SMPCC - Scala Controlului La Copii

7/28/2019 SMPCC - Scala Controlului La Copii

1/9

Scala multidimensional de percepie a controlului la copii - SMPCC

Instruciuni: Aceast scal msoar atribuirile cauzale pe care le fac diferite persoane. Citete cuatenie urmtoarele afirmaii. Alege apoi, pentru fiecare afirmaie, unul dintre urmtoarele rspunsuri carecorespunde cel mai bine atitudinile tale fa de situaiile descrise:

FalsPuin adevrat

n cea mai mare parte adevratAdevrat

1. Cnd ctig ntr-un joc, de multe ori nu pot s neleg de ce am ctigat.2. Cnd nu am succes, de obicei este vina mea.3. Cea mai bun cale de a obine note bune este s-l fac pe profesor s m plac.4. Dac cineva nu m place, de obicei nu neleg de ce.5. Pot s fiu bun n orice sport dac ncerc suficient de mult.6. Dac un adult nu vrea s fac ceva ce eu a vrea s fac, probabil nu voi fi capabil s fac acel

lucru.7. Cnd m descurc bine la coal, nu neleg de ce.

8. Dac cineva nu m place, consider c este din cauza comportamentului meu.9. Cnd ctig ntr-un sport se datoreaz faptului c adversarul meu a jucat prost.10.Cnd mi se ntmpl ceva ru, de obicei nu neleg de ce mi se ntmpl acel lucru.11.Dac vreau s m descurc la coal, acest lucru depinde de mine.12.Dac profesorul nu m place probabil nu voi fi popular printre colegii mei.13.De multe ori nu neleg de ce mi se ntmpl lucruri bune.14.Dac nu m descurc la coal este numai vina mea.15.Dac vreau s fiu o persoan important n clasa mea, trebuie s-i fac pe copiii cunoscui s

m plac.16.De cele mai multe ori cnd pierd ntr-o curs de atletism, nu pot nelege de ce am pierdut.17.Pot s controlez destul de bine ceea ce mi se va ntmpla n via.

18.Dac a avea un profesor ru nu m-a descurca la coal.19.De multe ori nu tiu de ce m plac oamenii.20.Dac ncerc s prind o minge i nu pot, consider c asta se datoreaz faptului c nu am

ncercat suficient.21.Ca s primesc ceea ce a dori, de obicei trebuie s-i mulumesc pe cei ce-mi pot oferi acel

lucru.22.Cnd iau o not rea la coal, de obicei nu neleg de ce am primit-o.23.Dac cineva m place se datoreaz felului n care l tratez.24.Cnd pierd la un joc n aer liber, se datoreaz adversarului care a fost mai bun n acel joc.25.Cnd ctig la joc n aer liber, de multe ori nu tiu de ce am ctigat.26.Cnd nu fac ceva bine, de obicei este vina mea.27.Cnd m descurc la coal consider c se datoreaz profesorului care m place.28.Cnd un alt copil nu m place, de obicei nu tiu de ce.29.Pot s fiu bun la orice sport dac muncesc din greu.30.Nu am multe anse s fac ceea ce vreau dac adulii nu vor s fac acel lucru.31.Cnd iau o not bun la coal, de obicei nu neleg de ce s-a ntmplat acel lucru.32.Dac cineva se poart urt cu mine asta se datoreaz de obicei comportamentului meu.33.Cnd iau parte la un joc n aer liber i eu ctig, se datoreaz faptului c adversarul meu nu

tie s joace bine.34.De multe ori nu tiu de ce mi se ntmpl ceva ru.35.Dac vreau s iau note bune la coal, acest lucru depinde de mine.36.Dac profesorul nu m place, probabil nu voi avea muli prieteni n acea clas.37.Cnd mi se ntmpl lucruri bune, de cele mai multe ori mi se pare c nu exist nici un motiv

ca ele s se manifeste.38.Dac iau note proaste este numai vina mea.39.Dac vreau ca i colegii mei s m considere o persoan important, trebuie s fiu prieten cu

copiii cei mai cunoscui.1


2/9

40.Cnd nu ctig la un joc n aer liber, de cele mai multe ori nu mi pot explica de ce.41.Pot decide destul de bine asupra a ceea ce se va ntmpla n viaa mea.42.Dac nu a avea o nvtoare sau profesori buni, nu m-a descurca la coal.43.De multe ori mi se pare c nu exist nici un motiv pentru care cineva s m plac.44.Dac ncerc s prind o minge i o pierd, de obicei acest lucru se ntmpl fiindc nu am

ncercat suficient de mult.45.Ca s obin ceea ce vreau, trebuie s mulumesc persoanele responsabile de acel lucru.46.Cnd nu m descurc la coal, nu pot s explic de ce.47.Dac cineva este prietenul meu consider c asta se datoreaz felului n care l tratez.48.Cnd pierd la un joc n aer liber, adversarul a fost probabil mult mai bun dect mine.

