. Pada
penelitian ini, peneliti membatasi penelitian pada ranah kognitif peserta didik
pada mata pelajaran IPS, sehingga tujuan IPS dapat dikatakan tercapai oleh
peserta didik apabila peserta didik dapat mencapai aspek kognitif yang meliputi
kemampuan mengidentifikasi, menganalisis dan menyusun alternatif pemecahan
masalah.
2.1.4 Pembelajaran
Belajar dan pembelajaran merupakan dua kata yang berbeda, namun
keduanya sangat erat kaitannya. Bahkan kedua kegiatan tersebut saling
menunjang dan mempengaruhi. Belajar merupakan bagian dari peoses
pembelajaran. Pembelajaran adalah seperangkat peristiwa yang mempengaruhi
peserta didik untuk memperoleh kemudahan dalam berinteraksi dengan
lingkungannya. Hal tersebut diperkuat dengan adanya Undang – undang nomor 20
tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional bab 1 pasal 1ayat 20
31
menyebutkan pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik
dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar (Sisdiknas : 5) .
Suprijono (2012: 13) berpendapat pembelajaran adalah dialog interaktif,
dimana belajar merupakan kegiatan interaksi antara pendidik dengan peserta
didik, dan antara peserta didik dengan peserta didik lainnya dalam kegiatan
belajar. Pembelajaran merupakan proses konstruktif yang berpusat pada peserta
didik. Proses pembelajaran melibatkan sepenuhnya peserta didik untuk aktif
dalam mengikuti proses belajar sedangkan pendidik hanya bertugas sebagai
fasilitator.
Pendapat lain, dari Hamalik (2014: 57) pembelajaran adalah suatu
kombinasi yang tersusun meliputi unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas,
perlengkapan, dan prosedur yang saling mempengaruhi dalam mencapai tujuan
pembelajaran. Unsur manusiawi meliputi peserta didik, guru, dan tenaga lainnya
yang ikut terlibat dalam sistem pengajaran. Material, meliputi buku-buku, papan
tulis, kapur, fotografi, slide dan film, audio dan video tape, fasilitas dan
perlengkapan yang terdiri dari ruangan kelas, perlengkapan audio visual, juga
komputer; serta prosedur yang meliputi jadwal dan metode penyampaian
informasi, praktik, belajar, serta ujian, juga ikut terlibat dalam sistem pengajaran.
Menurut pendapat para ahli yang telah diuraikan di atas, pembelajaran
merupakan suatu proses belajar mengajar yang terjadi antara pendidik dan peserta
didik. Dimana peserta didik dituntut untuk aktif dalam mengembangkan potensi
yang dimilikinya. Untuk mengembangkan potensi tersebut maka diperlukan suatu
32
dorongan atau motivasi yang tinggi pada diri peserta didik untuk mengikuti proses
pembelajaran agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.
2.2 Ilmu Pengetahuan Sosial
Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan salah satu mata pelajaran yang ada di
sekolah dasar. Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) ini merupakan salah
satu mata pelajaran yang mepunyai materi bahasan yang luas. Untuk jelasnya
tentang IPS ini berikut akan dijelaskan tentang hakikat IPS, dan tujuan IPS.
2.2.1 Pengertian IPS
Silvester Petrus Taneo (2010 : 19) menyebutkan IPS merupakan
pengetahuan yang akan membina para generasi muda belajar ke arah positif yakni
mengadakan perubahan – perubahan sesuai kondisi yang diinginkan oleh dunia
modern atau sesuai daya kreasi pembangunan serta prinsip – prinsip dasar sistem
nilai yang dianut masyarakat serta membina kehidupan masa depan masyarakat
secara lebih cemerlang dan lebih baik untuk kelak diwariskan kepada turunannya
secara lebih baik.
Sapriya (2015 : 45) mengemukakan bahwa IPS merupakan muatan wajib
yang harus ada dalam kurikulum pendidikan dasar dan menengah. Bagian yang
dikemukakan meliputi kajian pengetahuan sosial antara lain, ilmu bumi, sejarah,
ekonomi, kesehatan, dan sebagainya yang dimaksudkan untuk mengembangkan
pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan analisis peserta didik terhadap kondisi
sosial masyarakat. Selain itu Permendiknas No. 22 tahun 2006 tentang Standar Isi
menyebutkan bahwa IPS mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan
generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial (Permendiknas, 2006 : 417). Mata
33
pelajaran IPS yang ditetapkan sebagai program pendidikan ini mempunyai ruang
lingkup dalam pembahasan materinya.
2.2.2 Ruang Lingkup Ilmu Pengetahuan Sosial
Menurut Silvester Petrus Taneo (2010:19) menyebutkan ruang lingkup IPS
tidak lain menyangkut kehidupan manusia sebagai anggota masyarakat atau
manusia dalam konteks sosial. Selanjutnya IPS sebagai program pendidikan,
ruang lingkupnya sama yakni berhubungan dengan manusia sebagai anggota
masyarakat dan dilengkapi dengan nilai-nilai yang menjadi karakteristik program
pendidikannya. Untuk itu IPS sebagai program pendidikan tidak hanya terkait
dengan nilai tapi wajib mengembangkan nilai tersebut.
Ruang lingkup IPS menurut Gunawan (2013: 51) meliputi aspek-aspek
sebagai berikut :
1. Manusia, tempat, dan lingkungan
2. Waktu, keberlanjutan, dan perubahan
3. Sistem sosial dan budaya
4. Perilaku ekonomi dan kesejahteraan
5. IPS SD sebagai pendidikan Global yaitu mendidik siswa akan kebhinekaan
bangsa, budaya, dan peradaban di dunia; menanamkan kesadaran
ketergantungan antar bangsa; menanamkan kesadaran semakin terbukanya
komunikasi dan transportasi antar bangsa di dunia; mengurangi kemiskinan,
kebodohan, dan perusakan lingkungan.
34
Ruang lingkup materi IPS kelas IV semester genap, sesuai KTSP
(Permendiknas, 2006 : 179) sebagai berikut :
Tabel 2.1 Ruang lingkup materi IPS kelas IV semester genap
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
2. mengenal sumber daya alam,
kegiatan ekonomi, dan
kemajuan teknologi di
lingkungan kabupaten/kota
dan provinsi.
2.1. mengenal aktivitas ekonomi yang
berkaitan dengan sumber daya alam dan
potensi lain di daerahnya
2.2 mengenal pentingnya koperasi dalam
meningkatkan kesejahteraan masyarakat
2.3 mengenal perkembangan teknologi
produksi, komunikasi, dan transportasi
serta pengalaman menggunakannya.
2.4 mengenal permasalahan sosial di
daerahnya
Berdasarkan tabel ruang lingkup materi IPS kelas IV semester genap, penelitian
ini mengkaji pada Kompetensi Dasar 2.1 mengenal aktivitas ekonomi yang
berkaitan dengan sumber daya alam dan potensi lain di daerahnya; 2.2 mengenal
pentingnya koperasi dalam meningkatkan kesejahteraan masyarakat. Dengan
indikator – indikator sebagai berikut 2.1.1 menjelaskan bentuk – bentuk kegiatan
ekonomi di lingkungan setempat; 2.1.2 memahami pengaruh keadaan alam
terhadap kegiatan ekonomi; 2.1.3 menyebutkan kegiatan ekonomi yang ada di
lingkungan setempat; 2.2.1 menjelaskan pengertian koperasi; 2.2.2 memahami
makna lambang koperasi; 2.2.3 memahami tujuan koperasi; 2.2.4 menyebutkan
manfaat koperasi; 2.2.5 memahami jenis kegiatan koperasi; 2.2.6 memahami
35
pendirian koperasi; 2.2.7 menjelaskan modal koperasi; dan 2.2.8 memahami
pengertian koperasi sekolah.
2.2.3 Tujuan IPS
Tujuan IPS adalah untuk memberikan pengetahuan, keterampilan, sikap,
dan menumbuhkan nilai-nilai kepada peserta didik. Hal tersebut dikuatkan oleh
pendapat dari Silvester Petrus Taneo (2010 : 26) menyebutkan tujuan mempelajari
Ilmu Pengetahuan Sosial yaitu untuk memberikan pengetahuan yang merupakan
kemampuan untuk mengingat kembali atau mengenal ide – ide serta penemuan –
penemuan yang telah dialami.
Tujuan yang bersifat afektif, berupa pengembangan sikap – sikap,
pengertian – pengertian dan nilai- nilai yang akan meningkatkan pola hidup
demokratis dan menolong peserta didik mengembangkan filsafat hidupnya.
Tujuan pengajaran IPS menurut Silvester Petrus Taneo (2010 : 26) yaitu
mempersiapkan peserta didik menjadi warga negara yang baik, mengajar peserta
didik agar mempunyai kemampuan berfikir dan dapat melanjutkan kebudayaan
bangsa, sehingga mata pelajaran IPS mempunyai materi yang sangat luas yang
disesuaikan dengan tujuan IPS.
Silvester Petrus Taneo (2010 : 28) menyebutkan, tujuan kurikuler
pengajaran IPS yang harus dicapai sekurang – kurangnya adalah sebagai berikut :
1. membekali peserta didik dengan kemampuan mengidentifikasi,
menganalisis, dan menyusun alternatif pemecahan masalah sosial
yang terjadi dalam kehidupan di masyarakat.
2. Membekali peserta didik dengan kemampuan berkomunkasi
dengan sesama warga masyarakat dan berbagai bidang keilmuan
serta berbagai keahlian.
36
3. Membekali peserta didik dengan kesadaran, sikap mental yang
positif dan keterampilan terhadap lingkungan hidup yang menjadi
bagian dari kehidupan integral.
4. Membekali peserta didik dengan kemampuan mengembangkan
pengetahuan dan keilmuan IPS sesuai dengan perkembangan
kehidupan, perkembangan masyarakat, perkembangan ilmu dan
perkembangan teknologi produksi.
Berdasarkan tujuan mata pelajaran IPS yang telah diuraikan di atas maka
materi pada pembelajaran IPS di SD disesuaikan dengan tujuan IPS dan
kebutuhan peserta didik dalam menghadapi perkembangan informasi dan
teknologi yang semakin modern.
2.2.4 Pembelajaran IPS di SD
Pembelajaran IPS di sekolah dasar merupakan nama mata pelajaran yang
berdiri sendiri sebagai integrasi dari sejumlah konsep disiplin ilmu sosial,
humaniora, sains bahkan berbagai isu dan masalah sosial kehidupan, Sapriya
(2015 : 20). Materi IPS untuk jenjang sekolah dasar tidak terlihat aspek disiplin
ilmu karena yang lebih dipentingkan adalah dimensi pedagogik dan psikologis
serta karakteristik kemampuan berpikir peserta didik yang bersifat holistik
(Sapriya, 2015 : 20).
Peraturan menteri pendidikan nasional nomor 23 tahun 2006 tentang
standar kompetensi lulusan menyebutkan mata pelajaran IPS SD/MI bertujuan,
agar peserta didik mempunyai kemapuan : (1) memahami identitas diri dan
keluarga, serta mewujudkan sikap saling menghormati dalam kemajemukan
keluarga, (2) mendeskripsikan kedudukan dan peran anggota dalam keluarga dan
lingkungan tetangga, serta kerja sama di antara keduanya , (3) memahami sejarah,
kenampakan alam, dan keragaman suku bangsa di lingkungan kabupaten/kota dan
37
provinsi, (4) mengenal sumber daya alam, kegiatan ekonomi, dan kemajuan
perkembangan teknologi produksi di lingkungan kabupaten/kota dan provinsi , (5)
menghargai berbagai peninggalan dan tokoh sejarah nasional, keragaman suku
bangsa serta kegiatan ekonomi di Indonesia, (6) menghargai peranan tokoh
pejuang dalam mempersiapkan dan mempertahankan kemerdekaan Indonesia , (7)
memahami perkembangan wilayah Indonesia, keadaan sosial negara di Asia
Tenggara serta benua-benua , (8) mengenal gejala (peristiwa) alam yang terjadi di
Indonesia dan negara tetangga, serta dapat melakukan tindakan dalam
menghadapi bencana alam , (9) memahami peranan Indonesia di era global
(Permendiknas RI : 356 ).
Silvester Petrus Taneo (2010 : 28) menyebutkan tujuan institusional
Pendidikan Dasar dapat dirumuskan sebagai berikut :
1. Membekali anak didik dengan sikap, pengetahuan, dan keterampilan dasar
agar dapat mengembangkan dirinya. Dengan demikian sebagai anggota
masyarakat diharapkan anak didik dapat meningkatkan kemampuan
dirinya sendiri dan dapat ikut mensejahterakan masyarakat.
2. Membekali peserta didik dengan kemampuan ilmu dan pengetahuan dasar
untuk melanjutkan pendidikan ke tingkat yang lebih tinggi.
Sapriya (2015 : 43) menyebutkan materi IPS SD dibagi atas dua bagian,
yakni materi sejarah dan materi pengetahuan sosial. Materi pengetahuan sosial
meliputi lingkungan sosial, geografi, ekonomi, dan politik/ pemerintah sedangkan
cakupan materi sejarah meliputi sejarah lokal dan sejarah nasional. Tujuannya
adalah untuk mengembangkan pengetahuan siswa dan keterampilan dasar yang
38
akan digunakan dalam kehidupannya serta meningkatkan rasa nasionalisme dari
peristiwa masa lalu hingga masa sekarang agar para siswa memiliki rasa
kebanggaan dan tanah air.
Pendapat para ahli tentang tujuan mata pelajaran IPS SD dapat dimaknai
sebagai upaya merancang peserta didik untuk mampu menghadapi tantangan berat
dalam kehidupan masyarakat global di masa yang akan datang. Melalui pelajaran
IPS, peserta didik akan memperoleh pengetahuan dari yang tingkat sederhana
sampai tingkat yang luas, yaitu dimulai dari pengenalan terhadap diri sendiri,
keluarga, masyarakat, sampai pada pengenalan terhadap dunia, dan dikenalkan
terhadap masalah- masalah sosial. Dengan mempelajari IPS ini, maka peserta
didik mendapat bekal pengetahuan, keterampilan, sikap, dan nilai – nilai yang
berguna bagi kehidupannya di masyarakat. Tujuan mata pelajaran IPS berkaitan
dengan karakteristik materi IPS.
2.2.5 Karakteritik Materi IPS
Karakteristik materi pelajaran IPS sangat luas dan terlalu banyak menuntut
peserta didik untuk mencatat dan menghafal materi. Menurut Piaget dalam Rifa’i
dan Anni (2012 : 32 – 35) menyebutkan, peserta didik usia sekolah dasar berada
pada tahap operasional konkrit, dimana peserta didik sudah mampu
mengoperasionalkan logikanya, namun masih dalam bentuk benda kongkrit dan
belum bisa berfikir secara abstrak. Oleh karena itu dengan cakupan materi
pelajaran yang luas dan menuntut siswa harus memahami semua materi dengan
materi yang cenderung hafalan, membuat motivasi peserta didik yang labil dan
cenderung rendah. Untuk itu guru dituntut untuk membuat kegiatan belajar yang
39
menarik minat dan mampu meningkatkan motivasi belajar siswa sesuai
karakteristik peserta didik tingkat satuan sekolah dasar, agar tujuan belajar dapat
tercapai secara optimal.
2.2.6 Karakteristik Anak Sekolah Dasar
Rifa’i dan Anni (2012 : 3 ) berpendapat, pada waktu pendidik
merumuskan tujuan pembelajaran, mereka menggunakan gagasan dan informasi
mengenai karakteristik peserta didik. Masalah yang dihadapi oleh pendidik
adalah pemahaman terhadap peserta didik, seperti masalah variasi kemampuan,
kakuatan dan kelemahan, dan tahap – tahap perkembangan peserta didik.
Sesuai dengan pendidikan anak usia sekolah dasar, guru perlu memahami
dengan benar sifat dan karakteristik peserta didik agar dapat mendidik dan
mengajar dengan baik, sehingga potensi dan kemampuan yang dimiliki oleh
peserta didik terbina dan terasah dengan optimal. Menurut Piaget dalam Rifa’i dan
Anni (2012 : 32–35), perkembangan kognitif mencakup empat tahap, yaitu :
1) Tahap Sensorimotorik (0-2 tahun). Pada tahap ini bayi menyusun pemahaman
dunia dengan mengkordinasikan pengalaman indera ( sensori) mereka ( seperti
melihat dan mendengar ) dengan gerakan motorik ( otot ) mereka (menggapai
dan menyentuh). Pada awal tahap ini, bayi hanya memperlihatkan pola
reflektif untuk beradaptasi dengan dunia dan menjelang akhir tahap ini bayi
menunjukkan pola sensorimotorik yang lebih kompleks. Selama dalam tahap
ini, pengetahuan bayi tentang dunia adalah terbatas pada persepsi yang
diperoleh dari penginderaannya dan kegiatan motoriknya.
40
2) Tahap Praoperasional (2-7 Tahun). Pada tahap ini pemikiran anak bersifat
simbolis, egoisentries, dan intuitif, sehingga tidak melibatkan pemikiran
operasional. Pemikiran pada tahap ini terbagi menjadi dua sub-tahap, yaitu
simbolik dan intutitif. Sub-tahap simbolis (2-4 tahun) yaitu dimana anak
secara mental sudah mampu mempresentasikan objek yang tidak nampak dan
penggunaan bahasa mulai berkembang ditunjukkan dengan sikap bermain,
sehingga muncul egoism dan animism. Sub-tahap intuitif (4-7 tahun) yaitu
pada tahap ini anak mulai menggunakan penalaran primitif dan ingin tahu
jawaban dari semua pertanyaan. Disebut intuitif karena anak merasa yakin
akan pengetahuan dan pemahaman mereka, namun belum menyadari
bagaiaman mereka bisa mengetahui cara-cara yang mereka ingin ketahui.
3) Tahap Operasional Kongkrit (7-11 tahun). Pada tahap ini anak mampu
mengoprasikan berbagai logika, namun masih dalam bentuk benda konkrit.
4) Tahap Operasional Formal (7-11 tahun). Pada tahap ini anak sudah mampu
berfikir abstrak, idealis, dan logis. Pemikiran operasional formal tampak lebih
jelas dalam pemecahan problem verbal. Pemikiran ini bisa menjadi fantasi,
sehingga mereka seringkali menunjukkan keinginan untuk segera
mewujudkan cita-citanya.
Bersumber teori Piaget, dapat dimaknai bahwa, peserta didik usia sekolah
dasar berada pada tahap operasional konkrit, dimana peserta didik sudah mampu
mengoperasionalkan logikanya, namun masih dalam bentuk benda kongkrit dan
belum bias berfikir secara abstrak. Hal ini menyebabkan peserta didik mengalami
kesulitan dalam memahami materi pada mata pelajaran IPS. Ini akan berdampak
41
pada rendahnya motivasi belajar siswa yang pada akhirnya mempengaruhi hasil
belajar siswa yang cenderung rendah pula.
2.2.7 Hubungan Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar
Motivasi belajar adalah dorongan yang ada pada seseorang untuk
melakukan kegiatan belajar. Motivasi belajar sangat penting peranannya bagi
peserta didik dalam usaha mencapai hasil belajar yang tinggi. Peserta didik yang
memiliki motivasi belajar yang tinggi, cenderung menunjukkan semangat dan
kegairahannya dalam mengikuti proses pembelajaran. Peserta didik yang memiliki
motivasi belajar yang tinggi biasanya lebih bersungguh – sungguh dalam belajar
dan lebih aktif berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran yang berlangsung di
dalam kelas maupun luar kelas.
Peserta didik yang memiliki motivasi belajar yang tinggi cenderung lebih
tekun, bersemangat, lebih tahan/ tidak mudah bosan, dan memiliki ambisi yang
lebih tinggi dalam pencapaian hasil belajar yang lebih baik, dibandingkan dengan
peserta didik yang memiki motivasi belajar rendah. Peserta didik yang memiliki
motivasi belajar rendah cenderung tidak bergairah dalam mengikuti proses
pembelajaran, dan tidak berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran. Kondisi
peserta didik yang motivasi belajarnya rendah sudah tentu tidak mampu mencapai
hasil belajar yang tinggi. Uraian di atas tersebut didukung oleh pendapat dari ahli
psikologi.
Hubungannya dengan proses interaksi belajar – mengajar yang lebih
menitik beratkan pada motivasi belajar yang merupakan faktor intern yang
mempengaruhi hasil belajar peserta didik. Motivasi belajar merupakan faktor
42
intern yang tergolong pada faktor psikologis dimana faktor psikologis ini
berhubungan dengan motivasi intrinsik atau motivasi yang timbul dari diri peserta
didik. Faktor psikologis sangat berperan pada pencapaian hasil belajar peserta
didik yang tinggi. Sardiman (2012 : 39) menyebutkan bahwa faktor psikologis
akan senantiasa memberikan landasan dan kemudahan dalam upaya mencapai
tujuan belajar secara optimal. Tanpa adanya faktor psikologis, maka proses belajar
akan terhambat bahkan dapat menimbulkan kesulitan dalam proses pembelajaran.
Pendapat lain yang mendukung yaitu pendapat dari Hartini Nara (2014 :
51) yang menyebutkan bahwa motivasi merupakan faktor yang banyak
memberikan pengaruh terhadap proses belajar dan hasil belajar. pendapat dari
tokoh – tokoh pendidikan seperti Mc. Clelland, Bandura, Bloom, Weiner, dan
Fyans and Maerh yang dikutip oleh Hartini Nara (2014 : 51) menyebutkan bahwa
kontribusi motivasi belajarlah yang paling baik terhadap prestasi belajar.
