SNES Stage Collège - SNES - Syndicat National des ...€¦ · Stage Collège - Le Collège en ... l’année terminale de CAP ou de BEP (42 000 en 2005) 1% sont titulaires du brevet

SNES National - Secteur SNES National - Secteur CollègeCollège

Stage Collège - Le Collège en mille Stage Collège - Le Collège en mille morceaux - mars 2010morceaux - mars 2010

SNESSNESStage CollègeStage Collège

Le Collège en mille morceauxLe Collège en mille morceaux



Une succession de réformes Une succession de réformes apparemment éclatées…apparemment éclatées…

Loi LRULoi LRU Réforme de l’école primaireRéforme de l’école primaire Réforme de la voie professionnelleRéforme de la voie professionnelle Réforme de la formation des enseignants (Mastérisation)Réforme de la formation des enseignants (Mastérisation) Réforme du lycée général et technologiqueRéforme du lycée général et technologique Nouvelle gouvernance des EPLENouvelle gouvernance des EPLE

……qui occulte la question du qui occulte la question du collège collège



Et pourtant, depuis la loi Fillon …Et pourtant, depuis la loi Fillon … Socle commun et livrets de compétencesSocle commun et livrets de compétences Note de vie scolaireNote de vie scolaire Une orientation qui repose sur les enseignants : PDMF, Une orientation qui repose sur les enseignants : PDMF,

entretien individuelentretien individuel Dynamitage de l’éducation prioritaireDynamitage de l’éducation prioritaire Assouplissement de la carte scolaireAssouplissement de la carte scolaire Accompagnement éducatif…Accompagnement éducatif…

Des mesures qui transforment, de fait, le collège Des mesures qui transforment, de fait, le collège en profondeur pour les élèves comme pour les en profondeur pour les élèves comme pour les personnels…personnels…



Le collège a contribué à la Le collège a contribué à la démocratisation du second degrédémocratisation du second degré

Il scolarise l’ensemble d’une classe d’âge Il scolarise l’ensemble d’une classe d’âge L’allongement de la scolarité au-delà de l’âge de 16 ans est effective L’allongement de la scolarité au-delà de l’âge de 16 ans est effective

pour plus de 90% des jeunes pour plus de 90% des jeunes Le nombre de sortants sans qualification a considérablement décru Le nombre de sortants sans qualification a considérablement décru

(passant de 170 000 au milieu des années 1970 à 60 000 en 1995)(passant de 170 000 au milieu des années 1970 à 60 000 en 1995)

mais le système éducatif ne progressemais le système éducatif ne progresse plus plus guère depuis 1995 :guère depuis 1995 :

• Un taux d’accès au niveau IV (bac) qui stagne autour de 70 %Un taux d’accès au niveau IV (bac) qui stagne autour de 70 %• Un taux de réussite au bac qui oscille entre 62 et 64 %Un taux de réussite au bac qui oscille entre 62 et 64 %• 42 000 sortants sans qualification en 2005, soit 6% d’une classe 42 000 sortants sans qualification en 2005, soit 6% d’une classe d’âged’âge



Qu’entend-on par « sortiesQu’entend-on par « sorties sans qualification » ? sans qualification » ?

6% de sortants selon les critères français de 6% de sortants selon les critères français de 19691969– Il s’agit des jeunes ayant interrompu leurs études avant la seconde ou Il s’agit des jeunes ayant interrompu leurs études avant la seconde ou

l’année terminale de CAP ou de BEP (42 000 en 2005)l’année terminale de CAP ou de BEP (42 000 en 2005) 1% sont titulaires du brevet des collèges1% sont titulaires du brevet des collèges 5% n’ont ni qualification ni diplôme5% n’ont ni qualification ni diplôme





17% de non diplômés selon les critères de 17% de non diplômés selon les critères de LisbonneLisbonne– Il s’agit alors des jeunes qui ont quitté l’école Il s’agit alors des jeunes qui ont quitté l’école

avant d’avoir obtenu un diplôme dans le avant d’avoir obtenu un diplôme dans le secondairesecondaire Certains de ces jeunes n’ont aucun diplôme (10%)Certains de ces jeunes n’ont aucun diplôme (10%) Certains ont quand même obtenu le brevet des collèges (7%)Certains ont quand même obtenu le brevet des collèges (7%) Les 2/3 de ces 17% sont allés jusqu’en année terminale de CAP, BEP ou de Les 2/3 de ces 17% sont allés jusqu’en année terminale de CAP, BEP ou de

baccalauréat et sont donc qualifiés selon les critères françaisbaccalauréat et sont donc qualifiés selon les critères français