2


3/9

FOAIE DE RASPUNS SMCC

NUMELE________________________________________VRSTA____

3

FALS

PUTIN

ADEVARAT

IN CEA MAI

MAREPARTE ADEVARAT

ADEVARAT FALS PUTIN

ADEVARAT

IN CEA MAI

MAREPARTE ADEVARAT

ADEVARAT

1 252 263 274 285 296 307 318 329 3310 3411 3512 3613 3714 3815 3916 4017 4118 4219 4320 4421 4522 4623 4724 48


4/9

INTERPRETARE: ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

4


5/9

1. Introducere

Debutul cercetrii asupra percepiei controlului l reprezint preocuprile lui Rotter (1966, 1975) asupra locusul controldefinit ca expectan privind controlul ntririlor. Preferina noastr pentru un eveniment este determinat devaloarea de ntrire aevenimentului respectiv. n acelai timp, realizmestimri subiective ale anselor noastre de a obine o anumit ntrire, decidezvoltm expectane vizavi de atingerea scopului. Expectanele vor depinde de experiena noastr anterioar cu scopul respectivde msura n care acesta a fost atins n trecut. Reaciile noastre la situaii noi se vor baza peexpectane generalizate, rezultate dintrecut. Chiar dac nu ne-am mai confruntat cu o anumit situaie,expectanele noastre generalizate ne vor ghida comportamentul.Deci comportamentul (B) depinde de expectane (E) i valoarea de ntrire (V): B = E x V. Locusul controlului se poate ntinde pecontinuum al internalitii - externalitii. Indivizii cu un locus al controlului intern percep ntririle i pedepsele ca rezultat al prolor comportament, ei consider c au control asupra comportamentului lor. Indivizii cu un locus al controlului extern percep ntrirepedeapsa n afara controlului lor, comportamentul lor este datorat norocului, sorii, puterii celorlali sau altor condiii asupra cindividul nu are control. Aceste cercetri ns, nu reuesc s dovedeasc specificitatea locusului controlului n funcie de domespecifice i aadar susin existena unei singure dimensiuni generale.

Aceast ultim idee urmeaz s fie provocat de cercetrile din domeniul atribuirilor. Modelul lui Weiner (1972,1974) susc succesul i eecul nu pot fi explicate doar pe baza unei singure dimensiuni. Astfel, el adaug locusului cauzalitii (origincauzelor crora individul atribuie succesul sau eecul: internalitate vs externalitate) nc. dou dimensiuni: stabilitate (unele atribcauzale se schimb, altele nu: stabilitate vs instabilitate) i cont'rolabilitate (evenimentele sunt sau nu sub controlul nostru: controlavs incontrolabile). Abilitatea este astfel o cauz intern, stabil i incontrolabil;efortul este o cauz intern, instabil, controlabil;dificultatea sarcinii o cauz extern, stabil, controlabil, iar norocul o cauz extern, instabil, incontrolabil. Weiner (1972, 1974)afirm c atribuirile produc attreacii emoionale privind performanele viitoare ct i expectan succesului i" eecului. Cnd cauzapare pe axa internalitate - externalitate, stima de sinepoate fi afectat, de exemplu atribuirea succesului propriului efort crete stimde sine. Cnd cauza apare pe axa stabilitateinstabilitate sunt afectate expectanele privind schimbarea lucrurilor.