Uno (2013 : 29) menyebutkan seseorang yang mempunyai motif
berprestasi tinggi cenderung untuk berusaha menyelesaikan tugasnya secara
tuntas, tanpa menunda – nunda pekerjaanya. Semangat berpresasi yang tinggi
tersebut akan mewujudkan hasil belajar yang tinggi, dan sebaliknya apabila
semangat berprestasinya rendah maka hasil beajar yang diperolehnya pun akan
rendah. Penelitian tentang hubungan motivasi belajar dengan hasil belajar ini juga
telah diteliti oleh peneliti sebelumnya yang terangkum dalam kajian empiris.
2.3 KAJIAN EMPIRIS
Hasil penelitian terdahulu yang meneliti tentang hubungan antara motivasi
belajar dengan hasil belajar, antara lain : penelitian yang dilakukan oleh Sri
43
Susandi Ulandari, Dibia, dan Nyoman Sudana yang tertulis dalam jurnal mimbar
PGSD Universitas Pendidikan Ganesha (vol. 2 no. 1 tahun 2014) dari Jurusan
Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Ganesha, yang berjudul “
Hubungan Antara Motivasi Belajar Dengan Prestasi Belajar Siswa SD Kelas V
Semester Ganjil Di Desa Buruan”. Hasil penelitian menunjukan bahwa antara
motivasi belajar terhadap prestasi belajar siswa diperoleh nilai r hitung lebih besar
dari pada r tabel, yang berarti memiliki kontribusi yang signifikan. Sedangkan
kontribusi motivasi belajar terhadap prestasi belajar sebesar 29,92%. Hal ini
menunjukkan bahwa ada hubungan yang positif antara motivasi belajar dengan
prestasi belajar siswa.
Selanjutnya ada penelitian yang dilakukan oleh Gde Suardana, Wiarta, dan
Sujana dalam Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha (vol. 2 no.1
tahun 2014) Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan
Ganesha dengan judul “ Hubungan Antara Interpersonal Intelligence dan
Motivasi Belajar Dengan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SDN Gugus Letkol I
Gusti Ngurah Rai Denpasar”. Hasil penelitian menunjukkan dari sampel siswa
kelas V SDN Gugus Letkol I Gusti Ngurah Rai Denpasar diperoleh data dengan
nilai R = 0,946, dan Fhit = 786,73 lebih dari Ftab = 3,05 ini berarti terdapat
hubungan yang signifikan secara bersama-sama antara interpersonal intelligence
dan motivasi belajar dengan hasil belajar IPS siswa kelas V SDN gugus Letkol I
Gusti Ngurah Rai Denpasar Utara tahun ajaran 2013/2014.
Penelitian lainnya dilakukan oleh Makmur Nurdin dalam Jurnal Publikasi
Pendidikan (vol. 2 no. 3 halaman 170-181 tahun 2012) Jurusan PGSD Fakultas
44
Ilmu Pendidikan UNM, dengan judul “ Hubungan Pemberian Motivasi Orang Tua
Dan Hasil Belajar Siswa Di SD Inpres 6/86 Biru Kabupaten Bone”. Diperoleh
hasil sebagai berikut, yaitu tingkat pemberian motivasi orang tua murid di SD
Inpres 6/86 Biru Kabupaten Bone dalam kategori cukup baik. Secara umum
tingkat pemberian motivasi orang tua murid di SD Inpres 6/86 Biru Kabupaten
Bone dalam kategori cukup baik. Ada hubungan positif antara pemberian motivasi
orang tua dan hasil belajar murid di SD Inpres 6/86 Biru Kabupaten Bone.
Penelitian yang dilakukan oleh Nunuk Kristyawati dan Much. Amien
dalam jurnal Elementary School 1 ( vol. 1 no. 2 halaman 153-163 tahun 2014)
Universitas PGRI Yogyakarta, dengan judul “Pengaruh Regrouping dan Motivasi
Belajar Terhadap Prestasi Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Siswa Kelas IV, V,dan
VI Sekolah Dasar”. Diperoleh hasil sebagai berikut, berdasarkan penelitian
tersebut disimpulkan 1) ada pengaruh positif yang signifikan regrouping terhadap
prestasi belajar IPS siswa kelas IV,V dan VI SDN (2) ada pengaruh positif yang
signifikan motivasi belajar terhadap prestasi belajar IPS siswa kelas IV, V dan VI
SDN dan (3) ada pengaruh positif yang signifikan regrouping dan motivasi
belajar terhadap prestasi belajar IPS siswa kelas IV,Vdan VI SDN. Regrouping
memberikan kontribusi pisitif terhadap prestasi belajar IPS sebesar 10,953%;
sedangkan motivasi belajar memberikan kontribusi sebesar 23,197%.
Penelitian yang dilakukan oleh Arif Hidayat dan Siti Irene Astuti
Dwiningrum dalam Jurnal Prima Edukasi ( vol. 4 no. 1 halaman 32-45 tahun
2016) Prodi Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Yogyakarta dengan judul “
Pengaruh Karakteristik Gender Dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar
45
Matematika Siswa SD”. Diperoleh hasil, (1) Tidak terdapat pengaruh yang
signifikan (p > 0,05) karakteristik gender terhadap prestasi belajar matematika
siswa. (2) Terdapat pengaruh yang signifikan (p < 0,05) motivasi belajar terhadap
prestasi belajar matematika siswa dengan kontribusi sebesar 44,6%. (3) Secara
bersama-sama terdapat pengaruh yang signifikan (p< 0,05) antara karakteristik
gender dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar matematika siswa dengan
kontribusi sebesar 44,8%.
Penelitian lainnya yang telah dilakukan oleh Moullifatiha,
Bouhamidisliman, dkk dalam International Journal Of Art & Sciences ( vol. 7 no.
3 halaman 117-128 tahun 2014) University of Bechar, Algeria. Dengan judul
“Attitudes And Motivations In Learning English As A Foreign Langauge “.
Diperoleh hasil bahwa motivasi sangat berpengaruh pada prestasi belajar siswa
dan membentuk sikap terhadap target bahasa.
Penelitian yang dilakukan oleh Riffat Un Nissa Awan, Ghazala Noureen,
dan Anjum Naz dalam International Education Studies ( vol. 4 no. 3 halaman 72-
79 tahun 2011) Lecturer, Department of Education, University of Sargodha,
Pakistan dengan judul “A Study Of Relationship Between Achievement Motivation,
Self Concept And Achievement In English And Mathematics At Secondary Level “.
Diperoleh hasil bahwa motivasi belajar dengan prestasi akademik terdapat
hubungannyang signifikan.
Penelitian yang dilakukan Rachmawati Indah Permata Sari dalam Jurnal
Pedagogik (vol. II no. 1 halaman 26-32 tahun 2014) dari Faultas Ilmu
Pendididkan Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar UNISMA “45” Bekasi
46
dengan judul “ Hubungan Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar Siswa Pada Mata
Pelajaran IPS Kelas IV di SDN 11 Petang Jakarta Timur”. Dengan hasil bahwa
perhitungan didapat xy r produkmomen sebesar 0,065 maka H1 diterima.
Koefisien determinasi sebesar 12,3% menunjukkan bahwa motivasi belajar
memberikan kontribusi terhadap hasil belajar siswa.
Kemudian penelitian yang dilakukan oleh Retno Palupi, dkk dalam Jurnal
Teknologi Pendidikan Dan Pembelajaran ( vol. 2 no. 2 halaman 157-170 tahun
2014) Mahasiswa Magister Perkembangan teknologi produksi Pendidikan
Pascasarjana FKIP UNS dengan judul “Hubungan Anatara Motivasi Belajar dan
Persepsi Siswa Terhadap Kinerja Guru Dalam Mengelola Kegiatan Belajar
Dengan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VIII Di SMPN 1 Pacitan”. Diperoleh hasil
bahwa ada hubungan antara motivasi belajar dan guru terhadap hasil belajar siswa
kelas VIII SMPN 1 Pacitan.
Selanjutnya penelitian yang telah dilakukaan Nooraini Othman, dkk dalam
International Journal Of Psychological Studies ( vol. 3 no. 1 halaman 1-9 tahun
2011) mahasiswa UTM Perdana School, Universiti Perkembangan teknologi
produksi Malaysia, International Campus, telah melalukan penelitian dengan judul
“The Relationship between Self-Concept, Intrinsic Motivation, Self-Determination
and Academic Achievement among Chinese Primary School Students ”. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa korelasi antara variabel bebas dan variabel terikat
yaitu signifikan rendah. Dari hasil penelitian yang telah dilakukan oleh ketiga
peneliti, terdapat kesimpulan bahwa ada hubungan yang signifikan antara
motivasi belajar dengan hasil belajar. Hasil tersebut menjadi bukti empiris
47
terhadap penelitian hubungan motivasi belajar dengan hasil belajar yang akan
dilaksanakan oleh peneliti.
Penelitian yang telah dilakukan berkaitan dengan hubungan motivasi
belajar dengan hasil belajar digunakan sebagai landasan bagi peneliti dalam
melaksanakan penelitian korelasi. Dalam penelitian ini hubungan tersebut akan
dikaitkan dengan hasil brlajar pada mata pelajaran IPS. Penelitian ini
dilaksanakan untuk mengetahui apakah terdapat hubungan antara motivasi belajar
dengan hasil belajar IPS siswa kelas IV SDN Gugus Dr. Soetomo kecamatan
Blado Batang.
2.4 KERANGKA BERFIKIR
Guru sebagai seorang pendidik yang pasti mengharapkan keberhasilan
dalam proses pembelajaran, terutama keberhasilan peserta didik dalam mencapai
tujuan belajar yang telah ditetapkan. Akan tetapi pada kenyataannya, keinginan
tersebut belum dapat tercapai karena banyak faktor. Faktor tersebut dapat berasal
dari dalam diri siswa maupun luar diri siswa. Faktor yang berasal dari dalam diri
siswa salah satunya yaitu motivasi belajar. Motivasi belajar yang ada pada
siswapun terdiri dari motivasi dari dalam diri siswa (intrinsik) dan motivasi dari
luar diri siswa (ekstrinsik). Motivasi intrinsik salah satunya yaitu semangat siswa
dalam mengikuti proses pembelajaran, kemauan siswa dalam menguasai materi
pelajaran dan kemauan siswa untuk mencapai nilai di atas KKM.
Motivasi intrinsik memiliki peran yang lebih dalam menumbuhkan
semangat belajar siswa, sehingga motivasi intrinsik berkontribusi baik terhadap
hasil belajar. Tingkat keberhasilan belajar siswa dapat dilihat dari hasil belajar
48
yang diperoleh siswa setelah mengikuti proses pembelajaran. Dengan motivasi
belajar yang tinggi akan memberi dukungan yang positif terhadap pencapaian
hasil belajar. Dengan semangat belajar yang tinggi maka siswa secara mandiri
dapat mencari sumber belajar sebanyak – banyaknya.
IPS bertujuan memberi pengetahuan, membina sikap dan mengembangkan
keterampilan. Tujuan IPS selaian pencapaian kognitif ada juga pencapaian sikap
dan keterampilan. Ketiga aspek tersebut dapat dicapai tidak hanya dengan
pemahaman materi, namun juga dipengaruhi oleh tingkat motivasi belajar siswa.
Dengan demikian ada hubungan antara motivasi belajar dengan hasil belajar IPS.
49
Kerangka berfikir tersebut dapat digambarkan sebagai berikut :
Gambar 2.1 Kerangka Berfikir Hubungan Antara Motivasi Belajar Dengan Hasil
Belajar IPS siswa kelas IV SDN Gugus Dr. Soetomo Blado
Motivasi belajar
1. Adanya hasrat dan
keinginan berhasil
2. Adanya dorongan dan
kebutuhan dalam belajar
3. Adanya harapan dan cita-
cita di masa depan
Hasil belajar
(ranah kognitif)
Nilai hasil UTS
semester genap
tahun ajaran
2015/2016
Ada hubungan antara motivasi belajar
dengan hasil belajar IPS
Motivasi belajar dan hasil belajar IPS
50
2.5 HIPOTESIS
Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah
penlitian, dimana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk
kalimat pertanyaan (Sugiyono, 2010 : 96).
Berdasarkan latar belakang kajian teori dan kerangka berfikir, maka
dirumuskan hipotesis penelitian,yaitu ada hubungan yang positif dan signifikan
antara motivasi belajar dengan hasil belajar IPS siswa kelas IV SDN di Gugus Dr.
Soetomo kecamatan Blado Batang.
51
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Jenis dan Desain Penelitian
3.1.1 Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian korelasional ( Survei ) dan ex
post facto. Emzir (2014 : 37) meyebutkan bahwa penelitian korelasional
menggambarkan suatu pendekatan umum untuk penelitian yang berfokus pada
penaksiran pada kovariasi di antara variabel yang muncul secara alami. Tujuan
penelitian korelasional adalah untuk mengidentifikasi hubungan prediktif dengan
menggunakan teknik korelasi atau teknik statistik yang lebih canggih.
Berdasarkan pendapaat dari Zechmester (2000 : 1) yang dikutip oleh Emzir (2014
: 37) yang menyebutkan bahwa keterbatasan yang paling besar dari penelitian
korelasi adalah masalah penafsiran hubungan kausal. Emzir (2014 : 38-39)
menyebutkan bahwa studi korelasional melengkapi penaksiran seberapa tepat
hubungan dua variabel. Penelitian korelasional ini menggunakan suatu set
pertanyaan awal yang pada umumnya berbentuk kuesioner. Penelitian ex posts
facto adalah penelitian tentang variabel yang kejadianya sudah terjadi sebelum
penelitian dilaksanakan (Arikunto, 2010 : 17). Penelitian ex post facto ini
digunakan untuk mengetahui hasil belajar peserta didik dengan melihat data hasil
nilai ulangan tengah semester genap tahun ajaran 2015/2016.
Pada penelitian korelasional ini menggunakan pendekatan kuantitatif.
Pendekatan ini meneliti berdasarkan pada filsafat positivisme yang digunakan
52
untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu, teknik pengambilan sampel
pada umumnya dilakukan secara random, pengumpulan data menggunakan
instrumen penelitian, analisis data bersifat kuantitatif/statistik dengan tujuan untuk
menguji hipotesis yang telah ditetapkan ( Sugiyono, 2010 : 14).
Penelitian korelasional dengan pendekatan kuantitatif ini digunakan untuk
mengetahui apakah terdapat hubungan antara motivasi belajar dengan hasil belajar
IPS pada siswa kelas IV SDN di Gugus Dr. Soetomo kecamatan Blado Batang.
Jenis penelitian korelasional yang digunakan adalah “Korelasi dan
Kausalitas “. Penelitian korelasional mengacu pada studi yang bertujuan untuk
mengungkapkan hubungan antar variabel melalui penggunaan statistik
korelasional (r) pendapat dari Emzir (2014 : 46). Kuadrat dari koefisien korelasi
menghasilkan varians yang dijelaskan (r-square).
3.1.2 Desain Penelitian
Desain penelitian yang diterapkan dalam penelitian ini adalah desain
korelasional. Desain korelasional tersebut yaitu dua atau lebih skor yang
diperoleh dari setiap jumah sampel yang dipilih, satu skor untuk setiap variabel
yang diteliti, dan skor berpasangan kemudian dikorelasikan. Koefisien korelasi
yang dihasilkan mengindikasi tingkatan/ derajat hubungan antara kedua variabel
(Emzir, 2014 : 42). Desain ini digunakan untuk mencari tahu apakah terdapat
hubungan antara variabel penelitian, yaitu variabel motivasi belajar dan variabel
hasil belajar IPS siswa kelas IV SDN Gugus Dr. Soetomo kecamatan Blado.
Variabel – variabel dalam penelitian pada umumnya memiliki hubungan
antara variabel satu dengan variabel lainnya. Hubungan antara variabel sangat
53
kompleks, karena variabel – variabel tersebut saling berhubungan dan
berinteraksi. Hubungan antara variabel dapat ditunjukkan melalui gambar berikut:
Gambar 3.1
Hubungan Antar Variabel Penelitian
Keterangan : X : Variabel Bebas
Y : Variabel Terikat
Penelitian ini variabel bebasnya adalah motivasi belajar (X) dan variabel
terikatnya adalah hasil belajar IPS siswa kelas IV (Y). Hal ini berarti bahwa
motivasi belajar berhubungan dengan hasil belajar IPS siswa kelas IV.
3.2 Prosedur Penelitian
Tahapan penelitian yang peneliti lakukan berdasarkan teori dari Emzir
(2014 : 41-42) yaitu sebagai berikut :
1. Pemilihan Masalah
Pemilihan masalah ini berdasarkan hasil observasi peneliti yang
dilakukan di sekolah dasar. Kemudian dari berbagai masalah yang diperoleh,
dipilih salah satu masalah yang menurut peneliti masalah tersebut urgent.
2. Sampel dan Pemilihan Instrumen
Sampel dalam penelitian yang telah dilakukan sejumlah 93 peserta didik
yang diambil dari 165 populasi, dengan teknik cluster random sampling.
Pengambilan data yang telah dilakukan oleh peneliti yaitu menggunakan
instrumen angket (kuesioner), wawancara dan dokumentasi.
X Y
54
3. Desain dan Prosedur
a. Peneliti melakukan observasi ke SD untuk mencari tahu masalah yang
terdapat pada SD tersebut.
b. Memilih masalah yang paling urgent untuk diteliti.
c. Menentukan sampel dari populasi.
d. Menyusun instrumen penelitian.
e. Menguji cobakan instrumen kepada peserta didik diluar dari sampel
penelitian.
f. Melaksanakan penelitian di SDN Gugus Dr. Soetomo kecamatan Blado
Batang.
4. Analisis Data dan Interpretasi
Menganalisis data hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti dan
menyimpulkan hasil analisis data yang telah diolah.
3.3 Subjek Penelitian, Lokasi , dan Waktu Penelitian
3.3.1 Subjek Penelitian
Subjek yang ditetapkan dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN di
Gugus Dr. Soetomo kecamatan Blado Batang, rinciannya yaitu pada SDN
Wonobodro 01 dengan jumlah peserta didik 54 siswa, SDN Wonobodro 02
dengan jumah peserta didik 15 siswa, dan SDN Kalisari dengan jumlah peserta
didik 24 siswa. Penetapan ketiga sekolah tersebut berdasarkan teknik cluster
random sampling dengan penentuannya yaitu mengacak nama sekolah dasar yang
dijadikan sebagai subjek penelitian, selain itu terdapat alasan lain yaitu karena
ketiga sekolah dasar tersebut terletak dalam satu kecamatan dan satu gugus yang
55
sama yaitu Gugus Dr. Soetomo sehingga kemampuan yang dimiliki oleh masing-
masing sekolah dasar relatif sama.
3.3.2 Lokasi Penelitian
Tempat yang dipilih untuk penelitian yaitu SDN Wonobodro 01, SDN
Wonobodro 02, dan SDN Kalisari yang tergabung dalam Gugus Dr. Soetomo
kecamatan Blado kabupaten Batang.
3.3.3 Waktu Penelitian
Pelaksanaan penelitian dilakukan pada semester genap tahun ajaran
2015/2016 yaitu pada bulan Februari - Juni 2016.
3.4 Variabel Penelitian
3.4.1 Pengertian Variabel Penelitian
Variabel penelitian adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang
ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal
tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2010 : 60).
Berdasarkan uraian di atas dapat diambil keputusan bahwa variabel
merupakan objek yang bervariasi dan menjadi objek pengamatan penelitian.
Menurut Sugiyono (2010 : 61) variabel penelitian dibedakan menjadi dua
yaitu :
(1) Variabel Independen ( Variabel Bebas )
Variabel Independen sering disebut sebagai variabel stimulus,
predictor, antecedent. Variabel bebas merupakan variabel yang
mempengaruhi atau menjadi sebab perubahannya variabel dependen.
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah motivasi belajar (X).
56
(2) Variabel Dependen ( Variabel Terikat)
Variabel Dependen sering disebut variabel output, kriteria, dan
konsekuen. Variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau
yang menjadi akibat, karena adanya variabel bebas. Variabel terikat dalam
penelitian ini adalah hasil belajar IPS siswa kelas IV (Y).
3.5 DEFINISI OPERASIONAL
Definisi operasional digunakan untuk menyamakan persepsi antara
peneliti dengan pembaca terhadap variabel yang digunakan pada penelitian agar
tidak terjadi kekeliruan maksud dan tujuan yang ingin dicapai. Pada penelitian ini
variabel yang diteliti yaitu motivasi belajar (X) dan hasil belajar (Y). Variabel –
variabel tersebut didefinisikan secara operasional sebagai berikut :
3.5.1 Motivasi Belajar
Motivasi belajar merupakan dorongan bagi siswa untuk belajar yang
timbul dari dalam diri maupun luar diri siswa. Motivasi belajar berkontribusi baik
terhadap hasil belajar. Penelitian yang telah dilaksanakan ini meneliti tentang
motivasi belajar intrinsik yang meliputi hasrat dan keinginan berhasil dalam
belajar, dorongan dan kebutuhan dalam belajar, serta harapan dan cita – cita di
masa depan. Penelitian ini menggunakan angket dan wawancara untuk
pengambilan datanya.
3.5.2 Hasil Belajar IPS
Hasil belajar adalah suatu perubahan tingkah laku yang diperoleh siswa
setelah mengikuti kegiatan belajar. Hasil belajar tersebut meliputi aspek kognitif,
afektif, dan psikomotor sebagai hasil dari kegiatan belajar mengajar. Pada
57
penelitian ini, hasil belajar yang akan diteliti dan dianalisis menggunakan analisis
statistik yaitu hasil belajar ranah kognitif, pengambilan data berdasarkan nilai
Ulangan Tengah Semester Genap tahun ajaran 2015/2016 pada mata pelajaran IPS
siswa kelas IV SDN di Gugus Dr. Soetomo kecamatan Blado kabupaten Batang.
