IGRE ZA RAZVOJ SOCIJALNIH VJEŠTINA

«Ne prestajemo se igrati zato što ostarimo; ostarimo zato što se prestanemo igrati» Goerge Bernard Show

Čitaj redom tako da kažeš koje je boje riječ, a ne ono što piše.

Na kojem je crtežu središnji krug veći, lijevom ili

desnom?

Koja se riječ krije među ovim čudnim likovima?

Grupna aktivnostRazmijenite mišljenje

Koliko često koristite igru u nastavi? U okviru kojih nastavnih predmeta intenzivno

koristite igre i kojim dijelovima nastavnog procesa? Koje su se igre vama pokazale učinkovitima u

odgojno-obrazovnom radu? Koje igre u nastavi učenici najviše vole? Koje su za vas najvažnije socijalne vještine kojima

učenici trebaju ovladati?

ZAHTJEVI SUVREMENOG DRUŠTVA

Suvremeno društvo – brze promjene, oštra konkurencija, globalizacija

Potrebna nova: znanja, vještine, sposobnosti, vrijednosti i stavovi

NOVE KOMPETENCIJE pojedinca – inovativnost, stvaralaštvo, rješavanje problema, kritičko mišljenje,

poduzetnost, informatička pismenost,

socijalne kompetencije

Europski parlament i Vijeće Europske unije 2006. godine je donijelo „Preporuku o ključnim

kompetencijama za cjeloživotno učenje“. komunikacija na materinjem jeziku komunikacija na stranom jeziku matematička kompetencija i osnovne

kompetencije u prirodoslovlju i tehnologiji digitalna kompetencija učiti kako učiti socijalna i građanska kompetencija inicijativnost i poduzetnost kulturna svijest i izražavanje

Obrazovna politika RH – prihvatila temeljne kompetencije koje je predložila EU

Nacionalni okvirni kurikulum

donosi smjernice i načine unapređivanja odgoja i obrazovanja u RH radi osiguranja što kvalitetnijeg sustava školstva.

Temelji se na

kompetencijama učenika,

a ne više na sadržaju.

8 ključnih kompetencija uvršteno u NOK

NOK – međupredmetne i interdisciplinarne teme

pridonose međusobnomu povezivanju odgojno-obrazovnih područja i nastavnih predmeta u skladnu cjelinu.

njima se razvijaju različite temeljne kompetencije učenika obvezne u svim nastavnim predmetima i svi nositelji odgojno-

obrazovne djelatnosti u školi obvezni su ih ostvarivati

Osobni i socijalni razvoj Zdravlje, sigurnost i zaštita okoliša Učiti kako učiti Poduzetništvo Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije Građanski odgoj i obrazovanje.

Što je kompetencija?

Kombinacija znanja, vještina, stavova, vrijednosti i navika koje omogućuju pojedincu da aktivno i efikasno djeluje u određenoj (specifičnoj) situaciji, odnosno profesiji.

SOCIJALNA KOMPETENCIJA socijalne, emocionalne i

kognitivne vještine i ponašanja koja su potrebna za uspješno snalaženje u socijalnim situacijama

vještina upuštanja u međusobne odnose s članovima

obitelji, prijateljima, poznanicima i osobama koje predstavljaju autoritete

SOCIJALNE VJEŠTINE Socijalne vještine su ponašanja

koja su socijalno prikladna odnosno pojedinac koji ih posjeduje znat će na prikladan i proaktivan način odgovoriti

na mnoge životne situacije.

SOCIJALNE VJEŠTINE to su naučeni oblici ponašanja, uvježbane

sposobnosti najviše se uče iz samog promatranja i interakcije

s drugim ljudima u našoj neposrednoj blizini (obitelj, prijatelji, škola)

uče se od najranijeg djetinjstva u obitelji; spontano, imitacijom, metodom pokušaja i pogrešaka kasnije se utvrđuju i mijenjaju kroz interakciju s okolinom

SOCIJALNE VJEŠTINE

“Socijalna sposobnost odnosi se na vještine nužne za uspješno međuljudsko funkcioniranje (snalaženje u ljudskom društvu).

Ona uključuju verbalna i neverbalna ponašanja koja su društveno prihvaćena i izazivaju pozitivne reakcije drugih ljudi.” dr.sc. Betty Osman

Socijalne su vještine sve ono što bi se trebalo govoriti i raditi u interakciji s ljudima. To su svojevrsne sposobnosti koje omogućavaju osobi da na zadovoljavajući način ispunjava društvena očekivanja.

dr.sc. Michele Novatni

Samopoštovanje

Osjećaj odgovornosti

Cjeloživotna korist

Izbjegavanje neprilika

Jačanje samopouzdanja

Alternativa za agresiju

Lijepo ponašanje

Naučiti reći “ne”

Energično “ne”

Vještina slušanja

Još više pažnje

Emocionalno zdravlje

Šala je rješenje

Traženje pomoći

Ispravni postupci

Najbolje odluke

Energično “ne” neprimjerenom ponašanju

Inventar socijalnih vještinaTEMELJNE SOCIJALNE VJEŠTINE

Slušanje Započinjanje razgovora Održavanje razgovora Postavljanje pitanja Završavanje razgovora Samopredstavljanje Predstavljanje drugih osoba Zahvaljivanje Davanje komplimenta

Složenije temeljne socijalne vještine

Traženje pomoći Traženje informacija Davanje uputa Slijeđenje uputa Uvjeravanje drugih Ispričavanje za pogrešku

Vještine nošenja s osjećajima

Prepoznavanje svojih osjećaja Iskazivanje vlastitih emocija Razumijevanje osjećaja drugih osoba Nošenje s ljutnjom druge osobe Nošenje s odbijanjem od strane druge

osobe Iskazivanje naklonosti Nošenje s vlastitom neugodom Nošenje s vlastitim strahovanjima Samopriznanje

Vještine koje zamjenjuju agresiju

Traženje dopuštenja / dozvole Pregovaranje Samokontrola Nošenje s vlastitom nemotiviranošću Nošenje s vlastitom ljutnjom Zauzimanje za vlastita prava i potrebe Izbjegavanje sukoba

Vještine nošenja s teškoćama

Iznošenje prigovora Odgovaranje na prigovore Nošenje s neuspjehom Zauzimanje za drugu osobu Odgovaranje na uvjeravanja Nošenje s dvostrukim porukama Nošenje s optužbama Pripremanje za " teški " razgovor Nošenje s pritiskom grupe

Vještine planiranja Postavljanje cilja Razmatranje vlastitih sposobnosti Prikupljanje informacija Usklađivanje problema po

prioritetu Donošenje odluke o svojoj ulozi Donošenje odluke o drugima Planiranje aktivnosti za sebe Planiranje aktivnosti za druge

Djeca se razlikuju u socijalnom ponašanju

različiti karakteri različite socijalne stimulacije razlike u socijalnoj kompetenciji (mogućnost, vještine i sposobnosti uspostavljanja i

održavanja zadovoljavajućih socijalnih odnosa)

Djeca koja su ovladala socijalnim vještinama:

bolji su učenici imaju manje problema u ponašanju tjelesno su zdravija imaju jače samopouzdanje i veće povjerenje u

okolinu lakše će se izboriti za sebe - bilo da traži pomoć od

učitelja ili odgovara na npr. zezanje kolege iz razreda razvijaju dublja prijateljstva kvalitetnije upravljaju svojim emocijama nakon stresa brže se oporavljaju

25

IGRA I SOCIJALNE VJEŠTINE

Igra je "ogledalo" u kojem se odražava ono što dijete misli, doživljava, osjeća, želi – sve ono što dijete ne može izraziti riječima izražava kroz igru.

