SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA 6. roníkpostup/štýl a cieľ komunikácie. Dokáže vybrať a používať používať vhodnú jazykovú príruku. neutrálne slová – citovo zafarbené

Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra

SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA

6. ročník

Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre vzdelávací predmet

Slovenský jazyk a literatúra

Nitra

september 2016

Školský vzdelávací program ISCED 2


2

CHARAKTERISTIKA PREDMETU

Podstatou predmetu slovenský jazyk a literatúra je viesť žiakov k uvedomeniu si jazykovej a

kultúrnej pestrosti nielen v rámci Európy a sveta, ale aj v rámci jednotlivých sociálnych prostredí.

Cez pochopenie významu jazyka pre národnú kultúru by mali žiaci dospieť k chápaniu odlišností,

tolerancii a orientácii v multikultúrnom prostredí. Predmet slovenský jazyk a literatúra ako súčasť

vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia je jedným z kľúčových všeobecnovzdelávacích predmetov,

obsahom ktorého sú dve vzájomne sa dopĺňajúce zložky – jazyk a literatúra, pričom odporúčané

vnútorné delenie predmetu je v pomere zložiek 3:2 a 2:2 alebo integrácia oboch zložiek.

Jazyková časť predmetu sa zaoberá problematikou jazyka ako nástroja myslenia a komunikácie

medzi ľuďmi. Jazyk je vnímaný ako potenciálny zdroj osobného a kultúrneho obohatenia človeka.

Vo vyučovaní jazyka je v popredí analýza a interpretácia textov/prejavov a tvorba vlastných

textov/prejavov, ktoré sú adekvátne konkrétnej komunikačnej situácii.

Základným princípom osnovania obsahu literárnej zložky je rozvoj čítania ako všestranného

osvojovania umeleckého textu. Dôraz sa kladie na postupné rozvíjanie čitateľa od naivnej úrovne

(charakteristickej hlavne pre 1. stupeň ZŠ) cez schopnosť analyzovať sémantiku umeleckého textu

(analytické čítanie), porozumieť jej a prenikať do znakovej podstaty textu, až po schopnosť

pracovať s jeho významom na vyššej individuálnej úrovni spracovania, t.j. syntetizovať ho,

interpretovať a hodnotiť zo všetkých jeho stránok (syntetické, hodnotiace čítanie).

CIELE PREDMETU

V jazykovej časti predmetu je cieľom, aby žiaci získali komunikačné jazykové kompetencie v

týchto oblastiach:

Čítanie s porozumením - zamerať svoje čítanie podľa potreby, - pochopiť obsah textu, –

pochopiť kompozíciu textu, – pochopiť gramatickú formu textu.

Písanie - vyjadriť myšlienky a informácie s rôznym cieľom pre špecifické publikum, –

organizovať text z hľadiska kompozície, – zosúladiť štýl textu s cieľom písania, – štylizovať

jednoduché vety a jednoduché súvetia, – používať informácie a textové pasáže z iných zdrojov, –

transformovať texty z jedného žánru do druhého, – opakovane čítať text a opravovať text so

zameraním na gramatiku, interpunkciu a pravopis.

Hovorenie (integrovanou súčasťou je počúvanie) – vyjadriť myšlienky a informácie s rôznym

cieľom pre špecifické publikum, – používať slovnú zásobu primeranú určitému cieľu komunikácie a

publiku, – štylizovať text využívať pri komunikácii mimojazykové prostriedky

Cieľom vyučovania literárnej výchovy je sústavne rozvíjať čitateľské a interpretačné zručnosti

žiakov:

Recitovať spamäti prozaické a básnické diela.

Nahlas a plynule čítať umelecký alebo náučný text.

Rešpektovať rytmickú usporiadanosť básnického textu

Čítať text postavy dramatického diela pri spoločnom dramatizovanom čítaní.

Modulovať hlas podľa zmyslu textu.



3

Zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť demonštrovať ich znalosť.

Vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi.

Usporiadať známe javy do tried.

Aplikovať literárnovedné vedomosti na literárne texty s analogickou štruktúrou

Analyzovať umelecký text po štylisticko-lexikálnej a kompozičnej stránke a určiť funkcie

jednotlivých prvkov pre celkové vyznenie diela.

Sformulovať vlastné hodnotenie diela a podložiť svoje stanovisko argumentmi.

Transformovať literárny text.

Vytvoriť krátky umelecký alebo náučný text.

Orientovať sa v školskej a verejnej knižnici

Vedieť získať informácie z knižných a elektronických zdrojov.

TEMATICKÉ CELKY

Jazykové témy

Zvuková rovina jazyka a pravopis

Významová/lexikálna rovina

Tvarová/morfologická rovina jazyka

Syntaktická/skladobná rovina

Sloh

Jazykoveda a národný jazyk

Literárne témy

Všeobecné pojmy

Literárne žánre

Štruktúra diela

Metrika

Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra

4

OBSAHOVÝ A VÝKONOVÝ ŠTANDARD

Žiak dosiahne požadovaný výkon po absolvovaní 6. ročníka základnej školy.

JAZYKOVÁ ZLOŽKA

ČÍTANIE S POROZUMENÍM

VÝKON OBSAH

Žiak

dokáže z obsahového i formálneho hľadiska

správne vybrať text a odôvodniť správnosť

vybraného textu v konkrétnej situácii.

dokáže na základe analýzy jednotlivých

textov identifikovať, systematizovať a

zovšeobecniť poznatky o slohových

útvaroch/žánroch.

dokáže samostatne a bez prípravy správne,

plynule a nahlas čítať akékoľvek texty,

ktorých obsah, štýl a jazyk sú primerané jeho

jazykovej úrovni a skúsenostiam a dokáže

prispôsobiť rýchlosť čítania tomu, aby mohol

čo najefektívnejšie pochopiť informácie.

Dokáže správne v domácich a cudzích

slovách artikulovať a spisovne vyslovovať

slabiky de,te, ne, le, di, ti, ni, li, dodržiavať

správnu dĺžku slabík a pravidlá spodobovania

priama reč, uvádzacia veta

statický opis

dynamický opis

charakteristika

rozprávanie s využitím priamej reči

(1.osoba, 3.osoba) ústne a písomne

projekt

Žiak

dokáže vyhľadať v texte explicitne a

implicitne vyjadrené informácie vzťahujúce

sa na danú tému a správne spojiť jednotlivé

údaje do komplexnej informácie.

dokáže na základe explicitných a

implicitných informácií v umeleckom texte

analyzovať dej a vyvodiť pointu.

dokáže vysvetliť význam daných pojmov a

určiť ich v texte

dokáže vyhľadať určené lexikálne

prostriedky v texte a posúdiť ich štylistický

neutrálne slová – citovo zafarbené slová

slovník: výkladový, cudzích slov

tvorenie slov odvodzovaním: prípona,

slovotvorný základ, základové slovo,

odvodené slovo

tvorenie slov skladaním, zložené slová

argument, protiargument

dokazovanie, dôkaz


5

význam

dokáže v prečítanom texte vysvetliť význam

slov, ktoré pozná.

dokáže na základe kontextu alebo pri

jazykovej a štylistickej analýze textu

odhadnúť význam slov, ktoré nepozná a

overiť si ich v jazykových slovníkoch

si dokáže vybrať jazykovú príručku a overiť

v nej význam neznámych lexikálnych

jednotiek.

dokáže určiť v slove slovotvorný základ,

predponu a príponu a vysvetliť ich využitie

na zmenu lexikálneho významu.

dokáže v texte priradiť základové slovo k

odvodenému slovu a naopak.

dokáže určiť slová, z ktorých vzniklo zložené

slovo.

dokáže prerozprávať obsah textu so

zachovaním časovej a logickej postupnosti

dokáže vyjadriť názor na prečítaný text,

obhajovať svoje stanovisko a ako argumenty

– protiargumenty použiť niektoré poznatky

získané analýzou textu,

Žiak

dokáže rozlíšiť jednotlivé časti vonkajšej

kompozície textu a dokáže ich vyjadri pri

hlasnom čítaní.

dokáže vysvetliť pojmy: tabuľka, názov,

hlavička, riadok, stĺpec

dokáže určiť jednotlivé časti tabuľky,

pomenovať ich a objasniť vzťahy medzi

nimi,

dokáže určiť všetky časti vnútornej

kompozície rozprávania (úvod, zápletka,

vyvrcholenie, obrat, rozuzlenie)

vnútorná kompozícia: úvod, zápletka,

vyvrcholenie, obrat, rozuzlenie

Žiak

pri hlasnom čítaní rešpektuje prostriedky


6

nadväznosti: hlavný slovný prízvuk, typ

písma, interpunkciu

dokáže vysvetliť význam daných pojmov a

určiť ich v texte

dokáže v jednoduchých vetách určiť hlavné

vetné členy a zdôvodniť ich funkciu

dokáže na základe analýzy rozlíšiť jednotlivé

typy viet

dokáže určiť prídavné mená, ktoré

skloňujeme podľa vzoru páví, matkin, otcov

a svoje tvrdenie zdôvodniť

dokáže vysvetliť štylistickú funkciu

stupňovania prísloviek v texte

podstatné mená: konkrétne, abstraktné

vokatív

prídavné mená: privlastňovacie, druhové

vzory: páví, matkin, otcov

zámená: skloňovanie

slovesá: zvratné, nezvratné,

plnovýznamové, neplnovýznamové,

slovesný spôsob: oznamovací,

rozkazovací, podmieňovací

príslovky – neohybný slovný druh, druhy:

miesta, času, spôsobu, príčiny, stupňovanie

prísloviek,

predložky: vokalizácia

citoslovcia: neohybný slovný druh

hlavné vetné členy

podmet vyjadrený, nevyjadrený

prísudok slovesný, neslovesný, slovesno-

menný

vetné sklady: prisudzovací sklad, zhoda

dvojčlenná veta, úplná, neúplná

PÍSANIE

VÝKON OBSAH

Žiak

dokáže navrhnúť tému písania, ktorá je v

súlade s komunikačnou situáciou a cieľom

písania.

dokáže vysvetliť význam daných pojmov.

dokáže na základe analýzy stanovenej

komunikačnej situácie vybrať vhodný

slohový útvar/žáner, ktorý zosúladí s témou

statický opis

dynamický opis

charakteristika

rozprávanie s využití priamej reči (1.osoba,

3.osoba)


7

písania a svoje rozhodnutie vie zdôvodniť. vnútorná kompozícia, ´vod, zápletka,


projekt

Žiak

dokáže vytvoriť osnovu a koncept

pripravovaného textu.

dokáže vytvoriť na zadanú alebo voľnú tému

ucelený text, ktorý spĺňa znaky konkrétneho

slohového útvaru/žánru.

dokáže z východiskového textu vybrať

potrebné údaje a usporiadať ich do tabuľky.

dokáže pri tvorbe textu aplikovať svoje

vedomosti o vnútornej kompozícii a vytvoriť

rozprávanie, ktoré obsahuje všetky jeho fázy.

dokáže pri písaní textu zohľadniť a

odôvodniť požiadavky na formálnu úpravu

slohových útvarov/žánrov.

statický opis

dynamický opis

charakteristika

rozprávanie s využití priamej reči (1.osoba,

3.osoba)

vnútorná kompozícia, ´vod, zápletka,


projekt

Žiak

dokáže prispôsobiť lexiku textu vzhľadom na

cieľ komunikačnej situácie.

dokáže vysvetliť význam daných pojmov

pri tvorbe textov funkčne využíva bohatstvo

spisovnej a nespisovnej lexiky národného

jazyka s ohľadom na žáner/slohový

postup/štýl a cieľ komunikácie.

Dokáže vybrať a používať používať vhodnú

jazykovú príručku.

neutrálne slová – citovo zafarbené

(expresívne) slová


Žiak

dokáže samostatne tvoriť jednoduché holé a

rozvité vety s rôznou modalitou, pričom

dodržiava správny slovosled a správne

používa interpunkčné znamienka.

dokáže samostatne tvoriť dvojčlenné vety s

rôznou modalitou, pričom dodržiava správny

slovosled a správne používa interpunkčné

znamienka.

dokáže pri tvorbe dvojčlenných viet správne


podmet: vyjadrený, nevyjadrený

prísudok: slovesný, slovesno-menný

vetné sklady: prisudzovací, zhoda

dvojčlenná veta: úplná, neúplná


8

používať hlavné vetné členy.

Žiak

dokáže porovnať a odlíšiť jednotlivé slohové

útvary/žánre

dokáže samostatne aplikovať svoje

vedomosti o jednotlivých žánroch/ útvaroch

pri transformácii z jedného žánru do druhého.

statický opis

dynamický opis

charakteristika

rozprávanie s využitím priamej reči

projekt

Žiak

dokáže skontrolovať svoj text s cieľom

vyhľadať a opraviť chyby, pričom aplikuje

nadobudnuté znalosti z pravopisu,

lexikológie, morfológie, syntaxe a slohu.

dokáže opraviť texty vytvorené niekým

iným.

dokáže nahlas a plynulo čítať svoj text,

pričom správne artikuluje, intonuje,

prispôsobuje tempo svojho prejavu

poslucháčom.

Dokáže prijať hodnotenie druhých a

zapracovať identifikované chyby s cieľom

zlepšiť organizáciu a nadväznosť myšlienok,

opraviť jednotlivé chyby a formálnu úpravu

textu.

dokáže zdôvodniť, prečo niektoré

pripomienky nezapracoval vo svojom texte.

dokáže vytvoriť čistopis.

dokáže zhodnotiť texty vytvorené niekým

iným a svoje hodnotenie dokáže zdôvodniť

statický opis

dynamický opis

charakteristika

rozprávanie s využití priamej reči

projekt

Žiak

dokáže sformulovať vlastný názor a použiť

presvedčivé argumenty a vhodné výrazové

prostriedky.

dokáže samostatne zvoliť a sformulovať

tému komunikácie

dokáže samostatne sformulovať text na určitú

tému.

neutrálne slová - citovo zafarbené slová


gestikulácia, mimika, postoj,

dialóg


dokazovanie, dôkaz


9

dokáže použiť vhodné jazykové i

mimojazykové prostriedky v súlade s

komunikačnou situáciou.

HOVORENIE

VÝKON OBSAH

Žiak

dokáže sformulovať vlastný názor a použiť

presvedčivé argumenty a vhodné výrazové

prostriedky.

dokáže samostatne zvoliť a sformulovať tému

komunikácie.

dokáže samostatne a pohotovo sformulovať

základné myšlienky na tému komunikácie a

zrozumiteľne ich vysloviť.

dokáže samostatne sformulovať súvislý text

na určenú tému.

dokáže podľa logickej postupnosti usporiadať

svoju výpoveď.

dokáže použiť vhodné jazykové prostriedky v

súlade s komunikačnou situáciou.

dokáže v danej komunikačnej situácii použiť

vhodný spoločenský tón v súlade s cieľom

komunikácie a prostredím, v ktorom sa daná

komunikácia uskutočňuje.

v komunikácii vhodne využíva zvukovú

stránku prejavu.

dokáže správne a spoločensky vhodne

sformulovať otázky, aby zistil, ako poslucháči

porozumeli jeho prejavu.

neutrálne slová – citovo zafarbené

slovníky: výkladový, cudzích slov.

gestikulácia, mimika, postoj, dialóg


dokazovanie, dôkaz


10

Žiak

dokáže vo vlastnom prejave vhodne využiť

informácie získané z rôznych informačných

zdrojov.

dialóg


dokazovanie, dôkaz

gestikulácia, mimika, postoj

Žiak

dokáže v danej komunikačnej situácii vhodne

využívať slovnú zásobu s ohľadom na cieľ,

obsah a adresáta komunikácie.

dokáže samostatne tvoriť jednoduché holé

vety, jednoduché rozvité vety, pričom

dodržiava správny slovosled a intonáciu.

dokáže vo svojom prejave používať správne

tvary ohybných a neohybných slovných

druhov.

dokáže počas komunikácie opraviť alebo

pretransformovať vety vo svojej výpovedi.

dokáže samostatne utvoriť logicky

usporiadaný súvislý text.

dokáže na základe analýzy zhodnotiť

správnosť použitého žánru/útvaru

neutrálne slová – citovo zafarbené slová

podstatné mená: konkrétne, abstraktné

vokatív

prídavné mená: privlastňovacie, druhové

vzory: páví, matkin, otcov

zámená: skloňovanie

slovesá: zvratné, nezvratné,

plnovýznamové,neplnovýznamové

slovesný spôsob: oznamovací,

rozkazovací, podmieňovací

príslovka – neohybný slovný druh

druhy prísloviek: miesta, času, spôsobu,

príčiny, stupňovanie

predložky - vokalizácia

citoslovcia – neohybný slovný druh


podmet, prísudok, prisudzovací sklad

dvojčlenná veta

LITERÁRNA VÝCHOVA

VÝKON OBSAH


11

Žiak

dokáže plynulo čítať súvislý umelecký text,

pri hlasnom čítaní správne dýcha, artikuluje a

dodržiava správnu výslovnosť

dokáže vysvetliť a rozlíšiť pojmy príslovie,

porekadlo, pranostika,

dokáže vysvetliť význam konkrétneho

príslovia,pranostiky, porekadla.

dokáže vysvetliť podstatu humoru v anekdote

z hľadiska deja, charakteristiky postavy a

štýlu.

dokáže vytvoriť krátky vtipný príbeh. Pri

jeho tvorbe aplikuje svoje znalosti o

anekdote.

dokáže vyjadriť svoj čitateľský zážitok a

uviesť, čo ho vyvolalo.

príslovie

porekadlo

pranostika

anekdota

Žiak



dodržiava spisovnú výslovnosť.

dokáže vysvetliť pojem bájka

dokáže vyvodiť z bájky mravné ponaučenie



bájka

Žiak



dodržiava spisovnú výslovnosť.

dokáže vysvetliť podstatu jednotlivých

literárnych pojmov.

dokáže v texte identifikovať žánrové znaky

prečítaného literárneho diela

dokáže vyhľadať v literárnom diel hlavné a

vedľajšie postavy, dokáže charakterizovať

hlavné postavy z čitateľského hľadiska a

svoje tvrdenie podložiť argumentmi.

dokáže transformovať prozaická text na

báj

poviedka

balada

kompozícia literárneho diela

vnútorná kompozícia literárneho diela

spôsob rozprávania: ja-, on- forma

anekdota

humor


12

dramatický, výrazne ho prečítať a

prezentovať v dramatizovanom čítaní.

dokáže vytvoriť príbeh, v ktorom sú

obsiahnuté všetky fázy vnútornej kompozície

dokáže transformovať spôsoby rozprávania

dokáže na základe analýzy prerozprávať

obsah literárneho/audiovizuálneho diela.

dokáže vyjadriť svoj čitateľský/divácky

zážitok a uviesť, čo ho vyvolalo.

Žiak

dokáže vysvetliť pojmy dobrodružná

literatúra.

Dokáže nájsť jazykové prostriedky, ktorými

autor dosahuje dramatické napätie v texte a

svoje tvrdenie vie zdôvodniť.

dobrodružná literatúra

Žiak

dokáže recitovať báseň tak, aby vyjadril

rytmickú usporiadanosť básnického textu,

správne dýcha, artikuluje a dodržiava

spisovnú výslovnosť.

dokáže vysvetliť rozdiel medzi striedavým a

združeným rýmom.

dokáže vyhľadať druhy rýmov v neznámom

texte.

dokáže vytvoriť jednoduchý básnický text, v

ktorom použije striedavý alebo združený

rým.

dokáže analyzovať text populárnej piesne z

hľadisak témy, štylizácie a metriky.



populárna pieseň

verš

rým: striedavý, združený

PRIEREZOVÉ TÉMY

V rámci nižšieho stredného vzdelávania majú prierezový charakter tieto témy:

Osobnostný a sociálny rozvoj


13

S vedomostným rozvojom žiakov cielene rozvíjať aj ich osobné a sociálne kompetencie, umožniť

žiakom rozmýšľať o sebe, o svojom aktuálnom živote, vzťahoch s ľuďmi a smerovaní v budúcnosti,

viesť ich k uplatňovaniu svojich práv a tiež k rešpektovaniu názorov, potrieb a práv ostatných.

Výchova k manželstvu a rodičovstvu

Pripraviť žiakov na zodpovedné partnerské vzťahy, manželstvo a rodičovstvo, so zameraním na

utváranie základných vedomostí a zodpovedných postojov v oblasti partnerských vzťahov a

rodičovstva v súlade s vedeckými poznatkami a etickými normami.

Environmentálna výchova

umožniť žiakom získať vedomosti, zručnosti, postoje a návyky k ochrane a zlepšovaniu životného

prostredia dôležitého pre trvalo udržateľný život na Zemi. Vedie žiakov ku komplexnému pochopeniu

vzájomných vzťahov človeka, organizmov a životného prostredia, kde sú prepojené aspekty

ekologické, ekonomické a sociálne.

Mediálna výchova

Rozvíjať mediálnu gramotnosť žiakov – schopnosť kriticky prijímať, analyzovať, hodnotiť a

komunikovať širokú škálu mediálnych obsahov a zmysluplne využívať médiá, naučiť žiakov, aby sa na

veku primeranej úrovni postupne dokázali orientovať v mediálnom svete a osvojili si stratégie

bezpečného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií. Klásť dôraz na rozvíjanie kritického myslenia;

vhodnou metódou spoločne skúmať, analyzovať a premýšľať, pričom vychádzať z konkrétnej reality

žiakov v triede.

Multikultúrna výchova

úzko súvisí s regionálnou výchovou a tradičnou ľudovou kultúrou. Poznať tradície je základom

kultúrnej identity, spoznávať svoj región, jeho kultúrne a prírodné bohatstvo prispieva k formovaniu

historického vedomia žiakov.

Ochrana života a zdravia

Nasmerovať žiakov k ochrane svojho zdravia a života a tiež zdravia a života iných ľudí

prostredníctvom teoretických a praktických poznatkov, zručností v sebaochrane, poskytovaní pomoci

iným v prípade ohrozenia zdravia a života.

METÓDY A FORMY PRÁCE

Vo vyučovaní uplatňovať najmä komunikatívny prístup, prevládať by mala uvedomeno-praktická

metóda, ktorá integruje učenie sa návykom a uvedomelé učenie sa, vylučuje nefunkčné teoretizovanie,

zameriava sa na rozumovú, vôľovú a citovú stránku osobnosti žiaka. Prvou podmienkou komunikácie

je komunikatívna situácia. Situácie ako súčasť učebného obsahu treba plánovať, najlepšie sú

autentické situácie, do akých sa žiaci dostávajú v bežnom živote – rozhovory o prečítaných textoch,

o programoch v televízii a rozhlase, o osobných zážitkov. V rámci týchto situácií sa nacvičuje aj

neverbálna komunikácia.

Riadené, resp, kontrolované techniky

na rozcvičenie, uvoľnenie – spev, tanec, relaxačné techniky,

na sústredenie, navodenie situácie – zvuková nahrávka, obrázky, mapy a pod.,

delenie žiakov na skupiny, presúvanie nábytku,


14

vysvetlenie obsahu učiva,

demonštrácia rolovej hry – krátke jazykové modely, stručné znázornenia javu,

predčítanie, počúvanie zvukovej nahrávky,

predvedenie osvojených vedomostí alebo pripravených textov žiakmi,

hlasné čítanie,

kontrola žiackych prác, ústnych prejavov,

otázky – odpovede,

odpisovanie z tabule, z učebnica a pod.,

Čiastočne riadené, resp. kontrolované techniky

brainstorming

otázky a odpovede,

reťazový dialóg – podľa obrázkov a pod.

prenášanie informácií – napr. napísať obsah vypočutého textu, podľa inštrukcii dopĺňať do textu a pod.

výmena informácií

učenie sa žiakov, tiché čítanie, samostaná práca s učebnicou a pod.

Vôľové, neriadené, resp. nekontrolované techniky

rolové hry

rozličné aktívne jazykové hry

dramatizácia

simulovanie – napodobňovanie životných situácií

kompozícia – vypracovanie osnovy, rozvíjanie témy a pod.

UČEBNÉ ZDROJE

učebnice: Slovenský jazyk pre 6.ročník ZŠ

Literárna výchova pre 6.ročník

pracovné zošity: Hravá slovenčina Hravá literatúra

príručky: Zbierka úloh a cvičení zo slovenského jazyka

slovníky ( synonymický, frazeologický, Pravidlá slov. pravopisu, Krátky slovník slovenského jazyka)


15

časopisy, noviny, encyklopédie, iná literatúra

materiálno-technické - internet, interaktívna tabuľa

didaktické pomôcky – tabule, obrazový materiál a pod.

SYSTEM A SPÔSOB HODNOTENIA

Hodnotenie a klasifikácia žiakov je súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu a bude realizované

v súlade s Metodickými pokynmi na hodnotenie a klasifikáciu žiakov základných škôl.

Kritériá hodnotenia:

dbať na informatívnu, korekčnú a motivačnú funkciu hodnotenia.

dbať na pravidelnosť v hodnotení,

kombinovať hodnotenie klasifikáciou so slovným hodnotením,

rešpektovať vekové a individuálne osobitosti žiaka,

pri priebežnom hodnotení prihliadať na jeho momentálnu psychickú i fyzickú disponovanosť,

pri súhrnnom hodnotení objektívne hodnotiť kvalitu jeho vedomostí, zručností a návykov

Podklady na hodnotenie a klasifikáciu výchovno-vzdelávacích výsledkov získavať týmito metódami,

formami a prostriedkami:

sústavným diagnostikovaním žiaka,

sústavným sledovaním výkonu žiaka,

rôznymi druhmi skúšok ( ústne, písomné )

analýzou výsledkov rôznych činností žiaka,

konzultáciami s ostatnými učiteľmi, podľa potreby,rozhovormi so žiakom a jeho zástupcami

Povinné:

kontrolné diktáty - počet: 4

zameranie: opakovanie zo 5.ročníka, prídavné mená,

slovesné spôsoby, opakvanie učiva 6.ročníka

Rozsah slov v diktáte: 61 – 70 plnovýznamových slov

Hodnotiaca stupnica:


16

Chyby v diktáte Známka

0 – 1 chyba 1

2 ̶ 3 chýb 2

4 ̶ 7 chýb 3

8 ̶ 10 chýb 4

11 a viac chýb 5

- písomné (slohové) práce - počet: 2

zameranie: statický opis, rozprávanie s využitím priamej reči

Slohové práce hodnotiť podľa týchto kritérií:

Vonkajšia forma – celková úprava:

Čitateľnosť, zreteľné grafické členenie

odsekov, prepísanie práce z konceptu do

čistopisu, čistota textu, dodržanie okrajov,

dodržanie predpísaného rozsahu

Max. 4 body

Vnútorná forma

Dodržanie témy, myšlienkové vyústenie

Max. 20 bodov

Kompozícia

Uplatnenie zodpovedajúceho slohového

postupu, vnútorná stavba, členenie textu,

nadväznosť a logickosť textu

Max. 4 body

Jazyk

Správne využitie slovných druhov,

morfologická správnosť jazykových

prostriedkov, syntaktická správnosť

prostriedkov, rôznorodosť, variabilnosť

Max. 4 body

Pravopis

0 ̶ 4 chyby 4 body

5 ̶ 8 chýb 3 body

Max. 4 body


17

9 ̶ 12 chýb 2 body

13 ̶ 16 chýb 1 bod

17 a viac chýb 0 bodov

Štýl

Správna štylizácia viet, tvorivosť, pútavosť,

celkové vyznenie práce po jej prvom

prečítaní, práca by nemala obsahovať...

Max. 4 body

Hodnotiaca stupnica písomných prác:

Body Známka

28 ̶ 26 bodov 1

25 ̶ 21 bodov 2

20 ̶ 14 bodov 3

13 ̶ 9 bodov 4

8 ̶ 0 bodov 5

Voliteľné: výsledky zo súťaží – v prednese poézie a prózy, vo vlastnej literárnej tvorbe

tvorba projektu

referáty

príspevky do školského časopisu


18


ANGLICKÝ JAZYK

6. ročník

Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre vzdelávací predmet

Anglický jazyk

Nitra

september 2016


19

Charakteristika predmetu

Vyučovací predmet anglický jazyk jazyk patrí medzi všeobecnovzdelávacie predmety a spoločne s

vyučovacím predmetom slovenský jazyk a literatúra, resp. jazyk národnostnej menšiny a literatúra

vytvára vzdelávaciu oblasť Jazyk a komunikácia.

Vzhľadom na široké využitie cudzích jazykov v súkromnej a profesijnej oblasti života, či už pri

ďalšom štúdiu, cestovaní, spoznávaní kultúr aj v práci, sa dôraz pri vyučovaní cudzích jazykov kladie

na praktické využitie osvojených kompetencií, efektívnu komunikáciu a činnostne zameraný prístup.

Komunikácia v cudzích jazykoch je podľa Európskeho referenčného rámca (ES, 2007, s. 5) založená

na schopnosti porozumieť, vyjadrovať myšlienky, pocity, fakty a názory ústnou a písomnou formou v

primeranej škále spoločenských a kultúrnych súvislostí podľa želaní a potrieb jednotlivca.

Výučba prvého cudzieho jazyka, t. j. anglického jazyka smeruje k dosiahnutiu komunikačnej úrovne

A2 podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky (SERR) na konci nižšieho stredného

vzdelávania. Označenie úrovne A2 je používateľ základného jazyka.

Ciele predmetu

Všeobecné ciele vyučovacieho predmetu anglický jazyk vychádzajú z modelu všeobecných

kompetencií a komunikačných jazykových kompetencií, ako ich uvádza Spoločný európsky referenčný

rámec pre jazyky (ŠPÚ, 2013). Pri formulácii cieľov vyučovacieho predmetu sa zdôrazňuje činnostne

zameraný prístup - na splnenie komunikačných úloh sa žiaci musia zapájať do komunikačných

činností a ovládať komunikačné stratégie.

Cieľom vyučovacieho predmetu anglický jazyk je umožniť žiakom:

efektívne používať všeobecné kompetencie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale sú

nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane jazykových činností,

využívať komunikačné jazykové kompetencie tak, aby sa komunikačný zámer realizoval

vymedzeným spôsobom,

v receptívnych jazykových činnostiach a stratégiách (počúvanie s porozumením, čítanie s

porozumením) spracovať hovorený alebo napísaný text ako poslucháč alebo čitateľ,

v produktívnych a interaktívnych jazykových činnostiach a stratégiách (ústny prejav, písomný

prejav) vytvoriť ústny alebo písomný text,

používať hovorené a písané texty v komunikačných situáciách na konkrétne funkčné ciele.

Tematické celky (okruhy)

Slovná zásoba patrí k základným prvkom tvorby zmysluplného jazykového prejavu, preto aj pri

vyučovaní a učení sa cudzieho jazyka je potrebné venovať jej výberu a osvojovaniu si náležitú

pozornosť. Slovná zásoba má istú tematickú príslušnosť, ktorá sa prirodzene vo viacerých

komunikačných témach prelína, najmä pri menej špecifickej, všeobecnej lexike.

Uvedené tematické okruhy a vybraná slovná zásoba sú odporúčané, nie povinné.


20

Rodina a spoločnosť

Osobné údaje

Rodina - vzťahy v rodine

Národnosť/štátna príslušnosť

Tlačivá/dokumenty

Vzťahy medzi ľuďmi

Náboženstvo

Náš domov

Môj dom/byt

Zariadenie bytu

Domov a jeho okolie

Bývanie v meste a na dedine

Spoločnosť a životné prostredie

Spoločnosť a jej životný štýl

Ľudské telo,

starostlivosť o zdravie

Ľudské telo

Fyzické charakteristiky

Charakterové vlastnosti človeka

Choroby a nehody

Hygiena a starostlivosť o telo

Zdravý spôsob života

Nemocnica a klinika, lekáreň a lieky, poistenie

Človek na cestách

Dopravné prostriedky

Osobná doprava

Príprava na cestu a cestovanie


21

Turistika a cestovný ruch

Problémy cestných, železničných a leteckých sietí

Vzdelávanie a práca

Škola a jej zariadenie

Učebné predmety

Pracovné činnosti a profesie

Školský systém

Celoživotné vzdelávanie

Pracovné podmienky

Človek a príroda

Zvieratá/fauna

Počasie

Rastliny/flóra

Klíma

Človek a jeho životné prostredie

Príroda okolo nás – ochrana životného prostredia

Voľný čas a záľuby

Záľuby

Literatúra, divadlo a film

Rozhlas, televízia a internet

Výstavy a veľtrhy

Výživa a zdravie

Mäso a mäsové výrobky

Zelenina a ovocie

Nápoje

Mliečne výrobky

Základná škola , Nábrežie mládeže 5, Nitra – ŠkVP PK CUDZIE JAZYKY

22

Cestoviny a múčne výrobky

Stravovacie návyky

Stravovacie zariadenia

Príprava jedál

Kultúra stolovania

Zdravá výživa

Uprostred multikultúrnej spoločnosti

Cudzie jazyky Rodinné sviatky

Štátne a cirkevné sviatky

Zvyky a tradície v rôznych krajinách

Zbližovanie kultúr a rešpektovanie tradícií

Odievanie a móda

Základné druhy oblečenia

Odevné doplnky

Výber oblečenia na rôzne príležitosti

Druhy a vzory odevných materiálov

Móda a jej trendy

Šport nám, my športu

Druhy športu: zimné a letné, individuálne a kolektívne

Športové disciplíny

Význam športu pre rozvoj osobnosti

Nové smerovania v športe

Čestnosť športového zápolenia

Obchod a služby

Nákupné zariadenia

Pošta a telekomunikácie

Nakupovanie a platby


23

Hotelové a reštauračné služby

Centrá krásy a zdravia

Kultúra nakupovania a služieb

Krajiny, mestá a miesta

Krajiny a svetadiely

Moja krajina a moje mesto

Geografický opis krajiny

Kultúrne a historické pamiatky krajín a miest

Kultúra a umenie

Druhy umenia

Kultúra a jej formy

Spoločnosť – kultúra – umenie

Kultúra a jej vplyv na človeka

Umenie a rozvoj osobnosti

Kultúrny život

Človek a spoločnosť; komunikácia

Jazyk ako dorozumievací prostriedok

Formy komunikácie

Kultúra komunikácie

Mládež a jej svet

Aktivity mládeže

Vzťahy medzi rovesníkmi

Generačné vzťahy

Predstavy mládeže o svete

Konflikty predstáv a reality

Profesia a pracovný život

Výber profesie


24

Zamestnania

Pracovné pomery a kariéra

Platové ohodnotenie

Nezamestnanosť

Veda a technika v službách ľudstva

Technické vynálezy

Vedecký pokrok

Vzory a ideály

Človek, jeho vzory a ideály

Pozitívne a negatívne vzory

Individuálne priority a hodnoty

Slovensko

Geografické údaje

História

Turistické miesta a kultúrne pamiatky Zvyky a tradície

Krajina, ktorej jazyk sa učím

Geografické údaje

História

Turistické miesta a kultúrne pamiatky

Zvyky a tradície

O človeku v krajine, ktorej jazyk sa učím

Obsahový a výkonový štandard

Obsahový štandard pre komunikačnú úroveň A2 pozostáva z kompetencií, ktoré sú bližšie špecifikované

funkciami jazyka. Obsahový štandard je koncipovaný tak, aby nadväzoval na kompetencie žiakov, ktorí sa

učia anglický jazyk od primárneho vzdelávania a dosiahli úroveň A1. Všetky vymedzené kompetencie a

funkcie jazyka sú povinnou súčasťou obsahového štandardu. Obsahový štandard je vymedzený

úrovňovo/ročníkovo, jednotlivé kompetencie a funkcie jazyka sa môžu kombinovať a rozvíjať v ľubovoľnom

poradí. Navrhované delenie obsahových štandardov do ročníkov je iba odporúčané (nie povinné), pričom

žiak musí na konci nižšieho stredného vzdelávania dosiahnuť úroveň A 2.


25

Ďalšou povinnou súčasťou obsahového štandardu je Jazyková dimenzia, ktorá je špecifikovaná príkladmi

použitia daného javu v časti Interakčné schémy. Javy, ktoré si žiak osvojil pri určitej kompetencii, používa aj v

rámci iných kompetencií vymedzených v tomto obsahovom štandarde.

Časti Diskurzná dimenzia a Interkultúrna dimenzia v obsahovom štandarde sú nepovinné a dotvárajú

kontext na rozvíjanie kompetencií a využívanie funkcií jazyka.

Výkonový štandard určuje požiadavky na komunikačné jazykové činnosti a stratégie: počúvanie s

porozumením, čítanie s porozumením, písomný prejav a ústny prejav, ktoré má žiak dosiahnuť na

konci každého ročníka. Navrhované delenie výkonových štandardov do ročníkov je iba odporúčané

(nie povinné), pričom žiak musí na konci nižšieho stredného vzdelávania dosiahnuť úroveň A 2.

Jazykové činnosti a stratégie sa rozvíjajú väčšinou integrovane, t.j. viaceré súčasne. Dôraz na

konkrétne jazykové činnosti sa odvíja od komunikačnej situácie, v ktorej sa účastníci komunikácie

nachádzajú..

Jazykové činnosti a stratégie sa rozvíjajú väčšinou integrovane. Dôraz na konkrétne jazykové

činnosti sa odvíja od komunikačnej situácie, v ktorej sa účastníci komunikácie nachádzajú.

Počúvanie s porozumením – výkonový štandard

Žiak na konci 6. ročníka dokáže:

porozumieť podstate počutého natoľko, aby bol schopný spĺňať konkrétne potreby za

predpokladu, že reč je jasne formulovaná a pomaly artikulovaná,

porozumieť slovným spojeniam a vetám vzťahujúcim sa na bežné oblasti každodenného

života,

porozumieť základným informáciám v krátkych zvukových záznamoch, v ktorých sa hovorí

o predvídateľných každodenných záležitostiach.

pochopiť vety, výrazy a slová, ktoré sa ho priamo týkajú,

porozumieť základným bodom v rečovom prejave na témy, ktoré sú mu známe.

Čítanie s porozumením – výkonový štandard


porozumieť krátkym jednoduchým textom, ktoré obsahujú veľmi frekventovanú slovnú

zásobu,

rozumieť označeniam a nápisom na verejných miestach,

pochopiť konkrétne informácie v jednoduchších písaných materiáloch, s ktorými prichádza

do styku, akými sú napríklad listy, brožúry a krátke texty,

porozumieť jednoduchým osobným listom,

vyhľadať konkrétne informácie v jednoduchých každodenných materiáloch, akými sú

napríklad prospekty, jedálne lístky, programy a časové harmonogramy,

z kontextu krátkeho prečítaného textu pochopiť význam niektorých neznámych slov.

Písomný prejav – výkonový štandard


napísať jednoduché osobné listy,


26

zaznamenať krátky jednoduchý odkaz za predpokladu, že môže požiadať o jeho

zopakovanie a preformulovanie,

stručne a krátkymi vetami predstaviť a charakterizovať osoby a veci,

napísať jednoduché vety a spojiť ich najčastejšie sa vyskytujúcimi spojovacími výrazmi,

Ústny prejav – výkonový štandard

Ústny prejav – dialóg


komunikovať v jednoduchých a bežných situáciách, ktoré vyžadujú jednoduchú a priamu

výmenu informácií na známe a bežné témy,

zvládnuť krátke spoločenské konverzačné výmeny,

zapojiť sa do krátkych rozhovorov na známe a bežné témy,

používať jednoduché zdvorilostné formy oslovení,

vyjadriť, čo sa mu páči a čo nie,

požiadať o rôzne jednoduché informácie, služby a veci, alebo ich poskytnúť.

Ústny prejav – monológ


opísať každodené skutočnosti zo svojho prostredia, napríklad ľudí, školu a miesto,

opísať niečo ako jednoduchý sled myšlienok,

podať krátky jednoduchý opis udalostí a činností, opísať svoje plány a osobné skúsenosti.

