SESIÓN 1- LIDERAZGOEvaluar aquellas personas que se distinguen en el grupo por sus posibilidades

para mantener la equidistancia

Cuestionario para equilibrar las distancias emocionales del facilitador

RECURSOS PERSONALES1. Para mi bienestar es fundamental que me quieran las personas con quienes trabajo.

V F

2. Me gratifica enormemente interactuar con apoderados simpáticos.

V F

3. Hay muchas personas con quienes me resulta imposible compartir actividades.

V F

4. Yo me conozco se de antemano. Se de antemano cuando me entenderé bien o mal con una persona.

V F

5. Yo nada puedo hacer para que una persona desagradable me resulte mas simpática.

V F

6. Según mi opinión las personas prepotentes nunca cambian. V F

• Explora recursos para equilibrar distancias afectivas• Un punto por cada respuesta verdadera.• A menor puntaje, menor será el peligro de desequilibrio de sus

distancias afectivas con los padres.• Para las dos primeras respuestas que sean verdadera, probable que

tenga problemas para regular las distancias( las ansias de sentirse querido limitan su libertad como conductor.• Las cuatro ultimas afirmaciones del cuestionario, si ha respondido

verdadero, estas afirmaciones implican que la antipatía y la simpatía son características invariables de una relación humana y que lo importante es lograr el equilibrio.

EL SOCIOGRAMA

• La Sociometría. Intenta determinar la cohesión de un grupo, midiendo las relaciones • sociales entre sus miembros. El ámbito de aplicación de estas técnicas

es muy diverso, • en concreto en los cuatro ámbitos que caracteriza la educación social:

educativo, • familiar, laboral y al socio-comunitario.

Qué se puede investigar con un sociograma• Conocer la dinámica social de un grupo. • Conocer la situación social de cada individuo en su grupo.• Conocer el carácter de los líderes y la posibilidad de aprovecharlos en • beneficio del grupo.• Conocer el carácter de los individuos marginados o aislados para determinar • estrategias para integrarlos.• Conocer los subgrupos que se forman. Cuáles y cuántos psicogrupos pueden • existir en el grupo, los intereses de cada uno de ellos y el nivel de actividad • que pueden desplegar.• Conocer la dificultad que el grupo presenta en sí para la integración.• Conocer el grado de integración o aceptación en el grupo de los más • estudiosos o trabajadores.

DISEÑO DEL CUESTIONARIO SOCIOMÉTRICO

• Las preguntas que se formulen deben ser las más adecuadas para recabar • información de la aceptación o rechazo de los miembros del grupo hacia uno • en concreto.• Para determinar el tipo de preguntas que hay que formular, se debe tener • muy claro si lo que se busca es averiguar qué miembro del grupo es líder o • estrella. De la misma manera, qué miembro del grupo está rechazado o • marginado.

ELEMENTOS DEL SOCIOGRAMA

• Los símbolos que representan a los integrantes del grupo, el triángulo representa a un niño, y el círculo a una niña, el número que aparece dentro corresponde al número de lista del niño, de esta manera se puede conocer suposición social en el grupo.

• Generalmente al aplicar por segunda vez el cuestionario, existen niños que se han dado de baja, pero ya que han sido registrados en la aplicación anterior, no deben omitirse, ni recorrer los números de lista, cuando eso sucede, marco a esos alumnos con una figura con líneas suspendidas.

• Cuando un niño se ha elegido a sí mismo en determinada pregunta no se puede colocar una flecha que lo indique, regularmente marco su símbolo con la orilla más gruesa.

• Conviene al docente ubicar bien a los alumnos con necesidades educativas especiales, o a aquellos que haya tenido focalizados por cualquier problema de tipo social; ante la presencia de niños con necesidades especiales, su símbolo lo marco con un color distinto.

• Las flechas indican los vínculos sociales entre los niños, por ejemplo, el niño 30 eligió al 28, por lo que la flecha apunta hacia el 28; cuando dos alumnos se han elegido mutuamente, se utiliza una flecha doble, que indica reciprocidad.

• Los grupos de interacción han de delimitarse encerrando a aquellos que pertenezcan a un mismo grupo, de preferencia, deben marcarse con diferente color, para una mejor distinción, aunque puede también representarse utilizando simplemente flechas de diferentes colores para cada grupo.

• Un niño que no seleccionó a alguien para contestar una pregunta se debe colocar de todos modos dentro de la gráfica, simplemente no hay una flecha que establezca un vínculo social hacia alguien, como el niño 12 en la gráfica, que aparece en la parte más exterior porque tampoco fue elegido por alguien, es aquí donde se puede detectar alguna dificultad de tipo social, se observa una falta de interacción.

PREGUNTAS PARA TRABAJAR CON FAMILIA

1. ¿Con quien de tu familia te comunicas mas?2. ¿Con quien de tu familia te comunicas menos?3. ¿Quien de tu familia te ofrece mayor confianza?4. ¿Quien de tu familia no te ofrece mayor confianza?5. ¿Quien es la persona a la cual tu sigues? 6. ¿Quien es la persona a la cual tu no sigues?