La fel ca i Weiner, Abramson, Seligman i Teasdale (1978) stabilesc trei dimensiuni ale atribuirilor pe care oamenii le pot fasupra cauzelor diferitelor evenimente pozitive sau negative cu care ei se confrunt: timp - cauzele pot fi stabile sau instabile; situa- cauzele pot fi globale, deci pot influena mai multe arii din viaa individului sau pot fi specifice, adic apar doar n situaia dcontrolul - cauza poate fi intern sau extern. Indivizii care n mod obinuit explic evenimentele negative prin cauze globale, stabiinterne vor manifesta neajutorare cu o probabilitate mai mare dect cei care nu practic acest stil atribuional i prin urmare sunt mpredispui la depresie.

Weisz (1983) prezint un model bidimensional al controlului ce include msura n care rezultatele sunt asociate cu propriulnostru comportament (contingen perceput) i msura n care individul consider c este competent s realizezecomportamentul respectiv (competen perceput).

Harter (1982) consider c evaluarea competenei de ctre elevi variaz n funcie de deprinderile pe care ei le au n diferitedomenii. Domeniile cele mai importante pentru copii sunt: a)domeniul cognitiv cu accent n special pe activitile colare (i facebine temele, e detept, e mulumit de performana colar), b)domeniul social care vizeaz relaiile cu cei de aceeai vrst (aremuli prieteni, se mprietenete uor, e un membru important al clasei) i c)domeniul fizic care implic n special activitile sportivei cele de joac (se descurc bine la sport, nva repede jocuri noi, prefer s joace n loc s-i priveasc pe ceilali cum joac).

Scala multidimensional de percepie a controlului este construit de Connell (1985), pentru a evalua diferite atribuiricauzale care pot fi utilizate att pentru interpretarea experienelor ce duc la succes, ct i a celor care conduc la insucces, vzutenu ca unidimensionale, ci ca un profil al atribuirilor cauzale specifice. Modelul percepiei controlului propus de Connell (1985

ncorporeaz trei componente: cauze (interne, necunoscute, puterea celorlali), rezultate (succes, eec) i specificitatea domeniului(fizic, social, academic, general). Autorul observ c spredeosebire.de aduli, copiii nu vor atribui succesul / insuccesul noroculuisau ansei ci mai degrab vor rspunde c '"nu tiu cine sau ce poart responsabilitatea acestora. Astfel, el consider c ar fi treicategorii de explicaii cauzale ale succesului / insuccesului pe care copiii i adolescenii le dau: a) ei nu tiu de ce apar acesterezultate (control necunoscut), b) rezultatele li se datoreaz (control intern) i c) c rezultatele depind de ceilali (controlul celorlali) Aceast clasificare nu mbrieaz dihotomiile internalitate - externalitate; stabilitate -instabilitate, controlabilitate - incontrolabilitateci mai degrab ideea lui Weisz (1983) de asociere a comportamentului cu diferite rezultate (cpntingena rspunsului).

Acest instrument permite pentru prima dat evaluarea a ceea ce tiu, cunosc elevii c ar contribui la succesul / insuccesullor (control intern sau control - puterea celorlali) i ct de mult nu i pot explica ei sau nu tiu de ce au reuit sau de ce nu aureuit (control necunoscut). Se pot urmri cum se dezvolt cele dou dimensiuni n timp - tipul controlului (cunoscut, necunoscut) igradul n care elevii apeleaz la fiecare n parte pentru a-i explica rezultatele.

De asemenea, Connell (1985) mbrieaz ideea lui Harter (1982) cu privire la specificitatea percepiei competenelor,respectiv a controlului n funcie de domeniu, fiind de acord cu aceleai trei domenii: cognitiv, social i fizic. Acesta propune ns iitemi care s msoare dimensiunea general, global a percepiei controlului. Pn la Connell exista o singur scal care msuraspecific expectanele controlului, doar pentru domeniul academic - scala propus de Crandall i colab. (1965). Itemii au fostconstruii pe baza unor interviuri prealabile cu elevii, asigurndu-se astfel respectarea particularitilor de vrst.

Connell (1985) propune acest instrument cu scopul de a crea o scal care s ndeplineasc calitile psihometrice i care srespecte particularitile de dezvoltare. Obiectivele specifice urmrite de autor ar fi: a) scala s se bazeze pe modelul teoretic alpercepiei controlului descris mai sus, b) itemii s fie sensibili att la influenele nivelului de dezvoltare, dar i la influenele de mediucare ar putea avea efect asupra modului n care elevii neleg cauzele succeselor sau eecurilor lor. O astfel de scalmultidimensional ar permite o mai bun portretizare a percepiei controlului pe care elevii o au, testarea unor ipoteze cu privire larelaia dintre percepia controlului i alte constructe relaionate cu inele (competene percepute), respectiv comportamentele pecare elevii le manifest (motivaie intrinsec).