Igra je prirodan način djetetova učenja 

Igra i socijalne vještine Socijalna kompetencija – temeljna kompetencija za život IGRA učenje kroz igru - prirodni put djetetova

razvoja dijete kroz igru - spontano vježba, stječe

kompetencije - stvara socijalne odnose Igra: pruža strukturu i predvidljivost odražava aspekte stvarnog života pruža vrijedne mogućnosti za učenje

PREDNOSTI UČENJA KROZ IGRU

Igra je za dijete ozbiljan posao učenje kroz igru efikasnije – trajnije znanje igra učenje čini zanimljivijim veća motivacija, bolja atmosfera u razredu dovodi do veće aktivnosti učenika bolja koncentracija i pažnja učenika manji umor donosi razonodu i pruža zadovoljstvo –

aktivnost sama sebi nagrada

PREDNOSTI UČENJA KROZ IGRU

učenje kroz oponašanje mogućnost uvježbavanja različitih uloga omogućava i maštu i stvarnost da iskuse posljedice svojih postupaka da eksperimentiraju s različitim vještinama i

različitim rezultatima bez straha od negativne prosudbe drugih ljudi

sposobnost izražavanja osjećaja, razmišljanje o određenim konfliktnim situacijama

Igra i zdravlje

igra utječe na kemijsku ravnotežu i neurološki ustroj mozga – smanjuje kemijske tvari koje tijelo oslobađa tijekom stresa – lakše se podnose stresne situacije

smijeh i dječje igre imaju antistresni učinak -aktiviraju se centri u mozgu koji reguliraju emocije, izlučuju kemijske tvari koje stvaraju osjećaj ugode i zadovoljstva

Igra – potiče “zaigran” pristup životu u odrasloj dobi, sposobnost unošenja humora i zabave, prihvaćanje životnih teškoća kao izazova, a ne kao nepremostivih prepreka

Igra – pomaže razviti socijalnu svijest i savjest

Korištenje igre u nastavi zahtijeva dobru pripremljenost nastavnika znati zašto se igra uvodi - cilj koji se želi njome postići upoznati učenike kako bi oni znali svrhu i cilj svake igre prilagoditi igru dobi, sposobnostima, zanimanjima i

potrebama učenika brinuti o dinamičnosti igre (npr. da zadatci ne budu

predugački), vremenu trajanja igre (da igra ne postane dosadna) i nastavnim sredstvima i pomagalima (dostupnima ili onima koje nastavnik izrađuje sam ili s učenicima i njihovim roditeljima)

paziti da sadržaji igre ostanu cijelo vrijeme dominantni, a ne da ih zamijene pravila, ciljevi ili tehničke pojedinosti igre

paziti da se igra ne pretvori u puko natjecanje s jedinim ciljem postizanja pobjede samo nekih učenika

Istraživanja

Djeca vole igre: koje sadrže znatan udio sreće igre koje kreću ispočetka gotovo

automatski (da dobiju novu priliku) igre u fazama (izbor vođa, biranje strana,

određivanje tko će započeti igru …) igre slične obredima – osjećaj sigurnosti

i zajedništva – svi čine isto

VRSTE IGARA FUNKCIONALNA IGRA (dojenačka dob,

sastoji od jednostavnih mišićnih pokreta - djeca tresu zvečkom, skaču gore-dolje, guraju loptu)

KONSTRUKTIVNA IGRA - predškolska dob, djeca koriste različite predmete i barataju s njima u namjeri da od njih nešto stvore – kule od kocaka …

SIMBOLIČKA IGRA- igra uloga – 3. g.-... razvoj verbalnih i neverbalnih komunikacijskih

vještina, djeca uče kako se uživjeti u tuđu perspektivu, razvijaju vještine u rješavanju

socijalnih problema sadržaj igre – osjećaji, događaji iz života

IGRA S PRAVILIMA – 5. g … poštivanje pravila, nošenje s uspjehom i neuspjehom, timski rad, dijeljenje

VRSTE IGARAPrema Duran (1995.)

stvaralačke igre (igre uloga, dramatizacije i konstruktivne igre) igre s pravilima (narodne igre, pokretne i didaktičke igre) funkcionalne igre - rano djetinjstvo, sve razvijenije

funkcije djeteta u aspektima motoričkog, osjetilnog i perceptivnog razvoja.

U nastavi se najviše koriste stvaralačke

igre, a zatim igre s pravilima.

Sve igre omogućuju djeci da istražuju ulogu pravila i da u sigurnom okružju ispituju granice do kojih je nešto prihvatljivo drugima

Način kako dijete sudjeluje u igri – odražava njegov pristup životuPromatrati:

ima li djece kojoj je potrebno puno vremena za zagrijavanja

ima li djece koja “preuzimaju kontrolu” što se događa kad djeca postanu frustrirana,

kad ne mogu čekati da dođu na red mogu li prepoznati svoja osobna postignuća i

postignuća drugih ponašaju li se samostalno ili uvijek očekuju da ih

drugi vode jesu li u stanju preuzimati različite uloge u

različito vrijeme ili u različitim vrstama igara

2 važna pravila

1. Djeca uvijek mogu donijeti odluku hoće li sudjelovati u igri ili ne.

2. Djeca koja ne žele odmah sudjelovati mogu u bilo kojem trenutku odlučiti da se, dajući znak, uključe u igru.

KOMUNIKACIJA – osnova svake socijalne situacije

USPJEŠNA KOMUNIKACIJA

RAZVIJENE SOCIJALNE VJEŠTINE

Međusobno komuniciramo

AgresivnAgresivnoo

PasivnoPasivno

PasivnPasivno-agresivnoo-agresivno

AsertivnAsertivnoo

Osoba agresivnog stila

zahtjeva i naređuje (nema molim i hvala)

optužuje i krivi druge

ne priznaje svoje pogreške

usmjerena na osobu a ne na ponašanje osobe

ne sluša i prekida

glasno govori

agresivna gestikulacija

zuri u sugovornika

bori se za svoja prava pod svaku cijenu,bori se za svoja prava pod svaku cijenu,

ne vodeći računa o drugimane vodeći računa o drugima

Osoba pasivnog stila izbjegava raspravu, sukobe

većinom šuti, ne gleda u oči

smiješi se i stalno kima glavom

govori tiho, ne podiže glas

ili puno priča – ništa ne kaže

ne izražava svoje mišljenje već tuđe

brzo priznaje svoju pogrešku i često se ispričava često se žale i jadikuju samoponižavaju se kaže “da” kada želi reći “ne” ne zna prihvatiti pohvalu ili kompliment nije u stanju donijeti odluku previše brine da ne povrijedi ili uzruja druge

