Síntesis del Proyecto Educativo Institucional · Esta Escuela ya se alzaba pequeña y modesta, en un apartado sector de la ciudad, con el nombre de "Escuela Publica Mixta Nº3",

REPÚBLICA DE CHILE PROVINCIA DE CURICÓ

I. MUNICIPALIDAD DE MOLINA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN . ESCUELA SUPERIOR DE MOLINA.

Síntesis del Proyecto Educativo Institucional

2018 - 2021

ESCUELA SUPERIOR DE MOLINA

Nombre del Establecimiento

Síntesis del Proyecto Educativo Institucional

Ministerio de Educación División de Educación General

Nombre del Establecimiento

ESCUELA SUPERIOR DE MOLINA

Dirección QUECHEREGUAS N° 1674

Comuna MOLINA

Provincia CURICÓ

Región DEL MAULE

Teléfono 75 2558178 - 75 2558179

Rol Base Datos 2840 - 1

Dependencia MUNICIPAL

Área EDUCACIÓN

Nivel de Enseñanza PARVULARIO - BÁSICO

Matrícula 285

que permite plasmar la propuesta educativa del establecimiento

las y los estudiantes.

Por este motivo, el Ministerio de Educación, junto con invitar a las

comunidades educativas a ser parte activa del proceso de ajuste,

actualización o reformulación de su Proyecto Educativo Institucional,

pone a disposición el presente formato para contener los elementos

centrales de su PEI, con el fin de promover y dar a conocer aquellos

principios que orienten el quehacer educativo de forma transparente a toda

la comunidad educativa.

PRESENTACIÓN

I. MARCO CONTEXTUAL:

Introducción

Información Institucional.

Reseña Histórica de la Unidad Educativa.

Mapa: Localización del establecimiento.

Síntesis de Antecedentes del Entorno.

.

.

Evaluación Institucional – Análisis FODA.

II. MARCO IDEOLÓGICO

Sellos Educativos.

Visión de Futuro.

Misión Institucional.

Perfil de Estudiante.

Definición y Sentidos Institucionales.

y Competencias Específicas.

2.5 Perfiles

es de Patio y otros)

Profesionales Asistentes PIE.

III. MARCO OPERATIVO

Objetivos

Equipos de Trabajo

Organigrama

IV. MARCO EVALUATIVO

Difusión Anual del PEI

Monitoreo y Seguimiento al PEI

Evaluación al PEI

INTRODUCCIÓN

El presente Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un instrumento de gestión que orienta

el horizonte ético y formativo de nuestro establecimiento, que desea concretar nuestros

ideales y darle vida a nuestra misión. Refleja la participación de los diversos actores que

componen la comunidad educativa, conteniendo aquello que la institución educacional ha

considerado como base para su proyección.

Este instrumento es el resultado de un proceso de reflexión participativo de la comunidad

educativa, en el que, partiendo de la realidad del contexto y entorno de la escuela, se ponen

en común las diversas visiones filosóficas y pedagógicas de los actores que en él confluyen,

transformándose así en una herramienta que otorga identidad a la vida escolar. En él se

reflejan de manera explícita principios, objetivos y estructura.

Por otra parte, este Proyecto Educativo Institucional, permite otorgar un carácter sistémico a

la gestión de este establecimiento, favoreciendo su autonomía y sustentando la participación

de los diversos actores que componen la comunidad educativa, incluyendo a su

sostenedor(a), como base para su proyección.

Se trata de un proyecto que la institución requiere para lograr una identidad colectiva, que

sea reconocida y valorada, no sólo por la comunidad donde está inserta, sino también por

otras instituciones y organizaciones de su entorno, todas las cuales debieran legitimar y

reconocer su identidad como establecimiento.

Es un instrumento de planificación y gestión que requiere del compromiso de todos los

miembros de la comunidad educativa para sistematizarlo y hacer viable nuestra misión.

INFORMACIÓN INSTITUCIONAL

A. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ESTABLECIMIENTO

Dependencia Municipal

RBD 2840 – 1

Dirección Avenida Quechereguas N° 1674 – Molina

Fono 75 – 2558178 – 75 2558179

Nombre Director/a Daniel Lautaro Bravo Suazo

E-mail Director/a [email protected]

Año fundación 1857

Niveles que atiende Nivel Parvulario y Nivel Básico

Número de cursos por nivel 1

Número de Docentes 23

Número de Asistentes de la Educación 17

Capacidad máxima de estudiantes: 320

Capacidad Prekínder 20

Capacidad Kínder 25

Capacidad Primero 30

Capacidad Segundo 35

Capacidad Tercero 35

Capacidad Cuarto 35

Capacidad Quinto 35

Capacidad Sexto 35

Capacidad Séptimo 35

Capacidad Octavo 35

Matricula al Primer Semestre de 2018 285

Tipo de jornada JEC

N° Semanas de Trabajo 38

N° de horas Pedagógica Semanal 38

Índice de Vulnerabilidad 98,06%

Porcentaje de alumnos Prioritarios 82,2%

Porcentaje de alumnos Preferentes 15,6%

Programa de Integración Escolar (PIE) SI

mailto:[email protected]