Harter (1982) propune asocierea pozitiv dintre percepia intern a controlului i competene ridicate n domeniul academic,elevii fiind motivai astfel intrinsec. n schimb, cei orientai de motivaii extrinseci prezint o corelaie ntre percepia controlului cfiind extern i credina c au competene sczute n domeniul colar. Harter i Connell (1984) consider c n primul rndcunoaterea sursei controlului este o condiie necesar obinerii unei performane colare bune i a motivrii intrinseci a elevilor.Necunoaterea cauzelor succesului sau eecului manifestat n clas inhib performana i crete nevoia de focalizare pe surseexterne de feedback. Autorii consider c exist corelaii negative ntre percepia controlului necunoscut i competena perceput,respectiv orientarea motivaional intrinsec.

2. Ce msoar testul?

Scala Multidimensional de Percepie a Controlului este un chestionar cu 48 de itemi care provine dintr-o scal mai larg cea fost testat pe un eantion pilot de 227 de copii. Scala cuprinde itemi ce fac referire la trei surse de control: intern, puterea

5
http://deosebire.de/http://deosebire.de/


6/9

celorlali i control necunoscut, nglobnd fiecare din cele patru domenii: cognitiv (succes colar), social (relaiile cu prietenii), fiz(activiti sportive) i general. Jumtate din itemi descriu succese, jumtate insuccese, fiecare surs de control fiind reprezentatde doi itemi care nu sunt niciodat prezentai consecutiv, iar domeniile i tipurile de rspuns sunt ordonate randomizat n coninutulscalei. Elevilor li se citesc afirmaiile, fiind rugai s ncercuiasc rspunsul care li se potrivete pe o scal de la 1 la 4 (1=fals,2=puin adevrat, 3=n cea mai mare parte adevrat, 4=adevrat).

Pentru validitatea de construct, a fost construit un set iniial de itemi care au fost aplicai unui lot de 227 de elevi, 45 dintreacetia fiind intervievai cu privire la cauzele succeselor i insucceselor din diferite domenii ale vieii lor. Scala original a inclus unfactor ans" care nu a demonstrat consisten intern adecvat. n plus, interviurile au indicat c ansa este folosit foarte rar dectre copii ca explicaie a cerinelor externe, ntruct un numr de itemi care vizau ansa prezentau o bun fidelitate, ei au fostpstrai i astfel a aprut subscala ce msura controlul necunoscut.

Eantioanele pentru stabilirea normelor au cuprins peste 1300 de copii, clasele 11l-IX (8-14 ani), din trei state ale Statelor Unite ale Americii. Mediile i abaterile standard obinute de autor, pe un eantion de 667 copii, clasele lll-IX sunt prezente n tabelul1.

Pe populaia romneasc au fost calculate medii i abateri standard ale , folosind un eantion de 303 elevi din clasele a IV-ai a X-a. Rezultatele sunt prezentate n tabelul de mai jos.Tabel 1. Medii i abateri standard (Connell, 1985)

Clasaa lll-a a IV-a a V-a a Vl-a a Vll-a a Vlll-a a IX-a

m m m m m m m Domeniul cognitivNecunoscut 2.4 .8 2.3 .7 2.0 .7 2.0 .7 2.0 .5 1.9 .6 1.8 .5Puterea celorlali 2.5 .7 2.1 .7 2.1 .7 2.1 .6 2.1 .6 2.1 .5 2'.1 .6Intern 3.5 .4 3.6 .4 3.7 .4 3.6 .4 3.6 .4 3.6 .5 3.6 .4Domeniul socialNecunoscut 2.9 .6 2.7 .7 2.6 .7 2.3 .5 2.4 .6 2.4 .5 2.4 .5Puterea celorlali 2.3 .9 2.2 .7 2.0 7 2.1 .6 1.9 .5 1.9 .5 1.8 .6Intern 3.1 .5 3.2 .6 3.0 .5 3.2 .5 2.9 .4 2.9 .4 3.0 .4Domeniul fizicNecunoscut 2.4 .8 2.3 .7 2.1 .7 2.0 .6 2.1 .5 2.1 .6 1.8 .5Puterea celorlali 3.0 .6 2.8 .7 2.6 .6 2.6 .6 2.6 .6 2.5 .6 2.4 .5Intern 3.4 .5 3.3 .5 3.1 .6 3.3 .5 3.1 .5 2.9 .6 2.8 .6Domeniul generalNecunoscut 2.8 .6 2.7 .6 2.7 .7 2.5 .6 2.5 .5 2.5 .5 2.4 .6Puterea celorlali 3.1 .6 3.0 .6 3.0 .6 2.8 .6 2.8 .5 2.7 .5 2.6 .6Intern 2.8 .6 2.8 .6 2.8 .6 2.8 .5 2.7 .5 2.7 .6 2.7 .5

