SOCLE COMMUN ET EPS. Mise en perspective Mise en perspective Le lien entre le socle et les programmes Le lien entre le socle et les programmes La contribution

SOCLE COMMUN ET EPSSOCLE COMMUN ET EPS

Mise en perspectiveMise en perspective

Le lien entre le socle et les programmesLe lien entre le socle et les programmes

La contribution de l ’EPS à l ’acquisition La contribution de l ’EPS à l ’acquisition du socle par les élèvesdu socle par les élèves


1er DEGRE

ECOLE PRIMAIRE

Ecole Maternelle

Ecole Élémentaire

2nd DEGRE

COLLEGE LYCEES

LE SOCLE COMMUN

de connaissances et de compétences



1. 1. La maîtrise de la langue française.La maîtrise de la langue française. 2. La pratique d ’une langue vivante étrangère.2. La pratique d ’une langue vivante étrangère. 3. Les compétences de base en mathématiques et la culture 3. Les compétences de base en mathématiques et la culture

scientifique et technologique.scientifique et technologique. 4. La maîtrise des techniques usuelles de l ’information et de la 4. La maîtrise des techniques usuelles de l ’information et de la

communication (TICE).communication (TICE). 5. La culture humaniste.5. La culture humaniste. Ces 5 compétences font l ’objet des actuels programmes d’enseignementCes 5 compétences font l ’objet des actuels programmes d’enseignement Les 2 suivantes sont en phase de développement au sein de l Les 2 suivantes sont en phase de développement au sein de l ÉcoleÉcole 6. Compétences sociales et civiques.6. Compétences sociales et civiques. 7. Autonomie et initiative des élèves .7. Autonomie et initiative des élèves .



des compétences spécifiquesdes compétences spécifiques1. 1. Réaliser une performance mesuréeRéaliser une performance mesurée2. Adapter ses déplacements à différents types d’environnement2. Adapter ses déplacements à différents types d’environnement3. S’opposer individuellement et (ou) collectivement3. S’opposer individuellement et (ou) collectivement4. Concevoir et réaliser des actions à visée artistique, esthétique et 4. Concevoir et réaliser des actions à visée artistique, esthétique et expressiveexpressive

des compétences générales et des connaissancesdes compétences générales et des connaissancesS’engager lucidement dans l’actionS’engager lucidement dans l’actionConstruire un projet d’actionConstruire un projet d’actionMesurer et apprécier les effets de l’activitéMesurer et apprécier les effets de l’activitéAppliquer et construire des principes de la vie collectiveAppliquer et construire des principes de la vie collective



Le programme d’EPS permet de construire :Le programme d’EPS permet de construire :

L’exigence de contenu du socle commun entraîne une L’exigence de contenu du socle commun entraîne une exigence d’évaluation :exigence d’évaluation :

Des outils mis à la disposition des enseignants en vue de Des outils mis à la disposition des enseignants en vue de l’évaluation des compétences ;l’évaluation des compétences ;

Un livret d’EPS réalisé par les équipes pédagogiques, conçu Un livret d’EPS réalisé par les équipes pédagogiques, conçu comme un outil de suivi des apprentissages, commun à l’élève, comme un outil de suivi des apprentissages, commun à l’élève, sa famille et aux enseignants.sa famille et aux enseignants.



Trois axes de réflexion:Trois axes de réflexion:

Quel lien existe-il entre les compétences du socle Quel lien existe-il entre les compétences du socle commun et celles des programmes ?commun et celles des programmes ?

Quelle part des connaissances et compétences visées Quelle part des connaissances et compétences visées dans le programme d’EPS concerne le socle commun ?dans le programme d’EPS concerne le socle commun ?

Quelle peut être la contribution de chaque discipline à la Quelle peut être la contribution de chaque discipline à la construction des sept piliers du socle commun au construction des sept piliers du socle commun au regard de l’EPS ? regard de l’EPS ?


Socle et programmesSocle et programmes

A la lecture des textes, la A la lecture des textes, la prise en compte de l’EPS prise en compte de l’EPS semble essentiellement semble essentiellement limitée aux piliers relatifs limitée aux piliers relatifs à l’acquisition de à l’acquisition de compétences « sociales compétences « sociales et civiques », ainsi que et civiques », ainsi que « d’autonomie et « d’autonomie et d’initiative des élèves». Il d’initiative des élèves». Il est néanmoins possible est néanmoins possible de développer des de développer des compétences compétences transversales au travers transversales au travers des différents piliers du des différents piliers du socle commun. socle commun.


Socle et programmesSocle et programmes

Par rapport au troisième pilier :Par rapport au troisième pilier : Les compétences de base en mathématiques et la culture scientifique et technologiqueLes compétences de base en mathématiques et la culture scientifique et technologique

« L’élève est capable d’effectuer mentalement des calculs simples « L’élève est capable d’effectuer mentalement des calculs simples et déterminer rapidement un ordre de grandeur ».et déterminer rapidement un ordre de grandeur ».

« L’élève est capable de saisir quand une situation de la vie « L’élève est capable de saisir quand une situation de la vie courante se prête à un traitement mathématique, l’analyser en courante se prête à un traitement mathématique, l’analyser en posant des données puis en émettant des hypothèses, s’engager posant des données puis en émettant des hypothèses, s’engager dans un raisonnement ou un calcul en vue de sa résolution ».dans un raisonnement ou un calcul en vue de sa résolution ».