Un collège où un « noyau dur » de Un collège où un « noyau dur » de l’échec scolaire persistel’échec scolaire persiste

15 % des élèves entrent en 615 % des élèves entrent en 6èmeème avec des difficultés de lecture avec des difficultés de lecture ((évaluations bilan en fin de CM2évaluations bilan en fin de CM2) )

15 % d’élèves en grande difficulté en fin de collège et entre 28 et 15 % d’élèves en grande difficulté en fin de collège et entre 28 et 30 % d’élèves fragiles 30 % d’élèves fragiles (évaluations bilan en fin de 3ème) (évaluations bilan en fin de 3ème)

11.8 % des jeunes de 17 ans en difficulté de lecture 11.8 % des jeunes de 17 ans en difficulté de lecture (Journées d’appel (Journées d’appel 2008) 2008) – dont 4.9 % en grave difficultédont 4.9 % en grave difficulté

Comparaisons internationales Comparaisons internationales – PISA 2000 et 2003 : 4.2 et 4.7 % des jeunes français de 15 ans en-PISA 2000 et 2003 : 4.2 et 4.7 % des jeunes français de 15 ans en-

dessous du niveau de basedessous du niveau de base((contre 6.2 % dans les pays de l’OCDE)contre 6.2 % dans les pays de l’OCDE)

– PISA 2006 : 21 à 22 % des français ne dépassent pas le niveau 1 sur PISA 2006 : 21 à 22 % des français ne dépassent pas le niveau 1 sur une échelle de 5une échelle de 5

(dont 8.5% en dessous en maths et compréhension de l’écrit, et 6.6% en culture (dont 8.5% en dessous en maths et compréhension de l’écrit, et 6.6% en culture scientifique)scientifique)



Compétences des élèves Compétences des élèves en fin d’école primaire en 2003en fin d’école primaire en 2003



Compétences des élèvesCompétences des élèvesen fin de collège en 2003en fin de collège en 2003



Un collège plus uniforme depuis Un collège plus uniforme depuis les années 1990les années 1990



Mais qui n’a pas les moyens de Mais qui n’a pas les moyens de prendre en charge prendre en charge

des élèves plus diversdes élèves plus divers

Des jeunes pour qui le collège ne fait pas Des jeunes pour qui le collège ne fait pas toujours senstoujours sens

Un travail quasi exclusivement en classe entièreUn travail quasi exclusivement en classe entière Des classes aux effectifs trop lourdsDes classes aux effectifs trop lourds Des horaires d’enseignement insuffisants pour Des horaires d’enseignement insuffisants pour

traiter l’ensemble des programmestraiter l’ensemble des programmes Des enseignants non formés pour identifier ce Des enseignants non formés pour identifier ce

qui fait obstacle aux apprentissagesqui fait obstacle aux apprentissages



Dans le cadre d’une polarisation sociale des territoires Dans le cadre d’une polarisation sociale des territoires qui s’accentuequi s’accentue – le refus d’appliquer vraiment la loi SRUle refus d’appliquer vraiment la loi SRU– le « séparatisme social généralisé » qu’analyse Eric Maurin le « séparatisme social généralisé » qu’analyse Eric Maurin

Dans le cadre d’une mise en concurrence des Dans le cadre d’une mise en concurrence des établissements avec l’assouplissement de la carte établissements avec l’assouplissement de la carte scolairescolaire– Les collèges les plus difficiles voient partir leurs meilleurs élèvesLes collèges les plus difficiles voient partir leurs meilleurs élèves– Ceux qui avaient préservé une certaine mixité s’homogénéisentCeux qui avaient préservé une certaine mixité s’homogénéisent– Les collèges les plus attractifs peuvent choisir leurs élèvesLes collèges les plus attractifs peuvent choisir leurs élèves

Et qui connaît une polarisation Et qui connaît une polarisation sociale accruesociale accrue



Le tournant de la loi Fillon Le tournant de la loi Fillon de 2005de 2005

La loi Fillon n° 2005-380 du 23 avril 2005 La loi Fillon n° 2005-380 du 23 avril 2005 prétend résoudre le problème des sorties sans prétend résoudre le problème des sorties sans qualification par l’imposition d’un socle communqualification par l’imposition d’un socle commun

Elle prétend promouvoir « l’égalité des Elle prétend promouvoir « l’égalité des chances » …chances » …

mais elle promeut surtout la notion de mérite mais elle promeut surtout la notion de mérite individuel et prône l’individualisation des individuel et prône l’individualisation des apprentissages et des parcours.apprentissages et des parcours.