Pasivno–agresivan stil

sarkastične, ironične primjedbe

rijetko iznosi svoje mišljenje javno

“general poslije bitke”

uvijek je “žrtva” (Naravno, uvijek ja moram ...)

ne pokazuje prave osjećaje

optužuje druge za svoje frustracije

ASERTIVAN STIL zna aktivno slušati

poštuje druge i to traži za sebe

jasno, konkretno i direktno govori – ne okoliša

iskazuje svoja očekivanja i osjećaje

pozitivo izriče prigovore (kritiku)

zna pohvaliti druge

preuzima odgovornost za svoje riječi i djela

spreman/na je ispričati se kad pogriješi

zna se kontrolirati (svoje negativne osjećaje)

gleda u oči i pokazuje osjećaje

glas prilagođen situaciji

Biti asertivan znači jasno reći što

mislite, osjećate i želite na

pristojan i odlučan način, bez

očekivanja da će uvijek biti po vašem.

Odlučnost i pristojnost

45

Jasno iznosim svoje mišljenje i osjećaje

Ne napadam druge – Ti poruke

Opisujem pa ocjenjujem

Zastupam sebe

Predlažem rješenja

Pravila asertivnog komuniciranja

Ja poruke - moj stav i mišljenje

Tehnike asertivnog komuniciranja

Ja-poruke

Neslaganje bez napadanja

Kako reći NE

Izreći prigovor (kritiku) bez vrijeđanja

Izreći pohvalu

Tehnika “pokvarene gramofonske ploče”

Formula Ja poruke

Kada ti (neokrivljavajući opis ponašanja druge osobe)

osjećam se (vaše emocije, ako je prikladno)

jer (zbog čega je ponašanje druge osobe problem- konkretni efekti)

i želio bih (što želite da se dogodi)

Oblikovanje jasne Oblikovanje jasne JA porukeJA poruke

Primjer:

PONAŠANJE+

Kad ne dođete na vrijeme na radni sastanak

OSJEĆAJI+

jako se iznerviram

POSLJEDICE jer je to za mene nepotrebni gubitak vremena.

DAVANJE POHVALE

Kako dati pohvalu?1. Gledajte osobu u oči, nasmiješite se,

zadržite opušten stav tijela

2. Budite kratki i jasni

3. Govorite u prvom licu i kažite ime osobe (Ana, sviđa mi se što ...Gorane, cijenim to što si ... Kolegice Miro, cijenim to što ste... )

4. Budite određeni - na što se odnosi pohvala

Kako primiti pohvalu

1. Zahvalite se osobi, kažite njeno ime, gledajte je u oči, nasmiješite se. (Hvala, kolegice Nevenka...)2. Nemojte biti lažno skromni. (Nije to ništa …)3. Budite kratki.4. Prihvatite pohvalu ako se s njom slažete. (Hvala, i ja sam zadovoljna...)5. Ako se ne slažete s pohvalom, zahvalite osobi, ali

recite da se ne slažete. (Hvala, ali to nije samo moja zasluga...)

Davanje i primanje komplimenataDavanje komplimenata:

☺biti određen☺ne pretjerivati☺dati ga u pravo

vrijeme☺bez podcjenjivanja

sebe ☺bez podcjenjivanja

drugih

Primanje komplimenata:

☺bez opravdavanja☺izraziti zahvalnost ☺dati do znanja ako ti

je drago – biti iskren

POHVALE U IGRI OGRANIČENA POHVALA

“Sjajno si to podijelio s drugima – da si to učinio jutros, ne bi izbila svađa!”

“Bravo što si se pridržavao pravila – zašto se uvijek ne ponašaš tako nego se ljutiš?”

POHVALE KOJE UMNAJUJU POSTIGNUĆA DRUGE DJECE

Nagrada za dijete koje najbrže radi

UČINKOVITE POHVALE “Svidjelo mi se što si zaista slušao Petra dok je

govorio o …” “Primijetila sam da si zaista htio pomoći Marku kad

se uzrujao i uspio si u tome jer se odmah smirio!” “Čini mi se da ti je bilo teško čekati da dođeš na

red. Imao si toliko toga za reći. To te je sigurno frustriralo!”

Neverbalni znakovi (kimanje glavom, podignuti palčevi, mig, osmijeh) – daju djetetu signal da ste ga primijetili, ne privlače pozornost drugih, posebno dobro za tjeskobnu djecu

Zabavne pohvale – kratice (TO – točan odgovor, VIP – vrlo interesantan prijedlog, OPA – oštroumno opažanje) – pretvara se u igru tajnih poruka

Kako izreći kritiku izrecite kritiku neposredno nakon ponašanja budite specifični – navedite ponašanje ne kritizirajte osobu zbog nečega što je izvan njene

kontrole usmjerite kritiku na ponašanje nikada na ličnost

osobe recite kako ste se vi osjećali zbog toga što je osoba

učinila nešto loše – Ja rečenice pazite na neverbalno ponašanje recite to u četiri oka

Pohvalite pred drugima, pokudite nasamo !

Kako primiti prigovor

nemojte se odmah braniti, opravdavati

pažljivo saslušajte do kraja

pitajte na što se točno odnosi

interpretirati kao nečije mišljenje, a ne kao

činjenicu i utvrdite što je: točno,

djelomično točno,

netočno.

Primjer:

Učenik je napisao zadaću u kojoj ima nekoliko pogrešakaAgresivno

Kako ti uopće pada na pamet da doneseš ovakvu zadaću? Pa to su same greške!

Pasivno

Ja znam da je to vjerojatno moja pogreška jer nisam dobro objasnila. Ali, postoji li mogućnost da popraviš samo jednu ili dvije stvari?

Asertivno

Molim te ponovo napiši ovu zadaću jer u njoj ima nekoliko pogrešaka.

VJEŽBAJMOSOCIJALNE VJEŠTINE

SIMBOLIČKA IGRA - Igra uloga Od mnogih oblika igre, igra zamišljanja ili

simbolička igra zahtijeva naviše socijalnog umijeća.