RESEÑA HISTÓRICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA

La Escuela Superior de Molina, fue fundada en agosto del año 1857, en los Albores de la Historia Educacional de la Ciudad. Esta Escuela ya se alzaba pequeña y modesta, en un apartado sector de la ciudad, con el nombre de "Escuela Publica Mixta Nº3", dirigida por la Srta. Griselda Muñoz Aldea. En 1901, pasó a llamarse "Escuela Mixta Nº1", dirigida por la Sra. Natalia Carvacho y contaba con una matrícula de 102 Alumnos. En 1905, Cambia de dirección, quedando a cargo de la Sra. Cleonides Letelier y a fines de ese mismo año, hasta 1908, pasó a llamarse "Escuela Superior de Niñas Nº1" y a impartir enseñanza sólo a estudiantes de sexo femenino. En 1909, toma el nombre que llevó por muchos años "Escuela Superior de Niñas Nº 2" contando, en ese entonces, con tan solo 2 cursos. Con el tiempo pasó a llamarse Escuela Superior de Niñas E – 291 y posteriormente, y hasta el año 2017, sólo Escuela Superior de Niñas de Molina. Este testimonio nos señala que nuestra escuela fue pionera en la formación integral de muchas mujeres Molinenses. A partir del año 2018, este Establecimiento comienza a ser mixto, pasando a llamarse Escuela Superior de Molina, acogiendo a casi la totalidad de estudiantes de la Escuela Superior de Hombres luego de su cierre y a un número considerable de estudiantes que provienen tanto de otros establecimientos de la comuna como fuera de ella.

MAPA: LOCALIZACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO

SÍNTESIS DE ANTECEDENTES DEL ENTORNO

A. EFICIENCIA INTERNA ÚLTIMOS 3 AÑOS:

a. Matrícula

Año Datos Nivel Parvulario Ed. Básica Total

Nº de Cursos 2 8 10

2015 Matrícula 40 207 247


2016 Matrícula 26 183 209


2017 Matrícula 23 174 197

Se observa una baja considerable en la matrícula de los últimos años debido a diversos factores, entre ellos la necesidad de los apoderados de tener a sus hijos (niños y niñas) en el mismo establecimiento. Dicha situación ha sido una de las principales razones por las cuales se accede a la tramitación de la Extensión de Género.

b. Promoción, Retención y Asistencia Escolar.

% Promoción % Retención % Asistencia Niveles o Ciclos 2015 2016 2017 2015 2016 2017 2015 2016 2017

- - - 80 90 88 79 89 90

Nivel Parvulario

92 94 94 88 88 90 89 89 88 Primer Ciclo

95 97 97 86 91 100 92 91 88 Segundo Ciclo

94 96 96 85 90 93 87 90 89 X Establecimiento

Se observa una promoción escolar estable y adecuada, un avance significativo en la retención escolar y estabilidad en la asistencia anual promedio de los estudiantes. Entre los factores principales que han influido en que esta última no sea de lo más óptima, se encuentran las problemáticas de orden psicosocial de nuestras familias, situación que ha sido necesario abordar a través de la dupla (Psicólogo y Asistente Social).

B. RESULTADOS EDUCATIVOS ÚLTIMOS 3 AÑOS:

Resultados SIMCE Primer Ciclo

2° Año Básico

2013 2014 2015

Comprensión Lectora

Puntaje Promedio

Diferencia con Prueba

Anterior

Puntaje Promedio

Diferencia con

Prueba Anterior

Puntaje Promedio

Diferencia con

Prueba Anterior

267 +41 266 -1 223 - 43

Comparación con Grupo de Establecimientos Similares (GSE)

Comprensión Lectora

Puntaje Promedio

Diferencia con

Promedio GSE

Puntaje

Promedio

Diferencia con

Promedio GSE

Puntaje

Promedio

Diferencia con

Promedio GSE

267 +33 266 +25 223 -10

4° Año Básico

2015 2016 2017

Asignatura

Puntaje Promedio

Diferencia con

Prueba Anterior

Puntaje

Promedio

Diferencia con

Prueba Anterior

Puntaje

Promedio

Diferencia con

Prueba Anterior

Lenguaje 298 +59 285 - 13 253 - 32

Matemática 274 +65 278 + 4 235 - 43


2015 2016 2017

Asignatura

Puntaje Promedio

Diferencia con

Promedio GSE

Puntaje

Promedio

Diferencia con

Promedio GSE

Puntaje

Promedio

Diferencia con

Promedio GSE

Lenguaje 298 +53 285 +31 253 +3

Matemática 274 +40 278 +30 235 - 3

Niveles de Logro dos últimos años

Asignatura Adecuado Elemental Insuficiente

2016 2017 2016 2017 2016 2017

Lenguaje 53,8% 26,3% 38,5% 31,6% 7,7% 42,1%

Matemática 46,7% 0% 26,7% 36,8% 26,7% 63,2%

Resultados Simce Segundo Ciclo

6° Año Básico 2014 2015 2016

Asignatura

Puntaje Promedio

Diferencia con

Prueba Anterior

Puntaje Promedio

Diferencia con

Prueba Anterior

Puntaje Promedio


Anterior

Lenguaje 244 +13 235 -9 253 +18

Matemática 240 + 6 255 +15 240 -15

Ciencias * Naturales/Historia**

236* - 253** - 255** + 2

Comparación con Grupo de Establecimientos Similares (GSE) 2014 2015 2016

Asignatura

Puntaje Promedio

Diferencia con

Promedio GSE sim.