Kompetencie a funkcie jazyka

V rámci 6. až 9. ročníka ZŠ sa v anglickom jazyku rozvíjajú tie kompetencie a funkcie jazyka, ktoré

sú špecifikované v časti Obsahový štandard – úroveň A2. Každá kompetencia v obsahovom

štandarde sa člení na šesť komponentov, ktoré sú všetky súčasťou komunikačnej kompetencie a bez

ktorých sa komunikácia nemôže uskutočňovať. V rámci obsahového štandardu jednotlivé

kompetencie na seba nenadväzujú, môžu sa navzájom kombinovať a neustále vytvárať nové

komunikačné kontexty.

Kompetencie súvisia s komunikačnými situáciami v ústnom a písomnom prejave a zahŕňajú reakcie

účastníkov komunikácie. Funkcie sú chápané ako základné časti komunikácie. Žiaci ich musia

ovládať, aby sa mohla komunikácia v cudzom jazyku uskutočniť, pričom s niektorými z nich sa

stretnú až na vyšších úrovniach. Interakčné schémy sú časťou, ktorá vyjadruje pragmatické

kompetencie, nie je uzavretá a charakterizuje jednotlivé úrovne. Poskytuje učiteľovi základný

rámec pre rozvoj komunikačných jazykových činností a stratégií v súlade s príslušnou úrovňou,

pričom platí, že čím je úroveň vyššia, tým sa možnosti jazykového prejavu rozširujú. Jazyková

dimenzia dokresľuje uvedené funkcie a jej ovládanie by nemalo byť samostatným cieľom, ale

prostriedkom na správne vyjadrenie jednotlivých funkcií jazyka.

Diskurzná dimenzia opisuje formu realizácie komunikačného kontextu, funkčné štýly a typy textov.

Zameriava sa na rozvíjanie schopnosti žiakov usporiadať vety v takom poradí, aby vedeli vytvoriť

koherentný jazykový celok a prispôsobili svoj jazykový prejav prijímateľovi. Rozvíjanie

Interkultúrnej dimenzie umožnuje žiakom, aby sa dokázali prispôsobiť zásadám sociálnej kohézie v

cieľových krajinách. Do tejto dimenzie zároveň patria interkultúrne kompetencie, t. j. znalosti a

povedomie o rôznych etnických, kultúrnych a sociálnych skupinách, akceptácia ľudí z iných kultúr


27

s ich rozdielnym správaním a hodnotami, schopnosť interpretovať, kriticky vnímať a hodnotiť

udalosti, dokumenty a produkty vlastnej kultúry aj iných kultúr.

Časti Diskurzná dimenzia a Interkultúrna dimenzia v obsahovom štandarde sú iba odporúčané a

dotvárajú kontext na využitie funkcií jazyka a interakčných schém. Diskurzná dimenzia a

Interkultúrna dimenzia sú pre učiteľa východiskom a poskytujú mu priestor, aby ich dopĺňal podľa

špecifických potrieb vo svojej škole.

Prierezové témy

Prierezové témy sú povinnou súčasťou vzdelávania. Spravidla sa prelínajú cez viaceré vzdelávacie oblasti. Je

možné ich realizovať buď ako integrálnu súčasť vzdelávacieho obsahu oblastí vzdelávania a vhodných

učebných predmetov alebo ako samostatný učebný predmet v rámci rozširujúcich hodín alebo formou

kurzu. Nevyhnutnou podmienkou účinnosti prierezovej tematiky je používanie aktivizujúcich, interaktívnych

učebných metód.

Štátny vzdelávací program zavádza tieto prierezové tematiky:

1. OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ – cieľom je rozvíjať sebareflexiu, sebapoznávanie, sebaúctu, sebadôveru, sebavzdelávanie a zodpovednosť za svoje konanie, prevencia sociálno-patologických javov v škole.

2. VÝCHOVA K MANŽELSTVU A RODIČOVSTVU – cieľom je, aby si žiak: osvojil základné poznatky o biologických, psychických a sociálnych zmenách, ktoré ovplyvňujú vývin jeho osobnosti v súčasnosti i v budúcnosti; získal základné predpoklady pre zodpovedné rozhodnutia v oblasti partnerských vzťahov, manželstva a rodičovstva; osvojil zásady bezpečného správania a porozumel rizikám v oblasti sexuality; uprednostňoval základné princípy zdravého životného štýlu a nerizikového správania vo svojom živote.

3. ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA – cieľom je rozvíjať vzťah medzi človekom a jeho životným prostredím.

4. MEDIÁLNA VÝCHOVA – cieľom je zmysluplne, selektívne a kriticky využívať média a ich produkty, uvedomovať si aj negatívne vplyvy na rozvoj svojej osobnosti.

5. MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA – cieľom je rozvoj chápania iných kultúr, akceptácia a rozvoj medziľudských vzťahov, tolerancie.

6. OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA – cieľom je sebaochrana, poskytnutie prvej pomoci, rozvoj telesnej zdatnosti, civilná ochrana, zdravotná príprava.

Prierezovým témam sa venujeme priebežne počas celého školského roka, pričom podrobne sú

rozpracované v časovo-tematických plánoch.

Jednou z najdôležitejších prierezových tém vo vyučovaní cudzieho jazyka je multikultúrna výchova

žiakov. Na hodinách to znamená najmä sprostredkovanie takých ľudských, občianskych a morálnych hodnôt

a utváranie takých názorov a postojov žiakov, ktoré sú potrebné na začlenenie sa do života nielen v

Slovenskej republike, ako jednom zo štátov Európskej únie, ale aj mimo nej: tolerancia, demokracia,

asertívne správanie, sebakontrola, sebahodnotenie, identita, empatia, atď. Na rozvíjanie týchto


28

osobnostných kvalít sú vhodné rozhovory o textoch učebníc, najmä o literárnych textoch, ako aj vytváranie

rozličných situácií, v rámci ktorých sa žiaci môžu prejaviť, hodnotiť svoje správanie, ako aj správanie svojich

spolužiakov, vyjadrujú svoje názory a postoje.

Od piateho ročníka efektívne rozvíjame jazykové zručnosti aj prostredníctvom obsahovo a jazykovo

integrovaného vyučovania (CLIL) v rámci samostatného predmetu AJO – anglický jazyk odborne (geografia

a dejepis) poskytujúceho žiakom príležitosť používať nadobudnuté jazykové zručnosti v prirodzenom

zmysluplnom kontexte.

Metódy a formy práce

Základným znakom vyučovania anglického jazyka je komunikatívna orientácia. Učiteľ si sám

volí metodické postupy na dosiahnutie výchovno-vzdelávacích cieľov. Pri voľbe metodických

postupov vychádza z toho, že komunikatívne zameranie vyučovania cudzieho jazyka znamená

výraznú orientáciu k osobnosti žiaka, k jeho súčasným a budúcim komunikatívnym potrebám.

Správne zvolenými metódami sa má vytvoriť atmosféra, v ktorej sa môže dieťa učiť bez strachu

a stresu má využiť a motivovať chuť dieťaťa do učenia sa a jeho prirodzená zvedavosť

majú zohľadňovať potreby dieťaťa a hlavne umožniť mu učiť sa všetkými zmyslami má dieťa

naučiť reagovať v anglickom jazyku, aktívne ho používať a postupne sa osamostatniť.

orientácia na žiaka, jeho učebný štýl a individuálny prístup

humanistická koncepcia, humanistická výchova

orientácia na riešenie problémov, kritické myslenie žiakov

efektívna práca s informáciami

využívanie informačno-komunikačných technológií a interaktívnych programov a tvorbu

projektov vo výučbe cudzieho jazyka

rozvíjať jazykové zručnosti prostredníctvom medzipredmetových vzťahov,

interdisciplinarity a CLIL (Content Language Integrated Learning - obsahovo a jazykovo

integrovaného vyučovania), ktoré poskytuje žiakom príležitosť používať nadobudnuté

jazykové zručnosti v prirodzenom zmysluplnom kontexte


interdisciplinarity a CALL (Computer Assisted Language Learning – počítačom resp.

tabletom podporovaného jazykového vyučovania), ktoré poskytuje žiakom príležitosť

vyhľadávať, používať a precvičovať jazykové zručnosti prostredníctvom počítačov, tabletov

a internetu

úlohy podporujúce motiváciu, záujem, autonómiu, aktivitu a tvorivosť žiakov

projektové vyučovanie

diferencované vyučovanie (delenie žiakov do skupín podľa určitých kritérií, napr. podľa

intelektových schopností, nadania)

práca s autentickým materiálom a textom

práca s doplnkovým materiálom

autonómne učenie

vytváranie podmienok pre sebahodnotenie, sebareflexiu a sebakontrolu žiaka


29

úlohy pre rôzne štýly učenia sa žiakov

tímová a skupinová práca, využívanie kooperatívneho vyučovania

Učebné zdroje

používanie učebníc odporučených Ministerstvom školstva SR (PROJECT)

základná a doplnková jazyková literatúra

autentický materiál - jazykové časopisy, noviny, knihy

materiály zhotovované samotným učiteľom, žiakmi

slovníky (obrázkové, prekladové, výkladové, frazeologické, fonetické)

materiálno-technické prostriedky – jazykové učebne, IKT učebne, interaktívna tabuľa,

jazykové laboratórium, magnetofón, video, DVD, PC, Internet, tablety, mobily

didaktické prostriedky – učebné pomôcky v kabinete CJ

Systém a spôsob hodnotenia žiakov

Po prvých štyroch rokov výučby cudzieho jazyka na 1.stupni ZŠ sa v piatom ročníku menia

poznatkové štruktúry žiaka i sama štruktúra jeho osobnosti, preto treba meniť a prispôsobovať

základné prístupy k vyučovaniu. Mení sa aj hierarchia rozvíjania rečových zručností, ktoré tvoria

vlastné jadro vyučovania. Od výraznej preferencie počúvania s porozumením a ústneho vyjadrenia

sa neskôr dôraz presúva k zručnostiam vychádzajúcich z písomnej podoby jazyka k čítaniu a

písomného prejavu tak, aby v konečnej fáze výučby boli zastúpené všetky rečové zručnosti. V

rámci vyučovania venuje učiteľ pozornosť rozvoju samostatnosti pri učení sa jazyka.

Vo vyučovaní cudzieho jazyka sa:

má skôr sledovať a zisťovať prírastok vedomostí dieťaťa, až potom hodnotiť

(predpísanými) známkami

majú slovným hodnotením zohľadňovať jeho vyjadrovacie schopnosti, kreativita, sociálne

správanie a rečové zručnosti

má uspokojovať prirodzená potreba dieťaťa informovať sa o vlastnom pokroku správnymi

formami bez toho, aby sme sa dotkli osobnosti dieťaťa

má učiteľ viesť dieťa k správnemu sebahodnoteniu, ako aj hodnoteniu spolužiakov (rozvoj

sociálneho správania).

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom

spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy,

aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako

postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Pri hodnotení žiakov so špeciálnymi výchovno-

vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv ich znevýhodnenia na školský výkon.

Predmetom hodnotenia a klasifikácie v predmete anglický jazyk je cieľová komunikačná úroveň

žiaka v súlade s platnými učebnými osnovami a vzdelávacími štandardami. Hodnotenie a

klasifikácia v anglickom jazyku sleduje základné všeobecné, sociolingvistické a komunikačné

kompetencie, ktoré sa prejavujú v čítaní, písaní, počúvaní a v samostatnom ústnom prejave a

dialógoch.

Pri hodnotení predmetu anglický jazyk sú sledované najmä tieto aspekty:


30

obsahová primeranosť

plynulosť vyjadrovania

jazyková správnosť

štruktúra odpovede

Výsledky vyučovacieho procesu hodnotí učiteľ priebežne a to ústne a písomne. Okrem priebežného

hodnotenia ústnych odpovedí, kratších testov a testov po prebratí každej lekcie treba podľa zváženia

vyučujúceho zaradiť už od 5.ročníka v každom polroku po dôkladnej príprave kontrolné písomné práce

podľa obsahu osnov (písanie pozdravu, listu, odpovede na otázky, jednoduchý opis osoby, miesta,

informácie o sebe, rodine a pod.).

Do hodnotenia žiakov treba zakomponovať aj premyslenú domácu prípravu žiaka. Táto príprava má byť

pravidelná, rôznorodá, primeraná schopnostiam žiaka, nenáročná na čas a obsah s prihliadnutím na

individuálne záujmy a možnosti žiakov. Okrem bežných krátkodobých úloh to môžu byť vo vyšších ročníkoch

dlhodobejšie práce, vrátane skupinových prác, ktoré vyžadujú vyhľadávanie, triedenie a hodnotenie

potrebných materiálov.

Kritériá klasifikácie musia byť v súlade s požadovanou úrovňou ovládania anglického jazyka a

náročnosť javov musí zodpovedať náročnosti definovanej v učebných osnovách a vzdelávacích

štandardoch cieľovej skupiny žiakov. Hodnotenie musí mať motivačnú funkciu. Pri hodnotení

výkonu žiaka v anglickom jazyku je sledovaná hlavne úroveň jeho rečových zručností: počúvanie

s porozumením, čítanie s porozumením, hovorenie a písanie.

Každý žiak v jednom klasifikačnom období (polroku) získa tieto známky:

aspoň 3 známky z ústnej odpovede

aspoň 2 známky z testov po prebratom tematickom celku

aspoň 2 známky zo slovnej zásoby a vetných štruktúr.

1 známku z diktátu (neplatí pri PN)

1 známku z kontrolnej písomnej práce (neplatí pri PN)

1. HODNOTENIE ÚSTNEHO PREJAVU

Základným kritériom ústneho prejavu je zrozumiteľnosť. Pri ústnej odpovedi je hodnotené:

hranie úloh – dialóg , opis obrázka alebo reprodukcia textu.

Kritériá hodnotenia ústnej odpovede: plynulosť reči – 20%

výslovnosť a intonácia - 20%

rozsah slovnej zásoby -20%

komunikatívna schopnosť - 20%

gramatická presnosť – 20%

Známka:


31

1 - výborný 100% - 90%

2 - chválitebný 89%-75%

3 - dobrý 74%- 50%

4 - dostatočný 49%-25%

5- nedostatočný 24% - 0%

2. HODNOTENIE TESTOV A KRÁTKYCH TESTOV

Žiaci píšu 30-35 minútový test po každej prebratej lekcii. Dátum testu bude žiakom dopredu

oznámený. Žiak je povinný napísať všetky testy. Ak je žiak neprítomný v deň písania testu, nahradí

si ho v deň návratu do školy, prípadne podľa dohody s vyučujúcim.

Testy zvyčajne obsahujú úlohy k slovnej zásobe, gramatickú produkciu – žiaci tvoria časť odpovede

sami, rozpoznávanie gramatických javov – voľba odpovede, čítanie s porozumením, resp. písanie.

Krátke testy môžu žiaci písať v rámci lekcie za účelom overenia priebežnej domácej prípravy

žiakov. Krátkymi písomnými previerkami učiteľ overuje zadanú slovnú zásobu a preberané

gramatické javy. Testy aj krátke testy sú hodnotené pevnou stupnicou bodovania prepočítanou na

percentá.

Stupnica na hodnotenie testov a krátkych testov:

1 - výborný 100% - 90%

2 - chválitebný 89%-75%

3 - dobrý 74%- 50%

4 - dostatočný 49%-25%


3.HODNOTENIE PROJEKTOVEJ PRÁCE

Žiak v priebehu školského roka v každom ročníku vypracuje, odovzdá alebo odprezentuje aspoň 2

projekty. Vypracovaný alebo odprezentovaný projekt bude hodnotený známkou. Termín

odovzdania alebo prezentácie učiteľ žiakom oznámi 1 týždeň dopredu a poskytne žiakom viac

informácií k príslušnej prezentácii. Žiak bude mať na prípravu projektu 1 týždeň.

Odporučené témy projektových prác:

5. ročník: Moja rodina, Moja škola, Voľný čas, Moje mesto

6. ročník: Rok v mojom živote, Zvieratá, Jedlo, Moja krajina

7.ročník: Moja rodina, Budúcnosť, Sprievodca mestom, Známi ľudia

8.ročník: Životopis známej osobnosti, Zdravie tínedžerov, Environmentálne problémy, Čo nás trápi

9. ročník: Súčasná populárna hudba, Školský vzdelávací systém, Regióny mojej krajiny, Život

tínedžerov

Kritériá hodnotenia projektovej práce: spracovanie úlohy (obsah), správny výber a rozsah slovnej zásoby, lingvistická správnosť

(gramatické štruktúry, lexikálna stránka), štylistická stránka písomného prejavu, kompozícia, obsah

a plynulosť vyjadrovania, výslovnosť, spôsob prezentácie (verbálna a neverbálna komunikácia),

úprava ( písomná a grafická), reakcia na otázky publika.

Známka Výborný (1) – vyčerpávajúce a adekvátne spracovanie témy, správne použité gramatické štruktúry,

pestrá slovná zásoba, zanedbateľné pravopisné chyby, jasná logická kompozičná výstavba.


32

Chválitebný (2) – žiak vo veľkej miere zvládne danú úlohu, vynechá alebo pridá informácie, ktoré

s témou nesúvisia, vo väčšine vhodne používa gramatické štruktúry, slovná zásoba je dobrá s

malými chybami, práca má malé štylistické nepresnosti, kompozičná výstavba je menej prehľadná.

Dobrý( 3 ) – vcelku adekvátne zvládnutá téma s istými medzerami alebo zbytočnými informáciami,

viditeľné chyby v gramatike a lexike, miestami nezrozumiteľnosť textu, celkove však text má

známky zrozumiteľnosti, viacero chýb v pravopise, stavbe viet a súvetí, menej prehľadná

kompozícia.

Dostatočný (4)- spracovaná len časť témy, veľké medzery v používaní gramatických štruktúr, text

vo väčšej miere nezrozumiteľný, výrazné chyby v gramatike, slabá slovná zásoba, nelogická stavba

viet, neprehľadná kompozícia.

Nedostatočný (5) – nevypracovaný projekt resp. neadekvátne spracovaná téma, text

nezrozumiteľný, kardinálne gramatické chyby, slabá slovná zásoba, nelogická stavba viet,

neprehľadná kompozícia.

4. HODNOTENIE DIKTÁTU

Žiaci píšu jeden štandardizovaný diktát v každom polroku zameraný na správny pravopis prebratej

slovnej zásoby v primeranom jazykovom kontexte.

známka 1: 0-3 chýb




známka 5: 21 a chýb

5.HODNOTENIE KONTROLNEJ PRÁCE

Žiaci napíšu v každom polroku jednu kontrolnú prácu na predpísanú tému. Pri hodnotení kontrolnej práce

berieme do úvahy:

vonkajšiu kompozíciu a formu (prepísanie práce z konceptu do dvojhárku, čitateľnosť,

grafickú úpravu, dodržanie logických odsekov, dodržanie rozsahu)

vnútornú kompozíciu a formu (dodržanie témy, vlastné spracovanie témy, nadväznosť

a logickosť textu, syntaktická a morfologická správnosť jazyka, slovosled, pravopis,

štylistiku, tvorivé využitie slovnej zásoby, originalitu prejavu)

celkový dojem (logickosť názorov, (proti)spoločenské postoje, antihumánne a neetické

názory a pod., resp. zkopírované myšlienky a texty z internetu a iných zdrojov)

odporučený rozsah kontrolnej práce (5.ročník: cca 60 slov, 6.ročník: 70-80 slov, 7.ročník:

90-100 slov, 8.ročník: 100-120 slov, 9.ročník: 120-150 slov)

Známka Výborný (1) – vyčerpávajúce a adekvátne spracovanie predpísanej témy, správne použité

gramatické štruktúry, pestrá originálne použitá slovná zásoba, zanedbateľné pravopisné chyby,

jasná logická kompozičná výstavba, estetický grafický prejav.


33

Chválitebný (2) – predpísaná téma je zvládnutá veľmi dobre, gramatické štruktúry, jazykové javy a

slovná zásoba sú použité s malými chybami, práca má malé štylistické nepresnosti, kompozičná

výstavba je menej prehľadná, grafický prejav je estetický.

Dobrý( 3 ) – vcelku adekvátne zvládnutá téma s istými medzerami alebo zbytočnými informáciami,

viditeľné chyby v gramatike a lexike, miestami nezrozumiteľnosť textu, celkove však text má

známky zrozumiteľnosti, viacero chýb v pravopise, stavbe viet a súvetí, menej prehľadná

kompozícia, menej estetický grafický prejav, nedodržaný predpísaný rozsah spracovania témy.

Dostatočný (4)- spracovaná len časť témy, veľké medzery v používaní gramatických štruktúr, text

vo väčšej miere nezrozumiteľný, výrazné chyby v gramatike, slabá slovná zásoba, nelogická stavba

viet, neprehľadná kompozícia, veľmi slabý grafický prejav, nedodržaný odporučený rozsah.

Nedostatočný (5) – neadekvátne spracovaná téma, text nezrozumiteľný, kardinálne gramatické

chyby, slabá slovná zásoba, nelogická stavba viet, neprehľadná kompozícia, nedodržaný

odporučený rozsah.



34

PRÍLOHA 1: Obsahový štandard pre šiesty ročník SPOLU: 132 VJ

KOMPETENCIE GRAMATIKA TÉMY

Nadviazať kontakt

Vypočuť si a podať info

Vyjadriť svoju schopnosť

Prejaviť svoje city

Porozprávať niečo

Prítomný čas jednoduchý, otázky, odpovede áno/nie

Frekvenčné príslovky

Radové číslovky



Domov a bývanie

Multikultúrna spoločnosť

Vyjadriť pravidlá, povinnosti

Podať a začleniť informáciu

Vyjadriť svoj názor

Reagovať na príbeh

Prítomný čas priebehový

Prítomný čas obyčajný porovnaný s priebeh.č.

Zámeno - predmet vety

Človek a príroda


Multikultúrna Spoločnosť

Vypočuť, podať,začleniť info


Vyjadriť pravidlá, povinnosti

Porozprávať príbeh

Minulý čas slovesa “to be”

Minulý čas pravidelných a nepravidelných slovies

Doprava a cestovanie



Vypočuť, podať, začleniť info

Vybrať z ponúknutých možností

Vyjadriť svoju vôľu


Rozprávať príbeh

Počítatelné a nepočítatelné podstatná mena

Neurčité zámena

Otázka na množstvo

Určitý/neurčitý člen

little, few

Stravovanie



Vypočuť a podať informáciu


Vyjadriť očakávania, reagovať

Otázky pomocou - How..?

2. stupeň príd. m. /“than”

3. stupeň príd. mien

Človek a príroda

Multikult. spoločnosť


Vybrať z ponúk. možností

Ponúknuť, reagovať na ponuku

Predstaviť záľuby a vkus

Reagovať na príbeh

Vyjadrenie budúcnosti pomocou “going to”

Prídavné mená a príslovky

Nácvik “have to”




Reagovať pri prvom stretnutí


Jednoduchý prítomný čas

Priebehový prítomný čas

Človek a spoločnosť

Predstaviť záľuby a svoj vkus

Nadviazať kontakt v súlade s

komunikač. situáciou


Jednoduchý minulý čas

“to be”

Pravidelné a neprav. slovesá

Tvorenie otázky

Domov a bývanie



Šport



35

Príloha 2: Výkonový štandard pre šiesty ročník

SPOLU: 132 VJ

PROJECT 2

Všeobecné kompetencie - jazykové portfolio, uvedomiť si ďalší vývoj

Kompetencie spojené s myslením – projektová práca, spolupracovať vo dvojiciach, skupinách

Podpora IKT – práca s CD ROMom, Internet, iTOOls

Medzipredmetové vzťahy – prírodoveda a matematika

Multikultúrna spoločnosť – sviatky v roku

UNIT 1 INTRODUCTION + MY LIFE

20 VJ

KOMPETENCIE

FUNKCIA

FORMULÁCIA

GRAMATIKA

TÉMA

VÝSTUPY

Nadviazať

kontakt

Vypočuť si a

podať

informáciu

Pozdravy

v rôznych

situáciách

Situačné dialógy

zo života

Good morning.

Hi, How are

you? Fine ....

His name´s…

Prítomný čas

jednoduchý,

otázky, áno/nie

odpovede

Frekvenčné

príslovky

Rodina a

spoločnosť

Vzdelávanie a

práca

Domov

Receptívne zručnosti

a) Zachytiť známe informácie v počutom

texte

b)vyhľadať v texte osobné údaje

c) rozpoznať dátumy a názvy mesiacov v

roku

d) vyhľadať informácie v texte, pochopiť

hlavnú myšlienku



36

Vyjadriť svoju

schopnosť

Prejaviť svoje

city

Porozprávať

niečo (použiť

frekvenčné

príslovky)

I´m from...

I am

interested…

Yes, I do

No, I don´t

Radové číslovky

a bývanie

Multikultúrna

spoločnosť

Produktívne zručnosti

a) hovoriť kamarátovi o dennom režime

b) hovoriť o dianí spojenom s

konkrétnym dátumom

c) pomenovať rôzne domáce práce a

hovoriť o svojich skúsenostiach z

denného života

Interakcia

a) rozprávať sa s kamarátom o dennom

režime

b) rozprávať sa o domácich prácach a

bežnom týždni

PROJECT – 2




Medzipredmetové vzťahy – biológia

Multikultúrna spoločnosť – zvieratá

UNIT 2 ANIMALS

18 VJ

KOMPETENCIE

FUNKCIA

FORMULÁCIA

GRAMATIKA

TÉMA

VÝSTUPY

Vyjadriť pravidlá

a povinnosti

Podať a začleniť

Čo musíme robiť

tento víkend

Rozpávať o

I must

We must

What do you

Prítomný čas

priebehový

Človek a

príroda

Receptívne rečové zručnosti:

a) vyhľadať špecifické informácie v

prečítanom texte

b) rozumieť hlavnej myšlienke



37

informáciu

Vyjadriť svoj

názor

Reagovať na

príbeh

výletu

Hovoriť o

obľúbenom

zvieratku

Čo sa mi páči v

príbehu

like?

They are having

lunch

I like him/

her/ it/

them/you

Prítomný čas

obyčajný

porovnaný s

priebehovým

Zámeno ako

predmet vety

Voľný čas a

záľuby

Multikultúrna

spoločnosť

prečítaného príbehu

Produktívne rečové zručnosti:

a) pomocou obrázku pomenovať exotické

zvieratká, ktoré možno vidieť v ZOO

b) informovať o tom, ktoré zvieratká má

žiak rád a ktoré nemá

Interaktívne rečové zručnosti:

a) simulovať telefónny rozhovor s

kamarátom a opýtať sa, čo robí

PROJECT – 2




Medzipredmetové vzťahy – dejepis

Multikultúrna spoločnosť – prázdniny

UNIT 3 HOLIDAYS

§



38

16 VJ KOMPETENCIE FUNKCIA FORMULÁCIA GRAMATIKA TÉMA VÝSTUPY

Vypočuť si,

podať

a začleniť

informáciu

Vyjadriť svoj

názor

Vyjadriť pravidlá

a povinnosti

Porozprávať

príbeh

Rozprávať sa

o prázdninách

situácie, činnosti

Hovoriť o

možnosti

cestovania

Napísať pozdrav z

prázdnin

I was/not …

We weren´t…

I must

We must

She didn´t..

Minulý čas slovesa

“to be”

Minulý čas

pravidelných

slovies

Minulý čas

nepravidel. slovies

Doprava a

cestovanie

Voľný čas a

záľuby

Multikultúrna

spoločnosť


a) rozumieť info z e-mailu

b) porozumieť hlavným info, zachitiť dej

v minulosti

c) reagovať na vizuálny podnet

d) rozumieť obsah krátkeho listu

e) rozumieť deju kresleného príbehu a

napodobniť rozpráv.


a)opýtať sa kamaráta, kde bol v

predošlých dňoch

b)bežné dopravné prostriedky, miesta

spojené s cestovaním

c) informovať o inej osobe

Interakcia

a) porozprávať sa s kamarátom o dianí v

uplynulých dňoch alebo na prázdninách

PROJECT – 2




Medzipredmetové vzťahy – geografia



39

Multikultúrna spoločnosť – medzinárodná kuchyňa

UNIT 4 FOOD

18 VJ

KOMPETENCIE

FUNKCIA

FORMULÁCIA

GRAMATIKA

TÉMA

VÝSTUPY

Vypočuť si,

podať a začleniť

informáciu

Vybrať z

ponúknutých

možností

Vyjadriť svoju

vôlu

Vyjadriť svoj

názor

Rozprávať príbeh

Komunikácia

v cukrárni

Riešiť nákupný

zoznam

Varenie podľa

receptu

Dramatizácia

príbehu

a/an

some, the

Can I have…

How much?

How many?

Ask for…

I´d rather

I need

A little

A few

Počítatelné a

nepočítatelné

podstatná ména

Neurčité zámena

Otázka na

množstvo

Určitý/

neurčitý člen

little

few

Stravovanie

Voľný čas a

záľuby

Multikultúrna

spoločnosť


a)rozumieť pojmom spojené s jedlom a

zachytiť ich v texte

b)rozumieť kľúčovým bodom v texte

komisku

c)rozumieť postupu príprav jedla

e)zapíše nákupný zoznam podľa počutých

informácií


a)porozprávať o jedlá a nápojoch

hodnotíme aj gramatiku

b)pracuje s obrázkom, pýtať sa na

množstvá jedla a pitia,

c) dramaticky predviesť prečítaný text o

lakomstve

Interaktívne

a)rozhovor v bežnej reštaurácii



40

PROJECT – 2




Medzipredmetové vzťahy – geografia

Multikultúrna spoloľnosť – krajiny sveta

UNIT 5 THE WORLD

14 VJ

KOMPETENCIE

FUNKCIA

FORMULÁCIA

GRAMATIKA

TÉMA

VÝSTUPY

Vypočuť a podať

informáciu

Vyjadriť svoj

názor

Tvorenie otázok

na počasie

Porovnávať

počasie v ročných

obdobiach

How wide?

Which is the

worst?

Tvorenie otázky

pomocou How..?

2. stupeň

prídavných mien

Človek a

príroda

Multikultúrna


a) pomenovať geografické názvy spojené s

mestom a dedinou

b) porozumieť textu o GB

c) porozumieť popisu počasia, rôzne

ročné obdobie

d) rozumieť kresleného seriálu



41

Vyjadriť

očakávania a

reagovať na ne

Rozhovor v

ktorom sa

porovnávajú

rôzne veci

Higher than…

It´s worse

than…

“than”

3. stupeň

prídavných mien

spoločnosť


a)opísať typické počasie vo vlastnej

krajine

b)porovnať vzhľad, kvalitu a vlastností

vecí

c)rozumieť zadaniu, odpovedať na kvíz,

správne vyriešiť

d) gramaticky správne zaradiť slová o

kvalite do kontextu e)dramatizovať

kreslený seriál

Interakcia

a) rôzne dialógy o počasí

PROJECT – 2




Medzipredmetové vzťahy – dejepis

Multikultúrna spoloľnosť – pohľad do filmového sveta

UNIT 6 ENTERTAINMENT

16 VJ

KOMPETENCIE

FUNKCIA

FORMULÁCIA

GRAMATIKA

TÉMA

VÝSTUPY

Vypočuť a podať

informáciu

Dohovoriť si

We are going

Vyjadrenie

budúcnosti

pomocou “going

Vzdelávanie a

práca


a)počúvať rozhovor kamarátov a o tom,

čo budú robiť večer



42

Vybrať z

ponúknutých

možností

Ponúknuť a

reagovať na

ponuku

Predstaviť záľuby

a vkus

Reagovať na

príbeh

schôdzku

Zaujímať sa o

zábavu

Dramaticky

stvárniť príbeh

to…

Are you going to

…?

Yes, I am

No, I´m not

Why don´t

we…?

He has to say…

She can´t play..

to”

Prídavné mená a

príslovky

Nácvik

“have to”

Voľný čas a

záľuby

Multikultúrna

spoločnosť

b) porozumieť hlavnej myšlienky živej

scény z filmového štúdia

c) gramaticky správne vyjadriť, čo

nemožno a aké sú povinnosti

d) porozumieť príbehu zápletke,

vyvrcholeniu a rozuzleniu


a) pomenovať typy programov a ktoré sú

obľúbené

b) chronologicky zostaviť scény z príbehu

c) hovoriť o filmových žánroch

Interakcia

a)s kamarátom sa rozprávať o plánoch čo

zamýšľajú robiť

UČEBNICA: PROJECT 3

Všeobecné kompetencie - jazykové portfólio, práca s výkladovým slovníkom

Kompetencie spojené s myslením – projektová práca, myšlienková mapa


Medzipredmetové vzťahy – triednická hodina

Multikultúrna spoločnosť – v čom je rozdiel medzi našou školou a školou v Británii



43

INTRODUCTION

10 VJ

KOMPETENCIE

FUNKCIA

FORMULÁCIA

GRAMATIKA

TÉMA

VÝSTUPY

Reagovať pri

prvom stretnutí

Vypočuť a podať

informáciu

Predstaviť

niekoho

Informovať sa,

odpovedať

This is…

It´s her first

day…..

Pardon Martin?

Excuse me.

What are you

doing?

Jednoduchý

prítomný čas

Priebehový

prítomný čas

Človek

a spoločnosť

RZ:predstaviť sa

PZ: a)Pýtať sa iných osôb čo majú

radi

b)podľa počutého vedieť zaradiť

informáciu

PROJECT 3

Všeobecné kompetencie - jazykové portfólio, práca s výkladovým slovníkom



44

Kompetencie spojené s myslením – projektová práca, myšlienková mapa


Medzipredmetové vzťahy – biológia

Multikultúrna spoločnosť – porovnanie života v našej rodine a rodine žijúcej v Británii

UNIT 1 MY LIFE

18 VJ

KOMPETENCIE

FUNKCIA

FORMULÁCIA

GRAMATIKA

TÉMA

VÝSTUPY

Predstaviť svoje

záľuby a svoj

vkus

Nadviazať

kontakt v súlade

s komunikač.

situáciou

Vyjadriť svoj

názor

Predstaviť čo

mám a čo nemám

rád

Upútať pozornosť

Súhlasiť,

nesúhlasiť s

názorom,

situáciou

Do you like…?

Yes, I do.

No, I don´t.

Does he like?

No, he doesn´t.

Hi! We are just

talking .

Sorry, I can´t.

Jednoduchý

minulý čas

“to be”

Pravidelné a

nepravidelné

slovesá

Tvorenie otázky

Domov

a bývanie

Rodina a

spoločnosť

Voľný čas

a záľuby

Šport

RZ: a)menovať etapy života

b)porozumieť životopis známej

osobnosti

c)hľadať špecifické informácie

v čítanom texte

d) precvičovať správnu výslovnosť

PZ: a)opýtať sa, čo sa dialo minulý

týždeň, víkend

b)informovať o aktivitách, ktoré radi

robíme

c)predstaviť nového kamaráta

Interakcia:diskusia v triede o

rozdieloch života rodín u nás a v

iných krajinách



45


ANGLICKÝ JAZYK ODBORNE

6. ročník

Nitra

september 2016



46


Vyučovací predmet anglický jazyk odborne sa vyučuje prostredníctvom metódy CLIL. Metóda

CLIL - Obsahovo a jazykovo integrované vyučovanie (Content and Language Integrated Learning –

CLIL) sa vo svete objavila v deväťdesiatych rokoch 20. storočia. Jej podstatou je integrovanie

vyučovania cudzieho jazyka do vyučovania predmetu. Obsah na hodinách všeobecnovzdelávacích

predmetov je čiastočne sprostredkovaný v cudzom jazyku. Žiak sa tak učí cudzí jazyk v reálnom

kontexte. Na rozdiel od hodiny cudzieho jazyka, kde sa žiaci prednostne zameriavajú na dosahovanie

jazykových kompetencií, na hodinách CLIL je podstatné získanie vedomostí z predmetu

(geografia,dejepis), rozvoj vedomostí a spôsobilostí z cudzieho jazyka je pridanou hodnotou.

V záujme zvyšovania efektívnosti rozvíjania jazykových kompetencií sa odporúča integrovať do

vyučovacieho procesu metódu CLIL, ktorá využíva interdisciplinárny (medzipredmetový) prístup k

vyučovaniu cudzieho jazyka a ďalšieho predmetu. CLIL dáva žiakom možnosti používať nadobudnuté

jazykové kompetencie v prirodzenej zmysluplnej komunikácii a využívať cieľový jazyk ako prostriedok

komunikácie a zároveň aj ako prostriedok učenia sa. CLIL sa v súčasnosti považuje za najefektívnejšiu

metódu vyučovania cudzích jazykov, pretože výraznou mierou prispieva k dosahovaniu cieľov

jazykového vzdelávania, ako aj k dosiahnutiu vyššie uvedeného cieľa, podľa ktorého by obyvatelia

Európskej únie mali ovládať dva cudzie jazyky.

Ciele predmetu

Hlavný cieľ:

Nájsť vhodné spôsoby aplikácie cudzieho jazyka do vyučovacích predmetov a výchovy, ale aj nájsť

vhodné obsahy, overiť vplyv na motiváciu a výsledky žiakov, pripraviť metodické a didaktické

materiály pre cudzie jazyky – anglický. Dosiahnuť, aby si žiaci uvedomili význam cudzieho jazyka

nielen ako nástroja na dorozumievanie, ale spoznali aj jeho poznávaciu funkciu. t.j. konkrétnych

obsahov, a tým by sme chceli vyzdvihnúť dôležitosť medzipredmetových vzťahov.

Ďalšie ciele:

• zvýšiť motiváciu žiakov k štúdiu CJ ako aj iných predmetov

• zvýšiť kvalitu jazykových zručnosti žiakov v bežných triedach

• zvýšiť motiváciu učiteľov, posilniť spoluprácu učiteľov školy, zlepšiť medzipredmetovú komunikáciu

• posilniť medzipredmetové vzťahy

• integrovaním učebných obsahov zapájať žiakov do kontextualizovaných úloh, umožniť im

zmysluplne jazyk používať v prirodzených podmienkach

• získať interkultúrne poznatky a zabezpečiť prepojenosť s inými predmetmi



47

• v súlade s princípmi ITV aj vo vyučovaní CJ umožniť zapojenie všetkých zmyslov a

rôznych štýlov učenia sa

Tematické celky

Typy klimatických pásiem na Zemi

Austrália -najmenší kontinent

Oceánia

Historické a prírodné zaujímavosti Ameriky

USA – zaujímavosti prírody a života ľudí

Kanada – zaujímavosti prírody a života ľudí

Stredná Amerika a Karibik

Južná Amerika- zaujímavosti prírody a života ľudí

Cestujeme do Ameriky

Výkonový štandard Obsahový štandard

Vedieť vymenovať typy klimatických

pásiem a ukázať ich na mape.

Typy klimatických pásiem na Zemi

Vedieť rozprávať o prírodných

zaujímavostiach Austrálie

vymenovať 5 pôvodných zvierat

Austrália- najmenší kontinent

Vedieť vymenovať a na mape ukázať

rozdelenie Oceánie, poznať

zaujímavosti 3 ostrovov.

Oceánia

Poznať históriu objavenia Ameriky,

poznať 5 prírodných zaujímavostí

a ukázať ich na mape.

Historické a prírodné zaujímavosti Ameriky

Vedieť vymenovať a charakterizovať

5 prírodných, kultúrnych,

spoločenských a hospodárskych

zaujímavostí.

USA – zaujímavosti prírody a života ľudí




zaujímavostí.

Kanada – zaujímavosti prírody a života ľudí




zaujímavostí.

Stredná Amerika a Karibik



48




zaujímavostí..

Južná Amerika- zaujímavosti prírody a života ľudí

Žiak vie prezentovať svoj projekt.

Cestujeme do Ameriky

Prierezové témy

1. OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ – cieľom je rozvíjať sebareflexiu, sebapoznávanie,

sebaúctu, sebadôveru, sebavzdelávanie a zodpovednosť za svoje konanie, prevencia sociálno-

patologických javov v škole.

2. VÝCHOVA K MANŽELSTVU A RODIČOVSTVU – cieľom je, aby si žiak: osvojil základné poznatky

o biologických, psychických a sociálnych zmenách, ktoré ovplyvňujú vývin jeho osobnosti v

súčasnosti i v budúcnosti; získal základné predpoklady pre zodpovedné rozhodnutia v oblasti

partnerských vzťahov, manželstva a rodičovstva; osvojil zásady bezpečného správania a

porozumel rizikám v oblasti sexuality; uprednostňoval základné princípy zdravého životného

štýlu a nerizikového správania vo svojom živote.

3. ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA – cieľom je rozvíjať vzťah medzi človekom a jeho životným

prostredím.

4. MEDIÁLNA VÝCHOVA – cieľom je zmysluplne, selektívne a kriticky využívať média a ich

produkty, uvedomovať si aj negatívne vplyvy na rozvoj svojej osobnosti.

5. MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA – cieľom je rozvoj chápania iných kultúr, akceptácia a rozvoj

medziľudských vzťahov, tolerancie.

6. OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA – cieľom je sebaochrana, poskytnutie prvej pomoci, rozvoj

telesnej zdatnosti, civilná ochrana, zdravotná príprava.

V šiestom ročníku efektívne rozvíjame jazykové zručnosti prostredníctvom obsahovo a jazykovo

integrovaného vyučovania (CLIL) v rámci samostatného predmetu AJO – anglický jazyk odborne

(geografia a dejepis) poskytujúceho žiakom príležitosť používať nadobudnuté jazykové zručnosti

v prirodzenom zmysluplnom kontexte.


Základným znakom vyučovania anglického jazyka je komunikatívna orientácia.



49

orientácia na žiaka, jeho učebný štýl a individuálny prístup

humanistická koncepcia

efektívna práca s informáciami

využívanie informačno-komunikačných technológií a interaktívnych programov a

tvorbu projektov vo výučbe cudzieho jazyka


interdisciplinarity a CLIL (Content Language Integrated Learning - obsahovo a

jazykovo integrovaného vyučovania), ktoré poskytuje žiakom príležitosť používať

nadobudnuté jazykové zručnosti v prirodzenom zmysluplnom kontexte

úlohy podporujúce motiváciu, záujem, autonómiu, aktivitu a tvorivosť žiakov

projektové vyučovanie

diferencované vyučovanie (delenie žiakov do skupín podľa určitých kritérií, napr.

podľa intelektových schopností, nadania)

práca s autentickým materiálom a textom

práca s doplnkovým materiálom

vytváranie podmienok pre sebahodnotenie, sebareflexiu a sebakontrolu žiaka

úlohy pre rôzne štýly učenia sa žiakov

tímová a skupinová práca, využívanie kooperatívneho vyučovania

Učebné zdroje

používanie učebníc odporučených Ministerstvom školstva SR- Geografia pre 5. roč.

základná a doplnková jazyková literatúra

autentický materiál - jazykové časopisy, noviny, knihy


slovníky (obrázkové, prekladové, výkladové)

materiálno-technické prostriedky – interaktívna tabuľa, magnetofón, video, DVD, PC,

Internet, tablety, mobily


Hodnotenie žiakov má tri základné funkcie: informačnú, korekčnú a motivačnú. Je zamerané

na hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce a hodnotenie výchovných výsledkov žiakov.

Cieľom tohto hodnotenia je:

• poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o jeho pokrokoch,

• ukázať žiakovi, ako zvládol danú problematiku, v čom je dobrý, čo sa dá vylepšiť a kde má ešte

rezervy,



50

• zistiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami,

• zistiť chápanie súvislostí a medzipredmetových spôsobilostí,

• motivovať k ďalším lepším výkonom,

• povzbudiť do budúcej práce,

• naznačiť návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov,

Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov sa za východisko pokladajú metodické

pokyny na hodnotenie a klasifikáciu. Hodnotenie výsledkov vzdelávania žiakov (stupne

prospechu a stupne správania) je uvedené v Metodickom usmernení Ministerstva školstva,

vedy, výskumu a športu SR. Hodnotenie je realizované klasifikáciou, pri ktorej učiteľ používa

päť klasifikačných stupňov. Pri skúšaní je kombinovaná ústna forma s písomnou, hodnotí sa

práca v skupinách a samostatné práce. Žiaci píšu 15-30 min test po každej tretej prebratej

lekcii. Ak je žiak neprítomný v deň písania testu, nahradí si ho v deň návratu do školy,

prípadne podľa dohody s vyučujúcim.

Stupnica na hodnotenie testov:

1 - výborný 100% - 90%

2 - chválitebný 89%- 75%

3 - dobrý 74%- 50%

4 - dostatočný 49%- 25%


Žiak v priebehu školského roka v každom ročníku vypracuje, odovzdá

alebo odprezentuje aspoň 2 projekty. Vypracovaný alebo odprezentovaný projekt bude

hodnotený známkou. Termín odovzdania alebo prezentácie učiteľ žiakom oznámi 1 týždeň

dopredu a poskytne žiakom viac informácií k príslušnej prezentácii. Žiak bude mať na

prípravu projektu 1 týždeň. Témy projektových prác naväzujú na preberané učivo.

Kritériá hodnotenia projektovej práce:

spracovanie úlohy (obsah), správny výber a rozsah slovnej zásoby, lingvistická správnosť

(gramatické štruktúry, lexikálna stránka), štylistická stránka písomného prejavu, kompozícia,

obsah a plynulosť vyjadrovania, výslovnosť, spôsob prezentácie (verbálna a neverbálna

komunikácia), úprava ( písomná a grafická), reakcia na otázky publika.

O výsledkoch hodnotenia sú rodičia žiakov informovaní prostredníctvom žiackych knižiek.

Osobne sú informovaní na triednych schôdzkach rodičovského združeniach dvakrát za polrok počas

školského roka. Okrem toho funguje na školskej web stránke elektronická žiacka knižka.



51


MATEMATIKA

6.ročník

Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre vzdelávací

predmet Matematika

Nitra

September 2016



52

Charakteristika učebného predmetu

Predmet matematika v nižšom strednom vzdelávaní je prioritne zameraný na

budovanie základov matematickej gramotnosti a na rozvíjanie kognitívnych oblastí –

vedomosti (ovládanie faktov, postupov), aplikácie (používanie získaných vedomostí na

riešenie problémov reálneho života), zdôvodňovanie (riešenie zložitejších problémov, ktoré

vyžadujú širšie chápanie súvislostí a vzťahov).

Vyučovanie matematiky musí byť vedené snahou umožniť žiakom, aby získavali nové

vedomosti špirálovite, vrátane opakovania učiva na začiatku školského roku, s výrazným

zastúpením propedeutiky, prostredníctvom riešenia úloh s rôznorodým kontextom, aby tvorili

jednoduché hypotézy a skúmali ich pravdivosť, vedeli používať rôzne spôsoby reprezentácie

matematického obsahu (text, tabuľky, grafy, diagramy), rozvíjali svoju schopnosť orientácie v

rovine a priestore. Má napomôcť rozvoju ich algoritmického myslenia, schopnosti pracovať s

návodmi a tvoriť ich. Vyučovanie by malo viesť k budovaniu vzťahu medzi matematikou a

realitou, k získavaniu skúseností s matematizáciou reálnej situácie a tvorbou matematických

modelov. Matematika na 2. stupni ZŠ sa podieľa na rozvíjaní schopností žiakov používať

prostriedky IKT na vyhľadávanie, spracovanie, uloženie a prezentáciu informácií. Použitie

vhodného softvéru by malo uľahčiť niektoré namáhavé výpočty alebo postupy a umožniť tak

sústredenie sa na podstatu riešeného problému. Obsah vzdelávania je spracovaný na

kompetenčnom základe. Pri objavovaní a prezentácii nových matematických poznatkov sa

vychádza z predchádzajúceho matematického vzdelania žiakov, z ich skúseností s aplikáciou

už osvojených poznatkov. Výučba sa prioritne zameriava na rozvoj žiackych schopností,

predovšetkým väčšou aktivizáciou žiakov.

Vzhľadom na charakter predmetu je potrebné prispôsobiť schopnostiam žiakov

rýchlosť preberania tematických celkov rovnako ako ich poradie, prípadné rozdelenie na časti

a presuny v rámci ročníkov. V porovnaní s predchádzajúcim vzdelávacím štandardom sú v

tomto štandarde upravené a presunuté niektoré tematické celky. Preto je nutné na každej škole

prispôsobiť poradie tematických celkov a ich rozloženie do ročníkov tak, aby všetci žiaci do

skončenia ZŠ absolvovali celý vzdelávací štandard uvedený v tomto dokumente. Poradie

tematických celkov v ročníku nie je týmto dokumentom určené. Podľa potrieb žiakov je

vhodné sa k učivu viackrát vracať. Žiaci daného ročníka by mali ovládať výkonový a

obsahový štandard školského vzdelávacieho programu predchádzajúcich ročníkov, preto je

tiež potrebné minimálne na úvod každého ročníka a vždy, keď je to podľa učiteľa potrebné,

zaradiť primerané opakovanie učiva.



53

Ciele učebného predmet

Žiaci

získajú schopnosť používať matematiku v svojom budúcom živote,

rozvíjajú svoje logické a kritické myslenie,

argumentujú, komunikujú a spolupracujú v skupine pri riešení problému,

spoznajú matematiku ako súčasť ľudskej kultúry a dôležitý nástroj pre spoločenský

pokrok,

čítajú s porozumením primerané súvislé texty obsahujúce čísla, závislosti a vzťahy a

nesúvislé texty obsahujúce tabuľky, grafy a diagramy,

využívajú pochopené a osvojené postupy a algoritmy pri riešení úloh, vedia

matematizovať reálnu situáciu a interpretovať výsledok,

vyhľadávajú, získavajú a spracúvajú informácie z primerane náročne spracovaných

zdrojov vrátane samostatnej práce s učebnicou a ďalšími textami,

osvoja si základné primerané matematické pojmy, poznatky, znalosti a postupy uvedené

vo vzdelávacom štandarde,

rozvíjajú zručnosti, ktoré súvisia s procesom učenia sa, s aktivitou na vyučovaní a s

racionálnym a samostatným učením sa.

Tematické celky

Počtové výkony s prirodzenými číslami, deliteľnosť

Desatinné čísla, počtové výkony (operácie) s desatinnými číslami

Obsah obdĺžnika, štvorca a pravouhlého trojuholníka v desatinných číslach, jednotky obsahu

Uhol a jeho veľkosť, operácie s uhlami

Trojuholník, zhodnosť trojuholníkov

Kombinatorika v kontextových úlohách

Počtové výkony s prirodzenými číslami, deliteľnosť



54


ovládať základné operácie v obore

prirodzených čísel,

rozložiť zložené číslo na súčin menších čísel v

obore malej a veľkej násobilky,

zistiť podľa dodaného návodu, či je dané

číslo deliteľné číslami 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10, 100,

rozhodnúť o správnom poradí počtových

operácií pri riešení úloh,

vyriešiť úlohy, v ktorých sa nachádza viac

operácií napr. 2 . 6 + 20 : 4 (aj na kalkulačke).

objav deliteľnosti dvoma, piatimi, desiatimi a

stomi

práca podľa návodu – kritériá deliteľnosti číslami

2, 3, 4, 5, 6, 9, 10, 100

propedeutika počítania s približnými

(zaokrúhlenými) číslami

sčítanie a odčítanie, resp. násobenie a delenie

ako navzájom opačné operácie a ich využitie pri

riešení jednoduchých slovných úloh

(propedeutika rovníc)

propedeutika výpočtu objemu kvádra a kocky

ako súčin príslušných celočíselných rozmerov –

prirodzených čísel, propedeutika jednotiek

objemu: mm3 , cm3 , dm3 , m3

Desatinné čísla, počtové výkony (operácie) s desatinnými číslami


prečítať a zapísať desatinné čísla a určiť rád číslice v zápise desatinného čísla,

uviesť príklady použitia desatinných čísel v bežnom živote a pracovať s nimi v uvedenom kontexte,

správne zobraziť desatinné číslo na číselnej osi,

zistiť vzájomnú vzdialenosť desatinných čísel na číselnej osi,

porovnať, usporiadať podľa predpisu

(zostupne, vzostupne) a zaokrúhliť podľa zadania desatinné číslo na celé číslo, na desatiny, na stotiny, na tisíciny, ..., nahor, nadol aj aritmeticky,

sčítať, odčítať, vynásobiť a vydeliť primerané desatinné čísla spamäti, ostatné písomne alebo pomocou kalkulačky,

vynásobiť a vydeliť kladné desatinné čísla mocninami čísla 10 spamäti,

desatinné číslo vydeliť prirodzeným a správne zapísať zvyšok (aj na kalkulačke),

vypočítať jednoduchý aritmetický priemer desatinných čísel,

prečítať a zapísať desatinné čísla a určiť rád

číslice v zápise

desatinné číslo, celá časť desatinného čísla,

desatinná časť desatinného čísla, desatinná

čiarka, desatiny, stotiny, tisíciny, ..., rád číslice v

desatinnom čísle, číselná os, vzdialenosť čísel na

číselnej osi

porovnávanie, usporiadanie desatinných čísel

znaky =, >, <

zaokrúhľovanie nadol na ..., zaokrúhľovanie

nahor na ..., zaokrúhľovanie na ...

aritmetický priemer

objav periodickosti pri delení dvoch prirodzených

čísel, perióda, periodické čísla

sčítanie a odčítanie, resp. násobenie a delenie

ako navzájom opačné operácie (propedeutika



55

vyriešiť slovné úlohy s desatinnými číslami, využiť vlastnosti desatinných čísiel pri

premene jednotiek dĺžky a hmotnosti, porovnať veľkosti vyjadrené jednotkami a

usporiadať ich podľa veľkosti vzostupne a zostupne.

rovníc)

jednotky dĺžky (km, m, dm, cm, mm), hmotnosti

(t, kg, dag, g, mg) a ich premena v obore

desatinných čísel

propedeutika zlomkov na rôznorodých

kontextoch:

celok,

časť celku,

zlomok ako časť celku,

znázornenie zlomkovej časti celku (aj

vhodným diagramom)

propedeutika nepriamej úmernosti (riešenie

slovných úloh)

Obsah obdĺžnika, štvorca a pravouhlého trojuholníka v desatinných číslach, jednotky

obsahu


určiť približný obsah rovinného útvaru v štvorcovej sieti,

vypočítať obvod a obsah štvorca a obdĺžnika v obore desatinných čísel,

vypočítať obsah pravouhlého trojuholníka ako polovicu obsahu obdĺžnika,

premeniť základné jednotky obsahu s využívaním vlastností desatinných čísel,

zanalyzovať útvary zložené zo štvorcov a obdĺžnikov z hľadiska možností výpočtu ich obsahu a obvodu,

vypočítať obvod a obsah obrazcov zložených zo štvorcov a obdĺžnikov,

vyriešiť úlohy z praxe na výpočet obvodov a obsahov útvarov zložených zo štvorcov a obdĺžnikov.

rovinné útvary, štvorec, obdĺžnik, mnohouholník,

obsah, výmera, plocha,

jednotka štvorcovej siete jednotky obsahu,

premena jednotiek obsahu: hektár, ár, kilometer

štvorcový, meter štvorcový, decimeter štvorcový,

centimeter štvorcový a milimeter štvorcový (ha,

a, km2 , m2 , dm2 , cm2 , mm2 )

slovné vzorce pre výpočet obvodu a obsahu

štvorca, obdĺžnika a pravouhlého trojuholníka

Uhol a jeho veľkosť, operácie s uhlami



56


odmerať veľkosť narysovaného uhla v stupňoch,

narysovať pomocou uhlomera uhol s danou veľkosťou,

primerane odhadnúť veľkosť uhla, premeniť stupne na minúty a naopak, zostrojiť os uhla pomocou uhlomera, porovnať uhly podľa ich veľkosti numericky, pomenovať trojuholník podľa veľkosti jeho

vnútorných uhlov, vypočítať veľkosť tretieho vnútorného uhla

trojuholníka, ak pozná veľkosť jeho dvoch vnútorných uhlov v stupňoch,

rozlíšiť vrcholové uhly a susedné uhly, vypočítať veľkosť vrcholového a susedného

uhla k danému uhlu, sčítať a odčítať veľkosti uhlov (v stupňoch), využiť vlastnosti uhlov pri riešení

kontextových úloh.

uhol, veľkosť uhla, jednotky stupeň a minúta,

uhlomer

ramená uhla, vrchol uhla

os uhla a jej vlastnosti

porovnávanie uhlov priamy, pravý, ostrý a tupý

uhol, uhol väčší ako priamy uhol

vnútorné uhly trojuholníka, objav vzťahu pre

súčet vnútorných uhlov trojuholníka

pravouhlý, ostrouhlý a tupouhlý trojuholník

vrcholový uhol, susedný uhol

sčítanie a odčítanie veľkostí uhlov

Trojuholník, zhodnosť trojuholníkov


rozlíšiť základné prvky trojuholníka, vypočítať veľkosť vonkajších uhlov

trojuholníka, vyriešiť úlohy s využitím vlastností

vnútorných a vonkajších uhlov trojuholníka, rozhodnúť o zhodnosti dvoch trojuholníkov v

rovine, zostrojiť trojuholník podľa slovného postupu

konštrukcie s využitím vety sss, sus a usu, opísať slovne postup konštrukcie

trojuholníka, narysovať pravidelný šesťuholník, vetu o trojuholníkovej nerovnosti, na základe vety o trojuholníkovej nerovnosti

rozhodnúť o možnosti zostrojenia trojuholníka z troch úsečiek,

opísať rovnostranný a rovnoramenný trojuholník a ich základné vlastnosti (veľkosti strán a uhlov, súmernosť),

presne a čisto narysovať rovnostranný a rovnoramenný trojuholník,

zostrojiť výšky trojuholníka (v ostrouhlom, tupouhlom a pravouhlom) a ich priesečník.

trojuholník, základné prvky trojuholníka (vrcholy,

strany, vnútorné a vonkajšie uhly)

ostrouhlý, pravouhlý a tupouhlý trojuholník

náčrt, konštrukcia

zhodnosť dvoch trojuholníkov, veta sss, sus, usu

konštrukcia trojuholníka podľa vety sss, sus, usu

trojuholníková nerovnosť, a + b > c, a + c > b, b +

c > a

rovnoramenný a rovnostranný trojuholník,

ramená, základňa, hlavný vrchol

rovnoramenného trojuholníka

objav základných vlastností rovnoramenného a

rovnostranného trojuholníka (veľkosť strán,

veľkosť uhlov); pravidelný šesťuholník

výška trojuholníka (priamka, úsečka, dĺžka



57

úsečky), päta výšky, priesečník výšok trojuholníka

Kombinatorika v kontextových úlohách


systematicky usporiadať daný malý počet prvkov podľa predpisu,

z daných prvkov vybrať skupinu prvkov s danou vlastnosťou a určiť počet týchto prvkov,

pokračovať v danom systéme usporiadania/vypisovania,

zvoliť stratégiu riešenia kombinatorickej úlohy

zvoliť optimálny spôsob zápisu riešenia tabuľkou a diagramom.

usporiadanie prvkov (s opakovaním, bez

opakovania)

dáta, údaje, tabuľka, diagram

kontextové úlohy s kombinatorickou motiváciou

propedeutika štatistiky, pravdepodobnosti a

kombinatoriky (zhromažďovanie, usporiadanie a

grafické znázornenie údajov)

Prierezové témy


geometria a meranie

riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie

počtové výkony s prirodzenými číslami a desatinnými číslami






násobenie a delenie desatinných čísel

geometria a meranie

Mediálna výchova



geometria a meranie



násobenie a delenie desatinných čísel



58



geometria a meranie



Organizačné formy výučby - v súčasnej škole považujeme vyučovaciu hodinu za základnú

organizačnú formu výučby, má presne vymedzený čas 45 min., hodiny sa striedajú podľa

pevne stanoveného rozvrhu a medzi nimi sú prestávky, každá vyuč. hodina je venovaná

jednému vyuč. predmetu. V našom edukačnom procese sa využívajú tieto typy vyuč. hodín:

základný (kombinovaný), hod. osvojovania si nových vedomostí, hod. upevňovania

vedomostí, hod. uzatvárania zručností, hod. využitia vedomostí a zručností v praxi, hod.

skúšania a hodnotenia.

Základný (kombinovaný) typ pozostáva z týchto častí:

otvorenie hodiny

opakovanie prebratého učiva

oboznámenie s novým učivom (výklad, rozhovor, demonštrácia..)

opakovanie a precvičovanie nového učiva

uloženie domácej práce žiakom

Medzi ďalšie organizačné formy vyuč. zaraďujeme:

Individuálna práca žiakov - žiak pracuje bez priamej pomoci učiteľa, žiak musí mať presne

stanovený cieľ, ktorý má dosiahnuť

Skupinová práca žiakov - je založená na rozdeľovaní žiakov do menších skupín. V skupine

žiaci vypracúvajú zadané úlohy, má veľký význam pri formovaní sociálnej a osobnostnej

stránky žiaka.

Výučbové metódy - nasledujúce členenie výučbových metód vychádza z jednotlivých fáz

výučbového procesu:

1. Metódy sprístupňovania nového učiva = Výklad môže mať charakter vysvetľovania (napr.

opisovanie predmetov), rozprávania ( keď učivo nie je náročné, uplatňuje sa pre žiakov

mladšieho školského veku), prednášky (najmä na vysokých školách). Rozhovor aktivizuje

žiakov, zapája žiakov do aktívnej činnosti, používa sa ak u žiakov predpokladáme

predbežné vedomosti o prebratom predmete.



59

2. Metódy upevňovania nového učiva = Precvičovanie má prispieť k tomu, aby si žiak

viacnásobným nácvikom osvojil primeraný spôsob a tempo práce, aby nemusel premýšľať

o každej jednotlivej zložke danej činnosti.. Po viacnásobnom precvičovaní sa výkon

zdokonaľuje a trvá kratší čas. Precvičovanie má trvať tak dlho a podľa toho, ako to

vyžaduje ráz učiva a stupeň vyspelosti žiakov.

3. Metódy preverovania učiva = umožňujú zistiť učiteľovi úroveň a kvalitu osvojených

vedomostí, zručností, spôsobilostí, návykov. Podľa toho, akým spôsobom získava učiteľ

informácie od žiaka o kvalite a úrovni vedomostí rozlišujeme:

Ústne skúšky - sa realizujú rozhovorom alebo samostatným ústnym prejavom žiaka. Pri

rozhovore je dôležité, aby učiteľ dbal na správnu metodiku rozhovoru. Pri samostatnom

prejave učiteľ žiaka sleduje a podľa potreby usmerňuje, opravuje. Výhodou je, že učiteľ môže

okamžite žiaka opraviť alebo ho usmerniť, nevýhodou je, že je časovo náročnejšie

Písomné skúšky - sú pokladané za objektívnejšie než ústne, umožňujú zistiť ako vedia žiaci

samostatne pracovať a písomne sa vyjadrovať (diktáty, pís. práce). Výhodou je, že

zabezpečuje rovnaké podmienky všetkým žiakom, umožňuje v kratšom čase získať vedomosti

viacerých (všetkých) žiakov v triede, nevýhodou je, že učiteľ nemá vždy možnosť upozorniť

žiaka na chybu.

Učebné zdroje

ŽABKA, Ján – ČERNEK, Pavol. 2011. Matematika pre 6. ročník ZŠ – 1. časť. 1. vydanie.

Bratislava : Orbis Pictus Istropolitana. ISBN 978-80-8120-111-0

ŽABKA, Ján – ČERNEK, Pavol. 2011. Matematika pre 6. ročník ZŠ – 2. časť. 1. vydanie.

Bratislava : Orbis Pictus Istropolitana. ISBN 978-80-8120-112-7

KOTYRA, Dušan, 2015. Matematika pracovný zošit pre 6. ročník ZŠ. 2. vydanie. Modra:

MAPA Slovakia Plus, s. r. o. ISBN 978-80-8067-284-3

KOLEKTÍV autorov. 2009. Hravá matematika 5 pracovný zošit pre 6. ročník ZŠ. 1. vydanie. Košice :

Taktik vydavateľstvo s.r.o. ISBN 978-80-89530-51-9



60

Systém a spôsob hodnotenia

Všeobecné informácie

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o

tom, ako žiak zvládol učivo, v čom má nedostatky, rezervy, aký je jeho pokrok. Súčasťou hodnotenia je

tiež povzbudenie do ďalšej práce, prípadne návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.

Vnútorný systém hodnotenia žiakov je interný dokument, ktorý vychádza z Metodického

pokynu č. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.

Predmet Matematika bude klasifikovaný známkou. Pri jeho klasifikácii budeme vychádzať z

Metodického pokynu č. 22/2011 s platnosťou od 1. mája 2011 na hodnotenie žiakov základnej

školy.

V prípade písomných prác, testov, didaktických testov a akýchkoľvek prác, pri ktorých je

možné využiť percentuálnu stupnicu budeme uplatňovať nasledovne:

Stupeň 1: 100% - 90%

Stupeň 2: 89% - 75%

Stupeň 3: 74% - 50%

Stupeň 4: 49% - 25%

Stupeň 5: 24% - 0%

Projekty – v zmysle zadaných kritérií projektov. Splnenie jednotlivých bodov zadania.

Výsledná známka z projektu bude priemerom naplnenie zadaných kritérií, zvládnutia

technickej a obsahovej zložky projektu.

Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa odporúčajú postupy a zabezpečenie korektného a objektívneho

hodnotenia:

1) Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať

prezentovanie poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo

určenia konkrétneho žiaka učiteľom (na predchádzajúcej hodine).

2) Písomnou formou je vhodné kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov

prostredníctvom testu na konci tematického celku alebo skupiny podobných



61

učebných tém v časovom limite 20 min v rozsahu 10 – 15 otázok zostavených podľa

výkonovej časti vzdelávacieho štandardu.

3) Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností

s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je

slovné hodnotenie so stručným komentárom k výhonu žiaka.

4) Preverovať úroveň samostatnej práce žiakov a schopností práce s textom formou

hodnotenia správ zo samostatných pozorovaní podľa kritérií na základe vzájomnej

dohody učiteľov.

5) Úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, grafických prejavov

a komunikatívnych zručností je vhodné kontrolovať a hodnotiť prostredníctvom

prezentácie projektov podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov.



62


INFORMATIKA

6.ročník


predmet Informatika

Nitra

september 2016



63


V predmete informatika sa prelínajú dve zložky. Jedna zložka je zameraná na získanie

konkrétnych skúseností a zručností pri práci s počítačom i aplikáciami – na prácu s digitálnymi

technológiami. Druhá zložka je zameraná na budovanie základov informatiky. Hlavne na riešenie

problémov pomocou počítačov. Prvá zložka tvorí základ vyučovania informatiky v rámci primárneho

vzdelávania a z väčšej časti sa prelína i celým nižším stredným vzdelávaním. Skúsenosti získané

praktickou činnosťou v tejto oblasti sú potom dobrým predpokladom pre zvládnutie druhej zložky,

ktorá má dominantné postavenie pri výučbe informatiky na strednej škole. Zároveň sa však druhá

zložka objavuje už i v primárnom vzdelávaní, aj keď iba vo veľmi jednoduchej forme. Informatika

zároveň pripravuje žiakov na to, aby korektne využívali takto na-dobudnuté zručnosti a poznatky i v

iných predmetoch.

Ciele učebného predmetu

Žiaci

uvažujú o informáciách a rôznych reprezentáciách, používajú vhodné nástroje na ich spracovanie,

uvažujú o algoritmoch, hľadajú a nachádzajú algoritmické riešenia problémov, vytvárajú návody, programy podľa daných pravidiel,

logicky uvažujú, argumentujú, hodnotia, konajú zdôvodnené rozhodnutia,

poznajú princípy softvéru a hardvéru a využívajú ich pri riešení informatických problémov,

komunikujú a spolupracujú prostredníctvom digitálnych technológií, získavajú informácie na webe,

poznajú, ako informatika ovplyvnila spoločnosť,



64

rozumejú rizikám na internete, dokážu sa im brániť a riešiť problémy, ktoré sa vyskytnú

rešpektujú intelektuálneho vlastníctvo.

Tematické celky

Reprezentácie a nástroje:

práca s grafikou

práca s textom

práca s prezentáciami

práca s tabuľkami

informácie

štruktúry

Komunikácia a spolupráca

práca s webovou stránkou

vyhľadávanie na webe

práca s nástrojmi na komunikáciu

Algoritmické riešenie problémov

analýza problému

jazyk na zápis riešenia

pomocou postupnosti príkazov

interpretácia zápisu riešenia

hľadanie, opravovanie chýb

Softvér a hardvér

práca so súbormi a priečinkami

počítač a prídavné zariadenia

práca v počítačovej sieti a na internete

práca proti vírusom a špehovaniu

Informačná spoločnosť

bezpečnosť a riziká

digitálne technológie v spoločnosti

legálnosť používania softvéru



65


Reprezentácie a nástroje – práca s grafikou


Žiak vie/dokáže:

Pojmy: oblasť, animácia

použiť konkrétne nástroje editora na tvorbu a

úpravu obrázkov

Vlastnosti a vzťahy: obrázok ako štvorcová

mriežka, priehľadnosť, ob-

a animácií,

rázok v rastri, animácia ako postupnosť obrázkov,

dĺžka trvania (dĺžka

hľadať, odhaľovať a opraviť chyby pri úprave

obrázkov aj animá-

zobrazenia obrázkov na obrazovke)

cií,

Procesy: kreslenie základných geometrických

tvarov, používanie ná-

kombinovať rôzne typy zdrojov grafiky,

strojov na kreslenie, otáčanie, preklápanie a

zmena veľkosti oblasti,

skúmať nové nástroje v konkrétnom editore.

zmena veľkosti papiera, spustenie a zastavenie

animácie, krokovanie a

prepínanie medzi obrázkami animácie, kreslenie

obrázkov animácie,

zmena poradia, vloženie a odstránenie obrázka z

animácie



66

Reprezentácie a nástroje – práca s textom


Žiak vie/dokáže:

Pojmy: schránka, odrážky a číslovanie, tabuľka

používať konkrétne nástroje editora na tvorbu

a úpravu textu,

Vlastnosti a vzťahy: slovo ako skupina písmen,

veta ako skupina slov,

voliť vhodný nástroj na prácu s textom,

odsek ako skupina viet, medzery a oddeľovače,

obrázok a text, for-

používať nástroje na vyhľadanie a nahradenie

textu,

mátov

anie

textu, písmo + typ, veľkosť, hrúbka a farba

písma (t.j. zvý-

posudzovať vplyv formátovacích nástrojov a

skrytých znakov na

raznenia), zarovnanie odseku, obrázok ako súčasť

textu, skryté značky

výsledný text a operácie s textom,

ako súčasť textového dokumentu, obrázok ako

súčasť textu, vplyv


skrytých znakov na štruktúru aj výsledný vzhľad

textu, znaky ako pís-

mená, číslice, špeciálne znaky a symboly, text a

hypertext (napr. na

internete, v encyklopédii)

Procesy: presúvanie, kopírovanie a vkladanie

textu, vkladanie obráz-



67

kov zo súboru, kontrola pravopisu

Reprezentácie a nástroje – práca s prezentáciami


Žiak vie/dokáže:

Pojmy: snímka, prezentácia, rozmiestnenie, pozadie, prechod medzi snímkami

používať konkrétne nástroje editora na tvorbu

a úpravu prezentácií

Vlastnosti a vzťahy: snímky a ich poradie –

prezentácia


Procesy: vytváranie prezentácie, vloženie novej

snímky, vloženie textu,

vloženie obrázku, spustenie a zastavenie

prezentácie

Reprezentácie a nástroje – práca s tabuľkami


Žiak vie/dokáže:

Pojmy: tabuľka, riadok, stĺpec, bunka, adresa bunky



68

používať konkrétne nástroje na prácu s

tabuľkami

Vlastn

osti

a vzťahy: adresa bunky ako pozícia

bunky v tabuľke,

vlastnosti bunky a k o zarovnanie, farba, veľkosť, okraje bunky

Procesy: pohyb (navigácia) v tabuľke (šípkami,

klikaním), vpisovanie

údajov, ich upravovanie a zvýrazňovanie

Reprezentácie a nástroje – informácie


Žiak vie/dokáže:

Vlastnosti a vzťahy: vzťahy medzi jednotlivými typmi informácie (gra-

kódovať informáciu podľa pokynov do

konkrétnej reprezentácie,

fika, text, čísla, zvuk)

dekódovať informáciu z jednoduchých

reprezentácii,

vyhľadávať a získavať informácie v

informačnom systéme a da-

tabáze (knižnica, elektronicky obchod, rezervácie lístkov...),

získavať informácie rôznych typov pomocou

konkrétnych nástro-



69

jov (napr. zoskenovaním, odfotením, nahraním zvuku, videa, ...),

vyberať vhodné nástroje na spracovanie

informácii (na vyhľadá-

vanie a získavanie, spracovanie informácií a komunikovanie po-

mocou nástrojov).

Reprezentácie a nástroje – štruktúry


Žiak vie/dokáže:

Pojmy: postupnosť, tabuľka (v zmysle frekvenčná, kódovacia, slovník,

orientovať sa v jednoduchej štruktúre –

vyhľadávať a získať in-

mriežka), riadok, stĺpec

formácie zo štruktúry podľa zadaných kritérií,

Vlastnosti a vzťahy: poradie objektov a ich pozícia v postupnosti, výz-

organizovať informácie do štruktúr – vytvárať

a manipulovať so

nam postupnosti, pozícia objektov v tabuľke,

predchodca, nasledovník,

štruktúrami, ktoré obsahujú údaje a

jednoduché vzťahy (tabuľky,

sused, význam tabuľky

grafy, postupnosti obrázkov, čísel, ...),

Procesy: práca s grafovými štruktúrami (s mapou,

labyrintom, sieťou),



70

interpretovať údaje zo štruktúr – vyvodiť

existujúce vzťahy zo

práca so stromovými štruktúrami (strom

rozhodnutí, stratégií, turnajov,

zadaných údajov v štruktúre, prerozprávať

informácie uložené v

rodokmeň), zapisovanie a vyhľadávanie v

jednoduchej štruktúre, zos-

štruktúre vlastnými slovami.

tavovanie štruktúry

Komunikácia a spolupráca –

vyhľadávanie na webe


Žiak vie/dokáže:

Pojmy: vyhľadávač

diskutovať o výsledkoch vyhľadávania (či

spĺňajú naše očakáva-

Procesy: vyhľadávanie textov, stránok, obrázkov,

videa, vyhľadávanie

nia),

v mapách na internete

posúdiť správnosť vyhľadaných

informácií (výstup

vyhľadáv

a-

nia),

vyhľadávať a získať textovú a grafickú

informáciu podľa zadanej

frázy na webe,

získať z konkrétneho zdroja

požadované výstupy,

prostred

níc-



71

tvom presne zadaných inštrukcií

vyhľadávať rôzne typy informácií na

webe.

Komunikácia a spolupráca – práca s nástrojmi na

komunikáciu


Žiak vie/dokáže:

Pojmy: príloha, adresár

zostaviť a posielať správu danému príjemcovi

prostredníctvom

Procesy: dodržiavanie netikety, preposlanie e-

mailu, priloženie prílohy,

konkrétneho e- mailového nástroja,

odoslanie e-mailu viacerým adresátom naraz

hľadať a zobraziť prijatú správu od

konkrétneho odosielateľa pro-

stredníctvom konkrétneho e-mailového nástroja,

pripojiť prílohu správy, zobraziť prijatú prílohu

prostredníctvom

konkrétneho e-mailového nástroja,

zhodnotiť správnosť e-mailovej adresy.

Algoritmické riešenie problémov –

analýza problému




72

Žiak vie/dokáže:

Vlastnosti a vzťahy: platí – neplatí, a/alebo/nie (neformálne)

uvažovať o obmedzeniach, ktoré súvisia s

riešením úlohy,

Procesy: krokovanie sekvencie a opakovania,

rozhodovanie o pravdi-

identifikovať opakujúce sa vzory,

vosti tvrdenia

uvažovať o hraničných prípadoch (na

úrovni cyklov),

rozhodnúť o pravdivosti/nepravdivosti

tvrdenia (výroku),

vybrať prvky alebo možnosti podľa

pravdivosti tvrdenia,

popísať vzťahy medzi informáciami

vlastnými slovami,

uvádzať kontra príklad, v ktorom niečo neplatí,

nefunguje,

uvažovať o rôznych riešeniach.

Algoritmické riešenie problémov – jazyk

na zápis riešenia


Žiak vie/dokáže:

Vlastnosti a vzťahy: chybný zápis, konštrukcie jazyka ako postupnosti



73

použiť jazyk na popis riešenia problému

– aplikovať pravidlá,

príkazov

konštrukcie jazyka.

Procesy: zostavovanie programu v jazyku na zápis

algoritmov, spustenie programu

Algoritmické riešenie problémov – pomocou

postupnosti príkazov


Žiak vie/dokáže:

Pojmy: príkaz, parameter príkazu, postupnosť príkazov

riešiť problém skladaním príkazov do

postupnosti,

Vlastnosti a vzťahy: ako súvisia príkazy, poradie

príkazov a výsledok,

aplikovať pravidlá konštrukcie jazyka pre

zostavenie postupnosti

pravidlá jazyka pre zostavenie sekvencie príkazov

príkazov,

Procesy: zostavenie a upravenie príkazu/príkazov,

vyhodnotenie po-

interpretovať postupnosť príkazov,



74

hľadať chybu v postupnosti príkazov a

opraviť ju.

príkazu, zmena poradia príkazov)

Algoritmické riešenie problémov – pomocou

cyklov


Žiak vie/dokáže:

Pojmy: opakovanie, počet opakovaní, telo cyklu

rozpoznať opakujúce sa vzory pri riešení

zadaného problému,

Vlastnosti a vzťahy: ako súvisí počet opakovaní s

výsledkom

rozpoznať, aká časť algoritmu sa má

vykonať pred, počas a po

Procesy: zostavovanie, upravovanie tela cyklu,

nastavenie počtu opa-

skončení cyklu,

kovaní

stanoviť počet opakovaní pomocou

hodnoty,

riešiť problémy, ktoré vyžadujú známy počet

opakovaní,

zapísať riešenie problému s cyklom

pomocou jazyka,

interpretovať algoritmy s cyklami.



75


interpretácia zápisu riešenia


Žiak vie/dokáže:

Vlastnosti a vzťahy: jazyk – vykonanie programu

realizovať návod, postup, algoritmus

riešenia úlohy – interpreto-

Procesy: krokovanie, čo sa deje v počítači v prípade

chyby v programe

vať ho, krokovať riešenie, simulovať činnosť vykonávateľa.


hľadanie, opravovanie chýb


Žiak vie/dokáže:

Vlastnosti a vzťahy: chyba v postupnosti príkazov (zlý príkaz, chýbajúci

rozpoznať, že program pracuje nesprávne,

príkaz, vymenený príkaz alebo príkaz navyše),

riešenie, ktoré lepšie

hľadať chybu vo vlastnom nesprávne

pracujúcom programe a

spĺňa stanovené kritérium v zadanom probléme

opraviť ju,

Procesy: hľadanie chyby



76

interpretovať návod, v ktorom je chyba,

diskutovať a argumentovať o správnosti

riešenia (svojho aj cu-

dzieho),

diskutovať o rôznych postupoch a výstupoch

riešenia (porovnať

riešenia konkrétneho problému od rôznych žiakov z hľadiska dĺž-

ky výsledku, trvania, veľkosti

kódu/zápisu),

doplniť, dokončiť, modifikovať

rozpracované riešenie,

navrhnúť vylepšenie riešenia.

Softvér a hardvér – práca so súbormi a

priečinkami


Žiak vie/dokáže:

Pojmy: súbor, priečinok

ukladať produkt do súboru,

Vlastnosti a vzťahy: v súbore je uložený nejaký

obsah, rôzne typy súbo-

otvoriť rozpracovaný produkt zo súboru,

rov pre rôzne typy informácií (súbor s obrázkom,

súbor s textom, súbor

orientovať sa v konkrétnej štruktúre

priečinkov,

s tabuľkou), odpadkový kôš

použiť nástroj na manipuláciu so súbormi a

Procesy: vytvorenie, ukladanie dokumentov



77

priečinkami,

presúvať, mazať, premenúvať súbory.