3.6 Populasi dan Sampel
3.6.1 Populasi
Pada bagian ini, dibahas mengenai populasi dan sampel. Sugiyono (2010 :
117) menyebutkan populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas : objek /
subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh
peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Dalam penelitian
ini populasinya adalah siswa kelas IV SDN Gugus Dr. Soetomo kecamatan Blado
kabupaten Batang dengan jumlah siswa 165 siswa.
Tabel 3.1
Populasi Siswa Kelas IV SDN di Gugus Dr. Soetomo kecamatan Blado Batang
No Nama Sekolah Jumlah
siswa
1 SDN Wonobodro 1 54
2 SDN Wonobodro 2 15
3 SDN Kalisari 24
4 SDN Besani 23
5 SDN Keteleng 14
6 SDN Bawang 35
Jumlah 165
58
5.6.2 Sampel
Sampel menurut Sugiyono (2010 : 118) adalah bagian dari jumlah dan
karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Pengambilan sampel dari
populasi harus betul – betul representatif (mewakili). Bedasarkan pendapat
tersebut maka dibutuhkan teknik pengambilan data sampel atau sampling.
Pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan Cluster random Sampling
(Sugiyono, 2010 : 120-121). Cluster sampling adalah cara penentuan sampel
dengan unit populasi yang akan diacak bukan individu- individu dari anggota
populasi melainkan rumpun populasi sebagai unit sampel penelitian. Sedangkan
random sampling adalah teknik pengumpulan sampel dari populasi secara acak
tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi (Sugiyono, 2010 : 120).
Pada penelitian ini peneliti menggunakan teknik pengambilan sampel yaitu cluster
random sampling, dimana teknik pengambilan sampel yang peneliti gunakan yaitu
dengan cara acak dalam mengambil sampel dari populasi siswa kelas IV SDN di
Gugus Dr. Soetomo. Teknik pengambilan sampel ini yang diacak adalah pada
sekolah dasarnya, yaitu dengan cara undian dalam penentuan sampel SD yang
digunakan untuk penelitian. Berdasarkan jumlah yang ada yaitu berjumlah enam
SD hanya akan diambil tiga SD yang akan dijadikan sebagai sampel dalam
penelitian. SD yang terpilih sebagai sampel penelitian yaitu pertama, SDN
Kalisari; yang kedua, SDN Wonobdro 01; dan SDN Wonobodro 02 dengan
jumlah selurunya adalah 93 (63%) siswa dari populasi.
59
3.7 Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling utama dalam
penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data
(Sugiyono, 2010 : 308). Teknik pengumpulan data terdiri dari bermacam teknik,
(Sugiyono, 2010 : 309) menyebutkan macam teknik pengumpulan data antara lain
: (1) observasi, (2) wawancara, (3) dokumentasi, (4) triangulasi/gabungan. Teknik
pengumpulan data yang dilakukan yaitu dengan menggunakan angket,
wawancara, dan dokumentasi, berikut uraiannya :
1.Angket
Angket merupakan salah satu teknik yang digunakan untuk pengambilan
data dalam sebuah penelitian, yang berguna untuk memperoleh informasi
tentang variabel dari sampel yang digunakan dalam penelitian. Angket yang
digunakan dalam penelitian mempunyai ciri – ciri. Endang Poerwanti (2008 :
3.26) menyebutkan ciri – ciri angket antara lain:
- Dipergunakan untuk mengumpulkan informasi yang tidak mudah diakses
dengan cara lain.
- Hasilnya berupa data deskriptif.
- Biasanya berupa angket siap (Attitude Questionnaires ).
Angket dalam penelitian ini digunakan untuk mengetahui informasi
tentang motivasi belajar yang dimiliki oleh masing – masing peserta didik pada
kelas IV SDN di Gugus Dr. Soetomo kecamatan Blado Batang.
60
2. Dokumentasi
Dokumentasi merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu,
dokumentasi bisa berupa tulisan, gambar, atau karya – karya monumental
seseorang (Sugiyono, 2010 : 329). Dokumentasi dalam penelitian ini
digunakan untuk memperoleh data nama – nama peserta didik dan
mengetahui data kemampuan awal secara empiris yang didapat melalui
daftar nilai ujian akhir semester gasal tahun ajaran 2014/2015 mata
pelajaran IPS. Selain itu peneliti menggunakan teknik dokumentasi
sebagai bukti pelaksanaan penelitian. Bukti tersebut dalam bentuk foto dan
video selama proses penelitian berlangsung. Dokumentasi yang digunakan
setelah penelitian yaitu berupa nilai hasil tes/ulangan mata pelajaran IPS .
3. Wawancara
Intervieu dipandang sebagai teknik pengumpulan data dengan cara
tanya jawab lisan yang dilakukan secara sistematis guna mencapai tujuan
penelitian (Sutoyo, 2012: 152). Wawancara digunakan sebagi teknik
pengumpulan data untuk memperkuat hasil penelitian. Penelitian ini
menggunakan teknik wawancara tidak terstruktur. Menurut Sugiyono
(2014:140) wawancara tidak terstruktur adalah wawancara yang bebas
dimana peneliti tidak menggunakan instrumen wawancara yang telah
tersusun secara sistematis dan lengkap untuk pengumpulan datanya.
Wawancara yang dilakukan peneliti mempunyai sifat bebas fleksibel.
61
Berikut kisi – kisi wawancara untuk mengetahui tingkat motivasi
peserta didik :
Tabel 3.2 Kisi – kisi wawancara motivasi belajar
Indikator Deskriptor No.
Pertanyaan
Jumlah
Pertanyaan
Adanya hasrat
dan keinginan
dalam belajar.
a. Memperhatikan penjelasan
guru.
b. Rajin belajar secara
mandiri.
9
1, 2, 6, 7, 8,
6 butir
Adanya dorongan
dan kebutuhan
dalam belajar.
a. Kemauan untuk belajar.
b. Tanggung jawab terhadap
tugas yang diberikan.
c. Kesadaran akan pentingnya
pengetahuan.
3
4
5
3 butir
Adanya harapan
dan cit – cita
masa depan .
a. Keinginan untuk
berprestasi.
10 1 butir
3.8 Instrumen Penelitian
Pada prinsipnya, meneliti adalah melakukan pengukuran terhadap
fenomena sosial maupun alam (Sugiyono, 2010 : 147). Meneliti merupakan
melakukan pengukuran, maka harus ada alat ukur yang digunakan untuk
melakukan penelitian. Instrumen – instrumen yang digunakan untuk mengukur
variabel harus telah teruji validitasnya dan reliabilitasnya. Instrumen penelitian
yang digunakan untuk pengumpulan data dalam penelitian ini berupa instrumen
wawancara, instrumen dokumentasi, dan instrumen angket.
62
(1) Instrumen dokumentasi
Ridwan (2014 : 58 ) menyebutkan bahwa dokumen ditunjukkan
untuk memperoleh data langsung dari tempat penelitian, meliputi buku –
buku yang relevan, peraturan – peraturan, laporan kegiatan, foto – foto,
film dokumenter, dan data penelitian yang relevan.
Instrumen dokumentasi digunakan untuk memperoleh data nama dan nilai
hasil belajar yang diperoleh peserta didik selama proses pembelajaran.
Selain itu dokumentasi digunakan sebagai bukti pelaksanaan penelitian.
Bukti tersebut berupa foto dan video selama proses penelitian. Berikut
adalah bentuk instrumen dokumentasi yang akan digunakan untuk
penelitian :
1. Dokumentasi nama dan hasil belajar
Tabel 3.3 Instrumen dokumentasi nilai hasil belajar IPS siswa kelas IV
SDN di Gugus Dr. Soetomo Blado Batang
Data Hasil Ulangan Tengah Semester Genap Siswa
Kelas IV SDN di Gugus Dr. Soetomo kecamatan
Blado Batang
No. Nama siswa Nilai Kategori
1.
2.
3.
4.
dst.
63
2. Foto dan video selama proses penelitian berlangsung.
(2) Instrumen angket
Angket digunakan untuk memperoleh informasi dari responden
tentang pribadi peserta didik atau hal- hal yang berkaitan dengan individu
yang akan diteliti. Endang Porwanti (2008 : 3.26) menyebutkan bahwa
dalam menyusun angket harus menggunakan pertanyaan – pertanyaan
yang memerlukan jawaban terbuka ( mengisi bagian yang kosong atau
jawaban bebas) ataupun jawaban tertutup ( pilihan ganda, skala, dll).
Instrumen angket dalam penelitian ini digunakan untuk mengetahui
tingkat motivasi belajar yang dimiliki oleh peserta didik dalam mengikuti
kegiatan belajar. Sugiyono (2010 : 172 ) menyebutkan, angket dipilih
sebagai instrumen pengambilan data apabila responden jumlahnya besar
dan dapat membaca dengan baik, serta dapat mengungkapkan hal – hal
yang sifatnya rahasia.
Penelitian dilakukan dengan sampel yang berjumlah 93 peserta
didik dan meneliti tentang psikologi peserta didik yaitu tentang motivasi
belajar peserta didik, sehingga instrumen angket yang digunakan dalam
pengambilan data dari peserta didik dan diperkuat dengan instrumen
wawancara.
Menurut Sugiyono ( 2010 : 148 ) instrumen penelitian merupakan
alat yang digunakan untuk mengukur fenomena alam dan sosial yang
diamati. Sebelum instrumen penelitian digunakan untuk meneliti sampel,
terlebih dahulu instrumen harus diuji cobakan kepada peserta didik di luar
64
sampel penelitian. Alasan kelas IV yang dipilih sebagai sampel uji coba
karena pada siswa kelas IV sudah dapat membaca dengan baik, sudah
dapat mengungkapkan hal – hal yang sifatnya rahasia dan sesuai dengan
sasaran responden yang akan diteliti, yaitu siswa kelas IV.
Uji coba ( try out) ini dilaksanakan guna untuk mengetahui tingkat
validitas, dan reliabilitas dari instrumen penelitian yang akan digunakan,
sehingga nantinya akan diperoleh hasil penelitian yang vaid dan reliabel.
Untuk kepentingan uji coba instrumen, maka angket dibuat 30 butir
pertanyaan sesuai dengan kisi-kisi. Instrumen kemudian diuji melalui uji
validitas , dan uji reliabilitas.
Tabel 3.4 Kisi – Kisi Instrumen Angket Motivasi Belajar
No. Indikator Deskriptor No. soal Jumlah
soal
1. Adanya hasrat dan
keinginan berhasil
a. Kemampuan untuk
bertanya.
b. Memperhatikan
penjelasan guru.
c. Rajin belajar secara
mandiri.
d. Tanggap terhadap
pertanyaan yang
dilontarkan.
e. Teliti
f. Kemauan mengingat
materi pelajaran.
1, 2, 3, 4
10
15
20, 23
25
13, 26
11
2. Adanya dorongan dan a. Kemauan untuk belajar. 21, 28,30 14
65
kebutuhan dalam
belajar
b. Disiplin.
c. Tanggung jawab
terhadap tugas yang
diberikan.
d. Kesadaran akan
pentingnya pengetahuan.
5, 11, 12
18, 19
6, 7, 8, 9,
27, 29
3. Adanya harapan dan
cita – cita masa depan
a. Keinginan untuk
berprestasi.
b. Kemauan melaporkan
hasil belajar kepada
orang tua.
14,16,
17,22,
dan 24,
5
Angket yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan angket tertutup
menggunakan Skala Likert. Sugiyono (2014 : 93) menyatakan skala Likert
digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau
sekelompok orang tentang fenomena sosial. Skala Likert yang digunakan oleh
peneliti berbentuk pilihan ganda. Berikut adalah contoh pilihan jawaban dan
penskorannya dalam angket yang akan digunkan oleh peneliti :
Tabel 3.5 Skor Pilihan Jawaban Angket
Pilihan jawaban Skor
Selalu 4
Sering 3
Kadang – kadang 2
Tidak pernah 1
66
(3) Wawancara
Wawancara yang digunakan dalam penelitian ini yaitu wawancara
tidak terstruktur dengan pertanyaan yang sederhana, karena responden
dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN di Gugus Dr. Soetomo
kecamatan Blado Batang.
Wawancara dalam penelitian digunakan untuk mengetahui tingkat
motivasi belajar yang dimiliki oleh peserta didik.
3.9 Uji Coba Penelitian
3.9.1 Validitas
Validitas berhubungan dengan kemanpuan untuk mengukur secara tepat
sesuatu yang akan diukur (Purwanto, 2013 : 114). pendapat lain tentang validitas
dikemukakan oleh Sugiyono ( 2012 : 348) yang menyebutkan validitas
berhubungan dengan adanya kesamaan antara data yang terkumpul dengan data
yang sesungguhnya terjadi pada objek yang diteliti. Kemudian Arikunto (2013 :
211) menyebutkan, validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat –
tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen. Sebuah instrumen dikatakan
valid apabila tingkat validitasnya tinggi, dan sebaliknyan jika tingkat validitasnya
rendah, maka instrumen tersebut tidak valid. Validitas instrumen penelitian ini
yaitu validitas isi dan validitas konstruk. Berikut merupakan penjelasan mengenai
pengujian :
3.9.1.1 Validitas Isi ( Content Validity)
Validitas isi (content validity) adalah pengujian validitas dilakukan atas
isinya untuk memastikan apakah butir tes hasil belajar mengukur secara tepat
67
keadaan yang ingin diukur (Purwanto,2014:120). Sebuah instrumen yang valid
atau sahih mempunyai validitas tinggi. Sebaliknya, instrumen yang kurang valid
berarti memiliki validitas rendah. Untuk menguji validitas tiap butir soal, maka
skor – skor yang ada pada tiap butir dikorelasikan dengan skor total (Arikunto,
2013 : 219). Perhitungan analisis butir menggunakan rumus korelasi Product
Moment angka kasar berbantuan program Microsoft Excel 2007. Arikunto (2013 :
220) menyebutkan dalam analisis butir, skor butir dipandang sebagai nilai X dan
skor total sebagai nilai Y.
Rumus korelasi tersebut yaitu rumus korelasi yang dikemukakan oleh
Pearson yang dikenal dengan rumus Product Moment angka kasar (Arikunto,
2012 : 87), berikut rumusnya :
( )( )
√* ( ) +* ( ) +
Dimana :
rxy = koefisian korelasi antara skor item atau butir dan skor total,
dua variabel yang dikorelasikan
Hasil uji validitas instrumen motivasi belajar pada uji coba yang dilakukan
di kelas IV SDN Lobang kecamatan Limpung kabupaten Batang dengan
responden berjumlah 31 siswa, diketahui dari 30 item pertanyaan terdapat 5 item
yang tidak valid yaitu item nomor 3, 4, 5, 13, dan 22 dikarenakan r hitung < dari r
tabel dengan taraf signifikan 5% (rtabel= 0,355). Kelima item yang tidak valid
tersebut peneliti buang/butir pertanyaan tidak digunakan sebagai pertanyaan
68
dalam angket penelitian. Butir pertanyaan yang dipakai sebagai instrumen
penelitian yaitu sejumlah 25 butir, 25 butir item tersebut merupakan item – item
yang valid dan digunkan sebagai butir pertanyaan instrumen angket motivasi
belajar.
3.9.1.2 Validitas Konstruk (Construct validity)
Validitas konstruk (construct validity) adalah pengujian validitas yang
dilakukan dengan melihat kesesuaian konstruksi butir yang ditulis dengan kisi-
kisinya. Hasil belajar dikonstruksi oleh sejumlah ranah (Purwanto, 2014:128).
Sebuah tes dikatakan memiliki validitas konstruksi apabila butir- butir soal yang
membangun tes tersebut mengukur setiap aspek berpikir seperti yang disebutkan
dalam tujuan instruksional (Arikunto, 2012:83). Untuk menguji validitas
konstruk, dapat digunakan pendapat para ahli (expert judgement). Para ahli
diminta pendapatnya tentang instrumen yang telah disusun. Para ahli akan
memberikan keputusan apakah instrumen tersebut dapat digunakan tanpa
perbaikan, ada perbaikan, dan mungkin dirombak total (Widoyoko, 2015:146).
Instrumen motivasi belajar siswa akan dilakukan pengujian oleh dosen
pembimbing penelitian ini yaitu kepada Dra. Sri Susilaningsih,S.Pd.,M.Pd., dan
Drs. H.A.Zaenal Abidin, M.Pd. dengan melihat kesesuaian instrumen dengan kisi-
kisi dan teori yang digunakan. Setelah angket divalidasi oleh ahli, kemudian
angket diuji cobakan kepada subjek yang memiliki karateristik hampir sama
dengan subjek penelitian yang berasal dari SD Negeri yang terletak diluar Gugus
Dr. Soetomo untuk menghindari adanya kebocoran instrumen.
69
3.9.2 Reliabilitas
Salah satu syarat suatu instrumen penelitian dikatakan baik yaitu harus
reliabel. Arikunto (2013 : 221) mengemukakan bahwa reliabilitas menunjukkan
pada satu pengertian bahwa sesuatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk dapat
digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik.
Endang Poerwanti (2010 : 172) menyebutkan, penelitian yang reliabel adalah
penelitian yang terdapat kesamaan data dalam waktu yang berbeda. Untuk
mengetahui reliabilitas jenis data interval / essay , digunakan rumus dari Alfa
Cronbach, berikut rumusnya :
ri = k { 1- ∑si2
}
( k – 1 ) st2
dimana
k = mean kuadrat
∑ si2 = mean kuadrat kesalahan
St2
= varians total
Rumus varians total dan varians item :
s t2 = ∑ xt
2 – ( ∑ xt )
2
n n2
si2 = JKi - JKs
n n2
dimana :
JKi = jumlah kuadrat seluruh skor item
JKs = jumlah kuadrat subyek
( Sugiyono, 2012 : 365)
70
Pada penelitian ini uji reliabilitas instrumen peneliti menggunakan
program SPSS for Windows Seri 21 dengan dasar teori yang digunakan adalah
Cronbach Alpha. Kriteria penentuan reliabilitas instrumen yaitu dengan
membandingkan nilai rtabel dengan rhitung. Apabila r hitung > dari r tabel maka
instrumen tersebut dapat dikatan reliabel. Hasil pengujian reliabilitas instrumen
motivasi belajar dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 3.6 Hasil Uji Reliabilitas Data
Case Processing Summary
N %
Cases
Valid 31 100.0
Excludeda 0 .0
Total 31 100.0
a. Listwise deletion based on all variables in the
procedure.
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha
N of Items
.778 30
Sumber : SPSS Windows Versi 21,2016
Dari analisis diatas dapat dilihat koefisien instrumen motivasi belajar sebesar
0,778 maka instrumen motivasi belajar dapat dikatakan reliabel karena rhitung
(0,778) > rtabel (0,355).
3.10 Teknik Analisis Data
Teknik analisis data pada penelitian kuantitatif yang digunakan sudah
jelas, yaitu untuk menjawab rumusan masalah atau menguji hipotesis yang telah
71
dirumuskan dalam proposal ( Sugiyono, 2010: 333). Analisis data adalah proses
mencari dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari hasil
wawancara, catatan lapangan, dan bahan – bahan lain, sehingga dapat mudah
difahami , dan temuannya dapat diinfoamsikan kepada orang lain ( Sugiyono,
2010 : 334).
3.10.1 Analisis Deskriptif Persentase
Pengolahan hasil penelitian dengan statistic deskritif digunakan pada
penelitian kuantitatif deskritif yaitu penelitian kuantitatif yang bertujuan hanya
menggambarkan keadaan gejala sosial apa adanya, tanpa melihat hubungan –
hubungan yang ada. Dalam hubungan ini untuk mengetahui keadaan motivasi
belajar dan hasil belajar IPS digunakan statistik deskriptif. Data yang diperoleh
menggunakan teknik angket selanjutnya diolah menggunakan statistik deskriptif.
Adapun untuk teknik angket, setiap butir pertanyaan diikuti dengan empat
alternatif jawaban, yaitu selalu, sering, kadang – kadang, dan tidak pernah, dengan
skoring 4,3,2,1 dan jumlahnya ada 25 butir pertanyaan untuk meneliti motivasi
belajar peserta didik . Setelah data terkumpul, peneliti melakukan skoring (
penilaian) terhadap data motivasi belajar peserta didik dan hasil belajar IPS
peserta didik.
72
Selanjutnya masing – masing data disajikan dalam tabel distribusi frekuensi skor
mean dan tabel nilai distribusi frekuensi. Untuk menghitung sebaran persentase
dari frekuensi tersebut dapat digunakan rumus :
N =
x 100%
Keterangan :
N = jumlah kejadian
Fx = frekuensi individu
(Bungin, 2014 : 182)
3.10.1.1 Deskripsi Data Hasil Penelitian
3.10.1.1.1 Deskripsi Data Motivasi Belajar
Gambaran tingkat motivasi belajar siswa kelas IV SDN di Gugus Dr.