Puntaje Promedio

Diferencia con

Promedio GSE sim.

Puntaje Promedio

Diferencia con

Promedio GSE sim.

Lenguaje 244 +18 235 -9 253 +21

Matemática 240 +16 255 +31 240 +13

Ciencias* Naturales/Historia**

236* - 253** +27 255** +28

8° Año Básico 2014 2015 2017

Asignatura

Puntaje Promedio

Diferencia con

Prueba Anterior

Puntaje Promedio

Diferencia con

Prueba Anterior

Puntaje Promedio


Anterior

Lenguaje 253 +25 238 -15 246 + 8

Matemática 262 +27 253 -9 259 + 6


- - 231* +1 247 +16

Comparación con Grupo de Establecimientos Similares (GSE) 2014 2015 2017

Asignatura

Puntaje Promedio

Diferencia con

Promedio GSE sim.

Puntaje Promedio

Diferencia con

Promedio GSE sim.

Puntaje Promedio

Diferencia con

Promedio GSE sim.

Lenguaje 253 238 +13 246 +22

Matemática 262 253 + 20 259 +29


-

231* - 10 247 +10

Resultados Simce Desarrollo Personal y Social

4° Año Básico 2015 2016 2017

Indicadores

Puntaje Promedio

Diferencia con

Evaluación Anterior

Puntaje Promedio

Diferencia con


Puntaje Promedio

Diferencia con


Autoestima Académica y

Motivación Escolar

72

-8

77

+5

67

-10

Clima de Convivencia Escolar

76 +6 79 +3 73 -6

Participación y Formación Ciudadana

81

-1

80

-1

77

-3

Hábitos de Vida Saludable

67 -4 68 +1 75 +7


2015 2016 2017

Indicadores

Puntaje Promedio

Diferencia con

Promedio GSE sim.

Puntaje Promedio

Diferencia con

Promedio GSE sim.

Puntaje Promedio

Diferencia con

Promedio GSE sim.


Motivación Escolar

72

-3

77

+3

67

-7


76 +2 79 +6 73 0


81

+4

80

+2

77

-1


67 -2 68 -1 75 +6

6° Año Básico 2015 2016 2017

Indicadores

Puntaje Promedio

Diferencia con


Puntaje Promedio

Diferencia con


Puntaje Promedio

Diferencia con



Motivación Escolar

81

+4

75

-6

-

-


82 +14 83 +1 - -


84

+4

89

+5

-

-


69 0 73 +4 - -


2015 2016 2017

Indicadores

Puntaje Promedio

Diferencia con

Promedio GSE sim.

Puntaje Promedio

Diferencia con

Promedio GSE sim.

Puntaje Promedio

Diferencia con

Promedio GSE sim.


Motivación Escolar

81

+6

75

+1

-

-


82 +7 83 +8 - -


84

+5

89

+10

-

-


69 -2 73 +3 - -

8° Año Básico 2014 2015 2017

Indicadores

Puntaje Promedio

Diferencia con


Puntaje Promedio

Diferencia con


Puntaje Promedio

Diferencia con



Motivación Escolar

78

-

73

-5

84

+11


- - 83 - 92 +9


76

-

83

+7

93

+10


75 - 79 +4 86 +7


2014 2015 2017

Indicadores

Puntaje Promedio

Diferencia con

Promedio GSE sim.

Puntaje Promedio

Diferencia con

Promedio GSE sim.

Puntaje Promedio

Diferencia con

Promedio GSE sim.


Motivación Escolar

78

-

73

-2

84

+8


- - 83 +8 92 +16


76

-

83

+5

93

+14


75 - 79 +7 86 +13

En relación a los resultados educativos reflejados, en parte, por los resultados SIMCE, se observa una tendencia a la baja en el Primer Ciclo y al alza en Segundo Ciclo. Para abordar la situación en el Primer Ciclo se están implementando acciones como coordinación y acompañamiento en la aplicación del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) con la finalidad de mejorar la atención a la diversidad existente en el aula y dar respuesta a las características particulares de todos los estudiantes en su proceso de enseñanza – aprendizaje y Reforzamiento o Apoyo Pedagógico, en ambos Ciclos, con el propósito de abordar la problemática de retraso pedagógico que trae un número considerable de estudiantes nuevos y apoyar a aquellos(as) estudiantes que lo requieran durante el proceso. En relación a lo actitudinal reflejado, en parte, en la medición del Desarrollo personal y Social SIMCE, se observa, al igual que en lo académico, una tendencia a la baja en Primer Ciclo y al alza en Segundo Ciclo. Para mejorar este aspecto, más aun considerando la nueva realidad que enfrenta el establecimiento con la Extensión de Género, se están llevando a cabo diversas acciones coordinadas por la encargada de Convivencia Escolar y Dupla Psicosocial y llevadas a cabo en conjunto con los Profesores Jefes y otros miembros de la comunidad educativa, que involucran a estudiantes y sus familias.

C. INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO

Dependencia SI NO Observación

Biblioteca CRA X

Sala uso múltiple X

Sala computación con internet X

Multicancha X

Laboratorio de Ciencias X

Sala de Profesores X

Patio techado X

Enfermería X

Equipamiento para recreación y ejercicios X

Baños y duchas con agua caliente X

Implementos para gimnasia y deporte. X

Salas temáticas X

Laboratorio de Inglés X

Comedor Estudiantes X

Comedor Profesores X

D. RECURSO HUMANO

Funcionarios Número Horas Observaciones

Docentes Directivos 2 44 Director, Insp. General

Docentes Inspectores 1 44

Docentes UTP 1 44

Docentes de Aula 14 De 17 a 44 Hrs.

Docentes Orientadores/Encargado Convivencia 1 44

Docentes Encargados CRA 1 44

Docente Refuerzo Educativo 1 39

Docentes PIE 3 44 Educadoras Diferenciales

Profesionales Asistentes PIE 4 44 Hrs. Psicólogo, Psicopedagogas y

Fonoaudióloga.

Dupla Psicosocial 2 30 Psicólogo y Trabajadora Social.

Asistentes de Aula 6 39 y 44 Hrs. De Pre Kínder a 4° Año.

Asistentes Paradocentes 5 44 Secretaria, Tec. Comput. Inspectores de patio.

Asistentes Auxiliares 3 44

E. AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL – ANÁLISIS FODA

Área de Gestión

Fortalezas Debilidades Oportunidades Amenazas

Gestión Pedagógica

-Docentes comprometidos con el quehacer educativo.

-Implementación de Talleres ALE, acorde a los intereses de los estudiantes.

-Escuela con orientación inclusiva que cuenta con programa de integración escolar.

-Jornada Escolar Completa.

-Instancias de reflexión pedagógica semanal.

-Incremento progresivo en los resultados SIMCE.

-Mejoramiento sostenido del trabajo colaborativo entre docentes.

-Equipo PIE empoderado y comprometido con su labor.

-Falta de articulación y cohesión entre niveles ciclos, sectores y asignaturas.

- Número considerable de estudiantes poco motivados por el aprendizaje.

-Alto porcentaje de estudiantes con NEE.

-Número considerable de estudiantes con problemas disciplinarios de difícil manejo que entorpecen la sistematicidad del proceso de enseñanza.

-Centro de diagnóstico comunal, que permite pesquisar a estudiantes con NEE.

-Perfeccionamientos CPEIP.

-Bajo nivel socio cultural de las familias.

-Escaso apoyo y compromiso, por parte de algunas familias, en el proceso educativo de sus hijos(as) o pupilos(as).

-Dificultad, por parte de los padres, para canalizar el uso de herramientas tecnológicas e internet de manera que sean un apoyo y no un distractor para el proceso educativo de sus hijos(as).

Liderazgo

-Cohesión y trabajo colaborativo con entidades públicas.

-Centro General de Padres funcionando.

-Gestión directiva centrada en el liderazgo.

-Comunicación efectiva y oportuna.

-Liderazgo centrado en lo pedagógico.

- Sobrecarga de actividades, emanadas del Mineduc, que organizar y ejecutar, durante el año.

- Falta de identidad educativa institucional y pedagógica.

-Escasa oportunidad de capacitación o Perfeccionamiento ofrecido por el sostenedor.

-Sostenedor no siempre se hace cargo de los reemplazos, en caso de Licencias médicas.

-Programas y proyectos ministeriales disponibles.

-Asignación de Excelencia Pedagógica.

-Débil alianza Sostenedor – Escuela.

Área de Gestión

Fortalezas Debilidades Oportunidades Amenazas

Convivencia

Escolar

-Estudiantes entusiastas y participativos(as) en actividades extraescolares.

-Buen clima laboral.

-Profesionales y Asistentes de la Educación acogedores ante las dificultades socio afectivas de los (as) estudiantes.

- Encargada de Convivencia Escolar de tiempo completo.

- Dupla que aborda las problemáticas psicosociales de aquellos estudiantes que lo requieran.

- Comunicación permanente con estudiantes y apoderados por parte de docentes, equipo PIE, Dupla Psicosocial, Encargada de Convivencia Escolar, Inspectoría, etc.