Softvér a hardvér – práca v operačnom

systéme


Žiak vie/dokáže:

Vlastnosti a vzťahy: schránka ako miesto na krátkodobé uchovávanie

použiť rôzny aplikačný softvér, ktorý je

primeraný veku.

alebo prenášanie údajov

Procesy: používanie školského vzdelávacieho softvéru, práca s digitál-

nou učebnicou a encyklopédiou



78

Softvér a hardvér – počítač a prídavné

zariadenia


Žiak vie/dokáže:

Vlastnosti a vzťahy: programy spracovávajú

údaje a pomáhajú nám

pracovať s pamäťovými zariadeniami –

prenášať, ukladať, kopí-

riešiť problémy (program ako nástroj na kreslenie, písanie, počítanie,

evidovanie údajov, ktorý vie pracovať iba s

určitými typmi údajov,

rovať informácie. určitými typmi súborov), klávesnica, myš a

obrazovka ako zariadenia

na komunikáciu s počítačom, pamäťové

zariadenia (napr. CD, HD,

USB kľúč) ako médiá/zariadenia na prenos a

uchovanie informácií,

Softvér a hardvér – práca v počítačovej sieti a

na internete


Žiak vie/dokáže:

Pojmy: sieť

orientovať sa v konkrétnych miestach v sieti, Vlastnosti a vzťahy: lokálne súbory vo vlastnom



79

počítači a súbory na

použiť nástroje na zdieľanie (kopírovanie,

prenášanie) súborov v

sieti,

sieťovom

disku, cesta (adresa) ako zápis, ktorý

identifikuje počí-

rámci počítačovej siete,

tač, počítačová sieť ako prepojenie počítačov a

zariadení, internet ako

rozlíšiť súbory, ktoré sú uložené na sieti a

súbory vo vlastnom

celosvetová počítačová sieť

počítači,

Procesy: sťahovanie a posielanie súborov

ukladať súbory do svojho počítača z

internetu, zo sieťového dis-

ku,

nahrávať súbory na sieťový disk,

rozlíšiť e–mailovú a webovú adresu.

Softvér a hardvér – práca proti vírusom a

špehovaniu


Žiak vie/dokáže:

Vlastnosti a vzťahy: vírus ako škodlivý softvér, špehovanie ako nepovo-

akceptovať, že nemajú sťahovať a spúšťať

neznáme, pochybné

lená aktivita softvéru alebo webových stránok

aplikácie.



80

Informačná spoločnosť – bezpečnosť a riziká


Žiak vie/dokáže:

Vlastnosti a vzťahy: vírus ako škodlivý softvér, dôveryhodnosť získa-

diskutovať o rizikách na internete,

ných informácií, riziká na internete a sociálnych

sieťach

aplikovať pravidlá pre zabezpečenie údajov,

aplikácii (aj e-mailu)

Procesy: šírenie počítačových vírusov a spamov,

bezpečné a etické

proti neoprávnenému použitiu,

správanie sa na internete, činnosť hekerov

diskutovať o počítačovej kriminalite,

diskutovať o dôveryhodnosti informácií na

webe.

Informačná spoločnosť – digitálne technológie v

spoločnosti

Výkonový štandard

Obsahový

štandard



81

Žiak vie/dokáže:

Vlastnosti a vzťahy: spoločnosť a sociálne siete, digitálne technológie

diskutovať o využití konkrétnych nástrojov

digitálnych technoló-

okolo nás, digitálne technológie ako nástroje pre

výpočet, komuniká-

gií pri učení sa iných predmetov,

ciu, navigáciu, doma, v škole, v práci rodičov, v

obchode, digitálne

diskutovať taktiež o tom, ako pomáhajú

učiteľovi – ako pomáhajú

technológie a hry, film,

hudba

žiakovi.

Procesy:

používanie nástrojov

na

vlastné učenie

sa,

zábavu

a spoznávanie

Informačná spoločnosť – legálnosť používania

softvéru


Obsahový

štandard

Žiak vie/dokáže:

Vlastnosti a vzťahy: autorské právo a jeho vzťah k autorovi, dielu a

diskutovať o princípoch dodržiavania

základných autorských

použitiu,

legálnosť a

nelegáln

osť

používa

nia

softvé

ru

a

informácií

práv.

(texty, obrázky, hudba,

filmy, ...)



82

Prierezové témy

Osobný a sociálny rozvoj:

Reprezentácia a nástroje – práca s textom, s prezentáciami, s tabuľkami

Komunikácia a spolupráca - práca s webovou stránkou, vyhľadávanie na webe


Environmentálna výchova:


Mediálna výchova:

Softvér a hardvér – počítač a prídavné zariadenia, práca v počítačovej sieti a na

internete

Multikultúrna výchova :



Ochrana života a zdravia:

Reprezentácia a nástroje - práca s textom

Komunikácia a spolupráca – práca s webovou stránkou, vyhľadávanie na webe







83






otvorenie hodiny










stránky žiaka.

Výučbové metódy - nasledujúce členenie výučbových metód vychádza z jednotlivých fáz

výučbového procesu:

1. Metódy sprístupňovania nového učiva = Výklad môže mať charakter vysvetľovania (napr.

opisovanie predmetov), rozprávania ( keď učivo nie je náročné, uplatňuje sa pre žiakov

mladšieho školského veku), prednášky (najmä na vysokých školách). Rozhovor aktivizuje

žiakov, zapája žiakov do aktívnej činnosti, používa sa ak u žiakov predpokladáme predbežné

vedomosti o prebratom predmete.

2. Metódy upevňovania nového učiva = Precvičovanie má prispieť k tomu, aby si žiak

viacnásobným nácvikom osvojil primeraný spôsob a tempo práce, aby nemusel premýšľať o

každej jednotlivej zložke danej činnosti.. Po viacnásobnom precvičovaní sa výkon

zdokonaľuje a trvá kratší čas. Precvičovanie má trvať tak dlho a podľa toho, ako to vyžaduje

ráz učiva a stupeň vyspelosti žiakov.

3. Metódy preverovania učiva = umožňujú zistiť učiteľovi úroveň a kvalitu osvojených

vedomostí, zručností, spôsobilostí, návykov. Podľa toho, akým spôsobom získava učiteľ

informácie od žiaka o kvalite a úrovni vedomostí rozlišujeme:

Ústne skúšky - sa realizujú rozhovorom alebo samostatným ústnym prejavom žiaka. Pri

rozhovore je dôležité, aby učiteľ dbal na správnu metodiku rozhovoru. Pri samostatnom

prejave učiteľ žiaka sleduje a podľa potreby usmerňuje, opravuje. Výhodou je, že učiteľ môže

okamžite žiaka opraviť alebo ho usmerniť, nevýhodou je, že je časovo náročnejšie



84

Písomné skúšky - sú pokladané za objektívnejšie než ústne, umožňujú zistiť ako vedia žiaci

samostatne pracovať a písomne sa vyjadrovať (diktáty, pís. práce). Výhodou je, že

zabezpečuje rovnaké podmienky všetkým žiakom, umožňuje v kratšom čase získať vedomosti

viacerých (všetkých) žiakov v triede, nevýhodou je, že učiteľ nemá vždy možnosť upozorniť

žiaka na chybu.

Učebné zdroje

Kalaš, I.: Informatika pre stredné školy, prvé vydanie, 2001, ISBN 80-089-01518-7

Varga, M.: Tvorivá informatika – 2.zošit s internetom, prvé vydanie, 2011, ISBN 978-

80-10-01630-3

Systém a spôsob hodnotenia







Predmet Informatika bude klasifikovaný známkou. Pri jeho klasifikácii budeme vychádzať z

Metodického pokynu č. 22/2011 s platnosťou od 1. mája 2011 na hodnotenie žiakov základnej

školy.

V prípade písomných prác, testov, didaktických testov a akýchkoľvek prác, pri ktorých je

možné využiť percentuálnu stupnicu budeme uplatňovať nasledovne:

Stupeň 1: 100% - 90%

Stupeň 2: 89% - 75%

Stupeň 3: 74% - 50%

Stupeň 4: 49% - 30%



85

Stupeň 5: 29% - 0%





hodnotenia:




7) Písomnou formou je vhodné kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov

prostredníctvom testu na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných

tém v časovom limite 20 min v rozsahu 10 – 15 otázok zostavených podľa výkonovej

časti vzdelávacieho štandardu.






dohody učiteľov.

10) Úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, grafických prejavov

a komunikatívnych zručností je vhodné kontrolovať a hodnotiť prostredníctvom

prezentácie projektov podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov.



86


Fyzika

6.ročník


predmet Fyzika

Nitra

september 2016



87


Základnou charakteristikou predmetu je hľadanie zákonitých súvislostí medzi pozorovanými

vlastnosťami prírodných objektov a javov, ktoré nás obklopujú v každodennom živote.

Porozumenie podstate javov a procesov si vyžaduje interdisciplinárny prístup, a preto aj úzku

spoluprácu s chémiou, biológiou, geografiou a matematikou. Okrem rozvíjania pozitívneho

vzťahu k prírodným vedám sú prírodovedné poznatky interpretované aj ako neoddeliteľná a

nezastupiteľná súčasť kultúry ľudstva. V procese vzdelávania sa ma žiakom sprostredkovať

poznanie, že neexistujú

bariéry medzi jednotlivými úrovňami organizácie prírody a odhaľovanie jej zákonitostí je

možne len prostredníctvom koordinovanej spolupráce všetkých prírodovedných odborov s

využitím prostriedkov IKT.

Formy aktívneho poznávania a systematického badania vo fyzike sú si v metódach a

prostriedkoch výskumnej činnosti príbuzné s ostatnými prírodovednými disciplínami. Žiaci

preto budú mať čo najviac príležitostí na aktivitách osvojovať si vybrane

(najčastejšie experimentálne) formy skúmania fyzikálnych javov. Každý žiak dostane základy,

ktoré z neho spravia prírodovedne gramotného jedinca tak, aby vedel robiť prírodovedné

úsudky a vedel použiť získane vedomosti na efektívne riešenie problémov.

Pri výučbe je najväčšia pozornosť venovaná samostatnej práci žiakov – aktivitám, ktoré sú

zamerane na činnosti vedúce ku konštrukcii nových poznatkov. Dôraz sa kladie aj na také

formy prace, akými sú diskusia, brainstorming, vytváranie logických schém a pojmových máp

a práca s informáciami. Okrem objavovania a osvojovania si nových poznatkov a rozvíjania

kompetencii fyzikálne vzdelávanie poskytne žiakovi možnosť získania informácii o tom, ako

súvisí rozvoj prírodných vied s rozvojom techniky, technológií a so spôsobom života

spoločnosti.

Výučba fyziky v rámci prírodovedného vzdelávania ma žiakov prehĺbiť aj hodnotové a

morálne aspekty výchovy, ku ktorým patria predovšetkým objektivita a pravdivosť poznania.

To bude možne dosiahnuť slobodnou komunikáciou a nezávislou kontrolou spôsobu

získavania dát alebo overovania hypotéz.

Žiak prostredníctvom fyzikálneho vzdelávania získa vedomosti na pochopenie vedeckých ideí

a postupov potrebných pre osobné rozhodnutia, na účasť v občianskych a kultúrnych

záležitostiach a dá mu schopnosť zmysluplne sa stavať k lokálnym a globálnym záležitostiam,

ako zdravie, životné prostredie, nová technika, odpady a podobne. Žiak by mal byť schopný

pochopiť kultúrne, spoločenské a historické vplyvy na rozvoj vedy, uvažovať nad

medzinárodnou povahou vedy a vzťahoch s technikou. Na predmet fyzika nadväzujú v rámci

školského vzdelávacieho programu vyučovacie predmety obsahovo a tematicky blízke fyzike.



88

Ciele predmetu

Intelektuálna oblasť

vedieť vysvetliť na primeranej úrovni prírodné javy v bezprostrednom okolí a vedieť

navrhnúť metódy testovania hodnovernosti vysvetlení

rozvíjať schopnosti myslieť koncepčne, kreatívne, kriticky a analyticky

vedieť aplikovať logické postupy a kreativitu v skúmaní javov v bezprostrednom okolí

vedieť získavať, triediť, analyzovať a vyhodnocovať informácie z rozličných

vedeckých a technologických informačných zdrojov

využívať informácie na riešenie problémov, efektívne rozhodnutia a pri rozličných

činnostiach

vedieť rozlíšiť argumenty od osobných názorov, spoľahlivé od nespoľahlivých

informácii

vedieť obhájiť vlastné rozhodnutia a postupy logickou argumentáciou založenou na

dôkazoch

vedieť analyzovať vzájomne vzťahy medzi vedou, technikou a spoločnosťou.

Schopnosti a zručnosti

porovnávať vlastnosti látok a telies pozorovaním aj pomocou meradiel fyzikálnych

veličín

nájsť súvislosti medzi fyzikálnymi javmi a aplikovať ich v praxi

využívať každú príležitosť na rozvíjanie logického myslenia

vedieť pripraviť, uskutočniť aj vyhodnotiť jednoduchý fyzikálny experiment

dodržiavať pravidla bezpečnosti prace počas experimentovania

trénovať schopnosť sústredene pracovať a trpezlivo sa dopracovať k výsledku

vynakladať na dosiahnutie cieľa maximálne úsilie a zvládať prípadný neúspech

zdokonaľovať sa v komunikácii so spolužiakmi, vedieť pracovať v skupinách

vedieť správne formulovať aj otázky aj odpovede, ale aj počúvať druhých, dokázať

obhájiť svoj názor a nehanbiť sa priznať vlastnú chybu

riešiť problémové situácie

vedieť nájsť, získať a spracovať informácie z odbornej literatúry a iných zdrojov aj ich

kriticky zhodnotiť z hľadiska ich správnosti, presnosti a spoľahlivosti



89

Postojová oblasť

naučiť žiakov pristupovať k riešeniu problémov

byť otvoreným k novým objavom, vedeckým a technickým informáciám

vzbudiť u žiakov záujem o prírodu, prírodné vedy a svet techniky

snažiť sa pochopiť fyzikálne zákony a využívať ich vo svojom živote, lebo človek je

súčasťou prírody, v ktorej platia fyzikálne zákony

osvojiť si a rozvíjať schopnosť cielene experimentovať, lebo experiment je jednou zo

základných metód aktívneho poznávania vo fyzike a rozvíja nielen manuálne

zručnosti, ale aj rozumové schopnosti

vytvárať pozitívny vzťah žiakov k procesu poznávania a zdokonaľovania svojich

schopností

Sociálna oblasť

uvedomiť si poslanie prírodných vied ako ľudského atribútu na vysvetlenie reality

nášho okolia

uvedomiť si možnosti, ale aj hranice využitia vedy a techniky v spoločnosti

vedieť kriticky posúdiť úžitok a problémy spojené s využitím vedeckých poznatkov a

techniky pre rozvoj spoločnosti

vedieť sa učiť, komunikovať a spolupracovať v tímoch

vedieť sa rozhodovať

byť autoregulatívny napr. pri dodržiavaní pracovnej disciplíny, vlastnom samo

vzdelávaní

mať cit pre hranice vlastných kompetencii a svoje miesto spoločnosti.

Tematické celky

(orientačný počet hod)

1. Skúmanie vlastností kvapalín , plynov a pevných látok ( 15 hod )

2. Správanie sa telies v kvapalinách a plynoch ( 14 hod )

3. Projekt ( 3 hod )

- námety: Tvorivé rozvinutie vedomostí o vlastnostiach tekutín.



90

Ponorka, potápač.

Model rovnoramenných váh.

4. Aktivita (1 hod)

- námet: Odhad a meranie dĺžky, voľba vlastnej jednotky.

Poznámka: Ďalšie projekty a aktivity prebiehajú. podľa dobrovoľnosti a aktivity samotných

žiakov po dohode s učiteľom.


Fyzika 6. ročník 1 hodina týždenne, spolu 33 hodín

1. Skúmanie vlastností kvapalín, plynov a pevných telies 15 h

Obsahový štandard Výkonový štandard

Vlastnosti kvapalín a plynov

Vlastnosti kvapalín – nestlačiteľnosť,

tekutosť, deliteľnosť. Využitie

vlastností kvapalín. Meranie objemu

kvapalného telesa odmerným valcom.

Jednotky objemu 1 ml, 1 l.

Vlastnosti plynov – stlačiteľnosť,

tekutosť, rozpínavosť, deliteľnosť.

Využitie vlastností plynov.

Tekutosť ako spoločná vlastnosť

kvapalín a plynov.

Zhrnutie vlastností kvapalín a plynov.

· overiť jednoduchým experimentom

vlastnosti kvapalín, plynov a pevných

telies

· porovnať a vybrať spoločné a

rozdielne vlastnosti kvapalín, plynov a

pevných telies

· rozlíšiť merateľné a nemerateľné

vlastnosti telies

· správne použiť pojem fyzikálna

vlastnosť

· použiť stratégiu riešenia problémov

predpoklad – experiment –

potvrdenie/nepotvrdenie predpokladu

· vykonať zápis nameranej hodnoty

fyzikálnej veličiny

Vlastnosti pevných telies Krehkosť, tvrdosť, pružnosť, deliteľnosť. Meranie hmotnosti telies. Jednotky hmotnosti 1 g, 1, kg. Objem telies. Určovanie objemu geometricky pravidelných a nepravidelných telies. Dĺžka. Odhad dĺžky. Jednotky dĺžky 1 mm, 1 cm, 1 m, 1 km. Rozdielne a spoločné vlastnosti kvapalín, plynov a pevných telies. Zhrnutie vlastností pevných telies.

- zaznamenať pozorovania a namerané hodnoty fyzikálnych veličín do tabuľky · zostrojiť graf lineárnej závislosti a použiť graf napr. pri odhade dĺžky



91

2. Správanie sa telies v kvapalinách a plynoch 14 h

Obsahový štandard Výkonový štandard

Správanie telies v kvapalinách a

plynoch Meranie objemu a hmotnosti telies plávajúcich, vznášajúcich a potápajúcich sa vo vode, určenie podielu m/V. Pojem hustota. Jednotky hustoty g/cm3, kg/m3. Vzťah medzi objemom a hmotnosťou telies zhotovených z rovnakej látky. Odčítanie hodnoty hustoty látky z grafu. Experimentálne určenie hustoty rôznych kvapalín. Meranie vytlačeného objemu vody plávajúcimi telesami a potápajúcimi sa telesami. Porovnanie hmotnosti telies plávajúcich v kvapaline s hmotnosťou vytlačenej kvapaliny. Porovnanie hmotnosti potápajúcich sa telies s hmotnosťou vytlačenej kvapaliny. Skúmanie objemu a hmotnosti vytlačenej kvapaliny pri ponáraní plávajúceho telesa v kvapalinách s rôznou hustotou. Pozorovanie správania sa mydlových bubliniek vo vzduchu a v plyne s väčšou hustotou ako má

vzduch. Hustoty plynov.

· postupovať podľa návodu stratégiou:

formulovanie problému – vyslovenie

hypotézy – realizácia pokusov a meraní

– spracovanie, posúdenie a

interpretovanie výsledkov meraní ·

zostrojiť graf hustoty pre telesá z

rovnakej látky, určiť z grafu hodnotu

hustoty · aplikovať zistenie, ţe

hmotnosť telesa plávajúceho v

kvapaline a hmotnosť telesom

vytlačeného objemu kvapaliny sú

rovnaké · prakticky určiť hustotu

malých telies · pracovať s tabuľkami

MFCHT · identifikovať neznámu látku

podľa jej hustoty · riešiť jednoduché

výpočtové úlohy · vysvetliť vybrané

javy z bežného života pomocou

hustoty · získať informácie k tvorbe

projektu · tvorivo využiť získané

poznatky a informácie na vypracovanie

projektu · podieľať sa na práci v tíme ·

prezentovať a obhájiť svoju prácu v

triede · v rámci hodnotenia projektov v

triede vybrať najlepší projekt a svoj

výber zdôvodniť

Projekty: 3 hodiny

Aktivita: 1 hodina

Prierezové témy

Do obsahu vyučovacieho predmetu sú integrované prierezové témy:

Ochrana života a zdravia, Environmentálna výchova, Tvorba projektu a prezentačné

zručnosti, Osobnostný a sociálny rozvoj, Mediálna výchova, Dopravná výchova,

Regionálna výchova



92

Použité skratky:

Mediálna výchova - MDV

Osobnostný a sociálny rozvoj - OSR

Environmentálna výchova - ENV

Ochrana života a zdravia - OZO

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti - TBZ

Dopravná výchova DOV

Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra – RLK

Finančná gramotnosť – NŠFG

Vlastnosti kvapalín a plynov

OSR

· deliť si úlohy

· niesť zodpovednosť

dejepis

ENV, RLK

biológia

rozvíjať schopnosť kooperovať v skupine

· organizovať OSR

· deliť si úlohy


dejepis

ENV, RLK

biológia


· organizovať prácu matematika



93

Vlastnosti pevných telies

DOV, MDV

· pozorovať svoje okolie

· vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti

TBZ

· využívať IKT pri získavaní a spracúvaní informácii a pri prezentácii vlastnej práce

· vyjadriť sa verbálne aj písomne

OZO

dodržiavanie zásad bezpečnosti v triede

chémia

používanie ochranných pomôcok

Správanie sa telies v kvapalinách a plynoch

OSR

· deliť si úlohy


OZO

ENV, RLK


· organizovať prácu

DOV, MDV



matematika, chémia

TBZ

· využívať IKT pri získavaní a spracúvaní informácii a pri OSR

· deliť si úlohy



94


OZO

ENV, RLK


· organizovať prácu

DOV, MDV



matematika, chémia

TBZ

· využívať IKT pri získavaní a spracúvaní informácii a pri prezentácii vlastnej práce

· vyjadriť sa verbálne aj písomne

OZO

dodržiavanie zásad bezpečnosti v triede

používanie ochranných pomôcok

biológia, zemepis


Pracovné aktivity:

Hodnotenie učiteľom môže byť známkou, ale majú najmä motivačný charakter - slovne.

Z pracovnej aktivity žiaci vypracujú na dvojhárok, výkres a i. krátku správu , ktorá obsahuje:

1.Názov úlohy, cieľ úlohy – podľa TVVP

2.Postup – stručný opis riešenia úlohy

3.Zistenia- stručný opis zistení / tabuľa a pod. /

4.Záver – stručné zhrnutie poznatkov

Aktivitu môžu prezentovať aj USB cez IKT .



95

Laboratórne práce (aj iné pracovné aktivity- projekty) možno vypracovávať aj do samostatných

zošitov.

Projekty

Cieľom je podpora samostatnej /skupinovej/ tvorivej činnosti, aplikácia teoretických vedomostí a

komunikatívnych zručností. Účelom je, aby žiaci preukázali poznatky a komunikatívne schopnosti vo

verbálnej, písomnej a grafickej forme.

Žiaci môžu riešiť projekt samostatne alebo v skupinách /2 – 3 žiaci/. Projekt tvorí plagát /poster/,

ktorý žiaci písomne a graficky spracujú na základe vlastného pozorovania a inštrukcii učiteľa, resp. je v

elektronickej forme a je možné ho prezentovať USB kľúčom cez interaktívnu tabuľu v učebni. Projekt

sa prezentuje slovným komentovaním obsahu v stanovenom časovom limite. Nasleduje seba

hodnotenie a hodnotenie spolužiakov. Hodnotenie učiteľom môže byť známkou, ale má najmä

motivačný charakter - slovne.

Obsah projektu:

témy podľa TVVP

1.Názov projektu, meno a priezvisko žiaka, ročník, trieda

2.Cieľ- čo sa má riešením zistiť, dosiahnuť

3.Úlohy-potrebné na dosiahnutie cieľa

4.Metódy- postupy na splnenie úloh

5.Výsledky- súbor jednoduchých textov, tabuľka, graf a pod.

6.Záver- zhrnutie výsledkov a možnosti ich využitia.

Učebné zdroje

- Lapitková V. – Maťašovská M. – Koubek V. – Morková Ľ. : Fyzika pre 6. Ročník

základných škôl ,EXPOL PEDAGOGIKA , s.r.o. , Bratislava 2 010

-Pracovný zošit z fyziky pre 6. ročník základných škôl a 1. ročník gymnázií s osemročným

štúdiom , MAPA Slovakia Plus s.r.o. , 2010

-odborné časopisy , DVD , CD , encyklopédie , IKT technika , internet – www. Zborovňa .sk



96

-pomôcky a zariadenia fyzikálnej učebne a kabinetu

-školská knižnica , regionálna knižnica

Hodnotenie predmetu

Kritériá hodnotenia sú vypracované podľa podľa platných predpisov na hodnotenie žiakov ZŠ.

Hodnotenie žiakov bude podľa klasifikačného poriadku na základe ústnych odpovedí, známok

z písomných prác, známok z pracovných aktivít, laboratórnych prác a na základe projektov žiakov na

hodinách.

Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa budú uplatňovať nasledovné formy:

Verbálna forma – ústne odpovede

zisťovať a hodnotiť sa bude osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovým štandardom

pri prezentovaní vedomostí sa budú uprednostňovať žiaci na základe dobrovoľnosti

Písomná forma – písomné práce

kontrolovať a hodnotiť sa bude osvojenie základných poznatkov prostredníctvom testu na konci

tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém v časovom limite 20 minút v rozsahu 10 –

20 otázok zostavených podľa výkonového štandardu

kritériá hodnotenia: 100% - 90% výborný

89,9% - 80% chválitebný

79,9% - 50% dobrý

49,9% - 30% dostatočný

29,9% - 0% nedostatočný

Kritériá hodnotenia boli schválené na prvej predmetovej komisii v aktuálnom školskom roku.



97


BIOLÓGIA

6.ročník


predmet Biológia

Nitra

september 2016



98

CHARAKTERISTKA PREDMETU

Vyučovací predmet biológia je na základnej škole zameraný na poznávanie javov a procesov

prebiehajúcich v prírode vo vzájomných súvislostiach a vedie žiakov k chápaniu prírody ako

celku. Sústreďuje sa najmä na tie javy, ktoré bezprostredne ovplyvňujú život človeka. Ich

poznanie je východiskom pre formovanie pozitívneho vzťahu k živej prírode, rozvíjanie

schopnosti ekologicky myslieť a konať, ako aj pre upevňovanie návykov dôležitých pre

zachovanie zdravia.

CIELE PREDMETU

Žiaci

získajú základnú predstavu o prírode ako výsledku vzájomného pôsobenia jej zložiek,

pochopia prírodné javy, procesy a objekty vo vzájomných súvislostiach,

získajú informácie o prírode pozorovaním, pátraním, skúmaním a využitím rôznych

zdrojov,

analyzujú, interpretujú, triedia a hodnotia informácie o organizmoch a prírode,

používajú správnu terminológiu na opísanie procesov a javov v živej a neživej

prírode,

plánujú, uskutočňujú, zaznamenávajú a vyhodnocujú jednoduché biologické

pozorovania a pokusy,

diskutujú o význame a praktických dôsledkoch vybraných vedeckých objavov,

aplikujú osvojené spôsobilosti a vedomosti na podporu svojho zdravia,

chránia prírodu a šetria prírodné zdroje,

plánujú a realizujú jednoduché projekty v oblasti biológie,

prezentujú a obhajujú výsledky svojej práce.



99

Tematické celky

Okruh Téma

Život s človekom a v ľudských obydliach Ľudské obydlia a ich okolie. Vplyv ľudskej činnosti na prispôsobovanie sa organizmov prostrediu.

Mikroorganizmy žijúce s človekom.

Poznávanie a význam pre človeka.

Pestované rastliny v záhradách.

Pestované ovocné stromy a kry. Poznávanie

podľa vonkajších znakov, význam.

Nežiaduci spoločníci človeka. Poznávanie

podľa vonkajších znakov, význam. Zásady

prevencie pred šírením nákazy.

Včelárstvo, rybárstvo a rybnikárstvo.

Spoločenský život včiel. Zásady chovu včiel

a rýb.

Chovateľsky významné vtáky.

Blízki spoločníci človeka. Poznávanie podľa

vonkajších znakov, význam.

Spolunažívanie živočíchov a ľudí

v domácnosti.

Chovateľsky významné cicavce. Poznávanie

podľa vonkajších znakov, význam. Zásady

chovu.

Cicavce žijúce s človekom. Poznávanie

podľa vonkajších znakov, riziká prenosu

nákazlivých ochorení, ochrana a prevencia.

Živočíchy v okolí ľudských sídiel.

Poznávanie podľa vonkajších znakov,

význam.

Základná štruktúra života Rastlinná a živočíšna bunka. Základná stavba

a funkcia častí bunky.

Živé organizmy a ich stavba Nebunkové a jednoduché bunkové

organizmy. Stavba tela. Význam a ich stavba

vplyv na človeka, nákazlivé ochorenia,

prevencia.

Stavba tela jednobunkových organizmov.

Stavba tela mnohobunkových organizmov.

Stavba tela rastlín a húb Stavba tela nekvitnúcich rastlín. Machy

a paprade.

Stavba tela kvitnúcich rastlín. Koreň,

prijímanie živín koreňom, význam pre život

rastliny.

Stonka ( dreviny, byliny), prúdenie látok

stonkou, význam pre život rastliny.

List. Fotosyntéza, dýchanie, vyparovanie



100

vody, význam pre život v prírode.

Kvet. Opelenie a oplodnenie. Význam pre

rozmnožovanie rastlín.

Plod a semeno. Rozdelenie plodov, význam

pre rozmnožovanie rastlín.

Rastlinné telo. Súčinnosť orgánov pre príjem

živín, prenos a vylučovanie látok. Vplyv

svetla, tepla, vody a živín.

Huby s plodnicou jedlé a jedovaté, rozšírenie

podľa typických znakov

Kvasinky, plesne, lišajníky, stavba tela.

Pŕhlivce – drobné vodné živočíchy. Stavba

tela a základné telesné funkcie.

Ploskavce a hlístovce – vnútorné parazity.

Stavba tela.

Mäkkýše – živočíchy so schránkou. Stavba


Obrúčkavce – živočíchy s obrúčkami. Stavba


Článkonožce – živočíchy s článkovaným

telom. Stavba tela a základné telesné funkcie.

VZDELÁVACÍ ŠTANDARD

Život s človekom a v ľudských sídlach


Žiak na konci 6. ročníka základnej školy

vie/dokáže:

rozlíšiť špecifiká spoločenstva vznikajúceho

v ľudských sídlach a v ich okolí,

zhodnotiť vplyv človeka na prostredie

organizmov,

vysvetliť, aký význam majú pre človeka

mikroorganizmy, pestované rastliny a živočíchy

žijúce v ľudských sídlach a v ich okolí,

navrhnúť a realizovať projekt na poznávanie

organizmov žijúcich v okolí svojho bydliska

alebo školy,

prezentovať výsledky z projektu.

ľudské sídlo, zdomácňovanie,

šľachtenie, odroda, plemeno

mikroorganizmy (baktérie, plesne,

kvasinky)

zelenina cibuľová, hlúbová,

koreňová, plodová, strukoviny

rastliny hospodárske, ovocné

včela, včelstvo, včelárstvo, ryby,

rybárstvo, rybnikárstvo

zvieratá hospodárske, domáce

škodcovia, parazity vonkajšie,

vnútorné, prenášače nákazy,

prevencia

premnoženie hlodavcov, hmyzu

dezinfekcia, dezinsekcia, deratizácia



101

biologická ochrana, spevavce

Živé organizmy a ich stavba



vie/dokáže:

rozlíšiť rastlinnú a živočíšnu bunku

podľa stavby,

vymenovať základné funkcie časti

bunky,

pozorovať bunky mikroskopom

pripraviť prezentáciu o vírusových

a bakteriálnych ochoreniach a ich

prevencii,

zostaviť schému všeobecnej stavby

a organizácie tela mnohobunkovej

rastliny a živočícha

spoločenstvá podľa zastúpenia

organizmov,

bunka, bunkové organely

vírusy, baktérie

organizmus jednobunkový, mnohobunkový

pletivo, tkanivo, orgán, orgánová sústava,

organizmus

stavba rastlín vonkajšia, vnútorná (koreň,

stonka, list, kvet, plod, semeno)

vlákno, podhubie, výtrusnica

životný cyklus parazitov

stavba tela bezstavovcov vonkajšia, vnútorná

(sústava tráviaca, obehová, dýchacia,

nervová, zmysly)

rozmnožovanie a vývin bezstavovcov


Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí

žiakov a materiálneho vybavenia.

Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je

motivačné rozprávanie, motivačný rozhovor, motivačný problém, motivačnú demonštráciu.

Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Použije

sa rozprávanie, vysvetľovanie, rozhovor, beseda, demonštračná metóda, pozorovanie,

manipulácia s predmetmi, inštruktáž.

Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda a projektová

metóda.

Pre realizáciu cieľov sú dôležité praktické aktivity – pozorovanie dostupných prírodných

procesov na podporu chápania vzájomných vzťahov a ich významu.

Používa sa práca s knihou a s textom, samostatné učenie prostredníctvom informačnej



102

a komunikačnej techniky a experimentovanie.

Z aktivizujúcich metód sa používa diskusia, situačná metóda, inscenačná metóda, didaktické

hry, kooperatívne vyučovanie.

Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania

a precvičovania.

Z organizačných foriem sa uplatňuje vyučovacia hodina – základného, motivačného,

expozičného, fixačného, aplikačného, diagnostického typu. Terénne pozorovania, praktické

aktivity a exkurziu volíme podľa podmienok školy a regionálnych možností, pričom dbáme

na dodržiavanie zásad bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov.

Učebné zdroje

- učebnica, nástenné obrazy, encyklopédie, atlasy, e-učebnica pre 6. ročník

- herbárové položky, trvalé preparáty, prírodniny

- trojrozmerné modely

- materiálno-technické a didaktické prostriedky

- DVD, HSV: Voda -zázračná kvapalina, Fotosyntéza

Systém kontroly a hodnotenia žiakov

Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa používajú postupy na zabezpečenie korektného

a objektívneho hodnotenia.

1. Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať

prezentovanie poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka . Pri verbálnej

kontrole zisťujeme a hodnotíme osvojenie základných poznatkov stanovených výkonnou

časťou vzdelávacieho štandardu.

2. Písomnou formou kontrolujeme a hodnotíme osvojenie základných poznatkov


tém v časovom limite 20 minút v rozsahu 10 – 15 otázok zostavených podľa výkonovej

časti vzdelávacieho štandardu. Optimálne hodnotenie je na základe percentuálnej

úspešnosti podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov.

3. Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom

na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je slovné

hodnotenie so stručným komentárom k výkonu žiaka. K tvorbe záverov pristupujeme

na základe stručnej osnovy danej učiteľom.

4. Preverujeme úroveň samostatnej práce žiakov a schopností práce žiakov s textom



103

formou hodnotenia správ zo samostatných pozorovaní podľa kritérií na základe

vzájomnej dohody učiteľov.

5. Úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, grafických prejavov a komunikatívnych

zručností kontrolujeme a hodnotíme prostredníctvom prezentácie projektov podľa

kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov.

Prierezové témy:


Žiaci sa v škole stretávajú so svojimi spolužiakmi, ktorí sú odlišnej národnosti alebo inej

farby pleti, preto je potrebné sa venovať i tomuto druhu výchovy. Cieľom je výchovné a

vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania rozličných kultúr, akceptovať kultúrnu

rozmanitosť ako spoločenskú realitu a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a

konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti. Edukačná činnosť je zameraná na to, aby škola a

školské vzdelávanie fungovali ako spravodlivé systémy, kde majú všetci žiaci rovnakú

príležitosť rozvíjať svoj potenciál. Žiaci spoznávajú svoju kultúru aj iné kultúry, históriu,

zvyky a tradície ich predstaviteľov, rešpektujú tieto kultúry ako rovnocenné a dokážu s ich

príslušníkmi konštruktívne komunikovať a spolupracovať.

Mediálna výchova

V škole pri výchove a vzdelávaní využívať médiá a ich produkty , viesť žiakov k tomu, aby

lepšie poznali a chápali pravidlá fungovania „mediálneho sveta“, zmysluplne sa v ňom

orientovali a selektovane využívali médiá a ich produkty podľa toho, ako kvalitne plnia svoje

funkcie, najmä výchovno-vzdelávaciu a mravnú. Žiaci sa učia využívať informačné a

komunikačné technológie a prostriedky pri získavaní a spracúvaní informácií.


Na hodinách rozvíjať u žiakov sebareflexiu (rozmýšľať o sebe), sebapoznávanie, sebaúctu,

sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a

sebavzdelávanie, naučiť žiakov uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a

práva ostatných, pomáhať žiakom získavať a udržať si osobnostnú integritu, pestovať kvalitné

medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne zručnosti potrebné pre život a spoluprácu, podporovať

svojím obsahom prevenciu sociálno-patologických javov v škole (prevenciu šikanovania,

agresivity, užívania návykových látok).


Tento druh výchovy pomáha rozvíjať spôsobilosti, ktoré sú nevyhnutné pre každodenné konanie

a postoje človeka k životnému prostrediu, na každej vyučovacej hodine. Žiakov učíme vnímať

život ako najvyššiu hodnotu. Poznávaním živých prírodnín žiaci na hodinách získavajú

schopnosť vnímať a citlivo pristupovať k prírode a prírodnému dedičstvu.

U žiakov je potrebné rozvíjať spoluprácu pri ochrane a tvorbe životného prostredia na miestnej a

regionálnej úrovni, prehlbovať, rozvíjať a upevňovať hodnotový systém v prospech konania k



104

životnému prostrediu; niesť zodpovednosť.

Dopravná výchova– výchova k bezpečnej cestnej premávke

Úlohou dopravnej výchovy v školách je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v

cestnej premávke – ako chodcov alebo cyklistov. Realizácia učebnej činnosti sa uskutočňuje

v objekte školy alebo v bezpečných priestoroch v okolí školy. Naučiť deti pozorovať svoje

okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného

správania sa v cestnej premávke v praktickom živote. Osvojiť si zásady bezpečného správania

sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov, ako chodec, cyklista,

cestujúci, zvládnuť základné prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke.

- počas plánovaných tematických vychádzok a exkurzií / do parku, k rieke, brezového

hájika/


Snahou je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza.

Nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredia prostredníctvom

pohybu a pobytu v prírode. U žiakov by sa mal formovať vzťah k problematike ochrany

svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí. K tomu je potrebné poskytnúť

žiakom teoretické vedomosti, praktické poznatky, pomôcť im osvojiť si vedomosti a zručnosti

v sebaochrane. Vyškoliť ich v poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života,

rozvinúť morálne vlastnosti žiakov.

Liečivé, jedovaté rastliny. Vnútorné parazity. Nežiaduce cicavce v okolí ľudských obydlí.

Lesné jedovaté byliny a kry. Vírusy, baktérie. Plod a semeno. Huby v lese. Poznávanie

jedlých a jedovatých húb. Zásady prvej pomoci pri otrave hubami.

Regionálne významné liečivé rastliny polí a lúk.

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

Prierezová téma rozvíja u žiakov kompetencie tak, aby vedeli – komunikovať, argumentovať,

používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, spolupracovať v skupine, prezentovať

sám seba, ale aj prácu v skupine.

Prezentácia práce: Zeleň v okolí môjho bydliska (školy, obce, mesta, sídliska)

Prezentácia práce : Moje domáce zvieratko



105


DEJEPIS

6.ročník


Dejepis

Nitra

september 2016



106

1. Úvod k charakteristike predmetu

Dejepis ako spoločenskovedný predmet predstavuje jeden z významných prostriedkov

humanizácie žiakov vo vyučovacom procese v rámci základného vzdelania. Žiaci sa

oboznamujú s vývojom ľudskej spoločnosti a dôležitými formami života v jednotlivých

historických obdobiach.

Vyučovanie dejepisu vedie žiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjanie vlastenectva –

patriotizmu, ale aj k úcte k iným národom, národnostiam – etnikám.

2. Charakteristika predmetu

Hlavnou úlohou, funkciou dejepisu je kultivovanie historickeho vedomia žiakov ako

celistvých osobností a uchovávanie kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania

historických skúseností či už z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, resp. celonárodnej,

európskej alebo svetovej budúcnosti – perspektívy. Súčasťou jej odovzdávania je

predovšetkým postupné poznávanie takých historických udalostí, dejov, javov a procesov

v čase a v priestore, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej i celosvetovej

spoločnosti a premietli sa do obrazu našej prítomnosti.