Soetomo Blado Batang dapat diketahui dengan cara mengetahui distribusi skor
terlebih dahulu untuk menentukan kategori dalam tingkatan motivasi belajar,
dengan menggunakan penghitungan menurut Widoyoko (2015 : 110), sebagai
berikut :
- Apabila semua menjawab selalu, maka jumlah skor idealnya (tertinggi)
yaitu : 4 x 25 = 100
- Apabila semua menjawab tidak pernah, maka skor idealnya (terendah)
yaitu : 1 x 25 = 25
- Jumlah kelas interval sesuai dengan skala likers yang digunakan dalam
angket yaitu 4
73
Jarak interval antara motivasi belajar yang terdiri dari pilihan jawaban
selalu, sering, kadang – kadang, dan tidak pernah, ditentukan
menggunakan rumus sebagai berikut :
Jarak interval (i)
i =
i = 18,75 dan dibulatkan menjadi 19
Berdasarkan jarak interval di atas dapat disusun pengkategorian tingkat motivasi
belajar siswa sebagai berikut :
Tabel 3.7 Pengkategorian Motivasi Belajar
Kategori Jumlah Skor
Sangat Baik 82-100
Baik 63-81
Cukup Baik 44-62
Kurang Baik 25-43
Sumber : Widyoko, 2015 : 113
3.10.1.1.2 Deskripsi Data Hasil Belajar IPS
Penentuan klasifikasi hasil belajar, peneliti mengacu pada Permendikbud
No. 53 Tahun 2015 tentang penilaian hasil belajar yang menentukan rentang nilai
pengetahuan sebagai berikut :
Sangat baik : 86 – 100
Baik : 71 – 85
Cukup : 56 – 70
Kurang : ≤ 55
74
Selanjutnya setelah deskripsi variabel penelitian, maka dilakukan analisis data
yaitu analisis data awal dan analisis data akhir.
3.10.2 Analisis Data Awal
3.10.2.1 Uji Prasyarat Analisis
Penelitian ini merupakan penelitian korelasional yaitu penelitian untuk
menguji hubungan antara variabel bebas dengan variabel terikat. Sebelum
diadakan uji hipotesis dengan teknik analisis, maka ada persyaratan yang harus
dipenuhi yaitu distribusi data harus normal (uji normalitas) dan hubungan antara
variabel bebas dan variabel terikat bersifat linear (uji linearitas). Pengujian
persyaratan analisis ini menggunakan program SPSS for Windows Seri 21,
hasilnya sebagai berikut:
1) Uji Normalitas Data
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui data yang dimiliki masing-
masing variabel penelitian berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas data
variabel menggunakan program SPSS for Windows Seri 21 dengan rumus
Kolmogrov-Smirnov dengan kriteria pengujian jika harga signifikansi > 0,05
maka data berdistribusi normal, sedangkan jika harga signifikansi < 0,05 maka
data berdistribusi tidak normal.
75
Hasil pengujian SPSS untuk uji normalitas adalah sebagai berikut :
Tabel 3.8
Hasil Uji Normalitas Data
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
motivasi Hasil belajar
N 93 93
Normal Parametersa,b
Mean 82.5376 88.8602
Std. Deviation 4.28232 4.84003
Most Extreme
Differences
Absolute .112 .135
Positive .059 .134
Negative -.112 -.135
Kolmogorov-Smirnov Z 1.085 1.305
Asymp. Sig. (2-tailed) .190 .066
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Sumber : Program SPSS Windows Seri 21,2016
Tabel di atas menunjukkan harga signifikansi motivasi belajar sebesar 0,190 >
0,05 maka data tersebut berdistribusi normal. Sedangkan harga signifikansi hasil
belajar Ilmu Pengetahuan Sosial yaitu sebesar 0,066 > 0,05 maka data hasil
belajar ilmu Pengetahuan Sosial berdistribusi normal pula.
2) Uji Linieritas
Uji linieritas dimaksudkan untuk mengetahui apakah garis regresi antar
variabel X (motivasi belajar) dan variabel Y (hasil belajar Ilmu Pengetahuan
Sosial) membentuk garis linier atau tidak.
Uji linieritas ini akan diperoleh dengan menggunakan program SPSS for
Windows Seri 21. Kriteria pengujian linieritasnya yaitu apabila harga signifikansi
lebih besar dari 0,05 maka kedua variabel mempunyai hubungan yang linear.
Sebaliknya apabila harga signifikansi lebih kecil dari 0,05 maka kedua variabel
tersebut tidak linear.
76
Tabel 3.9 Data hasil uji linieritas
ANOVA Table
Sum of
Squares
df Mean
Square
F Sig.
hslbljr *
motivasi
Between
Groups
(Combined) 1330.73
5
18 73.930 6.63
6
.000
Linearity 1223.94
4
1 1223.9
44
109.
858
.000
Deviation
from
Linearity
106.792 17 6.282 .564 .908
Within Groups 824.447 74 11.141
Total 2155.18
3
92
Sumber : SPSS Windows Versi 21,2016
sesuai hasil uji linearitas di atas diketahui nilai signifikansi untuk variabel
motivasi belajar dengan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial sebesar 0,908.
Berdasarkan hasil analisis tersebut dapat dilihat bahwa signifikansi lebih dari 0,05
maka dapat disimpulkan bahwa antara variabel X (motivasi belajar) dengan
variabel Y (hasil belajar IPS) terdapat hubungan yang linier. Berdasarkan uji
linieritas yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa asumsi linear dalam
penelitian ini terpenuhi sehingga bisa dilanjutkan analisis regresi.
3.10.3 Analisis Data Akhir
3.10.3.1 Uji Hipotesis
Uji hipotesis pada penelitian korelasional ini menggunakan rumus
Korelasi Product Moment dengan berbantuan SPSS for Windows seri 21. Teknik
korelasi ini digunakan untuk mencari hubungan dan membuktikan hipotesis
hubungan dua variabel bila data kedua variabel berbentuk interval atau ratio, dan
77
sumber data dua variabel atau lebih tersebut adalah sama (Sugiyono, 2012 :228).
Rumus yang digunakan untuk menguji hipotesis, sebagai berikut :
r xy =
Dimana :
r xy = korelasi antara variabel x dengan y
x = ( xi - x )
y = (yi - ȳ )
(Sugiyono 2012 : 228)
Tabel 3.10 Interpretasi koefisien korelasi
Interval Koefisien Tingkat Hubungan
0,00 − 0,199 Sangat rendah
0,20 − 0,399 Rendah
0,40 − 0,599 Sedang
0,60 − 0,799 Kuat
0,80 − 1,000 Sangat Kuat
Sumber: (Sugiyono, 2012: 231)
3.10.3.2 Uji Koefisien Determinasi
Setelah dilakukan uji korelasi, langkah selanjutnya yaitu melakukan uji
koefisien determinasi. Tujuan melakukan uji koefisien determinasi adalah untuk
mengetahui tingkat persentase keberpengaruhan atau kontribusi dari variabel X
(motivasi belajar) terhadap variabel Y (hasil belajar IPS). Rumus yang digunakan
untuk uji koefisien determinasi yaitu :
78
KD = r2
x 100%
Keterangan :
KD = koefisien determinasi ( kontribusi variabel X terhadap variabel Y )
r2
= koefisien korelasi antara variabel X dengan variabel Y
( Sugiyono, 2012 : 275)
79
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 DESKRIPSI DATA HASIL PENELITIAN
4.1.1 Subjek Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SDN Gugus Dr. Soetomo yang terletak di
Kecamatan Blado Kabupaten Batang. Subjek dalam penelitian ini adalah semua
siswa kelas IV di SDN Wonobodro 01, SDN Wonobodro 02, dan SDN Kalisari
Gugus Dr. Soetomo Blado Batang dengan sampel berjumlah 93 siswa. Rincian
subjek penelitiannya sebagai berikut:
Tabel 4.1 Subjek Penelitian
Nama Sekolah Jumlah Siswa Kelas IV
SDN Wonobodro 01 54 siswa
SDN Wonobodro 02 15 siswa
SDN Kalisari 24 siswa
Jumlah Seluruh siswa 93 siswa
Sumber : Data absensi siswa SDN Gugus Dr. Soetomo kecamatan Blado, 2016
Berdasarkan subjek penelitian yang telah disebutkan di atas, maka selanjutnya
peneliti paparkan analisis deskriptif hasil penelitian yang telah peneliti
laksanakan.
4.1.2 Deskripsi Data Motivasi Belajar
Instrumen motivasi belajar pada penelitian ini menggunakan skala likert
yang mempunyai pilihan jawaban selalu, sering, kadang-kadang, dan tidak pernah
dengan interval skor 1-4 dengan 25 item pertanyaan. Penskoran item tersebut
80
yaitu; selalu dengan skor 4, sering dengan skor 3, kadang – kadang dengan skor 2,
dan tidak pernah dengan skor 1 (Sugiyono, 2014 : 93-94). Berikut disajikan hasil
analisis data statistik deskriptif motivasi belajar :
Tabel 4.2 Analisis Deskriptif Data Motivasi belajar
N 93
Mean 82,53763
Median 83
Modus 83
Standar Deviasi 4,282317
Varians 18,33824
Rentang Data 25
Nilai Maksimum 91
Nilai Minimum 66
Sumber : Data diolah menggunakan microsoft excel, 2016
Tabel di atas menunjukkan bahwa rerata skor motivasi belajar yang diperoleh
sebesar 82,53763 dan skor yang paling banyak muncul adalah 83 dengan standar
deviasi sebesar 4,282317. Perolehan skor terendah sebesar 66 dan skor tertinggi
sebesar 91 sehingga diperoleh rentang data sebesar 25.
Selanjutnya dilakukan pengkategorian data motivasi belajar untuk
menunjukkan kategori motivasi belajar pada siswa kelas IV SDN di Gugus Dr.
Soetomo Blado Batang yang terdiri dari 4 kategori, yaitu sangat baik, baik, cukup
baik, dan kurang baik. Instrumen motivasi belajar mempunyai skor tertinggi
idealnya yaitu 4 x 25 = 100 sedangkan skor terendah idealnya yaitu 1 x 25 = 25
sehingga rentang datanya (range) yaitu 75 dengan klasifikasi 4 sehingga kelas
interval yang diperoleh adalah 18,75 dan dibulatkan menjadi 19 ( Widoyoko,
81
2015 : 113 ). Berdasarkan data tersebut dapat diperoleh batasan skor kategori
motivasi belajar yang sangat baik berada pada kisaran 82-100, baik pada kisaran
63-81, cukup baik pada kisaran 44-62, dan kurang baik pada kisaran 25-43 maka
diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 4.3 Distribusi Skor Motivasi Belajar
Kategori Skor Frekuensi Persen
(%)
Kumulatif Persen
Sangat Baik 82-100 59 63,4% 63,4
Baik 63-81 34 36,6% 100
Cukup Baik 44-62 -
Kurang Baik 25-43 -
Total 93 100%
Sumber : Data diolah menggunakan microsoft excel, 2016
Diketahui bahwa subjek dalam penelitian ini memiliki tingkat motivasi belajar
dalam kategori sangat baik yaitu sebesar 63,4% (59 siswa), dalam arti sebesar
63,4% (59 siswa) selalu mempunyai hasrat dan keinginan berhasil, selalu
mempunyai dorongan dan kebutuhan dalam belajar, serta selalu mempunyai
harapan dan cita – cita di masa depan.
Motivasi siswa dengan kategori baik yaitu sebesar 36,6% (34 siswa),
dalam arti sebanyak 34 siswa sering mempunyai hasrat dan keinginan berhasil,
sering mempunyai dorongan dan kebutuhan dalam belajar, serta sering
mempunyai harapan dan cita – cita di masa depan.
82
Berikut ini hasil distribusi skor motivasi belajar dibuat dalam bentuk diagram:
Gambar 4.1 Diagram Distribusi Skor Motivasi belajar
Hasil data di atas menunjukkan bahwa tingkat motivasi belajar siswa dalam
kategori sangat baik yaitu sebesar 63,4% (59 siswa), yang berarti sebanyak 59
siswa selalu mempunyai hasrat dan keinginan berhasil, selalu mempunyai
dorongan dan kebutuhan dalam belajar, serta selalu mempunyai harapan dan cita –
cita di masa depan.
Untuk lebih jelas mengenai motivasi belajar berikut ini diuraikan deskripsi
setiap indikator, yaitu sebagai berikut :
1. Adanya hasrat dan keinginan berhasil
Berdasarkan data motivasi belajar yang telah peneliti analisis dapat diketahui
kategori motivasi belajar pada indikator adanya hasrat dan keinginan berhasil
memiliki kecenderungan pada kategori baik yaitu sebesar 90,3% atau 84 siswa,
secara terperinci dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:
63.40%
36.60%
DIAGRAM DISTRIBUSI SKOR MOTIVASI
BELAJAR
Sangat baik
Baik
Cukup baik
Kurang baik
83
Tabel 4.4 Distribusi Skor Adanya Hasrat dan Keinginan Berhasil
Kelas Interval Kategori Frekuensi Presentase (%)
29-35 Sangat Baik 8 8,6%
22-28 Baik 84 90,3%
15-21 Cukup Baik 1 1,1%
8-14 Kurang Baik - -
Jumlah 93 100%
Sumber : Data diolah menggunakan microsoft excel, 2016
Tabel di atas menunjukkan bahwa indikator adanya hasrat dan keinginan berhasil
berada pada kategori sangat baik sebesar 8,6% (8 siswa), kategori baik sebesar
90,3% (84 siswa), dan kategori cukup baik sebesar 1,1% (1 siswa). Berdasarkan
data di atas dapat disimpulkan bahwa sebesar 90,3% (84 siswa) berada pada
kategori baik, yang berarti sebanyak 84 siswa sering mempunyai hasrat dan
keinginan berhasil,yaitu sering bertanya, sering memperhatikan penjelasan guru,
sering berusaha meningkatkan hasil belajar, sering tanggap terhadap pertanyaan
yang dilontarkan, sering bersikap teliti dan sering memiliki kemauan untuk
mengingat materi pelajaran. Analisis data hasil skor angket tersebut diperkuat
dengan hasil wawancara kepada siswa kelas IV SDN di Gugus Dr. Soetomo
Blado Batang tentang adanya hasrat dan keinginan berhasil. Bukti hasil
wawancara dapat dilihat pada lampiran.
2. Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar
Berdasarkan data motivasi belajar yang telah peneliti analisis dapat
diketahui kategori motivasi belajar pada indikator adanya dorongan dan
kebutuhan dalam belajar memiliki kecenderungan pada kategori sangat baik
84
sebesar 69,9% atau 65 siswa, secara terperinci dapat dilihat pada tabel sebagai
berikut:
Tabel 4.5 Distribusi Skor Adanya Dorongan dan Kebutuhan dalam Belajar
Kelas Interval Kategori Frekuensi Presentase (%)
43-52 Sangat Baik 65 69,9%
33-42 Baik 28 30,1%
23-32 Cukup Baik - -
13-22 Kurang Baik - -
Jumlah 93 100%
Sumber : Program microsoft excel, 2016
Tabel di atas menunjukkan bahwa indikator adanya dorongan dan kebutuhan
dalam belajar berada pada kategori sangat baik sebesar 69,9% (65 siswa), dan
kategori baik sebesar 30,1% (28 siswa). Berdasarkan data pada tabel di atas dapat
disimpulkan bahwa sebesar 69,9% (65 siswa) berada pada kategori sangat baik
yang berarti sebanyak 65 siswa selalu mempunyai dorongan dan kebutuhan dalam
belajar, yaitu selalu mempunyai kemauan untuk belajar, selalu disiplin, selalu
bertanggung jawab terhadap tugas yang diberikan, selalu sadar akan pentingnya
pengetahuan. Analisis data hasil skor angket tersebut diperkuat dengan hasil
wawancara kepada siswa kelas IV SDN di Gugus Dr. Soetomo Blado Batang
tentang adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar. Bukti hasil wawancara
dapat dilihat pada lampiran.
85
3. Adanya harapan dan cita – cita di masa depan
Berdasarkan data motivasi belajar yang telah peneliti analisis dapat
diketahui kategori motivasi belajar pada indikator adanya harapan dan cita – cita
di masa depan memiliki kecenderungan kategori baik sebesar 87,1% atau 81
siswa, secara terperinci dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:
Tabel 4.6 Distribusi Skor Adanya Harapan dan Cita – Cita di Masa Depan
Kelas Interval Kategori Frekuensi Presentase (%)
16-19 Sangat Baik 4 4,3%
12-15 Baik 81 87,1%
8-11 Cukup Baik 8 8,6%
4-7 Kurang Baik - -
Jumlah 93 100%
Sumber : Program microsoft excel, 2016
Tabel di atas menunjukkan bahwa indikator adanya harapan dan cita – cita di
masa depan berada pada kategori sangat baik sebesar 4,3% (4 siswa), dan kategori
baik sebesar 87,1% (81 siswa), dan kategori cukup baik sebesar 8,6% (8 siswa).
Berdasarkan data pada tabel di atas dapat disimpulkan bahwa sebesar 87,1% (81
siswa) berada pada kategori baik yang berarti sebanyak 81 siswa sering
mempunyai harapan dan cita – cita di masa depan, yaitu sering mempunyai
keinginan untuk berprestasi, dan sering mempunyai kemauan untuk melaporkan
hasil belajar kepada orang tua. Analisis data hasil skor angket tersebut diperkuat
dengan hasil wawancara kepada siswa kelas IV SDN di Gugus Dr. Soetomo
Blado Batang tentang adanya harapan dan cita – cita di masa depan. Bukti hasil
wawancara dapat dilihat pada lampiran. Penelitian yang telah dilakukan ini
merupakan penelitian yang meneliti tentang hubungan antara motivasi belajar
86
dengan hasil belajar. Paparan di atas merupakan penjelasan mengenai deskriptif
tentang motivasi belajar, berikutnya akan dipaparkan penjelasan mengenai
deskriptif tentang hasil belajar, yaitu sebagai berikut.
4.1.3 Deskripsi Data Hasil Belajar IPS
Instrumen hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial pada penelitian ini
berupa dokumentasi, karena peneliti menggunakan penelitian jenis ex post facto
yaitu dimana data atau nilai hasil belajar diambil dari nilai hasil Ulangan Tengah
Semester Genap Tahun Ajaran 2015/2016. Berikut disajikan hasil analisis data
statistik deskriptifnya:
Tabel 4.7 Analisis Deskriptif Data Hasil Belajar IPS
N 93
Mean 88,86022
Median 88
Modus 87
Standar Deviasi 4,840031
Varians 23,4259
Rentang Data 23
Nilai Maksimum 98
Nilai Minimum 75
Sumber : Program microsoft excel, 2016
Tabel yang disajikan di atas dapat diketahui bahwa rerata nilai hasil belajar Ilmu
Pengetahuan Sosial yang diperoleh sebesar 88,86022 dan nilai yang paling banyak
muncul adalah 87 dengan standar deviasi sebesar 4,840031. Perolehan nilai
terendah sebesar 75 dan nilai tertinggi sebesar 98 sehingga diperoleh rentang data
sebesar 23.
87
Selanjutnya dilakukan klasifikasi data hasil belajar Ilmu Pengetahuan
Sosial yang untuk menunjukkan sejauh mana pencapaian hasil belajar Ilmu
Pengetahuan Sosial pada siswa kelas IV SDN di Gugus Dr. Soetomo Blado
Batang berada pada kategori yang mana, maka terdapat 4 kategori yaitu sangat
baik, baik, cukup baik, dan kurang baik sesuai dengan ketentuan Permendikbud
No. 53 Tahun 2015 halaman 62, maka diperoleh hasil sebagai berikut :
Tabel 4.8 Distribusi Nilai Hasil Belajar IPS
Kategori Nilai Frekuensi Persen (%) Kumulatif Persen
Sangat Baik 86 – 100 77 82,8 82,8 %
Baik 71-85 16 17,2 100%
Cukup Baik 56-70 -
Kurang Baik ≤ 55 -
Total 93 100
Sumber : Program microsoft excel, 2016
Tabel di atas menunjukkan bahwa subjek dalam penelitian ini memiliki hasil
belajar Ilmu Pengetahuan Sosial dalam kategori sangat baik yaitu sebesar 82,8%
(77 siswa), dan pada kategori baik sebesar 17,2% (16 siswa). Berdasarkan data
pada tabel di atas dapat disimpulkan bahwa sebesar 82,8% (77 siswa) berada
pada kategori sangat baik yang berarti sebanyak 77 siswa mampu menguasai 86-
100% materi Ilmu Pengetahuan Sosial.
88
Berikut ini distribusi nilai hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial dibuat
dalam bentuk diagram:
Gambar 4.2 : Diagram Distribusi Nilai Hasil Belajar IPS
Bersumber hasil data di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar Ilmu
Pengetahuan Sosial dalam kategori sangat baik yaitu sebesar 82,8% (77 siswa),
yang berarti sejumlah 77 siswa mampu menguasai 86-100% materi Ilmu
Pengetahuan Sosial. Berikutnya setelah memaparkan hasil analisis tentang
motivasi belajar dan hasil belajar, maka dilanjutkan dengan analisis data awal
sebagai syarat untuk dapat melaksanakan uji hipotesis dan uji regresi.
4.1.4 Analisi Data Awal
4.1.4.1 Uji Normalitas
Uji normalitas data variabel menggunakan program SPSS for Windows Seri
21 dengan rumus Kolmogrov-Smirnov dengan kriteria pengujian jika harga
signifikansi > 0,05 maka data berdistribusi normal, sedangkan jika harga
signifikansi < 0,05 maka data berdistribusi tidak normal. Hasil pengujian SPSS
untuk uji normalitas adalah sebagai berikut :
82.8%
17.20%
Diagram Distribusi Nilai Hasil Belajar IPS
sangat baik
baik
cukup baik
kurang baik
89
Tabel 4.9 Hasil Uji Normalitas Data
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Motivasi
belajar
Hasil
belajar
N 93 93
Normal Parametersa,b
Mean 82.5376 88.8602
Std.