Elle dessine donc une école à plusieurs vitesses Elle dessine donc une école à plusieurs vitesses qui organise en son sein un tri social renforcé. qui organise en son sein un tri social renforcé.



L’objectif de 50% L’objectif de 50% de diplômés du supérieurde diplômés du supérieur

Un objectif légitime et ambitieux …Un objectif légitime et ambitieux …– Le taux n’est que de 43% aujourd’hui en FranceLe taux n’est que de 43% aujourd’hui en France

Mais qui n’a pas été accompagné de celui de Mais qui n’a pas été accompagné de celui de faire accéder davantage de jeunes à l’une des 3 faire accéder davantage de jeunes à l’une des 3 voies du lycée…voies du lycée…– L’objectif de 80% d’une classe d’âge au niveau du bac ne L’objectif de 80% d’une classe d’âge au niveau du bac ne

constitue plus une priorité pour le MENconstitue plus une priorité pour le MEN

Le socle commun constitue l’unique horizon pour Le socle commun constitue l’unique horizon pour une partie de la jeunesseune partie de la jeunesse



En 1996, le collège devait En 1996, le collège devait préparer tous les élèves à des préparer tous les élèves à des

poursuites d’étudespoursuites d’études Décret no 96-465 du 29 mai 1996 Décret no 96-465 du 29 mai 1996 « « Le collège accueille tous les élèves ayant suivi leur scolarité Le collège accueille tous les élèves ayant suivi leur scolarité

élémentaire. Il leur assure, dans le cadre de la scolarité obligatoire, élémentaire. Il leur assure, dans le cadre de la scolarité obligatoire, la formation qui sert de base à l’enseignement secondaire et les la formation qui sert de base à l’enseignement secondaire et les prépare ainsi aux voies de formation ultérieures » (art 1er).prépare ainsi aux voies de formation ultérieures » (art 1er).

« Le collège dispense à tous les élèves, sans distinction, une « Le collège dispense à tous les élèves, sans distinction, une formation générale qui doit leur permettre d’acquérir les savoirs et formation générale qui doit leur permettre d’acquérir les savoirs et savoir-faire fondamentaux constitutifs d’une culture commune » … savoir-faire fondamentaux constitutifs d’une culture commune » … (art 2).(art 2).



Ses finalités ont été redéfinies Ses finalités ont été redéfinies par la loi Fillonpar la loi Fillon

Décret 2005-1013 du 24 août 2005Décret 2005-1013 du 24 août 2005 : :

Art. 2 - Le collège dispense à chaque élève, sans distinction, une formationArt. 2 - Le collège dispense à chaque élève, sans distinction, une formationgénérale qui doit lui permettre d’acquérir générale qui doit lui permettre d’acquérir au moinsau moins le socle communle socle commun de deconnaissances et compétences, défini en application de l’article L. 122-1-1connaissances et compétences, défini en application de l’article L. 122-1-1du code de l’éducation et dont l’acquisition a commencé dès le début dedu code de l’éducation et dont l’acquisition a commencé dès le début del’instruction obligatoire.l’instruction obligatoire.

D’autres enseignementsD’autres enseignements sont dispensés au cours de la scolarité sont dispensés au cours de la scolaritéobligatoire et complètent le socle commun dont la maîtrise estobligatoire et complètent le socle commun dont la maîtrise estindispensable pour la poursuite des études, l’exercice de la citoyenneté etindispensable pour la poursuite des études, l’exercice de la citoyenneté etl’insertion professionnelle future. l’insertion professionnelle future.