Žiaci si prostredníctvom dejepisu postupne osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie

a demokratické spôsoby svojho konania, lebo chápanie, vnímanie a porozumenie historických

procesov predstavuje jeden zo základných predpokladov komplexného poznávania ľudskej

spoločnosti.

V procese výučby dejepisu na základnej škole sa kladie osobitný dôraz na dejiny 19. a 20.

storočia preto, lebo v nich môžeme nájsť z väčšej časti korene súčasných spoločenských

premien, javov aj problémov.

Dejepis vedie žiakov ku vzťahu k vlastnej minulosti cez pohľad a prizmu prítomnosti

ako súčasti rozvíjania, korigovania, kultivovania a zachovávania ich historického vedomia,

v ktorom rezonuje aj vzťah k minulosti iných národov a etník. Rovnako tak k pochopeniu

a rešpektovaniu kultúrnych, náboženských a iných odlišností ľudí, rôznych diverzifikovaných

skupín a spoločenstiev. Má tiež prispieť k rozvíjaniu hodnotvej škály demokratickej

spoločnosti. Dejepis pripisuje dôležitosť aj demokratickým hodnotám európskej civilizácie.

3. Ciele predmetu

Za základný cieľ výučby predmetu dejepis sa považuje tvorba študijných predmetových

a medzipredmetových kompetencií – spôsobilostí, schopnosti využívať kvalitu získaných

znalostí v rôznych poznávacích praktických situáciách, ktoré umožnia žiakom, aby

nepristupovali k histórii len ako k uzavretej minulosti, ale aj k rozvíjaniu celej kompetencii

(spôsobilosti) klásť si v aktívnej činnosti kognitívne rôznorodé otázky, pomocou ktorých sa

cez prizmu prítomnosti pýtajú na minulosť a vytvárajú si tak vlastný názor a postoj na danú

spoločenskohistorickú problematiku.



107

Významným prostriedkom k tomu je súbor primeraných školských historických

prameňov, ktorý sa považuje za integrálnu súčasť didaktického systému výučby dejepisu aj

dejepisných učebníc.

4. Základné predmetové kompetencie

Výchovnovyučovací proces v dejepise smeruje k vytváraniu základných - kľúčových

kompetencií – spôsobilostí tým, že žiakov vedie:

- k spôsobilosti orientácie v historickom čase a priesotre

- k získavaniu základných schopností poznať historický materiál

- k získavaniu základných vedomostí z oblasti historických faktov a údajov z národných

i svetových dejín

- k spôsobilosti čítať a interpretovať historické mapy, obrázky, tabuľky, grafy, schémy,

diagramy, atď...

- k úcte k vlastnému národu aj k iným národom a etnikám

- k pochopeniu a rešpektovaniu kultúrnych náboženských a iných odlišností ľudí

a spoločenstiev

- k budovaniu kladného vzťahu ku všetkým humánnym a demokratickým hodnotám

5. Tematické celky

I. Obrazy pravekého sveta

II. Obrazy starovekého sveta

III. Obrazy stredovekého sveta

Tematický celok – tematické okruhy Časová dotácia TO Počet hodín TC

I. Obrazy pravekého sveta:

1. História a pravek

2. Praveká spoločnosť

2

4

6

II. Obrazy starovekého sveta:

1. Civlizácie starého Orientu

2. Staroveké Grécko

3. Staroveký Rím

4

6

7

17

III. Obrazy stredovekého sveta:

1. Ľudia v pohybe

2. Tri ríše stredoveku 3. Feudalzmus

2

3

5

10



108

Tematický celok Časová dotácia Obsahový štandard

Obrazy pravekého sveta 6 história, pravek, paleolit, mezolit,

antropogenéza, evolučná teória, rod

homo, neolitická revolúcia, primáty,

zberač, lovec, roľník, oppidum, biatec

Obrazy starovekého sveta 17 eneolit, kameň, meď, bronz, železo,

polyteizmus, domestifikácia zvierat,

megality, deľba práce, monoteizmus –

kresťanstvo, islam, Biblia, Korán, riečne

civilizácie, polis,

aténska demokracia, olympiády,

kráľovstvo, republika, cisárstvo, Limes

Romanus, judaizmus

Obrazy stredovekého sveta 10 Rody a kmene, nomádi, Slovania, Kelti,

Germáni, obdobie sťahovania národov,

Byzancia, Franská ríša, Arabský kalifát

(ríša), knižnice a univerzity,

feudalizmus, kráľ, šľachta, feudum, léno,

vazal, lénny systém, rytieri, hrady,

duchovenstvo, poddaní, mesto, dedina,

kláštor, meštianstvo, kresťanská cirkev,

privilégium (výsada), mníšske rády

(rehole), križiacke výpravy, storočná

vojna

6. Vzdelávací štandard

Vzdelávací štandard vyučovacieho predmetu predstavuje súbor jeho základných –

kľúčových výstupných (výkonových) a obsahových kompetencii – spôsobilostí (schopností,

zručností).

Zároveň vzdelávací štandard nepredstavuje iba súhrn týchto katalógov, ktoré stanovujú

výkony a obsah vyučovacieho predmetu, ale je to predovšetkým program rôznych činností

a otvorených príležitostí na rozvíjanie individuálnych učebných možností žiakov.

Vzdelávací štandard pozostáva z charakteristiky predmetu a základných učebných

cieľov, ktoré sa konkretizujú vo výkonovom štandarde. Je to ucelený systém výkonov, ktoré

sú vyjadrené kognitívne odstupňovanými konkretizovanými cieľmi – učebnými

požiadavkami.

Tieto základné požiadavky môžu učitelia ešte viac špecifikovať, konkretizovať

a rozvíjať v podobe ďalších blízkych učebných cieľov, učebných úloh, otázok, či testových

položiek.

K vymedzeným výkonom sa priraďuje obsahový štandard, v ktorom sa zdôrazňujú

pojmy a termíny ako kľúčový prvok vnútornej štruktúry učebného obsahu. Učivo je v ňom



109

štruktúrované podľa jednotlivých tematických celkov s chronologickým usporiadaním. Je to

základ vymedzeného učebného obsahu. To však nevylučuje možnosť učiteľov tvorivo

modifikovať stanovený učebný obsah v rámci školského vzdelávacieho programu podľa

jednotlivých ročníkov.

Vzdelávací štandard z dejepisu ako program aktivity žiakov je koncipovaný tak, aby

vytváral možnosti na tie kognitívne činnosti žiakov, ktoré operujú s pojmami a termínmi,

akými sú hľadanie, pátranie, skúmanie, objavovanie, lebo v nich spočíva základný predpoklad

poznávania a porozumenia minulosti. V tomto zmysle nemajú byť žiaci len pasívnymi

aktérmi výučby a konzumentmi hotových poznatkov, ktoré si majú len zapamätať a následne

zreprodukovať. Žiaci musia byť aktívni aktéri výučby, iniciatívni a činorodí a svojou prácou

a kreativitou za pomoci učiteľa dospieť k vlastnému kritickému mysleniu a uvažovaniu.

Výkonový (výstupný) štandard

1. predmetové kompetencie

a) žiak bude schopný:

- orientovať sa v historických mapách

- získavať a interpretovať informácie z nesúvislých textov

- čítať s porozumením odborný text

- správne a odborne sa vyjadrovať: verbálne, písomne a graficky k preberanej téme

- využiť získané poznatky na praktické účely

- integrovať poznatky do chronologického a historického rámca

- aplikovať poznatky z práce s historickými prameňmi

b) žiak sa naučí:

- rozvíjať jednotlivé druhy gramotnosti: čitateľskú, spoločenskovednú, digitálnu

- chápať vzájomné väzby v historickom kontexte európskych a národných dejín

- pracovať s historickým časom – zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti

chronologicky, rozpoznať nerovnomernosť historického vývoja, vyuźívať medzníky ako

prostriedok orientácie v minulosti

- pracovať s historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi a ich hodnotiacim

posudzovaním: vymedziť a určiť príčiny, popísať a zdvôvodniť dôsledky konkrétnych

historických udalostí, javov, procesov a konanie osobností na základe určujúcich znakov,

rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti, rozpoznať charakteristické znaky a faktory

jednotlivých historických období

- riadiť jednoduchšie práce v menšom kolektíve a niesť zodpovednosť aj za prácu druhých

žiakov



110

2. kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií

žiak sa naučí:

- pouźívať základné postupy pri práci s textom, prezentáciu s grafickým prostredím

- využívať IKT pri vyhľadávaní, spracovávaní a kritickom posudzovaní informácií

3. kultúrne kompetencie

žiak sa naučí:

- ceniť si a rešpektovať umenie a kultúrne historické tradície iných naŕodov

- vážiť si kultúrne a historické pamiatky

- byť tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr

4. kompetencie riešiť problémy

žiak sa naučí:

- navrhovať rôzne postupy a uplatňovať vhodné metódy pri riešení problémov

- byť otvoreným k získavaniu a využívaniu rôznych postupov

- spoznávať rôzne možnosti riešení a uvedomiť si potrebu zvažovať úrovne rizika riešení

5. pracovné kompetencie

žiak sa naučí:

- pracovať s historickým priestorom: rozlišovať historický priestor, zaraďovať doň priestorovo

historické udalosti, javy, procesy a osobnosti; rozpoznať podmienenosť medzi historickým

priestorom a spôsobom života a obživy človeka a spoločnosti

6. komunikatívne a sociálno-interakčné kompetencie

žiak sa naučí:

- efektívne využívať dostupné informačno-komunikačné technológie

- prezentovať sám seba a výsledky svojej práce

- správne vytvoriť a prezentovať nový projekt



111

7. interpersonálne kompetencie

a) žiak sa naučí:

- osvojiť si zásady efektívnej spolupráce v skupine

- vyuźiť získané schopnosti a zručnosti pri kultúrnych a oddychovvých aktivitách

- spolupracovať v skupine pri získavaní informácií a riešení problémov

b) žiak sa naučí

- využívať tvorivosť a samostatnosť pri riešení projektových úloh

- byť flexibilným a schopným prijať a zvládať zmeny

- stanoviť si ciele s ohľadom na svoje záujmy a aktívne pristupovať k ich realizácií

8. kompetencie k celoživotnému učeniu

žiak sa naučí:

- uvedomiť si potrebu učenia ako prostriedku sebarelizácie a osobného rozvoja

- uplatňovať rôzne stratégie (spôsoby) učenia sa

- kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroje, tvorivo ich spracovať a prakticky ich využívať

v domácej príprave a na vyučovaní

- kriticky hodnotiť svoj pokrok a prijímať spätnú väzbu

Obsahový štandard

a) žiak si opakovaním utvrdí vedmosti:

- o histórii, jej význame a zmysle pre ľudský život

- o základných dejinných obdobiach vývoja ľudskej spoločnosti

- o významných medzníkoch medzi jednotlivými historickými epochami

b) źiak získa poznatky:

- o základných kritériách (hľadiskách) periodizácie ľudských dejín a samostatné rozdelenie

dejín na jednotlivé menšie etapy

- o antropogenéze – vývoji človeka, ľudského rodu homo a evolučnej teórií života na Zemi

- o nových odborných termínoch a pojmoch a ich významoch, napr. paleolit, mezolit, eneolit,

neolitická revolúcia, atď...

- o živote a spôsobe prežívania prvých ľudí a vplyve zmien globálneho podnebia na ďalší

vývoj ľudstva

- o postupných ľudských objavoch a vynálezoch, deľbe práce a všeobecnom civilizačnom

napredovaní človeka



112

- o význame náboženstva pre človeka

c) žiak sa naučí:

- o význame podnebia, klimatických podmienkach a geografickej polohy pri vzniku prvých

veľkých civilizácií a štátov, resp. ríš

- o najstarších národoch a spoločenstvách, ich poznatkoch a vedomostiach: objav písma,

vynález kolesa a kolesového voza; prvé vedy a náuky

- o období antiky a význame tohto obdobia pre vznik základov európskej civilizácie –

vzdelanosti a umenia

d) žiak pochopí, že vývoj ľudstva:

- nebol primočiary, ale nerovnomerný

- sprevádzali po období pokroku aj určité etapy ustrnutia, stagnácie až regresu

e) žiak si uvedomí:

- podmienky aj príčiny ,,kľukatej cesty‘‘ historického vývinu ľudstva

- príčiny aj dôvody tiež nerovnomerného vývinu feudalizmu

- klady aj zápory obdobia stredoveku v Európe

- kontinuitu medzi ,,starými‘‘ časmi Grécka a Ríma a ,,novými‘‘ časmi feudálnej Európy

- progres feudálneho systému v stredoveku pred otrokárstvom v staroveku a najmä v antike

f) žiak sa dozvie:

- ako sa formovali a vyvíjali jednotlivé národy a spoločnosti v Európe po období ich veľkého

sťahovania

- ako vznikli a vyvíjali sa prvé feudálne štáty stredovekej Európy

g) žiak pochopí:

- základné zmeny a prelomové medzníky vývoja feudálneho systému v stredovekej eEurópe



113

7. Prierezové témy

Začlenenie prierezových tém do vzdelávacieho štandardu vyučovacieho predmetu v rámci

jeho vzdelávacej stratégie – v tabuľke:

Prierezová téma Vzdelávacie stratégie

Enviromentálna výchova Realizuje sa formou vyučovania v Arboréte aj v školskej

učebni:

- viesť žiakov k ochrane prírodného prostredia, v ktorom sa

nchádzajú kultúrno historické pamiatky

- naučiť žiakov chrániť a zveľadovať kultúrne a historicke

dedičstvo

Multikultúrna výchova Realizuje sa formou kurzu a osobitných úloh:

- vychovať zo žiakov empatických jedincov, ktorí pochopia

a akceptujú kultúrnu rôznorodosť, národnú odlišnosť, entickú

pestrosť

- prispieť k medzikultúrnemu porozumeniu spoločnosti

a predchádzaniu konfliktov medzi príslušníkmi jednotlivých

kultúr

Mediálna výchova Viesť žiakov k poznaniu významu podávaných informácií:

- o dejinách a tradíciach slovenského národa a národností,

ktoré žijú v SR

- o kultúrno-historických pamätihodnostiach Slovenska

v uverejnených v médiách a v ďaľších prostriedkoch

verejného informovania (tlač, odborné periodiká, internet,

atď...)

Osobnostný a sociálny

rozvoj

Realizuje sa formou kurzu a triednických hodín:

- viesť žiakov k sebareflexii, k sebapoznávaniu, k sebaúcte

a k sebadôvere

- naučiť žiakov uplatňovať svoje práva, ale nezabúdať aj na

ich povinnosti

- viesť žiakov k rešpektovaniu názorov a práv iných ľudí

- pestovať u žiakov dobré medziľudské vzťahy založené na

vzájomnej dôvere a úcte jeden k druhému

Dopravná výchova Realizuje sa v rámci teoretickej aj praktickej časti účelového

cvičenia

Ochrana človeka a zdravia Realizuje sa v rámci praktickej časti účelového civčenia:

- rozvíjať u žiakov spôsobilosti nevyhnutné pre každodenné

konanie a postoje k životnému prostrediu

- viesť žiakov k pochopeniu sociálnych a kultúrnych vplyvov,

ktoré determinujú ľudské hodnoty a správanie viazané na

vlastné prírodné a životné prostredie človeka



114

8. Stratégie vyučovania – metódy, formy a postupy práce

Organizačné formy vyučovania - v súčasnej škole považujeme vyučovaciu hodinu za

základnú organizačnú formu výučby. Má presne vymedzený čas 45 minút. Vyučovacie hodiny

sa striedajú podľa pevne stanoveného rozvrhu a medzi nimi sú prestávky. Každá vyućovacia

hodina je venovaná jednému vyučovaciemu predmetu. V našom edukačnom procese sa

využívajú tieto typy vyučovacích hodín:

-základný, kombinovaný, hod. osvojovania si nových vedomostí, hod upevňovania



Základný aj kombinovaný typ vyučovacej hodiny pozostáva z týchto častí:

- otvorenie hodiny

- opakovanie prebratého učiva

- oboznámenie s novým učivom (výklad, riadený rozhovor, práca s učebnicou,...)

- opakovanie a precvičovanie nového ućiva

- uloženie domácej úlohy žiakom

Pri voľbe metód a vyučovacích foriem sa musí prihliadať na usporiadanie obsahu

vyučovania, vlastné činnosti na hodine, ďalšie činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie

stanovených cieľov a kľúčových kompetencii. Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov

vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí źiakov a materiálneho vybavenia ućebne

(školy).

Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť je nutné využiť motivačné metódy ako

je motivačné rozprávanie, motivačný dialóg, motivačný problém, motivačná demonštrácia.

Expozičné metódy je potrebné využiť pri vytváraní nových poznatkov a zručností.

Odporúča sa rozprávanie a rozhovor, vysvetľovanie a beseda, pozorovanie, demonštračná

metóda, manipulácia s predmetmi, inštruktáž.

Významné miesto vo vyučovaní majú problémové metódy, ku ktorým patrí

heuristická metóda a projektová metóda. Pre realizáciu cieľov sú dôležite praktické aktivity

a činnosti. Odporúča sa zvýšiť dôraz na prácu s knihou – učebnicou, mapami a písomnými

prameňmi, samostané učenie prostredníctvom experimentovania a informačnej

a komunikačnej techniky.

Z aktivizujúcich metód je vhodná diskusia, situačná a inscenačná metóda, didaktické

hry ako kooperatívne vyučovanie.

Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania,

metódy precvičovania.

Z organizačných foriem sa uplatňuje v rámci výchovno vyučovacieho procesu

vyučovacia hodina: základného, motivačného, expozičného, fixačného, aplikačného

a diagnostického typu.



115

9. Systém kontroly a spôsob hodnotenia žiakov


Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov je poskytnúť žiakovi a jeho

rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol učivo, v čom má nedostatky a rezervy, aký je

jeho pokrok. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, prípadne návod, ako

postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.


pokynu č. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov základných a stredných škôl.

Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa odporúčajú postupy korektného a objektívneho

hodnotenia:


prezentovanie vedomostí žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo určenia

konkrétneho žiaka učiteľom (na predchádzajúcej hodine).

2. Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom na

samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je slovné hodnotenie so

stručným komentárom k výkonu žiaka.

3. Preverovať úroveň samostatnej práce žiakov a schopnosti práce s textom formou

hodnotenia správ zo samostatných pozorovaní podľa kritérií na základe vzájomnej dohody

učiteľov.

4. Úroveň kombinovaných, verbálnych aj výtvraných prejavov i komunikatívnych zručností je

vhodné kontrolovať a hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov tiež podľa kritérii na

základe vzájomnej dohody učiteľov.

Na preverovanie vedomostí, schopností a zručností žiakov na dejepise vyuźívame tri

základné okruhy otázok:

1. faktografické a terminologické otázky – sú zamerané na historické fatky a na definíciu

historických pojomov a termínov

2. analyticko-syntetické otázky – sú zamerané na stupeň pochopenia udalostí, javov

a procesov

3. interpretačné otázky – sú zamerané na analýzu, syntézu, interpretáciu a hodnotenie

historických udalostí, javov a procesov

Na hodinách dejepisu okrem zisťovania vedomostnej stránky hodnotíme aj ďalšie činnosti



116

źiakov:

a) vedomosti a schopnosti – ústne preverovanie, krátke písomné previerky, tematické

previerky alebo testy a polročné previerky, testy

b) referáty žiakov – otázkami zisťovať pochopenie problematiky

c) aktivita žiakov pri práci na hodine – analýza historického prameňa v učebnici

d) správnosť a rýchlosť riešenia vytypovaných úloh z učebnice

e) práca s poznámkami – obsahová úroveň, výstižnosť, funkčnosť a úprava

f) celkový prístup k predmetu – nosenie pomôcok

10. Učebné stroje

Učebnica D6, pracovný zošit D6, slovník cudzích slov, verbálne, obrazové, grafické

a kombinované texty, obrázky, pohľadnice, dejepisný atlas, dejepisné mapy, kroniky, časopisy,

odborný časopis Historická revue, populárnovedecká literatúra, historická beletria, internet.

Krasnovský B., Miháliková M., Tonková M.: Dejepis pre 6. ročník základnej školy.

SPN – Mladé letá, Bratislava 2011. 95 strán

Gurňák, D.: Štáty v premenách storočí. Dejepisný atlas.

Mapa Slovakia Plus 2004. 50 strán



117


GEOGRAFIA

6.ročník


predmet Geografia

Nitra

september 2016



118

CHARAKTERISTIKA PREDMETU

Učebný predmet geografia rozvíja u žiakov poznanie o výnimočnosti a jedinečnosti

planéty Zem. Pomáha správne pochopiť podstatu javov a procesov, ktoré na Zemi

prebiehajú a uvedomiť si princípy, na ktorých je postavená existencia života. Štúdium

geografie umožňuje žiakom spoznávať krajinu v celej svojej komplexnosti a zložitosti.

Podporuje snahu porozumieť vzťahom medzi jednotlivými zložkami a prvkami krajiny a

chápať ich silnú vzájomnú previazanosť.

Základnou zručnosťou, rozvíjanou v geografii, je práca s mapovými podkladmi v

tlačenej a digitálnej podobe. Vedieť mapu vyhľadať, čítať, pracovať s ňou, analyzovať jej

obsah a interpretovať ho, orientovať sa v nej a podľa nej v neznámom prostredí, tvoria základ

geografického myslenia a vzdelávania.

Dôkladné poznanie Zeme je nevyhnutnou podmienkou jej ochrany. Každé miesto na

Zemi je osobité. Od iných sa odlišuje typickým podnebím, rastlinstvom, živočíšstvom, ale aj

obyvateľmi s vlastným jazykom, kultúrou a spôsobom života. Tolerancia žiakov k inakosti

predpokladá pochopenie podstaty príčin rôznorodosti a rozmanitosti jednotlivých krajín.

Vyžaduje úctu k princípom demokracie a občianskej slobody, ktorých nerešpektovanie môže

viesť k vojnovým konfliktom a globálnym katastrofám. Geografia zohráva v tomto smere

nezastupiteľnú úlohu. Zdôrazňuje súvislosti a nie vždy jasnú prepojenosť príčin s

dôsledkami. Formuje osobnosť mladého človeka upozorňovaním na podobnosť, ale aj

zvláštnosti popisovaných regiónov, ktoré porovnáva so Slovenskom, pričom poukazuje na

jeho jedinečnosť v kontexte Európy, či sveta.

CIELE PREDMETU

Žiaci

o vyhľadajú, porovnajú, posúdia pravdivosť a zhodnotia dostupné informácie o krajine z

rôznych informačných zdrojov,

o prezentujú informácie o krajine v rôznych podobách (grafy, tabuľky, schémy,

diagramy, fotografie, filmy a pod.),

o interpretujú mapy rôzneho druhu v digitálnej aj tlačenej podobe,

o zdôvodnia rôznorodosť prírodných podmienok na Zemi a ich vplyv na život človeka,

o zaujmú postoj k najvážnejším problémom ľudstva a ponúknu vhodné riešenia,

o pochopia zložitosť krajiny a silnú vzájomnú previazanosť jej prírodných a

socioekonomických zložiek.



119

TEMATICKÉ CELKY

Okruh Téma

Úvodná hodina Organizačné pokyny

Opakovanie učiva 5.ročníka

Tvar Zeme,

Objavovanie Zeme a vesmíru

Mapa a glóbus

Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvorila

príroda a človek

Afrika

Poloha a pobrežie Afriky

Povrch Afriky

Podnebie Afriky

Vodstvo Afriky

Rastlinstvo a živočíšstvo Afriky

Obyvateľstvo a sídla Afriky

Hospodárstvo a nerastné suroviny

Severná Afrika

Stredná Afrika

Južná Afrika

Problémy obyvateľov Afriky

Pamiatky zaradené v zozname Unesco

Ázia

Poloha a pobrežie Ázie

Povrch Ázie

Vodstvo Ázie

Rastlinstvo a živočíšstvo Ázie

Obyvateľstvo a sídla Ázie

Hospodárstvo a nerastné suroviny Ázie

Juhozápadná Ázia

Južná Ázia

Juhovýchodná Ázia

Východná Ázia



120

Severná Ázia

Stredná Ázia

Pamiatky zaradené v zozname

Unesco


Afrika


Ziak na konci 6. ročníka základnej školy

vie/dokáže:

S vymedziť polohu a opísať pobrežie

Afriky z mapy (zálivy, ostrovy, polostrovy,

moria, oceány) („čítanie" mapy), S

zdôvodniť vplyv pasátov na vznik afrických

púští a polopúští, •S vysvetliť príčiny

rovnomerného rozloženia podnebných

pásem vo vzťahu k rozšíreniu rastlinstva a

živočíšstva v Afrike, •S porovnať prírodné

podmienky v štyroch podnebných

pásmach Afriky, S uviesť dva príklady

typických rastlinných a živočíšnych druhov

žijúcich v jednotlivých krajinných pásmach

Afriky,

Afrika Madagaskar, Somálsky

polostrov Guinejský záliv,

Stredozemné more, Červené

more, Gibraltársky prieliv

rovník, obratníky panvy,

pohoria, plošiny, púšte Sahara,

Namib, Atlas, Kilimandžáro

pasáty Níl, Kongo, Niger

rastlinné pásma, živočíchy



121

S zhrnúť dôvody rozdielov v zaľudnení

najbližšieho okolia najväčších riek Afriky, •S

zhodnotiť vplyv prírodných podmienok

na nerovnomerné rozmiestnenie

obyvateľstva Afriky, •S uviesť príčiny

častých národnostných a náboženských

sporov a konfliktov medzi národmi žijúcimi v

Afrike, S vysvetliť dôvody nízkeho podielu

obyvateľov žijúcich v mestách, S v obsahu

tematickej mapy identifikovať štyri

najzaľudnenejšie oblasti Afriky a mestá s

viac ako 5 miliónom obyvateľov

(„čítanie" mapy),

zhodnotiť hospodársku vyspelosť

jednotlivých oblastí Afriky,

uviesť tri závažné problémy znižujúce životnú

úroveň obyvateľov

v jednotlivých regiónoch Afriky,

zdôvodniť zaradenie jednej z pamiatok

Afriky do Zoznamu

kultúrneho a prírodného dedičstva UNESCO a

ukázať ju na mape.

oblasti Afriky Káhira, Lagos, Johannesburg,

Kinshasa Juhoafrická republika Keňa Egypt

Nigéria rozmiestnenie obyvateľstva, hustota

zaľudnenia národnostné zloženie

hospodárstvo a nerastné suroviny

problémy obyvateľstva Afriky

pamiatky zaradené v zozname prírodného a

kultúrneho dedičstva

UNESCO


Ziak na konci 6. ročníka základnej školy

vie/dokáže:

S vymedziť polohu Ázie voči ostatným

kontinentom a oceánom (čítanie mapy), S

opísať z mapy pobrežie a povrch Ázie

(zálivy, ostrovy, polostrovy, moria, oceány,

povrchové celky), („čítanie" mapy), •S uviesť

príčiny veľkej členitosti povrchu Azie, •S

Azia Filipíny, Japonské ostrovy, Kamčatka,

Veľké Sundy, Predná India, Zadná India,

Malá Ázia, Arabský polostrov, Kórejský

polostrov, Cyprus Suezský prieplav, Cervené

more, Beringov prieliv, Kaspické more,

Bajkal, Mŕtve more, Aralské jazero Chang-

Jiang, Huang He, Ob, Mekong, Jenisej,

Ganga, Brahmaputra, Eufrat, Tigris Himaláje,

Tibetská náhorná plošina, Pamír, Mount



122

zdôvodniť veľký počet sopiek a seizmicky

aktívnych oblastí v pobrežných oblastiach

Ázie („Ohnivý kruh"), S vysvetliť prúdenie

monzúnov, S identifikovať na mape

oblasti Ázie, ktoré sú monzúnmi

ovplyvňované, S zdôvodniť rozdiely v

podnebí vnútrozemských a pobrežných

oblastí Azie, •S objasniť príčiny rozdielov v

množstve tečúcej vody počas roka v

korytách najdlhších riek Ázie, •S vymedziť

podľa mapy povodia najväčších ázijských riek

a zaradiť ich do úmorí a bezodtokových

oblastí, S identifikovať namape oblasti

Ázie ohrozované tajfúnmi a cunami,

zhrnúť odlišnosti a podobnosť

priestorového rozloženia rastlinstva a

živočíšstva v Azii a v Amerike, uviesť päť

príkladov typických rastlinných a živočíšnych

druhov v Ázii,

Everest, Kaukaz, Ural Západosibírska nížina,

Indogangská nížina, Veľká čínska nížina

monzúny, tajfúny, cunami typy krajiny

vysvetliť dôvody veľkej kultúrnej a

náboženskej rôznorodosti

obyvateľstva Ázie,

zdôvodniť príčiny napätia a nestability v

Ázii a identifikovať

regióny, ktoré sú nimi ohrozené,

uviesť príčiny rýchleho rastu počtu

obyvateľov Ázie,

pomocou tematickej mapy opísať najhustejšie

a najredšie osídlené

oblasti Ázie,

zhodnotiť vplyv prírodných podmienok

na nerovnomerné

rozmiestnenie obyvateľstva Ázie,

pomocou tematickej mapy vytvoriť zoznam

Obyvateľstvo Ázie

Bombaj, Šanghaj, Dillí, Beijing (Peking), Soul,

Tokio

kresťanstvo, hinduizmus, judaizmus, islam,

budhizmus

hospodárstvo Ázie

Čína

India

Japonsko

Indonézia

Turecko

Izrael

ázijské tigre, elektronika, ropa



123

desiatich najväčších

miest Ázie („čítanie" mapy),

zdôvodniť veľké rozdiely v hospodárskej

vyspelosti štátov Ázie

a jej regiónov,

uviesť dve najvýznamnejšie hospodárske

odvetvia v rozvinutých

a dve v menej rozvinutých štátoch Ázie,

popísať dôsledky vysokej závislosti štátov z

oblasti Perzského

zálivu od ťažby a vývozu ropy, •S uviesť

príčiny náboženských sporov a dlhodobých

konfliktov medzi štátmi v juhozápadnej Azii, S

zdôvodniť výnimočnosť postavenia Číny,

Indie a Japonska v Ázii aj vo svete, S uviesť

tri závažné problémy znižujúce životnú

úroveň obyvateľov jednotlivých regiónov

Ázie, S odôvodniť zaradenie troch pamiatok

Ázie do Zoznamu kultúrneho dedičstva

UNESCO a ukázať ich na mape.

pamiatky zaradené v zozname prírodného

a kultúrneho dedičstva

UNESCO

PRIEREZOVÉ TÉMY


Žiaci sa v škole stretávajú so svojimi spolužiakmi, ktorí sú odlišnej národnosti alebo inej farby

pleti, preto je potrebné sa venovať i tomuto druhu výchovy. Cieľom je výchovné a

vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania rozličných kultúr, akceptovať kultúrnu

rozmanitosť ako spoločenskú realitu a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania

a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti. Edukačná činnosť je zameraná na to, aby škola a

školské vzdelávanie fungovali ako spravodlivé systémy, kde majú všetci žiaci rovnakú

príležitosť rozvíjať svoj potenciál. Žiaci spoznávajú svoju kultúru aj iné kultúry, históriu, zvyky



124

a tradície ich predstaviteľov, rešpektujú tieto kultúry ako rovnocenné a dokážu s ich

príslušníkmi konštruktívne komunikovať a spolupracovať.

Mediálna výchova

V škole pri výchove a vzdelávaní využívať médiá a ich produkty , viesť žiakov k tomu, aby

lepšie poznali a chápali pravidlá fungovania „mediálneho sveta“, zmysluplne sa v ňom

orientovali a selektovane využívali médiá a ich produkty podľa toho, ako kvalitne plnia svoje

funkcie, najmä výchovno-vzdelávaciu a mravnú. Žiaci sa učia využívať informačné a

komunikačné technológie a prostriedky pri získavaní a spracúvaní informácií.


Na hodinách rozvíjať u žiakov sebareflexiu (rozmýšľať o sebe), sebapoznávanie, sebaúctu,

sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a

sebavzdelávanie, naučiť žiakov uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a

práva ostatných, pomáhať žiakom získavať a udržať si osobnostnú integritu, pestovať kvalitné

medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne zručnosti potrebné pre život a spoluprácu, podporovať

svojím obsahom prevenciu sociálno-patologických javov v škole (prevenciu šikanovania,

agresivity, užívania návykových látok).


Tento druh výchovy pomáha rozvíjať spôsobilosti, ktoré sú nevyhnutné pre každodenné konanie

a postoje človeka k životnému prostrediu, na každej vyučovacej hodine. Žiakov učíme vnímať

život ako najvyššiu hodnotu. Poznávaním živých prírodnín žiaci na hodinách získavajú schopnosť

vnímať a citlivo pristupovať k prírode a prírodnému dedičstvu.

U žiakov je potrebné rozvíjať spoluprácu pri ochrane a tvorbe životného prostredia na miestnej a

regionálnej úrovni, prehlbovať, rozvíjať a upevňovať hodnotový systém v prospech konania k

životnému prostrediu; niesť zodpovednosť.

Dopravná výchova– výchova k bezpečnej cestnej premávke

Úlohou dopravnej výchovy v školách je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v

cestnej premávke – ako chodcov alebo cyklistov. Realizácia učebnej činnosti sa uskutočňuje v

objekte školy alebo v bezpečných priestoroch v okolí školy. Naučiť deti pozorovať svoje okolie,

vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v

cestnej premávke v praktickom živote. Osvojiť si zásady bezpečného správania

sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov, ako chodec, cyklista,

cestujúci, zvládnuť základné prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke.



125

- počas plánovaných tematických vychádzok a exkurzií / do parku, k rieke, brezového hájika/


Snahou je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza.

Nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredia prostredníctvom

pohybu a pobytu v prírode. U žiakov by sa mal formovať vzťah k problematike ochrany svojho

zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí. K tomu je potrebné poskytnúť žiakom

teoretické vedomosti, praktické poznatky, pomôcť im osvojiť si vedomosti a zručnosti v

sebaochrane. Vyškoliť ich v poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života,

rozvinúť morálne vlastnosti žiakov.

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

Prierezová téma rozvíja u žiakov kompetencie tak, aby vedeli – komunikovať, argumentovať,

používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, spolupracovať v skupine, prezentovať sám

seba, ale aj prácu v skupine.

Prezentácia práce: Prírodné a kultúrne pamiatky UNESCO v Afrike

Prezentácia práce : Ochrana prírody v Ázii a environmentálne problémy.

Prezentácia práce : Pamiatky UNESCO v Ázii.




Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je

motivačné rozprávanie, motivačný rozhovor, motivačný problém, motivačnú demonštráciu.

Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Použije sa

rozprávanie, vysvetľovanie, rozhovor, beseda, demonštračná metóda, pozorovanie,

manipulácia s predmetmi, inštruktáž.

Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda

a projektová metóda.

Pre realizáciu cieľov sú dôležité praktické aktivity – pozorovanie dostupných prírodných



126

procesov na podporu chápania vzájomných vzťahov a ich významu.

Používa sa práca s knihou a s textom, samostatné učenie prostredníctvom informačnej

a komunikačnej techniky a experimentovanie.

Z aktivizujúcich metód sa používa diskusia, situačná metóda, inscenačná metóda, didaktické

hry, kooperatívne vyučovanie.

Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania

a precvičovania.

Z organizačných foriem sa uplatňuje vyučovacia hodina – základného, motivačného,

expozičného, fixačného, aplikačného, diagnostického typu. Terénne pozorovania, praktické

aktivity a exkurziu volíme podľa podmienok školy a regionálnych možností, pričom dbáme na

dodržiavanie zásad bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov.

UČEBNÉ ZDROJE

- Tolmáči,L. a kol. Geografia pre 7. ročník ZŠ a 2. ročník gymnázií s osemročným štúdiom,

s podtitulom Afrika, Ázia UKÚ, Harmanec, 1. vydanie, 2012 ISBN 9788080426088, Školský

atlas sveta, mapy, glóbus, kompas, buzola

- encyklopédie a odborné časopisy : Geografia, Geo, Ľudia a Zem, National geographic

- DVD filmy a výukové programy , využitie interaktívnej tabule

- internet: internetové geografické portály.

SYSTÉM A SPÔSOB HODNOTENIA ŽIAKOV




prezentovanie poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka . Pri verbálnej

kontrole zisťujeme a hodnotíme osvojenie základných poznatkov stanovených výkonnou



127

časťou vzdelávacieho štandardu.

2. Písomnou formou kontrolujeme a hodnotíme osvojenie základných poznatkov





3. Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom

na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je slovné

hodnotenie so stručným komentárom k výkonu žiaka. K tvorbe záverov pristupujeme

na základe stručnej osnovy danej učiteľom.

4. Preverujeme úroveň samostatnej práce žiakov a schopností práce žiakov s textom

formou hodnotenia správ zo samostatných pozorovaní podľa kritérií na základe

vzájomnej dohody učiteľov.

5. Úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, grafických prejavov a komunikatívnych

zručností kontrolujeme a hodnotíme prostredníctvom prezentácie projektov podľa

kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov.

HODNOTENIE A KLASIFIKÁCIA V PREDMETE GEOGRAFIA

Žiaci budú hodnotení známkou podľa hodnotiacich kritérií v súlade s Metodickým

pokynom MŠ SR č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy a priebežne slovne.

Súčasťou hodnotenia bude aj celoročný projekt na vybranú tému.

Hodnotiace kritériá:

Stupeň 1 (výborný): žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a

plánov, vie ich pohotovo využívať pri činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje

osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení úloh, hodnotení javov a

zákonitostí. Jeho ústny a písomný prejav a praktické činnosti sú správne. Výsledky jeho

činností sú kvalitné až originálne.



128

Stupeň 2 (chválitebný): žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a

plánov, vie ich pohotovo využívať. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie

pri riešení úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími

podnetmi učiteľa. Jeho ústny, písomný prejav a praktické činnosti majú občas nedostatky

v správnosti, presnosti a výstižnosti. Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších

nedostatkov.

Stupeň 3 (dobrý): žiak má v celistvosti a pri ich využívaní osvojenia poznatkov, pojmov a

zákonitostí podľa učebných osnov a plánov nepodstatné medzery. Na podnet učiteľa

uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých činnostiach.

V ústnom, písomnom prejave a praktických činnostiach sú častejšie nedostatky v

správnosti, presnosti, výstižnosti. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné.

Stupeň 4 (dostatočný): žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia

poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov a plánov, ako aj v ich využívaní. Pri riešení

úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je

nesamostatný. Jeho ústny a písomný prejav a praktické činnosti majú často vážne

nedostatky, ktoré dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť.

Stupeň 5 (nedostatočný): žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými

osnovami a plánmi. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových

kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Žiak nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet

učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho

praktických činností sú na nízkej úrovni. Vážne nedostatky nedokáže opraviť ani s

pomocou učiteľa.

Samostatné krátke písomné práce budú po prebratí každého tematického

celku. Pri samostatných prácach a projektoch budeme vychádzať z

hodnotiacej škály:

dosiahnutý počet bodov v percentách

známka

100%-90% 1

89% - 75% 2 74% - 45% 3

44% - 20% 4 19% - 0 5



129

Záklaná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra

Občianska náuka

6. ročník


predmet Občianska náuka

Nitra

september 2016



130


Predmet prispieva k vytváraniu a rozvoju sociálneho a občianskeho vedomia žiakov.

Prostredníctvom vymedzených pojmov a výkonov sprostredkuje potrebné vedomosti, zručnosti a

nadobudnutie spôsobilostí, ktoré im umožnia orientovať sa v sociálnom prostredí a v bežných

životných situáciách. Umožňuje žiakom pochopiť seba samých a pomáha im v ich socializačnom

procese. Vedie ich k poznávaniu svojej rodiny, školy, obce, regiónu, Slovenska a Európskej únie.

Učí ich demokraticky myslieť a konať, poznávať svoje práva a povinnosti a obhajovať práva

druhých. Poskytuje žiakom základné vedomosti z oblasti štátu a práva, umožňuje im pochopiť

ekonomický život spoločnosti a vedie ich k aktívnej občianskej angažovanosti, ktorej jedným z

dôležitých predpokladov je kritické myslenie.