Deviation
4.28232 4.84003
Most Extreme
Differences
Absolute .112 .135
Positive .059 .134
Negative -.112 -.135
Kolmogorov-Smirnov Z 1.085 1.305
Asymp. Sig. (2-tailed) .190 .066
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Sumber : Program SPSS for Windows Seri 21,2016
Tabel di atas menunjukkan harga signifikansi motivasi belajar sebesar 0,190 >
0,05 maka data tersebut berdistribusi normal. Sedangkan harga signifikansi hasil
belajar Ilmu Pengetahuan Sosial yaitu sebesar 0,066 > 0,05 maka data hasil
belajar ilmu Pengetahuan Sosial berdistribusi normal pula.
4.1.4.2 Uji Linieritas
Pengujian linieritas ini berbantuan program SPSS for Windows Seri 21.
Kriteria pengujian linieritasnya yaitu apabila harga signifikansi lebih besar dari
0,05 maka kedua variabel mempunyai hubungan yang linear. Sebaliknya apabila
harga signifikansi lebih kecil dari 0,05 maka kedua variabel tersebut tidak linear
(Sugiyono, 2012 : 274). Berikut adalah tabel hasil uji linearitas.
90
Table 4.10 Data Hasil Uji Linieritas
ANOVA Table
Sum of
Squares
df Mean
Square
F Sig.
Hasil
belajar *
motivasi
belajar
Between
Groups
(Combined) 1330.73
5
18 73.930 6.63
6
.000
Linearity 1223.94
4
1 1223.9
44
109.
858
.000
Deviation
from
Linearity
106.792 17 6.282 .564 .908
Within Groups 824.447 74 11.141
Total 2155.18
3
92
Sumber : SPSS for Windows Versi 21,2016
Hasil uji linearitas di atas diketahui nilai signifikansi untuk variabel motivasi
belajar dengan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial sebesar 0,908. Berdasarkan
hasil analisis tersebut dapat dilihat bahwa signifikansi lebih dari 0,05 maka dapat
disimpulkan bahwa antara variabel X (motivasi belajar) dengan variabel Y (hasil
belajar IPS) terdapat hubungan yang linier. Berdasarkan uji linearitas yang telah
dilakukan dapat disimpulkan bahwa linearitas dalam penelitian ini terpenuhi
sehingga bisa dilanjutkan analisis pengujian hipotesis dan uji regresi.
4.1.5 Analisis Data Akhir
4.1.5.1 Uji Hipotesis
Hipotesis yang telah diuji kebenarannya dalam penelitian ini adalah
hubungan antara motivasi belajar dengan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial
pada kelas IV SDN di Gugus Dr. Soetomo Blado Batang. Dalam penelitian ini
penulis merumuskan satu macam hipotesis yaitu (Ha) : ada hubungan yang positif
91
dan signifikan antara motivasi belajar dengan hasil belajar Ilmu Pengetahuan
Sosial siswa kelas IV SDN di Gugus Dr. Soetomo Blado Batang.
Analisis yang digunakan untuk menguji hipotesis penelitian ini
menggunakan korelasi product moment dengan berbantuan program SPSS for
Windows Seri 21 dengan dua kriteria pengujian yaitu berdasarkan nilai
signifikansi dan berdasarkan r hitung. Jika harga signifikansi < 0,05 dan r hitung>
dari r tabel maka Ha diterima (Sugiyono, 2012 : 275), yang berarti ada hubungan
yang positif dan signifikan antara motivasi belajar dengan hasil belajar Ilmu
Pengetahuan Sosial siswa kelas IV SDN di Gugus Dr. Soetomo Blado Batang.
Berikut ini merupakan hasil uji korelasi sederhana antara variabel motivasi belajar
dengan hasil belajar kognitif.
Table 4.11 Hasil Uji Korelasi Product Moment
Correlations
motivasi Hslbljr
Motivasi
belajar
Pearson
Correlation
1 .754**
Sig. (2-tailed) .000
N 93 93
Hasil
belajar
Pearson
Correlation
.754**
1
Sig. (2-tailed) .000
N 93 93
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Sumber : Program SPSS for Windows Versi 21, 2016
Berdasarkan penghitungan data di atas, nilai koefisien korelasi antara variabel
motivasi belajar dengan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial sebesar 0,754
dengan nilai sig. (2-tailed) sebesar 0,000. Dikarenakan harga signifikansinya
92
0,000 < 0,05 dan r hitungnya 0,754 > dari r tabel 0,207 maka dapat disimpulkan
bahwa ada hubungan yang positif dan signifikan antara motivasi belajar dengan
hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial siswa kelas IV SDN di Gugus Dr. Soetomo
Blado Batang. Setelah diketahui koefisien korelasinya analisis dapat dilanjutkan
dengan menghitung koefisien determinasi.
4.1.5.2 Uji Koefisien Determinasi
Koefisien determinasi dapat digunakan untuk mengetahui seberapa besar
kontribusi antara variabel motivasu belajar terhadap hasil belajar IPS. Berikut
peghitungan koefisien determinasinya :
KD = r2 x 100%
KD = 0,754 x 0,754 x 100%
KD = 56,8%
Hasil penghitungan tersebut diperkuat dengan hasil penghitungan menggunakan
bantuan program SPSS, yaitu sebagai berikut :
Tabel 4. 12 hasil uji koefisien determinasi
Model Summary
Mode
l
R R Square Adjusted R
Square
Std. Error of
the Estimate
1 .754a .568 .563 3.19897
a. Predictors: (Constant), motivasi belajar
Coefficientsa
Model Unstandardized Coefficients Standardized
Coefficients
t Sig.
B Std. Error Beta
1 (Constant) 18.559 6.437 2.883 .005
motivasi .852 .078 .754 10.936 .000
a. Dependent Variable: hasilbelajar
Sumber : Program SPSS for Windows Versi 21, 2016
93
Pengujian di atas menjelaskan bahwa variabel yang dimasukkan adalah variabel X
(motivasi belajar) sebagai variabel prediktor. Besarnya korelasi atau hubungan (r)
yang diperoleh yaitu sebesar 0,754 dan besarnya prosentase pengaruh variabel X
(motivasi belajar) terhadap variabel Y (hasi belajar Ilmu Pengetahuan Sosial) atau
dapat disebut koefisien determinasi (r²) adalah sebesar 0,568. Berdasarkan hasil
koefisian determinasi ( r2
) sebesar 0,568 dapat diartikan bahwa pengaruh motivasi
belajar terhadap hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial sebesar 56,8% dan 43,2%
dipengaruhi oleh variabel lain diluar variabel penelitian.
Pengujian di atas diketahui bahwa tingkat signifikansi 0,000. Berdasarkan
tingkat signifikansi 0,000 < 0,05 maka diartikan ada pengaruh yang nyata atau
signifikan antara motivasi belajar dengan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial.
Hasil analisis data penelitian akan dijelaskan secara rinci dalam pembahasan.
4.2 PEMBAHASAN
4.2.1 Pemaknaan Temuan
Motivasi belajar adalah salah satu faktor yang mempengaruhi hasil belajar.
Motivasi belajar harus dimiliki oleh masing – masing siswa. Motivasi merupakan
suatu dorongan untuk bertindak sesuatu untuk mencapai sebuah tujuan. Motivasi
intrinsik merupakan dorongan yang timbul dari dalam diri siswa untuk mencapai
tujuan belajar. Penelitian ini, mengukur motivasi belajar, yang terdapat 3 indikator
untuk mengukur motivasi belajar, yaitu adanya hasrat dan keinginan berhasil,
adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar, adanya harapan dan cita – cita di
masa depan. Hal ini didasarkan pada pendapat Eveline Siregar dan Hartini Nara
94
(2014 : 50) yang menyebutkan bahwa motivasi intrinsik memiliki kontribusi yang
lebih kuat dibanding motivasi ekstrinsik. Motivasi intrinsik meliputi semangat
dalam mengikuti proses pembelajaran, keaktifan siswa dalam mengikuti proses
pembelajaran, kesadaran akan pentingnya menguasai dan memahami materi
pelajaran, kemauan untuk memperoleh nilai di atas KKM, dan semangat belajar
siswa.
Berdasarkan hasil penelitian, menunjukkan bahwa pada saat akan
melaksanakan pembelajaran, terlihat guru memberikan arahan kepada siswa untuk
meningkatkan motivasi belajarnya. Meningkatnya motivasi belajar siswa yang
terbukti dengan lebih meningkatnya semangat belajar siswa yang ditunjukkan
dengan semakin aktif siswa dalam mengikuti proses pembelajaran dan kemauan
siswa untuk selalu memperhatikan penjelasan guru serta semangat siswa untuk
mencapai nilai IPS di atas KKM. Hal tersebut menunjukkan bahwa motivasi
belajar berkontribusi baik terhadap hasil belajar.
4.2.2 Pembahasan Hasil Analisis Motivasi Belajar
Kegiatan belajar peserta didik sangat memerlukan dorongan atau motivasi
belajar yang tinggi untuk mendukung kegiatan belajar peserta didik dalam
mencapai tujuan. Motivasi belajar adalah dorongan yang timbul dari dalam diri
maupun luar diri peserta didik yang menimbulkan kekuatan untuk melakukan
suatu perilaku belajar untuk mencapai tujuan belajar yang diharapkan oleh peserta
didik. Eveline Siregar dan Hartini Nara (2014 : 49) menyebutkan bahwa motivasi
belajar adalah tujuan yang ingin dicapai melalui perilaku tertentu.
95
Pada hakikatnya motivasi belajar merupakan dorongan terjadinya belajar.
Terutama motivasi yang timbul dari diri peserta didik, apabila motivasi belajar
tinggi maka siswa pun akan dengan baik mengikuti setiap proses pembelajaran
yang berlangsung. Dimyati dan Mudjiono ( 2013 : 80 ) menyebutkan motivasi
belajar merupakan kekuatan mental yang mendorong terjadinya belajar. Motivasi
dalam proses belajar sangat diperlukan peserta didik untuk menunjang mereka
dalam bertindak guna mencapai tujuan belajar yang hendak mereka capai.
Sesuai dengan analisa data yang telah peneliti lakukan, diperoleh simpulan
bahwa pada kelas IV SDN di Gugus Dr. Soetomo Blado Batang memiliki rerata
skor 82,53763 berdasarkan analisis data statistik deskriptif motivasi belajar dan
motivasi belajarnya berada dalam kategori sangat baik yaitu sebesar 63,4% (59
siswa). Berikut penjabarannya, sebesar 63,4% (59 siswa) berada pada kategori
sangat baik dan sebesar 36,6% (34 siswa) pada kategori baik. Sesuai penjelasan
tersebut, motivasi belajar yang dimiliki oleh siswa kelas IV SDN di Gugus Dr.
Soetomo Blado Batang berada pada kategori sangat baik, berdasarkan hasil
analisis deskriptif motivasi belajar yang telah diperinci pada tabel distribusi skor
motivasi belajar, yang berarti sebesar 63,4% siswa selalu mempunyai hasrat dan
keinginan berhasil, selalu mempunyai dorongan dan kebutuhan dalam belajar,
serta selalu mempunyai harapan dan cita – cita di masa depan. Kondisi seperti ini
dikarenakan guru berangsur-angsur mulai memahami karakteristik masing-masing
siswa sehingga dapat memberikan pengarahan secara tepat bagi siswa untuk
senantiasa meningkatkan motivasi belajarnya yaitu motivasi dari dalam diri siswa.
Motivasi siswa berada pada kategori sangat baik ini dapat dilihat dari sikap siswa
96
yang semakin aktif dalam mengikuti proses pembelajaran, kesadaran siswa akan
pentingnya pengetahuanpun meningkat, yang ditandai dengan semangat siswa
dalam mengikuti belajar, yaitu siswa lebih berkonsentrasi dalam belajar dan
memperhatikan penjelasan dari guru, meningkatnya kemauan siswa untuk
memperoleh nilai IPS di atas KKM , yang ditandai dengan kenaikan nilai hasil
belajar IPS berdasarkan pengamatan yang peneliti lakukan di dalam kelas pada
waktu proses pembelajaran berlangsung.
Terbukti dengan skor angket dari masing – masing indikator penelitian
tentang motivasi belajar siswa, sesuai hasil analisis deskriptif tiap indikator yang
menunjukkan bahwa skor indikator adanya hasrat dan keinginan berhasil yaitu
sebesar 8,6% (8 siswa) pada kategori sangat baik, sebesar 90,3% atau sebanyak 84
siswa berada pada kategori baik, dan sebesar 1,1% atau 1 siswa berada pada
kategori cukup baik. Berdasarkan penjelasan tersebut diperoleh simpulan bahwa
sebesar 90,3% (84 siswa) berada pada kategori baik, yang berarti 84 siswa sering
mempunyai hasrat dan keinginan berhasil; yaitu sering mengajukan pertanyaan
apabila ada kesulitan dalam memahami materi pelajaran; sering memperhatikan
penjelasan guru dengan berkonsentrasi saat mengikuti proses pembelajaran; sering
berusaha meningkatkan hasil belajar yang meliputi sering belajar, sering
mengerjakan tugas tanpa ada suruhan dari orang tua ,dan sering berusaha
memperbaiki nilai yang kurang baik; sering tanggap terhadap pertanyaan yang
dilontarkan yang meliputi sering aktif menjawab pertanyaan yang dilontarkan
oleh guru; sering bersikap teliti yang meliputi sering membaca petunjuk
mengerjakan soal dengan cermat, dan sering membaca ulang tugas yang telah
97
dikerjakan; sering memiliki kemauan untuk mengingat materi pelajaran yang
telah dipelajarinya.
Kemudian skor yang diperoleh pada indikator adanya dorongan dan
kebutuhan dalam belajar yaitu sebesar 69,9% atau sebanyak 65 siswa berada pada
kategori sangat baik, dan sebesar 30,1% (28 siswa) pada kategori baik.
Berdasarkan penjelasan tersebut dapat disimpulkan bahwa sebesar 69,9% (65
siswa) berada pada kategori sangat baik, yang berarti sebanyak 65 siswa selalu
mempunyai dorongan dan kebutuhan dalam belajar, yaitu selalu mempunyai
kemauan untuk belajar yang meliputi selalu membaca buku yang ada
hubungannya dengan materi pelajaran, dan selalu memanfaatkan waktu luang
untuk membaca buku pelajaran; selalu disiplin yang meliputi selalu berangkat ke
sekolah tepat waktu, selalu mengumpulkan tugas tepat waktu, dan tidak menunda
– nunda dalam mengerjakan tugas ; selalu bertanggung jawab terhadap tugas
yang diberikan yang meliputi selalu mengerjakan tugas/PR yang diberikan oleh
guru, dan tugas/PR selalu dikerjakan sendiri; selalu sadar akan pentingnya
pengetahuan yang meliputi selalu memahami materi pelajaran yang dipelajari
sendiri dan dijelaskan oleh guru.
Pada indikator adanya harapan dan cita – cita di masa depan, diperoleh
skor sebesar 4,4% ( 4 siswa) berada pada sangat baik, sebesar 87,1% (81 siswa)
berada pada kategori baik, dan sebesar 8,6% (8 siswa) berada pada kategori cukup
baik. Berdasarkan penjelasan tersebut dapat disimpulkan bahwa sebesar 87,1%
(81 siswa) berada pada kategori baik, yang berarti sebanyak 81 siswa sering
mempunyai harapan dan cita – cita di masa depan, yaitu sering mempunyai
98
keinginan untuk berprestasi yang meliputi berusaha mendapatkan nilai bagus;
sering mempunyai kemauan untuk melaporkan hasil belajar kepada orang tua.
4.2.3 Pembahasan Hasil Analisis Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial
Proses belajar yang diikuti oleh peserta didik akan mendapatkan hasil,
yang biasa disebut hasil belajar. Hasil belajar merupakan perubahan perilaku dan
kemampuan peserta didik yang diperoleh setelah mengalami kegiatan belajar.
Suprijono (2012:7) mengemukakan, hasil belajar adalah perubahan perilaku
secara keseluruhan bukan hanya salah satu aspek potensi kemanusiaan saja. Hasil
belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh peserta didik setelah
mengalami kegiatan belajar. Purwanto ( 2014 : 46 ) menambahkan bahwa hasil
belajar dapat berupa perubahan dalam aspek kognitif, afektif, maupun
psikomotorik. Namun yang difokuskan peneliti pada penelitian ini yaitu aspek
kognitif.
Penghitungan nilai hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial menggunakan
program Microsoft exce,l diketahui siswa kelas IV SDN di Gugus Dr. Soetomo
Blado Batang memiliki rerata nilai hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial sebesar
88,86022 dan berada dalam kategori sangat baik yaitu 82,8% yang berarti sebesar
82,8% (77 siswa) mampu menguasai 86-100% materi Ilmu Pengetahuan Sosial.
Hal ini terbukti dari peningkatan nilai hasil belajar IPS siswa. Peningkatan hasil
belajar IPS ini tidak lepas dari himbauan peneliti, dimana pada jauh – jauh hari
sebelum melaksanakan penelitian dan sebelum melaksanakan Ulangan Tengah
Semester Genap Tahun Ajaran 2015/2016 peneliti sudah menginformasikan
kepada siswa bahwa peneliti akan melaksanakan penelitian pada kelas IV
99
sehingga peneliti mengharapkan pada siswa untuk belajar dengan baik dan
sungguh – sungguh agar siswa memperoleh hasil belajar yang baik khususnya
pada nilai Ulangan Tengah Semester.
4.2.4 Pembahasan Hubungan antara Motivasi belajar dengan Hasil Belajar
Ilmu Pengetahuan Sosial
Pada penghitungan koefisien korelasi di dapat r hitung sebesar 0,754 >
dari dari r tabel 0,207 dan harga signifikansinya 0,000 < 0,05 maka, dari
penelitian ini diketahui bahwa Ha diterima yang berarti ada hubungan yang positif
dan signifikan antara motivasi belajar dengan hasil belajar Ilmu Pengetahuan
Sosial. Berdasarkan tabel interpretasi skor yang dikemukakan oleh Sugiyono
(2012: 231) maka dapat diketahui korelasi antara motivasi belajar dengan hasil
belajar Ilmu Pengetahuan Sosial yaitu pada kategori kuat.
Berdasarkan hasil penghitungan koefisien determinasi didapat koefisien
determinasi sebesar 0,568 maka tingkat keterpengaruhan hasil belajar oleh
peningkatan motivasi belajar signifikan atau nyata meskipun pengaruhnya masih
tergolong dalam kategori sedang. Hubungan antara motivasi belajar tersebut
bersifat positif atau searah, terlihat bahwa koefisien korelasi bernilai positif yaitu
0,754 yang dapat menunjukkan jika kenaikan nilai motivasi belajar maka diikuti
pula kenaikan hasil belajarnya. Dari analisis koefisien determinasi antara motivasi
belajar dengan hasil belajar IPS diperoleh sebesar 56,8%. Hal tersebut berarti
bahwa motivasi belajar dapat berpengaruh peningkatan hasil belajar IPS sebesar
56,8% dan 43,2% dipengaruhi faktor lain.
100
Hasil analisis data yang telah dilakukan oleh peneliti tentang tingkat
keterpengaruhan motivasi belajar terhadap hasil belajar ini, diperkuat dengan
pendapat Fyans dan Maerh yang dikutip oleh Hartini Nara (2014 :51-52) yaitu
bahwa di antara tiga faktor latar belakang keluarga, kondisi atau kontek sekolah,
dan motivasi, maka faktor yang terakhir yaitu motivasi merupakan prediktor yang
paling baik untuk prestasi belajar. Walberg dkk. (1983) yang dikutip oleh Hartini
Nara (2014: 52) menyimpulkan bahwa motivasi mempunyai kontribusi antara
11% - 20% terhadap prestasi belajar. Studi yang dilakukan oleh Suciati (1990)
menyimpulkan bahwa kontribusi motivasi sebesar 36%, sedangkan Mc Clelland
menunjukkan bahwa motivasi berprestasi mempunyai kontribusi sampai 64%
terhadap prestasi belajar.
Pada penelitian motivasi belajar terhadap hasil belajar Ilmu Pengetahuan
Sosial mempunyai hubungan yang positif dan signifikan karena koefisien korelasi
sebesar 0,754 > dari r tabel 0,207 dan harga signifikansinya 0,000 < 0,05 sehingga
motivasi belajar berpengaruh sebanyak 56,8% terhadap peningkatan hasil belajar
Ilmu Pengetahuan Sosial pada siswa kelas IV SDN di Gugus Dr. Soetomo Blado
Batang meskipun pengaruhnya masih tergolong cukup besar, dan 43,2%
dipengaruhi oleh faktor-faktor lain yang tidak diikutkan pada analisis penelitian
ini atau tidak dalam variabel penelitian ini seperti motivasi ekstern, pola asuh
orang tua, pengaruh lingkungan, situasi dan kondisi, sarana prasarana, dan
sebagainya.