Tabel 2. Medii i abateri standard obinute pe populaia romneascclasa a IV-a (M=205) clasa a X-a (N=97)

m m Domeniul cognitiv

Necunoscut 1.70 .65 1.50 .46Puterea celorlali 2.01 .65 2.13 .60Intern 3.47 .61 3.42 .57Domeniul social -Necunoscut 2.16 .59 2.10 .55Puterea celorlali 2.12 .65 2.06 .56Intern 2.94 .62 2.91 .52Domeniul fizicNecunoscut 1.87 .66 1.59 .52Puterea celorlali 2.43 .64 2.31 .53Intern 3.12 .67 3.09 .65Domeniul generalNecunoscut 2.10 .59 2.04 .59Puterea celorlali 2.64 .67 2.35 .61

Intern 271 .61 2.72 .52

Dup cum se poate observa, valorile obinute pe cele dou populaii sunt similare. Apar ns mici diferene i anume,comparativ cu elevii americani, elevii din clasa a IV-a din populaia romneasc tind s atribuie mai mult controlului necunoscutrezultatele din domeniul cognitiv, consider rezultatele din domeniul social ca fiind datorate mai mult factorilor interni, pentrudomeniul fizic puterea celorlali i controlul intern par s fie mai puternice, iar pentru domeniul general scorul mai mare este nregistrat pentru controlul exercitat de ceilali. Lotul adolescenilor difer doar prin faptul c elevii romni atribuie mai mucontrolului necunscut rezultatele din domeniul social i mai puin controlului intern rezultatele din domeniul fizic.

3. Descrierea itemilor

Fiecare subscal ce msoar unul din cele patru domenii este compus din 12 itemi. Analize factoriale separate au fostrealizate asupra celor 12 itemi corespunztori fiecrui domeniu. S-a presupus c sursa de control ar fi factorul organizator cel maiputernic al itemilor; itemii care vizeaz aceeai surs de control (intern, puterea celorlali, necunoscut), dar rezultate diferite(succes, insucces) se vor grupa n acelai factor mai degrab dect itemii care msoar acelai rezultat i surse diferite de control. Au fost realizate analize factoriale separat pentru eantionul de elevi din clasele a lll-a - a Vl-a i pentru eantionul de elevi dinclasele a Vll-a - a IX-a, dar i pentru fiecare domeniu n parte. Rezultatele analizelor factoriale susin ipoteza menionat mai sus. '

n cazul eantionului de elevi analizat, clasele a lll-a i a Vl-a, au fost relevate cele trei surse de control (intern, extern,necunoscut) pentru fiecare dintre domeniile cognitiv i social. Pentru domeniul fizic au fost evideniate urmtoarele surse de control:necunoscut, puterea celorlali, intern pentru succese i intern pentru insuccese. n cazul domeniului general apar diferenieri mai

6


7/9

complicate ntre sursele de control i anume: control necunoscut, puterea celorlali pentru succes, puterea celorlali pentruinsucces, control intern pentru succes, control intern pentru insucces.