Vježba u paru

Izrecite pohvalu ili kompliment

A – Izrecite kompliment svome paru.

B – Učenik je uspio djelomično savladati gradivo s kojim ima velikih problema. Pohvalite ga.

Vježba u paru Igra uloga Izrecite asertivno prigovor

Učenik ometa nastavu stalnim upadicama.

Primite asertivno prigovor

Roditelj Vam prigovara jer smatra da ste njegovom djetetu dali lošiju ocjenu usmenog odgovora nego što to zaslužuje.

Vježba u paru Dajem/primam pohvalu

A – Kolega/ica je pohvalila Vaš rad.

B – Ravnateljica je pohvalila Vaš rad s učenicima.

IGRE ZA RAZVOJ

SOCIJALNIH VJEŠTINA

Nenatjecateljski načini formiranja grupa i izbora grupnog vođe

Izvlačenje imena iz šešira Bušenje balona s imenima Izmjena po datumu rođenja Razbrojavanje …

Odabir učenika za parove i skupine Odabir parova i skupina mora biti pažljiv Pokušati povezati učenike koji se inače

možda ne druže puno Izbjegavati skupine u kojima

postoje čvrsto izgrađena

prijateljstva i zajedničke

veze većine članova

IGRE ULOGADRAMATIZACIJA

ZAUZIMANJE ZA VLASTITE POTREBE, ISKAZIVANJE OSJEĆAJA …

IGRA ULOGA – SITUACIJSKE KARTICE Razgovor sa zamišljenom osobom - Unutar kruga postave

se dvije stolice jedna nasuprot drugoj. Svaki učenik izvlači jednu karticu s opisom situacije, zamišlja se u ulozi s kartice, sjeda na stolicu i govori zamišljenoj osobi kako se osjeća i što bi htio u toj situaciji od zamišljene osobe. Obraćati se izravno zamišljenoj osobi u obliku Ja-govora.

Dramatizacija zadane situacije – s promjenom

Situacije na karticama – najbliže učeničkim osobnim situacijama

Samo-predstavljanje, upoznavanje

SKRIVENO BLAGO dobaciti jastuk/lopticu – predstaviti se (ime i osobina/vještina kojom se

ponosim) u paru - predstaviti se s dvije stvari koje dobro ili uspješno radim, a da drugi o

tome nemaju pojma. Npr. “Uspješno popravljam bicikl i dobro igram igrice na kompjutoru.”

svaki član para ostatku grupe predstavlja svog “prijatelja” i u čemu je on uspješan.

LANAC predstaviti se imenom i nekom riječi koja ima početni glas našeg imena. prije svog predstavljanja ponoviti ime prethodne osobe. Npr. “Ovo je Ivica –

iverica, a ja sam Maja –miš …” ZAPAMTI ME Igrači sjednu u krug, prvi izgovara svoje ime, drugi izgovara ime prvoga i svoje

ime, treći ime prva dva i svoje ime … Izgovoriti svoje ime i ime osobe koja sjedi zdesna Izgovaranje imena u ritmu pljeskanja IME I POKRET Igrači sjede u krugu – prvi igrač izgovori svoje ime i to poprati nekim pokretom,

sljedeći igrač predstavlja prethodnoga (imenom i gestom), a zatim sebe predstavi …

Predstavljanje, upoznavanje

MOJE IME I BEDŽ – svaki učenik na papiru nacrta neki lik koji će ga simbolizirati, izrezuje ga kao bedž, upisuje svoje ime i važnu vještinu koju posjeduje, ukrašava bedž, nosi ga cijelo vrijeme

PRIČA O IMENU - TKO SAM JA ? – predstaviti se s nekoliko rečenica – osobna iskaznica (paru ili cijelog grupi)

GOSTI NA ZABAVI Svaki igrač zamišlja istinitu činjenicu o sebi koju bi volio da ostali

članovi grupe znaju (sposobnost, sklonost, nesklonost i sl.) Igrači se upoznaju u parovima i razmjenjuju osobne tvrdnje. Svi parovi se zajedno šeću prostorijom predstavljajući svoje partnere

i reagiraju na predstavljanje drugih. Npr. “Ovo je Marta i ona voli plivanje.” “Zdravo, Marta, ja sam Ivo, a

ovo je Luka. On zaista zna dobro crtati.” ZVONO ZVONI - Djeca zazvone zvonom samo jednom i izgovore

svoje ime dok zvono odzvanja prostorijom (to može svakoga prožeti osjećajem veličine i dostojanstva)

Samokontrola, slušanje, slijeđenje uputaSVE PTICE LETE ili SVE RIBE PLIVAJU“Vrapci lete”, “majmuni lete” … Cilj - navesti igrača da zamahne u krivo vrijeme i tako ga izbaciti iz igre u fazu

mirovanja (2 puta preskače izvikivanje) LETI –LETI (povezivati riječ i pokret ili glasanje životinje) TKO IMA PERJE – Vođa igre izvikuje imena bića i stvari koje su pokrivene

perjem ili nisu, a ostali igrači odgovaraju s “ima” ili “nema”. Tko pogriješi, ispada iz igre, a vođa postaje onaj koji se najdulje zadrži u

igri. ŠALJI DALJE – kretnju POKVARENI TELEFON – šalji riječ, rečenicu, uputu o kretanju ZNATIŽELJNI PUTNIK – Igrači moraju izvoditi jednostavne radnje koje

opisuje vođa igre, ali ih sam vođa ne izvodi, nego ostaje nepomičan. Npr. “Putnik je došao u nepoznato mjesto. Okreće se oko sebe. Polako podiže lijevu nogu, itd.”

VELIKO DRVO – MALO DRVO – dlanovi visoko ili nisko, vođa izvikuje riječi i pokretima nastoji zbuniti ostale igrače

Slušanje, započinjanje razgovora, traženje informacija

PETICA I DŽOKER Par igrača sjeda u središte grupe. Imaju na raspolaganju

određeno vrijeme da dobro pogledaju jedan drugoga. Zatim se okrenu leđima i odgovaraju na pitanja ostatka grupe. “Koje su boje … čarape? Svaki točan odgovor donosi jedan bod. Prije odgovaranja igrač može upotrijebiti džoker koji mu donosi pet bodova ako točno odgovori. Cilj je što prije osvojiti deset bodova

OSOBNI INTERVJU Prekrije se stolac prekrivačem ili platnom u jarkoj boji.

Igrači naizmjence sjede na stolcu gdje ih intervjuira ostatak grupe.

Za svaki intervju je strogo ograničeno vrijeme.