Selain itu penelitian yang peneliti telah lakukan ini, diperkuat dengan
penelitian yang pernah dilakukan oleh Santoso, Minoto dkk. dalam Jurnal
101
Cedekia (Vol. 9 No. 2 Tahun 2015) dengan judul “Korelasi Penggunaan Media,
Disiplin Belajar, dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar” menyebutkan
bahwa dalam pengujian hipotesis dengan menggunakan uji korelasi product
moment diperoleh hasil yaitu (1) prestasi media dan pembelajaran (0,123 atau
12,3%), (2) disiplin dan prestasi (0,329 atau 32,9%), (3) motivasi belajar dan
prestasi (0,644 atau 64,4%), dan (4) media, disiplin, motivasi dan prestasi
0,833 (83%). Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Santoso
tersebut, motivasi belajar merupakan prediktor tertinggi yang mempengaruhi hasil
belajar/ prestasi belajar IPS. Hasil analisis penelitian yang telah dilakukan oleh
Santoso tersebut diperoleh analisis korelasi antara motivasi belajar dengan
prestasi sebesar 0,644 atau 64,4% yang berarti antara motivasi belajar dan
prestasi terdapat hubungan yang signifikan dan motivasi belajar merupakan faktor
terbaik yang berpengaruh dalam belajar dan 35,6% dipengaruhi faktor lain.
Penelitian lain yang mendukung atau memperkuat penelitian ini yaitu
penelitian yang telah dilakukan oleh Astuti dkk. dalam ECONOMIC
EDUCATION ANALYSIS JOURNAL ( Volume 1, Nomor 2, Tahun 2012) dengan
judul “Pengaruh Motivasi Belajar Dan Metode Pembelajaran Terhadap Hasil
Belajar IPS Terpadu Kelas VIII SMP PGRI 16 Brangsong Kabupaten Kendal ”
menyebutkan bahwa motivasi belajar berpengaruh secara parsial sebesar 48%
terhadap hasil belajar IPS.
102
4.3 IMPLIKASI HASIL PENELITIAN
4.3.1 Implikasi Teoritis
Berdasarkan hasil penelitian ini menunjukkan bahwa ada hubungan antara
motivasi belajar dengan hasil belajar IPS, yang sesuai dengan teori dari Hartini
Nara, (2014:51) yang menyebutkan bahwa motivasi belajar berkontribusi terhadap
prestasi belajar , sehingga hasil penelitian tentang hubungan antara motivasi
belajar dengan hasil belajar ini memberikan implikasi teoritis yang memperkuat
teori yang sudah ada.
4.3.2 Implikasi Praktis
Implikasi praktis pada penelitian ini yaitu bertambahnya wawasan dan
pemahaman guru, sekolah, dan peneliti mengenai peran pentingnya motivasi
belajar siswa dalam berkonribusi terhadap hasil belajar, terutama motivasi belajar
intrinsik siswa dan hubungannya dengan hasil belajar.
4.3.3 Implikasi Pedagogis
Hasil penelitian ini memiliki implikasi terhadap pendidikan, terutama pada
pendidikan dasar. Dalam upaya mencapai hasil belajar siswa yang optimal, selain
didukung faktor sarana dan prasarana; faktor model pembelajaran; dan faktor
guru; harus diperhatikan pula faktor siswa, diantaranya yaitu motivasi belajar
siswa. Dengan tingginya motivasi belajar yang dimiliki siswa, maka hasil belajar
siswapun akan tinggi pula. Dengan demikian hasil penelitian menginspirasi para
guru untuk dapat membina motivasi belajar siswa.
.
103
BAB V
PENUTUP
5.1 SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada BAB IV dapat
disimpulkan bahwa :
1. Terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara motivasi belajar
dengan hasil belajar IPS, yang ditunjukkan dengan koefisien korelasi
sebesar 0,754 > 0,207 dengan tingkat hubungan kuat, dan harga
signifikansinya 0,000 < 0,05 yang berarti terdapat pengaruh yang
signifikan antara motivasi belajar terhadap hasil belajar IPS . Berdasarkan
analisis koefisien determinasi didapatkan hasil sebesar 56,8% sehingga
motivasi belajar berpengaruh sebanyak 56,8% terhadap peningkatan hasil
belajar Ilmu Pengetahuan Sosial pada siswa kelas IV SDN di Gugus Dr.
Soetomo Blado Batang.
2. Siswa kelas IV SDN di Gugus Dr. Soetomo Blado Batang memiliki rerata
skor motivasi belajar yaitu sebesar 82,53763. Adapun yang berada dalam
kategori sangat baik yaitu sebesar 63,4%. Hal ini berarti sebesar 59 siswa
selalu mempunyai hasrat dan keinginan berhasil, selalu mempunyai
dorongan dan kebutuhan dalam belajar, selalu mempunyai harapan dan
cita – cita di masa depan.
3. Siswa kelas IV SDN di Gugus Dr. Soetomo Blado Batang memiliki rerata
nilai hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial yaitu 88,86022. Adapun yang
berada dalam kategori sangat baik yaitu sebesar 82,8%. Dalam hal ini
104
berarti sebesar 82,8% (77siswa) mampu menguasai 86-100% materi pada
mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.
5.2 SARAN
Berdasarkan hasil penelitian, pembahasan, dan simpulan yang telah
diuraikan sebelumnya, maka peneliti memberikan saran – saran, sebagai berikut:
1. Saran untuk pendidik, sebaiknya dalam proses belajar mengajar selain
memberikan pengetahuan tentang materi Ilmu Pengatahuan Sosial pendidik
juga harus menumbuhkan motivasi belajar kepada peserta didik. Berdasarkan
pembahasan pada BAB IV, bahwa dengan motivasi yang tinggi maka siswa
akan dapat memeperoleh hasil belajar yang baik pula pada kegiatan
pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.
2. Bagi siswa, disarankan agar siswa selalu meningkatkan motivasi belajar,
terutama motivasi dari dalam dirinya, dengan demikian siswa dapat
meningkatkan hasil belajar dan dapat dengan mudah dalam mencapai tujuan
belajar IPS.
3. Bagi sekolah, disarankan pihak sekolah dapat menyelenggarakan kegiatan belajar
mengajar yang dapat meningkatkan motivasi belajar siswa, sehingga siswa dapat
dengan senang hati dan memiliki keinginan untuk sungguh – sungguh dalam
mengikuti proses pembelajaran, terutama pada mata pelajaran Ilmu Pengatahuan
Sosial.
105
DAFTAR PUSTAKA
Amien, Much. 2014. Pengaruh Regrouping Dan Motivasi Belajar Terhadap
Prestasi Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Siswa Kelas IV, V Dan VI
Sekolah Dasar. Elementary School. 1 (2), 153-163.
http://upy.ac.id/ojs/index.php/ElementarySchool/article/view/35 [diakses
8-3-2016].
Anjum,Ghazala. 2011. A Study of Relationship between Achievement Motivation,
Self Concept and Achievement in English and Mathematics at Secondary
Level. International Education Studies. 4 (3), 72-79.
http://www.ccsenet.org/journal/index.php/ies/article/view/9064 [diakses
13-6-2016].
Arikunto,S. (2013). ProsedurPenelitian Suatu Pendektan Praktik (Revised Ed.).
Jakarta : Rineka Cipta.
------------. (2012). Dasar – Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara.
Astuti. 2012. Pengaruh Motivasi Belajar Dan Metode Pembelajaran Terhadap Hasil
Belajar IPS Terpadu Kelas VIII SMP PGRI 16 Brangsong Kabupaten Kendal.
ECONOMIC EDUCATION ANALYSIS JOURNAL. 1 (2), 1-6. Tersedia di
http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/eeaj/article/view/540/587 [diakses
11-7-2016].
Bungin, Burhan. (2014). Metodologi Penelitian Kuantitatif Edisi Kedua. Jakarta :
Kencana Prenada Media Group.
Depdiknas . 2003. Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta : Sinar Grafika.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta : Rineka Cipta.
Dwi, Astuti, dan Hidayat, Arif. 2016. Pengaruh Karakteristik Gender Dan
Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa SD. Jurnal
Prima Edukasia. 4(1), 32-45.
http://journal.uny.ac.id/index.php/jpe/article/view/7692[diakses 13-6-
2016].
Emzir. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta : Rajawali Press.
Gunawan, Rudy. 2013. Pendidikan IPS. Bandung : Alfabeta.
Hamalik, O. 2014. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Mudjiono dan Dimyati . 2013. Belajar & Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta.
106
Moullifatha,Bouhamiddisliman,dkk .(2014). Attitudes And Motivations In
Learning English As A Foreign Langauge .International Journal of Arts &
Sciences. 07 (03),117-128. Tersedia di http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1877042811004435 [diakses
13-4-2016].
Nara,Hartini dan Eveline Siregar . 2014. Teori Belajar dan Pembelajaran . Bogor
: Ghalia Indonesia.
Nurdin, Makmur. 2012. Hubungan Pemberian Motivasi Orang Tua Dan Hasil
Belajar Siswa Di SD Inpres 6/86 Biru Kabupaten Bone. Jurnal Publikasi.
II (3), 170-181. Tersedia di
http://ojs.unm.ac.id/index.php/pubpend/article/view/1590 [diakses 10-4-
2016].
Othman , Nooraini dan Kong Bee Leng. (2011). “The Relationship between Self-
Concept, Intrinsic Motivation, Self-Determination and Academic
Achievement among Chinese Primary School Students”. International
Journal of Psychological Studies. 3 (1), 90-98. Tersedia di
http://www.ccsenet.org/journal/index.php/ijps/article/view/10750/7588
[diakses 31-5-2016].
Palupi, Retno dan Budiyono. (2014). “Hubungan Antara Motivasi Belajar Dan
Persepsi Siswa Terhadap Kinerja Guru Dalam Mengelola Kegiatan
Belajar Dengan Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas Viii Di Smpn N 1 Pacitan
”. Jurnal Perkembangan teknologi produksi Pendidikan dan Pembelajaran.
2 (2), 157-170. Tersedia di
http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/tp/article/view/3661/2562 [diakses
31-5-2016].
Permendiknas. 2006. Standar Kompetensi Lulusan Untuk Satuan Pendidikan
Dasar dan Menengah. Jakarta : Peraturan Menteri Pendidikan Nasional.
Tersedia di
https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=3
&ved=0ahUKEwiDlsfWsLfOAhWFn5QKHZxhDqsQFggqMAI&url=http
%3A%2F%2Fluk.staff.ugm.ac.id%2Fatur%2Fbsnp%2Fun%2F2015%2FP
ermendikbud5-
2015KriteriaKelulusanPesertaDidikUN.pdf&usg=AFQjCNGrsBM5qpuV
ZmrDLGP-LUSxNQpLXQ&cad=rja [diakses 9-04-2016].
-----------------. 2006. Standar Isi. Jakarta : Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional. Tersedia di
https://asefts63.files.wordpress.com/2011/01/permendiknas-no-22-tahun-
2006-standar-isi.pdf [diakses 9-04-2016].
107
Permendikbud. 2015. Panduan Penilaian Untuk Sekolah Dasar. Jakarta :
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Tersedia di
http://pgsd.ums.ac.id/wp-content/uploads/PANDUAN-PENILAIAN-
UNTUK-SEKOLAH-DASAR-SD.pdf [diakses 1-8-2016].
Poerwanti, Endang. 2008. Asesmen Pembelajaran SD. Direktorat Jenderal
Pendidikan Nasional
Purwanto . 2014. Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta : Pustaka belajar.
Ridwan. (2014). Dasar – Dasar Statistika. Bandung : Alfabeta.
Rifa’i, Ahmad. 2012. Psikologi Pendidikan. Semarang : Pusat Pengembangan
MKU/MKDK-LP3 Universitas Negeri Semarang.
Santoso. 2015. Korelasi Penggunaan Media, Disiplin Belajar, dan Motivasi
Belajar Terhadap Prestasi Belajaar. Jurnal Cendekia. 9 (2), 149-158.
Tersedia di
http://cendekia.pusatbahasa.or.id/index.php/cendekia/article/view/36/42 [diakses 11-7-2016].
Sapriya . 2015 . Pendidikan IPS . Jakarta : Rosida.
Sardiman. 2012. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : PT. Rajawali
Pers.
Sari, R.I.P. (2014). “Hubungan Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar Siswa
Pada Mata Pelajaran IPS Kelas IV di SDN 11 Petang Jakarta Timur”.
Jurnal Pedagogik. II (1), 26-32. Tersedia di
https://www.google.com/search?q=Hubungan+Motivasi+Belajar+dengan+
Hasil+Belajar+Siswa+Pada+Mata+Pelajaran+IPS+Kelas+IV+di+SDN+11
+Petang+Jakarta+Timur&ie=utf-8&oe=utf-8 [diakses 31-5-2016].
Soemanto, Wasty. 2012. Psikologi Pendidikan. Jakarta : Rineka Cipta.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta.
---------- . 2012. Statistika untuk Penelitian. Bandung : Alfabeta.
Sudjana, N. 2013. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya.
108
Sujana, dkk. 2014. Hubungan Antara Interpersonal Intelligence Dan Motivasi
Belajar Dengan Hasil Belajar Ips Siswa Kelas V Sdn Gugus Letkol I Gusti
Ngurah Rai Denpasar. Jurnal Mimbar PGSD. 2 (1), 1-10.
http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/3182/2644
[diakses 8-3-2016].
Sunandi, Sri dkk. 2014. Hubungan Antara Motivasi Belajar Dengan Prestasi
Belajar Siswa SD Kelas V Semester Ganjil Di Desa Buruan. Jurnal
Mimbar PGSD. 2 (1),1-10.
http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/2312/2001
[diakses 13-6-2016].
Suprijono,Agus. 2013. Cooperative Lerning . Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Sutoyo,Anwar. (2012). Pemahaman individu. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Taneo, Silvester Petrus. 2010. Kajian IPS SD. Jakarta : Direktorat Jendral
Pendidikan Tinggi Kementrian Pendidikan Nasional.
Uno, B, Hamzah. 2013. Teori Motivasi & Pengukurannya. Jakarta : PT Bumi
aksara.
Widoyoko, Ek. 2015. Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian. Yogyakarta :
Pustaka Pelajar.
109
LAMPIRAN
110
LAMPIRAN 1 Kisi – kisi Angket Uji Coba Skala Motivasi Belajar
KISI – KISI ANGKET SKALA MOTIVASI BELAJAR
No. Indikator Deskriptor No. soal Jumlah
soal
1. Adanya hasrat dan
keinginan berhasil
a. Kemampuan untuk
bertanya.
b. Memperhatikan
penjelasan guru.
c. Rajin belajar secara
mandiri.
d. Tanggap terhadap
pertanyaan yang
dilontarkan.
e. Teliti
f. Kemauan mengingat
materi pelajaran.
1, 2, 3, 4
10
15
20, 23
25
13, 26
11
2. Adanya dorongan dan
kebutuhan dalam
belajar
a. Kemauan untuk belajar.
b. Disiplin.
c.Tanggung jawab
terhadap tugas yang
diberikan.
d.Kesadaran akan
pentingnya
pengetahuan.
21, 28,30
5, 11, 12
18, 19
6, 7, 8, 9,
27, 29
14
3. Adanya harapan dan
cita – cita masa depan
a.Keinginan untuk
berprestasi.
b. Kemauan melaporkan
hasil belajar kepada
orang tua.
14,16,
17,22,
dan 24,
5
111
LAMPIRAN 2 Instrumen Motivasi Belajar Uji Coba
ANGKET / KUESIONER MOTIVASI BELAJAR PESERTA DIDIK
(UJI COBA UNTUK SISWA)
Nama :
No.absen :
Kelas :
Jenis kelamin :
Pengantar
1. Angket ini digunakan untuk mengetahui motivasi belajar terhadap hasil
belajar peserta didik.
2. Hasil dari mengisi angket tidak mempengaruhi nilai belajar.
3. Jawab pertanyaan dengan jujur.
4. Apabila ada yang kurang jelas tanyakan kepada peneliti / guru.
Petunjuk Pengisian Angket
1. Isi identitas ( nama, nomor absen, kelas, dan jenis kelamin) yang telah
tertera.
2. Baca setiap pertanyaan dengan teliti.
3. Beri tanda (x) pada pilihan jawaban yang sesuai.
Contoh :
1. Apakah kalian rajin belajar ?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang – kadang
d. Tidak pernah
4. Seluruh pertanyaan harus dijawab dan tidak diperkenankan jawaban lebih
dari satu pilihan.
5. Keterangan pilihan jawaban :
Selalu : bila kegiatan pada pertanyaan dilakukan setiap hari
Sering : bila kegiatan pada pertanyaan dilakukan 4 sampai
6 kali dalam seminggu
112
Kadang – kadang : bila kegiatan pada pertanyaan dilakukan 1 sampai
3 kali dalam seminggu
Tidak pernah : bila kegiatan pada pertanyaan tidak pernah
dilakukan
Jawab pertanyaan dibawah ini sesuai dengan apa yang kalian alami. Dengan
memberi tanda (x ) pada pilihan a, b,c, atau d !
1. Apakah kalian bertanya kepada teman jika kalian mengalami kesulitan
belajar?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang – kadang
d. Tidak pernah
2. Apakah kalian bertanya pada guru apabila ada materi yang belum jelas ?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang – kadang
d. Tidak pernah
3. Apakah kalian mengajukan pertanyaaan setelah guru selesai menjelaskan
materi pelajaran ?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang – kadang
d. Tidak pernah
4. Apakah kalian bertanya kepada teman/orang yang lebih tua jika ada tugas
yang kalian tidak mengerti ?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang – kadang
d. Tidak pernah
5. Apakah kalian mengulang membaca catatan atau buku pelajaran yang
telah diterangkan ?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang – kadang
d. Tidak pernah
6. Apakah kalian mempunyai keinginan membaca buku yang ada
hubungannya dengan materi yang telah diterangkan di sekolah ?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang –kadang
d. Tidak pernah
113
7. Apakah kalian setiap malam membaca buku sesuai dengan jadwal
pelajaran untuk besok?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang –kadang
d. Tidak pernah
8. Apakah kalian di rumah membaca buku – buku pelajaran ?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang –kadang
d. Tidak pernah
9. Sebelum jam pelajaran dimulai apakah kalian membaca buku pelajaran ?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang –kadang