-Inestabilidad emocional, de un número considerable de estudiantes, producto de problemáticas familiares.

-Aumento de los problemas conductuales y disciplinarios de difícil manejo.

-Bajo reconocimiento, por parte de algunos padres y apoderados, de la labor que realiza la escuela ante la nueva y compleja realidad que se enfrenta en el aspecto disciplinario.

-Programas y redes de apoyo externos.

-Ausencia de líderes positivos en el entorno social de los(as) estudiantes.

-Vulneración de derechos y abandono socio afectivo en un número considerable de estudiantes.

-Bajo reconocimiento de la escuela a nivel comunal.

-Mal uso de los recursos tecnológicos y medios de comunicación con los que cuentan los(as) estudiantes.

-Antecedentes de tráfico y consumo de drogas y alcohol en los sectores de donde provienen nuestros(as) estudiantes.

-Habilidades parentales limitadas y escaso control sobre hijos(as) adolescentes.

-Existencia de algunos apoderados que se encargan de desprestigiar la escuela.

Gestión de Recursos

-Equipo tecnológico necesario.

-Acceso a recursos humanos y materiales a través de fondos SEP y/o PIE.

-Profesores bien evaluados e idóneos en la labor que desempeñan.

-Asistentes de aula.

-Dupla Psicosocial.

-Biblioteca CRA bien equipada.

-Locomoción gratuita para estudiantes de cursos iniciales.

- Falta optimización de los recursos existentes.

- Retiros e inasistencias por problemáticas psicosociales que enfrentan algunas familias, lo que va en desmedro de la subvención.

-Equipamiento audiovisual de aula incompleto y en mal estado.

-Escuela antigua y deteriorada.

-Servicios sociales básicos (salud, educación y alimentación).

-Ley de Subvención Escolar Preferencial.

-Recursos PIE.

-Escuela de fácil acceso, céntrica y con locomoción a la mano.

-Oportunidades de participar en proyectos externos.

-Inestabilidad domiciliaria, en un número considerable de estudiantes, producto de la disfuncionalidad familiar, lo que significa una constante amenaza de retiros y/o problemas de inasistencia.

SELLOS EDUCATIVOS

VISIÓN DE FUTURO

MISIÓN INSTITUCIONAL

La Escuela Superior de Molina se identifica a partir de los siguientes Sello Educativos:

1. Queremos instalar una unidad educativa acogedora, que acoja a cada uno(a) de sus estudiantes, en sus necesidades académicas, sociofectivas y emocionales, velando por el mejoramiento de sus habilidades sociales, autoestima y confianza en sí mismo(a).

2. Queremos instalar una unidad educativa que genere, mantenga y proyecte altas expectativas respecto a las capacidades y logros de todos(as) nuestros(as) estudiantes, confiando plenamente en sus capacidades y proyectando dicha confianza hacia estos y sus familias.

3. Queremos instalar una unidad educativa potenciadora de las habilidades y aptitudes de sus estudiantes, reconociendo, valorando y desarrollando sus potencialidades innatas.

La Escuela Superior de Molina tiene como visión ser reconocida como una Institución Educativa de Excelencia, que potencia en sus estudiantes tanto sus valores y actitudes como sus habilidades cognitivas, artísticas, deportivas, tecnológicas y sociales, mediante procesos inclusivos e innovadores que propician la autoestima y promueven la autonomía, la sana convivencia y la vida en democracia.

La Escuela Superior de Molina ha establecido como misión fundamental contribuir a la formación de personas integrales, protagonistas de sus aprendizajes, que logren sólidos conocimientos, habilidades y actitudes, a partir del fortalecimiento de su autoestima, la confianza en sí mismo(a), la perseverancia y el espíritu de superación y de un sistema de trabajo que potencie sus habilidades innatas, el desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo y creativo, así como un sentido de pertenencia centrado en los valores institucionales y el bien común.

PERFIL DE ESTUDIANTE

La Escuela Superior de Molina, espera que sus estudiantes sean:

- Personas conocedoras de sus derechos y consciente de sus deberes.

- Con altas expectativas, tanto de sus logros inmediatos como de los de sus vidas futuras.

- Con un alto espíritu de superación y perseverancia.

- Responsables y comprometidos(as) con sus aprendizajes y con la Institución.

- Reflexivos(as), críticos(as) y autocríticos(as).

- Que avanzan progresivamente hacia la autonomía.

- Respetuosos(as)

- Empáticos(as)

- Solidarios(as)

- Tolerantes y

- Con un alto sentido del compañerismo y la amistad.

DEFINICION Y SENTIDOS INSTITUCIONALES

A. PRINCIPIOS

La misión de la nuestra escuela se sustentará en los siguientes principios:

1. Igualdad de Oportunidades: No podemos declararnos una escuela inclusiva y acogedora si no procuramos a todos(as) los(as) estudiantes las mismas oportunidades de aprendizaje y desarrollo personal.

