Unidade VI

A abordagem crítico-comparativa dos diversos modelos pedagógicosp g g

Profª Silmara Maria Machado

Educação superior

A educação superior contribui simultaneamente para:

a) O desenvolvimento econômico, cultural e social;

b) A promoção de valores e de ética compartilhados, que constituem o fundamento da coesão social e da construção de uma nação;

c) O progresso da carreira pessoal e do desenvolvimento dos indivíduos.Serve portanto tanto aos indivíduos queServe, portanto, tanto aos indivíduos, que tem direito de acessá-la mediante mérito próprio, quanto à sociedade como um todo.

Considerações sobre o ensino superior e a sociedade

O mundo, no início deste século passou por uma imensa desarticulação ideológica, que incluiu uma enorme dissociação política e uma desigualdade social maciça. Esta desarticulação reflete se no entantoEsta desarticulação reflete-se, no entanto, na universidade ainda como representação do patrimônio intelectual, independência política e social, considerando-a como a instituição mais bem preparada para reorientar o futuro dabem preparada para reorientar o futuro da humanidade.

Qual o contexto histórico, econômico e social que, nas últimas décadas do século XX, causa desorientações e desarticulações?

A economia, orgulho do século XX, entra em desaceleração;

Os partidos políticos, tanto de direita quanto de esquerda, deixam de gerar esperanças;

A democracia, criada para os estados-cidade, após muito tempo de resistência, passa a mostrar-se incompetente;incompetente;

Qual o contexto histórico, econômico e social que, nas últimas décadas do século XX, causa desorientações e desarticulações?

As religiões sentem-se incapazes de conter um avanço marcante do individualismo;

A ciência e a tecnologia, chegam ao g , gséculo XXI com muitos avanços, progressos, descobertas e possibilidades, mas carentes de discussões e reflexões sobre o que pode acarretar todo esse poder para a humanidade.

Universidade

O olhar que se dirige para a universidade é um olhar de esperança. Entretanto, é necessário que ela recupere a esperança nela própria. Isso significa compreender as suas dificuldades e limitações, bem como form lar ma no a propostacomo formular uma nova proposta, novas estruturas e novos métodos de trabalho.

(BUARQUE, Conferência Mundial sobre Educação Superior, 2003).

Universidade Brasileira

A universidade brasileira vive uma crise que coincide com a da instituição universitária, uma vez que a humanidade, numa encruzilhada prepara-se para escolher entre:A continuação de sua modernidade técnica, que terminou por impor uma divisão da humanidade em dois grupos em termos de acesso à ciência e a tecnologia;

Universidade Brasileira

A construção de uma modernidade ética alternativa, capaz de manter as similaridades da raça humana, assegurando a todos o acesso ao progresso científico e tecnológicoprogresso científico e tecnológico.

Mudanças

Vivemos um momento de crise e transição no campo da educação. A crise do paradigma da ciência moderna, que atinge hoje as diferentes áreas do conhecimento, atravessa também o di áti d ó i d tdiscurso e as práticas pedagógicas dentro da universidade, e as novas tendências epistemológicas, emergentes do estudo das ciências afetam a compreensão do conhecimento e do processo ensino-aprendizagemaprendizagem.

O professor e o processo de ensino-aprendizagem

O docente universitário, reconhece a si mesmo por sua profissão de origem, identificando-se com o título de sua graduação. Como tudo isso o afeta em seu cotidiano de práticas pedagógicas?p p g g

Outra questão relevante refere-se a uma nova concepção de conhecimento como construção de relações. Uma nova forma de se encarar a construção de conhecimento na estrutura cognitiva do aluno.

O conhecimento

A concepção de conhecimento como construção de relações, rede de significações multiplamente articuladas, começa a ganhar espaço, substituindo a idéia de conhecimento como um bem passível de ser transmitido e acumulado por processos construídos linearmente, regidos por princípios rígidos de hierarquia e pré-requisitos. O próprio conceito de inteligência está sendo revisitado.

Gardner e as inteligências múltiplas

Gardner (1993) fala em inteligência múltipla, mostrando que as manifestações da inteligência compõem múltiplas competências: lingüística, lógico-matemática, musical, corporal-cinestésica espacial intrapessoalcinestésica, espacial, intrapessoal, interpessoal. Diz que essas dimensões da inteligência não são completamente independentes, trazem imbricações e inter-relações, sugerindo que uma competência ética, por exemplo, estariacompetência ética, por exemplo, estaria nas interfaces das dimensões intrapessoal e interpessoal.

Pergunta

Q l ã d h i tQual concepção de conhecimento começa a ganhar espaço neste século?

a) A idéia de conhecimento como um bem passível de ser transmitido.

b) A crença de que os conhecimentos devem ser acumulados por processos construídos linearmente.

c) A consideração de que os conhecimentos são regidos por princípios rígidos de hierarquia e pré-requisitos.

d) A compreensão do conhecimento comod) A compreensão do conhecimento como construção de relações e de rede de significações multiplamente articuladas.