Une approche par compétencesUne approche par compétencesDes compétences-clé Des compétences-clé

européennes …européennes …1 – Communication dans la langue 1 – Communication dans la langue

maternellematernelle2 – Communication en langues 2 – Communication en langues

étrangèresétrangères3 – Compétences mathématiques et 3 – Compétences mathématiques et

compétences de base en sciences compétences de base en sciences et technologieset technologies

4 – Compétence numérique4 – Compétence numérique5 – Apprendre à apprendre5 – Apprendre à apprendre6 – Compétences sociales et civiques6 – Compétences sociales et civiques7 – Esprit d’initiative et d’entreprise7 – Esprit d’initiative et d’entreprise8 – Sensibilité et expression 8 – Sensibilité et expression

culturellesculturelles

Projet européen de construire :

Une « économie de la connaissance »

Pour former « un capital humain »

et développer son « employabilité »

Une approche par compétencesUne approche par compétencesDes compétences-clé européennes …Des compétences-clé européennes …1 – Communication dans la langue 1 – Communication dans la langue

maternellematernelle2 – Communication en langues 2 – Communication en langues

étrangèresétrangères3 – Compétences mathématiques et 3 – Compétences mathématiques et

compétences de base en sciences compétences de base en sciences et technologieset technologies

4 – Compétence numérique4 – Compétence numérique5 – Apprendre à apprendre5 – Apprendre à apprendre6 – Compétences sociales et civiques6 – Compétences sociales et civiques7 – Esprit d’initiative et d’entreprise7 – Esprit d’initiative et d’entreprise8 – Sensibilité et expression 8 – Sensibilité et expression

culturellesculturelles

…aux 7 compétences » du socle français1. Maîtrise de la langue française 2. Pratique d’une langue vivante

étrangère 3. Principaux éléments de

mathématiques et culture scientifique et technologique

4. Maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication

5. Culture humaniste 6. Compétences sociales et civiques7. Autonomie et initiative





Un socle qui ne fait pas « culture » Un socle qui ne fait pas « culture » pour les jeunespour les jeunes

Un socle qui invite à la fragmentation des apprentissagesUn socle qui invite à la fragmentation des apprentissagesavec le risque que les élèves en difficulté se concentrent encore plus avec le risque que les élèves en difficulté se concentrent encore plus qu’aujourd’hui sur une tâchequ’aujourd’hui sur une tâche à accomplir sans percevoir les réels à accomplir sans percevoir les réels enjeux cognitifsenjeux cognitifs

Un socle qui écrase ou ignore des pans entiers de la culture Un socle qui écrase ou ignore des pans entiers de la culture

Un socle qui affiche une culture humanisteUn socle qui affiche une culture humaniste mais qui vise au mieux à mémoriser des repères historiques, mais qui vise au mieux à mémoriser des repères historiques,

géographiques, littéraires ou artistiquesgéographiques, littéraires ou artistiques Deux piliers (6 et 7) totalement déconnectés des disciplinesDeux piliers (6 et 7) totalement déconnectés des disciplines

qui visent à encadrer les individus, qui visent à encadrer les individus, en imposant des en imposant des comportements normatifs soumis à évaluationcomportements normatifs soumis à évaluation



Le socle ou les programmes ?Le socle ou les programmes ?

Un socle qui ne se substitue pas, en théorie, aux Un socle qui ne se substitue pas, en théorie, aux programmesprogrammes

mais qui constitue l’objectif- cible pour une partie de la jeunesse, notamment en Zep (rapport IGEN 2006)

Un socle qui va légitimer des parcours scolaires Un socle qui va légitimer des parcours scolaires différenciésdifférenciés avec : avec :– des élèves qui pourront accéder à l’ensemble de la culture des élèves qui pourront accéder à l’ensemble de la culture

scolaire scolaire – des élèves qui seront cantonnés au seul socle commundes élèves qui seront cantonnés au seul socle commun

dont certains seront même envoyés précocement vers les dont certains seront même envoyés précocement vers les dispositifs d’alternance et d’apprentissagedispositifs d’alternance et d’apprentissage



La focalisation sur l’insertionLa focalisation sur l’insertionprofessionnelleprofessionnelle

Les PDMF : Parcours de Découverte des Les PDMF : Parcours de Découverte des Métiers et des Formations dès la 5Métiers et des Formations dès la 5èmeème : :« mieux anticiper les transitions, permettre à chacun de construire « mieux anticiper les transitions, permettre à chacun de construire un parcours personnel de la façon la plus éclairée possible pour un parcours personnel de la façon la plus éclairée possible pour fonder sur des bases solides ses choix d’orientation »fonder sur des bases solides ses choix d’orientation »– « explorer » en 5ème« explorer » en 5ème– « organiser » en 4ème« organiser » en 4ème– « mettre en cohérence » en 3« mettre en cohérence » en 3èmeème

Les entretiens d’orientation « au bénéfice Les entretiens d’orientation « au bénéfice des élèves de 3des élèves de 3èmeème » à la charge des PP » à la charge des PP

Les enseignants appelés à se substituer Les enseignants appelés à se substituer aux COPsyaux COPsy



Un recul de 50 ans !Un recul de 50 ans !