2. Respeto a la diversidad: La diversidad es inherente a la condición humana, por lo que no

debemos pretender que todos los y las estudiantes se desarrollen en su integridad a partir de una enseñanza estandarizada. Cada estudiante es una realidad con distintas condiciones; distintos ritmos y estilos de aprendizaje, distintas aptitudes, distintas capacidades, distintos intereses, etc.

3. Conciencia Social: El conocimiento sobre el estado y realidad socioeconómica, familiar y

cultural en que están insertas nuestras estudiantes es un elemento primordial imposible de obviar cuando se trata ser inclusivos, acogedores y efectivos como institución.

4. Responsabilidad y compromiso social: Los diferentes miembros de la Comunidad Educativa deben asumir su rol con la responsabilidad y el compromiso social inherente y primordial que tiene la educación para con las nuevas generaciones en su desarrollo e inserción positiva en la sociedad.

5. Reconocimiento y valoración de las capacidades individuales: Los talentos y aptitudes innatas

son parte de la diversidad, por tanto nuestra institución aprovecha distintas instancias para contribuir al desarrollo de dichas capacidades.

6. Altas expectativas: No tiene sentido educar sin la convicción y confianza de que todos(as) nuestros (as) estudiantes son capaces de desarrollar aprendizajes de calidad.

7. Creatividad e innovación: Los requerimientos educativos actuales hacen necesario adaptar de

manera creativa e innovadora nuestras formas de intervención en el ámbito metodológico, organizativo y orientador para proporcionar una mejor respuesta a las necesidades de nuestros(as) estudiantes.

B. VALORES Y COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

2.5 PERFILES

PERFIL DEL DIRECTOR(A)

Líder pedagógico y administrativo, con visión estratégica, proactivo, con habilidades comunicacionales, organizado, innovador, dinámico, orientador, socializador, visionario, con capacidad de adaptación a los cambios y con un alto espíritu de responsabilidad y compromiso con la Institución.

PERFIL DEL INSPECTOR(A) GENERAL

Con capacidad para velar por el cumplimiento de las políticas formativas y normativas del establecimiento, asertivo(a) y dispuesto(a) a escuchar y orientar ante las consultas de los estudiantes profesores, apoderados y demás miembros de la Comunidad Educativa y con un alto espíritu de responsabilidad y compromiso con la Institución.

PERFIL DEL JEFE(A) TÉCNICO PEDAGÓGICO

Líder Técnico Pedagógico con conocimientos en el área, proactivo(a), con habilidades comunicacionales, asertivo(a), organizado(a), dinámico(a), orientador(a), innovador(a), con capacidad para liderar el trabajo en equipo, con un alto espíritu de responsabilidad y compromiso con la Institución.

PERFIL DE LOS DOCENTES

Con capacidad de trabajo en equipo, en el caso de los docentes de Segundo Ciclo con especialidad en la asignatura de mayor carga horaria, preparados(as) dinámicos(as), innovadores(as), comprometidos(as), organizados(as), tolerantes, empáticos(as), comunicativos(as), respetuoso(a), asertivo, autocríticos, dispuesto(a) a crecer profesionalmente y con un alto espíritu de responsabilidad y compromiso con la Institución.

PERFIL DE LOS ASISTENTES DE AULA

Capacitadas para colaborar con el desarrollo integral de los(as) niños(as) de los niveles iniciales y apoyar de manera efectiva a las docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje. Con capacidad de autoaprendizaje y capacitación, organizadas, responsables, colaboradoras, activas, creativas, cordiales en el trato con los(as) estudiantes, apoderados y demás miembros de la comunidad educativa, con un alto espíritu de responsabilidad y compromiso con la Institución.

Nuestra Institución promoverá en sus estudiantes los siguientes valores, competencias, hábitos y

capacidades:

Responsabilidad, autodisciplina, autonomía, esfuerzo, constancia, perseverancia, participación,

comunicación, respeto, empatía, solidaridad, tolerancia, compañerismo, amistad, aceptación,

compromiso, hábitos de vida saludable y autocuidado, trabajo en equipo, capacidad reflexiva, crítica

y autocrítica.

PERFIL ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN (INSPECTORES DE PATIO, SECRETARIA, OTROS)

Personal de apoyo a la gestión pedagógica y administrativa, con alto espíritu de servicio, asertivos(as), organizados(as), responsables, colaboradores(as), con capacidad para resolver conflictos cotidianos entre los(as) estudiantes, activos, ejemplo de buena convivencia, afables y receptivos(as) en el trato con los(as) niños(as), apoderados y demás miembros de la comunidad educativa y con un alto espíritu de responsabilidad y compromiso con la Institución.

PERFIL DE LOS ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN (PROFESIONALES DE APOYO PIE, DUPLA PSICOS.)

Profesionales de apoyo especializado con un alto espíritu de servicio y conciencia social, preparados y eficientes en su labor, con capacidad para trabajar en equipo, asertivos, empáticos, dispuestos a aportar al mejoramiento de los procesos educativos desde su experticia, ejemplo de buena convivencia, afables y receptivos(as) en el trato con los(as) niños(as), apoderados y demás miembros de la comunidad educativa y con un alto espíritu de responsabilidad y compromiso con la Institución.