KOMUNIKACIJAzapočinjanje razgovora, održavanje razgovora,postavljanje pitanja

PITANJA I ODGOVORI – Tko sam? Svaki igrač napiše svoje ime na papirić, papirići se zatim izmiješaju

i svaka osoba izvlači jedan papirić bez gledanja. Učitelj pričvršćuje papirić na leđa svakom igraču.

Igrači formiraju krug i naizmjence stoje u sredini polako se okrećući tako da svatko može pročitati što piše na etiketi. Igrač u sredini može postaviti 5-10 pitanja kako bi otkrio identitet osobe. Ostali igrači na njegova pitanja odgovaraju sa “da” ili “ne”.

sličice životinja, likovi iz pročitane lektire RAZGOVOR KROZ CRTEŽE – “sretni”, “tužni”,”ljutiti”… razgovori U paru – razgovor crtežima- znakovi i oblici na istom papiru Svaki igrač koristi se jednom bojom i izmjenjujući se s drugim

igračem, crta svoj dio razgovora. Svaki se igrač mora držati svoje polovice papira.

KOMUNIKACIJA započinjanje interakcije, završavanje, postavljanje pitanja, slušanje, zadržavanje na temi TIHI POZDRAVI Svi polako šeću prostorijom, tiho i prijateljski pozdravljajući jedan

drugoga. Npr. malo mahnu rukom, duže i sporije mahanje, daju pet, nasmiješe se, uspostavljaju kontakt očima i sl.

POČECI I ZAVRŠECI Igrači sjede u krugu i dobacuju lopticu jedan drugome. Hvatač

smišlja pitanje koje bi se moglo upotrijebiti za započinjanje ili završetak interakcije.

POČETAK RAZGOVORA – KARTICE - Počeci i završeci interakcija napišu se na kartice i stave u dva snopa. Parovi igrača uzimaju jednu karticu iz svakog snopa. Imaju 3-5 minuta za pripremu razgovora u kojem će iskoristiti početak i kraj koji se nalaze na karticama.

VJEŠTINA VOĐENJA RAZGOVORA ZADRŽAVANJE NA TEMI,SAMOKONTROLA, EMOCIJE

PRIČE IZNENAĐENJA – vrećica iznenađenja Platnena vrećica puna zanimljivih predmeta kola među članovima

grupe. Prvi igrač uzima predmet ne gledajući u vrećicu. Zatim mora započeti priču koja se temelji na tom predmetu. Vrećica tada dolazi do igrača B, koji uzima drugi predmet i mora ga utkati u priču što je brže moguće. Priča se nastavlja dok se ne upotrijebe svi predmeti.

U vrećicu se stave tematski predmeti ili sličice Pričanje priče koja se temelji na jednom predmetu Svaki igrač uzima 3 predmeta i sastavlja priču u strogo ograničenom

vremenu. MAČKIN REP - Svaki igrač postavlja pitanja vođi igre, a na svako

pitanje vođa smije odgovoriti samo izjavom “Mačkin rep.”Vođa igre se ne smije nasmijati, a ni promijeniti izraz lica. Igrač koji uspije nasmijati vođu igre, postaje vođa.

VJEŠTINA ODRŽAVANJA RAZGOVORA

TELEVIZIJSKI TALK-SHOW Jedno dijete glumi "domaćina", a drugo "gosta". Domaćin treba

gostu omogućiti da se osjeća dobrodošao, a u razgovoru treba saznati što gosta zanima, kako se osjeća i što misli.

Predložiti djeci popularne teme (omiljene igračke, igre, crtići itd.)

Opažati vještine koje je domaćin primijenio u razgovoru - postavlja pitanja, govori o sebi, predlaže i pomaže, pozitivno reagira (npr. daje komplimente), navodi gosta da govori o sebi, izaziva pozitivnu reakciju gosta, pokazuje zanimanje, pokazuje da prihvaća i odobrava ono što gost govori, daje suvisle primjedbe.

EMPATIJA, SURADNJA, DAVANJE UPUTA, SLUŠANJE UPUTA ŠETNJA ZATVORENIH OČIJU U prostor za igru postaviti nekoliko prepreka (od novinskog

papira) Podijeliti igrače u dvije skupine – “istraživači” i “zaštitnici” Istraživači kreću u šetnju zatvorenih očiju, a zaštitnici

sprečavaju istraživače da nalete na prepreku verbalnim uputama

SLIJEDI VOĐU – u vlakiću – Vođa ima otvorene oči, a svi ostali u vlakiću zatvorene. Vođa daje verbalne upute kretanju.

GAZDA KAŽE – Vođa –gazda izvršava niz radnji (stavlja ruke na glavu, prst na nos..) i daje naredbu da igrači rade isto ili zadatak može biti da igrači pokazuju suprotno od zadanog.

PASTIR I OVCE – pastir pokušava skupiti grupu igrača zavezanih očiju i utjerati ih u tor jednog po jednog uz pomoć četiri riječi – naprijed, natrag, lijevo, desno i koristeći se zviždaljkom da im da znak koliko koraka moraju napraviti

Davanje uputa,slijeđenje uputa

TELEPATIJA- u paru – Prvi igrač pred sobom drži jednostavan crtež ili sliku iz časopisa ili slikovnice. Drugi igrač sjedi tako da ne

može vidjeti sliku. On mora nacrtati sličan crtež prema uputama koje mu daje prvi igrač.

KOŠARKA NASLIJEPO – u paru ili skupini Odaberu se “igrač” i “trener”. Igraču se zavežu oči i da mu se lopta u ruke, a na određeno mjesto u prostoriji postavlja se košara. Zadaća je trenera da uputi igrača do košare kako bi mogao dati “koš” protivničkom timu. Trener mora pričekati dok igrač postupi po njegovom naputku (Načini 3 koraka naprijed i tada se okreni desno) pa tek poslije može izdati sljedeći naputak. Trener ima pravo reći samo tri potpune rečenice, a svaka rečenica može sadržavati samo dva naputka.

POSPREMI SMOČNICU, SOBU I SL. – u paru – Prvi igrač pred sobom ima crtež pune smočnice. Drugi igrač ima crtež prazne smočnice i hrpicu kartončića s nacrtanom hranom. Prvi igrač daje naputke drugom igraču kako treba složiti predmete na police, kako bi na kraju dobili potpuno jednake slike.

PISANI NAPUTAK – kretanje prema naputku do skrivenog predmeta

Empatija, poštovanje, traženje dopuštenja, suradnja

MASAŽA U KRUGU- Umirujući i opuštajući učinak- Pomaže u povećanju koncentracije, smanjuje nemir i

agresivnost

Igrači sjede u krugu. Svaki igrač moli osobu ispred sebe za dopuštenje smije li je masirati. Masiraju se vrat, leđa i ramena dvije minute. Kad istekne vrijeme svatko zahvaljuje osobi koja ga je masirala.