Le renoncement à l’ambition Le renoncement à l’ambition pour touspour tous

Une éducation prioritaire laminéeUne éducation prioritaire laminée Des collèges mis en concurrence avec la Des collèges mis en concurrence avec la

suppression de la carte scolairesuppression de la carte scolaire Une généralisation du Bac Pro en 3 ans et une Une généralisation du Bac Pro en 3 ans et une

suppression des formations au BEP suppression des formations au BEP préjudiciables pour les élèves les plus fragilespréjudiciables pour les élèves les plus fragiles

La « mixité des élites » contre la mixité des ZepLa « mixité des élites » contre la mixité des Zep La question du « mérite » individuelLa question du « mérite » individuel



Carte de l’éducation prioritaireCarte de l’éducation prioritaireen 2005en 2005



Des moyens insuffisants pour faire Des moyens insuffisants pour faire la différencela différence



Des classements multiplesDes classements multiples

1982 : ZEP1982 : ZEPrelances en 1990 et relances en 1990 et 19991999

1991-92 : Sensible1991-92 : Sensible 1997 : Zones Violence1997 : Zones Violence 1999 : REP1999 : REP 2001 : PEP IV en RP2001 : PEP IV en RP 2004 : APV2004 : APV

A chacun de ces A chacun de ces classements, classements, correspondent des correspondent des mesures spécifiques.mesures spécifiques.

Un même Un même établissement peut établissement peut cumuler plusieurs cumuler plusieurs classements.classements.



2006 : Dynamitage de la carte des 2006 : Dynamitage de la carte des ZEPZEP

Un niveau EP1Il correspondrait aux collèges « ambition réussite » et aux écoles de leur secteur (grande concentration de difficultés sociales et scolaires).

Un niveau EP2Zone urbaine mais moins sensible, qui comporte plus de mixité sociale : les établissements continueraient de recevoir les moyens actuels.

Un niveau EP3ZEP/REP qui ont vocation à sortir en trois ans du dispositif de l’éducation prioritaire (les personnels actuellement en fonction conserveront les indemnités liées à l’éducation prioritaire tant qu’ils sont en poste dans ces établissements et durant trois ans maximum).

249 RARRéseaux Ambition Réussite(253 aujourd’hui)

832 RRSRéseaux de Réussite Scolaire

Selon le rapport de l’IG d’octobre 2006, tous les établissements qui ne sont pas RAR doivent rentrer à terme dans le « droit commun », c’est-à-dire sortir de l’éducation prioritaire



RAR : des critères contestables…RAR : des critères contestables…

un critère social (plus de 67% de CSP défavorisées) ;

10% d’élèves ayant un retard supérieur à deux ans à l’entrée au collège ;

l’évaluation des résultats à l’entrée en Sixième : moins de 47% de réussite ;

le nombre d’élèves non francophones.



……qui ont écarté beaucoup de qui ont écarté beaucoup de collègescollèges



Renoncement à l’ambition pour Renoncement à l’ambition pour toustous

Le rapport de l’IGEN indique explicitement que le Le rapport de l’IGEN indique explicitement que le socle commun est « l’objectif-cible » dans les socle commun est « l’objectif-cible » dans les établissements de l’éducation prioritaire.établissements de l’éducation prioritaire.

Les élèves jugés « méritants » sont invités à Les élèves jugés « méritants » sont invités à quitter ces établissements (dérogations à la quitter ces établissements (dérogations à la carte scolaire, internats d’excellence) et peuvent carte scolaire, internats d’excellence) et peuvent bénéficier de bourses « au mérite ».bénéficier de bourses « au mérite ».

Les autres sont cantonnés à leur quartier avec, Les autres sont cantonnés à leur quartier avec, au mieux, des bourses sociales insuffisantes.au mieux, des bourses sociales insuffisantes.