PERFIL DE LOS ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN (AUXILIARES)

Colaboradores(as), respetuosos(as) y afables con todos los miembros de la comunidad educativa, responsables y comprometidos(as) con su labor, activos(as) y trabajadores(as), con un alto espíritu de responsabilidad y compromiso con la Institución.

PERFIL DE ESTUDIANTE

La Escuela Superior de Molina, espera que sus estudiantes sean personas conocedoras de sus derechos y consciente de sus deberes; con altas expectativas, tanto de sus logros inmediatos como de los de sus vidas futuras; con un alto espíritu de superación y perseverancia; responsables y comprometidos(as) con sus aprendizajes y con la Institución; reflexivos(as), críticos(as) y autocríticos(as), que avanzan progresivamente hacia la autonomía; respetuosos(as), empáticos(as), solidarios(as), tolerantes y con un alto sentido del compañerismo y la amistad.

PERFIL DE APODERADO

Se espera que nuestros padres y apoderados sean personas comprometidas con la vida personal y académica de sus hijos(as) o pupilos(as), con un gran sentido de responsabilidad, colaboradores, activos, participativos, respetuosos y reconocedores de la labor docente y de la institución en

general.

III. MARCO OPERATIVO

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL Contribuir a la formación integral de nuestros(as) estudiantes a través de un trabajo colaborativo, articulado, comprometido, responsable y de calidad entre todos los miembros de la Comunidad Educativa.

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

1) Gestión Pedagógica:

Mejorar los aprendizajes de las y los estudiantes a través de una gestión pedagógica colaborativa, eficiente, eficaz y comprometida, teniendo como base fundamental los principios de inclusión y respeto a la diversidad. Esto implica:

a) Llevar a cabo un trabajo técnico pedagógico colaborativo y reflexivo periódico y sistemático abordando temas atingentes y oportunos a la labor docente.

b) Realizar un trabajo de aula planificado y sistemático, utilizando estrategias y recursos diversos

e innovadores que den respuesta a las diferentes necesidades y características de los y las estudiantes.

c) Llevar a cabo un proceso evaluativo coherente y articulado con los conocimientos, habilidades y actitudes a desarrollar, considerando las características individuales de los y las estudiantes.

d) Optimizar y aprovechar al máximo los tiempos, tanto para la preparación de la enseñanza, como para realizar un trabajo de aula sistemático, acabado y de calidad.

e) Abordar las Necesidades Educativas Especiales que pudieran presentar algunos(as) estudiantes, mediante un trabajo mancomunado, organizado, sistemático y de calidad entre docente de aula y docente PIE, ya sea en aula común, de recurso u otras formas de trabajo.

f) Generar, mantener y proyectar, en todo momento del proceso educativo, altas expectativas respecto a las capacidades y logros de nuestros(as) estudiantes.

g) Reconocer e incentivar los aspectos positivos o potencialidades de cada uno(a) de nuestros(as) estudiantes en distintas ocasiones de su vida escolar, favoreciendo el desarrollo de una sana autoestima y confianza en sí mismo(a).

2) Liderazgo

Lograr un sistema de gestión institucional que promueva el compromiso de cada actor de la comunidad educativa, favoreciendo la convivencia escolar, la efectividad, la equidad, la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje y la eficiencia interna del establecimiento, mediante la orientación, supervisión y coordinación de los procesos institucionales y cautelando el cumplimiento de los roles y funciones de cada miembro del establecimiento. Esto implica:

a) Propiciar y fomentar una comunicación efectiva y el trabajo en equipo entre los diferentes miembros de la comunidad educativa, como base para un clima laboral de calidad.

b) Orientar, apoyar y fomentar un trabajo de aula inclusivo que responda a las características y necesidades de todos(as) los(as) estudiantes.

c) Acompañar y retroalimentar los procesos de enseñanza en el aula de manera sistemática y periódica.

d) Gestionar actividades de perfeccionamiento y auto perfeccionamiento pertinentes a las necesidades profesionales de los docentes, en función de sus y roles y funciones dentro del establecimiento, e incentivar su participación en ellos.

e) Gestionar la implementación y ejecución de estrategias para mejorar elementos de la eficiencia interna del establecimiento como mejoramiento de la asistencia, captación de matrícula y disminución de retiros.