d. Tidak pernah
10. Apakah kalian selalu memperhatikan pelajaran yang diberikan oleh guru ?
a. selalu
b. Sering
c. Kadang –kadang
d. Tidak pernah
11. Apakah kalian berangkat sekolah tepat waktu ?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang –kadang
d. Tidak pernah
12. Apakah kalian setiap hari membawa buku sesuai dengan jadwal pelajaran?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang –kadang
d. Tidak pernah
13. Apakah kalian mengingat materi pelajaran yang sudah diterangkan oleh
guru ?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang – kadang
d. Tidak pernah
14. Apakah kalian mencatat materi yang dijelaskan oleh guru ?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang –kadang
d. Tidak pernah
15. Apakah jika nilai ulangan kalian jelek kalian berusaha untuk
memperbaikinya pada ulangan berikutnya ?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang –kadang
d. Tidak pernah
114
16. Apakah kalian rajin belajar untuk memperoleh nilai yang bagus ?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang –kadang
d. Tidak pernah
17. Apakah hasil ulangan kalian dilaporkan kepada orang tua ?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang –kadang
d. Tidak pernah
18. Apakah kalian mengerjakan tugas/ PR yang diberikan oleh guru ?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang –kadang
d. Tidak pernah
19. Apakah kalian mengerjakan sendiri tugas/PR yang diberikan oleh guru ?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang –kadang
d. Tidak pernah
20. Apakah kalian merasa senang jika diberi pertanyaan oleh guru ?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang –kadang
d. Tidak pernah
21. Apakah kalian meminta tugas/ PR pada guru setelah selesai belajar di
sekolah ?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang –kadang
d. Tidak pernah
22. Apakah kalian merasa sedih jika mendapat nilai jelek ?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang –kadang
d. Tidak pernah
23. Apakah kalian cepat dalam menjawab pertanyaan yang disampaikan oleh
guru ?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang –kadang
d. Tidak pernah
24. Apakah kalian memanfaatkan waktu luang dengan membaca buku
kesukaan?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang –kadang
d. Tidak pernah
115
25. Apakah kalian senanag membaca petunjuk mengerjakan soal ujian dengan
teliti?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang –kadang
d. Tidak pernah
26. Apakah kalian mudah menghafalkan materi pelajaran?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang –kadang
d. Tidak pernah
27. Apakah kalian menyukai pelajaran IPS?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang –kadang
d. Tidak pernah
28. Apakah kalian mudah bosan jika mendengarkan penjelasan dari guru?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang –kadang
d. Tidak pernah
29. Apakah kalian mudah lupa jika diberi penjelasan yang terlalu panjang?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang –kadang
d. Tidak pernah
30. Apakah kalian sering ijin ke kamar mandi ketika pelajaran berlangsung?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang – kadang
d. Tidak pernah
116
LAMPIRAN 3 Uji Validitas
Validitas Angket Uji Coba
No Kode 1 2 3 4 5 6 7
1 U01 2 2 2 3 2 2 3
2 U02 2 3 3 2 2 3 4
3 U03 3 4 1 2 4 4 3
4 U04 3 2 2 2 4 3 2
5 U05 2 2 3 2 4 2 4
6 U06 2 2 2 4 2 2 2
7 U07 2 2 2 2 4 2 2
8 U08 3 2 2 2 4 4 2
9 U09 2 2 2 3 4 4 2
10 U10 2 4 3 2 2 4 2
11 U11 2 3 2 2 4 4 2
12 U12 3 4 3 4 3 3 2
13 U13 2 3 2 2 4 2 1
14 U14 2 3 2 3 4 2 2
15 U15 2 4 4 3 2 4 4
16 U16 3 4 2 3 2 1 4
17 U17 2 2 4 2 4 3 2
18 U18 3 2 2 3 3 3 2
19 U19 2 2 4 4 4 3 4
20 U20 4 4 2 2 3 3 4
21 U21 2 2 4 2 4 3 2
22 U22 2 2 2 2 4 3 2
23 U23 2 4 2 2 3 3 4
24 U24 4 3 1 4 4 4 4
25 U25 2 3 1 1 2 4 4
26 U26 2 2 1 2 1 2 2
27 U27 2 2 1 2 2 2 2
28 U28 3 3 1 1 1 3 4
29 U29 3 3 1 1 2 2 4
30 U30 2 2 2 1 1 3 3
31 U31 3 4 2 4 3 2 3
rxy 0.4765 0.414 -0.116
0.1334
3
0.3174
8 0.426
0.407
4
rtabel 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355
Valid Valid Invalid Invalid Invalid Valid Valid
117
8 9 10 11 12 13 14 15 16
2 2 4 2 2 4 4 2 2
3 1 4 4 3 4 2 2 3
4 3 4 4 2 4 4 4 3
4 3 4 2 4 4 4 4 4
4 2 4 4 4 2 2 4 4
2 3 4 4 2 2 4 4 2
2 3 4 4 4 2 4 4 3
2 2 4 4 4 2 4 4 4
2 3 2 4 4 2 4 4 4
2 2 4 4 4 2 4 4 4
2 2 4 2 2 2 4 4 4
2 3 4 4 4 2 3 3 2
2 1 3 2 1 2 3 2 1
2 2 4 3 2 4 4 4 4
3 3 3 4 3 2 3 4 1
4 3 3 4 4 2 3 3 1
2 2 2 2 2 4 3 3 2
2 3 2 2 2 2 3 3 2
4 2 4 2 4 4 2 3 4
4 3 4 4 4 3 4 4 3
2 1 2 2 2 4 3 4 2
2 1 2 2 2 4 3 4 2
1 3 4 3 4 4 4 4 4
4 3 4 4 3 2 4 2 4
4 3 4 4 4 2 4 4 4
1 1 3 4 2 3 3 2 3
2 1 3 3 4 3 3 3 3
3 1 4 4 3 4 1 1 4
3 3 3 4 3 4 2 4 4
4 2 4 4 2 2 4 4 4
3 2 2 3 3 4 2 3 4
0.521 0.6454 0.5272 0.408 0.6666 0.15561 0.3907 0.4315 0.48
0.355 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355
Valid Valid Valid Valid Valid Invalid Valid Valid Valid
118
17 18 19 20 21 22 23 24 25
2 4 2 2 2 1 4 2 2
2 3 2 2 2 4 3 2 1
4 4 4 4 3 4 4 4 3
4 4 3 4 3 4 4 2 3
4 4 4 4 1 1 2 4 4
4 4 2 4 4 4 2 2 3
4 4 4 3 3 4 2 2 3
4 4 4 4 2 4 2 4 4
3 4 3 3 2 4 4 2 4
4 4 2 2 2 4 2 2 4
4 4 3 2 2 4 2 2 4
4 4 2 3 2 4 3 1 4
4 4 4 1 1 4 1 3 3
4 4 4 4 1 4 2 2 4
2 4 4 1 3 4 4 1 2
4 4 3 3 3 1 4 2 4
2 4 3 1 1 2 1 4 4
2 4 3 1 1 4 1 1 4
2 4 4 4 2 3 4 2 2
4 4 4 2 3 2 3 4 4
2 4 4 3 1 2 1 1 4
2 4 4 3 1 2 1 1 2
4 4 4 4 2 2 2 3 4
4 4 4 4 3 2 4 4 4
4 4 4 4 1 2 4 4 4
4 3 3 3 1 2 3 2 2
4 3 3 3 1 4 4 2 2
4 4 2 3 1 1 1 1 3
4 4 4 3 1 2 1 1 1
4 4 4 3 2 2 2 3 2
3 3 3 1 3 4 2 1 2
0.4396 0.3652 0.356 0.573 0.5084 0.08359 0.4832 0.52 0.418
0.355 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355
Valid Valid Valid Valid Valid Invalid Valid Valid Valid
119
26 27 28 29 30
2 2 2 2 2
3 1 2 1 3
3 3 4 3 2
3 4 4 2 4
2 4 4 1 4
2 2 2 2 2
3 2 2 4 4
2 4 4 4 4
2 4 3 2 4
2 4 2 2 4
2 3 2 2 2
4 2 4 2 4
2 4 3 2 1
2 4 2 2 2
3 4 2 1 3
3 2 4 2 4
2 2 4 2 2
2 2 3 2 2
2 4 4 2 4
4 4 4 4 4
2 2 3 2 2
4 4 4 2 2
4 4 4 3 4
4 3 3 4 3
4 4 4 4 4
2 3 2 2 2
3 2 4 2 4
4 3 4 4 3
4 4 3 1 3
2 4 1 2 2
4 3 2 3 3
0.4018 0.427 0.408 0.5082 0.6666
0.355 0.355 0.355 0.355 0.355
Valid Valid Valid Valid Valid
120
LAMPIRAN 4 Analisis Uji Reliabilitas Instrumen Motivasi Belajar
Case Processing Summary
N %
Cases
Valid 31 100.0
Excludeda 0 .0
Total 31 100.0
a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha
N of Items
.778 30
121
LAMPIRAN 5 Kisi – Kisi Instrumen Angket Penelitian Motivasi Belajar
Kisi – Kisi Instrumen Angket Penelitian Motivasi Belajar
No
.
Indikator Deskriptor No. soal Jumlah
soal
1. Adanya hasrat
dan keinginan
berhasil
a. Kemampuan untuk
bertanya.
b. Memperhatikan penjelasan
guru.
c. Rajin belajar secara
mandiri.
d. Tanggap terhadap
pertanyaan yang
dilontarkan.
e. Teliti
f. Kemauan mengingat materi
pelajaran.
1, 2,
7
11,
16, 18
20
21
8
2. Adanya dorongan
dan kebutuhan
dalam belajar
a. Kemauan untuk belajar.
b. Disiplin.
c. Tanggung jawab terhadap
tugas yang diberikan.
d. Kesadaran akan pentingnya
pengetahuan.
3, 4, 5, 6
8, 9
14, 15,
17, 22,
23, 24,25
13
3. Adanya harapan
dan cita – cita
masa depan
a. Keinginan untuk
berprestasi.
b. Kemauan melaporkan hasil
belajar kepada orang tua.
10, 12,19
13
4
Total soal 25
122
LAMPIRAN 6 Instrumen Penelitian Motivasi Belajar
Instrumen Angket Penelitian
PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2016
ANGKET / KUESIONER MOTIVASI BELAJAR PESERTA DIDIK
Nama :
No.absen :
Kelas :
Jenis kelamin :
Petunjuk
1. Angket ini digunakan untuk mengetahui motivasi belajar terhadap hasil
belajar peserta didik.
2. Hasil dari mengisi angket tidak mempengaruhi nilai belajar.
3. Jawab semua soal dengan jujur.
4. Apabila ada soal yang kurang jelas, tanyakan kepada peneliti / guru.
Petunjuk Pengisian Angket
1. Isi identitas ( nama, nomor absen, kelas, dan jenis kelamin) yang telah
tertera.
2. Baca setiap pertanyaan dengan teliti.
3. Beri tanda (x) pada pilihan jawaban yang sesuai.
4. Seluruh pertanyaan harus dijawab dan tidak diperkenankan jawaban lebih
dari satu pilihan.
Jawab pertanyaan dibawah ini sesuai dengan apa yang kalian alami. Dengan
memberi tanda (x ) pada pilihan a, b,c, atau d !
1. Apakah kalian bertanya kepada teman jika kalian mengalami kesulitan
belajar?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang – kadang
d. Tidak pernah
123
2. Apakah kalian bertanya pada guru apabila ada materi yang belum jelas ?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang – kadang
d. Tidak pernah
3. Apakah kalian mempunyai keinginan membaca buku yang ada
hubungannya dengan materi yang telah diterangkan di sekolah ?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang –kadang
d. Tidak pernah
4. Apakah kalian setiap malam membaca buku sesuai dengan jadwal
pelajaran besok ?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang – kadang
d. Tidak pernah
5. Apakah kalian selalu membaca buku – buku pelajaran di rumah ?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang – kadang
d. Tidak pernah
6. Sebelum jam pelajaran dimulai apakah kalian membaca buku pelajaran
terlebih dahulu ?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang – kadang
d. Tidak pernah
7. Apakah kalian selalu memperhatikan pelajaran yang diberikan oleh guru ?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang – kadang
d. Tidak pernah
8. Apakah kalian selalu tepat waktu berangkat ke sekolahnya ?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang – kadang
d. Tidak pernah
9. Apakah kalian setiap hari membawa buku sesuai dengan jadwal pelajaran?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang –kadang
d. Tidak pernah
10. Apakah kalian mencatat materi yang dijelaskan oleh guru ?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang – kadang
d. Tidak pernah
124
11. Apakah jika nilai ulangan kalian jelek, kalian berusaha untuk
memperbaikinya pada ulangan berikutnya ?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang – kadang
d. Tidak pernah
12. Untuk memperoleh nilai yang bagus apakah kalian rajin belajar ?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang – kadang
d. Tidak pernah
13. Apakah hasil ulangan kalian dilaporkan kepada orang tua ?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang – kadang
d. Tidak pernah
14. Apakah kalian selalu mengerjakan tugas / PR yang diberikan oleh guru ?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang – kadang
d. Tidak pernah
15. Apakah kalian selalu mengerjakan sendiri tugas / PR yang diberikan oleh
guru ?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang – kadang
d. Tidak pernah
16. Apakah kalian merasa senang jika diberi pertanyaan oleh guru ?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang – kadang
d. Tidak pernah
17. Apakah kalian meminta tugas/ PR pada guru setelah selesai belajar di
sekolah ?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang – kadang
d. Tidak pernah
18. Apakah kalian cepat dalam menjawab pertanyaan yang disampaikan oleh
guru ?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang –kadang
d. Tidak pernah
125
19. Apakah kalian memanfaatkan waktu luang dengan membaca buku
pelajaran ?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang – kadang
d. Tidak pernah
20. Apakah kalian selalu membaca petunjuk mengerjakan soal ujian dengan
teliti ?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang – kadang
d. Tidak pernah
21. Apakah kalian mudah menghafalkan /mengingat materi pelajaran yang
sudah dipelajari ?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang – kadang
d. Tidak pernah
22. Apakah kalian menyukai mata pelajaran IPS ?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang – kadang
d. Tidak pernah
23. Apakah kalian mudah merasa bosan jika mendengarkan penjelasan dari
guru ?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang – kadang
d. Tidak pernah
24. Apakah kalian mudah lupa jika diberi penjelasan yang terlalu panjang oleh
guru ?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang – kadang
d. Tidak pernah
25. Apakah kalian sering izin ke kamar mandi ketika pelajaran sedang
berlangsung ?
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang – kadang
d. Tidak pernah
Selamat Mengerjakan
126
LAMPIRAN 7 Lembar Jawab
LEMBAR JAWABAN
NAMA : ................................. SEKOLAH : …...
KELAS : ................................. NO. ABSEN : .......
1 A B C D 16 A B C D
2 A B C D 17 A B C D
3 A B C D 18 A B C D
4 A B C D 19 A B C D
5 A B C D 20 A B C D
6 A B C D 21 A B C D
7 A B C D 22 A B C D
8 A B C D 23 A B C D
9 A B C D 24 A B C D
10 A B C D 25 A B C D
11 A B C D
12 A B C D
13 A B C D
14 A B C D
15 A B C D
127
LAMPIRAN 8 Kisi – Kisi Wawancara
Kisi – kisi Wawancara tentang Motivasi Belajar
Indikator Deskriptor No.
Pertanyaan
Jumlah
Pertanyaan
Adanya hasrat
dan keinginan
dalam belajar.
a. Memperhatikan penjelasan
guru.
b. Rajin belajar secara
mandiri.
9
1, 2, 6, 7, 8,
6 butir
Adanya dorongan
dan kebutuhan
dalam belajar.
a. Kemauan untuk belajar.
b. Tanggung jawab terhadap
tugas yang diberikan.
c. Kesadaran akan pentingnya
pengetahuan.
3
4
5
3 butir
Adanya harapan
dan cit – cita
masa depan .
a. Keinginan untuk
berprestasi.
10 1 butir
128
LAMPIRAN 9 Instrumen Wawancara Motivasi Belajar Siswa
Instrumen Wawancara Motivasi Belajar Siswa
Nama / narasumber :
Kelas :
Jenis kelamin :
Pelaksanaan wawancara :
1. Hari/tanggal :
2. Waktu :
3. Nama Sekolah :
Pertanyaan wawancara motivasi belajar peserta didik.
1. Apakah setiap malam kamu belajar sesuai jadwal pelajaran untuk besok ?
2. Mengapa kamu belajar setiap malam ?
3. Apa yang membuat kamu mau belajar setiap malam ?
4. Apakah setiap diberi tugas/ PR oleh guru selalu kamu kerjakan ?
5. Apakah kamu setiap malam di suruh belajar oleh orang tua ?
6. Apa yang kamu rasakan ketika mendapat tugas/ PR dari guru ?
7. Apakah suka mengulang materi pelajaran, terutama pada mata pelajaran
IPS?
8. Apakah kamu suka dengan mata pelajaran IPS?
9. Apakah kamu memperhatikan setiap materi yang dijelaskan oleh guru ?
10. Apakah kamu memiliki harapan ingin menjadi juara kelas/ selalu
mendapat nilai yang bagus ? apa yang kalian lakukan ?
129
LAMPIRAN 10 Sampel Hasil Wawancara Motivasi Belajar Siswa
Hasil Jawaban Wawancara Motivasi Belajar Siswa
Wawancara dilaksanakan pada tanggal 22 Mei 2016 – 28 mei 2016
Waktu pelaksanaan diluar jam pelajaran
Tempat pelaksanaan wawancara yaitu di SDN Gugus Dr. Soetomo Blado Batang
Kesimpulan jawaban responden (siswa), yaitu :
1. Sebagian besar dari siswa kelas IV SDN di Gugus Dr. Soetomo
berdasarkan hasil wawancara, setiap malam mereka belajar sesuai dengan
jadwal pelajaran untuk besok.
2. Siswa kelas IV setiap malam belajar karena mereka ingin pandai.
3. Siswa kelas IV mau belajar karena mereka ingin pandai dan agar lebih
mudah memahami materi pelajaran baik yang sudah dijelaskan maupun
yang akan dijelaskan untuk keesokan harinya.
4. Setiap tugas/PR yang diberikan oleh guru kepada siswa, sealu mereka
kerjakan dengan baik.
5. Sebagian siswa kelas IV SDN Gugus Dr. Soetomo setiap malam belajar
karena disuruh orang tuanya akan tetapi ada pula siswa yang belajar
karena kesadaran sendiri.
6. Siswa kelas IV di SDN Gugus Dr. Soetomo merasa senang jika diberi
tugas/PR oleh guru, karena dengan diberi tugas/PR mereka
mengerjakannya sekalian belajar agar lebih memahami materi pelajaran.
7. Sebagian besar siswa kelas IV mengulang materi pelajaran bila ada tugas/
PR saja.
130
8. Sebagian besar siswa kelas IV suka dengan materi IPS.
9. Semua siswa kelas IV SDN Gugus Dr. Soetomo selalu memperhatikan
penjelasan dari guru.
10. Semua siswa kelas IV SDN Gugus Dr. Soetomo mempunyai harapan dan
cita – cita untuk memjadi juara kelas. Usaha yang mereka lakukan yaitu
selalu memperhatikan penjelasan guru, selalu mengerjakan tugas/ PR yang
diberikan guru dan belajar dengan tekun.