Déréglementation généraliséeDéréglementation généralisée Dans le rapport annexé à la loi Fillon :Dans le rapport annexé à la loi Fillon :

lier « lier « l’obtention du statut de zone d’éducation prioritaire à un contrat d’objectifs, et l’obtention du statut de zone d’éducation prioritaire à un contrat d’objectifs, et en permettant des mesures dérogatoiresen permettant des mesures dérogatoires dans les établissements très dans les établissements très difficiles.difficiles. » »

Dans une interview de 2006, Robien a souhaité :Dans une interview de 2006, Robien a souhaité :

que ces collèges « que ces collèges « s’affranchissent de la structure classe et du cours s’ils le s’affranchissent de la structure classe et du cours s’ils le souhaitent, pour faire travailler par exemple une semaine entière en sciences des souhaitent, pour faire travailler par exemple une semaine entière en sciences des jeunes répartis par groupes de compétence.jeunes répartis par groupes de compétence. » »

En réponse au rapport de la Cour des Comptes sur la ghéttoïsation des RAR, Luc En réponse au rapport de la Cour des Comptes sur la ghéttoïsation des RAR, Luc Chatel a récemment répondu par la fuite en avant :Chatel a récemment répondu par la fuite en avant :

aller plus loin encore dans les déréglementations, en permettant par exemple que les aller plus loin encore dans les déréglementations, en permettant par exemple que les élèves de RAR « puissent être prioritaires pour choisir leur collège » ou encore que élèves de RAR « puissent être prioritaires pour choisir leur collège » ou encore que ces établissements « ces établissements « aient davantage d’autonomieaient davantage d’autonomie » et puissent « » et puissent « recruter leur recruter leur personnel sur profilpersonnel sur profil, comme dans les internats d’excellence »., comme dans les internats d’excellence ».

L’éducation prioritaire est utilisée comme un L’éducation prioritaire est utilisée comme un laboratoire de test des déréglementationslaboratoire de test des déréglementations



Tryptique mauditTryptique maudit Le « droit à l’expérimentation » (art. 34)Le « droit à l’expérimentation » (art. 34)

– pour s’affranchir des règles nationales en matière d’organisation pour s’affranchir des règles nationales en matière d’organisation des enseignementsdes enseignements

La contractualisation (art 36)La contractualisation (art 36)– Les contrats d’objectifs instituent le pilotage du système éducatif Les contrats d’objectifs instituent le pilotage du système éducatif

par la « performance » et soumettent les établissements à une par la « performance » et soumettent les établissements à une « obligation de résultats »« obligation de résultats »

– L’Etat est dédouané de ses responsabilités : c’est l’établissement L’Etat est dédouané de ses responsabilités : c’est l’établissement lui-même et ses personnels qui seront rendus responsables des lui-même et ses personnels qui seront rendus responsables des réussites ou des échecs constatésréussites ou des échecs constatés

L’autonomie des établissementsL’autonomie des établissements– Nouveau décret EPLENouveau décret EPLE



Aux conséquences lourdesAux conséquences lourdes(voir l’audit sur les horaires en collège de 2006)(voir l’audit sur les horaires en collège de 2006)

Des établissements et des personnels plus Des établissements et des personnels plus perméables aux injonctions politiquesperméables aux injonctions politiques

Une évaluation du système éducatif Une évaluation du système éducatif décrochée de la réalité :décrochée de la réalité :la contractualisation tue l’évaluationla contractualisation tue l’évaluation

Une concurrence forcenée entre les Une concurrence forcenée entre les établissementsétablissements

La disparition des règles nationalesLa disparition des règles nationales



Des personnels Des personnels aux métiers dénaturésaux métiers dénaturés

Une dégradation constante des conditions Une dégradation constante des conditions d’exercice du métierd’exercice du métier

Une évaluation incessante et Une évaluation incessante et problématique des élèvesproblématique des élèves

de multiples injonctions qui alourdissent la de multiples injonctions qui alourdissent la charge de travailcharge de travail

Un empilement de tâches nouvelles pour Un empilement de tâches nouvelles pour lesquelles nous ne sommes pas formés lesquelles nous ne sommes pas formés



Des réformes Des réformes qui ont une grande cohérence,qui ont une grande cohérence,

mises en place à petits pas mises en place à petits pas

vers un collège en mille vers un collège en mille morceauxmorceaux

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