Analiza factorial relev o structur diferit pentru lotul elevilor din clasele a Vll-a - a IX-a. Dac pentru domeniul cognitirezultatele sunt similare cu cele obinute n cazul primului eantion, pentru domeniul social, au fost evideniai patru factori: controlnecunoscut pentru eec, puterea celorlali, control intern i auto-derogare, acest din urm factor incluznd itemi aparinnd tuturor surselor de control presupuse. Elevii cu scor ridicat la acest factor se vd responsabili pentru eecurile lor sociale, consider c iprofesorii contribuie la neacceptarea lor social i c nu neleg de ce cineva i-ar plcea. n cazul domeniului fizic, analiza factorialidentific cele trei surse de control, iar n domeniul general, aceeai cinci factori au fost obinui ca i n cazul lotului mai susmenionat: control necunoscut, puterea celorlali pentru succes, puterea celorlali pentru insucces, contrat intern pentru succes,control intern pentru insucces. Autorul propune urmtoarea repartizare a itemilor pe subscale.Subscala domeniului cognitiv cuprinde urmtorii itemi: Control necunoscut: 7, 46, 22, 31. Control - puterea celorlali: 27, 3, 18, 42. Control intern: 11, 35, 38, 14.Subscala domeniului social cuprinde urmtorii itemi: Controlul necunocut: 43, 19, 28, 4. Control - puterea celorlali: 39, 15, 36, 12. Controlul intern: 47, 23, 8, 32.Subscala domeniului fizic cuprinde urmtorii itemi: Controlul necunocut: 1, 25, 40, 16. Control - puterea celorlali: 33, 9, 24, 48. Controlul intern: 5, 29, 20, 44.Subscala domeniului general cuprinde urmtorii itemi: Controlul necunocut: 37, 13, 34, 10. Control - puterea celorlali: 45, 21, 6, 30. Controlul intern:17, 41, 2, 26.

Muldoon, Lowry, Prentice i Trew (2005) realizeaz un studiu asupra structurii factoriale a Scalei Multidimensionale dePercepie a Controlului. Analiza factorial confirmatorie indic faptul c cele trei surse ale controlului sunt evidente pentru domeniulgeneral i cel fizic. Rezultatele nu valideaz structura factorial propus de Connell ' (1985) pentru domeniul cognitiv i cel social. Atribuirea intern a succesului i atribuirea intern a insuccesului par s fie doi factori separai n cadrul celor dou domenii.Cercettorii concluzioneaz c domeniul i sursa controlului sunt cei mai importani factori de organizare a percepiilor controlului lacopii.

n vederea adaptrii instrumentului pe populaia romneasc, am efectuat analiza factorial pe un eantion de 276 de elevi,179 din clasele a IV-a i 97 elevi din clasele a X-a. Eantionul este adecvat pentru executarea analizei factoriale, valoarea lui KMOfiind de .76, iar coeficienii anti - imagine nregistrnd valori mai mari de .50. Factorii * au fost extrai prin metoda componentelo

principale, rotire varimax, avnd cerina de a extrage 3 factori. Cei trei factori explic 26,9% din varianta datelor, primii doi factoravnd puterea explicativ cea mai ridicat 12,04% (factorul 1), 10,15% (factorul 2), respectiv 4,71% (factorul 3). Dup rotaie, primidoi factori au o putere relativ egal (5,39; 5,06), n timp ce al treilea are o putere redus (2,46).Componen itemilor n cei trei factori este urmtoarea: Control necunoscut: 1, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 28, 31, 34, 37, 40, 43, 46. Control intern: 2, 5, 8, 11, 14, 20, 23, 26, 29, 32, 35, 38, 44, 47. Control - puterea celorlali: 3, 9, 12, 15, 21, 27, 33, 39, 45.

Urmnd modelul autorului, au fost efectuate analize factoriale pentru fiecare domeniu, dar rezultatele nu au fostconcludente, nefiind evideniate sursele controlului pentru fiecare dintre cele patru domenii, dar se confirm ipoteza autorilor conform creia sursele controlului constituie un criteriu puternic de grupare a itemilor n factori.

Tabelul de mai jos prezint mediile i abaterile standard obinute pe populaia romneasc pe cele trei dimensiuni. Spredeosebire de indicii prezentai n Tabelul 2, valorile menionate n Tabelul 3 reprezint mediile valorilor sume ale itemilor, fr caacestea s fie mprite la numrul de itemi.

Tabel 3. Medii i abateri standard pentru dimensiunile sursei controlului N m a.s.

Control intern 276 43,61 7,24Control - puterea celorlali 275 20,96 4,84Control necunoscut 276 28,25 7,69N=numrul de subieci, m=media, a.s.= abatere standard

4. Administrare i cotare Administrarea Administrarea chestionarului se poate face att colectiv ct i individual. Pentru administrarea colectiv la copii se

recomand citirea de ctre evaluator att a instructajului de lucru, ct i a itemilor. Se citete fiecare afirmaie, elevii fiind instruii saleag o variant de "spuns din cele patru oferite.