3) Convivencia Escolar

Instalar prácticas que fomenten una convivencia escolar inclusiva, participativa, solidaria, tolerante, pacífica y respetuosa, a partir del compromiso efectivo de todos los miembros de la Comunidad Educativa. Esto implica:

a) Implementar, ejecutar, monitorear y evaluar cada año los Planes de Apoyo a la Gestión como “Convivencia Escolar”, “Formación Ciudadana”, “Apoyo a la Inclusión”, “Seguridad Escolar” y “Sexualidad, Afectividad y Género”.

b) Realizar un trabajo articulado y con unidad de criterio entre todos los estamentos de la institución, orientado a la formación valórica y actitudinal de nuestras estudiantes, abordando de manera pertinente y oportuna las problemáticas que se presenten en este ámbito.

c) Promover el compromiso y la participación de toda la Comunidad Educativa en actividades que potencien la sana convivencia.

d) Abordar las problemáticas de convivencia escolar de manera constructiva y eficiente.

e) Incentivar y promover el compromiso y participación de los padres y apoderados en el proceso formativo de sus hijos(as) o pupilos(as), orientándolos y comprometiéndolos respecto a su responsabilidad en su desarrollo socio afectivo, valórico y actitudinal e incentivo positivo hacia su vida escolar y personal.

f) Acoger y abordar las necesidades socio afectivas de las y los estudiantes que pudieran interferir en su normal integración y adaptación al proceso educativo.

4) Gestión de Recursos

Lograr un sistema para gestionar de manera eficiente y oportuna la obtención, distribución y articulación de recursos humanos, financieros y materiales necesarios para alcanzar las metas de aprendizaje y desarrollo del Establecimiento Educacional. Esto implica:

a) Aprovechar instancias de evaluación institucional anual para visualizar las necesidades de recursos financiero, humanos y materiales específicas del establecimiento, para optimizar su posterior gestión y administración.

b) Implementar un sistema de administración, distribución y reposición de los recursos materiales que aseguren su optimización, cuidado y uso oportuno.

c) Llevar a cabo un trabajo articulado con el sostenedor que asegure la adquisición oportuna de los recursos humanos y materiales necesarios.

5) Resultados

Establecer un sistema de evaluación periódico y sistemático que permita recopilar información relevante respecto a los procesos institucionales y pedagógicos y a las relaciones que se generan entre estos, con la finalidad de recoger evidencias y antecedentes necesarios para la planificación, implementación y ejecución de estrategias de mejora. Esto implica:

a. Llevar a cabo una evaluación institucional anual, a conciencia, dando espacio de

participación y reflexión a todos los integrantes de la comunidad Educativa.

b. Realizar un monitoreo periódico y sistemático de los aprendizajes, a partir de la evaluación y análisis de resultados, con la finalidad de implementar y ejecutar acciones de mejora pertinentes y oportunas.

EQUIPOS DE TRABAJO

EQUIPO DIRECTIVO

Director – Inspectora General – UTP.

EQUIPO DE GESTIÓN

Director, UTP, Inspectora General, Coordinadora PIE, representantes de Ciclos,

representante Asistentes de la Educación y encargada de Convivencia Escolar.

EQUIPO TÉCNICO – PEDAGÓGICO

UTP, Coordinadora Nivel Parvulario, Coordinadora Primer Ciclo, Coordinadora Segundo Ciclo y Coordinadora PIE.

EQUIPO PIE

Coordinadora PIE – Docentes PIE – Asistentes Profesionales PIE ( Psicólogo, Fonoaudióloga, Psicopedagogas y otros profesionales externos)

CONSEJO ESCOLAR

Representante del Sostenedor – Director – Representante Docentes – Coordinadora PIE –

Coordinadora Nivel Parvulario – Representante Asistentes de la Educación – Representante Centro General de Padres y Apoderados – Representante Centro de Estudiantes.

EQUIPO DE CONVIVENCIA ESCOLAR

Encargada de Convivencia Escolar – Dupla Psicosocial – Inspectora General – Profesor (a) Jefe, Apoderado correspondiente.

ORGANIGRAMA

IV. MARCO EVALUATIVO

4.1 DIFUSIÓN ANUAL DEL PEI

Se llevarán a cabo instancias de socialización de PEI, a través de Reuniones de Centro de Padres, Centro de Estudiantes, Consejo de Profesores, Reuniones de Asistentes de la Educación, Consejo Escolar, entre otras, con la finalidad de dar a conocer el producto del trabajo colaborativo realizado en este contexto, de manera de ir empoderándonos de nuestro Proyecto Educativo Institucional. Por otra parte, se entregará un extracto del mismo a cada apoderado al momento de realizar su matrícula y un ejemplar completo a los representantes de cada estamento.

4.2 MONITOREO Y SEGUIMIENTO AL PEI

Se llevará a cabo una instancia anual de monitoreo y seguimiento con la finalidad de evaluar el avance en el logro de los objetivos propuestos, modificar o reprogramar en caso necesario y generar cada año el nuevo Plan de Mejora (PME)

4.3 EVALUACION AL PEI

Al cabo de 4 años se llevará a cabo la evaluación final del presente PEI, haciendo partícipe a cada estamento de la Comunidad Educativa. El producto de dicha instancia será utilizado para la reformulación del PEI 2022 – 2025.

Documents

Síntesis del Proyecto Educativo Institucional · Esta Escuela ya se alzaba pequeña y modesta, en un apartado sector de la ciudad, con el nombre de "Escuela Publica Mixta Nº3",