Ciele predmetu

Žiaci

získajú vedomie jedinečnosti a neopakovateľnosti každého človeka v spoločnosti,

realisticky sa spoznávajú, hodnotia seba samých,

osvoja si pravidlá a normy spoločenského spolunažívania,

uvedomujú si práva a povinnosti a primerane svoje práva obhajujú,

preberajú zodpovednosť za vlastné názory, postoje a dôsledky konania,

uznávajú základné princípy demokracie,

budujú si tolerantný prístup k iným názorom, postojom, hodnotám a kultúram,

učia sa aktívnemu občianstvu a osobnej angažovanosti,

získajú základné vedomostí o sociálnoekonomickom a právnom fungovaní spoločnosti.

Tematické celky

Moja rodina

Moja trieda, moja škola

Moja vlasť

Vzdelávací štandard

Moja rodina



131



vie/dokáže:

určiť typy spoločenstiev, v ktorých žije,

uviesť typy spoločenských rolí, ktoré vo

svojom živote zohráva/bude zohrávať,

vysvetliť pomocou príkladov päť

základných funkcií rodiny,

charakterizovať základné znaky rodiny,

porovnať rozdiely vo fungovaní harmonickej

a rozvrátenej rodiny

uviesť na príkladoch fungovanie pravidiel v

rodine,

zostaviť rebríček práv a povinností detí v

rodine,

navrhnúť zoznam piatich práv a povinností

rodičov v rodine

určiť vzťahy medzi členmi svojej širšej

rodiny,

uviesť na príkladoch fungovanie vzťahov

medzi príbuznými, priateľmi, susedmi.

rodina, poslanie a funkcie rodiny

vzťahy v rodine

normy a pravidlá

práva a povinnosti (detí a rodičov)

medziľudské vzťahy

viacgeneračné spolunažívanie

príbuzní, priatelia, susedia

Moja trieda, moja škola




132


vie/dokáže:

vypracovať individuálny návrh práv a

povinností žiaka v školskej triede/škole,

zdôvodniť vybrané práva a povinnosti žiaka

zo školského poriadku,

vysvetliť na príkladoch pozitívne a negatívne

vzory pre život v triede/v škole,

zdôvodniť úlohu a význam fungovania

žiackej školskej rady

vytvoriť prehľad mimovyučovacej a

mimoškolskej činnosti/aktivity v škole, obci a

okolí.

školská trieda

triedna samospráva

školská samospráva

mimovyučovacia činnosť

mimoškolská činnosť

Moja vlasť



vie/dokáže:

zdôvodniť vlastnými slovami význam

občianstva pre človeka,

vytvoriť na základe získaných informácií

prezentáciu obce, mesta, regiónu,

predstaviť činnosť vybraných významných

osobností obce/regiónu,

prezentovať pozitívne tradície svojho

občan

obec

región

Slovenská republika



133

regiónu,

vysvetliť spôsoby používania štátnych

symbolov Slovenskej republiky,

rozlíšiť na príkladoch štátne sviatky, dni

pracovného pokoja a pamätné dni v SR,

prezentovať vyhľadané základné informácie

o vzniku, význame

štátne symboly

Európska únia

Prierezové témy

7. OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ – cieľom je rozvíjať sebareflexiu, sebapoznávanie,

sebaúctu, sebadôveru, sebavzdelávanie a zodpovednosť za svoje konanie, prevencia sociálno-

patologických javov v škole.

8. VÝCHOVA K MANŽELSTVU A RODIČOVSTVU – cieľom je, aby si žiak: osvojil základné poznatky

o biologických, psychických a sociálnych zmenách, ktoré ovplyvňujú vývin jeho osobnosti v

súčasnosti i v budúcnosti; získal základné predpoklady pre zodpovedné rozhodnutia v oblasti

partnerských vzťahov, manželstva a rodičovstva; osvojil zásady bezpečného správania a

porozumel rizikám v oblasti sexuality; uprednostňoval základné princípy zdravého životného

štýlu a nerizikového správania vo svojom živote.

9. ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA – cieľom je rozvíjať vzťah medzi človekom a jeho životným

prostredím.

10. MEDIÁLNA VÝCHOVA – cieľom je zmysluplne, selektívne a kriticky využívať média a ich

produkty, uvedomovať si aj negatívne vplyvy na rozvoj svojej osobnosti.

11. MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA – cieľom je rozvoj chápania iných kultúr, akceptácia a rozvoj

medziľudských vzťahov, tolerancie.

12. OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA – cieľom je sebaochrana, poskytnutie prvej pomoci, rozvoj

telesnej zdatnosti, civilná ochrana, zdravotná príprava.




134

Metódy a formy vyučovania sú dôležitým faktorom dosiahnutia stanoveného cieľa výučby.

Metóda vzdelávania je cieľavedomý, koordinovaný a zámerný postup, ktorým sa podľa

najvšeobecnejších princípov pedagogiky realizuje výchovno-vzdelávací proces orientovaný na

efektívne dosiahnutie vytýčeného výchovno-vzdelávacieho cieľa.

MOTIVAČNÉ METÓDY (na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť )

motivačné rozprávanie (citové približovanie obsahu učenia),

motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov),

motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému),

motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou ukážky).

EXPOZIČNÉ METÓDY( pri vytváraní nových poznatkov a zručností)

rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie),

vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva),

rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných

a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov,

rozhodovanie),

beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom),

DEMONŠTRAČNÁ METÓDA (demonštrácia obrazov, modelov)

pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov),

manipulácia s predmetmi (praktické činnosti, didaktická hra), inštruktáž (vizuálne a auditívne

podnety k praktickej činnosti, vedenie žiakov k chápaniu slovnému a písomnému návodu).

PROBLÉMOVÉ METÓDY

heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému,

tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a

PROJEKTOVÁ METÓDA (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej

riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu).

PRAKTICKÉ AKTIVITY (samostatná činnosť na základe inštruktáže)

práca s knihou a textom (čítanie s porozumením, spracovanie textových informácií, učenie sa z

textu, orientácia v štruktúre textu, vyhľadávanie, triedenie, využívanie podstatných informácií),

samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky a

experimentovanie (samostatné hľadanie, skúšanie, objavovanie).



135

AKTIVIZUJÚCE METÓDY

diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovanie riešenia daného

problému),

situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov)

inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi

danej situácie),

didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti),

kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov

heterogénnej skupiny).

FIXAČNÉ METÓDY (sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania)

metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím

učebnice a inej literatúry, domáce úlohy).

Vzdelávacie metódy podľa zdroja poznania a druhu poznatkov sú :

-slovné metódy - ústne - monologické - výklad, prednáška, inštruktáž, vysvetľovanie

- ústne - dialogické - rozhovor, diskusia, dramatizácia

- písomné - písomné práce, práca s textom

-demonštračné metódy

-praktické metódy - nácvik zručností – grafické práce, tvorba projektu a pod.

Vzdelávacie metódy podľa aktivity žiaka v procese výučby môžu byť :

-oznamovacie – učiteľ oznamuje žiakom hotové informácie, žiaci ich vnímajú pomocou

receptorov – zrak, sluch. Informácie žiaci pozorujú, počúvajú, čítajú, vnímajú ich obsah,

zapamätávajú si ich, prípadne si robia poznámky. Informácie oznamuje učiteľ vo výklade učiva, v

prednáške, vysvetľuje alebo ich žiak získava pomocou učebnice, inou literatúrou a názornými

pomôckami, ako sú diapozitív, obrazy, filmy, demonštrácia, videá a podobne. Výhodou je získanie

väčšieho množstva informácií v krátkom čase, nevýhodou je pasivita žiakov, nerozvíjajú sa ich

zručnosti a kompetencie;

-reproduktívne – žiak si osvojuje zručnosti opakovaním činností učiteľa, tzn. že rieši úlohy podľa

predlohy, získava zručnosť uplatniť napr. spracovanie grafov , tvorba nákresov, máp a podobne.

Výhodou je získanie praktických skúseností v aplikácií všeobecných poznatkov, nevýhodou sa

môže stať pre niektorých žiakov únavné opakovanie určitých činností. problémové – naučiť žiakov



136

tvorivo myslieť a riešiť nastolený problém. Učiteľ nepredkladá hotové informácie o nejakom jave,

ale motivuje žiakov k tomu, aby hľadali rozličné spôsoby riešenia problémov. Žiaci majú možnosť

problém identifikovať, určiť cesty riešenia a vybrať vhodný spôsob, ideálne je keď majú možnosť

realizovať nimi navrhnuté riešenie. Výhodou je zvýšená motivácia žiakov, zaujímavosť postupu,

žiaci si osvoja učivo priamo na vyučovaní, zvyšuje sa efektivita a rýchlosť riešenia úloh, žiaci

získavajú návyky samostatnej aktívnej činnosti pri získavaní poznatkov a zručností, nevýhodou je

vyššia časová náročnosť na riešenie úloh, niekedy neochota žiakov samostatne pracovať a

zvýšené nároky na prípravu problémového vyučovania zo strany učiteľa;

-tvorivé – žiaci aktívne získavajú a objavujú nové poznatky, metódy práce, učia sa algoritmom

riešenia úloh. Tieto metódy umožňujú najvyššiu mieru samostatnosti práce žiaka.

Vzdelávacie metódy podľa logických postupov využívajú metódy logiky:

-induktívna metóda - vychádza z konkrétnych jednotlivých poznatkov a na základe zhody znakov

sú formulované všeobecné pojmy, princípy, zákony, metódy postupu,

-deduktívna metóda - vychádza zo všeobecného pojmu, princípu, pravidla a k nim je potrebné

nájsť konkrétne príklady, je opakom induktívnej metódy,

-analyticko - syntetická metóda – na základe rozloženia celku na časti sa skúmajú podstatné

vzťahy, následne sa hľadajú všeobecné pojmy, princípy, zákony,

-porovnávacia – hľadajú sa zhody, alebo rozdiely medzi dvoma javmi, predmetmi podľa určitých

znakov, -analogická – hľadajú sa spoločné znaky javov, predmetov a z nich sa potom usudzuje na

ďalšie podobnosti.

Vyučovací proces ako celok rozdeľujeme do jednotlivých fáz, v ktorých sa realizujú jeho čiastkové

ciele. Riadenie vyučovacieho procesu v rámci jeho fáz uľahčuje prácu učiteľa. Môžeme potom

hovoriť o konkrétnych metódach v jednotlivých fázach vyučovacieho procesu väčšinou v priebehu

jednej vyučovacej hodiny alebo vyučovacej jednotky. Ide o nasledujúce metódy:

-metódy motivačného charakteru – príprava žiaka na aktívne osvojenie učiva, u žiakov je

potrebné vzbudiť záujem o poznávanú skutočnosť,

-metódy expozičného charakteru – prvotné oboznamovanie sa s novým učivom, najvhodnejšie sú

metódy aktívnej účasti žiaka a tvorivý prístup,

-metódy fixačného charakteru – prvotné opakovanie a upevňovanie učiva, v tejto fáze je vhodné

uplatňovať individuálny prístup k žiakom podľa ich kognitívnych schopností, resp. využívať

skupinovú prácu žiakov, učiteľ by mal voliť iné metódy alebo príklady uplatnenia ako v expozičnej

fáze,

-diagnostické metódy - učiteľ ich uplatňuje s cieľom preveriť osvojenie vedomostí, spôsobilostí,

zručností, či návykov počas všetkých fáz vyučovacieho procesu. Počas výkladu môže klásť krátke

otázky na zistenie vnímania a pozornosti žiakov a zároveň si overuje, či žiaci chápu nové učivo,

čím diagnostické metódy plnia funkciu spätnej väzby. Konkrétne môže ísť o uplatnenie metódy



137

utvárania nových vedomostí, metódy upevňovania a prehlbovania vedomostí, metódy

preverovania a hodnotenia vedomostí a metódy opakovania učiva.

Záver vyučovacej hodiny je venovaný aplikácii získaných poznatkov, učiteľ si overuje, či si žiaci

osvojili učivo a či ho dokážu aplikovať, môže pokračovať zadávaním domácej úlohy. V tejto fáze je

vhodné uplatňovať napr. krátke testy, spoločne v skupine žiakov vypracované otázky k preberaniu

témy, vymenovanie hlavných pojmov alebo faktov, ktoré si osvojili a podobne.

Učebné zdroje

používanie učebníc odporučených Ministerstvom školstva SR- A.Drozdíková,

D.Ďurajková: Občianska náuka pre 5. roč.a 6. roč. ZŠ

autentický materiál - časopisy, noviny, knihy


materiálno-technické prostriedky – interaktívna tabuľa, magnetofón, video, DVD, PC,

Internet, tablety, mobily


Hodnotenie žiakov má tri základné funkcie: informačnú, korekčnú a motivačnú. Je zamerané

na hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce a hodnotenie výchovných výsledkov žiakov.

Cieľom tohto hodnotenia je:

• poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o jeho pokrokoch,

• ukázať žiakovi, ako zvládol danú problematiku, v čom je dobrý, čo sa dá vylepšiť a kde má ešte

rezervy,

• zistiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami,

• zistiť chápanie súvislostí a medzipredmetových spôsobilostí,

• motivovať k ďalším lepším výkonom,

• povzbudiť do budúcej práce,

• naznačiť návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov,

Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov sa za východisko pokladajú metodické

pokyny na hodnotenie a klasifikáciu. Hodnotenie výsledkov vzdelávania žiakov (stupne

prospechu a stupne správania) je uvedené v Metodickom usmernení Ministerstva školstva,

vedy, výskumu a športu SR. Hodnotenie je realizované klasifikáciou, pri ktorej učiteľ používa

päť klasifikačných stupňov. Pri skúšaní je kombinovaná ústna forma s písomnou, hodnotí sa

práca v skupinách a samostatné práce. Žiaci píšu 15-30 min test po každej tretej prebratej

lekcii. Ak je žiak neprítomný v deň písania testu, nahradí si ho v deň návratu do školy,

prípadne podľa dohody s vyučujúcim.



138

Pri všetkých konkrétnych formách hodnotenia treba rešpektovať nasledovné

pedagogické zásady, ako ich uvádza M. Schweiger (2005):

-zásada pozitívnosti – pri každej, aj kritickej pripomienke musí žiak cítiť, že si učiteľ váži jeho

prácu, cení si jeho snahu. Vyzdvihne kladné stránky žiakovho výkonu, to, čo je v jeho práci

zaujímavé, pozitívne dobré, prínosné. Neznamená to však, že žiaci sú presviedčaní o svojich

vynikajúcich výsledkoch bez ohľadu na kvalitu vypracovania úloh.

-zásada netransparentnosti – nezamerať formy hodnotenia tak, aby žiak porovnával svoje

výkony s ostatnými, so zvýraznením najlepších a najhorších výsledkov žiakov. Takéto

diferencovanie môže v oboch prípadoch pôsobiť skôr negatívne. Či už ide o „najlepších“ alebo

„najhorších“, môže to nepriaznivo ovplyvniť sebavedomie žiaka, utlmiť jeho aktivitu, ochotu

tvoriť. Spôsoby hodnotenia treba orientovať skôr na porovnanie a pokroky vo vlastných

výkonoch, vnímať a hodnotiť žiaka vzhľadom k jeho osobným výkonom a nie porovnávaním s

ostatnými spolužiakmi. V konkrétnej situácii ale môže učiteľ vyzdvihnúť výkon niektorého žiaka

a tým posilniť jeho sebavedomie.

-zásada individuálneho prístupu – nie je veľmi vhodné vyhlasovať výsledky (napríklad testov)

pred celou triedou. Hodnotenie je záležitosť týkajúca sa učiteľa a daného žiaka, len ak on chce,

môže sa o svojich výsledkoch podeliť s ostatnými. Učiteľ by mal vedieť uplatniť pedagogický takt,

môže si so žiakmi dohodnúť aj vlastný systém hodnotenia.

Stupnica na hodnotenie testov:

1 - výborný 100% - 90%

2 - chválitebný 89%- 75%

3 - dobrý 74%- 50%

4 - dostatočný 49%- 25%


Žiak v priebehu školského roka v každom ročníku vypracuje, odovzdá

alebo odprezentuje aspoň 2 projekty. Vypracovaný alebo odprezentovaný projekt bude

hodnotený známkou. Termín odovzdania alebo prezentácie učiteľ žiakom oznámi 1 týždeň

dopredu a poskytne žiakom viac informácií k príslušnej prezentácii. Žiak bude mať na

prípravu projektu 1 týždeň. Témy projektových prác naväzujú na preberané učivo.

Kritériá hodnotenia projektovej práce:

spracovanie úlohy (obsah), správny výber a rozsah slovnej zásoby, lingvistická správnosť

(gramatické štruktúry, lexikálna stránka), štylistická stránka písomného prejavu, kompozícia,

obsah a plynulosť vyjadrovania, výslovnosť, spôsob prezentácie (verbálna a neverbálna

komunikácia), úprava ( písomná a grafická), reakcia na otázky publika.

O výsledkoch hodnotenia sú rodičia žiakov informovaní prostredníctvom žiackych knižiek. Osobne sú

informovaní na triednych schôdzkach rodičovského združeniach dvakrát za polrok počas školského

roka. Okrem toho funguje na školskej web stránke elektronická žiacka knižka.



139

Základná škola, Nábrežie mládeže 5, 949 01 Nitra

ETICKÁ VÝCHOVA

6.ročník


predmet Etická výchova

Nitra

september 2016



140


Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou

a hodnotovou orientáciou, k úcte k človeku, prírode, spolupráci prosociálnosti a k národným

hodnotám. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojujeme iba s poskytovaním informácií o morálnych

zásadách, ale zážitkovým učením podporujeme pochopenie mravných noriem a napomáhame tak

k osvojeniu správania sa v súlade s nimi. Pripravujeme mladých ľudí pre život v tom zmysle, aby raz

ako dospelí prispeli k utváraniu harmonických vzťahov na pracovisku, medzi spoločenskými

skupinami, v národe a medzi národmi.

Etická výchova sa zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža v morálnych postojoch

a regulácii správania žiakov. Jej súčasťou je rozvoj zručností ( komunikácia, empatia, pozitívne

hodnotenie druhých ) ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej prevencii porúch

správania a učenia.

Ciele predmetu

Cieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá má svoju vlastnú identitu. Je sama sebou a

pritom táto identita zahŕňa v sebe prosociálnosť, pozitívny vzťah k životu a k ľuďom, zdravú kritickosť,

jej správanie je určené osobným presvedčením a etickými normami, charakterizuje ju spojenie

správneho myslenia a správneho konania. Koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou

zaangažovanosťou. Nekoná len z povinnosti a bez nadšenia, prijíma iných, ich rozdielnosti, akceptuje

ich názory a je ochotná na prijateľný kompromis, ktorý nie je v rozpore so všeľudskými hodnotami.

Osobnosť je schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu.

Ciele etickej výchovy v 6. ročníku

Cieľom etickej výchovy v šiestom ročníku je osvojiť si ďalšie prosociálnej zručnosti, vyjadrenie citov,

asertivitu a prosociálne správanie. Ciele sú rozdelené do šiestich tematických celkov.

1.téma

Identifikácia a vyjadrenie vlastných citov

Uvádzanie žiakov do tajomstva citového života, definujeme a delíme city, učíme sa identifikácii



141

vlastných citov. Pomoc pri verbalizácii citového sveta, ponúknume žiakom paletu vyjadrení pre to, čo

prežívajú.

Obsahový štandard

Žiak vie vysvetliť pojem city a ich základné členenie, čo sa spájajú s prežívaním pohody ( radosť,

nádej, vďačnosť ) a tie, čo sa spájajú s prežívaním nepohody ( hnev, neistota, smútok, odmietanie ).

Žiak rozumie a vie vysvetliť vplyv citov na zdravie a výkonnosť človeka.


Žiak chápe vyjadrenie citov pre život a z vlastnej skúsenosti chápe, ako city vplývajú na výkonnosť. Vie

narábať s pojmovým aparátom, ktorý sa týka identifikácie citov a snaží sa vyjadriť city zrozumiteľne

a bez zraňovania iných.

2.téma

Empatia

Rozvoj empatického vnímania iných ľudí na základe pochopenia dôležitosti empatie pre seba samého.

Zložky empatie – kognitívna a empatická. Jej rozvoj – počúvanie, podobná skúsenosť, citlivosť,

vyprázdenie sa pre druhého, samotné zažívanie zo strany druhých.

Obsahový štandard

Žiak rozumie a vie vyjadriť pojem empatie a jej význam v medziľudských vzťahoch.


Žiak chápe význam empatie vo svojom živote a je ochotný ponúkať ju iným. Žiak v komunikácii

uplatňuje prvky aktívneho počúvania a prejavy empatie.

3.téma



142

Asertivita

Asertivita ako súčasť komunikácie . Spôsoby správania v kolíznych situáciách – pasívne, agresívne

a asertívne. Vysvetlenie podstaty asertivity – pokojné, presadzovanie svojich názorov bez toho, aby

sme ublížili inému. Východy a nevýhody všetkých troch typov správania. Asertivitou odbúravame

asertivitu, bránime svoje práva, bránime sa proti manipulácii a útokom a učíme sa vyjadriť svoj názor.

Obsahový štandard

Žiak vie vysvetliť pojem sebapresadenia a pozná jeho význam v medziľudských vzťahoch.

Výkonový štandard:

Žiak je schopný reflektovať na a svojom živote všetky tri formy správania a chápe výhodnosť

asertívneho správania. Žiak pri strete záujmov je schopný komunikovať asertívne a hájiť si svoje práve

a rešpektovať nárok iného.

4.téma

Pozitívne vzory správania v histórii a v literatúre

Vysvetlenie pojmov vzor, model, idol. Pozitívne a negatívne vzory.

Pozitívne vzory správania v histórii, literárne vzory, filmový hrdinovia. Rozvíjať vzory správneho úsudku

na modeloch správania, ktoré sú prezentované v médiách. Čo je to dobro a zlo v ľudskom života. Ako

sa prejavuje na správaní jednotlivcov a skupín, s akými dôsledkami pre jednotlivca a skupiny.

Obsahový štandard

Žiak vie vysvetliť pojmy vzor, model, idol, ideál. Vie rozlíšiť pozitívne a negatívne vzory. Žiak vie uviesť

aspoň dva negatívne a dva pozitívne príklady z histórie, z literatúry a zo svojho okolia.



143


Žiak chápe pojmy vzor, model idol vo svojom živote, cíti obdiv voči prosociálnym vzorom a chce sa im

podobať. Žiak je schopný posúdiť a detronizovať svoj idol a prejavuje schopnosť mravného úsudku pri

posudzovaní pozitívnych a negatívnych vzorov z literatúry a histórie.

5.téma

Pozitívne vzory v každodennom živote

Vedieme žiakov k citlivosti na vnímanie ľudí okolo seba, anonymný hrdina. Moje okolie a dobrí ľudia,

čo si na nich najviac cením.

Akoby som chcel žiť a ako nie, ako a kto a prečo.

Prečo sa mi nedarí byť taký ako oni.

Každý človek je pozvaný k naplneniu svojho života v dobrom originálnym spôsobom. Môžem byť aj ja

vzorom pre iných?

Obsahový štandard

Žiak vie vymenovať vlastnosti ľudí, ktorí môžu byť pozitívnym vzorom a vie aspoň dvoch ľudí

identifikovať vo svojom okolí.


Žiak chápe dôležitosť prítomnosti prosociálnych vzorov vo svojom živote a sám sa identifikuje

s niektorými vlastnosťami svojich vzorov.

Žiak pripúšťa možnosť byť potencionálnym vzorom a v tomto zmysle badať prvky väčšej

zodpovednosti.



144

6.téma

Prosociálne správanie

Komponenty prosociálneho správania:

- správanie v prospech druhého, správanie bez očakávania protislužby, alebo vonkajšej odmeny, správanie a podporujúce reciprocitu, správanie, ktoré nenaruší identitu osoby, ktorá sa správa prosociálne.

Druhy prosociálneho správania: pomoc, darovanie, delenie sa, spolupráca, priateľstvo.

Obsahový štandard

Žiak rozumie a vie vysvetliť pojem prosociálne správanie ( prejavené dobro vo vzťahu k inému človeku

bez očakávania aktuálnej odmeny).

Žiak vie vymenovať niektoré druhy prosociálneho správania.


Z vlastnej skúsenosti si uvedomuje, čo je to nezištnosť pri konaní dobra, tešia ho rôzne druhy

prijatého i vykonaného prosociálneho správania. Badať u žiaka rozvoj empatie ako predpokladu

prosociálneho správania. Žiak je ochotný pomôcť podeliť sa , prijať ponúkanú pomoc, participuje na

tvorbe sociálnych projektov v triede prípadne v blízkom okolí.

PRIEREZOVÉ TÉMY

Vyučovací predmet ETICKÁ VÝCHOVA integruje nasledujúce PRIEREZOVÉ TÉMY a ich tematické

okruhy :


osobnostný rozvoj



145

vníma svoj duševný a duchovný rozmer

je vnímavý pre sústredenie, stíšenie a načúvanie

je tolerantný a rešpektuje názor iných

Mediálna výchova

kritické čítanie a vnímanie mediálnych informácií,

interpretácia mediálnych informácií,

stavba mediálnej informácie ,

fungovanie a vplyv médií v spoločnosti,

tvorba mediálnej informácie,

práca v realizačnom tíme

etnický pôvod

podpora multikulturality

ľudské vzťahy Environmentálna výchova

vzťah človeka k prostrediu

ľudské aktivity a problémy životného prostredia

Ochrana zdravia a života

zdravie a život iných ľudí

ochrana vlastného života

Učebné zdroje

Etická výchova nepoužíva učebnicu. Podnety na činnosť nachádza učiteľ v metodických príručkách

a v iných materiáloch ako aj v obsahu vyučovacích predmetoch druhého stupňa. Aktualizuje ich podľa

podmienok skupiny, cieľov a obsahu etickej výchovy. Využíva dennú tlač, články z časopisov, vhodné

DVD , vhodnú literatúru, internet.

Hodnotenie predmetu

Na hodine etickej výchovy žiakov nehodnotíme známkou. Je vhodné a žiaduce jednotlivcov oceniť

slovne počas hodiny a skupinu žiakov priebežne i na konci hodiny. Žiaci by mali mať tiež priestor na

vyjadrenie, ako sa cítili, ako sa im hodina páčila a v čom by privítali zmenu.



146

Kompetencie v oblasti etickej výchovy

- - osvojenie si identifikácie a vyjadrenie vlastných citov - osvojenie si empatie - osvojenie si zvládnutia asertivity a asertívneho správania - osvojenie si pozitívnych vzorov v histórii a literatúre - osvojenie si vzorov osôb s pozitívnym správaním - osvojenie si prosociálneho správania


Dosahovanie cieľov sa realizuje najmä prostredníctvom zážitkových metód, ktoré vytvárajú optimálne

podmienky pre budovanie mravného úsudku a zvnútorňovanie ponúkaných hodnôt. Postup prijatia

týchto hodnôt do života žiakov je daný skutočnosťou, že každému rozhodnutiu človeka predchádza

poznanie a každé poznanie sa začína zmyslovým vnímaním. V etike je odporúčaná schéma vyjadrená

v pojmoch.

1. senzibilizácia – scitlivenie na problém na tému a na hodnotu 2. nácvik v podmienkach triedy 3. reálna skúsenosť – transfér v rodine, na ulici, medzi kamarátmi

Učiteľ pritom používa rôzne metódy a techniky napr. hranie scénok, ankety, dramatizácia. V etickej

výchove im hovoríme aktivity. Je dôležité uvedomiť si, že aktivity sú len prostriedkom, ktoré umožní

hodnotovú reflexiu. Bez nej by ostal žiakovi iba zážitok, ktorý sotva ovplyvní jeho postoje a správanie.

Základom výchovno-vzdelávacieho procesu etickej výchovy je zážitkové učenie, ktoré učiteľ v jeho

technikách, cvičeniach a aktivitách prispôsobuje veku žiakov a situácii v kolektíve. Aktivity pomáhajú

precítiť etické hodnoty, uľahčujú porozumieť normám, ktoré súvisia s očakávaným správaním,

umožňujú nácvik zodpovedajúceho správania v reálnom svete. Žiaci počas hodiny môžu sedieť

v kruhu, aby sa vzájomne spoznávali. Vyučovaciu hodinu na druhom stupni treba členiť tak, aby sa

žiaci rešpektovali a aby rešpektovali zvláštnosť vývinového obdobia. Vhodné obrázky, audio

i videonahrávky môžu poslúžiť ako motivačný materiál.



147


Náboženská výchova

6.ročník


predmet Náboženská výchova

Nitra

september 2016



148

NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA 6. ročník základných škôl Ročníková téma: POZNÁVANIE PRAVDY Dieťa začína kriticky vnímať život a prostredie, v ktorom žije. Objavuje v sebe túžbu po hľadaní pravdy. Na tejto

ceste potrebuje byť sprevádzané pravdou, ktorá ho vedie k Bohu, a ktorej hodnotu sa učí spoznávať. Rozvíja v

sebe schopnosť vnášať objavenú pravdu do života. Objavená pravda prehlbuje rozmer náboženskej viery v

živote dieťaťa.

Ročníkový cieľ Spoznávať Božiu pravdu. Oceniť hodnotu pravdy. Orientovať svoj život podľa pravdy. Praktizovať

život v pravde podľa hlasu svedomia.

Témy:

1. Pravda ako hodnota 2. Hľadanie pravdy o svete 3 .Hľadanie pravdy o sebe 4. Ohlasovatelia pravdy 5. Konať v pravde

.


1. Pravda ako hodnota

vysvetliť príbeh o Jakubovi a Ezauovi (vzhľadom na klamstvo), rozlíšiť v konkrétnej situácii pravdu od klamstva, posúdiť pravdu v masmédiách na základe novinových článkov, sformulovať zásady pre správne fungovanie medziľudských

vzťahov.

potreba pravdy

Jakub a Ezau,

sila slova – šírenie informácii (pravda v: etike, v

médiách, zachovanie tajomstva,

posudzovanie, čestnosť, ohováranie,

osočovanie)

8. Božie prikázanie

2. Hľadanie pravdy o svete

charakterizovať inšpiráciu a pravdivosť Svätého písma, porovnať biblický príbeh o stvorení sveta s vedeckým pohľadom a

starovekými mýtmi, zhodnotiť potrebu hľadania pravdy v súvislosti so stvorením sveta.

cesty hľadania pravdy v dávnej minulosti

mýtický obraz sveta

vedecké hľadanie pravdy (evolučná teória)

stvorenia sveta – biblický príbeh stvorenia



149

3. Hľadanie pravdy o sebe

vysvetliť biblický príbeh o stvorení človeka, vysvetliť hodnotu človeka stvoreného na Boží obraz a potrebu úcty, vyjadriť pravdy vyplývajúce z biblického príbehu o páde človeka, diskutovať o dôsledkoch prvotného hriechu, hriechu a slabosti

človeka v dnešnej dobe, vnímať svoje vlastné hranice, vysvetliť pojem svedomie (mravný zákon).

biblický obraz stvorenia človeka (Boží obraz,

hodnota každej ľudskej osoby)

pád človeka (prvotný hriech, hriech)

hranice človeka (svedomie, pocit viny, mravný

zákon)

sviatosť zmierenia – kresťanská nádej

4. Ohlasovatelia pravdy

vysvetliť význam ohlasovania pravdy, opísať povolanie proroka Ezechiela a Izaiáša ako ohlasovateľov

pravdy, vysvetliť výrok Ježiša: „Vaše áno, nech je áno a vaše nie, nech je

nie“ (Mt 5, 37), vyjadriť potrebu prítomnosti Ducha Svätého pri ohlasovaní pravdy

(sviatosť birmovania), opísať poslanie sv. Petra, sv. Štefana, sv. Pavla, uviesť príklad ohlasovateľov v dnešnej dobe.

proroci Ezechiel, Izaiáš

Ježiš Kristus – učiteľ pravdy,

ohlasovanie pravdy v podobenstvách apoštoli,

ohlasovatelia pravdy (sv. Peter, sv. Štefan, sv.

Pavol)

5. Konať v pravde

vysvetliť význam „Zlatého pravidla“ (Mt 7,12), oceniť prínos Ježišovho príkazu lásky, porovnať ho s podobnými pravidlami v iných náboženstvách, sformulovať príklady skutkov telesného i duchovného

milosrdenstva, posúdiť na konkrétnych situáciách postoj spoločnosti k pravde,

láske a spravodlivosti, vysvetliť pojem sociálny hriech.

zodpovednosť za druhých z pohľadu prirodzenej

morálky („zlaté pravidlo“)

Ježišov príkaz lásky (morálky)

skutky lásky (skutky telesného a duchovného

milosrdenstva)

spravodlivosť a pravda v spoločnosti

sociálny hriech

1.Téma Pravda ako hodnota

Ciele témy: Kognitívny: Interpretovať posolstvo biblického príbehu o Jakubovi a Ezauovi, vysvetliť potrebu pravdy v živote človeka a v

medziľudských vzťahoch. Posúdiť silu slova. Reflektovať zásady pravdy pre správne fungovanie medziľudských

vzťahov. Afektívny: Oceniť hodnotu pravdy v živote človeka. Uvedomiť si možnosť manipulácie slovom a jej riziká.

Psychomotorický: Formovať návyk kritického prístupu k informáciám.

Rozvoj kompetencií osobnostné kompetencie:



150

Žiak

• objavuje zmysel pravdy, spravodlivosti

• v modelových situáciách rozlíši medzi pravdou a klamstvom sociálne kompetencie: Žiak

• reflektuje zásady pravdy pre správne fungovanie medziľudských vzťahov

komunikačné kompetencie: Žiak

• uvedomuje si možnosť manipulácie slovom a jej riziká

• chápe význam a hodnotu vypovedaného slova

• vie vyberať a triediť informácie z rôznych médií

• vyjadruje svoje myšlienky

• nachádza zmysel slova alebo výrazu existenciálne kompetencie: Žiak

• žiak objavuje hodnotu pravdy vo svojom osobnom živote aj v medziľudských vzťahoch

• je otvorený pre život v pravde

Prierezové témy Mediálna výchova: Žiak

• je schopný samostatnej reflexie o pozitívnom a negatívnom vplyve médií

• osvojil si kritériá na hodnotenie mediálnych žánrov

• vníma účinok médií na osobnosť človeka

2. TÉMA: HĽADANIE PRAVDY O SVETE Hodinová dotácia témy: 5 hod pre školy s jednohodinovou dotáciou . Kľúčové pojmy: hľadanie pravdy, mýtus, obrazná reč, evolučná teória, stvorenie sveta

Ciele témy Kognitívny: Predstaviť pravdivosť obraznej reči biblického príbehu o stvorení a porovnať s vedeckým

pohľadom.

Porovnať staroveké mýty o vzniku sveta s posolstvom biblického textu. Afektívny: Vnímať pravdivosť obraznej reči. Vážiť si krásu stvoreného sveta.

Psychomotorický: Zostaviť vlastný žalm na oslavu stvorenia rečou dnešného človeka.

Rozvoj kompetencií osobnostné kompetencie: Žiak

• rozumie pohľadu na svet vo svetle kresťanskej viery

sociálne kompetencie: Žiak

• dokáže vytvoriť jednoduchý projekt pre pomoc znečistenej prírode komunikačné kompetencie: Žiak

• vie jednoducho vysvetliť symbolickú – obraznú reč mýtov

• správa sa ohľaduplne, pozorne a tolerantne



151

občianske kompetencie: Žiak

• účinne sa zapája do diskusie, vhodne argumentuje

• má pozitívny vzťah k zvereným veciam

• vníma človeka ako súčasť prírody

existenciálne kompetencie: Žiak

• prostredníctvom biblického príbehu si uvedomuje hodnotu stvoreného sveta

• objavuje stvorený svet ako dar Boha človeku

• vníma svoju zodpovednosť za stvorený svet

Prierezové témy Environmentálna výchova: Žiak

• oceňuje prírodu (zem, vodu, zvieratá, rastliny)

• vníma človeka ako súčasť prírody

• má úctu k živým aj neživým súčastiam prírody, ktoré aktívne chráni.

3. TÉMA: HĽADANIE PRAVDY O SEBE Hodinová dotácia témy: 5 hod pre školy s jednohodinovou dotáciou . Kľúčové pojmy: stvorenie človeka, Boží obraz, úcta, pád človeka, hriech, svedomie, zákon, prekážky

pravdy,pocit viny, vedomie viny

Ciele témy Kognitívny: Predstaviť pravdivosť obraznej reči biblického príbehu o stvorení človeka a porovnať s vedeckým

pohľadom. Porovnať biblický príbeh o páde človeka s mýtickým a poukázať na rozmer kresťanskej nádeje

(vyznanie a odpustenie viny). Zdôvodniť existenciu zákona vo svedomí. Určiť osobné prekážky pri hľadaní

pravdy. Afektívny: Uvedomiť si hodnotu človeka v stvorení na Boží obraz, bez ohľadu na vzhľad a výkon. Na

modelovej situácii vnímať existenciu vlastnej viny. Uvedomiť si svoje hranice. Psychomotorický: Osvojiť si vonkajšie prejavy úcty k človeku. Na modelových situáciách formovať návyk

správneho zaobchádzania s vinou (pocit viny, vedomie viny).

Rozvoj kompetencií osobnostné kompetencie:

Žiak

• má pozitívny vzťah k sebe aj k iným

• dokáže hodnotiť dopad svojich emócií

• vie vytrvať v skúmaní a poznávaní nových vecí sociálne kompetencie: Žiak

• akceptuje druhých ľudí bez ohľadu na vzhľad a výkon



152

• objavuje radosť z dobre vykonanej práce


• je schopný vyjadrovať sa, porovnávať

• vie vyjadriť svoje pocity

• vníma obrazy a symboly

• kriticky hodnotí myšlienky občianske kompetencie: Žiak

• odhaduje dôsledky vlastného správania a konanie v modelových situáciách

kultúrne kompetencie: Žiak

• pozorne vníma symbolické vyjadrovanie v mýtoch a prostredníctvom obraznej reči

• chápe dôležitosť kultúrneho vyjadrovania

existenciálne kompetencie: • Žiak rozumie pohľadu na stvorenie človeka vo svetle kresťanskej viery

• dokáže si uvedomiť svoju jedinečnosť a hodnotu

• objavuje nielen svoju hodnotu ale hodnotu každého človeka

Prierezové témy Mediálna výchova: Žiak

• vníma umelecké diela vyrastajúce z kresťanstva (obraz, literatúra, hudba) ako výraz kresťanského učenia a

kresťanskej tradície

Environmentálna výchova: Žiak • vníma človeka ako súčasť prírody

4. TÉMA: OHLASOVATELIA PRAVDY Hodinová dotácia témy: 4 hod pre školy s jednohodinovou dotáciou.

Kľúčové pojmy: prorok Ezechiel, Ježiš – učiteľ pravdy, sv. Peter - skala, sv. Štefan, kamenné srdce, ohlasovanie

Ciele témy Kognitívny: Vysvetliť význam ohlasovania pravdy. Odvodiť logický záver z prezentovanej obraznej biblickej

reči pri povolaní proroka Ezechiela. Na základe predstavených biblických postáv interpretovať biblické

posolstvo o hodnote pravdy. Afektívny: Na základe svedkov pravdy povzbudiť sa k praktizovaniu pravdy. Psychomotorický: Inšpirovať sa k životu podľa pravdy pozitívnymi vzormi z dejín. Identifikovať sa

s predloženými vzormi pre život v pravde.