PREGUNTAS PARA TRABAJAR EN AULA DE CLASES

• 1. ¿Con quién de tus compañeros te gusta jugar?• 2. ¿Con quién de tus compañeros NO te gusta jugar?• 3. ¿Con quién de tus compañeros te gusta trabajar en equipo?• 4. ¿Con quién de tus compañeros NO te gusta trabajar en equipo?

1. ¿Con quién de tus compañeros te gusta jugar?

2. ¿Con quién de tus compañeros NO te gusta jugar?

3. ¿Con quién de tus compañeros te gusta trabajar en equipo?

4. ¿Con quién de tus compañeros NO te gusta trabajar en equipo?

APGAR FAMILIAR• A (adaptación)• P (participacion)• G (crecimiento-

growth)• A (afecto)• R (resolución)

• El APGAR familiar es un instrumento que muestra cómo perciben los miembros de la familia el nivel de funcionamiento de la unidad familiar de forma global• Las preguntas abiertas valoran la dinámica

familiar en las áreas de adaptación, vida en común, crecimiento, afecto y resolución.

SESIÓN 2- FLEXIBILIDAD

• El conductor debe ser una persona flexible.• No debe de guiarse por su mapa

mental, porque cada persona interpreta sus vivencias y realidades de diversas maneras.• Para lograr la flexibilidad propia

de los conductores es necesario poder analizar y ver «las dos caras de la misma moneda».

• No enjuiciar, ni criticar las creencias y aptitudes de los padres de familia• Evitar emitir criterio, los

miembros del sistema desean que les den la razón para atacar a otro miembro.• Realizar preguntas de lo que

ellos mismo dijeron y tratar de que ellos lleguen a concluciones.

SESIÓN 3- IDENTIFICACIÓN DE LOS PROBLEMAS DE LA FAMILIA

• En toda familia existen problemas • La teoría general de los sistemas aplicada a la familia, visualiza a la

familia como un sistema de interacciones, donde lo que le sucede a uno le repercute a los otros miembros del sistema.• El facilitador debe encontrar la esencia del problema y detectarlo

através de la entrevista grupal.• Mucho de los problemas de las familias funcionales es, controlar la

conducta de los hijos, pero detrás de estos problemas se encuentran, la falta de comunicación, roles no definidos, problemas de parejas, problemas de los limites, en la toma de decisiones, y en ocasiones vienen por que las reglas no son claras o son muy rígidas.

SESIÓN 4- EQUIDISTANCIA • El facilitador debe mantener la misma distancia afectiva con cada

miembro de la familia.• Detectar las distancias afectivas del sistema familiar.• Lograr que mejore la empatía en los miembros de la familia• Realizar ejercicios para equilibrar las distancias:Pedir a cada Miembro de la familia que escriba características buenas y malas de cada integrante de este sistema, luego se coloca en una bolsa y luego se hace escoger a los participantes un papel y luego se lo lee lo bueno y malos de sus sentimientos y actitudes, se les pregunta a cada participante como se sintieron y que esfuerzo realizaran por cambiar esas actitudes negativas

SESIÓN 5- LA COMUNICACIÓN la comunicación es la propiedad que tienen los seres humanos para comunicarse uno a otro, pero que en muchas ocasiones se les hace muy difícil.Virginia Satir señala tipos de comunicación:

Mensaje ReceptorClaro Directo

Enmascarado Indirecto

M. claro: se expresa lo que se desea decir de manera transparenteM. enmascarado: el mensaje es confuso.M. Directo: cuando el mensaje se lo da directo al receptor que se desea dar el mensaje.M. indirecto: cuando se utiliza otro receptor para enviar la información

• Ejercicio para mejorar la comunicación:• Pedir a cada miembro de la familia

que en un papel escriba una parte del cuerpo y en otra un sentimiento, y lo coloquen en una funda, luego que escojan un papel que tenga una parte del cuerpo con un sentimiento y hablen de ellos con esto se darán cuenta que resulta difícil expresar un sentimiento con una parte del cuerpo, • En la comunicación humana a veces

no coinciden lo que se dice con palabras y lo que se expresa con gestos.

SESIÓN 6- EL TRABAJO CON FAMILIAS • El facilitador debe de conocer que la fuerza motriz es los padres o la pareja• Muchos de los problemas que se presentan en la crianza de los hijos es por

el desacuerdo de los padres.• Virginia Satir comenta que “ la pareja es el arquitecto del hogar”• La solución del problema surge de la misma familia promoviendo reglas :• El rol parental• El rol instrumental• Establecer reglas claras que puedan cumplirse• Pero para eso es importante que la familia conozca sus acuerdos y

desacuerdos, sus aciertos y desaciertos, cuales son sus dificultades, problemas y virtudes.