Masiranje u parovima (uz sugestije) Crtanje prstom likova ili slova na leđima

Aktivno slušanje; prepoznavanje emocija

LOŠI SLUŠAČIDobrovoljac izađe iz prostorije dok se “slušači” dogovore što će

raditi tj. na koji će način ometati “pripovjedača” – pokazivati svoju nezainteresiranost i nepažnju npr. gledati u drugom smjeru, češkati se, čistiti nokte…

“Pripovijedač” sjeda u sredinu kruga i treba ispričati neki svoj najzanimljiviji doživljaj.

Prekinuti igru nakon kratkog vremena. Svi “slušači” će zahvaliti “pripovjedaču” pljeskom za njegov napor.

Pitanje “slušačima” : Što mislite kako se on/ona osjećala dok je pričala, a vi niste slušali? Da ste vi bili pripovjedač, kako biste reagirali?

Pitanje “pripovjedaču”: Kako si se osjećao za vrijeme pričanja svoje priče? Što bi najradije bio učinio? Po čemu si vidio da te nitko ne sluša?

Aktivno slušanje, razgovor

DOBRI SLUŠAČI

Djeca se podijele u dvije grupe i sjednu u dva koncentrična kruga.

Parovi sjede sučelice i o zadanoj temi počinju najprije pričati oni iz vanjskoga kruga, a oni iz unutrašnjeg slušaju.

Zatim istu temu preuzima unutrašnji krug. Slušači ne smiju prekidati pripovjedača. Tema mora imati osobni karakter (veseo, smiješan ili uzbudljiv doživljaj vezan uz prijateljstvo, ljubav, uspješno obavljen zadatak). Pripovjedač govori o svojim osjećajima kada se to događalo u obliku JA – rečenica.

EMPATIJA,SLUŠANJE RAZGOVOR – ZADRŽAVANJE NA TEMI

ISPRIČAJ MI MOJU PRIČU Koordinator igre (učitelj) daje naslov koji sadrži igračevo ime (npr.

Marko Hrabri, Anin izlet snova…). Dotični igrač započinje priču, a ostatak grupe nastavlja priču redom

u krug. Svatko kaže po jednu rečenicu. Priča može biti izmišljena ili se može odnositi na nešto što svi znaju da se dogodilo.

ČAROBNO DRVEĆE Igrači imaju tri minute da obiđu prostoriju i upoznaju se sa tri druge

osobe. Svaki igrač smije postaviti po tri pitanja. Kad vrijeme istekne svi sjednu u krug i iznose što više podataka koje su saznali.

U paru – izmijene podatke, a zatim jedan drugoga predstavljaju ostatku grupe

U skupini (3-4 člana) pokušavaju pronaći tri stvari koje su im svima zajedničke.

PREPOZNAVANJE EMOCIJA

Bilo bi lijepo odvojiti vrijeme za priču u razredu, za priču koja služi obogaćivanju emocionalnog života djeteta u vrijeme kada se i djeca i učitelj mogu opustiti i uživati u priči, u razgovoru o događajima iz njezinog sadržaja i u vlastitom doživljaju.

Uz priču djeca mogu izraziti osjećaje kroz vlastiti izraz – bojama, crtežom, pantomimom, igrokazom.

Svaki učitelj će oblikovati sat prema dobi djece i potrebama svoga odjela.

EMPATIJA GRM RUŽAUdobno sjednite, zatvorite oči, počnite pratiti kako zrak ulazi u vaša pluća i

kako izlazi. Možete zamisliti da je vaše disanje poput valova na pješčanoj plaži. Svaki val ispire napetost i nestrpljivost u vašem tijelu. Koje sve misli prolaze vašom glavom? Sve te misli, molim vas, pospremite u stakleni vrč. Pogledajte ih sa svih strana, čujete li ih kako viču, kakve su boje, stavite ruku u vrč i promiješajte ih, kakva su dodira? No, sad kad ste ih pomijšali, nagnite vrč i prolijte ih. Vrč je sada prazan, odložite ga.

Sada zamislite da ste grm ruža. Kako izgledate, gdje rastete? Otkrijte detalje koji su u vašoj okolini? Jeste li sami? Što osjećate? Kakvo vam je korijenje? Kakvo trnje imate? Koji je oblik grma? Kakav je vaš život kao grm ruža. Što vam smeta? Što vam se sviđa? Budući da ste u mašti svemogući, pozivam vas da se polako počnete preobražavati … u sebe, u čovječji lik. Gledajte koji dio grma postaju ruke… osjetite svaki korak preobrazbe… koji dijelovi postaju glava, koji noge, koji trup? Kad budete sigurni da nijedan trn, nijedna latica nije ostala na vama, vratite se u ovu sobu i otvorite oči.

Razgovor: Tko želi ispričati što je doživio? (u prvom licu)Zaključak: Dobro komunicirati s drugima, aktivno slušati i čuti drugu osobu,

znači: staviti se u njen položaj, u njenu kožu, razumjeti njene potrebe i osjećaje.

SURADNJA, VJEŠTINE NOŠENJA S

PROBLEMSKIM SITUACIJAMA VOĐENO ŠARANJE – u skupini po 4 člana Svaka skupina se okupi oko većeg papira.Svaki član izabire bojicu koja mu se sviđa. Podignite bojicu iznad papira u položaj u kojem se ruka osjeća

ugodno. Ruka se spušta na papir polako, kao da pada na list ili pero. Boja polako dodiruje papir. Neka vaša ruka slijedi ritam priče, neka šara onako kako joj priča govori (otvorenih ili zatvorenih očiju)

“Evo sunca, traka je pala na larvicu i iz nje se polako počeo izvlačiti neki neobičan oblik, ružan, ljepljiv … No gle, to je samo košuljica iz koje je iskočio pravi leptir s velikim smeđim krilima na kojima su žute točke. Počeo je puziti uz drvo na kojem je bila paučina, pa onda poleti, najprije nespretno, pa sve življe. Leptir leti gore pa dolje, u krugovima oko bijele plahte na balkonu, pa sjedne na plahtu, počine. Zatim puhne vjetar i on odleti dalje, sve više prema trešnjinom drvetu, od cvijeta do cvijeta. Ugleda drugog leptira i počne s njim igru. Prhne visoko, pa se spusti, a za njim jedan žuti leptirić…

… Leptiri su svi naglo odletjeli s polja, jer je došao čovjek s mrežom za leptire.”

Razgledavanje nastalih crteža – svatko nalazi područje koje mu je zanimljivo za daljnji rad – unutar šaranog polja istaknuti neki lik koji se nazire – uz pomoć različitih boja – svatko nadjene ime svome liku – svi zajedno daju ime svojoj slici

SURADNJA

SKUPNA PRIČA – izmišljamo skupnu priču ( na osnovi naslova, teme, započete rečenice, izvučenih riječi na

karticama i sl.) Prvi igrač započne priču i dobaci lopticu sljedećem igraču koji smišlja

novu rečenicu i nastavlja priču, dobacuje lopticu sljedećem igraču… dok ne završe priču.