Rozvoj kompetencií osobnostné kompetencie: Žiak

• cez predstavené biblické postavy vníma a akceptuje existenciu nemennej pravdy

• cez modelové situácie posúdi predstavené pozitívne a negatívne udalosti a vyvodí závery pre svoj život

sociálne a interpersonálne kompetencie: Žiak



153

• je schopný vytvárať vzťahy prostredníctvom pravdivej komunikácie s inými ľuďmi


• na základe Ježišovho výroku: „Vaše ‚áno‘ nech je ‚áno‘ a vaše ‚nie‘ nech je ‚nie‘“ vie zosúladiť vnútorný

postoj s vonkajším

• uvedomuje si hodnotu pravdivej komunikácie

existenciálne kompetencie: Žiak

• podľa predstavených vzorov rozvíja praktizovanie pravdy

5. TÉMA: KONAŤ V PRAVDE Hodinová dotácia témy: 5 hod pre školy s jednohodinovou dotáciou

Kľúčové pojmy: zlaté pravidlo, morálka, židovský zákon Zedaka, islamský Zakat, príkaz lásky, skutky lásky,

milosrdenstva, sociálny hriech, spravodlivosť, väčšie, menšie zlo a dobro

Ciele témy Kognitívny: Vysvetliť dopad rozhodnutia na život človeka. Zosumarizovať a aplikovať tému pravdy

a jej hlavné body na riešení problému s mravnou dilemou.

Afektívny: Na modelovej situácii si uvedomiť existenciu svojho svedomia. Stotožniť sa s kritériami

rozlišovania medzi väčším a menším zlom, medzi väčším a menším dobrom.

Psychomotorický: Formovať návyk zodpovednosti za svoje mravné rozhodnutia.

Rozvoj kompetencií kompetencie k učeniu sa: Žiak

• prostredníctvom problémovej úlohy – príbehu s mravnou dilemou zvažuje dôsledky a následky života podľa

prirodzenej morálky

• j e schopný vnímať predstavené myšlienkové pochody

osobnostné kompetencie:

Žiak

• pri svojich reakciách je ohľaduplný voči mienke iných ľudí

• je vnímavý k morálnemu a duchovnému rámcu svojej komunity

sociálne kompetencie: Žiak

• vyjadriť svoj názor bez toho, aby urážal a opovrhoval názorom druhých

• chápe potrebu efektívne spolupracovať s druhými

• oceňuje skúsenosti druhých ľudí

• ohľaduplnosťou prispieva k upevňovaniu medziľudských vzťahov

v prípade nutnosti poskytne pomoc alebo o ňu požiada komunikačné kompetencie: Žiak

• zameria sa na konkrétne prejavy správania, problému občianske kompetencie: Žiak

• vníma životnú situáciu starého a chorého alebo chudobného človeka

• uvažuje nad hodnotami, ktoré môže uskutočniť starý, chorý a hendikepovaný človek

• angažuje sa v miestom spoločenstve a rešpektuje vo svojom živote humánne princípy v duchu solidarity a lásky



154

kultúrne kompetencie:

Žiak • všíma si kultúrne a náboženské prejavy iných národov, náboženstiev

• je tolerantný a empatický existenciálne kompetencie: Žiak • je pripravený aktívne sa podieľať skutkami lásky na morálnom a duchovnom rámci svojej komunity

Učebné zdroje

Metodická príručka pre 6.ročník

Biblická mapa

Pracovné listy

Sväté písmo

Odborný časopis: Sväté písmo pre každého

Medzipredmetové vzťahy Etická výchova Reálne a zobrazené vzory

Vplyv médií

Slovenský jazyk Čítanie s porozumením

Učebné pomôcky

Učebné pomôcky sú dôležitou súčasťou vyučovania v každom predmete. Sú nielen vhodnou názornou ukážkou,

ale môžu symbolizovať rôzne veci alebo postoje. Pri výbere učebných pomôcok treba dodržiavať kritériá: •

majú pomáhať žiakom porozumieť pravde a dosiahnuť stanovený cieľ,

• sú vhodné pre vek žiaka,

• sú zaujímavé a príťažlivé.

V súčasnosti je dôležité používať aj didaktickú techniku ako:

• prístroje – auditívne, vizuálne, audiovizuálne, multimediálne prostriedky,

• zariadenia – tabule,

• didaktickú techniku so spätnou väzbou – výpočtová technik.

Používame pracovný zošit , Sv.písmo

Hodnotenie žiakov na náboženskej výchove

Náboženská výchova je povinne voliteľný predmet. Zákonný zástupca žiaka svojím podpisom dáva najavo,

ktorý predmet bude žiak navštevovať, či náboženskú výchovu alebo etickú výchovu .O tom, aká bude forma

hodnotenia predmetu, schvaľuje riaditeľ školy po prerokovaní pedagogickej rady. Na našej škole je schválené

slovné hodnotenie. V procese hodnotenia žiaka uplatňuje učiteľ primeranú náročnosť, rešpektuje práva žiaka

a správa sa voči nemu humánne. Predmetom hodnotenia sú najmä učebné výsledky žiaka, osvojené kľúčové

kompetencie, usilovnosť, aktivita, osobnostný rast, rešpektovanie práv iných, ochota spolupracovať so

spolužiakmi. Hodnotenie má byť prostriedkom pozitívnej podpory zdravého rozvoja žiaka.



155


TECHNIKA

Pestovateľské práce a chovateľstvo

6.ročník


predmet Technika

Nitra

september 2016



156


Predmet využíva poznatky žiakov, ktoré získali v prírodovedných predmetoch (ako je biológia

a chémia) a ďalej ich rozvíja novými poznatkami, pozorovaním a experimentovaním, rozvíja

pracovné zručnosti, vytvára správne etické zásady a postoje vo vzťahu k prírode, k prírodným

vedám, k prírodným zákonitostiam, umožňuje sebarealizáciu žiaka a podporuje rozvoj jeho

kreativity.

Predmet sprostredkúva žiakom poznatky o agrotechnike pestovania ovocných rastlín

a o základoch živočíšnej výroby a drobnochovateľstva. Vytvára základy pre ďalšie odborné

štúdium, pre podnikateľské aktivity, ale aj pre aktívnu tvorbu a ochranu životného prostredia.

Žiaci sa zoznamujú s tým, ako vzniká to, čo nás šatí a živí. Možno si mnohí z nich myslia, že

to všetko vzniká v supermarkete, keď si to idú kúpiť. Zoznamujú sa so zákonitosťami a dejmi

v prírode, ako napr. vzniká kompost, kde sa dá pozorovať, ako sa lístie premieňa na zem.

Žiaci získavajú úctu k prírode. Až raz žiaci vyrastú, budú viac premýšľať a mať väčšie

zábrany, len tak vypíliť vyrastený strom. Nesmieme zabúdať ani na radosť z poznania, keď

žiak zasadí semienko a nadšene pozoruje, ako mu semienko vyklíčilo. Jedinečnosť vzniku

života je jednoducho pozorovateľná, hmatateľná a veľmi dôležité je aj objavné myslenie –

žiaci si utvrdia aj to, čo si predtým nedokázali vôbec predstaviť.

Predmet svojou štruktúrou a zameraním sprostredkúva a vytvára základy pre ďalšie odborné

štúdium.

Ciele predmetu

V tomto predmete sa majú žiaci naučiť základom pracovných zručností, kreativite a kladnému

vzťahu k prírode a životnému prostrediu.

Predmet smeruje:

k uvedomeniu si významu tvorby a ochrany životného prostredia,

k rozvoju kladného vzťahu k práci a ochrane toho, čo vytvorili,

k rozvoju morálnych a vôľových vlastností (systematickosť práce k dosiahnutiu cieľa,

vytrvalosť, samostatnosť),

k estetickému vnímaniu bezprostredného okolia žiaka,

k poznávaniu hlavných druhov ovocných rastlín, ich význam a charakteristika,

k osvojeniu si hlavných zásad pestovania ovocných rastlín,

k osvojeniu si poznatkov o zbere, uskladňovaní, spracovaní ovocia,

k poznaniu základov živočíšnej výroby a drobnochovateľstva,

k získaniu pracovných zručností a skúseností v oblasti tvorby životného prostredia pri

pestovaní a ošetrovaní vonkajších okrasných rastlín,

k získaniu pracovných zručností a návykov používaním správneho náradia pri

pestovaní okrasných rastlín.



157

Tematické celky

1. Bezpečnosť a ochrana zdravia pri práci

2. Ovocinárstvo

3. Základy živočíšnej výroby a drobnochovateľstvo


Tematický

celok

Téma Obsahový štandard Výkonový

štandard

Bezpečnosť

a ochrana

zdravia pri

práci

Poučenie o BOZP Základy bezpečnosti a hygieny

pri práci. Pracovný poriadok.

Ovládať zásady

BOZP a dodržiavať

ich v praktickej

činnosti.

Ovocinárstvo

Význam,

rozdelenie

a charakteristika

hlavných druhov

ovocných rastlín

Hlavné zásady

rozmnožovania

a pestovania

ovocných rastlín

Praktická činnosť

Zber,

uskladňovanie

a spracovanie

ovocia

Význam ovocných rastlín

z hľadiska výživy ľudí.

Rozdelenie: jadroviny,

kôstkoviny, škrupinoviny, drobné

ovocie. Základné druhy

jednotlivých skupín, význam,

charakteristika.

Rozmnožovanie ovocných rastlín.

Pestovanie ovocných rastlín na

trvalom stanovišti. Pestovanie

korún ovocných drevín. Ochrana

ovocných rastlín.

Projekt: Vypracovanie atlasu

ovocných rastlín podľa

charakteru plodov.

Charakteristika stupňov zrelosti

ovocia, vplyv správne voleného

času zberu na vlastnosti ovocia,

spôsoby uskladňovania

a spracovania (konzervovania)

bežných druhov ovocia.

Vedieť vysvetliť

zdravotný význam

látok obsiahnutých

v ovocných plodoch

pre ľudský

organizmus. Poznať

jednotlivé druhy

a základné

rozdelenie

ovocných rastlín.

Vedieť popísať

generatívne

a vegetatívne

rozmnožovanie, čo

je štepenie

(vrúbľovanie a

očkovanie)

ovocných rastlín.

Vedieť popísať

a vysvetliť hlavné

zásady pestovania

ovocných rastlín.

Vedieť určiť čas

zberu, stupne

zrelosti a princípy

triedenia ovocia.



158

Poznať základné

zásady správneho

uskladňovania

a spôsoby

spracovania ovocia.

Základy

živočíšnej

výroby

a drobno-

chovateľstvo

Význam ŽV

Hlavné úlohy ŽV

Hlavné smery

v zameraní

na chov

hospodárskych

zvierat


Chov zvierat

v domácnosti


Význam pre výživu ľudí.

Hlavné odvetvia ŽV: chov

hovädzieho dobytka, chov

ošípaných, chov hydiny, chov

oviec, chov rýb, chov koní, chov

včiel, chov kožušinových zvierat.

Zvýšenie úrovne kvality

živočíšnych výrobkov.

Projekt: Atlas: Významné druhy

hospodárskych zvierat.

Podmienky chovu, hygiena

a bezpečnosť chovu, kontakt so

známymi i neznámymi

zvieratami.

Projekt: Moje domáce zvieratko.

Uvedomiť si

význam ŽV

z hľadiska

zabezpečenia

dostatku biologicky

hodnotných

potravín (racionálna

výživa) pre človeka

a surovín pre

priemysel. Vedieť

charakterizovať

a rozdeliť

hospodárske

zvieratá. Vedieť

vymenovať

produkty

hospodárskych

zvierat a ich

význam pre

človeka. Poznať

hlavné smery chovu

s cieľom vyrábať

lepšie a lacnejšie,

neznečisťovať

životné prostredie.

Preukázať základnú

znalosť chovu

drobných zvierat

a zásad bezpečného

kontaktu so

zvieratami,

dodržiavať zásady

hygieny

a bezpečnosti.

Prierezové témy



159


Rozvinúť a prehĺbiť všestranný rozvoj osobnosti a myslenie žiakov s dôrazom na morálne

a etické hodnoty a princípy. Cieľom projektov je: naučiť žiakov prostredníctvom vlastnej

organizácie práce riadiť seba, tím, vypracovať si harmonogram svojich prác, získavať

potrebné informácie, spracovať ich, prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím

informačných a komunikačných technológií.


Kreovať, naučiť a upevniť environmentálne návyky. Formovať súlad myslenia, cítenia

a zodpovedného správania k prírode a k svojmu okoliu, životnému prostrediu a k sebe.

Mediálna výchova

Naučiť žiakov pracovať s informáciami a vedieť aplikovať a využívať najnovšie poznatky

vedy a techniky.


Prehĺbiť a naučiť empatickému správaniu k sebe aj k ostatným žiakom a ľuďom.


Pripraviť žiakov na život v prostredí, v ktorom sa nachádzajú, formovať vzťah k problematike

ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí. Naučiť žiakov pozorovať

svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného

správania sa v cestnej premávke v praktickom živote.




Učebné osnovy sú koncipované voľne. To predpokladá tvorivú prácu učiteľov a vytvára

možnosti voliť optimálny výber teoretických poznatkov a praktických činností podľa záujmu

žiakov a materiálnych podmienok.

Vyučovací proces sa rozvíja na základe obsahu stanovenom učebnými osnovami tak, aby sa

dosiahli ciele uvedené na začiatku, ale aj konkretizované pri každom tematickom celku.

Najdôležitejším snažením by mal byť ústup od reprodukčných činností, viac sa zameriavať na

rozvoj tvorivosti žiakov.

V organizovaní vyučovacieho procesu navrhujeme viac využívať tímovú prácu pred

frontálnou prácou žiakov. Práve tímová práca sa využíva pri riešení rôznych problémov

v bežnom živote. Žiaci sa majú naučiť vzájomne komunikovať v tíme, spoločne pracovať,

vedieť uplatniť svoj názor pri riešení problému, učiť sa od ostatných, niesť zodpovednosť za

prácu celého tímu.



160

Učebné zdroje

- učebnica Pestovateľské práce a Biológia,

- odborná literatúra – knihy, časopisy, encyklopédie, atlasy,

- webové stránky s danou problematikou,

- materiálno-technické a didaktické prostriedky,

- biologický – rastlinný a pôdny materiál,

- náradie a pomôcky,

- praktické ukážky učiteľa.


Žiaci budú hodnotení podľa platných kritérií na klasifikáciu žiakov.



Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať

prezentovanie poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka. Pri

verbálnej kontrole zisťujeme a hodnotíme osvojenie základných poznatkov

stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu.

Písomnou formou kontrolujeme a hodnotíme osvojenie základných poznatkov





Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností

s dôrazom na samostatnosť. Optimálne je slovné hodnotenie so stručným komentárom

k výkonu žiaka.

Je však vhodné a dôležité jednotlivcov slovne oceniť počas hodiny a skupinu žiakov

priebežne i na konci hodiny. Žiaci by mali tiež mať priestor na vyjadrenie, ako sa cítili, ako sa

im hodina páčila, v čom by privítali zmenu.

Záverečné hodnotenie na konci prvého a druhého polroka sa uskutoční klasifikáciou

predmetu.

Plánované exkurzie

BAUMAX Nitra



161


VÝTVARNÁ VÝCHOVA

6.ročník


predmet Výtvarná výchova

Nitra

september 2016



162

CHARAKTERISTIKA UČEBNÉHO PREDMETU

Výtvarná výchova je predmet, na ktorom žiaci prostredníctvom výtvarných činností spoznávajú

vyjadrovacie prostriedky vizuálnych umení (kresby, maľby, plastiky, fotografie, dizajnu, architektúry,

videa a filmu). Všetky ostatné didaktické formy ako používanie učebnice, edukačných materiálov,

premietanie filmov a podobne sú len doplnkovými aktivitami (v rámci motivácie alebo následných

ukážok, diskusií).

Ťažiskom je práca žiakov s výtvarnými materiálmi, technikami a nástrojmi (od ceruzky až po

fotoaparát a počítač). Zahŕňa tvorbu od vymyslenia nápadu (čo chcú žiaci vytvoriť), cez nachádzanie

formy (ako to vyjadriť), až po realizáciu (schopnosť previesť nápad a formu v materiáli

prostredníctvom výtvarnej techniky). Prostredníctvom tohto procesu sa jednak zvyšuje gramotnosť

žiakov – schopnosť rozumieť vizuálnym znakom na základe vlastnej skúsenosti, jednak sú uvádzaní do

znalosti rôznych foriem súčasnej vizuálnej kultúry i kultúrnej tradície. Žiaci touto formou získavajú

dôležité kompetencie porozumenia reklame, filmu a videu, dizajnu, architektúre; fotografiám

obrazom a objektom, ktoré ich obklopujú a vytvárajú ich „obraz sveta“.

CIELE UČEBNÉHO PREDMETU

Ciele výtvarnej výchovy na úrovni nižšieho sekundárneho vzdelávania sú:

Kognitívne ciele

Poznávať jazyk vizuálnych médií – jazykové prostriedky, základne kompozične princípy,

vybrane techniky a procesy vizuálnych médií. Rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť

reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie (vyraz) umeleckých diel,

svoj zážitok z nich. Poznať vybrane typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce žánre a

niektoré štýlové obdobia a iné kultúry.

Cez vlastnú činnosť žiaka uvádzať k poznaniu a vedomej reflexii sveta vizuálnych znakov

(multimédia, reklama, výtvarné média, architektúra, dizajn), k vedomému používaniu

zobrazovania a jeho kritickej selekcii.

Senzomotorické ciele

Vedome rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi vývoj od detského, spontánneho spôsobu

vyjadrovania k vyjadrovaniu cieľavedomému, s dorazom na vlastný prístup, vlastný názor a



163

vkus. Naďalej rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať a

podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných schém a

inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov. Prostredníctvom VV rozvíjať

tvorivosť v jej základných, všeobecne uplatniteľných princípoch. Formovať a rozvíjať

gramotnosť (zručnosti) žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami

prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a technik.

Socioafektívne ciele

Formovať kultúrne a postoje. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných

kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií; cez zážitok aktívneho vyjadrovania a

vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry – vo vzťahu k

tradícii, ale na úrovni aktuálneho vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením.

Formovať celistvú osobnosť. Pristupovať k osobnosti žiaka v jej úplnosti – rozvíjať cítenie,

vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytičke myslenie a poznávanie, a taktiež formovanie a aktívne

používanie zručnosti – to všetko prostredníctvom činnostného a zážitkového vyučovania.

Osnovy VV podporujú medzipredmetové väzby, interdisciplinarnosť vyučovania, pri

zachovaní špecifík spôsobu poznávania sveta prostredníctvom výtvarnej výchovy. Zapájajú

citovosť, efektivitu, expresivitu a obrazovú konceptualizáciu, ktoré sú vlastne výtvarnému

vyjadrovaniu, do vzťahu aj s inými, prevažne kognitívnymi predmetmi. V rámci nižšieho

sekundárneho vzdelávania to predstavuje vedome hľadanie formálnych a obsahových

súvislosti s prírodovednými i humanitnými predmetmi a s inými druhmi umenia.

TEMATICKÉ CELKY

1. Mierka a proporčné vzťahy, operácie s proporciami

2. Kreslenie figúry podľa skutočnosti a spamäti

3. Kinetické svetelné umenie

4. Op-art

5. Stredoveké a gotické umenie

6. Inscenovaná fotografia (kresba svetlom, zmeny osvetlenia, vplyv na plasticitu)

7. Vzťah obrazu a zvuku vo filme, hudba, hlas a slovo, strih



164

8. Urbanizmus (plán mesta, štruktúra zón, doprava, uzly, vzťah ku krajine ...)

9. Odevný dizajn (časť odevu, doplnok)

10. Podnety košikárstva, pletenie

11. Spracovanie a montáž obrazu (vrstvy, farebné variácie písmo a obraz)

12. Farebná hudba (zvuková plastika, objekt)

13. Podnety biológie (prírodné štruktúry)

14. Výtvarné reakcie na tradičné formy (architektúry, odevov, jedál, zvykov ...)

15. Obraz pre päť zmyslov


Výtvarné vyjadrovacie prostriedky


kresbou vyjadriť

základné vzťahy

predmetov v priestore,

vyjadriť vzťahy farieb

v priestore pri

zobrazovaní exteriéru

(krajiny).

mierka a proporčné vzťahy

operácie s mierkou zobrazovania: zmenšovanie – zväčšovanie,

vzďaľovanie – približovanie

pozorovanie vzťahov podľa skutočnosti

operácie s proporciami: približný pomer častí videnej a kreslenej

predlohy

farebné budovanie priestoru v obraze: blízkosť a vzdialenosť

Možnosti zobrazovania videného sveta


vyjadriť približné

proporcie pri kreslení

postavy,

vyjadriť približné

proporcie pri

modelovaní postavy.

proporcie postavy (človek, zviera)

analytické pozorovanie postavy

kreslenie postavy podľa videnej skutočnosti (základy geometrickej

výstavby proporcií, pohybu)

modelovanie postavy podľa videnej skutočnosti (základy geometrickej

výstavby proporcií, častí vo vzťahu k celku, pohybu)

Podnety moderného a súčasného výtvarného umenia




165

rozpoznať princípy op-

artu a kinetického

umenia,

nachádzať súvislosti a

rozdiely medzi

rôznymi umeleckými

štýlmi.

op-art: inšpirácia vybraným princípom op-artovej tvorby (mihotavý efekt,

ilúzia priestorovosti, svetelný a farebný kontrast, séria, mriežka...)

kinetické umenie: jednoduchý kinetický objekt

optické klamy, ilúzie a dvojznačné zobrazenia

Škola v galérii


slovne interpretovať

subjektívny dojem zo

zmyslového

(synestetického)

vnímania umeleckého

diela.

vnímanie výtvarného diela (v galérii alebo podľa reprodukcie) – reakcie

rôznych zmyslových modalít; obraz pre päť zmyslov (vcítenie sa do diela

na základe jeho pozorovania; priraďovanie chuti, vône, zvuku a

hmatového pocitu – farbe, tvaru, povrchu, svetlosti, motívu)

interpretácia vybraného výtvarného diela na základe synestetického

vnímania (napr. čo zobrazuje abstraktné umenie?)

Podnety architektúry


rozlíšiť prvky a

funkcie častí zástavby

mesta alebo dediny,

vytvoriť jednoduchý

plán usporiadania

urbánneho celku

(mesto, dedina, osada,

časť) podľa svojej

predstavy.

urbanizmus: nadhľad, pôdorys, plán

plán mesta (dediny), štruktúra zón, doprava, uzly; vzájomné vzťahy, vzťah

ku krajine

porovnanie: mesto a dedina

fantastické priestory, fantastické funkcie, utópia

Podnety fotografie


nafotografovať

inscenovanú situáciu,

využiť poznatky o

výtvarných

vyjadrovacích

prostriedkoch pri

fotografovaní.

inscenovaná fotografia

práca s materiálmi – príprava inscenovaného prostredia(inštalácie),

fotogenického terénu (napr. z papiera, plastelíny, rôznych priehľadných a

polopriehľadných materiálov),využitie povrchov(textúr),

umiestnenie predmetu v inscenácii

osvetlenie, nasvietenie s farebným svetlom



166

fotografovanie s rôznych uhlov pohľadu – celok, detail

Podnety videa a filmu


pomenovať vzťah

obrazu a zvuku vo

videu alebo vo filme z

hľadiska výrazu.

vzťah obrazu a zvuku vo videu a filme

ozvučenie krátkej ukážky (experimentovanie s ozvučením s použitím

vybraného obrazu a zvuku v počítačovom programe)

hudba, hlas a ruchy

Elektronické médiá


vytvoriť koláže z

vlastných digitálnych

kresieb, fotografií ,

malieb, alebo písma,

vytvoriť varianty

digitálneho obrazu

pomocou operácií v

počítačovom

programe.

digitálna úprava farieb obrazu

digitálna úprava svetlosti, sýtosti, kontrastu farieb; rozostrenie,

zaostrenie, voľná transformácia

digitálne filtre, farebné filtre, krivky farieb

digitálna obrazová koláž/koláž z obrazu a písma

Podnety dizajnu


navrhnúť odevy alebo

doplnky podľa svojich

predstáv.

odevný dizajn

odev, časť odevu, doplnok

história odievania

odevný dizajn

Tradície a podnety remesiel


tvorivo variovať

tradičnú techniku.

podnety košikárstva

pletenie objektu z prútov (napr. papier, kartón, bužírka, drôt, drevo...)



167

výtvarné reakcie na tradičné formy (architektúry odevov, jedál, zvykov...)

Synestetické podnety


použiť zvukové

vlastnosti materiálov a

objektov.

objekt vydávajúci zvuk – hudobno-vizuálny nástroj, ozvučené povrchy

(textúry: napr. vrúbkovaný papier, plech ...)

zvuková performancia s vlastnými zvukovými objektmi (nástrojmi

vydávajúcimi zvuky, ruchy, šumy)

zvukové objekty, autorské a hudobné nástroje

Podnety poznávania sveta


výtvarne reagovať na

témy biológie.

podnety biológie:

výtvarné interpretácie prírodných štruktúr (napr. makrosnímky

rastlinných a živočíšnych tkanív, minerálov, pozorovanie mikroskopom,

röntgenové snímky, snímky geologických vrstiev, kryštálov, tepelné

snímky povrchu Zeme, kozmické snímky, pozorovaná štruktúra listov ...)

PRIEREZOVÉ TÉMY


tradície a podnety remesiel

škola v galérii


výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia


tradícia a identita/ kultúrna krajina

Mediálna výchova

podnety z filmu a videa

podnety z fotografie


podnety z výtvarného umenia / média, štýly, procesy, techniky, témy


možnosti zobrazovania videného sveta



168

METÓDY A FORMY PRÁCE









otvorenie hodiny










stránky žiaka.

UČEBNÉ ZDROJE

Bartko, O.,Fila,R.,Reistetterová, Z.: Výtvarná príprava. Bratislava: SPN, 1988

Bartko, O.: Farba a jej použitie. Bratislava: SPN, 1980

Bertók,I.,Janoušek.I.,: Počítače a umenie. Bratislava. SPN. 1989

Démuth,A.: Čo je farba. Bratislava. IRIS 2005

Monaco,J.,: Jak číst film. Svět filmu, média multimédií. Praha: Albatros, 2004

Štofko,M.,: Metodika k novej koncepcii výtvarnej výchovy. Bratislava. 2005



169

Edukačné DVD

SYSTÉM A SPÔSOB HODNOTENIA











hodnotenia:









dohody učiteľov.



170


TELESNÁ A ŠPORTOVÁ VÝCHOVA

6.ročník


predmet Telesná a športová výchova

Nitra

september 2016



171


Predmet telesná a športová výchova poskytuje základné informácie o biologických, fyzických

a sociálnych základoch zdravého životného štýlu. Žiak si v ňom rozvíja schopnosti a osvojuje

vedomosti, zručnosti a návyky, ktoré sú súčasťou zdravého životného štýlu nielen počas

školskej dochádzky, ale i v dospelosti. Osvojuje si pohybové zručnosti a návyky na efektívne

využitie voľného času a zároveň vedomosti o zdravotnom účinku osvojených pohybových

zručností a návykov. Dôraz sa kladie na motiváciu k pohybovej a športovej aktivite,

vyzdvihnutie osobitostí žiakov a ich individuálnych predpokladov pre vykonávanie daných

činností.

Ciele predmetu

Cieľom predmetu je, aby žiak vedel vysvetliť účinok pohybovej aktivity na zdravie s jej

aplikáciou v dennom režime.

Získať vedomosti o potrebe pohybu ako prevencie pred civilizačnými ochoreniami.

Získať informácie o situáciách ohrozujúcich zdravie a poskytnú prvú pomoc na veku

primeranej úrovni.

Osvojiť si zásady správnej výživy.

Vysvetliť význam využívania telovýchovných a športových činností vo svojom voľnom čase,

význam aktívneho odpočinku na odstránenie únavy,

Rozvíjať pohybové schopnosti a diagnostikovať úroveň pohybovej výkonnosti.

Osvojiť si techniku a pravidlá rôznych športov a športových disciplín.

Motivovať žiakov k vykonávaniu pohybovej aktivity a získať príjemný zážitok z vykonávanej

pohybovej činnosti a zo športu.

Tematické celky

V každom ročníku je povinný aspoň jeden voliteľný TC. Voliteľné TC rozširujú základné TC

o pohybové činnosti, ktorých výber umožňuje rešpektovať podmienky školy, záujmy žiakov,

záujmy učiteľa, miestne tradície a pod. Vyučovanie voliteľných TC musí rešpektovať plnenie

cieľov telesnej a športovej výchovy a bezpečnosť pri cvičení. Obsah voliteľných TC sa

využíva na doplnenie základného učiva a na motiváciu žiakov, na rozvoj ich pohybových

schopností so zreteľom na skupinové záujmy, individuálne predpoklady žiakov a podmienky

školy. Učiteľ môže zaradiť do plánu iba tie športové činnosti, ktoré boli súčasťou jeho

pregraduálnej prípravy na vysokej škole, alebo na ktoré získal trénerské alebo cvičiteľské

vzdelanie, alebo certifikát v niektorej forme ďalšieho vzdelávania učiteľov a trénerov. Ako

povinne voliteľný tematický celok je možné zaradiť menej známe športové hry ako bejzbal,

softbal, ringo, lakros, bedminton, florbal, a iné športy, a pohybové aktivity ako korčuľ

Základnou organizačnou formou je 45-minútová vyučovacia hodina a zúčastňujú sa jej všetci

žiaci zaradení do I. a II. zdravotnej skupiny, prípadne III. zdravotnej skupiny (integrované

vyučovanie). Žiaci so zdravotným oslabením, zdravotným postihnutím (III. zdravotná

skupina) sa môžu vyučovať samostatne v oddelení zdravotnej telesnej výchovy, pričom obsah

vyučovania sa realizuje podľa samostatných vzdelávacích programov.

Výkonový a obsahový štandard



172

Vzdelávací štandard má štyri základné časti: Zdravie a jeho poruchy, Zdravý životný štýl,

Telesná zdatnosť a pohybová výkonnosť a Športové činnosti pohybového režimu. Tieto časti

zohľadňujú pohybovo a zdravotne orientovanú koncepciu telesnej a športovej výchovy. Časť

s názvom Športové činnosti pohybového režimu je členená na základné tematické celky a pre

jednoduchšiu orientáciu učiteľa je navrhnutá odporúčaná časová dotácia atletika (15 %),

základy gymnastických športov (15 %), športové hry (25 %), sezónne pohybové činnosti (15

%) a povinne voliteľný tematický celok (30 %).

Zdravie a jeho poruchy


-žiak na konci 2. Stupňa základnej školy vie/dokáže:

1. Vysvetliť význam rozcvičenia pred vykonávaním pohybovej aktivity

2. Zostaviť a zrealizovať rozcvičenie pre každý tematický celok

3. Dodržiavať hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti

4. Aplikovať zásady bezpečnosti, dopomoci a záchrany pri cvičení

5. Poskytnúť prvú pomoc

6. Vysvetliť účinok pohybovej aktivity na ľudský organizmus a na vyskytujúci sa zdravotný

problém

Obsahový štandard:

1.Úloha rozcvičenia pre vykonávaním pohybových činností ako prevencia pred zranením

2.Cvičenia rozvíjajúce kondičné , kondično-koordinačné, koordinačné schopnosti pre potreby

každého TC

3.Hygiena úborov

4.Dopomoc a záchrana pri cvičení

5.Prvá pomoc pri drobných poraneniach, praktické poskytnutie prvej pomoci- umelé

dýchanie, masáž srdca, protišokové opatrenia, stabilizovaná poloha, ošetrenie povrchového

poranenia, zlomenín, popálenín

6.Zásady držania tela, správneho držania tela, chybné držanie tela, tonizačný program na

správne držanie tela

Zdravý životný štýl


1.Vysvetliť zásady racionálnej výživy

2.Charakterizovať a uplatňovať pohybové činnosti podporujúce zdravý životný štýl

3.Charakterizovať nebezpečenstvo závislostí na návykových látkach s negatívnym dopadom

na zdravie človeka

4.Uplatňovať rozne formy pohybovej aktivity v režime dňa


1.Zásady racionálnej výživy

2.Pohybový režim, aktívny odpočinok

3.Negatívne vplyvy fajčenia, alkoholu, nedovolených látok a iných závislostí

4.Základné poznatky o formách pohybovej aktivity v režime dňa-ranné cvičenie, spontánna

pohybová aktivita, racionálne využívanie voľného času



173

Telesná zdatnosť a pohybová výkonnosť


1.Posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti

2. Posúdiť a diagnostikovať úroveň telesného rozvoja podľa daných noriem

3.Aplikovať prostriedky na rozvoj pohybových schopností

4.Každoročne preukázať rast úrovne pohybovej výkonnosti


1.Poznatky o rozvoji a diagnostikovaní pohybovej výkonnosti, diagnostika VMV, normy

VMV, zdravotne orientovaná zdatnosť

2.Poznatky o telesnom vývine a jeho diagnostike

3.Kondičná príprava, rozvoj základných kondičných a koordinačných schopností, telesné

zaťaženie, meranie, vyhodnotenie údajov a pulzovej frekvencie

4.Kondičná gymnastika, všeobecný kondičný program, plyometrický program, základná

gymnastika, rebriny, lavičky, nízka kladina, švihadlo, tyč, plná lopta, poradové cvičenia

Športové činnosti pohybového režimu


1.Použiť odbornú terminológiu telovýchovných a športových činností

2.Charakterizovať základné športové disciplíny všetkých tematických celkov

3.Prezentovať optimálnu techniku prebraných pohybových zručností

4.Aplikovať pravidlá pri vykonávaní športových činností

5.Uplatňovať zásady fair-play ako súťažiaci, rozhodcovia, organizátori a diváci

6.Uviesť príklady úspešných slovenských a zahraničných športových reprezentantov

7.Popísať význam základných olympijských myšlienok


1.Odborná terminológia telovýchovných a športových činností

2.Systematika športov a športových disciplin každého tematického celku, názvoslovie

telesných cvičení

3.Technika prebraných pohybových zručností všetkých tematických celkov

4.Pravidlá osvojovaných športových disciplín a športov

5.Dodržiavanie fair-play, organizácia súťaží

6.Úspechy slovenských a zahraničných športovcov na ME, MS, OH

7.OH, olympijská symbolika, kalokagatia, fair-play

Prierezové témy

Rýchlo sa meniaca realita súčasnej globalizovanej spoločnosti s novými technológiami a

sociálnymi zmenami ovplyvňuje postoje, hodnotový systém žiakov a ich konanie. Táto

skutočnosť sa musí odraziť aj vo vzdelávaní. Vhodným prostriedkom na to sú prierezové

témy, ktoré sa svojím obsahom a výchovným zameraním premietajú do vymedzených

vzdelávacích oblastí, dopĺňajú ich, prepájajú ich obsah s aktuálnym dianím v spoločnosti, s

každodennou žitou skúsenosťou žiaka a konkrétnej triedy. V tomto zmysle prierezové témy

priaznivo ovplyvňujú proces utvárania a rozvíjania funkčných kompetencií žiakov. Prierezové



174

témy sa môžu realizovať ako súčasť učebného obsahu vyučovacích predmetov alebo

prostredníctvom samostatných projektov, seminárov, vyučovacích blokov, kurzov a pod.

Súčasne prierezové témy môžu tvoriť samostatný vyučovací predmet z rámca voliteľných

(disponibilných) hodín. Obidve formy sa môžu aj ľubovoľne kombinovať. Účinnosť

pôsobenia prierezových tém sa môže zvýšiť relevantnými mimoškolskými aktivitami.

V rámci nižšieho stredného vzdelávania majú prierezový charakter tieto témy: Osobnostný a

sociálny rozvoj, Výchova k manželstvu a rodičovstvu, Environmentálna výchova, Mediálna

výchova, Multikultúrna výchova, Ochrana života a zdravia.


1.motivačné- rozhovor, filmy, príklady z praxe

2.expozičné- výklad, ukážka, pozorovanie s výkladom

3.fixačné- precvičovanie, opakovanie, hra

4.diagnostické- kontrola a hodnotenie výsledkov,

Základnou organizačnou formou je 45 minútová vyučovacia hodina telesnej a športovej

výchovy. Má štyri časti:

1.úvodná časť- nástup, hlásenie, navodenie atmosféry

2.prípravná časť- všeobecná časť

- špeciálna časť

3.hlavná časť-cvičná

-výcviková

-kondičná

-teoretická

4.záverečná časť-cvičenia na dýchanie, strečing, zhodnotenie cieľa hodiny.

Vzhľadom na rozdielnosť fyziologického vývoja a rozdiely v rozvoji pohybových schopností,

pohybových zručností a vývoja psychiky chlapcov a dievčat vo veku 10 - 15 rokov sa na

vyučovanie telesnej a športovej výchovy delia triedy na oddelené skupiny chlapcov a dievčat.

Skupiny chlapcov alebo dievčat jedného ročníka možno podľa podmienok spájať do väčších

celkov.

Bezpečnosť pri výcviku na hodinách telesnej výchovy zabezpečuje učiteľ svojou

prítomnosťou po celý čas vyučovacej hodiny, dôsledným uplatňovaním obsahu učebných

osnov, premyslenou a účelnou organizáciou práce, používaním adekvátnych vyučovacích

metód a foriem, vydávaním presných a zreteľných povelov na riadenie činnosti,

vysvetľovaním a dôsledným uplatňovaním zásad bezpečnosti pri práci v rôznych

podmienkach telovýchovného procesu, sústavným overovaním bezpečnosti a funkčnosti

náradia pred jeho používaním a zreteľným označením poškodeného náradia a náradia

nezodpovedajúceho technickým normám.

V riadení telovýchovného procesu učiteľ:

1. Dôsledne uplatňuje prostriedky smerujúce k rozvoju aktivity a samostatnosti žiakov, t.j.

a/ Efektívne uplatňuje, strieda všetky didaktické formy: hromadnú, skupinovú, individuálnu;

dôraz kladie na skupinovú a individuálnu formu, kruhový tréning, variabilnú prevádzku,

doplnkové cvičenie.

b/ Prehĺbuje individuálny prístup k žiakom, kladie na žiakov primerané požiadavky,

vzhľadom na individuálne rozdiely medzi žiakmi účelne využíva vnútornú kvantitatívnu

diferenciáciu (žiakov, učiva).



175

c/ Zapája žiakov do riadenia telovýchovného procesu. Po predchádzajúcej cieľavedomej

príprave ich poveruje rôznymi činnosťami: vedením družstva, poskytovaním dopomoci a

záchrany, prípravou pomôcok, prácou podľa písomného programu, podielať sa aktívne na

kontrolnej činnosti, plniť funkcie rozhodcov, zapisovateľov, vykonávať činnosti spojené s

evidenciou, organizozvať si vlastnú pohybovú aktivitu v čase mimo vyučovania a pod.

1. Emocionalizuje vyučovanie telesnej výchovy, najmä:

a/ Expresívnym sprostredkovaním cieľov, obsahu, metód a foriem práce, vytvárať pozitívny

vzťah žiakov k pohybovej aktivite.

b/ Účinne, bez nátlaku, motivuje žiakov.

c/ Vytvára dobrú pracovnú atmosféru bez strachcu a zbytočného napätia, zvlášť citlivo

pristupuje ku žiakom pohybovo zaostávajúcim.

d/ Umožňuje žiakom citovo prežívať radosť z pohybu, učebnú činnosť a jej výsledky.

e/ Prejavmi osobnej sympatie ku každému žiakovi vytvára dobré podmienky na vzájomnú

dôveru a komunikáciu učiteľ - žiak, žiak - učiteľ, žiak - žiak.

3.Dbá na primeranú fyziologickú účinnosť telovýchovného procesu, napr. efektívnym

využívaním času na cvičenie, zaraďovaním tzv. kondičných vložiek s dôrazom na rozvoj

kondičných pohybových schopností a pod.

4.Účelne uplatňuje praktické, slovné a názorné metódy.

5. Rozvíja kultúrne správanie, vytvára edukačné prostredie na hodine, najmä:

a/ vhodným spríkladňovaním výchovných vzorov;

b/ naznačovaním riešenia spoločenských neduhov: nedbalosť o vlastné zdravie, znižovanie

pracovnej morálky, alkoholizmus, fajčenie, toxikománia, znečisťovanie životného prostredia

a pod.

c/ vytváraním a podporovaním ducha kooperácie medzi žiakmi, atmosféry spolupráce,

priaznivého ovzdušia a dôvery;

d/ uplatňovaním príťažlivých, zábavných, radostných, zároveň požadovačných a primerane

náročných metód a foriem práce;

e/ prenášaním entuziazmu učiteľa a vitality na žiakov (osobný príklad);

6. Humanizuje riadenie telovýchovného procesu, podporuje rozvoj tvorivosti žiakov, dbá na

rozvoj ich hodnotovej orientácie v súlade s cieľmi telesnej výchovy, vytvára podmienky na

socializáciu žiakov.