131
LAMPIRAN 11 Skor Angket Motivasi Belajar
No Nama 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Total
1 P01 4 3 3 1 3 3 3 2 2 3 2 4 1 3 3 4 3 2 3 3 3 2 3 3 4 70
2 P02 3 3 4 4 1 4 2 1 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 77
3 P03 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 2 4 4 4 1 3 2 4 3 2 3 3 4 80
4 P04 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 4 3 1 81
5 P05 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 4 2 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 83
6 P06 4 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 85
7 P07 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 4 87
8 P08 3 4 3 3 4 4 3 2 3 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 4 84
9 P09 3 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 3 1 3 2 3 3 1 3 2 3 3 3 3 76
10 P10 3 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 1 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 82
11 P11 3 4 3 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 2 3 4 82
12 P12 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 2 3 4 3 3 3 3 4 84
13 P13 4 4 3 4 4 3 3 3 4 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 2 3 4 3 3 4 85
14 P14 3 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 1 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 79
15 P15 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 83
16 P16 4 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 4 85
17 P17 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 1 3 3 3 3 4 3 3 3 77
18 P18 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 83
19 P19 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 82
20 P20 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 2 4 4 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 88
21 P21 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 1 3 4 81
132
22 P22 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 82
23 P23 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 4 87
24 P24 4 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 84
25 P25 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 83
26 P26 3 3 4 4 4 3 4 3 2 4 3 4 4 3 4 3 2 4 4 2 4 3 1 3 2 80
27 P27 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 81
28 P28 4 4 3 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 4 88
29 P29 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 81
30 P30 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 85
31 P31 4 4 4 3 3 4 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 83
32 P32 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 77
33 P33 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 76
34 P34 3 4 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 81
35 P35 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 85
36 P36 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 86
37 P37 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 84
38 P38 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 81
39 P39 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 81
40 P40 3 3 3 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 86
41 P41 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 78
42 P42 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 85
43 P43 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 1 4 4 3 3 3 84
44 P44 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 2 3 4 4 4 2 3 3 3 90
45 P45 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 79
133
46 P46 4 3 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 87
47 P47 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 82
48 P48 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 81
49 P49 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 84
50 P50 3 3 3 4 3 4 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 83
51 P51 4 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 84
52 P52 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 2 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 4 85
53 P53 3 3 4 4 2 3 1 3 2 3 1 4 3 4 1 3 3 2 3 3 2 1 3 3 2 66
54 P54 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 80
55 P55 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 81
56 P56 3 3 3 3 4 3 3 3 1 3 4 3 4 4 3 4 3 3 2 3 3 4 3 3 4 79
57 P57 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 75
58 P58 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 2 4 3 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 4 85
59 P59 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 83
60 P60 4 3 3 4 3 3 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 4 89
61 P61 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 86
62 P62 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 83
63 P63 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 1 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 4 86
64 P64 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 4 83
65 P65 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 83
66 P66 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 78
67 P67 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 1 4 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 83
68 P68 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 80
69 P69 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 4 81
134
70 P70 3 3 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3 90
71 P71 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 1 4 4 3 3 2 4 4 2 3 3 3 83
72 P72 3 3 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 2 3 3 87
73 P73 3 3 3 3 3 3 3 4 2 4 3 3 2 4 3 2 3 3 1 3 3 1 3 2 3 70
74 P74 4 3 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 2 3 3 3 3 4 3 3 4 86
75 P75 3 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 80
76 P76 4 3 4 3 4 3 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 3 3 3 88
77 P77 3 4 3 4 4 3 3 4 4 2 3 4 4 1 4 3 3 3 3 4 4 3 2 3 4 82
78 P78 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 2 3 3 4 1 4 3 3 3 86
79 P79 3 3 4 3 4 3 3 4 3 4 3 4 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 80
80 P80 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 91
81 P81 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 79
82 P82 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 1 3 4 82
83 P83 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 81
84 P84 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 2 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 83
85 P85 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 1 3 4 3 3 3 3 3 84
86 P86 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 86
87 P87 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 2 4 78
88 P88 3 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 4 4 4 3 3 4 89
89 P89 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 2 3 2 3 3 77
90 P90 3 4 3 3 4 3 4 2 4 3 4 4 3 4 4 4 2 3 4 4 3 4 3 3 4 86
91 P91 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 3 4 3 4 88
92 P92 3 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 87
93 P93 3 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 1 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 85
135
LAMPIRAN 12 Nilai Hasil Belajar Dan Jumlah Skor Motivasi Belajar
a. Nilai Hasil Belajar
No. Nama Nilai Kategori No. Nama Nilai Kategori
1. P01 75 B 48. P48 92 SB
2. P02 87 SB 49. P49 87 SB
3. P03 90 SB 50. P50 85 B
4. P04 92 SB 51. P51 88 SB
5. P05 95 SB 52. P52 90 SB
6. P06 90 SB 53. P53 75 B
7. P07 95 SB 54. P54 92 SB
8. P08 92 SB 55. P55 92 SB
9. P09 80 B 56. P56 85 B
10. P10 85 B 57. P57 87 SB
11. P11 87 SB 58. P58 87 SB
12. P12 92 SB 59. P59 87 SB
13. P13 87 SB 60. P60 92 SB
14. P14 80 B 61. P61 92 SB
15. P15 90 SB 62. P62 87 SB
16. P16 97 SB 63. P63 92 SB
17. P17 82 B 64. P64 92 SB
18. P18 92 SB 65. P65 87 SB
19. P19 97 SB 66. P66 87 SB
20. P20 90 SB 67. P67 85 B
21. P21 87 SB 68. P68 87 SB
22. P22 85 B 69. P69 87 SB
23. P23 95 SB 70. P70 95 SB
24. P24 92 SB 71. P71 87 SB
25. P25 90 SB 72. P72 95 SB
26. P26 87 SB 73. P73 75 B
27. P27 82 B 74. P74 87 SB
28. P28 92 SB 75. P75 86 SB
29. P29 83 B 76. P76 95 SB
30. P30 92 SB 77. P77 92 SB
31. P31 86 SB 78. P78 95 SB
32. P32 80 B 79. P79 87 SB
33. P33 87 SB 80. P80 95 SB
34. P34 82 B 81. P81 92 SB
35. P35 92 SB 82. P82 85 B
36. P36 97 SB 83. P83 87 SB
37. P37 92 SB 84. P84 85 B
38. P38 90 SB 85. P85 90 SB
39. P39 89 SB 86. P86 87 SB
40. P40 92 SB 87. P87 87 SB
136
No. Nama Nilai Kategori No. Nama Nilai kategori
41. P41 85 B 88. P88 95 SB
42. P42 92 SB 89. P89 87 SB
43. P43 87 SB 90. P90 88 SB
44. P44 98 SB 91. P91 95 SB
45. P45 87 SB 92. P92 92 SB
46. P46 97 SB 93. P93 87 SB
47 P47 90 SB
Keterangan :
SB = Sangat Baik B = Baik
b. Skor Motivasi Belajar
No. Kode Skor Kategori No. Kode Skor Kategori
1. P01 70 B 48. P48 81 B
2. P02 77 B 49. P49 84 SB
3. P03 80 B 50. P50 83 SB
4. P04 81 B 51. P51 84 SB
5. P05 83 SB 52. P52 85 SB
6. P06 85 SB 53. P53 66 B
7. P07 87 SB 54. P54 80 B
8. P08 84 SB 55. P55 81 B
9. P09 76 B 56. P56 79 B
10. P10 82 SB 57. P57 75 B
11. P11 82 SB 58. P58 85 SB
12. P12 84 SB 59. P59 83 SB
13. P13 85 SB 60. P60 89 SB
14. P14 79 B 61. P61 86 SB
15. P15 83 SB 62. P62 83 SB
16. P16 85 SB 63. P63 86 SB
17. P17 77 B 64. P64 83 SB
18. P18 83 SB 65. P65 83 SB
19. P19 82 SB 66. P66 78 B
137
20. P20 88 SB 67. P67 83 SB
21. P21 81 B 68. P68 80 B
22. P22 82 SB 69. P69 81 B
23. P23 87 SB 70. P70 90 SB
24. P24 84 SB 71. P71 83 SB
25. P25 83 SB 72. P72 87 SB
26. P26 80 B 73. P73 70 B
27. P27 81 B 74. P74 86 SB
28. P28 88 SB 75. P75 80 B
29. P29 81 B 76. P76 88 SB
30. P30 85 SB 77. P77 82 SB
31. P31 83 SB 78. P78 86 SB
32. P32 77 B 79. P79 80 B
33. P33 77 B 80. P80 91 SB
34. P34 76 B 81. P81 79 B
35. P35 81 B 82. P82 82 SB
36. P36 85 SB 83. P83 81 B
37. P37 86 SB 84. P84 83 SB
38. P38 84 SB 85. P85 84 SB
39. P39 81 B 86. P86 86 SB
40. P40 81 B 87. P87 78 B
41. P41 86 SB 88. P88 89 SB
42. P42 78 B 89. P89 77 B
43. P43 85 SB 90. P90 86 SB
44. P44 84 SB 91. P91 88 SB
45. P45 90 SB 92. P92 87 SB
46. P46 79 B 93. P93 85 SB
47 P47 87 SB
Keterangan :
SB = Sangat Baik
B = Baik
138
c. Jumlah Skor Angket Tiap Indikator
- Adanya hasrat dan keinginan berhasil
Adanya hasrat dan keinginan berhasil
No. Kode 1 2 3 4 5 6 7 8 jumlah
1 P01 4 3 3 2 4 2 3 3 24
2 P02 3 3 2 4 4 3 3 3 25
3 P03 3 3 4 4 4 3 4 3 28
4 P04 3 3 3 3 3 3 3 4 25
5 P05 3 3 3 3 4 3 3 4 26
6 P06 4 4 3 4 3 3 4 3 28
7 P07 4 3 4 4 3 3 4 3 28
8 P08 3 4 3 4 4 4 3 3 28
9 P09 3 4 3 4 2 3 3 2 24
10 P10 3 4 3 4 4 3 3 3 27
11 P11 3 4 3 4 4 3 3 3 27
12 P12 3 3 3 4 4 2 4 3 26
13 P13 4 4 3 4 4 3 2 3 27
14 P14 3 4 3 4 3 3 3 3 26
15 P15 3 3 3 4 3 3 3 3 25
16 P16 4 4 3 3 4 3 4 3 28
17 P17 3 3 3 4 3 3 3 3 25
18 P18 3 3 3 4 4 3 3 3 26
19 P19 3 4 3 4 4 3 4 3 28
20 P20 4 4 4 4 4 3 4 3 30
21 P21 3 3 3 4 3 3 3 3 25
22 P22 3 3 3 3 4 3 3 3 25
23 P23 4 3 3 4 4 3 4 3 28
24 P24 4 4 3 3 3 3 4 3 27
25 P25 3 4 3 4 4 3 4 3 28
26 P26 3 3 4 3 3 4 2 4 26
27 P27 3 3 3 4 3 3 4 3 26
28 P28 4 4 3 4 4 3 4 3 29
29 P29 3 3 3 3 3 3 4 3 25
30 P30 3 4 3 4 3 3 3 3 26
31 P31 4 4 3 3 3 3 3 3 26
32 P32 3 3 4 3 3 3 3 3 25
33 P33 3 4 3 3 3 3 3 3 25
34 P34 3 4 3 3 3 3 4 3 26
139
35 P35 3 3 3 4 3 3 4 3 26
36 P36 4 4 3 4 3 3 4 3 28
37 P37 4 4 3 3 4 3 3 3 27
38 P38 4 3 3 3 4 3 3 3 26
39 P39 3 4 3 3 3 3 3 3 25
40 P40 3 3 3 4 4 3 3 3 26
41 P41 3 3 3 3 3 3 3 3 24
42 P42 4 3 3 4 4 3 4 3 28
43 P43 3 3 3 4 4 3 1 4 25
44 P44 4 4 4 4 4 3 4 4 31
45 P45 3 3 3 3 3 3 3 3 24
46 P46 4 3 3 4 4 3 3 3 27
47 P47 4 3 3 3 3 3 4 3 26
48 P48 4 3 3 3 3 3 3 3 25
49 P49 4 3 3 4 4 3 3 3 27
50 P50 3 3 4 3 3 4 4 3 27
51 P51 4 4 3 3 3 3 3 3 26
52 P52 3 3 4 4 4 3 4 3 28
53 P53 3 3 1 1 3 2 3 2 18
54 P54 3 3 3 4 3 3 3 3 25
55 P55 3 3 3 4 3 3 3 3 25
56 P56 3 3 3 4 4 3 3 3 26
57 P57 3 4 3 3 3 3 3 3 25
58 P58 3 4 3 2 4 3 4 3 26
59 P59 3 3 3 4 3 3 3 3 25
60 P60 4 3 3 4 4 4 3 4 29
61 P61 3 3 3 4 4 3 3 3 26
62 P62 3 3 3 4 3 3 3 3 25
63 P63 4 4 3 1 4 3 4 4 27
64 P64 3 3 3 3 4 3 4 3 26
65 P65 3 4 3 3 4 3 3 4 27
66 P66 3 3 3 3 3 3 4 3 25
67 P67 4 4 3 4 3 2 4 3 27
68 P68 3 3 3 3 3 3 4 3 25
69 P69 3 4 3 3 4 3 4 3 27
70 P70 3 3 4 4 4 3 4 3 28
71 P71 3 3 4 4 4 3 4 4 29
72 P72 3 3 3 4 4 3 4 3 27
73 P73 3 3 3 3 2 3 3 3 23
140
74 P74 4 3 4 4 4 3 3 3 28
75 P75 3 4 3 4 3 3 3 3 26
76 P76 4 3 3 4 4 4 4 3 29
77 P77 3 4 3 3 3 3 4 4 27
78 P78 3 3 4 4 3 3 4 1 25
79 P79 3 3 3 3 3 3 3 3 24
80 P80 4 3 3 3 4 4 4 3 28
81 P81 3 3 3 3 4 3 3 3 25
82 P82 3 3 3 4 3 3 3 4 26
83 P83 3 3 3 4 3 3 3 3 25
84 P84 3 3 3 4 3 3 3 3 25
85 P85 3 3 3 4 3 1 4 3 24
86 P86 3 3 4 4 3 4 4 3 28
87 P87 3 3 3 3 4 3 3 3 25
88 P88 3 4 4 4 4 3 4 4 30
89 P89 3 3 3 3 4 3 3 2 24
90 P90 3 4 4 4 4 3 4 3 29
91 P91 3 3 3 4 3 4 4 4 28
92 P92 3 3 4 3 4 3 4 4 28
93 P93 3 4 4 4 4 3 3 3 28
141
- Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar
Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar
No
.
Kode
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Jumlah
skor
1. P01 3 1 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 4 35
2. P02 4 4 1 4 1 3 3 3 3 3 4 3 3 39
3. P03 3 3 4 3 4 4 4 4 1 2 3 3 4 42
4. P04 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 1 40
5. P05 4 3 4 3 4 3 2 3 3 4 3 3 4 43
6 P06 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 43
7 P07 3 4 3 3 4 3 4 3 4 4 3 3 4 45
8 P08 3 3 4 4 2 3 4 3 3 4 3 3 4 43
9 P09 4 4 4 3 4 3 1 3 3 3 3 3 3 41
10 P10 4 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 45
11 P11 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 2 3 4 44
12 P12 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 43
13 P13 3 4 4 3 3 4 4 3 3 4 3 3 4 45
14 P14 4 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 2 43
15 P15 3 3 4 3 4 4 4 2 3 4 3 3 4 44
16 P16 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 44
17 P17 3 3 3 3 3 3 3 3 1 4 3 3 3 38
18 P18 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 44
19 P19 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 41
20 P20 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 45
21 P21 3 3 4 3 4 4 4 3 3 4 1 3 4 43
142
Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar
No. Kode
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Jumlah
skor
22. P22 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 4 44
23. P23 3 4 4 3 3 4 4 3 3 4 3 3 4 45
24. P24 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 44
25. P25 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 42
26. P26 4 4 4 3 3 2 3 4 2 3 1 3 2 38
27. P27 3 4 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 43
28. P28 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 44
29. P29 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 43
30. P30 3 3 4 3 3 4 4 3 3 4 3 3 4 44
31. P31 4 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 44
32. P32 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 40
33. P33 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 39
34. P34 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 43
35. P35 3 3 4 3 4 4 4 3 3 4 3 3 4 45
36. P36 4 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 44
37. P37 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 43
38. P38 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 42
39. P39 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 43
40 P40 3 4 4 3 4 4 4 3 3 4 3 3 4 46
41 P41 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 41
42 P42 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 43
143
Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar
No. Kode
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Jumlah
skor
43 P43 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 45
44 P44 4 4 4 4 4 3 4 3 2 2 3 3 3 43
45 P45 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 42
46 P46 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 46
47 P47 3 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 43
48 P48 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 43
49 P49 3 4 4 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 44
50 P50 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 43
51 P51 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 44
52 P52 3 3 3 4 4 3 2 3 4 4 3 3 4 43
53 P53 4 4 2 3 3 2 4 1 3 1 3 3 2 35
54 P54 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 42
55 P55 3 4 3 3 4 4 4 3 3 3 2 3 3 42
56 P56 3 3 4 3 3 1 4 3 3 4 3 3 4 41
57 P57 3 3 3 3 3 4 1 3 3 3 3 3 3 38
58 P58 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 4 4 45
59 P59 3 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 44
60 P60 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 4 46
61 P61 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 3 4 4 45
62 P62 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 45
63 P63 3 4 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 45
144
Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar
No. Kode
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Jumlah
skor
64 P64 3 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 45
65 P65 3 3 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 43
66 P66 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 40
67 P67 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 44
68 P68 3 4 3 3 4 3 2 4 3 4 3 3 4 43
69 P69 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 42
70 P70 4 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 46
71 P71 4 4 4 4 4 4 1 4 3 2 3 3 3 43
72 P72 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 2 3 3 45
73 P73 3 3 3 3 4 2 4 3 3 1 3 2 3 37
74 P74 3 4 4 3 4 3 4 3 2 4 3 3 4 44
75 P75 4 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 43
76 P76 4 3 4 3 2 4 4 4 3 4 3 3 3 44
77 P77 3 4 4 3 4 4 1 4 3 3 2 3 4 42
78 P78 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 3 3 3 47
79 P79 4 3 4 3 4 3 1 3 3 3 3 4 4 42
80 P80 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 48
81 P81 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 42
82 P82 3 4 3 3 4 4 4 4 3 3 1 3 4 43
83 P83 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 41
84 P84 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 46
145
Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar
No. Kode
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Jumla
h skor
85 P85 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 45
86 P86 3 4 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 43
87 P87 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 2 4 41
88 P88 3 4 4 3 4 4 4 3 3 4 3 3 4 46
89 P89 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 2 3 3 40
90 P90 3 3 4 3 2 4 4 4 2 4 3 3 4 43
91 P91 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 4 3 4 45
92 P92 3 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 44
93 P93 4 3 4 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 45
146
- Adanya harapan dan cita – cita di masa depan
Adanya harapan dan cita – cita di masa depan
No. Kode
1 2 3 4
Jumlah
skor
1. P01 3 4 1 3 11
2. P02 3 3 4 3 13
3. P03 3 3 2 2 10
4. P04 4 4 4 4 16
5. P05 3 4 4 3 14
6 P06 3 4 4 3 14
7 P07 4 4 3 3 14
8 P08 3 4 3 3 13
9 P09 3 4 3 1 11
10 P10 3 1 3 3 10
11 P11 3 4 3 3 13
12 P12 3 4 3 3 13
13 P13 3 4 3 3 13
14 P14 3 1 3 3 10
15 P15 3 4 4 3 14
16 P16 3 4 3 3 13
17 P17 3 4 4 3 14
18 P18 3 4 3 3 13
19 P19 3 4 3 3 13
20 P20 3 2 4 4 13
21 P21 3 4 3 3 13
22 P22 3 3 4 3 13
23 P23 3 4 4 3 14
24 P24 3 4 3 3 13
25 P25 3 4 3 3 13
26 P26 4 4 4 4 16
27 P27 3 3 3 3 12
28 P28 4 4 4 3 15
29 P29 3 4 3 3 13
30 P30 3 4 4 4 15
31 P31 3 4 3 3 13
32 P32 3 3 3 3 12
33 P33 3 3 3 3 12
147
34 P34 3 3 3 3 12
35 P35 3 4 4 3 14
36 P36 3 4 3 4 14
37 P37 4 4 3 3 14
38 P38 3 3 3 4 13
39 P39 3 4 3 3 13
40 P40 3 4 4 3 14
41 P41 3 3 3 4 13
42 P42 3 4 4 3 14
43 P43 3 4 4 3 14
44. P44 4 4 4 4 16
45. P45 3 4 3 3 13
46. P46 3 4 4 3 14
47. P47 3 4 3 3 13
48. P48 3 4 3 3 13
49. P49 3 4 3 3 13
50. P50 4 3 3 3 13
51. P51 4 3 3 4 14
52. P52 4 4 3 3 14
53. P53 3 4 3 3 13
54. P54 3 4 3 3 13
55. P55 3 4 4 3 14
56. P56 3 3 4 2 12
57. P57 3 3 3 3 12
58. P58 3 4 3 4 14
59. P59 4 4 3 3 14
60. P60 3 3 4 4 14
61. P61 4 4 4 3 15
62. P62 3 4 3 3 13
63. P63 4 3 4 3 14
64. P64 3 3 3 3 12
65. P65 3 4 3 3 13
66. P66 3 3 4 3 13
148
67. P67 4 4 1 3 12
68. P68 3 3 3 3 12
69. P69 3 3 3 3 12
70. P70 4 4 4 4 16
71. P71 4 1 4 2 11
72. P72 3 4 4 4 15
73. P73 4 3 2 1 10
74. P74 4 4 3 3 14
75. P75 3 4 3 1 11
76. P76 4 4 4 3 15
77. P77 2 4 4 3 13
78. P78 4 4 3 3 14
79. P79 4 4 3 3 14
80. P80 4 4 4 3 15
81. P81 3 3 3 3 12
82. P82 4 3 3 3 13
83. P83 4 4 4 3 15
84. P84 4 2 3 3 12
85. P85 4 4 4 3 15
86. P86 4 3 4 4 15
87. P87 3 3 3 3 12
88. P88 3 4 3 3 13
89. P89 3 3 4 3 13
90. P90 3 4 3 4 14
91. P91 4 4 4 3 15
92. P92 4 4 3 4 15
93. P93 3 4 1 4 12
149
LAMPIRAN 13 Analisis Data Awal
a. Uji normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
motivasi Hasil belajar
N 93 93
Normal Parametersa,b
Mean 82.5376 88.8602
Std.
Deviation
4.28232 4.84003
Most Extreme
Differences
Absolute .112 .135
Positive .059 .134
Negative -.112 -.135
Kolmogorov-Smirnov Z 1.085 1.305
Asymp. Sig. (2-tailed) .190 .066
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
b. Uji linearitas
ANOVA Table
Sum of
Squares
df Mean
Square
F Sig.
Hasil
belajar *
motivasi
belajar
Between
Groups
(Combined) 1330.73
5
18 73.930 6.63
6
.000
Linearity 1223.94
4
1 1223.9
44
109.
858
.000
Deviation
from
Linearity
106.792 17 6.282 .564 .908
Within Groups 824.447 74 11.141
Total 2155.18
3
92
Measures of Association
R R Squared Eta Eta Squared
Hasil belajar *
motivasi
.754 .568 .786 .617
150
LAMPIRAN 14 Analisis Data Akhir
a. Product moment
Correlations
motivasi Hslbljr
motivasi
Pearson
Correlation
1 .754**
Sig. (2-tailed) .000
N 93 93
Hasil
belajar
Pearson
Correlation
.754**
1
Sig. (2-tailed) .000
N 93 93
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
b. Analisis Determinasi
Model Summary
Model R R Square Adjusted R
Square
Std. Error of
the Estimate
1 .754a .568 .563 3.19897
a. Predictors: (Constant), motivasi
151
ANOVAa
Model Sum of
Squares
df Mean
Square
F Sig.
1
Regression 1223.944 1 1223.944 119.603 .000b
Residual 931.239 91 10.233
Total 2155.183 92
a. Dependent Variable: hasil belajar
b. Predictors: (Constant), motivasi
Coefficientsa
Model Unstandardized
Coefficients
Standardized
Coefficients
T Sig.
B Std. Error Beta
1 (Constant) 18.559 6.437 2.883 .005
Motivasi .852 .078 .754 10.936 .000
a. Dependent Variable: hasil belajar
152
LAMPIRAN 15 SK Pembimbing
153
Lampiran 16 Surat Validasi Penilai Ahli
154
155
156
157
LAMPIRAN 17 Surat Izin
a). Surat Izin Uji Coba instrumen
158
b) Surat Izin Penelitian
159
160
161
LAMPIRAN 18 Surat Keterangan Penelitian
a) Surat Keterangan Uji Coba Instrumen
162
b) Surat Keterangan Penelitian
PEMERINTAH KABUPATEN BATANG
DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAH RAGA
UPTD KECAMATAN BLADO
SEKOLAH DASAR NEGERI WONOBODRO 01
Alamat : Desa Wonobodro Kecamatan Blado – Batang 51255
SURAT KETERANGAN
Nomor : 89/V/2016
Yang bertanda tangan di bawah ini, Kepala Sekolah SD Negeri Wonobodro
01 kecamatan Blado menerangkan bahwa :
Nama : Eva Fitriana
NIM : 1401412294
Program Studi : S1 PGSD Universitas Negeri Semarang
Telah melaksanakan penelitian pada tanggal 25 Mei 2016 di SD Negeri
Wonobodro 01 kecamatan Blado kabupaten Batang dalam rangka
penyusunan skripsi yang berjudul “Hubungan Antara Motivasi Belajar
Dengan Hasil Belajar IPS Pada Siswa Kelas IV SDN Di Kecamatan
Blado Batang “.
Demikian surat keterangan ini dibuat dengan sebenarnya untuk dapat
dipergunakan sebagaimana mestinya.
163
PEMERINTAH KABUPATEN BATANG
DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAH RAGA
UPTD KECAMATAN BLADO
SEKOLAH DASAR NEGERI WONOBODRO 02 Alamat : JL. Raya Blado – Pagilaran KM. 02 Kecamatan
Blado – Batang 51255
SURAT KETERANGAN
Nomor : 61/V/2016
Yang bertanda tangan di bawah ini, Kepala Sekolah SD Negeri Wonobodro 02
kecamatan Blado menerangkan bahwa :
Nama : Eva Fitriana
NIM : 1401412294
Program Studi : S1 PGSD Universitas Negeri Semarang
Telah melaksanakan penelitian pada tanggal 25 Mei 2016 di SD Negeri
Wonobodro 02 kecamatan Blado kabupaten Batang dalam rangka penyusunan
skripsi yang berjudul “Hubungan Antara Motivasi Belajar Dengan Hasil
Belajar IPS Pada Siswa Kelas IV SDN Di Kecamatan Blado Batang”.
Demikian surat keterangan ini dibuat dengan sebenarnya untuk dapat dipergunakan
sebagaimana mestinya.
164
165
Lampiran 19 Dokumentasi
1. Memperkenalkan
diri
2. Menjelaskan pilihan
jawaban
3. siwa mengisi identitas diri 4. siswa mengisi angket
5. Peneliti mengecek kegiatan
pengisian angket oleh siswa 6. foto bersama setelah selesai
penelitian