LANČANA PRIČA - Svaka osoba u igri dodaje priči svoj dio – jednu svoju rečenicu. Počinje se s ˝Nekoć davno…˝ ili sličnim dramatičnim početkom.

GLAZBENI STOLAC Igrači formiraju krug u kojem svaka osoba drži oko pojasa osobu

ispred sebe. Dok glazba svira, oni šeću prostorijom. Kad glazba stane, moraju polako sjesti u krilo osobe iza sebe.

SURADNJA KREATIVNO RAZMIŠLJANJE SVE NAŠE VJEŠTINE Pripremiti sliku neke impozantne građevine. Razrezati je

u slagalicu (onoliko dijelova koliko je članova skupine). Svaka osoba crta na poleđini slagalice nešto što predstavlja njegovu vještinu. Kada dovrše crteže grupa pokušava sastaviti slagalicu u zadanom vremenu. Slijepiti slagalicu tako da su vidljive obje strane.

Svaki igrač dobije 5 kartončića s nacrtanim ciglama. Na svaku ciglu treba upisati neku svoju vještinu ili nešto čime se ponosi. Skupina zajednički gradi od tih cigli neku građevinu (kuću, zid, školu i sl.)

Promišljanje: Razgovarati o vještinama koje već imaju i koje bi još trebali usavršiti.

SURADNJA KREATIVNO RAZMIŠLJANJE,RJEŠAVANJE PROBLEMA

ZAPETLJAJ – RASPETLJAJ Svi članovi grupe hvataju se za ruke i formiraju lanac. Osoba na

kraju počinje krivudati prouzrokujući “zapetljaj” drugih članova grupe bez prekida lanca.

Dva igrača zatim pokušavaju raspetljati grupu samo dajući upute, ne smiju dodirivati lanac.

Igrači stanu u krug, zatvore oči i ispruže ruke pokušavajući pronaći druge ruke. Zatim otvaraju oči i pokušavaju se raspetljati bez puštanje ruku.

PROMIŠLJANJE: Kako ste se osjećali u ulozi rješavatelja problema? Jeste li se kada naišli na probleme koji isprva izgledaju previše složeno? Kako rješavati takve probleme?

VJEŠTINE NOŠENJA S OSJEĆAJIMA

POKAŽI KAKO SE OSJEĆAŠ Igrači stanu u krug licem okrenuti jedni prema drugima. Dobrovoljci

naizmjence iskoračuju u krug i cijelim tijelom pokazuju kako se danas osjećaju. Zatim izgovaraju svoje ime (na način koji isto tako odražava ono što osjećaju) i vraćaju se na mjesto.

Cijela grupa pravi korak naprijed i ponavlja postupak i ime osobe. Igrači ne moraju imenovati emocije.

Predložiti djeci ograničen broj emocija, npr. sreću, tugu, srdžbu.

Reci svoje ime na uplašen (začuđen, zaljubljen, ljutit) način Pantomimom predstavi strah (čuđenje, zaljubljenost …) i pokaži to

susjedu Izvuci papirić s osjećajem i odglumi ga drugima ( oni ga trebaju

prepoznati)

RAZUMIJEVANJE OSJEĆAJA

GLAZBENI CRTEŽI Učitelj pušta različitu vrstu glazbe, a grupa crta što god im

padne na pamet dok slušaju različite ritmove. Razgovarati s djecom kako glazba utječe na naše raspoloženje

LICA OSJEĆAJA – MASKA - grimasa se šalje u krug - kako izgledam kada sam bijesan, razočaran, kada se dosađujem, kada sam nestrpljiv, uvrijeđen, ponosan na sebe, oduševljen itd. – djeca pogađaju o kojem se osjećaju radi

KIPOVI Djeca se podijele u dvije skupine, jedna zauzme pozu tužnog

kipa, a druga veselog. Ostanu ukočeni 15-tak sekundi, a onda veseli biraju jednog tužnog i pokušavaju ga razveseliti pantomimom, pjesmicom i sl. ali bez dodirivanja

PREPOZNAVANJE EMOCIJA KOCKA OSJEĆAJA - Izraditi kocku i pridružiti svakoj plohi boju i stupnjeve

osjećaja. Npr. Plavo – izvrsno raspoloženje, baš se dobro osjećam Zeleno – dobro raspoloženje Žuto – osrednje, tako-tako Narančasto – nisam baš dobrog raspoloženja Crveno – vrlo loše raspoloženje, nezadovoljstvo, umor Crno – vrlo loše raspoloženje, tuga, ljutnja, razočaranje Učenici postavljaju kocku tako da im gore bude boja koja kazuje trenutno

raspoloženje Bacaju kocku i govore o zadanom osjećaju. KUĆA OSJEĆAJA – radni list - smjestiti stanara (lice koje prikazuje neku

emociju) u njegov stan (kat). Zatim svatko, po redu, baca kocku – broj koji dobije označava o kojem

osjećaju treba govoriti. Npr., ako okrene na kocki broj 2, treba govoriti o tuzi, odnosno, treba opisati jednu situaciju kad se tako osjećao/osjećala.

DOMINO S LICIMA Učenici se podijele u parove i svaki par dobije domine s licima i nazivima

emocija . Trebaju ih složiti u pravilan niz kao što se slažu domine. Uputa za učenike: Složite ove domine tako da uz svako lice dođe riječ koja

kaže kako se osjeća. Pokušajte to zajedno otkriti prema izrazu lica – očima, ustima, obrvama.

Kontrola emocija prepoznavanje emocija

ZAŠTO PTICE LETEUčenici se podijele u parove; jedni koji pitaju i drugi koji odgovaraju.

Onima koji pitaju daje se posebna uputa (na papiriću) da je njihov zadatak započeti razgovor s pitanjem “Zašto ptice lete?”, i što god njihov par na to odgovorio, stalno i uporno, potpuno mirno ponavljaju to isto pitanje.

Isto tako se onima koji odgovaraju daje posebna uputa da pokušaju što najbolje umiju uvijek iznova odgovarati na pitanja koja im postavlja njihov par.

Razgovor: Kako ste se osjećali? Kada ste počeli gubiti strpljenje? Jeste li osjetili da u vama raste bijes? Što ste htjeli tada učiniti?

DAVANJE I PRIMANJE POHVALE DODAJ ŠKOLJKU Potrebna je školjka ili neki lijepi/neobičan predmet. Igrači dodaju školjku jedan drugome. Tko ima školjku u rukama, mora

pohvaliti neku drugu osobu i dodati joj školjku. POHVALA – SVITAK PAPIRA… Svaki igrač napiše svoje ime na papir. Papiri se šalju u krug, svatko mora

napisati nešto pozitivno o osobi čije se ime nalazi na papiru. Svaki put pošto upišu komentar, igrači presaviju papir tako da drugi ne vide što su napisali. Papir se zatim vraća početnom igraču da ga tiho pročita.