Autonomia do professor

É“ É importante para o professor a autonomia em seu trabalho; ser um pesquisador crítico-reflexivo sobre sua prática à luz da teoria que utiliza; ser autêntico, estético e ético, ser flexível e criativo ser aberto às transformações ecriativo, ser aberto às transformações e ao diálogo, trabalhar encarnado no exemplo; aceitar riscos e assumir-se como profissional; criar condições para que o aluno encontre seus caminhos e possa engajar-se em experiências,possa engajar se em experiências, assumindo-se como ser social”.

Paulo Freire (1998)

Aprendizagem e cultura

Vygotsky pressupõe que o professor deve considerar as realidades e necessidades dos alunos, seus interesses, com base em suas culturas. Assim, a aprendizagem ocorrerá pela transformação do conhecimentoconhecimento.

Dessa forma, o ser humano é visto em sua totalidade e sua aprendizagem ocorre via cognitivo, afetivo, na presença de estímulos motivacionais que levam aestímulos motivacionais que levam a linguagem e as atividades a assumirem significados próprios aos aprendentes.

Visão biológica

Maturana e Varela partem de uma visão biológica para reforçar a idéia de que o estudante é motivado à sua organização como necessidade vital e para tanto o professor precisa estar preparado para auxiliar os alunos a desenvolverem atividades que levem à auto-organização.

Delors:

Traduzindo o pensamento da UNESCO demonstra a importância de aprender a aprender, no sentido de aprender a conhecer, a fazer, a conviver e a ser. Ou seja, a aprendizagem é vista em uma dimensão formadora para a cidadania e para que o aluno prepare-se para enfrentar de forma criativa a vida em sociedade, sabendo partilhar com seus semelhantes.

Morin:

São sete os saberes necessários à educação do futuro, assim denominados:

As cegueiras do conhecimentoOs princípios do conhecimento pertinenteEnsinar a condição humanaEnsinar a identidade terrenaEnfrentar as incertezasEnsinar a compreensãoA ética do gênero humano.

Inovações no ensino superior: a educação a distância

“O investimento tecnológico na educação faz parte da convicção de que a educação é um componente substancial de qualquer política de desenvolvimento, como um bem em si e como instrumentalização da cidadania, pois a aproximação entre educação e modernidade tecnológica torna viável colocar em curso os desafios da modernidade. Porém, para ser capaz de comandar a modernidade, é preciso modernizar o sistema educativo asmodernizar o sistema educativo, as práticas docentes”. (CASTANHO, 2000).

Reflexões significativas

A educação superior e a pesquisa nas sociedades de conhecimento

Relevância para as necessidades sociais: a educação superior e o universo de trabalho

Para Pozo (citado em ENGERS;MOROSINI, 2006)

Os interesses e os moti os dosOs interesses e os motivos dos aprendizes;Os conhecimentos prévios dos aprendizes; A nova informação;Os conhecimentos básicos; A diversificação de tarefas e dos cenários da aprendizagem para um mesmo conteúdo;O planejamento de situações em funçãoO planejamento de situações em função dos contextos e tarefas em que os aprendizes devam recuperar o que foi aprendido;

Para Pozo (citado em ENGERS;MOROSINI, 2006)

A organização e ligações de aprendizagens;A promoção de tarefas reflexivas para os aprendizes ;A promoção de problemas deA promoção de problemas de aprendizagem ou tarefas abertas de cooperação;A instrução dos aprendizes no planejamento e na organização de suas próprias aprendizagens.próprias aprendizagens.

Complementando...

Reproduzimos no texto de estudo, itens multidimensionais relacionados a empregabilidade, que pressupõem: qualidades pessoais, habilidades centrais e habilidades processuais.

Finalizando...

As questões aqui colocadas por diversos autores sobre a formação no ensino superior, bem como as reflexões sobre as práticas pedagógicas dentro de uma abordagem mais atual, condizente com as teorias e pesquisas das novasas teorias e pesquisas das novas tendências educacionais, buscaram oportunizar um espaço mais amplo de investigação e compreensão das possibilidades de formação e trabalho do professor, bem como possibilitar novosprofessor, bem como possibilitar novos olhares para a formação do aluno e as responsabilidades e compromisso que acompanham essa trajetória.

Pergunta

Seg ndo Po o alg mas atenções doSegundo Pozzo, algumas atenções do mestre sobre o fracasso da aprendizagem estão contempladas na alternativa:

a) Os interesses, os motivos e os h i é i d diconhecimentos prévios dos aprendizes.

b) A repetição de tarefas e dos cenários da aprendizagem para um mesmo conteúdo.

c) A ausência de planejamento de situações em função dos contextos e tarefas em que os aprendizes devam recuperar oque os aprendizes devam recuperar o que foi aprendido.

d) A promoção de problemas de aprendizagem ou tarefas fechadas e individualizantes.

É ÓATÉ A PRÓXIMA!