« Pratiquer une démarche scientifique: savoir observer, « Pratiquer une démarche scientifique: savoir observer, questionner, formuler une hypothèse et la valider, argumenter, questionner, formuler une hypothèse et la valider, argumenter, modéliser de façon élémentaire ».modéliser de façon élémentaire ».

« Maîtriser les principales unités de mesure ».« Maîtriser les principales unités de mesure ». « Comprendre la nature et la validité d’un résultat statistique ».« Comprendre la nature et la validité d’un résultat statistique ».


Quelle contribution de l’EPS ?Quelle contribution de l’EPS ?

Par rapport au quatrième pilierPar rapport au quatrième pilier : :La maîtrise des techniques usuelles de l ’information et de la communication (TICE)La maîtrise des techniques usuelles de l ’information et de la communication (TICE)

« Ces techniques font souvent l’objet d’un apprentissage « Ces techniques font souvent l’objet d’un apprentissage empirique hors de l ’école. Il appartient néanmoins à celle-empirique hors de l ’école. Il appartient néanmoins à celle-ci de faire acquérir à chaque élève un ensemble de ci de faire acquérir à chaque élève un ensemble de compétences lui permettant de les utiliser de façon plus compétences lui permettant de les utiliser de façon plus réfléchie et plus efficace ».réfléchie et plus efficace ».

« Créer, produire, traiter, exploiter des données». « Créer, produire, traiter, exploiter des données». « Communiquer, échanger ».« Communiquer, échanger ».



Par rapport au cinquième pilier :Par rapport au cinquième pilier : La culture humanisteLa culture humaniste

« « En donnant des repères communs pour comprendre la culture En donnant des repères communs pour comprendre la culture humaniste participe à la construction du sentiment d’appartenance à la humaniste participe à la construction du sentiment d’appartenance à la communauté des citoyens, prépare chacun à la construction de sa communauté des citoyens, prépare chacun à la construction de sa propre culture et conditionne son ouverture au monde ».propre culture et conditionne son ouverture au monde ».

« Situer dans l ’espace un lieu ou un ensemble géographique, en « Situer dans l ’espace un lieu ou un ensemble géographique, en utilisant des cartes à différentes échelles ».utilisant des cartes à différentes échelles ».

« Avoir une approche sensible du réel ».« Avoir une approche sensible du réel ». « Développer par une pratique raisonnée, comme acteurs et comme « Développer par une pratique raisonnée, comme acteurs et comme

spectateurs, les valeurs humanistes et universelles du sport ».spectateurs, les valeurs humanistes et universelles du sport ». « La culture humaniste donne aux élèves des références communes. « La culture humaniste donne aux élèves des références communes.

Elle donne aussi à chacun l’envie d avoir une vie culturelle Elle donne aussi à chacun l’envie d avoir une vie culturelle personnelle ».personnelle ».



Par rapport au sixième pilier :Par rapport au sixième pilier : Compétences sociales et civiquesCompétences sociales et civiques

« Les élèves doivent connaître les règles de la vie collective et comprendre « Les élèves doivent connaître les règles de la vie collective et comprendre que toute organisation humaine se fonde sur des codes de conduite et des que toute organisation humaine se fonde sur des codes de conduite et des usages dont le respect s’impose ».usages dont le respect s’impose ».

« Communiquer et travailler en équipe, ce qui suppose de savoir écouter, « Communiquer et travailler en équipe, ce qui suppose de savoir écouter, faire valoir son point de vue, négocier, rechercher un consensus, accomplir faire valoir son point de vue, négocier, rechercher un consensus, accomplir sa tâche selon les règles établies en groupe ».sa tâche selon les règles établies en groupe ».

« Evaluer les conséquences de ses actes: savoir reconnaître et nommer ses « Evaluer les conséquences de ses actes: savoir reconnaître et nommer ses émotions, ses impressions, pouvoir s ’affirmer de manière constructive ».émotions, ses impressions, pouvoir s ’affirmer de manière constructive ».

« Respecter les règles de sécurité ». « Respect de soi; Respect des autres; « Respecter les règles de sécurité ». « Respect de soi; Respect des autres; Respect de l’autre sexe ».Respect de l’autre sexe ».

« Savoir construire son opinion personnelle et pouvoir la remettre en « Savoir construire son opinion personnelle et pouvoir la remettre en question, la nuancer. »question, la nuancer. »



Par rapport au septième pilierPar rapport au septième pilier : : Autonomie et initiative des élèvesAutonomie et initiative des élèves

« Connaître les processus d’apprentissage, ses propres points « Connaître les processus d’apprentissage, ses propres points forts et faiblesses. »forts et faiblesses. »

« S’appuyer sur des méthodes de travail. » « S’appuyer sur des méthodes de travail. » « Savoir respecter des consignes »« Savoir respecter des consignes » « Être capable de raisonner avec logique et rigueur ».« Être capable de raisonner avec logique et rigueur ». « Mettre à l’essai plusieurs pistes de solution ».« Mettre à l’essai plusieurs pistes de solution ». « Savoir s’auto évaluer ».« Savoir s’auto évaluer ». « Développer sa persévérance ».« Développer sa persévérance ». « Avoir une bonne maîtrise de son corps, savoir nager ».« Avoir une bonne maîtrise de son corps, savoir nager ». « La volonté de se prendre en charge personnellement, d’exploiter « La volonté de se prendre en charge personnellement, d’exploiter

ses facultés intellectuelles et physiques ».ses facultés intellectuelles et physiques ».



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L’exemple de la compétence 3L’exemple de la compétence 3

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