Učebné zdroje

-internet: www.zborovna.sk, www.infovek.sk, www.skolahrou.sk, www.infovekacik.sk

-literatúra:

ANTALA, B.- LABUDOVÁ, J.: Hodnotiaca činnosť v telesnej

a športovej výchove, Bratislava.

ISBN 978-80-89324-02-6.

ANTALA, B. a kol. : Hodnotenie v školskej telesnej výchove.

Bratislava : Fakulta telesnej výchovy a športu, 1997.

ISBN 80-88901-02-02.

MIKUŠ, M.- BEBČÁKOVÁ, V.- SIVÁK, J. a kol.: Vzdelávací štandard

z telesnej výchovy pre 2.stupeň základných škôl. Bratislava: Štátny

http://www.zborovna.sk/

http://www.infovek.sk/

http://www.skolahrou.sk/

http://www.infovekacik.sk/



176

pedagogický ústav, 1999.

SIVÁK, J. a kol.: Metodická príručka- Telesná výchova pre 1. stupeň

ZŠ. Bratislava: SPN, 1998.

ISBN 80-08-02705-3.

Kolektív autorov: Didaktika školskej telesnej výchovy. Bratislava:

FTVŠ UK, 2001.

ISBN 80-96-82-52-5-9.

-učebné náradie a náčinie, ktoré je súčasťou výbavy telocviční.

Systém a spôsob hodnotenia žiakov.

Učiteľ pri kontrolnej činnosti:

a/ orientuje sa na všetky základné zložky obsahu učiva;

b/ pozitívne hodnotí predovšetkým individuálne zlepšovanie sa žiaka, berie do úvahy jeho

reálne možnosti, predchádzajúcu prípravu, osobitosti v telesnom rozvoji a zdravotnom stave.

c/ vytvára priaznivú atmosféru, najmä citlivým prístupom ku žiakom, ktorí nedosahujú v

telesnej výchove dobré výsledky;

d/ aktívne zapája žiakov do kontrolnej činnosti (meranie ukazovateľov telesného rozvoja a

všeobecnej pohybovej výkonnosti, výkon funkcie rozhodcu, zapisovateľa, vedenie evidencie a

pod.);

e/ vedie žiakov k tomu, aby postupne boli schopní prenášať vonkajšiu kontrolu a hodnotenie

(učiteľom, spolužiakom) na vnútornú, t.j. sebakontrolu, sebahodnotenie a sebareguláciu

(sebavzdelávanie, sebazdokonaľovanie).

Každý TC končí záverečnou kontrolou a hodnotením dosiahnutých výsledkov. Na kontrolu

používa učiteľ pohybové činnosti uvedené ako "Kontrola". Učiteľ zabezpečuje vysokú

motiváciu žiakov v príprave a jej realizácii. Na hodnotenie výsledkov učebnej činnosti žiakov

slúžia štandardy, ktoré sú súčasťou učebných osnov.

Všeobecnú pohybovú výkonnosť a telesný rozvoj odporúčame kontrolovať a hodnotiť v

závere každého školského roka, okrem 5. ročníka, kedy sa koná aj na jeho začiatku ako

vstupná kontrola a hodnotenie.

Na hodnotenie telesného rozvoja odporúčame uplatniť tieto kritéria: telesná výška, hmotnosť

tela, držanie tela, somatotyp, rastový typ. Klasifikácia v telesnej výchove sa vykonáva podľa

platných pokynov a smerníc.

Dôležitým príspevkom telesnej výchovy k výchove k zdraviu je pravidelné diagnostikovanie

údajov o telesnom vývoji, všeobecnej pohybovej výkonnosti, pohybovej aktivite žiakov.

Učiteľ o získaných poznatkoch informuje žiakov a rodičov, motivuje ich k aktívnej účasti na

celoživotnej pohybovej aktivite.

Učiteľ, za spolupráce žiakov, eviduje a vyhodnocuje základné údaje získané kontrolnou

činnosťou:

a/ údaje o telesnom rozvoji a zdravotnom stave žiakov (zdravotné skupiny);

b/ údaje o výsledkoch kontrolnej činnosti v jednotlivých TC (atletika, gymnastika, športové

hry a pod.);

c/ údaje o všeobecnej pohybovej činnosti.



177


ŠPORTOVÁ PRÍPRAVA

ATLETIKA

6.ročník

Nitra

September 2016



178


Predmet športová príprava poskytuje základné informácie o biologických, fyzických a

sociálnych základoch zdravého životného štýlu. Žiak si v ňom rozvíja schopnosti a osvojuje

vedomosti, zručnosti a návyky, ktoré sú súčasťou zdravého životného štýlu nielen počas

školskej dochádzky, ale i v dospelosti. Osvojuje si pohybové zručnosti a návyky na efektívne

využitie voľného času a zároveň vedomosti o zdravotnom účinku osvojených pohybových

zručností a návykov. Dôraz sa kladie na motiváciu k pohybovej a športovej aktivite,

vyzdvihnutie osobitostí žiakov a ich individuálnych predpokladov pre vykonávanie daných

činností.

Ciele predmetu

Cieľom športovej prípravy vo veku 12 rokov je odhaliť predpoklady na skupinu atletických disciplín a

vytvoriť základy pre začiatok špecializácie na skupinu disciplín. Všeobecná a špeciálna športová

príprava podporuje dospievanie a rozvoj organizmu, funkčných systémov a vnútorných orgánov. Žiaci

súťažia v rôznych športových odvetviach a vo väčšom pocte atletických disciplín. Ešte stále

predovšetkým vo viacbojoch.

Žiak má vedieť vysvetliť účinok pohybovej aktivity na zdravie s jej aplikáciou v dennom

režime.

Získať vedomosti o potrebe pohybu ako prevencie pred civilizačnými ochoreniami.

Získať informácie o situáciách ohrozujúcich zdravie a poskytnú prvú pomoc na veku

primeranej úrovni.

Osvojiť si zásady správnej výživy.

Vysvetliť význam využívania telovýchovných a športových činností vo svojom voľnom čase,

význam aktívneho odpočinku na odstránenie únavy,

Rozvíjať pohybové schopnosti a diagnostikovať úroveň pohybovej výkonnosti.

Osvojiť si techniku a pravidlá rôznych športov a športových disciplín.

Motivovať žiakov k vykonávaniu pohybovej aktivity a získať príjemný zážitok z vykonávanej

pohybovej činnosti a zo športu.

Tematické celky

1. KONDICNÁ PRÍPRAVA

a) Podporiť všestranný rozvoj mladého organizmu

b) Všeobecný a špeciálny charakter športovej prípravy.

c) Zdokonaliť techniku dostupných športových odvetví.

d) Zdokonaliť techniku väčšieho rozsahu všeobecne - rozvíjajúcich cvičení.

e) Zvýšiť odolnosť voči zaťaženiu všeobecného a špeciálneho charakteru.

f) Zvýšený dôraz klásť na rozvoj rýchlostných schopností (frekvencia pohybov, akceleračná rýchlosť,



179

traťová rýchlosť), aeróbnej vytrvalosti, odrazovej výbušnosti (rýchlostný komponent), silových

schopností (harmonický rozvoj všetkých svalových skupín, relatívna sila), udržať úroveň koordinačných

schopností a kĺbovej pohyblivosti.

Obsah kondičnej prípravy:

Z celkového obsahu tréningového zaťaženia je pomer tréningových prostriedkov nasledovný:

Všeobecná príprava 60 %

Špeciálna príprava - kondičná 20 %

Špeciálna príprava - technická 20 %

Obsah všestrannej všeobecnej kondičnej prípravy:

Všestranná všeobecná príprava zahŕňa nešpecifické cvičenia. Obsahom týchto cvičení sú

viaceré športové odvetvia. V súlade s cieľom kondičnej prípravy je jej obsahom rozvoj

pohybových schopností.

Všestranná všeobecná príprava zahŕňa nasledovné cvičenia:

Gymnastika – funkčná: naťahovacie cvičenia, posilňovacie cvičenia, mobilizačné cvičenia.

Gymnastika – základná: akrobacia, preskok, hrazda, kladina, kruhy, bradlá, šplh, prekážkové dráhy,

cvičenia na rebrinách, na rebríku, s lavičkami, s plnými loptami, s expanderom.

Gymnastika – rytmická.

Úpoly.

Športové hry: basketbal, volejbal, futbal, hádzaná.

Pohybové hry: štafetové hry, loptové hry, bežecké hry, skákačky, orientačné hry, turnajové hry, branné

hry.

Plávanie: dva plavecké spôsoby zdokonaľovať a jeden nový, skoky do vody.

Pešia turistika.

Ostatné športy podľa miestnych podmienok: korčuľovanie a ľadový hokej, zjazdové lyžovanie, bežecké



180

lyžovanie, turistika na bežkách, jazda na kolieskových korčuliach, cykloturistika.

Obsah špeciálnej kondičnej prípravy:

Rozvíjajúca špeciálna príprava zahŕňa špecifické cvičenia, ktoré sú zamerané na rozvoj kondičných a

koordinačných pohybových schopností. Podľa zamerania ich delíme na jednotlivé skupiny:

Cvičenia zamerané na rozvoj koordinačných schopností:

1. Behy: behy so zmenou rýchlosti, behy so zmenami smeru (do zákruty, slalom), behy so zmenou

otočenia tela (vzad, bokom), behy s jednoduchými úlohami (obrat, výskok), behy cez malé

(neatletické) prekážky. Špeciálne bežecké cvičenia aj bokom a vzad.

2. Skoky: skoky z miesta, skoky z rôzne dlhého rozbehu (z krátkeho, z predlžovaného), skoky znožmo, z

jednej i druhej nohy, skoky na ciel, skoky smerom do výšky, skoky smerom do diaľky, skoky v

zmenenom prostredí. Odrazové cvičenia aj bokom a vzad.

3. Hody: na ciel, smerom do diaľky, smerom do výšky, jednou i druhou pažou, oboma pažami, rôznym

náčiním (tenisová loptička, kriketová loptička), z rôzneho postavenia, rôznym náčiním v prírode, hody

v zmenenom prostredí, z modifikovanej prípravnej fázy.

Cvičenia zamerané na rozvoj rýchlostných schopností:

1. Bežecké a štafetové pohybové hry.

2. Špeciálne bežecké cvičenia: nízky poklus, vysoký poklus, zakopávanie, plantárna flexia,

predkopávanie, koleso.

3. Cvičenia reakčné a akceleračné: štarty z rôznych polôh, polovysoké štarty, nízke štarty, padavé

štarty, štarty do zákruty, handicapové štarty.

4. Frekvenčné cvičenia: cez latky, špeciálne bežecké cvičenia, výbehy schodov, v zavesení alebo

podpore bicyklovanie nohami, tapping nožný a rucný.

5. Bežecké úseky rôznym úsilím: stupňované, rozložené, zapínané, vypúšťané, frekvenčné, s dvíhaním

kolien, letmé úseky (frekvenčné, odrazové), submaximálnym a maximálnym úsilím.

6. Hody a vrhy ľahším náčiním.



181

Cvičenia zamerané na rozvoj vytrvalostných schopností:

1. Pohybové hry v rôznych podmienkach (štadión, terén, telocvičňa).

2. Beh pomalým tempom – klus.

3. Beh v rovnovážnom stave (SF 150 – 170).

4. Orientačný beh.

5. Beh stanovenou rýchlosťou do 10 minút trvania.

6. Vytrvalostný beh so zmenami rýchlosti.

Cvičenia zamerané na rozvoj silových schopností:

1. Posilňovanie s vlastnou hmotnosťou: cvičenia na trup, paže, dolné končatiny.

2. Posilňovanie s plnými loptami: odhody, podávanie, prenášanie.

3. Posilňovanie vo dvojiciach.

4. Posilňovanie s expanderom.

5. Odrazové cvičenia: členkové odrazy, poklus poskočný, cval bokom, opakované odrazy z jednej nohy

na druhú, odrazové cvičenia zo zníženého postavenia, znožné preskoky lavičiek, nízkych prekážok.

2. TECHNICKÁ PRÍPRAVA

Ciel technickej prípravy:

a) Zvládnuť vybrané prípravné cvičenia vo väčšom rozsahu - bežecké, skokanské a vrhačské.

b) Zdokonalia techniku behu, prekážkového behu, štafetového behu, skoku do diaľky, skoku do výšky a

vrhu guľou.

Obsah technickej prípravy:



182

Patria sem cvičenia atletického charakteru, ktoré sú zamerané na prípravné atletické cvičenia –

bežecké, skokanské a vrhačské. Základy techniky a zdokonaľovanie uvedených atletických disciplín.

Behy:

1. Bežecká práca paží: na mieste, pri behu rôznou intenzitou.

2. Špeciálne bežecké cvičenia: v rôznych obmenách nízky poklus (na mieste, v pohybe, bez práce paží,

s prácou paží), vysoký poklus (na mieste, v pohybe), zakopávanie, plantárna flexia, predkopávanie.

3. Bežecké rovinky: rôznou intenzitou s dôrazom na prácu paží, dolných končatín a držanie trupu.

4. Štarty: polovysoký štart, nízky štart na vlastný podnet a na zvukový signál, štartový výbeh z

polovysokého a z nízkeho štartu, nízky štart do zákruty.

5. Štafetový beh: beh so štafetovým kolíkom, odovzdanie a prevzatie štafetového kolíka pri behu

submaximálnou intenzitou. Výbeh z polovysokého štartu na vizuálny podnet (pribiehajúci bežec).

Zohrávanie štafetových odovzdávok.

Prekážkové behy:

1. Prípravné prekážkové cvičenia: prekážkový sed v rôznych obmenách.

2. Imitácia práce odrazovej a švihovej nohy na mieste, počas chôdze, klusu vedla prekážok, ponad

prekážky.

3. Prebeh nízkych prekážok (20 – 40 cm) v trojkrokovom rytme v ľubovoľnej vzdialenosti, s

predlžovaním vzdialenosti.

4. Prebeh prekážok (0,76 a 0,84 m – chlapci) v trojkrokovom rytme v ľubovoľnej vzdialenosti a s

predlžovaním vzdialenosti až na 7,90 m.

5. Prebeh prekážok vo viackrokovom rytme, v rôznych vzdialenostiach.

Skok do diaľky:

1. Odrazové cvičenia: poklus poskočný, opakované odrazy z jednej nohy na druhú, opakované odrazy

na každý druhý krok.



183

2. Skok do diaľky: z miesta, z krátkeho rozbehu (s doskokom na švihovú nohu, na odrazovú nohu, s

doskokom do drepu), skoky z postupne predlžovaného rozbehu.

3. Skok do diaľky ponad nízku prekážku.

4. Skok do diaľky spôsobom kročmo (1,5 kroka), závesom.

5. Nácvik rozbehu, skok z celého rozbehu.

Skok do výšky:

1. Skoky smerom do výšky: s prekonávaním prekážok, s dosahovaním predmetu.

2. Skok do výšky: skrčmo z krátkeho rozbehu spredu, zo šikmého rozbehu – nožničkami.

3. Beh v zákrute, aj s naznačením odrazu.

4. Nácvik prechodu ponad latkou: môstik, odrazom z miesta znožmo chrbtom k latke, odrazom z

krátkeho rozbehu znožmo s obratom.

5. Skok do výšky flopom z 1, 2 a 4 krokov.

6. Skok do výšky z predlžovaného rozbehu.

7. Nácvik rozbehu a skok z celého rozbehu.

Vrh guľou:

1. Prípravné cvičenia: držanie, prehadzovanie, podávanie.

2. Obojručné odhody: vpred, vzad.

3. Vrhy z miesta: z čelného, bočného a chrbtového postavenia.

4. Nácvik poskoku bez náčinia.

5. Vrh s poskokom.

3. TEORETICKÁ PRÍPRAVA



184

Ciel teoretickej prípravy:

a) Prehĺbiť všeobecné poznatky o telesnej výchove a športe, športovom tréningu.

b) Prehĺbiť základné poznatky o atletike, atletických pravidlách v uvedených disciplínach.

c) Upevniť základné návyky správnej životosprávy v telesnej výchove a športe.

d) Upevniť poznatky o správnom rozcvičení na tréningu a v súťaži

Obsah teoretickej prípravy:

V športovej príprave 11-ročných nie je teoretická zložka súčasťou ostatných zložiek športovej prípravy.

Žiaci si prehlbujú už získané poznatky a osvojujú si nové všeobecné a špeciálne poznatky.

Všeobecné poznatky:

Telesná výchova, šport, ich význam.

Telesné cvičenie, význam, charakteristika.

Športový tréning: tréningová jednotka, zásady bezpečnosti, rozcvičenie.

Hygiena, otužovanie, stravovanie, pitný režim, spánok.

Širšie poznatky z pravidiel športov, ktoré sú súčasťou všeobecnej prípravy.

Požiadavky na oblečenie počas tréningu, súťaží.

Meranie srdcovej frekvencie, význam.

Ľudské telo, hlavné orgány, časti.

Špeciálne poznatky:

Kondičná príprava, pohybové schopnosti, ich rozvoj.

Poznatky o prípravných cvičeniach – bežeckých, skokanských, vrhačských

Poznatky o technike behu, prekážkového behu, štafetového behu, atletickej chôdzi, skoku do diaľky,



185

skoku do výšky, skoku o žrďi, hode oštepom, vrhu guľou, hode diskom.

Poznatky o základných pravidlách bežeckých disciplín, prekážkových a štafetových behov, cezpoľných

behov, atletickej chôdzi, skoku do diaľky, skoku do výšky, skoku o žrďi, hode oštepom, vrhu guľou,

hode diskom, viacbojoch.

4. PSYCHOLOGICKÁ PRÍPRAVA

Ciel psychologickej prípravy:

a) Upevniť záujem o širšiu skupinu atletických disciplín.

b) Prehĺbiť pozitívny vzťah k všeobecne – špeciálnej športovej príprave.

c) Prehĺbiť vzťah ku kolektívu.

d) Podporovať samostatnosť a kreativitu žiakov.

e) Rozvíjať prirodzenú potrebu zvyšovať atletickú výkonnosť.

f) Rozvíjať schopnosť koncentrácie na atletický výkon.

Obsah psychologickej prípravy:

1. Postoj

Pozitívny vzťah k športu, atletike, všeobecne a špeciálnej športovej príprave.

Pozitívny postoj k sebe.

2. Motivácia

Nájsť motivujúci činiteľ, stanoviť ciele na dlhšie obdobie – 1 rok.

Upevniť potrebu pohybu, zlepšenia sa, výhry.

3. Osobnostné vlastnosti

Upevniť potrebu súťaženia.

Rozvíjať samostatnosť, rozhodnosť, sebaovládanie.



186

Prehlbovať vnímanie (kinestetické pociťovanie, pocit náčinia, náradia).

Rozvíjať odolnosť na zvyšujúcu sa všeobecnú, ale aj špeciálnu záťaž.

Rozvíjať schopnosť posudzovať a hodnotiť.

Upevniť vzťah ku kolektívu, spolupatričnosť, súdržnosť.

Zvyšovať psychickú odolnosť na zaťaženie všeobecne – špeciálneho charakteru.

Rozvíjať pohybovú pamäť.


Požiadavky na žiakov v technickej príprave – výkonový štandard

Žiak vie, je schopný správne technicky vykonať, predviesť:

špeciálne bežecké cvičenia: nízky poklus, vysoký poklus, zakopávanie, plantárnu flexiu, predkopávanie

vystretou a pokrčmo, koleso – v rôznych obmenách

techniku behu pri rôznej intenzite, v rôznych podmienkach, v zákrute

techniku prekážkového behu v trojkrokovom rytme pri optimálnej výške a vzdialenosti prekážok

techniku štafetovej odovzdávky – činnosť preberajúceho i odovzdávajúceho

prípravné odrazové cvičenia: členkové odrazy, poklus poskočný, poskoky jednonož, opakované odrazy

z jednej nohy na druhú, skoky zo zníženého postavenia, preskoky prekážok, lavičiek primeranej výšky

znožmo

skok do diaľky kročmo (1,5 kroka) z krátkeho aj z celého rozbehu s doskokom do drepu

skok do výšky nožničkami a spôsobom flop z krátkeho aj celého rozbehu

základy skoku o žrďi – beh so žrďou, zasunutie a prechod na žrď

obojručné hody guľou, vrh z miesta aj s poskokom

hod oštepom z krátkeho rozbehu

základy techniky hodu diskom z miesta

chodeckú abecedu



187

Požiadavky na žiakov v teoretickej príprave – výkonový štandard

Žiak vie, je schopný:

popísať štruktúru tréningovej jednotky atletického a iného zamerania

popísať špecifiká bezpečnosti pri nácviku atletických disciplín

vymenovať základné pravidlá pitného režimu a stravovania v atletickom tréningu

vymenovať a uplatňovať základné pravidlá športov, ktoré sú súcastou prípravy

charakterizovať pohybové schopnosti a ich rozvoj v atletickej príprave

správne popísať techniku vykonávaných prípravných cvičení

správne popísať základy techniky behu, štafetového behu, prekážkového behu, atletickej chôdze,

skoku do diaľky, skoku do výšky, skoku o žrďi, hodu oštepom, vrhu guľou, hodu diskom

vymenovať základné pravidlá vykonávaných atletických disciplín

posúdiť základy techniky a prípravných cvičení na sebe a druhých žiakoch

Požiadavky na žiakov v psychologickej príprave – výkonový štandard:

Žiak je schopný v tréningovom procese a v súťažiach prejaviť:

záujem o atletiku (širšiu skupinu atletických disciplín)

záujem o tréning, aktívny prístup k riešeniu tréningových úloh

správanie v duchu fair-play

pozitívny vzťah ku kolektívu, pomoc a povzbudzovanie ostatných členov kolektívu

radosť zo súťaží, snahu po víťazstve, vedieť sa vyrovnať s neúspechom, prehrou

zvládnutie stresových situácií v tréningu a v súťažiach

primerané sebavedomie a dostatočnú úroveň samostatnosti

Prierezové témy

Rýchlo sa meniaca realita súčasnej globalizovanej spoločnosti s novými technológiami a

sociálnymi zmenami ovplyvňuje postoje, hodnotový systém žiakov a ich konanie. Táto

skutočnosť sa musí odraziť aj vo vzdelávaní. Vhodným prostriedkom na to sú prierezové



188

témy, ktoré sa svojím obsahom a výchovným zameraním premietajú do vymedzených

vzdelávacích oblastí, dopĺňajú ich, prepájajú ich obsah s aktuálnym dianím v spoločnosti, s

každodennou žitou skúsenosťou žiaka a konkrétnej triedy. V tomto zmysle prierezové témy

priaznivo ovplyvňujú proces utvárania a rozvíjania funkčných kompetencií žiakov. Prierezové

témy sa môžu realizovať ako súčasť učebného obsahu vyučovacích predmetov4 alebo

prostredníctvom samostatných projektov, seminárov, vyučovacích blokov, kurzov a pod.

Súčasne prierezové témy môžu tvoriť samostatný vyučovací predmet z rámca voliteľných

(disponibilných) hodín. Obidve formy sa môžu aj ľubovoľne kombinovať. Účinnosť

pôsobenia prierezových tém sa môže zvýšiť relevantnými mimoškolskými aktivitami.

V rámci nižšieho stredného vzdelávania majú prierezový charakter tieto témy: Osobnostný a

sociálny rozvoj, Výchova k manželstvu a rodičovstvu, Environmentálna výchova, Mediálna

výchova, Multikultúrna výchova, Ochrana života a zdravia.












-výcviková

-kondičná

-teoretická






celkov.













189

a/ Efektívne uplatňuje, strieda všetky didaktické formy: hromadnú, skupinovú, individuálnu;

dôraz kladie na skupinovú a individuálnu formu, kruhový tréning, variabilnú prevádzku,

doplnkové cvičenie.


















3. Dbá na primeranú fyziologickú účinnosť telovýchovného procesu, napr. efektívnym



4. Účelne uplatňuje praktické, slovné a názorné metódy.





a pod.;









Učebné zdroje

-internet: www.zborovna.sk, www.infovek.sk, www.skolahrou.sk, www.infovekacik.sk

-literatúra:



ISBN 978-80-89324-02-6.



ISBN 80-88901-02-02.







190






ISBN 80-08-02705-3.


FTVŠ UK, 2001.

ISBN 80-96-82-52-5-9.

-učebné náradie a náčinie, ktoré je súčasťou výbavy telocviční.





reálne možnosti, predchádzajúcu prípravu, osobitosti v telesnom rozvoji a zdravotnom stave.;





pod.);



















činnosťou:



hry a pod.);




191


Športová príprava – ľadový hokej

6. ročník

Nitra

september 2016



192


Predmet športová príprava poskytuje základné informácie o biologických, fyzických a

sociálnych základoch zdravého životného štýlu.

Žiak si v ňom rozvíja schopnosti a osvojuje vedomosti, zručnosti a návyky, ktoré sú súčasťou

zdravého životného štýlu nielen počas školskej dochádzky, ale i v dospelosti. Osvojuje si

pohybové zručnosti a návyky na efektívne využitie voľného času a zároveň vedomosti o

zdravotnom účinku osvojených pohybových zručností a návykov.

Dôraz sa kladie na motiváciu k pohybovej a športovej aktivite, vyzdvihnutie osobitostí žiakov

a ich individuálnych predpokladov pre vykonávanie daných činností.

Ciele učebného predmet

Ciele predmetu možno rozdělit na všeobecné a špecifické cieľe z hľadiska športovej

pripravenosti vo vekovej kategórii 11-12 rokov, tj. Mladší žiaci.

Všeobecné športovo - pohybové ciele:

Žiaci:

získajú fyzickú zdatnosť pomocou všeobecných šprtových činností,

realizujú športové činnosti na základe nadobudnutých technických zručností a schopností,

na základe vlastnej skúsenosti si osvoja konkrétne poznatky z oblasti športovej teórie a

histórie,

Špecifické ciele z oblasti ľadového hokeja:

pochopia podstatu ľadové hokeja, vytvoria si vzťah k športu, majú priamu skúsenosť v

oblasti šepcializovanej športovej prípravy zameranej na špecializáciu ľadový hokej a

s ním spojené cvičenia – emocionalita, prežívanie, zážitok, vnímanie hry, vlastná

tvorivosť (improvizácia, kompozícia), na základe čoho dokážu reflektovať na Dianin v

hre, vnímať udržiavať sociálne väzby v kolektive, dodržiavať životosprávu a denný režim.

Sekundárne ciele:

nadobudnú (prehĺbia) kľúčové kompetencie prostredníctvom športu.

Tematické celky

Kondičná príprava:



193

a) Podporiť všestranný rozvoj mladého organizmu

b) Všeobecný a špeciálny charakter športovej prípravy.

c) Zdokonaliť techniku dostupných športových odvetví.

d) Zdokonaliť techniku väčšieho rozsahu všeobecne - rozvíjajúcich cvičení.

e) Zvýšiť odolnosť voči zaťaženiu všeobecného a špeciálneho charakteru.

f) Zvýšený dôraz klásť na rozvoj rýchlostných schopností (frekvencia pohybov, akceleračná rýchlosť),

aeróbnej vytrvalosti, odrazovej výbušnosti (rýchlostný komponent), silových schopností (harmonický

rozvoj všetkých svalových skupín, relatívna sila), udržať úroveň koordinačných schopností a kĺbovej

pohyblivosti.

Z celkového obsahu tréningového zaťaženia je pomer tréningových prostriedkov nasledovný:

Všeobecná príprava 60 %

Špeciálna príprava 40 %

Obsah všestrannej všeobecnej kondičnej prípravy:

Všestranná všeobecná príprava zahŕňa nešpecifické cvičenia. Obsahom týchto cvičení sú

viaceré športové odvetvia. V súlade s cieľom kondičnej prípravy je jej obsahom rozvoj

pohybových schopností.

Všestranná všeobecná príprava zahŕňa nasledovné cvičenia:

Gymnastika – funkčná: naťahovacie cvičenia, posilňovacie cvičenia, mobilizačné cvičenia.

Gymnastika – základná: akrobacia, preskok, hrazda, kladina, kruhy, bradlá, šplh, prekážkové dráhy,

cvičenia na rebrinách, na rebríku, s lavičkami, s plnými loptami, s expanderom.



194

Gymnastika – rytmická.

Úpoly.

Športové hry: basketbal, volejbal, futbal, hádzaná.

Pohybové hry: štafetové hry, loptové hry, bežecké hry, skákačky, orientačné hry, turnajové hry, branné

hry.

Plávanie: dva plavecké spôsoby zdokonaľovať a jeden nový, skoky do vody.

Pešia turistika.

Ostatné športy podľa miestnych podmienok: korčuľovanie a ľadový hokej, zjazdové lyžovanie, bežecké

lyžovanie, turistika na bežkách, jazda na kolieskových korčuliach, cykloturistika.

Obsah špeciálnej prípravy:

Rozvíjajúca špeciálna príprava zahŕňa špecifické cvičenia, ktoré sú zamerané na rozvoj kondičných a

koordinačných pohybových schopností v ľadovom hokeji.

Úlohy:

Vypestovať si trvalý vzťah k systematickému tréningu V pravidelnom tréningu na ľade – osvojiť si čo najväčšie množstvo nových pohybových zručností

a činností (nie rozvoj kondície!!!) Povzbudzovať hráčov k zábave (emocionálne vyžitie), súťaživosti a k učeniu sa nových zručností

s nadväznosťou na hru Nácvik a zdokonaľovanie korčuliarskych zručností

Nácvik a zdokonaľovanie základných herných činnosti jednotlivca (HČJ) –vedenie puku, uvoľňovanie sa s pukom, prihrávanie a spracovanie puku, streľba (zaradovať priebežne po osvojení základných korčuliarskych zručností),

Všestranne rozvíjať základné pohybové schopnosti so súčasným rešpektovaním senzitívnych období vývoja organizmu a neustále rozširovať pohybový fond (základ) vo všeobecnej príprave – dôraz na rýchlostné a koordinačné schopnosti. Vhodné je zaraďovať silové cvičenia s vlastným telom (šplh, vis na kruhoch, rúčkovanie, prenášanie, zápasenie, prekonávanie prírodných prekážok, kotúle vpred a vzad atď.)



195

korčuľovanie vpred - práca s ťažiskom (prenášanie váhy tela, pokľaky, kľaky, podrepy a drepy) korčuľovanie na hranách (vonkajšia, vnútorná, dopredu aj dozadu) korčuľovanie v oblúkoch prekladanie vpred zastavenie oboma korčuľami zastavenie jednou korčuľou pribrzdenie štart z miesta štart po zastavení obraty z jazdy vpred do jazdy vzad preskoky odrazom jednonož, z jazdy vpred do jazdy vzad tzv. kadetky ! preskok odrazom znožmo korčuľovanie vzad prekladanie počas korčuľovania vzad zastavenie z korčuľovania vzad

Herné činnosti jednotlivca:

vedenie puku (tlačením, miešaním, ťahaním – forhend/bekhend a nohami, so zmenami smeru, rýchlosti, vedenie dopredu aj dozadu, vedenie dvoch pukov)

prihrávanie a spracovanie puku v pohybe (dlhým a krátkym ťahom po ľade a vzduchom na mieste, spracovanie puku korčuľou, prihrávanie o mantinel, prihrávanie s využívaním hier napr. mačka a myš)

uvoľňovanie sa s pukom (obkorčuľovaním a obhodením súpera) nácvik a zdokonalenie všetkých spôsobov, na dlhú ruku aj cez ruku so zmenou rýchlosti, obratom, klamlivým pohybom tela aj hokejky. Pri zdokonaľovaní riešenie HSi 1 – 1 na malom priestore pri mantinely, pred bránkou, v hre 1 – 1 (napr. na malé bránky, každá dvojica ma bránku inej farby, všetci hrajú naraz na šírku ihriska 10 dvojíc hlave hore!)

uvoľňovanie sa bez puku (zmenou smeru alebo rýchlosti) s využitím pohybových hier na barana, na rybára, na rytiera, kde sú hráči nútení meniť rýchlosť, smer, predvídať pohyb súpera

streľba z pohybu (dlhým ťahom) – forehand a backhand zakončenie blafákom, tečovanie a dorážanie puku

Herné kombinácie:

prihraj a korčuľuj (súčinnosť s dôrazom na načasovanie pohybu a presnosťou prihrávok, rýchlosť vykonávania kombinácie nie je dôležitá) základné riešenie v HSi 2 – 0, 2 – 1

Hra:

v tretinách s dôrazom na zdokonaľovanie HČJ so základným rozostavením hráčov (rotácia herných postov), výmenu miesta prirodzenou formou – inteligenciou hráčov, nebazírujeme na systéme

na celé ihrisko resp. polovicu ihriska v hre dôraz na smerovanie útočnej akcie do priestoru brány

Využitie metodicko – organizačných foriem v tréningu HPP:



196

prípravné cvičenia pohybové hry zamerané na zdokonaľovanie korčuľovania a herných činnosti jednotlivca pohybové hry zamerané na rozvoj pohybových schopností (rýchlostných, koordinačných atď.) –

naháňačky, chytačky atď. prípravne hry resp. voľná hra (hry na malom priestore) – vyrovnaný počet hráčov 1 – 1, 3 – 3, 4 – 4.

Teoretická príprava:

základné pravidla hry, hygieny atď.

Všeobecné odporúčania pre tréningový proces:

2 - 3 tréningy týždenne na ľade (hravá forma, súťaže, štafety atď.) 2 - 3 tréningy týždenne v telocvični resp. na ihrisku (gymnastické cvičenie, úpolové hry, základy

silového tréningu, posilňovanie vlastnou váhou, cviky pre zdokonaľovanie priestorovej orientácie, cviky na rovnováhu – chôdza, beh, skoky s obratom, zmenami smeru, na lavičke, pohybové a športové hry, štafety, súťaže atď.)

preferovať skupinovú formu tréningu (rozdelenie podľa úrovne výkonnosti) vo fáze nácviku uprednostňovať prúdovú formu cvičení aeróbne zaťaženie vo fáze nácviku lateralita - rovnomerné percentuálne rozloženie trénovaných zručností, ako vpred a vzad, po ruke a

cez ruku ( prihrávanie, streľba, ....... ) súťaživá a zábavná forma cvičení (hra = zábava) nácviku a zdokonaľovaniu základných herných činnosti jednotlivca (korčuľovanie, vedenie puku,

prihrávanie a spracovanie puku, streľba ) by sa mala venovať každá tréningová jednotka precízne vykonanie všetkých herných zručnosti (neustála korekcia techniky pohybu) a veľká početnosť

opakovaní danej zručnosti postupné zvyšovanie náročnosti podmienok po predchádzajúcom zvládnutí správnej techniky (napr.

menší priestor a menej času) cvičenia v prírode, turistika, cykloturistika, plávanie s dôrazom na správne dýchanie na rozvoj herného myslenia využívať ďalšie kolektívne športy, futbal, basketbal, florbal, hádzanú atď. každý tréning začínať rozcvičením mimo ľadu a po každej tréningovej jednotke zaraďovať

kompenzačné cvičenia.

Psychologická príprava:

Cieľ psychologickej prípravy:

a) Upevniť záujem o ľadový hokej a všeobecnú športovú prípravu.

b) Prehĺbiť pozitívny vzťah k všeobecne – špeciálnej športovej príprave.

c) Prehĺbiť vzťah ku kolektívu.

d) Podporovať samostatnosť a kreativitu žiakov.



197

e) Rozvíjať prirodzenú potrebu zvyšovať pohybovú výkonnosť v špeciálnych podmienkach.

f) Rozvíjať schopnosť koncentrácie na výkon.

Obsah psychologickej prípravy:

1. Postoj

Pozitívny vzťah k športu, ľadovému hokeju, všeobecne a špeciálnej športovej príprave.

Pozitívny postoj k sebe.

2. Motivácia

Nájsť motivujúci činiteľ, stanoviť ciele na dlhšie obdobie – 1 rok.

Upevniť potrebu pohybu, zlepšenia sa, výhry.

3. Osobnostné vlastnosti

Upevniť potrebu súťaženia.

Rozvíjať samostatnosť, rozhodnosť, sebaovládanie.

Prehlbovať vnímanie (kinestetické pociťovanie, pocit náčinia, náradia).

Rozvíjať odolnosť na zvyšujúcu sa všeobecnú, ale aj špeciálnu záťaž.

Rozvíjať schopnosť posudzovať a hodnotiť.

Upevniť vzťah ku kolektívu, spolupatričnosť, súdržnosť.

Zvyšovať psychickú odolnosť na zaťaženie všeobecne – špeciálneho charakteru.

Rozvíjať pohybovú pamäť.


Požiadavky na žiakov v technickej príprave – výkonový štandard

Žiak vie, je schopný správne technicky vykonať, predviesť:

- základné korčuliarske techniky – jazda vpred, jazda vzad, prekladanie vpred a vzad, oblúky vpravo a ľavo, brzdy, hranenie

- základné HČJ: streľba dlhým ťahom backhand a forhand, vedenie puku, prihrávanie, spracovanie puku, tečovanie puku, dorážanie puku, obsadzovanie hráča bez puku a s pukom, odoberanie puku hokejkou

- Herné kombinácie: prihraj a korčuľuj, križovanie, prenechanie puku – tandem, zdvojovanie



198

Požiadavky na žiakov v teoretickej príprave – výkonový štandard

Žiak vie, je schopný:

popísať štruktúru tréningovej jednotky hokejového a iného zamerania

popísať špecifiká bezpečnosti pri nácviku techniky ľadového hokeja

vymenovať základné pravidlá pitného režimu a stravovania v tréningu

vymenovať a uplatňovať základné pravidlá športov, ktoré sú súcastou prípravy

charakterizovať pohybové schopnosti a ich rozvoj v športovej príprave

správne popísať techniku vykonávaných cvičení

vymenovať základné pravidlá ľadového hokeja

posúdiť základy techniky a prípravných cvičení na sebe a druhých žiakoch

Požiadavky na žiakov v psychologickej príprave – výkonový štandard:

Žiak je schopný v tréningovom procese a v súťažiach prejaviť:

záujem o ľadový hokej

záujem o tréning, aktívny prístup k riešeniu tréningových úloh

správanie v duchu fair-play

pozitívny vzťah ku kolektívu, pomoc a povzbudzovanie ostatných členov kolektívu

radosť zo zápasov, snahu po víťazstve, vedieť sa vyrovnať s neúspechom, prehrou

zvládnutie stresových situácií v tréningu a v súťažiach

primerané sebavedomie a dostatočnú úroveň samostatnosti



199

Prierezové témy


Šport a tréningové metódy minulosti a súčasnosti

Prostredníctvom športu poznávame kultúru a históriu rôznych národov


Šport a jeho využitie v minulosti a súčasnosti




Mediálna výchova

Šport v minulosti a súčasnosti



Šport v minulosti a súčasnosti



Šport minulosti a súčasnosti




200












-výcviková

-kondičná

-teoretická






celkov.











a/ Eefektívne uplatňuje, strieda všetky didaktické formy: hromadnú, skupinovú,

individuálnu; dôraz kladie na skupinovú a individuálnu formu, kruhový tréning, variabilnú

prevádzku, doplnkové cvičenie.












201









3. Dbá na primeranú fyziologickú účinnosť telovýchovného procesu, napr. efektívnym



4. Účelne uplatňuje praktické, slovné a názorné metódy.





a pod.;









Učebné zdroje

-internet: www.zborovna.sk, www.infovek.sk, www.skolahrou.sk, www.infovekacik.sk, www.hockeyslovakia.sk

-literatúra:



ISBN 978-80-89324-02-6.



ISBN 80-88901-02-02.






ISBN 80-08-02705-3.


FTVŠ UK, 2001.







202

ISBN 80-96-82-52-5-9.





reálne možnosti, predchádzajúcu prípravu, osobitosti v telesnom rozvoji a zdravotnom stave.;





pod.);



















činnosťou:



hry a pod.);




203

Documents

SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA 6. roníkpostup/štýl a cieľ komunikácie. Dokáže vybrať a používať používať vhodnú jazykovú príruku. neutrálne slová – citovo zafarbené