Svim igračima papir je pričvršćen na leđa. Drugi igrači na papir pišu pohvale. SAMOPOHVALA -Pronađi učenika iste boje majice (kose, očiju, broja

cipela itd) i ispričaj mu čime se najviše ponosiš. POHVALE – Ja - porukePrethodno porazgovarati kakve pohvale vole, a kakve ne vole, ima li neugodnih

pohvala (npr. Jak si kao bik).Na papirić svatko napiše pohvalu samome sebi, onu koju bi rado htio dobiti. Papir

se presavije i ubaci u kutiju.Svaki učenik izvlači iz kutije jednu pohvalu, čita ju naglas i dodjeljuje onome za koga misli da takvu pohvalu zaslužuje ili mu je potrebna podrška pohvalom.

ASERTIVNA KOMUNIKACIJA“JA –poruke”; EMOCIJE;

RAZMJENA PISAMA Učenici pišu pismo učeniku kojemu žele izreći pohvalu, prigovor ili uvjeriti primaoca pisma na

pravilne odluke i postupke. Pisma se stavljaju u zajedničku kutiju- sandučić, a zatim svaki učenik izvlači jedno pismo i uručuje ga.

“Sviđa mi se kad …” “Brine me …” “Ljuti me” “Vjerujem da…” “Raduje me …” “Volim kad …”Razgovor kako su se osjećali kada su pisali pismo, iščekivali što u njemu piše i kada su

pročitali pismo?

DOVRŠAVANJE REČENICA Svaki učenik dobije listić s nedovršenim rečenicama u koje treba upisati osjećaje. Nakon

toga u manjim skupinama ili u cijelom razredu čitaju dopisane riječi. Razgovara se o razlikama jer se ne osjećamo jednako u jednakim situacijama – ljudi se razlikuju! Možemo li imati više osjećaja istovremeno?

Primjeri rečenica: Moji su se roditelji preselili i prvi put dolazim u novi razred. Osjećam ….. Prijatelji mi se rugaju zbog nove frizure, zato osjećam ……. Roditelji su mi kupili novu loptu, a mom bratu novi bicikl. Zbog toga sam ……. Roditelji idu u posjetu prijateljima, a ja ostajem sam kod kuće. Zato sam ….. Sutra mi je rođendan i osjećam ……… Dvije su se djevojčice u razredu posvađale pa ja osjećam ………… Ako sutra bude lijepo vrijeme, ići ćemo na izlet, zbog toga osjećam ……..

POHVALJIVANJE, EMPATIJA OSVAJANJE OSKARA Na satu LK izraditi statue (figurice), prekriti ih aluminijskom folijom Svakom djetetu dodijeliti kipić za neko njegovo postignuće – cijela

grupa slavi svaku nagradu velikim pljeskom i bodrenjem, kasnije rukovanjem u znak čestitanja, upućuju usmene pohvale, a nagrađena osoba zahvaljuje

Promišljanje: Razgovarati o tome kako je važno primijetiti i proslaviti svoja stvarna postignuća i ponekad se nagraditi za marljiv rad.

PRATI MOJ KORAK Igrači stanu u krug. Dobrovoljac prolazi kroz krug nekoliko puta.

Članovi grupe daju pozitivne primjedbe o načinu na koji je dobrovoljac hodao. Npr. Držao si glavu gore; izgledao si stabilno; smijao si se; ramena su ti bila opuštena …

Nakon toga svi pokušavaju hodati na potpuno isti način da osjete kao je hodati kao ta osoba.

Zamisliti neki lik i pokušati hodati kao ta osoba. Npr. najjača osoba na svijetu, star čovjek, umoran, tužan, netko tko je upravo saznao dobre vijesti

U paru – točno imitirati kako partner hoda prostorijom

RAZMATRANJE VLASTITIH I TUĐIH SPOSOBNOSTI

BRAVO! BRAVO! Cilj ove igre je razviti svijest o tome da smo svi vrijedni i da svakog

treba poštovati, ali i sam sebe. Uvod u igru jest navođenje grupe da se svi pokušaju prisjetiti u

čemu je tko bio dobar, što je tko dobro učinio za grupu ili za nekog njezinog člana, što tko zna, po čemu se ističe, a to je pozitivno.

Nakon usmjeravanja pažnje na kvalitete članova, u sredinu grupe koja je posjedala u krug izlazi svako dijete redom, a ostali govore što je kod njega dobro.

Nakon poticaja (verbalni ili neverbalni kojim se djetetu daje priznanje za nešto što je kod njega dobro ili je dobro napravilo) svi plješću i glasno viču: "Bravo! Bravo!" Tako se radi dok sva djeca ne dobiju pljesak.

RAZMATRANJE VLASTITIH I TUĐIH SPOSOBNOSTI, KONTROLA EMOCIJA

DRUŠTVENE IGRE poticajne za razvoj socijalnih vještina (npr. «Crni Petar», tombola, šah, monopoly, brojke i

slova, domino, čovječe, ne ljuti se. ) Kod takvih igara dijete procjenjuje vlastite sposobnosti

uspoređujući se s drugima.

“Vrhunska je umjetnost kad nastavnik učenika uspije

potaknuti da s veseljem uči i maštovito se izražava.” 

Albert Einstein

«Najveći čovjek uvijek ostaje dijete.» (Goethe)

Hvala na pažnji!

Literatura:

Bognar, Ladislav, Igra u nastavi na početku školovanja, Školska knjiga, Zagreb, 1986.

Čudina-Obradović, Mira, Igrom do čitanja, Školska knjiga, Zagreb, 1995. Duran, Mirjana, Dijete i igra, Naklada Slap, 2003. Kostović-Vranješ, Vesna; Knego, Goranka, Didaktičke igre u nastavi prirode i

društva, Školski vjesnik (0037-654x) 55 (2006), 3-4; 337-352 Nikčević-Milković, Anela; Rukavina,Maja; Galić, Maja, Korištenje i učinkovitost igre

u razrednoj nastavi, Život i škola, lipanj 2011. Plummer, Deborah, M., Dječje igre za razvoj socijalnih vještina, Naklada Kosinj,

Zagreb, 2007. Uzelac, Maja, Za Damire i Nemire, “Kratis”, Zagreb, 1999. Weltmann Begun, Ruth,  Socijalne vještine za tinejdžere, Naklada Kosinj, Zagreb,

2007. Velika knjiga igara, 250 igara za sve uzraste, Profil, Zagreb, 2001.