CotareaSe adun scorurile oferite de subiect fiecrui item pe scala Likert de 4 puncte, unde 1 = fals, 2 = puin adevrat, 3 = n cea

mai mare parte adevrat, 4 = adevrat. Cu ct scorul este mai ridicat, cu att elevul atribuie succesul / insuccesul sursei de controlpe care subscala o msoar. Se pot calcula i scoruri separate pentru fiecare domeniu aa cum sugereaz autorul, dei cercetareape populaia romneasc susine doar gruparea itemilor pe cele trei surse de control, nu i pe domenii.

5. Fidelitatea testului Consistena intern

7


8/9

Valorile Cronbach obinute de autor pentru nou itemi din subscalele de doisprezece itemi au fost mai mari dect 0,6 cuvalori cuprinse ntre 0,63-0,70 pentru eantionul.format din clasele a lll-a - a Vl-a. Pentru eantionul format din clasele a Vll-a - a IXa, valorile lui >x Cronbach au fost mai sczute, fidelitatea estimat pentru 8 itemi din 12 fiind mai mare dect 0,55 i avnd valoricuprinse ntre 0,55-0,67.

Pe eantionul romnesc, se obine unoc Cronbach = 0,82 pentru ntreaga scal. Valoarea coeficienilor x Cronbach pentrusubscala control necunoscut i control intern este de 0,80 i de 0,62 pentru subscala Control - puterea celorlali (N=276).Test- retest

Coeficienii de corelaie test-retest pentru 129 copii la un interval de 9 luni au valori cuprinse ntre 0,30-0,48 cu o mediesemnificativ de 0,34, p


9/9

Control necunoscut Control intern Control - putereacelorlali

Foarte sczut 15-18 14-31 9-14Sczut 19-24 32-40 15-18Mediu 25-31 41-48 19-23Ridicat 32-40 49-54 23-28Foarte ridicat 41-60 55-56 29-36

Bibliografie Abramson, L.Y., Seligman, M.E.P. i Teasdale, J.D. (1978). Learned helplessness in Humans: Critiqueand reformulation.Journal of Abnormal Psychology, 87, 49-74. Connell, J.P. (1985). A new multidimensional measure of children's

perceptions of control,Child Development, 56, 1018-1041 ' Crandall, V:G., Katkovsky, W., & Crandall, V. J. (1965). Children's beliefs in their control of reinforcements

in intellectual academic achievement situations.Child Development, 36, 91- 109. Harter, S. (1982). The perceived competence scale for children.Child Development, 53 87-97. Harter, S., i Connell, J. P. (1984). A model of the relationships among children's academic achievementand their self-perceptions of competence, control, and motivational orientation. In J. Nicholls

(Ed.),The development of achievement motivation (pp. 219-250). Greenwich, GT: JAI. Muldoon, O.T., Lowry, R.G., Prentice, G. i Trew, K.(2005). Thefactor structure of the multidimensionalmeasure of children's perceptions of control. Personality & Individual Differences, 38 (3), 647-657.Nowicki, S. i Strickland, B. (1973). A locus of control Scale for children. Journal of consulting and

clinical Psychology, 40, 148-155. Rotter, J.B. (1966). Generalized axpectancies for internal versus external control of reinforcement.Psychological Monographs, 80 (1), 609. Rotter, J.B. (1975). Some problems and misconceptions related to the construct of internal versusexternal control of reinforrcement.Journal of Consulting and Clinical Psychology, 43, 56-67. Seligman, M.P. et. al. (1984). Attributional style

and depressive symptoms among children. Journal of Abmormal Psychology, 93, 235-238. Weiner, B. (1972).Theories of motivation: From mechanism to cognition. Chicago: Rand McNally.Weiner, B. (1974). Achievement motivation and attribution theory. Morriston, N.J: General LearningPress.

Weisz, J. R. (1983). Can I control it? The pursuit of veridical answers across the life span. In P. B. Baltes & O. G. Brim, Jr. (Eds.),Life span development and behavior (pp. 233300). New York: Academic Press.'

Documents

SMPCC - Scala Controlului La Copii